Iskolapszichológus: mikor kell felvenni vele a kapcsolatot és hogyan tud segíteni? A pedagógus - pszichológus funkcionális feladatai

Mit csinál egy pszichológus az iskolában?

Több mint 20 év telt el azóta, hogy az első gyakorlati pszichológusok elkezdtek dolgozni az iskolákban. A pszichológiai szolgálat tevékenységének kérdése azonban mindeddig aggasztja a diákokat, a szülőket, a tanárokat. Vannak, akik még mindig hajlamosak valami magasabb misztikus jelentést látni a szakmában, míg mások éppen ellenkezőleg, meglehetősen primitív módon ábrázolják a művet. Ezt meg lehet érteni, mert maguk a pszichológusok körében továbbra is folyik a keresés, és a pszichológiai szolgálat oktatási intézményben betöltött helyéről és szerepéről való szóbeszéd sem csillapodik. Megjegyzendő, hogy a szociális és pedagógiai szolgálat mellett a pszichológiai és pedagógiai szolgálat a legfiatalabb az oktatási rendszerben. Folyamatosan fejlődik, fejlődik, új tapasztalatokat szerez és igényt teremt az oktatási folyamat minden résztvevője körében.

A szolgálat tevékenységét az 1996. évi főbb szabályozási dokumentumokkal összhangban végzi. Ezek különösen a tanár-pszichológus fő tevékenységi területeit határozzák meg: diagnosztikai, pszichoprofilaktikus, korrekciós és fejlesztő (az érintett oktatási intézmények számára). , tanácsadó és pszichológiai oktatás. Amint látja, a pszichológus munkájában nincs semmi természetfeletti. Ő maga pedig hétköznapi élő ember, aki a munkáját végzi. Alapvető különbség van pszichológus és pszichiáter vagy pszichoterapeuta között. Az utolsó kettő munkája az orvostudományra, a normától való eltérésekre, a patológiára vonatkozik. A pszichológus "a normával" dolgozik.

A tanár-pszichológus fő tevékenységi területei közötti felosztás nagyon feltételes; hanem kölcsönösen áthatolnak és kiegészítik egymást, valamiféle integrált rendszert alkotva. Minden tanár-pszichológus munkájában mindezek a területek szükségszerűen jelen vannak. Egy adott mű kifejezési foka azonban eltérő lehet. Így például a speciális javítóintézetekben a fő hangsúlyt a javító- és fejlesztő munkára helyezik, mint a legszükségesebbet. Az ilyen iskolákban, óvodákban sokkal kisebb a gyerekek száma, mint az általános oktatási intézményekben, és a pszichológusnak lehetősége van "közvetlenül" (közvetlenül) dolgozni minden gyerekkel. És pénzt is kap ezért.

Más a helyzet az állami iskolákban. Itt annyi a diák, hogy a pszichológusnak nincs lehetősége mindenkivel közvetlenül dolgozni, és egy általános iskolának más a fő kérése. Helytelen lenne a lemaradó vagy problémás hallgatókkal végzett munkára koncentrálni, már csak azért is, mert ez elkerülhetetlenül hatással lesz a pszichológiai szolgáltatások más, kevésbé problémás hallgatók általi „lefedettségére”, jogaik megsértésére, más típusú munkavégzés megszorítására, ill. ennek eredményeként az adófizetők pénzeszközeinek irracionális felhasználása. Megjegyzem, hogy az általános iskolai tanár-pszichológus pontosan azért kapja fizetését, hogy minden tanulót megközelítőleg egyenlő mértékben fedezzen. A tanulóval való „közvetlen”, közvetlen munkavégzés modellje nem alkalmas egy általános iskolába, nem hatékony. Hol van a kijárat? Hogyan szervezhető meg a munka e feltételek teljesítése érdekében?

Van egy másik „közvetített” általános iskolai tanár-pszichológus tevékenységi modell, amely a leginkább megfelel az igényeknek. modern rendszer oktatás. E modell szerint a pszichológiai szolgálat tevékenysége átépül oktatási környezet(vagy oktatási folyamat) egészét.

Valójában ki áll a legközelebb a gyerekhez? - Szülők, közeli barátok. Ez az első, belső kör, amely a legerősebben befolyásolja az ember fejlődését és nevelését. Nem kevésbé fontosak, de mégis távolabbiak a tanárok és a társak az iskolai közösségben. Egyértelmű, hogy a tanárok Általános Iskola, akiknek minden nap lehetőségük van a gyerekekkel kapcsolatba lépni, befolyásosabbak, mint közép- és középiskolás társaik. Az iskolavezetés, valamint minden szakember (főleg tanár-pszichológus) objektíve még távolabb áll a tanulótól, közvetlen befolyásuk a legkisebb, ezért szükségessé válik a tanulókra gyakorolt ​​közvetett (közvetett) befolyásuk megszervezése. az oktatási környezet és az oktatási folyamat többi résztvevője: tanárok, szülők, társak.

Az oktatási környezet magában foglalja a tényleges oktatási folyamatot (az oktatás és nevelés folyamatát, vagy inkább hatékony módszerek oktatás és nevelés), a pedagógus tevékenysége és kommunikációja a tanulóval és a szülőkkel, valamint az osztálytermi csoportokban zajló szociálpszichológiai folyamatok (társakkal való kommunikáció). Éppen ezért iskolánkban a pedagógus-pszichológus kiemelt figyelmet fordít az innovatív tevékenységekre 2 fő területen: „A modern fejlesztő szemlélet elsajátítása az oktatásban” és „Az iskolai nevelő-oktató munka irányítása az interperszonális kapcsolatok monitorozásának eredményei alapján”.

Az első irány alapvető problémája a pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, a korszerű fejlesztő módszerek és szemléletmód elsajátítása az oktatásban. Az oktatási rendszer modern követelményei nem korlátozódnak a tudás tanárról diákra való átadására. A tudás nem cél, hanem eszköz az értelem, a személyiség egészének fejlesztésére. A tanár feladata nem csupán a tanuló tudásának „malackatárának feltöltése”, hanem a tanulási folyamat felépítése, hogy a tanuló önállóan, aktívan tanuljon új ismereteket, fejlesztve potenciálját. Ezek a követelmények tükröződnek az új oktatási standardokban. Az iskolai tanulási évek alatt minden gyermeknek ki kell ápolnia az önképzés és az önfejlesztés igényét, mert. csak ezek a tulajdonságok biztosítják sikerét gyorsan változó világunkban. Ez nagyon nehéz feladat. Nem minden tanár tud ilyen feladatot kitűzni és megoldani; Ebben pszichológust hívnak a tanár segítségére. A pszichológusok szakmai tudásuknál fogva mélyebb rálátása a tanulási folyamatra, mint egy hagyományos iskolai tanáré. Nem véletlen, hogy az új generáció fejlődő oktatási programjait vezető pszichológiai iskolák hozták létre pedagógusokkal együttműködve. Nem véletlen, hogy az 1980-as évek végén az első pszichológusok iskolai megjelenése egybeesett azzal az időszakkal, amikor a tanárok aktívan kidolgozták a modern fejlesztő megközelítéseket és programokat. A tanár pedig nem mindig érti az új generációs programok alternatív pszichológiai és pedagógiai jelentését. Ennek az új jelentésnek a tanár általi elsajátítása sokkal hatékonyabb a pszichológussal együttműködve.

Hogy világosabb legyen, mondok egy egyszerű példát. Az órán a tanár felolvas a gyerekeknek néhány szót, és megkéri őket, hogy emlékezzenek, majd a tanulók nevezzék meg azokat, amelyekre emlékeznek. A tanárnő szerint így fejlődik a diákok emlékezete. A pszichológusnak azonban más a véleménye. Edzés memorizálás kis mennyiségű absztrakt szó hatástalan a következő okok miatt:

A mechanikus memorizálás a 2-5 éves gyermekeknél a legfejlettebb, és a korlátozott mennyiség miatt nem tudja biztosítani az ismeretek teljes asszimilációját;

A memória fejlesztésének lényege a gyermek elsajátítása hatékony technikák a memorizálás, éppen ellenkezőleg, "elvezet" a mechanikus módszertől, és lehetővé teszi az egyre növekvő mennyiségű információval való működést;

Az értelmes, asszociatív memorizálás módszereinek hatékony elsajátítása napi, „minden lecke” által meghatározott módon történik. oktatási információk. Pontosan ez a „hagyományos” tudás „fejlesztő” tudássá alakításának összetett folyamata.

Ebben a tekintetben a mentális kognitív folyamatok fejlesztéséről szóló órák, amelyeket általában kezdő pszichológusok tartanak, szintén nagy kétségeket keltenek. Egyetlen hetente egyszer végzett speciális, legjobb gyakorlat (óra) sem hasonlítható össze eredményességében az összes pszichológiai minták figyelembevételével felépített tantárgyi órával, pl. korszerű, fejlesztő módon (emlékezzünk vissza, átfogó iskoláról beszélünk). A pszichológiai támogatás, amely optimalizálja az oktatási folyamatot és fokozza annak fejlesztő jellegét, a modern oktatási rendszer legnehezebb és legrelevánsabb feladata egy tanár-pszichológus számára.

A második legösszetettebb és legjelentősebb feladat az „Iskolai nevelőmunka irányítása az interperszonális kapcsolatok nyomon követésének eredményei alapján” innovatív munkairányhoz kapcsolódóan a kedvező, pszichológiailag kényelmes helyzet megteremtése és szabályozása az osztálytermi csoportokban. Az ember csak társas környezetben válik személlyé. Az iskola az egyik legfontosabb társadalmi intézmény az ember életében. Ezért a másokkal (felnőttekkel és társaikkal) való kapcsolatépítés képessége hozzájárul a tanuló személyiségének fejlődéséhez, szocializációjához, szociális alkalmazkodásához. Az ember kommunikációs tulajdonságainak fejlettsége (jóakarat, tolerancia, aktivitás, más személy személyiségének tisztelete stb.) a tanuló nevelésének egyik fő mutatója. Pszichológiailag kényelmes szociális helyzet az osztályteremben és az iskolában szükséges feltétel a mindenki és mindenki tanításának, nevelésének sikere, valamint a tantestület egészének tevékenységének eredménye.

Ily módon az általános nevelési iskola tanári-pszichológusi tevékenysége, különösen a miénk, az oktatási folyamat (oktatási környezet) optimalizálásának problémáinak megoldására irányul. Ez a munka nem egy „varázspálca” hullámzása, hanem fáradságos, néha mások számára észrevehetetlen tevékenység. De modern társadalom, az oktatási rendszerben szükséges. Eredményei a tanulók értelmi és személyiségfejlődésének pozitív változásai, a felnőttek és gyermekek közötti kapcsolatok jellege, a pedagógusok szakmai felkészültsége, a vezetői döntések megalapozottsága.

Egy kiváló tudós szavaival szeretném befejezni, amelyre diákkoromból emlékszem: „A pszichológus jelenléte egy csapatban néha észrevehetetlen, de hiánya mindig észrevehető…”

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru

1. Általános tulajdonságok gyakorlati helyek

2. Az iskolai pszichológusi munka jellemzői

3. A pszichológusi rendelő elrendezésének ismertetése

4. Ismerkedés a 2 G javítóintézeti osztállyal

5. Órákon való részvétel a pedagógus-pszichológus gyermekekkel végzett munka formáinak és módszereinek megismerése érdekében.

6. Egyéni vizsgák szervezése, lebonyolítása

Bibliográfia

Alkalmazások

1. A gyakorlati hely általános jellemzői

Az 57. számú középiskola költségvetési oktatási intézmény. 3 szintes téglaépület. Rendező: Kovtunov Vladimir Ivanovich. Az iskola 1985. szeptember 1-től működik. pszichológus iskolai vizsgálati diagnosztika

A tantestület kiemelt figyelmet fordít a tanulók hazafias és erkölcsös nevelésének kérdéseire. Évente tartanak találkozókat a háborús veteránokkal és a hazai fronton dolgozókkal, ahol a diákok koncerteznek és saját maguk által készített ajándékokat adnak át. Az iskola hagyománya az őszi „Őszi ajándékok” akció. Az idősek napjának szentelték. A tanulók gyümölcsöt, édességet gyűjtenek a „Veteránok Háza” lakóinak. Az iskola nagy figyelmet fordít az egészséges életmód népszerűsítésére, a gyermekek testi fejlődésére.

Az iskolában a foglalkozások 6 napos tanítási héten zajlanak. A tanítási órák reggel 8 órakor kezdődnek, az általános iskolában - 9 órakor. Az általános iskolában osztályozás nélküli oktatás folyik. Az iskola az erősség egységes államvizsga tartása. A tantárgyi laboratóriumok a kutatási tevékenység és a pedagógiai készségek fejlesztésének központjai.

Az iskolában korrekciós osztályok működnek a fejlődésben akadályozott, például agybénulásos, értelmi fogyatékos gyermekek számára.

2. Az iskolai pszichológusi munka jellemzői

A tiszteletreméltó tanár-pszichológus, T. N. Matveeva az 57. számú középiskolában dolgozik.

Felsőoktatás

Nagy társadalmi elvárások szorosan összefüggenek a pszichológus iskolába lépésével, amit egy percre sem szabad elfelejtenie. A pszichológus azonosítása után a pszichológia az iskolai élet sürgős szükségleteként került az iskolába.

A kitűzött feladatokból az a következtetés következik, hogy a tanulók személyiségfejlődésének diagnosztizálását és megsértésének pszichológiai és pedagógiai okainak feltárását, a megelőző intézkedések meghozatalát szükséges összekapcsolni.

Tehát az iskolapszichológus fő tevékenysége a diagnosztikai, megelőző és pszichokorrekciós, tanácsadó munka.

A pszichológus iskolai munkája elválaszthatatlanul kapcsolódik az oktatási folyamathoz. De az iskola egy hatalmas szociális intézmény. A gyerekekkel foglalkozó pszichológus tanárokkal és szülőkkel konzultál.

Fontolja meg a pszichológus iskolai munkavégzésének fő módszereit.

A pszichológus kompetenciájába a pszichológia órákon túl a diagnosztizáló és javító munka is beletartozik. Ez lehet a kognitív folyamatok (memória, gondolkodás, figyelem), illetve a gyermek érzelmi szférájának diagnosztikája. A diagnosztikai módszerek alacsony arányával korrekciós munkát végeznek a gyermekkel. Ez a munka magában foglalja a játék elemeit és a rajzmódszereket (minden a gyermek életkorától függ). A tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása (tanóra, KVN) is pszichológus kompetenciájába tartozik, felvázolja a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, amely minden terület fejlődését, ill. mentális folyamatok, Egészség. Ezenkívül a jellemző teljes képet ad a családi légkörről, a gyermek érdekeiről stb. Az iskolai tanácsadás fontos szerepet játszik.

A gyermek iskola a társadalom fejlődésének központja. Az interperszonális kapcsolatok első tapasztalata, a tudás asszimilációja és még sok más - mindezt a gyermek megkapja az iskolában. Itt kell edzeni egyvonalas tanárok, szülők és pszichológusok munkája. Csak kölcsönös döntéshozatal mellett, közös célokkal mondhat magáénak egy iskola a tudás társadalmi intézménye címet.

A pszichológus segíti a gyermeket mindezen tapasztalatok asszimilálásában a viselkedés fejlesztésével és saját pozíciójának kialakításával, amelyben a gyermekben kialakul a tudatos világérzékelés. Sokan tévesen azt hiszik, hogy a pszichológus csak teszteléssel foglalkozik, és a pszichológia órákat az iskolán kívüli tevékenységek szintjén tartják, és nem jelentenek semmi értékeset a gyermek tudása szempontjából. A pszichológus fő pozíciója a gyermekek életrendszerének feltételeinek megteremtése és ezeknek a rendszereknek a kiválasztása. A gyermek a pszichológus és a tantestület jól összehangolt munkájával kialakítja a személyes pozíció kialakításának feltételeit (saját én-tudat, magabiztosság, saját vélemény). A pszichológus az, aki a gyerekek és a tanárok közötti szervezeti kapocsként működik, ami szükséges az iskolások érdekeinek és lehetőségeinek megoldásához.

Tól től sikeres munka pszichológus a pedagógiai feladatok kialakításának feltételeitől függ. A pszichológus meg tudja érteni a gyenge haladás okait, a gyermekek agresszivitását. Itt szoros kapcsolat van a szülőkkel, akiknek kapcsolatba kell lépniük egy pszichológussal. Ki érti jobban a gyerekek viselkedését, mint a szüleik?

Vannak helyzetek, amikor a gyereknek szűkebb szakember segítségére van szüksége, mint egy iskolapszichológus. Ezután az iskolai pszichológus segíthet a szülőknek a választásban, és egy másik szakemberhez irányíthatja őket.

Gritsenko Tatyana Sergeevna pszichológus ebben az intézményben dolgozik, pszichológus a legmagasabb kategória. Ő volt az oktatási gyakorlat vezetője.

Mint minden intézményben, a pszichológusnak is megvannak a maga feladatai:

1. A tanár-pszichológusnak ismernie kell: Az Orosz Föderáció alkotmányát. Az Orosz Föderáció törvényei, az Orosz Föderáció kormányának határozatai.

2. A pedagógus-pszichológust az iskola vezetője hagyja jóvá és menti fel.

A pedagógus-pszichológus közvetlenül az iskola igazgatójának, a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettesnek van alárendelve.

A pszichológus tevékenységének célja és célja ebben az intézményben:

A pszichológus fő tevékenységei: pszichodiagnosztika, pszichokorrekció, pszichoedukáció, pszichoprofilaxis, pszichotanácsadás.

A pszichodiagnosztika magában foglalja a gyermekek agressziójának, szorongásának, személyes, motivációs, kognitív és egyéb jellemzőinek azonosítását. De ebben a szakaszban a pszichológus munkája nem ér véget. Minden gyermek számára ajánlásokat kell kidolgoznia, írásban kitöltve, és javító órákat kell tartania azokkal a tanulókkal, akiknek eltérései vannak a normától. Ezeket a foglalkozásokat egyénileg vagy csoportosan tréningek, gyakorlatok vagy játékok formájában bonyolítjuk le óvodás és általános iskolás korosztály számára, a probléma kiküszöbölésére.

A pszichológus pszichoprofilaxissal is foglalkozik, melynek része a dohányzás és a pszichoaktív szerek használatának veszélyeinek magyarázata, az egészséges életmód népszerűsítése, valamint a bűnözés megelőzése. Ezenkívül oktató munkát végez a szülőkkel és a tanárokkal, felszólal a pedagógiai tanácsokon és a szülői értekezleten, és egyúttal elmondja egy bizonyos életkorú gyermekek pszichológiájának jellemzőit egy előre javasolt témában. Egyes pszichológusok az iskolákban egyéni tanácsadást nyújtanak a szülőknek és a gyerekeknek az őket érintő kérdésekben, segítve a probléma okának megértését egy egyéni beszélgetés során.

3. A pszichológusi rendelő elrendezésének ismertetése

A pszichológusi rendelő egy 15 m 2 -es helyiség, mely egyéni órák fogadására és irattár (eszközök, dokumentáció) tárolására szolgál. A pszichológusi rendelő esztétikusan berendezett. A falak és a bútorok meleg színekkel festettek.

A standard osztálytermet a funkcionális célnak megfelelően több zónára kell osztani. Ez a kezdeti fogadás és a klienssel folytatott beszélgetés zóna, egy konzultatív zóna, egy játékterápiás zóna, egy relaxációs és pszichológiai és érzelmi stresszoldó zóna.

Elsődleges recepció. íróasztallal és szekrénnyel ( módszeres anyag a diagnosztikáról és a korrekciós és fejlesztő anyagról), a gyermek adatait és vizsgálatuk eredményét tartalmazó igazolvány.

Tanácsadó zóna. Ez magában foglal egy dohányzóasztalt, két fotelt, egy kanapét, és ezen a területen is legyen gyenge fény.

Játékterápiás terület. Ez a zóna puha padlóburkolatból, mobil kárpitozott bútorokból, didaktikai és oktatási játékokból, kézműves anyagokból áll.

Az ellazulás és a pszichológiai és érzelmi stressz eltávolításának zónája. Ez a zóna a javítóintézet második emeletén található. Ez egy körülbelül 15 m 2 -es szoba. Ez a terület száraz medencéből, labdákból, tapintható labdákból, puha játékokból, páva hátsó lámpából, szenzoros berendezésekből és kényelmes elhelyezkedésből áll. kárpitozott bútor(oszmánok, szőnyegek, szőnyegek) - mindez az izomfeszültség ellazítására és enyhítésére szolgál.

A pszichológus tevékenységével való ismerkedés során megvizsgáltuk a pszichológus asztalán található munkamappákat. A mappában található dokumentumok listája az alábbiakban található:

A pedagógus-pszichológus munkaterve a 2009-2010-es tanévre

Ez a következő szakaszokat tartalmazza:

1. Pszichodiagnosztika

Pszichológiai korrekció

Pszichoprofilaxis

Pszichológiai tanácsadás

Szakértői munka

Módszertani munka

2. Az omszki régió BEI tanár-pszichológusának munkarendje "Különleges (javító) általános oktatási bentlakásos Iskola 7. I típusú"

3. Javító és fejlesztő foglalkozások órarendje a 2009-2010-es tanévre, I. negyedév

4. Diagnosztikai órarend a 2009-2010-es tanévre, I. negyedév

5. Egyedi terv szakmai tevékenység tanár-pszichológus 2009-2010

6. Az 1. emeleti helyiségek elrendezése vészhelyzet esetére

7. Pedagógus-pszichológus munkaköri leírása

8. 80. számú utasítás a 7. számú internátusban tűz esetén a személyek biztonságát és gyors evakuálását biztosító személyzet eljárásáról

A pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács munkaterve a 2008-2009-es tanévre

1 A PMPK tervezett üléseinek ütemezése

2. Menetnapló a PMPK gyermekek rögzítéséhez

4. Protokoll

Pszichológiai-Orvosi-Pedagógiai Tanács

A pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács határozata

5. Alkalmazás

1) A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői

2) Következtetés az elvégzett pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményei alapján

3) Az előkészítő osztályba járó gyermekek pszichológiai vizsgálatának eredményei

4) Kivonatok a gyermek fejlődésének történetéből

5) Kivonat a PMPK protokollból a PMPK-hoz történő benyújtáshoz

6) Egyéni vélemény

1) Mini tréning "Csapat vagyunk"

2) "Tengeri kalandok" (pszichológiai játék tinédzsereknek)

3) Kommunikációs készségek kialakítása a fejlődésben lemaradt gyermekek számára.

5) Munkafüzet "Logikai feladatokat oldok meg"

6) Munkafüzet 2. osztályos gyerekeknek

7) Oktatási segédlet az előkészítő osztályos gyermekek számára

8) Diagnosztika tanároknak

A tanár elemzése pedagógiai tevékenysége egyéni stílusának jellemzőiről

Kérdőív tanároknak

Tanári értékelési módszertan (MOEA)

Kérdőív tanárnak egy 1. osztályos tanuló iskolai adaptációjának diagnosztizálásáról (Kovaleva)

9) Pályaválasztási tanácsadás

Érdeklődési kérdőív

Pályaorientációs tanulói kérdőív (10. osztály)

Differenciáldiagnosztikai kérdőív

10) Serdülők személyes jellemzőinek diagnosztizálása

Hallássérült serdülők személyiségjellemzőinek diagnosztizálása

Differenciáldiagnosztikai kérdőív

Szociálpszichológiai kérdőív

11) Diagnosztika "Pszichológiai felkészültség az iskolára"

Diagnosztikai csomag hallássérült gyermekek kognitív szférája képződési szintjének meghatározásához

Technikák

Táblázatok formái az ötödikes tanuló adaptálásához

Az észlelés, a gondolkodás, a vizuális-hatékony gondolkodás, a figyelem emlékezetének diagnosztikája

Kérdőív szülőknek

A tanulók séma-karaktere

A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Kutatási eredmények

4. Ismerkedés a 2 G javítóintézeti osztállyal

A vizsgált osztályba 26 tanuló jár. Ebből 12 fiú és 14 lány. 7-8 éves általános iskolás gyerekek. A diákok 2010. 09. 01. óta együtt tanulnak, osztályfőnökük Pavlenko Natalya Vladimirovna. Ez a csapat kissé megváltoztatta a tagságát. Tehát kezdetben 24 diák volt. Egy tanévben két új diák lépett be. Az osztályfőnök 6 év tanítási gyakorlattal és ennek megfelelő végzettséggel, első kategóriás.

A csapatban lehetőség van megfigyelni a férfibarátság, a kölcsönös segítségnyújtás, a kölcsönös segítségnyújtás megjelenését, valamint a kapzsiság és ellenségeskedés, ravaszság és összeesküvés megnyilvánulását, a gyengébbek megalázását. A lányok túlsúlya befolyásolja az érzelmi pillanatokat, kreatív összejöveteleket, dekorációkat az osztályteremben. A "robinson fiúk" elzárkózása gyenge tanulmányi teljesítményükkel, némi rendetlenségükkel és fizikai agresszivitásukkal függ össze. A srácok az aszociális családok képviselői, nem rendelkeznek a társaikkal való normális kommunikáció készségeivel. Még egymás között sem "ugyanolyan gondokkal" nem találnak pozitív érintkezési pontokat. Az osztálytársak ezért igyekeznek kerülni a kommunikációt, ennek következtében pedig a konfliktusokat, verést. 1 lány új az osztályban, csak az elmúlt tanév végén csatlakozott a csapathoz, és eddig nehezen tudja teljes értékű csapattaggá válni. A lányból hiányzik az elszántság és az önbizalom. Ezen kívül nehezen tanul, a lány némileg lemaradt társaitól.

Az osztályfőnök nagy figyelmet fordít a csapat csoportkohéziójának fejlesztésére, a pozitív jellemvonások kialakítására. Natalya Vladimirovna mindenekelőtt a gyermekek iránti szeretetére és az agyi bénulásban szenvedő és mentális retardációban szenvedő gyerekekkel való munka során szerzett tapasztalatára támaszkodik, figyelembe véve életkori sajátosságaikat és érdeklődési körüket. Pozitív eredmény a tanulók személyiségének teljes fejlődése, a speciális korrekciós és oktatási program időben történő asszimilációja és az önelégedettség. A tanár kétségtelenül tekintélyt élvez a gyerekek és a szülők körében. Erről tanúskodnak a gyakran és vidáman megrendezett közös rendezvények, a rendezvények és kritikák magazinja, a pozitív hangulat.

A hallgatók 10%-a "kiválóan", 40% -a "jó és kiváló", 25% -a "jó és kielégítő" és 25% -a "kielégítő" tanul. Az órákon a fegyelem normális. A tanulók főként azért kapnak megjegyzéseket, mert nem készülnek fel egy-egy munkára (gyurma, papír, vonalzó stb. hiánya). Ilyen esetekben a kölcsönös segítségnyújtás segít. A csapat élete az osztálytermen kívül meglehetősen aktív - ez a tanórán kívüli tevékenységek, szubbotnik szervezése, túrák és kirándulások, sportpályák látogatása.

Kétségtelen, hogy a nevelési folyamatban a csapat és a gyermek személyisége szoros kapcsolatban áll egymással, pozitív és negatív interakciót egyaránt biztosítva. Például: a tanulók kreatív képességeit sikeresen megvalósítják és fejlesztik a tanórán kívüli foglalkozásokon, ünnepeken. És néhány diák pozitív kommunikációs készségeinek hiánya okozza a konfliktusokat és a harcokat, amelyek ebben a csapatban merülnek fel.

Meg kell jegyezni, hogy a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat barátságos, tiszteletteljes, a gyerekek szeretik a tanárt, a tanár viszont megszervezi és fenntartja a kedvező légkört a csapatban, szeretetet, törődést, érdeklődést mutatva minden tanuló iránt. A diákcsapat biztosítja a fiatalabb tanulók egységét, barátságát, bajtársiasságát.

5. Órákon való részvétel a pedagógus-pszichológus gyermekekkel végzett munka formáinak és módszereinek megismerése érdekében.

Konzultációs jelentés

A konzultáció dátuma és időpontja	konzultált	A kapcsolatfelvétel oka	Probléma		Oktatáspszichológus tanácsadó
	Szülő (apa) K.D.	A gyermek többször is elmulasztotta az 1. osztályos tanulók javítóprogramjához szükséges legegyszerűbb számításokat. (a fiú már a másodikban van)	Nem tud koncentrálni. Gyakran áthelyezi a figyelmet.	1. A szülő megismerése 2. Beszélgetés (lásd a 6. mellékletet) 3. A családon belüli, látássérült gyermek fejlődését befolyásoló problémák feltárása. Kiderül, hogy az egyik szülő folyamatosan nyomást gyakorol a gyerekre, és "hülyének", "bolondnak" nevezi. Innen ered a sértéstől való félelem, és ezzel együtt a figyelemelterelés, valamint az a képtelenség, hogy a legegyszerűbb matematikai műveleteket elvégezzük, hogy a feladatra koncentráljunk. 4. Javasoljuk a szülők és a gyermek közös foglalkozásainak rendszerét pszichológussal.
	Egy cerebrális bénulással diagnosztizált gyermek, ZPR 2 Gclass G.L.	A gyerek nem barátkozik más gyerekekkel, nagyon bizonytalan és visszahúzódó	Zártság és unszocialitás	1. Diagnosztizáló beszélgetés, amelynek során feltárult a környező valóság iránti csökkent érdeklődés. A gyerek unja a társakat, olyan világot teremtett magában, ahol egészséges és erős, nincsenek körülötte beteg osztálytársak. 2. A családban a gyermeket aktívan tanítják, és igyekszik hangsúlyozni az eltéréseit, utalva arra, hogy "nem olyan, mint mindenki más", és soha senki normális nem fog vele kommunikálni. 3. A gyermek problémáinak megoldásához konzultációkat kell folytatni a szülőkkel.

2011.10.13. Óra a pszichológusi rendelőben

Cél: a kognitív folyamatok szintjének és fejlettségének meghatározása

Általános feladatok:

Kognitív folyamatok fejlesztése;

A logikus gondolkodás fejlesztése;

A figyelem fejlesztése;

A vizuális memória fejlesztése

Felszerelés:

feladatkártyák,

Ceruza,

Gyermek: Sasha -2 G osztály, javító program szerint tanul

Diagnózis - agyi bénulás

Feladatleírás		Pszichológus szavai	A gyermek cselekedetei
Pszichológiai beállítás	A gyermek felkészítése a munkára, motiváció fejlesztése	– Eljegyezzük magunkat?	Egyetértően bólint
1. számú feladat A szám fel van írva a táblára: 7, 8, 9, át kell adni a számot	A logikus gondolkodás fejlesztése	– Sasha, mi a következő szám?	A gyermek helyesen határozza meg a számot, 10-et tesz
2. számú feladat A táblán tányérok vannak az évszakokkal és azok jelöléseivel. A gyermeknek magának kell megneveznie az évszakokat, és meg kell rajzolnia ezeket a szimbólumokat.	A figyelem fejlesztése	– Sasha, milyen évszakokat ismersz? – Rajzoljuk le őket papírra!	A gyermek megnevezi a 4 évszakot, majd lerajzolja a szimbólumokat
3. számú feladat A képen több szám van egymásra rakva, a gyereknek meg kell mondania, hogy melyik számot látja	A figyelem fejlesztése	"Sasha, a számok összekeveredtek ezen a képen, mondd, milyen számok vannak itt"	A baba azt mondja, hogy 1, 4, 3
Phys. perc 2-3 gyakorlatot kell végrehajtani. 10-szer mindegyik. A pszichológus megmutatja a gyakorlatokat, és együtt végzi el a gyermekkel	Lazítsa meg a gyermek érzelmi stresszét	"Pihenjünk egy kicsit, ismételjük meg utánam a gyakorlatokat"	A gyermek szívesen megismétli a gyakorlatokat
4. számú feladat A táblán kört, négyzetet és gombát stb. ábrázoló képek vannak, a gyermeknek meg kell neveznie őket, emlékeznie kell és reprodukálnia kell	A vizuális memória fejlesztése	"Sasha, nevezd el a képeket a táblán, és emlékezz rájuk" "Rendben, most bezárom őket, és te mondd el, mik voltak a képek"	A gyermek helyesen nevezi el az összes képet. Pro reprodukálás egy kicsit nehéz, de a nevek helyesen
Következtetés A szavakat a táblára múlt időben írják a táblákra: döntött, rajzolt, gondolkodott, olvasott	Átmeneti kapcsolat kialakítása gyermekben és összegzés	– Mit csináltunk?	A gyermek válaszol a kérdésre és elolvassa a táblákat: olvasott, megoldott, rajzolt, gondolkodott

A tanári óra elemzése

Az irodalom órát, amin részt vettem, a 2. „G” osztályos tanulóknak tartottuk. A tanár nagy tanítási tapasztalattal rendelkezik, és a tanulók megérdemelt tiszteletét élvezi. 2 "G" - javító osztály.

Óra témája: "Miért szeretjük a Kolobokról szóló mesét?" (a "Kolobok" orosz népmese szerint).

Az óra célja: különböző szövegrészek felolvasásával, eljátszásával követni Kolobok sorsának alakulását.

Nevelési:

Gondolkodtassa el a tanulókat a barátság és a kölcsönös segítségnyújtás témáján.

Fejlesztés:

Az olvasási készség és a szövegértés fejlesztése.

Gondoskodó:

Rávezetni a tanulókat a barátság és a kölcsönös segítségnyújtás fontosságára.

Az órák alatt.

I. Szervezési szakasz. A tanár fogadja a tanulókat, jegyzi a jelenlévőket, felkészíti a tanulókat a munkára. Ez a szakasz nem sok időt vesz igénybe, de nagyon fontos a tanulók figyelmének mozgósítása és a belső készenlét az előző órán megszerzett ismeretek tesztelésére és az új tananyag tanulmányozására.

II. Az óra második szakaszának feladata az előző órán elsajátított ismeretek helyességének, tudatosságának megállapítása. A tanár nem hív senkit a táblához, hanem fokozatosan kihallgatja az egész osztályt. Ha a tanuló nehezen válaszol, a tanár felajánlja másoknak, hogy segítsenek neki a fogalmazásban, kiegészítsenek valamit, fejtsék ki álláspontját, ő maga segíti, irányítja a tanulók gondolatmenetét. Így 15 percben emlékeztek a tanulók az előző óra anyagára. Ez a szakasz nagyon fontos, hiszen a múlt ismétlése felkészíti a tanulókat egy új téma tanulására. A tanulóktól kapott válaszok alapján a tanár újabb kérdéseket tesz fel a tanulóknak, gördülékenyen elvezetve őket a mai óra témájához. Ez a technika nagyon hatékony és jelentős.

III. A tanár elmondja a mai óra témáját. Ennek a szakasznak a feladata a tanulók kognitív tevékenységének megszervezése és a cél felé irányítása. A tanár aktívan viselkedik, folyamatosan a tanulók figyelmét a vizsgált problémán tartja. Olyan ez, mint egy gyerekjáték "meleg-hideg". Ennek eredményeként a tanulók élvezik, hogy ők maguk találtak választ a nehéznek tűnő kérdésekre. A tanár által alkalmazott problémaalapú tanulás módszerei nagyon hatékonyak, hiszen lehetővé teszik, hogy a tanuló ne csak kész válaszokat kapjon, hanem maga is megoldja a problémát, mérlegelje annak minden oldalát. Az így megszerzett tudás szilárd és megbízható. Ennek eredményeként a hallgatók konkrét elképzeléssel rendelkeznek arról, hogy mit tanulnak, és mélyen tudatában vannak a vizsgált probléma ötletének.

A tanár időnként a mese fontos részeire irányítja a tanulók figyelmét: „De ezt majd elolvassuk és elmeséljük”, „Ez nagyon fontos, írjuk le”. Így felhívja a hallgatók figyelmét néhány jelentős, kulcsfontosságú tényre, amely bármely kérdés, probléma megoldásának kulcsa. Ez hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek kiemelni a fő gondolatokat, a tanult anyag lényeges aspektusait, megtanítja őket analitikus gondolkodásra, az egyes epizódokból teljes képet alkotva.

Megjegyzendő, hogy a tanulók aktívan részt vesznek a tanár által feltett kérdések megbeszélésében, bár egyes tanulók zavarba ejtik gondolataikat, a tanár személyesen fordul hozzájuk, és kikéri a véleményüket. A tanár helyeslő mondatokkal ösztönzi a tevékenységet: „Jól sikerült”, „Így van”, „Igen, így van” stb. Ez hozzájárul a hallgatók belső emancipációjához, senki sem érzi magát feleslegesnek, a hallgatók nagy örömmel veszik észre, hogy véleményük jelentős, látnak benne rejtett mintákat, tényeket, ami azt jelenti, hogy képesek mélyen és komolyan gondolkodni. A tanulók fegyelmezetten viselkednek, hiszen mindenki be van vonva a munkába, nem tereli el a figyelmüket.

A tanár által választott pozíció pedagógiai szempontból nagyon hatékony. Koordinálja a tanulók kognitív tevékenységét, lehetőséget adva számukra az önkifejezésre. Szükség szerint aktiválja a hallgatók figyelmét, közöl minden olyan információt, amely a beszélgetés menetét más irányba fordíthatja, ha például a tanulók eltérnek a témától, vagy felajánlják, hogy más szemszögből nézzék meg a problémát. Ugyanakkor a tanár nagyon tapintatos, nem szakítja félbe a tanulókat. A tanár beszéde kompetens, frazeológiai fordulatokban gazdag, meggyőző és világos. A tanár érzelmes, aktívan gesztikulál, az intonáció kiemeli beszédében a főbb gondolatokat, idézeteket, összehasonlításokat használ. Nyilvánvaló, hogy szenvedélyes a tárgya iránt, és képes magával ragadni a hallgatókat. Az óra érzelmi vonzereje hozzájárul a tanulás kreatív megközelítésének kialakításához. Az erős érzelmileg pozitív érzéseket kiváltani tudó tanár segíti a tanulót abban, hogy lelkesen kapcsolódjon a tanuláshoz, és könnyen elfogadja a tananyagot.

IV. Ebben a szakaszban a hallgatókkal közösen megfogalmazták az összes korábbi megbeszélés következtetéseit. Különféle kérdések feltevésével a tanár megtudta, hogy a tanulók mennyire sajátították el a tudást.

Az órát általánosságban értékelve elmondhatjuk, hogy a terv sikerült, a tanár által kitűzött célok megvalósultak. Az óra általános jóindulatú légköre lehetővé tette, hogy a tanulók elmerüljenek a vizsgált problémában, aktivizálódjanak gondolkodásuk és képzelőerejük. A játékbeszélgetés formájú óraszervezési forma lehetővé teszi a fejlődésben akadályozott tanulók kommunikációs készségeinek, nézőpontvédelmének, beszéd- és kreatív gondolkodásuk fejlesztését. A tanulók teljesítménye nem csökkent az egész óra alatt, ami a téma iránti rajongásukat, a csoportmunka képességét jelzi.

A tanár képes volt pozitív motivációt teremteni az új tananyag elsajátításához, amit a tanulók figyelmessége, a tanárhoz intézett kérdések, a tanulók aktív munkája, saját ítéleteik kifejezése, a kérdések kezdeményező megbeszélése bizonyít. .

A tanár aktívan bevonta a tanulók emlékezetét és gondolkodását: az előadás világos és következetes, érzelmekben gazdag volt. Az aktív szellemi feldolgozásba bekerültek a memorizálásra szánt információk. A tanulók gondolkodásának aktivizálására a tanár problémahelyzetek kialakítását használta; világos kérdések; elemzési, általánosítási műveletek szervezése; arra ösztönzi a tanulókat, hogy tegyenek fel kérdéseket és vonják le saját következtetéseiket.

A hallgatók magas színvonalú, mélyreható tudást, elemző gondolkodás képességét, jelentős szempontok kiemelését kapták a tanult anyagban, ami magas színvonalat jelez. kognitív tevékenység tanulók és a tanár pedagógiai képességei.

6. Egyéni vizsgák szervezése, lebonyolítása

A gyermek pszichológiai egyéni vizsgálatát az általános oktatási iskola korrekciós osztályában általában a tanár vagy a szülők kérésére végzik, akik érdeklődnek a gyermek egyéni jellemzőinek megértésében és tanácsadásban a vele való együttműködésben. Előzetesen a pszichológus beszélget a pedagógussal, megtudja, hogy az utóbbi hogyan értékeli a gyermeket, ennek mely jellemzői okoznak szorongást, nehézséget a nevelésében, oktatásában, és összegyűjti a kezdeti információkat a gyermek családjáról. A gyermek megfigyelése társai körében - kommunikációja más gyerekekkel és a tanárral, az osztálytermi feladatok elvégzése, a rend betartása - segít a pszichológusnak kialakítani egy kezdeti általános elképzelést a gyermekről.

A vizsgálatok megkezdése előtt a pszichológusnak kedvező feltételeket kell teremtenie a gyermekkel való kommunikációhoz. Tehát nem helyénvaló a gyermeket elszakítani egy számára érdekes tevékenységtől, akarata ellenére vizsgálatra vinni, valamilyen módon feladatok elvégzésére kényszeríteni - ez megnehezíti a vizsgálat menetét, a diagnosztikailag értékes adatok nem lesznek kapott, és az eredmények nem tájékoztató jellegűek. A bizalomteljes és baráti kapcsolat kialakítása, a jó kölcsönös megértés a pszichológus és a gyermek között elengedhetetlen feltétele a megbízható eredmények elérésének.

Egyes esetekben a kapcsolatteremtés válik a vizsgálat kezdeti részének fő céljává, majd csak e cél elérése után ajánlják fel a módszereket a gyermeknek (esetenként még az első munkanapon sem). A kapcsolatfelvétel módjai eltérőek lehetnek a gyermek egyéni jellemzőitől, a pszichológushoz való hozzáállásától és a felmérés helyzetétől függően. Néha hatásos a nyugodt, baráti beszélgetés a gyermekkel semleges témákról, amelyek nincsenek túlterhelve a gyermek számára információval. Egy másik esetben hasznos eleinte egyáltalán nem figyelni a gyerekre, lehetőséget adni neki, hogy önállóan tájékozódjon a helyzetben, megszokja az új környezetet. Ezután kínáljon neki egy érdekes játékot, játsszon vele, és csak ezután, mintha nem hagyná el a játékhelyzetet, fokozatosan kezdje el bemutatni neki a módszereket.

Bárhogy is legyen, barátságos hozzáállás a gyermekhez, elfogadása olyannak, amilyen, a megjegyzések hiánya, húzódzkodás, tekintélyelvű hangnem, ragaszkodás a kötelező viselkedési normák betartásához (köszönjön, szólítson meg egy felnőttet stb.), személyiségének és cselekedeteinek pozitív megítélése megteremti azt a hátteret, amely mellett a gyermek értelmi képességei a legnagyobb mértékben realizálódhatnak, személyiségének adottságai a legteljesebben megnyilvánulhatnak.

A vizsgálathoz külön helyiség szükséges, ahol senki nem zavarja a gyermekkel való munkát. Megjelenés szobák rendelkeznek nagyon fontos. Minél kevésbé tűnik hivatalos irodának, annál szabadabbnak érzi magát a gyerek. A gyermekrajzok, kézműves alkotások, képeskönyvek, amelyeket a gyermek a vizsgálat megkezdése előtt megnézhet, megfelelő környezetet teremtenek. Nem kívánatosak a kihelyezett fényes, szokatlan tárgyak vagy a túl vonzó játékok, mivel elterelhetik a gyermek figyelmét a rájuk bízott feladatokról. A vizsgálat megkezdése előtt a pszichológusnak minden kísérleti anyagot el kell készítenie, de úgy kell elrendeznie, hogy az ne legyen látható a gyermek számára.

A vizsgálat egy kis asztalnál történik. alsó tagozatos tanuló jobb, ha nem az ablak felé ülteted, nehogy elterelje a figyelmét, ami az ablakon kívül történik. A tanár, ha jelen akar lenni a vizsgálaton, a gyermektől távol, oldalra vagy mögé üljön. A gyermeknek felajánlható, hogy válassza ki, mit szeretne csinálni: játszani, rajzolni vagy edzeni. A választás rögzített, és a megfelelő technikát a gyermek megkapja.

A felmérés első részében célszerűbb olyan módszereket ajánlani, amelyek a szint diagnosztizálására irányulnak kognitív fejlődés, hiszen ezek a legnehezebbek a gyerekek számára, és ezeknek a feladatoknak az elvégzésekor ne legyen fáradt a gyerek. Egy-két „intelligens” módszer végrehajtása után lehetőség nyílik különféle típusú feladatok váltogatására.

Egyes „személyes” módszerek és feladatok különösen bizalmas kapcsolattartást feltételeznek egy felnőttel, ezeket akkor célszerű felajánlani, ha a kapcsolat kellően megerősödött, és a gyermek szabadnak, kényelmesnek érzi magát. Sok gyermek számára különösen nehéz az ismeretlen felnőttekkel való beszélgetés, ezért jobb, ha az ilyen gyerekeknek verbális feladatokat ajánlanak fel a vizsgálat közepén vagy végén, miután korábban verbális kommunikációt alakítottak ki velük. Az alsó tagozatos javítóintézeti osztály tanulójának vizsgája általában 30-60 percig tarthat.

A vizsgálat fontos feltétele a gyermek egyéni sajátosságaihoz való alkalmazkodás - szokásos tempója, fáradtsági szintje, motiváció ingadozása stb. Tehát gyors fáradtság esetén szünetet tarthat és beszélgethet a gyermekkel (választ kaphat a lényeges kérdésekre), vagy lehetőséget ad neki, hogy felkeljen, sétáljon, labdázzon vele és végezzen néhány fizikai gyakorlatot (ellenőrizze az állapotot). motoros készségek).

A vizsgálat során a pszichológusnak jegyzőkönyvet kell vezetnie, amely rögzíti a javasolt feladatokat és azok végrehajtásának sikerességét, a gyermeknek nyújtott segítséget és tanulási szintjét, az önálló hibakereső képességet és az eredmények értékelésének megfelelőségét. tetteiről. A gyermek reakciójának jellege a vizsgálati helyzetre, a pszichológussal való kapcsolattartás jellemzői, az érzelmi megnyilvánulások, a különféle feladatok elvégzéséhez való hozzáállás, a gyermek aktivitási szintje a pszichológussal való kommunikációban és a feladatok elvégzésében, nyilatkozatok jellemzi az önbecsülést és az igények szintjét, a tevékenység ütemét, a figyelem jellemzőit, a cselekvések fokú rendezettségét és céltudatosságát, valamint a kognitív és kognitív képességek sajátosságainak egyéb jelentős mutatóit. személyes fejlődés.

Abban az esetben, ha a vizsgálat a szülők kérésére történik, és egyikük elkíséri a gyermeket, célszerű a szülőt felkérni a kérdőív kitöltésére. Ha a kérdőív kitöltése során kérdései vannak, ne magyarázza el a lehetséges válaszokat - a szülőnek önállóan kell kitöltenie a kérdőívet, megjegyezve azokat a pontokat, amelyek nehézséget okoztak. Ha a szülők nem jelennek meg a vizsgálaton, előzetesen felkérhetik őket a kérdőív kitöltésére. A kérdőívek anyagai jelentős segítséget nyújthatnak a pszichológusnak a gyermekkel való munkában.

A gyermek fejlődéstörténetére vonatkozó adatok a későbbiekben, a vizsgálatot követően szerezhetők be a szülőktől. Ebben az esetben a pszichológus abból az elképzelésből indul ki, amely a gyermekről végzett vizsgálat eredményeként már kialakult, és az általa feltett kérdések irányítottabb, "célzottabb" jellegűek lesznek. Mindenesetre a szülők megismerése, tőlük a gyermekről való információszerzés szükséges ahhoz, hogy a vizsgálat eredményei alapján ésszerű pszichológiai következtetést lehessen levonni és pedagógiai ajánlásokat kidolgozni.

Bevezetés a gyermekfejlődés történetébe.

Egyéni fejlődésének sajátosságainak megértéséhez és az eltérések korrigálására vonatkozó ajánlások kidolgozásához nagy jelentősége van annak, hogy a gyermek milyen körülmények között nőtt fel. A pszichológus a szülőkkel folytatott bizalmas beszélgetés során megismerheti a gyermek fejlődésének történetét ("pszichológiai előzményt" gyűjthet). Lehetőség van kérdőív lebonyolítására is, bár az így kapott adatok sokkal kisebb értékűek.

Az alábbiakban egy általános sémát mutatunk be a gyermek pszichológiai fejlődésének történetének összeállításához, amely minden egyes esethez képest lerövidíthető és finomítható. A kérdések jellege a pedagógusok és a szülők panaszaitól és a gyermek azon pszichés problémáitól függ, amelyeket a pszichológus az előzetes vizsgálat során azonosított: egyes kérdéseket a pszichológus teljesen eltávolít, míg a többit különösen alapos vizsgálat tárgyává teszi. pontosítás.

1. A gyermekre vonatkozó személyes adatok és a családdal kapcsolatos alapvető információk. A gyermek születési dátuma és pontos életkora, a család teljes összetétele, feltüntetve a gyermek nevelésében részt vevő összes családtag, hozzátartozó életkorát, iskolai végzettségét és munkavégzési jellegét. Változások a család összetételében és a gyermek reakcióiban. Az élet életkörülményei.

2. A gyermek egészségi állapotára vonatkozó adatok. A terhesség és a szülés lefolyásának jellemzői, a kockázati tényezők jelenléte az anya és a gyermek egészségi állapotában. Információ sérülésekről és műtétekről, krónikus vagy gyakori betegségekről. Kórházi esetek, a gyermek reakciója rájuk. Könyvelés pszichoneurológussal vagy más szakemberekkel. A diagnózis elkészült.

3. A gyermeknevelés jellemzői, születéstől kezdve. Hol és ki nevelte fel. Hány évesen került óvodába. Hogyan szoktam meg, hogyan alakultak a kapcsolatok a gyerekekkel és a tanárokkal. A környezet hirtelen változásai (költözés, elszakadás szeretteitől stb.) és a gyermek reakciója ezekre.

4. A fejlődés jellemzői, születéstől kezdve. Amikor elkezdett ülni, állni, járni stb. Hogyan fejlődött a beszéd? Általános érzelmi háttér. Viselkedési nehézségek. Kedvenc tevékenységek és játékok minden korosztály számára. Háztartási feladatok, felnőttek igényei. A függetlenség szintje. Az aktivitás mértéke, a kezdeményezőkészség megnyilvánulása. Kapcsolatok családtagokkal és társaikkal. Tipikus konfliktusok, gyakoriságuk. Büntetések és jutalmak a felnőttektől, a gyermek reakciója rájuk. Tartanak-e fejlesztő foglalkozásokat az óvodán kívül, és milyen a gyermek hozzáállása azokhoz.

5. A gyermek fejlődésében milyen mozzanatokat tartanak még jelentősnek a szülők. A gyermek jellemzői, zavaró szülők.

A gyermek fejlődéstörténetének megismerésekor szem előtt kell tartani, hogy az életében zajló események önmagukban nem értékelhetők helyesen anélkül, hogy figyelembe vennénk a gyermek saját reakcióit azokra, tapasztalatainak természetét és az egyes eseményekhez való alkalmazkodás módját. nehézségek. A gyermek minden életkörülményre adott reakciójának kérdése nem kevésbé fontos, mint magának a körülménynek a tisztázása.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a szülők gyakran nem nagyon értik a nekik feltett kérdések jelentését, nem mindig emlékeznek pontosan a gyermek számára nélkülözhetetlen élethelyzetek jellemzőire, és gyakran nem akarnak őszinték és szándékosan lenni. visszatartani az információk egy részét. Amikor elmond a pszichológusnak bizonyos tényeket, az apa vagy az anya egyidejűleg saját, gyakran teljesen alkalmatlan értékelést ad ezekről a tényekről. A pszichológus feladata, hogy el tudja választani a tényeket az értelmezésüktől.

A szülők megismerése, a gyermekről való információgyűjtés segítheti a pszichológust abban, hogy következtetéseket vonjon le nemcsak magára a gyermekre, hanem a szülők személyes jellemzőire és a családi nevelési stílusra is.

A vizsgálatok eredményeit elemezve a pszichológusnak mindenekelőtt különbséget kell tennie a norma és a patológia között (patológia alatt értelmi hiányt, mentális retardációt és egyéb mentális rendellenességeket értünk), szem előtt tartva, hogy a differenciáldiagnózis. különféle formák a patológia nem a gyermekpszichológus feladata.

A vizsgálat fő célja egy normálisan fejlődő gyermek pszichológiai portréjának elkészítése, amely tartalmazza a viselkedés leírását, a gyermek kognitív és személyes fejlődésének jellemzőit, és ennek alapján a céltudatos korrekciós munka megszervezése.

A gyermek kognitív fejlődésének elemzése magában foglalja az észlelés, a figuratív gondolkodás, a memória, a beszéd és a képzelet általános fejlettségi szintjének meghatározását. Meg kell határozni, hogy a felsorolt ​​folyamatok egymáshoz képest egyenletesen vagy egyenetlenül fejlődnek-e. Az egységes fejlődés esetei meglehetősen egyszerűek, míg az egyenetlen kognitív fejlődés változatai elemzési nehézségeket okoznak. Ez utóbbi nemcsak az észlelés, a gondolkodás, a képzelet stb. szintjének különbségeiben fejeződik ki, hanem az egyes kognitív folyamatokon belüli tüneti különbségekben is.

Az eredmények elemzését komplexen kell elvégezni, az egyes megnyilvánulásokat csak másokkal összefüggésben szabad értelmezni: maga az egyéni tünet mindig nem egyértelmű, valódi jelentése más tünetekkel való összehasonlításból adódik. Még nagyobb mértékben komplex elemzés fontos a gyermek személyiségének megértéséhez, amely a viselkedés sajátosságaiban, a projektív, kognitív és az úgynevezett „személyes” feladatok elvégzésében nyilvánul meg.

A vizsgálat eredményeinek elemzésekor különösen fontos a gyermek másokkal való interakciójának jellemzőinek helyes megértése.

Jelentős szerepet játszik itt a családban való nevelés jellege, a gyermekre vonatkozó követelmények szintje, a konfliktus mértéke a családban stb. Nem kevésbé fontosak magának a gyermeknek azok a tulajdonságai, amelyek meghatározzák a családon kívüli viselkedését (gyermekekkel, gondozókkal, más felnőttekkel), különösen a gyermek kezdeményezőkészsége, konfliktusa, szervezettsége.

A felmérési adatok elemzése során a pszichológusnak arra kell törekednie, hogy ne egy adott funkció mennyiségi fejlettségi szintjét értékelje, hanem holisztikus pszichológiai portré gyermek, azonosítás általános típus a gyermek viselkedése. Ebben az esetben lehetőség van konkrét ajánlások kidolgozására a szülők és a pedagógusok számára.

Az ajánlások a gyermek fejlődésének sajátos helyzetének elemzése alapján készülnek. Ezek vonatkozhatnak a kognitív fejlődés korrekciójára, érzelmi szférájának jellemzőire, a gyermek-szülő kapcsolatokra, a gyermek felnőttekkel és gyermekekkel való kapcsolatára.

Külön probléma, hogy ezeket az ajánlásokat a szülők (gondozók) elfogadják – csak ebben az esetben válnak hatásossá. Minél inkább kapcsolódik a pszichológus tanácsa a megkeresésben megfogalmazott problémákhoz, minél jobban részt vesz azok kialakulásában, aki a pszichológushoz fordult tanácsért, annál eredményesebbek lesznek az ajánlások.

A pszichológus etikája a szülőkkel és pedagógusokkal való együttműködés során a kapott információk nyilvánosságra hozatalának tilalmát foglalja magában; a szülőknek vagy egy adott pedagógusnak kérésükre adott következtetések és ajánlások nem kerülnek át senki másra.

Bibliográfia

1. Abramova G.S. Pszichológiai tanácsadás: Elmélet és gyakorlat: Proc. juttatás diákoknak. Magasabb Ped. Proc. létesítmények. - M.: Akadémia, 2010. - 240 p.

2. Lebedinsky VV Gyermekek mentális fejlődésének zavarai - M.: Izd-vo Mosk. unta, 2005. - S.27 - 34.

3. Litvak A. G. Esszék a vakok és gyengénlátók pszichológiájáról” - St. Petersburg: Vlados, 2008. - 280 p.

4. Osipova A.A. Általános pszichokorrekció: Proc. juttatás diákoknak. magasabb Szakember. Proc. létesítmények. - M.: Gömb, 2000. -330-as évek.

5. A speciális pszichológia alapjai: Tankönyv / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva et al. / Szerk. L. V. Kuznyecova. - M.: Oktatás, 2009. - 387 p.

6. Semago N. A gyermek PMP vizsgálata - M.: Norma, 2000. - 270 p.

7. Khukhlaeva O.V. A pszichológiai tanácsadás és pszichológiai korrekció alapjai: Proc. juttatás diákoknak. Egyetemek / O.V. Khukhlaeva.- M.: Akadémia, 2001. - 208 p.

Alkalmazások

Tanár-pszichológus munkaköri leírása

I. Általános rendelkezések

1. A tanár-pszichológus a szakorvosok kategóriájába tartozik.

2. Pedagógus-pszichológus munkakörbe azt a személyt nevezik ki, aki középfokú pszichológiai vagy középfokú pedagógiai végzettséggel rendelkezik egy további „Pszichológia” szakterülettel (a munkatapasztalat, tapasztalat követelményeinek bemutatása nélkül). pedagógiai munka(szakterületen végzett munka): 2-4 év, 4-6 év, 6 év felett) vagy felsőfokú pszichológiai (pedagógiai) végzettség „Pszichológia” kiegészítő szakterülettel (a munkatapasztalat követelményeinek bemutatása nélkül; pedagógiai munkában szerzett tapasztalat () szakon végzett munka) : 2-4 év, 4-6 év, 6-10 év, 10 év felett) vagy (II, I, legmagasabb) képesítési kategória.

3. Pedagógus-pszichológus munkakörbe történő kinevezés és az abból való felmentés az intézmény igazgatójának utasítására, előterjesztéssel történik.

4. A tanár-pszichológusnak tudnia kell:

4.1. az Orosz Föderáció alkotmánya.

4.2. Az Orosz Föderáció törvényei, az Orosz Föderáció kormányának és a szövetségi oktatási hatóságoknak az oktatásról szóló határozatai és határozatai.

4.4. Egyezmény a gyermekek jogairól.

4.5. A munkavédelem, az egészségügy, a pályaválasztási tanácsadás, a hallgatók (tanulók) foglalkoztatását és szociális védelmét szabályozó normatív dokumentumok.

Általános pszichológia, neveléslélektan és általános pedagógia, személyiségpszichológia és differenciálpszichológia, gyermek- és fejlődéslélektan, szociálpszichológia, orvosi pszichológia, gyermek neuropszichológia, patopszichológia, pszichoszomatika.

4.7. A defektológia, pszichoterápia, szexológia, pszichohigiénia, pályaválasztási tanácsadás, szakmai tanulmányok és munkapszichológia, pszichodiagnosztika, pszichológiai tanácsadás és pszichoprofilaxis alapjai.

4.8. Az aktív tanulás módszerei, a kommunikáció szociálpszichológiai tréningje.

4.9. A gyermek normál és kóros fejlődésének egyéni és csoportos szakmai konzultációjának, diagnosztizálásának, korrekciójának korszerű módszerei.

4.10. Munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi szabályok és normák.

5. A tanár-pszichológus közvetlenül az MDOU "242. számú kompenzációs típusú óvoda" igazgatójának jelent.

6. A pedagógus-pszichológus távollétében (szabadság, betegség stb.) feladatait az intézmény igazgatója által megbízott személy látja el. Ez a személy megszerzi a megfelelő jogokat, és felelős a rábízott feladatok magas színvonalú és időben történő ellátásáért.

II. Munkaköri kötelezettségek

Neveléspszichológus:

1. Az intézményi nevelés-oktatás folyamatában a tanulók (tanulók) lelki, szomatikus és szociális jólétének megőrzésére irányuló szakmai tevékenységet végez.

2. Elősegíti az egyén jogainak védelmét a Gyermekjogi Egyezménynek megfelelően.

3. Közreműködik az intézmény szociális szférájának összehangolásában, megelőző intézkedéseket hajt végre a társadalmi helytelenség előfordulásának megelőzésére.

4. Meghatározza a tanulók (tanulók) személyiségfejlődését akadályozó tényezőket, intézkedik, hogy másfajta pszichológiai segítségnyújtás (pszichokorrekciós, rehabilitációs és tanácsadó).

5. Segítséget nyújt a tanulóknak (tanulóknak), a szülőknek (az őket helyettesítő személyeknek), a tantestületnek a konkrét problémák megoldásában.

6. Különféle profilú és célú pszichológiai diagnosztikát végez.

7. Kutatási munkák alapján pszichológiai és pedagógiai következtetéseket von le, hogy a tanári kar, valamint a szülők (az őket helyettesítő személyek) eligazítsa a tanulók (tanulók) személyes és szociális fejlődésének problémáiban.

8. A dokumentációt az előírt formában vezeti és rendeltetésszerűen használja.

9. Részt vesz a nevelési-oktatási tevékenység fejlesztő és korrekciós programjainak tervezésében, kidolgozásában a tanulók (tanulók) személyiségének egyéni és nemi, életkori sajátosságainak figyelembevételével, hozzájárul a különböző élethelyzetekben való tájékozódási készségük fejlesztéséhez és szakmai önrendelkezés.

10. Pszichológiai támogatást nyújt a kreatívan tehetséges tanulóknak (tanulóknak), elősegíti fejlődésüket, keresésüket.

11. Meghatározza a tanulók (tanulók) fejlődésében a (szellemi, testi, érzelmi) eltérések mértékét, valamint a különböző típusú szociális fejlődési zavarokat, és elvégzi azok pszichológiai, pedagógiai korrekcióját.

12. Kialakítja a tanulók (tanulók), a tanárok és a szülők (az őket helyettesítő személyek) pszichológiai kultúráját, ezen belül a szexuális nevelés kultúráját.

13. Tanácsot ad a nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak az intézmény fejlesztésével kapcsolatban, praktikus alkalmazás a pszichológia a hallgatók (tanulók), tanárok, szülők (az őket helyettesítő személyek) szociálpszichológiai kompetenciájának fejlesztésére összpontosított.

A tanár-pszichológusnak joga van:

1. Ismerkedjen meg az intézmény vezetésének tevékenységére vonatkozó határozattervezeteivel.

2. A hatáskörébe tartozó kérdésekben tevékenységfejlesztési javaslatokat terjeszt elő megfontolásra az intézmény vezetősége elé.

Az orosz munkaügyi minisztériummal egyeztetett és a minisztérium végzésével jóváhagyott tanár-pszichológus munkakör tarifájának és képesítési jellemzőinek megfelelően (Oroszország Munkaügyi Minisztériumának 1995. november 22-i rendelete, 65. sz. Az Oroszországi Oktatási Hivatal és az Oroszországi Állami Felsőoktatási Bizottság 1995. december 14-i 622/1646 sz., a tanárok-pszichológusok bérét az Egységes Tarifa Skála 7-14 kategóriájában állítják elő. Ugyanakkor 7-12 kategória kerül meghatározásra a szakterületen végzett pedagógiai munkavégzéstől és tapasztalattól függően (vagyis ha a tanítási tapasztalat mellett van tapasztalat a szakterületen, akkor mindkét tapasztalatot figyelembe veszik), és 12-14 kategóriában - attól függően minősítési kategória a tanúsítás eredményeiből nyert.

Az oroszországi oktatási minisztérium 1993. január 12-én kelt 10/32-T (Oroszország Munkaügyi Minisztériumával egyetértésben) levele szerint a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek speciális javítóintézetekben végzett munkája során a bérek mértéke Az oktatáspszichológusok, as és egyéb oktatói személyzet (bérek) 15-20%-kal emelkednek. Emellett az árvaházakban, speciális óvodai nevelési intézményekben, valamint pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációkon dolgozó neveléspszichológusok további előnyt élveznek: 56 naptári nap szabadságot élveznek, az általános fejlesztő jellegű óvodai nevelési intézményekben dolgozó nevelés-pszichológusok. 42 naptári nap szabadság (ok: Korm. rendelet Orosz Föderáció 1994. szeptember 13-án kelt 1052. szám).

Tekintettel arra, hogy a pedagógus-pszichológus mind az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének, mind a tudományos-módszertani iroda vezetőjének beszámolási kötelezettséggel jár, így az állásra jelentkezésekor egyrészt előzetesen egyeztetett jelenléti napokkal kell rendelkeznie óvoda viszont olyan napok, amikor hiányzik az óvodai nevelési intézményből, és részt vesz a pszichológusok tudományos és módszertani egyesületének ülésein (például kéthetente egyszer). A tanári-pszichológusi munkáról beszámoló nyomtatványok is készülnek mindkét vezető számára: szakmai és adminisztratív alárendeltségi körökben egyaránt.

Ezen kapcsolatok szabályozása érdekében a pedagógus-pszichológus a munka megkezdése előtt megállapodást köt az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjával (határozott időtartamra).

Menetrendegy nap pszichológus-tanár

57. számú iskola tanár-pszichológusának munkarendje

Matveeva T.N.

hétfő 10.00-16.00
1. Szakértői munka
2. Szervezési munka
3. Javító és fejlesztő munka (egyéni munka)
4. Konzultatív munka (egyéni vagy csoportos konzultáció)
kedd 10.00-16.00
2. Javító és fejlesztő munka (egyéni munka)
3. Diagnosztikai munka (egyéni munka)
szerda 10.00-16.00
1. Gyakorlati munka (órákon való részvétel, gyerekek megfigyelése)
2. Konzultatív munka (egyéni vagy csoportos konzultáció)
3. Javító és fejlesztő munka (egyéni munka)
4. Szakértői munka
módszeres nap
péntek 10.00-16.00
1. Szervezési munka
2. Diagnosztikai munka (egyéni munka)
3. Javító és fejlesztő munka (csoportos munka)

Beszélgetés terve a 2D javítóintézeti osztály tanulóinak szüleivel

Téma: Általános információ a gyermek családban való neveléséről, hajlamairól, érdeklődési köréről

Kérdések a szülőkhöz:

1. Vezetéknév, gyermek neve, születési dátum.

2. A család összetétele. A szülők szakmái. Apa és anya oktatása. A család anyagi helyzete és életkörülményei.

3. Hány gyermek van a családban?

4. Járt-e a gyermek óvodai nevelési intézménybe? hány éves kortól? Hogyan zajlott az alkalmazkodás folyamata?

5. Mióta van ebben a csoportban?

6. Milyen betegségei voltak a gyermeknek?

7. Milyen sérüléseket szenvedett a gyermek?

8. Milyen játékokkal, játékokkal, foglalkozásokhoz szükséges anyagokkal rendelkezik a gyerek? Hol és hogyan tárolják (van-e külön sarok, szoba)?

9. Hogyan van megszervezve a tanuló munkahelye?

10. Kivel marad leginkább otthon a gyerek? Ki sétál vele, játszik? Ki hoz a gyereknek játékokat, könyveket?

11. A család minden felnőtt tagja egyöntetűen viszonyul a gyermekhez, abban, hogy mi megengedett vagy tiltott?

12. Milyen hatást gyakorolnak a gyermekre a családban (bátorítás, javaslat, intés stb.)?

13. Kinek engedelmeskedik leginkább a gyermek a családban?

14. Kivel szemtelenebb?

15. Kinek panaszkodik gyakrabban az elkövetők miatt?

16. Kivel osztod meg gyakrabban a benyomásaidat?

17. Milyen önkiszolgáló készségekkel rendelkezik a gyermek (önállóság a játékok, ágynemű tisztításában stb.)?

18. Segít-e a gyerek a ház körül (részt vesz a takarításban, terítésben, állatok gondozásában, növények öntözésében, segít a babagondozásban)?

19. Melyek a gyermek kedvenc játékai és játékai, kedvenc meséi és könyvei, tevékenységei?

20. Az alábbi tevékenységek közül melyiket végzi a legsikeresebben a gyermek: rajzolás, modellezés, éneklés, tánc, kockákból épületek építése, játékok kitalálása, mesemondás (mesék), játék a számítógépen?

21. Nevezze meg gyermeke legjobb barátait (udvaron, óvodában).

22. Gyermeke mely tulajdonságait és képességeit értékeli különösen nagyra?

23. Milyen rossz szokásokról szeretné leszoktatni gyermekét?

Következtetéskísérleti pszichológiai vizsgálat szerint

A felmérés célja a kognitív folyamatok (emlékezet, gondolkodás, észlelés, képzelet, figyelem) fejlettségi szintjének meghatározása.

...

Hasonló dokumentumok

A pszichológus szerepe az iskolában, munkaköri feladatai. A beszámolási dokumentáció megismerése, mint a pedagógus-pszichológus tevékenységének tartalmának, munkatervének közvetlen tükrözése. A tanuló személyiségének tanulmányozása, a tehetséges gyerekekkel való munka.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2011.03.28


A 2. számú gyógypedagógiai (javító) általános nevelésű internátus II és III típusának jellemzői. Az oktatási intézmény tanár-pszichológus óráira való látogatások ütemezése. A tanuló tevékenységének távlati-tematikus terve az iskolai gyakorlat időszakában.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2013.09.21


A középiskolás tanuló személyiségének jellemzői. Középiskolások önrendelkezése. A pszichodiagnosztika, mint a pszichológus egyik feladata. Az öntudat fejlesztése a serdülőkor elején. Pszichológus kezdeményezésére pszichológiai segítségnyújtás középiskolásoknak.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.08.18


Pszichológiai és pedagógiai támogatás az MDOU "Teremok No. 56", Krasnobrodsky település tanulói számára. Pedagógus-pszichológus munkaköri feladatai, irányai a munkájában. A gyermekek iskolai felkészültségi szintjének meghatározása. A gyermek szorongásának meghatározásának kritériumai.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2011.09.06


A tanulási folyamat célirányos megközelítésének lényege, a tanulói különbségek mélyreható differenciálása. A pedagógus tevékenységének irányai az iskolai oktatás integrált rendszerének kialakításában. négy lépés diagnosztikai technika a gyerekek tipológiai jellemzői.

cikk, hozzáadva: 2010.02.13


A pedagógus pedagógiai tevékenységének funkciói Általános Iskola. Pszichológiai és pedagógiai gyakorlat az I. szakasz iskolájában. Gyakorlat „Próbaleckék és órák”, „A tanítás szervezése az 1. osztályban”, „A gyermek első napjai az iskolában”, „Munkamódszerek az általános iskolában”.

oktatóanyag, hozzáadva: 2015.04.13


A tanári szakmai tevékenység lényegének tanulmányozásának elméleti alapjai. Pedagógus-pszichológus dokumentáció-vezetésének sajátosságai. Az oktatási folyamat résztvevői interakciós készségeinek fejlesztése. Gyermekek és felnőttek konfliktusos viselkedésének megelőzése.

absztrakt, hozzáadva: 2012.11.06


A szociálpedagógus munkamódszerei, munkaformái az általános nevelési-oktatási intézményben. Az iskolai szociálpedagógiai munka szervezése. Szociálpedagógiai munka az iskolában. A szociálpedagógus szakmai státusza az iskolában.Eszköztár a szakemberek számára

szakdolgozat, hozzáadva 2008.05.31


absztrakt, hozzáadva: 2008.01.21


A helytörténeti anyag felhasználásának módszerei és technikái az általános iskolai történelemórákon. 4. osztályos tanulók életkori sajátosságai; a helytörténeti ismeretek formálási szintjének azonosítása, alkalmazásuk pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megvalósítása.

A könyv töredékei Mlodik I.Yu. Az iskola és hogyan lehet túlélni benne: egy humanista pszichológus nézete. - M.: Genezis, 2011.

Milyen legyen az iskola? Mit kell tenni annak érdekében, hogy a tanulók az oktatást érdekes és fontos ügynek tekintsék, a felnőtt életre készen hagyják az iskolát: magabiztosak, társaságkedvelőek, aktívak, kreatívak, képesek megvédeni pszichológiai határaikat és tiszteletben tartani mások határait? Mi a különleges a modern iskolában? Mit tehetnek a tanárok és a szülők, hogy fenntartsák a gyerekek érdeklődését a tanulás iránt? Ezekre és sok más kérdésre választ kap ebben a könyvben.

Pszichés problémák az iskolában

Minden, amit a tanításról tudok
Tartozom a rossz tanulóknak.
John Hall

Nem is olyan régen az emberek szinte semmit sem tudtak a pszichológiáról mint tudományról. Azt hitték, hogy egy szovjet állampolgárnak, és még inkább egy gyereknek nincsenek belső problémái. Ha valami nem megy neki, rosszul sül el a tanulmánya, megváltozik a viselkedése, akkor ennek oka a lustaság, a promiszkuitás, a rossz oktatás és az erőfeszítés hiánya. A gyermek ahelyett, hogy segítséget kapott volna, értékelésnek és kritikának volt kitéve. Mondanom sem kell, mennyire hatástalan volt egy ilyen stratégia.

Most szerencsére sok tanár és szülő kész arra, hogy a gyermek iskolai nehézségeit az esetleges pszichés problémák jelenlétével magyarázza. Általános szabály, hogy az. A gyermek, mint minden ember, saját szükségleteinek megvalósítására törekszik, sikeresnek akarja érezni magát, biztonságra, szeretetre és elismerésre van szüksége. Útja során azonban különféle akadályok adódhatnak.

Most az egyik leggyakoribb probléma, amelyet szinte minden tanár észrevesz: hiperaktivitás gyermekek. Valóban, ez korunk jelensége, amelynek nemcsak pszichológiai, hanem társadalmi, politikai és környezeti forrásai is vannak. Próbáljuk meg a pszichológiai szempontokat figyelembe venni, nekem személy szerint csak ezekkel volt alkalmam foglalkozni.

Először is, a hiperaktívnak nevezett gyerekek nagyon gyakran csak szorongó gyerekek. Szorongásuk olyan erős és állandó, hogy ők maguk már régóta nem tudják, mi és miért zavarja őket. A szorongás, mint a túlzott izgalom, amely nem találja a kiutat, sok apró mozdulatra, felhajtásra készteti őket. Végtelenül mocorognak, leejtenek valamit, eltörnek valamit, suhognak valamit, ütögetnek, ráznak. Nehezen ülnek nyugodtan, néha felugorhatnak az óra közepén. Figyelmük elterelődött. De nem mindegyik igazán tud koncentrálni. Sok diák jól tanul, főleg olyan tárgyakból, amelyek nem igényelnek pontosságot, kitartást és jó koncentráló képességet.

Az ADHD-vel diagnosztizált gyermekek nagyobb részvételt igényelnek, és a legjobban kisebb osztályokban vagy csoportokban szolgálják őket, ahol a tanárnak több lehetősége van személyre szabott figyelmet szentelni nekik. Ráadásul egy nagy csapatban egy ilyen gyerek nagyon elvonja a többi gyerek figyelmét.A nevelési feladatoknál a tanárnak nagyon nehéz lehet fenntartani a koncentrációt egy olyan osztályban, ahol több hiperaktív diák van. A hiperaktivitásra hajlamos, de megfelelő diagnózis nélküli gyerekek bármelyik osztályban tanulhatnak, de azzal a feltétellel, hogy a tanár nem növeli a szorongást, és nem idegesíti őket folyamatosan. Jobb egy hiperaktív gyereket megérinteni, a helyére ültetni, mint százszoros fegyelmezési kötelezettségre mutatni. Jobb elengedni három percet a leckétől a WC-ig és vissza, vagy felszaladni a lépcsőn, mint figyelmességre és nyugalomra hívni. Rosszul szabályozott motoros gerjesztése sokkal könnyebben múlik el, ha futásban, ugrásban, azaz széles izommozgásokban, aktív erőfeszítésekben fejeződik ki. Ezért a hiperaktív gyermeknek jól kell mozognia a szünetben (és időnként, ha lehet, az óra alatt is), hogy eltüntesse ezt a zavaró izgalmat.

Fontos megérteni, hogy a hiperaktív gyermek nem akar ilyen viselkedést tanúsítani a tanár „megdöbbenése miatt”, hogy cselekedeteinek forrása egyáltalán nem a promiszkuitás vagy a rossz modor. Valójában egy ilyen tanuló egyszerűen csak nehezen tudja kordában tartani saját izgalmát és szorongását, ami általában serdülőkorára eltűnik.

A hiperaktív gyerek is túlérzékeny, túl sok jelet érzékel egyszerre. Absztrakt megjelenése, sokak kósza tekintete megtévesztő: úgy tűnik, itt és most hiányzik, nem hallgat a leckére, nem vesz részt a folyamatban. Nagyon gyakran ez egyáltalán nem így van.

Angolórára járok, és az utolsó asztalon ülök egy sráccal, akinek a hiperaktivitása miatt már a tanárai sem panaszkodnak, annyira magától értetődő és fárasztó számukra. Vékony, nagyon mozgékony, azonnal csomóvá varázsolja az íróasztalt. A lecke még csak most kezdődött, de ő már türelmetlen, elkezd valamit építeni ceruzából és radírból. Látszik, hogy nagyon rajong érte, de ha a tanár feltesz neki egy kérdést, habozás nélkül, helyesen és gyorsan válaszol.

A tanár felhívására, hogy nyissa ki a munkafüzeteket, csak néhány perc múlva kezdi el keresni, amire szüksége van. Törj össze mindent az asztalán, nem veszi észre, hogyan esik le a füzet. A szomszéd asztalához hajolva ott keresi, az előtte ülő lányok felháborodására, majd hirtelen felpattan, és a tanárnő szigorú intését kapva a polcához rohan. Amikor visszaszalad, még mindig talál egy leesett füzetet. Ennyi idő alatt a tanár megadja a feladatot, amit, mint látszott, a fiú nem hallott meg, mert lenyűgözte a keresés. De kiderül, hogy mindent megértett, mert gyorsan írni kezd egy füzetbe, beillesztve a szükséges angol igéket. Miután ezt hat másodperc alatt elvégezte, játszani kezd valamit az íróasztalon, miközben a többi gyerek szorgalmasan és elmélyülten végzi a gyakorlatot teljes csendben, csak a végtelen nyüzsgéstől.

Következik a gyakorlat szóbeli tesztje, a gyerekek felváltva olvasnak mondatokat beszúrt szavakkal. Ilyenkor valami állandóan ráesik a fiúra, az íróasztal alatt van, majd valahol hozzá van kötve... Egyáltalán nem követi a csekket, és kihagyja a sorát. A tanár nevén szólítja, de a hősöm nem tudja, melyik mondatot olvassa el. Szólnak neki a szomszédok, könnyen és helyesen válaszol. Aztán ismét belemerül a ceruzák és tollak hihetetlen konstrukciójába. Úgy tűnik, agya és teste nem bírja a pihenést, csak egyszerre kell több folyamatba bekapcsolódnia, ugyanakkor ez nagyon fárasztó számára. És hamarosan a legerősebb türelmetlenségében felpattan a helyéről:

- Kimehetnék?

- Nem, már csak öt perc van az óra végéig, ülj le.

Leül, de most már biztosan nincs itt, mert remeg az íróasztal, és egyszerűen nem tudja hallani és leírni a házi feladatát, őszintén meggyötört őszintén, úgy tűnik, számolja a perceket, amíg megszólal a csengő . Az első trillákkal megszakad, és az egész változás alatt katekumenként rohangál a folyosón.

Még egy jó pszichológusnak sem olyan könnyű megbirkózni a gyerek hiperaktivitásával, nem úgy, mint egy tanárnak. A pszichológusok gyakran foglalkoznak egy ilyen gyermek szorongásával és önértékelésével kapcsolatos problémákkal, megtanítják hallgatni, jobban megérteni és ellenőrizni teste jelzéseit. Sokat tesznek a finommotorikával, ami sokszor elmarad a többi fejlettségétől, de azon dolgozva a gyermek jobban megtanulja irányítani nagymotorikáját, vagyis nagyobb mozgásait. A hiperaktív gyerekek gyakran tehetségesek, tehetségesek és tehetségesek. Élénk elméjük van, gyorsan feldolgozzák a kapott információkat, könnyen befogadják az új dolgokat. De az iskolában (különösen az általános iskolában) egy ilyen gyermek szándékosan vesztes helyzetbe kerül a kalligráfia, a pontosság és az engedelmesség nehézségei miatt.

A hiperaktív gyerekeket gyakran segít mindenféle agyaggal, gyurmával való modellezés, vízzel, kavicsokkal, botokkal és egyéb természetes anyagokkal való játék, mindenféle fizikai tevékenység, de a sport nem, mert fontos számukra bármilyen izommozgás, ill. nem csak a megfelelőt. A test fejlettsége és a felesleges izgalom kidobásának képessége lehetővé teszi egy ilyen gyermek számára, hogy fokozatosan belépjen saját határaiba, amelyekből korábban mindig ki akart ugrani.

Észrevették, hogy a hiperaktív gyerekeknek feltétlenül szükségük van térre önmaguk ilyen hiú megnyilvánulásához. Ha otthon szigorúan tilos állandó húzással vagy egyéb nevelőintézkedésekkel így viselkedni, akkor az iskolában sokkal hiperaktívabbak lesznek. Ezzel szemben, ha az iskola szigorú velük, rendkívül aktívak lesznek otthon. Ezért a szülőknek és a tanároknak szem előtt kell tartaniuk, hogy ezek a gyerekek továbbra is megtalálják a kiutat motoros izgalmuk és szorongásuk ellen.

Egy másik ugyanolyan gyakori modern iskola probléma - nem hajlandó tanulni vagy a motiváció hiánya, ahogy a pszichológusok mondják. Ez rendszerint a középiskolában érik be, és a felső tagozat kezdetére éri el csúcspontját, majd fokozatosan, a tudás minősége és a saját jövőkép kapcsolatának felismerésével alábbhagy.

A gyermek tanulási hajlandósága általában teljesen független attól, hogy „rossz”. Mindegyik gyermeknek megvan a maga oka, hogy miért nem akar tanulni. Például a korai szerelem, amely minden figyelmet és energiát az élményekre vagy az álmokra fordít. Problémák is lehetnek a családban: konfliktusok, a szülők közelgő válása, szeretteink betegsége vagy halála, testvérrel való kapcsolati nehézségek, új gyermek születése. Talán a barátokkal való kudarcok, mások személyes vagy családi válsága miatti nem megfelelő viselkedése okolható. Mindez igénybe veheti a gyermek energiáját és figyelmét. Mivel sok baj elhúzódónak, félig rejtettnek bizonyulhat, ezért konstruktívan megoldhatatlan, idővel tönkreteszik a gyereket, tanulási kudarcokhoz vezetnek, ennek következtében még nagyobb depresszió jelentkezik, bezárul a kör. A szülőknek sokszor nehéz felelősséget vállalni az otthoni megoldatlan problémákért, és ezt a gyerekre veszik, lustasággal, tanulási kedvvel vádolják, ami általában csak ront a helyzeten.

Talán a gyerek nem akar tanulni, és tiltakozásból, hogy hogyan tanítják, ki tanítja. Öntudatlanul ellenállhat a tanulásra kényszerítő szülőknek, és a rossz jegyei miatt valamilyen módon korlátozva van (nem engedik el sétálni, nem veszik meg, amit ígértek, megfosztják a nyaralástól, kirándulástól, találkozástól, szórakozástól). ). A szülők és a tanárok gyakran nem értik ezt, még ha vannak is kötelező egyetemes műveltség, tudás szerezhető csak önként. Ahogy a közmondás mondja, a lovat a vízhez lehet vezetni, de inni nem lehet. Tanulhatsz erőszakkal, de csak akkor tudsz tanulni, ha akarod. A nyomás és a büntetés ebben a kérdésben sokkal kevésbé hatékony, mint az érdekes és izgalmas edzés. Bár persze könnyebb nyomni és büntetni.

A tudásszerzési motiváció hiányának másik oka a tanulók alacsony önértékelése. Az állandó kritika és a kudarcokhoz való ragaszkodás nem segít mindenkit előrelépni, hatékonyan tanulni és fejlődni. Túl sok embert (pszichotípustól és jellemtől függően) fosztanak meg a kudarcok. Valakinek a követelményeknek való állandó be nem tartása teljes önbizalomhiányt, saját erőkben való hitetlenséget, az erőforrások, képességek és a siker elérésének vágyának képtelenségét eredményezi önmagában. Az ilyen gyerekek könnyen „feladhatják”, megbékélhetnek egy passzív és alkalmatlan „C” tanuló megbélyegzésével, akinek motivációja természetesen a kudarcok, mások negatív megítélése és saját tehetetlensége a változásra temetkezik. valami. Ugyanakkor teljesen nyilvánvaló, hogy nincs reménytelen vagy teljesen reménytelen gyerek, mindenkinek megvan a maga erőforrása, saját tehetsége és egy hatalmas, de olykor gondosan eltitkolt dologra is figyelni kell.

Egy másik ok, amiért a gyerekek nem akarnak tanulni, az az, ahogyan tanulnak. A passzív tanulási típusok, amikor a tanuló csak befogadó, hallgató lehet, bizonyos mennyiségű információt magába szív, majd azt (nem mindig tanult) tesztdolgozatokban bemutatja, csökkenti a gyermek saját tanulási motivációját. Az interaktivitás legalább töredékét nélkülöző órák gyakorlatilag a tanulók többségének passzivitására és bevonásának hiányára vannak ítélve. A tudássá nem vált információ néhány órán belül feledésbe merül. A részvétel és érdeklődés nélkül megszerzett tudás néhány héten vagy hónapon belül feledésbe merül. Az a nevelés, amely nem ad lehetőséget a személyes részvételre, nem ébreszt személyes érdeklődést, értelmetlenségre és hamar feledésbe merülésre van ítélve.

A legtöbb gyereknek nehéz az összes iskolai tantárgy iránt egyformán élénk érdeklődést mutatni. Vannak egyéni hajlamok és hajlamok. Talán a szülőknek és a tanároknak nem kellene ragaszkodniuk ahhoz, hogy a gyermek örömmel, nagy lelkesedéssel, és ami a legfontosabb, sikerrel tanulja például az orosz nyelvet, bár technikai hajlamai vannak. Vagy mindenképpen "ötöst" kaptam matematikából, elragadtatott a rajzolás és a modellezés.

A pszichológus tanárral és szülővel közösen segíthet egy ilyen motiválatlan tanulónak megtalálni érdeklődését, megbirkózni a családi nehézségekkel, növelni az önbecsülését, megoldani a kapcsolati nehézségeket, tudatosítani saját ellenállását, felfedezni a tehetségeket, élvezni kezdi a tanulást az iskolában.

Egy másik probléma, amely komolyan megnehezíti szinte minden tanár életét tanulók helytelen viselkedése. Sok tanár panaszkodik durvaságra, durvaságra, provokációkra, tanórák megzavarására. Ez különösen igaz a 7-9. évfolyamra, és természetesen ennek is több oka és oka van.

Az egyikről beszéltünk - az elkerülhetetlen, a tinédzser válság áthaladása során az egész felnőtt világtól való elszakadásra való hajlamról, amelyet az agresszió különféle formáinak megnyilvánulásai kísérnek. A tanárok gyakran nagyon személyesen veszik a diákok ellenséges támadásait, és ahogy mondani szokták, „szívhez közel állónak”. A legtöbb tinédzser "sallang" a felnőtt világ egészére irányul, és nem egy konkrét személyre irányul.

Néha az óra hirtelen megjegyzései erőszakos és nem mindig szükséges reakciót váltanak ki az osztályban a tanár számára. Ez a tinédzser demonstrativitásának megnyilvánulása, annak igénye, hogy állandóan a figyelem középpontjában legyen, amit a gyermek karakterológiai jellemzői magyaráznak, amelyek egy bizonyos életkorban hangsúlyossá váltak (vagyis nagyon hangsúlyos személyiség tulajdonságok). És még egyszer: egy ilyen demonstratív tinédzser viselkedése semmiképpen sem a tanár tekintélyének lerombolására irányul, és nem a megsértésének vagy megalázásának vágya motiválja, hanem a saját figyelemigényének kielégítése. Ilyen helyzetekben másként cselekszenek: szigorúan helyére lehet tenni, kigúnyolva a „felkapottság” vágyát, vagy fordítva, humorral, megértéssel, békés célokra felhasználni a diák demonstrativitását: előadásokban, projektekben, előadásokban. , mutatja. A figyelem középpontjába kerülés igényének kielégítése sokkal kevésbé zavarja a leckét.

Ismétlem, ha egy szigorú nevelésű családban egy ilyen gyermek demonstratívsága "a tollban van", akkor az iskola lesz az a hely, ahol ez a jellemminőség elkerülhetetlenül megnyilvánul.

Bizonyos esetekben az iskola az a hely, ahol a gyermek felismeri a felgyülemlett agressziót. Általában mindenki: tanárok, osztálytársak és maga a tinédzser szenved az ilyen tisztességtelen viselkedéstől. Elég nehéz lehet ezt kitalálni, ha a gyerek nem akar megbízni valamelyik felnőttben, ami ritkán történik meg, hiszen az agresszió a félelem és a bizalmatlanság jelzője.

Néha egy tanár agresszív kitöréssel szembesül az osztályteremben saját igazságtalansága, tiszteletlensége, a tanulókhoz intézett helytelen megjegyzései miatt. A tanár, aki elmerül az óra tartalmában, és nem veszi észre az órán zajló folyamatokat (unalom, leszámolás, lelkesedés egy nem a témához kapcsolódó téma iránt), nem kerüli el az agresszív támadást sem: figyelmen kívül hagyja a az osztály igényeit.

A gyerekek általában egy egyszerű provokációval is tesztelik az új tanárokat a pszichológiai határok stabilitása érdekében. És egyáltalán nem azért, mert megkeseredett „a pokol ördögei”, meg kell érteniük, ki áll előttük, és eligazodni a bizonytalanságban. Az a tanár, aki élesen reagál a provokációkra kiabálással, szidalmakkal, sértegetéssel, újra és újra agressziónak lesz kitéve, amíg méltósággal, tisztelettel önmagát és a gyerekeket meg nem tudja védeni a határait.

A tanárnak általában nehéz segíteni egy tinédzsernek a nem megfelelő viselkedés kezelésében, mivel ő maga is résztvevője lesz a történéseknek. A felnőtt neheztelése vagy haragja megakadályozza, hogy felfedezze és megszüntethesse az agresszió okait. A pszichológusnak sokkal könnyebb ezt megtenni, mivel egyrészt nem volt benne az incidensben, másrészt ismeri a tinédzser személyiségének sajátosságait és összetettségét. A pszichológus képes egy nem ítélkező, egyenrangú kapcsolat kialakítására, amely segít a gyermeknek abban, hogy jobban megértse ellenségeskedésének eredetét, megtanulja kontrollálni saját viselkedését, és elfogadható körülmények között és megfelelő formában kifejezni haragját.

A tanárok problémája lehet erős érzelmi megnyilvánulások gyerekek: könnyek, verekedések, dührohamok, félelmek. A pedagógusok gyakran nagy zavartságot tapasztalnak, amikor ilyen helyzetekkel szembesülnek. Általában minden esetben megvan a saját háttere. Gyakran csak a jéghegy csúcsa látható. Anélkül, hogy tudnánk mindent, ami a víz alatt rejtőzik, könnyű hibázni. Mindenesetre az incidens minden okának kiderítése nélkül jobb elkerülni a következtetéseket és az értékeléseket. Ez az igazságtalanság miatt sértheti a tanulót, ronthatja állapotát, elmélyítheti lelki traumáját.

Az ilyen viselkedés alapja az események legszélesebb köre lehet: a tisztán személyes és nagyon drámai eseményektől az illuzórikusig, amelyek csak a gyerekek képzeletében játszódnak le. Annak érdekében, hogy ezek az okok elhangzanak és kiküszöbölhetők legyenek, a gyermekből időnként hiányzik a bizalom és a biztonságérzet.

Ha a tanár nem ápol bizalmi viszonyt a nehéz helyzetbe került diákkal, érdemes őt arra a felnőttre bízni, akivel a kommunikáció a leghasznosabb. A pszichológus is lehet ilyen ember, mert nem vesz részt a tanár-diák kapcsolatokban, de általában fontos információkkal rendelkezik erről a gyermekről, tudja, hogyan lehet kapcsolatot teremteni, bizalmat kelteni és kikerülni egy nehéz helyzetből.

Egy másik problémacsoport: tanulási nehézségek. Az egyes gyerekek képtelenségét az iskolai tanterv követelményeinek teljesítésére különféle okok is okozhatják: fiziológiai, orvosi, szociális, pszichológiai okok.

Egy tanulónak lehet például egyéni észlelési és információfeldolgozási üteme. Az iskolában gyakran elkerülhetetlen, hogy az átlagos tempó megakadályozza a gyerekeket abban, hogy megfeleljenek a rendszer általános követelményeinek. A flegma temperamentumú srácok például mindent lassan, de alaposan csinálnak. A melankolikus emberek néha lemaradnak, mert az élményeikre koncentrálnak, és megpróbálnak mindent „szuper-kiválóan” csinálni. A kolerikus emberek számára a tempó túl lassúnak tűnhet, elkerülhetetlenül kezdenek elterelődni, meg akarják menteni magukat az unalomtól, zavarják a többi gyerek munkáját. Talán csak a szangvinikusok alkalmazkodnak leginkább az átlagos tempóhoz, feltéve, hogy nem ma van az energiacsökkenésük napja. Az időjárás változásai, a táplálék minősége, a pihenés és az alvás, a testi közérzet és a múltbeli betegségek szintén nagyban befolyásolhatják a gyermek anyagfelfogó képességét vagy a tesztekre való reagálást.

Néhány gyerek nem tud koncentrálni a nagy osztályokban. Valakit kibillent a pszichológiai stabilitás állapotából az állandó tanárváltás, gyakori változások az ütemezésben a folyamatos innováció és a követelmények változása.

Pszichológiai okok közé tartoznak még: kommunikációs nehézségek, nehéz családi helyzet, alacsony önértékelés és önbizalomhiány, nagyfokú szorongás, erős függés a külső értékelésektől, félelem az esetleges hibáktól, félelem a szülők tiszteletének és szeretetének elvesztésétől. jelentős felnőttek. Neuropszichológiai szempontból: az agy bizonyos területeinek fejletlensége, és ennek eredményeként a mentális funkciók normális fejlődésének elmaradása: figyelem, logika, észlelés, memória, képzelet.

A személyes, személyre szabott tanulási szemléletű iskola képes megszervezni a tanulási nehézségekkel küzdő gyermek segítségét: konzultációkat, órákat tartani bizonyos szakemberekkel, variálni az osztályban tanulók összetételét és létszámát, meghatározott minicsoportokra osztva őket. szint, magatartás, ha szükséges, egyéni foglalkozások. Mindezek a tevékenységek lehetőséget adnak arra, hogy megbirkózzunk az oktatási folyamat feladataival anélkül, hogy vesztesnek és kívülállónak éreznénk magunkat, nem tudna mindenkit követni.

Pszichológus az iskolában

A pszichológiának hosszú múltja van
hanem novella.
Herman Ebbinghaus

A pszichológia, mint segítő szakma sok fejlett országban régóta kíséri a társadalmi életet. Oroszországban hosszú, hetven év szünet után ismét nemcsak tudományos érdeklődésre számot tartó tárggyá vált, hanem külön szolgáltató szektorsá is vált, amely képes szakszerűen és célirányosan ellátni diagnosztikai és pszichoterápiás funkciókat is. Hosszú ideje az iskolában a pszichológusok munkáját lehetőség szerint tanárok, orvosok és adminisztráció végezte. Sokukat megmentette az intuíció, az egyetemes bölcsesség, a nagy segítségnyújtási vágy. Ezért a diákok leggyakrabban nem maradtak részvétel és támogatás nélkül. De az iskolai életben mindig is voltak és lesznek bizonyos problémák és nehézségek, amelyeket szinte lehetetlen megoldani hivatásos pszichológus nélkül.

A pszichológiai segítségnyújtásnak, mint szolgáltatásnak nem volt helye a szovjet tekintélyelvű államban. Az az ideológia, amely az embert nem önálló személynek tekintette saját jogaival, tulajdonságaival, világnézeteivel, hanem az állam bizonyos funkcióinak fogaskerekeként, nem igényelt szakembereket, és félt tőlük. A Nyugaton évek óta alkalmazott módszerek, elméletek és gyakorlati megközelítések közül csak egyet alkalmaztak Oroszországban: az aktivitási megközelítést, amely bármilyen rendellenesség és diszfunkció munkával történő kezelésére irányult. Mindent, amit a munka nem korrigált, vagy nem fért bele az ideológiai keretek közé, lustaságnak, promiszkuitásnak vagy pszichiátriai kezelés tárgyának nyilvánították.

Fokozatosan önállósodtak és nagyon személyesek lettek az ember személyiségformálásának, erkölcsiségének, erkölcsi és értékgondolatainak kérdései. És ekkor a pszichológia mint tudomány folytathatta a személyiség és megnyilvánulásainak széleskörű tanulmányozását, nem korlátozva az aktivitási megközelítésre, hanem szolgáltató szektorként elkezdte segíteni az embereket saját értékrendjük megértésében, egyéni, egyedi lényük kérdéseinek megoldásában.

Oroszországon keresztüli útja kezdetén a gyakorlati pszichológia rejtélyes volt, véleményem szerint a szinte titkos tudás árnyalatát kapta, amely valamilyen különleges módon képes behatolni az emberi lélek mélyére, és sötét vagy világos hatást kifejteni. Rajta. A pszichológust egy sámánnal vagy egy ezoterikussal, egy mágussal azonosították, aki képes titokzatos manipulációkra, hogy megoldjon minden problémát és megbirkózzon az élet nehézségeivel. A pszichológia egy ismeretlen földnek tűnt, ahol bármi növekedhet. És talán ezért váltott ki olyan különböző érzéseket: az áhítattól és a képességeibe vetett korlátlan hittől a bizalmatlanságig és az összes pszichológus szektásnak és sarlatánnak nyilvánításáig.

Most, véleményem szerint, a pszichológia fokozatosan felszabadul misztikus nyomvonalából, és azzá válik, aminek hívják: a tudás területévé és szolgáltató szektorává, bizalmat ébreszt, és lehetőségeket nyit meg a tudományos ismeretek és módszerek felhasználására. jobb élet.

A pszichológus fokozatosan már az iskolában is megszűnt szokatlan figura lenni, divatos, pikáns fűszere a tanulási folyamatnak, mint néhány éve. Azzá vált, amilyennek lennie kell: az iskola igényeinek megfelelő szolgáltatásokat nyújtó szakember.

A különböző oktatási intézményekben dolgozó kollégák tapasztalataiból tudom, hogy ezek a kérések nagyon sokrétűek lehetnek: univerzális, esetenként tisztázatlan célú tesztelés lebonyolítása, egy-egy vezetői, intézményi státusz megőrzését segítő riportok összeállítása, tanulókkal végzett egyéni és csoportos munka, szülők segítése, pedagógusok képzése. Mindenesetre az iskolába dolgozni érkező pszichológusnak értenie kell, mire irányul a tevékenysége, és teljesítenie kell a kitűzött feladatokat.

Néhány fiatal pszichológus jön az iskolába, és azonnal megpróbálja alárendelni a kialakult rendszert a sajátjának. pszichológiai célok. Vállalkozásaik gyakran nem találják meg az adminisztráció támogatását és kudarcot vallanak, ami teljesen természetes. Az iskola mint rendszer és egyes részei kliensek, pszichológiai szolgáltatások tárgyai. Ha lehetséges egyértelműen és pontosan meghatározni a megrendelő igényeit, és ez általában az iskola adminisztrációja vagy a tanári kar képviselői, akkor a pszichológusnak lehetősége van eldönteni, hogy tudja-e és akarja-e végrehajtani a javasolt munka.

Néha az iskolarendszer képviselői nem tudják egyértelműen megfogalmazni a sorrendjüket. Néha nem tudják, milyen eredményt lehet elérni egy pszichológiai szolgálat munkájával, nem akarják elemi módon rendezni, bíznak a pszichológusban, hogy maga válassza ki, hol alkalmazza tudását, képességeit. Ebben az esetben az iskolapszichológusnak önállóan kell felvázolnia a feladatkört és a felelősséget. Amivel a legsikeresebben megbirkózni. De ennek ellenére nagyon fontosnak tűnik számomra az időszakos, jobb esetben folyamatos visszajelzés az adminisztrációtól és a megállapodás a közös munka további irányáról.

A pályakezdő pszichológusok szívesen járnak iskolába dolgozni, de itt egyáltalán nem könnyű feladat megvalósítani önmagát. Egy fiatal szakember általában egy olyan csapathoz érkezik, ahol érettebb emberek dolgoznak, teljesen más szakmai rést elfoglalva. Azok a tanárok, akik rövid ideig tanultak pszichológiát, nehéznek, és egyesek számára lehetetlennek találják, hogy egy újonnan vert kollégának jogot adjanak arra, hogy szakterületükön szakértői állást foglalhassanak el. Az ilyen tanárok akarva-akaratlanul is versenyezni kezdenek a pszichológusokkal nemcsak általános jellegű kérdésekben, hanem nagyon speciális témákban is, amelyek tanulmányozására a pszichológusok több mint egy évet töltenek.

További probléma, hogy a legtöbb pszichológus nem tart órákat, és ez a tevékenység a fő tevékenység az iskolában. Sok oktató úgy véli, hogy az a pszichológus, aki nem vesz részt az oktatási folyamatban, nem érdemel bátorítást, mert csak "hülyeségbeszédet" folytat. És ez természetesen igazságtalan. Először is, a pszichológus ne vegyen részt képzésben, ha nincs rá különösebb igény, hiszen a szerepek keveredése legtöbbször negatívan hat a jó pszichoterápiás, segítő kapcsolatok kialakítására. Másodszor, a verbális kommunikáció, a köznyelvben a beszélgetés a pszichológus fő munkamódszere, nem számítva a játékokat és a művészetterápiás módszereket (rajz, modellezés, origami stb.).

A következő probléma a szakmai pozícióbeli különbségek lehetnek. A szinte mindenhol elfogadott tanítási rendszer ma is hatékonynak ismeri el az egyenlőtlen „én-Ő” kapcsolatokat, ahol a tanár szakértői és a tanuló figyelmes álláspontja van. Ez a fajta kapcsolat mindig jelentős távolságot épít ki, nem biztos, hogy ez okozza a legpozitívabb érzéseket abban, aki „alulról van”. Az „én-Te” kapcsolat pedig a pszichológus és a hozzá segítségért fordulók között az egyenlőségre, a kölcsönös aktív részvételre és a felelősség megosztására épül. Az ilyen egyenrangú kapcsolatok gyakran pozitív választ váltanak ki a gyerekekben, kommunikációs vágyat, hálát és néha szeretetet. Ez gyakran féltékenységet és gyanakvást kelt a tanári karban. Egyenrangú pozícióban csak az igazán igaz Tanár jár sikerrel, ami nemcsak a tanulók tantárgya iránti állandó érdeklődését, hanem az emberi közelséget, mély tiszteletet, elismerést is garantálja.

Egy másik nehézséget a különböző célok kitűzése okoz. Az iskola segítésére és tanulási igényeinek kielégítésére elkötelezett pszichológiai szolgálattól gyakran azonnali eredményeket vagy végső megoldást várnak el minden függőben lévő problémára. De a pszichológus egy olyan rendszerben dolgozik, ahol rengeteg alap- és kiegészítő változó van (ha lehet így hívni a tanárokat, szülőket és más iskolai dolgozókat). Nagyon gyakran egy szakember, vagy akár az egész szolgáltatás erőfeszítéseit nem koronázhatja siker, hiszen a rendszer minden részének részvétele szükséges. Ha a szülő nem hajlandó változtatni a saját életén, vagy a tanár nem tudja más szemszögből szemlélni a gyermek problémáját, az oda vezethet, hogy a pszichológus munkája eredménytelen lesz.

Egy gyereknek elég egy egyszerű beszélgetés, vagy egy lehetőség a felgyülemlett érzések kiöntésére, egy másiknak több mint egy évre lesz szükség a heti rendszerességű foglalkozásokra. Minden probléma egyedi, és nem fogadja el a tipikus megoldásokat, bármennyire is nyilvánvalónak tűnnek első pillantásra.

De a fenti problémák mindegyike könnyen megoldható, ha a pszichológus és az iskola képviselői állandó kapcsolatban vannak. Ha egy pszichológus képes elmagyarázni munkája sajátosságait, beszélni annak lehetőségeiről, nehézségeiről és kilátásairól, a tanárok és az adminisztráció pedig képes meghallgatni, figyelembe venni és kialakítani az interakciót, akkor együtt tudnak dolgozni a közös célokért, munkájukat nemcsak hatékonyan, hanem örömmel végzik, lehetővé téve a tanulók számára, hogy ne csak oktatásban, hanem bizonyos értelemben gondoskodásban és részvételben is részesüljenek.

Mit tud egy pszichológus az iskolában

A segítség valódi ára mindig megtalálható
egyenes arányban
hogyan biztosítják.
Samuel Johnson

A pszichológus iskolai tevékenységét csak a képességei és az adott oktatási intézmény igényei határozhatják meg és korlátozhatják.

Az egyik rendkívül ritkán kért feladat a folyamatok nyomon követése, amely képes látni és kijavítani a hibákat és problémákat, amelyek bármely rendszerben előfordulhatnak, beleértve az iskolai rendszereket is. A pszichológus, mint szervezeti tanácsadó tevékenysége lehetővé teszi a rendszer harmonikus egyensúlyba hozását, és fordítva, a helyes irányba állítását a sürgős és szükséges változtatások végrehajtása során. Szervezeti tanácsadás, mint munkamódszer, nagy motivációt, személyes érettséget és változási képességet igényel az igazgatótól, általában önmagától kezdve.

A pszichológia iskolai használatának legnépszerűbb gyakorlatává vált tesztelés. Számomra ismeretlen okokból gyakran az adminisztráció számára ez az egyetlen mutatója a pszichológus által végzett munkának, vagy csak a jelentéshez szükséges. A tesztelés nagyon gyakran megfosztja a szakembert attól, hogy sokkal hasznosabb dolgokat végezzen: egyéni pszichoterápia vagy korrekció a gyerekekkel, tanácsadás, képzés. És ha a tesztelés, különösen a csoportos tesztelés az egyetlen munkaterület, akkor az sokkal több kárt okozhat, mint hasznot: gyakran a gyerekek később nem akarnak kommunikálni a pszichológusokkal, jogosan nem akarják, hogy újra teszteljék őket.

A csoportos tesztelés során gyakran megsértik az ügyféllel való kommunikáció alapvető szabályait. Ezt követően a gyerekek nem kapnak visszajelzést. A gyermek nagyon személyes információkat ad a pszichológusnak, ugyanakkor nem tudja megtudni, hogy miért tette, milyen eredmények születtek, és hogyan reagál rá az iskolarendszer. Az egyéni tesztelés a későbbi visszajelzésekkel lehetővé teszi a hallgató számára, hogy valami újat tanuljon önmagáról, jobban megértse önmagát, azonosítsa növekedésének pontjait vagy bizonyos változtatások szükségességét. Nincs olyan érzése, mint a csoportos tesztelés után, hogy elvesztegetett erőfeszítést és időt. Ráadásul megfelelőtől Visszacsatolás a tanuló nagyobb önbizalom és támogatás érzését kelti.

Egy másik szabály, amelyet a pszichológusok gyakran megsértenek az iskolai tesztelés során, a titoktartás. Annak ellenére, hogy a pszichológus az iskola, mint szervezet céljaira összpontosít, nem jogosult a tanárok vagy az adminisztráció rendelkezésére bocsátani a tanulótól kapott összes információt, hanem csak azt, amely a tanítási tevékenységére vonatkozik, és csak az következtetések, általánosítások, ajánlások formája.

Tanúja voltam egy édesanya felháborodott történetének arról, hogy a szülői értekezleten az osztályfőnök (!) nyilvánosan megvitatta néhány diák által a családról készített tesztrajzokat. Sőt, ez együtt járt az elítéléssel, a szülők negatív értékelésével és az „azonnali jobbulás” követelményével. A titoktartás pszichológus általi ilyen kirívó megsértése és az, hogy nem tudta elmagyarázni a szükséges szabályokat a tanárnak, természetesen sokkal többet ártott, mint használ a folyamat minden résztvevőjének.

Fontos, hogy a pszichológus megértse, milyen különbségek vannak az osztály egészére jellemző valamilyen trendet leíró tesztek és az egyes tesztelemek között, amelyekben a gyermek fontos tudatalatti információkat tár fel gyakran önmaga előtt. A kollektív mutatók, trendek érdekelhetik az iskolavezetést vagy az osztályfőnököt, bármilyen korrekcióra pszichológussal közösen. Az egyéni információkat rendkívül körültekintően, kizárólag a gyermeket vezető pszichológusnak kell felhasználnia, és kizárólag azért, hogy segítsen neki megbirkózni a felmerült élet nehézségeivel.

Egyedi elhúzódó vagy egyszeri gyerekkel dolgozni- Egy másik fontos, véleményem szerint irány az iskolában. Az egyszeri munka általában helyzetfüggő: egy hirtelen konfliktus, stressz, félreértés, kudarc egy pszichológusi találkozás során megoldható. Ebben az esetben nincs szükség és lehetőség a szülők előzetes engedélyére. A helyzet gyakran azonnali beavatkozást igényel, és a kikérdezés nem mindig vezet mély és hosszadalmas elemzéshez, amelyhez a család vagy az iskola bevonása szükséges.

A gyermekkel való hosszú távú munkavégzés általában feltételezi a szülők vagy az őt helyettesítő személyek beleegyezését, akik számára fontos, hogy ismerjék a pszichológiai tevékenység irányát, és lehetőség szerint támogassák az utódaikkal végbemenő változásokat. Vagy éppen ellenkezőleg, megtagadja a segítséget, nem akarja elkerülhetetlen mozgásba hozni és átalakítani családi rendszerét. A gyermekkel való hosszan tartó foglalkozások sem lehetségesek az osztályfőnök vagy a kurátor beleegyezése és támogatása nélkül, akik időt és teret tudnak biztosítani a tanulónak a szakemberrel való kommunikációhoz, és ügyesen figyelemmel kísérik a gyermek viselkedésében bekövetkező további változásokat.

Tanácsadó- szintén gyakori pszichológusi munkaforma az iskolában. Egyszeri vagy néhány találkozót jelent a gyermek szüleivel vagy tanáraival a fennálló nehézségekről. Ebben az esetben a pszichológusnak joga van valamilyen szakvéleményhez. Feladata, hogy meghallgassa egy szülő vagy tanár történetét, mérlegelje a jelenlegi helyzetet, véleményt nyilvánítson erről, ajánlásokat fogalmazzon meg vagy intézkedéseket vázoljon fel a gyermek megsegítésére. A tanácsadás során fontos észben tartani, hogy a megoldás keresése csak akkor kezdődhet el, ha minden fél megszólalt, meghallgatják, az érzések kifejezésre jutnak, megértenek. Ekkor a lehető legnagyobb az esély a közös és leghelyesebb döntés meghozatalára. A tanácsadás során ügyeljen a titoktartásra is, és ne vigye a kapott információkat a találkozás helyén túlra.

Képzések tartása- fontos és szükséges pszichológusi munkaforma az iskolában. A tréningek lehetnek tematikusak, az osztályteremben felmerült nehézségek megoldását célzó, vagy rendszeresek, bizonyos pszichológiai készségek fejlesztését célozva: hatékony kommunikáció, toleranciaszint növelése, erősítése. vezetői tulajdonságok, a kreativitás fejlesztése és így tovább. A tinédzserek számára feltétlenül szükséges a tréning vagy a csoportmunka, hiszen ezek általában segítik a saját krízisük problémáinak megoldását: az „én” keresését, a külvilággal való kapcsolatok kialakítását, saját agressziójuk eredetének megértését. , szorongás, félelmek.

Az ilyen tevékenység másik területe a pályaorientáció. A játék képzési forma lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy jobban megértsék képességeiket, hajlamaikat, tehetségüket. Lehetőséget ad különböző szakmák „felpróbálására”, és közelebb hozni a jövőt.

A következő típusú képzési munka a megelőző jellegű. Az alkoholizmusról, a kábítószer-függőségről, a dohányzásról, az AIDS-ről szerzett ismeretek megszerzése után sok gyermek nem csak ezekre a jelenségekre és következményeikre gondol, hanem megpróbálja feltárni saját hajlamait is az effajta függőségre, illetve kiváltó okuk megszüntetésének lehetőségét.

Szemináriumok, előadások, pszichológiai csoportok tanárok, kurátorok, osztályfőnökök számára információs és pszichológiai segítséget is tudnak nyújtani, de megszervezésük nem lehetséges azon iskolai alkalmazottak kategóriájának támogatása és kifejezett vágya nélkül, akiknek foglalkozásokat tartanak. Annak ellenére, hogy sok tanár érzelmi kiégésnek van kitéve, és szakember támogatására van szüksége, az iskola személyzete gyakran nyilvánvaló bizalmatlansággal és különösebb lelkesedés nélkül kezeli az ilyen eseményeket. A tanárok számára úgy tűnik, hogy az ilyen munka nemcsak a személyes idejüket veszi el, hanem nem is biztonságos, mivel önfeltárást és önmagukban való elmélyülést igényel, és ez néha tele van a csapaton belüli kapcsolatok bonyolításával. Ráadásul az ilyen szemináriumokat vezető pszichológusnak tekintélyes és megbízható személyiségnek kell lennie számukra.

Nyilvánvaló, hogy az ilyen csoportok és szemináriumok témáit az ügyfelek javasolják, és ha ezeket nem jelentik be előre, akkor közvetlenül a munkafolyamat során merülnek fel. A pszichológus legyen a lehető legkorrektebb, segítse a csoporttagokat a megnyílásban, önmaguk megismerésében, ne feledkezzen meg a biztonsági kérdésekről az ilyen rendezvények alkalmával és a titoktartás megőrzésében.

Információs rendezvények szülőknek, bevonja a pszichológus részvételét a szülői értekezleten, speciális klubok, szemináriumok, beszélgetések tartása. A szülőknek nem kötelező ismerniük a gyermek különböző életkorú pszichológiájának sajátosságait, önértékelésének kialakulásának sajátosságait vagy a tinédzserkori krízis leküzdésének szakaszait, de időnként vágyakoznak megismerni ezeket a jelenségeket saját nevelésük során. gyermekek.

A saját gyermeke életében érintett szülőnek általában sok kérdése van pszichológushoz, néha meg kell beszélni valamit, panaszkodni vagy büszkének lenni, tanácsot kérni. Az iskolapszichológus nem ítélkező helyzetben van, ismeri a fejlődéslélektanit és annak összetevőit, ezért nagyon hasznos lehet a szülő számára. Ezt érezni saját gyerekés ő maga sem közömbös az iskola iránt, a szülő szívesebben és szabadabban épít kapcsolatot az oktatási rendszerrel, együttműködik a pedagógusokkal. Az iskola is érzi a szülő érdeklődését, támogatását, aktív részvételét a gyermek nevelési sorsában. Ez lehetővé teszi a tanárok számára, hogy hatékonyan építsék fel és hajtsák végre a tanulási folyamatot minden egyes tanuló számára.

Pszichológia órák minden bizonnyal különbözni fog a szokásos tevékenységektől. Teljesen értelmetlen ezeket a szokásos passzív formátumban végrehajtani. Elfogadható játékok kis- és középiskolásoknak, képzések és szemináriumok tinédzsereknek és középiskolásoknak. Mint már említettük, nem kívánatos, hogy a pszichológus pszichológiát tanítson, és egyidejűleg pszichokorrekciót vagy pszichoterápiát végezzen egy osztályban. Bár néha ez szakemberhiány miatt nem lehetséges.

Tudományos munka pszichológus az iskolában nem csak lehetséges, de fontos is. A minták elemzése, kutatása, azonosítása leggyakrabban szabványos vagy speciálisan egy adott témára tervezett tesztekkel történik. A tudományos tesztelés során be kell tartani a klienssel való kommunikáció minden szabályát is: ezeknek az eseményeknek a céljainak és célkitűzéseinek magyarázata, eredményeik személyes tájékoztatása a hallgató kívánságának megfelelően. A tudományos részletek nem árnyékolhatják be minden egyes gyermek személyiségét és egyediségét a vele folytatott párbeszéd során.

Részvétel közösségi projektekben A pszichológus számára nem kevésbé fontos, hiszen segít jobban eligazodni az iskolai életben, lehetővé teszi, hogy mind a gyerekeket, mind a tanárokat más, nem oktatási környezetben lássa, és azt is lehetővé teszi, hogy Ön is megjelenjen egy új szerepkörben. Emellett a pszichológus friss ötleteket vihet be az események megszokott menetébe, változatossá teheti azokat, kiegészítheti valami sajátjával.

Saját projektek szervezése. Egyes iskolákban a pszichológusoknak lehetőségük van tematikus kirándulások lebonyolítására, amelyek célja különféle pszichológiai és általános nevelési problémák megoldása. Valaki pszichológiai táborokat szervez, valaki heteket pszichológiával tölt az iskoláiban, különleges színházi előadásokat rendez. Az adminisztráció bizalmával és támogatásával, világosan kitűzött céllal és átgondolt feladatokkal, kialakult és összetartó csapattal az ilyen rendezvények nemcsak sok örömet okoznak a résztvevőknek, hanem sok hasznot is, hiszen a kreatív megközelítést alkalmaznak a nagyon összetett problémák megoldásának folyamatában.

Összegezve elmondom, hogy egy iskolai pszichológusi munka izgalmas és hasznos tevékenység lehet, feltéve, hogy az adminisztrációval és a tanári karral világosan kiépített kapcsolat van, a csapatban elfoglalt hely tudatosítása, mint kisegítő szolgáltatás. , folyamatos szakmai és személyes növekedéssel és fejlődéssel.

A gyakorlati pszichológus munkája folyamatos szakmai fejlődést igényel: szemináriumok, konferenciák látogatása, szakemberek kölcsönös gazdagítása, új irodalom tanulmányozása, személyiségfejlesztés, ügyfélként való részvétel különböző tematikus tréningeken, csoportokban, programokon. Mindezt azért fontos figyelembe venni az iskolavezetés, ha jó szakembert akar a stábjába, és nem tekinti jelentéktelennek vagy fakultatívnak az ilyen eseményeket.

© Mlodik I.Yu. Az iskola és hogyan lehet túlélni benne: egy humanista pszichológus nézete. - M.: Genezis, 2011.
© Megjelent a kiadó engedélyével

– gyermekek diagnosztikai vizsgálata. Ez lehetővé teszi fejlődésük dinamikájának nyomon követését a tanulási folyamatban. Ezenkívül a diagnosztika segít időben korrigálni egy adott gyermek oktatásának egyik vagy másik irányát.

A pszichológus több irányban végez diagnosztikai vizsgálatokat. A diagnosztika a jövő iskolájára való felkészültség szintjének meghatározása. Egy ilyen tanulmány lehetővé teszi a szülőknek, hogy segítséget kapjanak egy olyan képzési program kiválasztásában, amely koncepciójában és összetettségi szintjében eltérő.

A végzősök diagnosztikus vizsgálatát a kilencedik és tizenegyedik évfolyamon végzik. A pályaorientált tesztek alkalmazása segíti a középiskolásokat a leendő szakma választásában.

Szükség esetén az iskolások tudásának, készségeinek és képességeinek diagnosztizálására a tanév elején és végén kerül sor. Ez határozza meg minden gyermek tanulási eredményét. Ezenkívül a képzés során diagnosztizálják a csapatban lévő gyermekek pszichés állapotát.

Nagyon fontos az érzelmi háttér meghatározása az osztályteremben. A pszichológus időben történő segítsége hasznos lesz a csapatalakítás folyamatában.

Monitoring

Az iskolapszichológus köteles minden esetben figyelemmel kísérni a helyzetet. Ideális esetben ismernie kell minden diák családját. Így a szakember képes lesz nyomon követni és megakadályozni a problémák megjelenését az iskolások tanulmányozásában.

Az iskolalátogatás is az iskolapszichológus feladata. Feladata az oktatási folyamat felügyelete. Anélkül, hogy beavatkozna az óra menetébe, következtetéseket von le arról, hogy a gyerekek mennyire érzik jól magukat a tanulási folyamatban. Ha egy adott gyermekkel probléma adódik, a pszichológus a felügyelő és a tanuló szülei bevonásával megoldja azt.

Tanácsadó

A pszichológiai tanácsadás az egyik hatékony iskolapszichológus munkamódszer. Konzultációkat tartanak az iskolásokkal és velük, valamint az iskolai tanárokkal. Ez a munkamódszer egyéni megközelítést feltételez a probléma résztvevőihez.

A tanárok tanácsadása is az iskolapszichológus feladatkörébe tartozik. időszerű pszichológiai segítség segít megelőzni a tanárok idegösszeomlását.

A helyzet összetettségétől függően egy vagy több konzultációra kerül sor. A lépésről lépésre történő megoldás lehetővé teszi a felmerült probléma lépésről lépésre történő tanulmányozását. Az eredmény nagyban függ attól, hogy a konzultáción jelenlévők mennyire nyitottak és őszinték.

A tanár-pszichológus szerepe a modern iskolában.

Komarova N.V., oktatási pszichológus

MOU "Vologda 4-es középiskola"

Jó napot! Kedves oldalam látogatói! Mielőtt elmondanám a pszichológus szerepét egy modern iskolában, szeretnék egy kis gyakorlatot lefolytatni veled. Vegyünk egy papírlapot, hajtsuk félbe és tartsuk a bal kezünkben, tépjük le a jobb felső sarkot a jobb kezünkkel, hajlítsuk újra félbe és tépjük le ismét a jobb felső sarkot, hajtsuk újra félbe a lapot és tépje le a jobb felső sarkot. Bővítse ki és mutassa meg, mit kapott. Van két egyforma lap? Ennek a gyakorlatnak az eredménye megmutatja az egyes személyek egyediségét és eredetiségét. Mit kell figyelembe venni oktatási tevékenységünk során.

Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványai minőségileg új elképzelést fogalmaznak meg arról, hogy mi legyen az általános oktatás tartalma és oktatási eredménye. Ebben a tekintetben nemcsak a tananyagok tartalma, az intézmények oktatási programjaival és a tantervekkel szemben támasztott követelmények, hanem a tanár elsajátításának kritériumai, munkájának céljai és módszerei is megváltoznak. A változások kiterjedtek az oktatási eredmény értékelésének tartalmára és módszereire is. Az oktatás célja a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztése.

Kiemelt irányúj oktatási színvonal az általános középfokú oktatás fejlesztési potenciáljának megvalósítása, sürgető feladat az egyetemes oktatás fejlesztésének biztosítása. tanulási tevékenységek mint a nevelés magjának tényleges pszichológiai összetevője. A pedagógiai oktatás paradigmájának megváltoztatása, lényegében pszichológiai és pedagógiai oktatássá alakítása olyan tartalom iránti igényt jelent, amely a szakmai tevékenység során lehetővé teszi a tanulók sajátosságainak figyelembe vételével a fejlesztésre összpontosító képzést, a tanulók sajátosságainak átfogó feltárását. szellemi és személyes potenciál.

Az új szabvány a következő kompetenciákat emeli ki fő oktatási eredményekként: alany, meta-szubjektum és személyes , ezek kialakítására és értékelésére kidolgozott és tudományos pszichológiai technológiákra épül. A meta-tantárgyi kompetenciák és személyes tulajdonságok mérésének igénye megköveteli az alkotást diagnosztikai rendszerek az oktatási folyamat eredményei és a technológiák képződésés mérések ezek a kompetenciák válnak az iskolapszichológus fő tevékenységi tárgya .

Az oktatási folyamatban fontos helyet foglal el a tanulók mentális egészsége, az individualizáció oktatási útvonalak, pszichológiailag biztonságos és kényelmes oktatási környezet kialakítása. Az általános műveltség új színvonalának bevezetése jelentősen megváltoztatja az iskola teljes oktatási helyzetét, meghatározva a pontos helyet a pszichológiai ismeretek alkalmazási formái és típusai a tartalomban és a szervezésben iskolai környezet, mit csinál kötelező, konkrét és az iskolapszichológus mérhető tevékenysége az oktatási folyamat teljes jogú résztvevőjeként.

A pszichológus munkája tehát az iskola oktatási folyamatirányítási rendszerének szükséges elemévé válik, mivel tevékenységének eredménye számos kötelező kritérium alapján az iskolai oktatás minőségének értékelését jelenti. Ezen kritériumok bevezetése meghatározza a teljes modernizációs folyamatot a résztvevők pszichológiai és pedagógiai képzése oktatási folyamat.

A pszichológiai támogatás célja, hogy társadalmilag - pszichológiai állapotok a tanulók személyiségének fejlesztésére és sikeres tanulására.

A pszichológiai támogatás során a következő feladatokat oldják meg:

 szisztematikusan figyelemmel kíséri a gyermek pszichológiai és pedagógiai állapotát és pszichológiai fejlődésének dinamikáját az iskoláztatás folyamatában.

 a tanulók önismereti, önfejlesztési és önrendelkezési képességeinek kialakítása;

 speciális szociálpszichológiai feltételek megteremtése a pszichés fejlődési és tanulási problémákkal küzdő gyermekek segítéséhez.

Fő tevékenységek:

Pszichológiai diagnosztika -

A gyermek mentális fejlődésének jellemzőinek azonosítása, bizonyos pszichológiai neoplazmák kialakulása, a készségek, ismeretek, készségek, személyes és interperszonális formációk fejlettségi szintjének megfelelése az életkori irányelveknek és a társadalom követelményeinek:

- tanári, szülői, tanulói pszichológushoz fordulás tanulmányozása (probléma meghatározása, kutatási módszer kiválasztása);

Pszichológiai nevelés és megelőzés: a tanári kar, a tanulók és a szülők megismertetése a pszichológiai kultúrával:

 a gyermek pszichés jellemzőinek azonosítása, amelyek a jövőben eltéréseket okozhatnak az értelmi vagy személyes fejlődésben;

 a tanulók következő korosztályba lépésével kapcsolatos esetleges szövődmények megelőzése.

Pszichológiai tanácsadás- segítségnyújtás azoknak a problémáknak a megoldásában, amelyekkel tanárok, tanulók, szülők pszichológushoz fordulnak.

Javító és fejlesztő munka: egyéni és csoportos órák, programok, tréningek.

 tanulók számára fejlesztő programok kidolgozása, megvalósítása az egyes korszakok feladatait figyelembe véve;

Szervezési és módszertani munka: tevékenység tervezése, korrekciós programok kidolgozása, a PMPK munkaszervezése, iroda kialakítása, dokumentumkészítés és szabályozási dokumentumok tanulmányozása, pszichológus oldal kialakítása az iskola honlapján.

Szakértői munka- a PEP szakaszainak elemzése, a témával kapcsolatos munkaprogramok, a pszichológusok regionális munkacsoportja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésére vonatkozó iránymutatások kidolgozására, a "A kritikus gondolkodás fejlesztése az osztályteremben" munkacsoport

A nevelés fogalma kiegészíti a hagyományos tartalmat, és biztosítja a nevelési folyamat (óvodai nevelés, általános iskolai, középiskolai és iskola utáni nevelés) folytonosságát. Pszichológiai támogatás biztosítja az egyetemes oktatási tevékenységek kialakulását minden életkori szakaszban.

Univerzális tanulási tevékenységek (UUD) - az alany képessége az önfejlesztésre és önfejlesztésre az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén; olyan tanulói cselekvések összessége, amelyek biztosítják kulturális identitását, szociális kompetenciáját, toleranciáját, az új ismeretek és készségek önálló befogadásának képességét, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését.

Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai támogatása magában foglalja:

Az első osztályosok pszichológiai támogatása az adaptációs időszakban: megfigyelések tanórákon és szünetekben, első osztályos tanulók adaptációs tréningek lebonyolítása a tanteremben, első osztályos tanuló adaptációjának diagnosztizálása, konzultációk az adminisztrációval, tanárokkal, szülőkkel a tanórákon és a szünetekben. iskolai alkalmazkodási nehézségekkel küzdő gyermekcsoporttal végzett diagnózis, korrekciós és fejlesztő munka eredményei, újradiagnózis.

UUD diagnosztikájának megkezdése, UUD diagnosztikája 1., 2., 3., 4. évfolyam végén: konzultáció tanárokkal, szülőkkel, ajánlások kidolgozása az UUD kialakítására egy adott tantárgyban és otthon.

A 4. osztályos tanulók főiskolai tanulási felkészültségének pszichológiai támogatása: diagnosztika, tanári és szülői tanácsadás, korrekciós munka erősen szorongó gyerekek csoportjával, ismételt diagnosztika, ajánlások gyerekeknek és szülőknek.

Az ötödikesek pszichológiai támogatása az adaptációs időszakban: megfigyelések tanórákon és szünetekben, tréningek lebonyolítása az ötödikesek új körülményekhez való alkalmazkodása érdekében: ötödikes tanuló adaptációjának diagnosztikája, konzultációk az adminisztrációval, tanárokkal, szülőkkel az a diagnózis, a korrekciós és fejlesztő munka eredményei egy olyan gyermekcsoporttal, akiknek nehézségei vannak az alapszintű tanuláshoz való alkalmazkodásban, a „Hogyan barátkozzunk az iskolával” program szerint, ismételt diagnosztika.

Az alapfokú általános műveltség UUD kialakulási szintjének pszichológiai monitorozása: UUD diagnosztizálásának megkezdése, UUD diagnosztizálása 5,6, 7, 8, 9 évfolyam végén. Konzultáció tanárokkal, szülőkkel, ajánlások kidolgozása az UUD kialakításához egy adott témában és otthon.

A kilencedikes és tizenegyedikes tanulók pszichológiai támogatása a GIA-ra és az egységes államvizsgára való felkészülés során a következőket foglalja magában: pszichológiai felkészültség és pszichés nehézségek diagnosztizálása, tanárok, szülők, diákok tanácsadása, szorongásoldó képzés a tanulókkal.

Tervezett eredmények:

Felmérni az első osztályosok és az általános iskolát végzők UUD képződési szintjét, ötödik osztályosok és érettségizettek

További pszichológiai és pedagógiai segítségre szoruló gyermekcsoport azonosítása.

Az általános iskolából, alapiskolából kilépő gyermekek ULA szintjének emelése

A tanárok és a szülők kompetenciájának növelése az UUD kialakításában és fejlesztésében,

Az egyetemes oktatási tevékenységek kialakulásának értékelésére szolgáló kritériumok és módszerek kidolgozásának alapja a pszichológiai támogatás diagnosztikai rendszere. Az univerzális tanulási tevékenységek kialakulásának első diagnosztikai méréseit a gyermek iskolába lépésekor végzik. Az önrendelkezés, az érzékformálás, valamint az erkölcsi és etikai irányultság meghatározza a gyermek iskolai tanítására való személyes felkészültségét.

I. szakasz (1. osztály) - a gyermek iskolába lép Február Március hónapban a gyermekek felkészítő tanfolyamokra való felvételével egyidejűleg, és szeptember elején ér véget. Ebben a szakaszban várható:

1. A gyermek iskolaérettségének megállapítását célzó pszichológiai és pedagógiai diagnosztika lefolytatása. Általában a diagnózis két részből áll alkotórészei. Először egy általános expressz diagnózist végeznek, amely lehetővé teszi a pszichológiai felkészültség szintjének és néhány univerzális oktatási tevékenység kialakulásának megítélését a gyermekben. Ezután a rendkívül alacsony eredményeket felmutató gyerekekkel kapcsolatban egy második „diagnosztikai kört” szerveznek. Célja az alacsony eredmények okainak azonosítása. Egyes esetekben a második diagnosztikai vágást áprilisban végzik el.

2. A leendő első osztályosok szüleinek csoportos és egyéni konzultációinak lebonyolítása. A csoportos konzultáció szülői értekezlet formájában a szülők pszichológiai kultúrájának növelésének módja, ajánlások a szülőknek a szervezésről az elmúlt hónapokban a gyermek élete az iskolakezdés előtt. Egyéni konzultációra kerül sor azoknak a szülőknek, akiknek a gyermekei a teszteredmények szerint alacsony szintű univerzális oktatási tevékenységet folytatnak, és nehézségeket tapasztalhatnak az iskolai alkalmazkodásban.

3. Csoportos konzultáció a leendő első osztályosok tanáraival, mely ebben a szakaszban általános ismerkedési jellegű.

II. szakasz - a gyermekek elsődleges alkalmazkodása az iskolába. Túlzás nélkül a gyerekek számára a legnehezebbnek, a felnőttek számára pedig a legfelelősebbnek nevezhető. Ennek a szakasznak a keretében (szeptembertől januárig) várható:

1. Konzultációk és nevelőmunka lebonyolítása az első osztályosok szüleivel, amelynek célja a felnőttek megismertetése az elsődleges alkalmazkodás időszakának fő feladataival és nehézségeivel, a kommunikáció és a gyermekek segítésének taktikájával.

2. Csoportos és egyéni pedagóguskonzultációk lebonyolítása az egyes gyerekekkel kapcsolatos egységes szemlélet és az osztályra vonatkozó egységes követelményrendszer kialakítása érdekében az osztállyal dolgozó különböző pedagógusok által.

3. A tanárok módszertani munkájának megszervezése, amelynek célja az oktatási folyamat felépítése az iskolások egyéni jellemzőinek és képességeinek megfelelően, a gyermekek diagnosztizálása és megfigyelése során az oktatás első heteiben.

4. Iskolások pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése. Olyan szociálpszichológiai feltételek megteremtése az iskoláztatás helyzetében, amelyek lehetővé teszik a gyermek sikeres működését, fejlődését az iskolai környezetben.

A meghatározott logikával megválasztott és lebonyolított játékok segítik a gyerekeket abban, hogy gyorsabban megismerjék egymást, alkalmazkodjanak az iskola által támasztott követelményrendszerhez, oldják a túlzott lelki feszültséget, kialakítsák a gyermekekben az interperszonális kapcsolatok, kommunikáció és együttműködés kialakításához szükséges kommunikációs cselekvéseket, és segít a tanulóknak megtanulni az iskolai szabályokat. Az osztályteremben a tanulók kialakítják a tanuló belső helyzetét, stabil önértékelését. A pszichológus hozzájárul az általános iskolai sikeres tanuláshoz szükséges kognitív tevékenységek kialakításához is.

5. Csoportos fejlesztő munka szervezése a gyerekekkel, melynek célja iskolaérettségük, szociális és pszichológiai alkalmazkodásuk szintjének növelése az új kapcsolatrendszerben. Elemző munka, amelynek célja a pedagógusok, pszichológusok és szülők tevékenységének eredményeinek megértése az első osztályosok elsődleges adaptációjának időszakában.

III. szakasz - pszichológiai és pedagógiai munka az iskolai alkalmazkodás nehézségeit tapasztaló iskolásokkal. Az ilyen irányú munkát az 1. osztály második felében végezzük, és a következőket foglalja magában:

1. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika végzése, amelynek célja az egyetemes oktatási tevékenység kialakítása során nehézségekkel küzdő iskolás csoportok azonosítása.

2. Szülők egyéni és csoportos tanácsadása, oktatása a diagnózis eredményeiről.

3. Pedagógusok oktatása, tanácsadása a tanulók egyéni és életkori sajátosságainak kérdéskörében.

4. Különböző tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő gyermekek pedagógiai segítésének megszervezése a pszichodiagnosztikai adatok figyelembevételével. Itt található a tanárok módszertani munkája, amelynek célja a különböző tantárgyak tanításának tartalmának és módszereinek elemzése. Az ilyen elemzés célja az oktatási folyamat azon pillanatainak azonosítása és kiküszöbölése, a gyerekekkel való kommunikáció stílusa, amelyek különféle iskolai nehézségeket okozhatnak.

5. A félév és az év egésze során végzett munka eredményeinek megértését célzó elemző munka.

Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai támogatása növeli annak hatékonyságát. A pszichológusok rendelkezései és ajánlásai a nyomon követés alapjává válhatnak a gyermekek személyes és kognitív fejlődésének sikerességének felmérése érdekében, ami segít fenntartani az oktatási rendszer szakaszai folytonosságának egységét.

Az általános műveltség értékorientációinak megvalósítása a képzési és nevelési folyamatok egységében, a tanulók kognitív és személyes fejlődése az általános nevelési készségek kialakítása, az általánosított cselekvési módszerek alapján magas hatékonyságot biztosít az életproblémák megoldásában és a a tanulók önfejlesztésének lehetősége.

Az aktivitásszemlélet keretein belül az oktatási tevékenység fő strukturális összetevőit tekintjük általános nevelési cselekvéseknek: motívumok, célkitőzési sajátosságok (tanulási cél és feladatok), tanulási tevékenységek, kontroll és értékelés, amelyek kialakítása az egyik az iskoláztatás sikerének összetevői.

Az oktatási tevékenység kialakulásának értékelésekor figyelembe veszik az életkori sajátosságokat, ami a tanár és a tanulók közös tevékenységétől a közös felosztásra (általános iskolában és korai serdülőkorban) és az önálló tevékenységre való fokozatos átmenetben áll az önismeret elemeivel. oktatás és önképzés (korai serdülőkorban és idősebb serdülőkorban) .

Az univerzális tanulási tevékenységek a tanulási képesség, az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.

Munka a tanárokkal az óvodai és általános iskolai általános oktatás, az általános általános oktatás egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakításán és fejlesztésén, annak érdekében, hogy feltételeket biztosítson az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításához, és megoldja az általános kulturális, érték-személyi, kognitív fejlesztési problémákat. a hallgatók holisztikus oktatási folyamat keretében a rendszertantárgyak és tudományágak tanulmányozása során, a meta-tantárgyi tevékenységekben, az oktatási együttműködés formáinak megszervezésében és a hallgatók életében fontos problémák megoldásában, munkaformákat foglal magában: módszertani társulások, szemináriumok , találkozók, pedagógiai konzultációk, egyéni és csoportos konzultációk.

Az új oktatási standardok bevezetése tehát megköveteli az iskolairányítási rendszer korszerűsítését: az oktatási folyamatban fontos helyet kell elfoglalnia a tanulók mentális egészségének, az oktatási útvonalak egyénre szabásának, a pszichológiailag biztonságos és kényelmes oktatási környezet kialakításának. . Az új szabványok az egész iskolai oktatási helyzetet megváltoztatják, a pszichológiai ismeretek alkalmazását helyezik előtérbe az oktatási és nevelési folyamat megszervezésében.