Az óvodás kor során a gyermekek egymás közötti kommunikációja minden tekintetben jelentősen megváltozik: megváltozik a szükséglet tartalma, a kommunikáció indítékai, eszközei. Ezek a változások zökkenőmentesen, fokozatosan haladhatnak, azonban minőségi eltolódások figyelhetők meg bennük, mintha törések lennének. Két-hét év között két ilyen törés figyelhető meg; az első körülbelül négy éves, a második körülbelül hat éves korban jelentkezik. Ezek a fordulópontok a gyermeki kommunikáció fejlődésének három szakaszának időbeli határainak tekinthetők. Ezeket a szakaszokat a felnőttekkel való kommunikáció analógiájára hívták az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció formái.
Első forma -érzelmi-gyakorlati kommunikáció társaival (második-negyedik életév). Az utánzás különleges helyet foglal el az ilyen interakciókban. A gyerekek úgymond megfertőzik egymást közös mozdulatokkal, közös hangulattal, és ezen keresztül kölcsönös közösséget éreznek. Az érzelmi-gyakorlati kommunikáció mind tartalmában, mind eszközeiben rendkívül helyzetfüggő. Ez teljes mértékben az interakció konkrét környezetétől és a partner gyakorlati cselekedeteitől függ. Jellemző, hogy egy vonzó tárgy bevezetése egy helyzetbe tönkreteheti a gyerekek interakcióját; társaik figyelmét a témára fordítják, vagy veszekednek miatta. Ebben a szakaszban a gyermekek kommunikációja még nem kapcsolódik objektív cselekedeteikhez, és elkülönül tőlük. A kommunikáció fő eszközei a mozgás vagy az expresszív és kifejező mozgások. Három év elteltével a kommunikációt egyre inkább a beszéd közvetíti, de a beszéd még mindig rendkívül helyzetfüggő, és csak szemkontaktus és kifejező mozdulatok esetén lehet kommunikációs eszköz. A kortárs kommunikáció következő formája az szituációs üzlet. Négy éves kor körül és hat éves korig alakul ki. Négy év elteltével a gyerekekben (főleg az óvodába járókban) társaik vonzerejükben kezdik megelőzni a felnőtteket, és egyre nagyobb helyet foglalnak el az életben. Emlékezzünk vissza, hogy ez a kor a szerepjáték virágkora. A szerepjáték kollektívá válik – a gyerekek szívesebben játszanak együtt, és nem egyedül.
A szerepjátékban a kommunikáció mintegy két szinten bontakozik ki: a szerepjátékos kapcsolatok szintjén (azaz a vállalt szerepek nevében - orvos-beteg, eladó-vevő, anya-lánya) és szinten. valódi kapcsolatoké, pl. a megjátszott cselekményen kívül létező (a gyerekek szerepeket osztanak el, megállapodnak a játék feltételeiben, értékelik és irányítják mások cselekedeteit).
Az óvodások egyértelműen osztoznak a szerepjátékban és a valódi kapcsolatokban, és ezek a valódi kapcsolatok egy közös dologra irányulnak - a játékra. Így az óvodás kor közepén a gyermekek kommunikációjának fő tartalma válik üzleti együttműködés. Az együttműködés szükségessége mellett egyértelműen kiemelődik a kortárs elismerés és tisztelet igénye. A gyermek igyekszik felhívni mások figyelmét, érzékenyen észleli az önmaga iránti attitűd jeleit nézeteikben és arckifejezéseikben, haragot mutat a partnerek figyelmetlenségére vagy szemrehányására. az óvodás a másik gyermeken keresztül kezd kapcsolatba lépni önmagával. A kortárs állandó összehasonlítás tárgyává válik önmagával. Ez az összehasonlítás nem a közösség felfedezését célozza (mint a hároméveseknél), hanem az önmagunk és a másik szembeállítását. Csak saját érdemeinek (készségeinek, képességeinek) összehasonlítása révén tudja a gyermek értékelni és érvényesíteni magát bizonyos tulajdonságok tulajdonosaként, amelyek nem önmagukban fontosak, hanem csak másokkal összehasonlítva és a másik szemében. A gyermek elkezdi magát "egytárs szemével" nézni. Tehát a szituációs üzleti kommunikáció megjelenik versenyképes, versenyképes kezdés.
A kommunikációs eszközök között ebben a szakaszban a beszéd kezd uralkodni. A gyerekek sokat beszélnek egymással (kb. másfélszer többet, mint a felnőttekkel), de beszédük továbbra is helyzetfüggő. Ha a felnőttekkel való kommunikáció során ebben az időszakban már kialakulnak szituáción kívüli kapcsolatok, akkor a társakkal való kommunikáció túlnyomórészt szituációs marad: a gyerekek elsősorban az aktuális helyzetben bemutatott tárgyakról, cselekvésekről vagy benyomásokról lépnek kapcsolatba.
Kísérleti adataink szerint öt éven belül (2-től 7-ig) az óvodások kortárssal való kommunikációjának igénye után a kommunikációs aktivitásuk minden figyelembe vett paraméterben markánsan megváltozik. Ezek a változások zökkenőmentesen lezajlhatnak, de olykor minőségi elmozdulások vannak bennük, mintha „megszakadnának”. Két ilyen „szünet” van a gyermekek társaikkal való kommunikációjának fejlesztésében. Az első "körülbelül 4 éves korban, a második körülbelül 6 éves korban következik be. Külsőleg az első "törés" a szükségletek hierarchiájának és a kommunikáció helyének éles változásában nyilvánul meg a gyermek életének egész rendszerében. Ha előfordulásának idejét és az azt követő első két évben ( 2-4 d.) szerény helyet foglal el (negyedrészt az aktív működés, a felnőttekkel való kommunikáció és a benyomások igénye után), majd a négyéves gyerekeknél ez a szükséglet kerül az első helyre (lásd a harmadik fejezetet) egyenrangú (R. I. Derevianko, 1983).E szféra bizonyos paramétereinek fejlődését az óvodáskorú gyermekeknél az jellemzi, hogy mindegyikükben (vagy majdnem mindegyikükben) jelentős változások következnek be. ebben az időben (lásd 24. táblázat).
A második "törés", amely kevésbé világosan fejeződik ki, mint az első, hat éves gyermekeknél fordul elő. Külső megnyilvánulásai a viszonylag egyértelműen meghatározott szelektivitás a kortársakkal való kapcsolatokban és a gyerekek közötti barátság kialakulása. Az óvodások kommunikációjának fejlődésének ezt a pillanatát kommunikációs tevékenységük teljes szerkezetének jelentős változásai is kísérik.
A fentiek alapján feltételezhetőnek tartjuk a kommunikációs tevékenység fejlődésének három szakaszának meglétét, amely már ennek eredményeként az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció három formáját tárgyaljuk, amelyek egymás után egymást váltják fel. az óvodások életének öt éve "(2-7 év). Ezt bizonyítják vizsgálataink, amelyekből kiderült, hogy az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció fenti paraméterei sajátos módon épülnek fel, három speciális kommunikációs formát alkotva. kiemelkedő vonásai(lásd 25. táblázat).
Érzelmi-gyakorlatias kommunikációs forma gyermekek és kortársak között (a gyermek életének 2-4 éve). A gyermekek életének 3. és 4. éve a kommunikációs interakció legegyszerűbb formájának fennállásának ideje, azon folyamatok megszilárdulásának és megerősödésének szakasza, amelyek a csecsemőknél a 2. életévben fordultak elő.
25. táblázat A kortársakkal való kommunikáció formáinak genezise 2-7 éves gyermekeknél
| A kommunikáció formái | Kommunikációs űrlap opciók | |||||
| Az ontogenezisben való megjelenés hozzávetőleges időpontja (gyermekek életkora, év) | Hely az általános élet rendszerében | A kommunikációs igény tartalma | Vezető motívum a kommunikációban | A kommunikáció fő eszköze az aratás) | A kommunikációs forma értéke a psziché fejlődésében | |
| (a vezető komponens aláhúzva) | ||||||
| Érzelmi-gyakorlati | Kifejti a gyermek objektív tevékenység, felnőttekkel való kommunikáció, új benyomások és aktív működés iránti vágyát. | Egy kortárs társasága csínytevésekben stb. Önkifejezés Egy kortárs jóindulatú figyelmének keresése | Személyes-üzleti (érzelmi mentesítés) Üzleti | Expresszív-utánzó Tárgyműveletek Beszéd (a szakasz elején -,5%, a végén - az összes kapcsolat 75%-a) | Képességekkel kapcsolatos elképzelések fejlesztése Érzelmek, kezdeményezőkészség fejlesztése | |
| Szituációs üzlet | A kortárs preferált partnerré válik egy felnőtthez képest szerepjáték, vezető tevékenységek | Társközi együttműködés A gyermek előrehaladásának kortárs elismerése Kedves figyelem keresése | Üzleti személyes kognitív | Szituációs beszéd (a kapcsolatfelvételek 85%-a) Expresszív-utánzó eszközök | az öntudat fejlesztése (a képességek észlelése, a relatív önbecsülés kialakulása) a kezdeményezőkészség fejlesztése a kreativitás fejlesztése a kíváncsiság fejlesztése | |
| Szituáción kívüli üzlet | 6-7 | » » + játék szabályokkal | Együttműködés Tisztelet Barátságos figyelem Empátia, kölcsönös megértés | Üzleti személyes kognitív | beszéd | Öntudat fejlesztése Iskolaérettség kialakítása Kapcsolati szabályok és normák elsajátítása Szelektív kapcsolatok kialakítása |
együtt vagy felváltva támogatták és erősítették az általános szórakozást. A gyerekek nagyon élvezik a játékokkal való cselekvés folyamatát.
A kortárssal való kommunikáció korai formájának keretein belül a domináns pozíciót üzleti motívum foglalja el. De csak nagy fenntartásokkal nevezhető így. A gyerekek nem csinálnak semmit. Egy barátban nagyra értékelik, hogy készek együtt szórakozni és csínyt űzni. A leírt forma üzleti motívumában még egy jellemző kiemelkedik: az interakció minden résztvevője elsősorban arra törekszik, hogy felhívja magára a figyelmet, és értékelje cselekedeteit. Ez a jellemző minden kortársra jellemző, hogy keveset hallgatnak partnerükre, próbálják bemutatni magukat egymásnak, és ez a vágy együtt él a gyerekekben, akik érdeklődnek az elvtársak dolgai iránt.
2-3 éves korban és később a gyerekeket vonzza a közös cselekvések folyamata: manipuláció, épületek építése, menekülés. A folyamat magában foglalja számukra és fő cél gyakorlati tevékenységek. Az interakció a folyamatban való közös részvételre redukálódik, és az eredmény gyakran teljesen eltűnik a szem elől.
A kommunikáció motívumainak feltárt sajátosságai: a gyerekek önazonosításra való fókuszálása, egy másik gyermek észlelése a saját ügyeikkel való kapcsolat nélkül, a közös tevékenységek felületes procedurális jellege - meghatározzák a kortárs képének homályosságát a gyermekben. . Egy kortársban csak az önmagunkhoz való viszonyulás észlelhető. Az énképben csak pozitív tartomány alakul ki. Csak a pozitív információ hatol be az énképbe. A gyerekek közötti kommunikáció első formája még mindig szerény helyet foglal el életükben. Hosszan játszanak egyedül, kommentálják tetteikat, hangosan gondolkodnak jövőbeli terveikről. A cselekmény és a szerepek a játékokban rosszul körvonalazottak, a cselekmény töredékekre épül fel, és az érdeklődés elsősorban a tárgyakra összpontosul. A társakkal folytatott zajos, érzelmes tevékenységek rövid életű epizódok, melyeket egymás mellett mély és békés játék tarkít. Ez utóbbit megszakítják rövid, de a gyermekek számára fontos megfigyelések mások tevékenységéről, valamint a saját tetteik értékére adott reakciók ellenőrzése; majd a gyerekek ismét szétszélednek, és mindegyik a saját világába merül.
A kommunikáció során a gyerekek minden olyan eszközt felhasználnak, amelyet a felnőttekkel való érintkezés során elsajátítottak. 2-3 éves korukban széles körben használnak kifejező gesztusokat, testtartásokat, arckifejezéseket. A gyerekek interakciójának érzelmi fényessége kiemelt jelentőséget tulajdonít a kifejező-utánzó kommunikációs eszközöknek. Az érzelmi megnyilvánulásokat a társaikkal folytatott kommunikáció terén fokozott erő jellemzi, gyakran egyszerűen túlzóak. A kifejezés intenzitása tükrözi a gyermekek élményeinek mélységét, állapotuk általános lazaságát, kölcsönös befolyásolását. Jelentős helyet foglalnak el az objektum-hatékony műveletek is, különösen a fejletlen beszédű gyermekeknél. A 2-3 éves gyerekek kapcsolataiban a beszéd gyengén jelenik meg, a 3-4 éves gyermekeknél pedig már észrevehető (5%, illetve 75%). Leggyakrabban a gyerekek szavait gesztusok, arckifejezések, tartás kíséri magas fok szituációs, ami teljesen összhangban van a kortárs kommunikáció első formájának (szituációs jellegű) lényegével. A 2-4 éves gyerekek nem tudnak megegyezni egymással. Nemegyszer megfigyeltük, ahogy két gyerek egy tárgyba kapaszkodva magához rángatja és visít. Úgy tűnik, hogy egymásra néznek, de nem látják vagy hallják partnerüket.
Az óvodáskorú gyermekek közötti genetikailag első kommunikációs forma keretében két időszakot különböztetnek meg egymás között: 2-3 és 3-4 éves kort. Alapjaiban (a szükséglet tartalma, a vezérmotívumok stb.) egységesen a kommunikáció formája mintegy két alakban jelenik meg fejlődésének kezdeti és végső szakaszában. Közvetlenebb az elején, elveszíti ezt a tulajdonságát, mivel a tárgyak bekerülnek a gyerekek interakciójába, és fejlődik a beszédük. A 2-4 éves gyermekek interakciója folyamatos és gondos korrekciót igényel a felnőttek részéről.
A gyerekek és társak közötti kommunikáció legkorábbi genetikai formája (érzelmi-gyakorlati) nem ismétli meg az óvodások és a felnőttek közötti kommunikáció egyik formáját sem. A gyermek részt vesz benne, számos módszer birtokában van, amit az idősebbekkel való kapcsolattartás során tanult meg, de valami különlegeset keres, amit csak társaitól kaphat meg. Hiba lenne azonban alábecsülni a gyerekek egymás közötti kommunikációját. Társaival a gyermek szabadon és egyenrangúan érzi magát és viselkedik, lehetőséget kapva arra, hogy képet kapjon erősségeiről és gyengeségeiről, ha összehasonlítja a hozzá közel álló lénnyel. Innen a társai iránti figyelme és érdeklődése. De még vonzóbb egy kortárs hajlandósága, hogy bekapcsolódjon a szórakozásba, ahol mindenféleképpen kipróbálja magát, a lehetőség, hogy véleményt nyilvánítson a gyermek képességeiről.
A kortársakkal való kommunikáció első formájának jellemzői hozzájárulnak a gyermekek kezdeményezésének kibontakozásához; a baba érzelmeinek - pozitív és negatív - érzelmek skálájának éles bővülését részesítik előnyben a legfényesebb, szélsőséges kifejezések befogadása miatt. Az ilyen jellegű vonzerő segíti a baba öntudatának kialakulását, személyisége alapjainak kialakulását.
szituációs üzleti egyenruha gyerekek kommunikációja társaikkal (4-6 év) legjellemzőbb az óvodáskorra. 4 éves körül nál nél napközis csoportba járó gyerekek óvoda, egy kortárs vonzerejében kezd megelőzni egy felnőttet, és preferált partnerré válik. A 4 évesnél idősebb gyermekeknél a kortársakkal való kommunikáció szerepe jelentősen megnő az összes többi gyermeki tevékenység között. Ez az óvodások vezető tevékenységének - a szerepjáték - átalakulásának köszönhető. 4-6 év – virágkorának korszaka. A cselekmény tisztaságot nyer, kiemeli az egymáshoz szorosan kapcsolódó befejezett epizódokat. De a legfontosabb, hogy 4 éves kortól egy szerepjáték 159 lesz
valóban kollektív.
A társak kommunikációja egy kollektív játékban kétféle: a szereplők kommunikációja (reagált kapcsolatok) és az előadók kommunikációja (játékmesterek kapcsolatai). Mindkét faj összefonódik; szintjük határozza meg a gyermekek azon képességét, hogy tartalmas előadást alakítsanak ki változatos epizódokkal; a játékok ismétlése edzi a gyerekeket a szerepjáték és a valódi kapcsolatok kialakításában. Következésképpen a kortársakkal való kommunikáció 4 év elteltével megnő a jelentősége, és magasabb helyet foglal el a többi gyermeki tevékenység hierarchiájában, mint az előző szakaszban.
A kortársakkal való kapcsolatfelvétel a második genetikai kommunikációs forma keretében az óvodások igyekeznek üzleti együttműködést kialakítani egymás között. Ez az orientáció a kommunikációs szükségleteik fő tartalma. Mindenekelőtt hangsúlyozzuk az együttműködés és a cinkosság közötti különbséget. Az érzelmi-gyakorlati kommunikáció során a gyerekek egymás mellett léptek fel, ritkán és felületesen érintették meg egymást. Az ilyen kapcsolatokat a „részvétel” kifejezéssel jelöltük. A szituációs üzleti kommunikációban az óvodások egy közös feladattal vannak elfoglalva, szorosan együttműködnek, és bár mindenki egyénileg csinál valamit, a gyerekek mégis megpróbálják összehangolni a cselekvéseket a közös cél érdekében. Ezeket a kapcsolatokat együttműködésnek neveztük. A bűnrészességről az együttműködésre való átmenet észrevehető előrelépés a kommunikációs tevékenység második területén. Természetesen a gyerekek egymás közötti együttműködése eltér a felnőttekétől: ott az idősebbek részvétele adott céltudatos jelleget a közös tevékenységnek; itt a fő jelentés az eredményről a folyamatra tolódik át, ennek ellenére a cselekmény-szerepjáték kollektív játék elveszti a procedurális manipulációk céltalanságát, és ezért látható tartalommal tölti meg a gyerekek kapcsolatait.
A játékkooperáció igénye tárgyiasul a gyermekek kommunikációjának üzleti motívumaiban. A kortárs kommunikáció második genetikai formájával kapcsolatban fenntartásokkal ugyan, de lehetségesnek tartjuk, hogy írjunk az esetről. Az egymáshoz fordulás fő okai a gyerekekben a tanulmányaik során jelentkeznek: játékok, házimunkák stb. Kérdések, válaszok, magyarázatok, ironikus megjegyzések, gúnyolódás tanúskodik az óvodások figyelméről a bajtársak képességeire, tetteire, még inkább arról a vágyukról, hogy felhívják magukra a figyelmet.
Üzleti tulajdonságok maga a gyermek és társai egymáshoz való felhívásuk indokaként rendkívül helyzetfüggőek. „Most és itt” – ezt veszi figyelembe a gyerek. Az előző szinthez hasonlóan a szituációs üzleti kommunikáció keretében a gyermek lelkesen törekszik arra, hogy társai érdeklődésének és értékelésének tárgyává váljon. Tekintetükben és arckifejezésében érzékenyen elkapja az önmagához való hozzáállás jeleit, és nincs ideje alaposan megnézni magukat a partnereket. Ez eléri a 160-as maximális fényerőt
és a „láthatatlan tükör” sajátos jelenségének formáját ölti. De a társak láthatatlansága előtt iskolás korú egészen különleges – ez párosul féltékenységgel és részleges érdeklődéssel minden iránt, amit csinál. Az 5. életévben a gyerekek folyamatosan faggattak bennünket bajtársaik sikereiről; tanácsokat adott, hogy ki vegye át a következő élményt; arra kérték őket, hogy titkolják hibáikat és kudarcaikat társaik elől.
Általában az óvodások sajátos viselkedést mutatnak. Néha versenyképességnek vagy versenyképességnek is nevezik. A gyökerét a gyermek azon vágyában látjuk, hogy a szituációs üzleti kommunikáció szintjén a legjobbat tanulja meg önmagáról. Ez annak köszönhető, hogy ebben a korban a gyermekek számára a második legfontosabb tartalom, a kortárssal való kommunikáció igénye - elismerés és tisztelet.
Az óvodások az egymással való kommunikációhoz mindhárom eszközkategóriát használják: kifejező, képi és jelképes. A gyerekek sokat beszélnek egymással, körülbelül másfélszer többet, mint a felnőttekkel, de a beszédük így is nagyon szituatív. még mindig érvényesül érzelmi színezés minden érintkezés, az egyik érzelemről a másikra való átmenet könnyűsége, gyakran ellenkező előjellel. A kommunikációs eszközök sokszínűsége, gazdagsága, sőt tökéletlensége is beszédesen tanúskodik annak az emancipációnak és kapcsolati könnyedségnek a megőrzéséről, amely a gyermekek életének első évének végén körvonalazódott.
Az óvodások lemaradása a szituációs üzleti kommunikációra való átállásban észrevehetően káros hatással van szellemi fejlődésükre. A gyerekek nehezen viselik a csoportból való elutasításukat. Akit "nem fogadnak be" a játékba, az vagy bánatosan bezárkózik, vagy megpróbál belezavarni társaikba. A gyermek ilyen állapotát az okozza, hogy nem tudja elvégezni korának vezető tevékenységét - a játékot, és ennek igénye ebben a korszakban a legmagasabb helyet foglalja el a szükségletek hierarchiájában.
A kortárs kommunikáció szituációs-üzleti formája a kommunikációs interakció fő fajtája az óvodáskorban. Jellemzője az együttműködés és az elismerés igénye, mely kollektív szerepjátékban valósul meg. Ez az igény tárgyiasul az üzleti motívumokban, amelyek határozottan szituációs jellegűek, és az önismeretre és az önbecsülésre összpontosítanak. szituációs üzleti beszélgetés a társak a személyiség és az önismeret alapjainak fejlesztését, valamint a kíváncsiság, a bátorság, az optimizmus, az aktivitás, a kreativitás és a szó legtágabb értelmében vett eredetiség fejlesztését részesítik előnyben. A társaikkal való kommunikáció nehézségei megzavarják ezeket a legfontosabb folyamatokat: a gyerekek passzívvá, visszahúzódóvá, barátságtalanul viselkednek. A szituációs-üzleti kommunikációs forma kialakítása megköveteli a felnőttek törődését, és különösen a megkésett fejlődés, tartalmi szegénység esetén. Egy kortárscsoport befolyásolása során a felnőttek néha sikeresebbek és gyorsabbak, mint egyénileg
december 6. 1045 161
a gyermekkel való munka, a gyermekek általános mentális fejlődésének elősegítése.
Szituáción kívüli – a gyerekek és kortársak közötti kommunikáció üzleti formája (6-7 év). NÁL NÉL Az óvodás kor legvégén egyes gyerekekben új kommunikációs forma alakul ki, amit szituáción kívüli üzletnek neveztünk. Kevés gyermeknél észlelhető. Ugyanakkor a fejlődés iránya meglehetősen világosan körvonalazódik, és a kialakuló kontúr elemei minden idősebb óvodáskorban egyértelműen megjelennek. A gyerekek egyik kommunikációs formájából a másikba való mozgásának logikája pedig éppen a helyzeten kívüli üzleti kapcsolatok irányába vetíti előre a kortárs kapcsolatok átalakulását. A gyermekeknél a szituáción kívüli kapcsolatok száma folyamatosan növekszik (4-6 évesen már az összes kortárs interakció mintegy 50%-át teszik ki). A társakkal való kommunikáció elkülönülése is nő a közös tantárgyi-gyakorlati tevékenységtől.
A fő vágy, amely az óvodásokat a gyermekkor ezen időszakának legnehezebb kapcsolataira készteti, az együttműködés szomjúsága. Az előző szakaszhoz hasonlóan az együttműködés gyakorlati jellegű - a gyermekek közös játéktevékenységének hátterében bontakozik ki. De maga a játék sokat változik. A cselekményes és szerepes ábrázolásokat egyre több feltételes séma váltja fel. A szabályokkal való játékok J. Piaget és D. B. Elkonin szerint gyakorlatként szolgálnak az idősebb óvodások számára a másokkal való kapcsolattartásban: segítik őket feladataik megvalósításában, amelyek itt egyetemes szabályok formájában jelennek meg; megérteni az erkölcs normáit, az igazságosság átfogó követelményeit, azokat a kötelezettségeket, amelyeket mindenki másokkal és önmagával szemben visel. Könnyűségük, választhatóságuk megtartása mellett a szabályokkal ellátott játékok céltudatossá és eredményessé válnak. Az új játékok harmonikus architektonikája erős egyeztetési, tervezési igényt ébreszt, feltárja a gyermekben a bonyolult körülmények közötti üzleti együttműködés képességét. Mindezekben az esetekben az együttműködés, gyakorlatiasság és kapcsolattartás mellett valódi tettek gyerekek, szituáción kívüli jelleget szerez. Ez különbözteti meg a kommunikációs igény tartalmát a harmadik genetikai kommunikációs forma keretein belül.
Azok az ingatlanok, amelyekért az óvodás társaihoz fordul, elsősorban üzleti tulajdonságaik. A kapcsolatok egy kollektív játékban születnek és vetülnek bele. De a vezérmotívum a kortárs kommunikáció ezen szakaszában észrevehetően módosul. Fő átalakulása a szituáció leküzdéséhez kapcsolódik. A gyermekek tevékenységei elveszítik túlzott megalapozottságukat – úgymond egy általánosabb szabály konkrét esetévé válnak. Ugyanakkor a gyermeket kommunikációra ösztönző tulajdonságok szituációs jellege - mind a saját, mind a másoké - felpuhul.
Egyetlen rúdra van felfűzve a társakkal való különböző találkozások élménye. Sok szempontból helyzeten kívüli stabil
az elvtársról alkotott képed. Az idősebb óvodások között kötődés keletkezik, megjelennek a társak közötti barátság első hajtásai - az a képesség, hogy partnerben lássuk őt legjobb tulajdonságait, lelkesedéssel mesél róluk másoknak, meggyőzve őket barátja érdemeiről.
A gyermekek társaikról alkotott elképzeléseinek fejlesztésének van egy második szakasza. oldal - az én képének tisztázása; sőt a gyerekek gyakorlati készségeik megvalósításában érik el a legnagyobb pontosságot (I. G. Dimitrov, 1979).
Természetesen a 6-7 éves gyerekek közötti kapcsolatok korántsem korlátozódnak üzleti megfontolásokra. Az óvodások kognitív és személyes témákról is beszélnek; az üzleti motívumok korántsem az egyetlen okai a kommunikációnak. Adataink azonban okot adnak annak feltételezésére, hogy az üzleti motívumok továbbra is őrzik vezető pozíciójukat. Ez a megfontolás határozta meg az idősebb óvodások szituáción kívüli-üzleti kommunikációs formájának elnevezését. A szituáción kívüli-üzleti forma a gyermeki tevékenység különböző típusainak hierarchiájában központi helyet foglal el, ugyanazon okok miatt, mint az előző: a gyermekek vezető tevékenységében betöltött jelentősége miatt.
A társadalomtörténeti tapasztalatok társadalmi öröklődésének vagy kisajátításának legfontosabb funkciója nem csak az idősekkel való kommunikációt követeli meg: az egykorú gyerekek lehetőséget teremtenek arra, hogy a gyermek megtanulja az idősek által tanított emberi cselekvések és tettek mintáit, gyakorolja. reprodukciójukat, hogy kívülről nézzük meg, hogyan tanulta meg ugyanazt a leckét egy másik gyerek. Így egyértelművé válik a kortársak kapcsolatainak még egy fontos funkciója általános mentális fejlődésükben. Szintén egyértelműen kiemelhető az elszigetelt gyermekek vesztesége, akiknek nincs kellő mennyiségű és minőségű kapcsolatuk társaikkal.
A nem szituációs üzleti kommunikáció keretében az óvodások mindhárom eszközkategóriát alkalmazzák, de a vezető helyet kétségtelenül a beszéd illeti. A gyerekek beszélgetései elvesztik a pillanatnyi ügyekre való bezártságukat. - A gyerekek szituáción kívüli üzleti kapcsolatainak kialakítása fontos része az iskolai felkészítésnek, enyhíti a serdülőkor közelgő nehézségeit, amikor a kortárscsoportban elfoglalt pozíció válik meghatározóvá a gyermek jóléte szempontjából.
A társakkal való bajtársi kapcsolatok kialakításának fő útja a velük szembeni szubjektív attitűd kialakítása, azaz. az a képesség, hogy egyenrangú személyiséget, azonos érzésekkel és gondolatokkal rendelkező embert lássunk bennük, és állandó készséget arra, hogy egy elvtárs javára cselekedjenek, csak másodsorban a saját érdekeikre gondolva.
Az óvodások legmagasabb szintű kommunikációs formája a szituáción kívüli üzleti. Megjelenésére irányuló tendencia minden óvodásnál megfigyelhető. De az idősebb óvodások körülbelül 10-15%-ánál válik teljessé.
Érzelmi-gyakorlati kommunikáció társaival 2-4 éves korban érvényesül. Jellemzői:
Érdeklődni egy másik gyerek iránt
· fokozott figyelem tetteire;
A vágy, hogy magára vonja egy kortárs figyelmét;
Vágy, hogy bemutassa társainak eredményeiket, és kiváltsa válaszát.
4 éves korára kialakul szituációs üzleti kommunikációs forma.
Ez a szerepjáték fejlődési időszaka. A társak most szocializálódnak több hely mint a felnőttek. A gyerekek nem egyedül, hanem együtt szeretnek játszani. Szerepük betöltése során belépnek üzleti kapcsolat, gyakran miközben megváltoztatják hangjukat, intonációjukat és viselkedésüket. Ez megkönnyíti a személyes kapcsolatokra való átmenetet. De a kommunikáció fő tartalma az üzleti együttműködés. Az együttműködés igénye mellett kiemelkedik a társak elismerésének igénye.
5 éves korban a kortárshoz való viszonyulás minőségi átalakulása megy végbe. A középső óvodás korban a gyermek "egytárs szemével" tekint önmagára. Az egyéves a gyermek számára önmagával való állandó összehasonlítás tárgyává válik. Ennek az összehasonlításnak az a célja, hogy szembeállítsa magát a másikkal. A szituációs üzleti kommunikációban van versenyelőny. Emlékezzünk vissza, hogy a hároméveseknél az összehasonlítás a közösség felfedezésére irányult.
A másik ember a tükör, amelyben a gyermek önmagát látja.
Ebben az időszakban a gyerekek sokat beszélnek egymással (többet, mint a felnőttekkel), de beszédük szituatív marad. Főleg az aktuális helyzetben bemutatott tárgyakkal, cselekvésekkel lépnek kapcsolatba.
Bár ebben az időszakban a gyerekek kevésbé kommunikálnak egy felnőttel, a vele való interakció során szituáción kívüli kapcsolatok keletkeznek.
Az óvodáskor végén sokan fejlődnek nem szituációs-üzleti kommunikációs forma.
6-7 évesen a gyerekek elmesélik egymásnak, hogy hol voltak és mit láttak. Értékelik más gyerekek cselekedeteit, személyes kérdésekkel fordulnak társaikhoz, például: „Mit szeretnél csinálni?”, „Mit szeretsz?”, „Hol voltál, mit láttál?”.
Vannak, akik hosszú ideig tudnak beszélni anélkül, hogy gyakorlati cselekedetekhez folyamodnának. De ennek ellenére a közös tevékenységek, vagyis a közös játékok vagy a produktív tevékenységek a legfontosabbak a gyerekek számára.
Ilyenkor egy másik gyerekhez fűződő sajátos kapcsolat alakul ki, amit ún személyes. A kortárs önértékelő holisztikus személyiséggé válik, ami azt jelenti, hogy mélyebb interperszonális kapcsolatok lehetségesek a gyerekek között. Azonban nem minden gyermekben alakul ki ilyen személyes attitűd másokkal szemben. Sokukat a társaikkal szembeni önző, versengő attitűd uralja. Az ilyen gyerekeknek speciális pszichológiai és pedagógiai ismeretekre van szükségük
A felnőttekkel való kommunikáció formái
Hangsúlyozzuk, hogy az ontogenezisben szigorúan csak a kommunikációs formák megjelenési sorrendje rögzített, az életkorral való kapcsolatuk azonban nem.
A kommunikáció minden formája hozzájárul a gyermek mentális fejlődéséhez. A szituációs-személyes (legfeljebb három évig tart) serkenti elsősorban a különböző rendszerek és elemzők észlelési akcióinak kialakulását és a megragadási reakciót. A szituációs üzleti kommunikáció az egyéni cselekvésektől az objektív tevékenységek felé való átmenethez és a beszéd fejlesztéséhez vezet. A szituáción kívüli-kognitív (fiatalabb óvodáskorú) kommunikáció segíti az óvodásokat, hogy mérhetetlenül tágítsák a tudáshoz hozzáférhetõ világ hatókörét, nyomon kövessék a jelenségek kapcsolatát, feltárjanak néhány ok-okozati összefüggést és egyéb tárgyak közötti összefüggéseket.
A szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma (az óvodás kor végére) bevezeti a gyermeket a társas kapcsolatok világába, és lehetővé teszi számára, hogy abban megfelelő helyet foglaljon el. A gyermek megérti az emberek közötti kapcsolatok értelmét, megtanulja az erkölcsi normákat és értékeket, a társas interakció szabályait.
Ennek a formának az a legfontosabb jelentősége, hogy a gyermek ezen keresztül tanul a felnőttről mint tanárról, önmagáról pedig mint diákról tanul. Ezért a legsikeresebb az új ismeretek megszerzésében.
A gyerekekkel való kommunikáció felnőttek által szervezett gyakorlata gazdagítja, átalakítja kommunikációs szükségleteiket. A kommunikáció fejlődése szempontjából kiemelt jelentőséggel bír a felnőtt befolyása, proaktív kezdeményezőkészsége a gyermekkel való kapcsolatteremtésben, kapcsolattartásban.
A gyermek csecsemőkori fejlődésének pszichológiai jellemzői. Az újszülöttek anatómiai és élettani jellemzőinek általános jellemzői. A felnőttekkel való kommunikáció alapvető formái. Beszéd, mozgás, érzékszervi folyamatok fejlesztése. A szellemi fejlődés általános lehetőségei az első életév végére.
M.I. Lisina (1986), a gyermek élete első heteitől kommunikáció tárgyává válik. Szisztematikus megfigyeléseinek eredményei azt mutatják, hogy a csecsemők két hónap elteltével interakcióba lépnek egy felnőttel, amit kommunikációnak nevezhetünk, mivel speciális tevékenységet fejlesztenek ki, melynek tárgya egy felnőtt, igyekeznek felkelteni a figyelmét. Az élet első hónapjaiban kialakul a kommunikáció igénye. A szerző azonosította azokat a kritériumokat, amelyek jelenléte lehetővé teszi ennek az igénynek a kialakulását:
- a gyermek figyelme és érdeklődése a felnőtt iránt; a felnőtt a gyermek különleges tevékenységének tárgya;
- érzelmi megnyilvánulások a felnőtt felé, amelyek révén a gyermek felfedezi a felnőtt értékelését, amely elválaszthatatlanul összefügg a róla szóló ismeretekkel;
– proaktív cselekvések gyermek, amelynek célja a felnőtt érdeklődésének felkeltése, amely a gyermek azon törekvésének tekintendő, hogy a felnőttet megismertesse önmagával;
- a gyermek érzékenysége a felnőtt hozzáállására, amely felfedi, hogy a gyerekek hogyan érzékelik a felnőtt által nekik adott értékelést.
A gyermek kommunikációs szükségletének megjelenése szempontjából döntő jelentőségű a felnőtt viselkedése, a gyermekhez, mint kommunikációs alanyhoz viszonyított helyzete, bizonyos jelentéssel ruházva fel cselekedeteit.
A csecsemőkorba beletartoznak a felnőtt és gyermek közötti kommunikáció olyan formái, mint a szituációs-személyes és a szituációs-üzleti (M.I. Lisina szerint). Elemezzük őket részletesebben. A szituációs-személyes kommunikációs forma körülbelül 2 hónapos korban jelenik meg, és a legrövidebb fennállási ideje - legfeljebb 6 hónap. A kommunikáció helye a szeretteivel való kommunikáció, akik biztosítják a gyermek túlélését. Az indíték személyes, a felnőtt az aktív simogatás és figyelem egyénre szabott forrása, nem kapcsolódik a gyermek cselekedeteihez. Kommunikációs eszköz - expresszív-utánzó. Ennek a kommunikációs formának a jelentősége a gyermek mentális fejlődése szempontjából a gyermek nem specifikus általános aktivizálásában, az észlelési cselekvések kialakításában és a megragadási cselekvés elsajátítására való felkészítésben rejlik. Az élet első hat hónapjában élő gyermek egyértelműen reagál a felnőtt figyelmének intenzitásában (megjelenés, mosoly, beszélgetés) való eltérésekre, de még mindig nem tudja, hogyan tudja megkülönböztetni ezeket a felnőtt negatív megnyilvánulásaitól (szemrehányás, harag). Csak az év második felében kezdenek a gyerekek megfelelően reagálni az ilyen megnyilvánulásokra: összeráncolják a homlokukat, sírnak és eltávolodnak. A csecsemők kommunikációjának sajátossága abban is rejlik, hogy életük első hat hónapjában, mivel képesek különbséget tenni a felnőtt figyelmének fokozatosságai között, nem különböztetik meg egyik felnőttet a másiktól. Csak a félév végére kezdik el a gyerekek folyamatosan felismerni anyjukat. Ha 8 hónap elteltével a babák félni kezdenek egy idegentől, akkor addig egyszerűen kevésbé örülnek neki, kevésbé kezdeményeznek kommunikációt, pl. különbségek vannak a hazai és külföldi fellebbezések számában. A minőségi különbségek csak az év második felétől válnak szembetűnővé.
6 hónapos kortól 3 éves korig a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció szituációs-üzleti formája működik (felnőttekkel közös érdemi tevékenység során). A kommunikációs igény tartalma az együttműködés igénye. A motívum az üzlet: felnőtt, mint partner a közös tevékenységekben, példakép, szakértő a képességek és ismeretek értékelésében, asszisztens. A kommunikációs eszközök alany-hatékony műveletek. Ennek a kommunikációs formának a jelentősége a gyermek mentális fejlődése szempontjából az objektív tevékenység fejlesztésében, a beszéd elsajátítására való felkészülésben rejlik; Ez az aktív beszéd fejlődésének első szakasza.
A külföldi fejlődéselméletek közül a gyermek és egy közeli felnőtt közötti kommunikáció korai tapasztalatait aktívan tárgyalja a pszichoanalízis. Itt hangsúlyozzuk, hogy az első életévben a szülőkkel való kapcsolat tapasztalata, akár kötődést generál egy felnőtthez, akár nem, meghatározza a gyermek mentális fejlődésének további menetét (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth). A kötődést az határozza meg, hogy az anya mennyire biztosítja a gyermek védelmét és biztonságát. A kötődés minősége az anya-gyermek kapcsolat korai tapasztalatától függ. A gyengédség, a gondoskodás megbízható kötődést és bizalmat alakít ki a világ iránt, befolyásolja az iskolai sikerességet, a kortársakkal való kapcsolatokat, a szociális és kognitív problémák megoldását. Az anyához biztonságos kötődésű gyermek tipikus viselkedését az e terület tudósai szerint az új környezetben való aktív kutatói tevékenység, az idegenektől való félelem hiánya és az anya megjelenésekor való öröm jellemzi. Ennek az iránynak a szerzői úgy vélik, hogy a kötődés kialakulására való hajlam a veleszületett genetikai mechanizmusoknak köszönhető. A megbízható mellett vannak megbízhatatlan és szorongó-ambivalens kötődések.
Z. Mateycek cseh tudós definíciója szerint a kötődés pszichológiai jelenség, nem biológiai jelenség, és az anyához való kötődés megnyilvánulása határvonalat jelent a gyermek érzelmi fejlődésében. A specifikus érzelmi kötődés a legtöbb gyermeknél 7 hónapos korig, majd ezt követően jelentkezik
8 hónap kialakult az idegentől való félelem.
E. Erickson szerint a hit megléte egy felnőttben a gyermekben a táplálék könnyűsége, a mély alvás és a normális bélműködés alapján ítélhető meg. A csecsemő első társadalmi vívmánya az a hajlandóság, hogy az anyát minden indokolatlan szorongás és harag nélkül eltünteti a szem elől, hiszen létezése belső bizonyossággá vált, ahogyan az újbóli megjelenése is kiszámíthatóvá vált.
Az élettapasztalat ilyen állandósága, folytonossága és azonossága a saját egyéniség kezdetleges érzését alkotja.
Szeretném hangsúlyozni, hogy a csecsemőkori fejlődés lényegének megértésének pszichoanalitikus megközelítésében, valamint L.S. kultúrtörténeti elméletében. Vigotszkij szerint a hangsúly az anya és gyermeke közötti elválaszthatatlan kapcsolaton, valamint ennek az egységnek a gyermek általi megtapasztalásán van.
A csecsemő fejlődésének társadalmi helyzetének sajátossága a kultúrtörténeti koncepcióban az életkor fő ellentmondásában tükröződik: a felnőttel való kommunikáció vágyában és a beszédeszközök hiányában, amelyek ezt a vágyat megvalósítják. Az érzelmi kommunikáció elsajátítása csak a csecsemőkor vége felé történik. A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésében két egymással összefüggő vonalat különböztetnek meg: a felnőtt beszédének megértése; a tényleges aktív beszéd fejlesztése. A felnőtt beszéd megértésének fejlesztése megelőzi a gyermek saját beszédének fejlődését. A gyermek hallgat és megkülönbözteti a hangokat, fonémákat szeretett személy beszédében. Fejlődés belső beszéd mondatról szóra megy, és külső - szóról mondatra.
A csecsemő tényleges aktív beszéde fejlődése során több szakaszon megy keresztül: az első vokalizáláson és a búgáson (magánhangzóhangok éneklése), amelyek már az animációs komplexum részét képezik. Az év második felének elején megjelenik a gügyögés (a szótagok kiejtése: ba-ba-ba; pa-pa-pa; igen-igen-igen), és 8,5-9,5 hónapos korára a gyermek modulált gügyögéssel szólal meg ( Koltsova, 1979) - hanglejtéssel vagy hangoskodással.
Az év végére megjelennek az első szavak a gyermek beszédében (5–6-tól 10–12-ig). azt egyszerű szavak ismétlődő szótagokat (anya, nő, ad stb.), névszói szavakat tartalmazó.
A csecsemő tudatának központi pszichológiai funkciója a szenzomotoros. A szenzomotoros pszichofiziológiai egész, amikor a mozgások az észlelés folytatása. A szenzoros és motoros készségek differenciálódása a felnőtt szava miatt következik be, amely „belenőtt” e funkciók fejlődésébe, függetlenné téve őket. Minden más mentális funkció (memória, gondolkodás, beszéd) fejlődésében a központi funkció fejlődési logikájának van alárendelve. Az új felé való tájékozódás, amely az élet második felében kialakul, már egy viselkedésforma, és nem egyszerű reakció. A tárgy manipulálása során a gyermek felfedezi annak új tulajdonságait. A korai életkorba való átmenet során a tárgyi cselekvések, tárgyakkal való cselekvési módszerek válnak a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció tartalmává, i.e. változás történik a kommunikáció típusában.
A csecsemőkor lítikus időszakának központi új formája a bizalom érzése egy közeli felnőttben, és rajta keresztül - más emberekben, a világ egészében.
A csecsemő megfosztása a felnőttekkel való közvetlen kommunikációtól, ami a szükséges tapintási kapcsolatok hiányával jár együtt, a hospitalizáció jelenségében nyilvánul meg. A "hospitalizmus" fogalma a második világháború után került be a tudományba, amikor pszichológusok leírták a Babaházakban nevelkedett gyerekek viselkedését. A csecsemők élettani létének fenntartása megfelelő volt - a gyermekek időben étkeztek, bepelenkázták, betartották a szükséges higiénés szabályokat. Ennek ellenére a gyermekek morbiditási és mortalitási aránya magas volt. Egészséges gyermekeknél indokolatlan élettani eltéréseket figyeltek meg - görcsök, szívdobogás, hányás. Ezeknek a gyerekeknek a további fejlődése a hospitalizmus egyéb jeleit mutatta - a beszédfejlődés, a kognitív funkciók zavartak, az érzelmi szféra szenved, később hiányzik az akarati magatartás, a kezdeményezőkészség, az ilyen gyerekek csak az utasítások szerint képesek ismételni, feladatokat végrehajtani. Viselkedésüket a felnőttekkel szembeni személytelen attitűd jellemzi, nem mutatnak szelektívet társaikkal és felnőttekkel szemben. A hospitalizációval kapcsolatos kutatások lehetővé tették a szakértők számára, hogy tanácsokat fogalmazzanak meg e pszichológiai szenvedés megelőzésére. A fő irány a stabil személyes kommunikáció biztosítása felnőtt és gyermek között. Az a felnőtt, aki a csecsemő egyéni reakcióit figyelembe véve tapintható érintkezést biztosít, lehetőséget ad neki a környező valóságban való tájékozódásra, segíti a saját cselekvéseihez való továbblépést, segít a gyermek érzelmileg pozitív attitűdjének kialakításában, először magára a felnőttre, és ebből adódóan mindenre, ami körülveszi. A "világba vetett alapvető bizalom" megszerzését E. Erickson létfontosságú feladatként fogja fel a fejlődés infantilis időszakában. A bizalom-bizalmatlanság kialakulásában a világban a legfontosabb szerepet az anya helyzete tölti be. Ő dönti el, mi a jó a gyereknek, és ennek alapján alkot képet a babában a világról. Az orosz anyai folklór hagyományai azt mutatják, hogy az anya hogyan segítette a gyermeket az észlelésben a világés a helyed benne. Az altatódalokat, mozsártörőket, mondókákat a lehető legkorábban, akár előre hívják, hogy iránymutatást adjanak a gyermeknek a világgal való kapcsolatában. A testi játékokban, ahol a baba ujjai, tenyerei, fülei a cselekményjáték szereplőivé válnak, a gyermek uralja testének terét. Az altatódalokban leírást találhat arról a világról, amelyben a baba élni fog. A leírás általában a gyermek elhelyezési helyének rögzítésével kezdődik. „A világkoordináta-rendszerben a kiindulópont a bölcsőjében fekvő gyermek, a környező világ tere pedig a meleg házvédelem ellentéte révén épül fel a gyermek köré, amelyben egy bölcső van babával, ill. veszélyes külvilág - sötét erdő, rét, folyó, ahol a gyereknek egyelőre nem kell sétálnia” (62, 16. o.) Már csecsemőkorban a perem fogalma veszélyes határként adott két világ. Azok a korlátozások, amelyeket már nagyon korán megismertetnek a gyermekkel, segítik őt az őt körülvevő világban való eligazodásban. Az él, mint egy tárgy határa, segíti az objektív világ érzékelését. A perem, mint az ismerős és az ismeretlen világ határa, segíti a megfelelő viselkedési stratégia kialakítását. Így az orosz anyai folklór gyakran kijelöli a világban a bizalom területeit, amelyek a gyermek számára kívánatosak, és a bizalmatlanság, a félelem, sőt a tiltás területét. Ez lehetővé tette, hogy M. V. Osorina a csecsemőkor fő feladatának az életbe (és nem a világba, ahogy E. Ericksont fordítják) alapvető bizalom megszerzését nevezze. „A gyermek teljes szellemi fejlődéséhez fontos megállapítani, hogy az ő „én”-je által elfoglalt hely a legjobb ezen a világon, az anya a legjobb, a ház a legdrágább... Az életoptimizmus akkor lesz a felnőtt életbe vetett alapvető bizalom mély érzésén, minden viszontagság ellenére élni vágyáson és irracionális bizalomon alapuljon, hogy a körülmények ellenére minden jól fog végződni.
A gyermek számára különösen fontosak mindazok a felnőtt cselekedetei, amelyeket a néppedagógiában hagyományápolásnak neveznek, ezek testi játékok, szórakozás. Az ilyen szerény játékokban, amelyeket mindenki úgy ismer, mint „Van egy szarvas kecske…” vagy „Vezettünk, áthajtottunk egyenetlenségeken és ütéseken, de a lyukba – bumm!” egy felnőtt ápolja a csecsemő növekvő testét, és a közkeletű kifejezés szerint "fér, mint a here". Ahhoz, hogy a baba felnőjön, egyszerűen csak gyakori fizikai érintkezésre van szüksége egy felnőttel, ami biztosítja a gyermek testének és pszichéjének további fejlődését. Ezzel kapcsolatban azt mondhatjuk, hogy ebben az időszakban lehetetlen „elrontani” a gyermeket egy felnőtt gondoskodásával, szeretetével és figyelmével.
A csecsemőkor első felét gyakran „felszívásnak”, „felszívódásnak” nevezik. A gyermek először befogadóként lép interakcióba a világgal - felszívja az ételt, különféle hangokat hallgat, belenéz a környezetbe, megteszi az első kísérleteket tárgyak elvételére. Ez egy nagyon érzékeny időszak. Annak érdekében, hogy a gyermek életének első élménye gyümölcsöző legyen, a felnőtteknek figyelniük kell a babához intézett ösztönzők időszerűségére és mértékletességére. Remete Szent Teofán ezt tanácsolja a szülőknek: „Hagyd, hogy az érzékszervek kapják meg az első benyomást a szent tárgyakról: az ikon és a lampada fénye a szemnek, szent dalok a hallásra…” (84, 35. o.). A csecsemőkor második fele a fogzáshoz kötődik, amely E. Erickson ironikus megjegyzése szerint "nemcsak befogadást, hanem harapást is lehetővé tesz". A csecsemő fejlődésében elkezdődik az aktív szabályozásra, a környező valóság befolyásolására való hajlam. Ebben az időben a baba megtanulja hatékonyabban irányítani a testét - megváltoztatja a pozíciókat, megtanul ülni, javítja a megfogási mechanizmusokat. Aktuálissá válik a tárgyak tartása, a saját test helyzete, a felnőtt figyelme. Az anya jelenléte lehetővé teszi, hogy a baba nyugodtan, szorongás nélkül megismerkedjen a környezettel. A szakértők felfigyeltek arra, hogy egy új személy vagy tárgy megjelenése, amely a csecsemőkor második felében általában szorongással, sőt félelemmel jár együtt, nyugodtabban éli meg az anya jelenlétében. A baba helyzetének stabilitásáért az anyuka a kezes. Ezért maga a gyermek mentális stabilitásának mutatója az első életév végére, hogy készen áll arra, hogy elengedje anyját a szem elől. Ha egy csecsemő megengedi, hogy az anya felesleges szorongás vagy irritáció nélkül eltűnjön a szem elől, az azt jelenti, hogy kialakult benne egy belső bizalom az anyja létezésében. Általában ez a belső bizalom érlelődik a szülői simogatással és szeretettel körülvett gyermekekben, amelyek számára optimális kifejezési formákat találtak. "A gyermek azon képessége, hogy szeressen másokat, szorosan összefügg azzal, hogy ő maga mennyi szeretetet kapott, és ez milyen formában fejeződött ki."
Az egyéves válság csecsemőkorban ér véget. A fő daganatok az első életév végére a kétlábúság és a szó.
Megjelenés. Az egészséges, teljes idejű újszülöttet nyugodt arckifejezés jellemzi. A vizsgálat kezdetét gyakran hangos érzelmi kiáltás kíséri. Egészséges gyermek sírásának időtartama megfelel az inger (éhség, tapintási vagy fájdalmas inger) hatásának, a sírás megszűnése után hamarosan megszűnik. A beteg gyermek sírását mind erejében, mind időtartamában értékelik. A nagyon koraszülött baba gyenge sírása vagy hiánya nem okoz aggodalmat a neonatológusnak. Az afonikus kiáltás oka lehet újraélesztés (légcső trauma) vagy a központi idegrendszer károsodása. Az újszülött sírásának jellemzői hozzájárulhatnak az anyagcsere-rendellenességek és egyes örökletes betegségek (Down-kór, "macskasírás" szindróma) diagnosztizálásához.
Az újszülött mozgása túlzott, koordinálatlan. Jellemző a hajlító izmok tónusának fiziológiás emelkedése, amely a gyermek testtartását (hajlító testtartás, embrionális testtartás) okozza: a fej enyhén a mellkashoz kerül, a karok a könyökízületeknél be vannak hajlítva és a gyermek oldalsó felületéhez nyomódnak. a mellkas, a kezek ökölbe szorulnak. alsó végtagok térdre hajlítva és csípőízületek, a gyermek oldalra helyezésével a fej néha hátra van. Egészséges gyermekeknél gyakori a boka- és állkapocsízületek remegése. Az egészséges újszülött arckifejezése és testtartása a magzat vajúdó helyzetétől függ. Extensor behelyezésnél (frontális, arc) az arc ödémás, bőséges petechia lehetséges, a fej általában hátra van. Farfekvés esetén a lábak élesen hajlíthatók a csípőízületeknél, és nem hajlíthatók a térdeknél.
Normális esetben egészséges újszülötteknél az újszülöttkori időszak következő fő reflexei alakulnak ki:
1. Szívás – a gyermek az ajkak irritációjára szívó mozdulatokkal érintéssel reagál.
2. Babkin tenyér-orális reflexe - amikor hüvelykujjával a gyermek tenyerére nyomja, kinyitja a száját, és kissé lehajtja a fejét.
3. Robinson tenyéri markoló reflex - amikor egy ujjat a gyermek kezébe helyezünk, a kéz összenyomódik, és a gyermek szorosan befedi az ujját.
4. Moro reflex - amikor a gyermek azon felületét üti meg, amelyen a gyermek fekszik, vagy az arcába fúj, a gyermek karjai a könyökben kihajlanak, és oldalra húzódnak (I. fázis), majd a test „ölelése” következik (II. fázis).
5. Támogatás és automatikus járásreflex - a gyermeket a hónalj alá veszik, és függőlegesen helyezik el, ujjaival megtámasztva a fej hátsó részét. Ugyanakkor a lábait kezdetben hajlítják, majd a lábakat és a törzset kiegyenesítik. Enyhe előredőléssel a gyermek léptető mozdulatokat végez (automatikus járás).
6. Bauer kúszóreflexe - a gyermek hason fekvő helyzetében a behajlított lábaira tenyeret helyezünk, és a gyermek kúszni kezd, kiegyenesíti a lábát és eltolja.
7. Az újszülött védőreflexe - a hason lévő helyzetben a gyermek oldalra fordítja a fejét (védelem).
8. Galant reflex - szaggatott ujjmozdulatokkal a gerinc mentén a bőr fentről lefelé irritált. Válaszul a gyermek az irritáció irányába hajlítja a testét.
Arckifejezés. Az elégedetlen "fájdalmas" az újszülöttek számos betegségére jellemző. Nyugtalan arckifejezés, „ijedt” tekintet vagy hipomimiás, olykor maszkszerű arc gyakran kíséri a subarachnoidális vérzéseket, agyi hypoxiát, bilirubin encephalopathiát. Az újszülött arca aszimmetrikus lehet a magzat szülés közbeni helyzetének sajátosságai, a VII pár agyideg bénulása miatt.
Az újszülöttek fejét az agykoponya túlsúlya jellemzi az arcfej felett. A koraszülötteknél a koponya alakja hasonló a hydrocephalushoz, mivel az agy intenzív növekedése jellemzi őket. A koponyacsontok túlnyomó többségében nem olvadtak össze, egy nagy fontanel nyitott (mérete 1-2 cm), a varratok zártak, enyhén divergensek vagy átlapolhatók (dyscompletion), ami a születési folyamatból adódik, és az elhúzódó tanfolyamra jellemző. A szülés lefolyásának sajátosságaitól függően a fej alakja különböző lehet: dolichocephalic (elölről hátra húzódó), brachycephalic (felfelé húzódó) vagy szabálytalan (aszimmetrikus). A fej normál alakja általában az élet első hetében helyreáll. A kidudorodó fontanel oka megnövekedett koponyaűri nyomás, agyhártyagyulladás vagy vízfejűség lehet. Kiszáradáskor a fontanellák lesüllyednek. Egy egészséges csecsemő fejkörfogata 33(32)-37(38) cm.
Az élet első napjaiban a szem szinte mindig csukva van. Ringázáskor spontán kinyílnak és záródnak, ami a labirintus reflexek megnyilvánulása. A pupillák a születés után néhány héttel szimmetrikussá válnak. A pupilla átmérője nem haladja meg a 3 mm-t. A sclera általában fehér. A koraszülötteknél a sclera kék színű lehet, mivel vékonyak. Ha a sclera sötétkék, az osteogenesis imperfectát ki kell zárni. Down-szindrómában gyakran figyelhetők meg a Brushfield foltok az íriszben, az írisz, mintha sóval és borssal lenne meghintve. Szubkötőhártya-vérzés - a kötőhártya kis kapillárisainak megrepedése egészséges újszülötteknél is előfordulhat, de ez gyakrabban traumás születés eredménye. Az élet első napjaiban spontán vízszintes nystagmus (a szemgolyó kis amplitúdójú akaratlan rángatózása), a „lenyugvó nap” tünete figyelhető meg.
9. Kisgyermek pszichológiai jellemzői.
A kora gyermekkor - születéstől 3 éves korig - a fejlődés különleges időszaka. Tekintsük ennek az időszaknak a jellemzőit (N.M. Akssarina). A korai gyermekkorban a fejlődés a lehető leggyorsabban megy végbe, mint más életkorban. Az emberre jellemző összes tulajdonság legintenzívebb kialakulása és fejlesztése zajlik: elsajátítják a tárgyakkal végzett alapvető mozgásokat és cselekvéseket, lefektetik a mentális folyamatok és a személyiség alapjait;
A pedagógus szakmai tevékenysége lehetetlen hatékony pedagógiai kommunikáció nélkül, amelynek célja a gyermekek mentális fejlődésének maximalizálása.
. A pedagógiai kommunikáció a pedagógus és a gyermekek közötti interakciós rendszer, amelynek célja nevelési hatás kifejtése, pedagógiailag célszerű kapcsolatok kialakítása, szellemi fejlődésük számára kedvező mikroklíma kialakítása.
A hatékony pedagógiai kommunikáció biztosításához a pedagógusnak tudnia kell, hogy a tanulók mit várnak el a vele való kommunikációtól, figyelembe kell venni a felnőttekkel való kommunikáció iránti igényüket, és azt fejleszteni. A "proximális fejlődés zónájában" lévő gyerekekkel való logikusan helyes kommunikáció tanára jelentősen hozzájárul potenciáljuk megvalósításához, felkészíti őket az új komplex tevékenységekre. Ennek formáját és tartalmát a feladatok határozzák meg, a pedagógus az óvodásokkal végzett munkában igyekszik megoldani.
A pedagógiai kommunikáció eredményessége attól is függ, hogy a pedagógus képes-e figyelembe venni a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait: a legkisebbekkel gyakran különleges melegséget, használatot mutat. Kérem. Joásnak azokat a megszólítási formákat, amelyekhez a családban hozzászoktak; az idősebbekkel nemcsak reagálókészségre és érdeklődésre van szüksége, hanem viccelődési képességre is, és szükség esetén kategorikusságra is. A gyerekek érdeklődése, hajlamai, neme, családi mikrokörnyezetük sajátosságai hatással vannak a pedagógus személyiségére.
A gyerekekkel való interakció során a tanár a következőket használja:
a) közvetlen pedagógiai hatás, közvetlenül a tanulókat érinti, viselkedésüket, kapcsolataikat érinti: magyarázatok, utasítások, jutalmazások, büntetések stb.;
b) közvetett pedagógiai befolyásolás, amely más személyeken keresztül valósul meg, a közös tevékenységek megfelelő megszervezése. A pedagógus nem akadályoz, nem ad utasítást, hanem úgy változtatja meg a feltételeket, hogy a gyerekek személyesen válasszák ki a kívánt tevékenységformát.
hatékony az óvodásokkal, különösen a fiatalabb és középkorú gyerekekkel való munkavégzés során, van egy közvetett hatás, melynek megvalósítására a pedagógus a játékot, játékkommunikációt használja. Ennek köszönhetően nyomás nélkül tudja szóban irányítani a gyermekek tevékenységét, fejlődését, a kapcsolatok szabályozását, a konfliktusok megoldását. Ehhez a mesék, versek, mondókák, rajzok, játékok használhatók.
A megfelelően szervezett pedagógiai kommunikáció kedvező feltételeket teremt az óvodások kreatív tevékenységének fejlesztéséhez. Ebben sajátos potenciállal ruházzák fel a személyes és az üzleti kommunikációt, amely kielégíti az együttműködés, az empátia, a kölcsönös megértés igényét, hozzájárul a közös alkotás légkörének kialakításához. Hatékonyságát növeli a pedagógiai kommunikáció stílusának ésszerű megválasztása (a demokratikus stílus tág lehetőségeket teremt a tanár és a gyermek számára).
Az optimális pedagógiai kommunikáció a kulcsa annak, hogy a pedagógus személyes potenciálja, szakmai készségei, képességei, képességei nagymértékben maximalizálódjanak, ez függ az óvodai intézmény csapatában uralkodó pszichológiai légkörtől is.
Az óvodások társakkal való kommunikációja sok tekintetben eltér a felnőttekkel való kommunikációtól. Érzelmileg élénkebb, lazább, fantáziával teli, lexikailag még gazdagabb, különféle hanglejtések, sikolyok, bohóckodások, nevetés stb. kíséretében. Az ilyen kapcsolatokban nincsenek szigorú normák és szabályok, viselkedési módok, amelyeket kénytelenek betartani. felnőttekkel való kommunikáció során..
Az elvtársakkal való kapcsolattartásban az ő proaktív megnyilatkozásaik érvényesülnek a kijelentésekkel-válaszokkal szemben, hiszen a gyerek számára fontosabb, hogy kifejezze magát, mint hogy meghallgasson valakit. Ezért a társakkal folytatott beszélgetés ritkán sikeres az óvodások számára, mert mindenki a sajátjáról beszél, anélkül, hogy meghallgatná a beszélgetőpartnert, megszakítva a jógát.
az óvodás kortársakra irányuló cselekvései céljukban és funkciójukban eltérőek. Az elvtársakkal kommunikálva igyekszik irányítani, irányítani cselekedeteiket, észrevételeket tenni, tanítani, megmutatni képességeit, készségeit, rákényszeríteni saját viselkedési mintáját, tevékenységét, összehasonlítani önmagával.
A kortársakkal való kommunikáció fontos szerepet játszik az óvodás gyermekek mentális fejlődésében. Szükséges feltétele a benne lévő szociális tulajdonságok kialakulásának, a kollektivista kapcsolatok elemeinek megnyilvánulásának és fejlődésének az óvodai intézmény csoportjában.
Az óvodáskorban az óvodás és a társak közötti érzelmi-gyakorlati, szituációs-üzleti, szituáción kívüli-üzleti, szituáción kívüli-személyes kommunikációs formák alakulnak ki és váltják fel egymást.
. Érzelmi-gyakorlati kommunikációs forma kisgyermekekre jellemző és 4 évig fennáll, 4-én a kommunikációban a beszéd kezd uralkodni
4-6 éves korban a kortársakkal való kommunikáció szituációs-üzleti formája dominál a gyerekeknél. Ebben az életszakaszban különösen fontos a velük való interakció, mivel életükben megnövekedett szerepük van a szerepjátékoknak és más típusú kollektív tevékenységeknek. Az óvodások igyekeznek üzleti együttműködést kialakítani, cselekvéseiket összehangolni a cél elérése érdekében, ami a kommunikáció igényét eredményezi A közös tevékenységek iránti vágy olyan erős, hogy a gyerekek egyre inkább vállalják a kompromisszumot, egymásnak játékokat adva vonzó szerepet a játék túl vékony.
Az óvodások érdeklődnek társaik cselekedetei, cselekvési módszerei iránt, ami a hozzájuk intézett kérdésekben, különféle replikákban, gyakran nevetségességben nyilvánul meg. Ebben az időszakban egyre szembetűnőbbé válik a versengés, a versenyképesség, a kijelentésekkel, az elvtársak megítélésével szembeni hajthatatlanság. Az 5. életévben a gyerekek érdeklődnek társaik sikerei iránt, észreveszik kudarcaikat, megpróbálják felhívni magukra a figyelmet, igénylik saját eredményeik elismerését, megpróbálják elrejteni hibáikat.
Még mindig nem tudják, hogyan látják meg a valódi lényeget, társaik érdeklődésének, vágyainak irányultságát, nem értik viselkedésük indítékait, pedig gyakran minden iránt érdeklődik, amit társaik csinálnak. Az óvodás kommunikációs igénye az elismerés és a tisztelet vágyából adódik, a kommunikáció természetében az érzelmi szempont dominál.
A gyerekek sokféle módon kommunikálnak, sokat beszélnek, de beszédük még mindig helyzetfüggő. Nak nek szituáción kívüli üzlet és szituáción kívüli személyes kommunikáció ritkán folyamodnak, gyakrabban figyelhetők meg ezek a formák az idősebb óvodások kommunikációjában
A kommunikáció fő szükséglete az elvtársakkal való együttműködés vágya, amely szituáción kívüli jelleget kap. A kommunikáció vezérmotívuma megváltozik, szerkezetében a vonzalom és a barátság kezd kézzelfogható szerepet játszani. Kialakul a szubjektív attitűd a többi gyermek iránt, akiben az óvodás önmagával egyenrangú személyiséget lát, ezért megtanulja figyelembe venni érdeklődését, kialakult a segítőkészség. Emiatt van érdeklődés egy kortárs személyisége iránt, amely nem kapcsolódik konkrét cselekvésekhez. A gyerekek gyakrabban kommunikálnak kognitív, személyes témákról, bár továbbra is az üzleti motívumok vezetnek. A kommunikáció fő eszköze a beszéd.
A középső óvodás korú gyerekek gyakran mutatják be társaiknak, hogy mit tudnak és hogyan csinálnak. 5-7 évesek beszélnek magukról, arról, hogy mit szeretnek vagy mit nem, megosztják kognitív felfedezéseiket, "jövőterveiket" társak (Ki leszek, ha felnő a virosta).
Minden kommunikációs forma a maga módján befolyásolja a gyermekek szellemi fejlődését: érzelmi és gyakorlati kezdeményezésre ösztönzi őket, bővíti az érzelmi élmények körét; a szituációs-business hozzájárul a személyiség, az önismeret, a kíváncsiság, a bátorság, az optimizmus, a kreativitás fejlődéséhez; szituáción kívüli-üzleti és szituáción kívüli-személyes formák azt a képességet, hogy a partnerben önértékelő személyiséget lássanak, gondolatait, tapasztalatait figyelembe vegyék. Mindegyik segít a gyermeknek konkretizálni, tisztázni, elmélyíteni önmagáról alkotott elképzelését.
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció formái. A gyerekek hozzáállása különböző korúak a kommunikáció különböző formáira.
Bármely gyermek, mielőtt kommunikációt kezdene társaival, kapcsolatba lép egy felnőttel. Ez a kommunikáció válik a kommunikációs készségek gyermek általi elsajátításának kiindulópontjává.
Attól függően, hogy mi motiválja a gyermeket a kommunikációra, a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fő formái különböztethetők meg:
- szituációs - személyes,
- helyzeti - üzleti,
- szituáción kívüli - személyes.
- szituáción kívüli - kognitív
,
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlesztése gyermekkorban. A kommunikáció formái M.I. Lisina
M. I. Lisina a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődését a születéstől 7 éves korig a kommunikáció több integrált formájának változásaként ábrázolta.
Az első forma az szituációs-személyes a kommunikáció formája a csecsemőkorra jellemző. A kommunikáció ebben az időben a gyermek és a felnőtt közötti pillanatnyi interakció sajátosságaitól függ, korlátozza a helyzet szűk keretei, amelyben a gyermek szükségleteit kielégítik. A közvetlen érzelmi kapcsolatok a kommunikáció fő tartalma, hiszen a felnőtt személyisége vonzza a gyereket, és minden más, beleértve a játékokat és egyéb érdekes tárgyakat is, háttérben marad. A gyermek kiskorában elsajátítja a tárgyak világát. Még mindig szüksége van meleg érzelmi kapcsolatokra az anyjával, de ez már nem elég. Együttműködési igénye van, mely az új élmények, tevékenység igényével együtt felnőttel közös cselekvésekben valósulhat meg. A gyermek és a felnőtt szervezőként és asszisztensként közösen manipulál tárgyakat és hajt végre velük egyre bonyolultabb cselekvéseket. A felnőtt megmutatja, mit lehet kezdeni a különböző dolgokkal, hogyan kell azokat használni, felfedi a gyermeknek azokat a tulajdonságokat, amelyeket ő maga nem képes felfedezni. A közös tevékenység szituációjában kibontakozó kommunikációt nevezzük.A gyermek első kérdéseinek megjelenésével: „miért?”, „Miért?”, „Hol?”, „Hogyan?” Új szakasz a kommunikáció fejlődésében a gyermek és a felnőtt között kezdődik.
azt szituáción kívüli – kognitív kognitív motívumok által motivált kommunikáció. A gyermek kitör abból a vizuális helyzetből, amelyben korábban minden érdeklődése koncentrálódott. Most sokkal inkább az érdekli: hogyan működik a természeti jelenségek és emberi kapcsolatok világa, amely megnyílt előtte? És a fő információforrás, egy művelt, aki mindent tud a világon, ugyanolyan felnőtté válik számára. Az óvodás kor közepén vagy végén egy másik formának kell kialakulnia -szituáción kívüli - személyes kommunikáció . A gyermek számára a felnőtt a legfőbb tekintély, akinek utasításait, követeléseit, megjegyzéseit üzletszerűen, sértődés, szeszély és nehéz feladatok megtagadása nélkül fogadják. Ez a kommunikációs forma fontos az iskolai felkészítésben, és ha 6-7 éves koráig nem alakul ki, pszichológiailag nem lesz kész a gyermek az iskoláztatásra. Megjegyzendő, hogy később, általános iskolás korban a felnőtt tekintélye megmarad, megerősödik, a formalizált iskoláztatás körülményei között megjelenik a távolság a gyermek és a pedagógus kapcsolatában. A fiatalabb tanuló a felnőtt családtagokkal való kommunikáció régi formáit megtartva sajátítja el az üzleti együttműködést az oktatási tevékenység során. Serdülőkorban a tekintélyek megdöntődnek, megjelenik a felnőttektől való függetlenedés vágya, az élet bizonyos aspektusait megóvni az ellenőrzésüktől és befolyásuktól. A tinédzser kommunikációja felnőttekkel mind a családban, mind az iskolában konfliktusokkal teli. Ugyanakkor a középiskolások érdeklődést mutatnak az idősebb generáció tapasztalatai és jövőbeli életútjukat meghatározó igények iránt bizalmi kapcsolat közeli felnőttekkel. A más gyerekekkel való kommunikáció kezdetben gyakorlatilag nincs hatással a gyermek fejlődésére / ha nincsenek ikrek vagy közeli korú gyermekek / a családban. Még a fiatalabb, 3-4 éves óvodások sem tudják, hogyan kell igazán kommunikálni egymással. Ahogy D. B. Elkonin írja, „egymás mellett játszanak, nem együtt”. A gyermek társaival való teljes kommunikációjáról csak a középső óvodás kortól lehet beszélni. Komplexummá szőtt kommunikáció szerepjáték, hozzájárul a gyermek önkényes viselkedésének kialakulásához, más szempontok figyelembevételének képességéhez. A fejlődést mindenképpen befolyásolja a kollektívába való beilleszkedés tanulási tevékenységek- csoportmunka, az eredmények kölcsönös értékelése stb. A felnőtt értékelés alól felszabadulni próbáló serdülők számára pedig a társaikkal való kommunikáció vezető tevékenységgé válik. Közeli baráti kapcsolatokban / csakúgy, mint a középiskolások / mély intim-személyes, „bevallásos” kommunikációra képesek.
Szituációs üzleti kommunikáció Az első életév végén szociális helyzet a gyermek és a felnőtt egysége belülről robban fel. Két ellentétes, de egymással összefüggő pólus jelenik meg benne - egy gyermek és egy felnőtt. A gyermek kora elejére a felnőtttől az önállóság és függetlenség vágyát elsajátítva objektíven (mert felnőtt gyakorlati segítségére szorul) és szubjektíven is kapcsolatban marad vele (mert szüksége van egy felnőtt értékelésére, figyelem és hozzáállás). Ez az ellentmondás a gyermek fejlődésének új szociális helyzetében keres megoldást, amely a gyermek és a felnőtt együttműködése, közös tevékenysége.
A gyermek és felnőtt közötti kommunikáció már a csecsemőkor második felében elveszti közvetlenségét: tárgyak kezdik közvetíteni. A második életévben sajátossá válik a gyermek és a felnőtt közötti érdemi együttműködés tartalma. Közös tevékenységük tartalma a társadalmilag fejlett tárgyhasználati módok asszimilációja. A fejlődés új társadalmi helyzetének sajátossága D. B. Elkonin szerint abban rejlik, hogy most a gyermek „...nem felnőttel, hanem felnőtten keresztül, az ő segítségével él. Egy felnőtt nem helyette csinálja, hanem vele együtt. A felnőtt nemcsak a figyelem és a jóakarat forrásává válik a gyermek számára, nemcsak magának a tárgyaknak „ellátója”, hanem az emberi, konkrét objektív cselekvések modellje is. És bár a felnőttekkel való kommunikáció formája egész korai életkorban szituatív és üzleti jellegű marad, az üzleti kommunikáció jellege jelentősen megváltozik. Az ilyen együttműködés már nem korlátozódik a közvetlen segítségnyújtásra vagy a tárgyak bemutatására. Most egy felnőtt cinkosságára van szükség, vele egyidejű gyakorlati tevékenységekre, ugyanazon dolog elvégzésére. Az ilyen együttműködés során a gyermek egyszerre kapja meg a felnőtt figyelmét és részvételét a gyermek cselekedeteiben, és ami a legfontosabb, a tárgyakkal való cselekvés új, adekvát módjait. A felnőtt ma már nemcsak tárgyakat ad a gyermek kezébe, hanem a tárggyal együtt közvetíti vele a cselekvés módját.
A gyermek objektív tevékenységben elért eredményei és felnőttek általi elismerése egójának mércéjévé és saját méltóságának érvényre juttatásának módjává válik számára. A gyerekeknek határozott vágyuk van az eredmény elérésére, tevékenységük termékére. Ennek az időszaknak a végét egy 3 éves válság jellemzi, amelyben a gyermek fokozott önállósága, cselekvésének céltudatossága fejeződik ki.
Egy gyermek nem úgy születik a világra, hogy készen áll a kommunikációra. Az első két-három hétben nem lát és nem észlel egy felnőttet. De ennek ellenére a szülők állandóan beszélgetnek vele, simogatják, elkapják magukon vándorló tekintetét. A közeli felnőttek szeretetének köszönhető, amely ezekben a látszólag haszontalan cselekedetekben nyilvánul meg, hogy életük első hónapjának végén a babák elkezdenek látni egy felnőttet, majd kommunikálni kezdenek vele.
Ez a kommunikáció eleinte úgy néz ki, mint egy válasz a felnőtt befolyására: az anya ránéz a gyerekre, mosolyog, beszél hozzá, és ő is mosolyog válaszul, hadonászik a karjával, lábával. Ekkor (három-négy hónaposan) már egy ismerős személy láttán a gyerek megörül, aktívan mozogni, járni kezd, magára vonja a felnőtt figyelmét, és ha nem figyel rá, vagy járja. üzlet, hangosan és neheztelve sír. A felnőtt figyelem igénye - a kommunikáció első és legfontosabb szükséglete - a gyermeknél egy életen át megmarad. De később más igények is csatlakoznak hozzá, amelyekről később lesz szó.
Egyes szülők ezeket a hatásokat szükségtelennek, sőt károsnak tartják. Annak érdekében, hogy gyermeküket ne kényeztesse el, ne szoktassák rá a túlzott figyelemre, szárazon és formálisan teljesítik szülői kötelességeiket: óránként etetnek, pelenkáznak, sétálnak stb. anélkül, hogy szülői érzelmeket fejeznének ki. Az ilyen szigorú formális nevelés csecsemőkorban nagyon káros. A helyzet az, hogy a felnőttekkel való pozitív érzelmi kapcsolatok során nemcsak a baba már meglévő figyelem- és jóindulatigényének kielégítése következik be, hanem a gyermek személyiségének jövőbeli fejlődésének alapja is létrejön - aktív, aktív hozzáállása. a környezethez, a tárgyak iránti érdeklődés, a látás, a hallás, a világ észlelésének képessége, az önbizalom. Mindezen legfontosabb tulajdonságok csírái az anya és babája közötti legegyszerűbb és legprimitívebbnek tűnő kommunikációban jelennek meg.
Ha egy gyermek élete első évében valamilyen okból nem kap kellő figyelmet és melegséget a közeli felnőttektől (például az anyától való elszigetelés vagy a szülők alkalmazása), ez így vagy úgy érezteti magát a jövő. Az ilyen gyerekek kényszerűek, passzívak, bizonytalanok, vagy éppen ellenkezőleg, nagyon kegyetlenek és agresszívek lesznek. A felnőttek kielégítetlen figyelemigényét és jóindulatát későbbi életkorban nagyon nehéz kompenzálni. Ezért a szülőknek meg kell érteniük, mennyire fontos a közeli felnőttek egyszerű figyelme és jóindulata a baba számára.
A baba még nem különbözteti meg a felnőtt egyéni tulajdonságait. Teljesen közömbös neki egy idős ember tudásszintje, képességei, társadalmi vagy vagyoni helyzete, nem is érdekli, hogy néz ki, mit visel. A gyereket csak a felnőtt személyisége és hozzáállása vonzza. Ezért az ilyen kommunikáció primitívsége ellenére személyes indítékok motiválják, amikor a felnőtt nem valami eszközként (játék, tudás, önigazolás), hanem szerves és önmagát értékelő személyiségként lép fel. Ami a kommunikációs eszközöket illeti, ebben a szakaszban kizárólag kifejező-utánzó jellegűek. Külsőleg az ilyen kommunikáció a gyermek pillantásainak, mosolyogásának, sírásának és üvöltésének, valamint egy felnőtt szeretetteljes beszélgetésének tűnik, amelyből a baba csak azt kapja el, amire szüksége van - figyelmet és jóindulatot.
Szituációs-személyes kommunikációs forma továbbra is a fő és csak a születéstől hat hónapig az élet. Ebben az időszakban a csecsemő és a felnőtt kommunikációja minden más tevékenységen kívül történik, és maga a gyermek vezető tevékenysége.
Szituációs-üzleti kommunikációs formaAz élet második felében, a gyermek normális fejlődésével a felnőtt figyelme már nem elég. A gyerek nem annyira magát a felnőttet kezdi vonzani, hanem a hozzá kapcsolódó tárgyakat. Ebben a korban a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció új formája alakul ki - a szituációs üzlet és az ehhez kapcsolódó üzleti együttműködés igénye. Ez a kommunikációs forma abban különbözik az előzőtől, hogy a felnőtt nem önmagától, nem a figyelmétől és a barátságos hozzáállásától szükséges és érdekes a gyermek számára, hanem attól, hogy vegyes tételekés tudja, hogyan kell velük kezdeni valamit. Előtérbe kerülnek a felnőtt ember "üzleti" tulajdonságai és ebből következően a kommunikáció üzleti motívumai.
A kommunikációs eszközök ebben a szakaszban is jelentősen gazdagodnak. A gyermek már tud önállóan járni, tárgyakat manipulálni, különféle pózokat felvenni. Mindez oda vezet, hogy az expresszív-utánzó kommunikációs eszközökhöz a tárgy-hatékony kommunikációs eszközöket adják - a gyerekek aktívan használnak gesztusokat, testtartásokat és kifejező mozdulatokat.
A gyerekeket először csak azok a tárgyak és játékok vonzzák, amelyeket a felnőttek mutatnak nekik. Sok érdekes játék lehet a szobában, de a gyerekek nem fognak rájuk figyelni, és e rengeteg között unatkozni kezdenek. De amint egy felnőtt (vagy egy nagyobb gyerek) elveszi az egyiket, és megmutatja, hogyan tudsz vele játszani: mozgatni egy autót, hogyan tud ugrani a kutya, hogyan fésülhetsz babát stb. - minden gyereket kisorsolunk. ehhez a játékhoz az lesz a legszükségesebb és legérdekesebb. Ez két okból történik.
Először is, a felnőtt továbbra is a gyermek iránti preferenciáinak középpontjában áll, ezért felruházza azoknak a tárgyaknak a vonzerejét, amelyeket megérint. Ezek a tárgyak azért válnak szükségessé és preferálttá, mert egy felnőtt kezében vannak.
Másodszor, egy felnőtt megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell játszani ezekkel a játékokkal. Önmagukban a játékok (és általában a tárgyak) soha nem mondják meg, hogyan lehet játszani vagy használni őket. Csak egy másik, idősebb ember tudja megmutatni, hogy a piramisra gyűrűket kell tenni, a babát etetni, lefektetni, kockákból tornyot lehet építeni. Ilyen kijelző nélkül a gyerek egyszerűen nem tud mit kezdeni ezekkel a tárgyakkal, ezért nem nyúl hozzájuk. Ahhoz, hogy a gyerekek elkezdjenek játszani a játékokkal, egy felnőttnek először meg kell mutatnia, mit lehet velük kezdeni és hogyan kell játszani. Csak ezután válik értelmessé és értelmessé a gyerekek játéka. Sőt, amikor bizonyos cselekvéseket tárgyakkal mutatunk meg, fontos, hogy ne csak végrehajtsuk, hanem folyamatosan megszólítjuk a gyermeket, beszélünk vele, nézzünk a szemébe, támogassuk, ösztönözzük helyes önálló cselekvését. Az ilyen tárgyakkal való közös játékok üzleti kommunikációt vagy együttműködést jelentenek gyermek és felnőtt között. Az együttműködés szükségessége alapvető a szituációs üzleti kommunikációban.
Az ilyen kommunikációnak óriási jelentősége van a gyermek mentális fejlődésében. A következőkből áll. Először is az ilyen kommunikációbana gyermek elsajátítja a tárgyi cselekvéseket , megtanulja használni a háztartási cikkeket: kanál, fésű, edény, játék játékokkal, öltözködés, mosás stb. Másodszor, itt kezdődikmegmutatni a gyermek aktivitását és függetlenségét . Tárgyak manipulálásával először érzi magát függetlennek egy felnőtttől és tetteiben szabadnak. Tevékenységének alanya és önálló kommunikációs partnerré válik. Harmadszor, szituációs üzleti kommunikációban egy felnőttelmegjelennek a baba első szavai . Valójában ahhoz, hogy egy felnőtttől elkérje a kívánt elemet, a gyermeknek meg kell neveznie, vagyis ki kell mondania a szót. Sőt, ezt a feladatot - kimondani ezt vagy azt a szót - megint csak egy felnőtt helyezi a gyerek elé. Maga a gyermek, felnőtt bátorítása és támogatása nélkül, soha nem kezd el beszélni. A szituációs üzleti kommunikáció során a felnőtt folyamatosan beszédfeladatot állít a baba elé: új tárgyat mutatva a gyermeknek felkéri, hogy nevezze el ezt a tárgyat, vagyis mondjon ki utána egy új szót. Így a felnőttekkel a tárgyakkal kapcsolatos interakcióban a kommunikáció, a gondolkodás és az önszabályozás fő, kifejezetten emberi eszköze keletkezik és fejlődik - a beszéd.
A beszéd megjelenése, fejlődése lehetővé teszi a gyermek és felnőtt közötti kommunikáció fejlődésének következő szakaszát, amely jelentősen eltér az előző kettőtől. A kommunikáció első két formája helyzetfüggő volt, mivel ennek a kommunikációnak a fő tartalma közvetlenül jelen volt egy adott helyzetben. És jó kapcsolat egy felnőtt mosolya és szeretetteljes gesztusai (szituációs-személyes kommunikáció), valamint a felnőtt kezében látható, tapintható, megfontolható tárgyak (szituációs-üzleti kommunikáció) a gyermek mellett, a gyermek előtt voltak. a szemei.
Az alábbi kommunikációs formák tartalma már nem korlátozódik a vizuális szituációra, hanem túlmutat azon. A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció tárgya olyan jelenségek és események lehetnek, amelyek egy adott interakciós szituációban nem láthatók. Például beszélhetnek esőről, arról, hogy süt a nap, távoli országokba elrepült madarakról, egy autó felépítéséről stb. Másrészt a kommunikáció tartalma lehet saját tapasztalat, Célok és tervek, kapcsolatok, emlékek stb. Mindezt szintén nem lehet szemmel látni és kézzel érezni, de a felnőttekkel való kommunikáció révén mindez valóságossá, jelentőségteljessé válik a gyermek számára. Nyilvánvalóan a szituáción kívüli kommunikáció megjelenése jelentősen kitágítja az óvodás életvilágának látókörét.
A szituáción kívüli kommunikáció csak azáltal válik lehetségessé, hogy a gyermek úrrá lesz aktív beszéd. Végül is a beszéd az egyetlen univerzális eszköz, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy stabil képeket és elképzeléseket hozzon létre a hiányzó tárgyakról. Ebben a pillanatban a gyermek szeme láttára, és ezekkel a képekkel és ötletekkel cselekedj, amelyek ebben az interakciós helyzetben nincsenek jelen. Az olyan kommunikációt, amelynek tartalma túlmutat az észlelt helyzeten, únhelyzeten kívüli.
A szituáción kívüli kommunikációnak két formája van:kognitív és személyes .
Normális fejlődési folyamatban a kognitív kommunikáció körülbelül négy-öt évvel fejlődik. Az ilyen kommunikáció gyermekben való megjelenésének egyértelmű bizonyítéka a felnőttekhez intézett kérdései. Ezek a kérdések elsősorban az élő és élettelen természet mintázatainak tisztázására irányulnak. Az ilyen korú gyerekeket minden érdekli: miért menekülnek el a mókusok az emberek elől, miért nem fulladnak meg a halak, miért nem hullanak le a madarak az égből, miből készül a papír stb. Mindezekre a kérdésekre csak egy felnőtt tud választ adni. A felnőtt az óvodások számára az új ismeretek fő forrásává válik a körülöttük előforduló eseményekről, tárgyakról és jelenségekről.
Érdekes, hogy ebben a korban a gyerekek elégedettek a felnőtt válaszaival. Nem kell tudományosan megindokolni az őket érdeklő kérdéseket, ez pedig lehetetlen, hiszen a gyerekek nem fognak mindent érteni. Elég csak összekapcsolni a számukra érdekes jelenséget azzal, amit már tudnak és értenek. Például: a lepkék a hó alatt hibernálnak, ott melegebb van; a mókusok félnek a vadászoktól; papír fából, stb. Az ilyen nagyon felületes válaszok teljes mértékben kielégítik a gyerekeket, és hozzájárulnak ahhoz, hogy saját, bár még mindig primitív világképet alakítsanak ki.
Ugyanakkor a gyermekek világról alkotott elképzelései sokáig megmaradnak az ember emlékezetében. Ezért a felnőtt válaszai nem torzíthatják el a valóságot, és nem engedhetik be a magyarázó mágikus erőt a gyermek elméjébe. Bár egyszerű és hozzáférhető, ezeknek a válaszoknak tükrözniük kell a dolgok valós állapotát. A lényeg az, hogy egy felnőtt válaszoljon a gyerekek kérdéseire, hogy érdeklődésük ne maradjon észrevétlen. Az a tény, hogy óvodás korban új igény alakul ki - a felnőtt tisztelet iránti igénye. A gyerek már nem elég puszta figyelemés a felnőttekkel való együttműködés. Komoly, tiszteletteljes hozzáállásra van szüksége kérdéseivel, érdeklődési körével és tetteivel kapcsolatban. A tisztelet, a felnőttek elismerésének igénye válik a fő szükségletté, amely kommunikációra ösztönzi a gyermeket.
A gyerekek viselkedésében ez abban nyilvánul meg, hogy elkezdenek megsértődni, ha egy felnőtt negatívan értékeli tetteik, szidja, gyakran megjegyzéseket tesz. Ha a három-négy évesnél fiatalabb gyermekek általában nem reagálnak egy felnőtt megjegyzéseire, akkor idősebb korukban már értékelésre várnak. Számukra fontos, hogy egy felnőtt ne csak észrevegye, hanem meg is dicsérje cselekedeteiket, válaszoljon kérdéseire. Ha a gyermeket túl gyakran szidják, folyamatosan hangsúlyozzák, hogy képtelen vagy nem tud valamit megtenni, akkor elveszti minden érdeklődését ebben az üzletben, és megpróbálja elkerülni.
A legjobb módja annak, hogy megtanítsunk valamit egy óvodásnak, hogy érdeklődést keltsünk benne valamilyen tevékenység iránt, ha buzdítjuk sikerét, dicsérjük tetteit. Például mi van akkor, ha egy ötéves gyerek egyáltalán nem tud rajzolni?
Természetesen objektíven felmérheti a gyermek képességeit, folyamatosan megjegyzéseket fűzhet hozzá, összehasonlítva rossz rajzait más gyerekek jó rajzaival, és ösztönözheti, hogy tanuljon meg rajzolni. Ám ettől elmegy minden érdeklődése a rajz iránt, visszautasítja a folyamatos pedagógus észrevételeket, panaszokat okozó órát. És persze így nemhogy nem tanul meg jobban rajzolni, de elkerüli ezt a foglalkozást és nem szereti.
Vagy éppen ellenkezőleg, a legjelentéktelenebb sikerei dicséretével kialakítható és megőrizhető a gyermek képességeibe vetett hite. Még ha a rajz távolról sem tökéletes, jobb hangsúlyozni minimális (még ha nem is létező) érdemeit, megmutatni a gyermek rajztudását, mint negatív értékelést adni neki. A felnőtt bátorítása nemcsak önbizalmat ébreszt a gyermekben, hanem fontossá, szeretetté is teszi azt a tevékenységet, amelyért dicséretben részesült. A gyermek a felnőtt pozitív attitűdjének és tiszteletének fenntartására és megerősítésére törekszik, és megpróbál egyre jobban és többet rajzolni. Ez pedig természetesen több hasznot hoz, mint a felnőttek megjegyzéseitől való félelem és a képtelenség tudata.
Tehát a gyermek felnőttekkel való kognitív kommunikációjára a következők jellemzőek:
jó beszédkészség, amely lehetővé teszi, hogy egy felnőttel olyan dolgokról beszéljen, amelyek nincsenek egy adott helyzetben;
a kommunikáció kognitív motívumai, a gyerekek kíváncsisága, a világ magyarázatának vágya, amely a gyermekek kérdéseiben nyilvánul meg;
a felnőtt iránti tisztelet igénye, amely a pedagógus megjegyzései, negatív értékelései miatti neheztelésben fejeződik ki.
Idővel az óvodások figyelmét egyre inkább felkeltik a körülöttük zajló események. Az emberi kapcsolatok, a viselkedési normák, az egyének tulajdonságai még jobban kezdik érdekelni a gyermeket, mint az állatok élete vagy a természeti jelenségek. Mit lehet és mit nem, ki a kedves és ki a mohó, mi a jó és mi a rossz – ezek és más hasonló kérdések már az idősebb óvodásokat is nyugtalanítják. A válaszokat pedig ismét csak egy felnőtt adhatja meg. Persze már azelőtt is, hogy a szülők folyamatosan mondták a gyerekeiknek, hogyan viselkedjenek, mit szabad és mit nem, de a kisebb gyerekek csak a felnőttek követelményeinek engedelmeskedtek (vagy nem engedelmeskedtek). Most, hat-hét évesen a magatartási szabályok, az emberi kapcsolatok, a tulajdonságok, a cselekvések maguknak a gyerekeknek is érdekesek. Fontos számukra, hogy megértsék a felnőttek követelményeit, megalapozzák igazukat. Ezért az idősebb óvodás korban a gyerekek inkább nem kognitív témákról, hanem az emberek életével kapcsolatos személyes témákról beszélgetnek a felnőttekkel. Így jön létre az óvodás korban a legösszetettebb és legmagasabb nem szituációs-személyes kommunikációs forma.
A felnőtt még mindig új tudás forrása a gyerekek számára, és a gyerekeknek továbbra is szüksége van a tiszteletére és elismerésére. De nagyon fontossá válik, hogy a gyermek értékeljen bizonyos tulajdonságait és cselekedeteit (mind a saját, mind a többi gyermekét), és fontos, hogy bizonyos eseményekhez való hozzáállása egybeessen egy felnőtt hozzáállásával. A nézetek és értékelések közössége a gyermek számára a helyességük mutatója. Nagyon fontos, hogy egy idősebb óvodáskorú gyermek jó legyen, mindent helyesen tegyen: helyesen viselkedjen, helyesen értékelje társaik cselekedeteit és tulajdonságait, helyesen építse fel kapcsolatát felnőttekkel és társaival.
Ezt a törekvést természetesen a szülőknek támogatniuk kell. Ehhez gyakrabban kell beszélnie a gyerekekkel tetteikről és egymáshoz fűződő kapcsolatairól, értékelnie kell cselekedeteiket. Az idősebb óvodásoknak továbbra is szükségük van a felnőttek bátorítására és jóváhagyására. De már nem sajátos képességeik értékelésével foglalkoznak, hanem erkölcsi tulajdonságaik és személyiségük egészének értékelésével. Ha egy gyerek biztos abban, hogy egy felnőtt jól bánik vele, és tiszteletben tartja személyiségét, nyugodtan, üzletszerűen kezelheti egyéni tetteire, képességeire vonatkozó megjegyzéseit. Most a rajzának negatív értékelése nem sérti annyira a gyermeket. A lényeg az, hogy általában jó legyen, hogy egy felnőtt megértse és megossza értékelését.
A felnőttek kölcsönös megértésének igénye a személyes kommunikációs forma sajátos jellemzője. De ha egy felnőtt gyakran azt mondja a gyereknek, hogy mohó, lusta, gyáva stb., az nagyon megbánthatja és bánthatja a gyermeket, és semmi esetre sem vezethet a negatív jellemvonások kijavításához. Itt is a jó akarat fenntartása érdekében sokkal hasznosabb lesz helyes cselekedeteire, pozitív tulajdonságaira ösztönözni, mint a gyermek hiányosságait elítélni.
Az idősebb óvodás korban a szituáción kívüli-személyes kommunikáció önállóan létezik, és „tiszta kommunikáció”, amely semmilyen más tevékenységbe nem tartozik bele. Személyes indítékok motiválják, amikor a másik személy magához vonzza a gyermeket. Mindez közelebb hozza ezt a kommunikációs formát a csecsemőknél megfigyelhető primitív személyes (de szituációs) kommunikációhoz. A felnőtt személyiségét azonban egy óvodás egészen másképp érzékeli, mint egy csecsemőt. Az idősebb partner már nem a figyelem és a jóindulat elvont forrása a gyermek számára, hanem konkrét személyiség, bizonyos tulajdonságokkal ( családi állapotéletkor, szakma stb.). Mindezek a tulajdonságok nagyon fontosak egy gyermek számára. Ráadásul a felnőtt hozzáértő bíró, aki tudja, "mi a jó és mi a rossz", és példakép.
Így az óvodáskor végére kialakuló szituáción kívüli-személyes kommunikációra a következők jellemzőek:
a kölcsönös megértés és empátia szükségessége;
személyes indítékok;
beszéd kommunikációs eszközei.
A szituáción kívüli-személyes kommunikáció megvan fontosságát a gyermek személyiségének fejlődéséhez. Ez a jelentés a következő. Először is, a gyermek tudatosan megtanulja a viselkedési normákat és szabályokat, és elkezdi ezeket tudatosan követni cselekedeteiben és tetteiben. Másodszor, a személyes kommunikáció révén a gyerekek megtanulják, hogy kívülről látják magukat, ami elengedhetetlen feltétele viselkedésük tudatos irányításának. Harmadszor, a személyes kommunikáció során a gyerekek megtanulják különbséget tenni a különböző felnőttek szerepei között: nevelő, orvos, tanár stb. - és ennek megfelelően a velük való kommunikáció során különböző módon építik kapcsolataikat.
Ezek a fő kommunikációs formák a gyermek és a felnőtt között óvodás korban. A gyermek normális fejlődésével a kommunikáció ezen formáinak mindegyike egy bizonyos életkorban kialakul. Tehát az első, szituációs-személyes kommunikációs forma az élet második hónapjában jön létre, és hat-hét hónapig az egyetlen. Az élet második felében kialakul a helyzetfüggő üzleti kommunikáció egy felnőttel, amelyben a gyermek számára a legfontosabb a tárgyakkal való közös játék. Ez a kommunikáció körülbelül négy éves korig központi szerepet tölt be. Négy-öt évesen, amikor a gyermek már folyékonyan beszél, és absztrakt témákról tud beszélni egy felnőttel, lehetővé válik a szituáción kívüli-kognitív kommunikáció. Hat éves korban, vagyis az óvodás kor végére pedig szóbeli kommunikáció folyik egy felnőttel személyes témákról.
De ez csak egy általános, átlagos életkor sorozat, amely a gyermek normális fejlődését tükrözi. Az ettől való rövid időszakok (hat hónap vagy egy év) eltérései nem kelthetnek aggodalmat. Azonban in való élet Elég gyakran megfigyelhető az egyes kommunikációs formák megjelenésének meghatározott időpontjaitól való jelentős eltérések. Előfordul, hogy a gyerekek az óvodás kor végéig a szituációs üzleti kommunikáció szintjén maradnak. Gyakran az óvodások egyáltalán nem alakítanak ki beszédkommunikációt személyes témákban. Néhány esetben pedig az ötéves óvodásoknál a szituációs-személyes kommunikáció érvényesül, ami a csecsemőkre jellemző az első félévben. Természetesen az óvodások viselkedése ebben az esetben egyáltalán nem olyan, mint egy csecsemőé, de lényegében a felnőtthez való hozzáállás és a vele való kommunikáció egy meglehetősen nagy gyermeknél ugyanaz lehet, mint egy csecsemőnél.
Az óvodás személyiségének fejlesztése a felnőttel való kommunikációban
Az ember személyiségéről beszélve mindig a vezető életmotivációit, mások leigázását értjük. Mindenkinek mindig van valami legfontosabbja, amiért minden mást feláldozhat. És minél tisztábban felismeri az ember, hogy mi a legfontosabb számára, annál kitartóbban törekszik erre, annál inkább akarati a viselkedése. Az ember akarati tulajdonságairól olyan esetekben beszélünk, amikor az ember nem csak tudja, mit akar, hanem makacsul és kitartóan maga is eléri a célját, amikor viselkedése nem kaotikus, hanem valami felé irányul.
Ha nincs ilyen irány, ha az egyéni impulzusok szomszédosak és egyszerű interakcióba lépnek, az ember viselkedését nem ő maga, hanem külső körülmények határozzák meg. Ebben az esetben a személyiség széteséséről, a tisztán szituációs viselkedéshez való visszatérésről van képünk, ami egy két-három éves gyereknél normális, de idősebb korban már szorongást kelt. Ezért olyan fontos a gyermek fejlődésében az az időszak, amikor a szituációs, külső körülményektől függő viselkedésből az akaratlagos viselkedésbe kerül átmenet, amelyet maga az ember határoz meg. Ez az időszak az óvodai gyermekkorra esik (háromtól hét évig).
Így ha a cselekvés és a cselekvés eredménye közötti kapcsolat egyértelmű a gyermek számára, és az övére támaszkodik élettapasztalat, még az akció megkezdése előtt elképzeli leendő terméke értelmét, és érzelmileg ráhangolódik a gyártás folyamatára. Azokban az esetekben, amikor ez a kapcsolat nem jön létre, a cselekvés értelmetlen a gyermek számára, és vagy rosszul csinálja, vagy teljesen elkerüli, hogy segítse vágyait megérteni (megvalósítani), és azokat a szituációs körülmények ellenére megtartani. De a gyereknek magának kell elvégeznie a munkát. Nem a te nyomásodra vagy nyomásodra, hanem szabad akaratodból és döntésedből. Csak az ilyen segítség járulhat hozzá saját személyiségjegyeinek kialakításához.
2. Gyermekek és felnőttek közötti kommunikáció motiválása különböző életkori szakaszokban.
A kommunikáció az emberi lét elengedhetetlen feltétele. Az ember szükségleteinek kielégítése mindenkor általában a kommunikáció használatával történt. Éppen ezért a kommunikáció a motiváció problémájához kapcsolódik, mint választott és tervezett út, az igények, késztetések, vágyak kielégítésének eszköze.
A KOMMUNIKÁCIÓ MOTIVÁCIÓJÁNAK KORI JELLEMZŐI
Csecsemőkorban a szülőkkel, különösen az anyával való kommunikáció szükségessége hangsúlyos. Ezért az ilyen kommunikáció 5-6 hónapig tartó hiánya visszafordíthatatlan negatív változásokhoz vezet a gyermek pszichéjében, megzavarja az érzelmi, mentális és fizikai fejlődést, és neurózishoz vezet.
Az első életév végére a gyerekeknek meglehetősen stabil vágyuk van a társaikkal való kommunikációra: szeretnek más gyerekek között lenni, bár még nem játszanak velük. A második évtől a társakkal való kommunikáció bővül, és a 4 évesek számára ez válik az egyik vezető szükségletté. Ezzel párhuzamosan növekszik önállóságuk, kezdeményezőkészségük, azaz viselkedésük egyre inkább belsőleg meghatározottá válik.
Ahogy M. I. Lisina megjegyzi, az ontogenezis különböző szakaszaiban a kommunikációs igény tartalma (vagy inkább ez lenne a kommunikáció motívuma) eltérő lehet (ez a legjobb bizonyíték arra, hogy nincs konkrét elsődleges, alapvető kommunikációs igény, ill. hogy a kommunikáció igénye Igény-e más szükségletek kielégítésének módja?). A gyermek életének első 7 évében ennek az igénynek a tartalma: 2-6 hónapos gyermekeknél - jóindulatú figyelemmel, 6 hónapostól 3 éves korig - együttműködve, 3-5 éves korig - felnőtt tiszteletteljes hozzáállásában, 5-7 éves gyermekeknél - kölcsönös megértésben és tapasztalatban.
Így az életkor előrehaladtával a kommunikációs igény tartalma (vagy inkább a kommunikáció motívumának tartalma) gazdagabbá, változatosabbá válik. Ugyanakkor megváltozik a felnőtt embernek, mint kommunikációs tárgynak a jelentése is. A 6 hónaposnál fiatalabb gyermekek számára a felnőtt a szeretet és a figyelem forrása, a kommunikáció pedig személyes jelentéssel bír a gyermek számára. 6 hónapos kortól 3 éves korig a felnőtt játéktárs, példakép, a gyermek tudásának, készségeinek felmérője; A vele való kommunikációnak üzleti értelme van. A 3-5 éves gyermek számára a felnőtt tudásforrás, művelt, és a vele való kommunikációnak kognitív jelentése van. Az 5-7 éves gyerekek számára a felnőtt idősebb barát, és a kommunikáció ismét személyes jelentést kap.
3. A pedagógiai folyamatban sikeres helyzet kialakítására szolgáló algoritmus technikáinak kidolgozása.
A nevelés egyik legfontosabb feladata, hogy a tudás elsajátítása során minden gyermek megtapasztalja az emberi méltóságot, a büszkeség érzését. A tanár nemcsak a világot nyitja meg a tanulók előtt, hanem megerősíti a gyermeket az őt körülvevő világban, mint aktív alkotót, olyan alkotót, aki büszke a sikereire.
A helyzet a sikert biztosító feltételek kombinációja, és maga a siker egy ilyen helyzet eredménye.
A siker helyzete az alany személyes eredményeinek tapasztalata.
A sikerhelyzetek megteremtése a pedagógiai hatás kreatív módszere, mert. ezeknek a helyzeteknek a gyakorlati megszervezése pozitív hatással van a gyermek fejlődésére. Fontos szem előtt tartani, hogy még egy egyszeri sikerélmény is gyökeresen megváltoztathatja a gyermek pszichológiai jólétét, drámai módon megváltoztathatja tevékenységének stílusát és ritmusát, másokkal való kapcsolatát.
A siker helyzete válhat kioldó mechanizmus az egyén további fejlődése.
A siker kétértelmű, összetett fogalom, különböző értelmezések.
Nézőpont
A siker jellemzői
1. Szociálpszichológiai
Mások elvárásai, az egyén és tevékenysége eredményei közötti arány. Amikor egy személy elvárásai megegyeznek vagy meghaladják mások elvárásait.
2. Pszichológiai
Az öröm, az elégedettség állapotának élménye, mert az eredmény egybeesett az egyén elvárásaival, reményeivel, vagy meghaladta azokat.
3. Pedagógiai
Ez egy átgondolt, előkészített stratégia, tanári, család taktikájának az eredménye.
A gyerek nemcsak tanul valamit, megtanulja az anyagot, hanem megtapasztalja a munkáját, mélyen személyes hozzáállást fejez ki ahhoz, hogy mi sikerül és mi nem. A fiatalabb diák nem annyira tudatos, mint inkább tapasztal.
A siker elvárása fokozatosan állandó szükségletté válik. Egyrészt - a bizalom állapota, másrészt - a képességek túlbecsülésének veszélye.
Az óvodás rögzíti az eredményt, örül neki.
Várható volt a siker, váratlanul, felkészülten, felkészületlenül
A gyerek vár rá, reménykedik benne. Az ésszerű remények és a csoda reménye alapozható meg
Általánosítás
megállapítható
várható
Nem kelt érzésvihart, de mégis stabilabb és mélyebb
Sokkolja a gyermek személyiségét, mély nyomot hagy maga után
Az egyén elvárásainak megfelelően
Az öröm mélysége
Siker
Az ilyen típusú sikerek ismerete lehetővé teszi, hogy reálisan elképzeljük pedagógiai potenciáljukat, és eligazodjunk a szervezési módok és eszközök megválasztásában. A talaj, amelyre pedagógiai képességeink épülnek, magában a gyermekben van, a tudáshoz, a tanárhoz való viszonyulásában. Ez vágy, inspiráció, készenlét a nehézségek leküzdésére.
Az óvodáskorúak sikervárásának középpontjában az a vágy áll, hogy kivívják az idősek jóváhagyását. Ez azt jelenti, hogy a tanárnak együtt kell játszania a gyerekkel, alkalmazkodnia kell az érdeklődési köréhez, hangulatához?
A siker a szakmai, kreatív, intellektuális tevékenységben végzett fáradságos erőfeszítések jelensége. A sikerélmény hiányában a gyermek elveszíti érdeklődését a tevékenységek iránt, de tevékenységének sikerét számos körülmény hátráltatja, többek között az ismeretek és készségek hiánya, a fejlődés mentális és fiziológiai jellemzői, stb.
Ezért pedagógiailag indokolt egy óvodás számára - sikerhelyzet - szubjektív elégedettségélmény megteremtése az önállóan végzett tevékenység folyamatából és eredményéből. Technológiailag ezt a segítséget számos művelet biztosítja, amelyeket verbális és non-verbális eszközökkel létrehozott öröm és jóváhagyás pszichológiai légkörében hajtanak végre.
A bátorító szavak és a lágy hanglejtések, a beszéd dallamossága és a megszólítás helyessége, valamint a nyitott testtartás és a barátságos arckifejezés együttesen olyan kedvező pszichológiai hátteret hoznak létre, amely segít a gyermeknek megbirkózni a rábízott feladattal. Először is fel kell hívnia a gyermeket bármilyen feladat elvégzésére"eltávolítani a félelmet" a közelgő tevékenység előtt, hogy az óvodás legyőzze az önbizalomhiányt, a félénkséget és a félelmet magával a munkával, mások értékelésével szemben.
A pedagógiai hatás fokozása érdekében a „félelem eltávolítása” művelet kiegészül a műtéttel"előleg" sikeres eredmény: „A képességeiddel…”, „Biztosan sikerülni fog…”. Az "előrelépés" megvalósítása során ki kell fejezni azt a szilárd meggyőződést, hogy az óvodás biztosan megbirkózik a feladattal, leküzdi azokat a nehézségeket, amelyekkel a cél felé haladva szembesül. Az ilyen pozíció bizalmat ébreszt a gyermekben önmagában, erősségeiben és képességeiben.
A siker helyzete különösen fontos a gyerekekkel való munka során, akiknek viselkedését számos külső és belső okok, mert lehetővé teszi számukra az agresszió elvetését, az elszigeteltség és a passzivitás leküzdését. Elég gyakran találkozunk problémával – amikor egy sikeres gyerek abbahagyja az erőfeszítéseket az osztályteremben. Ebben az esetben a tanár által kialakított sikerszituáció egy rétegtorta formáját ölti, ahol két sikerhelyzet között van egy kudarc helyzete.
A sikerhelyzet pedagógiai célja a gyermek egyéni fejlődésének feltételei megteremtése.
Sikerhelyzet kialakítása a pedagógiai folyamatban
A siker egy kétértelmű, összetett fogalom, különböző értelmezésekkel. Szociálpszichológiai szempontból ez az optimális arány mások, az egyén elvárásai és tevékenységének eredménye között. Azokban az esetekben, amikor az egyén elvárásai egybeesnek vagy meghaladják mások, az egyén számára legjelentősebb elvárásait, beszélhetünk sikerről.
Pedagógiai szempontból a sikerhelyzet a feltételek olyan céltudatos, szervezett kombinációja, amely mellett jelentős eredményeket lehet elérni mind az egyén, mind a csapat egészének tevékenységében.
Amikor megpróbáljuk megérteni, hogyan alakul ki az óvodáskorú gyermekekben a sikerek motivációja, fontos még egy körülményt szem előtt tartani. Kimutatták, hogy az embernek nem egy, hanem két különböző motívuma van a siker elérésében: a siker elérésének motívuma és a kudarc elkerülésének motívuma. Mindkettő, mint ellentétes irányú tendencia, az e korú gyermekek vezető tevékenységi típusaiban alakul ki: az óvodásoknál - a játékban, a fiatalabb diákoknál - a tanulásban.
Ha a felnőttek, akiknek nagy tekintélyük van a gyerekek felett, keveset biztatják őket a sikerre, és többet büntetnek a kudarcokért, akkor a végén kialakul és megszilárdul a kudarc elkerülésének motívuma, ami semmiképpen sem ösztönöz a sikerre. Ha éppen ellenkezőleg, a felnőtt figyelme és a gyermeki ingerek nagy része siker, akkor kialakul a siker motívuma.
MŰVELET
CÉLJA
BESZÉD PARADIGMA
1. A félelem eltávolítása
Segít leküzdeni az önbizalomhiányt, a félénkséget, magától a munkától és mások értékelésétől való félelmet.
„Mindannyian próbálunk és keresünk, csak így sikerülhet valami.”
"Az emberek tanulnak a hibáikból, és találnak más megoldásokat, és sikerrel jársz."
2. Előleg
Segít a tanárnak kifejezni szilárd meggyőződését, hogy a gyermek biztosan megbirkózik a feladattal. Ez pedig bizalmat ébreszt a gyermekben saját erősségei és képességei iránt.
– Biztosan sikerülni fog.
– Nem is kételkedem a sikeres eredményben.
3. Magas motiváció
Megmutatja a gyereknek, hogy mire, kinek végzi ezt a tevékenységet, ki érzi majd jól magát az előadás után
„A te segítséged nélkül a bajtársaid nem tudnak megbirkózni…”
4. Rejtett utasítás
Segít a gyermeknek elkerülni a vereséget. Ezt egy célzás, egy kívánság éri el.
„Talán a legjobb kiindulópont a…”
„A munka során ne feledkezzünk meg…”
5. Személyes kizárólagosság.
Jelzi a gyermek erőfeszítéseinek fontosságát a közelgő vagy folyamatban lévő tevékenységben.
– Csak te tudnád…
– Te vagy az egyetlen, akiben megbízhatok…
„Senkinek nem tehetem ezt a kérést, csak neked…”
6. Pedagógiai javaslat.
Konkrét cselekvésekre ösztönöz.
„Alig várjuk, hogy elkezdhessük…”
"Látni szeretnélek hamarosan..."
7. Kiváló minőségű részlet.
Segít érzelmileg átélni nem az eredmény egészének sikerét, hanem annak egyes részleteit.
– Különösen jó voltál ebben a magyarázatban.
"Amit a legjobban szerettem a munkáidban..."
– Munkájának ez a része a legnagyobb dicséretet érdemli.
A siker helyzete különösen fontos az olyan gyerekekkel való munka során, akiknek viselkedését számos külső és belső ok bonyolítja, mivel lehetővé teszi számukra, hogy eltávolítsák belőlük az agressziót, leküzdjék az elszigeteltséget és a passzivitást. Ilyenkor a tanár által kialakított sikerszituáció egyfajta rétegtorta formáját ölti, ahol a tésztarétegek között (két sikerszituáció között) töltelék (kudarchelyzet).
A kudarc helyzete az önmagával való elégedetlenség szubjektív érzelmi élménye egy tevékenység során és eredményeként. Nem tekinthető a siker helyzetétől elszigetelten, hanem csak az egyik sikerből a másikba való átmenet szakaszának. Technológiailag a kudarchelyzet létrehozása látszólag ugyanazokból a műveletekből áll, mint a sikerhelyzet létrehozása, de ellentétes vektororientációval. A technológiai algoritmus megvalósítása az utolsó művelettel – a tevékenység részleteinek kiértékelésével – kezdődik. A kudarchelyzet, valamint a sikerhelyzet pedagógiai célja a gyermek személyes egyéni fejlődésének feltételei megteremtése. Létrehozásának kérdését a tanár nem vetheti fel, ha nem számol a sikerhelyzetbe való átmenet kilátásával, ha a tanár nem hisz óvodásában, nincs optimizmusa annak sikerét illetően. A személyes eredményekből fakadó elégedettségnek meglehetősen jelentős ideig el kell kísérnie a gyermeket, talán még ismerőssé is kell válnia számára.
Egy gyereknek, aki élete első öt évében egész jól ment, nincs kétsége afelől, hogy a jövőben minden rendben lesz. A pedagógusok tudják, hogy ez az önbizalom meggyengülhet, de még öt évig nem szűnik meg, még akkor sem, ha a tanítás nem hoz megelégedést. Ha azonban a gyermek az iskoláztatás első öt évében többször megbukik, pl. öt-tíz éves kortól tízéves korára már nyoma sem lesz az önbizalmának, megszűnik a motiváció, a gyerek megszokja a kudarcot. Most már meg van győződve arról, hogy nem képes megoldani azokat a problémákat, amelyekkel szembesül. Egyre inkább eltávolodik a szeretet és az önbecsülés keresésétől, tapogatózik az egyetlen, számára látszólag nyitva hagyott ösvényen - a bűnözésen és az önmagába való visszahúzódáson. És bár az iskolai sikerek még mindig lehetségesek, ezek elérésének esélye évről évre egyre kisebb.
Összegzésképpen megállapítható, hogy a kommunikáció a gyermek fejlődésének fő feltétele, az egyik legfontosabb pont, amely meghatározza a gyermekek és a felnőttek kapcsolatának alakulását. Leginkább a gyermek elégedett a kommunikáció tartalmával, amelyben már van igénye.
Ahhoz, hogy a gyermek megértsen másokat, kommunikáljon a felnőttekkel, emberségesen kell bánnia a gyermekkel, meg kell tanítania a gyermeket, hogy aktívan lépjen kapcsolatba másokkal, és tisztelettel és szeretettel bánjon vele. A felnőttek azonban nem mindig fordítanak kellő figyelmet a kommunikációra, mint a gyermekekre irányuló céltudatos és aktív befolyásolás egyik sajátos eszközére. De ezt a befolyást sugallat és tisztázás, utánzás és meggyőzés, hozzászoktatás és gyakorlat, követelés és ellenőrzés, bátorítás és büntetés útján kell gyakorolni. És ha ezeknek a módszereknek a használata nem hozza meg a kívánt hatást, akkor ez gyakran a felnőttek által a gyermekekkel való kommunikációban és kapcsolatokban elkövetett hiányosságokkal és hibákkal jár, ami gyakran okoz elégedetlenséget a gyermekekben és elidegenedést a családban az idősebbektől.
Korai életkorban megváltozik a fejlődés szociális helyzete, a gyermek vezető tevékenysége. A felnőtttel való szituációs-üzleti kommunikáció a gyermek objektív tevékenységének megszervezésének formájává és eszközévé válik.
A. S. Makarenko így szólt a szüleihez: „Ne gondolja, hogy csak akkor nevel egy gyereket, amikor beszél vele, tanítja, vagy parancsolja. Életed minden pillanatában felhozod őt, még akkor is, ha nem vagy otthon. Hogyan öltözködik, hogyan beszél másokkal és másokról, hogyan érzi magát boldognak vagy szomorúnak, hogyan bánik barátaival vagy ellenségeivel – mindez nagyon fontos a gyermek számára.
Bibliográfia
1. Venger L.A., Mukhina V.S. Pszichológia.-M., 1998.
2. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. -M., 1996.
3. Nemov R.S. Pszichológia. 2. könyv - M., 1995.
4. A tanulók mentális fejlődése árvaház. // Szerk. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.
5 Óvodáskorú gyermekek pszichológiája // Szerk. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.
