A módszer egy út, egy út a cél eléréséhez. Az oktatási módszerek osztályozása: 1) Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei. 2) Az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motivációjának módszerei. 3) Az oktatási és kognitív tevékenység hatékonysága feletti ellenőrzés és önkontroll módszerei.

Letöltés:

Előnézet:

A tanítási módszerek a közös munka módjai

Az oktató és a tanulók célja az elérése

Nevelési céljaik vannak. (A.V. Hutorszkoj).

A módszer egy út, egy út a cél eléréséhez. A teljes oktatási folyamat sikere nagymértékben függ az alkalmazott módszerek megválasztásától. Ez különös figyelmet fordított a tanítási módszerekre.

A módszer a tanuló vagy tanár tevékenységtípusának része, a cselekvés egysége. A tanítási módszerek megválasztását meghatározzák: az oktatás szemantikai céljai, a képzés jellemzői, az adott óra célja, a tanulók képességei, a képzésre rendelkezésre álló idő és eszközök, a tanár preferenciái és az általa használt didaktikai rendszer jellemzői.

A módszer szerves része a recepció. Egyes technikák szerepelhetnek benne különböző módszerek(például a kérdés megfogalmazásának technikája az okok feltárására - a kutatás, magyarázat, reflexió stb. módszereiben).

A módszerek tanításban betöltött szerepét és helyét azok típusa és funkciója határozza meg. Ezért a legfontosabb didaktikai probléma a tanítási módszerek osztályozása. A tanítási módszereknek azonban nincs egységes osztályozása. De megfontolás különböző megközelítések csoportokra bontása lehetővé teszi a módszerek didaktikai eszköztárként történő rendszerezését.

Történelmileg az első tanítási módszerek a tanári módszerek (mesélés, magyarázat), a tanuló módszerei (gyakorlatok, önálló munkavégzés) és közös munkájuk (beszélgetésük) módszerei.

Az oktatási módszerek osztályozása

Holisztikus megközelítéssel a tanítási módszerek 3 nagy csoportját kell megkülönböztetni:

1. Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei

2. Az oktatási és kognitív tevékenység stimulálásának és motiválásának módszerei

3. A nevelési és kognitív tevékenység eredményessége feletti ellenőrzés és önkontroll módszerei

Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei.

Verbális módszerek, vizuális és gyakorlati módszerek (az oktatási információk átadásának, észlelésének szempontja);

Induktív és deduktív módszerek (logikai szempont);

Reprodukciós és problémakeresési módszerek (a gondolkodás szempontja);

Az önálló munkavégzés módszerei és a tanári irányítással végzett munka (tanulásmenedzsment szempontja).

Az oktatási és kognitív tevékenység stimulálásának és motiválásának módszerei,két nagy motívumcsoport jelenléte alapján a tanulás iránti érdeklődést serkentő és motiváló módszerekre, valamint a tanulási kötelesség és felelősség ösztönzésére és ösztönzésére szolgáló módszerekre osztható:

Módszerek a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére és motiválására;

A kötelesség és felelősség ösztönzésének és motiválásának módszerei a tanításban

Az ellenőrzés és az önkontroll módszereia tanulási folyamatban a fő források alapján alcsoportokra oszthatók, amelyek Visszacsatolás az oktatási folyamat során - szóbeli, írásbeli, laboratóriumi és gyakorlati:

A szóbeli kontroll és önkontroll módszerei;

Az írásbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei;

Mód laboratóriumi és gyakorlati kontroll és önuralom.

ÉS ÉN. Lerner és M.N. Skatkintanítási módszereket dolgozott ki a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének jellege alapján a tanult anyag elsajátításában. Ebből a szempontból a következő módszereket különböztették meg:

a) magyarázó-szemléltető, vagy információs-befogadó (recepció - észlelés): történet, előadás, magyarázat, tankönyvvel végzett munka, festmények, filmek és filmszalagok bemutatója stb.;

b) reproduktív: az ismeretek gyakorlati alkalmazását szolgáló cselekvések, algoritmus szerinti tevékenységek, programozás reprodukálása;

c) a tanult anyag problematikus bemutatása;

d) részleges keresés vagy heurisztikus módszer;

e) kutatási módszer, amikor a tanulók egy kognitív feladatot kapnak, amit önállóan oldanak meg, ehhez választva a szükséges módszereket, tanári segítséggel.

Yu.K. Babanskiy A különféle oktatási módszereket három fő csoportra osztották:

a) az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei;

b) az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motiválásának módszerei;

c) az oktatási és kognitív tevékenység eredményessége feletti ellenőrzési és önellenőrzési módszerek.

Didaktikai szempontból az osztályozás M.A. Danilov és B.P. Esipov.Abból indultak ki, hogy ha a tanítási módszerek a rendezettség megszervezésének módjaiként működnek tanulási tevékenységek A tanulók a didaktikai célok eléréséhez és a kognitív problémák megoldásához szükségesek, ezért a következő csoportokba sorolhatók:

A) új ismeretek megszerzésének módszerei,

b) az ismeretek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek és képességek formálásának módszerei,

C) az ismeretek, készségek és képességek tesztelésének és értékelésének módszerei.

Ez a besorolás jó összhangban van az oktatás fő célkitűzéseivel, és segít jobban megérteni funkcionális céljukat.

Ha ezt az osztályozást pontosítjuk, akkora tanítási módszerek sokfélesége öt következő csoportra osztható:

a) a tudás tanár általi verbális bemutatásának és a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának módszerei: mese, magyarázat, iskolai előadás, beszélgetés;

b) a szemléltetés és a szemléltetés módja a tanult anyag szóbeli előadásában:

c) a tanult anyag megszilárdításának módszerei: beszélgetés, munka tankönyvvel:

d) a tanulók önálló munkamódszerei az új tananyag megértéséhez és elsajátításához: tankönyvvel végzett munka, laboratóriumi munkák;

e) az ismeretek gyakorlati alkalmazására, a készségek és képességek fejlesztésére vonatkozó nevelő-oktató munka módszerei: gyakorlatok, laboratóriumi gyakorlatok;

Oktatási módszerek (A.V. Khutorskoy. Workshop a didaktikáról és módszerekről)

Klasszikus hazai módszerek Innovatív oktatási módszerek

A szerzői iskolák módszerei
- M.V. Lomonoszov tanulási rendszere - Programozott tanulás - Shatalov technikája
- Lev Tolsztoj Szabadiskola - Fejlesztő oktatás - Az "elmerülés" módszerei
- P. F. Kapterev didaktikája - Problémaalapú tanulás - Szabad fejlődés iskolája
- S. T. Shatsky tanulási rendszere - Heurisztikus tanulás - Orosz iskola
- A.S. Makarenko oktatási rendszere - Természetbarát oktatás - Kultúrák Párbeszéd Iskolája
- A.G. Rivin módszertana - Diákközpontú tanulás - Módszertani Főiskola

Produktív tanulás – Az önrendelkezés iskolája

Külföldi módszerek
- Szókratész rendszer
- Új iskola S. Frenet
- M. Montessori rendszer
- Waldorf iskola
- Iskola holnap(D. Howard)
- Dalton Plan és más tanulási rendszerek

„A probléma alapú tanulás harmonikusan fejlett kreatív személyiséget formál, amely képes logikusan gondolkodni, különböző problémahelyzetekben megoldást találni, képes rendszerezni és felhalmozni az ismereteket, képes magas szintű önvizsgálatra, önfejlesztésre és önkorrekcióra.” M. I. Makhmutov

A problémaalapú tanulás módszertana elméleti alapokon nyugszikJ. Dewey amerikai filozófus, pszichológus és oktató; magániskolát alapított, melynek oktatási alapja a játék és a munkás tevékenység volt.

A problémaalapú tanulás módszere a tanulás stratégiáját és stílusát meghatározó technológiákra vonatkozik.

T. A. Iljina

Probléma alapú tanulás módszertana

A. V. Brushlinsky (1983) kétféle problémahelyzetet azonosít:

Elsődleges – akkor fordul elő, amikor a tanuló nekiütközik

ellentmondást, még nincs tudatában annak, bár egyszerre tapasztalja a tanácstalanságot,

csodálkozás, kognitív kényelmetlenség.

Másodlagos probléma - problémaérthető és világosan megfogalmazott.

A problémahelyzet egy speciális mentális interakció egy alany és egy tárgy között; az alanyban (tanulóban) fellépéskor fellépő olyan mentális állapot jellemzi

olyan feladat, amelyhez új ismeretek vagy az alany számára korábban ismeretlen cselekvési módszerek felkutatása (felfedezése vagy asszimilálása) szükséges. A.M. Matyuskin

2.1 Hagyományos iskolai módszerek

Verbális módszerek a tanításban

A szóbeli előadásmódokra szokás utalni egy történetet, beszélgetést, magyarázatot, iskolai előadást. Eleinte nagyon bizalmatlanul bántak velük, a múlt ereklyéjének tartották őket. De az 1930-as évek óta a helyzet gyökeresen megváltozott. A didaktika fejlődésének jelenlegi szakaszában a verbális módszerek jelentős helyet kapnak. De más módszereket is alkalmaznak.

A verbális módszerek alkalmazásakor figyelembe kell venni az anyag előadásának ütemét, hangvételét. A tempó ne legyen túl gyors, mert ez megnehezíti a hallottak észlelését és megértését. Ha a beszédtempó túl lassú, a tanulók fokozatosan elvesztik érdeklődésüket a bemutatott anyag iránt. Negatívan befolyásolja az asszimiláció az anyag túl hangos vagy halk, valamint a monoton előadás. Néha egy vicc vagy egy találó összehasonlítás megfelelő a helyzet enyhítésére. A tantárgy további asszimilációja attól függ, mennyire érdekes az oktatási anyag. Ha a tanár beszédei unalmasak, a diákok utálhatják az általa tanított tantárgyat. Most nézzük meg közelebbről a tudás szóbeli bemutatásának egyes típusait.

Az előadás a tananyag koherens közlése a tanár részéről, amikor olyan tényekről számol be, amelyekről a tanulók még semmit sem tudnak. E tekintetben a módszert akkor alkalmazzák, ha a hallgató még nem ismeri a vizsgált témát. A második eset, amikor ezt a módszert alkalmazzák, a már tanult anyag megismétlése. Így a tanár összegzi vagy segíti a már tanult tananyag megszilárdítását.

Nyilatkozat oktatási anyag lehet magyarázat vagy leírás formájában. Ez az úgynevezett szigorú tudományos-objektív üzenet. Abban az esetben alkalmazzák, ha a hallgatókkal közölt anyag ismeretlen számukra, és a tények közvetlenül nem figyelhetők meg az anyag tanulmányozása során. Például ez egy olyan téma kifejtésére vonatkozik, amely más országok gazdaságának vagy életmódjának tanulmányozásával kapcsolatos, vagy például a kémia és a biológia mintáinak tanulmányozására. A magyarázat nagyon gyakran kombinálható megfigyelésekkel, a tanulók kérdéseivel és a tanártól a diákokhoz intézett kérdésekkel. Gyakorlatok és gyakorlati munka segítségével ellenőrizheti, hogy ezzel a módszerrel mennyire helyesen és pontosan tanulta meg a tudást.

Az anyag bemutatása történhet történet, vagy művészi leírás formájában. Ez kifejező eszközökkel történik. A történet az anyag figuratív, érzelmes és élénk bemutatása, amely narratív vagy leíró formában történik. Főleg humanitárius témák vagy életrajzi anyagok bemutatásában, képek, jelenségek jellemzésében használják. publikus élet valamint a természeti jelenségek. A történetnek megvannak az előnyei. Ha élénk és izgalmas, akkor nagyban befolyásolhatja a tanulók képzeletét és érzéseit. Ebben az esetben a tanulók képesek átélni ugyanazokat az érzéseket, mint a tanár, hogy együtt megértsék a mese tartalmát. Ráadásul az ilyen leírások hatással vannak a tanulók esztétikai és erkölcsi érzéseire is.

A mese időtartama nem lehet több 10-15 percnél általános osztályosoknál, 30-40 percnél felsőbb éveseknél. Kiemelt szerepet kapnak itt a szemléltető eszközök, a beszélgetés elemeinek bemutatása, valamint az elhangzottak összegzése, következtetései.

Az ismeretterjesztő előadást általában a felső tagozaton használják. Jellemzője az időbeli hatékonyság, az oktatási anyagok bemutatásának nagy tudományos szigora és a diákok számára nagy oktatási érték. Általános szabály, hogy az előadások témái a képzés alapvető részei. Az előadáson lehetőség nyílik filmhasználatra, szemléltetőeszközök bemutatására, kísérletezésre. Nagyon gyakran az előadások során a tanár olyan kérdésekkel fordulhat az osztályhoz, amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését. Ez bármilyen problémahelyzetet teremt, majd a tanár felkéri az osztályt, hogy oldja meg azokat. (27, 15)

Az előadás azzal kezdődik, hogy a tanár bejelenti a témáját, és kiemeli azokat a kérdéseket, amelyeket figyelembe kell venni. Egyes esetekben felajánlhatja, hogy az előadás anyagának meghallgatása során készítsen óratervet magának az osztálynak. A következő szakaszokban meg kell tanítani a hallgatókat, hogy az oktató után röviden jegyzeteljenek a főbb tézisekről és fogalmakról. Különféle táblázatokat, diagramokat és rajzokat használhat. Kezdetben magának a tanárnak kell elmondania a diákoknak, hogy mit kell papíron rögzíteniük, de a jövőben meg kell tanulniuk megragadni az ilyen pillanatokat, a tanári anyag előadásának ütemére és intonációjára összpontosítva.

Az anyag lejegyzésének felgyorsítása érdekében a tanárnak tájékoztatnia kell a tanulókat az általánosan elfogadott rövidítések és jelölések használatának lehetőségéről. Az előadás végén a hallgatók kérdéseket tehetnek fel. A válaszokat pedig vagy más diákoknak, vagy maga a tanár adja meg.

Az anyag bemutatásakor a tanárnak emlékeznie kell néhány szabályra. Először is, a beszédnek érthetőnek, tömörnek és érthetőnek kell lennie. Másodszor, kerülni kell a nehézkes mondatokat, és azonnal meg kell magyarázni az előadás során felmerülő kifejezéseket. Felírhatod őket a táblára. Ide tartoznak a nehezen kiejthető nevek és történelmi dátumok is.

Nagyon fontos, hogy a tanulók lássák tanárukat az anyag bemutatása közben. Ezért jobb, ha egy helyen áll, és nem sétál az osztályban. Ezenkívül az osztállyal való szükséges kapcsolat kialakítása érdekében magának a tanárnak látnia kell az összes diákot. Így könnyebben tudja lekötni a figyelmüket. Ugyanakkor láthatja, hogy van-e idejük a bemutatott anyag átvételére, vagy valami nem világos számukra.

Ugyanilyen fontosak a tanár arckifejezései és gesztusai. A téma jobb asszimilációja érdekében szemantikai részekre kell osztani, és mindegyik után általánosító következtetéseket kell levonni és összegezni. Az anyag elsajátításához nagyon hasznos megismételni, amit a tanár mondott, de saját szavaival. Ha az osztály figyelmét valami elvonja, nem árt szünetet tartani. A figyelem fenntartásának nagyszerű módja a hang emelése és lehalkítása. Az anyag bemutatása során a tanár szónoki kérdéseket tehet fel, amelyekre kívánatos, hogy a tanulók válaszoljanak. Ha ez egy junior osztály, akkor a nevezéseket a tanár egyértelmű felügyelete alatt kell megtenni.

Az anyag előkészítése fontos szerepet játszik. De ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a tanárnak el kell olvasnia a jegyzeteit az órán. Belenézhet a lemezbe, hogy ne veszítse el a gondolatmenetét, és tisztázza a prezentáció következő szakaszát. És mégis, törekedni kell az oktatási anyagok szabad elmondására.

A prezentációnak, mint tanítási módszernek azonban vannak előnyei és hátrányai is. Ami az előnyöket illeti, a tananyag ismertetésére szánt lehető legrövidebb idő alatt a tanár minden szükséges információt átadhat a tanulóknak. Emellett oktatási céljai is vannak.

De vannak hátrányai is. Először is, amikor a tanár bemutatja az anyagot, a diákok nem tudnak elég aktívak lenni. A legtöbb, amit tehetnek, hogy figyelmesen meghallgatják beszédét, és kérdéseket tesznek fel. De ebben az esetben a tanár nem tudja kellőképpen ellenőrizni, hogy a tanulók mennyire sajátították el a tudást. Ezért a nevelés első éveiben (3. osztályig) ezt a módszert kerülje, vagy a lehető legkevesebbet használja a tanár. Ezen túlmenően, ha az előadás igaz, akkor az nem tarthat tovább 5 vagy 10 percnél.

Növelheti a tanár által bemutatott anyag észlelésének hatékonyságát, ha egyidejűleg kézikönyvekre hivatkozik. A tanulók nemcsak hallgathatják a tanárt, hanem időnként belenézhetnek a kézikönyvbe is, ha valami érthetetlenné válik. Ez különösen fontos, ha az anyagot vizuálisan kell bemutatni (például az állatok megjelenésének leírása vagy egy történet arról, hogyan néztek ki a legősibb szerszámok). A bemutatott anyag jobb asszimilációja érdekében vizuális segédeszközöket (festményeket, fényképeket, petróleumlámpákat, órákat stb.) használhat. Nos, a beszéd élénkebbé és látványosabbá tétele érdekében diagramokat és táblázatokat rajzolhat a táblára.

Egy másik verbális módszer a beszélgetés. A beszélgetés jellegzetessége a tanár és a diák részvétele. A tanár kérdéseket tehet fel, a tanulók pedig válaszolnak rájuk. Az ezzel a módszerrel történő tanulás során a tanulók elsajátítják az anyagot és logikai gondolkodásuk segítségével új ismereteket szereznek. Ez a módszer kiváló eszköz a tanult anyag összevonására, ellenőrzésére, illetve ismétlésére.

A tanár a beszélgetés módszerét abban az esetben alkalmazza, ha a tanulók már tudnak valamit egy adott témáról. Azokat a kérdéseket, amelyekre a tanulók már tudják a választ, olyan kérdések tarkítják, amelyeket nem tudnak. A beszélgetés során a tanulók összekapcsolják őket, és ezáltal új ismeretekre tesznek szert, bővítve, elmélyítve a már ismereteket. Többféle beszélgetés létezik: katechetikus, heurisztikus, verifikációs, hermenikus.

A görög nyelvről lefordítva a katecheo vagy a „kateketikus” azt jelenti: „tanítok, tanítok”. Ez a módszer először a középkorban jelent meg, és már ekkor kezdték széles körben alkalmazni a gyakorlatban, új ismereteket juttatva a hallgatókhoz. Az egyházi irodalomban van egy „Katekizmus” című tankönyv, amely ugyanezen az elven épül fel. Ebben a tankönyvben minden vallási dogma kérdésekre és válaszokra oszlik. azonban modern módszer A katechetikus beszélgetésnek van egy lényeges különbsége a középkori analóg módszerhez képest: ha a középkorban megértés nélkül memorizálták az anyagot, akkor modern világ szellemi munkában a tanulók önállóságra kötelezettek.

Erre a módszerre mindenekelőtt azért van szükség, hogy ellenőrizni lehessen a tanulási folyamatot, és megtudja, mennyire sikerült elsajátítani a tanult anyagot. Ezenkívül ezt a módszert széles körben alkalmazzák a már tanultak megszilárdítására. A katechetikai beszélgetés segítségével a gondolkodás tökéletesen fejlődik, a memória edz. Megállapítást nyert, hogy a kérdések egy bizonyos megfogalmazásával a diákok tökéletesen emlékeznek és megszilárdítják tudásukat. Sőt, nemcsak felidézni tudják a már tanulmányozott anyagot, hanem helyesen bemutatni is. Ugyanakkor a tudás tökéletesen rendszerezve és „a polcokon” felhalmozva van. Ezen kívül a tanárnak nagyszerű lehetősége van látni, hogy mennyire érti az anyagot.

Heurisztikus beszélgetés

A heurisko görögül azt jelenti, hogy „találok”. Az ilyen beszélgetések egyik általánosan elfogadott mestere Szókratész volt. Ezt mondják róla ezzel kapcsolatban: „Szókratész soha nem adott kész válaszokat. Kérdéseivel, ellenvetéseivel magát a beszélgetőpartnert igyekezett a helyes döntésekre terelni... Szókratész célja nem maga a tudás volt, hanem az emberek tudásszeretetének felébresztése. Ebben a tekintetben a módszer megkapta a név egy másik változatát - Socratic. (8, 150)

Ennek a módszernek is megvan a maga sajátja megkülönböztető jellegzetességek. Az új ismeretek felhasználása során elsősorban a tanulók erőfeszítései révén sajátítják el. Az önálló gondolkodás folyamatában kapják meg őket. A hallgatók a korábban tanult témák felhasználásával sajátítanak el további ismereteket, felfedezéseket a törvények és szabályok önálló „felfedezése” révén. Aztán összegeznek, és következtetéseket vonnak le.

Diesterweg ennek a módszernek az előnyeiről szólva azt írta: „Sokkal fontosabb, hogy a tanulók megtanulják a bizonyításhoz vezető utakat, mint magát a bizonyítást. Általánosságban elmondható, hogy tanulságosabb tudni, hogy a gondolkodók hogyan jutottak következtetéseikre, mint egyedül ezeket a következtetéseket ismerni. (3,79)

A heurisztikus beszélgetést azonban nem minden tanár tudja alkalmazni, hanem csak a didaktikailag jól felkészült. Egyszóval tapasztalt embernek kell lennie, aki érti a dolgát. A tanulók pedig képesek legyenek önállóan gondolkodni. Ez a módszer azonban csak akkor lesz eredményes, ha a tanár fel tudja kelteni a tanulók érdeklődését és bevonja őket az aktív tantermi munkába.

Ez a módszer nem mindig valósítható meg kellő mértékben a gyakorlatban, hiszen nagyon gyakran különböző mentális képességű gyerekek kerülnek egy osztályba, így valaki részt vesz egy heurisztikus beszélgetésben, valaki pedig nem. Ezt a módszert tehát akkor kell alkalmazni, amikor az egyes gyerekek mentális képességei tisztázódnak. Ez az oktatási módszer csak akkor alkalmazható, ha a tanulók megfelelnek a követelményeknek.

Hasonlítsuk össze a két típusú beszélgetést, és nézzük meg, mi a hasonlóságuk és különbségeik. Így a katechetikai beszélgetés hozzájárul a tanulók emlékezetének és gondolkodásának fejlesztéséhez. Abban a pillanatban, amikor a tanulók válaszolnak a tanár kérdéseire, a már megszerzett tudásra támaszkodnak. Így feldolgozásra, rendszerezésre kerülnek. Ezt a módszert a tanulók tudásának tesztelésére használják.

Ami a heurisztikus beszélgetést illeti, annak célja, hogy a tanulók új ismereteket szerezzenek. Egy ilyen beszélgetés során az önálló gondolkodás logikai képességei is fejlődnek. Szellemi erőfeszítések révén a tanulók új ismereteket fedeznek fel maguknak. És ha egy katechetikai beszélgetésben, amikor egy tanár feltesz egy kérdést, csak egy diák válaszol rá, akkor egy heurisztikus beszélgetésben sok diák van.

E módszerek használatának alapja már a korábbi ismeretek és tapasztalatok. Ezen módszerek sikeres használatához aktív tevékenység szükséges csapatmunka a tanár szigorú irányítása mellett, valamint magának a tanárnak a gondos felkészítése mellett. Általános szabály, hogy az alsó tagozaton a beszélgetés legfeljebb 10-15 percig tarthat. Ami a felsőbb osztályokat illeti, itt az ideje növelhető.

Tesztbeszélgetés

Ez a forma különlegesnek számít. Annak ellenére, hogy magatartási formája egybeesik az előző típusú beszélgetések formáival, vannak eltérések. Mindenekelőtt azzal függnek össze, hogy egyes részei nagyon fontosak. Így a beszélgetés során több diák válaszol kérdésekre, és a korábban már tanulmányozott anyagot veszik figyelembe. A tesztbeszélgetés a tanuló tudásszintjének szabályozását szolgálja.

Általában a tanár maga teszi fel a kérdést, és eldönti, hogy melyik diák válaszol rá. A tanuló tudását nemcsak a maga módján, hanem saját példáival is ki kell fejeznie. A tanár pedig megbizonyosodhat arról, hogy a diák önmagában gondolkodik, és érti is, miről beszél, ne csak témákat memorizáljon. Ennek érdekében a tanár olykor másképp, nem a tankönyvben megfogalmazott módon fogalmazza meg kérdését, amivel kapcsolatban a rosszul tanult anyag érezteti magát. Az ilyen tanuló nem tud rá válaszolni, mert rosszhiszeműen tanította a leckéket. Néha a tanár kiválasztja a tanulót, mielőtt feltenné a kérdést. Egy ilyen beszélgetés során minden tanuló válasza után nemcsak értékelést kell adnia neki, hanem azt logikusan alá is kell támasztania.

Néha egy vizsgált témában ellenőrzési módszerrel felmérést végeznek annak érdekében, hogy megtudják, hogyan tanulják meg az elméleti anyagot. Néha tesztelő beszélgetéseket tartanak, amikor ki kell deríteni, hogy a tanulók mennyire sajátítottak el bizonyos készségeket. Előfordul, hogy egy tesztbeszélgetést úgy építenek fel, hogy a tanulónak minden tudását és képességét a gyakorlatban is alkalmaznia kell, és a tanár már értékeli azokat az asszimiláció és a helyesség szempontjából. Ennek a módszernek azonban az egyik hátránya, hogy a tanár csak választható sorrendben tudja feltárni tudását és készségeit, anélkül, hogy az egész osztályt lefedné. Ám az időszakos kérdezősködés révén az osztály szorgalmáról még mindig teljes kép rajzolódik ki. Általában egy tesztbeszélgetés egy tanulóval nem tart tovább 5 vagy 10 percnél.

Hermenikus beszélgetés

Görögről lefordítva a "hermenikus" azt jelenti: "magyarázni, megmagyarázni". Létezik egy "hermeneutikának" nevezett tudomány, melynek célja szövegek, festmények, zenei színdarabok értelmezése, magyarázata. A hermenikus beszélgetés akkor is lefolytatható, ha a tanulók kéznél vannak szövegek. a fő cél Ez a módszer arra szolgál, hogy megtanítsa a gyermeket könyvek, modellek, festmények önálló használatára. Ráadásul egy ilyen beszélgetés segítségével a tanár megtanítja és elvezeti gondozottjait a szövegek helyes megértésére és értelmezésére. Más típusokhoz hasonlóan a hermenikus beszélgetésben is a kérdés-felelet formát használják.

A magyarázó olvasás is ehhez a beszélgetéstípushoz tartozik. Nagyon gyakran használják ezt a módszert az idegen nyelvek tanulmányozása során és olyan jól ismert fogalmak bemutatására, mint például a földrajzra, a történelemre és a természettudományokra vonatkozó információk. Ezt a módszert másokkal együtt használják. Nagyon fontos elemi osztályok tanításánál.

A beszélgetési módszer helyes használatához bizonyos szabályokat be kell tartani. Először is tegyél fel egy kérdést vagy tegyél fel egy problémát úgy, hogy az érdekli a tanulót. Azon kell alapulniuk személyes tapasztalatés előzetes tudás. A tanár által feltett kérdések egyike sem lehet túl könnyű, fontos, hogy a diák még gondolkodjon rajta.

A kérdéseket az egész osztálynak fel kell tenni. Nagyon fontos ugyanakkor, hogy fenntartsa azoknak a srácoknak a figyelmét, akik nem vesznek részt a beszélgetésben. Figyelembe kell venni a hallgató kérdések megválaszolására vonatkozó vágyát is. Nem szabad elfelejteni, hogy ezek nem egyformán könnyűek vagy nehezek: mindkettőnek jelen kell lennie, hogy a gyenge tanulók és az erősek egyaránt részt vehessenek a beszélgetésben. Nem szabad megfeledkeznünk azokról, akik zártak és csendesek. Hiszen az, hogy nem emelik fel a kezüket és nem válaszolnak kórusban, mindenkivel együtt, egyáltalán nem jelenti azt, hogy nem tudnak semmit. Sőt, ügyelni kell arra is, hogy ne ugyanazok a tanulók válaszoljanak az órákon.

A sikeres beszélgetéshez hasonlóan fontos a kérdésfeltevés módszertanának elsajátítása. A kérdéseknek egyszerűnek és konkrétnak kell lenniük. Sőt, az a feladatuk, hogy felébresszék a diákok gondolatait.

A beszélgetési módszernek számos előnye és hátránya is van. Először is, ha a tanár kellően képzett, akkor a beszélgetés felpezsdíti a tanulási folyamatot; lehetőség nyílik a tudásszint ellenőrzésére is. Ez a módszer hozzájárul a helyes, kompetens beszéd kialakításához a tanulókban. Sőt, lehetőségük van önálló gondolkodásra, új ismeretek elsajátítására.

Néha a beszélgetés negatív hatással lehet a tanulásra. Ez akkor történik, ha a tanár a tanulók válaszait hallgatva eltereli a figyelmét az óra céljáról, és teljesen más témákról kezd beszélni. Nemcsak sok időt veszít, amit az anyag tanulmányozására vagy konszolidálására fordíthat, hanem nem tud interjút készíteni az egész osztálynak.

Vizuális tanítási módszerek

A vizuális tanítási módszerek hozzájárulnak az oktatási anyagok asszimilációjához. A vizuális módszereket általában nem használják külön a verbális és gyakorlati módszerektől. Különféle jelenségek, tárgyak, folyamatok stb. vizuális-érzéki megismerésére szolgálnak. Az ismerkedés különféle rajzok, reprodukciók, diagramok stb. segítségével történik. Az utóbbi időben a képernyőtechnológiát egyre inkább alkalmazzák az iskolákban.

A vizuális módszereket általában két csoportra osztják:

Illusztrációs módszerek;

demonstrációs módszerek.

A szemléltetési módra jellemző a különféle szemléltető segédanyagok, táblázatok, diagramok, vázlatok, makettek, plakátok, festmények, térképek stb.

A bemutatók módszere a műszerek, kísérletek, filmek, technikai installációk, filmszalagok stb. bevonása az oktatási folyamatba.

A vizuális módszerek szemléltető és demonstratív felosztása ellenére ez a besorolás nagyon feltételes. A helyzet az, hogy egyes szemléltetőeszközök illusztrációkra és szemléltető segédeszközökre is vonatkozhatnak. A közelmúltban a számítógépeket széles körben használják vizuálisként Információs technológia, amelyek számos művelet elvégzését teszik lehetővé, beleértve a vizsgált folyamatok, jelenségek modellezését. Ezzel kapcsolatban már számos iskolában felállítottak számítógépes osztályt. A bennük lévő tanulók megismerkedhetnek a számítógépen való munkavégzéssel, és sok olyan folyamatot láthatnak működés közben, amelyekről korábban tankönyvekből tanultak. Ezenkívül a számítógépek lehetővé teszik bizonyos helyzetek és folyamatok modelljének létrehozását, a válaszlehetőségek megtekintését, majd az optimálisak kiválasztását.

Vizuális módszerek használatával figyelembe kell venni néhány jellemzőt:

Mindenekelőtt figyelembe kell venni a tanulók életkorát;

Mindenben kell lennie mértéknek, a szemléltetőeszközök használatánál is, pl. ezeket fokozatosan kell bemutatni, a lecke pillanatának megfelelően;

A szemléltető eszközöket úgy kell felmutatni, hogy azokat minden tanuló láthassa;

A szemléltetőeszközök bemutatásakor egyértelműen meg kell különböztetni a főbb pontokat (fő gondolatokat);

Mielőtt magyarázatot adna, azokat előre alaposan átgondolják;

A vizuális segédeszközök használatakor ne feledje, hogy azoknak pontosan meg kell egyeznie a bemutatott anyaggal;

A vizuális segédeszközök célja, hogy a tanulókat arra ösztönözzék, hogy keressenek bennük szükséges információkat.

Gyakorlati oktatási módszerek

Gyakorlati oktatási módszerek szükségesek az iskolások gyakorlati készségeinek és képességeinek kialakításához. A gyakorlati módszerek alapja a gyakorlat. Többféle gyakorlat létezik:

Feladatok;

Laboratóriumi munkák;

Praktikus munka.

Nézzük meg részletesebben mindegyik módszert.

A gyakorlatok ismétlődő, szóbeli és gyakorlati tevékenységek, amelyek célja minőségük javítása és elsajátítása. A gyakorlatok abszolút minden tantárgyhoz szükségesek, hiszen készségeket formálnak, megszilárdítják a megszerzett ismereteket. És ez jellemző az oktatási folyamat minden szakaszára. A különböző tantárgyak módszertana és a gyakorlat jellege azonban eltérő lesz, mivel befolyásolja az adott anyag, a vizsgált téma és a tanulók életkora.

Többféle gyakorlat létezik. Természetüknél fogva a következőkre oszthatók: 1) szóbeli; 2) írott; 3) grafika; 4) oktatás és munka.

A tanulók önállóságának mértéke szerint ezek: reprodukáló gyakorlatok, i.e. az oktatási anyagok konszolidációjához való hozzájárulás; edzés gyakorlatok, azaz. használtak az új ismeretek alkalmazására.

Léteznek kommentelési gyakorlatok is, amikor a tanuló hangosan megszólal és kommentálja tetteit. Az ilyen gyakorlatok segítik a tanár munkáját, mert lehetővé teszik a tanulók válaszaiban a tipikus hibák megtalálását és kijavítását.

Minden gyakorlattípusnak megvannak a maga sajátosságai. Tehát a szóbeli gyakorlatok lehetőséget adnak a tanuló logikai képességeinek, memóriájának, beszédének és figyelmének fejlesztésére. A szóbeli gyakorlatok fő jellemzői a dinamizmus és az időtakarékosság.

Kicsit más funkciót látnak el az írásbeli gyakorlatok. Fő céljuk a tanult anyag megszilárdítása, készségek és képességek fejlesztése. Emellett a szóbeli gyakorlatokhoz hasonlóan hozzájárulnak a logikus gondolkodás, a kultúra fejlesztéséhez írásés a tanulók autonómiája. Az írásbeli gyakorlatok külön-külön és szóbeli és grafikai gyakorlatokkal kombinálva is használhatók.

Grafikai gyakorlatok - az iskolások munkája diagramok, grafikonok, rajzok, rajzok, albumok, technológiai térképek, állványok, poszterek, vázlatok stb. elkészítésével kapcsolatos. Ide tartozik a laboratóriumi és gyakorlati munka, a kirándulás is. A grafikus gyakorlatokat a tanár általában az írásbelivel együtt használja, mivel mindkettőre szükség van a gyakori oktatási problémák megoldásához. Grafikus gyakorlatok segítségével a gyerekek megtanulják jobban felfogni és asszimilálni az anyagot. Ezenkívül tökéletesen fejlesztik a gyerekek térbeli képzeletét. A grafikai gyakorlatok egyaránt lehetnek edzõ, reprodukáló és kreatívak.

A képzés és a munkagyakorlat a tanulók gyakorlati munkája, amelynek célja a termelési és munkatevékenység fejlesztése. Az ilyen gyakorlatoknak köszönhetően a hallgató megtanulja alkalmazni az elméleti ismereteket a gyakorlatban, a munkában. Oktató szerepet is töltenek be.

A gyakorlatok azonban önmagukban nem válhatnak hatásossá, hacsak nem vesznek figyelembe bizonyos feltételeket. Először is, a tanulóknak ezeket tudatosan kell elvégezniük. Másodszor, ezek végrehajtása során figyelembe kell venni a didaktikai sorrendet; Tehát először a tanulók az oktatási anyagok memorizálására szolgáló gyakorlatokon dolgoznak, majd azokon a gyakorlatokon, amelyek segítik a memorizálást. Ezt követően vannak olyan gyakorlatok, amelyek nem szabványos helyzetben reprodukálják a korábban tanulmányozottakat. Ebben az esetben a tanuló kreatív képességei jelentős szerepet játszanak. Ugyanilyen fontosak az iskolai tanterv beillesztéséhez a „problémakeresés”-nek nevezett gyakorlatok. Lehetőséget adnak az intuíció fejlesztésére a gyermekekben.

A gyakorlati módszerek másik fajtája a laboratóriumi munka, i.e. iskolások által végzett kísérletek elvégzése megbízás alapján és tanári irányítás mellett. Ugyanakkor különféle eszközöket, eszközöket, technikai eszközöket használnak, amelyek segítségével a gyerekek valamilyen jelenséget tanulmányoznak.

Néha a laboratóriumi munka egy kutatási folyamat bármely jelenség tanulmányozására. Például megfigyelhetők a növények növekedése, az időjárás, az állatok fejlődése stb.

Előfordul, hogy az iskolák nagy figyelmet fordítanak a régió tanulmányozására, ennek kapcsán a diákok helytörténeti múzeumokat látogatnak stb. A labormunka történhet a leckén belül vagy azon túl is.

A gyakorlati munka elvégzése a nagy szakaszok tanulmányozásának befejezéséhez kapcsolódik. Összefoglalva az iskolások tanulási folyamatában megszerzett ismereteit, egyidejűleg ellenőrzik a lefedett anyag asszimilációs szintjét. (11, 56)

2.2 Játék és fejlesztő tanítási módszerek a modern iskolában

Didaktikai játékok, mint iskolai tanítási módszer

A 60-as években. 20. század A didaktikai játékok széles körben elterjedtek az iskolákban. Még nem határozták meg teljesen, hogy ezeket hol kell tulajdonítani: a tanítási módszereknek vagy külön-külön. Azok a tudósok, akik kivonják őket a tanítási módszerek hatóköréből, bizonyítékként hivatkoznak sajátosságaikra, és túlmutatnak minden más csoportosított módszeren.

A didaktikus játéknak egy olyan típusú oktatási tevékenységet tekintünk, amely bármilyen vizsgált tárgyat, jelenséget, folyamatot modellez. Didaktikus játék serkenti a tanulóban kognitív érdeklődését és aktivitását. Fő különbsége, hogy tárgya az emberi tevékenység.

Az oktatási játék jellemzői a következők:

Tanulási tevékenységek által létrehozott tárgy;

A játék összes résztvevőjének közös tevékenysége;

Játékszabályok stb.

A közelmúltban sok tanár hatalmas készletet halmozott fel a tantárgyak didaktikai játékok különféle módszertani fejlesztéseiből. És most egyre gyakrabban kezdték használni a különböző számítógépes játékok amelyek oktató és fejlesztő jellegűek. A didaktikai játékok előnyeit K.D. Ushinsky, mondván, hogy a játék a gyermek számára az élet, a valóság, amelyet a gyermek maga teremtett. Ebben a tekintetben a játék a gyermek számára érthetőbb, mint a környező világ. A gyerekek számára gyakran maga a játék folyamata a fontos, nem az eredmény. A játék minden szempontból hasznos, hiszen nemcsak a gyermek képességeinek fejlődését segíti, hanem oldja a pszichés stresszt, megkönnyíti a gyerekek belépését az emberi kapcsolatok bonyolult világába. A tanár tehát ezeket a sajátosságokat ismerve, nem csak a felső tagozaton, de különösen a fiatalabbaknál sikeresen tudja alkalmazni ezt a tanítási módszert. (25 113)

Problémamódszer a modern oktatásban

Ez egy másik tanítási módszer, amely a 60-as években terjedt el. 20. század Ennek oka V. Okon "A problémaalapú tanulás alapjai" című munkája. De általában Szókratészé ennek a módszernek a felfedezése. Nem csoda, hogy szókratészi módszernek hívják. A görögben a „probléma” szó „feladatot” jelent. (21, 58)

Arról beszélni, ami van probléma tanulás, először is meg kell jegyezni, hogy ennek valamivel más jelentése van, mint amit megérteni szoktak. A probléma gyökerében mindig egy ellentmondás van. Ami az ellentmondást illeti, itt a dialektika kategóriájaként érzékeljük. Egy problémás módszerről csak akkor szabad beszélni, ha a leckében olyan ellentmondások keletkeznek, amelyeket fel kell oldani.

A problematikus módszert az osztálytermi problémás (ellentmondásos) szituációk létrehozására és megoldására használják. Ebből következően a hallgató az ellentmondásokat feloldva megismeri a kutatás tárgyát képező jelenségeket, tárgyakat. Ha azonban egy problémás módszerről beszélünk, emlékezni kell arra, hogy az ellentmondás a diákok számára keletkezik, és nem a tanár számára, akinek ez nem jelent problémát. A leckében olyan problémahelyzeteket alakíthat ki, amelyek olyan ellentmondásokon alapulnak, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az iskolások oktatási információk észlelésének sajátosságaihoz.

A problémás helyzet nem mindig válik problémássá a tanuló számára. Erről a jelenségről csak akkor beszélhetünk, ha az iskolások érdeklődést mutattak a probléma iránt. A tanár készségétől függ, hogy a tanulókat érdekli-e a probléma formájában bemutatott oktatási anyag vagy sem. Neki kell megfelelően bemutatnia az anyagot, hogy az egész osztály szellemi munkája aktivizálódjon. A tanár célja, hogy ösztönözze a tanulót a megfelelő megoldás megtalálására a problémára.

Egyszóval a problémaalapú tanulás az egyik leghatékonyabbnak nevezhető. Előnye abban rejlik, hogy a problémás módszer bármilyen korú tanuló számára alkalmas: legyen szó kisiskolásról vagy középiskolásról. Egy szempontot azonban nagyon fontos figyelembe venni. A problémás módszer alkalmazása előtt a tanárnak jól kell ismernie az oktatási anyagot, szabadon kell navigálnia benne. Egyes kutatók úgy vélik, hogy ennek a módszernek az egyik hátránya a képzési idő magas költsége. Valójában azonban ennek a módszernek a hatása tökéletesen megtérül az eltöltött időért, mivel lehetővé teszi a keresési tevékenységek megszervezését, hatékonyan fejlesztve az iskolások dialektikus gondolkodását.

2.3 Számítógépes és távoktatás az iskolában

Programozott és számítógépes oktatás a modern iskolában

A programozott tanulás a didaktika egyik legújabb újítása. Csak a 60-as évek elején kezdték használni. 20. század Ez a kibernetika fejlődésének köszönhető.

A programozott tanulás szükséges egy olyan tanulási technológia létrehozásához, amely folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulás folyamatát. Előre összeállított program szerint történik. A program lehet a tanítási technikában vagy a tankönyvben. A tanulási folyamat diagramként ábrázolható: (22,145)

Az oktatási anyag minden szakaszának tanulmányozása után ellenőrizni kell az asszimilációját;

Emlékeztetni kell arra, hogy ha a hallgató helyesen válaszolt a kérdésekre, szüksége van egy új anyagrészre;

Ha a tanuló hibásan válaszolt a kérdésekre, a tanár segít neki.

Jelenleg kétféle séma szerint lehet képzési programokat létrehozni: lineáris vagy elágazó. Így lehetőség nyílik arra, hogy a képzési programot közelebb hozzuk az iskolások tudásszintjéhez. A modern világban a programozott tanulás helyett a számítógépes tanulást használják.

Jelenleg a számítógépeket tesztelésre, különféle tantárgyak tanítására, kognitív érdeklődési körök és képességek fejlesztésére használják, stb. A programozotthoz hasonlóan a számítógépes tanulás is a képzési programokra összpontosít, amelyek egy tanulási algoritmus, amely mentális cselekvések és műveletek sorozatának tűnik.

Minél jobb az összeállított algoritmus, annál jobb a képzési program. Létrehozni azonban egy ilyen program sok erőfeszítést kell költeni, és magasan képzett tanárokat, módszertanokat és programozókat kell vonzani.

Távoktatás

Ez egy másik tanulási forma, amely nem is olyan régen jelent meg. Összefügg az információs technológia és a távközlés fejlődésével. Ez a tanulási technológia lehetővé teszi, hogy a világ bármely pontján tartózkodó bármely személy modern információs technológiák segítségével tanuljon. Ezek a technológiák magukban foglalják a fordításokat tanterveket TV- és rádióállomások, kábeltévé, videokonferencia stb. (23, 85)

A távoktatás nagyon fontos eszközei az olyan számítógépes távközlés, mint pl Emailés az Internet. Nekik köszönhetően a tanulóknak lehetőségük van oktatási információk fogadására és továbbítására. Az ilyen képzés kényelmes, mivel lehetővé teszi, hogy saját típusú tevékenységet végezzen, és egyidejűleg tanuljon, a képzési programok és a tudományos tudományágak rugalmas megválasztására összpontosítva.

Következtetés

Egyik vagy másik tanítási módszer megválasztását az határozza meg, hogy mi a képzés célja. Vegyük például a középkori oktatást. Fő tartalma a Biblia és a különféle dogmák szövegeinek olvasása, memorizálása és fordítása volt. Emiatt a tanulókban kialakult a gondolatok és cselekvések passzivitása. A modern didaktika teljesen elhagyta ezt a módszert. Most a tanulónak nem kell ész nélkül memorizálnia hatalmas szövegrészeket, hanem kreatívan és tudatosan kell tanulnia az anyagot, valamint elemezni kell.

De általában azt, hogy mi legyen a tanítási módszer, maga a tanár dönti el, olyan szabályok alapján, mint a láthatóság foka, a hozzáférhetőség és a tudományos jelleg. És mégis, a helyes választáshoz figyelembe kell venni bizonyos tényezőket.

A tanítási módszerek osztályozásának többféle típusa van: osztályozásuk a tanulási tevékenységek, az ismeretforrások, a didaktikai feladatok, a tanulók önállóságának foka szerint, a kognitív tevékenység szervezésének módja szerint történik. hallgatók. A tanítási módszereknek is vannak sajátos megközelítései azok sokszínűsége és az új tanulási módok esetleges kiegészítése miatt.

A tanulók tevékenységének pedagógiai irányításának mértékétől függően szokás megkülönböztetni a maga tanár irányítása alatt álló nevelő-oktató munka módszereit és a tanulók önálló tanulmányait. A tanulók függetlensége ellenére oktatási tevékenységüket továbbra is közvetett módon irányítják. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy az önálló munkavégzés során a tanuló a korábban kapott információkra, tanári utasításokra stb.

Megállapítható tehát, hogy a tanítási módszerek osztályozásának problémája meglehetősen bonyolult, és még nem került végleges megoldásra.

De van egy olyan álláspont, amely szerint minden egyes módszert integrált és független struktúrának kell tekinteni.

Jelenleg a középiskolákban a verbális, vizuális, gyakorlati oktatási módszerek mellett a didaktikai játékokat, problémamódszereket, szoftveres és számítógépes oktatást, valamint a távoktatást is alkalmazzák.

Bibliográfia

1. Angelovsky K. Tanárok és újítások: Könyv tanároknak: Per. Macedóniából. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatás eredményességének növelésének problémái: Didaktikai szempont. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. A középiskolai oktatási módszerek megválasztása. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Fejlesztő játékok és gyakorlatok használata az oktatási folyamatban // Általános Iskola- 1998 - 4. szám, 28. o

5. Basov M.Ya. Válogatott pszichológiai művek. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv egyetemek számára - Szentpétervár: Péter, 2000

7. Buhler K. A gyermek lelki fejlődése. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Előadási jegyzetek.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 p.

9. Glushko A.I. Számítógép óra az iskolában. // Informatika és oktatás - 1994, 4. sz.

10. Gross K. A gyermek lelki élete. Kijev, 1916.

11. Istomina N.B. Fejlesztő nevelés // Általános iskola - 1996 - 12. sz., 110. o.

12. Kapterev P.F. Gyermek- és pedagógiai pszichológia / Szerk. bevezető. Művészet. Hozzászólások és comp. N.S. Leites; Acad. ped. és társadalmi Tudományok, Moszkva. pszichol. - szociális in-t. - M., 1999, - 331 p.

13. Kumunzhiev K.V. A fejlesztő tanulás kognitív alapjai. kézirat, Uljanovszk, 1997.

14. Letskikh L.A. Fejlődő gubó Elkonin - Davydov - Repkin rendszerében // Általános iskola - 1997 - 3. szám, 91. o.

15. Lihacsev B. Pedagógia. Előadás tanfolyam. M., Prometheus, 1992.

16. Lopatcsenko A.A. Út keresése // Pedagógiai keresés - Saran - 1992 - 88.o

17. Makarenko A.S. Pedagógiai esszék / Pedagógiai esszék. 8. kötet / Összeáll. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M.: Pedagógia, 1986. - 336 p.

18. Pedagógia, szerk. P. I. Pidkasistogo. M., Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1998.

19. Pedagógia, szerk. Yu. K. Babansky. M., Oktatás, 1983.

20. Pedkasty P.I. A tanítás művészete: Az első könyv. tanárok / Ped. O-in Rossi. - 2. kiadás - M.: PO Oroszország, 1992. - 210 p.

21. Savin N.V. Pedagógia. M., Oktatás, 1978.

22. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv pedagógiai egyetemek és továbbképző intézmények számára. - M.: Nemzetnevelés, 1998. - 256 p.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagógia: Innovatív tevékenység. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. et al. Pedagógia: pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák. M., Akadémia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Kedvenc Ped. Op. – T.P. - M., 1939. - 268 p.

26. Kharlamov I. F. Pedagógia. M., elvégezni az iskolát, 1990.

27. Shutaya A.I. Előadás - paradoxon // Pedagógiai keresés - Saran, 1992 P.25

28. Shutaya A.I. Hivatkozási jegyzetek a leckében // Pedagógiai keresés - Saran, 1992 28. o.

29. Yakovenko N.P. Szemléltetőeszközök és szórakoztató anyagok használata az orosz nyelv órákon // Általános Iskola - 1997 - 3. sz., 81. o.

A tanítási módszer (a görög metodos szóból - valamihez vezető út) a tanár és a tanulók rendezett tevékenysége, amelynek célja egy adott tanulási cél elérése. A tanítási módszereket (didaktikai módszereket) gyakran a célok elérésének, az oktatási problémák megoldásának útjainak, módozatainak összességeként értelmezik.

A tanítási módszert három jellemző jellemzi, ez azt jelenti:

- A képzés célja;

- az asszimiláció módja;

- a tanulási tárgyak interakciójának jellege.

A tanítási módszer fogalma a következőket tükrözi:

- a tanárok oktatói munkájának módszerei és a tanulók kapcsolati nevelésének módszerei;

- munkájuk sajátosságai a különböző tanulási célok elérése érdekében.

A tanítási módszerek felépítésében megkülönböztetik a technikákat.

A recepció egy módszer eleme, annak összetevő, egyszeri művelet, egy metódus megvalósításának külön lépése, vagy egy módszer módosítása, ha a módszer kicsi hatókörű vagy egyszerű szerkezetű.

Az oktatási módszer egy komplex, többdimenziós, több minőségi oktatás. A tanítási módszer objektív mintákat, célokat, tartalmat, tanítási elveket tükröz. A módszer és a didaktika más kategóriáihoz való kapcsolódásának dialektikája kölcsönös: a célokból, a tartalomból, a tanítási formákból, a módszerekből származtatva ugyanakkor az ellenkezőjét és nagyon erős befolyást e kategóriák kialakulásáról és fejlődéséről. Sem a célok, sem a tartalom, sem a munkaformák nem mutathatók be a gyakorlati megvalósítás lehetőségeinek figyelembevétele nélkül, a módszerek éppen ezt a lehetőséget biztosítják. Ők határozzák meg a didaktikai rendszer fejlődésének ütemét is – a tanulás olyan gyorsan halad előre, ahogy az alkalmazott módszerek lehetővé teszik az előrehaladást.

A tanítási módszerek felépítésében mindenekelőtt az objektív és a szubjektív részt különböztetjük meg.

A módszer objektív részét azok az állandó, megingathatatlan rendelkezések határozzák meg, amelyek szükségszerűen jelen vannak minden módszerben, függetlenül attól, hogy a különböző tanárok használják. Tükrözi a mindenkire jellemző didaktikai rendelkezéseket, a törvények és törvényszerűségek követelményeit, az elveket és szabályokat, valamint az oktatási tevékenység céljainak, tartalmának, formáinak állandó összetevőit.

A módszer szubjektív részét a tanár személyisége, a tanulók sajátosságai, sajátos feltételek határozzák meg.

A tanítási módszereket különféle oktatási eszközökkel valósítják meg, amelyek magukban foglalják a tanár és a diák közé helyezett, az iskolások oktatási tevékenységének hatékony megszervezésére szolgáló tárgyi és ideális tárgyakat. Ezek az eszközök különféle típusú tevékenységek, az anyagi és szellemi kultúra alkotásainak tárgyai, szó, beszéd stb.

Minden egyes tanítási módszernek van egy bizonyos logikai felépítése - induktív, deduktív vagy induktív-deduktív. A tanítási módszer logikai felépítése az oktatási anyag tartalmának felépítésétől és a tanulók tanulási tevékenységétől függ.

Manapság a pedagógiának sokféle tanítási módszere van, amelyek hatékonysága nagymértékben függ a tanár egyéni módszertani rendszerétől, valamint a tanulókkal való interakció módszereitől és jellegétől.

A tanítási módszerek osztályozása egy adott tulajdonság szerint rendezett rendszerük.

Ma a legésszerűbbek a tanítási módszerek alábbi osztályozásai.

1. Az ókori filozófiai és pedagógiai rendszerekből származó, a jelenlegi feltételekhez finomított tanítási módszerek hagyományos osztályozása. A benne azonosított módszerek közös jellemzőjeként egy tudásforrást vesznek: gyakorlat, láthatóság, szó, könyv, papírmentes információforrás - videó a legújabb számítógépes rendszerekkel kombinálva. Ez a besorolás öt módszert különböztet meg: gyakorlati - tapasztalat, gyakorlat, oktatási és termelő munka; vizuális - szemléltetés, demonstráció, tanulók megfigyelései; verbális - magyarázat, tisztázás, történet, beszélgetés, előadás, vita stb .; munka könyvvel - olvasás, tanulás, összefoglalás, idézés, jegyzetelés stb.; videó módszer - megtekintés, edzés, ellenőrzés stb.

2. A módszerek cél szerinti osztályozása (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Az osztályozás általános jellemzője az egymást követő szakaszok, amelyeken a tanulási folyamat végigmegy az órán. A következő módszereket különböztetjük meg:

– tudás megszerzése;

– készségek és képességek kialakítása;

– tudás alkalmazása;

- kreatív tevékenység;

- rögzítés;

- tudás, készségek, képességek próbája.

3. Yu.K akadémikus által javasolt tanítási módszerek osztályozása. Babansky. A tanítási módszerek három nagy csoportját különbözteti meg:

- oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei;

- az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motiválásának módszerei;

- az oktatási és kognitív tevékenységek hatékonysága feletti ellenőrzési és önellenőrzési módszerek.

4. A didaktikai célok szerint a tanítási módszerek két csoportját különböztetjük meg:

- az oktatási anyagok elsődleges asszimilációjához hozzájáruló módszerek - információs és fejlesztő módszerek (a tanár szóbeli bemutatása, beszélgetés, könyvvel való munka); heurisztikus oktatási módszerek (heurisztikus beszélgetés, vita, laboratóriumi munka); kutatási módszer;

- módszerek, amelyek hozzájárulnak a megszerzett ismeretek megszilárdításához és fejlesztéséhez (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov stb.), - gyakorlatok (modell szerint kommentált gyakorlatok, változó gyakorlatok stb.); praktikus munka.

5. Számos kísérlet történt a tanítási módszerek bináris (M.I. Makhmutov) és polinomiális (V.F. Palamarchuk és V.I. Palamarchuk) osztályozásának létrehozására, amelyekben az utóbbiakat két vagy több közös jellemző alapján csoportosítják.

A tanítási módszerek bináris osztályozása a következők kombinációján alapul:

- tanítási módszerek;

- tanítási módszerek.

A tanítási módszerek polináris osztályozásában a tudásforrások, a kognitív tevékenység szintjei, valamint a nevelési megismerés logikai útjai egyesülnek egységben.

A lengyel tudós, K. Sosnitsky úgy véli, hogy a tanításnak két módszere van, nevezetesen a mesterséges (iskolai) és a természetes (alkalmi), amelyek két tanítási módszernek felelnek meg: a bemutatásnak és a keresésnek.

A vizsgált módszerek egyik osztályozása sem mentes a hiányosságoktól. Folytatódik a jobb besorolások keresése, amelyek tisztázzák az egymásnak ellentmondó módszerek elméletét és segítik a pedagógusokat gyakorlatuk fejlesztésében.

Ez a besorolás a leghíresebb.

A kognitív tevékenység típusa a kognitív tevékenység függetlenségének szintje, amelyet a tanulók a tanár által javasolt képzési séma szerint végzett munkával érnek el. Ebben az osztályozásban a következő módszereket különböztetjük meg: magyarázó és szemléltető (információ és recept); reproduktív; probléma bemutatása; részleges keresés (heurisztikus); kutatás.

Az információfogadó módszer lényege a következő jellemző vonásaiban fejeződik ki: a tudást „kész” formában kínáljuk a hallgatóknak; tanár szervezi különböző utak ennek a tudásnak az észlelése; a tanulók az ismeretek észlelését (fogadását) és megértését végzik, emlékezetükben rögzítik.

A befogadás során minden információforrást felhasználnak (szó, vizualizáció stb.), a prezentáció logikája induktív és deduktív módon egyaránt fejleszthető. Menedzsment tevékenységek a tanár a tudás észlelésének szervezésére korlátozódik.

A reproduktív tanítási módszerben a következő jellemzőket különböztetjük meg: a tudást „kész” formában kínálják a tanulóknak; a tanár nemcsak közli az ismereteket, hanem el is magyarázza; a tanulók tudatosan sajátítják el az ismereteket, értik és emlékeznek rá. Az asszimiláció kritériuma a tudás helyes újratermelése (reprodukciója); az asszimiláció szükséges erejét a tudás ismételt megismétlése biztosítja.

Fő előnye ez a módszer- gazdaságosság.

A reprodukciós módszert más módszerekkel kell kombinálni.

A problémabemutatás módszere átmenet az előadói tevékenységtől a kreatív tevékenység felé. A tanulás egy bizonyos szakaszában a tanulók még nem képesek önállóan megoldani a problémás problémákat, ezért a tanár megmutatja a probléma tanulmányozásának módját, az elejétől a végéig meghatározva annak megoldását. És bár az ezzel a tanítási módszerrel tanuló diákok nem résztvevői, hanem csak megfigyelői a reflexió menetének, jó leckét kapnak a kognitív nehézségek megoldásában.

A részleges keresési (heurisztikus) tanítási módszer lényege a következő jellemző vonásokban fejeződik ki:

- a tudást nem „kész” formában kínálják a hallgatóknak, azokat önállóan kell megszerezni;

- a tanár nem az ismeretek közlését, bemutatását, hanem az új ismeretek felkutatását szervezi változatos eszközökkel;

- tanári irányítással a tanulók önállóan érvelnek, megoldják a felmerülő kognitív problémákat, problémahelyzeteket alakítanak ki és oldanak meg, elemzik, következtetéseket vonnak le stb., melynek eredményeként tudatos szilárd tudást alkotnak.

A tanítás kutatási módszerének lényege, hogy:

- a tanár a tanulókkal közösen olyan problémát fogalmaz meg, amelynek megoldását egy tanulási időre szánják;

- a tudást nem közlik a tanulókkal. A tanulók önállóan kinyerik őket a probléma kutatása, összehasonlítása során különféle lehetőségeket válaszokat kapott. Az eredmény elérésének eszközeit is a tanulók határozzák meg;

- a tanár tevékenysége a problémás problémák megoldási folyamatának operatív irányítására redukálódik;

- az oktatási folyamatot nagy intenzitás jellemzi, a tanítást fokozott érdeklődés kíséri, a megszerzett tudást mélység jellemzi.

Ennek a módszernek a hátránya a tanárok és diákok jelentős idő- és energiaköltsége.

Ezek a módszerek vezető helyet foglalnak el az oktatási módszerek rendszerében, lehetővé teszik nagy mennyiségű információ átvitelét a lehető legrövidebb idő alatt, problémákat vetnek fel a gyakornok számára, és jelzik a megoldási módokat.

A verbális módszerek a következő típusokra oszthatók: történet, magyarázat, beszélgetés, vita, előadás, munka könyvvel.

1. A történetmesélés módszere magában foglalja az oktatási anyag tartalmának szóbeli narratív bemutatását. Pedagógiai szempontból a történetnek:

- a tanítás ideológiai és erkölcsi irányultságának biztosítása;

- tartalmazzon megfelelő számú szemléletes és meggyőző példát, tényt;

- világos bemutatási logikával rendelkezzen;

- legyen érzelmes;

- elérhetőnek lenni;

- tükrözze a személyes értékelés elemeit és a tanár hozzáállását az elhangzott tényekhez, eseményekhez.

2. A magyarázat alatt a törvényszerűségek, a vizsgált tárgy lényeges tulajdonságai, az egyes fogalmak, jelenségek verbális értelmezését kell érteni.

A magyarázat az előadás monológ formája.

A módszer használatához:

- a feladat, a probléma lényegének, kérdésének pontos és világos megfogalmazása;

- az ok-okozati összefüggések, érvelések és bizonyítékok következetes feltárása;

- összehasonlítás, összehasonlítás, hasonlat alkalmazása;

– szemléletes példák vonzása;

- kifogástalan előadási logika.

3. A társalgás párbeszédes tanítási módszer, amelyben a tanár gondosan átgondolt kérdésrendszer felvetésével rávezeti a tanulókat az új tananyag megértésére, vagy ellenőrzi a már tanultak asszimilációját.

A beszélgetések típusai: bevezető vagy bevezető, beszélgetéseket szervező; beszélgetés-üzenetek vagy új ismeretek azonosítása és formálása (heurisztika); szintetizálása, rendszerezése vagy rögzítése.

A beszélgetés során kérdéseket lehet intézni egy tanulóhoz (egyéni beszélgetés), vagy az egész osztály tanulóihoz (frontális beszélgetés).

A beszélgetés egyik fajtája az interjú.

Az interjúk sikere nagymértékben függ a kérdések helyességétől, amelyek legyenek rövidek, világosak, értelmesek.

4. Az oktatási megbeszélés fő célja a tanulási folyamatban a kognitív érdeklődés felkeltése, a tanulók bevonása a különböző témák aktív megbeszélésébe. tudományos pontok nézeteket egy adott problémáról, arra ösztönözve őket, hogy megértsék a különböző megközelítéseket valaki más és saját álláspontjuk érvelésére. A megbeszélés előtt a hallgatókat mind tartalmilag, mind formailag alaposan fel kell készíteni, és legalább két ellentétes véleményt kell alkotni a tárgyalt problémáról.

5. Előadás - terjedelmes anyag monologikus előadásmódja. Az előadás előnye, hogy a téma egészére vonatkozó logikai közvetítésekben és összefüggésekben biztosítja a hallgatók oktatási anyagról alkotott felfogásának teljességét és integritását.

Iskolai előadás is felhasználható a lefedett anyag megismétlésekor (szemle előadás).

6. A tankönyvvel, könyvvel való munkavégzés a legfontosabb tanítási módszer.

A nyomtatott forrással végzett önálló munka technikái: jegyzetelés; szöveges terv készítése; idézet; annotáció; szakértői értékelés; tanúsítvány elkészítése; ötletmátrix összeállítása - összehasonlító jellemzők homogén tárgyak, jelenségek különböző szerzők műveiben.

1. Vizuális tanítási módszerek alatt azokat a módszereket kell érteni, amelyekben az oktatási anyagok asszimilációja jelentősen függ a tanulási folyamatban használt szemléltető eszközöktől és technikai eszközöktől. A vizuális módszereket a verbális és gyakorlati oktatási módszerekkel együtt alkalmazzák, és a tanulók vizuális-érzékszervi megismertetésére szolgálnak a jelenségekkel, folyamatokkal, tárgyakkal természetes formájukban vagy szimbolikus képben.

Ezek az oktatási módszerek feltételesen két nagy csoportra oszthatók:

- az illusztrációk módszere szemléltető segédanyagok, poszterek, táblázatok, képek, térképek, táblán lévő vázlatok, lapos makettek, stb.

- a bemutatók módszeréhez általában hangszerek, kísérletek, technikai installációk, filmek, videók stb.

A modern körülmények között kiemelt figyelmet fordítanak a személyi számítógép (PC) használatára, amely jelentősen bővíti a vizuális módszerek lehetőségeit az oktatási folyamatban.

2. A gyakorlati oktatási módszerek a tanulók gyakorlati tevékenységére épülnek. A gyakorlati módszerek főbb típusai: gyakorlatok, labor, gyakorlati munka, didaktikai játékok.

A gyakorlatok alatt egy mentális vagy gyakorlati cselekvés ismételt (többszörös) végrehajtását értjük annak elsajátítása vagy minőségének javítása érdekében. A gyakorlatok természetüknél fogva a következőkre oszlanak: szóbeli; írott; grafikus; oktatás és munka.

A gyakorlatok végrehajtása során a tanulók függetlenségének mértéke szerint a következők vannak:

- gyakorlatok az ismert reprodukálására a megszilárdítás érdekében - reprodukáló gyakorlatok;

- gyakorlatok az ismeretek új körülmények között történő alkalmazásáról - képzési gyakorlatok.

A gyakorlatok eredményesek, ha a következő didaktikai követelmények teljesülnek:

- a tanulók tudatos hozzáállása azok megvalósításához;

- a didaktikai sorrend betartása a gyakorlatok végrehajtása során.

3. A laboratóriumi munka bármely jelenség tanulmányozása a hallgatók által speciális eszközökkel.

A laboratóriumi munka szemléltető vagy kutatási tervben történik.

4. Praktikus munka nagy szakaszok, témák tanulmányozása után hajtják végre, és általánosító jellegűek. Nem csak az osztályteremben, hanem az iskolán kívül is megtarthatók.

különleges fajta gyakorlati oktatási módszerek a tangépes órák, szimulátorokkal és oktatókkal.

5. A didaktikai játék a vizsgált rendszerek, jelenségek, folyamatok szimulálására szolgáló aktív tanulási tevékenység, ahol minden résztvevőt és a csapat egészét a fő feladat megoldása egyesíti, és viselkedését a győzelem felé orientálja.

A játék aktiválja az önkéntelen memorizálás folyamatát, növeli a kognitív tevékenység iránti érdeklődést.

Az oktatási játék fő szerkezeti elemei:

- az oktatási tevékenység szimulált tárgya;

- a résztvevők közös tevékenységei;

- játékszabályok;

- döntéshozatal változó körülmények között;

– az alkalmazott megoldás hatékonysága.

A didaktikai játék, mint tanítási módszer nagy lehetőségeket rejt magában a tanulási folyamat aktivizálásában, de pozitív szerepet játszhatnak a tanulásban, ha a hagyományos módszerek széles arzenálját általánosító tényezőként, nem pedig helyettesítőjeként alkalmazzák.

A tanítási módszerek megválasztása nem lehet önkényes.

A pedagógiában a tanárok gyakorlati tapasztalatainak tanulmányozása és általánosítása alapján bizonyos megközelítések alakultak ki a tanítási módszerek megválasztására vonatkozóan, az oktatási folyamat során a sajátos körülmények és feltételek eltérő kombinációjától függően.

A tanítási módszerek kiválasztása a következőktől függ:

- a tanulók oktatásának, nevelésének, fejlesztésének általános céljaiból és a modern didaktika vezérelveiből;

- e tudomány és a vizsgált tárgy, témakör tartalmának és módszereinek jellemzői;

- egy adott tudományág oktatási módszertanának jellemzői és a sajátosságai által meghatározott követelmények az általános didaktikai módszerek kiválasztásához;

- egy adott óra céljai, céljai és anyagának tartalma;

- egy adott anyag tanulmányozására szánt idő;

- a tanulók életkori sajátosságai;

– valós kognitív képességeik szintje;

- a tanulók felkészültségi szintje (oktatás, nevelés, fejlesztés);

- az osztálycsapat jellemzői;

- külső feltételek (földrajzi, ipari környezet);

- a nevelési-oktatási intézmény tárgyi felszereltsége, eszközök, szemléltető eszközök, technikai eszközök rendelkezésre állása;

- a pedagógus képességeit, tulajdonságait, elméleti és gyakorlati felkészültségének szintjét, módszertani készségeit, személyes tulajdonságait.

E körülmények és feltételek együttes alkalmazásakor a tanár számos döntést hoz egymás után: a verbális, vizuális vagy gyakorlati módszerek kiválasztásáról, az önálló munkavégzés reproduktív vagy keresési módszereiről, az ellenőrzés és az önkontroll módszereiről. .

Tehát a didaktikai céltól függően, amikor a tanulók új ismeretek elsajátításának feladata kerül előtérbe, a tanár dönti el, hogy ez az eset maga fejezze ki ezt a tudást; megszervezi-e a tanulók elsajátítását önálló munka megszervezésével stb. Az első esetben fel kell készíteni a tanulókat a tanári előadás meghallgatására, majd a tanulóknak vagy bizonyos előzetes megfigyelések elvégzésére, vagy a előre olvassa el a szükséges anyagot. Maga az előadás során a tanár használhat tájékoztató előadást-üzenetet vagy problematikus (érvelő, párbeszédes) prezentációt. Ugyanakkor az új tananyag bemutatásakor a tanár szisztematikusan hivatkozik arra az anyagra, amelyet a tanulók előzetes önálló munkájuk során kaptak. A tanár előadását természeti objektumok bemutatása, azok képei, kísérletei, kísérletei stb. kíséri. Ugyanakkor a tanulók bizonyos jegyzeteket, grafikonokat, diagramokat stb. készítenek. Ezen köztes döntések összessége egy holisztikus döntést alkot a tanítási módszerek bizonyos kombinációjának kiválasztása.

A modern körülmények között a személyi számítógép fontos eszközzé válik a tanár számára a legjobb tanítási módszerek kiválasztásában. Segíti a tanárt, hogy az adott tanulási feltételek függvényében "szűrje" a módszereket, és olyan utakat válasszon, amelyek megfelelnek az előre meghatározott kritériumoknak.

A tanulási eszköz olyan anyag vagy ideális tárgy, amelyet a tanár és a tanulók új ismeretek elsajátítására használnak.

A taneszköz funkciót ellátó tárgyakat többféle szempont szerint lehet osztályozni: tulajdonságaik, tevékenységi tárgyaik, az ismeretek minőségére gyakorolt ​​hatásuk, a különféle képességek fejlesztésére gyakorolt ​​hatásuk, az oktatási folyamatban betöltött hatékonyságuk szerint.

1. A tárgyak összetétele szerint a taneszközöket tárgyi és eszményi csoportokra osztják.

Tárgyi források: tankönyvek és kézikönyvek, táblázatok, makettek, elrendezések, szemléltető eszközök, oktatási és technikai segédanyagok, oktatási és laboratóriumi eszközök, helyiségek, bútorok, tantermi felszerelések, mikroklíma, órarend, a képzés egyéb tárgyi és technikai feltételei.

Ideális tanulási eszközök azok a korábban tanult ismeretek és készségek, amelyeket a tanárok és a diákok új ismeretek elsajátítására használnak.

Ezek az intellektuális tanulási eszközök vezető szerepet játszanak a tanulók mentális fejlődésében. Ezeket a tanár megadhatja kész formában az óra témájának ismertetése során, de elkészíthetik a tanulók önállóan vagy a tanárral közös foglalkozások során az órán.

A nevelés anyagi és ideális eszközei nem állnak szemben, hanem kiegészítik egymást. Valamennyi taneszköz befolyása a tanulók tudásának minőségére sokrétű: az anyagi erőforrásokhoz elsősorban az érdeklődés és figyelem felkeltése, a gyakorlati cselekvések megvalósítása, a lényegében új ismeretek asszimilációja társul; ideális eszközök - az anyag megértésével, az érvelés logikájával, a memorizálással, a beszédkultúrával, az intelligencia fejlesztésével. Az anyagi és az ideális eszközök hatásterülete között nincsenek egyértelmű határok: gyakran mindkettő befolyásolja a tanulók személyiségének bizonyos tulajdonságainak kialakulását.

A pénzeszközök felhasználásának hatékonysága ezeknek a tartalommal és az oktatási módszerekkel való bizonyos kombinációjával érhető el.

A modern oktatási segédanyagok gyakran új oktatási módszerek alkalmazását jelentik. A személyi számítógép alapú tanulás egy új típusú oktatási folyamat, amely új tanítási és tanulási módszereket és eszközöket használ, különféle jel- és grafikai modelleket, köztük animációs eszközöket használ.

2. A taneszközök a tevékenység tárgya szerint taneszközökre és taneszközökre oszthatók. Így a bemutató kísérlet berendezése a tanítás eszközére, a laboratóriumi műhely felszerelése pedig az oktatás eszközére vonatkozik. A tanítás eszközeit elsősorban a tanárok az oktatási anyag ismertetésére, megszilárdítására, a tanítás eszközeit pedig az új ismeretek elsajátítására használják a tanulók. Ugyanakkor bizonyos eszközöket mind a tanításban, mind a tanulásban alkalmaznak.

Az oktatási eszközök elengedhetetlenek a tanár információs és ellenőrzési funkcióinak megvalósításához. Segítenek a tanulók kognitív érdeklődésének felkeltésében és fenntartásában, javítják az oktatási anyagok láthatóságát, hozzáférhetőbbé teszik, pontosabb, ill. teljes körű információ a vizsgált jelenségről, fokozza az önálló munkát, és tegye lehetővé annak egyéni ütemben történő elvégzését. Feloszthatók az új anyagok magyarázatának eszközeire, a megszilárdítás és az ismétlés eszközeire, valamint az ellenőrzés eszközeire.

A tanár kreativitása és magas szakmai felkészültsége mindenekelőtt egy oktatási módszerrendszer tudományosan megalapozott és ügyes kialakítását jelenti. A tanítási módszertől függ, hogy a tanuló mennyire tanulta meg az ismeretek elsajátítását, kinyerését, tárgy vagy jelenség vizsgálatát, következtetések levonását, a megszerzett készségek és képességek életben való alkalmazását. Mi az a tanítási módszer?

Módszerek - görögül "mód", "viselkedés módja". A tanítási módszer alatt a tanár és a tanulók tanulási folyamatban való közös tevékenységének módszereit kell érteni, amelyek segítségével a kitűzött feladatok teljesítése megvalósul.

A tanítási módszer meghatározza a tanár és a tanulók tevékenységét, meghatározza, hogyan menjen a tanulási folyamat, milyen cselekvéseket hajtson végre a diák és a tanár?

Bármely módszer egy személy tudatos, egymást követő cselekvéseinek rendszere, amely a kitűzött célnak megfelelő eredmény eléréséhez vezet. Célját felismerve az ember tevékenységeket végez, azaz. cselekvési rendszer, bizonyos eszközök állnak a rendelkezésére. Ezek az eszközök lehetnek intellektuálisak, gyakorlatiak és materializáltak (problémásak). Ez a tanár szava, a tankönyvek, az irodalom; oktatási eszközök és szemléltető eszközök; speciális szoftvereszközök.

A tanítás módszere mindenekelőtt a pedagógus célját és a rendelkezésére álló eszközökkel végzett tevékenységét feltételezi. Ennek eredményeként felmerül a tanuló célja és tevékenysége a rendelkezésére álló eszközökkel. Ennek a tevékenységnek a hatására létrejön és megvalósul a tanult tartalom tanuló általi asszimilációjának folyamata, megvalósul a kitűzött cél vagy a tanulás eredménye. Ez az eredmény a módszer alkalmasságának kritériuma a célnak. A tanítási módszer magában foglalja a tanár és a tanuló nélkülözhetetlen interakcióját, melynek során a tanár megszervezi a tanuló tevékenységét a vizsgálat tárgyán, és ennek eredményeként megvalósul a tanulási folyamat, a tanuló elsajátítja az oktatás tartalmát.

Így a viszonyok egymáshoz való viszonyát látjuk: „tanár – diák – tantárgy”. Ezekben a kapcsolatokban minden elem ellátja funkcióját, amelyet a leckében tanult anyag tartalma, az asszimilációs tevékenységek megszervezése és az anyag asszimilációs módszerei határoznak meg.

A tanulási cél megvalósítására irányuló tevékenységében a tanár a módszer egyes részleteit, annak módszertani technikáknak nevezett összetevőit beépíti. A „recepció” ennek vagy annak a módszernek az egyik eleme, különös tekintettel az általánosra. Azt:

a tanult anyag tervének elkészítése;

olyan kérdések, feladatok, feladatok felállítása, amelyek a tanulókat az új dolgok elsajátításának igényéhez vezetik;

egyesek elemzése élethelyzetekés olyan jelenségek, amelyekkel a hallgatók a gyakorlatuk során találkoznak stb.

A módszerek és a módszertani technikák között kapcsolat és átmenet van.

A tanítási módszerek széles arzenáljának alkalmazásának szükségességét a tanárnak a modern iskola oktatási tartalmának jellege, a tantárgy sajátosságai okozzák, figyelembe véve a tanulók pszichológiai sajátosságait, fejlettségi szintjét, ill. a tanár egyéni jellemzői. Az egyik vagy másik módszer rossz választása a tanár részéről negatív eredményekhez vezethet.

A tanár és a tanuló eredményes tevékenysége a módszerek, technikák és taneszközök optimális kombinációjával valósul meg.

A tanítási módszerek sokfélesége tükröződik az egyik vagy másik jellemzőt alapul választó osztályozásokban. NÁL NÉL utóbbi évek az osztályozás széles körben elterjedt, amelynek szerzője Babansky Yu.K. Tehát az osztályozása 3 csoportblokkot tartalmaz:

I. Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszerei.

II. A tanulás ösztönzésének és motiválásának módszerei.

III. Az ellenőrzés és önkontroll módszerei az edzésben.

Ezen csoportok mindegyike bizonyos alapon módszerek alcsoportjait tartalmazza. Tehát az oktatási információk továbbításának és észlelésének forrása szerinti alcsoportban a benne lévő módszerek verbális, vizuális és gyakorlati csoportokra oszlanak.

A verbális tanítási módszerek a legelterjedtebbek, az iskolákban használatosak különböző típusok. Ez azzal magyarázható, hogy a szó az egyik tudásforrás, irányadó lehet a kognitív és gyakorlati tevékenységekben, oktató hatású, hozzájárulhat a tantárgy iránti érdeklődés kialakításához. A legelterjedtebb verbális módszerek a történet, a beszélgetés, az előadás stb. A verbális tanítási módszerekre bizonyos pedagógiai követelmények vonatkoznak – ezek tudományos, logikai sorrend és bizonyítékok; a beszéd tisztasága, világossága, érthetősége, érzelmisége és kultúrája; az iskolások életkori és egyéni jellemzőinek figyelembevétele; a tananyag tanári előadásának üteme és hangneme.

A vizuális oktatási módszereket feltételesen két nagy csoportra osztjuk: szemléltető módszerekre (szemléltető segédanyagok bemutatása a tanulóknak) és bemutatókra (műszerbemutatók, kísérletek stb.). A szemléltető eszközök ésszerű használata a szóval kombinálva nagy nevelő-oktató hatáshoz járul hozzá, kedvező lehetőségeket teremt a tanulók absztrakt gondolkodásának fejlesztésére.

A tanulási folyamat nem csak tudást igényel, hanem magában foglalja a készségek, képességek kialakítását is. Ezt nagymértékben elősegítik a gyakorlati módszerek, amelyek a tanulói tevékenységek igen széles körét lefedik. Nak nek gyakorlati módszerek ide tartozik: gyakorlatok, munka tankönyvvel és könyvvel, kísérleti munka és egyéb módszerek.

Azok az osztályozások, amelyek olyan jellemzőn alapulnak, mint a hallgatók kognitív tevékenységének jellege (az iskolások gondolkodásának függetlenségi foka szerint a tudás elsajátításában), a következő módszereket tartalmazzák: magyarázó-szemléltető, reproduktív, problémás tudásbemutatás, részben keresés (heurisztikus). ), kutatás. Ez a besorolás az oktatási folyamat olyan irányítását feltételezi, amely lehetőséget teremt a kreatív tevékenységre való természetes hajlamok optimális fejlesztésére.

Magyarázó és szemléltető módszer. Ennek a módszernek a fő célja, hogy megszervezze a tanulók információ-asszimilációját, miközben a tanár a kész információt különféle eszközökkel közli, a tanulók pedig ezt az információt realizálják és rögzítik a memóriában. A magyarázó és szemléltető módszer az egyik leginkább gazdaságos módokon tudás átadása a hallgatóknak. E módszer alkalmazásakor a tanulók tevékenysége elsősorban az anyag észleléséből, megértéséből és memorizálásából áll. De a magyarázó-szemléltető módszer eredményeként megszerzett tudás nem képezi a használatához szükséges készségeket és képességeket. A készségek és képességek elsajátításához meg kell szervezni az iskolások tevékenységét, hogy ismételten reprodukálják a velük közölt ismereteket, a bemutatott tevékenységi módszereket.

A tevékenység módszerének tanári utasításra történő reprodukálása és megismétlése a reproduktív módszer jele. A tanulók tudásmennyiségének növekedésével a magyarázó és szemléltető módszer reprodukciós módszerrel kombinált alkalmazásának gyakorisága nő. A két módszer bármely kombinációja esetén az első mindig megelőzi a másodikat. Mindkét módszer gazdagítja a tanulók tudását, készségeit, képességeit, kialakítja az alapvető mentális műveleteket, de nem garantálja a fejlődést. kreativitás iskolások.

Ezt a célt más módszerekkel érik el. És ezek közül az első egy problémafelvetés. Ennek a módszernek az a lényege, hogy a tanár felvet egy problémát, maga oldja meg, de egyben megmutatja a megoldási utat, ennek a módszernek az a célja, hogy a tanár példákat mutasson a természettudományos ismeretekre, a természettudományos problémamegoldásra, a tanulók pedig gondolatban követik. logikája, a problémamegoldás asszimiláló szakaszai. Annak érdekében, hogy a tanulók fokozatosan közelebb kerüljenek az önálló problémamegoldáshoz, meg kell tanítani őket a megoldás egyes szakaszainak elvégzésére.

Azt a módszert, amellyel a tanár megszervezi a tanulók részvételét az egyes keresési lépések végrehajtásában, részleges keresésnek nevezzük. Ugyanakkor a tanár megtanítja az iskolásokat saját maga által talált bizonyíték felépítésére; másodszor, következtetéseket levonni a bemutatott tényekből; harmadik - feltételezni; negyedszer, hogy készítsen egy tervet az ellenőrzésére stb.

Ennek a módszernek egy változata egy heurisztikus beszélgetés felépítése, amely egymással összefüggő kérdések sorozatából áll. A tanuló, akit ezek a tanítási módszerek lefednek, aktualizálja a rendelkezésre álló ismereteket, önuralmat gyakorol, cselekvéseit motiválja a felvetett probléma egyik vagy másik szakaszának megoldása során.

Az alkotó tevékenység tapasztalatainak teljes körű asszimilálásához kutatási módszerre van szükség. A kutatási módszer lényegét úgy kell meghatározni, mint a hallgatók kreatív tevékenységének megszervezésének módját, hogy új problémákat oldjanak meg számukra. Az iskolafejlesztés jelenlegi szakaszában a kutatási módszer fontos funkciókat tölt be. Elsősorban a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítását hivatott biztosítani e módszerek felkutatása és alkalmazása során. Másodszor, a kreatív tevékenység bizonyos jellemzőit alkotja. Harmadrészt feltétele az érdeklődés, az ilyen jellegű tevékenység iránti igény kialakulásának. Negyedszer, a kutatási módszer teljes értékű, jól áttekinthető, gyorsan és rugalmasan felhasználható tudást ad.

A problémás tanítási módszerek alkalmazásának folyamatában négy fő kapcsolat van:

az általános problémahelyzet tudatosítása;

elemzése és egy konkrét probléma kialakítása;

problémamegoldás hipotézisekkel;

a probléma megoldásának helyességének ellenőrzése.

A problémás tanítási módszerek magukban foglalják a problémahelyzetek kialakítását és az önálló megoldást szolgáló tevékenységek irányítását. Így a problémaalapú tanítási módszerek a természettudomány alapjainak szilárd asszimilációját, a kognitív önállóság és a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését biztosítják.

A tanítási módszereknek más osztályozása is létezik, sok van belőlük, valamint maguk a módszerek, a tartalom és a jelleg az iskolai nevelési, oktatási, nevelési célok kitűzésének függvényében változhat.

Az oktatási módszerek megválasztása. A tanítási módszerek megválasztásakor a tanárnak ismernie kell tanítványai fejlettségi szintjét, általánosítási, következtetési, tények, jelenségek elemzési és értékelési képességét; képesnek kell lennie az iskolások válaszérzelmi tevékenységének reprezentálására.

Nincs és nem is lehet univerzális módszer. A tanítás legyen a lehető legrugalmasabb: a pedagógiai folyamat minden mozzanatára a legmegfelelőbb módszert kell alkalmazni.

A didakták a tanulási folyamatot nemcsak a működési oldalról, hanem a tanulás működési és motivációs vonatkozásai közötti összefüggés szempontjából is vizsgálják. A pozitív tanulási motívumok kialakítása a pedagógus speciális feladata. Ezek a motívumok: szociális, kognitív, kommunikációs, erkölcsi, önképzés. A tanulási motívumok rendszerében a vezető szerep a kognitív érdeklődésé legyen. Pozitív, fenntartható motiváció kialakítása az oktatási tevékenységekben a következők révén lehetséges: az oktatási anyag tartalma; az oktatási folyamat megszervezése; speciális oktatási módszerek és technikák alkalmazása. Nagy jelentősége van a tanuló munkájának értékelésének, a tanár személyes példájának.

A tanítási módszer a tanulási folyamat egyik fő összetevője. Ha nem alkalmaz különféle módszereket, akkor nem lesz lehetséges a képzés céljainak és célkitűzéseinek megvalósítása. A kutatók ezért fordítanak oly nagy figyelmet lényegük és funkcióik tisztázására.

Korunkban nagy figyelmet kell fordítani a gyermek kreatív képességeinek, kognitív szükségleteinek, világnézeti sajátosságainak fejlesztésére. A.V. a tanítási módszerek fontosságáról írt. Lunacharsky: „A tanítási módszertől függ, hogy ez unalmat ébreszt-e a gyermekben, átcsúszik-e a tanítás a gyermek agyának felszínén, szinte semmi nyomot nem hagyva rajta, vagy éppen ellenkezőleg, örömmel fogadják-e ezt a tanítást. , a gyermeki játék részeként, a gyermek életének részeként összeolvad a gyermek pszichéjével, húsává és vérévé válik. A tanítás módszerétől függ, hogy az osztály kemény munkának tekinti-e az osztályokat, és gyermeki elevenségükkel, csínytevések és trükkök formájában szembehelyezkedik velük, vagy ezt az osztályt az érdekes munka egysége forrasztja át, és nemestől lesz átitatva. barátság vezetőjének. A tanítás módszerei észrevétlenül átmennek a nevelés módszereibe. Az egyik és a másik szorosan összefügg. És a nevelésnek, még inkább, mint a tanításnak, a gyermek pszichológiájának ismeretén, az élő asszimiláción kell alapulnia. legújabb módszerek". (17, 126)

A tanítási módszerek összetett jelenség. Hogy milyenek lesznek, az a képzés céljaitól és célkitűzéseitől függ. A módszereket elsősorban a tanítási és tanulási módszerek hatékonysága határozza meg.

Általában a módszer olyan módszer, vagy technikák rendszere, amelynek segítségével egy bizonyos művelet végrehajtása során egyik vagy másik cél megvalósul. Tehát a módszer lényegének meghatározásakor annak két jellegzetes vonása azonosítható. Itt először is a cselekvés céltudatosságának, másodsorban a szabályozásának jeléről kell beszélnünk. Ezek általában a módszer úgynevezett standard jellemzői. De vannak olyan konkrétak is, amelyek csak a tanítási módszerhez kapcsolódnak. Ezek elsősorban a következőket foglalják magukban:

A kognitív tevékenység egyes mozgásformái;

A tanárok és a diákok közötti információcsere bármely eszköze;

A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzése és motiválása;

A tanulási folyamat ellenőrzése;

A tanulók kognitív tevékenységének irányítása;

Az ismeretek tartalmának nyilvánosságra hozatala egy oktatási intézményben.

Ezenkívül a módszer gyakorlati megvalósításának sikere és hatékonyságának mértéke közvetlenül nemcsak a tanár, hanem magának a hallgatónak az erőfeszítéseitől is függ.

Számos jellemző jelenléte alapján többféle definíció adható a tanítási módszer fogalmára. Az egyik nézőpont szerint a tanítási módszer az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és irányításának módja. Ha a definíciót a logika felől közelítjük meg, akkor a tanítási módszert olyan logikai módszernek nevezhetjük, amely segít bizonyos készségek, ismeretek, képességek elsajátításában. De ezek a meghatározások mindegyike a tanítási módszernek csak az egyik oldalát jellemzi. A koncepciót legteljesebben ben határozták meg tudományos és gyakorlati konferencia Eszerint az oktatási módszereket "a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységének rendezett módjainak nevezik, amelyek célja az iskolások oktatási, nevelési és fejlesztési céljainak elérése".

A tanítási módszer a következőktől függ:

1) az óra céljáról. Például az 5. osztályos tanulóknak meg kell tanulniuk az igék ragozását. Ebben az esetben sem a beszélgetés, sem a koherens ismétlés nem segíti a tanulókat a konszolidációban. Ebben az esetben a legtöbb hatékony módszer lesz a tanulók önálló munkája, például gyakorlatok elvégzése;

2) a lecke színpadáról. Igen, bekapcsolva kezdeti szakaszban- az új anyag ismertetésének időszakában - a beszélgetés, illetve a benne adott tájékoztatás módja új téma otthoni javításra kínálják. Ezért a leckében a tanulók már megértik, mit kérdéses. Az anyag megszilárdítása érdekében javasolt egy sor gyakorlatot otthon elvégezni, felidézni a korábban végzetteket. A tanár beszélgetése a diákokkal is segít;

3) a képzés tartalmáról. Minden elemnek megvan a sajátja sajátos jellemzők, illetve fejlesztéséhez egy bizonyos módszerre van szükség. Például a fizika és a kémia tanulmányozása során a diákokat arra ösztönzik, hogy végezzenek laboratóriumi munkát. Ennek köszönhetően tudják megszilárdítani és alkalmazni tudják a megszerzett elméleti ismereteket; 4) a tanulók mentális jellemzőiről és képességeiről. Az idősebb és a fiatalabb diákok esetében eltérőek lesznek. A kisgyermekek nagyon hamar belefáradnak abba, hogy ugyanazt a dolgot csinálják. hosszú ideje, ezért nem tanácsos egyetlen módszert alkalmazni a velük való munka során. Ebben az esetben jobb az expozíciós módszerek váltogatása. Használhatja a játékmódszert, mert alsó tagozatos iskolások nagy igény a motoros aktivitásra. De itt a tanárnak folyamatosan ügyelnie kell arra, hogy az alkalmazott módszerek megfeleljenek a tanítás céljainak; 5) helyi viszonyokra. Itt a gyerekkontingens és a helyi adottságok egyaránt szerepet játszanak. Például a botanika órákon többféle növényt kell vizuálisan bemutatni. Egy vidéki tanárnak nem lesz nehéz ezt megtennie, de egy városi tanárnak ez okozhat némi nehézséget. Ha az elmagyarázott anyagot nem lehet élő példán bemutatni, akkor más eszközöket kell használni, például diagramokat vagy rajzokat készíteni, és fel kell tüntetni a táblán;

6) elérhetőség oktatási segédletek. A szemléltetőeszköznek óriási szerepe van a tanítási módszer kiválasztásában. Előfordul, hogy e nélkül egyszerűen lehetetlen megmagyarázni az új anyagot. Így például a geometriai formák tanulmányozásával lapos és háromdimenziós modelleket készíthet, filmet vagy fényképeket nézhet meg egy leckében;

7) a tanár személyiségéről. Például egyes tanárok nagyon hosszan és érdekesen magyarázhatnak egy témát, és az óra végéig lekötik az osztály figyelmét. Mások éppen ellenkezőleg, élő, hosszú kommunikáció nehéz. Ezért teljesen természetes, hogy más, számukra elfogadhatóbb módszert fognak alkalmazni. De ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a tanárnak ugyanazokat a módszereket kell használnia, amelyeket szeret. A legjobbat kell alkalmazni, aminek eredményeként nő az edzés hatékonysága. A módszer megválasztása tanáronként és esetenként egyedi.

Figyelembe kell venni, hogy a tanárnak folyamatosan fejlesztenie kell szakmai készségeit, bővítenie kell az alkalmazott módszerek körét és alkalmaznia kell azokat a gyakorlatban. Ellenkező esetben, ha az oktatási módszereket helytelenül alkalmazzák, negatív eredmények születhetnek. Nagyon fontos megjegyezni, hogy a módszereket kombináltan kell alkalmazni, mert egyetlen módszerrel nem lehet teljesíteni a feladatokat és a tanulási célokat. Bizonyítékként idézhetjük Yu.K szavait. Babansky. A tanítási módszerek problémájára reflektálva A tanítási módszerek megválasztása a középiskolában című könyvében a következőket mondta: több szempontok alapján indokolta a tanár a tanítási módszerrendszer választását (észlelési, ismeretelméleti, logikai, motivációs, ellenőrzési és alkalmazkodási stb.), minél magasabb és tartósabb oktatási eredményeket ér el a tanulási folyamatban a rászánt idő alatt. tanulmányozza a releváns témát."