1) A primeira forma de comunicação entre uma criança e um adulto foi denominada situacional-pessoal, que ocorre no período de um a seis meses de vida. A princípio, essa comunicação parece uma resposta à influência de um adulto, depois a criança começa a se movimentar ativamente, chamando a atenção para si, mesmo quando o adulto xinga, a criança se alegra porque isso é atenção para a criança, apela para ela.
Mas nas primeiras duas semanas, o recém-nascido não responde ao adulto. O período neonatal é uma fase preparatória para a comunicação com um adulto. A criança só aprende a destacar o adulto. E somente na posição “embaixo do peito” aparece a concentração. A criança congela e fica tensa com conversas afetuosas prolongadas e carícias. Com 3 semanas, a influência de um adulto causa uma atividade exploratória-orientadora do bebê. Ele olha atentamente para o adulto, depois começa a seguir seus movimentos, examina seu rosto. No início da 4ª semana de vida, a criança sorri em resposta ao sorriso de um adulto, passando a sorrir por iniciativa própria.
No segundo mês, o bebê desenvolve uma reação complexa a um adulto - complexo de recuperação, que inclui animação motora, reações de fala, sorriso. Aos 2 meses, o bebê completa a formação da necessidade de se comunicar com os adultos. Os seguintes critérios indicam sua presença:
Esses indicadores aparecem um após o outro na sequência descrita.
Nos primeiros anos de vida de uma pessoa, a base de uma necessidade comunicativa são as necessidades orgânicas. Uma criança indefesa, com sua ansiedade e choro, notifica o adulto sobre o desconforto e, assim, consegue a eliminação de fatores desagradáveis. O bebê inicialmente não dirige tais sinais a ninguém, mas seu desagrado a cada vez atrai um adulto e o encoraja a realizar certas ações. Tendo nascido, a criança não pode satisfazer nenhuma de suas necessidades sozinha - ela é alimentada, banhada, abrigada, deslocada, carregada, mostra-lhe brinquedos brilhantes. A prática da vida ajuda a criança a destacar a existência de um adulto como fonte de satisfação de suas necessidades. E o desejo de controlar tal fonte encoraja o bebê a explorá-la. Crescendo e se tornando cada vez mais independente, ele continua dependendo de um adulto que o ensina a andar e segurar uma colher, pronunciar as palavras corretamente e construir torres de cubos, responde a todos os seus "por quê?".
A necessidade de comunicação na criança surge precocemente, por volta de 1-2 meses, após a crise neonatal. Ele começa a sorrir para a mãe e se alegrar violentamente com a aparência dela. A mãe (ou outra pessoa próxima que cuida da criança) deve satisfazer essa nova necessidade o mais plenamente possível. A comunicação emocional direta com um adulto cria um clima de alegria na criança e aumenta sua atividade, que se torna a base necessária para o desenvolvimento de seus movimentos, percepção, pensamento, fala.
O que acontece se a necessidade de comunicação não for satisfeita ou insuficientemente satisfeita? Crianças no hospital ou orfanato atraso no desenvolvimento mental. Até 9-10 meses, eles mantêm um olhar indiferente e sem sentido direcionado para cima, movem-se pouco, sentem o corpo ou as roupas e não tentam agarrar os brinquedos que chamam a atenção. Eles são letárgicos, apáticos, não se interessam pelo meio ambiente. Eles vão falar muito tarde. Além disso, mesmo com bons cuidados de higiene, as crianças ficam para trás em seu desenvolvimento físico. Essas graves consequências da falta de comunicação na infância são chamadas de hospitalismo.
A necessidade de atenção adulta - a primeira e básica necessidade de comunicação - permanece por toda a vida. germes de todos qualidades importantes(desenvolvimento da personalidade, atitude ativa e ativa em relação ao meio ambiente, interesse pelos objetos, capacidade de ver, ouvir, perceber o mundo, autoconfiança, etc.) aparecem na comunicação da mãe com o bebê. A criança não destaca as qualidades individuais do adulto. Para ele, o principal não é o nível de conhecimento e habilidades de um adulto, sua condição social e patrimonial, sua aparência e o que veste. A criança é atraída pela personalidade de um adulto e sua atitude para com ele. Os meios de comunicação para esta forma são a troca de olhares, sorrisos, choros e arrulhos de uma criança, conversa afetuosa de um adulto e são exclusivamente expressivos - mímicos por natureza. Durante esse período, a comunicação do bebê com o adulto ocorre fora de qualquer outra atividade e constitui ela própria a atividade principal da criança. A comunicação situacional-pessoal é caracterizada pela necessidade de atenção e boa vontade, motivos pessoais e meios de comunicação expressivo-mímicos.
A próxima forma de comunicação entre uma criança e um adulto são os negócios situacionais - e a necessidade de cooperação comercial associada a eles. Ocorre em uma criança aos 6 meses. Agora a criança não é suficiente apenas atenção benevolente. Ele precisa que um adulto se envolva no que o bebê está fazendo e participe desse processo. Os motivos comerciais vêm em primeiro lugar. Em tenra idade, a criança domina o mundo dos objetos ao seu redor. Ele ainda precisa de contatos emocionais calorosos com a mãe, mas isso não é mais suficiente. Sua necessidade de comunicação neste momento está intimamente ligada à necessidade de cooperação, que, juntamente com a necessidade de novas impressões e atividades, pode ser realizada em ações conjuntas com adultos. A criança e o adulto, atuando como organizador e assistente, manipulam objetos juntos e realizam ações cada vez mais complexas com eles. O adulto mostra o que se pode fazer com as diversas coisas, como aproveitá-las, revelando à criança aquelas qualidades que ela mesma não consegue descobrir. A comunicação que se desenvolve em uma situação de atividade conjunta é chamada de comunicação situacional-empresarial. comunicação mental infantil
Um adulto torna-se necessário e interessante para uma criança não por si mesmo, mas pelo que ela tem. Itens variados e ele sabe como fazer algo com eles. Ele é considerado pela criança como especialista, modelo, assistente, participante e organizador de ações conjuntas. Aos meios expressivos - mímicos são adicionados sujeitos - eficazes - as crianças usam ativamente gestos, posturas, movimentos expressivos. Mas o assunto em si não é interessante para a criança, ela está interessada em como esse assunto pode ser usado. Isso acontece por dois motivos. Em primeiro lugar, para a criança, o adulto continua sendo o centro de preferência, em virtude do qual confere atratividade aos objetos que toca. Esses itens se tornam necessários e preferidos porque estão nas mãos de um adulto. Em segundo lugar, um adulto mostra às crianças como brincar com esses brinquedos. Para que as crianças comecem a brincar com os brinquedos, primeiro um adulto deve mostrar e contar o que pode ser feito com eles e como brincar. Só depois disso a brincadeira das crianças se torna significativa e significativa. Esses jogos conjuntos são conversa de negócios ou cooperação de uma criança com um adulto.
A necessidade de cooperação é fundamental para a comunicação empresarial situacional. É caracterizada pela necessidade de cooperação, motivos comerciais e meios de comunicação eficazes para o sujeito. Nessa comunicação, a criança domina as ações objetivas, aprende a usar os utensílios domésticos (colher, garfo, panela, pente, vestir, lavar, brincar com um brinquedo, etc.). Além disso, a atividade e a independência da criança começam a aparecer aqui. Ele se torna o sujeito de sua atividade e um parceiro independente na comunicação. As primeiras palavras aparecem, pois para pedir a um adulto o item desejado, a criança precisa nomeá-lo. Além disso, essa tarefa - dizer esta ou aquela palavra - é colocada diante da criança, apenas por um adulto. Assim, na interação com um adulto sobre objetos, surge e se desenvolve o principal - comunicação, pensamento, fala. situacional uniforme de negócios a comunicação dura até 3 anos, fluindo no contexto da interação prática com um adulto, está incluída na atividade objetiva. As crianças têm uma necessidade cada vez maior de cooperação com os adultos, precisam de cumplicidade em suas ações. No curso da cooperação, a criança recebe atenção benevolente e participação em ações práticas. A observação e o modelo do adulto, graças ao contato pessoal, adquirem um significado especial na assimilação Ação correta com itens. As crianças passam de manipulações inespecíficas e primitivas para ações cada vez mais específicas e, então, culturalmente fixadas com objetos. Ambas as formas de comunicação são de natureza situacional, ou seja, estão confinadas a um determinado local e tempo.
A atividade profissional do educador é impossível sem uma comunicação pedagógica eficaz, destinada a maximizar o desenvolvimento mental das crianças.
. A comunicação pedagógica é um sistema de interação entre um professor e as crianças com o objetivo de exercer influência educacional sobre elas, formando relações pedagogicamente oportunas, criando um microclima favorável ao seu desenvolvimento mental.
Para garantir uma comunicação pedagógica eficaz, o educador precisa saber o que os alunos esperam da comunicação com ele, levar em consideração sua necessidade de comunicação com os adultos e desenvolvê-la. O professor de comunicação logicamente correta com crianças na "zona de desenvolvimento proximal" contribui significativamente para a realização de seu potencial, prepara-se para novos tipos complexos Atividades. A forma e o conteúdo dele são especificados pelas tarefas, o professor tenta resolver no trabalho com pré-escolares.
A eficácia da comunicação pedagógica também depende da capacidade do educador de levar em consideração a idade e as características individuais das crianças: com o menor, muitas vezes mostra calor especial, usa. Por favor. para Joash as formas de tratamento a que estão acostumados na família; com os mais velhos, ele precisa não apenas de capacidade de resposta e interesse, mas também da capacidade de brincar e, se necessário, recorrer à categórica. Os interesses, as inclinações, o gênero das crianças e as peculiaridades de seu microambiente familiar afetam a personalidade do professor.
No processo de interação com as crianças, o professor usa:
a) impacto pedagógico directo, dirigido directamente aos alunos, diz respeito ao seu comportamento, relações: explicações, instruções, recompensas, castigos, etc.;
b) influência pedagógica indireta, que é realizada por meio de outras pessoas, a organização adequada de atividades conjuntas. O professor não cria obstáculos, não dá instruções, mas muda as condições de forma que as crianças escolham pessoalmente a forma de atividade que desejam.
eficaz no trabalho com pré-escolares, principalmente crianças mais novas e de meia-idade, existe uma influência indireta, para cuja implementação o professor utiliza o jogo, a comunicação lúdica. Graças a isso, sem pressão, ele pode dirigir oralmente as atividades das crianças, seu desenvolvimento, regular as relações e resolver conflitos. Para isso, podem ser utilizados contos de fadas, poemas, ditados, desenhos, brinquedos.
A comunicação pedagógica devidamente organizada cria condições favoráveis para o desenvolvimento da atividade criativa de pré-escolares. Nisso, a comunicação pessoal e empresarial é dotada de um potencial especial, que satisfaz a necessidade de cooperação, empatia, compreensão mútua e contribui para a criação de uma atmosfera de cocriação. Sua eficácia é aumentada por uma escolha racional do estilo de comunicação pedagógica (o estilo democrático cria amplas oportunidades para o professor e para a criança).
A comunicação pedagógica ideal é a chave para maximizar o uso do potencial pessoal, habilidades profissionais, habilidades e habilidades do educador em grande medida, isso também depende do clima psicológico na equipe da instituição pré-escolar.
A comunicação de pré-escolares com colegas difere em muitos aspectos da comunicação com adultos. É emocionalmente mais brilhante, mais relaxado, cheio de fantasia, ainda mais rico lexicamente, acompanhado de várias entonações, gritos, travessuras, risos, etc. Nesses contatos não existem normas e regras estritas, modos de comportamento aos quais são forçados a aderir ao se comunicar com adultos.
Nos contatos com os camaradas, suas declarações proativas prevalecem sobre as declarações-respostas, pois é mais importante para a criança se expressar do que ouvir alguém. E, portanto, a conversa com os colegas raramente dá certo para os pré-escolares, pois cada um fala do seu, sem ouvir o interlocutor, interrompendo a ioga.
as ações de um pré-escolar voltadas para os colegas são diferentes em propósito e função. Comunicando-se com os companheiros, ele tenta direcionar suas ações, controlá-los, fazer comentários, ensinar, mostrar suas habilidades e habilidades, impor seu próprio padrão de comportamento, atividades, compará-los consigo mesmo.
A comunicação com os colegas desempenha um papel importante no desenvolvimento mental de uma criança em idade pré-escolar. Isso é Condição necessaria a formação de suas qualidades sociais, a manifestação e desenvolvimento de elementos de relações coletivistas no grupo de uma instituição pré-escolar.
Durante a infância pré-escolar, as formas de comunicação emocional-prática, situacional-negócios, extra-situacional-negócios, extra-situacional-pessoal entre um pré-escolar e os seus pares desenvolvem-se e substituem-se mutuamente.
. Forma emocionalmente prática de comunicação típico de crianças pequenas e persiste até os 4 anos, no dia 4 na comunicação a fala começa a predominar
Na idade de 4 a 6 anos, a forma de comunicação situacional-empresarial com os pares domina as crianças. A interação com eles nesta fase da vida é especialmente relevante, devido ao aumento do protagonismo em suas vidas com jogos de RPG e outros tipos de atividades coletivas. Os pré-escolares procuram estabelecer cooperação empresarial, coordenar suas ações para atingir o objetivo, o que gera a necessidade de comunicação. O desejo de atividades conjuntas é tão forte que as crianças concordam cada vez mais em se comprometer, dando brinquedos uns aos outros, um papel atraente no jogo muito fino.
Os pré-escolares têm interesse nas ações, métodos de ação de seus camaradas, que se manifestam em perguntas a eles, várias réplicas, muitas vezes ridículas. Nesse período, a tendência à competição, a competitividade, a intransigência em relação às declarações, as avaliações dos companheiros tornam-se cada vez mais perceptíveis. No 5º ano de vida, as crianças se interessam pelos sucessos de seus companheiros, percebem seus fracassos, procuram chamar a atenção para si, exigem o reconhecimento de suas próprias conquistas, tentam esconder seus erros.
Eles ainda não sabem ver a verdadeira essência, a orientação dos interesses, desejos de seus companheiros, não entendem os motivos de seu comportamento, embora muitas vezes se interessem de perto por tudo o que seus pares estão fazendo. A necessidade de comunicação do pré-escolar deve-se ao desejo de reconhecimento e respeito, sendo que o aspecto emocional domina na natureza da comunicação.
As crianças usam várias formas de se comunicar, falam muito, mas sua fala ainda é situacional. Para negócio fora da situação e comunicação pessoal extra-situacional eles raramente recorrem, mais frequentemente essas formas são observadas na comunicação de pré-escolares mais velhos
A principal necessidade de comunicação é o desejo de cooperação com os companheiros, que adquire um caráter extra-situacional. O principal motivo da comunicação está mudando, em sua estrutura o afeto e a amizade começam a desempenhar um papel tangível. Há a formação de uma atitude subjetiva em relação às outras crianças, nas quais o pré-escolar vê uma personalidade igual a ele, portanto, aprende a levar em consideração seus interesses, desenvolvendo-se a vontade de ajudá-los. Devido a isso, existe um interesse pela personalidade de um par, não associado a ações específicas. Com mais frequência, as crianças se comunicam sobre tópicos cognitivos e pessoais, embora os motivos de negócios continuem sendo predominantes. O principal meio de comunicação é a fala.
filhos do meio idade pré-escolar demonstram mais frequentemente aos seus pares o que podem fazer e como o fazem Crianças de 5-7 anos falam sobre si mesmas, sobre o que gostam ou não gostam, partilham com os seus pares as suas descobertas cognitivas, "planos para o futuro" (que eu vontade, quando o virosta crescer).
Cada forma de comunicação afeta à sua maneira o desenvolvimento mental das crianças: emocional e prático as encoraja a tomar iniciativas, amplia o leque de experiências emocionais; o situacional-business contribui para o desenvolvimento da personalidade, autoconhecimento, curiosidade, coragem, otimismo, criatividade; extra-situacional-negócio e extra-situacional-pessoal forma a capacidade de ver em um parceiro uma personalidade valiosa, de levar em consideração seus pensamentos e experiências. Cada um deles ajuda a criança a concretizar, esclarecer, aprofundar a ideia de si mesma.
1. Forma de comunicação situacional-pessoal.
Ocorre na ontogenia em 2-6 meses. No cerne dessa forma está a necessidade da criança da atenção benevolente dos adultos. Essa comunicação substitui a atividade principal na infância.
Esta primeira forma se manifesta na forma de um "complexo de renascimento", ou seja, uma reação emocionalmente positiva de uma criança a um adulto, acompanhada de um sorriso, movimentos ativos, vocalização, fixando o olhar no rosto de um adulto e ouvindo sua voz. Tudo isso indica que a criança passou para um novo estágio de desenvolvimento. O contato com um adulto é necessário para ele e ele requer comunicação ativamente.
Ao final dos primeiros seis meses de vida, surge uma forma de comunicação situacional-empresarial com um adulto.
2. Forma de comunicação para criar situações.
Manifesta-se na ontogénese do segundo e existe em crianças a partir dos 6 meses. Até 3 anos. A principal necessidade é a necessidade de cooperação no âmbito da principal atividade principal do período da primeira idade - atividade de ferramenta de objeto.
As principais razões para o contato de crianças com adultos agora estão relacionadas à sua causa comum - cooperação prática e, portanto, em localização central entre todos os motivos de comunicação, um motivo comercial é apresentado. A criança e o adulto, atuando como organizador e assistente, manipulam objetos juntos e realizam ações cada vez mais complexas com eles. O adulto mostra o que se pode fazer com as diversas coisas, como aproveitá-las, revelando à criança aquelas qualidades que ela mesma não consegue descobrir. A atividade gradualmente objetiva transforma-se. A criança está aprendendo a falar.
Com o advento das primeiras perguntas da criança: “Por quê?”, “Por quê?”, “De onde?”, “Como?” - começa uma nova etapa no desenvolvimento da comunicação entre uma criança e um adulto. Esta é uma comunicação extraordinariamente cognitiva.
3. Forma de comunicação extra-situacional-cognitiva.
Esta forma de comunicação existe nos anos pré-escolares iniciais e médios (dos 3 aos 5 anos), baseia-se na necessidade de uma atitude respeitosa por parte de um adulto.
Essa comunicação é motivada por motivos cognitivos. Essa forma de comunicação ajuda as crianças a expandir o escopo do mundo acessível ao seu conhecimento, permite que elas revelem a interconexão dos fenômenos, aprendam sobre a existência de relações de causa e efeito entre objetos e fenômenos. Eles são cada vez mais atraídos por eventos que ocorrem na esfera social.
No final da idade pré-escolar, surge nas crianças a forma de comunicação mais elevada para este período, extra-situacional-pessoal.
4. Uma forma extra-situacional-pessoal de comunicação surge com base na necessidade de compreensão mútua e empatia.
O principal motivo da comunicação é pessoal. Como observa M.I. Lisina, essa forma de comunicação está intimamente relacionada aos níveis mais altos de desenvolvimento do jogo para a idade pré-escolar, a criança agora presta mais atenção aos recursos relações interpessoais, aquelas relações que existem em sua família, no trabalho de seus pais, etc.
A criança aprende a navegar em grupo, estabelece diversas relações com as pessoas ao seu redor. Ele aprende as regras de comunicação, o conceito de seus direitos e obrigações. A criança está apegada aos valores morais e éticos da sociedade em que vive.
Além de se comunicar com pais e professores, a criança precisa se comunicar com os colegas.
Detenhamo-nos na dinâmica etária da interação pessoal em grupos de pré-escolares
RELAÇÕES INTERPESSOAIS NA "SOCIEDADE INFANTIL"
Em grupos de pré-escolares mais jovens, muitas vezes há atividade de crianças do tipo "uma ao lado da outra, mas não juntas". Esta é a fase de pré-cooperação com os pares no processo de ações reflexivas substantivas (cada um "dirige" seu carro, "balança sua boneca"). Aos poucos, surge uma ação conjunta entre os filhos, mas a princípio é uma fusão mecânica, cumplicidade, em que o acordo mútuo tem uma expressão mínima. Com o tempo, a ação conjunta adquire elementos de cooperação, que se manifestam no estabelecimento de contatos emocionais e seletivos com os pares, na união das crianças com base em um interesse lúdico comum (“Quem vai brincar na“ garagem ”?). Um adulto desempenha um grande papel na organização adequada da comunicação.
A criança desenvolve uma atitude subjetiva em relação ao par como parceiro em atividades conjuntas, sem a qual "não é interessante brincar". A consciência da criança de si mesma como sujeito de atividade conjunta está se desenvolvendo intensamente, especialmente em jogos de representação. Neles, o pré-escolar passa a se concentrar não apenas no enredo, mas também em um colega, sua esfera de interesses, o nível de capacidades e habilidades. As crianças desejam estabelecer cooperação para alcançar um resultado comum. As primeiras associações de jogo estão a ser criadas, mas são, na maioria das vezes, instáveis. Predominam as díades, com menos frequência as tríades e as microassociações “puras” em pré-escolares mais jovens predominam em termos de composição sexual.
O principal requisito para um par antes de aceitá-lo em um jogo conjunto é a posse de operações de jogo. As crianças determinam sua atitude em relação a um par emocionalmente e não racionalmente, avaliando as ações do outro: compartilhar um brinquedo é bom.
Os adultos agem como fonte de julgamentos de valor e, consequentemente, de relações de valor. Eles são frequentemente referidos pré-escolares mais jovens para esclarecer as regras de interação. No final do 4º ano de vida, as relações entre os filhos tornam-se mais estáveis. Algumas simpatias e antipatias são mais perceptíveis.
A forma de comunicação predominante no início da idade pré-escolar é emocional e prática. Os principais motivos de comunicação surgem durante o jogo, as aulas e as tarefas domésticas. As crianças querem chamar a atenção para si mesmas, para obter uma avaliação de si mesmas. A seletividade da comunicação é perceptível.
Na idade pré-escolar sênior, a atividade principal é um jogo de RPG. Nas associações de jogos, há uma comunhão de requisitos, consistência de ação, planejamento conjunto. A criança começa a levar em conta o interesse dos parceiros. Manifesta-se a capacidade de apoio mútuo, senso de camaradagem, empatia pelos sucessos e fracassos. As crianças são capazes de perceber a eficácia das atividades organizadas em conjunto. NO dada idade prevalecem díades estáveis e surgem associações que incluem mais de 3 pessoas.
Nos grupos de 5º ano de vida predominam associações “puras” de crianças por sexo.
Características significativas das "estrelas" são: capacidade de organizar o jogo, desejo de justiça, gentileza, simpatia, atratividade externa, amplitude de visão.
As crianças "não aceitas" são caracterizadas por defeitos na esfera moral-volitiva, isolamento, falta de atratividade. A relação dos pré-escolares do 5º ano de vida é determinada principalmente pela presença ou ausência de qualidades morais na criança, que têm importância para todo o grupo. Portanto, os professores precisam melhorar o status sociométrico das crianças do grupo, organizar a comunicação corretamente para que as crianças não desenvolvam estados emocionais negativos.
No 5º ano, o RPG torna-se verdadeiramente coletivo, baseado na cooperação. A criança procura atrair a atenção. Na comunicação, surge o fenômeno do “espelho invisível”: em um par, a criança se vê e vê o espaço positivamente. Mais tarde, no 6º ano, ele começa a ver seu par, mas antes de tudo as deficiências deste último. Essa característica de percepção é combinada com um interesse ciumento em todas as suas ações e ações.
Um motivo importante para a comunicação entre pré-escolares mais velhos é a necessidade de reconhecimento e respeito pelos colegas.
Algumas crianças de 6 a 7 anos de idade são afetadas por uma nova forma de comunicação com seus pares: negócios fora da situação.
Y. ORGANIZANDO A COMUNICAÇÃO NO GRUPO DE JARDIM DE INFÂNCIA PARA SUPERAR ESTADOS EMOCIONAIS NEGATIVOS
A capacidade de comunicar é um dom ou algo que pode ser aprendido? Os psicólogos definem as habilidades de comunicação como características psicológicas individuais de uma pessoa, garantindo a eficácia de sua comunicação e compatibilidade com outras pessoas.
Habilidades de comunicação incluem:
1. Desejo de fazer contato com os outros (“eu quero!”);
2. A capacidade de organizar a comunicação (“eu posso”), incluindo a capacidade de ouvir o interlocutor, a capacidade de empatia emocional, a capacidade de resolver situações de conflito;
3. Conhecimento das normas e regras que devem ser dominadas na comunicação com os outros (“Eu sei!”).
Aos 5-6 anos, as crianças devem ser capazes de coordenar suas ações com colegas, participantes jogos conjuntos correlacionar suas ações com as normas sociais de comportamento.
A importância dos relacionamentos com os outros é enorme e sua violação é um indicador sutil de desvios no desenvolvimento mental. Claro, a quantidade de contato social que uma criança tem dependerá do temperamento, mas a maioria das crianças tenta fazer amizade com seus colegas. Uma criança que se comunica pouco com os pares e não é aceita, mas também pela incapacidade de organizar a comunicação, pode ser desinteressante para os que a rodeiam, e se sente magoada, rejeitada.
É necessário ajudar a criança a estabelecer relações com os outros para que esse fator não se torne um freio no caminho do desenvolvimento pessoal. Como fazer isso?
Em primeiro lugar, os próprios professores precisam aprender a se comunicar corretamente.
Como mencionado acima, é necessário usar um modelo de comunicação orientado para a personalidade com as crianças, a fim de proporcionar à criança uma sensação de segurança psicológica, confiança no mundo e alegria de existir.
O professor deve construir sua comunicação com a criança com base na Compreensão, Aceitação e Reconhecimento.
Compreender significa a capacidade de ver a criança "por dentro", a capacidade de olhar o mundo simultaneamente a partir de dois pontos de vista: o próprio e o da criança, "lendo os motivos da criança".
Aceitação - significa uma atitude positiva incondicional em relação à criança, sua personalidade, independentemente de agradar aos adultos em este momento se não. Isso significa: "Eu trato você bem, independentemente de você ter concluído esta tarefa ou não!". A criança deve se sentir aceita e amada, não importa o quão alto ou baixo ela alcance.
O reconhecimento é, antes de tudo, o direito da criança de resolver certos problemas; no fundo, é o direito de ser adulto. Muitas vezes, uma criança não pode ter plena igualdade de direitos, por exemplo, quando se trata de sua saúde; no entanto, a criança deve ter uma “voz consultiva”. A criança deve ter a sensação de que é ela quem escolhe.
Entre as formas inadequadas de avaliar as crianças, a mais comum é a forma de avaliar (tanto negativa quanto positivamente) a personalidade da criança como um todo, e não suas ações específicas: “Você é burro!”, “Você é um covarde! ”.
Portanto, as ações específicas da criança devem ser avaliadas: “você está distraído e não pensa agora!” (mas não "estúpido"), "Você se acovardou!" (mas não "covarde"). Isso ajuda a evitar "programar tudo que é ruim e baixo".
V.A. Sukhomlinsky apelou ao início de qualquer negócio com a formação de um sentimento de sucesso: deve estar presente não só no final da ação, mas também no início.
Cada professor deve resolver o problema de forma independente - pelo que elogiar a criança, quais aspectos de seu comportamento ou, talvez, os resultados do que ela fez, poderiam dar origem a uma avaliação positiva da personalidade da criança.
Quando os adultos querem impedir certas ações de uma criança, eles recorrem às proibições. Mas as proibições são um apelo à ação.
Juntamente com a apresentação da proibição, deve-se apontar a necessidade ou possibilidade da existência de ações substitutivas, alternativas ao proibido (“Eis o que fazer”).
Essa comunicação exige do professor a maior habilidade pedagógica.
Comunicação "Criança - Pai".
Situações são criadas deliberadamente quando o professor "erra" e as crianças o corrigem, isso desenvolve um senso de autoconfiança na criança.
O professor pede para amarrar a cabeça e diz que fará tarefas sob seu comando, que costuma oferecer. Tais situações criam condições propícias ao estabelecimento de um contato favorável entre o professor e a criança.
Comunicação "Criança - Adulto".
Você pode tentar organizar uma situação em que a criança seja mais competente que um adulto. Por exemplo, crianças brincam e um adulto pede para ser aceito no jogo, mas supostamente não conhece suas regras. Deve ser difícil para um adulto jogar. Ajudando o professor, as crianças dominam a posição de apoiar o outro.
Comunicação "Adulto-Pai".
Esse estilo de comunicação não é comum na prática. Transformamos a criança não apenas em professora assistente, mas em defensora de seus interesses. Por exemplo, uma criança recebe um relógio e é solicitada a garantir que o professor não atrase uma reunião importante ou o início das aulas. Ao mesmo tempo, o adulto refere estar ocupado, o que o impede de acompanhar o tempo. Nesse caso, é importante que o professor mantenha um certo tom de comunicação com a criança, no qual deve haver preocupação e interesse na ajuda dessa criança em particular: “Eu te pergunto, porque você não vai esquecer”.
Comunicação "Adulto - Adulto".
Esta comunicação é séria, em pé de igualdade. É preciso mostrar sinceridade na percepção da criança como adulto, vontade de atuar junto com ela, de aprender, de descobrir.
Comunicação "Adulto - Criança".
A regra a ser seguida pelo professor pode ser formulada como compreensão, aceitação e reconhecimento.
Resumindo o exposto, nomearemos as direções gerais do processo educacional voltado para a superação dos estados emocionais negativos na comunicação.
1. Automudança (autoaperfeiçoamento) da personalidade do professor como condição para o desenvolvimento da personalidade da criança. (“Mestre, mude a si mesmo!”). Redução do próprio conflito interno, a aquisição de habilidades passa a ser o ponto de vista do outro.
2. Atitude cuidadosa para a criança “Não faça mal! - acredite na força da criança! Um adulto deve excluir o risco de causar trauma mental à criança, aceitá-la emocionalmente e acreditar na possibilidade de seu crescimento. Essa confiança evoca uma resposta emocional natural da criança, estimula o desenvolvimento, em contraste com todos os tipos de ameaças e instruções.
4. É importante saber ouvir a criança. Cada um tem sua opinião, a criança também. A tarefa de um adulto: convencer se a criança errou, concordar se você errou. Devemos ser capazes de admitir nossos erros e pedir desculpas à criança.
5. Não ameace ou prometa recompensas! Qualquer conversa com crianças requer delicadeza.
6. É preciso ensinar as crianças a se comunicar, a formar ideias sobre as regras de interação com outra pessoa: saber ouvir o interlocutor, não interrompê-lo; fale consigo mesmo somente depois que o interlocutor terminar de falar, use palavras características de uma comunicação educada, evite expressões rudes.
Para que o conhecimento se transforme em comportamento, ele deve ser formado em atividades relevantes para a criança, ou seja, o brincar.
Acima, examinamos os estilos mais ideais de organização da comunicação, as principais direções para o desenvolvimento do processo educacional.
Esta abordagem requer uma reorientação muito séria dos profissionais Educação pré-escolar. E, via de regra, nem sempre dá certo. E o resultado da comunicação mal organizada são os estados emocionais negativos das crianças.
YI. ESTADOS EMOCIONAIS NEGATIVOS TÍPICOS
Recentemente, o problema do sofrimento emocional em crianças, associado ao surgimento de experiências negativas na esfera emocional, adquiriu particular importância.
Uma criança em idade pré-escolar preenche a necessidade de uma avaliação positiva dos adultos e colegas ao seu redor, busca se comunicar com eles, aceitação e compreensão. Mas, se essa necessidade permanecer insatisfeita, a criança pode ficar irritada, em conflito, com explosões de raiva, acessos de medo, insegura e ansiosa.
A agressão é uma ação individual ou coletiva que visa causar danos físicos e mentais.
Uma criança agressiva é sempre, antes de tudo, uma criança infeliz. Os motivos da agressão podem ser os seguintes:
Comportamento agressivo constante dos pais, que a criança imita e "contagia" com sua agressividade;
A manifestação de antipatia pela criança, a formação de um sentimento de indefesa, perigo e hostilidade do mundo ao seu redor;
Humilhação e insultos da criança pelos pais;
Explosões de raiva com elementos de comportamento agressivo são observadas pela primeira vez quando o desejo da criança não é realizado por algum motivo. Um obstáculo à realização de um desejo costuma ser uma proibição ou restrição por parte de um adulto.
Muitas vezes há situações em que a agressividade da criança faz parte do protesto contra as ações dos adultos que a obrigam a fazer algo.
Na maioria dos casos, a criança, com seu comportamento agressivo, deseja chamar a atenção, da qual é muito privada.
Na falta de meios adequados de comunicação, a criança luta com os punhos para assumir uma posição de liderança no grupo, mas, infelizmente, sem sucesso. Uma criança agressiva geralmente é isolada, tendo um status sociométrico muito baixo.
O que exatamente é esse distúrbio comportamental?
| Fisica: | Quebra brinquedos, rasga livros, empurra um colega, morde, cospe, briga; |
| Verbal: | Jura, diz palavras ofensivas. |
| Escondido: | Belisca os outros, diz palavras ofensivas quando não vê adultos |
| Como ameaça: | Ele balança, mas não bate, assusta os outros. |
| Na mímica: | Ele franze os lábios, cora, empalidece, cerra os punhos. |
| Autodirigido: | Morde-se, belisca-se, pede-se para bater |
O conflito é o uso por uma pessoa de métodos de luta moralmente condenados, o desejo de suprimir psicologicamente um parceiro, desacreditando-o e humilhando-o aos olhos dos outros.
Pode haver vários motivos para o conflito - o conflito pode ser consequência do egoísmo da criança. A criança não leva em consideração os desejos e interesses dos colegas.
Se em casa ele é o centro incondicional das atenções de todos e seu menor desejo é imediatamente atendido, então, claro, a criança espera a mesma atitude para consigo mesma e das outras crianças e, claro, não a recebe. Então ele começa a conseguir isso provocando conflitos. A situação oposta também é possível, quando a criança da família é “abandonada”. Ele tira os sentimentos acumulados em sua pequena alma em uma briga;
Uma criança em conflito, como uma criança agressiva, na maioria dos casos tem um baixo status sociométrico. Ele superestimou ou subestimou a auto-estima, um alto nível de ansiedade. Tudo isso deforma muito a personalidade.
Outro estado emocional negativo é o medo.
Manifestações normativas de medo em crianças devem ser diferenciadas do medo como evidência de sofrimento emocional. Os medos das crianças, exceto o medo de barulhos altos e quedas, não são hostis. Mas durante a infância pré-escolar, eles podem desenvolver muitos medos. Alguns surgem em resposta a circunstâncias reais. Em outros casos, a culpa é dos adultos, que assustam as crianças com todo tipo de punição.
O medo é um dos sentimentos mais característicos de uma criança. A aparência do medo alerta a criança sobre o perigo que a ameaça, ou seja, desempenha uma função protetora.
Em cada idade, existem medos “normativos” que aparecem gradualmente, como resultado do desenvolvimento da esfera intelectual, imaginação, etc.
A.I. Zakharov propõe normas de medo de idade e sua distribuição por sexo e anos. Dos 29 medos em crianças, de 6 a 12 medos são observados. Vamos tocar em alguns normas de idade e características dos medos. (de acordo com A.I. Zakharov):
Idade pré-escolar júnior - medo de personagens de contos de fadas, injeções, dor, sangue, altura, sons inesperados; medos típicos: solidão, escuridão, espaço fechado.
Idade pré-escolar sênior - medo da morte, medo da morte dos pais, medo de animais, medo de personagens de contos de fadas, medo de profundidade, medo de sonhos terríveis, medo de fogo, medo de fogo, medo de ataque, medo de guerra .
A ansiedade é uma forma relativamente branda de manifestação do sofrimento emocional da criança, que se caracteriza por um estado de ansiedade em antecipação a um perigo real ou imaginário. Na maioria das vezes, a ansiedade se manifesta na antecipação de algum evento difícil de prever e que pode ameaçar consequências desagradáveis.
Os psicólogos identificam uma série de características de crianças ansiosas:
Manifestações frequentes de inquietação e ansiedade, um grande número de medos que surgem em situações em que a criança não está em perigo;
Impressionabilidade particular, desconfiança, sensibilidade a falhas e uma reação aguda a elas;
Baixa auto-estima e, como resultado, a expectativa de problemas dos outros;
Tendência a maus hábitos de natureza neurótica (roer unhas, chupar o dedo, puxar o cabelo).
As causas da ansiedade infantil podem ser: relações desfavoráveis da criança com os pais, principalmente com a mãe; demandas excessivas com as quais a criança não consegue lidar; cuidado excessivo da mãe, a chamada "relação simbiótica" da criança com a mãe; estilo autoritário de interação entre professora de jardim de infância e crianças; inconsistência nas exigências feitas à criança pelos adultos.
Esses estados emocionais negativos deformam muito a personalidade da criança. São destacados os motivos de sua ocorrência, bem como as situações em que ocorrem.
Professores e pais estão mais preocupados com o aparecimento de agressividade e conflito nas crianças. Há um grande número de solicitações de trabalho com essas crianças e, portanto, há necessidade de conscientização do programa, a fim de corrigir agressividade, conflito, enfraquecer estados emocionais negativos.
Em conexão com as solicitações existentes de professores e pais, proponho resolver as seguintes tarefas por meio da implementação trabalho corretivo mais longe:
1. Desenvolver a capacidade de expressar interesse e ser solidário com as respostas das crianças, incentivá-las a falar honestamente e detalhadamente sobre suas experiências ou problemas e, ao mesmo tempo, comportar-se com respeito pelos outros
2. Ajude as crianças a compreenderem que podem controlar seu próprio comportamento.
3. Ajude as crianças a entenderem que uma pessoa é uma pessoa única que não tem apenas pontos fortes, mas também pontos fracos.
4. Ensine as crianças a se colocarem no lugar do outro.
5. Desenvolver a capacidade de empatia com os outros e assumir a responsabilidade por suas ações.
6. Realizar um trabalho consultivo e educativo com pais e professores sobre esta questão
Para atingir esses objetivos, pretendo aplicar os seguintes métodos e técnicas de trabalho com essa categoria de crianças:
Métodos de pesquisa de personalidade (testes, observações)
Método de análise de situações específicas;
Inclusão da ação agressiva no contexto do jogo e dando-lhe um novo significado socialmente aceitável e emocionalmente preenchido;
Uso de jogos e contos de fadas;
Desenho livre;
jogo didático
Resultados esperados.
O efeito psicoterapêutico consistirá na confiança da criança no psicólogo, no desejo de contacto com ele, na abertura e interesse pelas aulas, bem como na redução da tensão emocional, no conforto psicológico e nos sentimentos positivos, na reação e neutralização de experiências emocionais negativas, na reduzindo a frequência de conflitos e brigas com crianças.
O efeito de desenvolvimento das aulas se manifesta no interesse e vontade de continuar essas aulas, na vontade de conversar com uma psicóloga sobre o que ouviram fora da aula, no fato de que o comportamento das crianças vai melhorar, e elas vão perceber essas melhorias eles mesmos. As crianças poderão usar as habilidades adquiridas em outras atividades: no jogo, na comunicação.
Resultados a longo prazo:
Eles serão compostos por:
Prevenção de neuroses e reações neuróticas, distúrbios comportamentais, inadaptação escolar e outros problemas psicogênicos;
Correção do bem-estar emocional, remoção da tensão emocional, mitigação das consequências do trauma psicológico, redução do índice de agressividade e conflito.
CONCLUSÃO
O conhecimento psicológico moderno atesta a grande importância da comunicação plena entre um adulto e uma criança, o estilo dessa comunicação para o desenvolvimento da personalidade de uma criança.
O desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar, sua atitude para com o mundo, para com as pessoas, para consigo mesmo, é amplamente determinado pelas formas de comunicação com os adultos que se desenvolvem na infância pré-escolar. Análise da gênese das formas de comunicação na infância dá razão para afirmar que o conhecimento de seu conteúdo, estrutura e métodos é necessário para que o educador não só organize o trabalho com as crianças, mas também corrija os desvios desenvolvimento pessoal pré-escolares.
atenção especial merece correção de estados emocionais negativos da criança. As funções que a esfera emocional desempenha no curso do desenvolvimento mental dão razão para afirmar que seu conteúdo depende em grande parte da natureza das relações interpessoais que a criança estabelece com os adultos e seus pares.
Um tipo de relacionamento desfavorável leva a uma série de manifestações negativas na esfera emocional. no resumo características gerais, são reveladas reações típicas de crianças propensas ao medo, ansiosas e agressivas: são mostradas as causas dessas condições.
Trabalhar para prevenir e superar estados emocionais negativos requer as seguintes condições:
1. Conhecimento das formas correctas de organização da comunicação, dos estilos de comunicação e da sua utilização activa pelos docentes no seu trabalho de forma a prevenir e corrigir estados emocionais negativos.
2. Conhecimento profundo das características do conteúdo daqueles estados emocionais que requerem correção (manifestações, causas, técnicas).
3. Posse de métodos de diagnóstico destes estados emocionais, adequados às características etárias da criança.
4. A presença de um sistema claro de trabalho correcional, construído de acordo com a lógica de metas, objetivos e meios de formação da esfera emocional da criança e da natureza de seu relacionamento com os outros.
BIBLIOGRAFIA
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O papel na formação da personalidade de uma criança, no desenvolvimento de seus motivos principais, permitirá realizar de maneira mais proposital e eficaz a educação das emoções e sentimentos dos pré-escolares. Desenvolvimento esfera motivacional crianças pré-escolares. O processo de formação da personalidade de uma criança é caracterizado não apenas pelo desenvolvimento intelectual, ou seja, aquisição de novos conhecimentos e habilidades, mas também o surgimento de ...
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Podem-se distinguir três formas de comunicação entre pré-escolares e pares, que se substituem sucessivamente ao longo de cinco anos da vida dos pré-escolares (2-7 anos).
A primeira é a forma de comunicação emocional-prática entre crianças e pares (segundo e quarto anos de vida de uma criança). A segunda é a forma de comunicação situacional-empresarial entre crianças e pares (4-6 anos) e a terceira forma é a forma de comunicação fora-situacional-empresarial entre crianças e pares (6-7 anos).
Considere a segunda e terceira formas de comunicação.
De forma situacional-empresarial, entrando em contato com seus pares, os pré-escolares buscam estabelecer cooperação empresarial entre si. Essa orientação é o principal conteúdo de sua necessidade comunicativa. A necessidade de cooperação no jogo é determinada pelos motivos comerciais da comunicação infantil. Todos os principais motivos de contato surgem nas crianças no decorrer de suas atividades: brincadeiras, tarefas domésticas e assim por diante. Perguntas, respostas, explicações, comentários irônicos, ridículo, atestam a atenção dos pré-escolares para as habilidades e ações de seus companheiros, e ainda mais sobre seu desejo de chamar a atenção para si mesmos. As qualidades empresariais da própria criança e de seus companheiros, que servem de motivo para que se voltem uns para os outros, são extremamente situacionais. “Agora e aqui” é o que a criança leva em conta.
No âmbito da comunicação situacional-empresarial, a criança se esforça ansiosamente para se tornar um objeto de interesse e avaliação de seus companheiros. Ele capta com sensibilidade em seus olhares e expressões faciais sinais de atitude para consigo mesmo, não tendo tempo de olhar atentamente para os próprios parceiros. Isso atinge seu brilho máximo e assume a forma de um fenômeno específico de "espelho invisível". Mas a invisibilidade de um colega em idade pré-escolar é bastante especial - combina-se com um interesse ciumento e tendencioso por tudo o que ele faz. No 5º ano de vida, as crianças perguntam constantemente sobre os sucessos de seus companheiros, dão conselhos, pedem que escondam seus erros e fracassos de seus pares. Normalmente, os pré-escolares tendem a ter um comportamento especial. Às vezes é chamado de competitividade ou competitividade. Vemos sua raiz no desejo da criança de aprender o melhor sobre si mesma no nível da comunicação empresarial situacional. Isso está relacionado ao segundo conteúdo mais importante para crianças dessa idade, a necessidade de se comunicar com um colega - em reconhecimento e respeito.
Para se comunicarem, os pré-escolares usam todas as três categorias de meios: expressivos, pictóricos e gestuais. ainda prevalece coloração emocional todos os contatos, facilidade de transição de outras emoções para outras, muitas vezes com o sinal oposto.
A forma situacional-empresarial de comunicação entre pares é o principal tipo de interação comunicativa para a infância pré-escolar. Caracteriza-se pela necessidade de cooperação e reconhecimento, concretizada em um coletivo Jogo de interpretação de papéis. Essa necessidade é objetivada em motivos empresariais, que possuem um caráter situacional acentuado e focam o autoconhecimento e a autoestima.
A comunicação situacional e empresarial dos pares favorece o desenvolvimento dos fundamentos da personalidade e da autoconsciência, bem como a curiosidade, a coragem, o otimismo, a atividade, a criatividade e a originalidade no sentido mais amplo da palavra. Problemas na esfera da comunicação com os colegas interferem nesses processos mais importantes: as crianças tornam-se passivas, retraídas e se comportam de maneira hostil. A formação de uma forma de comunicação situacional-empresarial requer o cuidado dos adultos e, principalmente, nos casos de atraso no desenvolvimento, pobreza de conteúdo.
Uma forma de comunicação extra-situacional de negócios se desenvolve bem no final da idade pré-escolar (6-7 anos). É visto em poucas crianças. Mas, ao mesmo tempo, as tendências para o seu desenvolvimento são delineadas com bastante clareza e os elementos do contorno formativo emergem claramente em todos os pré-escolares mais velhos. E a própria lógica do movimento das crianças de uma forma de comunicação para outra prevê a transformação dos contatos entre pares precisamente na direção de relacionamentos comerciais fora da situação. O número de contatos extra-situacionais entre crianças está crescendo constantemente. O afastamento da comunicação com os colegas da atividade prática conjunta também está aumentando. O principal desejo que leva os pré-escolares aos contatos mais difíceis desse período da infância é a sede de rivalidade. A cooperação é de natureza prática - ela se desenvolve na forma de atividades lúdicas conjuntas das crianças. O jogo em si muda muito. As representações com enredo e papéis estão sendo substituídas por esquemas cada vez mais condicionais. Jogos com regras, segundo J. Piaget e D.B. Elkonin, servem como exercícios para pré-escolares mais velhos no relacionamento com outras pessoas; eles os ajudam a cumprir seus deveres, agindo aqui na forma de regras universais, para chegar a uma compreensão das normas morais, os requisitos abrangentes da justiça, as obrigações que uma pessoa tem para com todos os outros e consigo mesma Smirnova E.O. Formação de ideias sobre si e sobre o outro na comunicação de pré-escolares / / - M., 1987 .. Mantendo sua facilidade, opcionalidade, os jogos com regras tornam-se propositais. A arquitetônica harmoniosa dos novos jogos cria uma forte necessidade de negociar, planejar as coisas, revela a capacidade da criança para a cooperação empresarial em circunstâncias complicadas. Em todos esses casos, a cooperação, mantendo-se prática e em contato com os assuntos reais das crianças, adquire um caráter extra-situacional. As propriedades pelas quais um pré-escolar recorre a seus camaradas são principalmente suas qualidades comerciais. Os contatos nascem em um jogo coletivo e nele se projetam. Mas o motivo principal neste estágio da comunicação entre pares é visivelmente modificado. Sua principal transformação está ligada à superação da situacionalidade.
Em muitos aspectos, uma imagem extra-situacional e estável de um camarada está surgindo. O apego surge entre os pré-escolares mais velhos, surgem os primeiros brotos de amizade entre os pares - a capacidade de vê-lo em um parceiro melhores qualidades, com ardor para contar a outras pessoas sobre eles, convencendo-os dos méritos de seu amigo. O desenvolvimento das ideias das crianças sobre os pares também tem um segundo lado - a compreensão da imagem do "eu", e as crianças alcançam a maior precisão na compreensão de suas habilidades práticas. Obviamente, os contatos entre crianças de 6 a 7 anos não se limitam de forma alguma a considerações de negócios. Crianças em idade pré-escolar falam de tópicos não cognitivos e pessoais; motivos de negócios estão longe de ser os únicos motivos para comunicação.
No âmbito da comunicação empresarial não situacional, os pré-escolares usam todas as três categorias de meios, mas o lugar principal pertence à fala. As conversas das crianças perdem seu confinamento aos assuntos momentâneos. Estabelecer contatos de negócios extra-situacionais com as crianças é uma parte importante de sua preparação para a escola e alivia as dificuldades da adolescência, quando a posição no grupo de pares se torna dominante para o bem-estar da criança. A principal via para a formação de laços de camaradagem com os pares é a formação de uma atitude subjetiva em relação a eles, ou seja, a capacidade de ver neles uma pessoa igual, uma pessoa com os mesmos sentimentos e pensamentos, e prontidão constante agem em benefício de um camarada, pensando apenas em seus próprios interesses em segundo lugar.
Alunos, alunos de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.
postado em http://www.allbest.ru//
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INTRODUÇÃO
1.1 A comunicação como atividade
Conclusões do primeiro capítulo
Conclusões do segundo capítulo
CONCLUSÃO
INTRODUÇÃO
A relevância do estudo se deve ao fato de que a vida de uma pessoa é impossível sem seus contatos com outras pessoas.
A necessidade de comunicação é uma das necessidades mais importantes. Essa necessidade surge com o nascimento de uma pessoa. Com o tempo, a necessidade de comunicação muda tanto na forma quanto no conteúdo. Ao mesmo tempo, a necessidade de comunicação com os colegas é especialmente aguda na idade pré-escolar.
A comunicação com os pares em idade pré-escolar ocupa um lugar central no desenvolvimento das inclinações intelectuais, da fala, emocionais e morais. O desenvolvimento psicológico, social e físico das crianças depende de como se desenvolvem as relações com os pares.
Os principais critérios de comunicação são: atenção e interesse pelo outro, atitude emocional para com ele, iniciativa e sensibilidade. A comunicação é uma relação emocional entre uma pessoa e uma pessoa. Portanto, a comunicação com os pares forma, desenvolve e corrige a esfera emocional da criança.
A insatisfação na comunicação com os pares pode levar ao aumento da ansiedade, agressividade e insegurança na criança.
O grau de desenvolvimento do problema. O problema da comunicação de pré-escolares foi tratado por cientistas como: B.G. Ananiev, G. M. Andreeva, A.A. Bodalev, A. L. Wenger, L. S. Vygotsky, N. Galiguzova, V.A. Goryanina, V.P. Zinchenko, M. S. Kagan, S. V. Kornitskaya, A.A. Leontiev, M. I. Lisina, B. F. Lomov e outros.
O objetivo do estudo é estudar a análise estrutural-dinâmica da comunicação entre crianças pré-escolares e seus pares.
O objeto do estudo é a comunicação de crianças em idade pré-escolar com seus pares.
O objeto da pesquisa é uma análise estrutural-dinâmica da comunicação de pré-escolares com seus pares.
De acordo com o objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:
1. Considere a comunicação como uma atividade.
2. Revelar as características estruturais e de conteúdo da comunicação.
3. Identificar as características da comunicação entre pré-escolares e adultos.
4. Identificar as características de comunicação dos pré-escolares com os pares.
Métodos de pesquisa. Para a resolução das tarefas definidas, foi utilizado o método de análise teórica e generalização de fontes psicológicas e pedagógicas sobre o problema de investigação.
O trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências.
No primeiro capítulo "O Fenômeno da Comunicação em Psicologia" - considera-se a comunicação como atividade; As características estruturais e significativas da comunicação são divulgadas.
No segundo capítulo "Aspectos ontogenéticos da comunicação como tipo de atividade principal" são reveladas as características da comunicação infantil.
CAPÍTULO 1. O FENÔMENO DA COMUNICAÇÃO EM PSICOLOGIA
1.1 A comunicação como atividade
A comunicação é um processo de transferência de informações de pessoa para pessoa, um processo complexo de estabelecimento e desenvolvimento de contatos entre pessoas ou grupos de pessoas, que é gerado pelas necessidades de atividades conjuntas e inclui três processos diferentes: troca de informações, troca de ações, bem como como percepção e compreensão de um parceiro. A atividade humana é impossível sem comunicação.
A comunicação deve ser considerada como um lado de qualquer atividade conjunta (atividade não é apenas trabalho, mas também comunicação no processo de trabalho) e como uma atividade especial. A principal característica da comunicação como atividade é que, por meio da comunicação, uma pessoa forma seus relacionamentos com outras pessoas. A comunicação é uma condição sem a qual uma pessoa não pode conhecer a realidade. A comunicação é um componente essencial das atividades que envolvem a interação das pessoas. Devido à estabilidade dos padrões psicológicos de comunicação, pessoas de diferentes níveis de desenvolvimento cultural e de diferentes idades podem se comunicar.
Alguns pesquisadores consideram atividade e comunicação como dois lados da existência social de uma pessoa, e não como processos inter-relacionados. Assim, por exemplo, B.F. Lomov acredita que a comunicação não pode ser definida como um tipo de atividade humana, pois a comunicação conecta o sujeito com o sujeito, e não com outro objeto.
Outros pesquisadores entendem a comunicação como um determinado aspecto da atividade: a comunicação está incluída em qualquer atividade, é seu elemento. Ao mesmo tempo, a própria atividade é considerada como condição e como base da comunicação.
EM. Kagan não reduz toda atividade humana apenas à atividade objetiva; de acordo com isso, a comunicação é uma manifestação versátil da atividade humana.
EM. Kagan considera duas variantes da atividade intersujeito. Uma opção não é mediada e a outra é mediada pela relação com o objeto (Figura 1).
Figura 1. Opções para atividade entre as partes interessadas
A.A. Bodalev observa que a comunicação não é apenas um componente necessário das atividades das pessoas, mas também uma condição indispensável para o funcionamento normal de suas comunidades.
Como um tipo de atividade, a comunicação foi considerada por A.A. Leontiev.
Considerando a comunicação como uma atividade, B.G. Ananiev enfatizou que por meio da comunicação uma pessoa constrói seu relacionamento com outras pessoas. Em sua obra "O homem como objeto de conhecimento" B.G. Ananiev observou que o comportamento humano é comunicação, interação prática com pessoas em diferentes estruturas sociais.
B.G. Ananiev apontou que sendo um componente obrigatório de vários tipos de atividade, a comunicação é uma condição sem a qual o conhecimento da realidade é impossível.
De acordo com M. I. Lisin, "comunicação" é sinônimo de atividade comunicativa. Este ponto de vista é apoiado por G.A. Andreeva, V.P. Zinchenko e S.A. Smirnova.
A comunicação como uma atividade é determinada por motivos e objetivos. Um motivo é uma razão que induz uma pessoa a uma determinada atividade. O motivo geral da atividade de fala é a necessidade de estabelecer contato informativo e emocional com outras pessoas. Os objetivos da atividade de fala incluem a manutenção das relações sociais e pessoais, a organização do trabalho, da vida e do lazer de uma pessoa.
Os pesquisadores observam que a principal e única atividade independente da criança na primeira metade do ano é a comunicação.
O desenvolvimento da comunicação em uma criança ocorre em várias etapas. Primeiro vem a função de contato. O objetivo desta função é estabelecer e manter contato com um adulto. Então a criança domina a função de informação. O domínio desta função pressupõe a capacidade de estabelecer contacto.
Deve-se notar que o status de atividade, a comunicação é dada pela função de assimilação de meios de signos artificiais na ontogenia.
Como já observado, na ontogênese, a comunicação é a forma primária de relacionamento da criança com o meio. A princípio, essa forma pressupõe a compreensão por parte de outro sujeito (principalmente a mãe) e, em seguida, a compreensão mútua (a criança não apenas expressa seus desejos, mas também leva em consideração os interesses dos outros, dos quais depende a realização dos seus próprios ).
Aos poucos, a comunicação se transforma em atividade objetiva, que, por sua vez, realiza a atitude da criança em relação ao mundo. Na atividade objetiva, a criança estuda determinados assuntos. Com a ajuda da atividade objetiva, a criança desenvolve uma atitude objetiva em relação ao mundo.
A comunicação é uma necessidade humana, que se explica pela sua natureza social e inclui tanto as formas materiais da vida humana como as espirituais.
A necessidade humana de comunicação é muito grande e significativa. Durante sua vida, uma pessoa interage constantemente com outras pessoas e, portanto, se comunica.
As pessoas se comunicam no processo de atividades conjuntas e trocam informações. A comunicação é a principal condição para a formação da personalidade.
Graças à comunicação, a orientação social de uma pessoa é formada (a ideia de sua posição no grupo).
A comunicação é determinada pelo sistema de relações sociais, porém, na estrutura da comunicação é impossível separar o pessoal do público. O meio de comunicação é a linguagem, cujo mecanismo de manifestação é a fala. A fala é formada por palavras, que são tanto um instrumento de atividade mental quanto um meio de contato.
Na comunicação, costuma-se distinguir três partes interligadas:
Comunicativo.
interativo.
Perceptual.
O lado comunicativo garante a troca de informações. O lado interativo organiza a interação entre os indivíduos no processo de comunicação (a troca não apenas de conhecimentos e ideias, mas também de ações). O lado perceptivo ajuda os parceiros de comunicação a se perceberem e a estabelecerem um entendimento mútuo.
Quanto aos tipos de comunicação, distinguem-se por quatro tipos, consoante o nível de interação:
O primeiro tipo é o nível de manipulação (um sujeito considera outro sujeito como um meio ou um obstáculo ao projeto de sua atividade, sua intenção).
O segundo tipo é o nível do jogo reflexivo (o sujeito se esforça para vencer implementando seu próprio projeto e bloqueando o de outra pessoa).
O terceiro tipo é o nível de comunicação legal (os sujeitos da comunicação reconhecem o direito de existência dos projetos de atividade uns dos outros, e também aceitam o projeto de responsabilidade mútua).
O quarto nível é o nível da comunicação moral (o nível mais alto em que os sujeitos aceitam o projeto de atividade conjunta, como resultado de um acordo voluntário).
Assim, a comunicação é considerada como a interação de duas ou mais pessoas por meio da troca de informações de natureza cognitiva ou afetivo-avaliativa. Por meio da comunicação, realiza-se a organização de atividades conjuntas.
O objeto do estudo psicológico é uma pessoa como sujeito da atividade, pois na atividade são formadas as propriedades mentais de uma pessoa como: caráter, emoções, atitudes, relacionamentos. O primeiro psicólogo doméstico que começou a estudar atividade foi V.S. Vygotsky, que acreditava que a atividade é um mecanismo de cognição da psique humana, a formação de funções mentais superiores nele.
O estudo da atividade individual ocorre no sistema de relações sociais. O desenvolvimento das atividades humanas ocorre em estreita ligação com o desenvolvimento das necessidades. O relacionamento motivo objetivo modo de ação desempenha um papel preponderante na organização das atividades.
Em psicologia, costuma-se distinguir três tipos de atividade:
1. Jogo. Representa o primeiro tipo de atividade em que a criança está incluída. No jogo, as necessidades da criança são formadas e manifestadas.
2. Ensino. É uma atividade cujo objeto é uma pessoa que adquire conhecimentos, habilidades e habilidades.
3. Trabalho. É uma atividade proposital consciente, que é determinada pela produtividade.
Assim, a atividade é um tipo específico de atividade humana, que visa o conhecimento e a transformação do mundo circundante e de si mesmo.
Atividade e comunicação são fenômenos interligados. No processo de comunicação, são formadas atividades conjuntas, são realizadas trocas mútuas de informações e correção de ações. A comunicação determina a escolha dos objetivos e atua como um fator na organização das atividades conjuntas.
1.2 Características estruturais e de conteúdo da comunicação
No estudo da comunicação, um lugar importante é dado, entendo sua estrutura. De acordo com B. D. Prygin, existem três parâmetros de comunicação:
2. Forma (comunicação verbal e não verbal; direta, interpessoal e indireta).
3. A ligação da forma e do conteúdo no processo de comunicação (imitação, contágio, persuasão).
Como já foi dito, G. M. Andreeva identifica três aspectos da comunicação: troca de informações, interação, percepção e conhecimento do outro pelas pessoas.
Designemos as características da troca de informações no processo de comunicação humana:
Há uma transferência de informações, sua formação, esclarecimento e desenvolvimento;
A troca de informações está ligada à atitude das pessoas entre si;
Há um impacto das pessoas umas nas outras;
A influência comunicativa das pessoas umas sobre as outras só é possível devido à coincidência dos sistemas de codificação do remetente e do destinatário;
É possível o surgimento de barreiras específicas de comunicação de natureza psicológica e social.
As fontes de informação na comunicação são: sinais de outra pessoa; sinais da própria pessoa, seus sistemas sensório-perceptivos; informações sobre os resultados das atividades; informações vindas da experiência interior; informações sobre o futuro.
Uma pessoa deve ser capaz de distinguir informações "ruins" de "boas". Nesta ocasião, B. F. Porshnev. Partiu do fato de que a fala é uma forma de sugestão ou sugestão, mas também existe uma forma de se proteger contra a ação das “contra-sugestões” da fala, das quais existem três tipos: evitação, autoridade e mal-entendido. Evitação refere-se a evitar o contato com um parceiro. A autoridade reside no fato de que uma pessoa, via de regra, confia em pessoas autoritárias, evitando confiar em não autoritárias. Em alguns casos, informações negativas também podem vir de pessoas que compõem um grupo de pessoas respeitáveis; portanto, nesse caso, o mal-entendido entra em jogo.
Comunicando, as pessoas procedem do fato de serem ouvidas. Portanto, existem maneiras de atrair a atenção:
Aceitação da "frase neutra". Uma frase neutra é pronunciada no início da comunicação.
Aceitação de "sedução". O orador fala baixinho e ininteligivelmente, forçando os outros a ouvir.
Fazendo contato visual. A atenção de uma pessoa é atraída pelo olhar.
Designemos as características do lado interativo da comunicação.
O propósito da interação é a satisfação de necessidades, interesses, objetivos e intenções.
Existem os seguintes tipos de interação:
1) positivo - interações que visam organizar atividades conjuntas: cooperação; acordo; fixação; Associação;
2) negativo - interações que visam interromper as atividades conjuntas, criando obstáculos para isso: competição; conflito; oposição; dissociação.
Fatores que afetam o tipo de interação:
1) o grau de unidade das abordagens para a resolução de problemas;
2) compreensão dos deveres e direitos;
3) maneiras de resolver certos problemas, etc.
Designemos as características do lado perceptivo da comunicação.
Os elementos da percepção social na estrutura da comunicação são:
1) o sujeito da percepção interpessoal - aquele que percebe (estuda) no processo de comunicação;
2) o objeto da percepção - aquele que é percebido (conhece) no processo de comunicação;
3) o processo de cognição - inclui cognição, retorno, elementos de comunicação.
Os principais fatores que influenciam o processo de percepção interpessoal são:
1) características do assunto:
a) diferenças de gênero: as mulheres refletem melhor os estados emocionais, pontos fortes e fracos da personalidade, homens - o nível de inteligência;
b) idade;
c) temperamento: extrovertidos percebem com mais precisão, introvertidos - avaliam;
d) inteligência social: quanto maior o nível de conhecimento social e geral, mais precisa é a avaliação na percepção;
e) estado mental;
e) estado de saúde;
g) instalações - avaliação prévia dos objetos de percepção;
h) orientações de valor;
i) o nível de competência sócio-psicológica, etc.
2) características do objeto:
a) aparência física: traços de personalidade antropológicos (altura, compleição física, cor da pele, etc.), fisiológicos (respiração, circulação sanguínea), funcionais (postura, postura e marcha) e paralinguísticos (expressões faciais, gestos e movimentos corporais);
b) aparência social: papel social, aparência, características proxêmicas da comunicação (distância e localização de quem se comunica), fala e características extralinguísticas (semântica, gramática e fonética), características da atividade.
3) a relação entre o sujeito e o objeto da percepção;
4) a situação em que ocorre a percepção.
Assim, do ponto de vista perceptivo, é importante formar uma primeira impressão. Nesse caso, pode ocorrer um erro de percepção, chamado de fator de superioridade. A percepção de uma pessoa ocorre por meio de uma avaliação de suas qualidades pessoais e aparência.
Um erro de percepção, que está associado a uma superestimação ou subestimação das propriedades de uma pessoa, é chamado de fator de atratividade.
O próximo fator é o fator “atitude em relação a nós”, quando as pessoas que nos tratam bem são percebidas por nós melhor do que aquelas que nos tratam mal. A formação da primeira impressão é chamada de "efeito halo". NO Vida real O processo de comunicação é sempre acompanhado por uma série de erros.
B.F. Lomov entende a estrutura da comunicação por meio de suas funções.
Função de informação e comunicação;
Regulatório e comunicativo;
Afetivo-comunicativo.
Designemos os principais componentes estruturais da comunicação como atividade, a partir do ponto de vista de A.N. Leontief:
1. O sujeito da comunicação é um parceiro de comunicação, outra pessoa.
2. A necessidade de comunicação baseia-se no desejo de uma pessoa de conhecer e valorizar outras pessoas, e por meio delas e com a ajuda delas - de autoconhecimento e autoestima. Uma pessoa se manifesta apenas na atividade, portanto, é possível aprender sobre si mesmo e sobre os outros apenas por meio da atividade. A comunicação é dirigida a outra pessoa e, sendo um processo bidirecional, leva ao fato de que o próprio conhecedor se torna o objeto da cognição.
3. Motivos comunicativos - pelos quais as pessoas se comunicam umas com as outras. Os motivos da comunicação devem estar incorporados nas qualidades da própria pessoa ou de outras pessoas.
4. As ações de comunicação são unidades comunicativas que se dirigem a outra pessoa (dois tipos de ações em comunicação: iniciativa e resposta).
5. Os objetivos da comunicação são a meta que deve ser alcançada por uma variedade de ações no processo de comunicação.
6. Meios de comunicação - operações por meio das quais são realizadas as ações de comunicação.
7. O produto da comunicação é a formação de uma natureza material e espiritual, que são criadas como resultado da comunicação. Isso inclui anexos seletivos, a imagem de si mesmo e de outras pessoas - participantes da comunicação, etc.
O processo da atividade comunicativa é um sistema de atos associados. Cada um desses atos é a interação de dois sujeitos dotados da capacidade de iniciar a comunicação entre as pessoas. É nisso que se manifesta a natureza dialógica da atividade comunicativa, e o próprio diálogo é considerado um mecanismo de organização dos atos associados.
Assim, a verdadeira unidade da atividade comunicativa é o diálogo. Os elementos do diálogo são as ações de falar e ouvir.
Deve-se notar que uma pessoa atua não apenas como um simples sujeito de comunicação, mas também como um organizador da atividade comunicativa de outro sujeito. Tal sujeito pode ser uma pessoa, um grupo de pessoas ou uma massa.
A comunicação do sujeito-organizador com outra pessoa é chamada de nível interpessoal da atividade comunicativa. Comunicação com um grupo - nível de grupo, com a massa - pessoal-massa. É na unidade desses três níveis que se considera a atividade comunicativa do indivíduo. Esta abordagem baseia-se no fato de que no centro da comunicação existem duas personalidades, dois sujeitos da comunicação que interagem pela atividade e na atividade.
Quanto ao conteúdo da comunicação, pode ser diferente e incluir:
Transferência de informações;
Percepção pelos sujeitos da comunicação uns dos outros;
Avaliação mútua pelos parceiros uns dos outros;
Influência mútua dos parceiros uns sobre os outros;
Interação de parceiros;
Gestão de atividades, etc.
Conclusões sobre o primeiro capítulo. A comunicação é um processo de transferência de informações de pessoa para pessoa, um processo complexo de estabelecimento e desenvolvimento de contatos entre pessoas ou grupos de pessoas, que é gerado pelas necessidades de atividades conjuntas e inclui três processos diferentes: troca de informações, troca de ações, bem como como percepção e compreensão de um parceiro.
O conceito de comunicação é considerado pelos cientistas de diferentes maneiras. A comunicação como uma atividade é determinada por motivos e objetivos.
CAPÍTULO 2. ASPECTOS ONTOGENÉTICOS DA COMUNICAÇÃO COMO ATIVIDADE LÍDER
2.1 Características de comunicação de pré-escolares com adultos
Na idade pré-escolar, uma criança pode preferir a comunicação, ou seja, ter uma orientação comunicativa. Ao mesmo tempo, os sinais de uma orientação comunicativa são extroversão, alta demonstratividade (o desejo está constantemente no centro das atenções), emocionalidade e depósito artístico do indivíduo.
A.L. Wenger destacou os tipos psicológicos de crianças em termos de orientação comunicativa. Assim, com uma combinação de atividade e estabilidade com uma orientação comunicativa, desenvolve-se um tipo “dominante”. Este tipo é caracterizado por alta atividade e resistência psicológica, bem como estabilidade. Com um armazém psicológico "dominante", uma criança pode se transformar em um "tirano familiar".
Quando a atividade e a mobilidade são combinadas com uma orientação comunicativa, forma-se um psicótipo “artístico”. Essa criança de um ano e meio a dois anos tem meios para atrair a atenção de outras pessoas. Ele sorri docemente e ri contagiosamente. Se algum de seus caprichos não for cumprido, ele começa a chorar alto, para que ninguém fique indiferente. Ao mesmo tempo, a transição do choro violento para a diversão em uma criança assim é fácil. Tendo amadurecido um pouco, a criança domina a arte de fazer birras em diversos lugares.
Quando a sensibilidade e a mobilidade se combinam com uma orientação comunicativa, forma-se um psicótipo “romântico”. Essa criança é caracterizada por falta de energia, alta sensibilidade e medo. Uma criança desse tipo constantemente exige atenção e quer ter pena. Com a idade, as crianças "românticas" se transformam em sonhadoras, no entanto, essas crianças representam suas performances em sua imaginação.
Quando sensibilidade e estabilidade são combinadas com uma orientação comunicativa, forma-se um tipo “executivo”. Essa criança tem medo de opor seus desejos à vontade dos adultos. O meio de chamar a atenção para si mesmo são as "boas maneiras". Essa criança já com três anos de idade sabe o que pode e o que não pode ser feito. Na idade escolar, ele tenta estudar um cinco, e fica muito preocupado se tira quatro, e mais ainda três ou dois. Até que ele faça todas as lições, essa criança não irá para a cama.
Deve-se notar que o grau de expressão do psicótipo é diferente. Freqüentemente, há crianças que expressam traços psicotípicos fracamente. Portanto, podemos falar sobre a existência de tipos psicológicos intermediários e mistos. Assim, em uma criança, diferentes tipos de orientação podem ser combinados: ela pode ocupar uma posição intermediária entre atividade e sensibilidade, bem como entre mobilidade e estabilidade.
Como E.O. Smirnova, o problema de comunicação entre pré-escolares e adultos tem dois aspectos.
O primeiro aspecto está relacionado ao desenvolvimento da própria comunicação durante a infância pré-escolar.
O segundo aspecto está relacionado à influência da comunicação no desenvolvimento da personalidade da criança.
MI. Lisina estudou como a comunicação de uma criança com um adulto muda ao longo da infância.
Para a idade pré-escolar mais jovem e intermediária (5 anos), a comunicação cognitiva extra-situacional é característica. Uma nova etapa no desenvolvimento da comunicação da criança com os adultos começa com o surgimento das primeiras perguntas: “Por quê?”, “Por quê?”, “Onde?”, “Como?”. Se antes dessa idade todos os interesses da criança estavam concentrados em uma situação visual, a partir dos 5 anos a criança sai da situação visual. Torna-se interessante para ele como o mundo funciona fenômenos naturais e relações humanas. Um adulto se torna uma fonte de informação para ele.
As crianças desta idade ficam satisfeitas com qualquer resposta de um adulto. Basta um adulto relacionar o fenômeno de interesse da criança com o que ela já conhece e compreende. Por exemplo: o papel é feito de madeira; borboletas inverno sob a neve, porque eles são mais quentes lá, etc. Essas respostas bastante superficiais satisfazem a criança nessa idade, elas desenvolvem sua própria imagem do mundo.
Como as ideias das crianças sobre o mundo permanecem por muito tempo na memória de uma pessoa, as respostas de um adulto não devem distorcer a realidade e permitir que certas violações ocorram na mente da criança. As respostas dos adultos devem ser verdadeiras.
Aos cinco anos, uma criança desenvolve a necessidade de respeito por parte de um adulto. Não basta mais a simples atenção de um adulto, ele exige uma atitude respeitosa com suas questões, interesses e ações.
A necessidade de respeito torna-se a necessidade básica que estimula a criança a se comunicar. No comportamento das crianças, isso se expressa no fato de que elas começam a se ofender quando um adulto faz um comentário ou as repreende. É importante para eles que um adulto os elogie, responda às perguntas. Nessa idade, a criança precisa estar acostumada a algum tipo de atividade (por exemplo, desenhar). Ao mesmo tempo, é importante enfatizar a dignidade da criança em suas atividades, e não fazer uma avaliação negativa. O encorajamento de um adulto inspira autoconfiança na criança, torna importante e amada a atividade pela qual foi elogiada.
Assim, a comunicação cognitiva entre uma criança e um adulto é caracterizada por:
1) bom domínio da fala, graças ao qual a criança conversa com um adulto sobre coisas que não estão em uma situação particular.
2) motivos cognitivos de comunicação - curiosidade, desejo de explicar o mundo, que se manifesta nas perguntas das crianças;
3) a necessidade de respeito por parte de um adulto, que pode ser expressa em ressentimento por comentários e avaliações negativas.
No meio e no final da idade pré-escolar, ocorre a comunicação extra-situacional-pessoal da criança com os adultos. Um adulto se torna uma autoridade para a criança, suas instruções, exigências e comentários são levados a sério e sem ofensas.
Na idade de 6 a 7 anos, os pré-escolares começam a se sentir atraídos por eventos que acontecem entre as pessoas ao seu redor. A criança não está mais interessada na vida dos animais ou nos fenômenos naturais, mas nas relações humanas, nas normas de comportamento e nas qualidades dos indivíduos. Os adultos também dão respostas a essas perguntas para a criança. Nessa idade, as crianças não falam mais sobre temas cognitivos, mas sobre os pessoais.
Um adulto para crianças ainda é uma fonte de novos conhecimentos, e as crianças precisam de seu respeito e reconhecimento. Para uma criança, é importante nesta fase que sua atitude em relação a certos eventos coincida com a atitude de um adulto. A semelhança de pontos de vista e avaliações é para a criança um indicador de sua correção. Na idade pré-escolar mais avançada, é importante que a criança seja boa, faça tudo certo: se comporte bem, avalie as ações e qualidades de seus pares. Todas essas aspirações devem ser apoiadas por um adulto. Um adulto deve conversar com mais frequência com as crianças sobre suas ações e a relação entre elas, avaliar suas ações. Os pré-escolares mais velhos já se preocupam mais com a avaliação das qualidades morais e da personalidade como um todo.
Se uma criança tem certeza de que um adulto a trata bem e respeita sua personalidade, ela pode se relacionar com calma com seus comentários relacionados a suas ações e habilidades individuais.
Uma característica distintiva da forma pessoal de comunicação é a necessidade de compreensão mútua. Se um adulto costuma dizer a uma criança que ela é preguiçosa, covarde, isso pode ofendê-la e magoá-la muito, podendo levar ao aparecimento de traços negativos de personalidade. Aqui também é importante incentivar as ações corretas e não condenar as deficiências.
Na idade pré-escolar mais avançada, a comunicação extra-situacional-pessoal existe de forma independente e é uma “comunicação pura” que não está incluída em nenhuma outra atividade. Um adulto para uma criança em idade pré-escolar é uma pessoa específica com certas qualidades que são muito importantes para uma criança. Um adulto é um juiz, um modelo.
Essa forma de comunicação é importante na preparação para a escola e, se não for desenvolvida até os 6-7 anos de idade, a criança não estará psicologicamente pronta para escolaridade.
Assim, para a comunicação extra-situacional-pessoal, que se desenvolve até o final da idade pré-escolar, são característicos:
1) a necessidade de compreensão mútua e empatia;
2) motivos pessoais;
3) meios de comunicação da fala.
A comunicação extra-situacional-pessoal é importante para o desenvolvimento da personalidade de uma criança. Primeiro, a criança aprende conscientemente as normas e regras de comportamento e passa a ser guiada por elas em suas ações e ações. Em segundo lugar, por meio da comunicação pessoal, a criança aprende a se ver de fora, condição necessária para o controle consciente de seu comportamento. Em terceiro lugar, na comunicação pessoal, as crianças aprendem a distinguir os papéis de diferentes educadores de adultos, médicos, professores - e, de acordo com isso, constroem seus relacionamentos de diferentes maneiras ao se comunicar com eles.
A fim de identificar as formas de comunicação pode ser usado tipos diferentes interações em diferentes situações que modelam uma ou outra forma de comunicação.
Para identificar a capacidade de comunicação cognitiva da criança, pode-se conduzir uma conversa com a criança sobre o livro que ela leu, que contém novos conhecimentos para a criança. Ao mesmo tempo, a conversa deve ser construída como uma discussão sobre o que foi lido ou contado pelos adultos. Da mesma forma, tanto um adulto quanto um pequeno interlocutor devem participar da conversa.
Para descobrir a capacidade de comunicação extra-situacional-pessoal, você pode conversar com a criança sobre seu relacionamento com os amigos. Por exemplo, pergunte a ele com quem ele é mais amigo, com quem ele briga com mais frequência. É importante que um adulto não apenas pergunte, mas também expresse sua atitude em relação a certos personagens, fale sobre si mesmo e seja um participante igual na conversa.
Os tópicos da comunicação pessoal podem ser muito diferentes. O principal é que eles estão conectados com eventos reais da vida da criança, com seus interesses pessoais e experiência de comunicação com outras pessoas. A conversa não deve ser sobre objetos, mas sobre pessoas, ações e relacionamentos.
A comunicação pessoal difere da cognitiva porque a comunicação pessoal ocorre sem qualquer material visual. Aqui a criança, via de regra, fala sobre coisas que não podem ser vistas, tocadas ou desenhadas. Isso é o que torna a comunicação pessoal verbal complexa e difícil para crianças em idade pré-escolar.
2.2 Características de comunicação de pré-escolares com colegas
A comunicação entre pré-escolares e colegas ocorre na forma de um jogo. O conteúdo principal do jogo é a realização de ações relacionadas à atitude em relação a outras pessoas, cujos papéis são desempenhados por outras crianças. As funções de papel das crianças estão inter-relacionadas. O envolvimento emocional no jogo é claramente expresso.
A comunicação no jogo em uma idade pré-escolar mais jovem é da natureza da observação e da imitação. Aos quatro anos, as crianças entram no estágio de cooperação lúdica, quando o parceiro se torna uma parte importante e integrante do jogo. Em idade pré-escolar, as crianças já podem concordar com o tema do jogo, os papéis, planejar as ações do jogo com antecedência, manter um diálogo, mantendo a capacidade de responder a declarações inesperadas de um parceiro.
MI. Lisina distingue vários períodos na comunicação de pré-escolares com colegas:
1. O surgimento de atividades de comunicação com os pares. Após o nascimento, a criança não tem contato com outras pessoas. As reações do recém-nascido aos pares (por exemplo, choro) são de natureza infecciosa, são de natureza reflexa e não são de comunicação.
2. O primeiro ano de vida. De acordo com E. L. Frucht, a interação de crianças com mais de 8-9 meses, é a primeira forma de contato social. O pesquisador baseia sua conclusão no interesse demonstrado pelas crianças dessa idade.
SV Kornitskaya discorda dessa opinião e acredita que “a comunicação dos bebês não é motivada por uma necessidade especial de se comunicar uns com os outros.
MI. Lisina observa que os julgamentos acima requerem justificativa factual. Ela observa que a interação de bebês precisa ser estudada experimentalmente.
3. Idade precoce. Entre os pesquisadores, é possível encontrar diversos indícios de como as crianças interagem nessa idade.
De acordo com B. Spock, crianças de dois anos adoram assistir aos jogos umas das outras e começam a se acertar depois de três anos.
V.S. Mukhina também aponta para o interesse das crianças em brincar umas com as outras.
4. Idade pré-escolar. Após três anos, a criança iniciou a comunicação, as crianças começam a brincar ativamente juntas. A necessidade de se comunicar uns com os outros começa a ser claramente vista.
A comunicação de pré-escolares com colegas tem características próprias que diferem da comunicação com adultos:
1. Variedade de ações comunicativas e sua abrangência. Na comunicação com os pares, existem muitas ações e apelos que praticamente nunca são encontrados na comunicação com os adultos. É na comunicação com outras crianças que tais formas de comportamento aparecem como fingimento, desejo de fingir, expressar ressentimento, etc. Ao se comunicar com os colegas, um pré-escolar resolve um grande número de tarefas comunicativas: gerenciar as ações de um parceiro, controlar sua implementação, avaliar atos comportamentais específicos, comparar consigo mesmo.
2. A comunicação com os pares é uma riqueza emocional brilhante. As ações dirigidas aos pares têm uma orientação afetiva mais elevada. Na comunicação com os pares, a criança apresenta muitas manifestações expressivas que se manifestam de diversas formas. estados emocionais- da indignação furiosa à alegria violenta, da ternura aos sentimentos de raiva.
3. Comunicação não padronizada e não regulamentada de crianças com colegas. Se na comunicação com os adultos até as crianças menores seguem certas normas de comportamento, então, ao se comunicar com seus pares, os pré-escolares usam as ações e movimentos mais inesperados. Tais movimentos são caracterizados por um risco especial, irregularidade e imprevisibilidade.
4. Predominância na comunicação com os pares ações proativas sobre as respostas. Isso se manifesta de forma especialmente clara na incapacidade de continuar e desenvolver o diálogo, que se desfaz devido à falta de atividade recíproca do parceiro. Para uma criança, sua própria ação é mais importante e, na maioria das vezes, ela não apóia a iniciativa de seus pares.
Durante a idade pré-escolar, a comunicação das crianças entre si muda significativamente: o conteúdo, as necessidades e os motivos da comunicação mudam. Dos dois aos sete anos, observam-se duas fraturas: a primeira ocorre aos quatro anos, a segunda por volta dos seis anos. A primeira fratura se manifesta em um aumento acentuado; a importância de outras crianças na vida de uma criança. Se na época de seu aparecimento e dentro de um ou dois anos depois disso, a necessidade de comunicação com um colega ocupa um lugar insignificante, então em crianças de quatro anos essa necessidade vem à tona.
O segundo ponto de inflexão está associado ao surgimento de apegos seletivos, amizades com o surgimento de relacionamentos mais estáveis \u200b\u200be mais profundos entre os filhos.
Esses pontos de virada podem ser considerados como limites de tempo de três estágios no desenvolvimento da comunicação infantil. Esses estágios podem ser chamados de formas de comunicação entre pré-escolares e colegas.
A primeira forma é a comunicação emocional e prática com os pares (do segundo ao quarto anos de vida). A necessidade de se comunicar com os pares se desenvolve em uma idade precoce. Aos dois anos, as crianças começam a demonstrar interesse em atrair a atenção de seus pares para si, mostrando suas conquistas e provocando uma resposta deles. Na idade de um ano e meio ou dois anos, as crianças têm ações lúdicas especiais quando expressam sua atitude em relação a um colega como um ser igual com quem podem brincar e competir.
Nessa interação, a imitação desempenha um papel importante. As crianças parecem se infectar com movimentos comuns, um humor comum, graças ao qual sentem uma comunidade mútua. Ao imitar um colega, a criança procura atrair sua atenção e ganhar favores. Em tais ações imitativas, os pré-escolares não são limitados por nenhuma norma; eles fazem poses bizarras, dão cambalhotas, fazem caretas, gritam, riem, pulam de alegria.
A segunda forma de comunicação entre pares é o negócio situacional. É formado por volta dos quatro anos e até os seis anos de idade. Depois de quatro anos, em crianças (especialmente aquelas que vão ao jardim de infância), um par em sua atratividade começa a ultrapassar um adulto e levar tudo lugar maior Em vida. Essa idade é o auge da representação de papéis, quando as crianças preferem brincar juntas em vez de sozinhas.
A comunicação em um RPG ocorre, por assim dizer, em dois níveis: no nível das relações de RPG (ou seja, em nome dos papéis assumidos - médico-paciente, vendedor-comprador, mãe-filha) e no nível de relacionamentos reais, ou seja, aqueles que existem fora da trama que está sendo encenada (as crianças distribuem os papéis, concordam com as condições do jogo, avaliam e controlam as ações dos outros). Nas atividades conjuntas de jogos, há uma transição constante de um nível para outro. Isso pode indicar que os pré-escolares compartilham claramente a dramatização e os relacionamentos reais, e esses relacionamentos reais são direcionados para uma tarefa comum para eles - brincar. Assim, a cooperação empresarial torna-se o principal conteúdo da comunicação infantil no meio da idade pré-escolar.
A cooperação deve ser distinguida da cumplicidade.
Juntamente com a necessidade de cooperação, é necessário destacar a necessidade de reconhecimento e respeito pelos pares. A criança procura atrair a atenção dos outros. As crianças observam cuidadosamente as ações umas das outras, avaliando constantemente e frequentemente criticando os parceiros. Aos quatro ou cinco anos, costumam perguntar aos adultos sobre os sucessos de seus companheiros, mostrar suas vantagens, esconder de outras crianças seus erros e fracassos. Durante esse período, algumas crianças ficam chateadas ao ver o encorajamento de um colega e se alegram com seus fracassos.
Tudo isso permite falar de uma mudança qualitativa na atitude para com um colega em plena idade pré-escolar, que consiste no fato de um pré-escolar começar a se relacionar consigo mesmo por meio de outra criança. Um par torna-se objeto de constante comparação consigo mesmo. A criança começa a se olhar "através dos olhos de um colega". Assim, um começo competitivo e competitivo aparece na comunicação empresarial situacional.
Ao final da idade pré-escolar, a maioria das crianças desenvolve uma nova forma de comunicação, chamada de negócio fora da situação. Aos seis ou sete anos, o número de contatos extra-situacionais aumenta significativamente em uma criança. As crianças contam umas às outras onde estiveram e o que viram, compartilham seus planos, avaliam as qualidades e ações dos outros.
O desenvolvimento do fora de situação na comunicação infantil ocorre em duas linhas: por um lado, o número de fora de situação, os contatos de fala aumentam e, por outro lado, a imagem de um par muda, torna-se mais estável, independente das circunstâncias específicas de interação.
Conclusões sobre o segundo capítulo. Dependendo da orientação comunicativa, podem-se distinguir os seguintes tipos psicológicos, que se encontram na idade pré-escolar: artístico, dominante, romântico e executivo.
Na idade pré-escolar, a comunicação de uma criança com um adulto muda da comunicação extra-situacional-cognitiva para a comunicação extra-situacional-pessoal. As formas de comunicação entre pré-escolares e pares são: comunicação emocional e prática com os pares; forma de negócio situacional; forma de negócio não situacional.
A comunicação de pré-escolares com colegas tem características próprias que diferem da comunicação com adultos: uma variedade de ações comunicativas e seu amplo alcance; riqueza emocional brilhante; comunicação não padronizada e não regulamentada; predominância na comunicação com os pares de ações de iniciativa sobre as recíprocas.
CONCLUSÃO
Como resultado do estudo da comunicação como atividade, foram tiradas as seguintes conclusões:
A comunicação é um processo de transferência de informações de pessoa para pessoa, um processo complexo de estabelecimento e desenvolvimento de contatos entre pessoas ou grupos de pessoas, que é gerado pelas necessidades de atividades conjuntas e inclui três processos diferentes: troca de informações, troca de ações, bem como como percepção e compreensão de um parceiro.
A comunicação como uma atividade é determinada por motivos e objetivos. O motivo geral da atividade de fala é a necessidade de estabelecer contato informativo e emocional com outras pessoas. Os objetivos da atividade de fala incluem a manutenção das relações sociais e pessoais, a organização do trabalho, da vida e do lazer de uma pessoa.
Na estrutura da comunicação, costuma-se distinguir três vertentes: a troca de informações, a interação, a percepção e o conhecimento do outro pelas pessoas.
Dependendo da orientação comunicativa, foram identificados os seguintes tipos psicológicos encontrados na idade pré-escolar: artístico, dominante, romântico e executivo.
Na idade pré-escolar, a comunicação de uma criança com um adulto muda da comunicação extra-situacional-cognitiva para a comunicação extra-situacional-pessoal.
A comunicação cognitiva de uma criança com um adulto é caracterizada por: bom domínio da fala, graças ao qual a criança conversa com um adulto sobre coisas que não estão em uma situação particular. motivos cognitivos de comunicação - curiosidade, desejo de explicar o mundo, que se manifesta nas perguntas das crianças; a necessidade de respeito de um adulto, que pode ser expressa em ressentimento por comentários e avaliações negativas. Para a comunicação extra-situacional-pessoal, emergente no final da idade pré-escolar, são características: a necessidade de compreensão mútua e empatia; motivos pessoais; meios de comunicação da fala. colega de pré-escola de comunicação
Essa forma de comunicação é importante na preparação para a escola e, se não for desenvolvida até os 6-7 anos de idade, a criança não estará psicologicamente pronta para a escola. A comunicação de pré-escolares com colegas tem características próprias que diferem da comunicação com adultos: uma variedade de ações comunicativas e seu amplo alcance; riqueza emocional brilhante; comunicação não padronizada e não regulamentada; predominância na comunicação com os pares de ações de iniciativa sobre as recíprocas.
As formas de comunicação entre pré-escolares e pares são: comunicação emocional e prática com os pares; forma de negócio situacional; forma de negócio não situacional.
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