Ao longo da idade pré-escolar, a comunicação das crianças entre si muda significativamente em todos os aspectos: o conteúdo da necessidade, os motivos e os meios de comunicação mudam. Essas mudanças podem ocorrer de forma suave, gradualmente, no entanto, mudanças qualitativas são observadas nelas, como se fossem fraturas. De dois a sete anos, duas dessas fraturas são observadas; a primeira ocorre por volta dos quatro anos de idade, a segunda por volta dos seis anos de idade. Esses pontos de virada podem ser vistos como limites de tempo de três estágios no desenvolvimento da comunicação infantil. Esses estágios, por analogia com a esfera de comunicação com um adulto, foram chamados de formas de comunicação entre pré-escolares e colegas.
Primeiro formulário -comunicação emocional-prática com os pares (segundo-quarto anos de vida). A imitação ocupa um lugar especial nessa interação. As crianças, por assim dizer, infectam umas às outras com movimentos comuns, um humor comum, e por meio disso sentem uma comunidade mútua. A comunicação emocional-prática é extremamente situacional tanto em seu conteúdo quanto em seus meios. Depende inteiramente do ambiente específico em que a interação ocorre e das ações práticas do parceiro. Caracteristicamente, a introdução de um objeto atraente em uma situação pode destruir a interação das crianças; eles mudam a atenção de seus pares para o assunto ou brigam por ele. Nesta fase, a comunicação das crianças ainda não está conectada com suas ações objetivas e está separada delas. Os principais meios de comunicação são a locomoção ou movimentos expressivos e expressivos. Após três anos, a comunicação é cada vez mais mediada pela fala, mas a fala ainda é extremamente situacional e só pode ser um meio de comunicação se houver contato visual e movimentos expressivos. A próxima forma de comunicação entre pares é negócio situacional. Ela se desenvolve por volta dos quatro anos de idade e até os seis anos de idade. Após quatro anos, nas crianças (especialmente aquelas que frequentam o jardim de infância), seus pares em sua atratividade começam a ultrapassar os adultos e a ocupar um lugar cada vez maior na vida. Lembre-se de que essa era é o auge do RPG. O jogo de role-playing torna-se coletivo - as crianças preferem brincar juntas, e não sozinhas.
A comunicação em um jogo de role-playing se desenvolve, por assim dizer, em dois níveis: no nível das relações de role-playing (ou seja, em nome dos papéis assumidos - médico-paciente, vendedor-comprador, mãe-filha) e no nível de relacionamentos reais, ou seja, existentes fora do enredo que está sendo jogado (as crianças distribuem os papéis, concordam com as condições do jogo, avaliam e controlam as ações dos outros).
as crianças em idade pré-escolar claramente compartilham role-playing e relacionamentos reais, e esses relacionamentos reais visam uma coisa comum para eles - o jogo. Assim, o conteúdo principal da comunicação das crianças no meio da idade pré-escolar torna-se cooperação empresarial. Juntamente com a necessidade de cooperação, a necessidade de reconhecimento e respeito pelos pares é claramente destacada. A criança procura atrair a atenção dos outros, capta sensivelmente sinais de atitude em relação a si mesma em seus pontos de vista e expressões faciais, demonstra ressentimento em resposta à desatenção ou censura dos parceiros. o pré-escolar começa a se relacionar consigo mesmo através da outra criança. Um par torna-se objeto de constante comparação consigo mesmo. Essa comparação não visa descobrir semelhanças (como com crianças de três anos), mas opor-se a si mesmo e ao outro. Somente através de uma comparação de seus méritos específicos (habilidades, habilidades) uma criança pode avaliar e se afirmar como proprietária de certas qualidades que são importantes não em si mesmas, mas apenas em comparação com os outros e aos olhos do outro. A criança começa a olhar para si mesma "através dos olhos de um colega". Assim, na comunicação empresarial situacional aparece início competitivo, competitivo.
Entre os meios de comunicação nessa fase, a fala começa a predominar. As crianças falam muito umas com as outras (cerca de uma vez e meia mais do que com os adultos), mas a sua fala continua a ser situacional. Se na comunicação com um adulto durante esse período já surgem contatos extra-situacionais, então a comunicação com os pares permanece predominantemente situacional: as crianças interagem principalmente sobre objetos, ações ou impressões apresentadas na situação atual.
De acordo com nossos dados experimentais, dentro de cinco anos (de 2 a 7) após a necessidade de comunicação com um colega surgir em pré-escolares, sua atividade comunicativa muda acentuadamente em todos os parâmetros considerados. Essas mudanças podem ocorrer sem problemas, mas às vezes há mudanças qualitativas nelas, como se fossem "interrupções". Existem duas dessas "interrupções" no desenvolvimento da comunicação das crianças com os colegas. A primeira ocorre "por volta dos 4 anos, a segunda - cerca de 6 anos. Externamente, a primeira "ruptura" se manifesta em uma mudança acentuada na hierarquia das necessidades e no lugar da comunicação em todo o sistema da vida da criança. no momento de sua ocorrência e durante os primeiros dois anos depois disso (2-4 d) ocupa um lugar modesto (quarto, após a necessidade de funcionamento ativo, comunicação com adultos e impressões), então em crianças de quatro anos isso necessidade é apresentada em primeiro lugar (ver capítulo três). pares (R. I. Derevianko, 1983).O desenvolvimento de certos parâmetros desta esfera em crianças pré-escolares é caracterizado pelo fato de que mudanças significativas ocorrem em todos (ou quase todos) eles neste momento (ver Tabela 24).
A segunda "fratura", expressa com menos clareza que a primeira, ocorre em crianças de seis anos. Suas manifestações externas são a seletividade relativamente claramente definida nas relações com os pares e o surgimento da amizade entre as crianças. Este momento no desenvolvimento da comunicação dos pré-escolares também é acompanhado por mudanças significativas em toda a estrutura de sua atividade comunicativa.
Com base no exposto, consideramos possível supor a existência de três etapas no desenvolvimento da atividade comunicativa que já se tornou, como resultado, discutir três formas de comunicação entre pré-escolares e pares, que se substituem sucessivamente ao longo do tempo. os cinco anos de vida dos pré-escolares” (2-7 anos). Isso é evidenciado por nossos estudos que revelaram que os parâmetros acima de comunicação entre pré-escolares e pares estão estruturados de forma peculiar, formando três formas especiais de comunicação. características salientes(ver Tabela 25).
Forma de comunicação emocionalmente prática entre crianças e pares (2-4 anos de vida de uma criança). Os 3º e 4º anos de vida da criança são o tempo de existência da forma mais simples de sua interação comunicativa, a fase de consolidação e fortalecimento daqueles processos que ocorreram nos bebês no 2º ano de vida.
Tabela 25 Gênese das formas de comunicação com os pares em crianças de 2 a 7 anos
| Formas de comunicação | Opções de formulário de comunicação | |||||
| Data aproximada de aparecimento na ontogenia (idade das crianças, anos) | Lugar no sistema de vida geral | O conteúdo da necessidade de comunicação | Motivo principal na comunicação | Os principais meios de comunicação estão colhendo) | O valor da forma de comunicação no desenvolvimento da psique | |
| (componente principal sublinhado) | ||||||
| Emocional-prático | Cede ao desejo da criança de atividade objetiva, de comunicação com um adulto, de novas impressões e funcionamento ativo | Companheirismo de um colega em brincadeiras, etc. Auto-expressão Buscar a atenção benevolente de um colega | Negócios pessoais (descarga emocional) Negócios | Expressivo-mímica Ações de objeto Fala (no início do estágio -.5%, no final - 75% de todos os contatos) | Desenvolvimento de ideias sobre as próprias capacidades Desenvolvimento de emoções, iniciativa | |
| Negócios situacionais | Um colega se torna um parceiro preferencial em comparação com um adulto Jogo de interpretação de papéis, atividades principais | Cooperação entre os pares Reconhecimento dos pares do progresso da criança Buscando atenção gentil | Cognitivo Pessoal Empresarial | Discurso situacional (85% dos contatos) Meios expressivo-mímicos | desenvolvimento da autoconsciência (percepções das próprias capacidades, o surgimento de uma auto-estima relativa) desenvolvimento da iniciativa desenvolvimento da criatividade desenvolvimento da curiosidade | |
| Negócios extra-situacionais | 6-7 | » » + jogo com regras | Cooperação Respeito Atenção amigável Empatia, compreensão mútua | Cognitivo Pessoal Empresarial | Fala | Desenvolvimento da autoconsciência Formação da prontidão para a escola Dominar as regras e normas dos relacionamentos Formar relacionamentos seletivos |
juntos ou alternadamente, apoiavam e reforçavam a diversão geral. As crianças apreciam o próprio processo de ação com os brinquedos.
A posição dominante dentro da estrutura da forma inicial de comunicação com um par é ocupada por um motivo comercial. Mas, pode ser chamado assim apenas com grandes reservas. As crianças não fazem nada. Eles apreciam em um amigo a prontidão para se divertir e fazer brincadeiras juntos. No motivo empresarial do formulário descrito, destaca-se mais uma característica: cada participante da interação, antes de tudo, está preocupado em chamar a atenção para si e obter uma avaliação de suas ações. Sendo uma característica típica de todos os pares, essa característica leva ao fato de ouvirem pouco o parceiro, tentando se demonstrar um ao outro, e esse desejo coexiste em crianças com interesse nos assuntos dos companheiros.
Aos 2-3 anos e mais tarde, as crianças são atraídas pelo processo de ações conjuntas: manipulação, construção de prédios, fuga. O processo inclui para eles e objetivo principal atividades práticas. A interação é reduzida à participação conjunta no processo, e o resultado muitas vezes desaparece completamente de vista.
As características reveladas dos motivos da comunicação: o foco das crianças na auto-identificação, a percepção de outra criança sem se relacionar com seus próprios assuntos, a natureza processual superficial das atividades conjuntas - determinam a imprecisão da imagem de um colega em uma criança . Em um par, apenas a atitude em relação a si mesmo é percebida. Apenas uma faixa positiva é formada na auto-imagem. Apenas informações positivas penetram na auto-imagem. A primeira forma de comunicação entre as crianças ainda ocupa um lugar modesto em sua vida. Eles jogam sozinhos por um longo tempo, comentam suas ações, pensam em voz alta sobre seus planos futuros. O enredo e os papéis nos jogos são mal delineados, o enredo é construído em fragmentos e o interesse se concentra principalmente nos objetos. Atividades ruidosas e emocionais com colegas são episódios de curta duração intercalados com brincadeiras profundas e pacíficas lado a lado. Este último é interrompido por observações curtas, mas importantes para as crianças, do que os outros estão fazendo e pela verificação de sua resposta ao valor de suas próprias ações; após o que as crianças novamente se dispersam e mergulham cada uma em seu próprio mundo.
Ao se comunicar, as crianças usam todos os meios que dominam no contato com os adultos. Aos 2-3 anos, eles usam amplamente gestos expressivos, posturas, expressões faciais. O brilho emocional da interação das crianças dá a maior importância aos meios de comunicação expressivo-mímicos. As expressões emocionais na esfera da comunicação com os pares distinguem-se pelo aumento da força, muitas vezes são simplesmente excessivas. A intensidade da expressão reflete a profundidade das experiências das crianças, a frouxidão geral de seu estado e a influência mútua. Um lugar considerável também é ocupado por operações objetivas, especialmente em crianças com fala subdesenvolvida. A fala está pouco representada nos contatos das crianças de 2 a 3 anos e já é perceptível em crianças de 3 a 4 anos (5% e 75%, respectivamente). Na maioria das vezes, as palavras das crianças são acompanhadas por gestos, expressões faciais, um alto grau situacional, o que é bastante consistente com a essência da primeira forma de comunicação entre pares (situacional por natureza). Crianças de 2 a 4 anos não são capazes de concordar umas com as outras. Observamos mais de uma vez como duas crianças, agarradas a um objeto, cada uma o puxa para si e gritam. Eles parecem estar olhando um para o outro, mas sem ver ou ouvir seu parceiro.
No âmbito da primeira forma de comunicação genética entre crianças pré-escolares, distinguem-se dois períodos entre si: 2-3 e 3-4 anos. Uniforme em seus fundamentos (o conteúdo da necessidade, os motivos principais etc.), a forma de comunicação aparece, por assim dizer, em duas formas nos períodos inicial e final de seu desenvolvimento. Mais direto no início, perde essa característica à medida que os objetos são incluídos na interação das crianças e sua fala se desenvolve. A interação de crianças de 2 a 4 anos precisa de correção constante e cuidadosa por parte dos adultos.
A forma genética mais antiga de comunicação entre crianças e pares (emocional-prática) não repete nenhuma das formas de comunicação entre pré-escolares e adultos. A criança participa disso, possuindo muitos métodos que aprendeu nos contatos com os mais velhos, mas está procurando algo especial, algo que só pode obter de seus pares. No entanto, seria um erro subestimar a comunicação das crianças entre si. Com os colegas, a criança sente e se comporta livremente e em pé de igualdade, tendo a oportunidade de ter uma ideia de seus pontos fortes e fracos comparando com uma criatura próxima a ele. Daí sua atenção e interesse pelos pares. Mas ainda mais atraente é a vontade de um colega de participar da diversão, onde ele tenta de todas as maneiras, a oportunidade de expressar sua opinião sobre as habilidades da criança.
Características da primeira forma de comunicação com os pares contribuem para a implantação da iniciativa infantil; eles favorecem uma expansão acentuada do alcance das emoções do bebê - positivas e negativas - devido à inclusão - as expressões mais brilhantes e extremas. Apelo desse tipo ajuda na formação da autoconsciência do bebê e na formação dos fundamentos de sua personalidade.
situacional uniforme de negócios comunicação das crianças com os pares (4-6 anos) mais típico para a infância pré-escolar. Por volta dos 4 anos no crianças que frequentam grupos diurnos Jardim da infância, um par em sua atratividade começa a ultrapassar um adulto e se torna um parceiro preferido. O papel da comunicação com os pares em crianças com mais de 4 anos aumenta acentuadamente entre todos os outros tipos de atividade infantil. Isso se deve à transformação da atividade principal dos pré-escolares - um jogo de RPG. 4-6 anos - a era de seu apogeu. O enredo adquire clareza, destaca episódios concluídos que estão intimamente relacionados entre si. Mas o mais importante é que a partir dos 4 anos, um jogo de RPG se torna 159
verdadeiramente coletiva.
A comunicação dos pares em um jogo coletivo tem dois tipos: é a comunicação dos personagens (relações reagidas) e a comunicação dos performers (relações dos craques). Ambas as espécies estão entrelaçadas; seu nível determina a capacidade das crianças de desenvolver uma apresentação significativa com uma variedade de episódios; a repetição de jogos exercita as crianças no estabelecimento de role-playing e relacionamentos reais. Consequentemente, a comunicação com os pares após os 4 anos ganha importância e ocupa um lugar mais alto na hierarquia de outros tipos de atividades infantis do que na fase anterior.
Entrando em contato com os pares dentro da estrutura da segunda forma genética de comunicação, os pré-escolares procuram estabelecer uma cooperação comercial entre si. Essa orientação é o conteúdo principal de sua necessidade comunicativa. Em primeiro lugar, enfatizamos a diferença entre cooperação e cumplicidade. Durante a comunicação emocional-prática, as crianças atuaram lado a lado, tocando-se raramente e superficialmente. Designamos esses contatos com o termo "participação". Na comunicação empresarial situacional, os pré-escolares estão ocupados com uma tarefa comum, estão cooperando intimamente e, embora todos façam algo individualmente, as crianças ainda tentam coordenar ações para alcançar um objetivo comum. Chamamos esses contatos de cooperação. A transição da cumplicidade para a cooperação é um avanço notável na segunda área da atividade comunicativa. É claro que a cooperação das crianças entre si difere daquela com os adultos: ali a participação do mais velho deu um caráter proposital à atividade conjunta; aqui, o sentido principal é deslocado do resultado para o processo e, no entanto, o jogo coletivo de dramatização da trama perde a inutilidade das manipulações procedimentais e, portanto, preenche os contatos das crianças com conteúdo visível.
A necessidade de cooperação no jogo é objetivada nos motivos comerciais da comunicação infantil. No que diz respeito à segunda forma genética de comunicação entre pares, consideramos possível, ainda que com reservas, escrever sobre o caso. Todas as principais razões para se voltarem umas para as outras surgem nas crianças no curso de seus estudos: jogos, tarefas domésticas, etc. ainda mais sobre seu desejo de atrair atenção para si mesmo.
Qualidades de negócios a própria criança e seus companheiros, servindo de razão para seus apelos mútuos, são extremamente situacionais. “Agora e aqui” é o que a criança leva em conta. Como no nível anterior, no âmbito da comunicação empresarial situacional, a criança se esforça avidamente para se tornar um objeto de interesse e avaliação de seus companheiros. Ele capta sensivelmente em seus olhares e expressões faciais sinais de atitude em relação a si mesmo, não tendo tempo de olhar atentamente para os próprios parceiros. Isso atinge um brilho máximo de 160
e toma a forma de um fenômeno específico do "espelho invisível". Mas a invisibilidade dos pares antes idade escolar bastante especial - é combinado com um interesse ciumento e parcial em tudo o que ele faz. No 5º ano de vida, as crianças nos perguntavam constantemente sobre os sucessos de seus companheiros; deu conselhos sobre quem levar na próxima experiência; foram solicitados a esconder seus erros e falhas de seus pares.
Geralmente pré-escolares têm um comportamento especial. Às vezes é chamado de competitividade ou competitividade. Vemos sua raiz no desejo da criança de aprender o melhor sobre si mesma no nível da comunicação empresarial situacional. Isso se deve ao segundo conteúdo mais importante para crianças dessa idade, a necessidade de se comunicar com um colega - em reconhecimento e respeito.
Para comunicar uns com os outros, os pré-escolares usam todas as três categorias de meios: expressivos, pictóricos e gestuais. As crianças falam muito umas com as outras, cerca de uma vez e meia mais do que com os adultos, mas a sua fala ainda é muito situacional. ainda prevalece coloração emocional todos os contatos, a facilidade de transição de uma emoção para outra, muitas vezes com o sinal oposto. A diversidade, a riqueza e até a própria imperfeição dos meios de comunicação testemunham com eloquência a preservação daquela emancipação e facilidade nas relações, que se delineou no final do 1º ano de vida das crianças.
O atraso dos pré-escolares na transição para a comunicação empresarial situacional tem um efeito adverso perceptível em seu desenvolvimento mental. As crianças têm dificuldade com sua rejeição do grupo. Aqueles que "não são aceitos" no jogo, tristemente se fecham ou tentam interferir em seus pares. Esse estado da criança é causado pela incapacidade de realizar a atividade principal de sua idade - o jogo, e a necessidade disso nesta fase da idade ocupa o lugar mais alto na hierarquia das necessidades.
A forma situacional-empresarial de comunicação entre pares é o principal tipo de interação comunicativa para a infância pré-escolar. Caracteriza-se pela necessidade de cooperação e reconhecimento, que se realiza em um jogo de role-playing coletivo. Essa necessidade é objetivada em motivos empresariais, que têm um caráter situacional acentuado e centram-se no autoconhecimento e na autoestima. situacional conversa de negócios pares favorece o desenvolvimento dos fundamentos da personalidade e autoconsciência, bem como a curiosidade, coragem, otimismo, atividade, criatividade e originalidade no sentido mais amplo da palavra. Problemas na esfera da comunicação com os pares interferem nesses processos mais importantes: as crianças tornam-se passivas, retraídas e se comportam de forma hostil. A formação de uma forma de comunicação situacional-empresarial requer o cuidado dos adultos e, principalmente, nos casos de atraso no desenvolvimento, pobreza de conteúdo. Influenciando um grupo de colegas, os adultos às vezes são mais bem-sucedidos e mais rápidos do que individualmente.
6 de dezembro 1045 161
trabalhar com a criança, para ajudar no desenvolvimento mental geral das crianças.
Extra-situacional - forma de comunicação empresarial entre crianças e pares (6-7 anos). NO bem no final da idade pré-escolar, algumas crianças desenvolvem uma nova forma de comunicação, que chamamos de negócios extra-situacionais. É visto em poucas crianças. Mas, ao mesmo tempo, a tendência para o seu desenvolvimento é delineada com bastante clareza e os elementos do contorno emergente emergem claramente em todos os pré-escolares mais velhos. E a própria lógica do movimento das crianças de uma forma de comunicação para outra prevê a transformação dos contatos entre pares precisamente na direção de relações comerciais fora da situação. O número de contatos extra-situacionais em crianças está crescendo constantemente (na idade de 4-6, eles já representam cerca de 50% de todas as interações entre pares). A separação da comunicação com os pares da atividade conjunta disciplinar-prática também aumenta.
O principal desejo que leva os pré-escolares aos contatos mais difíceis desse período da infância é a sede de cooperação. Como na etapa anterior, a cooperação é de natureza prática - se desenvolve no contexto das atividades lúdicas conjuntas das crianças. Mas o jogo em si muda muito. Representações com enredo e papéis estão sendo substituídas por esquemas cada vez mais condicionais. Os jogos com regras, segundo J. Piaget e D. B. Elkonin, servem como exercícios para os pré-escolares mais velhos nas relações com outras pessoas: ajudam-nos a realizar seus deveres, que aqui aparecem na forma de regras universais; chegar a uma compreensão das normas de moralidade, os requisitos abrangentes da justiça, as obrigações que cada pessoa tem para com todos os outros e consigo mesmo. Mantendo sua facilidade, opcionalidade, os jogos com regras adquirem propósito e eficácia. A arquitetura harmoniosa dos novos jogos cria uma forte necessidade de concordar, planejar as coisas, revela a capacidade da criança para a cooperação empresarial em circunstâncias complicadas. Em todos estes casos, a cooperação, mantendo-se prática e em contacto com feitos reais crianças, adquire um caráter extra-situacional. É isso que distingue o conteúdo da necessidade comunicativa no quadro da terceira forma genética de comunicação.
As propriedades para as quais um pré-escolar recorre a seus companheiros são principalmente suas qualidades comerciais. Os contatos nascem em um jogo coletivo e nele se projetam. Mas o motivo principal neste estágio da comunicação entre pares é visivelmente modificado. Sua principal transformação está ligada à superação da situacionalidade. As atividades infantis perdem sua excessiva fundamentação - elas se transformam, por assim dizer, em um caso específico de uma regra mais geral. Ao mesmo tempo, a natureza situacional das qualidades que estimulam a criança a se comunicar - tanto as suas quanto as dos outros - é suavizada.
A experiência de diferentes reuniões com um colega está amarrada em uma única haste. Em muitos aspectos, uma situação estável
sua imagem de camarada. O apego surge entre pré-escolares mais velhos, os primeiros brotos de amizade entre colegas aparecem - a capacidade de vê-lo em um parceiro melhores qualidades, com ardor para contar a outras pessoas sobre eles, convencendo-os dos méritos de seu amigo.
O desenvolvimento das ideias das crianças sobre seus pares tem um segundo. lado - esclarecimento da imagem de I; além disso, as crianças alcançam a maior precisão na realização de suas habilidades práticas (I. G. Dimitrov, 1979).
É claro que os contatos entre crianças de 6 a 7 anos não se limitam a questões comerciais. Os pré-escolares falam sobre tópicos cognitivos e pessoais; os motivos de negócios estão longe de ser os únicos motivos para a comunicação. Mas nossos dados dão motivos para acreditar que os motivos de negócios ainda mantêm sua posição de liderança. Essa consideração determinou o nome da forma de comunicação extra-situacional-empresarial dos pré-escolares mais velhos. A forma extra-situacional-empresarial ocupa um lugar central na hierarquia dos vários tipos de atividade infantil pelas mesmas razões que a anterior: pelo seu significado para a atividade principal das crianças.
A função mais importante da herança social, ou apropriação, da experiência sócio-histórica requer comunicação não apenas com os mais velhos: as crianças da mesma idade criam a oportunidade para a criança aprender os padrões de ações e feitos humanos ensinados pelos mais velhos, para praticar sua reprodução, para ver de fora como v aprendeu a mesma lição outra criança. Assim, uma mais função importante de contatos de pares no seu desenvolvimento mental geral fica clara. A perda vivenciada por crianças isoladas, que não têm quantidade e qualidade suficientes de contatos com seus pares, também é destacada com muita clareza.
No âmbito da comunicação empresarial não situacional, os pré-escolares usam todas as três categorias de meios, mas o lugar principal, sem dúvida, pertence à fala. As conversas das crianças perdem seu confinamento a assuntos momentâneos. - O estabelecimento de contatos comerciais extra-situacionais das crianças é uma parte importante de sua preparação para a escola e alivia as dificuldades advindas da adolescência, quando a posição no grupo de pares se torna dominante para o bem-estar da criança.
A principal via para a formação de laços de camaradagem com os pares é a formação de uma atitude subjetiva em relação a eles, ou seja, a capacidade de ver neles uma personalidade igual, uma pessoa com os mesmos sentimentos e pensamentos e uma prontidão constante para agir pelo bem de um camarada, pensando em seus próprios interesses apenas em segundo lugar.
A forma mais elevada de comunicação dos pré-escolares é o negócio extra-situacional. As tendências para o seu aparecimento são observadas em todos os alunos do jardim de infância. Mas adquire completude em cerca de 10-15% dos pré-escolares mais velhos.
Comunicação emocional-prática com os pares prevalece na idade de 2-4 anos. Caracteriza-se por:
Interesse por outra criança
· atenção aumentadaàs suas ações;
O desejo de atrair a atenção de um colega para si mesmo;
Desejo de demonstrar aos colegas suas realizações e evocar sua resposta.
Aos 4 anos desenvolve forma de comunicação empresarial situacional.
Este é o período de desenvolvimento do jogo de RPG. Os pares estão agora envolvidos na socialização mais espaço do que adultos. As crianças preferem brincar não sozinhas, mas juntas. No cumprimento de seus papéis, eles entram em relacionamento comercial, muitas vezes ao mudar sua voz, entonação e comportamento. Isso facilita a transição para as relações pessoais. Mas o conteúdo principal da comunicação é a cooperação empresarial. Juntamente com a necessidade de cooperação, destaca-se a necessidade de reconhecimento pelos pares.
Aos 5 anos, ocorre uma reestruturação qualitativa das atitudes em relação a um par. Na idade pré-escolar média, a criança se vê "através dos olhos de um colega". Uma criança de um ano torna-se para a criança um objeto de constante comparação consigo mesma. Esta comparação visa opor-se ao outro. Na comunicação empresarial situacional existe uma vantagem competitiva. Lembre-se de que, em crianças de três anos, a comparação visava descobrir semelhanças.
A outra pessoa é o espelho no qual a criança se vê.
Durante esse período, as crianças conversam muito umas com as outras (mais do que com os adultos), mas sua fala permanece situacional. Eles interagem principalmente sobre objetos, ações apresentadas na situação atual.
Embora as crianças durante esse período se comuniquem menos com um adulto, surgem contatos extra-situacionais na interação com ele.
No final da infância pré-escolar, muitos desenvolvem forma de comunicação empresarial não situacional.
Aos 6-7 anos, as crianças contam umas às outras sobre onde estiveram e o que viram. Eles avaliam as ações de outras crianças, abordam seus pares com perguntas pessoais, por exemplo: “O que você quer fazer?”, “Do que você gosta?”, “Onde você esteve, o que você viu?”.
Alguns podem falar por muito tempo sem recorrer a ações práticas. Mas ainda assim, atividades conjuntas, ou seja, jogos comuns ou atividades produtivas, são da maior importância para as crianças.
Neste momento, é formado um relacionamento especial com outra criança, que pode ser chamado de pessoal. Um par se torna uma personalidade holística auto-valorizada, o que significa que relacionamentos interpessoais mais profundos são possíveis entre as crianças. No entanto, nem todas as crianças desenvolvem uma atitude tão pessoal em relação aos outros. Muitos deles são dominados por uma atitude egoísta e competitiva em relação aos seus pares. Essas crianças precisam de cuidados psicológicos e pedagógicos especiais.
Formas de comunicação com adultos
Ressaltamos que apenas a sequência do aparecimento das formas de comunicação é estritamente fixada na ontogenia, mas não sua ligação com a idade.
Cada forma de comunicação contribui para o desenvolvimento mental da criança. Situacional-pessoal (dura até três anos) estimula, principalmente, a formação de ações perceptivas de diferentes sistemas e analisadores e a reação de preensão. A comunicação empresarial situacional leva a uma transição de ações individuais para atividades objetivas e o desenvolvimento da fala. A comunicação extra-situacional-cognitiva (idade pré-escolar mais jovem) ajuda os pré-escolares a expandir imensamente o escopo do mundo acessível ao conhecimento, traçar a relação dos fenômenos, revelar algumas relações de causa e efeito e outras relações entre objetos.
A forma de comunicação extra-situacional-pessoal (ao final da idade pré-escolar) introduz a criança no mundo das relações sociais e lhe permite ocupar um lugar adequado nele. A criança compreende o significado das relações entre as pessoas, aprende normas e valores morais, as regras da interação social.
O significado mais importante dessa forma é que a criança aprende por meio dela sobre um adulto como professor e aprende sobre si mesma como aluno. Portanto, é mais bem sucedido na aquisição de novos conhecimentos.
A prática de comunicação com crianças organizada por adultos enriquece e transforma suas necessidades de comunicação. A influência de um adulto e sua iniciativa proativa em estabelecer e manter contatos com uma criança são de suma importância para o desenvolvimento da comunicação.
Características psicológicas do desenvolvimento da criança na infância. Características gerais das características anatômicas e fisiológicas dos recém-nascidos. Formas básicas de comunicação com adultos. Desenvolvimento da fala, movimentos, processos sensoriais. Possibilidades gerais de desenvolvimento mental até o final do primeiro ano de vida.
Do ponto de vista de M. I. Lisina (1986), a criança torna-se objeto de comunicação desde as primeiras semanas de sua vida. Os resultados de suas observações sistemáticas mostram que os bebês após os dois meses entram em interação com um adulto, o que pode ser chamado de comunicação, pois desenvolvem uma atividade especial, cujo objeto é um adulto, procuram atrair sua atenção. Nos primeiros meses de vida, a necessidade de comunicação é formada. O autor identificou os critérios, cuja presença permite estabelecer a formação dessa necessidade:
- atenção e interesse da criança pelo adulto; o adulto é objeto de atividade especial da criança;
- manifestações emocionais em relação a um adulto, através das quais a criança descobre uma avaliação de um adulto, que está indissociavelmente ligada ao conhecimento sobre ele;
– ações proativas criança, visando atrair o interesse de um adulto, que é visto como as aspirações da criança de conhecer um adulto consigo mesma;
- a sensibilidade da criança à atitude de um adulto, que revela a percepção das crianças da avaliação que um adulto lhes dá.
De importância decisiva para o surgimento da necessidade de comunicação na criança é o comportamento de um adulto, sua posição em relação à criança como sujeito da comunicação, dotando suas ações de certo significado.
O período da infância inclui formas de comunicação entre um adulto e uma criança como situacional-pessoal e situacional-negócio (de acordo com M.I. Lisina). Vamos analisá-los com mais detalhes. A forma de comunicação situacional-pessoal aparece por volta dos 2 meses e tem o menor tempo de existência – até 6 meses. O lugar da comunicação é a comunicação com os entes queridos que garantem a sobrevivência da criança. O motivo é pessoal, um adulto é uma fonte individualizada de carinho e atenção ativa, não associada às ações da criança. Meios de comunicação - expressivo-mímico. O significado dessa forma de comunicação para o desenvolvimento mental da criança está na ativação geral não específica da criança, na formação de ações perceptivas nela e na preparação para dominar a ação de agarrar. Uma criança dos primeiros seis meses de vida reage claramente às diferenças na intensidade da atenção de um adulto (aparência, sorriso, conversa), mas ainda não sabe distingui-las das expressões negativas do adulto (recriminação, raiva). Somente na segunda metade do ano, as crianças começam a responder adequadamente a tais expressões: franzim a testa, choram e se afastam. A peculiaridade da comunicação dos bebês também reside no fato de que nos primeiros seis meses de vida, sendo capazes de distinguir as gradações de atenção de um adulto, eles não distinguem um adulto do outro. Somente no final do semestre, as crianças começam a reconhecer firmemente sua mãe. Se, após 8 meses, os bebês começam a ter medo de um estranho, até então eles simplesmente se alegram menos com ele, mostram menos iniciativa na comunicação, ou seja, há diferenças no número de apelos a nativos e estrangeiros. As diferenças qualitativas tornam-se perceptíveis apenas a partir do segundo semestre do ano.
De 6 meses a 3 anos, uma forma de comunicação situacional-comercial entre uma criança e um adulto funciona (no curso de atividade substantiva conjunta com adultos). O conteúdo da necessidade de comunicação é a necessidade de cooperação. O motivo é o negócio: um adulto como parceiro em atividades conjuntas, um modelo, um especialista em avaliação de habilidades e conhecimentos, um assistente. Os meios de comunicação são operações sujeitas a efeito. O significado dessa forma de comunicação para o desenvolvimento mental da criança está no desenvolvimento da atividade objetiva, preparação para o domínio da fala; Este é o primeiro estágio no desenvolvimento da fala ativa.
A partir de teorias estrangeiras de desenvolvimento, a experiência inicial de comunicação entre uma criança e um adulto próximo é discutida ativamente na psicanálise. Ressalta-se aqui que a experiência das relações com os pais no primeiro ano de vida, gerando ou não apego a um adulto, determina o curso posterior do desenvolvimento mental da criança (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth). O apego é determinado pela medida em que a mãe garante a proteção e a segurança da criança. A qualidade do apego depende da experiência inicial da relação mãe-filho. Ternura, carinho formam um apego confiável e confiança no mundo, influenciam o sucesso na escola, o relacionamento com os pares e a solução de problemas sociais e cognitivos. O comportamento típico de uma criança com apego seguro à mãe, segundo cientistas da área, é caracterizado pela atividade de pesquisa ativa em um novo ambiente, ausência de medo de estranhos e alegria quando a mãe aparece. Os autores dessa direção acreditam que a tendência de formar apego se deve a mecanismos genéticos inatos. Além de confiáveis, existem apegos não confiáveis e ansiosos-ambivalentes.
De acordo com a definição do cientista tcheco Z. Mateycek, o apego é um fenômeno psicológico, não biológico, e a manifestação do apego a uma mãe é um limite no desenvolvimento emocional de uma criança. O apego emocional específico aparece na maioria das crianças aos 7 meses e depois disso por
8 meses formou o medo de um estranho.
Segundo E. Erickson, a presença de fé em um adulto em uma criança pode ser julgada pela facilidade de sua alimentação, sono profundo e função intestinal normal. A primeira conquista social do bebê é a disposição de deixar a mãe desaparecer de vista sem qualquer ansiedade ou raiva indevida, já que sua existência se tornou uma certeza interior, assim como seu reaparecimento se tornou previsível.
Tal constância, continuidade e identidade da experiência de vida formam um sentido rudimentar da própria individualidade.
Gostaria de enfatizar que na abordagem psicanalítica para compreender a essência do desenvolvimento na infância, bem como na teoria histórico-cultural de L.S. Vygotsky, a ênfase está na conexão inseparável entre mãe e filho e na experiência da criança dessa unidade.
A especificidade da situação social do desenvolvimento de uma criança no conceito histórico-cultural se reflete na principal contradição da idade: o desejo de se comunicar com um adulto e a ausência de meios de fala para realizar esse desejo. O domínio da comunicação emocional ocorre apenas no final do período infantil. No desenvolvimento da fala como meio de comunicação, distinguem-se duas linhas interligadas: compreender a fala de um adulto; desenvolvimento da fala ativa real. O desenvolvimento da compreensão da fala do adulto está à frente do desenvolvimento da própria fala da criança. A criança ouve e distingue sons, fonemas na fala de um ente querido. Desenvolvimento discurso interior vai de frase em palavra, e externa - de palavra em frase.
A própria fala ativa do bebê em seu desenvolvimento passa por várias etapas: as primeiras vocalizações e arrulhos (cantar sons de vogais), que já fazem parte do complexo de animação. No início da segunda metade do ano, aparece o balbucio (pronúncia das sílabas: ba-ba-ba; pa-pa-pa; sim-sim-sim), e aos 8,5-9,5 meses a criança vocaliza em balbucio modulado ( Koltsova, 1979) - balbuciar com entonação ou balbuciar.
No final do ano, as primeiras palavras aparecem na fala da criança (de 5 a 6 a 10 a 12). isto palavras simples contendo sílabas repetidas (mãe, mulher, dar, etc.), palavras onomatopaicas.
A função psicológica central da consciência do bebê é sensório-motora. Sensorimotor é um todo psicofisiológico, quando os movimentos são uma continuação da percepção. A diferenciação das habilidades sensoriais e motoras ocorre devido à palavra de um adulto, que se “casa” no desenvolvimento dessas funções, tornando-as independentes. Todas as outras funções mentais (memória, pensamento, fala) estão subordinadas em seu desenvolvimento à lógica do desenvolvimento da função central. A orientação para o novo, que se desenvolve ao longo da segunda metade da vida, já é uma forma de comportamento, e não uma simples reação. Ao manipular o objeto, a criança descobre suas novas qualidades. Durante a transição para uma idade precoce, ações com objetos, métodos de ação com objetos tornam-se o conteúdo da comunicação entre a criança e o adulto, ou seja, há uma mudança no tipo de comunicação.
A nova formação central do período lítico da infância é o sentimento de confiança em um adulto próximo e através dele - em outras pessoas, no mundo como um todo.
A privação de uma criança de comunicação direta com um adulto, associada à falta dos contatos táteis necessários, manifesta-se no fenômeno do hospitalismo. O conceito de "hospitalismo" entrou na ciência após a Segunda Guerra Mundial, quando psicólogos descreveram o comportamento de crianças criadas em Baby Houses. A manutenção da existência fisiológica dos bebês foi boa - as crianças foram alimentadas na hora, enfaixadas, todas as regras de cuidados higiênicos necessários foram seguidas. Apesar disso, o percentual de morbidade e mortalidade em crianças foi alto. Em crianças saudáveis, foram observados desvios fisiológicos irracionais - convulsões, palpitações, vômitos. O desenvolvimento posterior dessas crianças mostrou outros sinais de hospitalismo - o desenvolvimento da fala, as funções cognitivas são perturbadas, a esfera emocional sofre, mais tarde há falta de comportamento volitivo, iniciativa, essas crianças só conseguem repetir e executar tarefas de acordo com as instruções. Uma atitude impessoal em relação a um adulto caracteriza seu comportamento; eles não mostram seletividade em relação a pares e adultos. A pesquisa sobre o hospitalismo permitiu que os especialistas formulassem conselhos sobre como prevenir essa aflição psicológica. A direção principal é garantir uma comunicação pessoal estável entre um adulto e uma criança. Um adulto que fornece contatos táteis a um bebê, levando em consideração suas reações individuais, dando-lhe a oportunidade de se orientar na realidade circundante, ajudando-o a seguir suas próprias ações, ajuda a formar uma atitude emocionalmente positiva da criança, primeiro ao próprio adulto e, consequentemente, a tudo o que o cerca. A aquisição da "confiança básica no mundo" é concebida por E. Erickson como uma tarefa vital no período infantil do desenvolvimento. O papel mais importante na formação da confiança-desconfiança no mundo é desempenhado pela posição da mãe. Ela decide o que é bom para a criança e, com base nessa decisão, forma uma imagem do mundo no bebê. As tradições do folclore materno russo mostram como a mãe ajudou a criança a perceber o mundo e seu lugar nele. Canções de ninar, pilões, cantigas de ninar são convocadas o mais cedo possível, até mesmo com antecedência, para dar à criança diretrizes nas relações com o mundo. Nos jogos corporais, onde os dedos, as palmas das mãos, as orelhas do bebê tornam-se os personagens do jogo da trama, a criança domina o espaço de seu corpo. Nas canções de ninar, você pode encontrar uma descrição do mundo em que o bebê viverá. Como regra, a descrição começa com uma fixação do local onde a criança é colocada. “O ponto de partida no sistema de coordenadas do mundo é uma criança deitada em seu berço, e o espaço do mundo circundante é construído em torno da criança através da oposição de uma casa-proteção quente, dentro da qual há um berço com um bebê, e um mundo exterior perigoso - uma floresta escura, prado, rio, onde por enquanto, a criança não precisa andar” (62, p. 16) Já na infância, o conceito de borda é dado como uma fronteira perigosa entre dois mundos. As restrições que são introduzidas à criança desde muito cedo ajudam-na a navegar no espaço do mundo à sua volta. A borda, como limite de um objeto, ajuda a perceber o mundo objetivo. A borda, como a fronteira do mundo familiar e desconhecido, ajuda a desenvolver uma estratégia de comportamento adequada. Assim, o folclore materno russo costuma designar as áreas de confiança no mundo desejadas para a criança e a área de desconfiança, medo e até proibição. Isso permitiu a M.V. Osorina chamar a principal tarefa do período da infância a aquisição da confiança básica na vida (e não no mundo, como Erickson é traduzido). “Para o pleno desenvolvimento mental da criança, é importante estabelecer que o lugar ocupado por seu “eu” neste mundo é o melhor, a mãe é a melhor, a casa é a mais querida... basear-se neste profundo sentimento de confiança básica na vida de um adulto, seu desejo de viver apesar de todas as adversidades e sua confiança irracional de que tudo terminará bem, apesar das circunstâncias.
De particular importância para a criança são todas aquelas ações de um adulto, que na pedagogia popular são chamadas de tradições nutritivas, são jogos corporais e diversão. Em tais jogos despretensiosos conhecidos por todos como "Há uma cabra com chifres ..." ou "Nós dirigimos, passamos por solavancos e solavancos, mas no buraco - bang!" um adulto nutre o corpo em crescimento de um bebê e, segundo a expressão popular, "encaixa como um testículo". Para que o bebê cresça, ele simplesmente precisa de contato físico frequente com um adulto, o que garante o desenvolvimento adicional do corpo e da psique da criança. Nesse sentido, podemos dizer que é impossível “mimar” uma criança com o carinho, amor e atenção de um adulto nesse período.
A primeira metade da infância é muitas vezes referida como "absorção", "absorção". A criança interage com o mundo a princípio como um recipiente - absorve alimentos, ouve uma variedade de sons, perscruta o ambiente, faz as primeiras tentativas de pegar objetos. Este é um período muito sensível. Para que a primeira experiência de vida de uma criança seja frutífera, os adultos devem estar atentos à oportunidade e à moderação dos incentivos que ela dirige ao bebê. São Teófano o Recluso aconselha os pais: “Deixem os sentidos receberem as primeiras impressões dos objetos sagrados: o ícone e a luz da lampada para os olhos, cantos sagrados para a audição...” (84, p. 35). A segunda metade da infância está associada à dentição, que, segundo a observação irônica de E. Erickson, permite "não apenas ingerir, mas também morder". No desenvolvimento de uma criança, começa uma tendência à regulação ativa, para influenciar a realidade circundante. Neste momento, o bebê aprende a controlar seu corpo de forma mais eficaz - muda de posição, aprende a sentar, melhora os mecanismos de preensão. A tarefa de segurar objetos, a posição do próprio corpo, a atenção de um adulto torna-se relevante. A presença da mãe permite que o bebê com calma, sem ansiedade, se familiarize com o ambiente. Especialistas notaram o fato de que o aparecimento de uma nova pessoa ou objeto, que na segunda metade da infância geralmente é acompanhado de ansiedade e até medo, é vivenciado com mais calma na presença da mãe. A mãe é a garantia da estabilidade da situação para o bebê. Portanto, um indicador da estabilidade mental da própria criança ao final do primeiro ano de vida é sua prontidão para deixar sua mãe fora de vista. Se um bebê permite que a mãe desapareça de vista sem ansiedade ou irritação indevida, isso significa que uma confiança interior na existência de sua mãe se formou nela. Via de regra, essa confiança interior amadurece em crianças cercadas de carinho e amor dos pais, para as quais foram encontradas formas ótimas de expressão. "A capacidade de uma criança de amar os outros está intimamente relacionada com a quantidade de amor que ela mesma recebeu e de que forma foi expressada."
A crise de um ano termina a infância. As principais neoplasias ao final do primeiro ano de vida são o bipedismo e a palavra.
Aparência. Um recém-nascido a termo saudável é caracterizado por uma expressão facial calma. O início do exame é muitas vezes acompanhado por um alto choro emocional. A duração do choro de uma criança saudável é adequada à ação do estímulo (fome, estímulos táteis ou dolorosos), logo após sua eliminação, o choro cessa. O choro de uma criança doente é avaliado tanto em força quanto em duração. Um choro fraco ou sua ausência em um bebê muito prematuro não preocupa o neonatologista. Um choro afônico pode ser devido à ressuscitação (trauma traqueal) ou dano ao sistema nervoso central. As características do choro de um recém-nascido podem contribuir para o diagnóstico de distúrbios metabólicos e algumas doenças hereditárias (doença de Down, síndrome do "choro do gato").
Os movimentos de um recém-nascido são excessivos, descoordenados. É característico um aumento fisiológico do tônus dos músculos flexores, o que causa a postura da criança (postura de flexão, postura embrionária): a cabeça é levemente trazida ao peito, os braços são dobrados nas articulações do cotovelo e pressionados contra a superfície lateral do no peito, as mãos estão cerradas em punhos. membros inferiores dobrado nos joelhos e articulações do quadril, com a posição da criança de lado, a cabeça às vezes é jogada para trás. Tremores nas articulações do tornozelo e mandíbula são comuns em uma criança saudável. A expressão facial e a postura de um recém-nascido saudável dependem da posição do feto em trabalho de parto. Com inserções extensoras (frontal, facial), a face fica edemaciada, petéquias abundantes são possíveis, a cabeça geralmente é jogada para trás. Com uma apresentação pélvica, as pernas podem ser acentuadamente dobradas nas articulações do quadril e não dobradas nos joelhos.
Normalmente, em recém-nascidos saudáveis, são causados os seguintes principais reflexos do período neonatal:
1. Sucção - a criança responde à irritação dos lábios tocando com movimentos de sucção.
2. Reflexo palmar-oral de Babkin - ao pressionar as palmas das mãos da criança com os polegares, ele abre a boca e inclina levemente a cabeça.
3. Reflexo de preensão palmar de Robinson - quando um dedo é inserido na mão da criança, a mão é comprimida e a criança cobre firmemente o dedo.
4. Reflexo de Moro - ao bater na superfície em que a criança está deitada ou soprar no rosto, os braços da criança se abrem na altura dos cotovelos e são retraídos para os lados (fase I) seguido de "abraçar" o corpo (fase II).
5. Apoio e reflexo de caminhada automático - a criança é pega sob as axilas e colocada na vertical, apoiando a nuca com os dedos. Ao mesmo tempo, suas pernas são inicialmente dobradas e, em seguida, as pernas e o tronco são endireitados. Com uma leve inclinação para frente, a criança faz movimentos de passos (caminhada automática).
6. Reflexo de engatinhar de Bauer - na posição da criança de bruços, uma palma é colocada nas pernas dobradas e a criança começa a engatinhar, endireitando as pernas e empurrando.
7. Reflexo protetor do recém-nascido - na posição de barriga para baixo, a criança vira a cabeça para o lado (proteção).
8. Reflexo de Galant - com movimentos rápidos dos dedos, a pele ao longo da coluna fica irritada de cima para baixo. Em resposta, a criança dobra o corpo na direção da irritação.
Expressão facial. Insatisfeito "doloroso" é característico de muitas doenças de recém-nascidos. Uma expressão facial inquieta, um olhar “assustado” ou um rosto hipomímico, às vezes em forma de máscara, muitas vezes acompanha hemorragias subaracnóideas, hipóxia cerebral, encefalopatia bilirrubínica. A face de um recém-nascido pode ser assimétrica devido às peculiaridades da posição do feto durante o parto, paralisia do VII par de nervos cranianos.
A cabeça em recém-nascidos é caracterizada pela predominância do crânio encefálico sobre o facial. Em recém-nascidos prematuros, a forma do crânio é semelhante à hidrocefalia, pois são caracterizadas pelo crescimento intensivo do cérebro. Os ossos do crânio na grande maioria não são fundidos, uma grande fontanela é aberta (seu tamanho é de 1 a 2 cm), as suturas podem ser fechadas, ligeiramente divergentes ou sobrepostas (discompletude), devido ao processo de nascimento, e é típico para um curso prolongado. Dependendo das características do curso do parto, a forma da cabeça pode ser diferente: dolicocéfala (esticada da frente para trás), braquicefálica (esticada para cima) ou irregular (assimétrica). A forma normal da cabeça geralmente é restaurada na primeira semana de vida. Uma fontanela abaulada pode ser devido ao aumento da pressão intracraniana, meningite ou hidrocefalia. Quando desidratadas, as fontanelas afundam. Um bebê a termo saudável tem uma circunferência da cabeça de 33(32)–37(38) cm.
Os olhos nos primeiros dias de vida estão quase sempre fechados. Eles abrem e fecham espontaneamente ao balançar, o que é uma manifestação de reflexos labirínticos. As pupilas tornam-se simétricas algumas semanas após o nascimento. O diâmetro da pupila não excede 3 mm. A esclera é geralmente branca. Em bebês prematuros, a esclera pode ser azul, pois são finas. Se a esclera for azul escura, a osteogênese imperfeita deve ser descartada. Manchas de Brushfield na íris, a íris como se polvilhada com sal e pimenta, são frequentemente observadas na síndrome de Down. Hemorragia subconjuntival - ruptura de pequenos capilares da conjuntiva também pode ocorrer em recém-nascidos saudáveis, mas é mais frequentemente resultado de parto traumático. Nos primeiros dias de vida, pode-se notar nistagmo horizontal espontâneo (contração involuntária de pequena amplitude dos globos oculares), um sintoma do “sol poente”.
9. Características psicológicas de uma criança pequena.
A primeira infância - a idade do nascimento aos 3 anos - é um período especial para o desenvolvimento. Considere as características deste período (N.M. Aksarina). Na primeira infância, o desenvolvimento prossegue o mais rápido possível, como em nenhuma outra idade. A formação e o desenvolvimento mais intensivos de todas as características características de uma pessoa ocorrem: os movimentos básicos e as ações com objetos são dominados, as bases para os processos mentais e a personalidade são estabelecidas;
A atividade profissional de um educador é impossível sem uma comunicação pedagógica eficaz, destinada a maximizar o desenvolvimento mental das crianças.
. A comunicação pedagógica é um sistema de interação entre um professor e as crianças com o objetivo de exercer influência educativa sobre elas, formando relações pedagogicamente convenientes, criando um microclima favorável ao seu desenvolvimento mental.
Para garantir uma comunicação pedagógica eficaz, o educador precisa saber o que os alunos esperam da comunicação com ele, levar em conta sua necessidade de comunicação com os adultos e desenvolvê-la. O professor de comunicação logicamente correta com crianças na "zona de desenvolvimento proximal" contribui significativamente para a realização de seu potencial, prepara-as para novas atividades complexas. A forma e o conteúdo são especificados pelas tarefas, o professor tenta resolver no trabalho com pré-escolares.
A eficácia da comunicação pedagógica também depende da capacidade do educador de levar em conta a idade e as características individuais das crianças: com os menores, ele muitas vezes mostra calor especial, usa. Por favor. a Joás as formas de tratamento a que estão acostumados na família; com os mais velhos, ele precisa não apenas de receptividade e interesse, mas também da capacidade de brincar e, se necessário, recorrer à categórica. Os interesses, inclinações, gênero das crianças e as peculiaridades de seu microambiente familiar afetam a personalidade do professor.
No processo de interação com as crianças, o professor utiliza:
a) impacto pedagógico direto, dirigido diretamente aos alunos, diz respeito ao seu comportamento, relações: explicações, instruções, recompensas, punições, etc.;
b) influência pedagógica indireta, que é realizada por meio de outras pessoas, a organização adequada de atividades conjuntas. O professor não cria obstáculos, não dá instruções, mas muda as condições de tal forma que as crianças escolhem pessoalmente a forma de atividade que desejam.
eficaz no trabalho com pré-escolares, especialmente crianças mais novas e de meia-idade, há uma influência indireta, para a implementação de que o professor utiliza o jogo, a comunicação do jogo. Graças a isso, sem pressão, ele pode dirigir oralmente as atividades das crianças, seu desenvolvimento, regular as relações e resolver conflitos. Para isso, contos de fadas, poemas, ditos, desenhos, brinquedos podem ser usados.
A comunicação pedagógica devidamente organizada cria condições favoráveis para o desenvolvimento da atividade criativa dos pré-escolares. Nisto, a comunicação pessoal e empresarial é dotada de um potencial especial, que satisfaz a necessidade de cooperação, empatia, compreensão mútua, e contribui para a criação de um ambiente de cocriação. Sua eficácia é aumentada por uma escolha racional do estilo de comunicação pedagógica (o estilo democrático cria amplas oportunidades para o professor e a criança).
A comunicação pedagógica ideal é a chave para maximizar o uso do potencial pessoal, habilidades profissionais, habilidades e habilidades do educador, em grande parte, isso também depende do clima psicológico na equipe da instituição pré-escolar.
A comunicação dos pré-escolares com os pares difere em muitos aspectos da comunicação com os adultos. É emocionalmente mais brilhante, mais relaxado, cheio de fantasia, ainda mais rico lexicalmente, acompanhado de várias entonações, gritos, palhaçadas, risos, etc. ao se comunicar com adultos.
Nos contatos com os camaradas, suas declarações proativas prevalecem sobre as declarações-respostas, pois é mais importante para uma criança se expressar do que ouvir alguém. E, portanto, a conversa com os colegas raramente é bem-sucedida para pré-escolares, porque todo mundo fala sobre si mesmo, sem ouvir o interlocutor, interrompendo o yoga.
as ações de um pré-escolar dirigidas aos pares são diferentes em propósito e função. Comunicando-se com os companheiros, ele tenta direcionar suas ações, controlá-los, fazer comentários, ensinar, mostrar suas habilidades e habilidades, impor seu próprio padrão de comportamento, atividades, compará-los com ele mesmo.
A comunicação com os pares desempenha um papel importante no desenvolvimento mental de um pré-escolar. É condição necessária para a formação de qualidades sociais nele, a manifestação e desenvolvimento de elementos de relações coletivistas no grupo de uma instituição pré-escolar.
Durante a infância pré-escolar, formas de comunicação emocional-práticas, situacionais-negócios, extra-situacionais-negócios, extra-situacionais-pessoais de comunicação entre um pré-escolar e seus pares se desenvolvem e se substituem.
. Forma de comunicação emocionalmente prática típico para crianças pequenas e persiste até 4 anos, no dia 4 na comunicação a fala começa a predominar
Na idade de 4-6 anos, a forma de comunicação situacional-negócio com os pares domina nas crianças. A interação com eles nesta fase da vida é especialmente relevante, devido ao aumento do papel em suas vidas com jogos de role-playing e outros tipos de atividades coletivas. Os pré-escolares estão tentando estabelecer cooperação empresarial, coordenar suas ações para atingir o objetivo, o que dá origem à necessidade de comunicação. O desejo de atividades conjuntas é tão forte que as crianças cada vez mais concordam em se comprometer, dando brinquedos uns aos outros, um papel atraente no jogo muito fino.
Os pré-escolares têm interesse nas ações, métodos de ação de seus companheiros, que se manifesta em perguntas a eles, várias réplicas, muitas vezes ridículas. Nesse período, a tendência à competição, competitividade, intransigência em relação a declarações, avaliações de camaradas tornam-se cada vez mais perceptíveis. No 5º ano de vida, as crianças se interessam pelos sucessos de seus companheiros, percebem seus fracassos, tentam atrair atenção para si mesmas, exigem reconhecimento de suas próprias realizações, tentam esconder seus erros.
Eles ainda não sabem ver a verdadeira essência, a orientação dos interesses, desejos de seus companheiros, não entendem os motivos de seu comportamento, embora muitas vezes estejam intimamente interessados em tudo o que seus pares estão fazendo. A necessidade de comunicação do pré-escolar se deve ao desejo de reconhecimento e respeito, e o aspecto emocional predomina na natureza da comunicação.
As crianças usam uma variedade de maneiras de se comunicar, falam muito, mas sua fala ainda é situacional. Para negócio fora da situação e comunicação pessoal extra-situacional raramente recorrem, mais frequentemente essas formas são observadas na comunicação de pré-escolares mais velhos
A principal necessidade de comunicação é o desejo de cooperação com os camaradas, que adquire um caráter extra-situacional. O motivo principal da comunicação está mudando, em sua estrutura o afeto e a amizade começam a desempenhar um papel tangível. Há a formação de uma atitude subjetiva em relação às outras crianças, nas quais o pré-escolar vê uma personalidade igual a si mesmo, portanto, aprende a levar em conta seus interesses, e desenvolve-se uma vontade de ajudá-los. Devido a isso, há um interesse na personalidade de um par, não associado a ações específicas. Mais frequentemente, as crianças se comunicam sobre tópicos cognitivos e pessoais, embora os motivos de negócios continuem sendo os principais. O principal meio de comunicação é a fala.
Crianças em idade pré-escolar média muitas vezes demonstram a seus colegas o que podem fazer e como fazem; crianças de 5 a 7 anos falam sobre si mesmas, sobre o que gostam ou não gostam, compartilham suas descobertas cognitivas, "planos para o futuro" com seus pares (Quem serei quando a virosta crescer).
Cada forma de comunicação à sua maneira afeta o desenvolvimento mental das crianças: emocional e prático incentiva-os a tomar a iniciativa, amplia o leque de experiências emocionais; o negócio situacional contribui para o desenvolvimento da personalidade, autoconsciência, curiosidade, coragem, otimismo, criatividade; extra-situacional-negócio e extra-situacional-pessoal forma a capacidade de ver em um parceiro uma personalidade auto-valorizada, de levar em conta seus pensamentos e experiências. Cada um deles ajuda a criança a concretizar, esclarecer, aprofundar a ideia de si mesma.
Formas de comunicação entre uma criança e um adulto. Atitude das crianças Diferentes idadesàs diversas formas de comunicação.
Qualquer criança, antes de iniciar a comunicação com seus pares, entra em comunicação com um adulto. É esta comunicação que se torna o ponto de partida na aquisição de competências de comunicação pela criança.
Dependendo do que motiva uma criança a se comunicar, as principais formas de comunicação entre uma criança e um adulto podem ser distinguidas:
- situacional - pessoal,
- situacional - empresarial,
- extra-situacional - pessoal.
- extra-situacional - cognitivo
,
O desenvolvimento da comunicação entre a criança e os adultos ao longo da infância. Formas de comunicação segundo M.I. Lisina
M. I. Lisina representou o desenvolvimento da comunicação entre uma criança e um adulto desde o nascimento até os 7 anos como uma mudança em várias formas integrais de comunicação.
A primeira forma é situacional-pessoal forma de comunicação é característica da infância. A comunicação neste momento depende das características da interação momentânea entre a criança e o adulto, é limitada pelo quadro estreito da situação em que as necessidades da criança são atendidas. Os contatos emocionais diretos são o principal conteúdo da comunicação, pois o principal que atrai uma criança é a personalidade de um adulto, e todo o resto, incluindo brinquedos e outros itens interessantes, fica em segundo plano. Desde cedo, a criança domina o mundo dos objetos. Ele ainda precisa de contatos emocionais calorosos com sua mãe, mas isso não é mais suficiente. Ele tem necessidade de cooperação, que, juntamente com a necessidade de novas experiências e atividades, pode ser realizada em ações conjuntas com um adulto. A criança e o adulto, atuando como organizadores e assistentes, manipulam objetos juntos e realizam ações cada vez mais complexas com eles. Um adulto mostra o que pode ser feito com diferentes coisas, como usá-las, revelando à criança aquelas qualidades que ela mesma não é capaz de descobrir. Chama-se o desdobramento da comunicação em uma situação de atividade conjunta. Com o advento das primeiras perguntas da criança: “por quê?”, “Por quê?”, “Onde?”, “Como?”, Uma nova etapa no desenvolvimento da comunicação entre a criança e o adulto começa.
isto extra-situacional - cognitivo comunicação motivada por motivos cognitivos. A criança rompe com a situação visual em que antes se concentravam todos os seus interesses. Agora ele está muito mais interessado em: como funciona o mundo dos fenômenos naturais e das relações humanas que se abriu para ele? E a principal fonte de informação, um erudito que sabe tudo no mundo, torna-se para ele o mesmo adulto. No meio ou no final da idade pré-escolar, outra forma deve surgir -extra-situacional - comunicação pessoal . Um adulto para uma criança é a autoridade máxima, cujas instruções, exigências, comentários são aceitos de maneira profissional, sem ofensas, sem caprichos e recusa de tarefas difíceis. Essa forma de comunicação é importante na preparação para a escola e, se não se desenvolver aos 6-7 anos, a criança não estará psicologicamente pronta para a escola. Note-se que mais tarde, na idade escolar primária, a autoridade de um adulto será preservada e fortalecida, surgirá um distanciamento na relação entre a criança e o professor nas condições de escolarização formalizada. Mantendo as antigas formas de comunicação com os familiares adultos, o aluno mais novo aprende a cooperação empresarial em atividades educacionais. Na adolescência, as autoridades são derrubadas, há um desejo de independência dos adultos, uma tendência a proteger certos aspectos da vida de seu controle e influência. A comunicação de um adolescente com adultos tanto na família quanto na escola é repleta de conflitos. Ao mesmo tempo, os alunos do ensino médio demonstram interesse pela experiência da geração mais velha e, determinando sua trajetória de vida futura, precisam relacionamento de confiança com adultos próximos. A comunicação com outras crianças, inicialmente, praticamente não tem efeito no desenvolvimento da criança / se não houver gêmeos ou filhos de idade próxima / na família. Mesmo pré-escolares mais jovens, de 3 a 4 anos, ainda não sabem como se comunicar realmente uns com os outros. Como escreve D. B. Elkonin, eles “tocam lado a lado, não juntos”. É possível falar sobre a comunicação plena de uma criança com seus pares apenas a partir da idade pré-escolar média. Comunicação tecida em um complexo encenação, contribui para o desenvolvimento do comportamento arbitrário da criança, a capacidade de levar em conta o ponto de vista de outra pessoa. O desenvolvimento é definitivamente influenciado pela inclusão no coletivo aprendendo atividades- trabalho em grupo, avaliação mútua dos resultados, etc. E para os adolescentes que tentam libertar-se da avaliação dos adultos, a comunicação com os pares torna-se uma atividade principal. Nas relações com amigos íntimos, eles / assim como estudantes do ensino médio / são capazes de uma comunicação íntima-pessoal profunda, “confessional”.
Comunicação empresarial situacional No final do primeiro ano de vida situação social a unidade de uma criança e um adulto explode por dentro. Dois pólos opostos, mas interligados aparecem nele - uma criança e um adulto. Desde o início de uma idade precoce, a criança, adquirindo o desejo de independência e independência de um adulto, permanece conectada a ele tanto objetivamente (porque precisa da ajuda prática de um adulto) quanto subjetivamente (porque precisa da avaliação de um adulto, sua atenção e atitude). Essa contradição encontra sua resolução na nova situação social do desenvolvimento da criança, que é a cooperação, ou atividade conjunta da criança e do adulto.
A comunicação entre uma criança e um adulto perde seu imediatismo já na segunda metade da infância: passa a ser mediada por objetos. No segundo ano de vida, o conteúdo da cooperação substantiva entre uma criança e um adulto torna-se especial. O conteúdo de sua atividade conjunta é a assimilação de formas socialmente desenvolvidas de usar objetos. A peculiaridade da nova situação social de desenvolvimento, segundo D. B. Elkonin, reside no fato de que agora a criança “... vive não com um adulto, mas através de um adulto, com sua ajuda. Um adulto não faz isso no lugar dele, mas junto com ele. Um adulto torna-se para a criança não apenas uma fonte de atenção e boa vontade, não apenas um "fornecedor" dos próprios objetos, mas também um modelo de ações humanas objetivas específicas. E embora ao longo da primeira idade a forma de comunicação com um adulto permaneça situacional e profissional, a natureza da comunicação empresarial está mudando significativamente. Tal cooperação não se limita mais à assistência direta ou à demonstração de objetos. Agora é preciso a cumplicidade de um adulto, atividades práticas simultâneas com ele, a realização da mesma coisa. No curso dessa cooperação, a criança recebe simultaneamente a atenção do adulto e sua participação nas ações da criança e, mais importante, novas e adequadas maneiras de agir com os objetos. O adulto agora não apenas coloca objetos nas mãos da criança, mas junto com o objeto transmite o modo de ação com ele.
As realizações de uma criança na atividade objetiva e seu reconhecimento pelos adultos tornam-se para ela uma medida de seu ego e uma forma de afirmar sua própria dignidade. As crianças têm um desejo distinto de alcançar um resultado, um produto de sua atividade. O final desse período é marcado por uma crise de 3 anos, na qual se expressa o aumento da independência da criança e a propositura de suas ações.
Uma criança não nasce no mundo com uma necessidade imediata de comunicação. Nas primeiras duas ou três semanas, ele não vê ou percebe um adulto. Mas, apesar disso, os pais constantemente conversam com ele, acariciam-no, percebem seu olhar errante sobre si mesmos. É graças ao amor de adultos próximos, que se expressa nessas ações aparentemente inúteis, que no final do primeiro mês de vida, os bebês começam a ver um adulto e depois se comunicar com ele.
A princípio, essa comunicação parece uma resposta à influência de um adulto: a mãe olha para a criança, sorri, fala com ela, e ela também sorri em resposta, acena com os braços e as pernas. Então (aos três ou quatro meses), já com a visão de uma pessoa familiar, a criança se alegra, começa a se mover ativamente, andar, atrair a atenção de um adulto e, se ele não prestar atenção nele ou continuar sua negócios, ele chora alto e ressentido. A necessidade de atenção do adulto - a primeira e principal necessidade de comunicação - permanece com a criança por toda a vida. Mas, mais tarde, juntam-se a ela outras necessidades, que serão discutidas mais adiante.
Alguns pais consideram todas essas influências desnecessárias e até prejudiciais. Em um esforço para não mimar o filho, para não acostumá-lo a atenção excessiva, eles cumprem seca e formalmente seus deveres paternos: alimentam-se por hora, enfaixam, caminham, etc., sem expressar nenhum sentimento parental. Essa educação formal estrita na infância é muito prejudicial. O fato é que em contatos emocionais positivos com um adulto, ocorre não apenas a satisfação da necessidade já existente do bebê de atenção e boa vontade, mas também é lançada a base para o desenvolvimento futuro da personalidade da criança - sua atitude ativa e ativa ao meio ambiente, interesse por objetos, capacidade de ver, ouvir, perceber o mundo, autoconfiança. Os germes de todas essas qualidades mais importantes aparecem na comunicação mais simples e aparentemente primitiva entre uma mãe e seu bebê.
Se, no primeiro ano de vida, uma criança, por algum motivo, não recebe atenção e carinho suficientes de adultos próximos (por exemplo, isolamento da mãe ou emprego dos pais), de uma forma ou de outra se faz sentir o futuro. Essas crianças tornam-se constrangidas, passivas, inseguras ou, pelo contrário, muito cruéis e agressivas. Compensar sua necessidade insatisfeita de atenção e benevolência dos adultos em uma idade mais avançada pode ser muito difícil. Portanto, os pais precisam entender o quão importante é para o bebê a atenção simples e a boa vontade dos adultos próximos.
O bebê ainda não distingue qualidades individuais de um adulto. Ele é completamente indiferente ao nível de conhecimento e habilidades de uma pessoa idosa, seu status social ou patrimonial, ele nem se importa com sua aparência e com o que está vestindo. A criança é atraída apenas pela personalidade do adulto e sua atitude em relação a ele. Portanto, apesar do primitivismo dessa comunicação, ela é motivada por motivos pessoais, quando um adulto atua não como meio para algo (jogos, conhecimento, autoafirmação), mas como uma personalidade integral e autovalorizada. Quanto aos meios de comunicação, nesta fase eles têm um caráter exclusivamente expressivo-mímico. Externamente, tal comunicação parece uma troca de olhares, sorrisos, choros e arrulhos de uma criança e uma conversa afetuosa de um adulto, da qual o bebê capta apenas o que precisa - atenção e boa vontade.
Forma de comunicação situacional-pessoal continua sendo o principal e único desde o nascimento até os seis meses de vida. Durante esse período, a comunicação do bebê com o adulto ocorre fora de qualquer outra atividade e constitui, por si só, a atividade principal da criança.
Forma de comunicação situacional-empresarialNa segunda metade da vida, com o desenvolvimento normal da criança, a atenção de um adulto não é mais suficiente. A criança começa a atrair não tanto o próprio adulto, mas os objetos associados a ele. Nessa idade, uma nova forma de comunicação entre uma criança e um adulto é formada - negócios situacionais e a necessidade de cooperação empresarial associada a ela. Esta forma de comunicação difere da anterior na medida em que o adulto é necessário e interessante para a criança não por si mesmo, não por sua atenção e atitude amigável, mas pelo fato de ter Itens variados e ele sabe como fazer algo com eles. As qualidades "profissionais" de um adulto e, consequentemente, os motivos comerciais da comunicação vêm à tona.
Os meios de comunicação nesta fase também são significativamente enriquecidos. A criança já pode andar de forma independente, manipular objetos, fazer várias poses. Tudo isso leva ao fato de que meios de comunicação objeto-efetivos são adicionados aos mímicos expressivos - as crianças usam ativamente gestos, posturas e movimentos expressivos.
No início, as crianças são atraídas apenas pelos objetos e brinquedos que os adultos lhes mostram. Pode haver muitos brinquedos interessantes na sala, mas as crianças não prestarão atenção a eles e começarão a ficar entediadas com essa abundância. Mas assim que um adulto (ou uma criança mais velha) pegar um deles e mostrar como você pode brincar com ele: mover um carro, como um cachorro pode pular, como você pode pentear uma boneca etc. - todas as crianças serão desenhadas para este brinquedo em particular, ele se tornará o mais necessário e interessante. Isso acontece por dois motivos.
Em primeiro lugar, um adulto permanece o centro de suas preferências para a criança, por isso, ele confere a atratividade dos objetos que toca. Esses objetos tornam-se necessários e preferidos porque estão nas mãos de um adulto.
Em segundo lugar, um adulto mostra às crianças como brincar com esses brinquedos. Por si só, os brinquedos (assim como quaisquer objetos em geral) nunca lhe dirão como podem ser jogados ou usados. Apenas outra pessoa mais velha pode mostrar que os anéis devem ser colocados na pirâmide, que a boneca pode ser alimentada e colocada na cama, e uma torre pode ser construída com cubos. Sem essa exibição, a criança simplesmente não sabe o que fazer com esses objetos e, portanto, não os alcança. Para que as crianças comecem a brincar com os brinquedos, um adulto deve primeiro mostrar o que pode ser feito com eles e como brincar. Só depois disso a brincadeira das crianças se torna significativa e significativa. Além disso, ao mostrar certas ações com objetos, é importante não apenas realizá-las, mas abordar constantemente a criança, conversar com ela, olhar em seus olhos, apoiar e incentivar suas ações independentes corretas. Esses jogos conjuntos com objetos representam comunicação comercial ou cooperação entre uma criança e um adulto. A necessidade de cooperação é fundamental para a comunicação empresarial situacional.
A importância dessa comunicação para o desenvolvimento mental da criança é enorme. Consiste no seguinte. Primeiro, em tal comunicaçãoa criança domina as ações do objeto , aprende a usar utensílios domésticos: colher, pente, panela, brincar com brinquedos, vestir, lavar, etc. Em segundo lugar, aqui começapara mostrar atividade e independência da criança . Ao manipular objetos, pela primeira vez ele se sente independente de um adulto e livre em suas ações. Ele se torna o sujeito de sua atividade e um parceiro independente na comunicação. Em terceiro lugar, na comunicação empresarial situacional com um adultoas primeiras palavras do bebê aparecem . De fato, para pedir a um adulto o item desejado, a criança precisa nomeá-lo, ou seja, pronunciar a palavra. Além disso, essa tarefa - dizer esta ou aquela palavra - é novamente colocada diante da criança apenas por um adulto. A própria criança, sem o incentivo e apoio de um adulto, nunca começará a falar. Na comunicação empresarial situacional, um adulto constantemente estabelece uma tarefa de fala para o bebê: mostrando à criança um novo objeto, ele a convida a nomear esse objeto, ou seja, pronunciar uma nova palavra depois dele. Assim, na interação com um adulto sobre objetos, surge e se desenvolve o principal meio especificamente humano de comunicação, pensamento e autorregulação - a fala.
O aparecimento e o desenvolvimento da fala possibilitam a próxima etapa no desenvolvimento da comunicação entre uma criança e um adulto, que difere significativamente das duas anteriores. As duas primeiras formas de comunicação eram situacionais, pois o conteúdo principal dessa comunicação estava diretamente presente em uma determinada situação. E bom relacionamento de um adulto, expresso em seu sorriso e gestos afetuosos (comunicação situacional-pessoal), e objetos nas mãos de um adulto que podem ser vistos, tocados, considerados (comunicação situacional-empresarial), estavam ao lado da criança, diante de os olhos dele.
O conteúdo das seguintes formas de comunicação não se limita mais à situação visual, mas vai além dela. O assunto da comunicação entre uma criança e um adulto pode ser fenômenos e eventos que não podem ser vistos em uma determinada situação de interação. Por exemplo, eles podem falar sobre chuva, sobre o fato de o sol estar brilhando, sobre pássaros que voaram para países distantes, sobre a estrutura de um carro, etc. Por outro lado, o conteúdo da comunicação pode ser suas próprias experiências, metas e planos, relacionamentos, memórias, etc. Tudo isso também não pode ser visto com os olhos e sentido com as mãos, porém, através da comunicação com um adulto, tudo isso se torna bastante real, significativo para a criança. Obviamente, o surgimento da comunicação extra-situacional expande significativamente os horizontes do mundo da vida de um pré-escolar.
A comunicação extra-situacional só se torna possível pelo fato de a criança dominar fala ativa. Afinal, a fala é o único meio universal que permite que uma pessoa crie imagens e ideias estáveis sobre objetos que estão ausentes em este momento diante dos olhos da criança, e agir com essas imagens e ideias que não estão presentes nessa situação de interação. Tal comunicação, cujo conteúdo vai além da situação percebida, é chamada defora da situação.
Existem duas formas de comunicação fora da situação -cognitivo e pessoal .
No curso normal do desenvolvimento, a comunicação cognitiva se desenvolve em cerca de quatro a cinco anos. Uma evidência clara do aparecimento de tal comunicação em uma criança são suas perguntas dirigidas a um adulto. Essas perguntas visam principalmente esclarecer os padrões da natureza animada e inanimada. As crianças dessa idade estão interessadas em tudo: por que os esquilos fogem das pessoas, por que os peixes não se afogam e os pássaros não caem do céu, de que papel é feito etc. Somente um adulto pode responder a todas essas perguntas. Um adulto torna-se para os pré-escolares a principal fonte de novos conhecimentos sobre eventos, objetos e fenômenos que ocorrem ao redor.
É interessante que as crianças nessa idade estejam satisfeitas com qualquer resposta de um adulto. Eles não precisam dar justificativa científica para as questões que lhes interessam, e isso é impossível de fazer, pois as crianças não vão entender tudo. Basta conectar o fenômeno de seu interesse com o que eles já conhecem e compreendem. Por exemplo: as borboletas hibernam sob a neve, são mais quentes lá; esquilos têm medo de caçadores; o papel é feito de madeira etc. Essas respostas tão superficiais satisfazem completamente as crianças e contribuem para que elas desenvolvam sua própria imagem do mundo, embora ainda primitiva.
Ao mesmo tempo, as idéias das crianças sobre o mundo permanecem na memória de uma pessoa por muito tempo. Portanto, as respostas de um adulto não devem distorcer a realidade e permitir que todos os poderes mágicos explicativos entrem na mente da criança. Embora simples e acessíveis, essas respostas devem refletir o real estado das coisas. O principal é que um adulto responda às perguntas das crianças para que seus interesses não passem despercebidos. O fato é que na idade pré-escolar uma nova necessidade se desenvolve - a necessidade de respeito por parte de um adulto. A criança não é mais suficiente mera atenção e cooperação com adultos. Ele precisa de uma atitude séria e respeitosa para com suas perguntas, interesses e ações. A necessidade de respeito, de reconhecimento por parte dos adultos torna-se a principal necessidade que estimula a criança a se comunicar.
No comportamento das crianças, isso se expressa no fato de que elas começam a se ofender quando um adulto avalia suas ações negativamente, repreende e muitas vezes faz comentários. Se as crianças menores de três ou quatro anos, como regra, não respondem aos comentários de um adulto, em uma idade mais avançada, elas já aguardam uma avaliação. É importante para eles que um adulto não apenas perceba, mas também elogie suas ações e responda às suas perguntas. Se a criança é muitas vezes repreendida, constantemente enfatizada sua incapacidade ou incapacidade de fazer algo, ela perde todo o interesse por esse negócio e tenta evitá-lo.
A melhor maneira de ensinar algo a um pré-escolar, incutir nele o interesse por algum tipo de atividade, é encorajar seu sucesso, elogiar suas ações. Por exemplo, e se uma criança de cinco anos não puder desenhar?
Claro, você pode avaliar objetivamente as habilidades da criança, constantemente fazer comentários para ela, comparando seus desenhos ruins com os bons desenhos de outras crianças e incentivando-o a aprender a desenhar. Mas a partir disso, ele perde todo o interesse pelo desenho, ele recusará a aula que causa comentários e reclamações contínuas do educador. E, claro, dessa maneira, ele não apenas não aprenderá a desenhar melhor, mas também evitará essa ocupação e não gostará dela.
Ou, pelo contrário, é possível formar e manter a fé da criança em suas habilidades elogiando seus sucessos mais insignificantes. Mesmo que o desenho esteja longe de ser perfeito, é melhor enfatizar seus méritos mínimos (mesmo que não existam), mostrar a habilidade da criança para desenhar, do que fazer uma avaliação negativa. O incentivo de um adulto não apenas inspira autoconfiança na criança, mas também torna importante e amada a atividade pela qual foi elogiada. A criança, buscando manter e fortalecer a atitude positiva e o respeito do adulto, tentará desenhar melhor e mais. E isso, é claro, trará mais benefícios do que o medo das observações de um adulto e a consciência de sua incapacidade.
Assim, para a comunicação cognitiva de uma criança com um adulto, são características:
bom domínio da fala, que permite conversar com um adulto sobre coisas que não estão em uma determinada situação;
motivos cognitivos de comunicação, a curiosidade das crianças, o desejo de explicar o mundo, que se manifesta nas perguntas das crianças;
a necessidade de respeito ao adulto, que se expressa no ressentimento diante das observações e avaliações negativas do educador.
Com o tempo, a atenção dos pré-escolares é cada vez mais atraída por eventos que ocorrem entre as pessoas ao seu redor. As relações humanas, as normas de comportamento, as qualidades dos indivíduos começam a interessar à criança ainda mais do que a vida dos animais ou os fenômenos naturais. O que é possível e o que não é, quem é gentil e quem é ganancioso, o que é bom e o que é ruim - essas e outras questões semelhantes já preocupam os pré-escolares mais velhos. E as respostas para elas, novamente, só podem ser dadas por um adulto. Claro, mesmo antes dos pais constantemente dizerem aos filhos como se comportar, o que é possível e o que não é, mas as crianças mais novas apenas obedeciam (ou não obedeciam) às exigências de um adulto. Agora, aos seis ou sete anos, as regras de conduta, relações humanas, qualidades, ações interessam às próprias crianças. É importante que eles entendam as necessidades dos adultos, para se estabelecerem em sua retidão. Portanto, na idade pré-escolar mais avançada, as crianças preferem conversar com os adultos não sobre assuntos cognitivos, mas sobre assuntos pessoais relacionados à vida das pessoas. É assim que a forma de comunicação não-situacional-pessoal mais complexa e mais elevada surge na idade pré-escolar.
Um adulto ainda é uma fonte de novos conhecimentos para as crianças, e as crianças ainda precisam de seu respeito e reconhecimento. Mas torna-se muito importante para uma criança avaliar certas qualidades e ações (tanto suas próprias quanto outras crianças) e é importante que sua atitude em relação a certos eventos coincida com a atitude de um adulto. A semelhança de pontos de vista e avaliações é para a criança um indicador de sua correção. É muito importante para uma criança em idade pré-escolar ser boa, fazer tudo certo: comportar-se corretamente, avaliar corretamente as ações e qualidades de seus pares, construir corretamente seus relacionamentos com adultos e pares.
Essa aspiração, é claro, deve ser apoiada pelos pais. Para fazer isso, você precisa conversar com as crianças com mais frequência sobre suas ações e relacionamentos entre si, para avaliar suas ações. Pré-escolares mais velhos ainda precisam de encorajamento e aprovação dos adultos. Mas eles não estão mais preocupados com a avaliação de suas habilidades específicas, mas com a avaliação de suas qualidades morais e personalidade como um todo. Se uma criança tem certeza de que um adulto a trata bem e respeita sua personalidade, ela pode calmamente, de maneira profissional, tratar suas observações sobre suas ações ou habilidades individuais. Agora, uma avaliação negativa de seu desenho não ofende tanto a criança. O principal é que ele geralmente é bom, para que um adulto entenda e compartilhe suas avaliações.
A necessidade de compreensão mútua de um adulto é uma característica distintiva da forma pessoal de comunicação. Mas se um adulto costuma dizer a uma criança que ela é gananciosa, preguiçosa, covarde, etc., isso pode ofender e ferir muito a criança e de forma alguma levar à correção de traços de caráter negativos. Aqui, novamente, para manter o desejo de ser bom, será muito mais útil incentivar suas ações corretas e qualidades positivas do que condenar as deficiências da criança.
Na idade pré-escolar mais avançada, a comunicação pessoal extra-situacional existe de forma independente e é uma “comunicação pura” que não está incluída em nenhuma outra atividade. É motivado por motivos pessoais quando a outra pessoa atrai a criança por si mesma. Tudo isso aproxima essa forma de comunicação da primitiva comunicação pessoal (mas situacional) observada nos bebês. No entanto, a personalidade de um adulto é percebida por um pré-escolar de uma maneira completamente diferente da de um bebê. O parceiro mais velho não é mais uma fonte abstrata de atenção e benevolência para a criança, mas uma personalidade concreta com certas qualidades ( Estado civil idade, profissão, etc.). Todas essas qualidades são muito importantes para uma criança. Além disso, um adulto é um juiz competente que sabe "o que é bom e o que é ruim" e um modelo.
Assim, para a comunicação pessoal extra-situacional, que se desenvolve no final da idade pré-escolar, são características:
a necessidade de compreensão mútua e empatia;
motivos pessoais;
meios de comunicação da fala.
A comunicação pessoal extra-situacional tem importância para o desenvolvimento da personalidade da criança. Este significado é o seguinte. Primeiro, a criança aprende conscientemente as normas e regras de comportamento e começa a segui-las conscientemente em suas ações e atos. Em segundo lugar, por meio da comunicação pessoal, as crianças aprendem a se ver de fora, o que é uma condição necessária para o controle consciente de seu comportamento. Em terceiro lugar, na comunicação pessoal, as crianças aprendem a distinguir os papéis dos diferentes adultos: educador, médico, professor, etc. - e, de acordo com isso, constroem seus relacionamentos de diferentes maneiras na comunicação com eles.
Estas são as principais formas de comunicação entre uma criança e um adulto em idade pré-escolar. Com o desenvolvimento normal da criança, cada uma dessas formas de comunicação se desenvolve em uma determinada idade. Assim, a primeira forma de comunicação situacional-pessoal surge no segundo mês de vida e permanece a única até seis ou sete meses. Na segunda metade da vida, é formada a comunicação empresarial situacional com um adulto, na qual o principal para uma criança é um jogo conjunto com objetos. Esta comunicação permanece central até cerca de quatro anos de idade. Aos quatro ou cinco anos, quando a criança já é fluente na fala e consegue conversar com um adulto sobre temas abstratos, a comunicação extra-situacional-cognitiva torna-se possível. E aos seis anos, ou seja, no final da idade pré-escolar, há comunicação verbal com um adulto sobre assuntos pessoais.
Mas esta é apenas uma sequência geral de idade média, refletindo o curso normal do desenvolvimento de uma criança. Desvios dele por curtos períodos (seis meses ou um ano) não devem inspirar preocupação. No entanto, em Vida real Muitas vezes, pode-se observar desvios significativos das datas especificadas para o surgimento de certas formas de comunicação. Acontece que as crianças permanecem no nível da comunicação empresarial situacional até o final da idade pré-escolar. Muitas vezes, os pré-escolares não formam comunicação de fala sobre tópicos pessoais. E em alguns casos, em pré-escolares de cinco anos, prevalece a comunicação situacional-pessoal, o que é típico para bebês no primeiro semestre. É claro que o comportamento dos pré-escolares, neste caso, não é como o de uma criança, mas, em essência, a atitude em relação a um adulto e a comunicação com ele em uma criança muito grande podem ser as mesmas de uma criança.
O desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar em comunicação com um adulto
Falando da personalidade de uma pessoa, sempre nos referimos aos seus principais motivos de vida, subjugando os outros. Cada pessoa sempre tem algo mais importante, pelo qual você pode sacrificar todo o resto. E quanto mais claramente uma pessoa percebe o que é mais importante para ela, quanto mais persistentemente ela se esforça para isso, mais seu comportamento é volitivo. Estamos falando das qualidades volitivas de uma pessoa nos casos em que uma pessoa não apenas sabe o que quer, mas atinge seu objetivo com teimosia e persistência, quando seu comportamento não é caótico, mas direcionado a algo.
Se não houver tal direção, se os impulsos individuais forem adjacentes e entrarem em uma interação simples, o comportamento de uma pessoa será determinado não por ela mesma, mas por circunstâncias externas. Nesse caso, temos um quadro de desintegração da personalidade, um retorno ao comportamento puramente situacional, o que é normal para uma criança de dois ou três anos, mas deve causar ansiedade em idades mais avançadas. É por isso que o período no desenvolvimento da criança é tão importante, quando há uma transição do comportamento situacional, dependente de circunstâncias externas, para o volitivo, que é determinado pela própria pessoa. Este período recai sobre a infância pré-escolar (dos três aos sete anos).
Assim, se a conexão entre a ação e o resultado da ação for clara para a criança e depender de sua experiência de vida, antes mesmo de começar a ação, ele imagina o significado de seu futuro produto e se sintoniza emocionalmente com o processo de sua fabricação. Nos casos em que essa conexão não é estabelecida, a ação não tem sentido para a criança e ela a faz mal ou a evita completamente para ajudá-la a entender (realizar) seus desejos e mantê-los apesar das circunstâncias da situação. Mas a criança deve fazer o trabalho sozinha. Não sob sua pressão ou pressão, mas por sua própria vontade e decisão. Somente essa assistência pode contribuir para a formação de seus próprios traços de personalidade.
2. Motivação da comunicação entre crianças e adultos em diferentes faixas etárias.
A comunicação é uma condição essencial para a existência humana. Em todos os momentos, a satisfação de uma pessoa de suas necessidades ocorreu, via de regra, com o uso da comunicação. É por isso que a comunicação está relacionada ao problema da motivação, sendo um caminho escolhido e planejado, um meio de satisfazer necessidades, impulsos, desejos.
CARACTERÍSTICAS DA IDADE DA MOTIVAÇÃO DA COMUNICAÇÃO
Na infância, a necessidade de se comunicar com os pais, principalmente com a mãe, é pronunciada. Portanto, a falta de tal comunicação por 5-6 meses leva a mudanças negativas irreversíveis na psique da criança, interrompe o desenvolvimento emocional, mental e físico e leva à neurose.
Ao final do primeiro ano de vida, as crianças têm um desejo bastante estável de se comunicar com seus pares: gostam de estar entre outras crianças, embora ainda não brinquem com elas. A partir do segundo ano, a comunicação com os pares se expande e, para as crianças de 4 anos, torna-se uma das principais necessidades. Ao mesmo tempo, sua independência e iniciativa aumentam, ou seja, seu comportamento torna-se cada vez mais determinado internamente.
Como observa M. I. Lisina, o conteúdo da necessidade de comunicação (ou melhor, seria o motivo da comunicação) em diferentes estágios da ontogênese pode ser diferente (essa é a melhor evidência de que não existe uma necessidade primária e básica específica de comunicação e que a necessidade de comunicação é uma necessidade de uma forma de satisfazer outras necessidades?). Nos primeiros 7 anos de vida de uma criança, o conteúdo dessa necessidade é: em crianças de 2 a 6 meses - em atenção benevolente, em crianças de 6 meses a 3 anos - em cooperação, em crianças de 3 a 5 anos - em uma atitude respeitosa de um adulto, em crianças de 5 a 7 anos - em compreensão e experiência mútuas.
Assim, com a idade, o conteúdo da necessidade de comunicação (ou melhor, o conteúdo do motivo da comunicação) torna-se mais rico, mais diversificado. Ao mesmo tempo, o significado de um adulto como objeto de comunicação também muda. Para crianças menores de 6 meses, o adulto é fonte de afeto e atenção, e a própria comunicação tem um significado pessoal para a criança. Para crianças de 6 meses a 3 anos, um adulto é um parceiro de brincadeira, um modelo, um avaliador dos conhecimentos e habilidades da criança; A comunicação com ele faz sentido para os negócios. Para uma criança de 3 a 5 anos, o adulto é uma fonte de conhecimento, um erudito, e a comunicação com ele tem significado cognitivo. Para crianças de 5 a 7 anos, um adulto é um amigo mais velho, e a comunicação assume novamente um significado pessoal.
3. Desenvolver técnicas de algoritmo para criar uma situação de sucesso no processo pedagógico.
Uma das tarefas mais importantes da educação é que, no processo de domínio do conhecimento, cada criança experimente a dignidade humana, um sentimento de orgulho. O professor não apenas abre o mundo para os alunos, mas também afirma a criança no mundo ao seu redor como um criador ativo, um criador que sente orgulho de seus sucessos.
Uma situação é uma combinação de condições que garantem o sucesso, e o próprio sucesso é o resultado de tal situação.
A situação de sucesso é a experiência pelo sujeito de suas realizações pessoais.
Criar situações de sucesso é um método criativo de influência pedagógica, porque. a organização prática dessas situações tem um efeito positivo no desenvolvimento da criança. É importante ter em mente que mesmo uma experiência única de sucesso pode mudar radicalmente o bem-estar psicológico da criança, mudar drasticamente o estilo e o ritmo de sua atividade, relacionamentos com os outros.
A situação de sucesso pode tornar-se mecanismo de gatilho maior desenvolvimento do indivíduo.
O sucesso é um conceito ambíguo e complexo, diferentes interpretações.
Ponto de vista
Características do sucesso
1. Sócio-psicológico
A relação entre as expectativas dos outros, do indivíduo e os resultados de suas atividades. Quando as expectativas de uma pessoa correspondem ou superam as dos outros.
2. Psicológico
A vivência de um estado de alegria, satisfação porque o resultado coincidiu com as expectativas, esperanças do indivíduo, ou as superou.
3. Pedagógico
Isso é resultado de uma estratégia bem pensada, elaborada, tática de um professor, de uma família.
A criança não apenas aprende alguma coisa, aprende o material, mas também experimenta seu trabalho, expressa uma atitude profundamente pessoal em relação ao que consegue e falha. O aluno mais jovem não está tanto consciente quanto experimentando.
A expectativa de sucesso torna-se gradualmente uma necessidade constante. Por um lado - um estado de confiança, por outro - o perigo de superestimar as próprias capacidades.
O pré-escolar corrige a conquista, se alegra com isso.
O sucesso pode ser esperado, inesperado, preparado, despreparado
A criança está esperando por ele, esperando por ele. Esperanças razoáveis e esperança de um milagre podem ser baseadas em
Generalizando
verificável
antecipado
Não levanta uma tempestade de sentimentos, mas ainda assim mais estável e profundo
Choca a personalidade da criança, deixa uma marca profunda
De acordo com as expectativas do indivíduo
Profundidade de alegria
Sucesso
O conhecimento desses tipos de sucesso permite imaginar com realismo seu potencial pedagógico e navegar na escolha de formas e meios de organização. O terreno sobre o qual nossas habilidades pedagógicas são construídas está na própria criança, em sua atitude em relação ao conhecimento, ao professor. É desejo, inspiração, prontidão para superar as dificuldades.
No centro da expectativa de sucesso em um pré-escolar está o desejo de ganhar a aprovação dos mais velhos. Isso significa que o professor deve brincar com a criança, adaptar-se aos seus interesses e humores?
O sucesso é um fenômeno de esforços meticulosos na atividade profissional, criativa e intelectual. Sem a sensação de sucesso, a criança perde o interesse pelas atividades, mas o sucesso em suas atividades é dificultado por uma série de circunstâncias, entre as quais a falta de conhecimentos e habilidades, características mentais e fisiológicas do desenvolvimento, entre outras.
Portanto, justifica-se pedagogicamente criar para um pré-escolar - uma situação de sucesso - uma experiência subjetiva de satisfação do processo e resultado de uma atividade realizada de forma independente. Tecnologicamente, essa assistência é proporcionada por uma série de operações que são realizadas em uma atmosfera psicológica de alegria e aprovação criada por meios verbais e não verbais.
Palavras encorajadoras e entonações suaves, melodia de fala e correção de endereços, bem como uma postura aberta e expressões faciais amigáveis, combinam-se para criar um fundo psicológico favorável que ajuda a criança a lidar com a tarefa que lhe é atribuída. Convidando a criança a completar qualquer tarefa, você deve primeiro"remover o medo" antes da próxima atividade, para que o pré-escolar possa superar a dúvida, a timidez e o medo do próprio trabalho, da avaliação dos outros.
Para aumentar o impacto pedagógico, a operação “eliminação do medo” é complementada pela operação"avançar" resultado de sucesso: “Com suas habilidades…”, “Você definitivamente vai conseguir…”. Ao implementar o "avanço" é necessário expressar a firme convicção de que o pré-escolar vai enfrentar definitivamente a tarefa, superar as dificuldades que enfrentará no caminho para a meta. Tal posição inspira confiança na criança em si mesma, em seus pontos fortes e capacidades.
A situação de sucesso é especialmente importante no trabalho com crianças cujo comportamento é complicado por uma série de fatores externos e causas internas, porque permite semear a agressividade, superar o isolamento e a passividade. Muitas vezes encontramos um problema - quando uma criança bem-sucedida para de fazer esforços na sala de aula. Neste caso, a situação de sucesso criada pelo professor assume a forma de um bolo de camadas, onde entre duas situações de sucesso existe uma situação de insucesso.
A finalidade pedagógica da situação de sucesso é criar condições para o desenvolvimento individual da criança.
Criando uma situação de sucesso no processo pedagógico
O sucesso é um conceito ambíguo e complexo com diferentes interpretações. Do ponto de vista sociopsicológico, esta é a relação ótima entre as expectativas dos outros, do indivíduo e os resultados de suas atividades. Nos casos em que as expectativas do indivíduo coincidem ou superam as expectativas dos outros, as mais significativas para o indivíduo, podemos falar de sucesso.
Do ponto de vista pedagógico, a situação de sucesso é uma combinação tão intencional e organizada de condições sob as quais é possível alcançar resultados significativos nas atividades de um único indivíduo e da equipe como um todo.
Ao tentar entender como se desenvolve a motivação para alcançar o sucesso em crianças pré-escolares, é importante ter em mente mais uma circunstância. Foi demonstrado que uma pessoa não tem um, mas dois motivos diferentes associados ao sucesso: o motivo para alcançar o sucesso e o motivo para evitar o fracasso. Ambos, como tendências direcionadas opostas, são formados nos principais tipos de atividade para crianças dessa idade: para pré-escolares - no jogo e para alunos mais jovens - no aprendizado.
Se os adultos, que têm grande autoridade sobre as crianças, as encorajam pouco para o sucesso e as punem mais pelos fracassos, então, no final, forma-se e consolida-se um motivo para evitar o fracasso, o que não é de forma alguma um incentivo para alcançar o sucesso. Se, ao contrário, a atenção do adulto e a maioria dos estímulos da criança são sucessos, então se forma um motivo para alcançar o sucesso.
OPERAÇÃO
PROPÓSITO
PARADIGMA DA FALA
1. Removendo o medo
Ajuda a superar a dúvida, a timidez, o medo do próprio trabalho e a avaliação dos outros.
“Estamos todos tentando e procurando, essa é a única maneira de algo dar certo.”
“As pessoas aprendem com seus erros e encontram outras maneiras de resolvê-los, e você terá sucesso.”
2. Pagamento antecipado
Ajuda o professor a expressar sua firme convicção de que a criança definitivamente lidará com a tarefa. Isso, por sua vez, instila confiança nas próprias forças e habilidades da criança.
"Você definitivamente terá sucesso."
“Eu nem duvido do resultado bem-sucedido.”
3. Alta motivação
Mostra à criança para quê, para quem esta atividade é realizada, quem se sentirá bem após a realização
“Sem sua ajuda, seus camaradas não podem lidar…”
4. Instrução oculta
Ajuda a criança a evitar a derrota. É alcançado por uma dica, um desejo.
“Talvez o melhor lugar para começar seja…..”
“Ao fazer o trabalho, não se esqueça de…”
5.Exclusividade pessoal.
Indica a importância dos esforços da criança na atividade futura ou em andamento.
"Só você poderia..."
"Você é o único em quem posso confiar..."
“Eu não posso fazer esse pedido para ninguém além de você…”
6. Sugestão pedagógica.
Incentiva ações específicas.
“Mal podemos esperar para começar…”
"Eu quero te ver logo..."
7. Detalhe de alta qualidade.
Ajuda a experimentar emocionalmente o sucesso não do resultado como um todo, mas de alguns de seus detalhes individuais.
"Você foi especialmente bom nessa explicação."
“O que eu mais gostei no seu trabalho…”
"Esta parte do seu trabalho merece os maiores elogios."
A situação de sucesso é especialmente importante no trabalho com crianças cujo comportamento é complicado por uma série de razões externas e internas, pois permite que elas removam a agressividade, superem o isolamento e a passividade. Nesse caso, a situação de sucesso criada pela professora toma a forma de uma espécie de bolo de camadas, onde entre as camadas de massa (entre duas situações de sucesso) existe um recheio (uma situação de fracasso).
A situação de fracasso é uma experiência emocional subjetiva de insatisfação consigo mesmo no decorrer e resultado de uma atividade. Não pode ser considerado isoladamente da situação de sucesso, mas apenas como uma etapa na transição de um sucesso para outro. Tecnologicamente, a criação de uma situação de fracasso, aparentemente, consiste nas mesmas operações que a criação de uma situação de sucesso, mas com orientação vetorial oposta. A implementação do algoritmo tecnológico começa com a última operação - a avaliação dos detalhes da atividade. A finalidade pedagógica de uma situação de fracasso, assim como de uma situação de sucesso, é criar condições para o desenvolvimento pessoal e individual da criança. A questão de sua criação não pode ser levantada por um professor se ele não levar em conta a perspectiva de sua transição para uma situação de sucesso, se o professor não acreditar em seu pré-escolar, não tiver otimismo sobre seu sucesso. A satisfação com as realizações pessoais deve acompanhar a criança por um período bastante significativo, talvez até se tornar familiar para ela.
Uma criança que se saiu muito bem nos primeiros cinco anos de sua vida não tem dúvidas de que tudo ficará bem no futuro. Os educadores sabem que essa confiança pode enfraquecer, mas não desaparecer por mais cinco anos, mesmo que o ensino não traga satisfação. No entanto, se uma criança falhar repetidamente durante os primeiros cinco anos de escolaridade, ou seja, dos cinco aos dez anos, aos dez anos não haverá nenhum vestígio de sua autoconfiança, a motivação desaparece e a criança se acostuma ao fracasso. Agora ele está convencido de que não é capaz de resolver os problemas que enfrenta. Ele está se afastando cada vez mais da busca de amor e respeito próprio, tateando seu caminho através dos únicos, ao que parece, caminhos abertos para ele - delinquência e recolhimento em si mesmo. E embora o sucesso na escola ainda seja possível, as chances de alcançá-los tornam-se cada vez menos prováveis a cada ano.
Em conclusão, pode-se notar que a comunicação é a principal condição para o desenvolvimento da criança, um dos pontos mais importantes que determinam o desenvolvimento da relação das crianças com os adultos. Acima de tudo, a criança está satisfeita com o conteúdo da comunicação em que já tem uma necessidade.
Para que uma criança seja capaz de entender os outros, de se comunicar com os adultos, ela deve tratá-la com humanidade, ensiná-la a entrar ativamente em contatos com outras pessoas e tratá-la com respeito e amor. No entanto, os adultos nem sempre prestam a atenção necessária à comunicação, como um dos meios específicos de influência proposital e ativa sobre as crianças. Mas essa influência deve ser exercida por meio de sugestão e esclarecimento, imitação e persuasão, costume e exercício, exigência e controle, incentivo e punição. E se o uso desses métodos não der o efeito desejado, muitas vezes isso está associado a falhas e erros cometidos pelos adultos na comunicação e no relacionamento com as crianças, o que muitas vezes causa insatisfação nas crianças e alienação dos mais velhos da família.
Em tenra idade, a situação social de desenvolvimento e a atividade principal da criança mudam. A comunicação situacional-comercial com um adulto torna-se uma forma e um meio de organizar a atividade objetiva da criança.
A. S. Makarenko disse, dirigindo-se a seus pais: “Não pense que você está criando um filho apenas quando você fala com ele, o ensina ou ordena. Você o cria em todos os momentos de sua vida, mesmo quando não está em casa. Como você se veste, como fala com outras pessoas e sobre outras pessoas, como se sente feliz ou triste, como trata amigos ou inimigos - tudo isso é de grande importância para a criança.
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