Surge a pergunta: onde, como, quanto tempo deve trabalhar um psicólogo escolar? Ao fazer essa pergunta, não questionamos de forma alguma o fato de seu local de trabalho ser uma escola. O psicólogo realiza suas principais observações diariamente no
mais vida escolar. Mas ele não pode ser limitado à estrutura do escritório, ao trabalho de diagnóstico em papel. Algumas formas de trabalho de organização, coordenação e autoeducação requerem especialistas que vão além da escola.
A jornada de trabalho do psicólogo não é padronizada. Ele tem que trabalhar à noite e nos fins de semana. Isso significa que o ciclograma de sua obra, acordado com a administração, deve levar em consideração as peculiaridades de seu emprego.
Finalmente, muitas áreas de sua atividade (psicoterapêutica, correcional, aconselhamento, treinamento) exigem condições específicas.
Por operação normal um psicólogo, no mínimo, precisa de um escritório combinado para 12 a 15 pessoas, equipado com telefone, máquina de escrever, armário fechado para armazenar métodos de psicodiagnóstico e resultados de pesquisas. Você pode imaginar as condições ideais para o trabalho de um psicólogo: de um corredor barulhento da escola, você entra em uma sala aconchegante ^ Os armários são forrados com um tecido macio que combina com os móveis. Música tranquila toca. Aqui está o equipamento necessário para medições fisiológicas, um dispositivo de cor e música, equipamento de vídeo, um local de trabalho automatizado para um psicólogo com um fundo constantemente reabastecido de métodos de psicodiagnóstico, um arquivo, a capacidade de visualizar um arquivo de cartão de dados, elaborar certificados e fazer um conclusão do exame psicológico 1 ^ A parte de trabalho do escritório é escondida dos visitantes por uma divisória ou cortina macia. As dimensões totais do armário são 5 x 6 x 3 m.
A parte do escritório usada para sessões de treinamento, alívio psicológico, aconselhamento deve ser projetada de maneira especial. Três paredes - duas laterais e frontal - são pintadas. A parede do fundo é coberta com cortinas duplas maciças de verde escuro. 12 poltronas são instaladas em três fileiras no escritório, o estofamento das poltronas corresponde à cortina traseira em termos de cor e textura. As poltronas são profundas, macias, com encosto alto e braços macios. As paredes do escritório podem ser duplas. A parte externa da parede é uma maca para esticar uma tela de pintura.
Existem requisitos especiais para a pintura 2 . A tela deve ser cuidadosamente preparada para que não
"Veja: Anúncio sobre o local de trabalho automatizado de um psicólogo // Questões de psicologia. - 1990. - No. 5. - P. 120. 2 Requisitos desenvolvidos por A.A. Repin.
a textura do tecido transparece, o desenho é feito com cuidado, com a escrita de pequenos detalhes, de maneira suculenta e colorida, com tintas foscas que não refletem o brilho da luz. A pintura também pode ser feita nas paredes. Carrega uma carga psicológica significativa, contribui para a formação de um estado emocional de descanso, relaxamento. Na fase de imaginação do enredo de temas psicológicos, são utilizadas associações específicas que surgem nas pessoas durante o período de percepção da imagem da vida selvagem retratada nas paredes do escritório. A pintura é composicionalmente um todo único.
O teto e as paredes arredondados criam a ilusão de uma perspectiva expandida, um efeito estereoscópico, o que é muito importante quando as dimensões das instalações são limitadas - o teto e as paredes não devem pressionar e criar uma impressão deprimente. O enredo da imagem corresponde às mesmas tarefas. Na parede frontal, que carrega a carga visual máxima, uma calma extensão azul escura do lago é retratada com matas de juncos ao fundo e galhos de salgueiro inclinados para a água. A suave linha arredondada de transição para as paredes laterais, que gradualmente se funde com o escasso bosque de bétulas retratado nelas, aprofunda o efeito estereoscópico do espaço. Troncos de bétula claros também resolvem um problema psicológico: enfatizam a cor do verde exuberante da folhagem e da grama, contribuem para a paz, uma sensação de espaço, criam um clima alegre e alegre.
A pintura não deve conter imagens de estradas, edifícios e outros detalhes distrativos que possam causar associações desnecessárias para o propósito pretendido. Não deve haver, por exemplo, árvores cortadas e caídas que causem emoções negativas.
O espectro de luz é dominado por tons verdes claros e suculentos, quase excluídos roxo. Os tons de vermelho, laranja e amarelo são usados \u200b\u200bde forma limitada, contribuindo para a excitação, aumentando a atividade do sistema nervoso central. Grama verde, arbustos são executados com um teor mínimo de tons frios.
O espaço entre os lados interno e externo das paredes é de cerca de 0,5 m e serve para isolamento acústico adicional e colocação de alto-falantes acústicos. -D rtalok também é duplo, na forma de um hemisfério, imitando o verão. A pintura da parede é iluminada por um grupo de lâmpadas instaladas acima da cortina do fundo.
paredes „As luminárias estão equipadas com filtros de luz especiais que fornecem três tipos de iluminação: enguia-noite, luz do dia e luz da noite.
Tal escritório dá ao psicólogo escolar uma oportunidade para a organização científica do trabalho, aumenta a eficiência de seu trabalho e ajuda a criar uma atmosfera de comunicação confidencial e conforto psicológico.
As grandes despesas da escola com o equipamento do escritório serão recompensadas se o psicólogo pensar bem no ciclograma de seu uso no trabalho com alunos, professores e pais. Deve indicar o tempo de atuação do psicólogo com determinada categoria, formas de atendimento.
Em nossa prática, o ciclograma do trabalho de escritório ficou assim:
| Dia | Ver | professores | alunos | Pais |
| Segunda-feira | 9-12 12-14 15-16 18-19 | Aconselhamento individual | Psicodiagnóstico (processamento de resultados) Ginástica psicológica | Escola para pais de alunos das séries I a IV |
| Terça-feira | 9-12 2-14 15-16 18-19 | psicodiagnóstico | Psicodiagnóstico (processamento de resultados) Curso opcional para raparigas (formação) Linha de Apoio, 1º turno | Escola para pais das séries V-VIII |
| EU | 9-12 12-14 15-16 | cursos modulares | Opcional para jovens (treino) Ginástica psicológica | Consultas individuais |
| 9-12 12-14 15-18 | Conselho Pedagógico | Helpline, II turno Escola de três "C" | Consultas individuais |
Em um plano de grade semanal, que é compilado com base em plano de perspectiva, aplicações do corpo docente, administração, reflete todo o conteúdo das atividades do psicólogo. Para cada dia, uma quantidade específica de trabalho é determinada. Um dia por semana é reservado para auto-educação e processamento de materiais psicodiagnósticos.
PLANO TRABALHO DO PSICÓLOGO DA ESCOLA PARA O DIA (do plano de grade semanal)
9-10 Meta de frequência em uma aula de matemática no VIII "B"
classe (trabalhar com alunos de baixo desempenho).
10-12 Pesquisa psicológica VIII alunos Classe "B" (motivação para aprender, atitude para com o professor).
11-12 Consulta em grupo para professores de matemática (diagnóstico e formação da motivação para a aprendizagem em adolescentes).
12-13 Palestra "Pedagogia da cooperação e desenvolvimento".
16-18 Consultas individuais para pais de alunos em situação de risco.
18-19 Escola para Pais de Adolescentes (“Criança Difícil ou Circunstâncias Difíceis?”).
Uma vez que a direção e os membros do corpo docente têm uma ideia muito superficial do âmbito e da natureza do trabalho do psicólogo, importa orientar os colegas nesta matéria. Assim, a duração dos vários tipos de trabalho de um psicólogo escolar é determinada da seguinte forma.
| J№ /tt | Tipo de trabalho | Média | Notas | |
| p/n | tempo, h | |||
| Diagnósticos psicológicos individuais | 6,0 | Baseado em | ||
| ka, processamento de resultados, execução de conclusões | lembre-se de um | |||
| opiniões e recomendações | tânico | |||
| Psicodiagnóstico de grupo, processamento de re- | 16,5 | Baseado em | ||
| resultados, registro de psicoterapia | grupo de 20 | |||
| pistas | alunos | |||
| 3 | Atendimento individual para professores e | 1,5 | Para uma conversa | |
| educadores | ||||
| Atendimento em grupo para professores e | 2,0 | Para uma conversa | ||
| alimentadores | ||||
| Preparação para o conselho pedagógico | 5,0 | sem diagnóstico | ||
| trabalhar | ||||
| Aconselhamento individual criado | ||||
| apelidos: | ||||
| a) idade escolar primária | ||||
| primário | 1,5 | Para uma conversa | ||
| subseqüente | 0,7 | |||
| b) adolescência | ||||
| primário | 2,0 | Para uma conversa | ||
| subseqüente | 1,0 | |||
| c) idade escolar | ||||
| primário | 2,0 | Para uma conversa | ||
| subseqüente | 1,0 | |||
| aconselhamento profissional | Sem segurar | |||
| a) estudantes do ensino médio | 3,0 | psicodiagnóstico | ||
| ra- estática | ||||
| robôs | ||||
| b) com alunos do ensino médio | 5,0 | Baseado em | ||
| [ | um aluno | |||
| gosya (incluindo | ||||
| conversas com professores | ||||
| lyami e vos- | ||||
| tanniki) | ||||
| Trabalho corretivo individual com | 30,0 | Para um aluno | ||
| alimentadores | doendo | |||
| Trabalho correcional em grupo com pessoas educadas | 20-25 | Para um grupo | ||
| apelidos | ||||
| Jogos de empresas, treinamento com professores: | Para um jogo | |||
| preparação | 8,0 | por um ciclo | ||
| conduzindo | Aulas | |||
| E | Preparação para um discurso no conselho de professores, se- | 3,0 | Por um eu- | |
| minare para professores, alunos | aceitação | |||
| Preparação para a parte "educativa" | 3,0 | Por um eu- | ||
| corujas para crianças | aceitação | |||
| . | Conversa-referência com professores | 0,3 | Para uma conversa | |
| Documentação final diária | 0,5 | |||
| Resumindo os resultados do trabalho, escrevendo um relatório | 5,0 | em meio ano | ||
| Consultas em centros científicos, participação em | 8,0 | Na semana | ||
| seminário tódico de psicólogos escolares | ||||
| Trabalho na biblioteca | 5,0 | Na semana | ||
| " | 16 este | ttttttttttttttt | ttshsh | ----^j. |
Para regular o desempenho das funções funcionais, recomendamos que o psicólogo preveja as áreas de atividade dominantes no plano de grade.
Psicodiagnóstico e processamento re
resultados da pesquisa.
Linha de apoio, individual
e aconselhamento familiar. .
Psicocorrecional e psicoprofissional
trabalho filatico.
Realização de treinamento de comunicação
ansov psicoterapia, psicoterapia
ginástica.
Realização de cursos modulares,
conselhos de professores, conselhos de professores,
empate nas reuniões de coordenação.
Trabalho na biblioteca.
o que documentação permanenteé necessário ter um psicólogo?
1. O programa de trabalho experimental em concha
um tópico relevante para a escola (por 2-3 anos).
2. O plano de trabalho do psicólogo escolar para o ano, elaborado
nas seguintes áreas:
Diagnóstico da equipe escolar.
Diagnóstico e previsão do processo pedagógico.
- Trabalho consultivo com alunos, professores, pais
contadores, líderes.
Trabalho corretivo com os alunos.
Trabalho psicoprofilático na comunidade escolar.
Trabalho organizacional, interação com a cidade, paraíso
onny centers.
3. Ciclograma do trabalho do gabinete de descarga psicológica.
4. Plano-grade do trabalho de um psicólogo por uma semana.
5. Documentação psicodiagnóstica.
6. planos breves e programas de treinamento.
No decorrer de seu trabalho na escola, o psicólogo deve realizar várias funções e dominar várias formas de sua implementação. Esta é uma consulta, sócio-psico-
treinamento físico, consulta psicológica e pedagógica, etc. Detenhamo-nos em alguns deles.
A consulta é uma das principais formas de trabalho do psicólogo escolar. Pode ser de natureza diagnóstica, estimulante, recomendatória, servir como meio de melhorar a alfabetização psicológica e pedagógica de professores e pais. De acordo com a forma da consulta, pode ser anónima (linha de apoio), presencial, individual, grupal (grupo de alunos, professores, pais, família).
A consulta da linha de apoio garante uma comunicação imediata, condições gentis e apoio psicológico para o cliente. Nem todo professor, aluno, pai, que não é capaz de resolver de forma independente as dificuldades específicas que surgiram e superar o estado de desconforto psicológico, demonstrará seu desamparo. Muitos que precisam urgentemente de ajuda psicológica preferem recorrer a um especialista, árbitro ou consultor desconhecido e invisível. Um psicólogo ajuda esta categoria de pessoas através de uma linha de apoio. Analisando a situação, tirando certas conclusões e dando conselhos específicos, ele não deve se apressar em impor sua opinião. É muito melhor deixar que o próprio interlocutor tire as mesmas conclusões. Muitas vezes, o cliente espera apenas a aprovação da decisão que já tomou, precisa ser convencido com abordagens objetivas. É provável que, em alguns casos, um psicólogo não possa fornecer assistência específica. Então seu conselho terá como objetivo tranquilizar a pessoa, mostrando que a desesperança de sua situação é imaginária. Muitos clientes esperam simples simpatia e cumplicidade. Portanto, uma atitude simpática, um interesse sincero pelos problemas pessoais, a confiança do psicólogo em todos os tipos de consultas são de suma importância. A assistência consultiva de um psicólogo, além de médica, envolve a eliminação do sofrimento, cuja causa está enraizada no campo da comunicação.
O conhecimento do cliente durante o aconselhamento psicológico oral começa com um breve encontro, durante o qual se ouve a queixa do cliente, se faz uma impressão dele com base no seu comportamento e na natureza da comunicação com o psicólogo. Uma queixa contada espontaneamente tem uma certa estrutura na qual se pode destacar um locus (de quem ou do que o cliente reclama), autodiagnóstico (que explica a natureza
desta ou daquela violação), um problema (o que ele gostaria de mudar na situação, mas não pode) e um pedido (que ajuda específica ele espera de um psicólogo). No Apêndice 4, fornecemos um modelo de gráfico de admissão que um psicólogo pode usar no aconselhamento familiar.
O aconselhamento psicológico de alunos relacionado à idade é uma área de atividade independente para um psicólogo escolar. O objetivo dessas consultas sistemáticas é controlar o curso do desenvolvimento mental dos alunos com base em ideias sobre o conteúdo normativo da periodização desse processo. Os principais objetivos deste tipo de aconselhamento são os seguintes:
1. Orientação de pais, professores e demais envolvidos
na educação, no problema da idade e
características do desenvolvimento mental da criança.
2. Seleção primária oportuna de crianças com vários
desvios e distúrbios do desenvolvimento mental e direções
encaminhando-os para especialistas.
3. Prevenção de complicações psicológicas secundárias em
crianças com saúde somática ou neuropsiquiátrica prejudicada
roviem, recomendações sobre psico-higiene e psicoprofilaxia.
6. Trabalho correcional em grupos especiais com crianças,
pais, professores.
7. Formação psicológica e pedagógica da população.
ALGORITMO DE CONSULTORIA
1. Análise das informações recebidas na conversa inicial com
pais, especialistas, professores, estabelecendo contatos
aquele com a criança.
2. Conversa com os pais visando obter informações
informações sobre as fases anteriores do desenvolvimento da criança, seu interior
relações familiares e circunstâncias sociais.
3. Recolha de informação junto de outras instituições sobre o estado de saúde
rovya (se necessário).
4. Observação da criança em condições naturais.
5. Exame psicológico experimental da criança.
6. Processamento de dados, análise casual dos resultados.
7. Diagnóstico psicológico da criança.
8. Finalidade psicológica e pedagógica.
9. Controle, aconselhamento repetido.
Os resultados do aconselhamento são resumidos em um diagnóstico psicológico, que reflete o nível de desenvolvimento real da criança e determina seu prognóstico.
1. Nível de desenvolvimento atual:
a) características psicológicas da idade;
b) situação social desenvolvimento;
c) o nível de desenvolvimento da atividade principal e sua conformidade com
padrões;
d) neoplasias da idade, seu desenvolvimento;
e) dificuldades e desvios, suas causas.
2. Previsão de desenvolvimento condicionalmente variante (zona do mais próximo
desenvolvimento):
a) divulgação do campo problemático das alternativas de desenvolvimento;
b) mostrar as condições para um desenvolvimento óptimo.
Sugerimos utilizar no decorrer da consulta o desenvolvimento
o mapa de idade de desenvolvimento que encontramos (ver tabela).
cartão de idade
período de idade
idade escolar júnior (6-
Idade do ensino médio (11-15)
Atividade principal
Comunicação íntimo-pessoal no processo de educação geral e treinamento
Continuação
Neoplasias mentais
A emergência de um plano de ação interno, a consolidação da arbitrariedade, formas sustentáveis de comportamento e atividade. Desenvolvimento de uma nova atitude cognitiva perante a realidade. Formação da posição do aluno, o desenvolvimento da orientação social. Desenvolvimento inicial do personagem.
Um senso de maturidade, um desejo de independência.
Pensamento crítico, tendência à reflexão, formação da autoanálise. O desejo de comunicação, avaliação de relações camaradas e amigáveis como conquistas pessoais. Dificuldades de crescimento, puberdade, experiências sexuais, interesse pelo sexo oposto.
Excitabilidade aumentada, mudanças de humor frequentes, desequilíbrio. Desenvolvimento perceptível de qualidades volitivas. A necessidade de comunicação, a necessidade de autoafirmação, de atividades que tenham significado pessoal.
período de idade
Primeira infância (0-3)
Idade pré-escolar (3-6)
Atividade principal
Comunicação emocional direta e atividade sujeito-mas-manipulativa
Jogo de interpretação de papéis
Neoplasias mentais
A necessidade de comunicação, relacionamentos emocionais.
Desenvolvimento da fala e pensamento visual eficaz, domínio da postura ereta. A emergência e o desenvolvimento de atitudes em relação aos objetos como coisas que têm um propósito e método de uso específicos.
Desenvolvimento de orientações: “O que é?”, “O que se pode fazer com isso?”
A necessidade de atividades socialmente significativas e socialmente valorizadas. A formação inicial da personalidade. Formação das primeiras instâncias éticas. Desenvolvimento da auto-estima e reivindicações. A predominância da arbitrariedade dos processos mentais, motivos comportamentais associados ao interesse no processo do jogo. O maior significado e predeterminação das relações do pequeno círculo. O surgimento de uma comunidade infantil.
Forma intensiva de personalidade (juízos de valor, princípios, ideais, crenças). Uma forma de autoconsciência, autodeterminação. O desejo de auto-educação, autoconhecimento, auto-aperfeiçoamento. Atitude crítica em relação aos adultos. Era filosófico-romântica. orientações psicossexuais. Direitos e obrigações civis.
Tempo para aconselhamento individual de um pré-escolar - Até 45 minutos, estudante do ensino fundamental- até 1 hora, adolescentes e alunos seniores até 1,5 horas. Os dados de diagnóstico são processados após a consulta, o diagnóstico psicológico e a prescrição podem ser dados na segunda consulta.
A busca por aconselhamento psicológico geralmente está associada a uma pessoa que tem um problema que não consegue resolver sozinha. Isso acontece nos casos em que ele não entende o problema, não vê suas causas e caminhos.
soluções, não acredita em suas habilidades ou está em estado de estresse, aumento dos níveis de ansiedade, pânico.
É importante para o psicólogo praticante criar um ambiente seguro para o cliente, uma relação de simpatia e sem julgamento com ele, com o direito de sentir, pensar e agir como ele considera possível para si mesmo. Tal posição não significa concordância total com o cliente, apenas expressa o desejo do psicólogo de compreender uma individualidade específica, penetrando em seu mundo interior, para compreender o significado das ações e experiências de uma pessoa, as tendências de seu desenvolvimento pessoal.
Focar em uma pessoa específica, em seus problemas, e não em “uma pessoa em geral” contribui para uma visão holística do psicólogo sobre uma pessoa. O problema de entender uma pessoa em particular não é resolvido por um conjunto eclético de procedimentos de pesquisa e nem mesmo por toda uma bateria de testes. No entanto, isso não significa que os procedimentos diagnósticos existentes sejam inúteis para um psicólogo prático. Se um psicólogo identificou um sintoma específico, o caminho ideal da psicocorreção não está na seleção de recomendações para o sintoma identificado, mas em esclarecer seu lugar no estado holístico do indivíduo. Um sintoma desagradável pode ser uma manifestação de qualidades valiosas para o indivíduo. Portanto, livrar-se da ansiedade em alguns casos pode levar à passividade, indiferença, complacência. Portanto, o sucesso do trabalho do psicólogo depende de sua capacidade de compreender a pessoa como um todo, a partir de suas manifestações pessoais individuais.
A superestimação do papel dos procedimentos psicodiagnósticos, o desejo de esconder suas inseguranças por trás deles pode causar danos irreparáveis ao cliente. As técnicas são apenas uma ferramenta, uma ferramenta auxiliar, sua objetividade é muito condicional e está associada à interpretação do pesquisador. É por isso que um psicólogo iniciante não deve menosprezar o papel da comunicação confiável, da intuição. Numa situação de aconselhamento psicológico, o psicólogo conta com os seus recursos pessoais e com os recursos pessoais do seu cliente. Por isso, resumindo os resultados do trabalho com um cliente, principalmente uma criança, é melhor superestimar as capacidades e habilidades de uma pessoa do que subestimá-las. Isso é especialmente verdadeiro quando as informações são destinadas a professores e pais.
Assim, tendo identificado certas síndromes durante o aconselhamento, o psicólogo pode determinar o tipo de atendimento pelo determinante da queixa:
1. Analfabetismo psicológico dos pais - informe
esclarecimento.
2. Relacionamentos parentais distorcidos - psicocorreção
trabalhar.
3. Psicopatologia dos pais - encaminhamento para tratamento.
4. Desarmonia do desenvolvimento mental da criança - psicocor
reação.
5. Violação do desenvolvimento pessoal da criança - estágio II diag
nostics, psico-correção da criança e dos pais.
6. Atraso no desenvolvimento mental da criança - consulta,
encaminhamento a um defectologista.
7. Subdesenvolvimento psicológico da criança - orientação para
defecologista.
8. Danos ao desenvolvimento mental - direção ao psi
khiatra.
9. Desenvolvimento mental distorcido - direção para psi
chiatra [DE].
Conselho- um método coletivo de estudar os alunos. As tarefas do conselho incluem:
1. Identificação da natureza e causas dos desvios de comportamento e
ensino dos alunos.
2. Desenvolvimento de um programa de medidas educativas para
desvios do desenvolvimento desviante.
3. Consultoria na resolução de situações complexas ou de conflito
experiências.
Os princípios de organização do trabalho do conselho: respeito pelo indivíduo e confiança no positivo, “não fazer mal”, integração do conhecimento psicológico e metodológico, ou seja, a máxima pedagogização do diagnóstico.
Operando sistematicamente, com composição constante de participantes, dotados de direito de recomendação e controle, o conselho pode ser considerado como uma forma independente de atividade mental coletiva com uma gama específica de tarefas diagnósticas e educativas.
A função diagnóstica do conselho é estudar a situação social de desenvolvimento, determinar o desenvolvimento dominante, oportunidades potenciais e habilidades dos alunos, reconhecer a natureza dos desvios em seu comportamento, atividades e comunicação.
A função educativa do conselho inclui o desenvolvimento de um projeto de correção pedagógica na forma de uma série de
A função reabilitadora envolve a proteção dos interesses de uma criança que caiu em condições familiares ou educacionais desfavoráveis. O significado da reabilitação familiar é aumentar o status e o valor da criança como membro da família. A essência da reabilitação escolar é a destruição da imagem que se desenvolveu entre professores e colegas, superando a obstrução do estado e a insegurança psicológica, o desconforto.
A composição do conselho é formada tendo em conta a sua finalidade (o chefe do conselho, um psicólogo, um médico escolar, um inspetor do IDN, um consultor especializado, professores, membros da comissão de pais, pessoas de referência desejáveis para a criança ).
Os métodos para preparar uma reunião do conselho podem ser diferentes. Brainstorming diagnóstico, cadeia diagnóstica, monólogo diagnóstico são usados na fase preparatória, quando o cartão diagnóstico do aluno é compilado.
Na segunda etapa, é realizada uma reunião, para a qual são convidados os alunos e seus pais. Esquema processual da reunião: momento organizativo, auscultação das características, aditamento pelos membros do conselho, entrevistas a pais e alunos, elaboração de diagnóstico pediátrico, troca de opiniões e propostas de correção dos alunos, elaboração de recomendações.
A documentação do conselho inclui três itens: o despacho sobre a organização do conselho e sua composição para o ano letivo, o diário do conselho e as fichas de diagnóstico dos alunos. O diário de consulta é preenchido por um psicólogo e contém aproximadamente as seguintes colunas:
O conselho psicológico e pedagógico também pode considerar uma gama mais ampla de problemas relacionados à diferenciação do ensino, criação de turmas com ensino aprofundado e turmas de adaptação, carga horária leve, questões de seleção profissional
e consultas profissionais, etc. Exemplos de tais conselhos são os conselhos “Aula Difícil” e “Intenções Profissionais e Oportunidades dos Alunos da Aula”, testados em nossa prática.
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO DAS
CONSILIUM SOBRE O TEMA "CLASSE DIFÍCIL"
Objetivo: estudo coletivo das dificuldades de ensinar e educar alunos de uma determinada turma com o auxílio do serviço psicológico escolar; identificar as causas das dificuldades de alunos e professores; desenvolvimento de medidas educativas e de gestão para eliminar essas causas.
Participantes: psicólogo, professor especialista, administração, dirigentes escolares, professores que trabalham nesta turma, professor da turma, representantes do patrimônio da turma.
Trabalho preparatório
1. Estudar o estado do trabalho educativo na sala de aula
(administração, dirigentes da associação metódica).
2. Estudo psicológico e pedagógico da pedagogia
alunos por meio de conversas, questionários, observação
niya (psicólogo, professores).
3.
Conhecimento geral da turma, observação em especial
programa, conversa com a professora da turma e professores (psi
psicólogo, administração).
4. Explorar as relações interpessoais na sala de aula por meio de
metodologia sociométrica e a atitude dos alunos para com o
professores (psicólogo).
5. Elaboração de um mapa da turma e alunos individuais com pré
características críticas e recomendações de um psicólogo e
professor (psicólogo, médico escolar, professores).
6. Coordenação do curso da consulta pedagógica e condições para a sua realização
niya (administração, psicóloga, professores).
O curso do conselho
1. Definição psicológica e de metas.
2. Discursos dos participantes: busca de apoio psicológico e pedagógico
causas das dificuldades no trabalho com a turma e formas de eliminá-las
base construtiva e benevolente.
3. Análise psicológica e pedagógica das propostas recebidas
zhenii, discussão de recomendações pedkonskliuma.
1. Explorar relacionamento interpessoal na sala de aula
revelar líderes, párias, identificar grupos de referência, dar recomendações sobre a formação de uma equipe de classe e a organização do KTD
2. Envolva-se na ginástica psicológica
alunos difíceis nesta classe
3. Realizar aulas corretivas com os alunos
4. Auxiliar o professor da turma. Dar
um forte mentor de pessoas de referência - professores de classe. controlar suas atividades
5. Prepare-se cuidadosamente para as atividades extracurriculares
pits, pensar sobre o tema, conteúdo, plano de trabalho, bem como formas de envolver caras difíceis, planejar momentos organizacionais
6. Visita mútua. Desenvolvimento de requisitos uniformes.
Orientação para contato com os professores. Enriquecimento da metodologia, conteúdo, reestruturação do estilo de comunicação, exclusão de casos de violação da ética pedagógica
| Administração |
7. Resolva a questão de substituir o professor de língua russa e
literatura
Treinamento- uma forma de trabalho em grupo com várias categorias (professores, alunos, pais, famílias), que tem seu próprio objetivo principal desenvolvimento da competência de comunicação. O treinamento sociopsicológico pode ter um foco específico: treinamento de sensibilidade, dramatização, comportamento empresarial. Cada tipo de treinamento também possui uma tarefa de diagnóstico, que é resolvida não tanto pelo facilitador quanto pelos próprios participantes.
O treinamento de comunicação é de particular importância no ambiente escolar. A profissão docente pertence ao tipo de profissões "homem - homem". O sujeito do trabalho do professor é outra pessoa, e um dos principais meios de trabalho é a comunicação. No entanto, é a comunicação pedagógica que é a pedra de tropeço da escola moderna. Habilidades de comunicação
As qualidades de um professor (capacidade de perceber adequadamente o outro, transmitir com precisão informações e experiências a ele por meio da palavra, entonação da fala, expressões faciais, pantomima, comportamento), via de regra, são pouco desenvolvidas.
O objetivo do treinamento sócio-psicológico (T-groups) é o desenvolvimento da inteligência social, habilidades de comunicação profissional e pedagógica. Os membros do grupo ampliam seus conhecimentos sobre como são percebidos, quais formas de seu comportamento são aprovadas e quais são rejeitadas e condenadas pelos outros. Além disso, os membros do grupo desenvolvem a capacidade de compreender outras pessoas, seus relacionamentos, aprendem a prever eventos interpessoais.
Portanto, os efeitos do treinamento podem ser considerados da seguinte forma:
1. Autodiagnóstico:
a) obtenção de informações específicas sobre você;
b) descobrir como uma pessoa aparece aos olhos dos outros;
c) descobrir quão independente é o seu "eu" ideal.
2. Diagnósticos:
a) desenvolvimento da introspecção;
b) desenvolvimento de habilidades para diferenciar sentimentos, de forma clara e clara
expresse-se;
c) a percepção de que a descoberta do "eu" só é possível em
tato com os outros.
3. Verificando as instalações em busca de imagens de outras pessoas:
a) desenvolver uma compreensão da posição do outro;
b) a formação de sensibilidade para formas não verbais
suas manifestações;
c) desenvolvimento da capacidade de ouvir e compreender o outro;
d) impacto psicoterapêutico.
O grupo é formado por professores que desejam aprimorar sua inteligência social.
O número máximo de participantes em um grupo é de 25 pessoas (grupo de mídia), o número ideal é de 7 a 9 pessoas (microgrupo).
Fragmentos do livro Mlodik I.Yu. A escola e como sobreviver nela: a visão de um psicólogo humanista. - M.: Gênesis, 2011.
Qual deve ser a escola? O que precisa ser feito para que os alunos considerem a educação um assunto interessante e importante, deixe a escola pronta para idade adulta: autoconfiante, sociável, ativo, criativo, capaz de proteger seus limites psicológicos e respeitar os limites de outras pessoas? O que há de especial na escola moderna? O que os professores e os pais podem fazer para manter as crianças interessadas em aprender? Você encontrará respostas para essas e muitas outras perguntas neste livro.
Problemas psicológicos na escola
Tudo o que sei sobre ensinar
Eu devo maus alunos.
John Hall
Não muito tempo atrás, as pessoas não sabiam quase nada sobre a psicologia como ciência. Acreditava-se que um cidadão soviético, e ainda mais uma criança, não tinha problemas internos. Se algo não dá certo para ele, seus estudos dão errado, seu comportamento muda, então isso se deve à preguiça, promiscuidade, má educação e falta de esforço. A criança, ao invés de receber ajuda, era submetida a avaliações e críticas. Desnecessário dizer quão ineficaz tal estratégia era.
Agora, felizmente, muitos professores e pais estão prontos para explicar as dificuldades que uma criança tem na escola pela presença de possíveis problemas psicológicos. Via de regra, é. Uma criança, como qualquer pessoa, se esforça para realizar suas próprias necessidades, quer se sentir bem-sucedida, precisa de segurança, amor e reconhecimento. Mas em seu caminho pode haver uma variedade de obstáculos.
Agora, um dos problemas mais comuns que quase todos os professores observam: hiperatividade crianças. De fato, este é um fenômeno de nosso tempo, cujas fontes não são apenas psicológicas, mas também sociais, políticas e ambientais. Vamos tentar considerar os psicológicos, eu pessoalmente tive a chance de lidar apenas com eles.
Em primeiro lugar, as crianças chamadas de hiperativas muitas vezes são apenas crianças ansiosas. Sua ansiedade é tão alta e constante que eles próprios há muito não sabem o que e por que os incomoda. A ansiedade, como uma excitação excessiva que não consegue encontrar uma saída, faz com que eles façam muitos pequenos movimentos, agitação. Eles se mexem sem parar, deixam cair algo, quebram algo, farfalham algo, batem, sacodem. É difícil para eles ficarem parados, às vezes podem pular no meio da aula. Sua atenção parece estar distraída. Mas nem todos eles são realmente incapazes de se concentrar. Muitos alunos estudam bem, especialmente em assuntos que não exigem precisão, perseverança e capacidade de concentração.
As crianças diagnosticadas com TDAH requerem mais participação e são melhor atendidas em turmas ou grupos menores, onde o professor tem mais oportunidade de dar-lhes atenção personalizada. Além disso, em uma equipe grande, essa criança distrai muito as outras crianças.Nas tarefas educacionais, pode ser muito difícil para um professor manter a concentração de uma aula em que há vários alunos hiperativos. Crianças com tendência à hiperatividade, mas sem diagnóstico adequado, podem estudar em qualquer classe, mas com a condição de que o professor não aumente sua ansiedade e não as perturbe constantemente. É melhor tocar uma criança hiperativa, sentando-a em seu lugar, do que apontar cem vezes a obrigação de ser disciplinada. É melhor deixar passar três minutos da aula para o banheiro e voltar, ou subir as escadas correndo, do que chamar atenção e calma. Sua excitação motora mal controlada passa muito mais fácil quando se expressa em correr, pular, ou seja, em amplos movimentos musculares, em esforços ativos. Portanto, uma criança hiperativa deve se mover bem durante o intervalo (e às vezes, se possível, durante a aula) para remover essa excitação perturbadora.
É importante entender que uma criança hiperativa não pretende demonstrar tal comportamento "para ofender" o professor, que a origem de suas ações não é de forma alguma promiscuidade ou má educação. Na verdade, esse aluno simplesmente acha difícil controlar sua própria excitação e ansiedade, que geralmente desaparecem na adolescência.
Uma criança hiperativa também é hipersensível, ela percebe muitos sinais ao mesmo tempo. Sua aparência abstrata, o olhar errante de muitos é enganoso: parece que ele está ausente aqui e agora, não ouve a aula, não se envolve no processo. Muitas vezes, esse não é o caso.
Estou numa aula de inglês e estou sentada na última carteira com um cara cuja hiperatividade os professores nem reclamam mais, é tão óbvio e cansativo para eles. Magro, muito móvel, ele instantaneamente transforma a mesa em um monte. A aula acabou de começar, mas ele já está impaciente, começa a construir algo com lápis e borrachas. Parece que ele é muito apaixonado por isso, mas quando o professor lhe faz uma pergunta, ele responde sem hesitar, correta e rapidamente.
Ao chamado do professor para abrir as apostilas, ele só depois de alguns minutos começa a procurar o que precisa. Quebre tudo em sua mesa, ele não percebe como o caderno cai. Inclinando-se para a mesa da vizinha, ele a procura ali, para indignação das meninas sentadas na frente, então de repente dá um pulo e corre para sua estante, recebendo uma severa repreensão da professora. Quando ele corre de volta, ele ainda encontra um caderno caído. Durante todo esse tempo, a professora dá a tarefa, que, ao que parece, o menino não ouviu, pois ficou fascinado com a busca. Mas, acontece que ele entendeu tudo, pois rapidamente começa a escrever em um caderno, inserindo as informações necessárias verbos ingleses. Tendo feito isso em seis segundos, ele começa a tocar algo na mesa, enquanto o resto das crianças faz o exercício diligente e atentamente em completo silêncio, interrompido apenas por sua agitação sem fim.
Em seguida vem a prova oral do exercício, as crianças se revezam na leitura de frases com palavras inseridas. Nesse momento, algo constantemente cai sobre o menino, fica embaixo da mesa, depois prende em algum lugar ... Ele não segue a verificação de jeito nenhum e pula a vez. A professora o chama pelo nome, mas meu herói não sabe que frase ler. Os vizinhos dizem a ele, ele responde com facilidade e corretamente. E então ele novamente mergulha em sua incrível construção de lápis e canetas. Parece que seu cérebro e corpo não suportam descanso, ele só precisa se envolver em vários processos ao mesmo tempo, ao mesmo tempo que é muito cansativo para ele. E logo, na maior impaciência, pula da cadeira:
- Posso sair?
- Não, faltam apenas cinco minutos para o final da aula, sente-se.
Ele se senta, mas agora definitivamente não está aqui, porque a mesa está tremendo e ele simplesmente não consegue ouvir e escrever trabalho de casa, francamente sofre francamente, tem-se a impressão de que está contando os minutos até a ligação. Aos primeiros trinados, ele se interrompe e corre pelo corredor como um catecúmeno durante toda a mudança.
Lidar com a hiperatividade de uma criança não é tão fácil nem para um bom psicólogo, nem para um professor. Os psicólogos costumam trabalhar com os problemas de ansiedade e autoestima dessa criança, ensinam-na a ouvir, entender e controlar melhor os sinais de seu corpo. Eles fazem muito com a motricidade fina, que muitas vezes fica para trás em relação ao resto do desenvolvimento, mas trabalhando em que a criança aprende melhor a controlar sua motricidade grossa, ou seja, seus movimentos maiores. Crianças hiperativas geralmente são superdotadas, capazes e talentosas. Eles têm uma mente viva, processam rapidamente as informações recebidas, absorvem facilmente coisas novas. Mas na escola (especialmente no ensino fundamental), essa criança estará em uma posição deliberadamente perdedora devido a dificuldades de caligrafia, precisão e obediência.
Crianças hiperativas costumam ser ajudadas por todos os tipos de modelagem com argila e plasticina, brincando com água, pedrinhas, paus e outras coisas. material natural, todos os tipos de atividade física, mas não esportes, porque é importante que eles façam qualquer movimento muscular, e não apenas o certo. O desenvolvimento do corpo e a capacidade de liberar o excesso de excitação permitem que essa criança entre gradualmente em seus próprios limites, dos quais sempre quis pular antes.
Percebeu-se que crianças hiperativas precisam absolutamente de espaço para uma manifestação tão vã de si mesmas. Se em casa for estritamente proibido, por meio de puxões constantes ou outras medidas educacionais, se comportar dessa maneira, eles serão muito mais hiperativos na escola. Por outro lado, se a escola for rígida com eles, eles se tornarão extremamente ativos em casa. Portanto, pais e professores devem ter em mente que essas crianças ainda encontrarão uma saída para sua excitação motora e ansiedade.
Outro problema não menos comum nas escolas modernas é falta de vontade de aprender ou falta de motivação, como dizem os psicólogos. Isso, via de regra, amadurece no ensino médio e atinge seu apogeu no início do ensino médio, depois aos poucos, com a percepção da conexão entre a qualidade do conhecimento e a imagem do próprio futuro, vai diminuindo.
A relutância da criança em aprender, via de regra, não tem nada a ver com o fato de ela ser “ruim”. Cada uma dessas crianças tem suas próprias razões para não querer aprender. Por exemplo, o amor precoce, que leva toda a atenção e energia para experiências ou sonhos. Também podem ser problemas na família: conflitos, divórcio iminente dos pais, doença ou morte de entes queridos, dificuldades nas relações com um irmão ou irmã, nascimento de um novo filho. Talvez os fracassos com os amigos, o comportamento inadequado dos outros, devido à sua crise pessoal ou familiar, sejam os culpados. Tudo isso pode tirar a energia e a atenção da criança. Como muitos problemas podem se tornar prolongados, ou semi-ocultos e, portanto, impossíveis de resolver construtivamente, com o tempo eles devastam a criança, levam a falhas de aprendizado, como resultado, uma depressão ainda maior aparece e o círculo se fecha. Muitas vezes é difícil para os pais assumirem a responsabilidade pelos problemas não resolvidos em casa, e descontam no filho, acusando-o de preguiça e falta de vontade de aprender, o que, via de regra, só piora a situação.
Talvez a criança não queira aprender e por protesto sobre como ela é ensinada, quem a ensina. Ele pode resistir inconscientemente aos pais que o obrigam a estudar e, por causa das notas baixas, ele é limitado de alguma forma (não o deixam passear, não compram o que prometeram, o privam de férias, viagens, reuniões e entretenimento ). Muitas vezes, pais e professores não entendem que, mesmo que haja obrigatoriedade educação universal, o conhecimento pode ser obtido apenas voluntariamente. Como diz o provérbio, você pode levar um cavalo até a água, mas não pode obrigá-lo a beber. Você pode aprender pela força, mas só pode aprender se quiser. Pressão e punição neste assunto são muito menos eficazes do que treinamento interessante e emocionante. Embora, claro, seja mais fácil pressionar e punir.
Outro motivo para a falta de motivação para adquirir conhecimento é a baixa autoestima dos alunos. Críticas constantes e fixação em falhas não ajudam todos a seguir em frente, aprender de forma eficaz e crescer. Muitas pessoas (dependendo do psicótipo e do caráter) são privadas de energia por falhas. O descumprimento constante dos requisitos de alguém gera dúvidas totais, descrença nas próprias forças, incapacidade de descobrir os recursos, habilidades e desejo de alcançar o sucesso em si mesmo. Essas crianças podem facilmente “desistir” e aceitar o estigma de um aluno “C” passivo e incapaz, cuja motivação, é claro, será enterrada sob o peso de falhas, avaliações negativas de outras pessoas e sua própria impotência para mudar algo. Ao mesmo tempo, é bastante óbvio que não existem crianças sem esperança ou absolutamente sem esperança, cada um tem seu próprio recurso, seu próprio talento e uma enorme, mas às vezes cuidadosamente escondida, precisa ser notada.
Outra razão pela qual as crianças não querem aprender é a maneira como aprendem. Tipos passivos de aprendizagem, quando um aluno pode ser apenas um receptor, um ouvinte, absorvendo uma certa quantidade de informações e depois apresentando-as (nem sempre aprendidas) em testes, reduzem a motivação de aprendizagem da própria criança. Aulas desprovidas de pelo menos uma fração de interatividade estão praticamente fadadas à passividade e falta de envolvimento da maioria dos alunos. Informações que não se tornaram conhecimento são esquecidas em poucas horas. O conhecimento adquirido sem envolvimento e interesse é esquecido em poucas semanas ou meses. A educação que não dá oportunidade de participação pessoal, não desperta interesse pessoal, está fadada à falta de sentido e logo ao esquecimento.
A maioria das crianças acha difícil ter um interesse igualmente aguçado por todas as disciplinas escolares. Existem inclinações e predileções individuais. Talvez pais e professores não devam persistir no fato de que a criança com alegria, com grande entusiasmo e, o mais importante, com sucesso, estuda, por exemplo, a língua russa, embora tenha inclinações técnicas. Ou, diga-se de passagem, tirei "cinco" em matemática, deixando-me levar pelo desenho e pela modelagem.
Um psicólogo, juntamente com um professor e um pai, pode ajudar um aluno tão desmotivado a encontrar seu interesse, lidar com as dificuldades familiares, aumentar sua auto-estima, resolver dificuldades de relacionamento com os outros, tomar consciência de sua própria resistência, descobrir talentos e começar a gostar de aprender na escola.
Outro problema que complica seriamente a vida de quase todo professor é mau comportamento dos alunos. Muitos professores reclamam de grosseria, grosseria, provocações, interrupção das aulas. Isso é especialmente verdadeiro nas séries 7-9 e, claro, também tem vários motivos e razões.
Falamos sobre um deles - o inevitável, durante a passagem da crise da adolescência, uma tendência a se separar de todo o mundo adulto, acompanhada de manifestações várias formas agressão. Os professores costumam levar os ataques hostis dos alunos para o lado pessoal e, como dizem, "perto do coração". A maioria dos "babados" adolescentes é voltada para o mundo adulto como um todo, e não para uma pessoa específica.
Às vezes, comentários bruscos na aula causam na classe uma reação violenta e nem sempre necessária para o professor. Trata-se de uma manifestação da demonstratividade do adolescente, da necessidade de estar o tempo todo no centro das atenções, o que se explica pelos traços caracterológicos da criança, que em certa idade se tornaram acentuações (ou seja, personalidade muito pronunciada características). E, novamente, o comportamento de um adolescente tão demonstrativo não visa de forma alguma destruir a autoridade do professor e não é motivado pelo desejo de ofendê-lo ou humilhá-lo, mas pela necessidade de satisfazer sua própria necessidade de atenção. Nessas situações, eles agem de maneira diferente: você pode colocar estritamente no lugar, ridicularizando seu desejo de ser um “iniciante”, ou vice-versa, com humor, compreensão, usar a demonstratividade do aluno para fins pacíficos: em apresentações, projetos, apresentações , mostra. Satisfazer a necessidade de ser o centro das atenções vai interferir muito menos na aula.
Novamente, se em uma família com uma educação rígida, a demonstração de tal criança está "na caneta", então a escola se tornará o próprio lugar onde essa qualidade de caráter inevitavelmente se manifestará.
Em alguns casos, a escola é o local onde a criança percebe as agressões acumuladas. Via de regra, todos: professores, colegas e o próprio adolescente - sofrem com esse comportamento injusto. Pode ser muito difícil descobrir isso se a criança não quiser confiar em um dos adultos, o que acontece com pouca frequência, pois a agressão é um indicador de medo e desconfiança.
Às vezes, um professor se depara com uma explosão de agressividade em sala de aula devido à sua própria injustiça, desrespeito, comentários incorretos dirigidos aos alunos. O professor, absorto no conteúdo da aula, e não percebendo os processos que ocorrem na aula (tédio, confronto, entusiasmo por um assunto que não tem a ver com a matéria), também não evitará um ataque agressivo: por ignorar o necessidades da classe.
As crianças, via de regra, também testam os novos professores com uma simples provocação para a estabilidade dos limites psicológicos. E não é porque eles são "demônios do inferno" amargurados, eles precisam entender quem está à sua frente e navegar em uma situação de incerteza. Um professor que reage bruscamente às provocações com gritos, insultos, insultos será submetido a agressões repetidas vezes até que possa, com dignidade e respeito por si e pelos filhos, defender suas fronteiras.
Via de regra, é difícil para um professor ajudar um adolescente a lidar com um comportamento inadequado, pois ele próprio se torna participante do que está acontecendo. O ressentimento ou a raiva de um adulto o impede de descobrir e eliminar as causas da agressão. É muito mais fácil para um psicólogo fazer isso, pois, em primeiro lugar, ele não foi incluído no incidente e, em segundo lugar, conhece as peculiaridades e a complexidade da personalidade de um adolescente. O psicólogo é capaz de construir um contato igualitário e sem julgamento que ajudará a criança a entender melhor as origens de sua hostilidade, aprender a controlar seu próprio comportamento e expressar sua raiva em circunstâncias aceitáveis e de forma adequada.
O problema para os professores pode ser fortes manifestações emocionais filhos: lágrimas, brigas, birras, medos. Muitas vezes, os educadores ficam muito confusos quando se deparam com situações como essa. Em cada caso, há, via de regra, seu próprio background. Muitas vezes, apenas a ponta do iceberg é vista. Sem saber tudo o que está escondido debaixo d'água, é fácil se enganar. De qualquer forma, sem descobrir todas as causas do incidente, é melhor evitar conclusões e avaliações. Isso pode prejudicar o aluno por causa da injustiça, piorar sua condição, aprofundar seu trauma psicológico.
A base de tal comportamento pode ser a mais ampla gama de eventos: desde puramente pessoais e muito dramáticos até ilusórios que ocorrem apenas na imaginação das crianças. Para que esses motivos sejam expressos e eliminados, a criança às vezes carece de confiança e sensação de segurança.
Se o professor não tiver relacionamento de confiança com um aluno que se encontra em situação difícil, vale a pena confiá-lo àquele adulto, cuja comunicação é mais benéfica. Um psicólogo também pode ser essa pessoa, porque não participa das relações professor-aluno, mas, via de regra, tem informação importante sobre essa criança, sabe estabelecer contato, inspirar confiança e sair de uma situação difícil.
Outro conjunto de problemas: aprendendo dificuldades. Falha de crianças individuais em atender aos requisitos currículo escolar também pode ser causada por várias razões: fisiológicas, médicas, sociais, psicológicas.
Um aluno pode ter, por exemplo, um ritmo individual de percepção e processamento de informações. Muitas vezes, inevitável na escola, o ritmo médio pode impedir que as crianças cumpram os requisitos gerais do sistema. Caras com temperamento fleumático, por exemplo, fazem tudo devagar, mas com cuidado. Pessoas melancólicas às vezes ficam para trás porque estão focadas em suas experiências e tentando fazer tudo “superexcelente”. Para os coléricos, o ritmo pode parecer muito lento, eles inevitavelmente começam a se distrair, querendo se salvar do tédio, atrapalhando o descanso das crianças. Talvez apenas os sanguíneos estejam mais adaptados ao ritmo médio, desde que hoje não seja o dia de seu declínio de energia. Mudanças no clima, qualidade da alimentação, descanso e sono, bem-estar físico e doenças anteriores também podem afetar muito a capacidade da criança de compreender o material ou responder a testes.
Algumas crianças não conseguem se concentrar em turmas grandes. Alguém é derrubado de um estado de estabilidade psicológica pela mudança constante de professores, mudanças frequentes no cronograma, inovação contínua e mudanças nos requisitos.
Para razões psicológicas também incluem: dificuldades de comunicação, situação familiar difícil, baixa auto-estima e falta de fé em si mesmo, alta ansiedade, forte dependência de avaliações externas, medo de possíveis erros, medo de perder o respeito e o amor dos pais ou de outros adultos significativos. Para neuropsicológico: subdesenvolvimento de certas áreas do cérebro e, como resultado, um atraso no desenvolvimento normal das funções mentais: atenção, lógica, percepção, memória, imaginação.
Uma escola com uma abordagem pessoal e personalizada da aprendizagem é capaz de organizar o atendimento a uma criança com dificuldades de aprendizagem: realizar consultas e aulas com determinados especialistas, variar a composição e o número de alunos da turma, dividindo-os em minigrupos de um determinado nível, conduzir aulas individuais, se necessário. Todas essas atividades oferecem a oportunidade de enfrentar as tarefas do processo educacional, sem se sentir um perdedor e um estranho, incapaz de seguir todos.
Psicóloga na escola
A psicologia tem um longo passado
mas história curta.
Herman Ebbinghaus
A psicologia, como profissão de ajuda, há muito acompanha a vida social em muitos países desenvolvidos. Na Rússia, após uma longa pausa de setenta anos, tornou-se novamente não apenas um assunto interesse científico, mas também como um setor de serviço separado, capaz de desempenhar profissionalmente e propositadamente funções diagnósticas e psicoterapêuticas. Durante muito tempo, o trabalho do psicólogo na escola foi realizado da melhor maneira possível por professores, médicos e administração. Muitos deles foram resgatados pela intuição, pela sabedoria universal, por uma grande vontade de ajudar. Portanto, os alunos, na maioria das vezes, não ficaram sem participação e apoio. Mas na vida escolar sempre houve e haverá certos problemas e dificuldades que são quase impossíveis de resolver sem um psicólogo profissional.
A assistência psicológica, como um serviço, não tinha lugar no estado autoritário soviético. A ideologia, que considerava a pessoa não como uma pessoa separada com seus próprios direitos, características, visões de mundo, mas como uma engrenagem para certas funções do Estado, não precisava de especialistas e tinha medo deles. De todos os métodos, teorias e abordagens práticas usadas no Ocidente há muitos anos, apenas uma foi implementada na Rússia: uma abordagem de atividade destinada a tratar quaisquer distúrbios e disfunções no trabalho. Tudo o que não fosse corrigido pelo trabalho de parto, ou não se enquadrasse no quadro ideológico, era declarado preguiça, promiscuidade ou objeto de tratamento psiquiátrico.
Gradualmente, as questões da formação da personalidade, moralidade, moralidade e ideias de valor de uma pessoa tornaram-se independentes e muito pessoais. E então a psicologia como ciência pôde continuar a estudar amplamente a personalidade e suas manifestações, não se limitando à abordagem da atividade, mas como um setor de serviços começou a ajudar as pessoas a entender seus próprios valores, resolver questões de seu ser individual e único.
No início de sua jornada pela Rússia, a psicologia prática foi mistificada, recebeu, na minha opinião, uma sombra de conhecimento quase secreto, capaz de penetrar nas profundezas da alma humana de algumas maneiras especiais e exercer um efeito escuro ou claro nele. Um psicólogo era equiparado a um xamã ou esotérico, um mágico, capaz de misteriosas manipulações para resolver todos os problemas e enfrentar as dificuldades da vida. A psicologia parecia uma terra desconhecida onde tudo podia crescer. E, talvez, seja por isso que ela inspirou sentimentos tão diferentes: desde admiração e fé ilimitada em suas habilidades até desconfiar e declarar todos os psicólogos sectários e charlatães.
Agora, a meu ver, a psicologia está aos poucos se libertando de sua trilha mística e se tornando o que se chama: um campo de conhecimento e um setor de serviços, inspira confiança e abre oportunidades para usar conhecimentos e métodos científicos em busca de uma vida melhor.
Aos poucos, mesmo na escola, o psicólogo deixou de ser uma figura inusitada, um condimento picante e da moda para o processo de aprendizagem, como o fora alguns anos atrás. Ele se tornou o que deveria ser: um profissional que presta serviços de acordo com as necessidades desta escola.
Pela experiência de colegas em diferentes instituições de ensino, sei que essas solicitações podem ser muito diversas: realização de testes universais, às vezes com objetivos pouco claros, compilação de relatórios que ajudam a manter o status de um único líder ou instituição, trabalho individual e em grupo com os alunos, ajudando pais, treinando para professores. De qualquer forma, um psicólogo que vem trabalhar em uma escola deve entender qual é o objetivo de sua atividade e cumprir as tarefas definidas.
Alguns jovens psicólogos vêm para a escola e imediatamente tentam subordinar o sistema estabelecido aos seus objetivos psicológicos. Muitas vezes seus empreendimentos não encontram o apoio da administração e fracassam, o que é bastante natural. A escola como um sistema e suas partes individuais são clientes, objetos de serviços psicológicos. Se for possível determinar com clareza e precisão as necessidades do cliente, e este é, via de regra, a administração da escola ou representantes do corpo docente, então o psicólogo tem a oportunidade de decidir se pode e deseja realizar o proposto trabalhar.
Às vezes, os representantes do sistema escolar não conseguem articular seu pedido com clareza. Às vezes, eles não sabem que resultado pode ser obtido com o trabalho de um serviço psicológico, não querem resolver de forma elementar, confiam no psicólogo para escolher por si mesmo onde aplicar seus conhecimentos e habilidades. Neste caso, o psicólogo escolar deve delinear de forma independente os termos de referência e responsabilidades. Com o qual lidar com mais sucesso. Mas, no entanto, parece-me muito importante esse feedback periódico, ou melhor, constante da administração e um acordo sobre a direção futura do trabalho conjunto.
Psicólogos iniciantes gostam de ir às escolas para trabalhar, mas se realizar aqui não é nada tarefa simples. Um jovem especialista, via de regra, chega a uma equipe onde trabalham pessoas mais maduras, ocupando um nicho profissional completamente diferente. Os professores que estudaram psicologia por um breve período acham difícil, e para alguns impossível, dar a um colega recém-formado o direito de assumir uma posição de especialista em sua especialidade. Quer queira quer não, esses professores começam a competir com os psicólogos não apenas em questões de natureza geral, mas também em tópicos altamente especializados, cujo estudo os psicólogos passam mais de um ano.
Outro problema é que a maioria dos psicólogos não dá aula, sendo essa atividade a principal na escola. Muitos educadores acreditam que um psicólogo que não está envolvido no processo educacional não merece incentivo, porque ele só se envolve em "conversa fiada". E isso, claro, é injusto. Em primeiro lugar, o psicólogo não deve se envolver em treinamento, se não houver necessidade especial para isso, pois a mistura de papéis geralmente afeta negativamente a construção de boas relações psicoterapêuticas e de ajuda. E em segundo lugar, a comunicação verbal, na linguagem comum, a conversa, é o principal método de trabalho do psicólogo, sem contar os jogos e métodos de arteterapia (desenho, modelagem, origami, etc.).
O próximo problema pode ser diferenças na posição profissional. O sistema de ensino, adotado em quase todos os lugares, ainda reconhece como efetivas relações “eu-ele” desiguais, onde há uma posição de especialista do professor e uma posição atenta do aluno. Esse tipo de relacionamento sempre constrói uma distância significativa, pode não causar os sentimentos mais positivos para quem é “de baixo”. E a conexão “Eu-Tu” entre o psicólogo e aqueles que o procuram em busca de ajuda é construída sobre igualdade, participação ativa mútua e compartilhamento de responsabilidades. Esses relacionamentos igualitários geralmente evocam uma resposta positiva nas crianças, um desejo de se comunicar, gratidão e, às vezes, afeto. Muitas vezes, isso gera ciúmes e suspeitas do corpo docente. Só um verdadeiro Mestre consegue uma posição de igualdade, o que garante não só o interesse constante dos alunos pela sua disciplina, mas também a proximidade humana, o profundo respeito, o reconhecimento.
Outra dificuldade surge do estabelecimento de metas diferentes. Dedicado a atender a escola e atender às suas necessidades de aprendizagem, muitas vezes espera-se que um serviço psicológico forneça resultados imediatos ou uma solução definitiva para todos os problemas pendentes. Mas o psicólogo trabalha em um sistema onde existem muitas variáveis básicas e adicionais (se assim podemos chamar professores, pais e demais funcionários da escola). Muitas vezes, os esforços de um especialista ou mesmo de todo o serviço não podem ser coroados de sucesso, pois é necessária a participação de todas as partes do sistema. A relutância dos pais em fazer mudanças em suas próprias vidas ou a incapacidade do professor de olhar o problema da criança de um ângulo diferente podem levar ao fato de que o trabalho do psicólogo será ineficaz.
Para uma criança, basta uma simples conversa ou uma oportunidade de desabafar os sentimentos acumulados; para outra, será necessário mais de um ano de aulas semanais envolvendo pessoas do sistema. Cada problema é individual e não aceita soluções típicas, por mais óbvias que possam parecer à primeira vista.
Mas todas as questões acima são facilmente resolvidas se o psicólogo e os representantes da escola estiverem em contato constante. Se um psicólogo for capaz de explicar as especificidades do seu trabalho, falar sobre suas oportunidades, dificuldades e perspectivas, e os professores e a administração souberem ouvir, levar em consideração e estabelecer interação, juntos poderão trabalhar em prol de objetivos comuns e fazer seu trabalho não apenas com eficácia, mas também com prazer, permitindo que os alunos recebam não apenas educação, mas em certo sentido, cuidado e participação.
O que pode um psicólogo na escola
O verdadeiro preço da ajuda é sempre encontrado
em proporção direta com
como é fornecido.
Samuel Johnson
A atuação de um psicólogo em uma escola pode ser determinada e limitada apenas por suas capacidades e pelas necessidades de uma determinada instituição educacional.
Um trabalho raríssimo é o de rastrear processos, com capacidade de visualizar e corrigir falhas e problemas que podem ocorrer em qualquer sistema, inclusive escolar. Tal atividade de um psicólogo como consultor organizacional permite trazer o sistema para um equilíbrio harmonioso e, inversamente, colocá-lo na direção certa na implementação de mudanças urgentes e necessárias. consultoria organizacional, como forma de trabalhar, exige uma grande motivação, amadurecimento pessoal e capacidade de mudança por parte do diretor, começando, em regra, por si próprio.
A prática mais popular de usar a psicologia na escola tornou-se teste. Por razões que desconheço, muitas vezes é para a administração o único indicador do trabalho realizado pelo psicólogo ou é necessário apenas para relatórios. O teste muitas vezes priva o especialista da oportunidade de fazer coisas muito mais úteis: psicoterapia individual ou correção com crianças, aconselhamento e treinamento. E se o teste, especialmente o teste em grupo, é a única área de trabalho, então pode fazer muito mais mal do que bem: muitas vezes as crianças não querem se comunicar com os psicólogos mais tarde, justamente por não quererem ser testadas novamente.
Nos testes de grupo, as regras básicas de comunicação com o cliente são frequentemente violadas. Depois disso, as crianças não recebem feedback. A criança dá ao psicólogo informações muito pessoais, mas ao mesmo tempo não tem como saber por que fez isso, quais são os resultados e como o sistema escolar reagirá a isso. Os testes individuais com posterior feedback permitem ao aluno aprender algo novo sobre si mesmo, compreender-se melhor, identificar pontos de seu crescimento ou a necessidade de determinadas mudanças. Ele não tem, como após o teste de grupo, a sensação de esforço e tempo desperdiçados. Além disso, de adequado retorno o aluno cria um sentimento de maior confiança e apoio.
Outra regra frequentemente violada por psicólogos durante testes na escola é a confidencialidade. Apesar de o psicólogo estar focado nos objetivos da escola como organização, ele não tem o direito de fornecer aos professores ou à administração todas as informações recebidas do aluno, mas apenas aquelas que dizem respeito às suas atividades de ensino e apenas em a forma de conclusões, generalizações, recomendações.
Fui testemunha da história indignada de uma mãe sobre como, na reunião de pais, o professor da turma (!) discutiu publicamente os desenhos de teste da família feitos por alguns alunos. Além disso, isso foi acompanhado de condenação, avaliação negativa dos pais e exigência de "melhorar imediatamente". Uma violação tão flagrante do sigilo por um psicólogo e a incapacidade de explicar as regras necessárias ao professor, é claro, fizeram muito mais mal do que bem a todos os participantes do processo.
É importante para um psicólogo entender as diferenças entre testes que descrevem algum tipo de tendência em toda a classe e itens de teste individuais nos quais a criança revela importantes informações subconscientes muitas vezes escondidas de si mesma. Indicadores e tendências coletivas podem ser de interesse da direção da escola ou do professor da turma para qualquer correção em conjunto com um psicólogo. As informações individuais devem ser usadas com extremo cuidado, apenas pelo psicólogo que conduz a criança e exclusivamente para ajudá-la a lidar com as dificuldades que surgiram na vida.
Individual prolongado ou único trabalhar com uma criança- Outra direção importante, na minha opinião, na escola. O trabalho único, via de regra, é situacional: um conflito repentino, estresse, mal-entendido, fracasso podem ser resolvidos durante uma reunião com um psicólogo. Nesse caso, não há necessidade e nem oportunidade de obter autorização prévia dos pais. A situação muitas vezes requer intervenção imediata, e o debriefing nem sempre leva a uma análise profunda e demorada que requeira o envolvimento da família ou da escola.
O trabalho prolongado com uma criança geralmente pressupõe o consentimento dos pais ou pessoas que os substituem, para quem é importante saber sobre a direção da atividade psicológica e, se possível, apoiar as mudanças que ocorrem com seus filhos. Ou, ao contrário, recuse ajuda, não querendo colocar seu sistema familiar em movimento inevitável e transformá-lo. Aulas prolongadas com uma criança também são impossíveis sem o consentimento e apoio do professor ou curador da turma, que podem fornecer ao aluno tempo e espaço para tal comunicação com um especialista e monitorar habilmente outras mudanças no comportamento da criança.
Consultando- também uma forma comum de trabalho do psicólogo na escola. Envolve encontros pontuais ou poucos com os pais ou professores da criança sobre as dificuldades existentes. Nesse caso, o psicólogo tem direito a alguma opinião especializada. Sua tarefa é ouvir a história de um pai ou professor, considerar a situação atual, expressar sua opinião sobre o assunto, fazer recomendações ou traçar medidas para ajudar a criança. No aconselhamento, é importante lembrar que a busca por uma solução só pode começar quando todas as partes se manifestarem, forem ouvidas, os sentimentos forem expressos e compreendidos. Então as chances de tomar uma decisão conjunta e mais correta serão máximas. Ao aconselhar, você também deve manter a confidencialidade em mente e não levar as informações recebidas para fora do local de encontro.
A realização de treinamentos- uma importante e necessária forma de trabalho do psicólogo na escola. Os treinamentos podem ser temáticos, voltados para a resolução de dificuldades em sala de aula, ou regulares, visando o desenvolvimento de determinadas habilidades psicológicas: comunicação efetiva, aumentando o nível de tolerância, fortalecendo as qualidades de liderança, desenvolvendo a criatividade e assim por diante. Para os adolescentes, os treinamentos ou trabalhos em grupo são absolutamente necessários, pois eles, via de regra, ajudam a resolver os problemas de sua própria crise: a busca do “eu”, estabelecendo relações com o mundo exterior e compreendendo as origens de sua própria agressividade , ansiedade, medos.
Outra área dessa atividade é a orientação vocacional. A forma de treinamento do jogo permite que as crianças entendam melhor suas habilidades, inclinações, talentos. Dá-lhe a oportunidade de "experimentar" diferentes profissões e trazer o futuro para mais perto de si.
O próximo tipo de trabalho de treinamento é preventivo. Tendo aprendido as informações necessárias sobre alcoolismo, dependência de drogas, tabagismo, AIDS, muitas crianças não apenas pensam sobre esses fenômenos e suas consequências, mas também tentam explorar suas próprias tendências para esse tipo de vício e a possibilidade de eliminar sua causa raiz.
Seminários, palestras, grupos psicológicos para professores, curadores, professores de turma eles também podem fornecer assistência informativa e psicológica, mas sua organização é impossível sem o apoio e desejo explícito da categoria de funcionários da escola para quem as aulas são ministradas. Apesar de muitos professores estarem sujeitos a desgaste emocional e precisarem do apoio de um especialista, a equipe escolar muitas vezes trata esses eventos com óbvia desconfiança e sem muito entusiasmo. Parece aos professores que tal trabalho não só consome seu tempo pessoal, mas também é inseguro, pois exige auto-revelação e imersão em si mesmo, o que às vezes é repleto de complicações nas relações na equipe. Além disso, o psicólogo que conduz tais seminários deve ser uma figura de autoridade e confiável para eles.
Obviamente, os temas das aulas desses grupos e seminários são propostos pelos clientes e, se não forem anunciados com antecedência, surgem diretamente no processo de trabalho. O psicólogo deve ser o mais correto possível, ajudando os integrantes do grupo a se abrirem, a se conhecerem, a não se esquecerem das questões de segurança durante esses eventos e a manterem o sigilo.
Eventos informativos para pais, envolvem a participação de um psicólogo em reuniões de pais, realização de clubes especiais, seminários, discussões. Os pais não são obrigados a conhecer as especificidades da psicologia da criança em Diferentes idades, as características da formação de sua autoestima ou as etapas de superação da crise da adolescência, mas às vezes têm vontade de aprender sobre esses fenômenos na hora de criar os próprios filhos.
Via de regra, um pai envolvido na vida do próprio filho tem muitas dúvidas para o psicólogo, às vezes é preciso discutir algo, reclamar ou se orgulhar, pedir conselhos. psicólogo escolar está em uma posição de não avaliação, tem conhecimento de psicologia do desenvolvimento e seus componentes, portanto pode ser muito útil para os pais. Sentindo que seu próprio filho e ele próprio não são indiferentes à escola, os pais ficam mais dispostos e livres para construir relacionamentos com o sistema educacional, cooperam com os professores. A escola também sente o interesse dos pais, seu apoio e participação ativa no destino educacional da criança. Isso permite que o corpo docente construa e implemente efetivamente o processo de aprendizagem para cada aluno individualmente.
aulas de psicologia certamente será diferente das atividades normais. É completamente inútil realizá-los no formato passivo usual. Jogos aceitáveis para o ensino fundamental e médio, treinamento e seminários para adolescentes e alunos do ensino médio. Como já mencionado, é indesejável que um psicólogo ensine psicologia e simultaneamente faça psicocorreção ou psicoterapia na mesma aula. Embora às vezes isso não seja possível devido à falta de especialistas.
Trabalho científico psicólogo na escola não só é possível, mas também importante. A análise, pesquisa e identificação de padrões geralmente são realizadas usando testes padrão ou especialmente projetados para um tópico específico. Durante os testes científicos, todas as regras de comunicação com o cliente também devem ser observadas: explicação das metas e objetivos desses eventos, informações pessoais sobre seus resultados de acordo com o desejo do aluno. Os detalhes científicos não devem ofuscar a personalidade e a singularidade de cada criança no processo de diálogo com ela.
Participação em projetos comunitários Não é menos importante para o psicólogo, pois ajuda a navegar melhor na vida escolar, permite que você veja crianças e professores em um ambiente diferente e não educacional e também permite que você mesmo apareça em uma nova função. Além disso, um psicólogo pode trazer novas ideias para o curso normal dos eventos, diversificá-las e complementá-las com algo próprio.
Organização de projetos próprios. Em algumas escolas, os psicólogos têm a oportunidade de realizar visitas de campo temáticas destinadas a resolver vários problemas psicológicos e educacionais gerais. Alguém organiza acampamentos psicológicos, alguém passa semanas de psicologia em suas escolas, organiza apresentações teatrais especiais. Com a confiança e o apoio da administração, um objetivo claro e tarefas bem pensadas, com uma equipe formada e coesa, tais eventos trazem não só muito prazer aos participantes, mas também muitos benefícios, pois um abordagem criativa é aplicada no processo de resolução de problemas muito complexos.
Em suma, direi que o trabalho do psicólogo em uma escola pode ser uma atividade estimulante e gratificante, desde que haja relações claramente construídas com a administração e o corpo docente, com a consciência de seu lugar na equipe como um serviço auxiliar , com constante crescimento e desenvolvimento profissional e pessoal.
O trabalho de um psicólogo prático requer um desenvolvimento profissional constante: participação em seminários e conferências, enriquecimento mútuo de especialistas, estudo de novas literaturas, desenvolvimento pessoal, participação como cliente em vários treinamentos temáticos, grupos, programas. Tudo isso é importante levar em conta a direção da escola, se ela quer ter um bom profissional em seu quadro, e não tratar tais eventos como insignificantes ou opcionais.
© Mlodik I.Yu. A escola e como sobreviver nela: a visão de um psicólogo humanista. - M.: Gênesis, 2011.
© Publicado com a permissão do editor
O que faz um psicólogo na escola?
Mais de 20 anos se passaram desde que os primeiros psicólogos práticos chegaram a trabalhar nas escolas. Mas até agora a questão das atividades do atendimento psicológico preocupa alunos, pais, professores. Alguns ainda estão inclinados a ver algum significado místico superior na profissão, enquanto outros, ao contrário, representam o trabalho de uma forma bastante primitiva. Isso pode ser entendido, porque entre os próprios psicólogos, ainda há uma busca, e não param de falar sobre o lugar e o papel do serviço psicológico em uma instituição de ensino. Refira-se que a par do serviço social e pedagógico, o serviço psicológico e pedagógico é o mais novo do sistema de ensino. Está em constante desenvolvimento, aprimoramento, aquisição de novas experiências e criação de sua necessidade entre todos os participantes do processo educacional.
A atividade do serviço é realizada de acordo com os principais documentos regulamentares de 1996. Eles, em particular, especificam as principais áreas de atividade de um professor-psicólogo: diagnóstico, psicoprofilático, correcional e de desenvolvimento (para as instituições de ensino relevantes) , consultivo e também educação psicológica. Como você pode ver, não há nada de sobrenatural no trabalho de um psicólogo. E ele próprio é uma pessoa viva comum fazendo seu trabalho. Existe uma diferença fundamental entre um psicólogo e um psiquiatra ou psicoterapeuta. O trabalho dos dois últimos refere-se à medicina, desvios da norma, patologia. O psicólogo trabalha "com a norma".
A divisão entre as principais áreas de atuação de um professor-psicólogo é muito condicional; ao contrário, eles se penetram e se complementam mutuamente, formando algum tipo de sistema integral. No trabalho de todo professor-psicólogo, todas essas áreas estão necessariamente presentes. No entanto, o grau de expressão de uma determinada obra pode ser diferente. Por exemplo, em correções especiais instituições educacionais a ênfase principal está no trabalho correcional e de desenvolvimento, como o mais necessário. O número de crianças nessas escolas e jardins de infância é muito menor do que nas instituições de ensino geral, e o psicólogo tem a oportunidade de trabalhar "diretamente" (diretamente) com cada criança. E ele é pago para fazer exatamente isso.
A situação é diferente nas escolas públicas. São tantos alunos aqui que o psicólogo não tem oportunidade de trabalhar diretamente com todos, e a principal solicitação Ensino Médio diferente. Seria errado focar o trabalho com alunos atrasados ou problemáticos, até porque isso inevitavelmente afetará a “cobertura” de serviços psicológicos por outros alunos menos problemáticos, violação de seus direitos, restrição de outros tipos de trabalho e, como consequentemente, uso irracional dos recursos dos contribuintes. Observo que o professor-psicólogo de uma escola de educação geral recebe seu salário justamente por atender todos os alunos de forma aproximadamente igual. O modelo de trabalho "direto", direto com o aluno não é adequado para uma escola de educação geral, não é eficaz. Onde é a saída? Como o trabalho pode ser organizado para atender a essas condições?
Existe outro modelo “mediado” de atuação do professor-psicólogo de uma escola de educação geral, o mais adequado às necessidades do sistema educacional moderno. Segundo esse modelo, a atividade do atendimento psicológico é construída por meio ambiente educacional(ou processo educacional) como um todo.
Na verdade, quem está mais próximo da criança? - Pais, amigos íntimos. Este é o primeiro círculo interno que tem a influência mais forte no desenvolvimento e na educação de uma pessoa. Não menos importantes, mas ainda mais distantes, são os professores e colegas da comunidade escolar. Ao mesmo tempo, fica claro que os professores do ensino fundamental, que têm a oportunidade de se comunicar com as crianças todos os dias, são mais influentes do que seus colegas do ensino fundamental e médio. A administração escolar, assim como todos os especialistas (professor-psicólogo, em particular), estão objetivamente ainda mais longe do aluno, sua influência direta é a menor e, portanto, torna-se necessário organizar sua influência indireta (indireta) sobre os alunos por meio de o ambiente educativo e os outros intervenientes no processo educativo: professores, pais, pares.
O ambiente educacional inclui o processo educacional real (o processo de educação e educação, ou melhor, métodos eficazes de educação e educação), as atividades e a comunicação do professor com o aluno e os pais, bem como os processos sociopsicológicos em grupos de sala de aula ( comunicação com os pares). É por isso que em nossa escola o psicólogo educacional paga Atenção especial atividades de inovação em 2 áreas principais: "Domínio de abordagens modernas de desenvolvimento na educação" e "Gestão do trabalho educativo na escola com base nos resultados do monitoramento das relações interpessoais".
O problema central da primeira direção é a melhoria da competência psicológica e pedagógica do professor e o domínio de métodos e abordagens de desenvolvimento modernas na educação. Requisitos modernos os sistemas educativos não se limitam à transferência de conhecimentos do professor para o aluno. O conhecimento não é um objetivo, mas um meio de desenvolver o intelecto, a personalidade como um todo. A tarefa do professor não é apenas "reabastecer o cofrinho" do conhecimento do aluno, mas construir o processo de aprendizagem para que o aluno aprenda ativamente novos conhecimentos de forma independente, desenvolvendo seu potencial. São esses requisitos que se refletem nos novos padrões de educação. Durante os anos de estudo na escola, cada criança deve cultivar a necessidade de auto-educação e auto-desenvolvimento, porque. apenas essas qualidades garantirão seu sucesso em nosso mundo em rápida mudança. Esta é uma tarefa muito difícil. Nem todo professor é capaz de definir tal tarefa e resolvê-la; Um psicólogo é chamado para ajudar o professor nisso. Em virtude de seu conhecimento profissional, a visão do psicólogo sobre o processo de aprendizagem é mais profunda do que a de um professor de escola tradicional. Não é por acaso que os programas educacionais em desenvolvimento da nova geração foram criados pelas principais escolas de psicologia em colaboração com educadores. Não é por acaso que o aparecimento dos primeiros psicólogos nas escolas no final dos anos 1980 coincidiu com um período de desenvolvimento ativo por professores de abordagens e programas de desenvolvimento modernos. E o professor nem sempre compreende o significado psicológico e pedagógico alternativo dos programas da nova geração. O domínio desse novo significado pelo professor é muito mais eficaz em colaboração com o psicólogo.
Para ficar mais claro, darei um exemplo simples. Na aula, a professora lê algumas palavras para as crianças e pede que lembrem, depois os alunos dizem aquelas de que se lembram. Segundo a professora, a memória dos alunos se desenvolve dessa forma. No entanto, o psicólogo tem uma opinião diferente. Treino memorização por repetição uma pequena quantidade de palavras abstratas é ineficaz pelas seguintes razões:
A memorização mecânica é melhor desenvolvida em crianças de 2 a 5 anos e não pode garantir a assimilação total do conhecimento devido ao volume limitado;
A essência do desenvolvimento da memória é o domínio da criança técnicas eficazes memorização, ao contrário, "tirando" de maneira mecânica, e permitindo operar com volumes de informação cada vez maiores;
O domínio efetivo dos métodos de memorização associativa significativa é realizado por meio de informações educacionais diárias, "cada lição", apresentadas de uma determinada maneira. Esse é justamente o complexo processo de transformação do conhecimento "tradicional" em conhecimento "em desenvolvimento".
A esse respeito, as aulas sobre o desenvolvimento dos processos cognitivos mentais, geralmente ministradas por psicólogos iniciantes, também causam grandes dúvidas. Nem um único exercício especial e melhor (aula) realizado uma vez por semana pode ser comparado em eficácia com todas as aulas de assuntos construídas levando em consideração padrões psicológicos, ou seja, de forma moderna e em desenvolvimento (lembre-se, estamos falando de uma escola abrangente). O apoio psicológico, que otimiza o processo educacional e potencializa seu caráter desenvolvimentista, é a tarefa mais difícil e relevante do sistema educacional moderno para um professor-psicólogo.
A segunda tarefa mais complexa e significativa associada à direção inovadora do trabalho "Gestão do trabalho educacional na escola com base nos resultados do monitoramento das relações interpessoais" é a criação e regulação de uma situação favorável e psicologicamente confortável em grupos de sala de aula. Uma pessoa se torna uma pessoa apenas em um ambiente social. A escola é um dos mais importantes Instituições sociais Na vida humana. Assim, a capacidade de construir relações com os outros (adultos e pares) contribui para o desenvolvimento da personalidade do aluno, para a sua socialização e adaptação social. O desenvolvimento das qualidades comunicativas de uma pessoa (boa vontade, tolerância, atividade, respeito pela personalidade de outra pessoa, etc.) é um dos principais indicadores da educação de um aluno. Uma situação social psicologicamente confortável na sala de aula e na escola é condição necessária para o sucesso do ensino e educação de todos e cada um, bem como o resultado das atividades do corpo docente como um todo.
Nesse caminho, a atividade de um professor-psicólogo de uma escola de educação geral, a nossa em particular, visa resolver os problemas de otimização do processo educacional (ambiente educacional). Este trabalho não é um aceno de "varinha mágica", mas uma atividade meticulosa, às vezes imperceptível para os outros. Mas na sociedade moderna, no sistema educacional, é necessário. Seus resultados são mudanças positivas na capacidade intelectual e desenvolvimento pessoal alunos, a natureza da relação entre adultos e crianças, o profissionalismo dos professores, a validade das decisões gerenciais.
Gostaria de terminar com as palavras de um destacado cientista, de que me lembro dos meus tempos de estudante: “A presença de um psicólogo numa equipa por vezes é imperceptível, mas a sua ausência é sempre perceptível...”
O papel do psicólogo escolar é criar condições para o movimento produtivo da criança pelos caminhos que ela mesma escolheu (conforme ou em oposição) às exigências da escola e da família, para resolver construtivamente os inevitáveis conflitos que surgem como resultado desta escolha. A atividade de um psicólogo é em grande parte determinada por fatores sociais, familiares, sistema pedagógico em que a criança está realmente localizada (o ambiente social real da criança). A atuação do psicólogo na escola inclui a análise do ambiente escolar junto ao corpo docente, oportunidades de desenvolvimento e exigências para o aluno, determinando os critérios de efetividade do treinamento e desenvolvimento; desenvolvimento e implementação de atividades, formas e métodos que sejam considerados como condições para o sucesso da aprendizagem e desenvolvimento, trazendo essas condições para um sistema permanente.
Acompanhamento - um sistema de atividades profissionais de um psicólogo para criar condições sociopsicológicas para uma aprendizagem e desenvolvimento bem-sucedidos de uma criança:
As ideias de apoio psicológico para uma criança na escola incluem as seguintes áreas:
Áreas de atuação do psicólogo na escola com crianças:
I. Diagnósticos aplicados. Muitas vezes, a direção escolar e os professores têm a ideia de que o trabalho do psicólogo com a criança inclui apenas testes, enquanto o diagnóstico é uma forma aplicada de atividade do psicólogo escolar. Existem vários problemas associados ao trabalho de diagnóstico de um psicólogo na escola: o que fazer com os resultados dos testes, como alinhar os métodos com problemas de aprendizagem. Os métodos de diagnóstico também devem ser desenvolvidos, usados como desenvolvimento.
As condições para diagnosticar crianças na escola exigem o custo-benefício do procedimento, que deve ser curto para não cansar a criança e não tomar muito tempo dos trabalhos escolares, deve ser multifuncional, servindo ao mesmo tempo como meio de diagnóstico e desenvolvimento das funções mentais, forneça o máximo de informações possível sobre o estado e as perspectivas de desenvolvimento da criança. Os resultados dos diagnósticos devem permitir julgar as causas das dificuldades da criança e criar condições para superá-las, prever as características do desenvolvimento da criança, enquanto a maioria dos métodos apenas nos permite afirmar a presença de algo.
Objetivos de diagnóstico:
Existem três tipos de psicodiagnóstico aplicado em condições escolares:
O diagnóstico mínimo permite separar crianças "problemáticas" (1ª série, 3-5, 8, 10-11), para realizar estudos longitudinais do desenvolvimento das crianças. O diagnóstico mínimo é realizado como um evento planejado e é baseado principalmente em pesquisas especializadas de professores e pais, e afeta minimamente as crianças. Os objetivos do exame diagnóstico de crianças:
a) Identificação de crianças com baixo nível de desenvolvimento para as quais é impossível organizar a educação em uma escola padrão.
b) Identificação de crianças com necessidade de acompanhamento psicológico, pedagógico ou social especial, crianças com deficiência parcial dos processos cognitivos. Para essas crianças, é necessário aulas de recuperação(negligência pedagógica, problemas de adaptação social e pedagógica, violações da esfera emocional-volitiva, etc.).
c) Identificação de crianças com necessidades especiais de forma a prevenir eventuais dificuldades.
Um exame diagnóstico aprofundado inclui as seguintes áreas:
II. Trabalho psicocorrecional e de desenvolvimento
a) Trabalho de desenvolvimento - a criação de condições sociopsicológicas para o desenvolvimento psicológico holístico (para escolares psicologicamente "prósperos").
b) Trabalho correcional - resolução de problemas específicos de aprendizagem, comportamento (para alunos psicologicamente "desfavoráveis").
O diagnóstico realizado por um psicólogo como evento planejado ou a pedido de professores e pais serve de base para determinar a direção do trabalho correcional e de desenvolvimento.
O trabalho correcional e de desenvolvimento é um impacto holístico na personalidade da criança (sem "dividir" a criança em várias esferas mentais), o processo de influenciar todos os aspectos da personalidade, com base em
Trabalho de desenvolvimento - focado nas esferas cognitiva, social, pessoal e emocional da vida mental da criança.
Formas de trabalho desenvolvido: organização de ambiente de desenvolvimento, formação, encontros educativos com psicólogo, tecnologias psicológicas em sessões de formação e encontros extra-escolares; psicodiagnóstico educacional - autoconhecimento.
c) O trabalho psicocorretivo é realizado em grupo e individual, com base num conjunto de programas correcionais desenvolvidos tendo em conta a idade e os problemas das crianças.
III. Aconselhamento e educação de crianças em idade escolar. A iluminação realiza-se em resposta a um pedido específico, tendo em conta as necessidades etárias, os valores, o nível de desenvolvimento e a situação real do grupo escolar. O aconselhamento é maioritariamente dirigido a alunos do ensino secundário e é realizado tanto a pedido do aluno como a pedido dos pais, sujeito ao cumprimento obrigatório do requisito de voluntariedade e confidencialidade. O aconselhamento é realizado como um trabalho individual com crianças em idade escolar e, na maioria das vezes, nas seguintes questões:
Ocasionalmente, o aconselhamento começa por iniciativa de um psicólogo ou professor, enquanto é mais difícil para um psicólogo entrar em contato com um adolescente.
Você já procurou um psicólogo escolar? Provavelmente, muitos pais responderão a essa pergunta mais ou menos assim: "Felizmente, não". Mas em vão ... O cargo de professor-psicólogo esteve incluído na nomenclatura dos cargos de pedagogo por muito tempo, há cerca de 20 anos. Hoje, muitas escolas contam com psicólogo, e algumas instituições de ensino possuem até serviços próprios de atendimento psicológico, onde tanto as crianças quanto os pais podem se inscrever gratuitamente. Porém, apesar disso, os pais ainda não entendem quem é esse psicólogo escolar e acreditam que só devem procurá-lo se a criança tiver algo de errado com o psiquismo. Decidimos desmascarar esse mito e falar sobre como um psicólogo escolar pode ser útil para todas as crianças.
Antes de tudo, o psicólogo escolar é um especialista que deve ter formação psicológica superior, e para ele, antes de tudo, aplicam-se as regras do Código de Ética do Psicólogo.
De acordo com o código, todas as informações sobre os alunos devem ser guardadas em cofre por um psicólogo escolar, ao qual somente ele tem acesso, não tendo o direito de repassar informações a terceiros. A exceção são as informações sobre ações ilegais: se o psicólogo tomar conhecimento crime cometido ou preparação para um crime, ele é obrigado a denunciar isso às agências de aplicação da lei.
Além disso, o psicólogo é obrigado a informar o cliente (no caso de um psicólogo escolar, um aluno) sobre os resultados de qualquer pesquisa realizada.
Outro princípio importante pelo qual um psicólogo escolar deve se guiar é o princípio da imparcialidade. A tarefa de um especialista é ouvir opiniões diferentes, às vezes contraditórias, e entendê-las. A principal vantagem desse princípio é que o psicólogo não está interessado em resolver o conflito a favor de alguém - ele vê a situação de fora e é neutro em relação a informações confidenciais. Os psicólogos passam por uma formação especial, com a qual conseguem criar um ambiente de confiança e encontrar contacto com qualquer cliente, mesmo o mais difícil.
Vale a pena entrar em contato com um psicólogo em qualquer situação envolvendo o aluno e sua família. Um psicólogo escolar pode ajudar na orientação profissional, resolvendo problemas na família, relações interpessoais, com estudos, etc. Porém, não se deve perceber o psicólogo escolar apenas como um especialista que trabalha com problemas infantis. Seu papel é positivo - ele ajuda a criança a passar pelas etapas de socialização sem dor e a revelar seu potencial.
O psicólogo começa a trabalhar com crianças antes mesmo da escola: ele participa da preparação de um programa de testes para futuros alunos da primeira série, pode fazer entrevistas com eles, identificar o grau de prontidão para a escola e dar recomendações úteis aos pais.
Em geral, o psicólogo escolar dedica a maior parte de seu tempo de trabalho a vários tipos de diagnósticos. Por exemplo, ele pode descobrir se os alunos da primeira série passam com sucesso pelo processo de adaptação à escola. O especialista realiza testes, cujos resultados são transferidos para professores e administração escolar, mas apenas na forma de um resultado geral (por exemplo, “70% dos alunos são adaptados com sucesso”). Dados sobre alunos individuais não podem ser divulgados e, com crianças desajustadas, o psicólogo deve trabalhar pessoal e confidencialmente para lidar com o problema.
Além disso, um psicólogo pode diagnosticar as relações entre pais e filhos, explorar as relações dentro da turma, estudar as características da personalidade dos alunos, seu nível de pensamento, atenção. Um componente importante do trabalho de um psicólogo escolar é o diagnóstico de orientação profissional, que ajuda a entender as habilidades dos alunos e distribuí-los em classes especializadas - nas humanidades, nas técnicas, nas científicas e naturais, etc.
Muitas vezes, é graças a testes e pesquisas que um psicólogo revela problemas tanto em toda a turma quanto em alunos específicos, que ainda são invisíveis de fora, mas que podem se transformar em um desastre. Nesse caso, o psicólogo escolar deve conduzir aulas de reforço, que podem ser tanto em grupo quanto individuais. Assim, por exemplo, se forem encontrados “sintomas” de bullying (bullying) na aula, o psicólogo deve identificar a vítima e os instigadores, conversar com todos os envolvidos no bullying, entender os motivos de tal atitude dos colegas para cada um outros, e realizar uma série de sessões de grupo que visam o team building e, claro, ajudar a vítima de bullying a lidar com a situação.
Outra tarefa do psicólogo escolar é aconselhar pais e professores. Além disso, as perguntas com as quais os adultos recorrem a esse especialista podem ser diferentes, e não é necessário que sejam problemas. Uma mãe pode procurar um psicólogo simplesmente para perguntar se o filho tem um bom relacionamento com os colegas, se tem alguma dificuldade de orientação profissional ou de adaptação (se, por exemplo, o aluno foi transferido para nova escola) e se os pais constroem relacionamentos com um adolescente corretamente. Se surgirem situações na família que traumatizem a criança (divórcio dos pais, morte de alguém próximo, graves dificuldades financeiras), então a mãe ou o pai também pode vir e contar ao psicólogo para que o especialista fique atento, monitore de perto o comportamento da criança e estava pronto para apoiá-lo.
Se a criança se tornou retraída, pouco comunicativa, se não quer ir à escola ou costuma chegar em casa aos prantos, esse também é um motivo para entrar em contato com um psicólogo escolar o mais rápido possível. Em geral, qualquer mudança pronunciada no comportamento da criança deve alertar os pais, e neste caso é melhor pedir ajuda a um especialista a tempo do que esperar até que a situação saia do controle e se transforme em um desastre. Possivelmente nenhum problemas sérios o psicólogo não vai revelar, mas vai te dizer como apoiar o aluno e manter uma relação de confiança com ele.
Freqüentemente, os professores também recorrem aos psicólogos escolares para obter ajuda na resolução de conflitos com os alunos, bem como se o desempenho de um aluno caiu drasticamente e o professor não consegue entender por que isso aconteceu. A seguir, a pedido da professora, a psicóloga faz o diagnóstico e, se necessário, a correção. Na minha prática, houve um caso em que o desempenho de um aluno caiu, com o qual seu professor me procurou. E no final, identifiquei tendências suicidas em um estudante e trabalhei com ele por muito tempo no futuro para eliminar essa condição patológica.
Em geral, o psicólogo escolar realiza atividades voltadas para a manutenção da saúde psicológica dos escolares. E se você ainda não sabe onde fica o consultório do psicólogo na sua escola, talvez seja a hora de se informar e conhecer um especialista que não é menos importante que o professor da turma?
Ekaterina Safonova
