I contatti con adulti e coetanei nell'orfanotrofio tra i bambini in età prescolare sono molto meno pronunciati che con i loro coetanei della famiglia, sono monotoni, privi di emozioni e si riducono a semplici appelli e istruzioni. Al centro del ritardo c'è la mancanza di empatia, ad es. simpatia, empatia, capacità e bisogno di condividere i propri sentimenti, esperienze con un'altra persona.

Elencato le caratteristiche della comunicazione privano i bambini, in primo luogo, dell'esperienza del loro bisogno e valore, la fiducia in se stessi, che è la base per la formazione di una personalità a tutti gli effetti, che è importante per il benessere psicologico; e in secondo luogo, sperimentare il valore di un'altra persona, il profondo attaccamento alle persone.

Età scolastica. Quando si studia prontezza psicologica alunni dell'orfanotrofio a scuola, è stato riscontrato che solo in un indicatore gli alunni sono in anticipo rispetto ai figli della famiglia - in termini di gravità del desiderio di accettare e soddisfare

compito dell'insegnante. Sembra che questo dovrebbe indicare la loro sufficiente disponibilità motivazionale per la scuola. Tuttavia, come l'analisi ha mostrato, nel collegio questo desiderio riflette la capacità riformata del bambino di trattare un adulto come un insegnante e svolgere il suo compito come educativo, ovvero l'insoddisfazione per la necessità di comunicare con un adulto, espressa in il desiderio ad ogni costo di provocare la sua valutazione positiva, l'attenzione a se stessi.

Gli alunni dell'orfanotrofio hanno meno successo nel risolvere i conflitti nella comunicazione con gli adulti e con i coetanei rispetto agli studenti delle scuole ordinarie. Colpiscono l'aggressività, il desiderio di incolpare gli altri, l'incapacità e la riluttanza ad ammettere la propria colpa, ovvero, in sostanza, il predominio di comportamenti difensivi in ​​situazioni di conflitto e l'incapacità di risolvere costruttivamente il conflitto.

Nelle classi inferiori, gli alunni letteralmente "si attaccano" a ogni adulto minimamente benevolo, sono pronti a soddisfare qualsiasi sua richiesta, fanno tutto il possibile per attirare l'attenzione su di sé. Non così direttamente, ma molto chiaramente si manifesta nell'adolescenza. Anche l'osservazione più superficiale suggerisce l'insoddisfazione del bisogno di comunicazione con gli adulti in questi bambini, che porta a certe deviazioni. in comportamento.

Quanto sopra è confermato dai risultati di un'osservazione programmata effettuata da R. Burns sulla Stott Map. La mappa di Stott, compilata da insegnanti, educatori che conoscono bene il bambino, permette, sulla base della descrizione e valutazione di numerosi "segmenti di comportamento", di determinare il grado di disadattamento del bambino e di evidenziare quei complessi sintomatologici che dominano l'insieme immagine di disadattamento.

Per gli scolari più piccoli cresciuti in un orfanotrofio, due sintomi complessi agiscono come principali: "l'ansia nei confronti degli adulti" e "l'ostilità nei confronti degli adulti".

Nell'adolescenza, le peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini degli orfanotrofi e dei collegi si manifestano principalmente nel sistema delle loro relazioni con le persone che li circondano, che sono associate a tratti della personalità stabili e certi di tali bambini. Così, dall'età di 10-11 anni, gli adolescenti stabiliscono un atteggiamento verso adulti e coetanei, basato sulla loro utilità pratica per il bambino, la "capacità di non approfondire gli attaccamenti", i sentimenti superficiali, la dipendenza morale (l'abitudine di vivere secondo ordine), si formano complicazioni nello sviluppo dell'autocoscienza ( esperienza di inferiorità) e molto altro. Nella comunicazione di questi bambini con gli altri, lancia

Xia agli occhi dell'insistenza e di un insaziabile bisogno di amore e di attenzione. La manifestazione dei sentimenti è caratterizzata, da un lato, dalla povertà e, dall'altro, da un acuto ornamento affettivo. Questi bambini sono caratterizzati da esplosioni di emozioni: gioia tempestosa, rabbia e assenza di sentimenti profondi e stabili. Non hanno praticamente sentimenti superiori associati a una profonda esperienza dell'arte, conflitti morali. Va anche notato che sono emotivamente molto vulnerabili, anche una piccola osservazione può causare una forte reazione emotiva, per non parlare delle situazioni che richiedono davvero stress emotivo, resistenza interna. Gli psicologi in questi casi parlano di bassa tolleranza alla frustrazione.

Allo stesso tempo, la presenza di un acuto bisogno dell'attenzione e della benevolenza di un adulto, che si osserva tra gli alunni dell'orfanotrofio, indica che sono aperti a un adulto, entrano volentieri in contatto con lui, aspettando teso il suo approvazione e partecipazione. L'apertura e la disponibilità degli alunni a qualsiasi appello di un adulto può diventare una garanzia dell'efficacia delle influenze psicologiche e pedagogiche. Mostrando attenzione e gentilezza al bambino, un adulto può soddisfare questo bisogno urgente. Tuttavia, va ricordato che il bisogno di attenzione e benevolenza di un adulto non deve rimanere l'unico bisogno comunicativo del bambino. Sulla base di ciò, è necessario formare bisogni più complessi di cooperazione, rispetto, empatia e comprensione reciproca, che si sviluppano nelle attività congiunte di un bambino e di un adulto, nel processo delle loro conversazioni cognitive e personali. Pertanto, il bisogno di attenzione e benevolenza dovrebbe diventare la base su cui si costruisce il lavoro psicologico e pedagogico con i bambini che crescono al di fuori della famiglia.

Anche la comunicazione interpersonale degli alunni dell'orfanotrofio è molto diversa dalla comunicazione dei bambini cresciuti in una famiglia. Un conflitto con altri bambini il più delle volte provoca reazioni extrapunitive e incolpanti, e per lo più si tratta di reazioni di autoprotezione del tipo "si inganna". Tuttavia, se negli orfani tali reazioni prevalgono assolutamente, e tutto il resto è letteralmente single, allora nei bambini domestici, in primo luogo, sono molto meno che in un orfanotrofio e, in secondo luogo, quasi in un tale stesso gradi, le reazioni intraunitive sono rappresentate dal tipo di fissazione sul soddisfacimento del bisogno. Ma si è notato che né in famiglia né nell'orfanotrofio durante i conflitti con altri bambini ci sono quasi reazioni intrapuntive di autoprotezione.

tipo di scudo "Mi dispiace, per favore, non lo farò più".

Non dobbiamo perdere di vista il fatto che i bambini sviluppano spontaneamente un orfanotrofio “noi”. Questa è una formazione psicologica speciale, dividono il mondo intero in "noi" e "loro". Hanno una normatività speciale verso tutti gli “estranei” e verso i “propri” orfani, che il più delle volte non corrisponde alle norme sociali.

Si può anche notare che i contatti emotivamente "saturi" a tutti gli effetti non si formano tra i bambini dell'orfanotrofio quando si tratta dei loro fratelli. L'osservazione degli alunni che non avevano esperienza di comunicazione con fratelli e sorelle maggiori mostra che i bambini non provano affetto familiare per loro e nel processo di comunicazione la loro relazione si basa sul livello più basso (non hanno nulla a che fare l'uno con l'altro, non mostrano alcuna buona volontà reciproca, nessuna cura, nessun interesse).

Il campo di attività più importante di uno psicologo familiare è il lavoro con i genitori, perché il loro ruolo determina la formazione di una situazione evolutiva unica per ogni bambino.

Studiando le relazioni interpersonali nel sistema "genitore-figlio" attraverso gli occhi di un genitore, uno psicologo familiare pratico attira l'attenzione sulle caratteristiche dell'educazione familiare:

Atteggiamenti e reazioni dei genitori;

L'atteggiamento dei genitori verso il bambino e la vita in famiglia;

Violazioni del processo educativo in famiglia;

Cause di deviazioni nell'educazione familiare;

tipi di istruzione;

Livello di competenza genitoriale, ecc.

Questi aspetti della relazione tra genitori e figli vengono studiati utilizzando tecniche speciali. Test "Relazioni genitori-figli" (PARI) Test "Relazioni genitori-figli" (PARI - strumento di ricerca sull'atteggiamento dei genitori - una tecnica per lo studio degli atteggiamenti dei genitori) (ES Shefer, R. K. Bell; adattato da T. N. Neshcheret; Raigorodsky, 1999) è inteso studiare l'atteggiamento dei genitori (principalmente madri) nei confronti partiti diversi vita familiare ( ruolo familiare). La metodologia mette in evidenza 23 diversi aspetti della relazione dei genitori con il bambino e della vita in famiglia. Di queste, 8 caratteristiche descrivono l'atteggiamento verso il ruolo della famiglia e 15 riguardano le relazioni genitore-figlio. Questi 15 segni sono suddivisi nei seguenti 3 gruppi: 1 - contatto emotivo ottimale, 2 - eccessiva distanza emotiva dal bambino, 3 - eccessiva concentrazione dell'attenzione sul bambino.

Rapporto con il ruolo della famiglia

È descritto utilizzando 8 segni, i loro numeri nel questionario sono 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

I. La limitazione degli interessi della donna nell'ambito della famiglia, riguarda solo la famiglia (3).

II. Sensazione di abnegazione come madre (5).

III. Conflitti familiari (7).

V. Insoddisfazione per il ruolo di padrona di casa (13).

VI. “L'indifferenza” del marito, il suo non coinvolgimento negli affari di famiglia (17).

VII. Dominanza madre (19).

VIII. Dipendenza e mancanza di indipendenza della madre (23).

L'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino

Contatto emotivo ottimale (composto da 4 segni, i loro numeri nel questionario sono 1, 14, 15, 21):

I. Stimolazione delle manifestazioni verbali, verbalizzazione (1).

II. Partnership (14).

III. Sviluppo dell'attività del bambino (15).

IV. Rapporto di equalizzazione tra genitori e figlio (21).

Eccessiva distanza emotiva con il bambino (composta da 3 segni, i loro numeri nel questionario sono 8, 9, 16):

V. Irritabilità, irascibilità (8).

VI. Gravità, eccessiva gravità (9).

VII. Evitare il contatto con il bambino (16).

Eccessiva concentrazione dell'attenzione sul bambino (descritta da 8 segni, i loro numeri nel questionario sono 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

VIII. Cura eccessiva, instaurazione di relazioni di dipendenza (2).

IX. Superare le resistenze, reprimere la volontà (4).

X. Creare sicurezza, paura di offendere (6).

XI. Esclusione di influenze extrafamiliari (10).

XII. Soppressione dell'aggressività (12).

XIII. Repressione della sessualità (18).

XIV. Eccessivo intervento nel mondo del bambino (20).

XV. Il desiderio di accelerare lo sviluppo del bambino (20).

Ogni segno viene misurato utilizzando 5 giudizi, in totale sono 115. I giudizi sono disposti in una certa sequenza e il soggetto esprime il suo atteggiamento sotto forma di accordo o disaccordo attivo o parziale. Lo schema per convertire le risposte in punti è contenuto nella "chiave" della metodologia. La somma del significato digitale determina la gravità del tratto. Pertanto, la gravità massima del tratto è 20; minimo 5, 18, 19, 20 - voti alti; rispettivamente, 8, 7, 6, 5 sono bassi. In allegato il questionario e il foglio delle risposte.

Ha senso analizzare prima i punteggi alti e bassi.

Istruzioni:

Ecco alcune domande che ti aiuteranno a scoprire cosa pensano i genitori dell'educazione dei figli. Non ci sono risposte giuste o sbagliate qui, poiché ognuno ha ragione in relazione alle proprie opinioni. Cerca di rispondere in modo accurato e veritiero.

Alcune delle domande potrebbero sembrarti le stesse. Tuttavia, non lo è. Le domande sono simili, ma non uguali. Ciò è stato fatto per cogliere eventuali, anche piccole, divergenze di opinioni sull'educazione dei bambini.

Ci vorranno circa 20 minuti per completare il questionario. Non pensare a lungo alla risposta, rispondi velocemente, cercando di dare la risposta corretta che ti viene in mente.

Accanto a ciascuna posizione ci sono le lettere A a b B, devono essere selezionate in questo modo:

A - se sei pienamente d'accordo con questa disposizione;

a - se sei d'accordo con questa disposizione piuttosto che in disaccordo;

b - se preferisci essere in disaccordo con questa disposizione piuttosto che essere d'accordo;

B - se sei completamente in disaccordo con questa disposizione.

1. Se i bambini credono che le loro opinioni siano corrette, potrebbero non essere d'accordo con le opinioni dei loro genitori.

2. Una buona madre dovrebbe proteggere i suoi figli anche dalle piccole difficoltà e dagli insulti.

3. Per una buona madre, la casa e la famiglia sono le cose più importanti nella vita.

4. Alcuni bambini sono così cattivi che, per il loro bene, devono essere insegnati loro ad avere paura degli adulti.

5. I bambini dovrebbero essere consapevoli che i loro genitori fanno molto per loro.

6. Un bambino piccolo dovrebbe sempre essere tenuto saldamente tra le mani durante il lavaggio, in modo che non cada.

7. Le persone che pensano che non ci possano essere malintesi in una buona famiglia non conoscono la vita.

8. Quando un bambino cresce, ringrazierà i suoi genitori per la sua severa educazione.

9. Stare con un bambino tutto il giorno può portare a un esaurimento nervoso.

10. È meglio se il bambino non pensa se le opinioni dei suoi genitori sono corrette.

11. I genitori dovrebbero infondere nei loro figli completa fiducia in se stessi.

12. Al bambino dovrebbe essere insegnato a evitare i litigi, indipendentemente dalle circostanze.

13. La cosa peggiore per una madre casalinga è la sensazione che non le sia facile liberarsi dai suoi doveri.

14. È più facile per i genitori adattarsi ai figli che viceversa.

15. Il bambino deve imparare molte cose necessarie nella vita, e quindi non deve permettergli di perdere tempo prezioso.

16. Se sei d'accordo una volta che il bambino ha mentito, lo farà sempre.

17. Se i padri non interferissero nell'educazione dei figli, le madri affronterebbero meglio i figli.

18. Non parlare di questioni di genere in presenza di un bambino.

19. Se la madre non guidasse la casa, marito e figli, tutto sarebbe meno organizzato.

20. Una madre dovrebbe fare di tutto per sapere cosa pensano i bambini.

21. Se i genitori fossero più interessati agli affari dei loro figli, i bambini sarebbero migliori e più felici.

22. La maggior parte dei bambini dovrebbe essere in grado di gestire autonomamente i propri bisogni fisiologici già a partire dai 15 mesi.

23. La cosa più difficile per una giovane madre è rimanere sola nei primi anni di educazione del figlio.

24. È necessario incoraggiare i figli a esprimere la loro opinione sulla vita e sulla famiglia, anche se ritengono che la vita in famiglia sia sbagliata.

25. Una madre dovrebbe fare di tutto per proteggere suo figlio dalle delusioni che la vita porta.

26. Le donne che conducono una vita spensierata non sono ottime madri.

27. È imperativo sradicare le manifestazioni di malizia nei bambini.

28. Una madre deve sacrificare la propria felicità per la felicità del proprio figlio.

29. Tutte le neomamme hanno paura della loro inesperienza nel trattare con un bambino.

30. I coniugi devono giurare di volta in volta per dimostrare i loro diritti.

31. La rigida disciplina verso un bambino sviluppa in lui un carattere forte.

32. Le madri sono spesso così tormentate dalla presenza dei loro figli che sembra loro di non poter stare con loro un minuto di più.

33. I genitori non dovrebbero apparire davanti ai loro figli in cattiva luce.

34. Un bambino dovrebbe rispettare i suoi genitori più degli altri.

35. Un bambino dovrebbe sempre chiedere aiuto ai genitori o agli insegnanti invece di risolvere i suoi malintesi in una rissa.

36. La permanenza costante con i figli convince la madre che le sue opportunità educative sono inferiori alle sue capacità e capacità (potrebbe, ma...).

37. I genitori devono conquistare il favore dei figli con le loro azioni.

38. I bambini che non si cimentano nel raggiungere il successo dovrebbero sapere che più avanti nella vita potrebbero incontrare dei fallimenti.

39. I genitori che parlano a un bambino dei suoi problemi dovrebbero sapere che è meglio lasciare il bambino da solo e non approfondire i suoi affari.

40. I mariti, se non vogliono essere egoisti, dovrebbero partecipare alla vita familiare.

41. Alle ragazze e ai ragazzi non dovrebbe essere consentito vedersi nudi.

42. Se la moglie è sufficientemente preparata a risolvere i problemi da sola, allora è meglio sia per i figli che per il marito.

43. Un bambino non dovrebbe avere segreti dai suoi genitori.

44. Se hai accettato che i bambini ti raccontino barzellette e tu le racconti, allora molti problemi possono essere risolti con calma e senza conflitti.

45. Se insegni a un bambino a camminare presto, ha un effetto benefico sul suo sviluppo.

46. ​​​​Non va bene quando una madre da sola supera tutte le difficoltà legate alla cura di un bambino e alla sua educazione.

47. Il bambino dovrebbe avere le proprie opinioni e l'opportunità di esprimerle liberamente.

48. È necessario proteggere il bambino dal duro lavoro.

49. Una donna deve scegliere tra i lavori domestici e l'intrattenimento.

50. Un padre intelligente dovrebbe insegnare al bambino a rispettare le autorità.

51. Pochissime donne ricevono gratitudine dai figli per il lavoro dedicato alla loro educazione.

52. Se un figlio è in difficoltà, in ogni caso, la madre si sente sempre in colpa.

53. I giovani coniugi, nonostante la forza dei loro sentimenti, hanno sempre disaccordi che causano irritazione.

54. I bambini a cui è stato insegnato il rispetto delle norme di comportamento diventano persone buone e rispettate.

55. Raramente capita che una madre che si prende cura di un bambino tutto il giorno riesca ad essere affettuosa e serena.

56. I bambini non dovrebbero imparare fuori casa ciò che è contrario alle opinioni dei loro genitori.

57. I bambini dovrebbero sapere che non ci sono persone più sagge dei loro genitori.

58. Non ci sono scuse per un bambino che picchia un altro bambino.

59. Le giovani madri soffrono più a causa della loro reclusione in casa che per qualsiasi altra ragione.

60. Costringere i bambini a rifiutarsi e ad adattarsi è un cattivo metodo genitoriale.

61. I genitori dovrebbero insegnare ai propri figli a trovare qualcosa da fare ea non perdere tempo libero.

62. I bambini tormentano i loro genitori con piccoli problemi se si abituano fin dall'inizio.

63. Quando una madre non adempie bene i suoi doveri nei confronti dei figli, ciò probabilmente significa che il padre non adempie ai suoi obblighi di mantenimento della famiglia.

64. I giochi per bambini con contenuto sessuale possono portare i bambini a crimini sessuali.

65. Solo la madre dovrebbe pianificare, perché solo lei sa come gestire la casa.

66. Una madre attenta sa cosa sta pensando suo figlio.

67. I genitori che ascoltano con approvazione le dichiarazioni franche dei bambini sulle loro esperienze in appuntamenti, incontri amichevoli, balli, ecc., li aiutano a svilupparsi socialmente più velocemente.

68. Più velocemente si indebolisce il legame tra i bambini e la famiglia, più velocemente i bambini impareranno a risolvere i loro problemi.

69. Una madre intelligente fa tutto il possibile per garantire che il bambino sia in buone condizioni prima e dopo la nascita.

70. I bambini dovrebbero essere coinvolti in importanti questioni familiari.

71. I genitori dovrebbero sapere come agire affinché i bambini non si trovino in situazioni difficili.

72. Troppe donne dimenticano che il loro posto è casa.

73. I bambini hanno bisogno di cure materne, che a volte mancano loro.

74. I bambini dovrebbero essere più premurosi e grati alla madre per il lavoro investito in loro.

75. La maggior parte delle madri ha paura di tormentare il proprio figlio affidandogli piccoli incarichi.

76. Ci sono molte questioni nella vita familiare che non possono essere risolte attraverso una discussione serena.

77. La maggior parte dei bambini dovrebbe essere educata in modo più rigoroso di quanto non sia effettivamente il caso.

78. Crescere i figli è un lavoro duro e nervoso.

79. I figli non dovrebbero dubitare della saggezza dei loro genitori.

80. Più di chiunque altro, i bambini dovrebbero rispettare i propri genitori.

81. I bambini non dovrebbero essere incoraggiati a dedicarsi alla boxe o al wrestling, poiché ciò può portare a seri problemi.

82. È brutto quando una madre non ha tempo libero per le sue attività preferite.

84. Quando un bambino fa quello che deve, è sulla strada giusta e sarà felice.

85. È necessario lasciare un bambino triste, solo e non occuparsi di lui.

86. Il più grande desiderio di ogni madre è di essere compresa dal marito.

87. Uno dei momenti più difficili nell'educazione dei figli sono i problemi sessuali.

88. Se la madre gestisce la casa e si prende cura di tutto, tutta la famiglia si sente bene.

89. Poiché il bambino è parte della madre, ha il diritto di sapere tutto della sua vita.

90. I bambini a cui è permesso scherzare e ridere con i genitori seguono più facilmente i loro consigli.

91. I genitori dovrebbero fare ogni sforzo per insegnare ai propri figli ad affrontare da soli i bisogni fisiologici il prima possibile.

92. La maggior parte delle donne ha bisogno di più tempo di riposo dopo aver avuto un bambino di quello che effettivamente ottiene.

93. Un bambino dovrebbe essere sicuro di non essere punito se confida i suoi problemi ai suoi genitori.

94. Un bambino non ha bisogno di essere abituato al duro lavoro a casa, in modo da non perdere il desiderio di qualsiasi lavoro.

95. Per una buona madre basta la comunicazione con la propria famiglia.

96. A volte i genitori sono costretti ad agire contro la volontà del bambino.

97. Le madri sacrificano tutto per il bene dei propri figli.

99. È naturale che due persone con opinioni opposte nel matrimonio litighino.

100. Crescere i figli con una rigida disciplina li rende più felici.

101. Naturalmente una madre "impazzisce" se i suoi figli sono egoisti e troppo esigenti.

102. Un bambino non dovrebbe mai ascoltare commenti critici sui suoi genitori.

104. I genitori, di regola, preferiscono i bambini calmi ai combattenti.

105. Una giovane madre è infelice perché molte cose che vorrebbe avere non le sono disponibili.

106. Non c'è motivo per cui i genitori abbiano più diritti e privilegi dei figli.

107. Di bambino precedente capirà che non ha senso perdere tempo, tanto meglio per lui.

108. I bambini fanno del loro meglio per interessare i loro genitori ai loro problemi.

109. Pochi uomini capiscono che anche la madre del proprio figlio ha bisogno di gioia.

110. Qualcosa non va in un bambino se chiede molto su domande sessuali.

111. Quando si sposa, una donna dovrebbe essere consapevole che sarà costretta a gestire gli affari familiari.

112. Il dovere di una madre è conoscere i pensieri segreti di un figlio.

113. Se includi un bambino nelle faccende domestiche, si fiderà più facilmente dei suoi genitori per i suoi problemi.

114. È necessario interrompere l'allattamento al seno e il biberon il prima possibile (insegnare loro ad alimentarsi da soli).

115. Non si può pretendere dalla madre un senso di responsabilità troppo grande nei confronti dei figli.

Per uno psicologo che lavora in un team di produzione, il blocco di scale volto a individuare gli atteggiamenti dei genitori nei confronti del ruolo familiare è di grande interesse.

La tecnica permette di valutare le specificità delle relazioni intrafamiliari, l'organizzazione della vita familiare.

In famiglia, puoi isolare alcuni aspetti delle relazioni:

I. Famiglia, organizzazione della vita familiare (nella metodologia si tratta delle scale 3, 13, 19, 23).

II. coniugale, associato al supporto morale, emotivo, alle attività ricreative, alla creazione di un ambiente per lo sviluppo dell'individuo, del proprio e del partner (nella metodologia, questa è una scala di 17).

III. Le relazioni che assicurano l'educazione dei bambini sono “pedagogiche” (nella metodologia della scala 5, 11).

Guardando i dati digitali, puoi fare un "ritratto preliminare" della famiglia. La scala 7 (conflitti familiari) è molto importante. Punteggi elevati su questa scala possono indicare un conflitto, il trasferimento del conflitto familiare alle relazioni industriali.

Punteggi alti della scala 3 indicano la priorità dei problemi familiari rispetto a quelli produttivi, circa la natura secondaria degli interessi del “caso”, il contrario si può dire della scala 13. Le persone con punteggi alti su questo attributo sono caratterizzate dalla dipendenza dal famiglia, scarsa consistenza nella distribuzione delle funzioni economiche. La scarsa integrazione della famiglia è evidenziata da punteggi elevati nelle scale 17, 19, 23.

Qui puoi immediatamente trarre una conclusione sulla natura del contatto genitore-figlio. Per fare ciò, vengono confrontati i punteggi medi dei primi tre gruppi di scale: contatto ottimale, distanza emotiva, concentrazione.

QUESTIONARIO

Segni:

1) verbalizzazione;

2) cure eccessive;

3) dipendenza dalla famiglia;

4) soppressione della volontà;

5) sentimento di abnegazione;

6) paura di offendere;

7) conflitti familiari;

8) irritabilità;

9) eccessiva severità;

10) esclusione delle influenze intrafamiliari;

12) soppressione dell'aggressività;

13) insoddisfazione per il ruolo di hostess;

14) collaborazioni;

15) sviluppo dell'attività del bambino;

16) prevenzione dei conflitti;

17) indifferenza del marito;

18) soppressione della sessualità;

19) dominanza materna;

20) intervento straordinario nel mondo del bambino;

21) rapporti pareggiati;

22) il desiderio di accelerare lo sviluppo del bambino;

23) mancanza di indipendenza della madre.

Di particolare interesse è l'analisi delle scale individuali, che spesso fornisce una chiave di lettura per comprendere le caratteristiche delle relazioni problematiche tra genitori e figlio.

Test genitoriale

Il Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) è uno strumento psicodiagnostico per esaminare le persone che cercano un aiuto psicologico per crescere i figli e comunicare con loro (Raigorodsky, 1999).

L'atteggiamento dei genitori è inteso come un sistema di vari sentimenti e azioni degli adulti nei confronti dei bambini. Da un punto di vista psicologico, l'atteggiamento dei genitori è un atteggiamento sociale pedagogico nei confronti dei bambini, che include componenti razionali, emotive e comportamentali. Tutti loro sono valutati tramite un questionario. Le 61 affermazioni del questionario coprono cinque scale che esprimono diversi aspetti della genitorialità:

1. Accettazione - rifiuto del bambino. Questa scala esprime un atteggiamento generale emotivamente positivo (accettazione) o negativo (rifiuto) nei confronti del bambino.

2. Cooperazione. Questa scala esprime il desiderio degli adulti di collaborare con il bambino, la manifestazione di sincero interesse da parte loro e la partecipazione ai suoi affari.

3. Simbiosi. Le domande di questa scala sono incentrate sullo scoprire se l'adulto aspira all'unità con il bambino o, al contrario, cerca di mantenere una distanza psicologica tra il bambino e se stesso.

4. Controllo. Questa scala caratterizza il modo in cui gli adulti controllano il comportamento del bambino, quanto siano democratici o autoritari nei rapporti con lui.

5. Atteggiamento verso i fallimenti del bambino. Questa scala mostra come gli adulti si relazionano alle capacità del bambino, ai suoi punti di forza e di debolezza, ai suoi successi e ai suoi fallimenti.

Testo del questionario

Il soggetto deve esprimere il proprio accordo o disaccordo con le affermazioni seguenti utilizzando le risposte "sì" o "no".

1. Sono sempre solidale con mio figlio.

2. Considero mio dovere sapere tutto ciò che sta pensando mio figlio.

3. Mi sembra che il comportamento di mio figlio si discosti in modo significativo dalla norma.

4. Devi tenere il bambino lontano dai problemi della vita reale più a lungo se lo feriscono.

5. Provo simpatia per il bambino.

6. Rispetto mio figlio.

7. I buoni genitori proteggono il bambino dalle difficoltà della vita.

8. Mio figlio è spesso antipatico con me.

9. Cerco sempre di aiutare mio figlio.

10. Ci sono momenti in cui un atteggiamento scortese nei confronti di un bambino lo avvantaggia.

11. In relazione a mio figlio, mi sento infastidito.

12. Mio figlio non otterrà nulla nella vita.

13. Mi sembra che gli altri bambini prendano in giro mio figlio.

14. Mio figlio fa spesso cose che meritano di essere condannate.

15. Mio figlio è mentalmente ritardato e sembra sottosviluppato per la sua età.

16. Mio figlio si comporta male apposta per infastidirmi.

17. Mio figlio, come una spugna, assorbe tutto il peggio.

18. Con tutto lo sforzo è difficile insegnare le buone maniere a mio figlio.

19. Un bambino fin dall'infanzia dovrebbe essere mantenuto entro limiti rigorosi, solo allora una brava persona crescerà da lui.

20. Adoro quando gli amici di mio figlio vengono a casa nostra.

21. Partecipo sempre ai giochi e alle attività del bambino.

22. Tutto ciò che è cattivo si "attacca" costantemente a mio figlio.

23. Mio figlio non avrà successo nella vita.

24. Quando l'azienda parla di bambini, mi vergogno che mio figlio non sia intelligente e capace come gli altri bambini.

25. Mi dispiace per mio figlio.

26. Quando confronto mio figlio con i coetanei, mi sembrano più educati e più ragionevoli di mio figlio.

27. Mi piace passare il mio tempo libero con mio figlio.

28. Mi rammarico spesso che mio figlio stia crescendo e ricordo con affetto il periodo in cui era ancora molto giovane.

29. Mi sorprendo spesso con ostilità e ostilità verso il bambino.

30. Sogno che mio figlio realizzi ciò che personalmente non sono riuscito nella vita.

31. I genitori non dovrebbero solo esigere dal bambino, ma anche adattarsi a lui, trattarlo con rispetto come persona.

32. Cerco di esaudire tutte le richieste ei desideri di mio figlio.

33. Quando si prendono decisioni in famiglia, si dovrebbe tenere conto dell'opinione del bambino.

34. Sono molto interessato alla vita di mio figlio.

35. Ammetto spesso che il bambino ha ragione a modo suo nelle sue richieste e pretese.

36. I bambini imparano presto che i genitori possono commettere errori.

37. Considero sempre il bambino.

38. Provo sentimenti amichevoli nei confronti del bambino.

39. La ragione principale dei capricci di mio figlio è l'egoismo, la pigrizia e la testardaggine.

40. Se trascorri una vacanza con un bambino, è impossibile riposare normalmente.

41. La cosa più importante è che il bambino abbia un'infanzia calma e spensierata.

42. A volte mi sembra che mio figlio non sia capace di niente di buono.

43. Condivido gli hobby di mio figlio.

44. Mio figlio può far incazzare chiunque.

45. Il dolore di mio figlio è sempre vicino e comprensibile per me.

46. ​​​​Mio figlio mi infastidisce spesso.

47. Crescere un figlio è una seccatura completa.

48. La rigida disciplina nell'infanzia sviluppa un carattere forte.

49. Non mi fido di mio figlio.

50. Per un'educazione rigorosa, i bambini in seguito ringraziano i loro genitori.

51. A volte mi sembra di odio mio figlio.

52. Mio figlio ha più difetti che virtù.

53. Gli interessi di mio figlio mi sono vicini, li condivido.

54. Mio figlio non è in grado di fare nulla da solo e, se lo fa, di certo non funziona come dovrebbe.

55. Mio figlio crescerà non adattato alla vita.

56. Mi piace mio figlio così com'è.

57. Seguo attentamente la salute di mio figlio.

58. Ammiro mio figlio.

59. Un bambino non dovrebbe avere segreti dai genitori.

60. Ho una bassa opinione delle capacità di mio figlio e non gliela nascondo.

61. Un bambino dovrebbe essere amico di quei bambini che piacciono ai suoi genitori.

Elaborazione e valutazione dei risultati

Di seguito sono riportati i numeri di giudizi per ciascuna scala.

Accettazione - rifiuto del bambino:

3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Cooperazione:

21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Controllo:

2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Affrontare il fallimento del bambino

9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Per ogni risposta "sì", il soggetto riceve 1 punto e per ogni risposta "no", 0 punti. Punteggi alti indicano uno sviluppo significativo di questi tipi di relazioni e punteggi bassi indicano che sono relativamente sottosviluppati. La valutazione e l'interpretazione dei dati ottenuti vengono effettuate come segue.

Punteggi elevati nella scala di accettazione - rifiuto - da 24 a 33 - indicano che il soggetto ha un atteggiamento positivo nei confronti del bambino. Un adulto accetta il bambino così com'è, rispetta e riconosce la sua individualità, approva i suoi interessi, sostiene progetti, trascorre molto tempo con lui e non se ne pente. Punteggi bassi su questa scala - da 0 a 8 - indicano che l'adulto prova principalmente sentimenti negativi nei confronti del bambino: irritazione, rabbia, fastidio, odio. Un tale adulto considera il bambino un perdente, non crede nel suo futuro, valuta le sue capacità in basso e spesso tratta il bambino. È chiaro che un adulto con tali inclinazioni non può essere un buon insegnante.

Punteggi elevati sulla scala della cooperazione - 7-8 punti - un segno che un adulto mostra un sincero interesse per ciò che interessa al bambino, apprezza molto le capacità del bambino, incoraggia l'indipendenza e l'iniziativa, cerca di essere su un piano di parità con il bambino. Punteggi bassi su questa scala - 1-2 punti - indicano che l'adulto assume la posizione opposta rispetto al bambino e non può pretendere di essere un buon insegnante.

Punteggi elevati nella scala della simbiosi - 6-7 punti - consentono di concludere che l'adulto non stabilisce una distanza psicologica tra sé e il bambino, cerca di essere sempre più vicino a lui, di soddisfare i suoi bisogni ragionevoli di base e di proteggerlo dai guai . Punteggi bassi su questa scala - 1-2 punti - sono un segno che un adulto, al contrario, stabilisce una distanza psicologica significativa tra sé e il bambino, si preoccupa poco di lui. È improbabile che un tale adulto possa essere un buon insegnante ed educatore per un bambino.

Punteggi elevati della scala di controllo - 6-7 punti - mostrano che l'adulto si comporta in modo troppo autorevole nei confronti del bambino, chiedendogli obbedienza incondizionata e ponendo severi limiti disciplinari. In quasi tutto, impone la sua volontà al bambino. Una persona così adulta non può sempre essere un buon educatore. Punteggi bassi su questa scala - 1-2 punti - al contrario, indicano che non c'è praticamente alcun controllo sulle azioni del bambino da parte dell'adulto. Questo non è molto buono per l'educazione e l'educazione dei bambini. L'opzione migliore per valutare le capacità pedagogiche di un adulto su questa scala sono i voti medi: da 3 a 5 punti.

Punteggi alti sulla scala dell'atteggiamento nei confronti dei fallimenti del bambino - 7-8 punti - un segno che un adulto considera il bambino un piccolo perdente e lo tratta come una creatura poco intelligente. Interessi, hobby, pensieri e sentimenti del bambino sembrano frivoli per un adulto e li ignora. È improbabile che un tale adulto possa diventare un buon insegnante ed educatore per un bambino. Punteggi bassi sulla stessa scala: 1-2 punti, al contrario, indicano che l'adulto considera accidentali i fallimenti del bambino e crede in lui. È probabile che un tale adulto diventi un buon insegnante ed educatore.

Questionario per i genitori "Analisi dei rapporti familiari" (DIA)

Il questionario per i genitori "Analisi delle relazioni familiari" (DIA) in due versioni - per bambini e adolescenti (Eidemiller, Justickis, 1987; 1990) - consente di esplorare varie violazioni del processo educativo, identificare il tipo di educazione patologica e alcune cause psicologiche di queste violazioni.

Violazione del processo educativo in famiglia

Di seguito è riportata una descrizione di quelle scale del questionario DIA, che sono progettate per diagnosticare le violazioni dell'istruzione e per identificare tipi di educazione familiare disarmonica (patologica).

A. Il livello di protezione nel processo educativo

Riguarda su quanto sforzo, attenzione, tempo i genitori dedicano alla crescita di un figlio. Due livelli polari di protezione portano a violazioni: eccessiva (iperprotezione) e insufficiente (ipoprotezione).

Iperprotezione (scala G+). Con l'iperprotezione, i genitori dedicano molto tempo, fatica e attenzione al bambino, la sua educazione diventa la questione centrale della loro vita. Dichiarazioni tipiche di tali genitori includono: "Tutto ciò che faccio, lo faccio per il bene di mio figlio"; “Mio figlio è la cosa più importante della mia vita”; "La cura dei bambini occupa la maggior parte del mio tempo", ecc.

Ipoprotezione (scala G-). Una situazione in cui un bambino o un adolescente è alla periferia dell'attenzione del genitore, “non raggiunge le sue mani” o il genitore “non lo raggiunge”. Il bambino viene avvicinato solo di tanto in tanto quando accade qualcosa di grave.

B. Il grado di soddisfazione dei bisogni del bambino

Si tratta della misura in cui le attività dei genitori sono volte a soddisfare i bisogni del bambino, sia materiali che quotidiani (cibo, vestiti, giocattoli, ecc.), e spirituali - principalmente nella comunicazione con i genitori, nel loro amore e Attenzione. Questa caratteristica è fondamentalmente diversa dal livello di clientelismo, poiché caratterizza non la misura in cui i genitori sono impegnati a crescere un figlio, ma il grado in cui i loro bisogni sono soddisfatti. La cosiddetta "educazione spartana" è, da un lato, un esempio di un alto livello di clientelismo, poiché il genitore è molto impegnato nell'educazione, ma anche di un basso livello di soddisfazione dei bisogni del bambino, dall'altro. All'interno di questa caratteristica sono possibili anche due deviazioni polari.

Indulgenza (scala U+). Stiamo parlando di indulgenza in quei casi in cui i genitori cercano di soddisfare qualsiasi esigenza di un bambino o di un adolescente - lo "viziano". Ogni suo desiderio è una legge per loro. Spiegando la necessità di tale educazione, i genitori adducono argomentazioni che sono una tipica razionalizzazione: “la debolezza del bambino”, la sua esclusività, il desiderio di dargli ciò di cui loro stessi sono stati una volta privati, che il bambino cresce senza padre , ecc. Le affermazioni tipiche sono fornite nella scala Y +. Quando assecondano, i genitori spesso proiettano inconsciamente i loro bisogni insoddisfatti sui loro figli.

Ignorare i bisogni del bambino (scala U-). Questo stile genitoriale è l'opposto dell'indulgenza ed è caratterizzato dalla mancanza di impegno del genitore nel soddisfare i bisogni del bambino. Più spesso soffrono i bisogni spirituali, in particolare il bisogno di contatto emotivo, di comunicazione con un genitore.

C. Il numero di requisiti per un bambino in una famiglia

I requisiti per il bambino da parte dei genitori sono parte integrante del processo educativo. Agiscono, in primo luogo, nella forma dei doveri del bambino, cioè i compiti che svolge. Questo è studio, cura di sé, partecipazione all'organizzazione della vita, aiuto agli altri membri della famiglia. In secondo luogo, le richieste appaiono come divieti dei genitori che dicono al bambino cosa non fare. Infine, il mancato rispetto da parte di un bambino può comportare sanzioni genitoriali che vanno dalla condanna clemente a punizioni dure.

Le forme di violazione del sistema dei requisiti per il bambino sono diverse, pertanto le dichiarazioni dei genitori che le riflettono sono presentate su una serie di scale: T+, T-; Z+, Z-; C+, C-.

Requisiti eccessivi - dazi (scala T +). È questa qualità che sta alla base dell'educazione patologica del tipo “aumentata responsabilità morale”. I requisiti per il bambino in questo caso sono molto alti, esorbitanti, non corrispondono alle sue capacità e non solo non contribuiscono al pieno sviluppo della personalità, ma, al contrario, possono causare traumi psicologici.

Insufficienza dei requisiti - doveri (scala T-). In questo caso, il numero di responsabilità nella famiglia del bambino è minimo. Questa caratteristica dell'educazione si manifesta nelle dichiarazioni dei genitori su quanto sia difficile coinvolgere un bambino in qualsiasi lavoro domestico.

Richieste eccessive - divieti (scala Z+). Un tale approccio può essere alla base dell'educazione patologica del tipo "iperprotezione dominante". In questa situazione, "tutto è impossibile" per il bambino. Gli viene presentato un numero enorme di requisiti che limitano la libertà e l'indipendenza. Nei bambini e negli adolescenti stenici, tale educazione forza l'emergere di reazioni di opposizione ed emancipazione; nei bambini meno stenici, predetermina lo sviluppo di accentuazioni sensibili e ansioso-sospette. Le affermazioni tipiche dei genitori riflettono la loro paura di qualsiasi manifestazione di indipendenza del bambino. Questa paura si manifesta in una forte esagerazione delle conseguenze a cui può portare anche una lieve violazione dei divieti, nonché nel desiderio di sopprimere l'indipendenza del pensiero del bambino.

Insufficienza di requisiti - divieti al bambino (scala Z-). In questo caso, il bambino "tutto è possibile". Anche se ci sono dei divieti, un bambino o un adolescente li viola facilmente, sapendo che nessuno glielo chiederà. Lui stesso determina la cerchia dei suoi amici, il tempo di mangiare, camminare, le sue attività, l'ora del ritorno la sera, la questione del fumo e del consumo di alcolici. Non rende conto di nulla ai suoi genitori, che allo stesso tempo non vogliono o non sono in grado di stabilire limiti al suo comportamento. Questa educazione stimola lo sviluppo dell'ipertimo e soprattutto tipo instabile personalità adolescenziale.

Eccessività (gravità) delle sanzioni (penalità) per violazione dei requisiti da parte di un minore (scala C +). Sanzioni eccessive sono caratteristiche dell'educazione del tipo "abuso". Tali genitori sono aderenti a severe punizioni, reagendo in modo inadeguato anche a una cattiva condotta. Le affermazioni tipiche riflettono la loro convinzione nei benefici di un trattamento rigoroso di bambini e adolescenti (vedi scala C+).

Minimità delle sanzioni (penalità) per violazione dei requisiti da parte di un minore (scala C-). Tali genitori o preferiscono fare a meno della punizione o usarli estremamente raramente. Dubitano dell'efficacia della punizione e fanno affidamento sulle ricompense.

D. Instabilità dello stile genitoriale (scala H)

Con educazione instabile (N) si intende un netto cambiamento nei metodi educativi. Si manifesta come un'oscillazione tra uno stile rigoroso e liberale, tra maggiore attenzione al bambino e al suo rifiuto emotivo.

L'instabilità dello stile educativo, secondo K. Leonhard (K. Leonhard, 1965), contribuisce alla formazione di tratti come la testardaggine, la tendenza a resistere a qualsiasi autorità e si trova spesso nelle famiglie di bambini e adolescenti con carattere deviazioni. Di solito i genitori riconoscono il fatto di lievi fluttuazioni nell'educazione del bambino, ma sottovalutano la portata e la frequenza di queste fluttuazioni.

Diagnosi di tipi di educazione (patologica) disarmonica

Le violazioni dell'educazione familiare da noi elencate possono verificarsi in diverse combinazioni. Tuttavia, dal punto di vista dell'analisi delle cause di condizioni quali disturbi caratteriali, disturbi della personalità, nonché disturbi del comportamento psicogeni non psicotici e nevrosi, le seguenti combinazioni stabili sono di particolare importanza (Tabella 4.6). Formano i tipi di educazione disarmonica (patologica) del bambino in famiglia.

Tabella 4.6

Diagnosi di tipi di educazione familiare disarmonica

Nota: "+" significa espressione eccessiva della caratteristica corrispondente; "-" - espressione insufficiente; "+-" - significa che con questo tipo di istruzione sono possibili sia l'eccesso che la mancanza di questa caratteristica.

Iperprotezione indulgente (una combinazione di tratti riflessi nelle scale G+, Y+ con T-, Z-, C-). Il bambino è al centro dell'attenzione della famiglia, che si adopera per la massima soddisfazione dei suoi bisogni. Questo tipo di educazione contribuisce allo sviluppo di tratti di personalità dimostrativi e ipertimici nei bambini e negli adolescenti.

Iperprotezione dominante (G+, U+-, T+-, Z+, C+-). Il bambino è anche al centro dell'attenzione dei genitori, che gli dedicano molto tempo ed energie, ma allo stesso tempo lo privano della sua indipendenza, ponendogli numerose restrizioni e divieti. Negli adolescenti ipertimici, tali divieti rafforzano la reazione di emancipazione e provocano esplosioni affettive acute di tipo extrapunitivo. Con accentuazioni di tipo ansioso-sospetto e astenico, l'iperprotezione dominante migliora significativamente le caratteristiche asteniche.

Maggiore responsabilità morale (G+, U-, T+, Z+-, C+-). Questo tipo di educazione è caratterizzato da una combinazione di elevate esigenze del bambino con una ridotta attenzione ai suoi bisogni. Stimola lo sviluppo di tratti di accentuazione della personalità ansiosa e sospettosa.

Rifiuto emotivo (G-, U-, T + -, Z + -, C + -). Nella versione estrema, questa è educazione come Cenerentola. Il rifiuto emotivo si basa sull'identificazione conscia o, più spesso, inconscia dei genitori del bambino con qualsiasi aspetto negativo della propria vita. Un bambino in questa situazione può sentirsi un ostacolo nella vita dei genitori che stabiliscono una grande distanza nei rapporti con lui. Il rifiuto emotivo forma ed esalta le caratteristiche dell'accentuazione inerte-impulsiva e del disturbo epilettoide di personalità, porta allo scompenso e alla formazione di disturbi nevrotici negli adolescenti con accentuazioni emotivamente labili e asteniche.

Quando i genitori abusano dei propri figli (G-, U-, T+-, Z+-, C+), emerge il rifiuto emotivo, che si manifesta sotto forma di punizione: percosse e torture, privazione del piacere, frustrazione dei bisogni.

Ipoprotezione (ipoprotezione - G-, U-, T-, Z-, C + -). Il bambino è abbandonato a se stesso, i genitori non sono interessati a lui e non lo controllano. Tale educazione è particolarmente sfavorevole per le accentuazioni di tipo ipertimico e instabile.

Cause psicologiche delle violazioni nell'educazione familiare

Le cause dell'educazione patologica sono diverse. A volte queste sono determinate circostanze nella vita della famiglia che interferiscono con l'instaurazione di un'interazione adeguata. In questo caso, viene mostrato un aumento dell'alfabetizzazione psicologica dei genitori (lavoro esplicativo) e della psicoterapia razionale. Tuttavia, spesso il ruolo principale nella violazione del processo educativo è giocato dalle caratteristiche dei genitori stessi. Abbastanza spesso nella pratica di uno psicoterapeuta ci sono due gruppi di ragioni: i disturbi di personalità dei genitori stessi ei loro problemi psicologici risolti a spese del bambino.

A. Disturbi della personalità dei genitori

Accentuazioni e disturbi della personalità dei genitori spesso predeterminano le violazioni nell'educazione dei figli. Con accentuazione instabile, è più probabile che il genitore conduca un'educazione caratterizzata da ipoprotezione, ridotta soddisfazione dei bisogni del bambino e livello dei requisiti per lui.

L'accentuazione inerte-impulsiva più spesso di altre provoca predominio, abuso del bambino. Il predominio può anche essere associato a tratti di sospettosità ansiosa.

L'accentuazione della personalità ipercompensativa dimostrativa nei genitori predispone spesso a un tipo di educazione contraddittoria: la cura e l'amore dimostrati per il bambino di fronte al pubblico si combinano con il rifiuto emotivo in assenza di tale (Eidemiller, 1994).

Nei casi in cui le tipologie elencate di educazione disarmonica sono identificate mediante il questionario DIA, è necessario identificare i tratti della personalità dei genitori con l'ausilio di ulteriori metodi psicodiagnostici al fine di assicurarsi che svolgano un ruolo determinante nell'insorgenza di violazioni. Quindi lo psicologo e lo psicoterapeuta lavorano sulla consapevolezza dei genitori della relazione tra le loro caratteristiche personali, il tipo di educazione ei disturbi del comportamento in un adolescente o un bambino.

B. Problemi psicologici (personali) dei genitori, risolti a spese del bambino

In questo caso, l'educazione disarmonica si basa su una sorta di problema personale del genitore, il più delle volte nella natura di un bisogno inconscio. Il genitore cerca di risolvere questo problema (soddisfare il bisogno) allevando il bambino. I tentativi di lavoro esplicativo, la persuasione a cambiare lo stile di istruzione sono inefficaci qui. Lo psicologo e psicoterapeuta affronta il difficile compito di identificare il problema psicologico del genitore, aiutandolo a prenderne coscienza, superando l'azione dei meccanismi di difesa.

Delineando i problemi psicologici più comuni alla base dell'educazione patologica, ci siamo basati sull'esperienza del lavoro pratico con i genitori di bambini e adolescenti con disturbi nevrotici, disturbi dell'adattamento, disturbi della personalità(psicopatie) - rispettivamente 120, 60 e 80 famiglie.

Contestualmente alla descrizione di questi problemi di personalità indicheremo le scale ASV destinate alla loro diagnosi.

Espansione della sfera dei sentimenti genitoriali (scala RHR). La corrispondente violazione dell'istruzione è l'aumento del patrocinio (indulgente o dominante).

Tale violazione dell'istruzione si verifica più spesso quando le relazioni coniugali sono distruttive per qualche motivo: l'assenza di un coniuge (morte, divorzio) o le relazioni con lui non soddisfano il genitore che svolge il ruolo principale nell'educazione (incoerenza dei personaggi, freddezza emotiva , eccetera.). Spesso, allo stesso tempo, la madre, meno spesso il padre, senza rendersene conto, vogliono che il bambino o l'adolescente diventi per loro qualcosa di più di un semplice bambino. I genitori si adoperano affinché egli soddisfi almeno in parte i bisogni che in una famiglia ordinaria si realizzano nel rapporto dei coniugi - in mutuo affetto, in parte - come bisogni erotici. Allo stesso tempo, la madre rifiuta spesso la possibilità molto reale di risposarsi. C'è il desiderio di dare al bambino (adolescente) - più spesso del sesso opposto - "tutti i sentimenti", "tutto l'amore". Durante l'infanzia viene stimolato un atteggiamento erotico nei confronti dei genitori: gelosia, amore infantile. Quando un bambino raggiunge l'adolescenza, il genitore ha paura della sua indipendenza. C'è il desiderio di mantenerlo con l'aiuto di un'iperprotezione connivente o dominante.

Il desiderio di ampliare la sfera dei sentimenti genitoriali includendo i bisogni erotici nel rapporto tra madre e figlio, di regola, non viene realizzato dalla madre. Questo atteggiamento psicologico si manifesta indirettamente, in particolare, nelle affermazioni che essa non ha bisogno di nessuno se non del figlio, e nella caratteristica opposizione dei rapporti idealizzati con il figlio ai rapporti con il marito che non la soddisfano. A volte tali madri sono consapevoli della loro gelosia nei confronti delle fidanzate del figlio, anche se più spesso la gelosia si manifesta sotto forma di numerose pignolerie.

Preferenza in un adolescente per qualità infantili

(scala MAC). La corrispondente violazione dell'istruzione è l'iperprotezione connivente. In questo caso, i genitori tendono a ignorare la crescita dei figli, per stimolare in loro la conservazione di qualità infantili come la spontaneità, l'ingenuità, la giocosità. Per tali genitori, l'adolescente è ancora "piccolo". Spesso ammettono apertamente che generalmente gli piacciono di più i bambini piccoli, il che non è così interessante con quelli grandi. La paura di crescere figli è talvolta associata alle peculiarità della biografia del genitore (aveva un fratello o una sorella minore, su cui un tempo si muoveva l'amore dei suoi genitori, e quindi percepiva la sua anzianità come una disgrazia).

Considerando un adolescente "ancora piccolo", i genitori riducono il livello dei requisiti per lui, creando un'iperprotezione indulgente e stimolando così lo sviluppo dell'infantilismo mentale.

Incertezza educativa del genitore (scala VN). La corrispondente violazione dell'istruzione è l'iperprotezione indulgente o semplicemente un livello ridotto di requisiti.

L'incertezza educativa può essere definita un "punto debole" della personalità del genitore. In questo caso si ha una ridistribuzione del potere in famiglia tra genitori e figlio (adolescente) a favore di quest'ultimo. Il genitore continua a parlare del figlio, cede anche in quelle questioni in cui, a suo avviso, è impossibile cedere. Ciò accade perché l'adolescente è riuscito a trovare un approccio ai suoi genitori, ha trovato il suo "punto debole" e raggiunge da solo la posizione di "requisiti minimi - diritti massimi". Una combinazione tipica in una famiglia del genere è un adolescente (bambino) vivace e sicuro di sé, che audacemente fa richieste, e un genitore indeciso che si incolpa per tutti i fallimenti con lui.

In alcuni casi, il "punto debole" è dovuto ai tratti di personalità ansiosi e sospettosi del genitore. In altri, questa caratteristica si forma nel rapporto del genitore con i propri genitori. In determinate condizioni, i bambini cresciuti da adulti esigenti ed egocentrici vedono nei loro figli lo stesso rigore ed egocentrismo e provano per loro lo stesso senso di "debito non corrisposto" che avevano precedentemente provato per i propri genitori. I genitori insicuri in genere ammettono di aver commesso molti errori genitoriali. Hanno paura della testardaggine, della resistenza dei loro figli e trovano non poche ragioni per cedere a loro.

Fobia della perdita di un figlio (scala FU). La corrispondente violazione dell'educazione è l'iperprotezione indulgente o dominante. " Debolezza"- aumento dell'incertezza, paura di sbagliare, idee esagerate sulla "fragilità" del bambino, sul suo dolore, ecc.

Una fonte di tali esperienze può essere trovata nella storia della nascita di un bambino: era atteso per molto tempo, dopo aver fatto molti sforzi per curare l'infertilità, è nato fragile e doloroso, è stato possibile tirarlo fuori con grande difficoltà, ecc. Un'altra fonte sono le gravi malattie patite dal bambino, se erano lunghe e frequenti. L'atteggiamento dei genitori nei confronti di un bambino o di un adolescente si è formato sotto l'influenza della paura della perdita. Questa paura fa sì che i genitori ascoltino con ansia qualsiasi desiderio del bambino e si affrettino a soddisfarlo (iperprotezione indulgente), in altri casi meschino lo proteggano (iperprotezione dominante). Nelle dichiarazioni tipiche dei genitori, si riflette la loro paura ipocondriaca per il bambino: trovano in lui molte manifestazioni dolorose, i ricordi delle esperienze passate sulla salute di un adolescente sono freschi.

Sottosviluppo dei sentimenti dei genitori (scala NHR). Violazioni corrispondenti dell'istruzione: ipoprotezione, rifiuto emotivo, abuso.

Un'adeguata educazione di bambini e adolescenti è possibile solo quando i genitori sono spinti da motivazioni sufficientemente forti: senso del dovere, simpatia, amore per il bambino, necessità di “realizzarsi nei bambini”, “per continuare se stessi”. La debolezza, il sottosviluppo dei sentimenti dei genitori si riscontra spesso nei genitori di adolescenti con deviazioni nello sviluppo personale. Tuttavia, questo fenomeno è molto raramente realizzato da loro. Esternamente, si manifesta in una riluttanza a trattare con un bambino (adolescente), a parlare con lui, in un interesse superficiale per i suoi affari.

La ragione del sottosviluppo dei sentimenti dei genitori in una persona potrebbe essere che lui stesso una volta non ha ricevuto il calore dei genitori (rifiuto durante l'infanzia dai suoi stessi genitori). Un altro motivo possono essere i tratti della personalità del genitore, come l'introversione pronunciata o la schizoidezza. Si noti che i sentimenti genitoriali sono meno sviluppati nei giovanissimi, sebbene aumentino con l'età (un esempio di amorevole nonni).

In condizioni relativamente favorevoli della vita familiare, il sottosviluppo dei sentimenti dei genitori porta all'ipoprotezione e soprattutto al rifiuto emotivo. Nelle relazioni familiari difficili, tese e conflittuali, una quota significativa delle responsabilità genitoriali viene spesso trasferita al bambino (il tipo di educazione è "aumentata responsabilità morale"), oppure sorge un atteggiamento irritabile-ostile nei confronti del bambino.

Le affermazioni tipiche dei genitori contengono lamentele su quanto siano noiosi i doveri genitoriali, rammarico che questi doveri li stiano strappando a qualcosa di più importante e interessante. Per le donne con un senso genitoriale non sviluppato, il desiderio di emancipazione e il desiderio di "organizzare la propria vita" in qualsiasi modo sono abbastanza tipici.

Proiezione sul bambino (adolescente) delle proprie qualità indesiderabili

(scala PNK). Violazioni corrispondenti dell'istruzione: rifiuto emotivo, abuso. La ragione di tale educazione è spesso il fatto che nel bambino il genitore, per così dire, vede tratti caratteriali che non riconosce in se stesso. Questi possono essere: aggressività, tendenza alla pigrizia, attrazione per l'alcol, negativismo, reazioni di protesta, intemperanza, ecc. Combattere queste qualità, vere o immaginarie, di un figlio, un genitore (il più delle volte un padre) ne trae beneficio emotivo per se stesso. Lottare con una qualità indesiderabile in qualcun altro lo aiuta a credere che lui stesso è libero da questa qualità. I genitori parlano molto e volentieri della lotta inconciliabile e costante con i tratti negativi e le debolezze del bambino, delle misure e delle punizioni che qui applicano. L'incredulità nel bambino è evidente nelle loro dichiarazioni, le intonazioni inquisitorie non sono rare con un desiderio caratteristico di rivelare la "vera", cioè brutta, ragione in ogni atto. Molto spesso, questo motivo è una caratteristica con cui il genitore lotta inconsciamente.

Trasferimento del conflitto tra coniugi nella sfera dell'istruzione (scala VK). Violazioni corrispondenti - un tipo contraddittorio di educazione - una combinazione di iperprotezione indulgente di un genitore con rifiuto o iperprotezione dominante dell'altro.

Il conflitto nelle relazioni tra coniugi non è raro, anche in famiglie relativamente stabili. In tali condizioni, l'educazione si trasforma in un "campo di battaglia" di genitori. Qui hanno l'opportunità di esprimere apertamente insoddisfazione reciproca, guidati dalla "preoccupazione per il benessere del bambino". Allo stesso tempo, la differenza di opinioni è il più delle volte radicale: uno insiste su un'educazione più rigorosa con maggiori requisiti, divieti e sanzioni, mentre l'altro genitore è incline a "compiacere" il bambino, a seguirne l'esempio.

manifestazione caratteristica risoluzione del conflitto - espressione di insoddisfazione per i metodi educativi dell'altro coniuge. Allo stesso tempo, è facile scoprire che a tutti interessa non tanto l'educazione del bambino, ma chi ha ragione nelle controversie educative. La scala VK riflette le affermazioni tipiche del lato "rigoroso". Ciò è dovuto al fatto che è il lato rigoroso che, di regola, diventa l'iniziatore di un appello a un medico o uno psicologo.

Un cambiamento negli atteggiamenti dei genitori nei confronti del bambino a seconda del sesso del bambino (la scala di preferenza per le qualità maschili - MVP e la scala di preferenza per le qualità femminili - PZhK). Violazioni corrispondenti dell'istruzione: iperprotezione indulgente, rifiuto emotivo.

Spesso l'atteggiamento di un genitore nei confronti di un figlio non è dovuto alle caratteristiche reali del bambino, ma a tali caratteristiche che il genitore attribuisce al suo genere, cioè a un ragazzo oa una ragazza in generale. Quindi, quando un genitore preferisce le qualità femminili, c'è un rifiuto inconscio del bambino-ragazzo. In questo caso, bisogna fare i conti con giudizi stereotipati sugli uomini in generale: “Gli uomini sono per lo più maleducati, disordinati. Sono facilmente soccombenti agli impulsi animali, aggressivi ed eccessivamente sessuali, inclini all'alcolismo. Qualsiasi persona, uomo o donna, dovrebbe aspirare a qualità opposte: essere gentile, delicato, pulito, sobrio nei sentimenti. Sono queste qualità che un genitore di questo tipo vede nelle donne. Un esempio qui è un padre che vede molte carenze in suo figlio e crede che tutti i suoi coetanei siano uguali. Allo stesso tempo, questo padre va matto sorella minore ragazzo, perché in lei trova solo virtù. Quindi, in relazione al figlio maschio, si forma il tipo di educazione del "rifiuto emotivo". Un pregiudizio opposto è possibile con un pronunciato atteggiamento antifemminile, disprezzo per la madre del bambino, le sue sorelle. In queste condizioni, in relazione al ragazzo, si può formare un'educazione del tipo "iperprotezione indulgente".

Regole per l'utilizzo del questionario DIA

Prima che il genitore inizi a compilare il questionario, è necessario creare un'atmosfera di contatto psicologico confidenziale tra lui e il ricercatore. Il genitore dovrebbe essere interessato a risposte veritiere. Ogni soggetto riceve il testo del questionario e il modulo di registrazione delle risposte. Il ricercatore legge le istruzioni all'inizio del questionario e si assicura che gli intervistati le abbiano comprese correttamente. Non sono più consentite istruzioni o spiegazioni durante il processo di riempimento.

L'elaborazione dei risultati viene eseguita come segue. Nel modulo di registrazione della risposta, i loro numeri si trovano su una riga, secondo una certa scala. Ciò consente di calcolare rapidamente i punteggi sulle scale: è necessario sommare il numero di numeri cerchiati. Dietro la linea verticale sul modulo di registrazione della risposta c'è il valore diagnostico (DZ) per ciascuna scala. Se il punteggio raggiunge o supera la DZ, questo indica un certo tipo di educazione. Le lettere dietro la barra verticale sono i nomi abbreviati delle scale. Alcuni di essi sono sottolineati. Ciò significa che il risultato sulla linea orizzontale (il numero dei punti segnati) deve essere sommato al risultato su una scala aggiuntiva situata in fondo al modulo, sotto la linea orizzontale, e indicata con le stesse lettere di quella principale.

Se ci sono deviazioni su più scale, è necessario fare riferimento alla Tabella. 4.6 per determinare il tipo di educazione familiare disarmonica.

Il questionario consente di identificare solo le tipologie di educazione familiare patologica e non intende studiare i parametri di un'educazione adeguata.

Nei casi in cui nessuna delle scale sia diagnosticata sulle forme dei soggetti, si dovrebbero trarre almeno due conclusioni:

- forse il comportamento installativo dei soggetti;

- è più probabile che le loro azioni educative siano adeguate, piuttosto che patologiche.

Questionario DIA per genitori di bambini dai 3 ai 10 anni

Istruzioni: “Caro genitore! Questo questionario contiene affermazioni sull'educazione dei figli. Le dichiarazioni sono numerate. Gli stessi numeri sono sul foglio delle risposte.

Leggi le affermazioni nel questionario una per una. Se generalmente sei d'accordo con loro, cerchia il numero della dichiarazione sul foglio delle risposte. Se generalmente non sei d'accordo, barra lo stesso numero sul modulo. Se è molto difficile scegliere, metti un punto interrogativo sul numero. Cerca di non avere più di cinque di queste risposte.

Non ci sono affermazioni "sbagliate" o "corrette" nel questionario. Rispondi come pensi. Questo aiuterà lo psicologo a lavorare con te.

I padri potrebbero non rispondere alle affermazioni segnate in grassetto sul questionario”.

1. Tutto ciò che faccio, lo faccio per il bene di mio figlio (figlia).

2. Spesso non ho abbastanza tempo per lavorare con mio figlio (figlia) - per chattare, giocare.

3. Devo permettere a mio figlio di fare cose che molti altri genitori non consentono.

4. Non mi piace quando mio figlio (figlia) viene da me con delle domande. Meglio indovinare se stesso (se stessa).

5. Nostro figlio ha più responsabilità di cura di sé e di riordino rispetto alla maggior parte dei bambini della sua età.

6. È molto difficile per mio figlio riuscire a fare qualcosa che non gli piace.

7. È sempre meglio che i figli non pensino se i loro genitori stanno facendo la cosa giusta.

8. Mio figlio (figlia) infrange facilmente i tabù.

9. Se vuoi che tuo (io) figlio (figlia) diventi (a) una persona, non lasciare impunita nessuna delle sue (lei) cattive azioni.

10. Se possibile, cerco di non punire mio figlio (figlia).

11. Quando sono di buon umore, spesso perdono mio figlio (figlia) per quello che avrei punito in un altro momento.

12. Amo mio figlio (figlia) più di quanto amo (amai) il mio coniuge.

13. Mi piacciono i bambini più piccoli di quelli più grandi.

14. Se mio figlio (figlia) è testardo o arrabbiato per molto tempo, ho la sensazione di aver sbagliato (a) in relazione a lui (lei).

15. Non abbiamo avuto un figlio per molto tempo, anche se non vedevamo l'ora.

16. La comunicazione con i bambini è generalmente un compito noioso.

17. Mio figlio (figlia) ha alcune qualità che spesso mi fanno impazzire.

18. L'educazione di mio figlio (figlia) sarebbe andata molto meglio se mio (mio) marito (moglie) non avesse interferito con me.

19. La maggior parte degli uomini è più frivola delle donne.

20. La maggior parte delle donne è più frivola degli uomini.

21. Mio figlio (figlia) è la cosa più importante della mia vita.

22. Capita spesso che non sappia cosa sto facendo questo momento Il mio bambino.

23. Se a un bambino piace un giocattolo, lo comprerò, non importa quanto costa.

24. Mio figlio (figlia) è ottuso. È più facile farlo da soli due volte che spiegarglielo (lei) una volta.

25. Mio figlio (figlia) spesso deve (o dovuto) prendersi cura di suo fratello minore (sorella).

26. Succede spesso così: ricordo, ricordo a mio figlio (figlia) di fare qualcosa, e poi sputo e lo faccio da solo (a).

27. In nessun caso i genitori dovrebbero permettere ai figli di notare le loro debolezze e mancanze.

28. Mio figlio (figlia) decide con chi (lei) gioca.

29. I bambini non dovrebbero solo amare i loro genitori, ma anche averne paura.

30. Rimprovero molto raramente mio figlio (figlia).

31. Ci sono grandi fluttuazioni nella nostra severità verso nostro figlio (figlia). A volte siamo molto severi, a volte permettiamo tutto.

32. Io e mio figlio ci capiamo meglio di me e mio marito.

33. Mi sconvolge il fatto che mio figlio (figlia) stia diventando adulto (adulto) troppo in fretta.

34. Se un bambino è testardo a causa delle cattive condizioni di salute, è meglio fare come vuole.

35. Mio figlio cresce debole e malaticcio.

36. Se non avessi figli, avrei ottenuto (ottenuto) molto di più nella vita.

37. Mio figlio (figlia) ha dei difetti che non vengono corretti, anche se li combatto ostinatamente.

38. Succede spesso che quando punisco mio figlio (figlia), mio ​​marito (moglie) cominci subito a rimproverarmi di essere troppo severo e confortarlo (lei).

39. Gli uomini sono più inclini all'adulterio delle donne.

40. Le donne sono più inclini all'adulterio degli uomini.

41. Prendermi cura di mio figlio (figlia) occupa la maggior parte del mio tempo.

42. Ho dovuto saltare le riunioni dei genitori molte volte.

43. Mi sforzo di garantire che mio figlio riceva un servizio migliore rispetto agli altri bambini.

44. Se rimani in compagnia di mio figlio (figlia), puoi stancarti molto.

45. Spesso ho dovuto affidare a mio figlio (figlia) compiti difficili per la sua età.

46. ​​​​Mio figlio non pulisce mai i giocattoli.

47. La cosa principale che i genitori possono insegnare ai loro figli è obbedire.

48. Mio figlio decide quanto, cosa e quando mangiare.

49. Più i genitori trattano il bambino, meglio è per lui.

50. Per natura, sono una persona gentile.

51. Se mio figlio (figlia) ha bisogno di qualcosa da me, (a) cerca di scegliere il momento in cui sono di buon umore.

52. Quando penso che un giorno mio figlio (figlia) crescerà e lui (lei) non avrà bisogno di me, il mio umore si deteriora.

53. Più i bambini sono grandi, più è difficile affrontarli.

54. Molto spesso, la testardaggine di un bambino è causata dal fatto che i genitori non sanno come avvicinarsi a lui.

55. Mi preoccupo costantemente per la salute di mio figlio (figlia).

56. Se non avessi figli, la mia salute sarebbe molto migliore.

57. Alcuni difetti molto importanti di mio figlio (figlia) ostinatamente non scompaiono, nonostante tutte le misure.

58. A mio figlio (figlia) non piace mio marito (moglie).

59. Un uomo è meno in grado di comprendere i sentimenti di un'altra persona rispetto a una donna.

60. Una donna può capire i sentimenti di un'altra persona peggio di un uomo.

61. Per il bene di mio figlio (figlia), ho dovuto e devo ancora rinunciare a molto nella mia vita.

62. I genitori che si agitano troppo con i loro figli mi infastidiscono.

63. Spendo molti più soldi per mio figlio (figlia) che per me stesso.

64. Non mi piace quando mio figlio (figlia) chiede qualcosa. Io stesso so meglio di cosa lui (lei) ha più bisogno.

65. Mio figlio (figlia) ha un'infanzia più difficile della maggior parte dei suoi compagni.

66. A casa, mio ​​figlio (figlia) fa solo ciò che vuole e non ciò di cui ha bisogno.

67. I bambini dovrebbero rispettare i loro genitori più di tutte le altre persone.

68. Se mio figlio non dorme quando dovrebbe, non insisto.

69. Tratto mio figlio (figlia) più rigorosamente di quanto gli altri genitori trattino i loro figli.

70. La punizione serve a poco.

71. I membri della nostra famiglia non sono altrettanto severi con il loro figlio (figlia). Alcuni coccolano, altri, al contrario, sono molto severi.

72. Vorrei che mio figlio (figlia) non amasse (a) nessuno tranne me.

73. Mi piacciono i bambini piccoli, quindi non vorrei che (a) crescesse troppo in fretta.

74. Spesso non so cosa fare con mio figlio (figlia).

75. A causa della cattiva salute del figlio (figlia), dobbiamo concedergli molto.

76. Crescere i figli è un lavoro duro e ingrato. Dai loro tutto e non ottieni nulla in cambio.

77. Una parola gentile aiuta poco con mio figlio (figlia). L'unico rimedio sono le continue punizioni severe.

78. Mio marito (moglie) sta cercando di mettere suo figlio (figlia) contro di me.

79. Gli uomini sono più propensi delle donne ad agire in modo sconsiderato senza considerare le conseguenze.

80. Le donne sono più propense degli uomini ad agire in modo sconsiderato senza considerare le conseguenze.

81. Penso sempre a mio figlio (figlia), ai suoi affari, alla salute, ecc.

82. È successo così che ricordo il bambino se ha fatto qualcosa o gli è successo qualcosa.

83. Mio figlio (figlia) sa come ottenere da me ciò che lui (lei) vuole.

84. Preferisco i bambini tranquilli e calmi.

85. Cerco di insegnare a mio figlio ad aiutare in casa il prima possibile.

86. Mio figlio (figlia) ha poche faccende domestiche.

87. Anche se i bambini sono sicuri che i loro genitori hanno torto, dovrebbero fare come dicono gli anziani.

88. Nella nostra famiglia è così accettato che il bambino faccia ciò che vuole.

89. Ci sono momenti in cui la migliore punizione è una cintura.

90. Molte delle carenze nel comportamento di mio figlio scompariranno da sole con l'età.

91. Quando nostro figlio (figlia) fa qualcosa, ci prendiamo cura di lui (lei). Se tutto è tranquillo, lo lasciamo di nuovo solo.

92. Se mio figlio non fosse mio figlio e io fossi più giovane, allora mi innamorerei sicuramente di lui.

93. Sono più interessato a parlare con i bambini piccoli che con quelli grandi.

94. Io stesso sono responsabile delle mancanze di mio figlio (figlia), perché non sapevo come educarlo (lei).

95. Solo grazie ai nostri grandi sforzi, nostro (a) figlio (figlia) rimase (rimase) a vivere.

96. Invidio spesso chi vive senza figli.

97. Se a mio figlio (figlia) viene data la libertà, egli (a) la usa immediatamente a danno di sé o degli altri.

98. Succede spesso che io dica a mio figlio (figlia) una cosa, e il marito (moglie) dice esattamente il contrario.

99. Gli uomini più spesso delle donne pensano solo a se stessi.

100. Le donne sono più propense degli uomini a pensare solo a se stesse.

101. Dedico più tempo ed energie a mio figlio (figlia) che a me stesso.

102. So molto poco degli affari di mio figlio (figlia).

103. Il desiderio di mio figlio (figlia) per me è la legge.

104. Mio figlio ama molto dormire con me.

105. Mio figlio (figlia) ha un mal di stomaco.

106. Un bambino ha bisogno dei genitori solo finché non è cresciuto. Poi li ricorda sempre meno.

107. Per il bene di mio figlio (figlia), farei qualsiasi sacrificio.

108. Mio figlio (figlia) ha bisogno di dedicare molto più tempo di quello che posso.

109. Mio figlio (figlia) sa essere così dolce che gli perdono tutto.

110. Vorrei che mio figlio si sposasse più tardi, dopo 30 anni.

111. Le mani ei piedi di mio figlio (figlia) sono spesso molto freddi.

112. La maggior parte dei bambini sono piccoli egoisti. Non pensano affatto alla salute e ai sentimenti dei loro genitori.

113. Se non dai a mio figlio (figlia) tutto il tempo e l'energia, allora tutto può finire male.

Capitolo 14 Riepilogo

Il rapporto di neonati e bambini piccoli con altre persone.

Le relazioni emotive primarie tra bambini e adulti, i loro meccanismi e il significato della formazione dei sentimenti di affetto. Imprinting ed esperimenti con animali,

cambiando la natura della loro comunicazione emotiva con i genitori dal momento della nascita. Il valore positivo dell'educazione di gruppo per lo sviluppo della comunicazione. I passaggi principali per migliorare i mezzi e le forme di comunicazione nei primi mesi di vita di un bambino. L'emergere di un bisogno specifico di comunicare con le persone nella seconda metà del primo anno di vita. L'emergere della comunicazione soggetto-mediata nelle attività congiunte di adulti e bambini. Lo sviluppo dei contatti con i coetanei e l'allargamento del circolo comunicativo dei bambini entro la fine della prima infanzia.

Le relazioni interpersonali in età prescolare e nella prima infanzia. Il gioco come principale tipo di attività nell'ambito della quale si realizza la comunicazione e si costruiscono le relazioni interpersonali per i bambini in età prescolare e primaria. Andare oltre gli stretti legami familiari e le relazioni. Emersione del bisogno del bambino di buone relazioni con le altre persone. L'emergere di simpatie e antipatie reciproche basate sulla valutazione dei tratti della personalità e del comportamento delle persone. L'ingresso nella scuola, l'inizio di una nuova tappa nello sviluppo della comunicazione e delle relazioni. Ampliare la portata e il contenuto della comunicazione, includendo il bambino in un complesso sistema di relazioni umane. Approfondimento della comunicazione e inizio della formazione di associazioni informali di bambini basate su interessi personali.

Relazioni adolescenziali. Il passaggio dalla comunicazione con gli adulti alla comunicazione con i coetanei, dalle relazioni "da bambini" a quelle "adulte". Conflitti nelle relazioni interpersonali degli adolescenti, le loro cause. Dinamiche tipiche dello sviluppo dei conflitti e modi per eliminarli. Differenziazione delle relazioni tra adolescenti con coetanei e adulti, le loro caratteristiche. Ragioni per intensificare la comunicazione con i coetanei nell'adolescenza. La natura delle relazioni interpersonali che si sviluppano nei gruppi di adolescenti. L'emergere di rapporti di cameratismo e di amicizia, il significato speciale di questi rapporti per gli adolescenti. L'emergere dell'interesse e l'instaurarsi della prima relazione con adolescenti del sesso opposto.

Rapporti con le persone nella prima adolescenza. Ulteriore sviluppo delle relazioni con i coetanei e gli adulti nella prima adolescenza. Differenziazione dei ruoli e stabilizzazione di queste relazioni. Qualità personali per le quali i giovani uomini e donne apprezzano i loro coetanei come partner di comunicazione, li accettano come amici e compagni. Differenze sessuali negli atteggiamenti verso l'amicizia nella prima adolescenza. L'emergere della necessità di una relazione intima con una persona del sesso opposto. Primo amore e relazioni correlate. Cambiare il rapporto di ragazzi e ragazze con gli adulti durante il primo amore. L'emergere dell'ideale di una persona del sesso opposto. La scelta di una professione e il passaggio a un nuovo livello di sviluppo delle relazioni con le altre persone.

RAPPORTI DI NEONATI E BAMBINI CON LE PERSONE DINTORNI

Stabilire contatti diretti di un neonato con le persone circostanti, iniziare a vivere insieme e interagire con le persone nel mondo degli oggetti di cultura materiale e spirituale creati dalle persone, utilizzando i mezzi naturali e le forme di comunicazione sviluppate dall'uomo, è una condizione necessaria per la trasformazione di un bambino in una persona, il suo ulteriore sviluppo in linea umana. Tra il neonato e l'adulto, e successivamente tra il bambino e le persone che lo circondano, si sviluppano alcune relazioni che influenzano il contenuto, lo stile e la colorazione emotiva della comunicazione. Queste relazioni alla fine determinano lo sviluppo mentale e comportamentale dei bambini.

Tra il bambino e le persone che lo circondano nascono specifiche relazioni umane fin dai primi mesi di vita del bambino e praticamente non si interrompono fino alla fine dei suoi giorni. Ad ogni prossimo

Nella fase dello sviluppo fisico e psicologico, acquisiscono un carattere qualitativamente unico, determinando le specificità dello sviluppo del bambino in un determinato periodo di tempo. In questo capitolo finale sulla psicologia dello sviluppo correlato all'età dei bambini, esamineremo la questione di come la comunicazione e le relazioni sono migliorate nei bambini con le persone che li circondano, come sono costruiti e trasformati nei diversi stadi dell'ontogenesi. Partiamo dall'infanzia e dalla prima infanzia, dove il ruolo principale nell'emergere e nello sviluppo della comunicazione è svolto dai bisogni biologici dei bambini e da alcune forme innate di comportamento sociale che operano insieme ai meccanismi di acquisizione dell'esperienza di vita, come l'imprinting, il condizionamento apprendimento riflesso, operante e vicario.

La capacità di sorridere, così come di provare attaccamento emotivo, è caratteristica, apparentemente, di una persona per natura. Già nel periodo iniziale di sviluppo della comunicazione tra bambini e altre persone, il linguaggio innato delle espressioni facciali, dei gesti e della pantomima (fino a circa un anno di vita), così come il linguaggio umano (a partire da 8-10 mesi dalla nascita e oltre) svolgono un ruolo importante nella sua formazione. Durante il periodo neonatale e nell'infanzia, tra i bambini e le persone che li circondano sorgono relazioni primarie ed emotivamente dirette, dando origine successivamente all'affetto reciproco delle persone, alla loro fiducia e apertura reciproca. Tali relazioni svolgono un ruolo particolarmente importante nello sviluppo dei bambini a questa età e guidano questo sviluppo. Non per niente la comunicazione emotivamente diretta del bambino con le altre persone è considerata l'attività principale di questo periodo dell'infanzia. Negli esperimenti condotti dagli scienziati sugli animali, è stato riscontrato che la formazione dell'attaccamento è in gran parte una forma istintiva di comportamento, che l'oggetto dell'attaccamento può essere il primo degli oggetti che hanno catturato accidentalmente l'attenzione di una creatura vivente appena nata, soprattutto in movimento, dandogli piacere. Questo fenomeno è stato nominato imprinting ed è stato studiato e descritto in dettaglio per la prima volta dal famoso etologo 36 K. Lorenz negli anatroccoli e nei polli. Sebbene, a differenza degli umani, i pulcini appena nati siano in grado di nutrirsi da soli fin dalla nascita, tuttavia, mostrano un distinto attaccamento ai loro genitori o a qualcuno (cosa) prendono per genitore, cercando di trascorrere la maggior parte del loro tempo accanto a lui.

Un noto esperimento condotto con scimmie appena nate si è rivelato molto dimostrativo al riguardo. Subito dopo la nascita, sono state presentate loro due cosiddette "madri artificiali", una delle quali era di rete metallica e aveva una bottiglia di latte incastonata nella sua cornice, e l'altra era di lana morbida, ma senza latte. Alla prima "madre" era possibile nutrire, e alla seconda crogiolarsi. L'osservazione del comportamento delle scimmie nel corso della loro vita successiva ha mostrato che la maggior parte delle volte, soprattutto quando erano in uno stato di ansia e paura, le scimmie trascorrevano accanto alla "madre morbida", sebbene fossero nutrite dalla " duro, filo madre”. Si è anche scoperto che l'attaccamento ai genitori negli animali è una reazione che si verifica attraverso i meccanismi dell'ereditarietà ed è esternamente associata a tali qualità di un oggetto che afferma di essere una madre, come morbidezza, calore, dondolio e capacità di soddisfare i bisogni biologici elementari del neonato. Si è scoperto che le scimmie cresciute accanto a una madre artificiale, che forniva solo la soddisfazione dei loro bisogni fisiologici, in seguito avevano caratteristiche alquanto insolite di comportamento intraspecifico. Raramente, di propria iniziativa, entravano in contatto con i loro simili, spesso si nascondevano da soli in circostanze minacciose e mostravano una maggiore aggressività. Da adulti, si sono rivelati anche cattivi genitori per i loro figli, trattati crudelmente, ignorati.

Osservazione del comportamento delle scimmie in condizioni sperimentali io ha mostrato che quelli di loro che sono cresciuti e hanno comunicato solo con la madre, non hanno avuto l'opportunità di giocare con altri animali della stessa età, diventando adulti, hanno mostrato deviazioni dal comportamento normale. Avevano paura di altri animali e situazioni sconosciute, spaventati da tutto, evitavano il contatto diretto con altre scimmie o reagivano a loro con maggiore aggressività.

Gli animali, giocando e trascorrendo del tempo insieme ad altri individui nei primi anni del loro sviluppo, imparano a capirsi nella comunicazione. Negli esseri umani, i contatti con i coetanei nella prima infanzia giocano un ruolo ancora più importante. Formano e sviluppano le abilità di base, in particolare la capacità di comunicare, abilità e abilità sociali, assimilare le regole e le norme di comportamento necessarie per una vita indipendente tra le persone nella società.

Per il pieno sviluppo durante l'infanzia, un bambino deve essere intriso di fiducia nella persona che si prende cura di lui. Lo sviluppo emotivo e sociale di un bambino a questa età dipende meno dalla soddisfazione dei suoi bisogni organici che dalla natura della comunicazione e delle relazioni con le altre persone. Nell'infanzia, tutti i bambini con sviluppo normale sviluppano un attaccamento emotivo che funge da base per il successivo sviluppo sociale ed emotivo. Il bambino reagisce alle persone in un modo specifico fin dalla nascita. Ricordiamo che entro la fine del primo mese di vita i bambini distinguono le voci, si abituano ai volti. Tra il secondo e il terzo mese di vita sviluppano un noto complesso di rivitalizzazione. Tuttavia, fino a circa tre o quattro mesi di età, i bambini non sono molto bravi a distinguere le persone familiari dagli estranei.

I bambini di età superiore ai sei mesi iniziano chiaramente a mostrare attaccamento a determinati individui. Qualsiasi persona che si prende cura di un bambino dalla nascita può diventare oggetto di affetto infantile e questo sentimento si manifesta meglio quando c'è un pericolo per il bambino. Qui vediamo una certa analogia tra il comportamento dei giovani animali e le persone dell'età corrispondente.

La cosa più importante per lo sviluppo dell'attaccamento di un bambino è la capacità di un adulto di sentire e rispondere ai segnali del bambino, siano essi uno sguardo, un sorriso, un pianto o una voce. I bambini di solito si affezionano fortemente ai genitori, che rispondono rapidamente e positivamente all'iniziativa mostrata dal bambino. Il calore, la gentilezza, l'incoraggiamento dei bambini da parte dei genitori contribuiscono allo sviluppo dell'attaccamento.

L'educazione di gruppo in un ambiente sano e calmo crea le stesse condizioni per il normale sviluppo del bambino dell'educazione domestica individuale. Tuttavia, questo accade solo quando i bambini del gruppo non sperimentano una carenza di comunicazione emotivamente positiva, acquisiscono un'esperienza motoria e cognitiva ricca e variegata.

I passaggi principali nello sviluppo dei mezzi e delle forme di comunicazione in un neonato possono essere rappresentati come segue. Un bambino di un mese è in grado di fissare lo sguardo sul viso di una persona e riprodurre dopo di lui alcuni movimenti di parti del suo viso, in particolare la bocca e le labbra. Sorriso sul viso del bambino c'è il primo chiaro segno del sentimento che sorge in lui a causa della comunicazione con le persone. Rende chiaro a un adulto che ci si aspetta che ripeta o continui quelle azioni che hanno causato un sorriso. Agisce anche come primo segnale ontogenetico nella comunicazione, come risposta emotiva che collega le persone e controlla il loro comportamento reciproco, le Relazioni che si sviluppano tra loro. Il fatto stesso che un sorriso appaia sul viso di un bambino in risposta al sorriso di una madre suggerisce che ha una capacità innata di percepire e valutare correttamente lo stato emotivo di un'altra persona.

In seguito, e talvolta insieme a un sorriso, appare come un segnale mimico movimenti delle braccia e delle gambe in segno di gesticolazione. Viene ereditata la capacità di gesticolare, la sua percezione e comprensione nelle forme elementari. Il sorriso di un neonato, insieme all'attivazione della sua attività motoria, costituisce un complesso di rivitalizzazione che compare nel secondo o terzo mese di vita. Dice che il bambino ha avuto la prima, prima forma di comunicazione - emotiva, il cui contenuto e significato sta nel fatto che da quel momento in poi il bambino e l'adulto hanno l'opportunità di trasferirsi reciprocamente informazioni utili sui loro stati . Informazioni di questo tipo svolgono un ruolo molto importante nella comunicazione, in quanto ci consentono di percepire e valutare un partner di comunicazione, come ci tratta (positivamente o negativamente), come è impostato, se vuole o meno continuare la comunicazione . Va notato che il bambino, di età compresa tra quattro e cinque mesi, reagisce con un complesso di risveglio solo a persone vicine e familiari, dimostrando così chiaramente selettività nella comunicazione all'inizio del suo percorso di vita.

Tra i sette ei nove mesi, il bambino segue da vicino i movimenti e il linguaggio di un adulto, che è un prerequisito per la formazione e lo sviluppo del suo linguaggio come mezzo più perfetto di comunicazione umana. Nella seconda metà della vita, il bambino stesso inizia a emettere suoni, balbettare molto e con piacere, il che provoca una risposta da parte dell'adulto, il desiderio di condurre una comunicazione emotivamente positiva con il bambino. Di conseguenza, il bambino sviluppa e consolida la necessità di comunicare con le persone - bisogno di affiliazione.

Dopo l'emotivo diretto, sorge e progredisce piuttosto rapidamente comunicazione mediata dagli oggetti, accompagnato da un ulteriore miglioramento dei vari mezzi di comunicazione. Entro la fine del primo anno di vita, il bambino si sviluppa connessione vocale associativa tra oggetti e loro nomi; quando gli adulti nominano oggetti familiari, il bambino inizia autonomamente a cercarli attivamente. Spesso, insieme a questo, lui, seguendo l'adulto, ripete l'appropriata combinazione di suoni che denotano l'oggetto, come se cercasse di ricordarlo. Entro la fine del primo anno di vita, sulla base della sintesi della comunicazione emotivamente diretta e mediata dall'oggetto, sorge l'attività oggettiva congiunta di bambini e adulti, includendo la comunicazione come momento obbligatorio.

La fase successiva nello sviluppo della comunicazione nei bambini è l'aspetto in loro contatti tra pari, che integrano e sostituiscono la comunicazione del bambino con gli adulti in caso di sua carenza. Inoltre, la comunicazione con i coetanei, a quanto pare, è necessaria affinché il bambino sviluppi la capacità e la capacità di prendere l'iniziativa e di essere attivo nelle relazioni interpersonali. È quasi impossibile determinare esattamente quando l'influenza dei pari sullo sviluppo della comunicazione dei bambini diventa decisiva. Molti bambini già in tenera età tentano di entrare in contatto con altre persone, ma questi contatti sono generalmente di breve durata e il più delle volte sono unilaterali. Solo nel secondo anno di vita il bambino inizia a giocare sistematicamente con altri bambini.

È stato osservato che i bambini iniziano a comunicare tra loro ancor prima di imparare a parlare. Usando gesti, espressioni facciali, pantomima, si esprimono reciprocamente il loro stato emotivo, chiedendo aiuto. I bambini di due anni sono in grado di parlare direttamente tra loro, con gli adulti, reagiscono con brevi frasi a scatti a fenomeni familiari della realtà circostante. I bambini di questa età rispondono abbastanza correttamente alla maggior parte degli appelli rivolti a loro personalmente. I bambini di due-tre anni si sentono bene in compagnia dei bambini che conoscono, sono meno dipendenti dai genitori.

Tra i tre ei quattro anni i contatti con i coetanei diventano più frequenti, i primi figli reciproco responsabilità. A partire dai tre anni circa, ragazze e ragazzi preferiscono giocare separatamente, il che può essere visto come un segno che la comunicazione sta diventando per loro un mezzo di apprendimento del ruolo di genere.

L'ulteriore sviluppo della comunicazione e delle relazioni tra i bambini, associato alla prima età, è in linea con attività sostanziali congiunte - giochi in cui c'è una sostituzione graduale mezzi non verbali comunicazione verbale. Fino a un anno e mezzo, un bambino impara attivamente in media circa 40-50 parole, le usa molto raramente. Dopo un anno e mezzo, la sua stessa attività linguistica diventa più evidente, inizia a porre domande sui nomi delle cose, fa tentativi indipendenti e abbastanza distinti di ripeterli e ricordarli. Entro la fine del secondo anno, il bambino usa già fino a 30 e, alla fine della prima infanzia, da 500 a 1500 parole.

A questo proposito, notiamo due circostanze significative: la prima, una brusca e rapida aumentando il dizionario attivo nei bambini di età compresa tra uno e mezzo e tre anni, in secondo luogo, la presenza e la crescita da quel momento differenze individuali non solo nelle capacità e capacità di parlare, ma anche nell'attività e nell'intensità della comunicazione. Il bisogno di affiliazione associato alla comunicazione e al suo controllo si sviluppa e si manifesta chiaramente per la prima volta nei bambini proprio a questa età.

Un bambino di tre anni è abbastanza esperto in una varietà di mezzi di comunicazione, che gli consentono di svilupparsi rapidamente psicologicamente ulteriormente, stabilendo buoni affari e relazioni personali con le persone che lo circondano (per lavoro a questa età, ovviamente, intendiamo semplici relazioni educative o di gioco).

RAPPORTI INTERPERSONALI IN ETÀ INFANTILE E SCOLASTICA JUNIOR

L'emergere dell'attività oggettiva congiunta e della comunicazione di un bambino con i coetanei in tenera età porta all'emergere di numerosi giochi per bambini, che danno un ulteriore impulso al miglioramento dei mezzi, delle forme e dei tipi di comunicazione. Nei giochi, i bambini sviluppano e per la prima volta realizzano le loro relazioni dirette tra loro, qui i bambini imparano a comprendere la natura delle relazioni, ad acquisire le capacità e le abilità comunicative necessarie.

Il gioco è una forma caratteristica di attività dei bambini in età prescolare. La formazione di un bambino come persona avviene in giochi organizzati in gruppi di bambini, dove si modellano le relazioni umane che esistono nelle comunità di adulti. Nei giochi di ruolo, secondo il loro noto ricercatore D. B. Elkonin, tra i bambini si sviluppano relazioni di cooperazione, assistenza reciproca, divisione e cooperazione del lavoro, cura e attenzione reciproca, e talvolta relazioni di dominio, persino dispotismo e maleducazione , cioè quelli in cui si formano le qualità personali del bambino sia positive che negative. 37

In età prescolare, la comunicazione dei bambini diventa più regolare e più lunga e i giochi diventano più diversi. In essi, i ruoli sono distribuiti su una base più rigorosa, la base della trama del gioco viene sviluppata, soprattutto in termini di comunicazione e interazione tra i partecipanti. In questo momento avviene anche il passaggio a una nuova forma di comunicazione giocosa, caratterizzata da una maggiore iniziativa e indipendenza del bambino. Nei giochi il bambino impara a percepire e trasmettere informazioni, a monitorare le reazioni degli interlocutori, a tenerne conto nelle proprie azioni. A questa età, la cerchia sociale del bambino si espande e va oltre gli stretti legami e relazioni familiari. Include altri adulti, no membri della famiglia, coetanei nel cortile e dall'ambiente sociale immediato.

I bambini in età prescolare sviluppano la motivazione della comunicazione, per la prima volta manifesta apertamente la necessità di un buon atteggiamento verso se stessi da parte delle persone che li circondano, il desiderio di essere capiti e accettati da loro. I bambini nei giochi congiunti si guardano, si valutano e, a seconda di tali valutazioni, mostrano o meno simpatia reciproca. I tratti della personalità che scoprono nel gioco determinano le relazioni che si formano. Con i bambini che non rispettano le regole stabilite nel gioco, dimostrando tratti caratteriali negativi nella comunicazione, i coetanei si rifiutano di affrontare. C'è un ruolo nella trama e una selettività personale nella comunicazione, costruita su basi consapevoli e motivate.

Un nuovo significativo passo nello sviluppo della comunicazione e nella complicazione del sistema di relazioni avviene in connessione con l'ammissione del bambino a scuola. È determinato, in primo luogo, dal fatto che la cerchia dei contatti si sta espandendo notevolmente e molte nuove persone sono coinvolte in essa. Con tutte queste persone, il bambino stabilisce alcuni, di regola, relazioni diverse. In secondo luogo, in connessione con il cambiamento nella posizione esterna e interna dello studente più giovane, l'argomento della sua comunicazione con le persone si sta espandendo. Il cerchio della comunicazione comprende questioni relative alle attività educative e lavorative.

A anni scolastici La cerchia di amici del bambino inizia a crescere rapidamente e gli attaccamenti personali diventano più permanenti. La comunicazione si sta muovendo verso una qualità superiore alto livello, quando i bambini iniziano a comprendere meglio le motivazioni dei loro coetanei, il che contribuisce a stabilire buone relazioni con loro. Nel periodo iniziale della scuola, all'età di 6-8 anni, si formano per la prima volta gruppi informali di bambini con determinate regole di comportamento al loro interno. Tuttavia, questi gruppi non esistono a lungo e di solito hanno una composizione abbastanza stabile.

I bambini in età scolare trascorrono ancora molto tempo in vari giochi, ma i loro compagni di gioco stanno diventando sempre più non adulti, ma i loro coetanei. Nei gruppi di bambini, durante il gioco, si instaurano le proprie specifiche relazioni con motivazioni più o meno pronunciate di preferenze interpersonali.

• Specialità HAC RF19.00.04
• Numero di pagine 186