Teorie dell'apprendimento (teorie dell'apprendimento)

T. n. sforzarsi di sistematizzare i fatti disponibili sull'apprendimento nel modo più semplice e logico e dirigere gli sforzi dei ricercatori nella ricerca di nuovi e fatti importanti. Nel caso di T. n., questi fatti sono associati a condizioni che causano e mantengono un cambiamento nel comportamento come risultato dell'acquisizione da parte del corpo dell'esperienza individuale.

Nonostante il fatto che alcune differenze tra T. n. causate da variazioni nel grado di importanza che attribuiscono a certi fatti, la maggior parte delle differenze è dovuta a disaccordi su come il modo migliore interpretare la totalità dei fatti disponibili. Teorico. un approccio che si definisce un esperimento. analisi del comportamento, cercando di sistematizzare i fatti a livello puramente comportamentale, senza k.-l. fare appello a processi o fisiologia ipotetici. manifestazioni. Tuttavia, pl. i teorici non sono d'accordo con le interpretazioni dell'apprendimento, che sono limitate solo al livello comportamentale. Tre cose sono spesso menzionate a questo proposito. In primo luogo, l'intervallo di tempo tra il comportamento e le sue premesse può essere piuttosto ampio. Per colmare questa lacuna, alcuni teorici hanno proposto l'esistenza di fenomeni ipotetici come abitudini o processi di memoria che mediano la premessa osservata e le azioni successive. In secondo luogo, spesso ci comportiamo in modi diversi in condizioni che esteriormente sembrano la stessa situazione. In questi casi, stati non osservabili dell'organismo, spesso indicati come motivazioni, vengono invocati come spiegazioni ipotetiche per le differenze osservate nel comportamento. Infine, in terzo luogo, una complessa storia evolutiva e individuale di sviluppo rende possibile la comparsa di reazioni altamente organizzate in assenza di forme di comportamento intermedie e transitorie osservabili. In tali circostanze, le precedenti condizioni esterne necessarie per l'emergere di un'abitudine e gli eventi che si verificano tra il verificarsi di un problema e la comparsa di una risposta ad esso, sono inaccessibili all'osservazione. In condizioni di conoscenza limitata degli eventi che precedono il comportamento osservato e mancanza di conoscenza dei fisiologi intermedi. e processi nervosi, per spiegare il comportamento, sono coinvolti processi cognitivi (ipotetici) non osservabili.

A causa di queste tre circostanze, la maggior parte dei T. n. suggeriscono l'esistenza di processi non osservabili - solitamente chiamati variabili intervenienti - che si incuneano tra eventi ambientali osservabili e manifestazioni comportamentali. Tuttavia, queste teorie differiscono per quanto riguarda la natura di queste variabili intermedie. Sebbene T. n. prendere in considerazione una vasta gamma di argomenti, questa discussione si concentrerà su un argomento: la natura del rinforzo.

Analisi sperimentale del comportamento

Nell'esperimento Nell'analisi del comportamento, sono riconosciute due procedure attraverso le quali è possibile indurre il cambiamento del comportamento: il condizionamento rispondente e il condizionamento operante. Con condizionamento rispondente (condizionamento rispondente) - più spesso chiamato in altre teorie. contesti dal condizionamento classico o pavloviano - uno stimolo indifferente è regolarmente seguito da un altro stimolo che provoca già una reazione. Come risultato di questa sequenza di eventi, il primo stimolo, precedentemente inefficace, inizia a produrre una reazione, che può avere una forte somiglianza con la reazione causata dal secondo stimolo. Sebbene il condizionamento del rispondente svolga un ruolo importante nell'apprendimento, specialmente nelle risposte emotive, la maggior parte dell'apprendimento è correlata al condizionamento operante.

Nel condizionamento operante, una risposta è seguita da un rinforzo specifico. La risposta da cui dipende questo rinforzo (più precisamente, è condizionalmente dipendente) è chiamata operante (operante), poiché agisce (opera) sull'ambiente per provocare questo rinforzo. Si ritiene che il condizionamento operante svolga un ruolo più importante negli esseri umani. comportamento, poiché, modificando gradualmente la reazione, il rinforzo è associato a un taglio, si possono sviluppare operanti nuovi e più complessi. Questo processo è chiamato modellamento operante.

Nell'esperimento Nell'analisi del comportamento sviluppata da B. F. Skinner, il rinforzo è semplicemente un irritante che, se incluso nel sistema di connessioni determinato dall'uso delle procedure del rispondente o dell'operante, aumenta la probabilità che il comportamento si formi in futuro.

Skinner ha studiato il valore del rinforzo per gli esseri umani. comportamento in modo molto più sistematico di qualsiasi altro teorico. Nella sua analisi, ha cercato di evitare l'introduzione di c.-l. nuovi processi inaccessibili all'osservazione nelle condizioni degli esperimenti di laboratorio sull'apprendimento degli animali. La sua spiegazione del comportamento complesso si basava sul presupposto che i comportamenti spesso osservabili e sottili degli esseri umani seguano gli stessi principi dei comportamenti pienamente osservabili.

Teorie delle variabili intermedie

Sotto la pressione dei tre problemi sopra indicati: memoria, motivazione e conoscenza, la maggior parte dei creatori del cosiddetto. integrato l'esperimento di Skinner. analisi delle variabili ambientali e comportamentali mediante variabili intermedie. Teoria delle variabili intermedie yav-Xia. costrutti, il cui valore è determinato attraverso la loro relazione con una varietà di variabili ambientali, i cui effetti generali sono progettati per riassumere.

Teoria delle aspettative di Tolman. Thorndike, biologo influenzato dalla premessa di Darwin della continuità dell'evoluzione. specie, iniziò la transizione verso una psicologia meno mentalista. John B. Watson lo ha completato con un completo rifiuto dei concetti mentalistici. Agendo in linea con il nuovo pensiero, Tolman ha sostituito i vecchi concetti mentalistici speculativi con variabili intermedie definite logicamente.

Per quanto riguarda l'argomento della nostra discussione (rinforzo), qui Tolman non ha seguito l'esempio di Thorndike. Thorndike considerava le conseguenze della risposta della massima importanza nel rafforzare l'associazione tra stimolo e risposta. La chiamò la legge dell'effetto, che fu il precursore del moderno. teoria del rinforzo. Tolman riteneva che le conseguenze della reazione non influissero sull'apprendimento in quanto tale, ma solo sull'espressione esterna dei processi alla base dell'apprendimento. La necessità di distinguere tra apprendimento e prestazione è nata nel corso dei tentativi di interpretare i risultati degli esperimenti sull'apprendimento latente. Man mano che la teoria si sviluppava, il nome della variabile di apprendimento intermedio di Tolman fu cambiato più volte, ma il nome più appropriato sarebbe probabilmente aspettativa. L'aspettativa dipendeva esclusivamente dalla sequenza temporale - o contiguità - degli eventi in ambiente e non dalle conseguenze della risposta.

Teoria fisiologica di Pavlov. Per Pavlov, come per Tolman, la contiguità degli eventi era una condizione necessaria e sufficiente per l'apprendimento. Questi eventi sono fisiologici. sono presentati dai processi che procedono in quelle aree di una corteccia di un cervello, a-segale sono attivati ​​da sostanze irritanti indifferenti e incondizionate. Le conseguenze evolutive della reazione appresa furono riconosciute da Pavlov, ma non testate negli esperimenti. condizioni, quindi il loro ruolo nell'apprendimento è rimasto poco chiaro.

Teoria molecolare di Gasri. Come Tolman e Pavlov, e diversamente da Thorndike, Edwin R. Ghazri considerava la contiguità una condizione sufficiente per l'apprendimento. Tuttavia, gli eventi temporali non erano determinati da eventi così ampi (cioè molari) nel mezzo come sosteneva Tolman. Ogni evento ambientale molare, secondo Gasri, è costituito da molti elementi di stimolo molecolare, da lui chiamati segnali. Ogni comportamento molare, che Gasri chiamava "azione", consiste a sua volta in molte reazioni molecolari, o "movimenti". Se il segnale è combinato nel tempo con il movimento, questo movimento diventa completamente condizionato da questo segnale. L'apprendimento dell'azione comportamentale si sviluppa lentamente solo perché la maggior parte delle azioni richiede l'apprendimento di molti dei loro movimenti componenti in presenza di molti segnali specifici.

Teoria della riduzione della spinta di Hull. L'uso delle variabili intermedie nella teoria dell'apprendimento ha raggiunto il suo massimo sviluppo nel lavoro di Clark L. Hull. Hull ha tentato di sviluppare un'interpretazione comune dei cambiamenti comportamentali risultanti dalle procedure sia classiche che operanti. Sia la coniugazione di stimolo e risposta che la riduzione della pulsione erano incluse come componenti necessarie nel concetto di rinforzo di Hull.

L'adempimento delle condizioni di apprendimento influisce sulla formazione di una variabile intermedia: le abitudini (abitudine). L'abitudine è stata definita da Hull come una teoria. un costrutto che riassume l'effetto complessivo di un insieme di variabili situazionali su un insieme di variabili comportamentali. Le relazioni tra variabili situazionali e una variabile intermedia (abitudine), e inoltre tra abitudine e comportamento, erano espresse sotto forma di equazioni algebriche. Nonostante l'uso nel formulare alcune delle sue variabili intermedie, il fisiologo. termini, sperimentare. ricerca e la teoria di Hull riguardavano esclusivamente il livello comportamentale dell'analisi. Kenneth W. Spence, collaboratore di Hull, che diede un contributo significativo allo sviluppo della sua teoria, fu particolarmente accurato nel definire le variabili intermedie in termini puramente logici.

Sviluppo successivo

Sebbene nessuna di queste teorie delle variabili intermedie abbia mantenuto il suo significato nella seconda metà del XX secolo, per il successivo sviluppo del cosiddetto. influenzato da due caratteristiche chiave. Tutte le teorie successive, di regola, si basavano su mat. apparato e considerato una gamma strettamente definita di fenomeni - cioè, erano teorie "in miniatura".

La teoria di Hull è stata il primo passo verso la creazione di una teoria quantitativa del comportamento, ma essa equazioni algebricheè servito solo a formulare brevemente il principale concetti. I primi sono davvero amico. T. n. sono stati sviluppati da Estes. Dott. teorie quantitative, invece di usare la teoria della probabilità e la matematica. statistica, si basava principalmente sulla teoria dell'elaborazione delle informazioni. o modelli di computer.

Nell'ambito delle teorie delle variabili intermedie, il contributo più significativo allo sviluppo del principio di rinforzo è stato dato dalla ricerca empirica. Leona Karnin e relativi teorici. opere di Robert Rescola e Alan R. Wagner. Nella procedura del condizionamento classico, uno stimolo indifferente combinato con c.-l. altro rinforzo efficace, non acquisisce il controllo sulla reazione se uno stimolo indifferente è accompagnato da un altro stimolo, che già provoca questa reazione. A livello comportamentale, una certa discrepanza tra la risposta suscitata dal rinforzo e la risposta che si verifica durante la presentazione di questo stimolo indifferente deve essere integrata dalla somiglianza (contiguità) se vogliamo che avvenga l'apprendimento. Inoltre, la natura di questa discrepanza deve essere determinata con precisione.

In termini di esperimenti. Teoria dell'analisi del comportamento. il lavoro mzh ha acquisito più mat. personaggio, sebbene cap. arr. sistemi deterministici piuttosto che probabilistici. Teorico. ricerca qui si sono sviluppati nella direzione dall'analisi di una singola reazione rinforzata a molte altre. risposte rinforzate e l'interazione di risposte rinforzate con altre risposte. Nel senso più ampio, queste teorie descrivono vari rinforzi come cause che causano una ridistribuzione delle risposte del corpo all'interno della gamma di possibili alternative comportamentali. La redistribuzione avvenuta minimizza il cambiamento della reazione attuale fino alla costituzione di una nuova contingenza operante (contingenza operante) ed è sensibile a valore istantaneo probabilità di rinforzo per ogni risposta. Ci sono ragioni per credere che il lavoro svolto dai rappresentanti della teoria delle variabili intermedie nel campo del condizionamento classico e degli esperimenti. analisti nel campo del condizionamento operante, porta a una comprensione comune del rinforzo, in cui il comportamento viene modificato al fine di minimizzare la rete di discrepanze associate all'azione di tutti gli stimoli eccitatori presenti in un dato ambiente.

Di base postulato della teoria dell'apprendimentoè che quasi tutti i comportamenti vengono acquisiti come risultato dell'apprendimento. Ad esempio, qualsiasi psicopatologia è intesa come apprendimento di un comportamento disadattivo o come fallimento nell'apprendimento di un comportamento adattivo. Invece di parlare di psicoterapia, i teorici dell'apprendimento parlano di modificazione del comportamento e terapia comportamentale. Necessità di modificare o cambiare azioni specifiche invece di consentire conflitti interni alla base di queste azioni, o riorganizzare la personalità. Poiché la maggior parte dei comportamenti problema sono stati appresi una volta, possono essere abbandonati o modificati in qualche modo utilizzando procedure speciali basate sulle leggi dell'apprendimento.

Una caratteristica ancora più essenziale di questi approcci è l'attenzione all'obiettività e al rigore scientifico, alla verificabilità delle ipotesi e al controllo sperimentale delle variabili.

I teorici dell'apprendimento manipolano i parametri ambiente esterno e osservare le conseguenze di queste manipolazioni comportamentali. A volte vengono chiamate teorie dell'apprendimento psicologia S-R(stimolo - reazione).

Apprendimento- (formazione, insegnamento) - il processo di acquisizione da parte del soggetto di nuovi modi di svolgere comportamenti e attività, fissandoli e/o modificandoli. Il cambiamento nelle strutture psicologiche che si verifica come risultato di questo processo offre un'opportunità per un ulteriore miglioramento dell'attività.

Teorie dell'apprendimento in psicologia sulla base di due presupposti principali:
- Qualsiasi comportamento viene acquisito nel processo di apprendimento.
- Al fine di mantenere il rigore scientifico durante la verifica delle ipotesi, è necessario osservare il principio dell'obiettività dei dati. Le cause esterne (ricompensa alimentare) sono scelte come variabili che possono essere manipolate, in contrasto con le variabili "interne" nella direzione psicodinamica (istinti, meccanismi di difesa, concetto di sé), che non possono essere manipolate.

Per modelli di apprendimento relazionare:
- La legge della prontezza: più forte è il bisogno, maggiore è il successo dell'apprendimento.
- Legge di effetto: comportamento che porta a effetti benefici, provoca una diminuzione della domanda e quindi si ripeterà.
- La legge dell'esercizio: a parità di altre condizioni, la ripetizione di una certa azione facilita la commissione di un comportamento e porta a più esecuzione rapida e ridurre la probabilità di errori.
- La legge dell'attualità: il materiale che viene presentato alla fine della serie è meglio memorizzato. Questa legge contraddice l'effetto del primato: la tendenza a memorizzare meglio il materiale presentato all'inizio del processo di apprendimento. La contraddizione viene eliminata quando viene formulata la legge "effetto bordo". La dipendenza a forma di U del grado di memorizzazione del materiale dal suo posto nel processo di apprendimento riflette questo effetto ed è chiamata "curva posizionale".
- La legge della corrispondenza: esiste una relazione proporzionale tra la probabilità di una risposta e la probabilità di un rinforzo.

Ci sono tre principali teorie sull'apprendimento:
- la teoria del condizionamento classico di I.P. ;
- teoria del condizionamento operante B.F. ;
- teoria dell'apprendimento sociale A. .

La teoria del condizionamento classico descrive l'apprendimento reattivo (o apprendimento di tipo S, da "stimolo", stimolo), che nella maggior parte dei casi richiede un'esposizione quasi simultanea a stimoli condizionati e incondizionati (in ideale l'effetto dello stimolo condizionato dovrebbe essere leggermente superiore allo stimolo incondizionato).

La teoria dell'apprendimento operante dimostra che il comportamento è influenzato non solo dagli stimoli che agiscono sull'organismo prima di compiere qualsiasi azione, ma anche dai risultati del comportamento stesso. L'apprendimento operante (o apprendimento di tipo R, dalla reazione) si basa sul principio fondamentale di Skinner secondo cui il comportamento è modellato e mantenuto dalle sue conseguenze.

L'autore della teoria dell'apprendimento sociale, Albert Bandura, ha dimostrato che l'apprendimento può avvenire non solo quando determinati stimoli sono esposti al corpo, come nell'apprendimento reattivo o operante, ma anche quando una persona realizza e valuta cognitivamente eventi esterni (qui dovrebbe Si noti che la saggezza popolare ha fissato la possibilità di tale apprendimento molto prima di Bandura: "Una persona intelligente impara dagli errori degli altri ...").

Il termine apprendimento si riferisce a cambiamento permanente potenziale comportamentale come risultato della pratica o dell'esperienza acquisita. Questa definizione contiene tre elementi chiave:
1) il cambiamento avvenuto si distingue solitamente per stabilità e durata;
2) non è il comportamento in sé che subisce un cambiamento, ma il potenziale per la sua attuazione (il soggetto può apprendere qualcosa che non cambia il suo comportamento per molto tempo o non lo influenza affatto);
3) l'apprendimento richiede l'acquisizione di una certa esperienza (quindi, non avviene solo a seguito di maturazione e crescita).

Basato sui lavori e, i primi rappresentanti della "teoria dell'apprendimento" che ha dominato in scienza psicologica Gli Stati Uniti d'America, per quasi tutta la prima metà del Novecento, hanno indirizzato le loro ricerche sul comportamento strumentale. Hanno studiato quei tipi di esso che hanno comportato conseguenze. Ad esempio, è stato studiato il comportamento di un topo che si muove attraverso un labirinto per trovare una via d'uscita e procurarsi del cibo. Questo misurava quantità come la quantità di tempo necessaria al ratto per raggiungere l'obiettivo durante ciascuno dei tentativi ripetuti. Simile allo studio di Thorndike, la procedura consisteva nel posizionare un topo all'inizio di un labirinto e quindi valutare i suoi progressi verso l'uscita. Il principale parametro analizzato è stato il numero di tentativi necessari al topo per riuscire finalmente ad attraversare l'intero labirinto senza commettere errori (come ad esempio cadere in corridoi senza uscita).

I rappresentanti della teoria dell'apprendimento si sono in qualche modo allontanati dal comportamentismo rigoroso. Hanno usato concetti come apprendimento, motivazione, forze motrici, impulsi, inibizione mentale, che denotava un comportamento invisibile. Secondo l'eminente teorico dell'apprendimento (1884-1952), questi concetti sono scientifici nella misura in cui possono essere definiti in termini di operazioni osservabili (vedi Hull, 1943). Ad esempio, una definizione operativa della presenza di fame o "bisogno di sazietà" può essere avanzata dal numero di ore di privazione alimentare vissute dal ratto prima dell'esperimento, o dalla diminuzione del peso corporeo del ratto rispetto al normale. A sua volta, l'apprendimento può essere operativamente definito in termini di un progressivo declino da tentativo a tentativo del tempo impiegato da un topo per raggiungere l'uscita da un labirinto (o da un gatto per uscire da una scatola dei problemi). Ora i teorici potrebbero porre domande di ricerca come: "L'apprendimento avviene più velocemente se il motivo per soddisfare i bisogni alimentari è rafforzato"? Si scopre che lo fa, ma solo fino a un certo punto. Dopo questo momento, il topo semplicemente non ha la forza di attraversare il labirinto.

I ricercatori dell'apprendimento hanno ideato formule per l'apprendimento e il comportamento calcolando la media del comportamento di un gran numero di soggetti individuali e deducendo gradualmente le "leggi" generali dell'apprendimento. Uno di questi è la classica curva di apprendimento che si estende a molti tipi di comportamento umano, che viene mostrata. Pertanto, l'apprendimento di un'abilità, come suonare il strumento musicale, è caratterizzato da un rapido miglioramento delle abilità nelle fasi iniziali, ma poi il ritmo del miglioramento rallenta sempre di più. Supponiamo che un bambino stia imparando a suonare la chitarra. All'inizio sviluppa rapidamente la flessibilità e l'obbedienza delle sue dita, le capacità di suonare le corde e di impostare gli accordi; ma se è destinato a diventare un virtuoso, ci vorranno molti anni di pratica. La curva di apprendimento è abbastanza adatta per illustrare l'emergere di molte abilità umane complesse, nonostante sia stata creata dalle osservazioni del miglioramento del labirinto dei topi nel tempo.

Alcuni altri modelli identificati dai rappresentanti della teoria classica dell'apprendimento si applicano anche al comportamento umano. Tuttavia, esiste un gran numero di quelli che non sono soggetti a tale trasferimento. La ricerca di principi di apprendimento universali per tutte le specie animali è stata in gran parte abbandonata a favore di principi specifici per specie. Nei capitoli successivi vedremo esempi di "eccezioni" specifiche dell'uomo.

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introduzione

Di base postulato teorie apprendimento è che quasi tutti i comportamenti vengono acquisiti come risultato dell'apprendimento. Ad esempio, qualsiasi psicopatologia è intesa come apprendimento di un comportamento disadattivo o come fallimento nell'apprendimento di un comportamento adattivo. Invece di parlare di psicoterapia, i teorici dell'apprendimento parlano di modificazione del comportamento e terapia comportamentale. È necessario modificare o cambiare azioni specifiche, invece di risolvere i conflitti interni sottostanti a queste azioni o riorganizzare la personalità. Poiché la maggior parte dei comportamenti problema sono stati appresi una volta, possono essere abbandonati o modificati in qualche modo utilizzando procedure speciali basate sulle leggi dell'apprendimento.

Una caratteristica ancora più essenziale di questi approcci è l'attenzione all'obiettività e al rigore scientifico, alla verificabilità delle ipotesi e al controllo sperimentale delle variabili.

I sostenitori della teoria dell'apprendimento manipolano i parametri dell'ambiente esterno e osservano le conseguenze di queste manipolazioni nel comportamento. Le teorie dell'apprendimento sono talvolta chiamate psicologia SR (incentivo - rif.scorta).

Apprendimento- (formazione, insegnamento) - il processo di acquisizione da parte del soggetto di nuovi modi di svolgere comportamenti e attività, fissandoli e/o modificandoli. Il cambiamento nelle strutture psicologiche che si verifica come risultato di questo processo offre un'opportunità per un ulteriore miglioramento dell'attività.

teorie apprendimento in psicologia uscire da due punti principali:

- Qualsiasi comportamento viene acquisito nel processo di apprendimento.

Per mantenere il rigore scientifico durante la verifica delle ipotesi, è necessario osservare il principio dell'obiettività dei dati. Come variabili che possono essere manipolate, vengono scelte cause esterne (ricompensa alimentare), in contrasto con variabili "interne" nella direzione psicodinamica (istinti, meccanismi di difesa, concetto di sé), che non possono essere manipolate.

Per modelli apprendimento relazionare:

- La legge della prontezza: più forte è il bisogno, maggiore è il successo dell'apprendimento.

- Legge dell'effetto: un comportamento che porta ad un effetto benefico provoca una diminuzione del bisogno e quindi si ripeterà.

- La legge dell'esercizio: a parità di altre condizioni, la ripetizione di una determinata azione facilita l'esecuzione di un comportamento e porta a un'esecuzione più rapida ea una diminuzione della probabilità di errori.

La legge dell'attualità: il materiale che viene presentato alla fine della serie viene memorizzato meglio. Questa legge contraddice l'effetto del primato: la tendenza a memorizzare meglio il materiale presentato all'inizio del processo di apprendimento. La contraddizione viene eliminata quando viene formulata la legge "effetto bordo". La dipendenza a forma di U del grado di memorizzazione del materiale dal suo posto nel processo di apprendimento riflette questo effetto ed è chiamata "curva posizionale".

- La legge della corrispondenza: esiste una relazione proporzionale tra la probabilità di una risposta e la probabilità di un rinforzo.

Esistere tre principale teorie apprendimento:

- la teoria del condizionamento classico di I.P. Pavlova;

- teoria del condizionamento operante B.F. Skinner;

- La teoria dell'apprendimento sociale di A. Bandura.

Teoria classico condizionata trae origine dagli insegnamenti di I.P. Pavlov (1849-1936) sulla formazione dei riflessi condizionati. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) era un fisiologo russo che, nel corso delle sue ricerche sul processo di digestione, sviluppò un metodo di studio del comportamento e dei principi dell'apprendimento che ebbe un profondo effetto su tutta la scienza psicologica.

Alla fine del XIX - inizio del XX secolo. Pavlov ha studiato la secrezione del succo gastrico nei cani. Durante questi esperimenti, tra l'altro, ha messo del cibo nella bocca del cane e ha misurato la quantità di saliva rilasciata. Per caso, ha notato che dopo diversi di questi esperimenti, il cane inizia a salivare a determinati stimoli ancor prima che il cibo gli entri in bocca. La salivazione "si è verificata in risposta a segnali come la comparsa di una ciotola di cibo o la presenza di una persona che di solito portava cibo. In altre parole, stimoli che inizialmente non hanno portato a questa risposta (i cosiddetti stimoli neutri) potrebbero poi causare salivazione dovuta al fatto che era associato al cibo che faceva salivare automaticamente il cane. Questa osservazione ha portato Pavlov all'idea di condurre una ricerca eccezionale, a seguito della quale è stato scoperto il processo, che è stato chiamato il processo di sviluppare un riflesso condizionato classico, o processo di condizionamento classico.

Principi del condizionamento classico. IP Pavlov è stato il primo a scoprire che il comportamento dell'intervistato può essere condizionato in modo classico. L'essenza del processo di condizionamento classico è che uno stimolo inizialmente neutro inizia a provocare una reazione a causa della sua connessione associativa con uno stimolo che genera automaticamente (incondizionatamente) la stessa reazione o una reazione molto simile.

In altre parole, il cibo, nel caso del cane, è visto come stimolo incondizionato (CS) e la salivazione come risposta incondizionata o riflesso incondizionato (BR). Questo perché la salivazione è una risposta automatica e riflessa al cibo. Uno stimolo neutro, come un campanello, non provoca salivazione. Tuttavia, se in una serie di esperimenti un campanello suona immediatamente prima che venga offerto del cibo, allora il suo suono da solo, senza la comparsa del cibo che lo segue, può provocare una reazione di salivazione. In questo caso noi stiamo parlando sul processo di condizionamento, poiché la salivazione segue la campana senza la presentazione del cibo. In questo senso, la chiamata può essere attribuita a stimoli condizionati (CS) e separazione salivare - a reazioni condizionate o riflessi condizionati (UR).

Sulla base di quanto precede, possiamo dire che lo schema principale del riflesso condizionato I.P. Pavlova S -> R, dove S - stimolo R reazione Da questo schema è chiaro che il modo principale per controllare la condotta è controllare la presentazione degli stimoli, provocando una certa reazione, dall'ambiente esterno, controllandola Organizzando l'ambiente in un certo modo, sviluppando riflessi condizionati, è possibile formare un certo comportamento umano.

Gli elementi del condizionamento classico in questo caso sono lo stimolo incondizionato (BS), la risposta incondizionata (BR), lo stimolo condizionato (CS) e la risposta condizionata (UR).

IP Pavlov ha dimostrato che la formazione di un riflesso condizionato è soggetta a una serie di requisiti:

- la più importante è l'adiacenza (coincidenza nel tempo degli stimoli indifferenti e incondizionati, con un certo anticipo dello stimolo indifferente);

- almeno condizione importanteè la ripetizione (combinazione multipla di stimoli indifferenti e incondizionati).

Sebbene Pavlov abbia inizialmente sperimentato con gli animali, altri ricercatori hanno iniziato a studiare i processi di base del condizionamento classico negli esseri umani.

Teoria operante condizionata associato ai nomi di Edward Lee Thorndike (EL Thorndike) e Burres Skinner (BF Skinner). In contrasto con il principio del condizionamento classico (S->R), hanno sviluppato il principio del condizionamento operante (R->S), secondo il quale il comportamento è controllato dai suoi risultati e conseguenze. Il modo principale per influenzare il comportamento, basato su questa formula, è influenzare i suoi risultati.

riflesso condizionato dell'apprendimento della teoria

Come accennato in precedenza, il comportamento dell'intervistato è B.F. Il concetto di comportamento di Skinner, che chiamò condizionamento di tipo S, per sottolineare l'importanza dello stimolo che precede la risposta e la fa emergere. Tuttavia, Skinner riteneva che, in generale, il comportamento animale e umano non potesse essere spiegato in termini di condizionamento classico. Skinner ha enfatizzato il comportamento non correlato a nessuno stimolo noto. Ha sostenuto che il tuo comportamento è principalmente influenzato dagli eventi di stimolo che lo seguono, vale a dire le sue conseguenze. Poiché questo tipo di comportamento implica che l'organismo influisca attivamente sull'ambiente al fine di modificare in qualche modo gli eventi, Skinner lo definì comportamento operante. Lo chiamò anche condizionamento di tipo Y per enfatizzare l'impatto della reazione sul comportamento futuro.

Quindi, l'unità strutturale chiave dell'approccio comportamentista in generale e dell'approccio Skinner in particolare è la reazione. Le reazioni possono variare da semplici risposte riflesse (p. es., salivazione al cibo, sussulto a un suono forte) a schemi comportamentali complessi (p. es., risolvere un problema di matematica, forme nascoste di aggressione).

Una risposta è un comportamento esterno osservabile che può essere associato a eventi ambientali. L'essenza del processo di apprendimento è la creazione di connessioni (associazioni) di reazioni con gli eventi dell'ambiente esterno.

Nel suo approccio all'apprendimento, Skinner ha distinto tra risposte suscitate da stimoli ben definiti (come il riflesso lampeggiante in risposta a un soffio d'aria) e risposte che non possono essere associate a nessun singolo stimolo. Queste reazioni del secondo tipo sono generate dall'organismo stesso e sono chiamate operanti. Skinner riteneva che gli stimoli ambientali non costringano l'organismo a comportarsi in un certo modo e non lo inducano ad agire. La causa originaria del comportamento è nell'organismo stesso.

Il comportamento operante (causato dall'apprendimento operante) è determinato dagli eventi che seguono la risposta. Cioè, il comportamento è seguito da un effetto e la natura di quell'effetto cambia la tendenza dell'organismo a ripetere quel comportamento in futuro. Ad esempio, andare sullo skateboard, suonare il piano, lanciare freccette e scrivere proprio nome sono modelli di risposta operante, o operanti controllati dai risultati che seguono il comportamento corrispondente. Si tratta di risposte apprese volontarie per le quali non esiste uno stimolo riconoscibile. Skinner ha capito che non ha senso parlare dell'origine del comportamento operante, dal momento che non conosciamo lo stimolo o causa interna responsabile del suo aspetto. Succede spontaneamente.

Se le conseguenze sono favorevoli per l'organismo, aumenta la probabilità di ripetere l'operante in futuro. Quando ciò accade, le conseguenze si dicono rinforzate, e le risposte operanti risultanti dal rinforzo (nel senso dell'alta probabilità del suo accadimento) sono condizionate. La forza di un rinforzo positivo è quindi determinata in base al suo effetto sulla successiva frequenza di risposte che lo hanno immediatamente preceduto.

Al contrario, se le conseguenze della risposta non sono favorevoli e rinforzate, allora la probabilità di ottenere l'operante diminuisce. Skinner credeva che, quindi, il comportamento operante fosse controllato conseguenze negative. Per definizione, le conseguenze negative o avversive indeboliscono il comportamento che le genera e aumentano il comportamento che le elimina.

operante l'apprendimento può essere pensato come un processo di apprendimento basato su una relazione stimolo-risposta-rinforzo, in cui il comportamento è modellato e mantenuto in virtù dell'una o dell'altra delle sue conseguenze.

Un esempio di comportamento operante è una situazione che si verifica in quasi tutte le famiglie in cui ci sono bambini piccoli, vale a dire il comportamento operante che impara a piangere. Non appena i bambini soffrono, piangono e la reazione immediata dei genitori è prestare attenzione e dare altri rinforzi positivi. Poiché l'attenzione è un fattore di rinforzo per un bambino, la risposta al pianto diventa naturalmente condizionata. Tuttavia, il pianto può verificarsi anche quando non c'è dolore. Sebbene la maggior parte dei genitori affermi di poter distinguere il pianto dalla frustrazione e il pianto dovuto al desiderio di attenzione, tuttavia molti genitori rafforzano ostinatamente quest'ultimo.

Nel 1969, Albert Bandura (1925) - Lo psicologo canadese avanzò la sua teoria della personalità, chiamata teoria sociale apprendimento .

A. Bandura ha criticato il comportamentismo radicale, che negava le determinanti del comportamento umano derivanti dai processi cognitivi interni. Per Bandura, gli individui non sono né sistemi autonomi né semplici trasmettitori meccanici che animano le influenze del loro ambiente: hanno capacità superiori che consentono loro di prevedere il verificarsi di eventi e creare i mezzi per esercitare il controllo su ciò che li riguarda. vita di ogni giorno. Dato che le teorie tradizionali del comportamento potrebbero essere sbagliate, ciò ha fornito una spiegazione incompleta piuttosto che imprecisa del comportamento umano.

Dal punto di vista di A. Bandura, le persone non sono controllate dalle forze intrapsichiche e non reagiscono all'ambiente. Le cause del funzionamento umano devono essere comprese in termini di continua interazione tra comportamento, cognizione e ambiente. Questo approccio all'analisi delle cause del comportamento, che Bandura chiamò determinismo reciproco, implica che i fattori di predisposizione ei fattori situazionali sono cause interdipendenti del comportamento.

Il funzionamento umano è visto come un prodotto dell'interazione del comportamento, dei fattori di personalità e dell'influenza dell'ambiente.

In poche parole, le determinanti interne del comportamento, come le credenze e le aspettative, e le determinanti esterne, come le ricompense e le punizioni, fanno parte di un sistema di influenze interagenti che agiscono non solo sul comportamento, ma anche su varie parti del sistema.

Sviluppato Bandura Il modello della triade del determinismo reciproco mostra che sebbene il comportamento sia influenzato dall'ambiente, è anche in parte un prodotto dell'attività umana, cioè le persone possono avere una certa influenza sul proprio comportamento. Ad esempio, il comportamento scortese di una persona a una cena può far sì che le azioni delle persone presenti siano più una punizione che un incoraggiamento per lui. In ogni caso, il comportamento cambia l'ambiente. Bandura ha anche sostenuto che grazie alla loro straordinaria capacità di usare i simboli, le persone possono pensare, creare e pianificare, cioè sono capaci di processi cognitivi che si manifestano costantemente attraverso azioni manifeste.

Ciascuna delle tre variabili nel modello del determinismo reciproco è in grado di influenzare l'altra variabile. A seconda della forza di ciascuna delle variabili, domina l'una, poi l'altra, poi la terza. A volte le influenze ambientali sono più forti, a volte dominano le forze interiori e talvolta le aspettative, le credenze, gli obiettivi e le intenzioni modellano e guidano il comportamento. In definitiva, tuttavia, Bandura ritiene che, a causa della duplice natura dell'interazione tra comportamento manifesto e circostanze ambientali, le persone siano sia il prodotto che il produttore del loro ambiente. Pertanto, la teoria socio-cognitiva descrive un modello di mutua causalità, in cui i fattori cognitivi, affettivi e altri fattori personali e gli eventi ambientali funzionano come determinanti interdipendenti.

Conseguenze previste. I ricercatori dell'apprendimento enfatizzano il rinforzo come condizione necessaria acquisire, mantenere e modificare il comportamento. Pertanto, Skinner ha sostenuto che il rinforzo esterno è essenziale per l'apprendimento.

A. Bandura, pur riconoscendo l'importanza del rinforzo esterno, non lo considera l'unico modo attraverso il quale il nostro comportamento viene acquisito, mantenuto o modificato. Le persone possono imparare guardando o leggendo o ascoltando il comportamento di altre persone. Come risultato di precedenti esperienze, le persone possono aspettarsi che certi comportamenti abbiano conseguenze che apprezzano, altri che producano un risultato indesiderabile e altri ancora che siano inefficaci. Il nostro comportamento, quindi, è governato in larga misura da conseguenze prevedibili. In ogni caso, abbiamo l'opportunità di immaginare in anticipo le conseguenze di una preparazione inadeguata all'azione e prendere le precauzioni necessarie. Attraverso la nostra capacità di rappresentare simbolicamente il risultato effettivo, le conseguenze future possono essere tradotte in fattori causali momentanei che influenzano il comportamento più o meno allo stesso modo delle potenziali conseguenze. Il nostro superiore processo mentale dacci la capacità di prevedere.

Al centro della teoria socio-cognitiva c'è l'affermazione che nuove forme di comportamento possono essere acquisite in assenza di rinforzi esterni. Bandura osserva che gran parte del comportamento che mostriamo viene appreso con l'esempio: semplicemente osserviamo ciò che fanno gli altri e poi imitiamo le loro azioni. Questa enfasi sull'apprendimento mediante l'osservazione o l'esempio piuttosto che il rinforzo diretto è la cosa più importante caratteristica La teoria di Bandura.

Autoregolazione e cognizione nel comportamento. Un'altra caratteristica della teoria socio-cognitiva è che attribuisce un ruolo importante alla capacità unica di una persona di autoregolarsi. Organizzando il loro ambiente immediato, fornendo supporto cognitivo ed essendo consapevoli delle conseguenze delle proprie azioni, le persone sono in grado di esercitare una certa influenza sul proprio comportamento. Naturalmente, le funzioni di autoregolamentazione vengono create e non così raramente supportate dall'influenza dell'ambiente. Così hanno origine esterna Tuttavia, non va sottovalutato il fatto che, una volta stabilite, le influenze interne regolano parzialmente le azioni che una persona compie. Inoltre, Bandura sostiene che capacità intellettuali più elevate, come la capacità di manipolare i simboli, ci forniscono un potente mezzo per influenzare il nostro ambiente. Attraverso rappresentazioni verbali e figurative, produciamo e immagazziniamo l'esperienza in modo tale che serva da guida per il comportamento futuro. La nostra capacità di formare immagini dei risultati futuri desiderati si traduce in strategie comportamentali per guidarci verso obiettivi lontani. Usando la capacità di manipolare i simboli, possiamo risolvere i problemi senza ricorrere a tentativi ed errori, possiamo quindi anticipare le probabili conseguenze di varie azioni e modificare il nostro comportamento di conseguenza.

Conclusione

Il termine apprendimento si riferisce a un cambiamento relativamente permanente nel potenziale comportamentale come risultato della pratica o dell'esperienza. Questa definizione contiene tre elementi chiave:

1) il cambiamento avvenuto si distingue solitamente per stabilità e durata;

2) non è il comportamento in sé che subisce un cambiamento, ma le potenziali opportunità per la sua attuazione (il soggetto può apprendere qualcosa che non cambia il suo comportamento per molto tempo o non lo influenza affatto);

3) l'apprendimento richiede l'acquisizione di una certa esperienza (quindi, non avviene solo a seguito di maturazione e crescita).

A partire dal lavoro di Pavlov e Thorndike, i primi rappresentanti della "teoria dell'apprendimento" che ha dominato la scienza psicologica degli Stati Uniti d'America per quasi tutta la prima metà del XX secolo, hanno indirizzato la loro ricerca al comportamento strumentale. Hanno studiato quei tipi di esso che hanno comportato conseguenze. Ad esempio, è stato studiato il comportamento di un topo che si muove attraverso un labirinto per trovare una via d'uscita e procurarsi del cibo. Questo misurava quantità come la quantità di tempo necessaria al ratto per raggiungere l'obiettivo durante ciascuno dei tentativi ripetuti. Simile allo studio di Thorndike, la procedura consisteva nel posizionare un topo all'inizio di un labirinto e quindi valutare i suoi progressi verso l'uscita. Il principale parametro analizzato è stato il numero di tentativi necessari al topo per riuscire finalmente ad attraversare l'intero labirinto senza commettere errori (come ad esempio cadere in corridoi senza uscita).

I rappresentanti della teoria dell'apprendimento si sono in qualche modo allontanati dal comportamentismo rigoroso. Hanno usato concetti come apprendimento, motivazione, forze motrici, incentivi, inibizione mentale, che denotavano un comportamento invisibile. Secondo l'eminente teorico dell'apprendimento Clark Hull (1884-1952), questi concetti sono scientifici nella misura in cui possono essere definiti in termini di operazioni osservabili (vedi Hull, 1943). Ad esempio, una definizione operativa della presenza di fame o "bisogno di sazietà" può essere avanzata dal numero di ore di privazione alimentare vissute dal ratto prima dell'esperimento, o dalla diminuzione del peso corporeo del ratto rispetto al normale. A sua volta, l'apprendimento può essere operativamente definito in termini di un progressivo declino da tentativo a tentativo del tempo impiegato da un topo per raggiungere l'uscita da un labirinto (o da un gatto per uscire da una scatola dei problemi). I teorici potevano ora porre domande che dovevano essere esplorate, come: "L'apprendimento avviene più velocemente se aumenta il motivo per soddisfare i bisogni alimentari"? Si scopre che lo fa, ma solo fino a un certo punto. Dopo questo momento, il topo semplicemente non ha la forza di attraversare il labirinto.

I ricercatori dell'apprendimento hanno ideato formule per l'apprendimento e il comportamento calcolando la media del comportamento di un gran numero di soggetti individuali e deducendo gradualmente le "leggi" generali dell'apprendimento. Uno di questi è la classica curva di apprendimento che si estende a molti tipi di comportamento umano, che viene mostrata. Pertanto, l'apprendimento di una certa abilità, come suonare uno strumento musicale, è caratterizzato da un rapido miglioramento dell'abilità nelle fasi iniziali, ma poi il ritmo del miglioramento rallenta sempre di più. Supponiamo che un bambino stia imparando a suonare la chitarra. All'inizio sviluppa rapidamente la flessibilità e l'obbedienza delle sue dita, le capacità di suonare le corde e di impostare gli accordi; ma se è destinato a diventare un virtuoso, ci vorranno molti anni di pratica. La curva di apprendimento è abbastanza adatta per illustrare l'emergere di molte abilità umane complesse, nonostante sia stata creata dalle osservazioni del miglioramento del labirinto dei topi nel tempo.

Alcuni altri modelli identificati dai rappresentanti della teoria classica dell'apprendimento si applicano anche al comportamento umano. Tuttavia, esiste un gran numero di quelli che non sono soggetti a tale trasferimento. La ricerca di principi di apprendimento universali per tutte le specie animali è stata in gran parte abbandonata a favore di principi specifici per specie.

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Il secolo scorso nei paesi del mondo occidentale è diventato un vero e proprio secolo di psicologia, è stato durante questo periodo che sono nate molte delle moderne scuole psicologiche. La teoria dell'apprendimento sociale è stata creata nello stesso periodo storico. oggi rimane molto popolare nei paesi del mondo occidentale, ma qui, in Russia, non tutti hanno ancora informazioni dettagliate a riguardo.

Consideriamo in questo articolo le principali disposizioni di questa teoria e la storia del suo sviluppo.

Di cosa parla questa teoria?

Secondo questo concetto, un bambino, nascendo, apprende i valori, le norme di comportamento e le tradizioni della società in cui vive. Questo meccanismo può essere utilizzato come insegnamento olistico dei bambini non solo abilità comportamentali, ma anche determinate conoscenze, nonché abilità, valori e abitudini.

Gli scienziati che hanno sviluppato questa teoria hanno prestato particolare attenzione all'apprendimento per imitazione. Inoltre, da un lato, si basavano sul comportamentismo come teoria classica che spiega le cause del comportamento umano e, dall'altro, sulla psicoanalisi creata da Z. Freud.

In generale, questo concetto è un'opera che, apparsa sulle pagine di spesse riviste accademiche, è diventata molto richiesta dalla società americana. Amava sia i politici che sognavano di apprendere le leggi del comportamento umano e gestire attraverso di loro un gran numero di persone, sia i rappresentanti di altre professioni: dal personale militare e dai poliziotti alle casalinghe.

La socializzazione come concetto centrale del concetto

La teoria dell'apprendimento sociale ha ampiamente contribuito al fatto che il concetto di socializzazione, che significava l'assimilazione da parte del bambino delle norme e dei valori della società in cui vive, è diventato molto popolare nella scienza psicologica e pedagogica. Nella psicologia sociale, il concetto di socializzazione è diventato centrale. Allo stesso tempo, gli scienziati occidentali hanno diviso la socializzazione spontanea (non controllata dagli adulti, durante la quale un bambino apprende dai coetanei informazioni che i suoi genitori non cercano sempre di dirgli, ad esempio, sulle caratteristiche dei rapporti sessuali tra le persone) e la socializzazione centralizzata ( in base al quale gli scienziati hanno compreso direttamente l'educazione).

Una tale comprensione dell'educazione, in quanto organizzata in modo speciale, non ha trovato comprensione nell'ambiente della pedagogia domestica, quindi questa disposizione è ancora contestata nella scienza pedagogica russa.

La teoria dell'apprendimento sociale afferma che la socializzazione è un concetto uguale al fenomeno dell'educazione, tuttavia, in altre scuole psicologiche e pedagogiche dell'Occidente, la socializzazione ha ricevuto anche altre interpretazioni qualitative. Ad esempio, nel comportamentismo è interpretato direttamente come apprendimento sociale stesso, nella psicologia della Gestalt - come conseguenza tra le persone, nella psicologia umanistica - come risultato dell'autorealizzazione.

Chi ha sviluppato questa teoria?

La teoria dell'apprendimento sociale, le cui idee principali sono state espresse dagli scienziati all'inizio del secolo scorso, è stata creata nelle opere americane e canadesi di autori come A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

Tuttavia, anche questi psicologi, essendo affini, consideravano in modo diverso le principali disposizioni della teoria che avevano creato.

Bandura ha studiato questa teoria dal punto di vista di un approccio sperimentale. Attraverso numerosi esperimenti, l'autore ha rivelato una relazione diretta tra esempi di comportamenti diversi e la loro imitazione da parte dei bambini.

Sears ha costantemente sostenuto che un bambino durante la sua vita attraversa tre fasi di imitazione degli adulti, la prima delle quali è inconscia e le seconde due sono coscienti.

Skinner ha creato la teoria del cosiddetto rinforzo. Credeva che l'assimilazione di un nuovo modello di comportamento in un bambino avvenisse proprio a causa di tale rinforzo.

Pertanto, è impossibile rispondere in modo inequivocabile alla domanda su quale degli scienziati abbia sviluppato la teoria dell'apprendimento sociale. Ciò è stato fatto nel lavoro di un intero gruppo di scienziati americani e canadesi. Più tardi questa teoria divenne popolare nei paesi europei.

Esperimenti di A. Bandura

Ad esempio, A. Bandura credeva che l'obiettivo dell'educatore fosse la necessità di formarsi nel bambino nuovo modello comportamento. Allo stesso tempo, nel raggiungimento di questo obiettivo, è impossibile utilizzare solo forme tradizionali influenze educative come persuasione, premi o punizioni. È necessario un sistema di comportamento fondamentalmente diverso dell'educatore stesso. I bambini, osservando il comportamento di una persona significativa per loro, adotteranno inconsciamente i suoi sentimenti e pensieri, e quindi l'intera linea olistica di comportamento.

A sostegno della sua teoria, Bandura ha condotto il seguente esperimento: ha riunito diversi gruppi di bambini e ha mostrato loro film con contenuti diversi. I bambini che hanno visto film con una trama aggressiva (l'aggressività alla fine del film è stata premiata) hanno copiato il comportamento violento nelle loro manipolazioni con i giocattoli dopo aver visto il film. Anche i bambini che hanno guardato film con lo stesso contenuto, ma in cui l'aggressività è stata punita, hanno mostrato una pronunciata ostilità, ma in volumi più piccoli. I bambini che hanno guardato film senza contenuti violenti non lo hanno mostrato nei loro giochi dopo aver visto il film.

Pertanto, gli studi sperimentali condotti da A. Bandura hanno dimostrato le principali disposizioni della teoria dell'apprendimento sociale. Questi studi hanno trovato un legame diretto tra la visione di vari film e il comportamento dei bambini. Le proposizioni di Bandura furono presto riconosciute come vere proposizioni dappertutto mondo scientifico.

L'essenza della teoria di Bandura

L'autore della teoria dell'apprendimento sociale - Bandura - riteneva che la personalità di una persona dovesse essere considerata nell'interazione del suo ambiente e della sfera cognitiva. Secondo lui, sono i fattori situazionali e i fattori di predisposizione che determinano il comportamento umano. Lo scienziato credeva che le persone stesse potessero cambiare consapevolmente molto nel loro comportamento, ma per questo la loro comprensione personale dell'essenza degli eventi e del desiderio in corso è molto importante.

È stato questo scienziato a pensare che le persone siano sia un prodotto del proprio comportamento sia i creatori del proprio ambiente sociale e, di conseguenza, del suo comportamento.

A differenza di Skinner, Bandura non ha sottolineato che tutto dipende dal rafforzamento esterno del comportamento di una persona. Dopotutto, le persone non possono semplicemente copiare il comportamento di qualcuno guardandolo, ma leggere di tali manifestazioni nei libri o vederle nei film e così via.

Secondo A. Bandura, il concetto centrale nella teoria dell'apprendimento sociale è proprio l'apprendimento, conscio o inconscio, che viene adottato da ogni persona nata sulla terra dal suo ambiente immediato.

Allo stesso tempo, lo scienziato ha sottolineato che il comportamento delle persone è regolato principalmente dal fatto che comprendono le conseguenze delle loro azioni. Anche un criminale che va a rapinare una banca capisce che la conseguenza delle sue azioni può essere una lunga pena detentiva, ma va in questa faccenda, sperando di sfuggire alla punizione e ricevere una grossa vincita, che si esprime in una certa somma di denaro . Pertanto, i processi mentali della personalità umana danno alle persone, a differenza degli animali, la capacità di prevedere le proprie azioni.

Opere dello psicologo R. Sears

La teoria dell'apprendimento sociale ha trovato la sua incarnazione nelle opere dello psicologo R. Sears. Lo scienziato ha proposto il concetto di analisi diadica crescita personale. Lo psicologo ha affermato che la personalità del bambino si forma come risultato di relazioni diadiche. Queste sono le relazioni tra una madre e suo figlio, una figlia e una madre, un figlio e un padre, un insegnante e uno studente, ecc.

Allo stesso tempo, lo scienziato credeva che il bambino nel suo sviluppo attraversasse tre fasi di imitazione:

Imitazione rudimentale (si verifica in gioventù a livello inconscio)

Imitazione primaria (l'inizio del processo di socializzazione all'interno della famiglia);

Imitazione motivazionale secondaria (inizia dal momento in cui il bambino entra a scuola).

La più importante di queste fasi, lo scienziato considerava la seconda, che era associata all'educazione familiare.

Forme di comportamento dipendente del bambino (secondo Sears)

La teoria dell'apprendimento sociale (brevemente chiamata teoria dell'apprendimento) nelle opere di Sears ha suggerito l'identificazione di diverse forme di comportamento dipendente dei bambini. La loro formazione dipendeva dal rapporto tra il bambino e gli adulti (i suoi genitori) nei primi anni di vita del bambino.

Consideriamoli in modo più dettagliato.

Prima forma. attenzione negativa. Con questa forma il bambino cerca di attirare l'attenzione degli adulti con ogni mezzo, anche il più negativo.

Seconda forma. Cerco conferma. Il bambino è costantemente alla ricerca di consolazione dagli adulti.

Terza forma. attenzione positiva. In cerca di elogi da adulti significativi.

Quarta forma. Cerca una vicinanza speciale. Il bambino richiede un'attenzione costante da parte degli adulti.

Quinta forma. Cerca il tocco. Il bambino ha bisogno di una costante attenzione fisica, che esprima amore da parte dei genitori: affetto e abbracci.

Lo scienziato considerava tutte queste forme piuttosto pericolose perché erano estreme. Ha consigliato ai genitori di aderire alla media aurea nell'educazione e di non portare le cose al punto che queste forme di comportamento dipendente cominciassero a progredire nel bambino.

B. Il concetto di Skinner

La teoria dell'apprendimento sociale ha trovato la sua incarnazione nelle opere di Skinner. capo nel suo teoria scientifica appare il fenomeno del cosiddetto rinforzo. Suggerisce che il rinforzo, espresso dall'incoraggiamento o dalla ricompensa, aumenta notevolmente la probabilità del bambino di assimilare il modello di comportamento che gli viene proposto.

Lo scienziato del rinforzo si divide in due grandi gruppi, chiamandolo condizionalmente rinforzo positivo e negativo. Si riferisce a cose positive che hanno un effetto positivo sullo sviluppo del bambino, a quelle negative - ciò che porta a fallimenti nel suo sviluppo e forma deviazioni sociali (ad esempio dipendenza da alcol, droghe, ecc.).

Inoltre, secondo Skinner, il rinforzo può essere primario (esposizione naturale, cibo, ecc.) e condizionale (segni d'amore, unità monetarie, segni di attenzione, ecc.).

A proposito, B. Skinner è stato un costante oppositore di qualsiasi punizione nell'educazione dei bambini, credendo che fossero assolutamente dannosi, poiché rappresentano un rinforzo negativo.

Opere di altri scienziati

La teoria dell'apprendimento sociale, brevemente discussa sopra, ha trovato la sua incarnazione nelle opere di altri psicologi negli Stati Uniti e in Canada.

Pertanto, lo scienziato J. Gewirtz ha studiato le condizioni per la nascita della motivazione sociale nei bambini. Lo psicologo è giunto alla conclusione che tale motivazione si crea nel processo di interazione tra adulti e bambini e si manifesta fin dall'infanzia in quest'ultimo nel fatto che i bambini ridono o piangono, urlano o, al contrario, si comportano pacificamente.

Collega di J. Gewirtz, americano W. Bronfenbrenner, Attenzione speciale ha prestato attenzione al problema dello sviluppo della personalità in un ambiente familiare e ha sottolineato che l'apprendimento sociale avviene principalmente sotto l'influenza dei genitori.

Come autore della teoria dell'apprendimento sociale, Bronfenbrenner ha descritto e considerato in dettaglio il fenomeno della cosiddetta segregazione per età. La sua essenza era la seguente: i giovani, uscendo da certe famiglie, non riescono a ritrovarsi nella vita, non sanno cosa farsene e si sentono estranei a tutti quelli che li circondano.

I lavori dello scienziato su questo argomento si sono rivelati molto popolari nella società contemporanea. Bronfenbrenner ha citato le ragioni di tale esclusione sociale come la necessità per le madri di trascorrere molto tempo lontano dalle loro famiglie e dai figli al lavoro, la crescita dei divorzi, che porta al fatto che i bambini non possono comunicare pienamente con i loro padri, una mancanza di comunicazione con entrambi i genitori e la passione dei membri della famiglia per i prodotti cultura tecnica moderna (televisori, ecc.), che ostacola l'interazione di adulti e bambini, la riduzione dei contatti all'interno di una grande famiglia intergenerazionale.

Allo stesso tempo, Bronfenbrenner credeva che una tale organizzazione della famiglia influisse negativamente sulla personalità dei bambini, il che porta alla loro alienazione sia dai membri della famiglia che dall'intera società.

Grafico utile: l'evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale nel secolo scorso

Pertanto, dopo aver considerato le opere di numerosi scienziati, possiamo concludere che questa teoria, sorta all'inizio del secolo scorso, ha attraversato un lungo periodo della sua formazione, essendosi arricchita nelle opere di molti scienziati.

Il termine stesso è sorto nel 1969 negli scritti di un canadese, tuttavia, la teoria stessa ha ricevuto il suo disegno integrale sia negli scritti dello stesso scienziato che dei suoi seguaci ideologici.

L'evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale, chiamata anche teoria socio-cognitiva, suggerisce che la cosa più importante nella vita di una persona è l'esempio del comportamento delle persone che lo circondano.

Un altro termine chiave di questo concetto era il fenomeno dell'autoregolazione. Una persona può cambiare il suo comportamento a piacimento. Inoltre, può formare nella sua mente un'immagine del futuro desiderato e fare di tutto per trasformare il suo sogno in realtà. Le persone che non hanno uno scopo nella vita, che hanno una vaga idea del loro futuro (si chiamano "segui il flusso"), perdono molto rispetto a quelle persone che hanno deciso come vogliono vedersi tra anni e decenni . Un altro problema che viene toccato nelle loro opere, anche dai sostenitori di questo concetto: cosa fare se l'obiettivo non può essere realizzato?

In effetti, in questo caso, una persona ha una cocente delusione nella vita, che può portarla a depressione e pensieri suicidi.

Risultati: quale novità ha introdotto questo concetto nella scienza?

In Occidente, questo concetto rimane tra le teorie popolari sullo sviluppo della personalità. Numerosi libri sono stati scritti su di esso, protetti lavoro scientifico, filmato.

Ogni rappresentante della teoria dell'apprendimento sociale è uno scienziato con una lettera maiuscola, riconosciuto nel mondo scientifico. A proposito, molti libri popolari di psicologia usano questa teoria in tutto o in parte. A questo proposito, è opportuno ricordare il libro dello psicologo un tempo popolare D. Carnegie, in cui semplici consigli su come conquistare le persone. In questo libro, l'autore si è basato sui lavori dei rappresentanti della teoria che stiamo studiando.

Sulla base di questa teoria, i principi del lavoro sono stati sviluppati non solo con i bambini, ma anche con gli adulti. È ancora invocato nella formazione del personale militare, degli operatori sanitari e degli educatori.

Psicologi, affrontando i problemi delle relazioni familiari e consigliando coppie, ricorrere alle basi di questo concetto.

Il primo autore della teoria dell'apprendimento sociale (di nome A. Bandura) ha fatto molto per garantire che la sua ricerca scientifica fosse così ampiamente diffusa. In effetti, oggi il nome di questo scienziato è conosciuto in tutto il mondo e il suo concetto è incluso in tutti i libri di testo di psicologia sociale!

teoria dell'apprendimento