KREATÍV TEVÉKENYSÉG - az emberi tevékenység olyan formája, amely minőségileg új társadalmi értékek létrehozására irányul. A kreatív tevékenység ösztönzése olyan problémás helyzet, amely a rendelkezésre álló adatok alapján hagyományos módszerekkel nem oldható meg. A tevékenység eredeti terméke egy nem szabványos hipotézis megfogalmazása, a problémahelyzet elemei közötti nem szokványos kapcsolat felismerése, implicit módon valósul meg. kapcsolódó tételekúj típusú kölcsönös függőség kialakítása közöttük. A kreatív tevékenység előfeltételei a gondolkodás rugalmassága (a megoldások variálásának képessége), a kritikusság (az improduktív stratégiák elhagyásának képessége), a fogalmak konvergálásának és összekapcsolásának képessége, az észlelés integritása stb. A kreatív képességek mindenben benne vannak. ember, minden normális gyerek. Meg kell tudni nyitni és fejleszteni őket. A kreativitás megnyilvánulása változó a nagy és fényes tehetségek a szerényeknek és nem feltûnõknek. De az alkotási folyamat lényege mindenki számára ugyanaz. A különbség a kreativitás sajátos anyagában, az eredmények léptékében és társadalmi jelentőségében van. A kreativitás elemei a mindennapi élet problémáinak megoldásában is megnyilvánulnak (a "hétköznapi" gondolkodási folyamatban figyelhetők meg).
Nál nél hagyományos formák A tanulás során a gyermek bizonyos információkat elsajátítva és asszimilálva képessé válik a számára jelzett módszerek reprodukálására a problémák megoldására, a tételek bizonyítására stb. Ő azonban nem vesz részt kreatív keresés a feltett probléma megoldásának módjait, következésképpen nem szerzi meg az ilyen keresés tapasztalatait. Minél jobban eltér a megoldandó probléma a megszokottól, annál nehezebb maga a keresési folyamat a tanuló számára, ha nincs konkrét tapasztalata. Ezért nem ritka a diplomás Gimnázium aki sikeresen elsajátította az anyagot iskolai tananyag, nem birkózik meg az egyetemi versenyvizsga-feladatokkal (ép
ugyanazon az anyagon), mert nem szabványos megközelítést igényelnek nak nek döntésüket.
Ezzel kapcsolatban új hipotézist terjesztünk elő új probléma igényel speciális típusok olyan tevékenységek, amelyek döntően a kutató képességeitől függenek. Ezek a képességek maguk a tanulók tevékenységében alakulnak ki. A hipotézisek szerepéről szóló történet nem helyettesítheti az ember azon képességének fejlődését, hogy feltárjon egy kis, de önállóan felállított hipotézist is. Az is ismert, hogy számos probléma megoldásához minden hagyományos módszert el kell vetni, és teljesen új, váratlan szemszögből kell megvizsgálni azokat. Ennek ismerete azonban nem ad új nézőpontot egy-egy tanulmány folyamatában. Csak a gyakorlati kutatási tapasztalat fejleszti ezt a képességet.
A kreatív élmény közvetítéséhez speciális, kreatív megoldást igénylő helyzeteket kell megtervezni, ennek feltételeit megteremteni. Az ilyen helyzetek felépítésének lehetősége abból adódik, hogy a kreativitás oktatása elsősorban a társadalom által már megoldott problémákra és a már ismert megoldási módszerekre irányul. Ezért a tanulási folyamathoz a kreatív tevékenység meghatározása korrekciót igényel. A túlnyomó többségben lévő gyerekek nem teremtenek új értékeket a társadalom számára. A társadalom által már ismert értékeket reprodukálják, és csak bizonyos esetekben, fejlettségük bizonyos szintjén, időseik szervező tevékenységétől függően tudnak új értékeket teremteni a társadalom számára is. A társadalmi újdonság hiánya a gyermekek kreativitásának eredményeiben nem vezet alapvető változáshoz alkotási folyamatuk szerkezetében. Az alkotási folyamat szakaszai, benne rejlő törvényszerűségek egyaránt megnyilvánulnak mind a tudósok, mind az iskolások tevékenységében. A tanulás korai szakaszában a közösség megnyilvánulása kreatív módon csak tetézi a szükséges kultúra hiánya a diákok körében. Minél hamarabb sajátítják el a gyerekek a helyes bizonyítási képességet, a következetes érvelési képességet, a kapott problémamegoldás és a kívánt megoldás arányához, annál jobban feltárul a tudósok és a gyerekek alkotói folyamatának közössége. Ezért a tanulási folyamattal kapcsolatban a kreativitást az emberi tevékenység olyan formájaként kell meghatározni, amelynek célja, hogy minőségileg új, társadalmi jelentőségű értékeket teremtsen számára, pl. fontos a személyiség mint társadalmi szubjektum kialakulásához.
Pénzügyi Egyetem a kormány alatt Orosz Föderáció
(Pénzügyi Egyetem)
Alkalmazott Pszichológia Tanszék
Absztrakt a témában:
"A kreatív tevékenység aktiválásának módszerei"
Elkészült:
A VU3-1a csoport tanulója
Khruleva I.Yu.
Ellenőrizve:
Krylov A. Yu.
1. Bemutatkozás.
2. Az alkotó tevékenység fogalma, fajtái, irányai, funkciói.
3. Módszerek a kreatív tevékenység fokozására.
4. Következtetés
5. Felhasznált irodalom jegyzéke.
Bevezetés
Az életben minden embernek különböző okokból kell egy bizonyos tevékenységet mutatnia: kereset vagy a munkája iránti szeretet miatt, vagy azért, mert valaki azt gondolhatja, hogy ezen a tevékenységen kívül nem tud mást tenni. Sok oka lehet. A földön Ebben a pillanatban körülbelül, sőt több mint 7 milliárd ember. Tehát nem megyünk bele az egyes életrajzok részleteibe. A legfontosabb mindabból, amit mondtam, hogy mindannyiunknak tevékenységre van szüksége. Mindannyian különbözőek vagyunk, és mindegyikünknek megvan a maga (tevékenysége). De mindannyiunkat egyesít ez a közös szükséglet, hogy tegyünk valamit, hogy szükség van egy életcélra. Ellenkező esetben az életünk értelmetlennek tűnik számunkra. Illetve nem úgy tűnik, de így lesz: nincs életcélod – ez azt jelenti, hogy nem csinálsz semmit, vagyis nem hozol semmi hasznot a társadalomnak, vagyis „átégeted” a napjaidat, hónapjaidat. , évek hiába.
De ne menjünk a pokolba. Esszém célja az, hogy miként mutatjuk ki érdeklődésünket vagy tevékenységünket a tevékenység iránt. Pontosabban: kreatív tevékenység. Feltűnő példa- diákok: iskolások, diákok, és csak azok, akik saját céljaikra tekintettel tanulnak valamit. Nagyon gyakran az emberek nem mutatnak érdeklődést a tanulás iránt. Ehhez például az osztályteremben az angol nyelvből vannak feladatok párban, csapatban, heves viták bármilyen témáról, bármilyen sürgető kérdésről - általában minden, ami segít abban, hogy ez az óra ne legyen unalmas, és a tanulás unalmas „zsúfolássá” váljon. Ez a kreatív tevékenység megnyilvánulása. Itt nemcsak kreatívnak kell lenni - rajzolni, zenélni, táncolni stb., hanem kreatív útkeresést, megközelítést bizonyos problémák megoldásához. Erről szeretnék beszélni veletek a munkám során.
Az alkotó tevékenység fogalma, fajtái, irányai.
Az alkotó tevékenység, egy személy vagy egy csapat tevékenységi formája egy olyan minőségileg új létrehozása, amely korábban soha nem létezett. Az ösztönzés T. számára problémás helyzet, to-ruyu lehetetlen megoldani a hagyományt. módokon. A tevékenység eredeti terméke egy nem szabványos hipotézis megfogalmazása, a nem hagyományok diszkréciója eredményeként jön létre. problémahelyzet elemeinek kölcsönhatásai, implicit módon összefüggő elemek bevonása, új típusú egymásrautaltság kialakítása közöttük. A Stb. előfeltételei a gondolkodás rugalmassága (a megoldási módszerek variálásának képessége), a kritikusság (az improduktív stratégiák elhagyásának képessége), a fogalmak konvergálásának és összekapcsolásának képessége, az észlelés integritása stb. A kreatív képességek velejárói bármely emberben, bármely normális gyerekben. Meg kell tudni nyitni és fejleszteni őket. A kreatív képességek megnyilvánulásai a nagy és fényes tehetségektől a szerény és nem feltűnő tehetségekig terjednek. De az alkotási folyamat lényege mindenki számára ugyanaz. A különbség a kreativitás sajátos anyagában, a teljesítmények és társadalmaik léptékében, jelentőségében rejlik.
Hagyományos oktatási formák esetén a hallgató, akvizíció és asszimiláció a fiókban. feldolgozni bizonyos információkat, képes lesz reprodukálni a neki jelzett módszereket problémamegoldásra, tételek bizonyítására stb. A feltett probléma kreatív megoldásának keresésében azonban nem vesz részt, ezért nem szerez tapasztalatot ebben egy keresés. Minél jobban eltér a megoldandó probléma az ismerttől, annál nehezebben találja meg magát a keresési folyamatot a tanuló, ha nem rendelkezik speciális képességekkel. tapasztalat. Ezért nem ritka, hogy egy diplomás vö. iskolában, sikeresen elsajátította a tárgyi iskolát. program, nem birkózik meg a versenyvizsgákkal. egyetemi feladatokat (ugyanazon anyagra építve), mivel ezek megoldása nem szabványos megközelítést igényel.
Egy új probléma kapcsán új hipotézis felállítása speciális tevékenységeket igényel, amelyek döntően a kutató képességeitől függenek. Ezek a képességek maguk a tanulók tevékenységében alakulnak ki. A hipotézisek szerepéről szóló történet nem helyettesítheti az ember azon képességének fejlődését, hogy feltárjon egy kis, de önállóan felállított hipotézist is. Az is ismert, hogy számos probléma megoldásához a hagyományos módszereket teljesen új, váratlan szemszögből kell szemlélni. Ennek ismerete azonban nem biztosítja, hogy egy adott vizsgálat során ez az új látószög megtalálható legyen. Csak a gyakorlati kutatási tapasztalat fejleszti ezt a képességet.
Az alkotói élmény kialakításához olyan speciális pedagógiai helyzetek tervezése szükséges, amelyek kreatív megoldást igényelnek és megteremtik annak feltételeit. Az ilyen helyzetek felépítésének lehetősége annak köszönhető, hogy Ch. kreativitásának tanítása. arr. a társadalom által már megoldott problémákon és a már ismert megoldási módokon hajtják végre. Ezért a tanulási folyamat szempontjából a T. d. meghatározása módosításokat igényel. Csak tanulók bizonyos mértékig. fejlettségi szintje és a pedagógusok szervező tevékenységétől függően új értékeket teremthet. A társadalmak hiánya, az újdonság a tanulók kreativitásának eredményeiben nem vezet alapvető változáshoz alkotási folyamatuk szerkezetében. Ezért a tanulási folyamattal kapcsolatban a kreativitást úgy kell meghatározni, mint az emberi tevékenység olyan formáját, amelynek célja, hogy minőségileg új értékeket teremtsen számára, amelyek társadalmakkal, jelentéssel rendelkeznek, pl. fontos az egyén mint társadalom, szubjektum kialakulásához.
Problémás helyzeteket lehet bemutatni a tanulóknak különböző utak: a probléma egyértelmű tanári megfogalmazásával; olyan helyzet kialakításával, amelyben a tanulóknak maguknak kell megérteniük és megfogalmazniuk a benne lévő problémákat; többé-kevésbé egyértelműen meghatározott problémával, de a megoldás keresésének logikája szerint olyan helyzet kialakításával, amelyre a hallgatónak egy új, kiegészítő problémához kell jutnia, amelyet a helyzet felépítése során maga azonosított és biztosított. Speciális lehetőség az az eset, amikor egy adott probléma megoldása során a hallgató önállóan fedez fel egy olyan új problémát, amelyet a helyzet felépítése során nem látott előre.
Egyetlen probléma előfordulása vagy létezése nem határozza meg a megoldás lehetőségét. Ez utóbbihoz független keresést kell végezni, amihez bizonyos kezdeti adatokra van szükség, pl. az ismertre hagyatkozni, ami lehetővé teszi ennek a keresésnek a megvalósítását. Uch. Problémahelyzetet definiálhatunk feladatként, feltételként a szükséges adatokkal. Ezekhez az adatokhoz egy kérdést tesznek fel, ilyen vagy olyan formában, megfogalmazva egy problémát a későbbi megoldásra. Ekkor bármely feladat tartalma az ismert és a kívánt közötti ellentmondáson alapuló probléma lesz. Ezeknek a problémáknak a megoldása során, az általuk már ismert ismeretek szelektív aktiválásának igényére építve, a hallgatók önállóan behatolhatnak a jelenségek mélyebb aspektusaiba. A tanítás gyakorlatában olyan feladatok alkalmazására is szükség van, amelyekhez csak hipotézis megfogalmazása szükséges. Ebben az esetben a hallgatónak nem kell ésszerű teljes körű döntést hoznia. Csak egy tervet kell felépítenie a válasz keresésére, ami eddig csak hipotetikusan jelenik meg számára. Ezeknek a problémáknak a megoldása fejleszti a tanulókban azt a képességet, hogy tudásukat mozgósítsák és beépítsék az új helyzetek elemzésének folyamatába, a megtalálás vágyát. új megközelítés, egy új típusú megoldás. Vagyis az ALAPOK lerakása folyik.
NATA DMITRIEVA
Művészi és alkotó tevékenység.
Gyermekeknél óvodás korú hozzájárul a gyermek belépéséhez az irodalom, a tánc, a színház, a zene világába ill vizuális művészetek. A művészet az emberi lelki élet egyik területe; elmondható, hogy a művészet a legfontosabb fejlődéshez hozzájáruló terület művészi kreativitás. A művészetben a világ minden tudása egyesül művészi képek, különféle képek alkotása, lelki minőségek megtestesülése, tartalom a szóban, mozdulatokban, térben, hangokban, időben. Véleményem szerint a művészeten keresztül valósul meg az ember spirituális élményének átadása, a generációk közötti kapcsolat helyreállítása.
Művészi és alkotó tevékenység, vagy a művészet segít egy holisztikus világkép kialakításában a gyerekek fejében, miközben hozzájárul saját jelentőségük tudatosításához. Az óvodás korban a művészet pedagógiai iránymutatóvá válik az óvodáskorú gyermekek számára, mivel az óvodáskorú gyermekek a kifejező és vizuális eszközök képrendszereinek egyediségén keresztül sajátítják el és reprodukálják a valóságot. Itt beszélhetünk ilyen kifejező eszközökről hogyan: zene (ritmusnak, dallamnak, harmóniának, dinamikának tekinthető); forgalom (testtartás, gesztusok, arckifejezések); beszéd tevékenység az(a szó kifejezőképessége, intonáció, hangok, figuratív ábrázolások stb.); termelő tevékenység(anyag, összetétel, szín, körvonal stb.). A kép a művészetben olyan központként működik, amely egyesíti az időt, szót, színt, mozgást, formát. Az ilyen társulás lehetőséget ad a gyermek holisztikus fejlődésére. NÁL NÉL művészi és alkotó tevékenységóvodás korú gyermekek, a fő cél az a vágy, hogy a gyermekben felismerjék a kreatív ajándékot, megteremtsék a fejlődéséhez szükséges feltételeket.
A gyerek 4-5 évesen már meg van győződve arról, hogy ő ember. Ez a felismerés azért jön, mert fut, tud beszélni. A világ elsajátításának területe is bővül, igyekszik valahogy racionalizálni, megmagyarázni magának a világ, hozzon létre benne valamilyen összefüggést, mintát, a gyermekben kialakul a vállalkozó kedv, a kezdeményezőkészség, ami a játékban rakódik le. Ebben az életkorban „olyan mértékben fejlődik a gyermek öntudata, hogy alapot ad a gyermeki személyiségről beszélni”. Egy 4-5 éves gyermeknél kialakulnak a gyermek érzetei, ami nagyrészt pszichofiziológiai funkcióinak fejlődésének köszönhető. (érzékszervi, mnemonikus, verbális, tónusos stb.). A gyermekek érzékelésének fejlődésével egyidejűleg az észlelés fejlődése is folytatódik. Az észlelés fejlődésének minőségi változása bizonyos érzékszervi standardok fejlesztése a 4-5 éves gyermekeknél. (formák, színek, méretmegnyilvánulások stb.). Az észlelés fejlődése alapvetően új szakaszba lép a korai és óvodás korú korból való átmenet során. Ebben a korban a vizuális észlelés az egyik vezetővé válik. Kialakulóban van a vizsgálat aktusa, a gyerekek általában nem azt a feladatot tűzik ki maguk elé, hogy bármire is emlékezzenek. A gyermek átlagos óvodáskora a gyermek nyelvének fejlődési időszaka a beszédgyakorlat folyamatában. Fejlődik a beszéd nyelvtani oldala. A gyerekek nyelvtani szabályokon alapuló szóalkotással foglalkoznak. A gondolkodás fejlődése a gyermek beszédének fejlődésével párhuzamosan történik. Kezd kialakulni a képzeletbeli gondolkodás. A gyermek gondolkodásának fejlődésének legjelentősebb jellemzője ebben a korban, hogy első általánosításai cselekvéshez kapcsolódnak. A gyermek olyan tények alapján gondolkodik, amelyeket ismer, és amelyekből elérhető személyes tapasztalat vagy más emberek megfigyelése. A 4-5 éves gyerekeknél az újrateremtő képzelet érvényesül, amely versekben, mesékben, felnőtt mesékben leírt képek alkotása. Ezeknek a képeknek a jellemzői a gyermek tapasztalataitól, a memóriájában felhalmozódott információktól és a felnőttektől hallottak, a képeken látottak megértésének szintjétől függenek. Ily módon adott életkor a képzelet önkényesből önkényesbe való átmenete jellemzi. A gondolkodás és a képzelet fejlesztésével együtt a gyermekben fejlődik a figyelem. 5 éves korig a figyelem önkényes. Fokozott figyelem. A gyermek hozzáfér a koncentrált tevékenység 15-20 percen belül. Bármilyen művelet végrehajtása során képes megőrizni egy egyszerű feltételt. Ebben az életkorban minden mentális kognitív folyamat fejlődésének fő tényezője a játék, amely a gyermek fejlődése során tartalmilag a tárgymanipulációtól a cselekmény-szerepjátékig változik. Jelentős fejlődés érkezik a képbe tevékenység. A rajz tartalmassá és részletessé válik. Az ember grafikus képét a törzs, a szemek, a száj, az orr, a haj és néha a ruházat jelenléte jellemzi. A kép technikai oldalának fejlesztése tevékenységek. A gyerekek alapvető geometriai formákat rajzolhatnak, papírra ragaszthatják a képet. Vágja ollóval. A középső óvodáskor az a kor, amikor a gyerekek, amikor a gyermek arra törekszik, hogy minél többet megtudjon az őt körülvevő világról, ez a gyermekek kognitív tevékenységének virágkora. Ezt pedig mindennek a fejlődése teljes mértékben elősegíti mentális folyamatok korábban leírták. Átfogó kognitív fejlődés középső óvodás korú gyermekek az osztályok folyamatában fordulnak elő művészi és alkotó tevékenység. Nagyon fontos számára művészileg-Az óvodások kreatív fejlesztése van "érdeklődés". Három fő összetevőből áll óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív tevékenységei, amelyeket egymással szoros kapcsolatban állónak tekintünk és annak Alapítvány: észlelés, teljesítmény és kreativitás. Ezen összetevők ésszerű kombinációjával művészileg - kreatív fejlődés gyermek. A kognitív folyamatok fejlődése szempontjából nagy jelentősége van a képi tevékenység, különösen nem szokványos módon rajzolva. Az ilyen foglalkozások célja a térbeli gondolkodás fejlesztése, a gyermekek félelmeinek enyhítése, az önbizalom fejlesztése, megtanítják a gyerekeket gondolataik szabad kifejezésére, a kompozíció, a ritmus-, a szín-, a színérzékelés, a textúra- és a hangerőérzék fejlesztésére, a finom motoros készségek fejlesztésére. , kreativitás, képzelet és repülési fantázia. Munka közben a gyerekek esztétikai örömet szereznek. Ezen technikák mindegyike egy kis játék. A képek, amelyeket a gyerekek papírra hoznak, nem más, mint személyes fejlődésük szakaszai.
Mennyi őszinte örömet, örömet okoz a barkácsolás a gyerekeknek. Bármilyen kézműves alkotás során a gyerekek erkölcsi és akarati képességet fejlesztenek minőség: kitartás, türelem, pontosság, felelősség, aktivitás, céltudatosság, önállóság.
Egy 4-5 éves gyermek szívesen részt vesz a produktív kognitív és kreatív tevékenységben tevékenység. Ebben a gyermek egyrészt felnőttek vezetteként cselekszik, és különféle módszerekkel és formákon keresztül részt vesz a gyermek fejlődésében. művészi élmény; másrészt úgy próbálja magát művész - alkotó.
Ezért a gyermek észlelésének fejlődése csak a felnőtteken múlik. Minden pedagógus és szülő, ha kívánja és megfelelő készséggel, érzelmi reakciót tud kiváltani a gyerekekben bármilyen időjárási körülményre. Vele együtt a gyerekek élvezhetik a napot, az esőt, a ködöt és a szelet. gyerekek "fogás" napsugarak és "összegyűjteni" esőcseppek, nézzen át egy nyárfalevelet egy ismerős helyen, és tekintse meg egy zöld varázslatos királyságnak és még sok másnak.
Folyamatosan kell dolgozni a környező világ érzékelésén. Fontos, hogy a gyermek észlelését a felnőtt izgatott meglepetése, örömteli figyelme előzze meg. ( "Milyen gyönyörű virágok! Milyen csodálatos zöld fű!”.
A gyermekek észlelésének holisztikusnak kell lennie. „A szépség önmagában hat a lélekre – jegyezte meg V. A. Sukhomlinsky –, és nem igényel magyarázatot.
Az észlelés fejlesztésére irányuló munka azonban nem korlátozódhat a gyermekek természet megismertetésére. A nagyszerű lehetőségek közé tartoznak azok a játékok, amelyek folyamatosan jelen vannak a gyerekek játékaiban.
A könyvillusztrációval való ismerkedés kiemelt szerepet játszik a gyermekek észlelésének fejlesztésében. Gyakran a könyvben lévő képek az első kifejező művészeti alkotások, amelyekkel a gyermek megismerkedik. A munka megszervezésétől és végrehajtásától függ, hogy a gyerekek megszeretik-e ezt a fajta képzőművészetet. Ezért:
Az illusztrációban egy bizonyos hangulatot különböző kifejezési eszközökkel kell közvetíteni. (szórakoztató. szomorú)és a hősök karakterei (kicsit mérges).
Az érdeklődésre számot tartó gyermekek kialakulása művészeti A kreativitás a játékon keresztül történik, amelyet két fő feladat megoldására használnak. Először pedig a képzőművészet alapjainak tanítását tevékenységek tudatos és a gyermek számára érdekes dologgá. Másodszor, hogy a baba természetes átmenetet biztosítson a tanulásból a játékba, és elősegítse a játék kialakulását.
Szórakoztató rajzsarok szervezése.
A fejlesztő környezet megszervezésénél számos, az óvodapedagógiában meghatározott alapelvre kell támaszkodni. (G. G. Grigorieva, 1999)
A távolság és a pozíciókonvergencia elve a felnőtt és a gyermek egymással való kommunikációjában a kapcsolatteremtés érdekében, a tantárgyi környezet kialakítása kielégítse a gyermekek esetleges vágyát a kreativitás folyamatában;
A tevékenység serkentésének elve, a kreativitás függetlensége. A gyerekeknek nemcsak szabad hozzáférést kell biztosítaniuk az eszközökhöz és anyagokhoz, hanem a rajz módszereinek és ütemének megválasztásához is;
Bármikor, és ha lehetséges, többféle beállításban. A gyerekek ezt a környezetet saját belátásuk szerint változtathatják, ha hangulatuk megkívánja, a stabilitás elve - a fejlesztő környezet dinamizmusa, amelyet a tantárgyi tartalom ésszerű változtatásával, gazdagításával kell megvalósítani, annak racionális elrendezését, amely lehetővé teszi ötleteket, terveket megvalósítani.
Különös figyelmet kell fordítani egy speciális hely megszervezésére a felszerelések rajzolásához és elhelyezéséhez. Ügyeljen arra, hogy különböző színű, textúrájú, formátumú papír legyen; színes ceruzák, filctollak, viaszkréták, festékek (guache, akvarell) stb; rajzeszközök (vékony és vastag ecsetek, különböző merevségű sörték, kartoncsíkok, különböző vastagságú szálak, tömítések és sablonok, festékfoglalatok, kulacsok, szalvéták, szerszámtartók stb.)
Mindezeket a berendezéseket kényelmesen külön dobozokban tárolják. Az új vizuális anyagokat fokozatosan vezetik be, ahogy a gyerekek megismerkednek vele az osztályteremben.
A sarkot gyermekrajzok díszítik, amelyeket egy speciális állványra helyeznek. A rajzsarokban mappák találhatók festmények reprodukcióival művészek, tárgy- és cselekményrajzok, képeslapok, illusztrációk mesékhez, történetekhez. A hagyományos kivitelezési technikákkal készült rajzmintákkal külön mappát készítenek.
A művészeti osztályban tevékenységek használata javasolt zeneművek. Ezért a csoportnak rendelkeznie kell magnóval, más jellegű, hangulatú zenével.
Önálló tanuláshoz sarok:
A gyermeknek rendelkeznie kell maximális kezdeményezési szabadsággal és az ehhez szükséges fizikai és szellemi térrel;
A gyermek nem korlátozható a rajzoláshoz szükséges anyagok kiválasztásában. (akvarell, gouache, ecsetek, színes ceruzák stb.);
A rajz cselekményét nem kritizálják;
rajz (még ha nem is sikerült) felnőttnek kell ellátnia.
Eredetiség és újdonság
Az utóbbi időben olyan új programok, technológiák jelentek meg, amelyek érdekesebbé, eredményesebbé teszik a képzőművészet folyamatát. Az újdonság a hagyományos rajz- és rátéttechnikák, valamint a nem hagyományos képi technikák és anyagok sikeres kombinációjában rejlik, kombinálva modern megközelítések a gyermekek neveléséhez és oktatásához. Ez egy szabad alkotói folyamat, amikor nincsenek szavak "EZ TILTOTT", "NEM MEGFELELŐEN", de lehetőség van bizonyos anyagok felhasználási szabályainak megszegésére, különböző technikák kombinálására.
közös kreatív tevékenység tanulókkal szisztémás tevékenységi megközelítés ami hozzájárul a fejlődéshez egyéni képességek minden gyermek, amelyben a gyermek maga válik aktívvá a saját tartalmának megválasztásában tevékenységek, az oktatás tárgyává válik, amely megfelel a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek.
Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése nem hagyományos technikák és anyagok felhasználásával
Különféle rajz- és alkalmazástechnikák technikáinak megismertetése.
Megtanítani a tanulókat kombinálni, kísérletezni különféle technikákkal és anyagokkal a rajzolás és az alkalmazás során.
Teremtsen feltételeket a különböző anyagokkal való független kísérletezéshez.
Fejlessze a szín-, forma-, kompozícióérzéket.
Fejleszti a képzelőerőt, a képzelőerőt, a fantáziát, az esztétikai felfogást.
Alkalmazzon életkoruknak megfelelő és gyermekbarát technikákat
középső csoport
"Rajzolás ujjakkal"
"Kézlenyomat"
"Purd egy kemény félszáraz ecsettel"
"Rajz vattapamaccsal"
"gyurma felhordás"
"Gyűrött papírnyomat"
"Viaszkréta + akvarell"
"Nyomtatás levelekkel"
"Tenyér kör"
Az óvodások kreatív képességeinek fejlesztését célzó tapasztalataim elemzése a nem hagyományos képzőművészetben tevékenységek meggyőződve annak hatékonyságáról. Megjegyezhető, hogy a kreativitás folyamatában a gyerekek megtanulták megtestesíteni elképzeléseiket, kezdeményezni kezdtek dolgokat saját kezűleg létrehozni, és így megerősödik a saját erejükbe vetett hit. A gyerekrajzok érdekesebbek és tartalmasabbak lettek.
Ebben az irányban dolgozva megjegyezte, hogy a gyerekek fokozott érdeklődést mutatnak a képzőművészet iránt. tevékenységek. A tanórai gyerekek szerint képes a tevékenységek kedvencévé váltak. A gyerekeket érdekli az új ábrázolásmódok megismerése és elsajátítása. Különféle utakat elsajátítva maguk a gyerekek kínálják fel őket, csak témát kell nekik ajánlani. Nem hagyományos anyagok és eszközök Képek: gabonafélék, gyöngyök, tollak, parafa homok, falevelek, növényi pecsétek és pecsétek, szívószálak, habszivacs szokatlan kísérletező játékként kíváncsiak a gyerekekre. Bevonja őket az alkotási folyamatba.
A csoportban folyamatosan tartanak kiállítást, a csoportot festményekkel, kézműves munkákkal díszítik, az ünnepekre ajándékokat készítenek felnőtteknek, ami pozitívan hat a kreativitás iránti kognitív érdeklődésre.
A szülők megismerkednek a technológiával nem hagyományos rajz, kapott egy újat és hasznos információ. Megnőtt az érdeklődésük művészi tevékenység. A legtöbb szülő elkezdte használni a javasolt anyagot otthon, közösen tevékenységek gyerekekkel. A szülők szerint ez tevékenységek lehetőséget ad a családoknak, hogy aktívabban vegyenek részt az óvodáskorú gyermekek tanítási folyamatában, és ennek megfelelően érdeklődést ébreszt művészi és alkotó tevékenység.
Kreativitás hosszú ideje különleges ajándéknak számított, és csak két területen lehetett ezt az ajándékot megvalósítani: a tudományos-technikai kreativitás és a művészet. Nos, néha tervezési tevékenységeket is hozzáadtak. De most bebizonyosodott, hogy a kreativitás életünk bármely területén megnyilvánulhat egy speciális kreatív tevékenységben.
Sok olyan van, amely mind karakterében, mind termékében különbözik. A kreativitás azonban nem nevezhető e típusok egyikének, inkább az emberi tevékenység bármely szférájának fejlődési szintjének vagy szakaszának tekinthető.
Az első vagy legalacsonyabb szint a szaporodási vagy szaporodási szint. A tevékenységi készségek elsajátításának folyamataihoz, a tanuláshoz kapcsolódik. De sok ember számára a tevékenységek, beleértve a szakmaiakat is, ezen a szinten maradnak. Nem azért, mert egész életükben tanulnak, hanem azért, mert a szaporodási tevékenység könnyebb, és nem igényel nagy szellemi erőfeszítést.
Ez a szint magában foglalja a mások által kidolgozott technikák és cselekvések megismétlését, egy modell szerinti termék létrehozását. Tegyük fel, hogy egy személy, aki minta szerint köt egy pulóvert, reproduktív tevékenységet folytat, egy tanár, aki oktatási segédletek a tanítási módszerek is ezen a szinten állnak, akárcsak a háziasszony, aki salátákat készít az interneten található receptek alapján.
És ez normális, mert ez a társadalom felhalmozza és gondosan megőrzi a tapasztalatokat, hogy az emberek felhasználhassák. A legtöbb ember ideje nagy részét reproduktív tevékenységgel tölti, a szociális tapasztalatok elsajátításával és a kész tudás felhasználásával. Igaz, legtisztább formájában a szaporodási tevékenység főleg a tanulási folyamatban történik. Az emberek hajlamosak valami újra törekedni, és nagyon gyakran sajátot, eredetit visznek be mások sémáiba, fejlesztéseibe, receptjeibe, vagyis az alkotó tevékenység elemeit beépítik a reproduktív tevékenységbe, ezzel is növelve a társadalmi élményt.
A reproduktív szinttől eltérően a kreatív szint egy új termék, új tudás, új munkamódszerek létrehozását foglalja magában. Ez a tevékenység az emberi civilizáció fejlődésének alapja.
A kreatív szint elméletileg minden normális szellemi fejlettségű ember számára elérhető, hiszen kreatív potenciál mindenkinek van. Valójában nem mindenki fejleszti ki, és a gyerekekben rejlő kreativitásban szintén nem minden felnőttben őrzi meg. Ennek okai nagyon eltérőek, többek között a nevelés sajátosságai, illetve a túl sok aktív alkotót nem igénylő társadalom korlátai.
A kreatív tevékenység még magas potenciál jelenlétében is lehetetlen reproduktív tevékenység nélkül. A szimfónia megírása előtt a zeneszerzőnek el kell sajátítania a kottaírást és el kell sajátítania a játékot hangszer. Mielőtt könyvet írna, az írónak meg kell tanulnia legalább a betűket, a helyesírási szabályokat és a stílust. Mindez a kész tapasztalatok, a mások által felhalmozott tudás asszimilációja alapján történik.
Minden tevékenység eredménye, eredménye termék. Ebben különbözik az állatok egyszerű biológiai tevékenységétől. Még beszélgetünk a mentális tevékenységről, akkor az is létrehoz egy terméket - gondolatokat, ötleteket, döntéseket stb. Igaz, van olyan tevékenységtípus, amelyben a folyamat fontosabb. Ez egy játék, de a játék végül egy bizonyos eredményhez vezet.
Ez az a termék, amely a tevékenység eredetiségét tükrözi, a kreativitásban az újszerűség jellemzi. De az új fogalma relatív, az ember nem képes abszolút újat kitalálni, mert gondolkodásában csak a birtokában lévő tudással, képzetekkel operál.
Szemléltető eset történt Leonardo da Vincivel, akinek egy ismerős fogadós egy példátlan szörnyeteg képét rendelt jelnek. A híres művész, miután rájött, hogy semmi példátlant nem tud rajzolni, alaposan felvázolta az állatok és rovarok egyes részleteit: mancsokat, mandibulákat, antennákat, szemeket stb. Aztán ezekből a részletekből olyan szörnyű, de valósághű lényt épített, hogy amikor látta nagy rajz kerek pajzson a fogadós rémülten elszaladt. Valójában Leonardo mester bemutatta a kreatív tevékenység lényegét - a kombinatorikát.
Másrészt van objektíve új és szubjektíve új:
Például, ha egy hároméves gyerek először épített magas tornyot kockákból, akkor ez is kreatív tevékenység, mert a gyerek valami újat alkotott. Ez az újdonság ugyan szubjektív, de jelentős és fontos is.
A kreatív tevékenységet néha kombinatorikusnak is nevezik, de folyamatának eredetisége nem korlátozódik erre.
A kreativitás tanulmányozása jóval korunk előtt kezdődött, és sok ókori filozófus figyelt erre a csodálatos tevékenységre, amely az emberi lét lényegét tükrözi. De a kreativitást a 20. század elejétől kezdték a legaktívabban tanulmányozni, és jelenleg számos elmélet és tudományos irányvonal létezik ennek a tárgynak a tanulmányozására. Világhírű pszichológusok, szociológusok, a kultúratudomány szakértői, sőt fiziológusok is foglalkoznak vele. A kutatás eredményeit összegezve több konkrét tulajdonságok kreatív folyamat.
A kreativitás azonban továbbra is társadalmi tevékenység, a társadalom megítélését igényli, és a létrejövő termék hasznosságára, szükségességére összpontosul. Ezért a társadalmi jóváhagyás nagyon fontos és erős ösztönző, amely aktiválja a kreativitást és elősegíti. A szülőknek emlékezniük kell erre, és aktívan bátorítaniuk és dicsérniük kell a gyermekeket a kreativitás minden megnyilvánulásáért.
A kreativitást nem hiába nevezik spirituális és gyakorlati tevékenységnek. Kétféle tevékenységet vagy két szférát egyesít, amelyekben az alkotói folyamat végbemegy: a belsőt, a spirituálist, amely a tudat szintjén történik, és a külső gyakorlatiat, amely az ötletek és tervek megtestesüléséhez kapcsolódik. Ráadásul a kreatív tevékenység fő, vezető típusa pontosan a belső - egy új ötlet vagy kép születése. Még ha soha nem is testesül meg a valóságban, a kreativitás aktusa továbbra is megmarad.
Ez a fajta tevékenység egyszerre a legfontosabb és a legérdekesebb, de nehéz tanulmányozni. Nemcsak azért, mert ez a tudat szintjén történik, hanem főleg azért, mert még maga az alkotó is rosszul van tisztában azzal, hogyan zajlik le az alkotási folyamat az agyában, és gyakran nem is irányítja azt.
A kreatív folyamatok tudattalansága egy kívülről jövő üzenet vagy egy felülről jövő terv szubjektív érzését kelti. A kreatív személyiségek számos kijelentése megerősíti ezt. Például V. Hugo azt mondta: "Isten diktált, és én írtam." Michelangelo pedig úgy vélte: "Ha a nehéz kalapácsom a szilárd szikláknak ilyen vagy másik megjelenést kölcsönöz, akkor nem a kéz mozgatja, hanem egy idegen erő nyomása alatt hat." A 19. századi filozófus, W. Schelling azt írta, hogy a művészre "olyan erő hat, amely határvonalat húz közte és más emberek közé, és arra készteti, hogy olyan dolgokat ábrázoljon és fejezzen ki, amelyek nem teljesen nyitottak a tekintete előtt, és kifürkészhetetlen mélységgel bírnak".
Az alkotói aktus túlvilágiságának érzése nagyrészt a tudatalatti alkotótevékenységben betöltött óriási szerepének köszönhető. A pszichének ezen a szintjén hatalmas mennyiségű figuratív információ tárolódik és dolgoznak fel, de ez a tudtunk és ellenőrzésünk nélkül történik. A kreativitás folyamatában megnövekedett agyi aktivitás hatására a tudatalatti gyakran kész megoldásokat, ötleteket, terveket hoz a tudat felszínére.
A spirituális kreatív tevékenységnek, ha folyamatnak tekintjük, három szakasza van.
Mint már említettük, az alkotó tevékenység alapja az emlékezetben lévő ötletek, képek, elméleti és gyakorlati ismeretek átalakítása. Az információ nemcsak a kreativitás építőanyaga, hanem felfogja, elemzi, és asszociációkat kelt a memóriában tárolt tudással. Nélkül asszociatív gondolkodás A kreativitás lehetetlen, mivel az kapcsolódik a probléma megoldásához különböző területeken agy és információblokkok.
Már ezen a szinten a kreatív ember azon képessége, hogy észrevegye a részleteket, lásson szokatlan jelenségek az a képesség, hogy váratlan szögből nézzünk egy tárgyat. Az információ kezdeti felhalmozásának szakaszában megszületik egy ötlet előérzete, a felfedezés homályos elvárása.
Ennek a szakasznak két formája lehet:
Egy-egy ötlet megszületésének lendülete gyakran valamilyen jelentéktelen esemény, véletlen találkozás, hallott mondat vagy látott tárgy lehet. Így történt például V. Surikov művész, aki a „Boyar Morozova” című festményhez talált színi és kompozíciós megoldást, amikor meglátott egy varjút ülni a hóban.
Ez a szakasz már nem spontán, hanem más magas szint tudatosság. Ez az a hely, ahol az ötletek konceptualizálódnak és konkretizálódnak. tudományos elmélet A szigorú bizonyítékokkal „benőtt” sémák és rajzok születnek a tervezési koncepció megvalósításához, a művész kiválasztja a kivitelezés anyagát és technikáját, az író pedig kidolgozza a regény tervét és kompozícióját, megalkotja. pszichológiai portrék karaktereket és meghatározza a cselekmény fordulatait.
Valójában ez a kreativitás utolsó szakasza, amely a tudatosság szintjén zajlik. A következő szakasz pedig már a gyakorlati tevékenység.
E két típus felosztása feltételes, hiszen a gyakorlati szakaszban is az agy végzi a fő alkotómunkát. De még mindig van néhány jellemző a gyakorlati kreatív tevékenységben.
Ez a fajta kreativitás speciális képességekkel, azaz meghatározott tevékenységek végzésének képességével jár. Az ember képes egy zseniális elképzelést alkotni egy képről, de csak vizuális tevékenységgel lehet azt valósággá lefordítani, kihozni a tudat szintjéről. És nem csak a potenciál formájában.
Ezért olyan fontos a kreatív tevékenység számára, hogy elsajátítsa a szakmai készségeket, az elsajátítást egy adott területen. A professzionalizmus hiánya jól látható a gyerekek kreativitásában. Természetesen fényes, üde, eredeti, de ahhoz, hogy a gyermekben rejlő lehetőségek megnyilvánuljanak, meg kell tanítani a ceruza- és ecsethasználatra, a különböző technikákra, finom ill. irodalmi kreativitás. E nélkül a gyerek gyorsan csalódni fog a kreativitásban, mert nem tudja elérni a kívánt eredményt.
Másrészt a gyakorlati alkotó tevékenységet is a tudat és a tudatalatti irányítja. Az alkotói aktus legtetőző időszaka pedig az inspiráció. Ez az állapot akkor következik be, amikor mindkét típusú kreatív tevékenység kölcsönhatásba lép.
Az ihlet talán a legcsodálatosabb dolog a kreatív tevékenységben. Már az ókori görög filozófus, Platón is írt a teremtő egy különleges állapotáról, amelyet ex stasisnak nevezett - önmagán kívül, a tudat határain túllépve. De nem véletlen, hogy az „ecstasy” szó – a legmagasabb élvezet – ugyanebből a kifejezésből származik. Az ihletett állapotban lévő személy valóban érzi a mentális és fizikai energia hullámát, és élvezi a folyamatot.
Pszichológiai szempontból az ihletet egy módosult tudatállapot kíséri, amikor az ember úgy alkot, hogy nem veszi észre az időt, éhséget, fáradtságot, olykor fizikai kimerültségig viszi magát. A kreatív egyének általában nagy tisztelettel kezelik az ihletet, ami nem meglepő. Hatása alatt jelentősen megnő a tevékenység termelékenysége. Ráadásul az ihletet gyakran kísérő eufória vágyat vált ki, hogy újra és újra megtapasztaljuk ezt az állapotot.
Ennek ellenére nincs semmi természetfeletti, túlvilági és misztikus az ihletben. Fiziológiai alapja az agykéregben lévő izgalom erős fókusza, amely egy ötlet, terv, mondhatni megszállottság, aktív munka hatására keletkezik. Ez a gerjesztési fókusz egyszerre biztosítja a nagy teljesítményt, a tudatalatti szint aktiválását és a racionális kontroll részleges elnyomását. Vagyis az ihlet kemény szellemi munka eredménye, tehát haszontalan, a kanapén fekve várja, hogy leereszkedjen, hogy elkezdhessen alkotni.
Az alkotótevékenység, bár speciális képességek jelenlétét vonja maga után, mindenki számára elérhető, mert nincs tehetetlen ember. Nem kell művésznek, költőnek vagy tudósnak lenned ahhoz, hogy kreatív legyél. Bármely területen létrehozhat valami újat, felfedezhet új tevékenységi mintákat vagy módszereket. Találja meg azt, amit szeret, amihez van kedve, és legyen kreatív, élvezze az eredményt és magát a folyamatot.
KREATÍV TEVÉKENYSÉG
egy személy vagy egy csapat tevékenységi formája egy minőségileg új létrehozása, ami korábban soha nem létezett. Az ösztönzés T. számára problémás helyzet, to-ruyu lehetetlen megoldani a hagyományt. módokon. A tevékenység eredeti terméke egy nem szabványos hipotézis megfogalmazása, a nem hagyományok diszkréciója eredményeként jön létre. problémahelyzet elemeinek kölcsönhatásai, implicit módon összefüggő elemek bevonása, új típusú egymásrautaltság kialakítása közöttük. A Stb. előfeltételei a gondolkodás rugalmassága (a megoldási módszerek variálásának képessége), a kritikusság (az improduktív stratégiák elhagyásának képessége), a fogalmak konvergálásának és összekapcsolásának képessége, az észlelés integritása stb. A kreatív képességek velejárói bármely emberben, bármely normális gyerekben. Meg kell tudni nyitni és fejleszteni őket. A kreatív képességek megnyilvánulásai a nagy és fényes tehetségektől a szerény és nem feltűnő tehetségekig terjednek. De az alkotási folyamat lényege mindenki számára ugyanaz. A különbség a kreativitás sajátos anyagában, a teljesítmények és társadalmaik léptékében, jelentőségében rejlik.
A hagyományossal a hallgató tanításának formái, elsajátítása és asszimilációja a fiókban. feldolgozni bizonyos információkat, képes lesz reprodukálni a neki jelzett módszereket problémamegoldásra, tételek bizonyítására stb. A feltett probléma megoldásának kreatív keresésében azonban nem vesz részt, ezért nem sajátítja el. egy ilyen keresés tapasztalata. Minél jobban eltér a megoldandó probléma az ismerttől, annál nehezebben találja meg magát a keresési folyamatot a tanuló, ha nem rendelkezik speciális képességekkel. tapasztalat. Ezért nem ritka, hogy egy diplomás vö. iskolában, sikeresen elsajátította a tárgyi iskolát. programok, amelyek nem tudnak megbirkózni . tanfolyami vizsgák. egyetemi feladatokat (ugyanazon anyagra építve), mivel ezek megoldása nem szabványos megközelítést igényel.
Egy új probléma kapcsán új hipotézis felállítása speciális tevékenységeket igényel, amelyek döntően a kutató képességeitől függenek. Ezek maguk a tanulók tevékenységében alakulnak ki. A hipotézisek szerepéről szóló történet nem helyettesítheti az ember azon képességének fejlődését, hogy feltárjon egy kis, de önállóan felállított hipotézist is. Az is ismert, hogy számos probléma megoldásához a hagyományos módszereket kell figyelembe venni. teljesen új, váratlan szemszögből. Ennek ismerete azonban nem biztosítja, hogy egy adott vizsgálat során ez az új látószög megtalálható legyen. Csak praktikus. a kutatási tapasztalat fejleszti ezt a képességet.
A kreatív élmény kialakításához szükséges egy speciális tervezés. ped. kreatív megoldásokat igénylő és feltételeket teremtő helyzetek. Az ilyen helyzetek felépítésének lehetősége annak köszönhető, hogy Ch. kreativitása. arr. a társadalom által már megoldott problémákon hajtják végre, és ezek megoldásának módjai már ismertek. Ezért a tanulási folyamathoz a T. d. módosításokat igényel. Csak tanulók bizonyos mértékig. fejlettségi szintje és a pedagógusok szervező tevékenységétől függően új értékeket teremthet. A társadalmak hiánya, az újdonság a tanulók kreativitásának eredményeiben nem vezet alapvető változáshoz alkotási folyamatuk szerkezetében. Ezért a tanulási folyamattal kapcsolatban a kreativitást úgy kell meghatározni, mint az emberi tevékenység olyan formáját, amelynek célja, hogy minőségileg új értékeket teremtsen számára, amelyek társadalmakkal, jelentéssel rendelkeznek, pl. fontos az egyén mint társadalom, szubjektum kialakulásához.
A problémás helyzeteket a tanulók lebomlása elé lehet helyezni. módokon: a probléma egyértelmű tanári megfogalmazásával; olyan helyzet kialakításával, amelyben a tanulóknak maguknak kell megérteniük és megfogalmazniuk a benne lévő problémákat; többé-kevésbé egyértelműen meghatározott problémával, de a megoldás keresésének logikája szerint olyan helyzet kialakításával, amelyre a hallgatónak egy új, kiegészítő problémához kell jutnia, amelyet a helyzet felépítése során maga azonosított és biztosított. Speciális változata az az eset, amikor egy adott probléma megoldása során a tanuló önállóan fedez fel egy olyan új problémát, amelyet a szituáció felépítése során nem látott előre.
Egyetlen probléma előfordulása vagy létezése nem határozza meg a megoldás lehetőségét. Ez utóbbit önállóan kell elvégezni. keresés, amelyhez bizonyos kezdeti adatokra van szükség, pl. az ismertre hagyatkozni, ami lehetővé teszi ennek a keresésnek a megvalósítását. Uch. Problémahelyzetet definiálhatunk feladatként, feltételként a szükséges adatokkal. Ezekhez az adatokhoz egy kérdést tesznek fel, ilyen vagy olyan formában, megfogalmazva egy problémát a későbbi megoldásra. Ekkor bármely feladat tartalma az ismert és a kívánt közötti ellentmondáson alapuló probléma lesz. Ezeknek a problémáknak a megoldása során a már ismert ismeretek szelektív aktiválásának igényére építve a hallgatók önállóan behatolhatnak a jelenségek mélyebb aspektusaiba. A tanítás gyakorlatában olyan feladatok alkalmazására is szükség van, amelyekhez csak hipotézis megfogalmazása szükséges. Ebben az esetben a hallgatónak nem kell ésszerű teljes körű döntést hoznia. Csak egy tervet kell felépítenie a válasz keresésére, ami eddig csak hipotetikusan jelenik meg számára. E problémák megoldása fejleszti a tanulókban meglévő tudásuk mozgósításának és az új helyzetek elemzésének folyamatába való beépítésének képességét, az új megközelítés, új típusú megoldás megtalálásának vágyát. Hogy. az ALAPOK lerakása folyamatban van, stb. SM Mihajlov.
Lit .: Alekseev N. G., Yudin E. G., A kreativitás kutatása a tudományban és a kreativitás tanítása az iskolában, a könyvben: Nauch. kreativitás, szerk. Szerkesztette: S. R. Mikulinsky és M. G. Yaroshevsky. Moszkva, 1969. L p-vel és p-vel I. Ya., Keresési feladatok a tanításban, mint a kreatív képességek fejlesztésének eszköze, uo.; Kapitsa P. L., A modern kreatív nevelés és oktatás néhány elve. ifjúsági, VF, 1971, 7. sz.; Ponomarev Ya. A., Psychology of Creativity and, M., 1976; Luk A. N., A kreativitás pszichológiája, M., 1978.
Orosz Pedagógiai Enciklopédia. - M: "Nagy orosz enciklopédia". Szerk. V. G. Panova. 1993 .
Szinonimák:Kreatív tevékenység- a kulturális értékek létrehozása és értelmezése ... Forrás: Az Orosz Föderáció kultúráról szóló jogszabályának alapjai (az Orosz Föderáció Legfelsőbb Bírósága 1992.10.09-én hagyta jóvá N 3612 1) (módosítva: 2010.08.05) ... A kreatív tevékenység olyan tevékenység, amely minőségileg generál valamit ... ... Hivatalos terminológia
Kreatív tevékenység- olyan tevékenység, amely minőségileg újat generál, ami még soha nem létezett. Lehet új cél, új eredmény vagy új eszköz, ezek elérésének új módjai A kombináció fontos helyet foglal el a kreatív tevékenységben, ... ... Wikipédia
KREATÍV TEVÉKENYSÉG Jogi szótár
kreatív tevékenység- n., szinonimák száma: 1 mű (45) ASIS Szinonim szótár. V.N. Trishin. 2013... Szinonima szótár
kreatív tevékenység- 3,51 kreatív tevékenység új információ valamilyen cél elérése érdekében. 3.52 Forrás... A normatív és műszaki dokumentáció kifejezéseinek szótár-referenciája
KREATÍV TEVÉKENYSÉG- - olyan tevékenység, amelyben a kreativitás mint domináns komponens szerepel akár céljának, akár módszereinek szerkezetében... Modern oktatási folyamat: alapfogalmak és kifejezések
KREATÍV TEVÉKENYSÉG- a kulturális értékek létrehozása és értelmezése (Az Orosz Föderáció kultúráról szóló 1992. október 9-i jogszabályának alapjai) ... enciklopédikus szótár közgazdaságtan és jog
kreatív tevékenység- az Orosz Föderáció Kulturális Jogalkotásának Alapjainak 1992. október 9-i meghatározása szerint a kulturális értékek létrehozása és értelmezése ... Nagy Jogi szótár
Kreatív tevékenység- egy személy vagy csapat tevékenységi formája - egy minőségileg új, korábban soha nem létező létrehozása. Az ösztönzés stb. problémás helyzet, amely hagyományos módszerekkel nem oldható meg. A tevékenység eredeti terméke ...... Pedagógiai terminológiai szótár
Kreatív tevékenység- kulturális értékek létrehozása és értelmezése. Az Orosz Föderáció kultúráról szóló jogszabályának alapjai, 92.10.09. N 3612 I, 3. cikk ... Jogi fogalmak szótára
