(Munkatapasztalatból)
Személyes adatok
Guseva Tatyana Gennadievna
Végzettség: felsőfokú pedagógiai.
1998-ban diplomázott a Tveri Állami Egyetemen.
Szakterület: "Óvodapedagógia és pszichológia"
Végzettség: "Óvodapedagógia és pszichológia szakos tanár"
Teljes munkatapasztalat: 21 év. Pedagógusként: 21 éves.
Nekem megvan az első minősítési kategória. 2010-ben végzett továbbképzéseken.
Bázis
Az előkészítő csoportba 21 gyermek jár, ebből 10 fiú és 11 lány.
57%-a teljes családban nevelkedik, 43%-a egyszülős család, 10%-a 3 vagy több gyermeket nevelő sokgyermekes család.
A szociális helyzet kedvező.
A csoport fejlődő környezetet teremtett. Létrehozásakor a következő elveket vették figyelembe:
ellentmondások
|
1. A színházi tevékenység kollektív jellege lehetővé teszi az együttműködés élményének gazdagítását. 2. A gyermek képzeletében rejlő fényesség, könnyedség és gyorsaság miatt a gyermek eredeti megoldásokat érhet el munkájában. 3. A díszletek, jelmezek lehetőséget adnak a gyerekek számára, hogy színt, formát, dizájnt használva képet alkossanak. 4. A felnőtt és a gyermek és a gyermekek közötti érzelmekben gazdag értelmes kommunikáció kedvező feltételeket teremt a gyermekekben a saját és mások érzéseinek meghallgatásának képességének fejlődéséhez. |
1. Emelje ki az aktív gyerekeket. Az inaktív gyerekeknek van önbizalomhiányérzetük, izgatottságuk, félelmeik a teljesítménytől. 2. A felnőttek „rákényszerítik” a szerepről alkotott elképzelésüket a gyerekekre. 3. A pedagógusok maguk készítenek attribútumokat az előadásokhoz, megfosztva ezzel a gyerekeket a kreatív tevékenység lehetőségétől. 4. A gyerekek azt a szerepet játsszák, amelyet a tanár adott nekik, anélkül, hogy azt gondolnák, hogy egy gyerek is van a közelben, és vele kell összehangolnia a tetteit. |
1. Önképzés;
2. Diagnosztika;
3. Feladatok;
4. A pedagógus közös tevékenysége
gyerekekkel;
5. Fejlesztési környezet;
6. Munka a szülőkkel;
7. Eredmények és kilátások.
Önképzés.
1. Elméleti tapasztalat gyarapodása a témában: Színházi tevékenység ben óvoda".
2. Folytassa a megfelelő megközelítés keresését a gyermekekkel való munka során felhasználható anyagok kiválasztásához.
A színház örömet okoz a gyerekeknek, szórakoztat, fejleszti őket. Ezért szeretik annyira a gyerekek a színházi tevékenységet, amelyet a tanárok világszerte széles körben alkalmaznak a gyermek oktatásával, nevelésével, fejlesztésével kapcsolatos számos probléma megoldásában.
Az első gyerekeknek szóló színházi előadások a családban születtek. Az író emlékirataiban M.F. Kamenszkaja (I. 9. sz.) azt állítja, hogy "az előadásokat mindig meglepetésként adták és minden bizonnyal valakinek névnapja alkalmából".
Jelenleg nagy elméleti és gyakorlati tapasztalat halmozódott fel a színházi ill játéktevékenység az óvodában. Ennek szentelték hazai tanárok, tudósok, módszertanosok munkáit: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova és mások.
Az önbizalomhiány érzése, a szorongás, a teljesítménytől való félelem olykor hosszú ideig kísérti a gyermeket, és sok gondot okoz neki. Az ilyen viselkedés korrekciójának egyik iránya a kollektív színházi tevékenység.
A színházi tevékenység kollektív jellege lehetővé teszi az együttműködés élményének bővítését és gazdagítását valós és képzeletbeli helyzetekben egyaránt. Az előadás előkészítése során a gyerekek megtanulják kiosztani a megvalósításhoz szükséges eszközöket, megtervezni és összehangolni cselekvéseiket. A szerepekben fellépve a gyerekek különféle kapcsolatokról szereznek tapasztalatokat, ami a szociális fejlődésük szempontjából is fontos.
A színházi tevékenységnek nagy szerepe van a gyermek beszédfejlődésében.
Egy tanulmány, amelyet G.A. Volkova (I. No. 4) a logopédiai ritmusról meggyőzően kimutatta, hogy a gyermekek színházi játékai hozzájárulnak a beszéd különböző aspektusainak aktiválásához - szókincs, nyelvtani szerkezet, párbeszéd, monológ és a beszéd hangoldalának javítása.
A híres pszichológus A.N. Leontiev (I. 10. sz.) ezt írta: „A fejlett játékdramatizálás már egyfajta „preesztétikai” tevékenység, ezért a játékdramatizálás a produktív, nevezetesen az esztétikai tevékenységre való átmenet egyik lehetséges formája. jellegzetes motívuma másokon."
Ráadásul a díszleteknek, jelmezeknek köszönhetően a gyerekeknek remek lehetőségük van arra, hogy színt, formát és dizájnt használva képet alkossanak.
A gyermekpszichológus szerint A.V. A Zaporozhets, a közvetlen érzelmi empátia és a karakterek segítése a színházi tevékenység folyamatában az első lépés az óvodáskorú esztétikai felfogásának fejlesztésében.
Festő, grafikus, szobrász, író, zenész, tanár E.V. Csesztnyakov úgy vélte, hogy a színház a megismerkedés fő eszköze kisember a művészethez.
Egy hatéves gyermek számára a színházi tevékenység különleges társadalmi és érzelmi jelentőséggel bír. "Művész vagyok! Művész vagyok!" Ennek tudatától remegés, izgalom borítja a kisembert, mert a szerep rendkívül vonzó számára.
Ez mindenekelőtt annak köszönhető, hogy a színházi tevékenységet ünnepi hangulat kíséri, amely ünnepélyességével és szépségével a gyermek életét fényesebbé teszi, változatosságot, örömet hoz benne.
A művész szerepében a gyermeknek lehetősége van a színpadról fellépni, és azonnal pozitív értékelést kapni eredményeiről.
A színházi tevékenység kollektív jellege nagyon fontos egy ilyen korú gyermek számára. Az előadásban való részvétellel a gyermek információcserét, funkció-koordinációt cserél, ami hozzájárul a gyermekközösség, a köztük lévő interakció, együttműködés kialakításához.
A gyerekszínész cselekményei a színpadon nem valós, hanem kitalált helyzetben zajlanak. Ráadásul a kifejezőeszközök (gesztusok, arckifejezések, mozdulatok) nem lehetnek véletlenszerűek, hanem meg kell felelniük egyik vagy másik színpadképnek.
A tudósok úgy vélik, hogy az aktív karakter megszerzésével egy hatéves gyermek képzeletének újrateremtése teljesen és pontosan képes reprodukálni a körülötte lévő valóságot. A gyermekek képzeletében rejlő fényerőnek, könnyedségnek és gyorsaságnak köszönhetően pedig eredeti megoldásokat érhetnek el munkájuk során.
Különösen fontos a színházi tevékenység a gyermek iskolába lépésének előestéjén. Így például a mentális folyamatok önkényének megjelenésével a gyerekeknek nem csak viselkedésüket, hanem mentális folyamatok(figyelem, észlelés, memória stb.). A tudósok azt találták, hogy szoros kapcsolat van az akarati és az érzelmi szféra között. Az érzelmek befolyása a viselkedés akaratlagos szabályozására abban nyilvánul meg, hogy a siker vagy kudarc élménye okozza vagy gátolja az akarati erőfeszítéseket. Az ünnep hangulata, amely a színházi tevékenységek köré alakul ki, bizonyos mértékig hozzájárul a gyermek akaraterős mozgósításához. Ugyanakkor az érzelmi folyamatok más mentális funkciókat töltenek fel és szabályoznak: memória, figyelem, gondolkodás stb. Az előadás során a gyerekek zavartalanul cselekszenek, nagyon figyelmesek és önállóak. Az előadás végén a cél elérésének öröme további céltudatos magatartást produkál (a próbákon még szervezettebben, készen állnak a nehézségek leküzdésére).
A szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma kialakulása, kialakulása arra ösztönzi a gyerekeket, hogy törekedjenek a felnőttek jóindulatú figyelmére, a velük való kölcsönös megértés, együttműködés megvalósítására.
A színházi tevékenység fontos a gyermek érzelmi fejlődésében bekövetkezett változásokhoz.
Hat éves korukra a gyerekek arckifejezésük, testtartásuk és gesztusaik alapján megértik más emberek érzelmi állapotát. Által külső jelek felismerik a haragot, a meglepetést, az örömöt, a nyugalmat, kapcsolatot teremtenek a különböző érzelmek és az azokat kiváltó események között. Ezenkívül a gyerekek kezdik felismerni, hogy ugyanazokat az eseményeket, cselekvéseket, cselekvéseket az emberek különböző módon érzékelhetik, és különböző hangulatokat válthatnak ki. Ez lehetővé teszi, hogy a színházi tevékenységek során gyermekekkel dolgozva jelentősen kibővítse a kifejezési eszközök palettáját, hogy ezt vagy azt a képet továbbítsa. Az érzelmekben gazdag értelmes kommunikáció a felnőtt és a gyermek és a gyermekek között kedvező feltételeket teremt ahhoz, hogy a gyerekekben kialakuljon az élmények meghallgatása, érzelmi állapotuk megértése, sőt előrejelzése.
Elemzése a hazai és külföldi irodalom lehetővé tette annak megállapítását, hogy a színházi tevékenység hozzájárul a gyermek érzelmi felszabadulásához, a művészeten keresztüli önkifejezés pedig a kreativitás elengedhetetlen alkotóeleme, az érzelmi feltöltődés módja.
A színházi tevékenységek irányításával kapcsolatos munka megszervezése során tanulmányozták az állami szabványt és a „Gyermekkortól a serdülőkorig” program betartását.
A város óvodai intézményeinek tapasztalatait módszertani egyesületek látogatásával, pedagógusok továbbképzésével tanulmányozták.
Folyóiratcikkeket tanulmányoztak óvodai nevelés"," Egy gyerek az óvodában.
Meghatározták az óvodai intézményben a színházi tevékenységek megszervezésével kapcsolatos munkarendszer létrehozásának fő irányait:
A gyermekek fejlettségi szintjének tanulmányozása a színházi tevékenységekben.
A gyerekek lehetőségeinek növelése a színházi tevékenységben
céltudatos munkával, a korszerű szemlélet figyelembe vételével.
Diagnosztika.
Cél: feltárni a gyermekekben a színházi tevékenységek fejlettségi szintjét, a probléma kreatív megoldásának képességét.
Pedagógiai technológia.
Diagnosztikai vizsgálat lefolytatása során megfigyeltem a gyerekeket szabad játéktevékenységekben, tanórákon, ünnepi matinékon. Munkám során verbális és didaktikai játékokat (1. sz. melléklet) alkalmaztam mondókák kiválasztásához, mozdulatok kitalálásához, hangfejlesztéshez. Összeállítottunk egy diagnosztikai táblázatot (2. melléklet), amely felmérte a gyerekek monológ- és párbeszédelőadásának képességét, a szerepjáték kifejező eszközeinek megtalálását, cselekvésük és a partnerek cselekedeteinek összehangolását.
A diagnosztikus vizsgálati adatok azt mutatták, hogy a csoportban a gyerekek fele (9 fő) nem tud monológot, párbeszédet előadni, nem talál kifejező eszközt a szerepjátszásra. Nem minden gyermek hangolja össze cselekedeteit partnerei cselekedeteivel. A gyerekek nagy nehezen kitalálják a meséket. A gyerekeknek nincs képzelőerejük. Sok gyerek béklyózva van az ünnepi matinékon.
Felmerült a gondolat: lehetséges-e növelni az óvodások fejlettségi szintjét céltudatos, szisztematikus színházi tevékenységek végzésével, figyelembe véve modern módszerek valamint az óvodai színházi tevékenység szervezési módszerei.
Feladatok beállítása:
1. Tanulmányozza a gyermekek fejlettségi szintjét
a színházi tevékenységekben.
2. A teljesítmény javítása
a gyerekek alkotási készségei
művészi kép.
3. Fejleszti a memóriát, a gondolkodást,
képzelet, fantázia, gyerekek figyelme.
4. Ápolja humánus érzéseit.
Bővítse a gyermekek kulturális körét.
5. Vonjon le következtetéseket és határozza meg
perspektívák.
A pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel.
A színházi tevékenységgel kapcsolatos munka minden nap délután zajlott, és két, egymással összefüggő területen zajlott.
Első irány- foglalkozások a gyermekek figyelmének, képzeletének, mozgásának fejlesztésére.
Második irány- dolgozni a szerepen.
A munka során első irány feladatokat oldották meg: a gyermek életismeretének segítése, vágyai, érdeklődése természetesen összefonódnak a színházi tevékenységek tartalmával; megőrizni a színházi tevékenységek kreatív jellegét, ösztönözni a gyermekeket arra, hogy gesztusok, arckifejezések, mozdulatok segítségével holisztikus művészi arculat kialakítására törekedjenek.
A gyerekek feladatokat kaptak
- a fantázia fejlesztésére (3. melléklet).
Az arckifejezések, gesztusok, testtartások fejlesztéséről (4. melléklet).
Annak érdekében, hogy megtanítsam a gyerekeket arra, hogy cselekedetekkel, gesztusokkal, testtartással és arckifejezéssel megértsék az emberek kapcsolatát, játékokat ajánlottam a gyerekeknek az érzések viselkedésen keresztüli érzékelésére (5. melléklet).
Második irány színházi tevékenységekhez - dolgozzon a szerepen. Hogyan épül fel?
Ismerkedés a dramatizálással: miről szól? Melyek a főbb események benne?
Ismerkedés a dramatizálás hőseivel:
Verbális portré készítése a hősről;
Az otthonáról, a szülőkkel való kapcsolatáról fantáziál,
barátok, kedvenc ételeinek, tevékenységeinek, játékainak kitalálása;
Különféle esetek összetétele a hős életéből, nem biztosított
megrendezett;
Kitalált cselekvések elemzése;
Munka a színpadi expresszivitáson: meghatározás
a szereplők megfelelő cselekvései, mozdulatai, gesztusai, helyei
színpadi emelvény; arckifejezések, intonáció;
Színházi jelmez elkészítése.
A gyermekek észlelésének közvetlenségének és élénkségének megőrzése érdekében a következőket használtuk:
Dramatizálások által műalkotások amelyben a gyerekek különböző szerepeket játszanak;
Gyerekek által kitalált tartalom alapján készült előadások;
Előadások bábok és síkfigurák felhasználásával.
Az Okos polipok című darabra való felkészülés során a gyerekek a művészeti foglalkozásokon játékokat-polipokat készítettek. Szüleikkel együtt kitalálták, hogyan díszítsék őket.
Meséltem a gyerekeknek a „bábszínházról”, meghívtam őket, hogy „játsszanak el egy mesét” a polipokról. A dekorációhoz a gyerekeknek az volt az ötlete, hogy egy makettet helyezzenek el a padlóra szerepjátékok"Tengerfenék".
Az előadás elején a polipokról beszélgettünk a gyerekekkel. Aztán bemutatta a hallgatóságnak az egyes polipok lakhelyét.
Az előadás során párbeszédet folytattam a gyerekekkel, és bátorítottam a gyerekeket, hogy cselekedjenek a polippal.
A „bábszínház” nagyon fontos a gyerekek fejlődése szempontjából. A tudósok bebizonyították, hogy a félénk gyerekek "pszichológiailag elbújnak a baba mögött".
Amikor bemutattam a gyerekeknek V. Lifshits „Malacok” című versét, színre akarták vinni.
Eleinte a gyerekek eldöntötték, hogyan fog kinézni a hős malac. A kétkezi munkaórákon füles-pofás sapkákat-maszkokat készítettek, önállóan festették. Speciális figyelem A gyerekeket a hősválasztás és ezzel összefüggésben a gesztusok, arckifejezések, mozdulatok értelmes használata felé fordítottam a vers közbeni cselekvés ábrázolása során.
Először minden gyerektől megtudtam, milyen a hős jelleme (bátor, kedves, határozott). Csoportokra osztotta a gyerekeket. Ezután minden csoport gyermekeit megkérték, hogy mutassák be szereplőik mozgását. Ezután a hős képétől és karakterétől függően felajánlotta a gyerekeknek, hogy válasszák ki a megfelelő intonációt. Előzetesen „játszottak” jeleneteket a gyerekekkel (ételvárás, verekedés a vályú körül, sírás a kiömlött étel miatt).
Az előadás során a gyerekek-"disznók" bemutatták "rossz" nevelésüket, majd az előadás után elmagyarázták, hogy ez csak a színpadon történhet meg.
A gyerekek motoros képzelőerejének fejlesztése érdekében a hagyományos előadások mellett olyan előadásokat rendeztünk gyerekekkel, amelyeknek a tartalmat a gyerekek maguk találták ki.
A gyerekek a „Kolobok új kalandjai” című mesével álltak elő (6.7. melléklet), szabad tevékenységben rajzokat készítettek a meséhez. Meséltem a gyerekeknek a b-ba-bo színházról, és úgy döntöttünk, hogy közép- és középkorú gyerekeknek mutatjuk meg a mesét. idősebb csoport.
A következő mese, amit a gyerekek kitaláltak, a "Harry Potter és a hercegnő" címet viseli. Úgy döntöttünk, hogy színpadra állítunk egy mesét. Meghívtam a gyerekeket, hogy készítsenek kanálszínházat. A szabad foglalkozáson a gyerekek kanalakat festettek, arcot találtak ki, ruhákat babáknak. A mesét a „Családi Nap” ünnepére mutattuk be a szülőknek (8. melléklet).
Minden gyermek életének és munkájának fontos részét képezik a más emberekkel való kapcsolatok, beleértve az óvodai csoport társaikat is. A gyermekek érzelmi állapota, az óvodához való hozzáállásuk és esetleg az emberekkel való további kapcsolatok jellege attól függ, hogy milyenek lesznek ezek a kapcsolatok - jóindulatúak vagy ellenségesek, őszinték és őszinték, vagy formálisak és hivalkodóak.
A gyermekek baráti kapcsolatainak kialakításához Yakobson S.G. pszichológus módszertanát használtuk. (I. 15. sz.). A színházi tevékenység során ebből a technikából színdarabokat is színre vittek.
- "Kavics a cipőben."
- "Tört torta".
- "Alien kocka".
- " Hinta".
- Idegen rajz.
Az idősebb csoportból kiindulva a színházi foglalkozásokon kört vezettem (Terv-melléklet 9).
A gyerekek vázlatokat kaptak (10. melléklet).
A színjátszó kör gyermekeivel dramatizálásokat készítettünk: „A farkas és a kecske”, „Gomba”. Az óvoda 30. évfordulójának szentelt ünnepre meséket mutattunk be.
A színjátszó kör gyermekeinek tevékenységéről diagnosztikai táblázat készült (11. sz. melléklet).
I. Etűdképzés (színészi készség).
1. Dikció (mondókák, nyelvforgatók, nyelvforgatók).
2. Gesztusok (a gesztusok kifejezőképességére vonatkozó tanulmányok).
3. Arckifejezés (etűdök érzelmek kifejezésére).
4. Mozdulatok (etűdök zenei kísérettel).
II. Dramatizálási játékok.
1. Vágy a dramatizáló játékokban való részvételre.
2. Partnerrel való kommunikáció képessége.
3. Improvizációs képesség képalkotás során.
III. Vázlatok babákkal.
1. Vágy, hogy játsszon a babával.
2. Kezelésének képessége.
3. A babával való improvizáció képessége.
IV. Bábelőadások.
1. Részvételi hajlandóság.
2. A partnerrel való kommunikáció képessége bábok segítségével.
3. Képalkotás képessége különböző rendszerű babák segítségével.
Fejlesztőkörnyezet.
1. Töltse ki a fejlesztői környezetet különböző
színháztípusok.
Minden anyag kényelmesen elhelyezett, hogy a gyerekek szabadon felhasználhassák őket.
2. Teremtsen feltételeket a továbbiakhoz
a gyerekek élményeinek gazdagítása.
A környezet a gyermek személyiségfejlődésének egyik fő eszköze, egyéni tudásának, szociális tapasztalatainak forrása. A környezet kialakításánál igyekeztünk minden gyermek önálló kreativitásának feltételeit biztosítani.
A csoportban kialakítottunk egy színházi zónát, valamint a magány „sarkot”, ahol a gyermek egyedül lehet, vagy tükör előtt elpróbálhat egy szerepet, vagy még egyszer megnézheti az előadás illusztrációit.
Az óvodások egyéni érdeklődési körének, hajlamainak és igényeinek figyelembevétele megköveteli egyfajta magánéleti zónák kialakítását - speciális helyek, ahol minden gyermek tárolja személyes tulajdonát: játékot, dekorációt, jelmezt stb., amelyet a színházi tevékenységek során használhat.
A gyermekek egyéni érdeklődésének megvalósítása érdekében a színházi tevékenységi zónában különböző típusú bábszínházi és gyermekrajzokat helyeztünk el. Az anyagot rendszeresen frissítik.
A gyerekek kíváncsiságának és kutatási érdeklődésének fejlesztésére a színházi tevékenység zónájában különféle természetes és hulladék anyagok, szövetek, öltözködési jelmezek állnak rendelkezésre.
A gyerekek kreatív képességeinek feltárásához speciális polifunkcionális helyiségek (zeneterem, gyermekművészeti stúdió) is hozzájárulnak, ahol színházi foglalkozásokat, körmunkát és különféle ünnepeket tartanak.
Így a fejlesztő környezet kialakításánál a következő elveket vettük figyelembe:
A gyermekek közös és egyéni tevékenységeinek egyensúlyának biztosítása;
„Adatvédelmi zónák” szervezése;
A választás jogának és szabadságának biztosítása;
Modellezés, keresés és kísérletezés feltételeinek megteremtése;
A helyiségek és berendezések többfunkciós használata.
Munka a szülőkkel.
1. Tájékoztassa a szülőket a „Gyermekek fejlődése a színházi tevékenységekben” téma fontosságáról.
2. Ismertesse meg a főbb irányvonalakat ebben a témában.
3. Jóváhagyja a gyermekekkel, szülőkkel, pedagógusokkal közös tevékenységének szervezési formáit.
Szülői értekezletet tartottunk „Színház a gyerekek életében”, melynek során meghatároztuk a színházi tevékenységgel kapcsolatos munka fő irányait.
Beszélgetések, konzultációk zajlottak „A színházi tevékenységek jelentősége a gyermek fejlődése szempontjából” témában (12. sz. melléklet).
A szülők aktívan részt vettek a színházi tevékenységek szervezésében. A gyerekek, a szülők és a pedagógusok közös tevékenysége lehetővé tette a hagyományos megközelítés leküzdését, amikor a gyerekek bekerülnek elszigetelt „sejtjükbe” - a korosztályba, és három felnőttel kommunikálnak. A színházi tevékenységek ilyen szervezése nemcsak feltételeket teremt az új ismeretek, készségek és képességek megszerzéséhez a gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez, hanem lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kapcsolatot teremtsen más felnőttekkel.
Így a színházi tevékenységek ilyen megszervezése hozzájárul minden gyermek önmegvalósításához és mindenki kölcsönös gazdagításához, mert a felnőttek és a gyerekek egyenrangú partnerként lépnek fel az interakcióban.
Összteljesítményét.
Az év végén végzett diagnosztika adatai (13. sz. melléklet) azt mutatták, hogy a csoportban a gyerekek több mint fele (17 gyerek) képes monológot, karakterpárbeszédet előadni; kifejező eszközöket találni karakterük szerepének eljátszására, cselekedni a karakterrel. A gyerekek kitalálhatnak mesét, mesét. Minden gyermek aktívan részt vett az ünnepi délelőtti előadásokon.
A „Gyermekek kreativitásának fejlesztése a színházi tevékenységekben” témában végzett munkám a következő eredményeket hozta:
1. Emelkedett a gyermekek színházi tevékenységgel kapcsolatos tudásszintje.
2. A gyerekek elkezdték magabiztosnak érezni magukat az előadások során.
3. A fejlesztési környezet kiegészítésre került különböző típusok színházak, kézikönyvek, rajzok.
4. A szülőkkel szoros kapcsolat alakult ki. A szülők aktív résztvevők, továbbra is a gyerekekkel foglalkoznak.
Következtetés.
Így céltudatos, szisztematikus munkavégzés a gyermekekben a színházi és játéktevékenységek iránti fenntartható érdeklődés kialakítása, a gyermekek előadói készségeinek fejlesztése, a szereplők képének megalkotása iránti vágy felkeltése, mozgás, arckifejezés, gesztus felhasználásával, hanglejtés; a gyermekek szókincsének további gyarapítása, megtanítása a közvetlen és közvetett beszéd használatára mese- és mesejátékban; a mesék koherens és kifejező újramondásának képességének fejlesztése, önálló mese-, történetalkotás, babahasználat; a memória, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a gyermekek figyelmének fejlesztése; emeljük a gyermekek fejlettségi szintjét a színházi foglalkozásokon, neveljük a gyermekeket emberséges érzésekre, oktatjuk a kommunikáció művészetét, bővítjük a gyermekek kulturális körét.
Perspektívák.
1. A színházi tevékenységi területeken a gyermekek nemi szerepkörének sajátosságait figyelembe véve olyan eszközöket és anyagokat kell elhelyezni, amelyek megfelelnek a fiúk és a lányok érdeklődésének.
2. Szervezzen más csoportokkal együtt "Színházi Estéket".
Irodalom:
1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanúsítása, akkreditációja. M. AST, 1996
2. Bashaeva G.V. "Az észlelés fejlődése gyermekeknél. Forma, szín, hang." Jaroszlavl. "Fejlesztési Akadémia" 1997
3. Belousova L.E. "Csodálatos történetek" Szentpétervár. "Gyermekkori sajtó" 2001
4. Volkova G.A. "Beszédterápiás ritmus" M. "Felvilágosodás" 1985
5. Doronova T.M., Doronova E.G. "A gyermekek fejlesztése a színházi tevékenységekben" M. 1997
6. Doronova T.M. "5-6 éves gyermekek fejlesztése színházi tevékenységben" M. 1998
7. Doronova T.M. "6-7 éves gyermekek fejlesztése színházi tevékenységben" M. 1999
8. Kabalevszkij D.B. "Az elme és a szív nevelése" M. 1981
9. Kamenskaya M. "Emlékek" M. Szépirodalom, 1991
10. Leontyev A.M. "A szellemi fejlődés problémái". M. Moszkvai Egyetemi Kiadó.
11. Makhaneva M.D. Színházi foglalkozások az óvodában. M. 2004
12. Poddyakov N.N. „A gyermekek kreativitása és önfejlesztése óvodás korú"Volgográdi változás", 1997
13. Teplov B.M. "Pszichológia" M. 1951
14. Elkonin "A játék pszichológiája"
15. Yakobson S.G. "Erkölcsi nevelés az óvodában"
16. „Óvodai nevelés” folyóiratok
8. szám - 1999
12. szám - 2002
8. szám - 2004
"Gyermek az óvodában"
2. szám - 2001
3. szám - 2001
4. szám - 2001
5. szám - 2001
2. szám - 2002
„TERV A PEDAGÓGUS ÖNKÉPZÉSÉRE”
Belousova Olga Ivanovna
gondozó
A tervezett tanúsítás dátuma
201 5 -201 6
középső csoport
A témával kapcsolatos munka kezdő időpontja: 2015. szeptember
A befejezés várható időpontja: 2016. május
Téma: "A színházi tevékenységek alkalmazása a 4-5 éves gyermekek beszédének fejlesztésében ( középső csoport)
A munka céljai és célkitűzései: 1. Teremtsen feltételeket a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztéséhez a színházi tevékenységekben (előadó kreativitás ösztönzése, előadás közbeni szabad és felszabadult kapaszkodás képességének fejlesztése, arckifejezések, kifejező mozdulatok, intonáció stb. segítségével történő improvizáció ösztönzése). A gyermekek személyiségének kommunikációs tulajdonságainak fejlesztése a verbális és non-verbális típusok kommunikáció.
2. Az óvodások beszédtevékenységének fejlesztése. Nyelvcsavarók és versek olvasásán alapuló szóhasználat fejlesztése. Gyakorold a mássalhangzók tiszta kiejtését a szó végén. Töltsd fel a szókincset. Tanulj meg párbeszédet építeni. Tanuld meg használni az alapvető érzéseket kifejező intonációkat. A beszédlégzés és a helyes artikuláció fejlesztése Aktivizálódik, fejlődik a szókincs, a beszéd nyelvtani szerkezete, a hangkiejtés, a koherens beszédkészség, a beszéd dallam-intonációs oldala, tempója, kifejezőképessége.
3. Kapcsolódás biztosítása különféle tevékenységekkel: vizuális tevékenység, zene, testnevelés, kitaláció, Építkezés…
4. A gyermekek bevonása a színházi, előadói tevékenységbe.Hozzájáruljon minden gyermek önmegvalósításához, a kedvező mikroklíma kialakításához, a kis ember személyiségének tiszteletben tartásához.
5. Építsenek bizalmi kapcsolatokat egymással.
6. Ismertesse meg a gyerekekkel a színházi kultúrát (bemutassa a színház eszközét, a színházi műfajokat, különböző típusú
- Tanulmányozza az oktatási, referencia, tudományos és módszertani szakirodalmat; Rendszerezze a tanulmányozott irodalmat!
Időholding
Események
Munka gyerekekkel
Munka a szülőkkel
Munka a pedagógusokkal
szeptember
1. A munka szervezése. Színházi játékok kartotékának készítése.
2. A "Mézeskalács ember" mese bemutatása a gyerekeknek
Konzultáció szülőknek: "A színházi játékok szerepe az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésében."
A mesére épülő színházi játékok alkalmazása a képzelet, a memória és a beszéd fejlesztésében
október
1. Színházi játék "Állatok".
2. Megmutatjuk a gyerekeknek a „A nyúl és a róka” című mesét
Útmutató a szülőknek a színházi játékokhoz szükséges attribútumok készítéséhez.
Konzultáció pedagógusoknak: "A színházi játékok szerepe az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésében."
november
1. Színházi játék "Bújócska".
2. A gyerekeknek a „Réparépa” című mese bemutatása.
Utasítások a szülőknek az ujjszínházak gyártásához.
december
1. Színházi játék "Hol voltunk, nem mondjuk ...".
2. Az újévi ünnep megszervezése.
Szülők meghívása az újévi partira.
január
1. Népi színházi játék „Király”.
2. A Teremok mese bemutatása a gyerekeknek
Különféle színházi nézetek otthon a gyerekekkel
február
1. Színházi játék "Nagymama-Malanya"
2. Megmutatjuk a gyerekeknek a "Kesztyű" mesét
Konzultáció szülőknek; "Színházi játékok – út a gyerekek kreativitásához."
Konzultáció pedagógusoknak "A színház használata a bizonytalan gyerekekkel való munkában"
március
1. Színházi játék "A hangulatom"
2. Anyák ünnepének szervezése.
Tanácsok szülőknek "Hogyan lehet fenntartani az érdeklődést a színház iránt"
Bevonás anyák ünnepének megszervezésébe
április
1. Színházi játék képzeletbeli tárggyal (Cica, kutya stb.).
2. Mutassuk meg a gyerekeknek a Mása és a Medve című mesét
A szülők megkérdezése a következő témában: "Színház és gyerekek"
Konzultáció pedagógusoknak
"A gyermek kreatív személyiségének formálása színházi tevékenységekkel."
Lehet
1. Színházi játék "Születésnap"
2. Ünnep szervezése "Siet a nyár hozzánk"
Szülők bevonása az ünnepen való részvételre: "Hozzánk rohan a nyár"
Kérlek várj
Használt könyvek:
Alyabyeva E.A. 4-7 éves gyermekek képzeletének és beszédének fejlesztése: Játéktechnológiák. - M., 2005
Antipina E.A. Színházi tevékenység az óvodában.-M., 2003.
Artemova L. V. Óvodások színházi játékai. - M., 1990.
Belousova L. „Fejlesztjük az intonáció képességét” „Óvodai nevelés” folyóirat 2007. 6. sz.
Borisenko M.G., I.A. Lukin "Az ujjaink játszanak" Szentpétervári "Paritás", 2002
Vasziljeva N.N. Oktató játékok óvodásoknak. - Jaroszlavl, 1996.
Vygodsky L.S. Képzelet és kreativitás benne gyermekkor. - M., 1991.
Doronova T.N., E.G. Doronova "Gyermekek fejlesztése a színházi tevékenységekben"; Moszkva -1997.;
Doronova T.N. „Színházat játszunk”; Moszkva „Felvilágosodás” 2004.
Erofeeva T.I. Játék-dramatizálás // Gyermekek játékra nevelése. - M., 1994.
Zavorygina E A gyerekek képzeletének jellemzői a játékban // Doshk. feltámadás – 1986. -#12.
Zatsepina M.B. „A gyermek fejlődése a színházi tevékenységekben”; Moszkva, Kreatív központ "szféra" 2010.
Zimina I. Színház és színházi játékok az óvodában//Doshk.vosp., 2005.-№4.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodapedagógia.-M.: Akadémia, 2000..
Krupenchuk O.I. "Versek a beszéd fejlesztésére", Szentpétervár "Litera", 2004.
Makhaneva M.D. Színházi foglalkozások az óvodában.-M .: Gömb, 2003
"Magabiztos ember" - Diagnosztika. A.V. Suvorov emlékműve Svájcban a hágón. Egy kis mennyiségű adrenalin nem árt. Jogom van megválasztani a barátaimat. Cél: a tanulók önbizalmának fejlesztése. A bizalom létrája. Hasznos tippek. Ahogy Helvetius mondja: "A gondolat az érzékek kapuján keresztül lép be a tudatba."
"Akaraterő" - Megszokás és akaraterő. pozitív gondolkodás. Személyes fejlődés. Hála. Hogyan fejleszthető az akaraterő. Teljesítmény. Az akaraterő fejlesztésének három módja. Fogadj el meditációt. Egészség. Mi az akaraterő. Hasznos szokások. Válj emberré. Elvek és célok. Jelenleg csak egy célig menjen.
„Fiatalkor” – A korai ifjúság fő megszerzése a belső világ felfedezése. Kommunikációs szféra. közeli perspektíva kisebb jelentőségűvé válik, mint serdülőkor. Fizikai fejlődés. Fokozott önszabályozás érzelmi állapotok. A napló fő funkciói: A serdülőkor a kreatív képességek aktív fejlődésének és megnyilvánulásának időszaka.
"A személyiség önismerete" - Fogalom. Kodifikáló kérdések. Emberi. Az öntudat jelentése. Világelme. Természet. Az önismeret összetevői. Önfelfogás. Az önismeret és az önbecsülés fázisai. Identitásszerzési lehetőségek serdülőknél. Identitás. Képek. Az önismeret folyamata. társadalmi megismerés. Az "én" képe. Önbecsülés. Tudományos tudás.
"A hozzáértő személyiség kialakulása" - Könyv. szónoki beszéd. Kérdések listája a szövegben. Díszítések készítése. Felkészülés az előadásra. Teljesítmény. Babák készítése. Bábjáték. A tanulók önmegvalósításának kényelmes feltételei. Történelmi megjegyzések. A darab minta szövege. Megtanulni lehajolni. Csoportokra oszlunk. Kompetens személyiség kialakulása.
"Egy tinédzser önbecsülése" - Intelligencia-? Önképzés. Könyvek olvasása. Az önbecsülés fogalma. Karakter- ? képességek-? Vérmérséklet-? Sokat tanultunk magunkról. A magas önbecsülés felgyorsítja a tinédzser fejlődését. Amit magunkról tanultunk. Önstimuláció. Gondolkozzunk. Az érzékek- ? érzelmek- ? Az egyetlen gyermek a családban nagyobb valószínűséggel rendelkezik magas önbecsüléssel.
A témában összesen 20 előadás hangzik el
Egyéni munkaterv az önképzéshez
Vezető tanár Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s No. 1 "Berezka", o. Krasnoarmeysk MO, 2015 Téma: "Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztése a színházi tevékenységekben."
TELJES NÉV. tanár Szaktanár
Oktatási tapasztalat pedagógiai munka A témában végzett munka megkezdésének időpontja A munka befejezésének becsült időpontja Cél: A gyermekek beszédének sikeres fejlesztésének feltételei megteremtése színházi tevékenységgel.
Feladatok:
1. Növelje saját tudásszintjét (módszertani szakirodalom tanulmányozásával, konzultációk, workshopok segítségével) a szociális - beszédfejlődésóvodás gyermekek.
2. Tegye bele a színházi tevékenységeket oktatási folyamat dramatizáló játékokon, minijeleneteken, szimulációs gyakorlatokon, mimikai vázlatokon, valamint projekttevékenységek és egyéb munkaformák megvalósításán keresztül.
3. A csoportszobában megfelelő feltételek megteremtése a hatékony felhasználása színházi tevékenység a gyermekek beszédfejlesztésében: a csoportban a színházi tevékenység sarkának kialakítása, a szülők segítségével a csoportban egy álcázósarkot kialakítani, módszertani bázis felhalmozása (irodalom, forgatókönyvek, jegyzetek, hanganyagok fejlesztése) és videótár).
4. A gyerekek érdeklődésének felkeltése a színházi és játéktevékenység iránt, fejlesztése a gyermekek érdeklődésének és óvatos hozzáállás játékokhoz, színházi bábokhoz.
5. Bábszínház segítségével a gyermekek beszédének fejlesztése: a szókincs gazdagítása, a mondatalkotás képességének fejlesztése, a szavak helyes és világos kiejtésének elérése.
6. A fő érzelmek arckifejezéssel, testtartással, gesztussal, mozgással történő közvetítésének képességének kialakítása.
7. A gyermekek önbizalmának és szociális viselkedési készségeinek fejlesztése, kreatív légkör kialakítása, pszichológiai kényelem, érzelmi fellendülés, összpontosítás a memória, a fantázia, a képzelet, a művészi beszéd, a játék, a színpadi kreativitás minden fajtájának fejlesztésére.
8. A gyermekekben a kezdeményezőkészség és önállóság fejlesztése a színházi bábokkal való játékokban.
9. A szülők bevonása a közös munkába.
A feladatok végrehajtásának módjai:
A megfelelő fejlődési környezet feltételeinek megteremtése - a színházi tevékenységhez megfelelő eszközök rendelkezésre állása;
A gyermekekkel végzett munka tartalmának, formáinak, módszereinek aktualizálása a témának megfelelően;
A didaktika felhalmozódása, módszertani anyag/;
A gyermekek egyéni érdekeinek, hajlamainak, szükségleteinek és preferenciáinak figyelembe vétele;
Minden gyermek bevonása a részvételbe különböző fajták, a színházi tevékenység formái;
A szülők aktív pozíciója.
A téma aktualitása:
iskola előtti oktatási intézmény az első és legfelelősebb link közös rendszer oktatás. Az anyanyelv elsajátítása az óvodáskorban a gyermek egyik fontos elsajátítása. A játék ebben a korban a vezető tevékenységtípus, amely a legkedvezőbb feltételeket teremti a szellemi és személyes fejlődés gyermek, mert a játék során ő maga igyekszik megtanulni azt, amit még nem tud. A játék nem csak szórakozás, ez a gyermek kreatív, ihletett munkája, ez az ő élete. A játék során a gyermek nemcsak a világ hanem önmagát, a helyét ebben a világban. A gyerek játék közben tudást gyűjt, fejleszti a gondolkodást és a képzeletet, elsajátítja anyanyelvét, és természetesen megtanul kommunikálni.
A beszéd a maga sokféleségében a kommunikáció szükséges összetevője, amelynek során valójában kialakul. Az óvodások beszédtevékenységének javításának legfontosabb előfeltétele az érzelmileg kedvező helyzet megteremtése, amely hozzájárul a beszédkommunikációban való aktív részvétel iránti vágyhoz. És ez a színházi játék, amely segít olyan helyzeteket teremteni, amelyekbe még a legszociálisabb és legkorlátozottabb gyerekek is belemennek. verbális kommunikációés kiderülnek.
Kreatív játékok között különleges szerelem a gyerekek szívesen játszanak „színházat”, dramatizálást, amelyek cselekményei jól szolgálnak híres tündérmesék, történetek, színházi előadások.
A színházi tevékenység nagyon fontos a gyermekek beszédének fejlesztésében. Lehetővé teszi számos pedagógiai probléma megoldását a gyermek beszédének kifejezőképességének kialakításával, az értelmi, művészi és esztétikai neveléssel. Az érzések, élmények és érzelmi felfedezések kimeríthetetlen forrása, a lelki gazdagság megismerésének módja.
A színházi tevékenységben a gyermek felszabadult, kreatív ötleteit közvetíti, elégedettséget kap a tevékenységtől. A színházi tevékenység hozzájárul a gyermek személyiségének, egyéniségének, kreativitásának feltárásához. A gyermeknek lehetősége nyílik érzései, élményei, érzelmei kifejezésére, belső konfliktusainak megoldására.
Ezért úgy gondolom, hogy ez a munka lehetővé teszi számunkra, hogy tanulóink életét érdekessé és tartalmassá tegyük, tele legyen élénk benyomásokkal, érdekességekkel, a kreativitás örömével.
Az önképzés hosszú távú terve a 2015-2016-os tanévre. G.
Term munkaformák
(független tanulmány)
Szeptember Válogatás különböző színházi játékokból gyerekeknek az adaptációs időszakban. A gyerekek és a szülők megismertetése ezekkel a játékokkal.
Október-november Kiegészítő irodalom tanulmányozása a kis- és fiatalabb óvodás korú gyermekek beszédfejlődésének sajátosságairól, a kisgyermekekkel való színházi foglalkozások megszervezéséről, a színházi foglalkozások hatásáról a gyermekek sikeres óvodai adaptációjára.
Csoportban megfelelő tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a gyermekekkel való színházi foglalkozások szervezéséhez.
December Gyerekek megismertetése különféle színházfajtákkal: kesztyű, asztal, ujj. Akciók bemutatása asztali színházi bábokkal. Felkészülés Újévi ünnep. Egyéni munka az ünnepre készülve.
Attribútumok készítése az újévi ünnephez (maszkok, hangszerek).
Konzultáció szülőknek a "Hogyan támogassuk a gyerekek színház iránti érdeklődését" című információs sarokba. Hívd meg a szülőket a színházba. Forgatókönyv-választás, próbák a zenei vezetővel.
január Gyerekek megismertetése a folklór kisformáival. Mondókák tanulása „Kakas”, „Vodichka”, „Cat”.
Gyermekjátékok szervezése és irányítása különféle színháztípusokban. Szülői értekezlet mesterkurzussal "Színház otthon" Felkészülés zenéből. a szülőknek szóló konzultáció vezetője "Zenei kreativitás fejlesztése kiskortól."
Február Színházi óra a Teremok című orosz népmese alapján.
O. S. Ushakova 55. oldal,
M.D. Makhanev 42. oldal.
Egyéni munka gyerekekkel az ünnepre való felkészülés során. Egyéni interjúk a szülőkkel.
Szülők bevonása a csoportban az álcázó sarok felszerelésébe.
Ismerkedés a szülőkkel annak érdekében, hogy azonosítsák színházi képességeiket a közös szabadidő eltöltésére. Közös felkészülés a tavaszi matinéra: forgatókönyv kiválasztása, próba a zenei vezetővel, jelmezek, attribútumok elkészítése.
március
Gyermekekkel színházi játékok, játékok - dramatizálások lebonyolítása.
A gyerekek bevonása kedvenc meséik kis cselekményeinek eljátszásába.
Ünnep "Anyák napja". Szülők bevonása a gyermekekkel és szülőkkel közös szabadidős tevékenységek előkészítésébe „Ébredj a nap!”: szereposztás, jelmezek, attribútumok előkészítése a játékhoz, zenei foglalkozásokon való részvétel a szülők részéről. Közös fejlesztés a zenei vezetővel, a pedagógusokkal, a szabadidős forgatókönyv vezető nevelőjével a gyerekekkel és a szülőkkel „Napos, ébredj!”.
Április Színházi szabadidő közös felkészítése és megtartása gyerekekkel és szülőkkel „Napos, ébredj!”.
Zenei és ritmikus gyakorlatok "Megtanultunk járni"
Ujjtorna "Az egér mos"
Versek és dalok tanulása.
Közös színházi szabadidő lebonyolítása "Nap, ébredj!"
Lehet
Gyermekek felkészítése az „Oroszország az én szülőföldem!” versmondó versenyen való részvételre. Szülői értekezlet „A mi sikereink. Nevelés helyes szokások gyerekekben." Munkatapasztalatok bemutatása GMO oktatókról junior csoportok"A színházi tevékenységek alkalmazása a sikeres alkalmazkodás érdekében a gyerekekkel és a szülőkkel való munka során."
A gyerekekkel folytatott állandó tevékenységek tartalma:
Artikulációs gimnasztika
Tisztaság és nyelvcsavarások
Mimikai tanulmányok
Rejtvények
Képzelet gyakorlatok
Izomfeszítő és relaxációs gyakorlatok
Aktiváló gyakorlatok szójegyzék
Gyakorlatok az intonációs kifejezőkészségre
Alakító gyakorlatok köznyelvi beszéd
Ritmusgyakorlatok
Beszédlégzési gyakorlatok
Játékok szavakkal és szavak nélkül
körtáncos játékok
Mobiljátékok hősökkel
Epizódok lejátszása
Mesék, mondókák, versek színrevitele.
Az önálló tanuláshoz szükséges irodalom listája:
E. V. Migunova "Színházi tevékenységek szervezése az óvodában", Novgorod Állami Egyetemőket. Bölcs Jaroszlav, 2006;
M.D. Makhanev "Színházi órák az óvodában", A "Sphere" bevásárlóközpont kiadója, 2001;
O.S. Ushakov "Az óvodások bemutatása az irodalomba és a beszéd fejlesztése", A "Sphere" bevásárlóközpont kiadója, 2011;
Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A., „Születéstől az iskoláig”, hozzávetőleges alap általános műveltségi programóvodai nevelés, M, "Mozaik-szintézis" 2015;
A.V. Scsetkin" Színházi tevékenységóvodában”, M., „Mozaik-szintézis”, 2010;
Anischenkova E.S. Ujjtorna az óvodások beszédének fejlesztésére. - AST, 2011;
Anischenkova E.S. Beszédgimnasztika az óvodások beszédének fejlesztésére. – Profizdat, 2007.
Borodics A.M. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének módszertana. - M.: Felvilágosodás, 2004.
Lyamina G. M. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének jellemzői. Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének elméletéről és módszertanáról: Proc. juttatás diákoknak. magasabb és átl. ped. tankönyv létesítmények /. Összeg. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2009.
Az önképzés távlati terve a 2016-2017-es tanévre. G.
Term Munkaformák
Gyerekekkel Szülőkkel Tanárokkal
(független tanulmány)
Szeptember Mappa készítése - váltók: „Szülők magatartási szabályai gyermekünnepeken.
Az önálló tanulás módszertani fejlesztések a 3-4 éves gyermekek beszédtevékenységének aktiválására.
Október Versek, dalok, mondókák, minivázlatok, mesék, mesék eljátszása.
Az "Arany Ősz" ünnep előkészítése és megtartása.
Konzultáció a szülősarokban "Hogyan tanítsunk verset a gyerekekkel játékosan."
Szülők bevonása az őszi matiné előkészítésébe, részvételébe.
Órajegyzetek, szabadidős forgatókönyvek kialakítása elemekkel pedagógiai technológiák: egészségkímélő technológiák;
személyiség-orientált interakció a tanár és a gyerekek között,
az egyéni képességekre épülő differenciált tanulás;
játéktechnológiák;
integrált tanulás;
családi interakció.
Kártyafájl készítése játékokból, gyakorlatokból: „Beszédlégzés fejlesztése”, „Logoritmikus gyakorlatok”, „Patogások és nyelvcsavarások”, „Ujjal játszunk és fejlesztjük a beszédet”, „Megéletre kelnek a mesék”, „Folklórművek” ”, „Színházi mesék”, „Színházi játékok”.
november A "Répás" orosz népmese olvasása, drámajáték -
tizálás egy mese szerint. Mesejáték a gyerekekkel otthon.
Egyéni interjúk a szülőkkel.
Javaslatok otthoni meseolvasáshoz gyerekeknek. December Közös projekt a szülők részvételével "Tündérmese saját kezűleg".
Szülők meghívása közös projektben való részvételre, foglalkozásokon való részvétel a szülőkkel. január Gyermekmese hangfelvételek hallgatása
Színházi játék "Állatok"
Ujjjáték "A mi Grishenkánknak cseresznye van az ablak alatt." Szülői értekezlet „A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése”. Február A "Mézeskalács ember" című mese dramatizálása gyerekekkel Konzultáció szülőknek "A szülők hatása a gyermekek beszédének fejlődésére." március
Mondókák tanulása "Kisonka Murysonka", "A róka átment az erdőn." Mesterkurzus szülőknek a „Nyitott Ajtók Napján” „Egészségtakarékos technológiák a munkában fiatalabb óvodások megelőzés céljából beszédzavarok»: artikulációs gimnasztika, légzőgyakorlat, ujjtorna stb. Közös felkészülés és tartás múzsákkal. a tavaszi matiné vezetője a szülők bevonásával vegyen részt.
Április Gyermekjátékok szervezése, lebonyolítása asztali színházakkal. Orosz nyelvű asztalszínházak készítése szülőkkel népmesék. Közös edzés zenével. a gyerekek vezetője a „Crystal Springs” festői kreativitás városi versenyére.
Lehet
Gyermekek felkészítése az „Oroszország az én szülőföldem!” versmondó versenyen való részvételre. Szülői értekezlet nyílt színházi óra műsorával. Az önképzési munka eredményeinek bemutatása a záró pedagógustanácson, beszámoló írása.
Csatolt fájlok
ÖNKÉPZÉSI TERV
TÉMA: "THETERIZÁLT TEVÉKENYSÉG - MINT A GYERMEKEK KREATÍV SZEMÉLYISÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZE"
KÖZÉP-IDŐS CSOPORT TANÁRA
"UMKI"Smolko E.V.
Indoklás:
A dinamikus, gyorsan változó világban a társadalom sokkal nagyobb eséllyel gondolja át az óvodai nevelési-oktatási intézmény társadalmi rendjét, korrigálja vagy gyökeresen megváltoztatja az oktatás céljait, célkitűzéseit.
a fő cél, amelyet korábban egy átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség alapjainak kialakításaként, a tudomány alapjaival rendelkező emberek neveléseként határoztak meg, ma már az aktív, kreatív, tudatos személyiség nevelésének középpontjában áll. globális problémák az emberiség, amely készen áll arra, hogy a lehető legnagyobb mértékben részt vegyen megoldásukban.
Most olyan emberekre van szükségünk, akik kívülről gondolkodnak, akik képesek új utakat keresni a felvetett problémák megoldására, kiutat találni a problémahelyzetből. Megjelent egy új divatos meghatározás - a kreativitás.
A kreativitás szellemi és személyes tulajdonságok összességét takarja, amelyek hozzájárulnak a kreatív képesség kialakulásához. Ez a képesség szokatlan ötletek generálására, a hagyományos gondolkodási mintáktól való eltérésre és a problémahelyzetek gyors megoldására. A kreativitás fejlesztésére pedig egy kreatívfolyamat.
A kreativitás az egyik összetevő átfogó szerkezet személyiség. Fejlődésük hozzájárul a gyermek egészének fejlődéséhez. A színházi tevékenység az egyedi eszközökkel kreatív képességek fejlesztése.
Színházi tevékenység és az ember alkotói képességeinek fejlesztése összetevő a modern társadalmi rend társadalmi-gazdasági és spirituális irányai. SzóA „kreativitás” társadalmi értelemben azt jelenti, hogy olyasvalamit keresünk, ábrázolunk, amivel a múltban még nem találkoztunk, egyéni és társadalmi értelemben. Az alkotó tevékenység olyan tevékenység, amely valami újat szül; egy új termék létrehozásának szabad művészete, amely tükrözi a személyes „én”. A kreativitás nem csupán az anyagi és szellemi kultúrában valami új létrehozása, hanem az ember által végzett önfejlesztés is, elsősorban a spirituális szférában.
A kreativitás nem új tantárgy. Az emberi képességek problémája mindenkor nagy érdeklődést váltott ki az emberekben. A múltban azonban a társadalomnak nem volt különösebb igénye az emberek kreativitásának elsajátítására. A tehetséges emberek mintha maguktól jelentek meg, spontán módon irodalom és művészet remekeit alkották, készítettek tudományos felfedezések, találták ki, ezzel kielégítve a fejlődő emberi társadalom igényeit.
A mi korunkban a helyzet gyökeresen megváltozott. A tudományos és technológiai fejlődés korszakában az élet egyre változatosabb és összetettebb.
Az embertől pedig nem sztereotip, megszokott cselekedeteket, hanem mobilitást, gondolkodási rugalmasságot, gyors tájékozódást és új körülményekhez való alkalmazkodást, kreatív megközelítést kíván a kisebb-nagyobb problémák megoldásához. Ha figyelembe vesszük, hogy szinte minden szakmában növekszik a szellemi munka részaránya, és az elvégző tevékenység egyre nagyobb része a gépekre tolódik, nyilvánvalóvá válik, hogy az ember kreatív képességeit kell a leglényegesebbnek elismerni. értelmének része és fejlesztésük feladata a nevelés egyik legfontosabb feladata modern ember. Végtére is, az emberiség által felhalmozott összes kulturális érték az emberek kreatív tevékenységének eredménye. És az határozza meg, hogy az emberi társadalom milyen mértékben fejlődik a jövőben kreativitás a felnövekvő generáció.
Minden gyerek természeténél fogva színész, és jó színész, aki olyan érzelmekkel él, amelyeknek a felnőtté válása még nem szab határt. Melyik gyerek ne álmodott volna legalább egyszer arról, hogy kedvenc játékai, amelyek legjobb barátokká váltak, életre kelnek és megszólalnak? Hogy mesélhessenek magukról, váljanak igazi partnerekké a játékokban. De kiderül, hogy az "élő" játék csodája még mindig lehetséges! Játék közben a gyermek öntudatlanul egy egész "bankot" halmoz fel élethelyzetek”, és a felnőttek ügyes megközelítésével, ahol a színházi tevékenységek nevelési lehetőségei szélesek, képeken, színeken, hangokon keresztül vezeti be a gyerekeket az őket körülvevő világba, a feltett kérdések pedig gondolkodásra, elemzésre, következtetések, általánosítások levonására késztetik őket. De nem kevésbé fontos, hogy a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése, a szereplőkkel való együttérzés, a megjátszott eseményekkel való együttérzés a gyermek érzéseinek, mély érzéseinek és felfedezéseinek a forrása, megismerteti vele spirituális értékek. A gyermek érzelmi felszabadulása, a beszűkülés enyhítése, az érzés és képzelet megtanulásának legrövidebb útja a játék, a fantáziálás, az írás. Mindez színházi aktivitást adhat.
Kutatásom relevanciája, hogy a színházi játékok kedvező környezetet jelentenek a gyermekek képességeinek kreatív fejlesztéséhez, hiszen abban különösen megnyilvánulnak. különböző oldalak gyermek fejlődését. Ez a tevékenység fejleszti a gyermek személyiségét, állandó érdeklődést ébreszt az irodalom, a zene, a színház iránt, fejleszti bizonyos élmények megtestesülésének képességét a játékban, ösztönzi új képek létrehozását, ösztönzi a gondolkodást.
Cél:érdekessé és tartalmassá tenni a tanulók életét, tele a kreativitás örömével. Minden gyermek kezdettől fogva tehetséges, a színház lehetővé teszi, hogy a gyermekben azonosítsák és kifejlesszék azt, ami születésétől fogva benne rejlik. Minél hamarabb kezd el foglalkozni a gyerekekkel, hogy a színházművészet segítségével fejlesszék kreatív képességeiket, annál nagyobb eredményeket érhet el.
Feladatok:
A témában szerzett elméleti és gyakorlati tapasztalatok tanulmányozása.
Feltételek megteremtése a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztéséhez a színházi tevékenységekben( fejlődő tárgyi-térbeli színházi környezet szervezése és tervezése).
Ismerkedés a színházi kultúra alapjaival, a színházművészet főbb fajtáival
Munka a gyermeki beszéd kultúrájáról és technikájáról.
Dolgozzon etűdökön, ritmoplasztikán, előadásokon.
Feltételek biztosítása a színházi tevékenységek más típusú közös tevékenységekkel való kapcsolatához, a tanár és a gyerekek szabad tevékenységéhez egyben pedagógiai folyamat.
A gyermekek közös színházi tevékenységének feltételeinek megteremtése illfelnőttek (közös előadások rendezése tanulók, szülők, alkalmazottak részvételével, nagyobb gyerekek előadásának szervezése kisebbek előtt).
Hozzájárulás minden gyermek önmegvalósításához a kedvező mikroklíma megteremtésével, minden óvodás személyiségének tiszteletben tartásával.
AZ ÖNKÉPZŐ MUNKA TARTALMA
Önképzési igény kialakítása, önértékelés
felkészültség, tudásigény tudatosítása, beállítás
célok és célkitűzések.
Önképzési munka tervezése.
A probléma elméleti tanulmányozása.
Gyakorlati tevékenységek (az ismeretek, készségek és képességek gyakorlati alkalmazása: kézikönyvek és attribútumok készítése, szervezés és lebonyolítás praktikus munka gyerekekkel).
Munkarendszer kidolgozása a művészeti és
figuratív előadói készség.
A tantárgyfejlesztő környezet fejlesztése a fejlesztésheza gyermekek kreatív tevékenysége a színházi tevékenységekben
Ismertesse meg a gyerekekkel a színházi kultúrát (bemutassa a színház eszközét, a színházi műfajokat, különböző típusú bábszínházak);
Biztosítsa a színház és más típusok kapcsolatát
tevékenységek egyetlen pedagógiai folyamatban;
Teremtsen feltételeket a gyermekek közös színházi tevékenységéhez és
felnőttek.
Az önképzés eredményeinek összegzése.
