A tudományos irodalomban a toleranciát az egyenlőség tisztelete és elismeréseként, a dominancia és az erőszak elutasításaként, az emberi közösség kultúráinak, normáinak és hiedelmeinek sokszínűségének elismeréseként tekintik. A tolerancia azt jelenti, hogy hajlandóak vagyunk elfogadni másokat olyannak, amilyenek, és a beleegyezés alapján kapcsolatba lépni velük.
A közösség minden láncszeme hozzájárul a gyermekek neveléséhez, amelynek során minden esetben az értékek átadása történik. A gyermekek nevelésében kiemelt szerepe van a családnak, óvodának, iskolának. Az óvoda a szocializáció és a közösség központja, a társadalmi értékekkel való megismerkedés helye. Az óvoda, hogy a tolerancia értékeire épülő kapcsolati hellyé váljon, meghatározott nevelési célokat tűz ki a tolerancia jegyében. A pedagógusoknak el kell sajátítaniuk a megfelelő módszereket a toleráns kapcsolatok kialakítására a gyermeki környezetben, tudniuk kell, hogyan lehet hatékonyan érintkezni a gyerekekkel a tolerancia és a bizalom jegyében.
1. „Hasonlítunk!” gyakorlat.
Cél b:
laza, barátságos légkör kialakítása a csoportban;
a csoporton belüli bizalom és a csoporttagok kohéziójának növelése.
Eljárás: A csoport tagjai körben ülnek. A segítő meghívja az egyik résztvevőt a körbe az önmagával való valós vagy képzelt hasonlóság alapján. Például: „Kérlek, jöjjenek ki hozzám, akiknek ugyanolyan a hajszínük, mint nekem (vagy abban hasonlítunk, hogy a Föld lakói vagyunk, vagy egyforma magasságúak vagyunk stb.)”. A játék addig folytatódik, amíg a csoport összes tagja a körbe nem kerül.
2. „Toleráns személyiség” gyakorlat.
a résztvevők megismertetése a toleráns személyiség főbb jellemzőivel;
lehetővé teszi a tanárok számára, hogy felmérjék toleranciájuk mértékét.
Anyagok: Kérdőívek minden résztvevő számára (lásd a mellékletet).
Eljárás: A résztvevők kérdőíveket kapnak. A segítő elmondja, hogy a kérdőívben felsorolt 15 tulajdonság egy toleráns emberre jellemző.
Utasítások: Először az A oszlopba írja be:
A „+” azzal a három tulajdonsággal szemben, amelyek véleménye szerint a legkifejezettebbek benned;
Aztán az oszlopban NÁL NÉL tedd:
„+” azzal a három tulajdonsággal szemben, amelyek szerinted leginkább egy toleráns személyiségre jellemzőek;
Ez az űrlap Önnél marad, és senki sem fog tudni az eredményekről, így őszintén válaszolhat, anélkül, hogy visszanézne senkire.
A kérdőív kitöltésére 3-5 perc áll rendelkezésére.
Ezután a segítő egy előre elkészített kérdőívet tölt ki, amelyet a táblához csatolnak. Ehhez kéri, hogy az oszlopban jelöltek kezüket emeljék fel NÁL NÉL első minőség. A válaszadók számát megszámolja és beírja az űrlap egy oszlopába. Ugyanígy az egyes minőségekre adott válaszok számát is számolja. A legtöbb pontot elért három tulajdonság a toleráns személyiség magja (ebben a csoportban).
A résztvevők lehetőséget kapnak:
3. „Varázstáska” gyakorlat.
dolgozzon a „tolerancia” fogalmával az asszociatív sorozat segítségével;
Anyagok: kosár vagy táska apró tárgyakkal (például Kinder Surprise játékok, kitűzők stb.). A tételek számának meg kell haladnia a csoporttagok számát.
Eljárás: A segítő körben sétál egy „varázslatos” táskával, amely különféle apró tárgyakat tartalmaz. A résztvevők anélkül, hogy a táskába néznének, egy tárgyat vesznek. Amikor mindenki készen áll, a facilitátor mindenkit felkér, hogy találjon valamilyen kapcsolatot e tárgy és a tolerancia fogalma között. A történet azzal a résztvevővel kezdődik, aki először kapta meg a játékot. Például: „Megkaptam a labdát. A földgömbre emlékeztet. Szerintem ezt a toleranciát az egész világon el kellene terjeszteni.”
a munka folytatása a tolerancia definícióival;
fantázia fejlesztése, kifejező önkifejezési módok.
Anyagok: papír, színes ceruza vagy filctoll, olló, ragasztószalag.
Eljárás: A résztvevők megalkotják a tolerancia emblémáját.
Mindenki megpróbál majd saját kezűleg rajzolni egy ilyen emblémát, amit fel lehetne nyomtatni porvédőre, nemzeti zászlóra... A rajzolási folyamat 5-7 percet vesz igénybe. A munka befejezése után a résztvevők megvizsgálják egymás rajzait (ehhez körbe lehet járni a termet). Mások alkotásainak megtekintése után a résztvevőket alcsoportokba kell osztani a rajzok közötti hasonlóságok alapján. Fontos, hogy minden résztvevő önállóan döntsön egy adott csoporthoz való csatlakozásról. Az így létrejött alcsoportok mindegyikének el kell magyaráznia, hogy mi a közös rajzaikban, és elő kell terjeszteni egy szlogent, amely tükrözi emblémáik lényegét (vita - 3-5 perc). A gyakorlat utolsó szakasza az egyes alcsoportok emblémáinak bemutatása.
A toleráns attitűdök egyéni szintű sikeres kialakításához fontos tudni, hogy mi a fő különbség a toleráns és az intoleráns személyiségek között. A pszichológusok úgy vélik, hogy az intoleráns személyiséget a saját kizárólagosság gondolata, a felelősséget a környezetre való átruházásának vágya, a nagy szorongás, a szigorú rend iránti igény és az erős hatalom iránti vágy jellemzi. A toleráns ember az, aki jól ismeri önmagát, és felismer másokat. A szimpátia, az együttérzés megnyilvánulása a toleráns társadalom legfontosabb értéke és a toleráns ember jellemzője.
5. Csoportos beszélgetés „Toleráns személyiség. intoleráns személyiség. A tolerancia határai”.
A tolerancia - intolerancia milyen megnyilvánulásaival találkozott életében? (a résztvevők tapasztalata alapján)
A tolerancia - intolerancia milyen megnyilvánulásaival találkozott az emberiség történetében?
Hol vannak a tolerancia határai?
A tolerancia problémájával már óvodás kortól célszerű elkezdeni foglalkozni, hiszen ekkor rakódnak le a világnézet értékalapjai, ez az életkor érzékeny az erkölcsi nevelésre.
Annak érdekében, hogy az óvodások körében a tolerancia nevelésén végzett munka eredményes legyen, széles körű tevékenység és különböző típusokóvodások tevékenysége. Ez a tanárok hatalmas napi munkája.
A tolerancia alapjait az óvodások az osztálytermi munka során, szabadidőben, Mindennapi élet, játéktevékenységben.
Az óvodások körében a tolerancia kialakításában játékmódszerek alkalmazására van szükség, mivel a játék a gyermekek fő tevékenysége. iskolás korú.
Számos játékot kínálok, amelyekkel játszhatók gyerekek óvodás korú az önbecsülés növelése, a jóindulat, az egymás iránti tisztelet előmozdítása.
6. „Varázsszemüveg” gyakorlat (gyermekeknek)
Cél: A társaikkal szembeni elidegenedett helyzet leküzdése.
Eljárás: A segítő bejelenti: „Szeretnék mutatni neked varázsszemüveget. Aki felveszi, az csak a jót látja másokban, még azt is, amit az ember mindenki elől eltitkol. Most felpróbálom ezt a szemüveget… Milyen szépek, viccesek, okosak vagytok. Minden gyermekhez közeledve egy felnőtt megnevezi néhány jó tulajdonságát. – Most azt akarom, hogy felváltva próbáld fel ezt a szemüveget, és alaposan nézd meg a szomszédodat. Talán észrevesz valamit, amit korábban nem."
7. Gyakorlat "Ez nagyszerű!" (gyerekeknek)
Cél: Az önbecsülés növelése, a csoport támogatása.
Eljárás: A csoport tagjai körben állnak.
Utasítás: Most egyikünk kijön egy körben, és elmondja kedvenc tulajdonságáról, ügyességéről vagy tehetségéről (például: „Imádok táncolni”, „Tudok átugrani a tócsákat”). Minden ilyen kijelentésre válaszolva mindazoknak, akik körben állnak, egységesen kell válaszolniuk: „Ez nagyszerű!” és egyszerre emelje fel a hüvelykujját.
A résztvevők váltják egymást a körben.
8. „Taps” gyakorlat (gyermekeknek).
Eljárás: A résztvevők körben ülnek. A segítő arra kér mindenkit, aki rendelkezik bizonyos képességekkel vagy tulajdonságokkal, hogy álljanak fel (például: „Álljanak fel mindazok, akik tudnak hímezni, lovagoljanak fel síelés, szeret tévéműsorokat nézni, arról álmodik, hogy megtanuljon teniszezni” stb.). A csoport többi tagja megtapsolja azokat, akik felálltak.
Cél: A hangulat és az önbecsülés növelése, a csoporttagok aktivizálása.
Eljárás: A résztvevők körben ülnek. A vezető odadobja a labdát annak, aki bókolni akar (például: „Kedves vagy” stb.). Ezután az a résztvevő mondja el a bókot, akinél a labda volt.
A játék addig folytatódik, amíg a csoport összes tagja meg nem dicséri.
Hogyan lehet toleráns? Először is önmagadnak kell lenned, legyen humorérzéked, lásd a hibáidat és a hiányosságaidat.
Ha toleranciát mutatunk magunkkal szemben, akkor másokkal szemben is toleránssá válunk, és akkor könnyebben elfogadjuk az embereket olyannak, amilyenek.
10. „A toleranciám virága” gyakorlat.
Cél: Az önbecsülés növelése, a csoportba vetett bizalom kialakítása.
Mi segít abban, hogy toleráns legyek?
Egy lapra rajzolj egy virágot szirmokkal az emberek számának megfelelően. A név a közepére van írva. Az egyik sziromra az ember felírja magának azt a tulajdonságot, amely véleménye szerint segíti a toleránsságban.
11. Visszajelzés a csoport tagjaitól:
Mi tetszett ma, mi volt nehéz, mit szeretnél elmondani?
Irodalom
480 dörzsölje. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Szakdolgozat, - 480 rubel, szállítás 1-3 óra, 10-19 (moszkvai idő szerint), vasárnap kivételével
Lopushnyan, Gerda A. A pedagógus felkészítése a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására a szakmai fejlődés rendszerében: szakdolgozat ... A pedagógiatudományok kandidátusa: 08.00.13 / Lopushnyan Gerda Anatoljevna; [A védelem helye: Balt. állapot akad. halászflotta].- Kalinyingrád, 2010.- 232 p.: ill. RSL OD, 61 11-13/108
Bevezetés a munkába
A kutatás relevanciája. Jelenleg a tudás egy speciális ága kapott jelentőséget - az erőszakmentesség etikája, amely feltárja az emberek közötti toleráns, erőszakmentes interakció fő szempontjait. A toleráns interakció kérdése annyira aktuális, hogy az oktatásról, tudományról és kultúráról szóló ENSZ-dokumentumokban is megjelenik. 1995-ben az államok (az ENSZ-tagok) kihirdették a Tolerancia Elvei Nyilatkozatát, amelyben az ENSZ tagjai vállalják, hogy ösztönzik megértésés az erőszakmentesség az oktatás, a tudomány, a kultúra és a kommunikáció területén működő programokon és intézményeken keresztül.
A "tolerancia" fogalmát hazánkban aktívan elsajátítják a közvélemény, a tudományos és vallási személyiségek. Maga a "tolerancia" szó, úgymond, innen került újra az orosz nyelvbe nemzetközi törvény a Tolerancia Évét és az UNESCO Tolerancia Alapelvei Nyilatkozatának elfogadását követően. NÁL NÉL Orosz Föderáció Oroszország elnöke aláírta a szövetségi szerződést célprogram„A toleráns tudat attitűdjének kialakítása és a szélsőségek megelőzése in orosz társadalom(2001-2005)”, amely az ország fiatalabb generációinak nevelésének humanista és internacionalista hagyományainak továbbfejlesztésére fókuszál. A „Modernizáció koncepciója orosz oktatás a 2010-ig tartó időszakra” megjegyzik, hogy a posztindusztriálisra való áttérés során információs társadalom, az interkulturális interakció skálájának bővítése, a szociabilitás tényezői és megértés.
A tanárok felkészítését a toleráns interakció megvalósítására a pedagógiai kommunikációban a szövetségi állami oktatási szabvány írja elő felsőoktatás(2009. december 22-i keltezésű, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 788. számú végzése) az alábbiak szerint: az alapképzési alapképzési programok végrehajtásához kötelező követelmények listájában a „pedagógiai” irányába. oktatás", a végzett hallgatók olyan általános kulturális kompetenciák birtoklása, mint a „tanítási tevékenységükben való irányíthatóság képessége". a tolerancia, a párbeszéd és az együttműködés elvei, készen áll a kollégákkal való kommunikációra. A gyakorlatban azonban speciális képzés, amely a toleráns interakció készségeit biztosítja, nem valósul meg - hagyományosan a pszichológia során bizonyos témák tanulmányozása során erre a területre részben figyelnek.
Fokozat a probléma kialakulása. A modern hazai és külföldi tudomány meglehetősen kiterjedt elméleti és gyakorlati fejlesztési területtel rendelkezik, amelyben a tolerancia kutatási tárgya. Különösen P.P. Valitova, SI. Golenkova, O.G. Drobnitsky, V.M. Zolotukhina, Yu.A. Iscsenko, M.S. Kagan, R. Carnap, P. King, P.M. Kozyreva, V.A. Lektorsky, P. Leslett, J. K. Lorsen, E. V. Magomedova, M.E. Orekhova, A.V. Pertseva, V.A. Petritsky, L.V. Skvorcova, B. Williams, M. Walzer és mások a tolerancia általános filozófiai és szociokulturális kérdéseit fontolgatják; A.G. Asmolov, N.M. Borytko, S.L. Bratchenko, P.P. I.B. Grinshpun, E.Yu. Kleptsova, A.N. Kuzibets-aki, M.S. Mirimanova, L.M. Mitina, B.E. A Riedron különféle elméleti-módszertani megközelítéseket tartalmaz a tolerancia pszichológiájának és pedagógiájának megteremtéséhez. Ennek a témának a pszichológiai és pedagógiai elemzésére tett kísérletet a munkákban
ON A. Astashova, N.M. Borytko, P.P. Valitova, I.B. Grinshpun, E.Yu. Kleptsova, A.N. Kuzibetsky, L.M. Mitina, P.F. Komogorova, K. Wayne és mások; a pszichológiai stabilitást destruktív és elsöprő helyzetekben (L. M. Abolin. A. E. Olynannikova, G. Yu. Platonov et al.), a frusztrációtűrést (G. F. Zaremba, L. M. Mitina és társai), a tolerancia hatását a konfliktusok lefolyására (M. S. Mirimanova) ).
A tolerancia-probléma pedagógiai aspektusát a következő irányokban vizsgáltuk: 1) a tanulók attitűdjének kialakítása a toleranciához, mint társadalmilag jelentős értékhez (B.S. Gershunsky, I.V. Krugova); 2) az interetnikus tolerancia kialakulása az iskolások körében (L. M. Drobizheva, M. M. Zyazikov, V. M. Zolotukhin, A. P. Sadokhin stb.); 3) az iskolások és a diákok toleráns tudatának kialakítása (I. V. Abakumova, G. V. Bezyuleva, B. S. Gershunsky, A. N. Zyatkov, G. V. Soldatova, G. V. Shelamova és mások), 4) a pedagógiai tolerancia kialakítása a jövő tanárai között (M.A. Perepeli és mások).
Meglehetősen nagyszámú modern hazai és külföldi tudós foglalkozik a tolerancia problémájával, azonban e tudósok munkáinak elemzése azt sugallja, hogy a probléma pedagógiai vonatkozásainak vizsgálata elmarad a filozófiai, etnikai, társadalmi tanulmányoktól. -kulturális, sőt pszichológiai irányt. A pedagógiában és a pszichológiában mindeddig nem volt egyértelműen meghatározva a tolerancia lényege, a pedagógiai kommunikációban nincs toleranciafogalom; a fogalom sokféle értelmezése és a közeli fogalmakra redukáló tendencia (türelem, tolerancia, irgalom, engedékenység, más emberek iránti hajlandóság, empátia stb.) megnehezíti azon tulajdonságok azonosítását, amelyek birtoklása meghatározza a tanárt. mint toleráns. A „tolerancia” fogalmának meglévő modern jelentésének elemzése elvezetett az elmosódás problémájának azonosításához: toleráns gondolkodás, toleráns tudat stb. Számos kérdés megválaszolatlan maradt a struktúra, az egyértelmű besorolások és kritériumaik, a fejlesztés prioritása, valamint a tolerancia pedagógiai kommunikációban való megnyilvánulásának pszichológiai és pedagógiai mechanizmusainak részletes leírása tekintetében, ami azt jelzi, hogy ez a téma jelenleg fejletlen. .
Számos kutató (G.V. Bezyuleva, B.S. Gershunsky, I.B. Grinshpun, E.Yu. Kleptsova, M.A. Perepelitsyna, G.V. Shelamova és mások) megjegyzi, hogy a modern tanárok nehézségekkel szembesülnek a tolerancia megnyilvánulásában a felmerülő pedagógiai helyzetek megoldásában. Még az olyan tipikus helyzetek is, amikor a tanulók elégedetlenek az értékeléssel, nem értik a tanult anyagot, nem akarják saját munkájukat végezni stb., negatív reakciókat váltanak ki a tanárokban, mint tanítási tapasztalataink, és nem találnak pozitív megoldást. tanárok számára. A tanárok szerint nem tudják, hogyan kell ilyen esetekben reagálni az erőszaktól, az autoritarizmustól való megszabadulás és a kölcsönös megértés biztosítása érdekében. A pedagógusok nagy részének felkészületlenségével összefüggésben az új körülmények között, különösen a középiskola felső tagozatán és a szakközépiskolákban a pedagógiai tevékenységek végrehajtására, az utóbbi időben folyamatosan nőtt a feszültség és a konfliktus a tanárok közötti kapcsolatokban. és a diákok. Ugyanakkor, mint az elemzés mutatta tanfolyamok a tanárok át- és továbbképzésére szolgáló intézetek és akadémiák különböző városokban, a tolerancia problémája nem veszi át a magukét.
A fentiek fényében vitatható, hogy jelenleg elméletben és oktatási gyakorlatok léteznek ellentmondások:
pa szociálpedagógiai szint - között a tolerancia deklarálása, mint a fejlesztési prioritások egyike modern társadalomés annak elégtelen alkalmazása az oktatási intézmények gyakorlatában;
a tudományos és módszertani szinten- a pedagógiai gyakorlat tudományos és módszertani ajánlások iránti igénye a toleráns tulajdonságok pedagógusok megvalósítására, valamint az elméleti és módszertani alap elégtelensége között;
a tudományos és elméleti szint - a különböző pedagógiai szituációkban a tolerancia megnyilvánulására pedagógus felkészítés szükségessége és az erre való felkészülés tartalmára és módszereire vonatkozó bizonyítékokon alapuló ismeretek hiánya között a továbbképzés rendszerében.
Ezen ellentmondások alapján kutatási probléma: milyen szervezeti és pedagógiai feltételei vannak a pedagógusok felkészítésének a nevelési folyamatban a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására. E probléma megválasztása határozta meg a tanulmány témáját: "A pedagógus felkészítése a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására a szakmai fejlődés rendszerében."
A tanulmány célja: a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására a pedagógus felkészítésének szervezeti és pedagógiai feltételeinek azonosítása és tudományos megalapozása a szakmai továbbképzés rendszerében.
A kutatás tárgya: a tanár felkészítése a tolerancia megnyilvánulására mint professzionális minőség személyiség.
Tantárgy: a pedagógus felkészítésének szervezési és pedagógiai feltételei a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására a szakmai továbbképzés rendszerében.
Kutatási hipotézis: A tanár felkészítése a konfliktusos pedagógiai helyzetek toleráns megoldására akkor lesz hatékony, ha:
a) tisztázásra kerül a tanári tolerancia, mint szakmai minőség lényege
a személy egyéniségének mint pszichológiai koncepciójának alapján
jellemzők;
b) meghatározza a pedagógus fejlettségi szintjeit és a tolerancia megnyilvánulási szintjeit
hírek a pedagógiai folyamatban;
c) jellemző pedagógiai helyzetek az Oktatási és Nevelési
folyamat és azonosított toleráns tulajdonságok csoportjai szükségesek
e folyamat alanyainak gyalogos interakciója;
d) algoritmusokat dolgoznak ki a pedagógiai problémák toleráns megoldására
tuációk.
Feltételezhető, hogy az egyéniség fogalma alapján megszerzett tudás a toleráns tulajdonságok összességéről, és ezeknek a tanár által a különböző pedagógiai szituációkban való megnyilvánulásának jellemzőiről, felfedi a tanári toleráns tulajdonságok és a specifikus tulajdonságok közötti kapcsolatot. szituációk jellemzői, megfelelő elméleti és módszertani alapot biztosítanak a tanár pedagógiai problémák megoldására való felkészítésének problémájának megoldásához, az oktatási folyamatban a tolerancia értékeivel összhangban lévő helyzetekre.
Másodszor, a képzés akkor lesz eredményes, ha olyan folyamatként értelmezzük, amely egymással összefüggő szakaszokon halad keresztül, egymás után megoldva a diagnosztikus, kognitív és reflexív feladatokat a szakmai fejlődés rendszerében.
Kutatási célok:
Végezze el az oktatási intézményekre jellemző pedagógiai helyzetek elemzését, és azonosítsa a szituációk alanyai közötti sikeres interakcióhoz szükséges toleráns tulajdonságok csoportjait.
Kidolgozni és kísérletileg tesztelni a pedagógiai helyzetek toleráns megoldásának technológiáját (TRPS) és módszertani ajánlásait annak megvalósításához a pedagógusok gyakorlati tevékenységében.
Indokolja meg a pedagógus felkészítésének tartalmi és szervezeti, pedagógiai feltételeit a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására.
A vizsgálat módszertani alapja holisztikus, szisztematikus, személyes tevékenységen alapuló megközelítést tartalmazott az oktatási folyamatok és jelenségek megismerésére és tervezésére (Ju.K. Babanszkij, M.A. Danilov, V.S. Iljin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzsvszkij, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein, V.N. Sadovsky), a pedagógiai folyamatok és jelenségek elemzésének differenciális-integrális megközelítésének elmélete (G.A. Bokareva); a személyiség filozófiai, pszichológiai és pedagógiai koncepciói (B.A. Ananiev, L.S. Vigotszkij, V.N. Myasishchev, A.N. Leontyev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, V.P. Tugarinov), a nevelés humanista paradigmája (Inyadar, E.Amonyaashvi, Zinyadar A. Maslow, N. D. Nikandrov, M. I. Rozskov, K. Rogers, V. A. Szlastenyin).
A tanulmány elméleti alapja:
általános kérdéseken dolgozik szakképzés tanárok (O.A. Abdullina, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuljutkin, V.A. Szlastenyin, L. F. Spirin stb.);
A tolerancia filozófiai és társadalomfilozófiai koncepciói (O. V. Allakhverdova, P. R. Valitova, S. G. Golenkov, O. G. Drobnickij, A. Yu. Zenkov, V. M. Zolotukhin, Yu. A. Ischenko, M. S. Kagan, R. Konap, V. Skvor Williams, M. Walzer, M. V. Shugurov stb.),
a személyes tolerancia pszichológiai és pedagógiai koncepciói (N.A. Astashova, A.M. Baibakov, G.V. Bezyuleva. N.M. Borytko, B.S. Gershunsky, E. Yu. Kleptsova, G.S. Kozhukhar, Z A. Koryagina, I. I. Kochergina, I. V. N. Krugova, M. I. Nurga B., I. V. Krugova Perepelitsina, B. E. Reardon, G. M. Shelamova),
a tanári személyiség elmélete (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Kuljutkin, A. V. Mudrik, V. A. Szlastenyin stb.);
az erőszakmentesség pedagógiája (V. A. Sitarov, V. G. Maralov, A. G. Kozlova, I. I. Koryagina, A. Soloveichik);
a toleráns pedagógia elmélete (G.V. Bezyuleva, B.E. Reardon, G.M. Shelamova és
a pedagógiai folyamat résztvevőinek dialogikus interakciójának elmélete (N. A. Astashova, M. M. Bahtyin, N. M. Borytko, M. S. Kagan, A. V. Mudrik, V. A. Lektorsky stb.);
a pedagógiai helyzetek elmélete (N.V. Bordovskaya, N.M. Borytko, G.F.
Zaremba, A.A. Rean, L.A. Regush, L.F. Spirin, M.L. Frumkin és mások);
a konfliktuselmélet (AL. Antsupov, O. N. Gromova, A. S. Karmin, G. I. Kozyrev, M. S. Mirimanova, V. P. Ratnikov, A. I. Shipilov.);
kommunikációelmélet (V.S. Grekhnev, M.S. Kagan, G.M. Shelamova stb.);
az egyéniség pedagógiája (Yu.A. Gagin, O.S. Grebeshok, T.B. Grebenyuk, M. Yu. Orlov, M. I. Rozskov stb.)
A kitűzött feladatok megoldására és a kiinduló feltevések tesztelésére egymást kiegészítő kutatási módszereket alkalmaztunk.
A tudományos és pedagógiai kutatás elméleti módszerei: pedagógiai, pszichológiai és filozófiai szakirodalom elemzése a dolgozat témájában; a kiválasztott anyag történeti és logikai elemzése; összehasonlító elemzés, szintézis, osztályozás és általánosítás a probléma és a vizsgálat tárgyának vizsgálatában; modellezés.
Empirikus kutatási módszerek: pedagógiai kísérlet, pedagógiai mérések módszerei (kérdőívek, tesztelés, megfigyelés, interjúk), szakértői értékelés módszere, oktatási, pedagógiai tevékenység folyamatának és eredményeinek elemzése. Az adatfeldolgozás a matematikai statisztika módszereivel történt.
A tanulmány empirikus alapja: közép- és felsőoktatási intézmények - kalinyingrádi iskolák (7. MOU SOSH, 30. MOU SOSH, 33. MOU SOSH, 18. MOU Lyceum), Baltiysk Kalinyingrádi régió(MOU 1. számú líceum, 4. számú MOU középiskola, 5. MOU középiskola, 7. MOU gimnázium), 8. számú MOU középiskola Primorszkban, RSU. I. Kant. A vizsgálatban: 1) a kísérleti munka különböző szakaszaiban 252 tanár és 218 15 és 18 év közötti diák vett részt; 2) 212 tanár a szakértői munka különböző szakaszaiban; 3) a szakmai továbbképzés rendszerében (Kaliningrádi Oktatásfejlesztési Intézet) - 103 tanár.
Kutatási szakaszok. A vizsgálatot három, egymással összefüggő szakaszban végezték.
Az első szakaszban(2005 - 2007) került megrendezésre elméleti elemzés A disszertáció témájában végzett hazai és külföldi kutatások során meghatározták a vizsgálat fogalmi apparátusát, megfogalmazták a vizsgálat problémáját és hipotézisét, kidolgozták koncepcióját és logikáját, valamint kialakították a tanulmány elméleti koncepcióját. Az irodalom elemzésével párhuzamosan egy megállapítási kísérletet is végeztem. A megállapítási kísérlet során feltárták a modern pedagógusok toleráns tulajdonságainak fejlettségi szintjeit. A megállapításhoz a pedagógiában és a pszichológiában általánosan elismert módszereket alkalmaztuk.
A második szakaszban(2007 - 2008) empirikus vizsgálatot végzett azzal a céllal, hogy feltárja a tipikus pedagógiai helyzeteket és ezek kapcsolatát a tolerancia pedagógusok általi megnyilvánulásával (vagy meg nem nyilvánulásával). A megállapító kísérletet tanulókkal is elvégeztük a tolerancia megnyilvánulásának összehasonlító elemzésére mind a gyermekek, mind a felnőttek körében.
A harmadik szakaszban(2008 - 2010) megtörtént a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására szolgáló technológia kidolgozása, szakértői értékelése és a pedagógusok pedagógiai helyzetek toleráns megoldására való felkészítés tartalmi és feltételeinek kísérleti ellenőrzése a szakmai továbbképzés rendszerében. ki; elméleti és kísérleti kutatások eredményeinek nyilvántartása; jóváhagyásukat a kalinyingrádi oktatási intézményekben
A kutatás tudományos újdonsága:
az emberi individualitás fogalma alapján tisztázzuk a tanári tolerancia lényegét és bemutatjuk a tanári tolerancia modelljét, amely a psziché hét területén (intellektuális, motivációs, akarati, érzelmi, tantárgyi gyakorlati) a toleráns tulajdonságok csoportjait tartalmazza. , önszabályozás és egzisztenciális);
a pedagógus tolerancia fejlettségi szintjeit az individualitás fogalma alapján alakították ki, tükrözve a tolerancia jeleinek összességét az individualitás szféráiban, és jellemzik a tanári tolerancia megnyilvánulásának mértékét a pedagógiai helyzetekben;
megállapították a tipikus pedagógiai helyzetek megoldásának függőségét a toleráns tulajdonságok bizonyos halmazától;
kidolgozásra került a pedagógiai helyzetek toleráns megoldásának technológiájának tudományos leírása, amely tartalmazza a pedagógus tevékenységének alapelveit, egymással összefüggő szakaszait, a tipikus helyzetek toleráns megoldásához szükséges tolerancia-tulajdonságok és megnyilvánulási jelek összességét, a megfelelő pedagógiai eszközök (módszerek és technikák), valamint a pedagógus cselekvési algoritmusai a tipikus pedagógiai helyzetek toleráns megoldásában;
szervezeti és pedagógiai feltételek meghatározottak és tudományosan alátámasztottak
a tanár felkészítése a konfliktusos pedagógiai problémák toleráns megoldására
helyzetek a szakmai fejlődés folyamatában.
A vizsgálat elméleti jelentősége a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására való felkészítés szervezési és pedagógiai feltételeinek megalapozásából áll. lényeges elem a tanári kar szakmai továbbképzésének és átképzésének megszervezése. A pedagógia elmélete kiegészíthető a tipikus pedagógiai helyzetek toleráns megoldásának kidolgozott technológiájával, amely lehetővé teszi a tanár és a tanulók közötti interakciónak az oktatási folyamatban minőségileg új szintre emelését, amely megfelel a tolerancia értékeinek. és a humanisztikus pedagógia alapelvei. A szakképzés elmélete és módszertana a következők leírásával gazdagodik: 1) a tanári tolerancia lényegének kidolgozott jellemzői az egyéniség koncepciója alapján, amely magában foglalja a tolerancia megnyilvánulásának jeleit és a toleráns tulajdonságok csoportját hétben. a psziché területei; 2) a tolerancia fejlesztésének három szintje és a tipikus pedagógiai helyzetek leírása a tanár toleráns magatartásának tükrében, valamint a pedagógiai helyzetek és a pedagógiai folyamat résztvevői általi tolerancia megnyilvánulása (vagy meg nem nyilvánulása) közötti összefüggések.
A tanulmány gyakorlati jelentősége az abban
Először is, a tanulmány eredményei alapján javasolt pedagógiai helyzetek toleráns megoldásának technológiája, beleértve a tanári cselekvések szakaszos leírását, a tipikus helyzetekben történő befolyásolási módszereket és technikákat. népszerűsít az oktatási folyamat humanizálása (amely megfelel az új oktatási paradigma követelményeinek) és népszerűsít: 1) a tolerancia kétoldalú fejlesztése mind a tanár, mind a tanulók körében; 2) az oktatási folyamatban felmerült feladatok sikeres megoldása a tolerancia értékei alapján;
másodsorban fejlődött és bevezették a tömegoktatási gyakorlatba: 1) egy oktatási modul a tanárok továbbképzéséhez "Tetőfedés technológiája
pedagógiai helyzetek megoldása” (tanfolyami program, tematikus óraterv, ajánlott gyakorlati anyag stb.), 2) útmutatók a tanárok és tanulók közötti tolerancia fejlesztéséhez (beleértve a kommunikációs akadályok leküzdésére, az érzelmekkel való munkára, a felmerülő konfliktusok megelőzésére stb. vonatkozó tippeket). ).
A kutatási anyagok széles körben felhasználhatók a modern oktatási intézményekben különféle típusok, továbbképző tanfolyamokon és oktatói kar átképzésen, pedagógia alapképzésben és mesterképzésben. Gimnázium, valamint a különböző oktatási intézmények pedagógusai önismeretének és önfejlesztésének gyakorlati szervezésében.
A következő rendelkezéseket terjesztik elő védekezésre:
1. A tanár toleranciája összetett jelenség, amelyet a társadalmi,
egyéni és személyes összetevők. Az egyéniség fogalmának tükrében
A tanár toleranciáját a psziché tulajdonságainak komplexuma képviselheti aszerint
Az egyéniség szférái: motivációban, akarati, érzelmi, intellektusban
al, alanyi-gyakorlati, egzisztenciális és önszabályozási szféra, biztosító
pedagógiai helyzetek sütéstűrő megoldása.
A toleráns tulajdonságok pedagógus általi megnyilvánulása a pedagógiai folyamatban nehéz feladat a pedagógiai helyzetek sokfélesége miatt. A pedagógiai helyzet a tolerancia megnyilvánulásának formája és egyik feltétele, mind a tanár, mind a tanulók részéről. Ez a tanulmány megállapította, hogy minden pedagógiai szituáció megköveteli a saját módszereit a toleráns tulajdonságok meghatározott halmazának megoldására és megnyilvánulására.
A pedagógiai helyzet toleráns megoldásának technológiáját egy struktúra jellemzi (tartalmazza a tanár célirányos, egymásra épülő és logikusan felépített cselekvéseinek leírását a feltételesen meghatározott három szakasz mindegyikében -1) ellentmondások (ellentmondások) azonosítása a pedagógiai helyzetben résztvevők értékrendjében(a pedagógiai helyzet elemzése); 2) a toleráns válasz folyamata(a döntéshozatal folyamata és végrehajtása a tolerancia értékei alapján); 3) a reflexió megvalósítása a kapott eredmény (az eredmény megfelelése a tűrésértékeknek). A technológia elemei a tolerancia elveinek megfelelő pedagógiai módszerek és technikák (meggyőzés módszerei, szabad választás, pozitív és negatív példák, párbeszédes kommunikáció, szerződés, tisztázás, kompromisszumkeresés, humor stb.; technikák - figyelemfelkeltés a gyermek személyisége, a problémája iránti érdeklődés, humánus érzésekre támaszkodás, bizalom stb.), valamint algoritmuskészlet a tipikus pedagógiai helyzetek toleráns megoldására.
A tanár felkészítése a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására arra irányul, hogy a tanár saját magáról, mint humanisztikus tevékenység alanyáról alkotott elképzeléseinek stabil rendszerét alakítsa ki (a tanár toleranciamodellje alapján), valamint a tanár elsajátítását. pedagógiai helyzetek toleráns megoldásának technológiája. A szakmai továbbképzés rendszerében a pedagógusképzés szervezeti és pedagógiai feltételei a következők:
a pedagógus toleráns tulajdonságainak diagnosztikája és egyéni program kidolgozása a pedagógiai tolerancia önfejlesztésére;
a tanár tudatos hozzáállása a toleranciához, mint szakmai értékhez;
a pedagógiai helyzetek toleráns tanári megoldásának technológiájának elsajátítása;
kölcsönös tapasztalatcsere a pedagógiai helyzetek megoldásában;
a tanárok orientációja, hogy felkészüljenek a tanulók és szüleik közötti toleráns interakcióra.
Személyesen a kutató a következő eredményeket érte el:
Az emberi individualitás fogalmának tükrében kidolgozásra került a tanári tolerancia modellje, amely az egyéniségterületek (motivációs, intellektuális, akarati, érzelmi, tantárgyi-gyakorlati, egzisztenciális és szabályozási) toleráns tulajdonságok halmazait foglalja magában.
A tanári tolerancia fejlesztésének három szintje (nulla, első, második) kerül kialakításra, amelyek jellemzik a tanári tolerancia megnyilvánulásának mértékét a pedagógiai helyzetekben.
A pedagógiai szituációk elemzését a toleráns tulajdonságok tanári és tanulói megnyilvánulása szempontjából végeztük, és meghatároztuk a toleráns tulajdonságok egyes csoportjainak megnyilvánulását igénylő tipikus helyzetek összetételét.
Empirikus vizsgálatot végeztek, amelynek célja: 1) tisztázni a toleráns tulajdonságok modern tanárok pedagógiai helyzetekben való megnyilvánulásának szintjét, toleráns kommunikációra való felkészültségét; 2) a toleráns tulajdonságok fejlettségi szintjének tisztázása a tanárok egyénisége terén; 3) tipikus pedagógiai helyzetek azonosítása, amelyek megkövetelik a toleráns tulajdonságok megnyilvánulását.
Kidolgozásra került a pedagógiai szituációk toleráns megoldásának technológiája, amely az általános iskolai és középfokú szakképzési intézmény tanóráira jellemző.
Megszervezték a kifejlesztett technológia szakértői értékelését, a vizsgálat eredményeinek mennyiségi és minőségi elemzését.
Pedagógiai kísérletet végeztünk az órák eredményességének meghatározására, melynek célja a tanárok felkészítése a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására a szakmai továbbképzéseken.
A pedagógiai helyzetek toleráns megoldására való felkészítésének szervezeti és pedagógiai feltételei, mint a tanári kar szakmai továbbképzésének és átképzésének megszervezésének legfontosabb eleme, megalapozottak.
A kutatási eredmények megbízhatósága és érvényessége a pszichológiai és pedagógiai kutatás általános tudományos módszereire és elveire való támaszkodás biztosítja; támaszkodás a pedagógiai helyzetekben tapasztalható tolerancia problémájával kapcsolatos hazai és külföldi tanulmányokra; az empirikus kutatás érvényes módszereit alkalmazva, megfelelve tárgyának, tárgyának, céljainak, hipotézisének és feladatainak.
A kapott eredmények jóváhagyása és végrehajtása a kutatási témával kapcsolatos tudományos-módszertani publikációk révén valósul meg; 3 módszertani kézikönyv és 13 cikk jelent meg.
A disszertáció kutatásának főbb rendelkezéseit felvázolták és jóváhagyták a VII tudományos és gyakorlati konferencia"Modern stratégia az orosz oktatás fejlesztésére és annak megvalósítására a kalinyingrádi régióban" (I. Kant Orosz Állami Egyetem, Kalinyingrád, 2008), a VIII. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencián "Innovációk és hagyományok az oktatásban: orosz és európai tapasztalatok" (I. Kantról elnevezett RSU, Kalinyingrád, 2008), a IV. Nemzetközi
tudományos és gyakorlati konferencia "A régiók társadalmi-gazdasági folyamatainak kezelésének problémái" (KSHU, Kalinyingrád, 2008), a IX. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencián "Oktatási környezet válságban" (RSU, I. Kant, Kalinyingrád, 2009 G.); a II. Összoroszországi tudományos és gyakorlati internetes konferencián nemzetközi részvétellel "Innovatív trendek a tanárképzésben (2010. április), az XXXI Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencián (Szentpétervár, 2010. április) Nemzedékek párbeszéde: szociálpedagógiai perspektívák, a „XXI. század tudományos kreativitása” II. össz-oroszországi tudományos konferencián nemzetközi részvétellel (2010. március-április), a „Kiemelt nemzeti projekt „Tehetséges gyerekek” tudományos-gyakorlati konferencián (KOIRO, Kalinyingrád, 2008) ; a Kalinyingrádi régió fizikatanárainak továbbképző tanfolyamait lezáró zárókonferencián, amelyet KOIRO vezetett, 2009); továbbképző tanári kurzusokon (KOIRO, 2010) - 2007 novemberében a baltijszki 4. számú középiskolában a szerző tudományos és gyakorlati szemináriumot tartott a „Tolerancia – szakmai” című tanulmány eredményei alapján. fontos minőség tanár".
A vizsgálat eredményeit az Orosz Állami Egyetem Pedagógiai és Pszichológiai Tanszékének ülésein vitatták meg. I. Kant, a Balti Állami Akadémia Szakképzési Elméleti és Módszertani Tanszékének ülésén, a végzős hallgatóknak és jelentkezőknek tartott szemináriumokon, az egyetemisták osztályain, a KOIRO tanárainak továbbképző tanfolyamain Kalinyingrádban.
A disszertáció felépítése és terjedelme:
A disszertáció egy bevezetőből, két fejezetből, egy konklúzióból, valamint a irodalomjegyzékből és az alkalmazásokból áll. A dolgozat a szöveges anyagokon kívül 17 táblázatot és 17 ábrát tartalmaz.
Ban ben beadni a téma relevanciája megalapozott, a probléma, a tárgy, a hipotézis és a kutatási feladatok meghatározása, a tudományos újdonság, az elméleti ill. gyakorlati jelentősége, a főbb szakaszokat és a vizsgálat alapját jellemezzük.
NÁL NÉL első dolgozatvezető „A tanári tolerancia problémája elméletbenés oktatási gyakorlat" A szakirodalom elemzése alapján a tolerancia, mint a pedagógus személyiségjegyének lényegét veszik figyelembe. Új megközelítést javasolnak a tolerancia lényegének megértéséhez az emberi individualitás fogalma szempontjából (O.S. Grebenyuk). Ennek eredményeként bemutatásra kerül a tanári tolerancia új strukturális modellje, és rávilágítanak a tanárok pedagógiai helyzetekben való fejlődésének és megnyilvánulásának szintjeire. Ismertetjük a modern tanárok toleráns tulajdonságainak empirikus vizsgálatát, és bemutatjuk annak eredményeit.
A második fejezetben szakdolgozat "A pedagógusok felkészítésének szervezeti és pedagógiai feltételei a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására" elméleti és empirikus szinten tükrözi a pedagógiai helyzetelemzés eredményeit, meghatározza a pedagógiai helyzet lényegét a tolerancia szempontjából, előterjeszti, ill. alátámasztja a pedagógiai helyzetek egymásrautaltságának gondolatát és a toleráns tulajdonságok tanár általi megnyilvánulását. A pedagógiai helyzeteknek a toleráns tulajdonságok tanár általi megnyilvánulására gyakorolt hatásának tanulmányozása során tipikus pedagógiai helyzeteket azonosítanak. Megadjuk a pedagógiai helyzetek toleráns megoldásának technológiájának tudományos jellemzőit, e technológia szakértői értékelésének leírását. Megfogalmazódnak a felsőoktatási rendszerben a pedagógiai helyzetek toleráns megoldására felkészítő oktatók szervezeti és pedagógiai feltételei.
szakmai képesítéseket, ezek kísérleti igazolását mérlegelik és következtetéseket vonnak le.
Összegezve a vizsgálat eredményeit összegezzük, új problémák körvonalazódnak, amelyek további fejlesztést igényelnek.
NÁL NÉL Alkalmazás részletes listát adunk a "tolerancia" fogalmának hazai és külföldi tudósok általi modern értelmezéseiről; empirikus vizsgálat elvégzéséhez kifejlesztett anyagok, a vizsgálat részletes eredményei; táblázatok a kifejlesztett technológia szakértői értékelésével kapcsolatos információkkal. Javasolt anyagok a pedagógusok toleráns tulajdonságainak fejlődésének nyomon követésére.
Marina Vladimirovna Voronchikhina
Képzés az óvodai nevelési intézmény pedagógusainak "Tanulj toleránsnak lenni"
kiképzés: " Megtanulni toleránsnak lenni".
Cél:
A közös döntési képességen alapuló hatékony kommunikáció koncepciójának kialakítása, mások véleményével szembeni toleráns attitűd kialakítása.
Feladatok kiképzés:
Az önismereti képesség fejlesztése (erősségeinek és gyengeségeinek ismerete a másokkal való interakció során);
A reflektív és nem reflektív halláskészség kialakítása;
Társadalmi fogékonyság fejlesztése (együttérzés és együttérzés képessége).
Megismertetés a toleráns tanárok technika „Én vagyok az üzenet”, „Te vagy az állítás”
Csapatkohézió kialakítása tanárok.
Felszerelés: definíciók iránti tolerancia nagy lapok , 3 db rajzpapír, ceruza, viaszkréta, feljegyzés egy „esős napra” minden résztvevőnek.
Szükséges idő kiképzés: 1-1,5 óra
1. Bemelegítő gyakorlat „Köszönjünk különböző módokon”
Cél: érzelmileg pozitív attitűd kialakítása a csoportban résztvevők munkájához.
Szükséges idő: 5-7 perc.
Eljárás: Meghívom a csoport tagjait, hogy a népek szokásai szerint köszönjenek Volga régió: oroszul (ölelés és 3. csók, csuvasul (Laeh) stb.
2. „Mi az” gyakorlat megértés"
Cél: lehetővé teszi a résztvevőknek egy „tudományos koncepció” megfogalmazását megértés; mutasd meg a koncepció többdimenziósságát megértés".
anyagokat: definíciók megértés rajzpapír nagy lapokra írva, rajzpapír 3-4 résztvevő csoportnak, ceruzák, viaszkréta.
Kiképzés: definíciók írása megértés nagy lapokra, és az óra kezdete előtt rögzítse a táblához vagy a falhoz, hátul a hallgatóság felé.
Szükséges idő: 15-20 perc
Eljárás:
A gyakorlat elején egy kis információt kell adni a „ megértés".(1. melléklet)
Ezután a facilitátor 3-4 fős csoportokra osztja a résztvevőket. Minden csoportnak meg kell találnia a saját definícióját. megértésés létrehozza a logóját. A meghatározásnak kell legyen rövid és tömör. A megbeszélés után minden csoport egy-egy képviselője bemutatja a kidolgozott definíciót a többi résztvevőnek.
Azáltal, hogy részt vesz a „Kell tanár legyen toleráns?", "Mit a tanárt toleránsnak nevezhetjük? türelmetlen?”, „Hogyan segít tolerancia a tanári munkában?” tanárok ismerkedjen meg ezekkel a fogalmakkal, derítse ki, milyen szerepkörben van jelen toleráns(türelmetlen) minőségek a munkahelyen tanár gyerekekkel és neki a lelki egészség megőrzése érdekében.
3. „Miben hasonlítunk” gyakorlat
Cél: a csoporttagok egymás iránti bizalmának növelése, kialakulása toleráns kapcsolatok.
Szükséges idő: 10 perc.
Eljárás: A csoport tagjai körben ülnek. A segítő meghívja az egyik résztvevőt a körbe az önmagával való valós vagy képzelt hasonlóság alapján. Például: „Sveta, kérlek gyere ki hozzám, mert neked és nekem egyforma a hajszínünk (vagy abban hasonlítunk, hogy a Föld lakói vagyunk, vagy azonos magasságúak vagyunk stb.)". Sveta belép a körbe, és felkéri az egyik résztvevőt, hogy ugyanígy távozzon. A játék addig folytatódik, amíg a csoport minden tagja egy körbe nem kerül.
4. „Az elfogadás nyelve” és „Az elutasítás nyelve” gyakorlat.
Cél: nézetek alakítása tanárok a toleráns interakcióról,
Szükséges idő:10 perc.
Eljárás: „Minden ember azt akarja, hogy megértsék és elfogadják olyannak, amilyen. Képesség tanár a gyermekek feltétlen elfogadása mindenekelőtt a gyermek egyéniségének figyelembevétele. A szeretet iránti igény, vagyis a másik iránti igény az egyik alapvető emberi szükséglet. Elégedettsége elengedhetetlen feltétele a gyermek normális fejlődésének.
A feltétel nélküli elfogadás nem jelenti az engedékenységet és a kritika teljes hiányát. Elégedetlenségét csak a gyermek egyedi, konkrét cselekedeteivel, hanem a személyiség egészével fejezheti ki. Nagyon fontos, hogy ne tiltsa meg a gyermeknek a negatív érzések átélését, sokkal produktívabb lesz, ha kiderítik azok előfordulásának okát és megbeszélik a helyzetet.
Elemlista összeállítása, verbális és non-verbális megnyilvánulások megbeszélése.
Az elfogadás nyelve Az elutasítás nyelve
Mosolyveszély
Szemkontaktus büntetés
Bátorítás Negatív hangnem
Dicséret Összehasonlítás nem a jobb
A cselekmény értékelése, nem a személyes tulajdonságok A magyarázat megtagadása
Pozitív testkontaktus Sértés
Kétségtelen, hogy a felnőttek és a gyermekek közötti jó és bizalmi kapcsolatok kialakítása jelentősen csökkenti a félreértések, konfliktusok mértékét.
5. „Üzenet vagyok”, „Te egy állítás vagy” technikák.
Cél: bemutatkozás tanárok konkrét helyzetekben tett cselekvésekkel (kommunikáció gyerekekkel, szülőkkel, kommunikációs technikák alkalmazása.
Az „Üzenet vagyok” technika három fő részből áll alkatrészek:
- fejlesztések (mikor, ha.);
- reakció (Érzem.);
- a kívánt eredményt (Szeretném., inkább., örülnék).
Az „Üzenet vagyok” elsődleges célja a véleményem, álláspontom, érzéseim és igényeim közlése; ebben a formában a másik sokkal gyorsabban hallja és megérti őket. Az „én vagyok az üzenet” ellentéte: „Te vagy az állítás”.
A „kijelentés vagy” gyakran megzavarják az interakció folyamatát, mivel haragot és keserűséget keltenek a gyermekben, és azt a benyomást keltik, hogy mindig igaza van. felnőtt: "Mindig elhagyod a dolgaidat", "Javíthatatlan vagy"
(2. melléklet)
6. Gyakorlat „Ki fogja magát a legjobban dicsérni, vagy emlékeztető egy esős napra?”
(Ez a gyakorlat házi feladatként használható a csoport tagjai számára.)
Cél: a pozitívum megtartásának készségeinek fejlesztése belső párbeszéd önmagáról; az önvizsgálati képesség fejlesztése.
Szükséges idő: 20 perc.
anyagokat: nyomtatványok jelekkel minden résztvevő számára
Kiképzés. Rajzolj a táblára egy nagy táblázatot, amely a nyomtatványokon van ábrázolva.
Eljárás lefolytatása. A résztvevők körben ülnek. A műsorvezető beszélgetésbe kezd arról, hogy minden embernek vannak bluesrohamai, „savanyú” hangulata, amikor úgy tűnik, hogy semmit sem érsz ebben az életben, semmi sem megy. Ilyen pillanatokban valahogy feledésbe merül minden saját teljesítmény, győzelem, képesség, örömteli esemény. De mindannyiunknak van mire büszkének lennünk. A pszichológiai tanácsadásban van ilyen technika. A pszichológus a hozzá forduló személlyel együtt feljegyzést készít, amelyben feltüntetik ennek a személynek az érdemeit, eredményeit, képességeit. Rossz hangulati rohamok idején a feljegyzés olvasása bátorságot ad, és lehetővé teszi önmaga megfelelőbb értékelését. A facilitátor felkéri a résztvevőket, hogy végezzenek hasonló munkát. A résztvevők táblázatos űrlapokat kapnak, amelyekben önállóan kell kitölteniük a következő oszlopokat.
„Legjobb tulajdonságaim”: Ebben az oszlopban a résztvevőknek fel kell írniuk jellemük azon vonásait vagy jellemzőit, amelyeket kedvelnek magukban, és amelyek az erősségeiket jelentik.
„Az én képességeim és tehetségeim”: itt vannak olyan képességek és tehetségek, amelyekre az ember büszke lehet bármely területen.
„Eredményeim”: Ez az oszlop a résztvevő bármely területen elért eredményeit rögzíti.
(3. melléklet)
7. Gyakorlat „My toleráns kör”.
Cél: az egymás iránti bizalom kialakítása, a csapatkohézió kialakítása tanárok.
Szükséges idő: 5 perc.
Eljárás: A csoport tagjait megkérjük, hogy álljanak körbe becsukott szemekérezni egymás melegét, önmagunk egységét a másikkal.
Napjainkban a tolerancia kérdése különösen fontossá vált – a különböző nemzetiségekhez és kultúrákhoz tartozó emberekkel szembeni tolerancia. Az utóbbi időben ez a probléma különösen fontossá vált, mert egyre gyakrabban kezdtük észrevenni az ellenségeskedés, barátságtalanság, harag és agresszivitás megnyilvánulásait. A kölcsönös intolerancia és a kulturális önzés hangulata átjárja a családot és az iskolát. Az ilyen tendenciák negatívan befolyásolják a gyermekek személyiségének fejlődését, szellemiségét és kedvességét. Éppen ezért a szülőknek alaposan meg kell fontolniuk a gyermekek toleranciájára nevelést, és hatékony mechanizmusokat kell találniuk, amelyek hozzájárulnak annak kialakításához.
Miért neveljük a gyereket a tolerancia hagyományai szerint? Minden egyszerű. A tolerancia alapja a különbözőséghez való jog, az egyéniség. Ha azt szeretné, hogy gyermeke könnyen beilleszkedjen a társadalomba, és megfelelően észleljék az összes jellemzővel és egyéni tulajdonsággal, akkor gyermekkorától kezdve ugyanazt az emberfelfogást kell felnevelnie benne.
Az emberek szerte a világon mások: más faj, nemzetiség, vallás, társadalmi környezet, egészségi állapot, gondolkodásmód. A tolerancia az ember élethelyzete, ami nekem megvan, könnyen kommunikál különféle emberekkel, ami azt jelenti, hogy könnyebben él. A tolerancia manapság a harmonikus társadalmi élet feltételévé vált. Ezért vált szükségessé a fiatalabb generáció tolerancia szabályai szerinti nevelése.
Az oktatás fontos feladata ma, hogy a gyerekek megértsék és elfogadják az egyetemes emberi értékeket (kulturális, erkölcsi, társadalmi), amelyek közel állnak és érthetőek a különböző népek számára. A gyermeknek el kell magyarázni, hogy egy adott kultúra tiszteletlensége nem járul hozzá az emberek közötti kölcsönös megértés kialakulásához, hanem csak növeli a konfliktusok szintjét. Fontos, hogy a gyermekek számára hozzáférhető módon közvetítsük, hogy egy toleráns személy:
Figyelembe véve a tolerancia problémáját az óvodás és iskolás korú gyerekekkel kapcsolatban, ez a fő nevelési területekhez köthető. Összefügg a kommunikációs kultúrával, amely az egyik legfontosabb az iskolában és azon kívül is. Egyetértünk azzal, hogy nem csak a gyerekek, hanem mi magunk is, jól tudva, hogy mindannyian különbözőek vagyunk, nem mindig viselkedünk megfelelően és tapintatosan az emberekkel szemben. Egymás iránt toleránsnak lenni korántsem könnyű.
Az intolerancia szelleme mindig is létezett a társadalomban. Az intolerancia tárgya a következő lehet:
A gyermekek toleranciájának kialakításában nagy jelentőséget tulajdonítanak a tanároknak. A pedagógiai értelemben vett tolerancia a tanár és a diákok közötti kommunikáció, amely nem optimális körülmények között épül fel, és hozzájárul az iskolások közötti kommunikációs kultúra kialakulásához, az egyén egyéniségének tiszteletben tartásához és a nyugodt véleménynyilvánítás képességéhez.
Az oktatási rendszernek arra kell irányulnia, hogy a gyermekekről mély ismereteket adjon át a népekről, kultúrákról és hagyományokról, ami viszont megoldja a gyermekek előítéleteinek problémáját.
„Tudod, hogy azok a gyerekek, akik toleranciát mutatnak, azt jelentik, hogy felismerik, hogy az emberek különböznek egymástól megjelenés, társadalmi státusz és hobbi, etnikai és vallási hovatartozás szerint, és annak megértésében, hogy mindenkinek joga van az élethez, a saját világnézetéhez és egyéniségéhez?
A gyermekek toleranciára nevelésének fő feladatai:
A pszichológusok úgy vélik, hogy a legjobb elkezdeni a tolerancia kiépítését, mert ebben az időszakban a személyiség aktívan fejlődik.
Útmutató az óvodások tolerancia neveléséhez:
Az óvodások toleranciára nevelése a legjobb a játékon keresztül.
Az óvodáskorú gyermekek toleráns nevelésének területén a legjobb lehetőségek az óvodai intézményben teremtődnek meg. NÁL NÉL óvoda van egy nagyon fontos előnye - egy gyermektársadalom, amelyben a gyermek megtanulhatja érzékelni a gyermekek sokféleségét és megtanulni kommunikálni. Az ilyen környezet a gyermek felkészültsége az emberséges, toleráns magatartásra.
A tolerancia fejlesztése érdekében az óvodában egy egész sor tevékenységek:
A gyermekekben a tolerancia kialakulásával fontos a pedagógusok és a szülők nevelése a tolerancia kérdéseire.
Megjegyzendő, hogy a tolerancia fejlesztése az óvodásokban csak akkor lesz eredményes, ha az érzelmileg kiegyensúlyozott környezetben történik.
Az iskolában a tolerancia fejlesztésével foglalkozva emlékezni kell arra, hogy a pedagógiai tevékenységnek itt szisztematikus megközelítésen és az iskolások különféle tevékenységi formáinak kombinációján kell alapulnia. A pedagógiai tapasztalat jelzi a jelenlétet különböző módszerekés munkaformák, amelyek segítségével a tanulókban a tolerancia nevelése lehetséges.
A tanárnak a következő összetevőket kell bevonnia az oktatási folyamatba:
A következő alapelvek támasztják alá az iskolások tolerancia tanítását:
A tolerancia nevelése nehéz intellektuális és felelősségteljes, nagy szellemi tanári munka, amely a tanulók törékeny személyiségének formálására irányul. Ennek a tevékenységnek az alapján kell lennie élő kommunikációés a fogalmak magyarázata valós példákkal.
"Tanács. A tanárnak magának is toleránsnak és nyitottnak kell lennie a gyerekek felé: csak ebben az esetben lesz meggyőző számukra.
A tolerancia irányába mutató sikeres pedagógiai tevékenység végzéséhez javasolt, hogy a pedagógus a tanulási folyamat során alkalmazza a következőket:
Játékok és gyakorlatok segítse a tanárt egy érdekes osztálytermi óra vagy egyéni óra lebonyolításában az iskolások toleranciájának kialakításáról (például egy másikkal szemben intoleráns vagy intoleráns gyermekkel való munka).
Amikor ezeket a technikákat kollektíven, ill egyéni munka a diákokkal a tanárnak gondosan kell kiválasztania őket a célnak és a feladatnak megfelelően. Magának a tanárnak is emberségesnek kell lennie, és magas szintű bizalmat kell mutatnia a gyermekek iránt, el kell tudnia fogadni őket, és meg kell próbálnia támogatást nyújtani.
Mindenki tudja az igazságot, hogy a gyermeket születésétől fogva szülői szeretettel kell körülvenni. Ideális esetben a baráti, vidám kapcsolatoknak kell dominálnia a családban. Mindez befolyásolja a tolerancia kialakulását a gyermekben. Ha éppen ellenkezőleg, egy családban az örök elégedetlenség, a sikolyok, a megaláztatás, az egymással szembeni ellenségeskedés, a szemrehányás normálisnak számít, akkor egy ilyen családban a gyermek nem tanulja meg megfelelően érzékelni saját személyiségét és egyéniségét, és hasonlóan fog felfogni másokat is. .
"Ez érdekes. A pszichológusok azt mondják, hogy ha a gyermek folyamatosan agressziót és negativitást látott a családban, akkor ezek a megnyilvánulások az élet normájává válhatnak.
A szülőknek meg kell érteniük:
Bizonyos körülmények között, ha a szülők következetlenek a nevelésben, kialakulhat egy bizonyos viselkedési modell a gyermekben. Például, amikor a szülők ma egyet mondanak, holnap pedig egészen mást, a gyerek zavarodott lesz, gátlástalan, másokon megkeseredett és agresszív lesz – ráadásul a szülőkkel kapcsolatban. Egy gyereket nem lehet egyik napról a másikra intoleránssá tenni. A tolerancia fokozatos pedagógiai munka. És itt nagy szerep jut annak, hogyan viselkednek maguk a szülők.
Ha figyelmes szülők vagytok, akkor mi tippek a gyermek tolerancia hagyományai szerinti neveléséhez:
A gyerek fog nyitott a világraés toleráns, ha családjában jóindulatot és tiszteletet érez egymás iránt, megértést és nyugalmat születésétől fogva.
Toleránsnak lenni azt jelenti, hogy a világot a maga teljes gazdagságában és sokszínűségében érzékeljük. Tanítsd meg gyermekeidet, hogy ilyenek legyenek, és akkor nem lesznek akadályok a kommunikációban és nem lesznek ellenségeik.
Nem titok, hogy a kapcsolatok oktatási környezet ma már messze van az ideálistól. Emellett az agresszió külvilágban való megnyilvánulásai jelentős hatással vannak a tanulókra. Arra a kérdésre válaszolva, hogy a negatív társadalmi jelenségek közül melyek a leggyakoribbak a diákok és a fiatalok körében, a válaszadók 17%-a említette a kegyetlenséget és az erőszakot.
Ezért a legfontosabb feladat modern iskola– a humanista nézetek emberi hordozójának kialakulása, a tolerancia gondolata az etnikumok közötti kapcsolatokban.
Az egy osztályban kialakított toleráns oktatási környezet az iskola egésze toleráns oktatási rendszerének alapja, és a humanizálás, az integráció, a kulturális konformitás, a változékonyság és a rugalmasság elvén alapul. A toleráns kultúra sokrétű, oktatási teret kell kialakítani legalább három komponens figyelembevételével - az oktatási intézmény adminisztrációjának készsége a toleranciapedagógiát az iskolai kultúrába bevezető tanárok segítésére, a tanárok toleranciája, mind a külső. és belső (a tolerancia általános szintje, az etnikai és társadalmi tolerancia, valamint a kommunikációs tolerancia, mint az intolerancia hiánya a másokkal való kommunikációban), valamint az oktatási környezet toleráns rendszerként való észlelése a tanulók részéről.
A nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja tevékenységét a toleráns oktatási környezet kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megteremtésére irányítja. E feltételek közé tartozik az alanyok közötti kapcsolatok humanizálása oktatási folyamat, installáció a toleráns kapcsolatokra, amely a diákok és a tanárok interakcióra, párbeszédre és együttműködésre való készségében nyilvánul meg, növelve az oktatási folyamat minden résztvevőjének kommunikációs kultúráját. Ez a tevékenység az oktatási folyamat minden tárgyát érinti, és olyan munkaformákban valósul meg, mint az oktatási intézmények adminisztrációjának tanácsadása a toleráns oktatási környezet megszervezésének problémáival kapcsolatban, az egészségmegőrző technológiák oktatási folyamatba való bevezetése, pszichológiai tréningek és csoportos beszélgetések. tanárok és diákok részvétele.
Nyilvánvaló, hogy a gyermek pszichológiai támogatására a tanulás teljes időtartama alatt és személyisége kialakulásának minden szakaszában szükség van, mivel ez nemcsak fejlődéséhez, hanem személyiségének megőrzéséhez is hozzájárul. mentális egészség. És itt a legtöbb vezető szerepet iskolai tanárok játszották. A gyermekcsapat kialakításának kezdeti szakaszában a tanár érzelmi kényelmet biztosít a tanulók és a tanárok közötti kapcsolatokban, bemutatja a konfliktusmentes kommunikáció készségeit, és azon dolgozik, hogy ezeket az iskolásokba beépítse, fejleszti az érzelmi rugalmasságot, a kritikus gondolkodást, a képességet. együttműködésre és önuralomra. A diákok szerint a visszafogottsággal, higgadtsággal és másokkal szembeni jóindulattal jellemezhető tanár pszichológiai komfort légkört teremt az osztályteremben, és maximális feltételeket teremt az iskolások önmegvalósításához és kognitív tevékenységéhez, ezáltal felkelti érdeklődésüket a téma iránt. Az érzelmi túlterheltség következtében azonban a tanárok gyakran felhalmozzák az ingerlékenységet, amelynek külső jele a kommunikációs intolerancia, amely egy másik személy egyéniségének elutasításában, a többi ember értékelésének túlzott kategorikusságában, az átnevelési törekvésben nyilvánul meg. partner vagy ellenfél, miközben más embereket használnak mércéül értékelésük során. Az ilyen tanárokat az jellemzi, hogy nem tolerálják a mások által okozott testi vagy lelki kényelmetlenséget, nem tudják elrejteni vagy elsimítani a kellemetlen érzéseiket, amikor nem kommunikálnak partnerekkel, nem hajlandóak megbocsátani a körülöttük lévőknek hibáikat, nem alkalmazkodni jellemükhöz, szokásaikhoz és vágyaikhoz. . A tanár és diák közötti toleráns interakció kialakításának folyamatát mind az osztályteremben, mind az osztálytermen kívül kell végrehajtani. Fontos, hogy a tanár együttműködésen alapuló kapcsolatokat építsen ki a tanulókkal, mindegyiküket jelentős és értékes emberként fogadja el. A kompromisszum, a tárgyalás képessége, az a képesség, hogy a másikat konfliktus nélkül meggyőzze az igazáról, ugyanakkor megvédje jogait, segíti a különböző nemzeti kultúrájú tanulók érdekeinek összefogását, és egyúttal kibékíthetetlen az ilyen antiszociális jelenségekkel. mint fasizmus, drogfüggőség, rasszizmus - Ez a toleráns tanár álláspontja. A tanárok toleranciája viselkedésükben nyilvánul meg: abban, hogy képesek nyugodtan megérteni a diákok közötti konfliktust, megértéssel kezelni oktatási eredményeiket és megjelenésüket, cselekedeteiket.
A tolerancia tanítása a tanulókban összetett és hosszadalmas folyamat. A gyermek számára kényelmes környezet megteremtésének kezdeti feltétele a felnőttek visszatartása kritikus helyzetek, az érzelmek kezelésének képessége, nem a fejlődés, hanem a pusztító konfliktusok kioltása. A gyermek pszichés diszkomfortja, amely alacsony fokú stressz-ellenállással, szinte nulla toleranciával jár együtt, kihat a tanulmányi teljesítményére és a fizikai egészségére. Az N.K. Smirnova, "az a diák, akinek az iskolába járás nehéz próbatétel, minden nap a falai között hagy egy darabot egészségéből."
A tolerancia előmozdításának problémája különösen fontossá válik a multinacionális csapatok kontextusában, ahol fontos megelőzni a gyermekek jogai és kötelességei közötti egyenlőtlenségeinek megnyilvánulását. A legkomolyabb figyelem manapság a tinédzserek körében a különböző nemzetiségek képviselői közötti magas szintű konfliktusokat, az idegengyűlölet és a szélsőségesség gyakori megnyilvánulását követeli meg. Ennek oka az oktatási intézményben a humanista környezet hiánya, mint az oktatási folyamat alanyai közötti interakció alapja, a tolerancia példáinak hiánya, valamint a tolerancia mint alapvető állampolgári érték elutasítása a tanárok és a szülők körében. Gyakran vannak olyan szülők, akik a gyermekek közötti konfliktus esetén anélkül, hogy megértenék annak lényegét és okát, nyíltan és habozás nélkül szembeszállnak más nemzetiségű gyerekekkel.
A toleráns tudat kialakításának gyakorlati stratégiái és mechanizmusai még nem alakultak ki, és nem is lehetnek univerzálisak. Ezért mindenekelőtt a toleráns kommunikációs készségek kialakítására célszerű odafigyelni - ez az alapja a toleráns oktatási környezet kialakításának. Ehhez szüksége van:
bevonása a toleráns környezet kialakítására irányuló tevékenységekbe az oktatási folyamat valamennyi résztvevője számára, beleértve az iskola adminisztrációját, tanárait és diákjait is;
a tanulók egyéni és nemi és életkori sajátosságainak figyelembevételével;
az oktatási folyamat minden alanya személyiségének tisztelete.
A tanuló véleményét tiszteletben tartva és elfogadva (nem feltétlenül egyetértve velük), szükség esetén korrigálva a tanár példát mutat neki a világot másként tekintő emberrel szembeni toleráns hozzáállásra;
támaszkodás a tanulók pozitív tulajdonságaira: pozitív szociális tapasztalat, fejlett (kis mértékben is) az emberekkel való interakció konstruktív készségei;
a tolerancia kognitív, affektív és viselkedési aspektusainak kialakításának egysége;
az oktatási tér dialogizálása és az együttműködésre való támaszkodás, mint az interakció vezető típusa.
Az osztályfőnök vagy a nevelő-oktatói munka segítésére felajánlhat egy anyagot a diákokkal való megbeszéléshez - minden személy alapvető jogainak felsorolását (Püspök, 2004):
egyenrangú félként fogadják el, nemre, fajra és nemzetiségre, korra és fizikai állapotra való tekintet nélkül;
tiszteletet érezni önmaga iránt;
döntéseket hozni az időtöltésről;
kérni, amire szükség van;
hogy meghallgassák és komolyan vegyék;
van saját véleménye;
ragaszkodnak bizonyos politikai nézetekhez;
hibázni;
nem mondás bűntudat nélkül;
Védje meg érdekeit;
igen kimondása önmagának anélkül, hogy önzőnek érezné magát;
néha nem sikerül;
„Nem értem” mondás;
bizonyítást nem igénylő kijelentéseket tenni;
információt kapni;
sikerek legyenek;
Védd meg hitedet;
ragaszkodjon saját értékrendjéhez;
legyen ideje döntéseket hozni;
Vállaljon felelősséget saját döntéseiért;
magánéletet élni;
tudatlanságot bevallani;
változtatni (fejlődni);
választani, hogy részt vesz-e mások problémáinak megoldásában;
nem vállal felelősséget mások problémáiért;
vigyázz magadra; legyen ideje és helye a magányra; egyéniség legyen
információt kérni szakemberektől;
nem függ mások jóváhagyásától;
saját fontosságának megítélése;
választani, hogyan kell eljárni a jelenlegi helyzetben;
függetlennek lenni;
légy önmagad, ne az, amit mások látni akarnak;
Ne keress kifogásokat.
Véleményünk szerint az olyan tulajdonságok kialakulása, mint a másik ember általi elismerése, elfogadása, megértése megkönnyítené a tolerancia nevelés problémájának megoldását.
Gyónás- ez az a képesség, hogy a másikban pontosan a másikat más értékek, más gondolkodási logika, más viselkedési formák hordozójaként lássuk.
Örökbefogadás pozitív hozzáállás az ilyen különbségekhez.
Megértés- ez az a képesség, hogy belülről lássunk egy másikat, az a képesség, hogy az ő világát egyszerre két szemszögből nézzük: a saját és az övéből.
A tolerancia a tanár és a diák közötti pedagógiai kommunikáció új alapja, amelynek lényege olyan tanítási elvekben rejlik, amelyek optimális feltételeket teremtenek a tanulókban a méltóság kultúrájának kialakításához, az egyén önkifejezéséhez, és kizárják a tanítást. a rossz választól való félelem tényezője. A tolerancia az új évezredben az emberi túlélés útja, a harmonikus társadalmi kapcsolatok feltétele.
Az általános iskola számára a tolerancia nevelésének problémája önmagában is aktuális. Ebben az életszakaszban kezd kialakulni az interakció 20-30 gyermek között, akik különböző mikrotársadalmakból származnak, eltérő élettapasztalattal és kommunikációs tevékenység hiányával. A gyümölcsöző osztálytermi tanuláshoz szükséges ezeket az ellentmondásokat az interakció folyamatában valamilyen közös alapra redukálni. Erőszakmentes, tiszteletteljes hozzáállás, az osztálytermi kapcsolatok összehangolása, a tolerancia nevelése hozzájárul az együttműködés fejlesztéséhez.
A tolerancia nevelése lehetetlen a „tanár-diák” tekintélyelvű kommunikációs stílus feltételei között. Ezért a tolerancia nevelésének egyik feltétele, hogy a pedagógus bizonyos demokratikus mechanizmusokat alakítson ki az oktatási folyamat megszervezésében, valamint a tanulók egymással és a tanárral való kommunikációjában. Már az általános iskolában fontos megtanítani a gyereket egyrészt arra, hogy a másikat jelentősnek és értékesnek fogadja el, másrészt kritikusan viszonyul saját nézeteihez.
A tanár orientáltsága a gyermekek viselkedésének és cselekedeteinek jelentésének megértésére azt jelenti, hogy az oktatási tevékenységekben a gyermek megértésének feladatai kerülnek előtérbe.
A tolerancia kultúrájára nevelést véleményünk szerint a "szülő + gyerek + tanár" rendszerben kellene megvalósítani.
A szülők által irányított tevékenységek a gyermek életében a két legfontosabb tényező, az iskola és a család kölcsönhatását példázzák, egyesítve erőiket egy olyan oktatási folyamatban, amelynek célja az emberi sokszínűség iránti nyitott, ítélkezéstől mentes attitűd kialakítása.
A középiskolások számára vonzó lehet a KVN, a népi bölcsesség aukciója, amelynek tartalma a népi hagyományokra épül: erkölcsi etikett, vallási ünnepek, családi hagyományok, népi mesterségek. Tehát például formában szerepjáték, "Angol család", "Japán család", "Zsidó család", "Orosz család", "Belarusz család", "Moldovai család" stb. Aktív formában tanulmányozzák a népi és családi ünnepeket, a közelben élő népek hagyományait, saját népük történetét, lelki életét, kultúráját.
Az interetnikus tolerancia szorosan összefügg a vallási toleranciával, amelyet szintén oktatni kell a képviselők körében fiatalabb generáció. Manapság gyakran szertartás nélkül különféle, köztük külföldi vallási szervezetek támadják meg az orosz állampolgárok lelki életét. Az Orosz Föderáció alkotmányának 14. cikke szerint államunk világi, egyetlen vallás sem alapítható államként vagy kötelezően. Egy másik, a lelkiismereti szabadságról szóló cikk (28.) kimondja, hogy „mindenkinek biztosított a lelkiismereti szabadság, beleértve azt a jogot, hogy egyénileg vagy másokkal együtt bármely vallást megvalljon, vagy bármely vallást megvallhasson, vallási és egyéb meggyőződését szabadon megválasszon, megvallja és terjeszthesse. és ezekkel összhangban járjunk el”.
Így az első cikk tiltja a vallás kötelezettségét és állami jellegét, a második lehetővé teszi annak szabad megválasztását és terjesztését, függetlenül az illető lakóhelyétől, beosztásától.
Ezért az osztályfőnöknek ezt figyelembe kell vennie. Ezen túlmenően az Alkotmány információszabadságról szóló 29. cikke utal arra a jogra, hogy bárki szabadon keressen, fogadjon, állítson elő és terjesszen információkat. legális módon a cenzúra tilalmáról. Ugyanakkor tilos a vallási intolerancia vagy vallási felsőbbrendűség propagandája.
Meg kell azonban jegyezni, hogy nem minden vallási egyesület érdemel toleráns hozzáállást, különösen akkor, ha beszélgetünk a szélsőséges irányultságú vallási kultuszokról. Egy részük ("Isten gyermekei", "Jehova Tanúi" stb.), akik nyugaton hírhedtek, hazánkban bejegyzettek, és az orosz fiatalok rovására egészítik ki soraikat. E szervezetek tevékenységét az ő szemszögükből kell mérlegelni negatív hatás család, gyerekek, fiatalok. Itt egy vallási szervezet fogaskerekeként nevelik az embert, aki elutasítja saját családját, hagyományait, népét.
M.L. szerint Mchedlov szerint a vallási szervezetek létrehozásának lehetőségét jogi kritériumok alapján kell meghatározni: vallási-e ez a szervezet; nem sértik-e tevékenységében az egyén alapvető jogait, nem zavarja-e hívei állampolgári kötelezettségeinek teljesítését stb. Megállapítja, hogy a vallási tolerancia nevelését napjainkban nehezítik a negatív történelmi hagyományok, a lakosság soknemzetiségű összetétele, a vallások közötti ellentmondások jelenléte, számos vallási vezető ambiciózus politikája, a törvényhozás tökéletlensége, ill. a közvélemény bizonyos közömbössége.
Valójában ezek a körülmények megnehezítik a tanárok tevékenységét a gyermekek vallási toleranciájának nevelésében, azonban sok múlik minden tanáron, a probléma megoldásában elfoglalt személyes helyzetén, a professzionalizmuson. ez a probléma tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységekben. Hogyan kapcsolódik ez az iskolai vallástanulmányhoz? Talán tanácsos ismereteket adni a gyerekeknek arról különféle vallások amely lehetővé teszi számukra a tájékozott vallásválasztás biztosítását vagy annak minden változatának elutasításához vezet. Az összes kulturális örökség megismerése után a tanuló képes jóindulatú magatartást kialakítani bármely más vallási vagy világnézeti szemlélettel szemben. Az iskolások vallási toleranciájának elsajátítása érdekében javasolható egy speciális kurzus az oroszországi népek vallástörténetéről, amely mindenekelőtt népük vallásának tanulmányozását, másodsorban pedig a tinédzserek hiedelmeivel való megismertetését foglalja magában. Oroszországban élő más etnikai csoportok. Fontos ugyanakkor, hogy az emberek értékorientációinak, életmódjának, mentalitásának determinálásakor, különösen a társadalom fejlődésének korai szakaszában, a nemzeti kultúra alapját képező világnézetként világítson meg valaki más hite.
Manapság minden eddiginél jobban növekszik az erkölcsi felelősség és magának a tanárnak a társadalmi helyzete. A gyerekek aktívabbak, szabadságszeretőbbek lettek. Ehhez meg kell változtatni a tanárok és a gyerekek viszonyát. A tanároknak személyes példájukkal kell példát mutatniuk állampolgárságukról, humánus, tiszteletteljes hozzáállásukról az emberekhez, nemzetiségüktől és vallásuktól függetlenül.
A tolerancia nevelésére irányuló céltudatos munka elvégzéséhez az osztályfőnöknek tanácsos munkaprogramot készítenie a csapattal az osztályban fennálló kapcsolatok, a tanulók és családjaik jellemzőinek tanulmányozása alapján, figyelembe véve a gyerekek életkora. Tehát referenciaként egy tinédzsereknek (10-14 évesek, 5-9 osztályosok) szóló program egyik lehetősége, amelyet A.A. Pogodina.
Minden osztályban két irányban lehet oktató munkát végezni: az első a tárgy tanulmányozása, amellyel kapcsolatban a tolerancia kialakul; a második az interakciós tolerancia fő összetevőinek fejlesztése.
Kezdésnek javasolt nevelőmunka a személyiség iránti tolerancia kialakításáról (5. évfolyam). Önmaguk felismerése után a tanulók áttérnek önmaguk, mint a családi kultúra tantárgyának megértésére, az osztályfőnöki tevékenység a családi identitás tanulmányozására, a családban a toleráns interakció kialakítására irányul (6. osztály). Ekkor a hangsúly a szülőföld, az etnikai csoport kultúrájának elsajátításán van, és önmagunk, mint e kultúra toleráns résztvevőjének megértése: csak az fogja tisztelni mások kultúráját, aki tiszteli kultúráját (7. osztály).
Továbbá javasolt az oroszországi multikulturális tér megértése és a tolerancia kialakítása az oroszországi népek képviselőivel szemben (8. osztály). Az utolsó szakasz (9. osztály) a békekultúra eszméinek megértése és a toleráns interakció stratégiájának meghatározása a globális kulturális térben. Ennek megfelelően a tanórai tematika a következőképpen ábrázolható.
5. osztály
Játékprogramok: "A legtöbb, legtöbb, legtöbb ...", "Guinness show".
2. Önmagad elfogadása. Hűvös órák: "Tanulj meg uralkodni magadon"; "Akar
- félig képes. Képzések: „Bókok”, „Párbeszéd önmagával”.
1. "Olyan vagyok, mint a család tagja." Menő óra: "A nevem története"; "Egy szó a fajtámról"; "Családi örökség" Névnapi ünnep, nagymamák és unokák ünnepe.
2. Családi harmónia. Menő óra: "Otthon"; „A szülők tisztelete a természet első törvénye”; „A családi kommunikáció etikája”; Családi kód. Kollektív alkotómunka "Idősek és fiatalok együtt, tehát családiasan." Testvérek ünnepe.
7. osztály
2. "A nap mindenkire süt." Menő óra: "Könnyű másnak lenni?"; "Toleráns hozzáállás az emberekhez"; „A jóakarat alapjai”; "Konfliktusmentes bizalom és kommunikáció légköre."
Kollektív alkotómunka „Béke otthonunknak”. Ünnep "Mindig együtt". „Érts meg engem” játékprogram.
8. évfolyam
2. Az orosz konkordancia jelensége. Hűvös órák: „Ahol nem nyúlsz Oroszországhoz, mindenhol seb van”; „A mentalitás a nemzet tükre”; „A nemzeti interakció problémái”;
Képzés "Empátia - a kedvező kommunikáció alapja." Kollektív alkotómunka „Kommunikáció határok nélkül”. Kvíz "Kapcsolatok kultúrája".
9. évfolyam
2. „Ne feledd, hogy ember vagy!” Hűvös órák: "Az élet a jó cselekedetekért adatik"; „Hidakat építünk, falakat rombolunk”; "Békekódex". Ünnep "Legyünk együtt barátok." Kvíz az "Emberi jogok" témában "Jogom van."
fájlok -> Útmutató a fiatalabb diákok kutatási és projekttevékenységeinek szervezéséhez
