A teljesítményt a következő képlet határozza meg:
Egészség = sorok száma x sorok száma / hibák száma
Minél nagyobb a hatékonyság és minél kisebb a hibák száma, annál stabilabb a figyelem.
A figyelemváltás vizsgálatához használhatja ugyanazt a korrekciós tesztet, de az iskolásoknak a következőképpen kell megadni a feladatot: két sorban húzza át a „v” és „r”, a harmadik sorban a „k” és „h” betűket. sort, majd ismét húzza ki két soron a „v” és „p”, a harmadikon pedig a „k” és „h” stb.
Eredményértékelés:
Hibaszázalék = 100 x a rosszul felcímkézett sorok száma / a megtekintett sorok teljes száma.
Ez alapján jelölje be a szinteket.
Egy fiatalabb diák emlékezetének diagnosztikája
Az ember memóriája még a figyelménél is sokrétűbb, és egy-két módszertani teszt, egy-két részmutató segítségével szinte lehetetlen kielégítően értékelni. A gyermek általános osztályokban való tanításának sikeréhez ismernie kell legalább a következő típusú memóriatípusokat:
1. Rövid távú vizuális és auditív, beleértve azok mennyiségét és képességét, hogy információt tartsanak meg a megfelelő típusú operatív memóriában. A jó rövid távú és működőképes vizuális és hallási memória jelenléte nélkül a fő érzékszervek - oktatási, munkaügyi, szociális és egyéb - segítségével észlelt információk nem kerülnek a hosszú távú memóriába, és ott tárolódnak. hosszú idő.
2. Közvetített memória, amelyet az információ memorizálásának, tárolásának és reprodukálásának különféle eszközeinek jelenléte és önálló, proaktív használata jellemez.
3. Fontos az is, hogy helyesen és pontosan értékeljük a memorizálás és felidézés folyamatának dinamikus jellemzőit, beleértve az olyan mutatókat, mint a memorizálás dinamizmusa és produktivitása, egy bizonyos információkészlet hibamentes visszahívásához szükséges ismétlések száma. egységek.
Egy kisgyerek emléke iskolás korú nem egészében, hanem differenciáltan kell értékelni, az egyes mutatók szerint, és mindegyik esetében önálló következtetést kell levonni a gyermek memóriájáról. Ami a gyermek emlékező folyamatainak állapotára vonatkozó általános következtetéseket illeti, ezek feltételes értékkel bírnak, és csak általában jellemzik emlékezetének fejlettségi fokát.
Ha az egyes memóriatípusokhoz kapcsolódó egyéni mutatók többsége viszonylag magas, a többi pedig átlagos szinten van, akkor ez nem teszi lehetővé, hogy kellő bizonyossággal megítéljük, hogy a gyermek memóriája jó vagy átlagos. A memória típusai, amelyek ez az eset nem vizsgálták, eltérőnek bizonyulhatnak, és csak olyanok, amelyek bizonyos típusú tevékenységekben fontosak. Helyesebb lenne tehát, ha a gyermek emlékezetének állapotára vonatkozó következtetések privát mutatókon alapulnának.
A rövid távú és működési vizuális memória mennyiségének meghatározásához a következő módszert használhatja.
Az 1. ábrán látható ingeranyagot használjuk, a pöttyös lapot előzetesen 8 kis négyzetre vágjuk, majd egymásra rakjuk úgy, hogy felül legyen egy kétpontos négyzet, alul pedig egy kilenc pöttyös négyzet.
Utasítás:
„Most játszani fogunk. Megmutatom egyenként azokat a kártyákat, amelyekre a pontok vannak húzva, majd te magad rajzolod ki ezeket a pontokat az üres cellákba azokon a helyeken, ahol ezeket a pontokat láttad a kártyákon.
Ezután a gyermeknek egymás után, 1-2 másodpercig megjelenik a pakliban lévő nyolc kártya mindegyike felülről lefelé pontokkal, majd minden következő kártya után megkérjük őket, hogy reprodukálják a látott pontokat egy üres kártyán ( 2. ábra) 15 másodpercig.
Az eredmények értékelése:
10 pont - nagyon magas fejlettségi szint,
8-9 pont jó,
4-7 pont - átlagos,
0-3 pont – alacsony.
Rizs. 1 Szaggatott vonalak ingerképei a rövid távú és operatív vizuális memória mennyiségének meghatározásához.
Rizs. 2 Stencilkeretek ingerképek reprodukálásához a rövid távú vizuális memória térfogatának meghatározására szolgáló módszerben.
A rövid távú memória szükséges ahhoz, hogy az ember kiválaszthassa a szükséges információkat, és kiszűrje a felesleges információkat. A rövid távú memória tanulmányozásának módszertanát a „Practical Psychology in Tests, or How to Learn to Understanding Yourself and Others” című könyv írja le.
A rövid távú memória vizsgálatának módszertana
Leírás.
Az alanynak emlékeznie kell, majd le kell írnia a számára bemutatott táblázatból a számok maximális számát.
A helyesen reprodukált számok száma alapján értékeljük a rövid távú vizuális memóriát. A rövid távú memóriában tárolható információ maximális mennyisége
10-12 egység jó szint.
6-9 egység - átlagos szint,
3-5 egység - alacsony szint.
Egy fiatalabb diák gondolkodásának diagnosztikája
Általános iskolás korban a tanulás, mint vezető tevékenység hatására mindhárom gondolkodásmód aktívan fejlődik: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai. Különösen jelentős változások következnek be az utolsó gondolkodástípus kialakulásában, amely a gyermek életének adott időszakának kezdetén még viszonylag gyengén fejlett, és vége felé, i. vissza a tetejére serdülőkor, fővé válik és tulajdonságaiban már alig különbözik a felnőttek hasonló típusú gondolkodásától. E tekintetben az általános iskolás korú gyermekek gondolkodásának gyakorlati pszichodiagnosztikájának egyrészt a gyermek gondolkodásának minden típusának felmérésére, másrészt arra kell irányulnia, hogy külön megbecsülés verbális-logikai gondolkodás.
A gondolkodás sajátosságainak tanulmányozása érdekében B. V. Zeigarnik "Példabeszédek" technikáját alkalmazták, amelyet T. N. Ovchinnikova írt le.
A gondolkodás sajátosságainak tanulmányozása
Két kártyakészletet használtunk kísérleti anyagként. Az egyik készlet kártyáira közmondásokat, a másik kártyáira mondatokat írtak. E kifejezések egy részének semmi köze nem volt a közmondásokhoz, de tartalmazta a közmondásokban említett szavakat, míg néhány kifejezés a gyermeknek bemutatott közmondások jelentését tárta fel.
Közmondások:
1. A csirkéket ősszel számolják.
2. A farkas lábait etetik.
3. Mérjen hétszer – egyszer vágja le.
4. A szó nem veréb, kirepül – nem fogod meg.
5. A kisvállalkozás jobb, mint a nagy tétlenség.
memória középiskolás diákdiagnosztika
Módszertan. A működő hallási memória értékelése
Gyermek 1 másodperces időközzel. A következő négy szókészletet felváltva olvassuk fel:
Hónap szőnyegvilla iskola
Fa üveg kanapé férfi
Ugrás por vicc alvás
Sárga nehéz, merész piros
babakönyv kabát jegyzetfüzet
táska alma telefon virág
Az egyes szókészletek meghallgatása után az alany, körülbelül 5 másodperccel a sorozat felolvasása után, lassan olvasni kezdi a következő 36 szóból álló készletet, 5 másodperces időközökkel az egyes szavak között:
Üveg, iskola, villa, gomb, szőnyeg, hónap, szék,
férfi, kanapé, tehén, tv, fa, madár,
alvás, merész, vicc, piros, hattyú, kép,
nehéz, úszás, labda, sárga, ház, ugrás,
jegyzetfüzet, kabát, könyv, virág, telefon, alma,
baba, táska, ló, feküdjön le, elefánt.
Ez a 36 szóból álló halmaz véletlenszerűen választja ki az észlelt szavakat mind a négy hallgatási halmazból, amelyeket fent római számokkal jelöltünk. A jobb azonosítás érdekében aláhúzva vannak. különböző utak, és minden 6 szóból álló halmaznak megvan a maga aláhúzási módja. Így az első kis halmaz szavait egy tömör vonallal, a második halmazból egy folytonos kettős vonallal, a harmadik halmazból egy szaggatott vonallal, a negyedik halmaz szavait pedig dupla szaggatott vonallal húzzuk alá.
A gyermeknek hangban kell észlelnie a hosszú halmazban azokat a szavakat, amelyeket éppen a megfelelő kis halmazban mutattak be neki, megerősítve a talált szó azonosítását az „igen”, a hiányát pedig a „nem” állítással. A gyermeknek 5 másodperce van arra, hogy minden szót megkeressen egy nagy készletben. Ha ez idő alatt nem tudta azonosítani, akkor a kísérletező felolvassa a következő szavakat és így tovább.
Az eredmények értékelése
A működő hallómemória mutatóját úgy definiáljuk, mint egy nagy halmazban 6 szó azonosítására fordított átlagos idő hányadosát (ehhez a gyermek által a feladaton eltöltött teljes időt elosztjuk 4-gyel), a szótárak átlagos számával. elkövetett hibák plusz egy. Hibának számít minden olyan szó, amelyet hibásan jeleztek, vagy olyan szavak, amelyeket a gyermek nem talált meg a megadott időben, pl. nem fogadott.
Megjegyzés. Ennek a technikának nincsenek szabványosított mutatói, ezért nem vonnak le következtetéseket a gyermek memóriájának fejlettségi szintjéről. Az ezt a technikát alkalmazó mutatók csak akkor hasonlíthatók össze különböző gyerekeknél és ugyanazon gyerekeknél, ha újra megvizsgálják őket, és relatív következtetéseket vonnak le arra vonatkozóan, hogy egy gyermek emlékezete miben tér el egy másik gyermek emlékezetétől, vagy arról, hogy milyen változások mentek végbe a memóriában. ennek a gyermeknek az idő múlásával .
Módszertan. A rövid távú vizuális memória mennyiségének meghatározása
A gyermeknek felváltva kínáljuk fel a következő két rajzot (48. ábra A, B). A rajz minden egyes részének bemutatása után kap egy sablonkeretet (49. ábra A, B) azzal a kéréssel, hogy rajzolja rá mindazokat a vonalakat, amelyeket az ábra egyes részein látott és emlékezett. 48. Két kísérlet eredménye alapján megállapítható, hogy átlagosan hány vonalat reprodukált helyesen a memóriából.
Helyesen reprodukáltnak tekinthető az a vonal, amelynek hossza és tájolása nem sokban tér el az eredeti rajz megfelelő vonalának hosszától és tájolásától (a kezdet és a vég legfeljebb egy cellával való eltérése, dőlésszögének megőrzése mellett ).
A kapott pontszám számával egyenlő helyesen reprodukált vonalakat tekintjük a vizuális memória mennyiségének.
Memória típus diagnosztika alsó tagozatos iskolások
Bevezetés
Azok a benyomások, amelyeket az ember a körülötte lévő világról kap, bizonyos nyomot hagynak maguk után, megőrzik, megszilárdulnak, és ha szükséges és lehetséges, reprodukálják. Ezeket a folyamatokat memóriának nevezzük.
Az emlékezet az emberi képességek alapja, feltétele az ismeretek megszerzésének, a készségek, képességek kialakításának. Emlékezet nélkül sem az egyén, sem a társadalom normális működése lehetetlen.
Az emlékezet a mentális élet legfontosabb jellemzője. Ezért a memória problémája az egyik leginkább figyelemfelkeltő és legtöbbet tanulmányozott probléma a pszichológiában.
Az emlékezet mint tevékenység kutatásának kezdetét francia kutatók, különösen P. Janet munkái tették. Az elsők között értelmezte az emlékezetet az emlékezésre, az információ feldolgozására és tárolására összpontosító cselekvési rendszerként.
Számos külföldi és hazai tudós foglalkozott az emlékezet kutatásával, mint például G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Buhler, A.N. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vigotszkij és mások.
Kiderült, hogy az emberek gyenge idegrendszer további ingerek zavarják a koncentrációt, erősnél pedig még növelik is a koncentrációt.
Attól függően, hogy az egyik vagy másik elemző memóriájában túlnyomó részt vesznek-e, vannak vizuális, auditív, motoros-auditívés kombináltmemória típusok. A vizuális típusú memóriával rendelkező személy a tanult anyagot elsősorban vizuális képekben memorizálja és reprodukálja, ellentétben a motoros típusú emlékezetű emberrel, akinél a memorizálás és a reprodukálás folyamatai főként motoros reprezentációkra épülnek. Nak nek vegyes típusú Az emlékezet olyan embereket foglal magában, akik nem rendelkeznek túlnyomórészt egyetlen memóriatípussal sem, és akik gyakorlati tevékenységeik során egyformán használnak többféle emlékezetet.
Az általános iskolás kor egy különleges időszak a gyermek életében, amely történelmileg viszonylag nemrégiben emelkedett ki. Ennek a kornak a megjelenése az egyetemes és kötelező hiányos és teljes középfokú oktatás rendszerének bevezetésével függ össze.
Ebben a korban nagy változások mennek végbe a gyermek kognitív szférájában. A memória kifejezett tetszőleges karaktert kap. A gyerekek spontán emlékeznek oktatási anyag, amely felkelti érdeklődésüket, játékos formában bemutatva, szemléletes segédanyagokkal vagy képekkel társítva - emlékek stb. De az óvodásoktól eltérően képesek célirányosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián.
A fiatalabb diákok memóriájának főbb jellemzői:
plaszticitás - passzív lenyomat és gyors felejtés;
szelektív karakter - jobb, ha emlékezni kell arra, amit szeret, és mire kell emlékeznie hamarabb;
növeli a memória mennyiségét, javítja a pontosságot és a szisztematikus reprodukciót;
a memorizálás egyre gyakrabban kezd különféle szemantikai kapcsolatokra támaszkodni, a memória tetszőleges karaktert kap;
a gyerekek különféle speciális memorizálási módszereket kezdenek használni;
az emlékezés kiszabadul az észlelés fogságából, a felismerés elveszti jelentőségét;
a szaporodás ellenőrzött folyamattá válik;
a figuratív komponens megmarad, az emlékezet szorosan összefügg az aktív képzelőerővel.
Az emlékezetkutatással jelenleg különféle tudományok képviselői foglalkoznak: orvostudomány, genetika, pszichológia, kibernetika és mások. A memória problémájával kapcsolatos számos kérdés továbbra is vitatott.
A gyermek memóriatípusának ismerete lehetővé teszi a megfelelő tanítási módszertan, az információk bemutatásának módját, a leghatékonyabb tankönyvek kiválasztását, oktatási segédletek. Segít a többség meghatározásában is stresszes helyzetek a gyermek számára, és ezért elkerüljék azok előfordulását.
1. Kutatási eljárás
Kutatásom során a memória típusának diagnosztizálásának technikáját alkalmaztam.
Kutatásom célja az volt, hogy meghatározzam az emlékezet típusát egy általános iskolás korú gyermekek csoportjában, eltérően észlelt szavak reprodukálásával.
Az általam használt anyagok és felszerelések négy sor szó, amelyeket külön kártyákra írtak.
Sorra ajánlottam fel az alanyoknak négy szócsoportot, hogy hallásból, vizuális észleléssel, motoros-auditív észleléssel, kombinált észleléssel memorizálják őket.
Szócsoportok:
I II III IV
LÉGHAJÓ REPÜLŐ GŐZHAJÓ WOLF
LÁMPA FORRÓ KUTYAHODÓ
APPLE BUTTERFLY ASZTALI korcsolya
CERUZA LÁB CSIZMA SZAMOVÁR
MENNYÖRZŐ RÖNK FŰRÉSZ
KACSA GYERTYA KALACH EVEZŐ
HOOP WHEELBOW GROVE MYSTERY
MALOM FOLYÓIRAT GOMBASÉTA
PAPAROT AUTÓ VICCKÖNYV
LEVÉLPOSTA SZÉNA TRAKTOR
Az első szósor meghallgatása után 4-5 másodperces szünettel a szavak között, 10 másodperc szünet után a gyerekek felírták egy papírra a szavakat, amelyekre emlékeztek. Aztán 10 percig pihentek. Hogyan több szót a fül által memorizált gyermek annál magasabb a hallási memóriája.
Majd megmutattam a gyerekeknek a második sor szavait, amiket 10 másodperc szünet után alanyaim is emlékezetből felírtak egy papírra.
10 perc pihenőt követően a harmadik sor szavait olvastam fel az alanyoknak, a gyerekek pedig suttogva ismételték meg az általam olvasott szavakat, és ujjukkal „rögzítettek” a levegőbe. 10 másodperces szünet után a papírlapon lévő szavakat reprodukálták.
10 perc szünet után felolvasták a gyerekeknek a negyedik sor szavait, a gyerekek egyszerre követték a kártyát, suttogva ismételték a szavakat és „rögzítették” a levegőben.
A vizsgálatomban 20 alany vett részt: 10 fiú és 10 lány. A gyerekek életkora 9-10 év. Minden diák ugyanabban az iskolában tanul. Egy program.
A tesztalanyok listája:
. Az eredmények feldolgozása, elemzése
A gyermekben uralkodó memóriatípusra a C típusú memória együtthatójának kiszámításával lehet következtetni.
A memória típusát az jellemzi, hogy a sorok közül melyik volt sikeresebb a szavak reprodukálása. Minél közelebb van a memória együtthatója a 100%-hoz, annál fejlettebb ez a memóriatípus a tárgyban.
A vizsgálat eredményei szerint három memorizálási szintről beszélhetünk: magas (több mint 80%), átlagos 60-79%), alacsony (50-60% alatti memorizálási volumen).
Memóriatípus vizsgálati protokoll
Vezetéknév, tárgy keresztneve Memóriatípus memóriaegyüttható típusai ben (%) vizuális-auditív motoros-auditív kombinált1. Taraszov Igor603050502. Sevljakov Dmitrij 302040603. ukrán Jakov302040504. Kaares Anastasia706030605. Chmerkova Ekaterina807040606. Vozsakova Júlia303070607. Gorenkova Marina606030408. Gorenkova Angela706040609. Vopilov Nyikita5030405010 Trabaeva Violetta7030506011. Penkin Igor4030307012. Tverdokhleb Victoria2030303013. Geraskin Oleg4030404014. Gorenkov Dmitrij 4030403015. Bondarenko Nyikita5030404016. Szkripnyikov Ilja8060608017. Lytkin Danil7050608018. Kolotilina Elena8070606019. Kolesnikova Victoria8070707020. Stolbovskikh Elena80706070
Tarasov Igor
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Igornak 60%-os a legjobban fejlett hallási észlelése (közepes szint), a motoros-auditív és kombinált észlelés szintje a reprodukált szavaknak valamivel kevesebb, mint 50%-a fejlett (alacsony). szint). A gyermek vizuális memóriája a legkevésbé fejlett, a szavak reprodukciójának 30%-a (alacsony szint).
Sevljakov Dmitrij
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Dima rendelkezik a legjobban fejlett kombinált memóriával a reprodukált szavak 60%-ában (közepes szint), a motoros-auditív típusú memória szintje a szavak reprodukciójának 40%-a ( alacsony szint), az auditív típusú szint a reprodukció 30%-a (alacsony szint). Legkevésbé a gyermek vizuális memóriája a szavak reprodukciójának 20%-a (alacsony szint).
ukrán Jakov
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Jakovnak van a legjobban fejlett kombinált memóriatípusa 50%-os szóreprodukcióval (alacsony szint), a motoros-auditív típus valamivel kevésbé fejlett - 40% szóreprodukció (alacsony szint). . A hallási memória fejlettségi szintje a reprodukció 30%-a (alacsony szint). A gyermek a reprodukált szavak 20%-ában a legkevésbé fejlett vizuális memóriával rendelkezik (alacsony szint).
Kaares Anasztázia
A tanulmány eredményei alapján megállapítható, hogy Nastya rendelkezik a legjobban fejlett hallási típusú memóriával - a reprodukált szavak 70% -a (átlagos szint), a vizuális és kombinált memóriatípusok szintje kissé kevésbé fejlett 60% -ban. szaporodás (átlagos szint). Legkevésbé a gyermek motoros-auditív memóriája fejlődött ki - a reprodukált szavak 30% -a (alacsony szint).
Chmerkova Jekaterina
A vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy Katya a legjobban fejlett hallási észleléssel rendelkezik a reprodukált szavak 80%-ában (magas szint), a vizuális típus szintje valamivel kevésbé fejlett - a memorizálási hangerő 70% (közepes szint). ). A kombinált típus is átlagos fejlettségű - a memorizálási hangerő 60%.A lány motoros-auditív észlelése a legkevésbé fejlett - a memorizálási hangerő 40% (alacsony szint).
Vozsakova Julia
A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Katya motoros-auditív észlelése a legjobban fejlett 70% (átlagos szint), a kombinált észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 60% (átlagos szint). Legkevésbé a lány hallási és vizuális észlelése fejlődött ki, 30%-ban (alacsony szint).
Gorenkova Marina
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Marina a legjobban fejlett hallási és vizuális észleléssel rendelkezik, egyenként 60% (alacsony szint), a kombinált észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 40% (alacsony szint). A motoros-auditív észlelés szintje 30%-kal fejlett (alacsony szint).
Gorenkova Angela
A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Angela rendelkezik a legjobban fejlett hallásérzékeléssel 70% (átlagos szint), a kombinált és vizuális észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 60% (átlagos szint). A motoros-auditív észlelés szintje 40% (alacsony szint).
Vopilov Nyikita
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Nikitának van a legjobban fejlett hallási és kombinált észlelése, egyenként 50% (alacsony szint), a motoros-auditív észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 40% (alacsony szint). A vizuális észlelés szintje 30%-kal fejlett (alacsony szint)
Trabaeva Violetta
A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Violeta rendelkezik a legjobban fejlett hallásérzékeléssel 70% (átlagos szint), a kombinált észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 60% (átlagos szint). A motoros-auditív észlelés szintje 50% (alacsony szint). A lánynak van a legkevésbé fejlett vizuális észlelése - 30% (alacsony szint).
Penkin Igor
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Igornak 70%-os a legjobban fejlett kombinált észlelése (közepes szint), a vizuális és motoros-auditív észlelés szintje 30%-kal fejlett (alacsony szint), hallásérzékelés 40% (alacsony szint).
Tverdokhleb Victoria
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Victoria rendelkezik a legjobban fejlett vizuális, motoros-auditív és kombinált észleléssel 30% (alacsony szint), a hallási szint valamivel kevesebb, mint 20% (alacsony szint)
Geraskin Oleg
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Oleg rendelkezik a legjobban fejlett hallási, kombinált és motoros-auditív észleléssel, 40%-kal (alacsony szint). A vizuális észlelés fejlettsége 30% (alacsony szint)
Gorenkov Dmitrij
A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Dimának van a legjobban fejlett hallási és motoros-auditív észlelése, egyenként 40% (alacsony fejlettségi szint), a vizuális és kombinált észlelés fejlettsége 30% (alacsony szint). )
Bondarenko Nikita
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Nikitának van a legjobban fejlett hallásérzékelése 50% (alacsony szint), az észlelés és a motoros-auditív fejlettség kombinált szintje valamivel kevesebb, mint 40% (alacsony szint). A vizuális észlelés szintje 30%-kal fejlett (alacsony szint).
Szkripnyikov Ilja
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Ilja a reprodukált szavak 80%-ában a legjobban fejlett hallási és kombinált memóriatípussal rendelkezik (magas szint), a vizuális és motoros-auditív típusú memória valamivel gyengébb. szóreprodukció 60%-ában alakult ki (átlagos szint).
Lytkin Danil
A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Danil a legjobban fejlett 80%-os kombinált észleléssel rendelkezik (magas szint), a hallási észlelés szintje valamivel kevesebb, mint 70% (átlagos szint), a motoros-auditív észlelés 60%-os fejlettségi szint (átlagos szint). A vizuális észlelés szintje 50%-kal fejlett (alacsony szint)
Kolotilina Elena
A tanulmány eredményei alapján megállapítható, hogy Lena rendelkezik a legjobban fejlett hallási típussal - a memorizálás mértéke 80% (magas szint), a vizuális észlelés szintje valamivel kevesebb, mint a memorizáló szavak 70% -a (közepes). szint). Kombinált és motoros-auditív észlelés - a szavak 60% -ának reprodukciója (alacsony szint).
Kolesnikova Victoria
A vizsgálat eredményei alapján megállapítható, hogy Vika a legjobban fejlett 80%-os hallási észleléssel rendelkezik (magas szint), a vizuális, kombinált, motoros-auditív észlelés szintjei valamivel kevesebb, mint 70% (átlagos szint).
Stolbovskikh Elena
A vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy Lena rendelkezik a legjobban fejlett hallási észleléssel 80% (magas szint), a vizuális és kombinált észlelés szintje valamivel kevésbé fejlett 70% (közepes szint). szint).
Az egyes eredmények elemzése után összehasonlító értékelést készíthet a két alanycsoport (fiúk és lányok) eredményeiről.
Ha a fiúk külön csoportját vesszük, amely 10 főből áll, akkor kiderül, hogy átlagosan fejlettebb kombinált memóriatípussal rendelkeznek - az együttható 55%, az auditív típusú memória együtthatója 49%, a vizuális memória. 32%-a fejlesztette ki, 44%-a motoros-auditív.
Memória típusok (fiúk):
A 10 fős lányok csoportjában a hallásmemória fejlettebb lesz (memóriatípus együttható 64%), a kombináltnál valamivel alacsonyabb a fejlettségi százalék - 57%. A vizuális memória együtthatója 55%. Kevesebb fejlesztés rendelkezik motoros-auditív memóriával – a fejlődés 48%-a.
Memória típusok (lányok):
A két alanycsoport (fiúk és lányok) eredményeit összevetve kiderült, hogy a lányok, mint a fiúk, magasabb fejlettségi szinttel rendelkeznek minden memóriatípusban, ahol az auditív típusú memória áll az élen.
Ha veszed összesített eredményeket mindkét csoportot, akkor összevetve megkapható a memóriatípusok fejlődésének összesített átlageredménye egy tantárgycsoportban 20 fős mennyiségben. Kiderült, hogy a hallási memória jobban fejlett a csoportban. Szinte ugyanaz a fejlesztés kombinált memóriával rendelkezik. Kicsit kevésbé fejlett motoros-auditív memória. A tantárgyak csoportjában a legkevésbé fejlett a vizuális emlékezet.
A memóriatípusok fejlődésének általános mutatóinak diagramja egy tantárgycsoportban 20 fős létszámban
memória reprodukciós szóiskola
56,5% 56% 43,5% 46%
következtetéseket
Az elvégzett kutatás azt a tényt állapítja meg, hogy az emberek memóriája eltérő. Az adatfeldolgozás azt mutatja, hogy egyes embereknél a hallási memória dominál, míg mások a vizuális. Vannak, akik egyformán fejlettek, és a vizuális és hallási memória, ez a kombináció is megtalálható. Általánosságban elmondható, hogy az adatok elemzése azt mutatta, hogy az alanyok emlékezete minden tekintetben átlagos és alacsony fejlettségű. Az alanyok többsége (70%) nagy erőfeszítéssel oldotta meg az emlékezett szavak írási feladatát. Volt, akinek könnyen sikerült, mindössze 30%-uk.
Magas szint a memorizálás egy vagy több feladatban csak az alanyok 25%-ánál fordul elő. Átlagos szint a memorizálás az alanyok 65%-ánál történik. Alacsony memorizálási szint az alanyok 80%-ánál.
Megállapítható, hogy a gyerekek memóriájának minősége nagyon alacsony, ami a jövőben (a középosztályban) befolyásolhatja tanulmányi teljesítményüket. Speciális figyelem kell adni a tanároknak a gyermekek vizuális memóriájáról. Sok tantárgyban kevésbé fejlett. És bár még akkor is, ha születésünkkor mindannyiunkban elhelyezkedik egy bizonyos típusú emlék, erőfeszítések és önmagunkon végzett munka segítségével az ember megtanulhatja fejleszteni a mindannyiunkban rejlő potenciált.
A fiatalabb diákok memóriatípusának diagnosztizálása
Bevezetés
Azok a benyomások, amelyeket az ember a körülötte lévő világról kap, bizonyos nyomot hagynak maguk után, megőrzik, megszilárdulnak, és ha szükséges és lehetséges, reprodukálják. Ezeket a folyamatokat memóriának nevezzük.
Az emlékezet az emberi képességek alapja, feltétele az ismeretek megszerzésének, a készségek, képességek kialakításának. Emlékezet nélkül sem az egyén, sem a társadalom normális működése lehetetlen.
Az emlékezet a mentális élet legfontosabb jellemzője. Ezért a memória problémája az egyik leginkább figyelemfelkeltő és legtöbbet tanulmányozott probléma a pszichológiában.
Az emlékezet mint tevékenység kutatásának kezdetét francia kutatók, különösen P. Janet munkái tették. Az elsők között értelmezte az emlékezetet az emlékezésre, az információ feldolgozására és tárolására összpontosító cselekvési rendszerként.
Számos külföldi és hazai tudós foglalkozott az emlékezet kutatásával, mint például G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Buhler, A.N. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vigotszkij és mások.
Kiderült, hogy a gyenge idegrendszerűeknél a további ingerek zavarják a koncentrációt, az erőseknél pedig még növelik is a koncentrációt.
Attól függően, hogy az egyik vagy másik elemző memóriájában túlnyomó részt vesznek-e, vannak vizuális, auditív, motoros-auditívés kombinált memória típusok. A vizuális típusú memóriával rendelkező személy a tanult anyagot elsősorban vizuális képekben memorizálja és reprodukálja, ellentétben a motoros típusú emlékezetű emberrel, akinél a memorizálás és a reprodukálás folyamatai főként motoros reprezentációkra épülnek. A vegyes típusú emlékezetbe azok az emberek tartoznak, akiknél nincs túlnyomórészt egyetlen memóriatípus sem, és akik gyakorlati tevékenységeik során egyformán használnak többféle memóriát.
Az általános iskolás kor egy különleges időszak a gyermek életében, amely történelmileg viszonylag nemrégiben emelkedett ki. Ennek a kornak a megjelenése az egyetemes és kötelező hiányos és teljes középfokú oktatás rendszerének bevezetésével függ össze.
Ebben a korban nagy változások mennek végbe a gyermek kognitív szférájában. A memória kifejezett tetszőleges karaktert kap. A gyerekek önkéntelenül memorizálják az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott, élénk segédeszközökkel vagy képekkel társított oktatási anyagokat - emlékeket stb. De az óvodásoktól eltérően képesek célirányosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián.
A fiatalabb diákok memóriájának főbb jellemzői:
plaszticitás - passzív lenyomat és gyors felejtés;
szelektív karakter - jobb, ha emlékezni kell arra, amit szeret, és mire kell emlékeznie hamarabb;
növeli a memória mennyiségét, javítja a pontosságot és a szisztematikus reprodukciót;
a memorizálás egyre gyakrabban kezd különféle szemantikai kapcsolatokra támaszkodni, a memória tetszőleges karaktert kap;
a gyerekek különféle speciális memorizálási módszereket kezdenek használni;
az emlékezés kiszabadul az észlelés fogságából, a felismerés elveszti jelentőségét;
a szaporodás ellenőrzött folyamattá válik;
a figuratív komponens megmarad, az emlékezet szorosan összefügg az aktív képzelőerővel.
Az emlékezetkutatással jelenleg különféle tudományok képviselői foglalkoznak: orvostudomány, genetika, pszichológia, kibernetika és mások. A memória problémájával kapcsolatos számos kérdés továbbra is vitatott.
A gyermek memóriatípusának ismerete lehetővé teszi a megfelelő tanítási módszertan, az információk bemutatásának módját, a leghatékonyabb tankönyvek, taneszközök kiválasztását. Segít azonosítani a gyermek számára leginkább stresszes helyzeteket, és így elkerülni azok előfordulását.
1. Kutatási eljárás
Kutatásom során a memória típusának diagnosztizálásának technikáját alkalmaztam.
Kutatásom célja az volt, hogy meghatározzam az emlékezet típusát egy általános iskolás korú gyermekek csoportjában, eltérően észlelt szavak reprodukálásával.
Az általam használt anyagok és felszerelések négy sor szó, amelyeket külön kártyákra írtak.
Sorra ajánlottam fel az alanyoknak négy szócsoportot, hogy hallásból, vizuális észleléssel, motoros-auditív észleléssel, kombinált észleléssel memorizálják őket.
Szócsoportok:
LÉGHAJÓ REPÜLŐ GŐZHAJÓ WOLF
LÁMPA FORRÓ KUTYAHODÓ
APPLE BUTTERFLY ASZTALI korcsolya
CERUZA LÁB CSIZMA SZAMOVÁR
MENNYÖRZŐ RÖNK FŰRÉSZ
KACSA GYERTYA KALACH EVEZŐ
HOOP WHEELBOW GROVE MYSTERY
MALOM FOLYÓIRAT GOMBASÉTA
PAPAROT AUTÓ VICCKÖNYV
LEVÉLPOSTA SZÉNA TRAKTOR
Az első szósor meghallgatása után 4-5 másodperces szünettel a szavak között, 10 másodperc szünet után a gyerekek felírták egy papírra a szavakat, amelyekre emlékeztek. Aztán 10 percig pihentek. Minél több szót memorizált a gyermek füllel, annál magasabb a hallási memóriája.
Aztán megmutattam a gyerekeknek a második sor szavait, amit 10 másodperces szünet után az én
4. feladat: Figyelem, gondolkodás és memória diagnosztikája fiatalabb tanulókban. Módszerek "Javítási teszt", "Hosszú távú memória", "Emlékezzen egy párra", "A logikai műveletek fejlődésének tanulmányozása fiatalabb diákoknál"
Ismerkedjen meg a gyakorlatban a "Javítási teszt", "Hosszú távú memória", "Emlékezzen egy párra" és "A logikai műveletek fejlődésének tanulmányozása fiatalabb diákoknál" módszereivel. Ismertesse az alany figyelmének, gondolkodásának és emlékezetének jellemzőit!
A tantárgyaknak meg kell felelniük az életkoruknak, különben fennáll a veszély, hogy okosság, divat, hiúság alakul ki bennük.Kant Immanuel (XVIII. század, Németország)
"Korrekciós teszt" módszer
Cél: a figyelem mértékének (a megtekintett betűk számával) és koncentrációjának meghatározása (az elkövetett hibák számával).
Módszeres(inger) anyag:
AKSNVERAMPAOBASZEEAURATSKAKCHPSHAYT
OVRKANVSAERNTRONXCHODVIOCFOTZS
KANEOSVERTGCHKLIAYZKTKYABDKPSHU
VRESOAKVMTAVNSHLCHVITsFVDBOWESMV
Nsacrvochtnuyplbnpmnkouchlyunrvnshch
RVOESNARCCHKRLBKUVSRFCHZHRELYURRKI
ENRAERSKVCHBSCHDRAEPTMISEMVSHELDTE
OSKVNERAOSVCHBSHLOIMAUCHOIPONAYB
VKAOSNERKVIVMTOGENCHVCHYTSNEPVITBEZ
SENAOVKSEAVMLJSKNPMCHSIGTShPBSK
KOSNAKSAEVILKYCHBSCHZHOLKMSCHGSHKAR
OVKRENRESOLTINOPSOYODUIOZCHYAE
ASKRASKOVRAKSVSINEATBOATSVKNAIOT
NAOSKOEVOLTSKENSHZDRNSVYKISSHYUNV
VNEOSEKRAVTSKEVLShPTVSBDVNZEVIS
SEVNRKSTBURZSHDSNUMBERSEAPRUSYPSMTN
ERMPAVEGLYPSCHTEWARBMUTSEVAMEINE
A végrehajtás és az utasítás sorrendje:
„A betűkkel ellátott űrlapon húzza át az első betűsort. Az Ön feladata, hogy balról jobbra nézze végig a betűsorokat, és húzza ki az első betűkkel megegyező betűket. Gyorsan és pontosan kell dolgozni. Munkaidő - 5 perc.
Az eredmények értékelésekor a norma alábbi mutatóira támaszkodunk:
♦ 6–7 éves gyermekeknél a figyelem 400 karakter vagy több; a figyelem koncentrációja - 10 vagy kevesebb hiba;
♦ 8-10 éves gyermekeknél a figyelem 600 vagy több karakter, a koncentráció pedig legfeljebb 5 hiba.
"Hosszú távú memória" módszer
Cél: a hosszú távú memória szintjének diagnosztikája.
Módszeres(inger) anyag: szavak sorozata - asztal, szappan, ember, villa, könyv, kabát, fejsze, szék, jegyzetfüzet, tej.
„Most felolvasok neked egy sor szót, és megpróbálsz emlékezni rájuk. Készülj fel, figyelj figyelmesen. A kísérletvezető felolvassa a fenti szósort.
Számos szót többször fel kell olvasni, hogy a gyerekek emlékezzenek. Az ellenőrzés 7-10 napon belül megtörténik. A hosszú távú memória együtthatóját a következő képlettel számítjuk ki:
ahol DE- a szavak teljes száma; NÁL NÉL- a megjegyzett szavak száma; TÓL TŐL- a hosszú távú memória együtthatója.
Az eredmények feldolgozása, értelmezése. Az eredményeket a következőképpen értelmezzük:
75-100% - magas szint;
50-75% - átlagos szint;
30-50% - alacsony szint;
30% alatt nagyon alacsony szint.
"Emlékezz egy párra" módszer
Cél: a logikai és mechanikai memória tanulmányozása két sor szó memorizálásával.
Módszeres(inger) anyag: két sor szó. Az első sorban szemantikai kapcsolatok vannak a szavak között, a második sorban ezek hiányoznak.
A végrehajtás és az utasítás sorrendje. A kísérletvezető a vizsgált sorozatból 10 szópárt olvas fel az alany(ok)nak (a párok közötti intervallum 5 másodperc). 10 másodperces szünet után a sorozat bal szavait felolvassák (10 másodperces időközzel), és az alany feljegyzi a sorozat jobb felének betanult szavait.
Az eredmények feldolgozása, értelmezése. A kísérlet eredményeit táblázatban rögzítjük. 13.
13. táblázat
Adatfeldolgozás
Teszt "A logikai műveletek fejlődésének tanulmányozása fiatalabb diákoknál"
Cél. Az első résztesztből kiderül tudatosság; második - az osztályozás képessége; harmadik - általánosítási képesség; negyedik - válassz analógiákat. L. I. Peresleni és L. F. Chuprova szerint a teszt meglehetősen informatív az általános iskolai verbális-logikai gondolkodás jellemzőinek tanulmányozására.
A teszt egyénileg és gyermekcsoportban is elvégezhető. Minden gyerek kap feladatlapokat, amelyeken megjelöli a válaszát (lásd a feladatlap mintáját).
Módszeres(inger) anyag. Az alábbiakban egy minta munkalap látható.
Üres űrlap
Logikai műveletek fejlődésének tesztje
Vezetéknév:________
A. Tudatosság
1. A csizmának mindig van…
csipke, csat, talp, pántok, gombok.
2. Meleg vidékeken él.
medve, szarvas, farkas, teve, pingvin.
24 hónap, 3 hónap, 12 hónap, 4 hónap.
4. A tél hónapja.
Szeptember, október, február, november, március.
5. Nem hazánkban él.
csalogány, strucc, gólya, cinege, seregély.
6. Egy apa idősebb a fiánál.
gyakran, mindig, soha, ritkán, néha.
7. Napszak.
év, hónap, hét, nap, hétfő.
8. A fáknak mindig van.
levelek, virágok, gyümölcsök, gyökér, árnyék.
9. Szezon.
augusztus, ősz, szombat, reggel, ünnepek. 10. Személyszállítás.
betakarítógép, billenőkocsi, busz, kotrógép, mozdony.
B. A fogalmak kizárása
1. Tulipán, liliom, bab, kamilla, ibolya.
Elolvastad a bevezetőt! Ha érdekel a könyv, megveheted teljes verzió foglalj és olvass tovább.
