Tanár-pszichológus az iskolában a pszichológia szakembere, aki a hallgatók lelkiállapotát tanulmányozza, korrigálja viselkedésüket, segít a problémák kiküszöbölésében személyes karakter, alkalmazkodás a csapatban, javítja a pszichológiai légkört az osztályteremben, magyarázó munkát végez a szülőkkel és a tanárokkal. A szakma azoknak alkalmas, akik érdeklődnek a biológia és a pszichológia iránt (az iskolai tantárgyak iránt lásd a szakmaválasztást).
Ennek a szakembernek a legfontosabb feladata, hogy segítse a hallgatót a hozzáértő viselkedési mechanizmusok kiválasztásában, pszichés problémáinak azonosításában, valamint a belső és külső egyensúly megtalálásában. Érdemes megjegyezni, hogy a pszichológus nem az emberi psziché kóros kudarcaival foglalkozik, hanem belső világát, lelkiállapotát korrigálja.
Úgy tartják, hogy a pszichológus szakma végül a hordozójává válik. A szakember nem csak a betegekkel való munka során kamatoztatja készségeit és tudását, hanem a betegek kezelésében is Mindennapi élet amikor a szeretteivel érintkezik. Hiszen a pszichológus tanulmányi tárgya az ember lelke, és kimeríthetetlen forrás a szükséges ismeretek megszerzéséhez. A pszichológusok segítenek az embernek belső erőforrásait összekapcsolni a sürgős pszichológiai problémák megoldása érdekében. A pszichológus fő tevékenységei:
Az iskola személyzeti pszichológusai segítik a tanulókat az új körülményekhez való gyors alkalmazkodásban, meghatározzák a gyermek tanulásra való felkészültségi szintjét, pályaválasztási tanácsadást nyújtanak a középiskolásoknak, és nehéz gyermekekkel dolgoznak. Kötelesek figyelemmel kísérni a tanulók pszichés egészségi állapotát, kényelmes környezetet teremteni számukra, időszakos tömegvizsgálatokat végezni a pszichológiai segítségre szoruló személyek azonosítása érdekében.
Az ilyen szakemberek nagy szerepet játszanak a diákok és szüleik életében, mert segítik a gyors megoldást különböző típusok problémákat, megelőzve a veszélyes következményeket.
A pedagógusok-pszichológusok tudásukat felhasználva az aktuális eseményeket időben jó irányba fordítják. Az iskolában a gyermek nem gyermeki problémákkal szembesül: nehéz kapcsolatok társaikkal, lemaradás az iskolában, mások félreértése. Ha nem oldja meg ezeket a problémákat, akkor a gyermek merevséget, agresszivitást mutat. Egyes esetekben öngyilkossági hajlamok vannak. Ha a pszichológus megfelelő intézkedéseket tesz, a helyzet stabilizálódik.
Előnyök:
Nak nek hátrányok szakma "pszichológus" tudható be időszakos mentális fáradtság és kiégés érzelmi jellegű. Hiszen az ilyen szakemberek „fejükkel” belemerülnek a páciens problémájába, átadják magukon az információkat. Nem mindenkinek könnyű elfogadni egy másik ember világnézetét sem. Az ilyen szakmák magát a szakembert kötelezik arra, hogy kristálytiszta hírnévvel rendelkezzen, hogy szavának súlya legyen. Nem valószínű, hogy a beteg megbízik egy orvosban, aki nem tud segíteni magán.
A pszichológusoknak természetüknél fogva önzetleneknek kell lenniük, hiszen az érzelmi nehézségeket, amelyekkel szembe kell nézniük, nem lehet pénzzel kompenzálni. A magas szintű felelősség kulcsfontosságú követelmény egy igazi szakemberrel szemben.
A főbb tulajdonságok, amelyekkel egy pszichológusnak rendelkeznie kell:
A szakembernek képesnek kell lennie arra, hogy világosan megfogalmazza gondolatait. A humorérzék és az állóképesség is jól jön.
Tanár-pszichológus csak felsőfokú pszichológiai végzettség megszerzése után lehet. A képzés után tanácsos rendszeresen részt venni speciális tanfolyamokon, tematikus szemináriumokon, és javítani saját szakmai színvonalán.
Okleveles szakemberek dolgozhatnak pszichológiai központokban, oktatási és egészségügyi intézmények, segélyvonalakon, magán pszichológiai tanácsadó cégeknél, vállalkozásoknál főállású pszichológusként. Sok pszichológus felfedezi magánpraxis vagy otthonról dolgozni.
Oroszország 15000–90000 ₽
Moszkva 25000-105000 ₽
Az oktatási intézményekben főállású tanár-pszichológus állásra csak az egyetem elvégzése után lehet jelentkezni. Sokan ezt a gyakorlatot használják a szükséges tapasztalat megszerzésére, majd saját vállalkozás indítására. Doktori disszertáció megvédése után a pszichológia doktora lehet.
Szakmai ismeret:
A munkatapasztalatok önelemzése és a folyamatos önfejlesztés segíti a pszichológust a profilterületen magas eredmények elérésében.
Az egyik leghíresebb és leghíresebb pszichológus Dale Carnegie. Számos könyvet, esszét, cikket és előadást írt. Műveit nemcsak a szakemberek, hanem a hétköznapi polgárok is aktívan használják, akik megpróbálják racionalizálni életüket és megérteni saját "én"-üket. Lidia Iljinicsna Bozsevics, honfitársunk, aki a múlt század elején élt és dolgozott, életét az emberi lélek titkainak tanulmányozásának szentelte. Lidia Ilyinichna a pszichológia professzorának ismeretében folytatta kitartó kutatását a pszichológia területén, és sok munkát szentelt ennek a témának. Ma számos pszichológiai fakultáson használják oktatási segédanyagként.
Azon világhírességek listája, akik életüket a pszichológiának szentelték, nagyon kiterjedt és folyamatosan bővül. Ez bizonyítja a "pszichológus" szakma mindenkori népszerűségét és relevanciáját. Hiszen az emberi lélek még mindig feltáratlan és titokzatos tárgy.
NÁL NÉL Gimnázium Az 57. szám a tisztelt tanár-pszichológus Matveeva T.N.
Felsőoktatás
Nagy társadalmi elvárások szorosan összefüggenek a pszichológus iskolába lépésével, amit egy percre sem szabad elfelejtenie. A pszichológus azonosítása után a pszichológia az iskolai élet sürgős szükségleteként került az iskolába.
A kitűzött feladatokból az a következtetés következik, hogy a tanulók személyiségfejlődésének diagnosztizálását és megsértésének pszichológiai és pedagógiai okainak feltárását, a megelőző intézkedések meghozatalát szükséges összekapcsolni.
Tehát az iskolapszichológus fő tevékenysége a diagnosztikai, megelőző és pszichokorrekciós, tanácsadó munka.
A pszichológus iskolai munkája elválaszthatatlanul kapcsolódik az oktatási folyamathoz. De az iskola egy hatalmas szociális intézmény. A gyerekekkel foglalkozó pszichológus tanárokkal és szülőkkel konzultál.
Fontolja meg a pszichológus iskolai munkavégzésének fő módszereit.
A pszichológus kompetenciájába a pszichológia órákon túl a diagnosztizáló és javító munka is beletartozik. Ez lehet a kognitív folyamatok (memória, gondolkodás, figyelem), illetve a gyermek érzelmi szférájának diagnosztikája. A diagnosztikai módszerek alacsony arányával korrekciós munkát végeznek a gyermekkel. Ez a munka magában foglalja a játék elemeit és a rajzmódszereket (minden a gyermek életkorától függ). Holding tanórán kívüli tevékenységek (Tanterem óra, KVN) szintén a pszichológus kompetenciájába tartozik, a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek összeállítása, amely minden terület fejlődését, ill. mentális folyamatok, Egészség. Ezenkívül a jellemző teljes képet ad a családi légkörről, a gyermek érdekeiről stb. Az iskolai tanácsadás fontos szerepet játszik.
A gyermek iskola a társadalom fejlődésének központja. Az interperszonális kapcsolatok első tapasztalata, a tudás asszimilációja és még sok más - mindezt a gyermek megkapja az iskolában. Pontosan itt kell egyetlen munkavonalat kialakítani a tanárok, a szülők és a pszichológus számára. Csak kölcsönös döntéshozatal mellett, közös célokkal mondhat magáénak egy iskola a tudás társadalmi intézménye címet.
A pszichológus segíti a gyermeket mindezen tapasztalatok asszimilálásában a viselkedés fejlesztésével és saját pozíciójának kialakításával, amelyben a gyermekben kialakul a tudatos világérzékelés. Sokan tévesen azt hiszik, hogy a pszichológus csak teszteléssel foglalkozik, és a pszichológia órákat az iskolán kívüli tevékenységek szintjén tartják, és nem jelentenek semmi értékeset a gyermek tudása szempontjából. A pszichológus fő pozíciója a gyermekek életrendszerének feltételeinek megteremtése és ezeknek a rendszereknek a kiválasztása. A gyermek a pszichológus és a tantestület jól összehangolt munkájával kialakítja a személyes pozíció kialakításának feltételeit (saját én-tudat, magabiztosság, saját vélemény). A pszichológus az, aki a gyerekek és a tanárok közötti szervezeti kapocsként működik, ami szükséges az iskolások érdekeinek és lehetőségeinek megoldásához.
Tól től sikeres munka pszichológus a pedagógiai feladatok kialakításának feltételeitől függ. A pszichológus meg tudja érteni a gyenge haladás okait, a gyermekek agresszivitását. Itt szoros kapcsolat van a szülőkkel, akiknek kapcsolatba kell lépniük egy pszichológussal. Ki érti jobban a gyerekek viselkedését, mint a szüleik?
Vannak helyzetek, amikor a gyereknek szűkebb szakember segítségére van szüksége, mint egy iskolapszichológus. Ezután az iskolai pszichológus segíthet a szülőknek a választásban, és egy másik szakemberhez irányíthatja őket.
Gritsenko Tatyana Sergeevna pszichológus ebben az intézményben dolgozik, pszichológus a legmagasabb kategória. Ő volt az oktatási gyakorlat vezetője.
Mint minden intézményben, a pszichológusnak is megvannak a maga feladatai:
A pedagógus-pszichológus közvetlenül az iskola igazgatójának, a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettesnek van alárendelve.
A pszichológus tevékenységének célja és célja ebben az intézményben:
A pszichológus fő tevékenységei: pszichodiagnosztika, pszichokorrekció, pszichoedukáció, pszichoprofilaxis, pszichotanácsadás.
A pszichodiagnosztika magában foglalja a gyermekek agressziójának, szorongásának, személyes, motivációs, kognitív és egyéb jellemzőinek azonosítását. De ebben a szakaszban a pszichológus munkája nem ér véget. Minden gyermek számára ajánlásokat kell kidolgoznia, írásban dokumentálnia, és magatartást kell tanúsítania javító órákat azokkal a tanulókkal, akiknek eltérései vannak a normától. Ezeket a foglalkozásokat egyénileg vagy csoportosan tréningek, gyakorlatok vagy játékok formájában bonyolítjuk le óvodás és általános iskolás korosztály számára, a probléma kiküszöbölésére.
A pszichológus pszichoprofilaxissal is foglalkozik, amely magában foglalja a dohányzás és a pszichoaktív szerek használatának veszélyeinek magyarázatát, propagandát egészséges életmódélet, bűnmegelőzés. Ezenkívül oktató munkát végez a szülőkkel és a tanárokkal, felszólal a pedagógiai tanácsokon és a szülői értekezleten, és egyúttal elmondja egy bizonyos életkorú gyermekek pszichológiájának jellemzőit egy előre javasolt témában. Egyes pszichológusok az iskolákban egyéni tanácsadást nyújtanak a szülőknek és a gyerekeknek az őket érintő kérdésekben, segítve a probléma okának megértését egy egyéni beszélgetés során.
Mit csinál egy pszichológus az iskolában?
Több mint 20 év telt el azóta, hogy az első gyakorlati pszichológusok elkezdtek dolgozni az iskolákban. A pszichológiai szolgálat tevékenységének kérdése azonban mindeddig aggasztja a diákokat, a szülőket, a tanárokat. Vannak, akik még mindig hajlamosak valami magasabb misztikus jelentést látni a szakmában, míg mások éppen ellenkezőleg, meglehetősen primitív módon ábrázolják a művet. Ezt meg lehet érteni, mert maguk a pszichológusok körében továbbra is folyik a keresés, és a pszichológiai szolgálat oktatási intézményben betöltött helyéről és szerepéről való szóbeszéd sem csillapodik. Megjegyzendő, hogy a szociális és pedagógiai szolgálat mellett a pszichológiai és pedagógiai szolgálat a legfiatalabb az oktatási rendszerben. Folyamatosan fejlődik, fejlődik, új tapasztalatokat szerez és igényt teremt az oktatási folyamat minden résztvevője körében.
A szolgálat tevékenységét az 1996. évi főbb szabályozási dokumentumokkal összhangban végzi. Ezek különösen a tanár-pszichológus fő tevékenységi területeit határozzák meg: diagnosztikai, pszichoprofilaktikus, korrekciós és fejlesztő (az érintett oktatási intézmények számára). , tanácsadó és pszichológiai oktatás. Amint látja, a pszichológus munkájában nincs semmi természetfeletti. Ő maga pedig hétköznapi élő ember, aki a munkáját végzi. Alapvető különbség van pszichológus és pszichiáter vagy pszichoterapeuta között. Az utolsó kettő munkája az orvostudományra, a normától való eltérésekre, a patológiára vonatkozik. A pszichológus "a normával" dolgozik.
A tanár-pszichológus fő tevékenységi területei közötti felosztás nagyon feltételes; hanem kölcsönösen áthatolnak és kiegészítik egymást, valamiféle integrált rendszert alkotva. Minden tanár-pszichológus munkájában mindezek a területek szükségszerűen jelen vannak. Egy adott mű kifejezési foka azonban eltérő lehet. Például speciális javítóintézetben oktatási intézmények a fő hangsúly a korrekciós és fejlesztő munkán van, mint a legszükségesebben. Az ilyen iskolákban, óvodákban sokkal kisebb a gyerekek száma, mint az általános oktatási intézményekben, és a pszichológusnak lehetősége van "közvetlenül" (közvetlenül) dolgozni minden gyerekkel. És pénzt is kap ezért.
Más a helyzet az állami iskolákban. Itt annyi a diák, hogy a pszichológusnak nincs lehetősége mindenkivel közvetlenül dolgozni, és egy általános iskolának más a fő kérése. Helytelen lenne a lemaradó vagy problémás hallgatókkal végzett munkára koncentrálni, már csak azért is, mert ez elkerülhetetlenül hatással lesz a pszichológiai szolgáltatások más, kevésbé problémás hallgatók általi „lefedettségére”, jogaik megsértésére, más típusú munkavégzés megszorítására, ill. ennek eredményeként az adófizetők pénzeszközeinek irracionális felhasználása. Megjegyzem, hogy az általános iskolai tanár-pszichológus pontosan azért kapja fizetését, hogy minden tanulót megközelítőleg egyenlő mértékben fedezzen. A tanulóval való „közvetlen”, közvetlen munkavégzés modellje nem alkalmas egy általános iskolába, nem hatékony. Hol van a kijárat? Hogyan szervezhető meg a munka e feltételek teljesítése érdekében?
Van egy másik „közvetített” általános iskolai tanár-pszichológus tevékenységi modell, amely a leginkább megfelel az igényeknek. modern rendszer oktatás. E modell szerint a pszichológiai szolgálat tevékenysége átépül oktatási környezet(vagy oktatási folyamat) egészét.
Valójában ki áll a legközelebb a gyerekhez? - Szülők, közeli barátok. Ez az első, belső kör, amely a legtöbbet jeleníti meg erős befolyást az emberi fejlődés és oktatás érdekében. Nem kevésbé fontosak, de mégis távolabbiak a tanárok és a társak az iskolai közösségben. Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy azok az általános iskolai tanárok, akiknek lehetőségük van mindennap kommunikálni a gyerekekkel, nagyobb befolyással bírnak, mint közép- és középiskolás társaik. Az iskolavezetés, valamint minden szakember (főleg tanár-pszichológus) objektíve még távolabb áll a tanulótól, közvetlen befolyásuk a legkisebb, ezért szükségessé válik a tanulókra gyakorolt közvetett (közvetett) befolyásuk megszervezése. az oktatási környezet és az oktatási folyamat többi résztvevője: tanárok, szülők, társak.
Az oktatási környezet magában foglalja a tényleges oktatási folyamatot (az oktatás és nevelés folyamatát, vagy inkább hatékony módszerek oktatás és nevelés), a pedagógus tevékenysége és kommunikációja a tanulóval és a szülőkkel, valamint az osztálytermi csoportokban zajló szociálpszichológiai folyamatok (társakkal való kommunikáció). Iskolánkban ezért fizet a neveléspszichológus Speciális figyelem innovációs tevékenység 2 fő területen: „A modern fejlesztési megközelítések elsajátítása az oktatásban” és „Menedzsment nevelőmunka az iskolában az interperszonális kapcsolatok monitorozásának eredményei alapján.
Az első irány alapvető problémája a pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése, a korszerű fejlesztő módszerek és szemléletmód elsajátítása az oktatásban. Modern követelmények Az oktatási rendszerek nem korlátozódnak a tudás tanárról diákra való átadására. A tudás nem cél, hanem eszköz az értelem, a személyiség egészének fejlesztésére. A tanár feladata nem csupán a tanuló tudásának „malackatárának feltöltése”, hanem a tanulási folyamat felépítése, hogy a tanuló önállóan, aktívan tanuljon új ismereteket, fejlesztve potenciálját. Ezek a követelmények tükröződnek az új oktatási standardokban. Az iskolai tanulási évek alatt minden gyermeknek ki kell ápolnia az önképzés és az önfejlesztés igényét, mert. csak ezek a tulajdonságok biztosítják sikerét gyorsan változó világunkban. Ez nagyon nehéz feladat. Nem minden tanár tud ilyen feladatot kitűzni és megoldani; Ebben pszichológust hívnak a tanár segítségére. A pszichológusok szakmai tudásuknál fogva mélyebb rálátása a tanulási folyamatra, mint egy hagyományos iskolai tanáré. Nem véletlen, hogy az új generáció fejlődő oktatási programjait vezető pszichológiai iskolák hozták létre pedagógusokkal együttműködve. Nem véletlen, hogy az 1980-as évek végén az első pszichológusok iskolai megjelenése egybeesett azzal az időszakkal, amikor a tanárok aktívan kidolgozták a modern fejlesztő megközelítéseket és programokat. A tanár pedig nem mindig érti az új generációs programok alternatív pszichológiai és pedagógiai jelentését. Ennek az új jelentésnek a tanár általi elsajátítása sokkal hatékonyabb a pszichológussal együttműködve.
Hogy világosabb legyen, mondok egy egyszerű példát. Az órán a tanár felolvas a gyerekeknek néhány szót, és megkéri őket, hogy emlékezzenek, majd a tanulók nevezzék meg azokat, amelyekre emlékeznek. A tanárnő szerint így fejlődik a diákok emlékezete. A pszichológusnak azonban más a véleménye. Edzés memorizálás kis mennyiségű absztrakt szó hatástalan a következő okok miatt:
A mechanikus memorizálás a 2-5 éves gyermekeknél a legfejlettebb, és a korlátozott mennyiség miatt nem tudja biztosítani az ismeretek teljes asszimilációját;
A memória fejlesztésének lényege a gyermek elsajátítása hatékony technikák memorizálás, éppen ellenkezőleg, "elvétel" a mechanikus módon, és lehetővé teszi a folyamatosan növekvő mennyiségű információval való működést;
Az értelmes, asszociatív memorizálás módszereinek hatékony elsajátítása napi, „minden lecke” által meghatározott módon történik. oktatási információk. Pontosan ez a „hagyományos” tudás „fejlesztő” tudássá alakításának összetett folyamata.
Ebben a tekintetben a mentális kognitív folyamatok fejlesztéséről szóló órák, amelyeket általában kezdő pszichológusok tartanak, szintén nagy kétségeket keltenek. Semmi különös, a legtöbb legjobb gyakorlat(óra) a heti egy alkalommal lebonyolított (óra) hatékonyságában nem hasonlítható össze az összes pszichológiai minták figyelembevételével felépített tantárgyi órával, pl. modern, fejlődő kulcsban (emlékezzünk, beszélgetünk az állami iskoláról). A pszichológiai támogatás, amely optimalizálja az oktatási folyamatot és fokozza annak fejlesztő jellegét, a modern oktatási rendszer legnehezebb és legrelevánsabb feladata egy tanár-pszichológus számára.
A második legösszetettebb és legjelentősebb feladat az „Iskolai nevelőmunka irányítása az interperszonális kapcsolatok nyomon követésének eredményei alapján” innovatív munkairányhoz kapcsolódóan a kedvező, pszichológiailag kényelmes helyzet megteremtése és szabályozása az osztálytermi csoportokban. Az ember csak társas környezetben válik személlyé. Az iskola az egyik legfontosabb szociális intézmények Az emberi életben. Ezért a másokkal (felnőttekkel és társaikkal) való kapcsolatépítés képessége hozzájárul a tanuló személyiségének fejlődéséhez, szocializációjához, szociális alkalmazkodásához. Az ember kommunikációs tulajdonságainak fejlettsége (jóakarat, tolerancia, aktivitás, más személy személyiségének tisztelete stb.) a tanuló nevelésének egyik fő mutatója. A pszichológiailag kényelmes társas helyzet az osztályteremben és az iskolában elengedhetetlen feltétele az egyesek tanításának és nevelésének eredményességének, valamint a tantestület egészének tevékenységének eredménye.
Ily módon az általános nevelési iskola tanár-pszichológusának tevékenysége, különösen a miénk, az oktatási folyamat optimalizálásával kapcsolatos problémák megoldására irányul ( oktatási környezet). Ez a munka nem egy „varázspálca” hullámzása, hanem fáradságos, néha mások számára észrevehetetlen tevékenység. De modern társadalom, az oktatási rendszerben szükséges. Eredményei a tanulók értelmi és személyiségfejlődésének pozitív változásai, a felnőttek és gyermekek közötti kapcsolatok jellege, a pedagógusok szakmai felkészültsége, a vezetői döntések megalapozottsága.
Egy kiváló tudós szavaival szeretném befejezni, amelyre diákkoromból emlékszem: „A pszichológus jelenléte egy csapatban néha észrevehetetlen, de hiánya mindig észrevehető…”
Az iskolapszichológus feladata, hogy megteremtse a gyermek produktív mozgásának feltételeit azokon az utakon, amelyeket ő maga választott (az iskola és a család követelményeivel összhangban, vagy azzal ellentétben), hogy konstruktívan oldja meg a gyermekként felmerülő elkerülhetetlen konfliktusokat. ennek a választásnak az eredménye. A pszichológus tevékenységét nagymértékben meghatározza az a társadalmi, családi és pedagógiai rendszer, amelyben a gyermek ténylegesen él (a gyermek valós szociális környezete). Az iskolai pszichológus tevékenysége magában foglalja az iskolai környezet, a tanári karral együtt történő elemzését, a tanulóval szembeni fejlődési lehetőségeket és követelményeket, a képzés és fejlesztés eredményességének kritériumainak meghatározását; a sikeres tanulás és fejlődés feltételeinek tekintett tevékenységek, formák, módszerek kidolgozása, megvalósítása, ezeknek a feltételeknek a tartós rendszerbe foglalása.
Karbantartás - rendszer szakmai tevékenység pszichológus, hogy megteremtse a szociálpszichológiai feltételeket a gyermek sikeres tanulásához és fejlődéséhez:
A gyermekek iskolai pszichológiai támogatásának ötletei a következő területeket foglalják magukban:
A pszichológus tevékenységi területei az iskolában a gyerekekkel:
I. Alkalmazott diagnosztika. Az iskolavezetésben és a pedagógusokban gyakran az az elképzelés, hogy a pszichológus gyermekekkel végzett munkája csak tesztelést foglal magában, míg a diagnosztika az iskolapszichológus alkalmazott tevékenységi formája. A pszichológus iskolai diagnosztikus munkájához több probléma is társul: mit kezdjünk a teszteredményekkel, hogyan lehet a módszereket összhangba hozni a konkrét nevelési problémákkal. A diagnosztikai módszereket is fejleszteni kell, fejleszteni kell.
A gyermekek iskolai diagnosztizálásának feltételei megkövetelik az eljárás költséghatékonyságát, amelynek rövidnek kell lennie, hogy ne fárassza a gyermeket, és ne vegyen el sok időt az iskolai munkától, többfunkciósnak kell lennie, egyúttal a kezelés eszközeként is szolgálhat. a mentális funkciók diagnosztizálása és fejlesztése, a lehető legtöbb információt adjon a gyermek állapotáról és fejlődési kilátásairól. A diagnosztika eredményeinek lehetővé kell tenniük a gyermek nehézségeinek okainak megítélését és a leküzdés feltételeinek megteremtését, a gyermek fejlődésének sajátosságainak előrejelzését, miközben a legtöbb módszer csak valaminek a jelenlétét teszi lehetővé.
Diagnosztikai célok:
Az iskolai körülmények között alkalmazott pszichodiagnosztikának három típusa van:
A diagnosztikai minimum lehetővé teszi a "problémás" gyermekek (1, 3-5, 8, 10-11 osztályok) elkülönítését, a gyermekek fejlődésének longitudinális tanulmányozását. A diagnosztikai minimum tervszerű eseményként valósul meg, és főként pedagógusok és szülők szakértői felmérésén alapul, és minimálisan érinti a gyerekeket. A gyermekek diagnosztikus vizsgálatának céljai:
a) Azon alacsony fejlettségű gyermekek azonosítása, akiknek nem lehet szabványos iskolai oktatást szervezni.
b) A speciális pszichológiai és pedagógiai, ill szociális támogatás, a kognitív folyamatok részleges károsodásával küzdő gyermekek. Az ilyen gyermekek számára korrekciós órákat kell tartani (pedagógiai elhanyagolás, szociális és pedagógiai alkalmazkodási problémák, érzelmi-akarati szféra megsértése stb.).
c) A speciális igényű gyermekek azonosítása az esetleges nehézségek megelőzése érdekében.
A mélyreható diagnosztikai vizsgálat a következő területeket foglalja magában:
II. Pszichokorrekciós és fejlesztő munka
a) Fejlesztő munka - szociálpszichológiai feltételek megteremtése a holisztikus pszichológiai fejlődéshez (pszichológiailag "virágzó" iskolások számára).
b) Javító munka- speciális tanulási, viselkedési problémák megoldása (pszichológiailag "kedvezőtlen" iskolások számára).
A korrekciós és fejlesztő munka irányának meghatározásának alapjául a pszichológus által tervezett eseményként, illetve pedagógusok, szülők kérésére végzett diagnosztika szolgál.
A korrekciós és fejlesztő munka a gyermek személyiségére gyakorolt holisztikus hatás (anélkül, hogy a gyermeket különféle mentális szférákra "felosztaná"), a személyiség minden aspektusát befolyásoló folyamat.
Fejlesztő munka - a gyermek mentális életének kognitív, szociális, személyes, érzelmi szférájára összpontosítva.
A fejlesztő munka formái: fejlesztő környezet szervezése, képzés, oktató találkozók pszichológussal, pszichológiai technológiák tréningeken és iskolán kívüli találkozókon; oktatási pszichodiagnosztika - önismeret.
c) A pszichokorrekciós munka csoportosan és egyéni munka, a gyermekek életkorának és problémáinak figyelembevételével kidolgozott korrekciós programokon alapul.
III. Iskolások tanácsadása, oktatása. A felvilágosítás konkrét kérésre reagálva történik, figyelembe véve az iskolások életkori szükségleteit, értékrendjét, fejlettségi szintjét, valós csoporthelyzetét. A tanácsadás elsősorban a középiskolásokra irányul, és mind a tanuló, mind a szülők kérésére történik, az önkéntesség és a titoktartás követelményének kötelező teljesítése mellett. A tanácsadás egyéni munkaként történik iskolásokkal, leggyakrabban az alábbi témákban:
Előfordul, hogy a tanácsadás pszichológus vagy tanár kezdeményezésére kezdődik, miközben a pszichológus nehezebben kerül kapcsolatba egy tinédzserrel.
I. rész Az iskolapszichológiai szolgálat szervezetének és tevékenységének általános kérdései (I.V. Dubrovina)
Mit tud tanácsolni egy pszichológusnak, aki most jött iskolába? Először is ne rohanjon, nézzen körül.
A gyakorlati pszichológus munkájának első időszakát feltételesen az alkalmazkodás időszakának nevezhetjük: a pszichológusnak az iskolához, az iskolának pedig a pszichológushoz kell alkalmazkodnia. Hiszen nem nagyon ismerik egymást. Itt megfelelő lesz a beszélgetés az iskola vezetőségével, a diákokkal, szüleikkel, a tanórákon való részvétel, a tanórán kívüli foglalkozások, az úttörő összejövetelek, a komcsi értekezletek, a tanári tanács ülései, a szülői értekezletek, a dokumentáció tanulmányozása stb. , értekezleteken szükséges az iskolapszichológus feladatait, munkamódszereit (a legáltalánosabb formában) megismertetni a tanárokkal, tanulókkal és szüleikkel.
A pszichológus az iskolában új jelenség számunkra, és sok tanár nem ismeri fel azonnal a pszichológust. Türelem, jóindulatú nyugalom, mindenki iránt tapintatos hozzáállás szükséges. Mindenkinek joga van kételkedni, a tanárnak, az osztályfőnöknek, az igazgatónak - még inkább. Miért kellene azonnal hinniük egy pszichológusnak? Minden rajta múlik, és ami a legfontosabb, a szakmai felkészültségén és a szakmai munkaképességén. Ezért véleményünk szerint azzal kell kezdeni, amit a pszichológus a legjobban tud és tud. Például, ha sok tapasztalata van a fiatalabb iskolásokkal való munkavégzésben, akkor ez azt jelenti, hogy velük kell kezdenie, ha korábban a gyermekek intellektuális szférájának fejlesztésével kellett volna foglalkoznia, akkor próbálja ki magát lemaradt vagy rátermett gyerekek stb.
De minden esetben nem kell kapkodni, mindenáron arra törekedni, hogy minél hamarabb megmutassa, mire vagy képes. A pszichológus hosszú időre, örökre bejött az iskolába, és a tanári karban azonnal kialakuljon az a szemlélet, hogy a pszichológus nem bűvész, nem tud mindent egyszerre megoldani. És az olyan pszichológiai folyamatok, mint a korrekció, a fejlesztés, általában hosszúak. Igen, és egy adott pszichológiai probléma okainak kiderítése minden alkalommal más időt igényel - néhány perctől több hónapig.
Az iskolapszichológusok tapasztalatai szerint egy ilyen alkalmazkodási időszak három hónaptól egy évig is eltarthat.
Az iskolában dolgozó felnőttek egy közös feladatot oldanak meg – képzést, oktatást biztosítanak a fiatalabb generációnak. Ugyanakkor mindegyikük meghatározott helyet foglal el az oktatási folyamatban, megvannak a maga sajátos feladatai, céljai és módszerei. Például a történelemtanár sajátos feladatai, munkamódszerei eltérnek a biológia-matematika tanár feladataitól, munkamódszereitől, testnevelés, munkaerő, stb. Viszont minden tantárgytanár feladata és tevékenységi módja alapvetően megváltozik, amikor osztályfőnökként tevékenykedik.
Tehát minden iskolai tanárnak megvan a sajátja funkcionális felelősségek szakmai specializáció alapján. De mi a helyzet egy gyakorlati pszichológussal? Lehet, hogy azoknak van igazuk az iskolában, akik vagy a tanár "mentőjének", vagy a diákok "dadájának" tekintik őt, pl. hasznos emberként, akár valami érdekesben, de biztos, egyértelműen meghatározott felelősségek nélkül - jó, ha van, de meg lehet nélküle? Természetesen ez teljesen összeegyeztethetetlen tevékenységének értelmével.
A gyakorlati pszichológus szakemberként is jár az iskolába - a gyermek-, pedagógiai és szociálpszichológia szakembere. Munkájában szakmai ismeretekre támaszkodik a szellemi fejlődés életkori mintázatairól és egyéni eredetiségéről, a mentális tevékenység eredetéről és az emberi viselkedés motívumairól, a személyiség kialakulásának pszichológiai feltételeiről az ontogenezisben. A pszichológus egyenrangú tagja az iskolai csapatnak, és ezért felelős pedagógiai folyamat, amit rajta kívül senki nem tud szakmailag biztosítani, mégpedig a tanulók szellemi fejlődését irányítja és ehhez a fejlődéshez lehetőség szerint hozzájárul.
Az iskolapszichológus munkájának eredményességét elsősorban az határozza meg, hogy milyen mértékben tud alapszintet adni pszichológiai állapotok hozzájárul a tanulók fejlődéséhez. A fő feltételek a következők.
1. Az életkorral összefüggő lehetőségek és fejlődési tartalékok (egy adott életkori időszak megragadása, "proximális fejlődési zónák" stb.) maximális megvalósítása a tanári kar hallgatóival végzett munkájában. A gyakorlati pszichológusnak segítenie kell abban, hogy ne csak az életkori sajátosságokat vegyék figyelembe (ezeket a szavakat már az iskolában szokták), hanem ezek a tulajdonságok (vagy daganatok) aktívan kialakuljanak, és alapul szolgáljanak az iskolások képességeinek további fejlesztéséhez.
Tehát általános iskolás korban megkezdődik a gyermek céltudatos nevelése, nevelése. Tevékenységének fő típusa az oktatási tevékenység, amely fontos szerepet játszik minden mentális tulajdonság és tulajdonság kialakításában és fejlesztésében. Ez az életkor érzékeny az olyan pszichológiai neoplazmák kialakulására, mint a mentális folyamatok önkényessége, a belső cselekvési terv, a viselkedés tükröződése, az aktív szellemi tevékenység iránti igény vagy a kognitív tevékenységre való hajlam, valamint oktatási készségek és képességek. Vagyis az általános iskolás kor végére a gyermek képes legyen tanulni, akarjon tanulni és higgyen képességeiben.
A sikeres tanulás optimális alapja az oktatási és intellektuális készségek és képességek harmonikus megfeleltetése olyan személyiségparaméterekkel, mint az önbecsülés és a kognitív vagy oktatási motiváció. Ez a levelezés pontosan általános iskolás korban történik. Szinte minden probléma (beleértve a gyenge előrehaladást, a tanulási túlterheltséget stb.), amely az oktatás későbbi szakaszaiban felmerül, az határozza meg, hogy a gyermek vagy nem tud tanulni, vagy a tanítás nem érdekes számára, nem látható a perspektívája. .
Nagyon sokféle tevékenység létezik, amelyek mindegyike bizonyos képességeket igényel a kellően magas szintű végrehajtáshoz. A képességek kialakulásának minden életkori szakaszban megvannak a sajátosságai, és szorosan összefügg a gyermek érdeklődési körének alakulásával, egy adott tevékenységben elért sikerének vagy kudarcának önértékelésével. A gyermek szellemi fejlődése lehetetlen képességeinek fejlesztése nélkül. De ezeknek a képességeknek a fejlesztése türelmet igényel a felnőttek részéről, odafigyelést ill óvatos hozzáállás a gyerek legkisebb sikerére, és ez sokszor nem elég a felnőtteknek! Lelkiismeretüket pedig azzal a közös képlettel nyugtatják, hogy a képesség a kivétel, nem a szabály. Ilyen meggyőződéssel az iskolapszichológus nem tud dolgozni, fő feladata mindenkinek az egyéni teljesítményszinten való képességeinek azonosítása és fejlesztése.
Ugyanakkor a pszichológusnak szem előtt kell tartania, hogy a gyermekek képességeinek értékelésére különböző alapok állnak rendelkezésre: társaikat az órákon elért sikereik alapján (objektív kritérium), önmagukat pedig az osztályokhoz való érzelmi hozzáállásuk alapján értékelik (szubjektív kritérium). Ezért a gyermekek eredményeit kétféleképpen kell szemlélni - objektív és szubjektív jelentőségük szempontjából.
Objektíven jelentős az eredmények jól láthatóak mások számára: tanárok, szülők, elvtársak. Például a tanuló gyorsan, „mozgás közben” tanulja meg az anyagot, azonnal megérti a tanári magyarázatot, szabadon operál a tudással. Az osztálytársak közül kiemelkedik, önértékelése egybeesik igazi nagy sikerrel, folyamatosan erősödik.
Szubjektíven jelentős Az eredmények olyan sikerek, amelyek gyakran láthatatlanok mások számára, de nagy értéket képviselnek a gyermek számára. Vannak gyerekek (ez a tanulók nagy része - az ún. "átlagos" tanulók), akiknek nincs nagy, szembetűnő teljesítményük egy-egy tudásterületen, nagy az érdeklődés, szívesen teljesítenek rajta feladatokat. Szubjektíven, saját maguk számára, másokkal ellentétben bizonyos sikereket érnek el ezen a tudásterületen. Egy ilyen gyermek képességeinek önértékelését gyakran csak a témával kapcsolatos saját pozitív hozzáállása erősíti meg. Tehát elmondhatjuk, hogy vannak különböző feltételek az önbecsülés kialakulása - a tanár befolyása és támogatása alatt, vagy a pedagógus értékelésével ellentétben (és ekkor a gyermeknek jelentős önérvényesítési nehézségeket kell leküzdenie, vagy "feladja").
Az iskolában sajnos nem közelítik meg megfelelően az úgynevezett "átlagos" tanulót. Az "átlagos" kisiskolások többségének már megvan a kedvenc tantárgya, vannak (bizonyos területek, ahol viszonylag magas eredményeket érnek el. De sokuk általános fejlettsége több körülmény miatt nem elég magas (pl. a képzelőerő fejlődésének hiányosságai, stb.) Ha nem figyelsz rájuk azonnal, nem támogatod érdeklődésüket és sikereiket egy adott területen, akkor (ahogy ez gyakran előfordul) a végsőkig "átlagosak" maradhatnak iskolázás, elvesztették a képességeikbe vetett hitüket, a tevékenységek iránti érdeklődésüket.
A képességek problémájának megközelítése, amely a gyermek nem csak objektív, hanem szubjektíven jelentős képességeinek meglétének felismerésén alapul, lehetővé teszi egy olyan oktatási folyamat felépítését, amely figyelembe veszi a szubjektíve legsikeresebb tudás- vagy tevékenységi területet. minden diák. Általában a képzésben és a fejlesztésben a fő figyelmet a gyermek leggyengébb helyeire, lemaradt zónáira javasolják. Mindeközben a személyiség formálódására a gyermek szubjektíve sikeres területre támaszkodás van a legprogresszívebb hatással, lehetővé teszi ki-ki érdeklődésének, képességeinek kibontakozását, nem közvetlenül, hanem közvetve feszesíti a lemaradó képességeket.
3. Gyermekbarát iskola kialakítása pszichológiai légkör, amelyet elsősorban a produktív kommunikáció, a gyermek és a felnőttek (pedagógusok, szülők), a gyermek és a gyermekcsapat, a társak közvetlen környezete, interakciója határoz meg.
A teljes értékű kommunikációt legkevésbé mindenfajta értékelés, értékelési helyzet vezérli, az értékelés nélküliség jellemzi. A kommunikációban a legmagasabb érték a másik ember, akivel kommunikálunk, annak minden tulajdonságával, tulajdonságával, hangulatával stb., azaz. az egyéniséghez való jog.
A kedvező pszichológiai légkörnek és a kapcsolatoknak minden életkorban megvannak a sajátosságai.
Az alsó tagozaton a tanár kommunikációjának természete eltérő hozzáállást alakít ki vele szemben a gyerekekben: pozitív amelyben a tanuló felveszi a tanár személyiségét, jóakaratot és nyitottságot mutatva a vele való kommunikációban; negatív amelyben a tanuló nem fogadja el a tanár személyiségét, agresszivitást, durvaságot vagy elszigeteltséget mutat a vele való kommunikáció során; konfliktus, melyben a tanulókban ellentmondás van a tanár személyiségének elutasítása és a személyisége iránti rejtett, de élénk érdeklődés között. Ugyanakkor szoros kapcsolat van a fiatalabb tanulók és a tanár közötti kommunikáció sajátosságai és a bennük való tanulási motívumok kialakulása között. A pozitív hozzáállás, a tanár iránti bizalom vágyat vált ki az oktatási tevékenységekben, hozzájárul a tanulás kognitív motívumának kialakulásához; a negatív hozzáállás ehhez nem járul hozzá.
A tanárokkal szembeni negatív attitűd a kisiskolások körében meglehetősen ritka, az ellentmondásos attitűd pedig nagyon gyakori (a gyerekek körülbelül 30%-a). Ezekben a gyerekekben a kognitív motiváció kialakulása késik, mivel a tanárral való bizalmas kommunikáció iránti igény párosul bennük a vele szembeni bizalmatlansággal, következésképpen az általa végzett tevékenységgel szembeni félelemmel. neki. Ezek a gyerekek leggyakrabban zártak, kiszolgáltatottak, vagy éppen ellenkezőleg, közömbösek, nem fogadják a pedagógus utasításait, nincs kezdeményezőkészségük. A tanárral való kommunikáció során erőltetett alázatot, alázatot, olykor alkalmazkodási vágyat mutatnak. Sőt, általában maguk a gyerekek sem veszik észre saját élményeik, rendetlenségük, gyászuk okait, sajnos ezt a felnőttek sem veszik észre gyakran. Az első osztályosok az elégtelen élettapasztalat miatt hajlamosak eltúlozni, és mélyen átélik a tanár részéről a látszólagos súlyosságot. Ezt a jelenséget a tanárok gyakran alábecsülik. kezdeti szakaszban gyerekeket tanítani. Mindeközben ez rendkívül fontos: a következő órákon a negatív érzelmek rögzíthetők, átvihetők általában az oktatási tevékenységekre, a tanárokkal és az elvtársakkal való kapcsolatokra. Mindez súlyos eltérésekhez vezet az iskolások mentális és személyes fejlődésében.
A serdülők kapcsolataiban az általuk tapasztalt legjelentősebb együttérzés és ellenszenv társai iránt, képességek értékelése, önértékelése. A társaikkal való kommunikáció kudarcai belső kényelmetlenséghez vezetnek, amelyet az élet más területein semmilyen objektíven magas mutató nem képes kompenzálni. A kommunikációt a serdülők szubjektíven nagyon fontos dolognak tartják: ezt bizonyítja a kommunikáció formája iránti érzékeny figyelmük, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolataik megértésére, elemzésére irányuló kísérletek. A kortársakkal való kommunikációban kezdődik meg a serdülők értékorientációinak kialakulása, amelyek társadalmi érettségük fontos mutatói. A kortársakkal való kommunikáció során a serdülők olyan igényei, mint az önérvényesítés vágya a társak között, a vágy, hogy jobban megismerjék önmagukat és a beszélgetőpartnert, megértsék a körülöttük lévő világot, megvédjék a függetlenséget gondolatokban, cselekedetekben és cselekedetekben, teszteljék saját bátorságukat. és széleskörű ismeretek a véleményük védelmében, valójában megmutatják az olyan személyes tulajdonságokat, mint az őszinteség, akaraterő, érzékenység vagy szigorúság stb. Azok a serdülők, akik valamilyen okból nem kommunikálnak társaikkal, gyakran lemaradnak a korban - kapcsolódó személyes fejlődés, és mindenesetre nagyon kényelmetlenül érzi magát az iskolában.
A középiskolások közötti kapcsolatokat az ellenkező nem képviselőivel való kommunikációra, a tanárokkal és más felnőttekkel való informális kommunikáció megléte vagy hiánya jellemzi. A felnőttekkel való kommunikáció a fő kommunikációs szükséglet és a fő tényező erkölcsi fejlődés középiskolás diákok. A kortársakkal való kommunikáció itt is kétségtelenül szerepet játszik a személyiségfejlődésben, azonban egy fiatal (sőt még egy tinédzser is) csak akkor érezheti meg saját jelentőségét, egyediségét és önértékét, ha érzi önbecsülését. fejlettebb tudattal és nagyobb élettapasztalattal rendelkező embernek. A szülők és a tanárok tehát nemcsak a tudás átadói, hanem az emberiség erkölcsi tapasztalatának hordozói is, amelyek csak közvetlen, sőt informális kommunikációban közvetíthetők. Ezzel a szereppel azonban a szülők és a tanárok valójában nem tudnak megbirkózni: a diákok elégedettsége a felnőttekkel való informális kommunikációval rendkívül alacsony. Ez a társadalom kedvezőtlen lelki állapotáról, az idősebb és fiatalabb generáció közötti lelki kapcsolat megszakadásáról tanúskodik.
NÁL NÉL modern iskola nem tartják be azokat a pszichológiai feltételeket, amelyek az iskolai gyermekkor minden szakaszában biztosítják a tanulók és a felnőttek és a társak közötti teljes kommunikációt. Emiatt néhány általános iskolás korú diák, valamint sok serdülő és középiskolás negatív attitűdöt alakít ki az iskolával, a tanulással szemben, nem megfelelő attitűdöt önmagukhoz, a körülöttük lévő emberekhez. Hatékony tanulásés a személyiség fokozatos fejlődése ilyen körülmények között lehetetlen.
Ezért az iskolapszichológus egyik fő feladata a kedvező pszichológiai légkör megteremtése, amelynek középpontjában a felnőttek és a tanulók személyes, érdeklődő kommunikációja áll. De ezt csak a tanárokkal való közös munkában, a velük való kreatív kommunikációban tudja sikeresen megoldani, meghatározva az ilyen kommunikáció bizonyos tartalmát és produktív formáit.
Az iskolapszichológus közvetlenül a társadalmi szervezeten belül helyezkedik el, ahol mind a pozitív, mind a negatív oldalai tanárok, diákok és szüleik közötti kapcsolatok. Minden gyermeket vagy tanárt nem önmagában lát, hanem egy komplex interakciós rendszerben (lásd 1. ábra).
Ez egyfajta interakció „mezője” a gyakorlati pszichológus és a hallgatók között különböző korúak, tanáraik és szüleik, amelyek középpontjában a gyermek, mint feltörekvő személyiség érdekei állnak. Nyilvánvaló, hogy a munka minden szakaszában, mind az egyéni tanulókkal, mind a gyermekcsapattal, a pszichológus szoros együttműködése szükséges minden felnőttel, aki ezekhez a gyerekekhez kapcsolódik.
Az iskolapszichológus fő tevékenységei a következők:
Bármely konkrét helyzetben az egyes munkatípusok lehetnek a főbbek, attól függően, hogy az iskolapszichológus milyen problémát old meg, és az intézmény sajátosságaitól, ahol dolgozik. Így a szülői gondozástól megfosztott gyermekek bentlakásos iskoláiban a pszichológus elsősorban olyan fejlesztő, pszichokorrekciós és pszicho-profilaktikus programokat dolgoz ki és valósít meg, amelyek kompenzálják e gyermekek kedvezőtlen tapasztalatait, életkörülményeit, és hozzájárulnak a gyermekágy fejlődéséhez. személyes erőforrásaikat.
A ronóban dolgozó pszichológusok főként a következő tevékenységeket végzik:
A kerületi pszichológiai központ tapasztalatai alapján a pszichológiai szolgáltatás hasznos formájaként beszélhetünk róla, tekintettel arra, hogy a közeljövőben nehéz minden iskolát ellátni pszichológussal.
Annak ellenére, hogy több hatékony forma a pszichológiai szolgálat megszervezése egy gyakorlati pszichológus munkája közvetlenül az iskolában, egy pszichológiai központ vagy egy iroda a ronóban nyújthatna bizonyos pszichológiai segítség iskolák a környéken. Az iskolapszichológiai szolgálat fejlesztése szempontjából nagyon fontos az iskolai pszichológus interakciója a kerületi (városi) pszichológiai hivatalok pszichológusaival.
