O destacado cientista Vygotsky Lev Semenovich, cujas principais obras estão incluídas no fundo dourado da psicologia mundial, administrou muito em sua curta vida. Ele lançou as bases para muitas tendências subsequentes em pedagogia e psicologia, algumas de suas ideias ainda estão esperando para serem desenvolvidas. O psicólogo Lev Vygotsky pertencia a uma galáxia de destacados cientistas russos que combinavam erudição, brilhantes habilidades retóricas e profundo conhecimento científico.
Lev Vygotsky, cuja biografia começou em uma próspera família judia na cidade de Orsha, nasceu em 17 de novembro de 1896. Seu sobrenome de nascimento era Vygodsky, ele mudou a letra em 1923. O nome do pai era Simkh, mas à maneira russa ele se chamava Semyon. Os pais de Leo eram pessoas educadas e ricas. A mãe trabalhava como professora, o pai era comerciante. Na família, Leo era o segundo de oito filhos.
Em 1897, os Vygodskys mudaram-se para Gomel, onde seu pai se tornou vice-gerente de banco. A infância de Leo foi bastante próspera, sua mãe dedicava todo o seu tempo aos filhos. Os filhos do irmão Vygodsky Sr. também cresceram na casa, em particular o irmão David, que forte influência no Leão. A Casa Vygodsky era uma espécie de centro cultural onde se reunia a intelectualidade local, se discutiam notícias culturais e eventos mundiais. O pai foi o fundador da primeira biblioteca pública da cidade, as crianças se acostumaram a ler desde a infância bons livros. Posteriormente, vários filólogos proeminentes deixaram a família e, para diferir de seu primo, um representante do formalismo russo, Leo mudará a letra de seu sobrenome.
Para as crianças, um professor particular, Solomon Markovich Ashpiz, foi convidado para a família Vygodsky, conhecida por seu método pedagógico incomum baseado nos Diálogos de Sócrates. Além disso, ele aderiu a visões políticas progressistas e foi membro do Partido Social Democrata.
O leão foi formado sob a influência do professor, assim como do irmão David. Desde a infância ele gostava de literatura e filosofia. Seu filósofo favorito era Benedict Spinoza, e o cientista carregou esse hobby por toda a vida. Lev Vygotsky estudou em casa, mas depois passou com sucesso no exame da quinta série do ginásio externamente e foi para a 6ª série do ginásio masculino judeu, onde fez o ensino médio. Leo estudou bem, mas continuou a receber aulas particulares de latim, grego, hebraico e Inglês em casa.
Em 1913, ele foi aprovado nos exames de admissão da Universidade de Moscou para a Faculdade de Medicina. Mas logo é traduzido em legal. Em 1916, ele escreveu muitas resenhas de livros de escritores contemporâneos, artigos sobre cultura e história e reflexões sobre a questão "judaica". Em 1917, decide abandonar a advocacia e transfere-se para a Faculdade de História e Filologia da Universidade. Shanyavsky, que se forma em um ano.
Depois de se formar na universidade, Lev Vygotsky enfrentou o problema de encontrar um emprego. Ele, com a mãe e o irmão mais novo, foi primeiro a Samara em busca de um lugar, depois foi para Kyiv, mas em 1918 voltou para Gomel. Aqui ele está ligado à construção de uma nova escola, onde começa a lecionar com seu irmão mais velho, David. De 1919 a 1923 trabalhou em várias instituições de ensino de Gomel, sendo também chefe do departamento de educação pública. Essa experiência pedagógica tornou-se a base para sua primeira pesquisa científica no campo dos métodos de influenciar a geração mais jovem.
Ele ingressa organicamente na direção pedológica, progressiva para a época, que unia psicologia e pedagogia. Vygotsky cria um laboratório experimental na escola técnica Gomel, onde se forma sua psicologia pedagógica. Vygotsky Lev Semenovich fala ativamente em conferências e se torna um cientista proeminente em um novo campo. Após a morte do cientista, as obras dedicadas aos problemas de desenvolvimento de habilidades e ensino de crianças serão reunidas em um livro chamado "Psicologia Pedagógica". Ele conterá artigos sobre atenção, educação estética, formas de estudar a personalidade da criança e a psicologia do professor.
Enquanto ainda estudava na universidade, Lev Vygotsky gostava de crítica literária, publicou vários trabalhos sobre poética. Seu trabalho sobre a análise de "Hamlet" de W. Shakespeare foi uma palavra nova na análise literária. No entanto, sistemático atividade científica Vygotsky começou a trabalhar em uma área diferente - na junção da pedagogia e da psicologia. Seu laboratório experimental realizou trabalhos que se tornaram uma nova palavra em pedologia. Mesmo assim, Lev Semenovich estava ocupado processos mentais e questões da influência da psicologia nas atividades do professor. Seus trabalhos, apresentados em várias conferências científicas, eram brilhantes e originais, o que permitiu a Vygotsky se tornar um psicólogo.
Os primeiros trabalhos de Vygotsky estavam relacionados com os problemas de ensino de crianças anormais; esses estudos não apenas marcaram o início da formação da defectologia, mas também se tornaram uma contribuição séria para o estudo das funções e padrões mentais superiores. Em 1923, em um congresso de psiconeurologia, ocorreu um fatídico encontro com o notável psicólogo A. R. Luria. Ele foi literalmente subjugado pelo relatório de Vygotsky e se tornou o iniciador da mudança de Lev Semenovich para Moscou. Em 1924, Vygotsky recebeu um convite para trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Então começou o mais brilhante, mas período curto a vida dele.
Os interesses do cientista eram muito diversos. Ele lidou com os problemas da reflexologia, que eram relevantes na época, deu uma contribuição significativa para o estudo das funções mentais superiores e também não esqueceu seu primeiro apego - a pedagogia. Após a morte do cientista, aparecerá um livro que reúne seus muitos anos de pesquisa - "Psicologia do Desenvolvimento Humano". Vygotsky Lev Semenovich foi um metodologista da psicologia, e este livro contém suas reflexões fundamentais sobre os métodos de psicologia e diagnóstico. Particularmente importante é a parte dedicada à crise psicológica, de extremo interesse são as 6 palestras do cientista, nas quais ele se debruça sobre os principais problemas da psicologia geral. Vygotsky não teve tempo de revelar profundamente suas ideias, mas tornou-se o fundador de várias áreas da ciência.
Um lugar especial no conceito psicológico de Vygotsky é ocupado pela teoria histórico-cultural do desenvolvimento da psique. Em 1928, ele faz uma declaração ousada para aqueles tempos de que o ambiente social é a principal fonte de desenvolvimento da personalidade. Vygotsky Lev Semenovich, cujos trabalhos sobre pedologia foram distinguidos por uma abordagem especial, acreditava com razão que a criança passa pelos estágios de formação da psique não apenas como resultado da implementação de programas biológicos, mas também no processo de domínio " ferramentas psicológicas": cultura, linguagem, sistema de contagem. A consciência se desenvolve na cooperação e na comunicação, portanto, o papel da cultura na formação da personalidade não pode ser superestimado. O homem, segundo o psicólogo, é um ser absolutamente social, e muitas funções mentais não podem ser formadas fora da sociedade.
Outro livro importante e marcante pelo qual Vygotsky Lev se tornou famoso é The Psychology of Art. Foi publicado muitos anos após a morte do autor, mas mesmo assim causou grande impressão no mundo científico. Sua influência foi experimentada por pesquisadores de diversas áreas: psicologia, lingüística, etnologia, história da arte, sociologia. A ideia principal de Vygotsky era que a arte é uma área importante para o desenvolvimento de muitas funções mentais, e seu surgimento se deve ao curso natural da evolução humana. arte é o fator mais importante sobrevivência da população humana, desempenha muitas funções importantes na sociedade e na vida dos indivíduos.
Vygotsky Lev Semenovich, cujos livros ainda são extremamente populares em todo o mundo, não teve tempo de publicar sua obra principal. O livro "Thinking and Speech" foi uma verdadeira revolução na psicologia de seu tempo. Nele, o cientista foi capaz de expressar muitas ideias que foram formuladas e desenvolvidas muito mais tarde na ciência cognitiva, na psicolinguística e na psicologia social. Vygotsky provou experimentalmente que o pensamento humano é formado e desenvolvido exclusivamente na atividade de fala. Ao mesmo tempo, a linguagem e a fala também são meios de estimular a atividade mental. Ele descobriu a natureza fásica da formação do pensamento e introduziu o conceito de "crise", que agora é usado em todos os lugares.
Vygotsky Lev Semenovich, cujos livros hoje são leitura obrigatória para todo psicólogo, em sua curtíssima vida científica conseguiu dar uma contribuição significativa para o desenvolvimento de diversas ciências. Seu trabalho tornou-se, entre outros estudos, o impulso para a formação da psiconeurologia, da psicolinguística e da psicologia cognitiva. Seu conceito cultural e histórico do desenvolvimento da psique está na base de toda uma escola científica de psicologia, que começa a se desenvolver mais ativamente no século XXI.
É impossível subestimar a contribuição de Vygotsky para o desenvolvimento da defectologia russa, psicologia do desenvolvimento e da educação. Muitos de seus trabalhos estão recebendo apenas hoje sua verdadeira avaliação e desenvolvimento; na história da psicologia russa, um nome como Lev Vygotsky agora ocupa um lugar de honra. Os livros do cientista são constantemente reimpressos hoje, seus rascunhos e esboços são publicados, cuja análise mostra o quão poderosas e originais eram suas idéias e planos.
Os alunos de Vygotsky são o orgulho da psicologia russa, desenvolvendo frutuosamente suas próprias ideias. Em 2002, foi publicado o livro do cientista "Psicologia", no qual sua pesquisa fundamental nas seções básicas da ciência, como psicologia geral, social, clínica e do desenvolvimento, bem como psicologia do desenvolvimento. Hoje, este livro é a base para todas as universidades do país.
Como qualquer cientista, Vygotsky Lev Semenovich, para quem a psicologia se tornou uma questão de vida, dedicou a maior parte do tempo ao trabalho. Mas em Gomel ele tinha uma pessoa com a mesma opinião, uma noiva e, mais tarde, uma esposa - Roza Noevna Smekhova. O casal não viveu muito vida juntos- apenas 10 anos de idade, mas foi feliz casamento. O casal teve duas filhas: Gita e Asya. Ambos se tornaram cientistas, Gita Lvovna é psicóloga e defectologista, Asya Lvovna é bióloga. A dinastia psicológica foi continuada pela neta do cientista, Elena Evgenievna Kravtsova, que agora dirige o Instituto de Psicologia com o nome de seu avô.
No início da década de 1920, Lev Vygotsky adoeceu com tuberculose. Ele causou sua morte em 1934. O cientista continuou trabalhando até o fim de seus dias e no último dia de vida disse: "Estou pronto". Os últimos anos da vida do psicólogo foram complicados pelas nuvens que se acumulavam em torno de seu trabalho. Repressões e perseguições se aproximavam, então a morte permitiu que ele evitasse a prisão e salvasse seus parentes de represálias.
Vygotsky Lev Semyonovich(1896-1934 Orsha, Império Russo) - conhecido na psicologia mundial das corujas. psicólogo.
V. criou o conceito cultural e histórico mais famoso do desenvolvimento das funções mentais superiores, cujo potencial teórico e empírico ainda não foi esgotado (o que pode ser dito sobre quase todos os outros aspectos da obra de V.).
No período inicial da criatividade (antes de 1925), Vygotsky desenvolveu os problemas da psicologia da arte, acreditando que a estrutura objetiva de uma obra de arte causa pelo menos 2 contra no sujeito. afeto, cuja contradição se resolve na catarse subjacente às reações estéticas. Um pouco mais tarde, V. desenvolve problemas na metodologia e na teoria da psicologia (“O Significado Histórico da Crise Psicológica”) e delineia um programa para a construção de uma metodologia científica concreta da psicologia baseada na filosofia do marxismo (ver Análise Dinâmica Causal) .
Por 10 anos Vygotsky L.S. engajou-se na defectologia, criando em Moscou um laboratório para a psicologia da infância anormal (1925-1926), que mais tarde se tornou parte integral Experimental Defectological Institute (EDI), e tendo desenvolvido uma teoria qualitativamente nova do desenvolvimento de uma criança anormal. Na última etapa de sua obra, ele abordou os problemas da relação entre pensamento e fala, o desenvolvimento de significados na ontogênese, os problemas da fala egocêntrica, etc. (“ Pensamento e fala", 1934). Além disso, ele desenvolveu os problemas da estrutura sistêmica e semântica da consciência e da autoconsciência, a unidade do afeto e do intelecto, vários problemas da psicologia infantil (ver. Zona de Desenvolvimento Proximal , Educação e desenvolvimento), problemas do desenvolvimento da psique em filo e sociogênese, o problema da localização cerebral das funções mentais superiores e muitos outros.
Ele teve um impacto significativo na psicologia doméstica e mundial e outras ciências relacionadas à psicologia (pedologia, pedagogia, defectologia, lingüística, história da arte, filosofia, semiótica, neurociência, ciência cognitiva, antropologia cultural, abordagem sistemática, etc.). Os primeiros e mais próximos alunos de V. foram A.R. Luria e A.N. Leontiev ("troika"), mais tarde eles se juntaram a L.I. Bozovic, A.V. Zaporozhets, R.E. Levin, N. G. Morozova, L. S. Slavin ("cinco"), que criou seus conceitos psicológicos originais. As ideias de V. são desenvolvidas por seus seguidores em vários países do mundo. (E.E. Sokolova)
Dicionário psicológico. AV Petrovsky M.G. Yaroshevsky
Vygotsky Lev Semyonovich(1896–1934) - psicólogo russo. Desenvolveu, com foco na metodologia do marxismo, a doutrina do desenvolvimento das funções mentais no processo de domínio dos valores da cultura mediados pela comunicação.
Os signos culturais (antes de tudo, os signos da linguagem) servem como uma espécie de ferramenta, com a qual o sujeito, influenciando o outro, forma seu próprio mundo interior, cujas principais unidades são significados (generalizações, componentes cognitivos da consciência) e significados (afetivos). - componentes motivacionais).
As funções mentais dadas pela natureza (“naturais”) são transformadas em funções nível superior desenvolvimento ("cultural"). Assim, a memória mecânica torna-se lógica, associativa (cf. Associação) o fluxo de ideias - pensamento intencional ou imaginação criativa, ação impulsiva - arbitrária, etc. Todos esses processos internos são produto da internalização. Cada função no desenvolvimento cultural da criança aparece duas vezes em cena, em dois planos - primeiro social, depois psicológico. Primeiro entre as pessoas como categoria interpsíquica, depois dentro da criança como categoria intrapsíquica. Originando-se nos contatos sociais diretos da criança com os adultos, as funções superiores "crescem" em sua consciência. "História do desenvolvimento das funções mentais superiores", 1931).
Com base nessa ideia, V. criou uma nova direção na psicologia infantil, incluindo o conceito de "zona de desenvolvimento proximal", que teve grande influência nos estudos experimentais modernos nacionais e estrangeiros sobre o desenvolvimento do comportamento da criança. O princípio do desenvolvimento foi combinado no conceito de V. com o princípio da consistência. Ele desenvolveu o conceito de "sistemas psicológicos", pelo qual entendia as formações integrais na forma várias formas conexões interfuncionais (por exemplo, conexões entre pensamento e memória, pensamento e fala). Ao construir esses sistemas o papel principal foi dada inicialmente ao signo, e depois ao significado como uma “célula”, da qual cresce o tecido da psique humana, em contraste com a psique dos animais.
Entre as figuras de destaque no campo da psicologia estão muitos cientistas nacionais, cujos nomes ainda são reverenciados na comunidade científica mundial. E uma das maiores mentes do século passado é Lev Semyonovich Vygotsky.
Graças às suas obras, conhecemos agora a teoria do desenvolvimento cultural, a história da formação e desenvolvimento das funções psicológicas superiores, bem como as hipóteses de outros autores e os termos básicos da psicologia. Que tipo de trabalho Vygotsky o glorificou como um famoso psicólogo doméstico, bem como que caminho de vida o cientista passou, leia neste artigo.
Lev Semenovich Vygotsky é um inovador, um notável psicólogo russo, pensador, professor, crítico, crítico literário, cientista. Ele foi o pesquisador que criou os pré-requisitos para conectar duas áreas científicas como a psicologia e a pedagogia.
biografia deste pessoa famosa começa em 1896 - em 17 de novembro, em uma das grandes famílias da cidade de Orsha, nasceu um menino, chamado Lev Vygotsky. Um ano depois, a família Vygotsky mudou-se para Gomel, onde o pai do menino (ex-funcionário do banco) abriu uma biblioteca.
O futuro inovador na infância dominou as ciências em casa. Lev, como seus irmãos e irmãs, foi treinado por Solomon Markovich Ashpiz, cujos métodos de ensino diferiam significativamente dos tradicionais. Praticante dos ensinamentos socráticos pouco utilizados nos programas educacionais da época, consolidou-se como uma pessoa notável.
Os resultados de sua pesquisa não tardaram a chegar. Já em 1916, Lev escreveu seu primeiro trabalho - uma análise do drama "Hamlet" de William Shakespeare. A obra, que ocupou exatamente 200 páginas manuscritas, foi posteriormente apresentada pelo autor como tese.
Como todas as obras subsequentes do pensador russo, a inovadora análise de duzentas páginas do Hamlet de Shakespeare despertou grande interesse entre os especialistas. E não é surpreendente, porque em seu trabalho Lev Semenovich usou uma técnica completamente inesperada que mudou a compreensão usual de " história trágica sobre o príncipe dinamarquês.
LS Vygotsky se formou nas universidades em 1917 e depois da revolução mudou-se com sua família para Samara e depois para Kyiv. Mas depois de um tempo todos eles voltam para cidade nativa onde o jovem Vygotsky consegue um emprego como professor.
Em um breve resumo, a vida de um pensador ao retornar à sua terra natal pode caber em algumas frases (embora a Wikipédia ofereça uma versão bem mais detalhada): ele trabalha em escolas, leciona em escolas técnicas e até dá palestras, tenta-se como um editor em uma publicação local. Ao mesmo tempo, ele é responsável pelo departamento de teatro e arte da educação.
No entanto, sério trabalho prático jovem professor no ensino e campos científicos começou por volta de 1923-1924, quando em um de seus discursos ele falou pela primeira vez sobre uma nova direção na psicologia.
Tendo anunciado ao público o surgimento de uma nova direção científica independente, Vygotsky foi notado por outros especialistas e convidado a trabalhar em Moscou, em um instituto onde já trabalhavam mentes destacadas da época. O jovem professor encaixou-se perfeitamente na sua equipa, tornando-se o iniciador e, mais tarde, o líder ideológico do Instituto de Psicologia Experimental.
O que havia de tão especial em suas atividades e obras, graças às quais o nome Vygotsky é conhecido em todo o mundo? A psicologia do desenvolvimento e as teorias criadas pelo cientista russo deram atenção especial aos processos conscientes de formação da personalidade. Ao mesmo tempo, Lev Semenovich foi o primeiro a conduzir suas pesquisas sem considerar o desenvolvimento da personalidade do ponto de vista da reflexologia. Em particular, Lev Semenovich estava interessado na interação de fatores que predeterminam a formação da personalidade.
As principais obras de Vygotsky, que refletiram em detalhes os interesses de um crítico literário, pensador, psicólogo e professor de Deus, são as seguintes:
Segundo o destacado pensador, a psique e os resultados de seu funcionamento não podem ser considerados separadamente. Assim, por exemplo, a consciência humana é um elemento independente da personalidade e seus componentes são a linguagem e a cultura.
Eles influenciam o processo de formação e formação da própria consciência. Consequentemente, uma personalidade não se desenvolve em um espaço vazio, mas no contexto de certos valores culturais e dentro de um quadro linguístico que afeta diretamente saúde mental pessoa.
Vygotsky estudou profundamente as questões da psicologia infantil. Talvez porque ele próprio amasse muito as crianças. E não só deles. Um homem bondoso e sincero e um professor de Deus, ele sabia como sentir os sentimentos de outras pessoas e tratava com condescendência suas deficiências. Tais habilidades levaram o cientista a.
A psicologia infantil é a principal área em que Lev Semenovich desenvolveu suas atividades. Ele prestou atenção especial aos problemas de educação e socialização de crianças especiais.
O pensador russo deu um grande contributo para a organização da educação infantil, tendo elaborado um programa especial que permite explicar o desenvolvimento da saúde psicológica através das ligações do corpo com meio Ambiente. E precisamente porque era possível rastrear os processos mentais internos com mais clareza nas crianças, Vygotsky escolheu a psicologia infantil como a direção-chave de sua prática.
O cientista observou as tendências do desenvolvimento da psique, explorando os padrões dos processos internos em crianças comuns e em pacientes com anomalias (defeitos). No decorrer de seu trabalho, Lev Semenovich chegou à conclusão de que o desenvolvimento da criança e sua educação são processos inter-relacionados. E como a ciência da pedagogia se dedicava às nuances da educação e da educação, a psicóloga doméstica iniciou pesquisas nessa área. Assim, um professor comum formado em direito tornou-se um psicólogo infantil popular.
Uma base sólida para a pedagogia correcional e a defectologia, que possibilitem na prática o atendimento a crianças com necessidades especiais, foram as ideias propostas por Vygotsky. A psicologia pedagógica atualmente utiliza uma variedade de programas, sistemas e métodos de desenvolvimento, que se baseiam nos conceitos do cientista sobre a organização racional da criação e educação de crianças com anomalias do desenvolvimento.
As seguintes obras do inovador são consideradas as mais valiosas:
Vygotsky L. S. "Psicologia Pedagógica" é um livro que apresenta os conceitos básicos do cientista, bem como suas idéias sobre a solução dos problemas de educar e educar os alunos, levando em consideração suas habilidades individuais e características fisiológicas. Ao escrever este livro, Lev Semenovich concentrou sua atenção no estudo da relação entre o conhecimento psicológico e as atividades práticas dos professores, bem como nos estudos da personalidade dos alunos.
"Trabalhos coletados em 6 volumes": volume 4 - uma publicação que destaca as principais questões da psicologia infantil. Neste volume, o destacado pensador Lev Semenovich propôs seu famoso conceito que determina os períodos sensíveis do desenvolvimento humano em diferentes fases de sua vida. Assim, a periodização do desenvolvimento mental, segundo Vygotsky, é um gráfico do desenvolvimento de uma criança na forma de uma transição faseada de uma faixa etária para outra através de zonas de formação instável desde o momento do nascimento.
"Fundamentos da Defectologia" é um livro no qual o professor, historiador e psicólogo Vygotsky delineou as principais disposições dessa direção científica, bem como sua famosa teoria da compensação. A sua essência reside no facto de cada anomalia (defeito) ter um duplo papel, uma vez que, sendo uma limitação física ou mental, é também um incentivo ao início de uma atividade compensatória.
Estas são apenas algumas das obras de um notável cientista. Mas acredite, todos os seus livros merecem muita atenção e são uma fonte inestimável para muitas gerações de psicólogos russos. Vygotsky, mesmo nos últimos anos de sua vida, continuou a implementar suas idéias e escrever livros, enquanto trabalhava na criação de um departamento especializado de psicologia no Instituto de Medicina Experimental de Moscou All-Union.
Mas, infelizmente, os planos do cientista não estavam destinados a se concretizar devido à sua internação em um contexto de exacerbação da tuberculose e morte iminente. Então, pode-se dizer, de repente, em 1934, em 11 de junho, faleceu o clássico da psicologia russa, Lev Semenovich Vygotsky. Autor: Elena Suvorova
Lev Semyonovich Vygotsky(nome original - Lev Simkhovich Vygodsky; 5 (17) de novembro de 1896, Orsha, Império Russo - 11 de junho de 1934, Moscou) - psicólogo soviético, fundador da escola histórico-cultural de psicologia e líder do círculo de Vygotsky.
Biografia
Lev Simkhovich Vygodsky (em 1917 e 1924 mudou seu patronímico e sobrenome) nasceu em 5 (17) de novembro de 1896 na cidade de Orsha, o segundo de oito filhos na família do vice-gerente da filial de Gomel dos Estados Unidos Bank, formado pelo Kharkov Commercial Institute, comerciante Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) e sua esposa Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935). Ele foi educado por um professor particular Sholom (Salomon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz, 1876-?), conhecido por usar o chamado método de diálogo socrático e por participar de atividades revolucionárias como parte da organização social-democrata de Gomel. Uma influência significativa no futuro psicólogo na infância também foi sua prima, mais tarde um conhecido crítico literário e tradutor David Isaakovich Vygodsky (1893-1943). L. S. Vygodsky mudou uma letra em seu sobrenome para diferir de D. I. Vygodsky, que já havia ganhado fama.
Em 1917, Lev Vygotsky formou-se na Faculdade de Direito da Universidade de Moscou e, ao mesmo tempo, na Faculdade de História e Filosofia da Universidade. Shanyavsky. Depois de completar seus estudos em Moscou, ele voltou para Gomel. Em 1924 mudou-se para Moscou, onde viveu a última década de sua vida. vida curta. Vygotsky morreu em 11 de junho de 1934 em Moscou de tuberculose.
Locais de trabalho
Ele também deu palestras em várias instituições educacionais e organizações de pesquisa em Moscou, Leningrado, Kharkov e Tashkent, por exemplo, na Central Asian State University (SAGU) (em abril de 1929).
Família e parentes
Pais - Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) e Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935).
Esposa - Rosa Noevna Smekhova.
Outros parentes:
Cronologia dos acontecimentos mais importantes da vida
Contribuição científica
A formação de Vygotsky como cientista coincidiu com o período de reestruturação da psicologia soviética com base na metodologia do marxismo, da qual ele participou ativamente. Em busca de métodos para um estudo objetivo de formas complexas de atividade mental e comportamento da personalidade, Vygotsky submeteu uma série de conceitos psicológicos filosóficos e mais contemporâneos à análise crítica (O Significado da Crise Psicológica, manuscrito, 1926), mostrando a futilidade das tentativas explicar o comportamento humano reduzindo formas superiores comportamento em relação aos elementos inferiores.
Investigando o pensamento verbal, Vygotsky resolve o problema da localização das funções mentais superiores como unidades estruturais da atividade cerebral de uma nova maneira. Estudando o desenvolvimento e a decadência das funções mentais superiores no material da psicologia infantil, defectologia e psiquiatria, Vygotsky chega à conclusão de que a estrutura da consciência é um sistema semântico dinâmico de processos volitivos afetivos e intelectuais que estão em unidade.
Teoria histórico-cultural
O livro História do Desenvolvimento das Funções Mentais Superiores (1931, publicado em 1960) fornece uma apresentação detalhada da teoria histórico-cultural do desenvolvimento da psique: de acordo com Vygotsky, é necessário distinguir entre funções mentais inferiores e superiores, e, conseqüentemente, dois planos de comportamento - natural, natural (resultado da evolução biológica do mundo animal) e cultural, sócio-histórico (resultado do desenvolvimento histórico da sociedade), fundidos no desenvolvimento da psique.
A hipótese apresentada por Vygotsky ofereceu uma nova solução para o problema da relação entre funções mentais inferiores (elementares) e superiores. A principal diferença entre eles é o nível de arbitrariedade, ou seja, os processos mentais naturais não podem ser regulados por uma pessoa e as pessoas podem controlar conscientemente as funções mentais superiores. Vygotsky chegou à conclusão de que a regulação consciente está associada à natureza mediada das funções mentais superiores. Entre o estímulo influente e a reação de uma pessoa (comportamental e mental), surge uma conexão adicional por meio de um elo mediador - um meio-estímulo ou um sinal.
A diferença entre os signos armas, mediando também as funções mentais superiores, o comportamento cultural, consiste no fato de que as ferramentas são direcionadas "para fora", para transformar a realidade, e os signos "para dentro", primeiro para transformar outras pessoas, depois para controlar o próprio comportamento. A palavra é um meio de direção arbitrária da atenção, abstração de propriedades e sua síntese em significado (formação de conceitos), controle arbitrário das próprias operações mentais.
O modelo mais convincente de atividade mediada, que caracteriza a manifestação e implementação de funções mentais superiores, é a "situação do burro de Buridan". Essa situação clássica de incerteza, ou situação problemática (uma escolha entre duas possibilidades iguais), interessa a Vygotsky principalmente do ponto de vista dos meios que tornam possível transformar (resolver) a situação que surgiu. Ao lançar a sorte, a pessoa "introduz artificialmente na situação, modificando-a, novos estímulos auxiliares que não estão de forma alguma relacionados com ela". Assim, o dado lançado torna-se, segundo Vygotsky, um meio de transformar e resolver a situação.
Pensamento e fala
Nos últimos anos de sua vida, Vygotsky dedicou a maior parte de sua atenção ao estudo da relação entre pensamento e palavra na estrutura da consciência. Sua obra "Thinking and Speech" (1934), dedicada ao estudo desse problema, é fundamental para a psicolinguística russa.
Raízes genéticas do pensamento e da fala
Segundo Vygotsky, as raízes genéticas do pensamento e da fala são diferentes.
Por exemplo, os experimentos de Köhler, que revelaram a capacidade dos chimpanzés de resolver problemas complexos, mostraram que a inteligência semelhante à humana e a fala expressiva (ausente nos macacos) funcionam independentemente.
A proporção de pensamento e fala tanto na filogênese quanto na ontogênese é um valor variável. Há um estágio pré-fala no desenvolvimento do intelecto e um estágio pré-intelectual no desenvolvimento da fala. Só então pensamento e fala se cruzam e se fundem.
O pensamento da fala que surge como resultado de tal fusão não é natural, mas uma forma de comportamento sócio-histórica. Tem propriedades específicas (em comparação com formas naturais de pensamento e fala). Com o surgimento do pensamento da fala, o tipo biológico de desenvolvimento é substituído por um sócio-histórico.
Método de pesquisa
Um método adequado para estudar a relação entre pensamento e palavra, diz Vygotsky, deve ser uma análise que desmembra o objeto em estudo - pensamento da fala - não em elementos, mas em unidades. Uma unidade é a menor parte de um todo que tem todas as suas propriedades básicas. Tal unidade de pensamento de fala é o significado da palavra.
Níveis de formação do pensamento em uma palavra
A relação do pensamento com a palavra é impermanente; isto é processo, o movimento do pensamento à palavra e vice-versa, a formação de um pensamento em uma palavra. Vygotsky descreve “a estrutura complexa de qualquer processo de pensamento real e seu curso complexo associado desde o primeiro e mais vago momento do nascimento de um pensamento até sua conclusão final em uma formulação verbal”, destacando os seguintes níveis:
Motivação do pensamento Pensamento Discurso interior Plano semântico (ou seja, os significados das palavras externas) fala externa. Discurso egocêntrico: contra Piaget
Vygotsky chegou à conclusão de que o discurso egocêntrico não é uma expressão de egocentrismo intelectual, como argumentou Piaget, mas estágio de transição da fala externa para a interna. A fala egocêntrica inicialmente acompanha a atividade prática.
Estudo de Vygotsky-Sakharov
Em um estudo experimental clássico, Vygotsky e seu colaborador L. S. Sakharov, usando seu próprio método, que é uma modificação do método de N. Akha, estabeleceram os tipos (são também os estágios de desenvolvimento da idade) de conceitos.
Conceitos mundanos e científicos
Explorando o desenvolvimento de conceitos em infância, L. S. Vygotsky escreveu sobre mundano (espontâneo) e científico conceitos (“Pensamento e fala”, cap. 6).
Conceitos cotidianos são adquiridos e usados na vida cotidiana, na comunicação cotidiana, palavras como “mesa”, “gato”, “casa”. Conceitos científicos são palavras que uma criança aprende na escola, termos construídos no sistema de conhecimento que estão relacionados a outros termos.
Ao usar conceitos espontâneos, a criança por muito tempo (até 11-12 anos) percebe apenas o objeto para o qual aponta, mas não os próprios conceitos, não seu significado. Isso se expressa na falta de capacidade "para a definição verbal do conceito, para a possibilidade, em outras palavras, de dar sua formulação verbal, para o uso arbitrário desse conceito ao estabelecer relações lógicas complexas entre conceitos".
Vygotsky sugeriu que o desenvolvimento da consciência espontânea e conceitos científicos vai em direções opostas: espontâneo - para a realização gradual de seu significado, científico - em direção oposta, pois “apenas na área onde o conceito de “irmão” acaba por ser um conceito forte, ou seja, na área do uso espontâneo, a sua aplicação a um conjunto inumerável de situações específicas, a riqueza da sua conteúdo empírico e conexão com a experiência pessoal, o conceito científico do escolar revela sua fragilidade. Uma análise do conceito espontâneo da criança nos convence de que a criança está muito mais consciente do objeto do que do próprio conceito. A análise de um conceito científico nos convence de que a criança desde o início está muito mais consciente do próprio conceito do que do objeto nele representado.
A consciência de significados que vem com a idade está profundamente ligada à emergente sistematicidade dos conceitos, ou seja, ao aparecimento, ao aparecimento de relações lógicas entre eles. Um conceito espontâneo está associado apenas ao objeto a que se refere. Ao contrário, um conceito maduro está imerso em um sistema hierárquico, onde relações lógicas o conectam (já como portador de significado) com muitos outros conceitos de nível de generalização diferente daquele dado. Isso muda completamente as possibilidades da palavra como ferramenta cognitiva. Fora do sistema, escreve Vygotsky, apenas conexões empíricas, isto é, relações entre objetos, podem ser expressas em conceitos (em sentenças). “Juntamente com o sistema, surgem relações de conceitos a conceitos, uma relação mediada de conceitos a objetos através de sua relação a outros conceitos, surge uma relação geralmente diferente de conceitos a um objeto: conexões supra-empíricas tornam-se possíveis em conceitos.” Isso se expressa, em particular, no fato de que o conceito não é mais definido pelas conexões do objeto definido com outros objetos (“o cachorro guarda a casa”), mas pela relação do conceito definido com outros conceitos (“o cachorro guarda a casa”). o cão é um animal”).
Bem, como os conceitos científicos que uma criança aprende no processo de aprendizagem diferem fundamentalmente dos conceitos cotidianos precisamente porque, por sua própria natureza, devem ser organizados em um sistema, Vygotsky acredita que seus significados são reconhecidos primeiro. A consciência dos significados dos conceitos científicos está gradualmente se espalhando para os cotidianos.
Psicologia do Desenvolvimento e da Educação
Nas obras de Vygotsky, o problema da relação entre o papel da maturação e da aprendizagem no desenvolvimento das funções mentais superiores da criança é considerado em detalhes. Assim, ele formulou o princípio mais importante, segundo o qual a preservação e o amadurecimento oportuno das estruturas cerebrais são necessários, mas condição insuficiente desenvolvimento das funções mentais superiores. A principal fonte desse desenvolvimento é o ambiente social em mudança, para descrever o que Vygotsky introduziu o termo situação de desenvolvimento social, definida como "uma relação peculiar, específica para uma determinada idade, exclusiva, única e inimitável entre uma criança e a realidade que a rodeia, principalmente social". É essa atitude que determina o curso do desenvolvimento do psiquismo da criança em uma determinada idade.
Vygotsky propôs uma nova periodização do ciclo de vida humano, baseada na alternância de períodos estáveis de desenvolvimento e crises. As crises são caracterizadas por mudanças revolucionárias, cujo critério é o surgimento neoplasias. A causa da crise psicológica, de acordo com Vygotsky, reside na crescente discrepância entre a psique em desenvolvimento da criança e o inalterado situação social desenvolvimento, e é para reformular esta situação que a crise normal se dirige.
Assim, cada fase da vida se abre com uma crise (acompanhada do aparecimento de certas neoplasias), seguida de um período de desenvolvimento estável, quando as neoplasias são dominadas.
Primeira infância (2 meses - 1 ano)
· primeira infância(1-3 anos)
· idade pré-escolar(3-7 anos)
Idade escolar júnior (8-12 anos)
Período da adolescência (púbere) (12-16 anos)
Mais tarde, uma versão ligeiramente diferente dessa periodização apareceu, desenvolvida dentro da estrutura da abordagem de atividade pelo aluno de Vygotsky, D. B. Elkonin. Foi baseado no conceito de atividade de liderança e na ideia de mudança na atividade de liderança durante a transição para uma nova etapa de idade. Ao mesmo tempo, Elkonin destacou os mesmos períodos e crises da periodização de Vygotsky, mas com uma consideração mais detalhada dos mecanismos que operam em cada estágio.
Vygotsky, aparentemente, foi o primeiro na psicologia a abordar a consideração de uma crise psicológica como um estágio necessário no desenvolvimento da psique humana, revelando seu significado positivo.
Uma contribuição significativa para a psicologia educacional é o conceito introduzido por Vygotsky zona de desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento proximal é “a área dos processos não amadurecidos, mas em amadurecimento”, abrangendo tarefas que uma criança em um determinado nível de desenvolvimento não consegue enfrentar sozinha, mas que é capaz de resolver com a ajuda de um adulto; Este é o nível alcançado pela criança até agora apenas no curso de atividades conjuntas com um adulto.
A influência de Vygotsky
A teoria histórico-cultural de Vygotsky deu origem à maior escola de psicologia soviética, da qual vieram A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin , P. I. Zinchenko, L. V. Zankov e outros.
Na década de 1970, as teorias de Vygotsky começaram a gerar interesse na psicologia americana. Na década seguinte, todas as principais obras de Vygotsky foram traduzidas e formaram, junto com Piaget, a base da psicologia educacional moderna nos Estados Unidos. Na psicologia européia, Laszlo Garai também desenvolveu os problemas da psicologia social (identidade social) e da psicologia econômica (segunda modernização) dentro da estrutura da teoria de Vygotsky. O surgimento do construtivismo social está associado ao nome do psicólogo soviético.
