A brincadeira, o tipo de atividade infantil mais importante, desempenha um papel importante no desenvolvimento e na educação da criança. É um meio eficaz de moldar a personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais, volitivas e éticas: o jogo percebe a necessidade de influenciar o mundo.
Um jogo é um evento social historicamente formado, um tipo específico de atividade separado, característico de uma pessoa. O jogo como atividade é diversificado. São brincadeiras infantis com e sem brinquedos, Jogos de tabuleiro, jogos de dança circular, movimento e jogos esportivos. O jogo é uma atividade relativamente independente de crianças e adultos, na qual é satisfeita a motivação e a necessidade percebida das pessoas de conhecimento do desconhecido, de desenvolvimento das capacidades espirituais e corporal-motoras. A brincadeira moderna é considerada um meio de autoconhecimento da criança sobre a brincadeira, sua educação social e um meio de trabalho esportivo. A atividade lúdica como elemento da cultura social é um meio e método para a formação da cultura fisiológica pessoal. As atividades lúdicas são a oportunidade mais importante para educar a geração mais jovem. O jogo, via de regra, é determinado pelo estabelecimento de metas pessoais e coletivas, uma variedade de ações orientadas para objetivos, a implementação de atitudes motivadas individuais e um forte desejo de concretizar a ideia central do jogo e atingir o objetivo.
O jogo é considerado um dos meios mais importantes Educação Física crianças idade pré-escolar. Promove o desenvolvimento físico, intelectual, moral e estético do bebê.
Durante as brincadeiras, os pré-escolares desenvolvem e aprimoram diversas habilidades em movimentos básicos (correr, pular, arremessar, escalar, etc.). A rápida mudança de ambiente durante a brincadeira ensina a criança a utilizar os movimentos que conhece de acordo com uma determinada situação. Tudo isso tem um efeito positivo na melhoria das habilidades motoras.
A importância dos jogos ao ar livre no desenvolvimento das qualidades físicas: velocidade, agilidade, força, resistência, flexibilidade também é grande.
De acordo com a definição de P.F. Lesgaft, brincar ao ar livre é um exercício através do qual a criança se prepara para a vida. O conteúdo emocionante e a riqueza emocional do jogo incentivam a criança a fazer certos esforços mentais e físicos.
O jogo é caracterizado por um fenômeno especial que lhe é único - tensão crescente, alegria, emoções fortes e um interesse eterno no sucesso. A excitação que uma criança experimenta durante a brincadeira leva todo o corpo a um estado fisiológico excepcional, o que contribui para que a criança alcance resultados de movimento que nunca teria alcançado em outras condições, fora da brincadeira. Os jogos ao ar livre são um excelente meio de desenvolver e melhorar os movimentos das crianças, fortalecendo e endurecendo o corpo. O valor dos jogos ao ar livre é que se baseiam em vários tipos de movimentos necessários, e que esses movimentos são realizados sob os mais variados critérios.
Os jogos ao ar livre são classificados de acordo com várias características: por idade, pelo grau de mobilidade da criança no jogo (jogos com baixa, média, alta mobilidade), por conteúdo (jogos ao ar livre com regras e jogos desportivos). Os jogos ao ar livre com regras incluem jogos com enredo e sem história. As crianças são cativadas pelas imagens de jogos ao ar livre baseados em enredos, que refletem de forma convencional um cotidiano ou episódio mágico... As crianças retratam um gato, um pardal, um carro, um lobo, um ganso, um macaco, etc. Jogos ao ar livre sem enredo (jogos como corrida, armadilhas, jogos com elementos de competição (“Quem vai correr mais rápido até a bandeira?”, etc.); jogos - corridas de revezamento (“Quem vai passar a bola mais rápido?”); jogos com objetos (bolas, aros, serso, boliche, etc.), jogos divertidos (“Ladushki”, “Cabra com Chifres”, etc.)) contêm tarefas lúdicas motoras que são interessantes para as crianças, levando ao alcance do objetivo.
Na ciência pedagógica, os jogos ao ar livre são considerados um meio importante desenvolvimento abrangente criança. As brincadeiras ao ar livre podem ser consideradas uma importante instituição educacional que promove o desenvolvimento de normas físicas e intelectuais, regras de comportamento e valores éticos da sociedade.
Os jogos ao ar livre são de grande importância para a educação moral. As crianças aprendem a agir em equipe, a obedecer requerimentos gerais. A presença de regras e a obrigatoriedade do seu cumprimento, a frequente mudança de condutores colocam os participantes no jogo na posição de parceiros iguais, o que ajuda a reforçar os contactos afetivos entre as crianças. Aos poucos, as crianças aprendem na brincadeira que não devem deixar alguém em apuros ou rir da estranheza alheia, pois isso pode acontecer com qualquer pessoa. A obtenção do sucesso comum depende de ações de assistência mútua.
A ampla utilização de jogos ao ar livre no trabalho pedagógico requer uma seleção especial de jogos para realizar diversas tarefas pedagógicas. Neste sentido, surgem grupos de trabalho (as classificações mais simples) de jogos que se assemelham em determinadas características (pelo grau de complexidade do seu conteúdo; pela idade dos envolvidos, tendo em conta as características etárias; pelos tipos de movimentos predominantemente incluídos nos jogos (jogos com elementos de exercícios gerais de desenvolvimento, jogos de corrida, jogos de salto, jogos de arremesso, etc.); de acordo com as qualidades físicas, manifestadas principalmente no jogo (jogos para desenvolver resistência, força, agilidade, coordenação de movimentos, etc.); jogos preparatórios para determinados desportos; dependendo da relação de jogo (jogos em que os jogadores não entram em contacto com o “inimigo”, jogos com introdução limitada ao contacto, jogos com luta específica entre “rivais ”).
As brincadeiras ao ar livre criam um clima geral de alegria nas crianças, evocam uma sensação de prazer e alegria, o que tem um efeito positivo no desenvolvimento de relações de amizade. Nas brincadeiras ao ar livre, a criança é colocada em circunstâncias em que ela mesma tem que descobrir como agir para atingir seu objetivo. A natureza do movimento em muitos jogos obriga você a agir rapidamente, mostrar inteligência, capacidade de esquivar e superar obstáculos. Durante os jogos, o andamento de todo o jogo depende das ações de um participante, se algum se atrasar, toda a equipe perde. Este é um incentivo para desenvolver a capacidade de subordinar as próprias ações e desejos à equipe, um senso de responsabilidade pelas próprias ações, ou seja, na unidade e na influência mútua ocorre o desenvolvimento das qualidades morais mais importantes: camaradagem, amizade, assistência mútua. Ao realizar brincadeiras ao ar livre, a professora observa o comportamento das crianças: quais delas gostam de “ajudar” e quais só se preocupam consigo mesmas. Este é um incentivo para realizar um trabalho pessoal com os filhos (aprovação da salvação, capacidade de ajudar; explicação de porque não é bom cuidar apenas de si).
Jogos tentadores criam um clima bom e alegre, completam a vida das crianças e satisfazem sua necessidade de atividades ativas. Na brincadeira, todos os aspectos da personalidade de uma criança são formados em unidade e interação.
Assim, o brincar desempenha um papel gigantesco na vida e no desenvolvimento das crianças. Nas atividades lúdicas, muitas das qualidades positivas da criança, a atenção e a prontidão para o aprendizado futuro são formadas e suas habilidades cognitivas se desenvolvem. O jogo é importante tanto para se preparar para o futuro, quanto para tornar sua vida real absoluta e bem-sucedida.
Uma característica das brincadeiras ao ar livre é a complexidade do seu impacto no corpo e em todos os aspectos da personalidade da criança: a educação física, mental, moral, estética e laboral é realizada simultaneamente na brincadeira.
O desenvolvimento da independência e da criatividade nos jogos ao ar livre é predeterminado pela sua natureza criativa. Primeira etapa A formação da criatividade começa com a imitação. A criatividade motora da criança é auxiliada pela imaginação, pelo elevado estado emocional, pela manifestação da independência motora e pela invenção, primeiro em conjunto com o professor, e depois de forma independente, de novas versões de jogos. O mais alto nível de independência e criatividade se manifesta na capacidade da criança de organizar e conduzir de forma independente jogos familiares ao ar livre.
Durante as brincadeiras, os pré-escolares desenvolvem e aprimoram diversas habilidades em movimentos básicos (correr, pular, arremessar, escalar, etc.) Uma rápida mudança de ambiente durante a brincadeira ensina a criança a utilizar de maneira adequada os movimentos que conhece de acordo com uma situação particular. , garantindo sua melhoria. As qualidades físicas aparecem naturalmente - velocidade de reação, destreza, visão, equilíbrio, habilidades de orientação espacial, etc.
É grande a importância dos jogos ao ar livre no desenvolvimento das qualidades físicas: velocidade, agilidade, força, resistência, flexibilidade, coordenação de movimentos. Por exemplo, para se esquivar de uma “armadilha”, é preciso mostrar destreza e, ao escapar dela, correr o mais rápido possível. Cativadas pela trama do jogo, as crianças podem realizar os mesmos movimentos com interesse e muitas vezes sem perceber o cansaço. E isso leva ao desenvolvimento da resistência.
A atividade motora ativa de caráter lúdico e as emoções positivas que evoca valorizam tudo processos fisiológicos no corpo, melhora o funcionamento de todos os órgãos e sistemas. Um grande número de movimentos ativa a respiração, a circulação sanguínea e processos metabólicos. Isto, por sua vez, tem um efeito benéfico na atividade mental. Está comprovado que melhoram o desenvolvimento físico das crianças e têm um efeito benéfico sobre sistema nervoso e melhorar a saúde. Quase todos os jogos envolvem correr, saltar, lançar, exercícios de equilíbrio, etc.
O jogo desempenha um grande papel na formação da personalidade. Durante o jogo, a memória e as ideias são ativadas, o pensamento e a imaginação são desenvolvidos. Durante o jogo, as crianças agem de acordo com as regras obrigatórias para todos os participantes. As regras regulam o comportamento dos jogadores e contribuem para o desenvolvimento da assistência mútua, do coletivismo, da honestidade e da disciplina. Ao mesmo tempo, a necessidade de seguir as regras, bem como de superar obstáculos inevitáveis no jogo, contribui para o desenvolvimento de qualidades obstinadas - resistência, coragem, determinação e capacidade de lidar com emoções negativas. As crianças aprendem o significado do jogo, aprendem a agir de acordo com o papel escolhido, a usar criativamente as habilidades motoras existentes, aprendem a analisar suas ações e as ações de seus companheiros.
Os jogos ao ar livre costumam ser acompanhados de canções, poemas, contagens de rimas e iniciadores de jogos. Esses jogos reabastecem o vocabulário e enriquecem a fala das crianças.
Nas brincadeiras ao ar livre, a criança deve decidir por si mesma como agir para atingir o objetivo. Mudanças rápidas e por vezes inesperadas nas condições obrigam-nos a procurar cada vez mais novas formas de resolver problemas emergentes. Tudo isso contribui para o desenvolvimento da independência, atividade, iniciativa, criatividade e inteligência.
Os jogos ao ar livre também são de grande importância para a educação moral. As crianças aprendem a atuar em equipe e a obedecer a requisitos comuns. As crianças percebem as regras do jogo como uma lei, e a implementação consciente delas forma a vontade, desenvolve o autocontrole, a resistência e a capacidade de controlar as próprias ações e comportamento. O jogo desenvolve honestidade, disciplina e justiça. Brincar ao ar livre ensina sinceridade e camaradagem.
Nas brincadeiras, as crianças refletem a experiência acumulada, aprofundam e consolidam a compreensão dos acontecimentos retratados, da vida. Os jogos ampliam o leque de ideias, desenvolvem a observação, a inteligência, a capacidade de analisar, comparar e generalizar o que é visto, com base nos quais tirar conclusões dos fenômenos observados em ambiente. Executando vários papéis, retratando diversas ações, as crianças utilizam de forma prática seus conhecimentos sobre os hábitos dos animais, pássaros, insetos, fenômenos naturais, meios de transporte, tecnologia moderna. Durante os jogos, são criadas oportunidades para o desenvolvimento da fala, exercícios de contagem, etc.
A importância higiénica dos jogos é reforçada pela possibilidade da sua utilização generalizada em condições naturais. Jogos em lagoas, na floresta, na água, etc. – um meio incomparável de endurecer e fortalecer a saúde. Fazer pleno uso dos fatores naturais é especialmente importante durante o período de crescimento e desenvolvimento de um corpo jovem.
Os jogos ao ar livre criam uma atmosfera de alegria e, portanto, constituem a solução complexa mais eficaz para problemas de saúde, educacionais e educacionais. Os movimentos ativos, determinados pelo conteúdo do jogo, evocam emoções positivas nas crianças e potencializam todos os processos fisiológicos. Assim, os jogos ao ar livre são um meio eficaz de desenvolvimento diversificado.
PARA jogos ao ar livre as crianças demonstram interesse especial. Atraem-nos pela emotividade, variedade de enredos e tarefas motoras, nas quais existe a oportunidade de satisfazer o desejo de movimento característico das crianças.
Nas brincadeiras ao ar livre são realizados diversos movimentos: caminhar, correr, quicar, pular, engatinhar, arremessar, arremessar, pegar, etc. Cativadas pela brincadeira, as crianças repetem muitas vezes os mesmos movimentos sem perder o interesse por eles. Isso é uma condição importante desenvolvimento e melhoria dos movimentos. Ao mesmo tempo, a atividade motora ativa das crianças estimula significativamente o trabalho de uma ampla variedade de grupos musculares, aumenta a circulação sanguínea e a respiração e melhora o metabolismo. Tudo isso leva ao mais completo desenvolvimento físico e ao aprimoramento de todo o corpo da criança.
Nos jogos ao ar livre, criam-se condições favoráveis para o desenvolvimento de qualidades motoras como destreza e velocidade. Isso é facilitado pelas ações das crianças em situações de jogo em constante mudança (a necessidade de se esquivar para não ser pega, de correr o mais rápido possível para pegar alguém em fuga, etc.).
Os jogos ao ar livre diferem no conteúdo, na natureza das tarefas motoras, nas formas de organização das crianças e na complexidade das regras.
O seguinte pode ser distinguido grandes grupos jogos ao ar livre:
1. Jogos baseados em histórias - em que as ações das crianças são determinadas pelo enredo e pelo papel que desempenham. Regras simples são obrigatórias para todos os participantes e permitem regular o comportamento das crianças. Um número diferente de crianças pode participar de jogos de histórias - de 10 a 25 pessoas.
2. Jogos sem enredo - jogos como várias armadilhas - geralmente são baseados em correr, pegar e esquivar. A presença destes elementos torna os jogos especialmente ativos, emocionais, exigindo que as crianças sejam especialmente rápidas e hábeis nos seus movimentos.
Este grupo também deve incluir jogos que são jogados com um determinado conjunto de ajudas e objetos e são baseados em arremessar, arremessar e acertar um alvo. Estes jogos podem ser jogados com pequenos grupos de crianças - 2 a 4 pessoas.
3. Os exercícios de jogo baseiam-se na realização de determinadas tarefas motoras (saltar, lançar, correr) e visam treinar as crianças em determinados tipos de movimentos.
Os exercícios de jogo podem ser organizados para um pequeno grupo de crianças. A execução de movimentos neles pode ocorrer simultaneamente ou alternadamente. É conveniente realizar esses exercícios com crianças individuais.
4. Jogos com elementos de competição, jogos simples de revezamento também se baseiam no desempenho de determinadas tarefas motoras e não possuem enredo, mas possuem um elemento de competição que estimula a grande atividade, a manifestação de diversas qualidades motoras e volitivas ( velocidade, destreza, resistência, independência). Isso os torna significativamente diferentes dos jogos sem enredo.
Jogos deste tipo podem ser disputados sem divisão em unidades ou equipes, quando cada criança, jogando sozinha, se esforça para cumprir a tarefa da melhor forma possível. Estes jogos também podem ser disputados com divisão em unidades, equipes, onde o resultado geral depende da destreza, inteligência de cada jogador e da coordenação das ações dos participantes de toda a unidade.
5. Um grupo independente é representado por jogos de natureza esportiva: badminton, jogos como basquete, vôlei, futebol, etc. Esses jogos utilizam elementos simples de tecnologia e regras de jogos esportivos, que são acessíveis e úteis para crianças em idade pré-escolar. idade e serão necessários para a prática deste tipo de jogos em idades mais avançadas.
Graças à grande variedade de jogos ao ar livre, você pode ter um impacto direcionado e diversificado no desenvolvimento de uma criança.
As regras do jogo têm importantes funções educativas. Eles estão presentes até nos jogos mais simples. As regras criam a necessidade de agir de acordo com a função: fugir do motorista o mais rápido possível, pular leve e alto como coelhinhos ou bolas, etc. Seguir regras simples em jogos ao ar livre organiza e disciplina as crianças, ensina-as a agir em concertar e subordinar seus desejos regras gerais, ceda a um amigo, ajude-se. Se as regras não forem seguidas, o jogo perde o sentido e deixa de ser interessante para as crianças.
Em termos de organização, os jogos ao ar livre são na maioria das vezes coletivos, podendo reunir de 2 a 25 crianças. Os jogos coletivos são especialmente valiosos em termos educacionais. Brincar em grupo de pares é uma condição importante para desenvolver a capacidade de coordenar os seus movimentos e comportamentos com os movimentos e comportamentos das outras crianças, encontrar o seu lugar numa coluna, num círculo, sem incomodar os outros, mudar rapidamente de lugar no no parque infantil ou no corredor quando dado um sinal, etc.
Os jogos ao ar livre oferecem uma ampla oportunidade para as crianças se comunicarem umas com as outras. Nas brincadeiras, desenvolvem-se e se manifestam suas relações, atitudes em relação às diversas tarefas motoras, etc.. Muitas vezes, nas brincadeiras, as crianças recitam poemas e contam rimas, o que contribui para o desenvolvimento da fala infantil.
Meu documento contém:
Classificação de jogos ao ar livre.
1.
2.
IMPORTÂNCIA E CARACTERÍSTICAS DOS JOGOS OUTDOOR PARA DIFERENTES FAIXAS ETÁRIAS
1.1 A importância dos jogos ao ar livre na idade pré-escolar.
As brincadeiras ao ar livre são um dos meios importantes de educação integral das crianças em idade pré-escolar. Seu traço característico é a complexidade de seu impacto no corpo e em todos os aspectos da personalidade da criança: o jogo realiza simultaneamente a educação física, mental, moral, estética e laboral.
A atividade motora ativa de caráter lúdico e as emoções positivas que evoca potencializam todos os processos fisiológicos do corpo, melhoram o funcionamento de todos os órgãos e sistemas. Situações inesperadas que surgem no jogo ensinam as crianças a usar as habilidades motoras adquiridas de maneira adequada.
Os jogos ao ar livre criam as condições mais favoráveis para o desenvolvimento das qualidades físicas. Por exemplo, para se esquivar de uma “armadilha”, você precisa mostrar destreza e, ao escapar dela, precisa correr como
o mais rápido possível. Cativadas pela trama do jogo, as crianças podem realizar os mesmos movimentos com interesse e muitas vezes sem perceber o cansaço. E isso leva ao desenvolvimento da resistência.
Durante o jogo, as crianças agem de acordo com as regras obrigatórias para todos os participantes. As regras regulam o comportamento dos jogadores e contribuem para o desenvolvimento da assistência mútua, do coletivismo, da honestidade e da disciplina. Ao mesmo tempo, a necessidade de seguir as regras, bem como de superar obstáculos inevitáveis no jogo, contribui para o desenvolvimento de qualidades obstinadas - resistência, coragem, determinação e capacidade de lidar com emoções negativas.
Nas brincadeiras ao ar livre, a criança deve decidir por si mesma como agir para atingir o objetivo. Mudanças rápidas e por vezes inesperadas nas condições forçam cada vez mais novas formas de resolver problemas emergentes. Tudo isso contribui para o desenvolvimento da independência, atividade, iniciativa, criatividade e inteligência. Os jogos ajudam a criança a expandir e aprofundar suas ideias sobre a realidade que o cerca.
Desempenhando diversos papéis, retratando diversas ações, as crianças utilizam de forma prática seus conhecimentos sobre os hábitos dos animais, pássaros,
insetos, fenômenos naturais, meios de transporte, tecnologia moderna. Durante os jogos, são criadas oportunidades para o desenvolvimento da fala, exercícios de contagem, etc.
Os jogos ao ar livre também são de grande importância para a educação moral. As crianças são ensinadas a atuar em equipe e obedecer a requisitos comuns. As crianças percebem as regras do jogo como uma lei, e a implementação consciente delas forma a vontade, desenvolve o autocontrole, a resistência e a capacidade de controlar as próprias ações e comportamento. O jogo desenvolve honestidade, disciplina e justiça. Brincar ao ar livre ensina sinceridade e camaradagem. Ao obedecer às regras do jogo, as crianças praticam praticamente ações morais, aprendem a ser amigas, a ter empatia e a ajudar umas às outras. A gestão hábil e cuidadosa do jogo pelo professor contribui para o desenvolvimento de uma personalidade criativa ativa. Nos jogos ao ar livre, a percepção estética do mundo é melhorada. As crianças aprendem a beleza dos movimentos, suas imagens e desenvolvem um senso de ritmo. Eles dominam o discurso figurativo poético.
1.2 Características dos jogos ao ar livre para diferentes faixas etárias.
Os jogos ao ar livre também se distinguem por: complexidade dos movimentos; de acordo com o conteúdo da trama; pelo número de regras e funções; pela natureza da relação entre os jogadores; pela presença de elementos competitivos e acompanhamento verbal.
Brincadeiras divertidas são realizadas com crianças do primeiro ano de vida (“Esconde-esconde”, “Cabra com chifres”, Pega-branca”, “Vamos, vamos”, “Vou conversar”, etc.), que evocam sons, movimentos, risos, alegria nas crianças, prazer. No segundo ano de vida, são utilizadas brincadeiras sem enredo (“Traga uma bola, um brinquedo”, “Levante mais alto as pernas”, Passe a bola”, “Desça o morro”, “Alcance o cachorro”, “Depressa até mim”, “Rasteja até o chocalho”, “ Quem é o próximo”, “Vamos esconder o brinquedo”, “Os pássaros batem as asas”, “Pegando borboletas”, As árvores estão balançando”, “Locomotiva a vapor”, “Urso”, etc.). Nessas brincadeiras, as crianças realizam um movimento (caminhar, arremessar) em um ritmo individual, mas gradativamente passam das ações individuais para as conjuntas.
No futuro, movimentos mais complexos serão incluídos nos jogos e o número de movimentos aumentará.
Os enredos dos jogos também estão se tornando mais complexos. Os jogos ao ar livre para crianças são caracterizados por um enredo simples (por exemplo, os pássaros voam e voltam para casa, os carros dirigem e param).
O número de papéis em jogos para crianças pequenas é insignificante
(1-2). Papel principalé realizada pela professora, e as crianças retratam os mesmos personagens, por exemplo, a professora é um gato, todas as crianças são ratos (“Gato e Ratos”). Nos jogos para crianças mais velhas, o número de papéis aumenta (até 3-4). Aqui, por exemplo, já existe um pastor, um lobo, gansos (“Gansos-Cisnes”), além disso, os papéis são distribuídos entre todas as crianças. O número de regras aumenta gradualmente e as relações entre as crianças tornam-se mais complicadas. Nos grupos mais jovens são muito simples e sugestivos por natureza, o seu número é pequeno (1-2), estão relacionados com o enredo e decorrem do conteúdo do jogo. Seguir as regras se resume a agir a um sinal: a um sinal as crianças saem correndo de casa, a outro voltam aos seus lugares. Com o tempo, são introduzidas restrições às ações: fugir em determinada direção; se for pego, afaste-se.
Nos jogos com elementos de competição, primeiro cada um age por si (quem consegue trazer o objeto primeiro), depois é introduzida a responsabilidade coletiva: os competidores são divididos em grupos, é levado em consideração o resultado de toda a equipe (cujo grupo acerta o segmentar mais vezes); as competições são realizadas pela qualidade de execução (cuja coluna está melhor construída; quem nunca deixa a bola cair), bem como pela velocidade (quem correrá até a bandeira).
Os jogos ao ar livre para crianças pequenas são frequentemente acompanhados de palavras, poemas, canções e recitativos que revelam o conteúdo do jogo e as suas regras: explicam que movimento e como realizá-lo; servem como sinais para o início e o fim; sugerem o ritmo e o andamento (“Em caminho nivelado”, “Cavalos”, etc.). Os jogos, acompanhados de texto, também são ministrados em grupos mais velhos, e as palavras são muitas vezes pronunciadas em coro (“Somos caras engraçados”, etc.)
O texto define o ritmo do movimento. O final do texto serve como sinal para interromper a ação ou iniciar novos movimentos. Ao mesmo tempo, pronunciar palavras é um descanso após movimentos intensos.
1.3 Classificação dos jogos ao ar livre.
As origens dos jogos ao ar livre remontam aos tempos antigos.
A história do surgimento dos jogos permite-nos compreender o seu significado educativo.
Muitos tipos de folclore confirmam a suposição dos cientistas de que as origens dos jogos ao ar livre estão no sistema comunal primitivo, mas quase não sobrou nenhuma informação sobre isso. Nesta ocasião, E. A. Pokrovsky escreveu que, infelizmente, há pouca informação sobre as brincadeiras infantis dos povos primitivos. Os dados sobre o desenvolvimento e a vida de uma criança, suas brincadeiras nos estágios iniciais do desenvolvimento social são extremamente escassos. Quase nenhum dos etnógrafos se propôs a realizar tal pesquisa. Somente na década de 30 do século 20 surgiram pesquisas especiais de Margaret Mead sobre as crianças da tribo da Nova Guiné, que continham materiais sobre o estilo de vida das crianças e suas brincadeiras.
O jogo é companheiro do homem desde tempos imemoriais. Existem culturas nele nações diferentes apresentam semelhanças e grande diversidade. E. A. Pokrovsky argumentou que os jogos eram inevitáveis em todos os tempos e entre todos os povos. Muitos dos jogos eram muito originais, dependendo das propriedades e do estilo de vida das pessoas. Muitos jogos de diferentes nações tinham grandes semelhanças entre si, por exemplo, jogos com bola, dados, etc. A opinião de N. S. Volovik de que o propósito dos jogos antigos não é divertido, mas prático também é justa. Através das ações do jogo e da letra da música, as pessoas tentaram garantir seu sucesso futuro nos próximos trabalhos. Existe um jogo antigo ritual mágico, em que o desejado é retratado como real, o presente é projetado no futuro. Como o homem dependia da natureza, o mundo animal e vegetal tornou-se o principal tema representado nas canções dos jogos.
Uma análise aprofundada da literatura pedagógica e psicológica sobre a questão da origem histórica do jogo foi realizada por D. B. El-konin, que observou que “a questão da origem histórica os jogos estão intimamente relacionados com a natureza da educação das gerações mais jovens nas sociedades em níveis mais baixos de desenvolvimento da produção e da cultura.”
Nos primeiros períodos históricos da sociedade, as crianças viviam com os adultos vida comum. A função educativa ainda não era identificada como uma função social especial, e todos os membros da sociedade, criando os filhos, procuravam torná-los participantes do trabalho socialmente produtivo, para transmitir-lhes a experiência desse trabalho, incluindo gradativamente as crianças nas formas de atividade disponível para eles.
Já nos primeiros trabalhos etnográficos e descrições geográficas Viajantes russos há indícios de ensinar crianças pequenas a desempenhar funções laborais e incluí-las no trabalho produtivo dos adultos.
Assim, G. Novitsky, numa descrição do povo Ostyak (que remonta a 1715), escreveu que todos os jogos tinham em comum a captura de pássaros, peixes e a caça de animais. Para se alimentarem, as crianças aprenderam a atirar com arco, pegar pássaros e peixes.
O emprego das mães e a inclusão precoce das crianças no trabalho adulto levaram ao facto de sociedade primitiva não havia uma linha nítida entre adultos e crianças, e as crianças tornaram-se verdadeiramente independentes muito cedo. Quase todos os pesquisadores enfatizam isso. Com a crescente complexidade dos meios e métodos de trabalho e a sua redistribuição, houve uma mudança natural na participação das crianças na Vários tipos trabalho. As crianças já não participam diretamente em formas complexas e inacessíveis atividade laboral. As crianças mais novas ficaram apenas com certas áreas do trabalho doméstico e com as formas mais simples de actividade produtiva.
Em relação às áreas de trabalho mais importantes, mas inacessíveis às crianças, elas enfrentam a tarefa de dominar as ferramentas complexas desse trabalho o mais cedo possível. Surgem ferramentas de trabalho mais pequenas, especialmente adaptadas às capacidades das crianças, com as quais as crianças praticam em condições próximas das condições de actividade real dos adultos, mas não idênticas a elas. As ferramentas dependiam de qual ramo de trabalho era o principal em uma determinada sociedade.
Por exemplo, A. N. Reinson-Pravin escreveu que minúsculos esquis “bonecos” raramente são vistos nos brinquedos das crianças dos povos do Norte. Não há necessidade deles, pois a criança recebe os esquis assim que aprende a andar. Os esquis infantis são considerados o melhor brinquedo para as crianças. As crianças organizam competições de esqui e muitos jogos de caça são disputados nos esquis. As mães decoram seus esquis com pequenos padrões, até mesmo pintando-os.
Aqui devemos concordar com as suposições de D.B. Elkonin sobre o surgimento de elementos de uma situação de jogo: faca e machado, arco e flechas, varas de pescar, agulhas e ferramentas semelhantes são ferramentas cujo domínio é necessário para que a criança participe do trabalho dos adultos. As crianças, claro, não conseguem descobrir de forma independente como utilizar estas ferramentas, e os adultos ensinam-lhes isso.
Por exemplo, o pequeno Evenk, futuro caçador, aprende a usar arco e flecha não na floresta, mas participando de uma verdadeira caçada com adultos. As crianças aprendem a laçar ou atirar com arco primeiro em um objeto estacionário, depois gradualmente passam a atirar em alvos móveis e só depois passam a caçar pássaros e animais, etc. Ao dominar o uso das ferramentas e ao mesmo tempo adquirir as habilidades necessárias para participar do trabalho dos adultos, as crianças são gradativamente incluídas no trabalho produtivo dos adultos. Pode-se supor que nesses exercícios com instrumentos reduzidos existem alguns elementos de uma situação de jogo. Em primeiro lugar, esta é uma certa convenção da situação em que o exercício ocorre. O toco de árvore que aparece na clareira não é um animal real, e o alvo em que o menino está atirando não é um pássaro real. Em segundo lugar, ao realizar uma ação com ferramentas reduzidas, a criança produz uma ação semelhante à produzida por um adulto e, portanto, há motivos para supor que ela se compara, e talvez se identifique, com um caçador adulto, com seu pai ou irmão mais velho. . Assim, estes exercícios podem conter implicitamente elementos de jogo.
As exigências que a sociedade impõe às crianças quanto ao domínio e utilização das competências necessárias, por exemplo, a um futuro caçador, criador de gado, pescador ou agricultor, conduzem a um sistema holístico de exercícios. É nesta base que se cria o terreno para vários tipos competições. Não há diferença fundamental no conteúdo dessas competições entre adultos e crianças. Vários autores apontam para a identidade das ações de adultos e crianças em jogos com competições ou jogos desportivos ao ar livre com regras.
Uma pesquisa interessante sobre a origem do jogo foi realizada por N. Filitis. Ele acreditava que não faz muito tempo a teoria do repouso adotada por Guts-Muts, Lazarus e Schaller era muito popular. Segundo essa teoria, os jogos existem para que a criança possa relaxar em exercícios familiares, alegres, fáceis, que não exigem muito esforço, permitindo-lhe restaurar as forças de outra ordem necessárias à manutenção da vida. Brincar é uma pausa no trabalho sério para se recuperar. N. Filitis observa que Guts-Muts cometeu um erro que muitas vezes é cometido pelos adultos quando julgam o jogo de uma criança: a psique de um organismo adulto e maduro
transferido para a psique da criança em desenvolvimento. Se muitas vezes observamos que um adulto brinca depois do trabalho, então, por outro lado, todos os dias vemos crianças saudáveis que acabaram de descansar depois de um longo sono, brincando, cheio de força sem precisar de descanso.
Não podemos deixar de concordar com N. Filitis que, por mais engenhosa que seja esta teoria em si, ela não nos explica os jogos na sua totalidade. Vejamos novamente mais de perto as brincadeiras das crianças, que podem entregá-las sem interrupção até ficarem completamente exaustas. Parece que a criança não tem mais forças; ele mal se move, mas ainda faz seus últimos esforços para continuar o jogo; Ele tinha acabado de ficar doente e estava acamado por causa de uma doença, mas assim que conseguiu se movimentar livremente, imediatamente começou a jogar. Nestes casos, deve-se ressaltar que a criança exercita a força acumulada através da brincadeira. Pode-se concordar com N. Filitis que esta teoria não explica completamente a origem do jogo.
Segundo a teoria desenvolvida por K. Gross, os jogos servem como meio de exercício de diversas capacidades físicas e mentais. Se observarmos as brincadeiras dos animais jovens e as brincadeiras das crianças, então este fato aparece com total clareza: as brincadeiras em todos os lugares servem como meio de exercitar e desenvolver os órgãos do movimento, os órgãos dos sentidos - especialmente a visão, e ao mesmo tempo para o desenvolvimento da atenção, observação e, muitas vezes, do pensamento. A infância dura até que estejamos completamente prontos para lutar de forma independente pela existência, e se essa preparação, esse desenvolvimento de todas as forças físicas e mentais for feito com a ajuda dos jogos, então os jogos não são apenas muito importantes, mas também lugar central… Gross caracteriza corretamente sua teoria do jogo como teológica.
Devemos também considerar as reflexões sobre o surgimento das brincadeiras ao ar livre de P. F. Kapterev: antes de tudo, devemos lembrar que a brincadeira é um fenômeno muito amplo; não só as crianças, mas também os adultos brincam; Não só as pessoas, mas também os animais brincam. Os animais jovens - cachorrinhos, gatinhos, filhotes de urso - amam o jogo com a mesma paixão que os nossos filhos: não lhes dá menos prazer do que as crianças.
P. F. Kapterev acredita que toda atividade humana provém de fontes de dois tipos: natural-orgânica e sociocultural. O homem é um organismo complexo, constituído por muitos órgãos com funções únicas. Cada órgão requer atividade correspondente. O não cumprimento deste requisito acarreta desordem e destruição de todo o organismo.
As exigências naturais da actividade humana são simples e são satisfeitas com relativa facilidade, mas as necessidades socioculturais são complexas e difíceis de satisfazer. Assim, por exemplo, a procura orgânica de alimentos e bebidas, e ao mesmo tempo de actividade, é relativamente pequena e deixa muita energia não gasta. Porém, as necessidades socioculturais em relação aos mesmos objetos são muito significativas e exigem da pessoa um trabalho exaustivo, não lhe deixando tempo nem energia para atividades prazerosas.
As crianças vivem muito mais de necessidades orgânicas naturais do que de necessidades socioculturais. Eles estão acostumados a este último através da educação. Deixadas à sua própria sorte, as crianças abandonam voluntariamente a sua concha cultural e aproximam-se da natureza. A satisfação das necessidades e solicitações orgânicas é muito fácil para as crianças, pois elas, via de regra, recebem dos pais tudo o que precisam. Até a idade adulta, as crianças devem receber todas as suas necessidades, caso contrário não poderão se desenvolver normalmente. Como resultado, as crianças ficam com muita força e energia livres, que não são gastas no trabalho para satisfazer suas necessidades. Essas forças e energia exigem uma saída, estimulam a atividade e provocam uma variedade de exercícios. Esta atividade infantil tem a natureza de um jogo, ou seja, atividade diretamente agradável.
Os jogos ao ar livre são divididos em elementares e complexos. Os elementares, por sua vez, são divididos em jogos com e sem enredo, jogos divertidos e atrações.
Os jogos baseados em histórias têm um enredo pronto e regras firmemente fixadas. A trama reflete os fenômenos da vida circundante (atividades laborais das pessoas, trânsito, movimentos e hábitos dos animais, pássaros, etc.), as ações do jogo estão associadas ao desenvolvimento da trama e ao papel desempenhado pela criança. As regras determinam o início e o fim do movimento, determinam o comportamento e as relações dos jogadores e esclarecem o andamento do jogo. A obediência às regras é obrigatória para todos.
Os jogos temáticos ao ar livre são principalmente coletivos (em pequenos grupos e em todo o grupo). Jogos deste tipo são usados em todas as faixas etárias, mas são especialmente populares entre as crianças mais novas.
Jogos ao ar livre sem enredo, como armadilhas, travessões (“Armadilhas”,
“Dashes”) não possuem enredo ou imagens, mas se assemelham ao enredo na presença de regras, papéis e na interdependência das ações do jogo de todos os participantes. Essas brincadeiras estão relacionadas ao desempenho de uma tarefa motora específica e exigem que a criança tenha grande independência, velocidade, destreza e orientação espacial. Na idade pré-escolar, são utilizados jogos ao ar livre com elementos de competição (individuais e em grupo), por exemplo: “Cujo elo tem maior probabilidade de montar”, “Quem é o primeiro a passar pelo aro até à bandeira”, etc. grande atividade na execução de tarefas motoras. Em alguns jogos (“Troque o objeto”, “Quem é o mais rápido até a bandeira”), cada criança brinca sozinha e tenta completar a tarefa da melhor maneira possível. Se esses jogos forem divididos em equipes (jogos de revezamento), a criança se esforça para completar a tarefa de forma a melhorar o resultado da equipe.
Os jogos sem enredo também incluem jogos com objetos (boliche, serso, lançamento de argolas, avós, “Escola de Bola”, etc.). As tarefas motoras nestes jogos requerem certas condições, por isso são realizadas com pequenos grupos de crianças (dois, três, etc.). As regras nesses jogos visam a ordem de disposição dos objetos, seu uso e a ordem de ações dos jogadores. Esses jogos apresentam elementos de competição para alcançar melhores resultados. Em jogos e atrações lúdicas, as tarefas motoras são realizadas em condições incomuns e muitas vezes incluem um elemento de competição, com várias crianças realizando tarefas motoras (correr em sacos, etc.), sendo o resto das crianças espectadores. Jogos e atrações divertidas trazem muita alegria ao público.
Os jogos complexos incluem jogos esportivos (cidades pequenas, badminton, tênis de mesa, basquete, vôlei, futebol, hóquei). Na idade pré-escolar, são utilizados elementos desses jogos e as crianças brincam de acordo com regras simplificadas.
Os jogos ao ar livre também diferem no conteúdo motor: jogos de corrida, salto, arremesso, etc. atividade física, que cada jogador recebe, existem jogos de alta, média e baixa mobilidade. Os jogos de grande mobilidade incluem aqueles em que todo o grupo de crianças participa simultaneamente e baseiam-se principalmente em movimentos como correr e saltar. Jogos de média mobilidade são aqueles em que todo o grupo também participa ativamente, mas a natureza dos movimentos dos jogadores é relativamente calma (caminhar, passar objetos) ou os movimentos são realizados em ritmo lento e sua intensidade é insignificante.
A INFLUÊNCIA DOS JOGOS OUTDOOR NO DESENVOLVIMENTO PSICOFÍSICO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES
Desenvolvimento de qualidades mentais em atividade lúdica.
Segundo os cientistas, brincar não é apenas divertido, mas uma atividade muito importante. homem pequeno. No jogo ele pode fazer tudo: andar a cavalo, andar de trem, voar para o céu em um avião, etc.
“Só por diversão”, pensamos. Mas para uma criança, em cada jogo, mesmo que por pouco tempo, existe um mundo real no qual a criança vive e age.
As crianças percebem a trama e os parceiros como realidade, e não importa que usem brinquedos comuns. A criança tenta se imaginar como um pássaro, uma bola, e se esconde sob o guarda-chuva de um guarda-chuva “real”.
Para que o enredo do jogo seja aceito pela criança, o professor deve dar uma característica à imagem retratada; o brinquedo “mudo” deve falar. Assim, cria-se uma verdadeira situação de jogo.
Para preservar essa situação de jogo durante a brincadeira, é necessário explicar o que está acontecendo, orientar as ações das crianças, mudar a entonação da voz e utilizá-la para destacar o principal que a criança deve aprender. Por exemplo; “Semyon, você não colocou grãos na palma da mão para o galo. Katya, você esqueceu de ligar o carro. Anton, seu carro está andando devagar. Você está dirigindo um caminhão que transporta uma carga pesada?”
A metodologia emocional e educacional de orientação do professor forma gradativamente nas crianças uma atitude positiva em relação aos personagens do jogo. “Com quem você estava brincando tão divertido agora? Quem estava alcançando você? As crianças lembram que era uma bola grande. “O que você esqueceu de contar para a bola?” As crianças chegam até ele, olham para ele, agradecem, se despedem e prometem voltar logo e brincar de bola novamente.
Nota-se que as atividades das crianças no terceiro ano de vida tornam-se mais focadas.
Observe a criança: ao repetir uma brincadeira familiar, suas ações muitas vezes têm o caráter de um experimento: ela “dirige seu carro” de forma diferente, ele segue um novo caminho. "Pequeno pardal"
ele aprendeu muito: não só “voa, bica grãos e bebe água”, mas já sabe “limpar as penas, aquecer o nariz ao sol”, não tem medo de carro e não se esconde no ninho, mas “voa de arbusto em arbusto” (o bebê passa de um banco para outro).
A percepção das crianças torna-se mais detalhada, mais precisa, elas são capazes de estabelecer conexões lógicas entre as ações individuais, entre as experiências percebidas diretamente e as experiências passadas. Eles têm uma imaginação recriadora bem desenvolvida.
Como exemplo dessa imaginação, considere o jogo ao ar livre “Beads”. Na primeira versão do jogo, as crianças - “contas grandes” - correm, mostrando que “rolaram” pelo corredor. Ao repetir o jogo, a professora chama a atenção dos alunos para o fato de que pequenas contas primeiro caem no chão e depois rolam por ele. Enquanto as crianças enfiam as contas coletadas, a professora mais uma vez esclarece a sequência de ações da conversa.
Durante a brincadeira, as “contas grandes” - Olya e Alena - deitaram-se no chão e rolaram como contas reais, outras crianças seguiram o exemplo. Quando repetido, este jogo foi disputado apenas nesta versão. À medida que o jogo avança, são possíveis comentários improvisados por parte do professor. Tais momentos podem ser causados pelo estado emocional das crianças, pelo desejo de se expressar em movimento. O improviso oferece uma oportunidade para desenvolver as habilidades criativas das próprias crianças. Assim, ao brincar, a criança não só consegue reproduzir o movimento apresentado por um adulto, mas também consegue, com o conteúdo do jogo, conferir às ações propriedades imaginárias que existem na memória na forma de ideias e conceitos.
Somente com a repetição sistemática de jogos ao ar livre os métodos de ação adquiridos são consolidados e aprimorados. As crianças desenvolvem uma boa orientação numa situação de brincadeira. As crianças perdem rapidamente o interesse pelas brincadeiras que se repetem sem alterações: é preciso modificar o conteúdo e complicar as tarefas motoras, que contribuem para o desenvolvimento das habilidades mentais.
Uma das características dos jogos ao ar livre é que eles são infinitamente diversos em seu conteúdo, que contém muito material educativo. As ações e regras do jogo correspondem às características etárias das crianças, aos seus conhecimentos e ideias sobre o mundo que as rodeia. As crianças sabem que são muito rápidas, fugiram do urso mas não os alcançaram; acontece que a chuva tem uma música engraçada e as gotas de chuva a cantam; e um ganso, quando zangado, sibila e pode beliscar; os sinos estão tocando diferentemente: os grandes são muito barulhentos e
os pequenos - muito silenciosos.
As tarefas motoras nas brincadeiras ao ar livre também variam: as crianças realizam o mesmo movimento de maneiras diferentes, dependendo da situação, em diferentes formações. Tem grande importância para o desenvolvimento em crianças.
A brincadeira é acompanhada desde o nascimento, permanece com ele na infância, na adolescência, até a transição para a adolescência. O jogo reflete o mundo dos pensamentos e sentimentos das crianças e as conduz no caminho da compreensão da realidade.
São muitos jogos, podem ser muito diferentes, mas os jogos ativos ocupam um lugar especial entre eles. Esses jogos são considerados meios universais e indispensáveis de educação física. A influência abrangente dos jogos ao ar livre no desenvolvimento da criança dificilmente pode ser superestimada. Com orientação hábil de adultos, esses jogos podem fazer maravilhas.
O principal objetivo do professor é expandir para a criança o mundo, ajudar a concretizar as oportunidades atuais e a criar condições para um maior desenvolvimento.
Uma criança chega ao jardim de infância para fazer amigos e se expressar em atividades que lhe interessam. É a brincadeira ativa que torna o processo de educação agradável e útil não só para a própria criança, mas também para os adultos ao seu redor.
Brincar para as crianças é um meio importante de autoexpressão, um “teste de força”. Deve entrar na vida de uma pessoa pequena e ser habilmente combinado com suas outras atividades. O jogo é adequado em muitos casos: se as crianças estão cansadas de ações monótonas e precisam de relaxamento; se são travessos e precisam ser acalmados; se precisar tornar interessante algum momento rotineiro ou tarefa motora individual; animar o humor e a atividade das crianças depois de uma soneca. As crianças se acostumam mais rapidamente com as novas condições se o professor souber como concentrar sua atenção em atividades ativas Atividade motora. Isso permitirá ao professor atrair alunos retraídos e tímidos para o jogo, ajudar a conhecer seu caráter e encontrar as formas mais corretas de influenciar cada um deles. O jogo é um auxiliar indispensável do professor. Mas o principal é que aproxima o professor e a criança. A criança sente que o adulto acredita nela, confia nela e a inclui na resolução de problemas e tarefas cada vez mais difíceis.
Muitos jogos, ativos e sedentários, como exercícios de jogo existem há muito tempo. O tempo faz alterações em seus enredos e os preenche com novos conteúdos. Os jogos enriquecem e melhoram.
A maioria dos jogos propostos e todos os exercícios do jogo foram desenvolvidos pelo autor. A sua vantagem é que são bastante diversos na coordenação dos movimentos, na capacidade de navegar no espaço e contribuem para o desenvolvimento da atividade e da independência.
Observe as ações das crianças nas brincadeiras ao ar livre, consistem em movimentos homogêneos, mas a cada vez a criança os realiza em combinações diferentes, levando em consideração as novas condições.
Sempre há um movimento principal e fundamental no jogo, na maioria das vezes é caminhar ou correr. Durante a brincadeira, as crianças mudam de ritmo e direção, alternando caminhadas. Existem jogos complexos baseados em vários tipos de movimentos, por exemplo: ao caminhar você precisa passar por cima de objetos, rastejar ou escalar, pular, etc.
Assim, no jogo “As crianças estão sentadas numa casa”, as crianças são obrigadas, imitando os personagens, a dominar diversas ações: andar como galos, levantando os joelhos bem alto; caminhe em passo curto, devagar, bamboleando de um lado para o outro como gansos; galopar como cavalos. Se a “casa” das crianças fica atrás do banco, elas rastejam por baixo dele ou passam por cima dele.
Os jogos costumam ser acompanhados de poemas e canções. O texto poético determina o andamento da brincadeira, regula as atividades e o comportamento das crianças. As crianças ouvem as palavras do texto e se concentram no conteúdo. As sílabas poéticas marcam o ritmo dos movimentos, o professor foca no caráter e na qualidade das ações: o galo anda, levantando as pernas bem alto, os braços alados são puxados para trás; Os gansos esticam o pescoço e sibilam.
O papel das brincadeiras ao ar livre na educação mental de uma criança é grande: as crianças aprendem a agir, dominam a terminologia espacial de acordo com as regras, agem conscientemente em uma situação de brincadeira alterada e aprendem sobre o mundo ao seu redor. Durante o jogo, a memória e as ideias são ativadas, o pensamento e a imaginação se desenvolvem. As crianças aprendem o significado do jogo, lembram-se das regras, aprendem a agir de acordo com o papel escolhido, usam as habilidades motoras de forma criativa, aprendem suas próprias ações e as de seus companheiros. Os jogos ao ar livre costumam ser acompanhados de canções, poemas, contagens de rimas e iniciadores de jogos. Esses jogos reabastecem o vocabulário e enriquecem a fala das crianças.
É extremamente importante levar em consideração o papel da tensão crescente, da alegria, dos sentimentos fortes e do interesse eterno pelos resultados do jogo que a criança vivencia. A paixão de uma criança por brincar não é apenas
mobiliza seus recursos fisiológicos, mas também melhora a eficácia dos movimentos. O jogo é um meio indispensável para aprimorar os movimentos, desenvolvê-los, contribuindo para a formação da velocidade, força, resistência e coordenação dos movimentos. Nas brincadeiras ao ar livre, como atividade criativa, nada restringe a liberdade de ação da criança; nela ela fica mais relaxada e livre.
O papel das brincadeiras ao ar livre na educação mental de uma criança é grande: as crianças aprendem a agir de acordo com as regras, dominam a terminologia espacial, agem conscientemente em uma situação de brincadeira alterada e aprendem sobre o mundo ao seu redor. Durante o jogo, a memória e as ideias são ativadas, o pensamento e a imaginação são desenvolvidos. As crianças aprendem o significado do jogo, lembram-se das regras, aprendem a agir de acordo com o papel escolhido, usam criativamente as habilidades motoras existentes e aprendem a analisar suas ações e as ações de seus companheiros. Os jogos ao ar livre costumam ser acompanhados de canções, poemas, contagens de rimas e iniciadores de jogos. Esses jogos reabastecem o vocabulário e enriquecem a fala das crianças.
Os jogos ao ar livre também são de grande importância para a educação moral. As crianças aprendem a atuar em equipe e a obedecer a requisitos comuns. As crianças percebem as regras do jogo como uma lei, e a implementação consciente delas forma a vontade, desenvolve o autocontrole, a resistência e a capacidade de controlar as próprias ações e comportamento. O jogo desenvolve honestidade, disciplina e justiça. Brincar ao ar livre ensina sinceridade e camaradagem. Ao obedecer às regras do jogo, as crianças praticam praticamente ações morais, aprendem a ser amigas, a ter empatia e a ajudar umas às outras. A gestão hábil e cuidadosa do jogo pelo professor contribui para o desenvolvimento de uma personalidade criativa ativa.
Nos jogos ao ar livre, a percepção estética do mundo é melhorada. As crianças aprendem a beleza dos movimentos, suas imagens e desenvolvem um senso de ritmo. Eles dominam o discurso figurativo poético.
As brincadeiras ao ar livre preparam a criança para o trabalho: as crianças criam atributos lúdicos, organizam-nos e arrumam-nos numa determinada sequência e melhoram as capacidades motoras necessárias para o trabalho futuro.
Assim, as brincadeiras ao ar livre são um meio indispensável de reabastecer o conhecimento e as ideias da criança sobre o mundo ao seu redor, desenvolvendo o pensamento, a engenhosidade, a destreza, a destreza e valiosas qualidades morais e volitivas. Ao conduzir um jogo ao ar livre, existem limites ilimitados
possibilidades uso integrado vários métodos destinados a moldar a personalidade da criança. Durante o jogo ocorre não só o exercício das competências existentes, a sua consolidação e aperfeiçoamento, mas também a formação de novas. processos mentais, novas qualidades da personalidade da criança.
A influência dos jogos ao ar livre no desenvolvimento das qualidades físicas em crianças de diferentes faixas etárias.
Os jogos ao ar livre têm um efeito benéfico sobre estado geral saúde das crianças, melhorando o apetite, fortalecendo o sistema nervoso, aumentando a resistência do organismo a várias doenças. É mais eficaz realizar jogos ao ar livre ao ar livre, o que melhora o funcionamento do coração e dos pulmões e, portanto, aumenta o fornecimento de oxigênio ao sangue.
A variedade de jogos permite selecioná-los tendo em conta a hora do dia, as condições, a idade e a preparação das crianças e de acordo com as tarefas atribuídas.
Fortalecer e curar o corpo, desenvolver as habilidades motoras necessárias, criar condições para experiências emocionais alegres nas crianças, nutrir nelas relações de amizade e disciplina básica, capacidade de atuar em equipe de pares, desenvolver a fala e enriquecer o vocabulário - essas são as principais tarefas que um professor pode realizar com a ajuda de várias tarefas de jogo.
Os jogos ao ar livre são parte obrigatória das aulas de educação física. São realizados após exercícios de movimentos básicos com o objetivo de aumentar a carga fisiológica e a emotividade dos participantes. Para tanto, são selecionados jogos que exigem ações ativas de todas as crianças ao mesmo tempo. Devido ao fato de o tempo despendido ser um tanto limitado pelo escopo da aula, é preferível selecionar jogos que não exijam uma longa explicação ou que já sejam familiares às crianças, para não perder muito tempo esperando. a ação para começar. Em uma aula de educação física para pré-escolares mais jovens dois jogos podem ser incluídos. Um, mais ativo, vai para a parte principal, o segundo, mais calmo, vai para a parte final; o objetivo deste último é acalmar as crianças e reduzir um pouco a carga fisiológica que receberam na parte principal.
Os jogos ao ar livre incluídos nas aulas de educação física recreativa influenciam, sem dúvida, o desenvolvimento e a melhoria das capacidades funcionais do corpo da criança.
As brincadeiras ao ar livre são um meio indispensável de reabastecer o conhecimento e as ideias de uma criança sobre o mundo ao seu redor, desenvolvendo o pensamento, a engenhosidade, a destreza, a destreza e valiosas qualidades morais e volitivas. Na realização de brincadeiras ao ar livre, existem possibilidades ilimitadas de utilização integrada de vários métodos que visam moldar a personalidade da criança. Durante o jogo, ocorre não só o exercício das competências existentes, a sua consolidação, aperfeiçoamento, mas também a formação de novas qualidades de personalidade.
Muitos cientistas russos têm procurado maneiras de desenvolver as crianças de forma harmoniosa. Segundo PF Lesgaft, o desenvolvimento harmonioso só é possível com um sistema de educação física e educação com base científica, no qual prevalece o princípio da consciência. A consciência dos movimentos proporciona a oportunidade de utilizá-los de forma racional e econômica, de realizá-los com o mínimo de esforço e com maior efeito, e também contribui para o desenvolvimento espiritual da pessoa.
Numerosos estudos comprovam que o caráter, os pensamentos e os sentimentos de uma pessoa se refletem na forma de uma “armadura muscular” no corpo, portanto, para atingir os objetivos do desenvolvimento harmonioso das crianças, é importante compreender como nossos corpo “age”. O professor deve ensinar as crianças a movimentarem-se com naturalidade, graça, de acordo com a constituição do seu corpo e capacidades individuais.
O desenvolvimento harmonioso ocorre com uma realização holística, abrangente e equilibrada de todo o potencial humano, e o desenvolvimento unilateral é destrutivo para o indivíduo, muitas vezes beirando a doença psicológica ou física.
As brincadeiras ao ar livre podem ser consideradas a instituição educacional mais importante, promovendo tanto o desenvolvimento das habilidades físicas e mentais, quanto o desenvolvimento de normas morais, regras de comportamento e valores éticos da sociedade.
Parar – o exercício é ao mesmo tempo um exercício de vontade, atenção, pensamento, sentimento e movimento. Sendo um importante meio de educação física, as brincadeiras ao ar livre têm simultaneamente um efeito curativo no corpo da criança.
No jogo, ele pratica uma grande variedade de movimentos: correr, pular, escalar, escalar, arremessar, pegar, esquivar, etc. Um grande número de movimentos ativa a respiração e a circulação sanguínea
e processos metabólicos. Isto, por sua vez, tem um efeito benéfico na atividade mental. O efeito curativo dos jogos ao ar livre é potencializado quando jogados ao ar livre.
As brincadeiras ao ar livre preparam a criança para o trabalho: as crianças criam atributos lúdicos, organizam-nos e arrumam-nos numa determinada sequência e melhoram as capacidades motoras necessárias para o trabalho futuro.
Durante a infância pré-escolar, as bases da saúde, longevidade, prontidão motora abrangente e desenvolvimento físico harmonioso são estabelecidas na criança. Por isso o problema de saúde deve ser considerado de forma ampla Aspecto social. Hoje, toda instituição de ensino deve se tornar uma “escola de estilo de vida saudável” para as crianças, onde qualquer uma de suas atividades terá uma orientação pedagógica de saúde, e a capacidade de educar, as necessidades de caminho saudável vida.
Com base na definição da organização mundial
cuidados de saúde, distinguem-se os seguintes componentes da saúde: saúde física, saúde mental, saúde moral e saúde social.
A saúde social é uma medida da atividade social, a atitude ativa de um indivíduo humano para com o mundo. Definição pedagógica: é o autocontrole moral, uma avaliação adequada do próprio “eu”; autodeterminação do indivíduo nas condições ótimas do micro e macroambiente (família, jardim de infância, escola, grupo social).
Assim, a atividade social se manifesta em comportamentos que visam manter o cumprimento de suas regras, no esforço de auxiliar essas regras aos seus pares.
Crianças socialmente inseguras e com autoestima inadequada tendem a encontrar obstáculos intransponíveis em todas as tarefas e a reagir a eles com comportamentos inadequados. Um elevado nível de ansiedade interna não lhes permite adaptar-se primeiro ao grupo infantil e depois à vida escolar; então o mesmo problema continua na idade adulta.
Superar as dificuldades emergentes é o resultado vida social, em que as crianças veem e reproduzem tudo o que está no jogo. A transição da atividade de vida individual para a atividade socialmente orientada ocorre porque os relacionamentos das crianças surgem no processo da própria atividade e são desempenhados em conexão com ela.
Assim, a primeira experiência de orientação social
atividade vital que a criança recebe Jardim da infância no
interações com pares. É muito importante durante este período criar
uma experiência positiva de partilha da existência com outras pessoas, à medida que a criança se avalia através dos “olhos” da sociedade. E qual é a autoestima dele?
avaliação refletida da sociedade, tal é o seu status social,
a capacidade de interagir com a sociedade, bem como a capacidade
adaptar-se ao ambiente.
As brincadeiras ao ar livre são um meio indispensável de reabastecer o conhecimento e as ideias de uma criança sobre o mundo ao seu redor, desenvolvendo o pensamento, a engenhosidade, a destreza, a destreza e valiosas qualidades morais e volitivas.
Ao conduzir um jogo ao ar livre, existem limites ilimitados
a possibilidade de uso integrado de vários métodos,
visando moldar a personalidade da criança. Durante o jogo ocorre não só o exercício das competências existentes, a sua consolidação e aperfeiçoamento, mas também a formação de novas.
processos mentais, novos traços de personalidade da criança.
1. A importância dos jogos ao ar livre para os pré-escolares.
Muitos cientistas famosos, como F. Frebel, M. Alexander, W. Reich, notaram a importância dos jogos ao ar livre para o desenvolvimento físico, mental e pessoal de uma criança. Os jogos ao ar livre atendem às necessidades internas de movimento das crianças em idade pré-escolar e também criam um ambiente de movimento ideal.
Na minha opinião, as brincadeiras ao ar livre são um meio indispensável de educação física de uma criança, reabastecendo seus conhecimentos e ideias sobre o mundo que a rodeia, desenvolvendo o pensamento, a destreza, o olhar, a velocidade de reação, a mobilidade, a plasticidade e a formação da moral pessoal e volitiva qualidades. Durante o jogo ocorre não apenas o exercício das habilidades existentes, sua consolidação, aprimoramento, mas também a formação de novas habilidades físicas e cognitivas.
Nos jogos, as crianças desenvolvem inteligência, fantasia, imaginação, memória e fala. A adesão consciente às regras do jogo forma a vontade, desenvolve o autocontrole, a resistência e a capacidade de controlar as próprias ações e comportamento. O jogo desenvolve qualidades pessoais como atividade, honestidade, disciplina, justiça. Durante a brincadeira, a criança se desenvolve de forma abrangente e harmoniosa.
Sendo um importante meio de educação física, as brincadeiras ao ar livre têm simultaneamente um efeito curativo no corpo da criança. O efeito curativo dos jogos ao ar livre é potencializado quando jogados ao ar livre; No jogo, as crianças praticam uma grande variedade de movimentos: correr, pular, escalar, arremessar, arremessar, pegar. Um grande número de movimentos ativa a respiração, a circulação sanguínea e os processos metabólicos e tem um efeito benéfico na atividade mental.
2. Características e fases de desenvolvimento dos jogos ao ar livre.
A brincadeira ao ar livre é uma atividade consciente e ativa da criança, caracterizada pela conclusão precisa e oportuna de tarefas relacionadas às regras obrigatórias para todos os jogadores.
Por definição, brincar ao ar livre é um exercício através do qual a criança se prepara para a vida. O efeito educativo dos jogos ao ar livre é que o conteúdo emocionante e a riqueza emocional do jogo incentivam a criança a fazer certos esforços mentais e físicos. Assim, os jogos ao ar livre são um meio importante de resolver os problemas da educação física dos pré-escolares.
Os jogos ao ar livre são classificados de acordo com diferentes parâmetros:
Por idade (jogos para crianças em idade pré-escolar primária, idade pré-escolar média, idade pré-escolar sénior);
De acordo com o grau de mobilidade da criança na brincadeira (jogos com baixa, média, alta mobilidade);
Por tipo de movimento (jogos de corrida, arremesso, salto, escalada, etc.);
Os jogos ao ar livre com regras incluem jogos com enredo e sem história. Os jogos esportivos incluem basquete, gorodki, tênis de mesa, hóquei, futebol, etc.
Jogos temáticos ao ar livre refletir de forma condicional um episódio de vida ou de conto de fadas. A criança é cativada por imagens lúdicas, ela se encarna nelas de forma criativa, retratando um gato, um pardal, um carro, um lobo, etc.
Jogos ao ar livre sem enredo contêm tarefas de jogos motores que são interessantes para as crianças e levam ao cumprimento de metas. Esses jogos incluem jogos como: correr, pegar; jogos com elementos de competição (“Quem correrá mais rápido até a bandeira?”, etc.); jogos de revezamento (“Quem vai passar a bola mais cedo?”); jogos com objetos (bolas, aros, boliche, etc.); jogos divertidos (“Ladushki”, “Cabra com Chifres”, etc.).
Os jogos com elementos de competição requerem uma orientação pedagógica adequada, o que exige o cumprimento de uma série de condições: cada criança participante do jogo deve ter um bom domínio das habilidades motoras (escalar, correr, saltar, lançar, etc.) em que compete. . Os jogos com elementos de competição são utilizados principalmente no trabalho com crianças em idade pré-escolar.
As características importantes das brincadeiras ao ar livre são:
Objetivo do jogo;
Regras do jogo;
Papéis do jogo.
indicou a presença de um objetivo específico em um jogo ao ar livre. A forma do jogo deve corresponder ao objetivo. As ações no jogo devem corresponder à capacidade da criança de se autogerir e estruturar seu comportamento de acordo com o objetivo.
Uma característica importante do jogo são as regras do jogo. recomendado complicar gradualmente o conteúdo e as regras do jogo. Para o efeito, são criados novos exercícios, condições, ações, ou seja, são introduzidas opções de jogo. A utilização de diversas opções de jogos permite repetir ações familiares à criança, com exigências mais rigorosas, e ajuda a manter seu interesse pelo jogo. Durante a brincadeira, a professora fica atenta ao cumprimento das regras pela criança. Ele analisa cuidadosamente os motivos de sua violação. Uma criança pode violar as regras do jogo nos seguintes casos: se não compreender a explicação do professor com precisão suficiente; Eu realmente queria vencer; não estava atento o suficiente, etc.
A orientação do professor sobre brincadeiras ao ar livre consiste na distribuição de papéis nas brincadeiras. O professor pode nomear um motorista, selecionar usando uma rima de contagem ou convidar as crianças a escolherem elas mesmas o motorista e depois pedir-lhes que expliquem por que estão atribuindo o papel a essa criança em particular; ele pode assumir o papel principal ou escolher alguém que queira ser o motorista. Nas turmas mais jovens, o papel do líder é inicialmente desempenhado pelo próprio professor. Ele faz isso emocionalmente, figurativamente. As crianças recebem gradualmente papéis de liderança.
Estágios de desenvolvimento de brincadeiras ao ar livre:
1. Aprendendo o jogo.
2. Repetição de jogos ao ar livre.
3. Complicação de jogos ao ar livre.
Qualquer jogo começa com seu aprendizado. A professora explica às crianças o objetivo do jogo, as regras do jogo, o conteúdo do jogo (o decorrer do jogo) e distribui os papéis do jogo. Aprender um jogo com crianças em idade pré-escolar difere de aprender um jogo com crianças em idade pré-escolar porque é realizado com base em um enredo usando mais atributos para o jogo. Baseia-se nas imagens emocionais dos personagens do jogo, o que permite despertar o interesse direto na criança. No processo de aprendizagem, é utilizado o efeito da imitação dos movimentos dos adultos pela criança.
A próxima etapa no desenvolvimento do jogo é a sua repetição e consolidação. Nesta fase, ocorre um exercício de movimentos básicos, treino de movimento. Mais, mais alto nível O desenvolvimento do jogo é considerado a complicação das regras, condições do jogo, objetivos do jogo, bem como dos movimentos básicos utilizados no jogo. Jogos com regras, objetivos e movimentos mais complexos são utilizados principalmente com crianças em idade pré-escolar mais avançada.
3. Requisitos do programa “Programa de educação e formação no jardim de infância” / Ed. , "para a seleção de jogos ao ar livre
Movimento básico, exercício | Nomes de jogos ao ar livre por faixa etária |
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II júnior | preparatório |
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“Corra para mim!”, “Pássaros e pintinhos”, “Ratos e o gato”, “Corra para a bandeira!”, “Encontre sua cor”, “Bonde”, “Trem”, “Cão peludo”, “Pássaros em Ninhos” | “Aviões”, “Carros coloridos”, “No urso na floresta”, “Pássaro e gato”, “Encontre um companheiro”, “Cavalos”, “Toque o chocalho”, “Lebre sem-teto”, “Armadilhas” | “Armadilhas”, “Cantos”, “Corrida em pares”, “Ratoeira”, “Somos caras engraçados”, “Cisnes-gansos”, “Faça uma figura”, “Carpa cruciana e lúcio”, “Traços”, “ Raposa manhosa", "Artistas", "Contra-traços", "espaço vazio" | “Mude de assunto”, “Armadilha, pegue a fita”, “Coruja”, “Blefe do cego”, “Duas geadas”, “Alcance seu par”, “Tintas”, “Queimaduras”, “Pipa e a galinha ”, “De quem é o link que vai se reunir mais cedo” ?”, “Pega rápido, larga rápido” |
|
“Em um caminho nivelado”, “Pegue um mosquito”, “Os pardais e o gato”, “Do monte ao simulado” | “Lebres e o Lobo”, “Raposa no Galinheiro”, “Coelhinho Cinzento Lavando” | “Não fique no chão”, “Quem vai pular melhor?”, “Vara de pescar”, “De solavanco em solavanco”, “Aulas”, “quem vai dar menos saltos?” | "Rãs e Garças", "Não seja pego", "Lobo no Fosso" |
|
Escalar, escalar, rastejar | "A mãe galinha e os pintinhos", "Ratos na despensa", "Coelhos" | “O pastor e o rebanho”, “Migração dos pássaros”, “Gatinhos e cachorrinhos” | “Quem chegará mais rápido à bandeira?”, “O Urso e as Abelhas”, “Bombeiros em Treinamento” | "Migração de pássaros", "Captura de macacos" |
Jogando, pegando, jogando | “Jogar - pegar”, “Derrubar o taco”, “Bola por cima da rede” | “Caçadores e Lebres”, “Jogar a bandeira”, “Acertar o aro”, “Derrubar a bola”, “Derrubar o pino”, “Bola para o motorista” | “Pare”, “Quem é o mais preciso?”, “Caçadores e animais”, “Armadilhas de bola”, “Quem é nomeado pega a bola” |
4. Métodos de realização de jogos ao ar livre com crianças em idade pré-escolar.
Para realizar jogos com crianças em idade pré-escolar, é necessário criar o ambiente sujeito-espacial correto. Nas brincadeiras das crianças com mais de um ano e meio, percebem-se sinais de imitação dos adultos. Levando isso em conta, o professor envolve as crianças V brincadeiras com auxílio de um brinquedo, tenta despertar seu interesse com uma explicação emocional figurativa. Nos grupos mais jovens, os jogos de história e os jogos mais simples sem história, como “armadilha”, bem como jogos divertidos, são os mais utilizados.
As crianças do segundo ano de vida têm grande necessidade de movimento. Para satisfazer sua necessidade de movimento, você precisa de: escorregador, bancos, caixas e outros itens. Deve haver espaço suficiente para correr, subir degraus, deslizar por um escorregador, etc., brincar de esconde-esconde, recuperar o atraso. Graças a habilidade desenvolvida Por imitação, a maioria dos jogos ao ar livre para crianças em idade pré-escolar são baseados em enredos.
É importante ensinar uma criança a agir exatamente de acordo com um sinal, a obedecer regras simples jogos. O sucesso do jogo grupo mais jovem depende do professor. Deve interessar às crianças e dar exemplos de movimentos. O próprio professor desempenha os papéis principais do jogo ou atribui-o à criança mais ativa, às vezes preparando alguém dos grupos mais velhos para isso. É importante lembrar que o motorista apenas finge pegar as crianças: essa técnica pedagógica é utilizada para não assustar as crianças e para que elas não percam o interesse pela brincadeira.
No quinto ano de vida, a natureza das atividades lúdicas das crianças muda. Eles começam a se interessar pelo resultado das brincadeiras ao ar livre, se esforçam para expressar seus sentimentos, desejos, implementar seus planos e refletir criativamente em sua imaginação e comportamento a experiência motora e social acumulada. No entanto, a imitatividade e a imitação continuam a desempenhar um papel importante na idade pré-escolar mais avançada.
No grupo intermediário, as crianças acumulam experiência motora, os movimentos tornam-se mais coordenados. Levando esse fator em consideração, o professor complica as condições do jogo: aumenta a distância para correr, arremessar e saltar; são selecionados jogos que exercitam as crianças em destreza, coragem e resistência. E nesse grupo a professora distribui papéis entre as crianças. O papel de motorista é inicialmente atribuído a crianças que o possam ocupar. Se uma criança não conseguir completar uma tarefa com precisão, ela poderá perder a fé em suas habilidades e será difícil atraí-la para ações ativas.
Assim como no grupo mais jovem, a professora, conduzindo jogo de história, usa narrativa figurativa. Imagens de jogos de contos de fadas incentivam a criança a combinar características reais do enredo percebido em novas combinações. A imaginação de uma criança de 5º ano de vida é de natureza recreativa, por isso o professor deve orientar o seu desenvolvimento o tempo todo.
Em jogos ao ar livre para crianças em idade pré-escolar, são utilizados movimentos mais complexos. As crianças recebem a tarefa de reagir instantaneamente às mudanças na situação do jogo, mostrando coragem, inteligência, resistência, engenhosidade e destreza.
Movimentos infantis grupo sênior Caracterizam-se por uma maior coordenação e precisão, portanto, a par dos jogos de enredo e não narrativos, são amplamente utilizados jogos com elementos de competição, que num primeiro momento é aconselhável introduzir entre várias crianças iguais em força física e desenvolvimento motor. habilidades.
Então, no jogo “Quem chegará mais rápido à bandeira?” A tarefa é concluída por 2 a 3 crianças. À medida que as crianças dominam as habilidades e navegam no espaço, são introduzidas competições de links. A melhor equipe é considerada aquela cujos integrantes realizam a tarefa de forma rápida e correta.
No grupo pré-escolar, a maioria das crianças domina bem os movimentos básicos. O professor está atento à qualidade dos movimentos, certificando-se de que sejam leves, bonitos e confiantes. As crianças devem navegar rapidamente no espaço, mostrar contenção, coragem, desenvoltura e resolver problemas motores de forma criativa. Nos jogos, é necessário definir tarefas para as crianças resolverem de forma independente.
Assim, no jogo “Figuras Coloridas”, as crianças são divididas em elos, e em cada seção é escolhido um líder. Ao sinal da professora, crianças com bandeiras nas mãos se espalham pelo salão. Ao comando “Círculo!” eles encontram seu líder e formam um círculo. Aí a tarefa fica mais complicada: as crianças também se espalham pelo salão e ao comando “Em círculo!” Eles são construídos em torno do líder e, enquanto o professor conta até 5, eles desenham alguma figura nas bandeiras.
Esta complicação da tarefa exige que as crianças sejam capazes de mudar rapidamente de uma atividade para outra - em nesse caso da corrida ativa à execução de uma tarefa criativa coletiva.
Ao buscar soluções para problemas motores em brincadeiras ao ar livre, as próprias crianças adquirem conhecimentos. Um papel importante no desenvolvimento atividade criativa As crianças brincam envolvendo-as na criação de variantes de jogos e na complicação das regras. No início, o papel principal nos diversos jogos cabe ao professor, mas aos poucos as crianças vão ganhando cada vez mais independência.
No grupo preparatório escolar, juntamente com jogos baseados em histórias e sem enredo, são realizadas corridas de revezamento, jogos esportivos e jogos com elementos de competição. Crianças grupo preparatório deve conhecer todas as formas de selecionar apresentadores e usar amplamente rimas de contagem.
5. Realização de jogos ao ar livre com crianças de meia idade.
Realização de jogos ao ar livre com crianças grupo do meio Confio nos requisitos do “Programa de educação e formação no jardim de infância” / Ed. , "para a seleção de jogos ao ar livre.
Ao trabalhar com crianças, utilizo jogos recomendados pelo programa, depois adiciono jogos de outras fontes ou de minha própria experiência. Muitas vezes transformo o jogo, modifico as regras do jogo, complico-as: aumento a distância de corrida, de arremesso e a altura de salto. Escolho jogos que desenvolvam de forma abrangente as qualidades psicofísicas e os movimentos básicos das crianças, bem como os processos cognitivos.
Ao selecionar jogos para crianças de meia idade, oriento-me pelo fato de que os jogos ao ar livre devem contribuir para as seguintes tarefas:
1. Desenvolvimento das qualidades psicofísicas das crianças: velocidade, força, flexibilidade, resistência, coordenação motora.
2. Acumulação e enriquecimento da experiência motora das crianças, domínio dos movimentos básicos.
3. Formação nas crianças da necessidade de atividade física e aprimoramento físico.
No grupo do meio, conduzo principalmente jogos ao ar livre baseados em histórias. Embora eu também use jogos ao ar livre sem enredo (“Jogue e pegue”, “Bola na rede”, “Quem saiu?”) e jogos com elementos de competição (“Encontre onde está escondido”, “Encontre e permaneça em silêncio”) ao trabalhar com crianças de grupos secundários. Ao conduzir um jogo de história, utilizo uma história figurativa que desenvolve a imaginação das crianças. Conto às crianças sobre as lebres e o lobo (o jogo “Lebres e o Lobo”), sobre o urso (“O Urso na Floresta”), sobre as raposas e as galinhas (o jogo “A Raposa no Galinheiro”), eu tente despertar o interesse das crianças pelas imagens e papéis dos jogos.
Explico como um urso ginga, como uma raposa ou um lobo foge, como as lebres saltam. As crianças, via de regra, ficam felizes em repetir os movimentos mostrados depois de mim, assumindo o papel de lebres, ou de lobos, de ursos, de raposas ou de galinhas. Imagens de jogos de contos de fadas incentivam a criança a realizar este ou aquele movimento com mais diligência.
Muitas vezes, nas brincadeiras, utilizamos atributos para que a criança se encaixe melhor no papel - máscaras de animais para o motorista (raposa, lobo, gato, lebre, etc.), itens adicionais para desempenhar papéis (cestas, bonecos de frutas vermelhas, cogumelos para o jogo “Um Urso na Floresta” ", chapéu e chicote para o pastor no jogo "O Pastor e o Rebanho"). O uso de atributos sempre agrada mais as crianças do que um jogo sem atributos; deixa as crianças mais entusiasmadas com o jogo, com maior vontade de brincar.
Ao conduzir o jogo, procuro que cada criança desempenhe o papel de líder ou condutor, para que as crianças não se sintam decepcionadas. Nesse sentido, cada jogo é jogado várias vezes e as crianças não se cansam, pois têm grande necessidade de movimentos e brincadeiras.
Muitas crianças do meu grupo desenvolveram um desejo de liderança e domínio. Cada criança do meu grupo se esforça para desempenhar o papel de líder (motorista), por isso é bastante difícil distribuir os papéis. Ao atribuir funções, tento:
1. Ajude as crianças não autoritárias a fortalecer a sua autoridade; indisciplinado - torne-se organizado; inativo – tornar-se ativo; anti-social - faça amizade com todos.
2. Explique a importância não apenas das funções da equipe, mas também das funções secundárias.
3. Leve em consideração as características e interesses individuais das crianças.
Jogos com ações complexas, por exemplo, “Carros coloridos” ou jogos simples, em que a eficácia do jogo depende da exatidão e precisão - “Cidades”, “Derrubar a maça”, “Transportador de água”. Ao jogar, é necessário mostrar aos pré-escolares a importância de seguir as regras e tentar fazer com que eles gostem de segui-las.
Para crianças cautelosas e tímidas, serão interessantes jogos com ações simples, em que o resultado depende da concentração e destreza (“Gato e Rato”, “Migração dos Pássaros”), e da concentração (“Pássaro e Gato”, “Encontre-se um companheiro"). Muitas vezes, crianças desse tipo estão psicologicamente despreparadas para assumir papéis de liderança, ficam constrangidas e não ousam começar a brincar. Porém, com a inclusão gradativa no jogo em papéis secundários, com a manifestação da atividade motora no jogo, e também, tendo recebido a aprovação do professor, no futuro eles lidam bem com os papéis principais.
Para crianças lentas, passivas e astênicas, escolho jogos que não exijam ações complexas, destreza especial e velocidade de movimento (Gatinhos e Filhotes, “O Coelho Cinzento se Lava”).
Para desenvolver a corrida, utilizo os seguintes jogos: “Aviões”, “Carros Coloridos”, “No Urso na Floresta”, “Pássaro e Gato”, “Encontre um Par”, “Cavalos”, “Ring the Rattle” , “Lebre sem-teto”, “Armadilhas”. Durante essas brincadeiras procuro consolidar e desenvolver a capacidade de correr com facilidade, coordenando os movimentos dos braços e das pernas. Desenvolvo nas crianças a capacidade de correr com facilidade, ritmo e energia, empurrando com os dedos dos pés.
No meu grupo há muitas crianças hiperativas, inquietas, com autocontrole e atenção reduzidos, para quem é difícil coordenar os movimentos de braços e pernas, manter distância nas brincadeiras, mas com maior necessidade de movimento. Por isso, procuro, antes de tudo, acostumá-los a realizar ações a um sinal, e também ensinar as crianças a manter distâncias enquanto se movem, a não esbarrar umas nas outras enquanto caminham ou correm.
Para desenvolver o salto, jogamos os seguintes jogos: “Lebres e o Lobo”, “Raposa no Galinheiro”, “Coelhinho Cinzento Lavando a Lavagem”. Esses jogos reforçam a capacidade de pular com as duas pernas no lugar e com uma perna no lugar.
Para desenvolver o rastejamento e a escalada, utilizo jogos ao ar livre: “O pastor e o rebanho”, “Migração dos pássaros”, “Gatinhos e cachorrinhos”. Nessas brincadeiras, as crianças desenvolvem a capacidade de engatinhar, escalar, escalar, escalar objetos e a capacidade de escalar de um vão de uma parede de ginástica para outro (para cima, para baixo, para a direita, para a esquerda).
Nos jogos de arremesso e recepção: “Lançar - pegar”, “Derrubar o taco”, “Bola por cima da rede”, é reforçada a capacidade de assumir a posição inicial correta ao lançar, lançar e pegar a bola com as mãos, sem pressionando-os contra o peito.
Nos jogos: “Encontre onde está escondido”, “Encontre e fique em silêncio”, “Quem foi?”, “Esconde-esconde”, são desenvolvidas a atividade motora infantil, a necessidade infantil de movimento, orientação espacial, atenção e resistência.
Ao trabalhar com crianças utilizo os seguintes jogos folclóricos: “Urso na Floresta”, “Queimadores”, “Salki”.
Aprender um jogo com crianças difere de jogar um jogo familiar porque
começa com uma história imaginativa. Por exemplo: “Era uma vez uma cabra com chifres íngremes, olhos gentis e gentis e pêlo cinza e liso. A cabra tinha filhos pequenos. Mamãe amava seus filhos e brincava com eles. As crianças correram e pularam alegremente pelo quintal. Quando a mãe foi pastar a grama, ela mandou os filhos ficarem sentados em casa e não abrirem a porta para ninguém, principalmente para o lobo malvado: “Quando eu voltar vou bater na porta e cantar uma música: “Cabritinhos , crianças, abram a porta, destranquem, sua mãe chegou, trouxe leite.” " Enorme Lobo cinza Eu realmente queria pegar as cabrinhas. Ele ouviu a canção da mãe cabra e decidiu enganar as crianças. Só a mãe cabra está na porta, e o lobo cinzento está logo ali. Ele bate na porta e diz com voz áspera: “Cabritinhos, crianças, abram a porta, destranquem, sua mãe chegou e trouxe leite”. Ele cantou uma música e esperou. E as crianças ouviram uma voz rude e adivinharam que era um lobo. “Ouvimos, ouvimos”, gritaram, “não a voz da minha mãe, vá embora, lobo malvado, não vamos abrir a porta para você!” Então o lobo voltou para a floresta. E então minha mãe veio e cantou com uma voz mansa e gentil: “Cabritinhos, crianças, abram a porta, destranquem, sua mãe veio e trouxe leite”. As cabrinhas abriram a porta para a mãe. Disseram que veio um lobo cinzento, mas não o deixaram entrar em casa. Mamãe elogiou os filhos obedientes e depois deu-lhes leite. E começaram a correr, pular e brincar no quintal.”
Ao explicar o jogo às crianças, estabeleço um objetivo de jogo que ajuda a ativar o pensamento, a compreender as regras do jogo e a formar e melhorar as habilidades motoras. Ao explicar o jogo, uso um enredo curto e figurativo. Muda para melhor transformar a criança em uma imagem lúdica, desenvolver expressividade, beleza e movimentos graciosos; fantasia e imaginação.
Ao explicar um jogo sem história, revelo a sequência de ações do jogo, regras e sinais do jogo, indico a localização dos jogadores e os atributos do jogo e uso terminologia espacial com referência ao objeto. Por meio de perguntas, verifico como as crianças entendem o jogo.
Ao explicar jogos com elementos de competição, esclareço as regras, técnicas de jogo e condições da competição. Procuro expressar confiança de que todas as crianças tentarão lidar bem com as tarefas do jogo, que exigem não só velocidade, mas também execução de alta qualidade (“Quem chegará mais rápido à bandeira”, “Cujo time não deixará cair a bola”) .
Deixe-me dar um exemplo de como tornar o jogo mais difícil. "Lebre sem-teto":
Objetivo do jogo: Melhorar a corrida, o salto, a atenção e a destreza das crianças.
Progresso do jogo: As crianças são divididas em grupos de 3 a 4 pessoas, dão as mãos e retratam “casas” de coelhos. Cada “casa” esconde uma “lebre”. Uma das crianças retrata uma “lebre sem-teto”, uma das crianças retrata um “caçador”. O professor dá o comando para iniciar o jogo: “Um, dois, três!” A “lebre sem-teto” foge e o “caçador” o pega. A “lebre” pode entrar em qualquer casa, depois outra “lebre” foge do “caçador”. O “caçador” só pode pegar a “lebre” fora da “casa”.
Primeira complicação do jogo: a presença de duas “lebres sem-teto” ou dois “caçadores” no jogo. Neste caso, as crianças precisarão mais velocidade na corrida, agilidade motora e velocidade de reação, além de maior concentração.
Segunda complicação para o jogo: O “caçador” pode correr para dentro da “casa”, tal como no jogo “Gato e Rato”, enquanto as crianças que fazem o papel das “casas” devem ajudar as “lebres” a escapar da casa - levantem as mãos, e também parar " caçador”, tendo-o detido na “casa” - desista.
Tento incutir independência nas crianças na organização de jogos familiares com um pequeno grupo de colegas. Eu ensino você a seguir as regras de forma independente. Desenvolvo as habilidades criativas das crianças em jogos (inventando opções de jogos, combinando movimentos).
Conclusões do trabalho:
1. As brincadeiras ao ar livre são de grande importância para o desenvolvimento integral da criança: físico, mental, emocional, social.
2. A brincadeira ao ar livre é uma atividade consciente e ativa da criança, caracterizada pela conclusão precisa e oportuna de tarefas relacionadas às regras obrigatórias para todos os jogadores.
3. Na seleção dos jogos é necessário basear-se nos requisitos e recomendações do principal programa educativo em que atua a instituição de ensino pré-escolar.
4. Ao aprender um jogo com crianças de meia idade, é aconselhável contar com imagens de jogos baseadas no enredo, no pensamento imaginativo e na imaginação das crianças.
5. Ao realizar jogos ao ar livre, você precisa considerar:
Idade e características psicológicas e pedagógicas das crianças;
Foco no desenvolvimento dos movimentos básicos e qualidades psicofisiológicas de crianças pré-escolares;
O alcance dos interesses e necessidades da criança;
Complicação gradual passo a passo dos objetivos, tarefas, regras e condições do jogo.
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