Teorias de aprendizagem (teorias de aprendizagem)

T. n. esforçar-se para sistematizar os fatos disponíveis sobre a aprendizagem da maneira mais simples e lógica e direcionar os esforços dos pesquisadores na busca de novos e fatos importantes. No caso de T. n., esses fatos estão associados a condições que causam e mantêm uma mudança de comportamento como resultado da aquisição da experiência individual pelo corpo.

Apesar do fato de que algumas diferenças entre T. n. causadas por variações no grau de importância que atribuem a determinados fatos, a maior parte das diferenças se deve a discordâncias sobre como a melhor maneira interpretar a totalidade dos fatos disponíveis. Teórico. uma abordagem que se autodenomina um experimento. análise do comportamento, tentando sistematizar os fatos em um nível puramente comportamental, sem k.-l. apelar para processos hipotéticos ou fisiologia. manifestações. No entanto, pl. os teóricos não concordam com as interpretações da aprendizagem, que se limitam apenas ao nível comportamental. Três coisas são frequentemente mencionadas a esse respeito. Primeiro, o intervalo de tempo entre o comportamento e suas premissas pode ser bastante grande. Para preencher essa lacuna, alguns teóricos propuseram a existência de fenômenos hipotéticos, como hábitos ou processos de memória que medeiam a premissa observada e as ações subsequentes. Em segundo lugar, muitas vezes nos comportamos de maneiras diferentes em condições que externamente parecem a mesma situação. Nesses casos, estados inobserváveis ​​do organismo, muitas vezes referidos como motivações, são invocados como explicações hipotéticas para as diferenças observadas no comportamento. Finalmente, em terceiro lugar, uma complexa história evolutiva e individual de desenvolvimento torna possível que reações altamente organizadas apareçam na ausência de formas de comportamento intermediárias e transicionais observáveis. Em tais circunstâncias, as condições externas prévias necessárias para o surgimento de um hábito e os eventos que ocorrem entre a ocorrência de um problema e o surgimento de uma resposta a ele são inacessíveis à observação. Em condições de conhecimento limitado sobre eventos que precedem o comportamento observado e falta de conhecimento sobre fisiologistas intermediários. e processos nervosos, a fim de explicar o comportamento, processos cognitivos inobserváveis ​​(hipotéticos) estão envolvidos.

Devido a essas três circunstâncias, a maioria dos T. n. sugerem a existência de processos não observáveis ​​- geralmente chamados de variáveis ​​intervenientes - que se interpõem entre eventos ambientais observáveis ​​e manifestações comportamentais. No entanto, essas teorias diferem quanto à natureza dessas variáveis ​​intermediárias. Embora T. n. considerar uma ampla gama de tópicos, esta discussão se concentrará em um tópico: a natureza do reforçamento.

Análise Experimental do Comportamento

no experimento Na análise do comportamento, dois procedimentos são reconhecidos pelos quais a mudança de comportamento pode ser induzida: o condicionamento respondente e o condicionamento operante. Com condicionamento respondente (condicionamento respondente) - mais comumente chamado em outras teorias. contextos por condicionamento clássico ou pavloviano - um estímulo indiferente é regularmente seguido por outro estímulo que já causa uma reação. Como resultado dessa sequência de eventos, o primeiro estímulo, antes ineficaz, começa a produzir uma reação, que pode ter forte semelhança com a reação causada pelo segundo estímulo. Embora o condicionamento respondente desempenhe um papel importante na aprendizagem, especialmente nas respostas emocionais, a maior parte da aprendizagem está relacionada ao condicionamento operante.

No condicionamento operante, uma resposta é seguida por um reforçador específico. A resposta da qual esse reforço depende (mais precisamente, é condicionalmente dependente) é chamada de operante (operante), pois atua (opera) no ambiente para causar esse reforço. Pensa-se que o condicionamento operante desempenha um papel mais importante nos seres humanos. comportamento, uma vez que, modificando gradativamente a reação, o reforçamento é associado a um corte, novos e mais complexos operantes podem ser desenvolvidos. Esse processo é chamado de modelagem operante.

no experimento Na análise do comportamento desenvolvida por B. F. Skinner, o reforço é simplesmente um irritante, que, quando incluído no sistema de conexões determinado pelo uso dos procedimentos respondentes ou operantes, aumenta a probabilidade de o comportamento ser formado no futuro.

Skinner estudou o valor do reforço para os humanos. comportamento de uma forma muito mais sistemática do que qualquer outro teórico. Em sua análise, ele tentou evitar a introdução de c.-l. novos processos que são inacessíveis à observação nas condições de experimentos de laboratório sobre aprendizagem animal. Sua explicação do comportamento complexo baseava-se na suposição de que os comportamentos frequentemente observáveis ​​e sutis dos humanos seguem os mesmos princípios dos comportamentos totalmente observáveis.

Teorias de variáveis ​​intermediárias

Sob a pressão dos três problemas apontados acima - memória, motivação e conhecimento, a maioria dos criadores dos chamados. complementou o experimento de Skinner. análise de variáveis ​​ambientais e comportamentais por variáveis ​​intermediárias. Variáveis ​​intermediárias teorema de yav-Xia. construtos, cujo valor é determinado por meio de sua relação com uma variedade de variáveis ​​ambientais, cujos efeitos gerais eles são projetados para resumir.

A teoria da expectativa de Tolman. Thorndike, influenciado pela premissa de Darwin da continuidade da evolução biólogo. espécie, iniciou a transição para uma psicologia menos mentalista. John B. Watson completou com uma rejeição completa dos conceitos mentalistas. Atuando de acordo com o novo pensamento, Tolman substituiu os antigos conceitos mentalistas especulativos por variáveis ​​intermediárias logicamente definidas.

No que diz respeito ao assunto de nossa discussão (reforço), aqui Tolman não seguiu o exemplo de Thorndike. Thorndike considerou as consequências da resposta de extrema importância no fortalecimento da associação entre estímulo e resposta. Ele chamou isso de lei do efeito, que foi a precursora do moderno. Teoria do reforço. Tolman acreditava que as consequências da reação não afetam a aprendizagem como tal, mas apenas a expressão externa dos processos subjacentes à aprendizagem. A necessidade de distinguir entre aprendizagem e desempenho surgiu no decorrer das tentativas de interpretar os resultados de experimentos sobre aprendizagem latente. À medida que a teoria se desenvolveu, o nome da variável de aprendizagem intermediária de Tolman foi alterado várias vezes, mas o nome mais apropriado provavelmente seria expectativa. A expectativa dependia apenas da sequência temporal - ou contiguidade - dos eventos em meio Ambiente e não das consequências da resposta.

Teoria fisiológica de Pavlov. Para Pavlov, assim como para Tolman, a contiguidade dos eventos era condição necessária e suficiente para o aprendizado. Esses eventos são fisiologistas. apresentam-se pelos processos que prosseguem naquelas áreas de um latido de um cérebro, to-centeio ativam-se por substâncias irritantes indiferentes e incondicionadas. As consequências evolutivas da reação aprendida foram reconhecidas por Pavlov, mas não testadas em experimentos. condições, de modo que seu papel na aprendizagem permanece obscuro.

Teoria molecular de Gasri. Como Tolman e Pavlov, e diferentemente de Thorndike, Edwin R. Ghazri considerava a contiguidade uma condição suficiente para o aprendizado. No entanto, eventos temporais não foram determinados por eventos tão amplos (isto é, molares) no meio como Tolman alegou. Cada evento ambiental molar, de acordo com Gasri, consiste em muitos elementos de estímulo molecular, a centeio que ele chamou de sinais. Cada comportamento molar, que Gasri chamou de "ação", por sua vez consiste em muitas reações moleculares, ou "movimentos". Se o sinal for combinado no tempo com o movimento, este movimento fica completamente condicionado por este sinal. O aprendizado da ação comportamental se desenvolve lentamente apenas porque a maioria das ações requer o aprendizado de muitos de seus movimentos componentes na presença de muitas pistas específicas.

A teoria da redução do impulso de Hull. O uso de variáveis ​​intermediárias na teoria da aprendizagem alcançou seu maior desenvolvimento no trabalho de Clark L. Hull. Hull fez uma tentativa de desenvolver uma interpretação comum das mudanças comportamentais resultantes de procedimentos clássicos e operantes. Tanto a conjugação de estímulo e resposta quanto a redução do impulso foram incluídas como componentes necessários no conceito de reforçamento de Hull.

O cumprimento das condições de aprendizagem afeta a formação de uma variável intermediária - hábitos (hábito). O hábito foi definido por Hull como uma teoria. uma construção que resume o efeito geral de um conjunto de variáveis ​​situacionais em um conjunto de variáveis ​​comportamentais. As relações entre variáveis ​​situacionais e uma variável intermediária (hábito), e ainda entre hábito e comportamento, foram expressas na forma de equações algébricas. Apesar do uso na formulação de algumas de suas variáveis ​​intermediárias, o fisiologista. termos, experimento. pesquisar e a teoria de Hull preocupavam-se exclusivamente com o nível comportamental de análise. Kenneth W. Spence, colaborador de Hull, que fez uma contribuição significativa para o desenvolvimento de sua teoria, foi especialmente meticuloso na definição de variáveis ​​intermediárias em termos puramente lógicos.

Desenvolvimento subsequente

Embora nenhuma dessas teorias de variáveis ​​intermediárias manteve seu significado na segunda metade do século 20, para o desenvolvimento posterior do chamado. influenciado por dois características principais. Todas as teorias subseqüentes, via de regra, baseavam-se no tapete. aparato e consideravam uma gama estritamente definida de fenômenos - ou seja, eram teorias em "miniatura".

A teoria de Hull foi o primeiro passo para a criação de uma teoria quantitativa do comportamento, mas equações algébricas serviu apenas para formular brevemente as principais conceitos. Os primeiros são realmente mate. T. n. foram desenvolvidos por Estes. dr. teorias quantitativas, em vez de usar a teoria da probabilidade e matemática. estatísticas, baseou-se principalmente na teoria do processamento de informações. ou modelos de computador.

Dentro da estrutura das teorias de variáveis ​​intermediárias, a contribuição mais significativa para o desenvolvimento do princípio do reforçamento foi feita pela pesquisa empírica. Leona Karnin e teóricos relacionados. obras de Robert Rescola e Alan R. Wagner. No procedimento de condicionamento clássico, um estímulo indiferente combinado com c.-l. outro reforço eficaz, não adquire controle sobre a reação se um estímulo indiferente for acompanhado por outro estímulo, que já causa essa reação. No nível comportamental, uma certa discrepância entre a resposta eliciada pelo reforçador e a resposta que ocorre durante a apresentação desse estímulo indiferente deve ser complementada por similaridade (contiguidade) se quisermos que ocorra aprendizagem. Além disso, a natureza dessa discrepância deve ser determinada com precisão.

Em termos de experimentos. teoria da análise do comportamento. Trabalho mzh adquirido mais tapete. personagem, embora ch. arr. sistemas determinísticos em vez de probabilísticos. Teórico. pesquisar aqui eles se desenvolveram na direção da análise de uma única reação reforçada para muitas outras. respostas reforçadas e a interação de respostas reforçadas com outras respostas. No sentido mais amplo, essas teorias descrevem vários reforçadores como causas que causam uma redistribuição das respostas do corpo dentro da gama de possíveis alternativas comportamentais. A redistribuição ocorrida minimiza a mudança na reação atual até o estabelecimento de uma nova contingência operante (contingência operante) e é sensível a valor instantâneo probabilidades de reforçamento para cada resposta. Há razões para acreditar que o trabalho realizado por representantes da teoria das variáveis ​​intermediárias no campo do condicionamento clássico e experimentos. analistas no campo do condicionamento operante, leva a um entendimento comum de reforçamento, no qual o comportamento é modificado a fim de minimizar a rede de discrepâncias associadas à ação de todos os estímulos excitatórios presentes em um determinado ambiente.

básico postulado da teoria da aprendizagemé que quase todo comportamento é adquirido como resultado do aprendizado. Por exemplo, qualquer psicopatologia é entendida como aprendizagem de um comportamento desadaptativo ou como falha em aprender um comportamento adaptativo. Em vez de falar sobre psicoterapia, os teóricos da aprendizagem falam sobre modificação de comportamento e terapia comportamental. Necessidade de modificar ou alterar ações específicas em vez de permitir conflitos internos subjacente a essas ações, ou reorganizar a personalidade. Como a maioria dos comportamentos problemáticos já foram aprendidos, eles podem ser abandonados ou de alguma forma alterados usando procedimentos especiais baseados nas leis do aprendizado.

Uma característica ainda mais essencial dessas abordagens é o foco na objetividade e no rigor científico, na testabilidade das hipóteses e no controle experimental das variáveis.

Os teóricos da aprendizagem manipulam parâmetros ambiente externo e observe as consequências dessas manipulações comportamentais. As teorias de aprendizagem às vezes são chamadas de psicologia S-R(estímulo - reação).

Aprendendo- (formação, ensino) - o processo de aquisição pelo sujeito de novas formas de realizar comportamentos e atividades, fixando-as e/ou modificando-as. A mudança nas estruturas psicológicas que ocorre como resultado desse processo oferece uma oportunidade para melhorar ainda mais a atividade.

Teorias da aprendizagem em psicologia com base em dois pressupostos principais:
- Qualquer comportamento é adquirido no processo de aprendizagem.
- Para manter o rigor científico no teste de hipóteses, é necessário observar o princípio da objetividade dos dados. As causas externas (recompensa alimentar) são escolhidas como variáveis ​​manipuláveis, em contraste com as variáveis ​​"internas" no sentido psicodinâmico (instintos, mecanismos de defesa, autoconceito), que não podem ser manipuladas.

Para padrões de aprendizado relacionar:
- A lei da prontidão: quanto mais forte a necessidade, mais bem-sucedido o aprendizado.
- Lei do efeito: comportamento que leva a efeito benéfico, causa uma diminuição na demanda e, portanto, será repetido.
- A lei do exercício: todas as outras coisas sendo iguais, a repetição de uma determinada ação facilita a prática de um comportamento e leva a mais execução rápida e reduzir a probabilidade de erros.
- A lei da atualidade: o material que é apresentado no final da série é melhor memorizado. Essa lei contraria o efeito da primazia - a tendência de memorizar melhor o material que é apresentado no início do processo de aprendizagem. A contradição é eliminada quando a lei "efeito de borda" é formulada. A dependência em forma de U do grau de memorização do material em seu lugar no processo de aprendizagem reflete esse efeito e é chamada de “curva posicional”.
- A Lei da Correspondência: Existe uma relação proporcional entre a probabilidade de uma resposta e a probabilidade de um reforço.

Existem três principais teorias de aprendizagem:
- a teoria do condicionamento clássico por I.P. ;
- teoria do condicionamento operante B.F. ;
- teoria da aprendizagem social A. .

A teoria clássica do condicionamento descreve o aprendizado reativo (ou aprendizado do tipo S, de "estímulo", estímulo), na maioria dos casos exigindo exposição quase simultânea a estímulos condicionados e incondicionados (em ideal o efeito do estímulo condicionado deve estar ligeiramente à frente do estímulo incondicionado).

A teoria da aprendizagem operante prova que o comportamento é influenciado não apenas pelos estímulos que agem no organismo antes de realizar qualquer ação, mas também pelos próprios resultados do comportamento. A aprendizagem operante (ou aprendizagem do tipo R, a partir da reação) é baseada no princípio fundamental de Skinner de que o comportamento é moldado e mantido por suas consequências.

O autor da teoria da aprendizagem social, Albert Bandura, provou que a aprendizagem pode ocorrer não apenas quando certos estímulos são expostos ao corpo, como na aprendizagem reativa ou operante, mas também quando uma pessoa percebe e avalia cognitivamente eventos externos (aqui deve note-se que a sabedoria popular fixou a possibilidade de tal aprendizado muito antes de Bandura: “Uma pessoa inteligente aprende com os erros dos outros ...”).

O termo aprendizagem refere-se a mudança permanente potencial comportamental como resultado da prática ou experiência adquirida. Esta definição contém três elementos-chave:
1) a mudança ocorrida geralmente se distingue pela estabilidade e duração;
2) não é o comportamento em si que sofre mudança, mas o potencial para sua implementação (o sujeito pode aprender algo que não muda seu comportamento por muito tempo ou não o afeta em nada);
3) o aprendizado requer a aquisição de alguma experiência (portanto, não acontece apenas como resultado de amadurecimento e crescimento).

Com base nas obras e nos primeiros representantes da "teoria da aprendizagem" que dominou ciência psicológica Os Estados Unidos da América, durante quase toda a primeira metade do século XX, direcionaram suas pesquisas para o comportamento instrumental. Eles investigaram aqueles tipos que acarretavam consequências. Por exemplo, foi estudado o comportamento de um rato que se move por um labirinto para encontrar uma saída e conseguir comida. Isso media quantidades como a quantidade de tempo necessária para o rato atingir a meta durante cada uma das tentativas repetidas. Semelhante ao estudo de Thorndike, o procedimento consistia em colocar um rato no início de um labirinto e depois avaliar seu progresso em direção à saída. O principal parâmetro analisado foi o número de tentativas necessárias para que o rato finalmente conseguisse percorrer todo o labirinto sem cometer erros (como cair em corredores sem saída).

Os representantes da teoria da aprendizagem afastaram-se um pouco do behaviorismo estrito. Eles usaram conceitos como aprendizagem, motivação, Forças dirigentes, impulsos, inibição mental, que denotavam comportamentos invisíveis. Segundo o eminente teórico da aprendizagem (1884-1952), esses conceitos são científicos na medida em que podem ser definidos em termos de operações observáveis ​​(ver Hull, 1943). Por exemplo, uma definição operacional da presença de fome ou "necessidade de saciedade" pode ser avançada a partir do número de horas de privação de alimentos experimentadas pelo rato antes do experimento, ou da diminuição do peso corporal do rato em relação ao normal. Por sua vez, a aprendizagem pode ser operacionalmente definida em termos de um declínio progressivo de tentativa a tentativa no tempo que um rato leva para alcançar a saída de um labirinto (ou um gato para sair de uma caixa de problema). Agora, os teóricos poderiam fazer perguntas de pesquisa como: "O aprendizado ocorre mais rapidamente se o motivo para satisfazer as necessidades alimentares for fortalecido"? Acontece que sim, mas apenas até certo ponto. Após esse momento, o rato simplesmente não tem mais forças para atravessar o labirinto.

Os pesquisadores da aprendizagem criaram fórmulas para a aprendizagem e o comportamento calculando a média do comportamento de um grande número de sujeitos individuais e gradualmente deduzindo "leis" gerais da aprendizagem. Um deles é a clássica curva de aprendizado que se estende a muitos tipos de comportamento humano, que é mostrado. Assim, aprender uma habilidade, como tocar instrumento musical, caracteriza-se por uma rápida melhora na habilidade nos estágios iniciais, mas depois o ritmo de melhora diminui cada vez mais. Suponha que uma criança esteja aprendendo a tocar violão. A princípio, ele desenvolve rapidamente a flexibilidade e a obediência dos dedos, a habilidade de tocar cordas e acertar acordes; mas se ele estiver destinado a se tornar um virtuoso, isso exigirá muitos anos de prática. A curva de aprendizado é bastante adequada para ilustrar o surgimento de muitas habilidades humanas complexas, apesar do fato de ter sido criada a partir de observações da melhoria do labirinto de ratos ao longo do tempo.

Alguns outros padrões identificados por representantes da teoria clássica da aprendizagem também se aplicam ao comportamento humano. No entanto, há um grande número daqueles que não estão sujeitos a tal transferência. A busca por princípios de aprendizagem universais para todas as espécies animais foi largamente abandonada em favor de princípios específicos da espécie. Em capítulos posteriores veremos exemplos de "exceções" específicas do homem.

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Introdução

básico postulado teorias Aprendendo é que quase todo comportamento é adquirido como resultado do aprendizado. Por exemplo, qualquer psicopatologia é entendida como aprendizagem de um comportamento desadaptativo ou como falha em aprender um comportamento adaptativo. Em vez de falar sobre psicoterapia, os teóricos da aprendizagem falam sobre modificação de comportamento e terapia comportamental. É necessário modificar ou mudar ações específicas, em vez de resolver os conflitos internos subjacentes a essas ações ou reorganizar a personalidade. Como a maioria dos comportamentos problemáticos já foram aprendidos, eles podem ser abandonados ou de alguma forma alterados usando procedimentos especiais baseados nas leis do aprendizado.

Uma característica ainda mais essencial dessas abordagens é o foco na objetividade e no rigor científico, na testabilidade das hipóteses e no controle experimental das variáveis.

Os defensores da teoria da aprendizagem manipulam os parâmetros do ambiente externo e observam as consequências dessas manipulações no comportamento. As teorias de aprendizagem às vezes são chamadas de psicologia S-R (incentivo - réestoque).

Aprendendo- (formação, ensino) - o processo de aquisição pelo sujeito de novas formas de realizar comportamentos e atividades, fixando-as e/ou modificando-as. A mudança nas estruturas psicológicas que ocorre como resultado desse processo oferece uma oportunidade para melhorar ainda mais a atividade.

teorias Aprendendo dentro psicologia sair partir de dois pontos principais:

- Qualquer comportamento é adquirido no processo de aprendizagem.

Para manter o rigor científico ao testar hipóteses, é necessário observar o princípio da objetividade dos dados. Como variáveis ​​manipuláveis, escolhem-se causas externas (recompensa alimentar), em contraste com variáveis ​​"internas" no sentido psicodinâmico (instintos, mecanismos de defesa, autoconceito), que não podem ser manipuladas.

Para padrões Aprendendo relacionar:

- A lei da prontidão: quanto mais forte a necessidade, mais bem-sucedido o aprendizado.

- Lei do efeito: o comportamento que leva a um efeito benéfico causa uma diminuição da necessidade e, portanto, será repetido.

- A Lei do Exercício: Outras coisas sendo iguais, a repetição de uma determinada ação facilita a execução de um comportamento e leva a uma execução mais rápida e a uma diminuição na probabilidade de erros.

A lei da atualidade: o material que é apresentado no final da série é melhor memorizado. Essa lei contraria o efeito da primazia - a tendência de memorizar melhor o material que é apresentado no início do processo de aprendizagem. A contradição é eliminada quando a lei "efeito de borda" é formulada. A dependência em forma de U do grau de memorização do material em seu lugar no processo de aprendizagem reflete esse efeito e é chamada de "curva posicional".

- A Lei da Correspondência: Existe uma relação proporcional entre a probabilidade de uma resposta e a probabilidade de um reforço.

Existir três a Principal teorias Aprendendo:

- a teoria do condicionamento clássico por I.P. Pavlova;

- teoria do condicionamento operante B.F. Skinner;

- A teoria da aprendizagem social de A. Bandura.

Teoria clássico condicionamento origina-se dos ensinamentos de I.P. Pavlov (1849-1936) sobre a formação dos reflexos condicionados. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) foi um fisiologista russo que, no decorrer de sua pesquisa sobre o processo de digestão, desenvolveu um método de estudo do comportamento e princípios de aprendizado que teve um efeito profundo em toda a ciência psicológica.

No final do século XIX - início do século XX. Pavlov estudou a secreção do suco gástrico em cães. Durante esses experimentos, ele, entre outras coisas, colocou um pouco de comida na boca do cachorro e mediu quanta saliva foi liberada como resultado. Por acaso, ele notou que, após vários desses experimentos, o cachorro começa a salivar diante de certos estímulos antes mesmo de a comida entrar em sua boca. A salivação "ocorria em resposta a sinais como o aparecimento de uma tigela de comida ou a presença de uma pessoa que geralmente trazia comida. Em outras palavras, estímulos que inicialmente não levavam a essa resposta (os chamados estímulos neutros) poderiam então causar salivação devido ao fato de estar associada a alimentos que automaticamente faziam o cachorro salivar. Essa observação levou Pavlov à ideia de realizar uma pesquisa notável, como resultado da qual foi descoberto o processo, que foi chamado de processo de desenvolvendo um reflexo condicionado clássico, ou o processo de condicionamento clássico.

Princípios do condicionamento clássico. IP Pavlov foi o primeiro a descobrir que o comportamento respondente pode ser classicamente condicionado. A essência do processo de condicionamento clássico é que um estímulo inicialmente neutro começa a causar uma reação devido à sua conexão associativa com um estímulo que gera automaticamente (incondicionalmente) a mesma reação ou uma reação muito semelhante.

Ou seja, a comida, no caso do cão, é vista como um estímulo incondicionado (CS) e a salivação como uma resposta incondicionada ou reflexo incondicionado (BR). Isso ocorre porque a salivação é uma resposta automática e reflexa à comida. Um estímulo neutro - como um sino - não causará salivação. No entanto, se em uma série de experimentos um sino toca imediatamente antes da comida ser oferecida, então seu som sozinho, sem o aparecimento de comida a seguir, pode causar uma reação de salivação. Nesse caso nós estamos falando sobre o processo de condicionamento, pois a salivação segue a campainha sem a apresentação do alimento. Nesse sentido, o chamado pode ser atribuído a estímulos condicionados (CS), e a separação salivar - a reações condicionadas, ou reflexos condicionados (UR).

Com base no exposto, podemos dizer que o esquema principal do reflexo condicionado I.P. Pavlova S - > R, onde S - estímulo R reação A partir deste esquema fica claro que a principal forma de controlar a conduta é controlar a apresentação de estímulos, causando uma determinada reação, pelo ambiente externo, controlando-o Organizando o ambiente de certa forma, desenvolvendo reflexos condicionados, é possível formar um determinado comportamento humano.

Os elementos do condicionamento clássico neste caso são o estímulo incondicionado (BS), a resposta incondicionada (BR), o estímulo condicionado (CS) e a resposta condicionada (UR).

IP Pavlov mostrou que a formação de um reflexo condicionado está sujeita a uma série de requisitos:

- a mais importante delas é a adjacência (coincidência no tempo dos estímulos indiferente e incondicionado, com algum avanço do estímulo indiferente);

- pelo menos condição importanteé a repetição (combinação múltipla de estímulos indiferentes e incondicionados).

Embora Pavlov inicialmente tenha feito experimentos com animais, outros pesquisadores começaram a estudar os processos básicos do condicionamento clássico em humanos.

Teoria operante condicionamento associado aos nomes de Edward Lee Thorndike (E. L. Thorndike) e Burres Skinner (B. F. Skinner). Em contraste com o princípio do condicionamento clássico (S->R), eles desenvolveram o princípio do condicionamento operante (R->S), segundo o qual o comportamento é controlado por seus resultados e consequências. A principal forma de influenciar o comportamento, com base nessa fórmula, é influenciar seus resultados.

teoria aprendizagem reflexo condicionado

Como mencionado anteriormente, o comportamento respondente é B.F. O conceito de comportamento de Skinner, que ele chamou de condicionamento Tipo S, para enfatizar a importância do estímulo que vem antes da resposta e a traz à tona. No entanto, Skinner acreditava que, em geral, o comportamento animal e humano não pode ser explicado em termos de condicionamento clássico. Skinner enfatizou o comportamento não relacionado a nenhum estímulo conhecido. Ele argumentou que seu comportamento é afetado principalmente por eventos de estímulo que vêm depois dele, ou seja, suas consequências. Como esse tipo de comportamento envolve o organismo influenciando ativamente o ambiente para mudar os eventos de alguma forma, Skinner o definiu como comportamento operante. Ele também o chamou de condicionamento do tipo Y para enfatizar o impacto da reação no comportamento futuro.

Assim, a unidade estrutural chave da abordagem behaviorista em geral e da abordagem de Skinner em particular é a reação. As reações podem variar de respostas reflexas simples (por exemplo, salivação à comida, estremecimento a um som alto) a padrões comportamentais complexos (por exemplo, resolução de um problema de matemática, formas ocultas de agressão).

Uma resposta é um comportamento externo e observável que pode ser associado a eventos ambientais. A essência do processo de aprendizagem é o estabelecimento de conexões (associações) de reações com os eventos do ambiente externo.

Em sua abordagem do aprendizado, Skinner distinguiu entre respostas que são eliciadas por estímulos bem definidos (como o reflexo de piscar em resposta a uma lufada de ar) e respostas que não podem ser associadas a nenhum estímulo único. Essas reações do segundo tipo são geradas pelo próprio organismo e são chamadas de operantes. Skinner acreditava que os estímulos ambientais não forçam o organismo a se comportar de determinada maneira e não o induzem a agir. A causa original do comportamento está no próprio organismo.

O comportamento operante (causado pelo aprendizado operante) é determinado pelos eventos que seguem a resposta. Ou seja, o comportamento é seguido por um efeito, e a natureza desse efeito muda a tendência do organismo de repetir esse comportamento no futuro. Por exemplo, andar de skate, tocar piano, jogar dardos e escrever próprio nome são padrões de resposta operante, ou operantes controlados pelos resultados que seguem o comportamento correspondente. Estas são respostas aprendidas voluntárias para as quais não há estímulo reconhecível. Skinner entendeu que não faz sentido falar sobre a origem do comportamento operante, já que não conhecemos o estímulo ou causa interna responsável pelo seu aparecimento. Acontece espontaneamente.

Se as consequências forem favoráveis ​​para o organismo, aumenta a probabilidade de repetir o operante no futuro. Quando isso acontece, diz-se que as consequências são reforçadas, e as respostas operantes resultantes do reforço (no sentido da alta probabilidade de sua ocorrência) são condicionadas. A força de um reforçador positivo é, portanto, determinada de acordo com seu efeito na frequência subsequente de respostas que o precederam imediatamente.

Por outro lado, se as consequências da resposta não forem favoráveis ​​e reforçadas, a probabilidade de obter o operante diminui. Skinner acreditava que, portanto, o comportamento operante é controlado consequências negativas. Por definição, consequências negativas ou aversivas enfraquecem o comportamento que as gera e aumentam o comportamento que as elimina.

operante a aprendizagem pode ser pensada como um processo de aprendizagem baseado em uma relação estímulo-resposta-reforço, na qual o comportamento é moldado e mantido em virtude de uma ou outra de suas consequências.

Um exemplo de comportamento operante é uma situação que ocorre em quase todas as famílias onde há crianças pequenas, ou seja, comportamento operante aprendendo a chorar. Assim que as crianças pequenas sentem dor, elas choram, e a reação imediata dos pais é prestar atenção e dar outros reforços positivos. Como a atenção é um fator de reforço para a criança, a resposta de choro torna-se naturalmente condicionada. No entanto, o choro também pode ocorrer quando não há dor. Embora a maioria dos pais afirme que consegue distinguir o choro da frustração e do choro devido ao desejo de atenção, muitos pais teimosamente reforçam o último.

Em 1969, Albert Bandura (1925) - psicólogo canadense apresentou sua teoria da personalidade, chamada teoria social Aprendendo .

A. Bandura criticou o behaviorismo radical, que negava os determinantes do comportamento humano decorrentes de processos cognitivos internos. Para Bandura, os indivíduos não são sistemas autônomos nem meros transmissores mecânicos que animam as influências de seu ambiente – eles possuem habilidades superiores que lhes permitem prever a ocorrência de eventos e criar os meios para exercer controle sobre o que os afeta. vida cotidiana. Dado que as teorias tradicionais do comportamento podem estar erradas, isso forneceu uma explicação incompleta, em vez de imprecisa, do comportamento humano.

Do ponto de vista de A. Bandura, as pessoas não são controladas por forças intrapsíquicas e não reagem ao meio ambiente. As causas do funcionamento humano devem ser compreendidas em termos da interação contínua de comportamento, cognição e ambiente. Essa abordagem da análise das causas do comportamento, que Bandura chamou de determinismo recíproco, implica que os fatores de predisposição e os fatores situacionais são causas interdependentes do comportamento.

O funcionamento humano é visto como um produto da interação do comportamento, dos fatores de personalidade e da influência do ambiente.

Simplificando, determinantes internos do comportamento, como crença e expectativa, e determinantes externos, como recompensas e punições, fazem parte de um sistema de influências interativas que atuam não apenas no comportamento, mas também em várias partes do sistema.

Desenvolvido bandura O modelo da tríade de determinismo recíproco mostra que, embora o comportamento seja influenciado pelo ambiente, ele também é parcialmente produto da atividade humana, ou seja, as pessoas podem ter alguma influência sobre seu próprio comportamento. Por exemplo, o comportamento rude de uma pessoa em um jantar pode fazer com que as ações das pessoas presentes sejam mais uma punição do que um incentivo para ela. Em qualquer caso, o comportamento muda o ambiente. Bandura também argumentou que, devido à sua extraordinária capacidade de usar símbolos, as pessoas podem pensar, criar e planejar, ou seja, são capazes de processos cognitivos que se manifestam constantemente por meio de ações abertas.

Cada uma das três variáveis ​​no modelo de determinismo recíproco é capaz de influenciar a outra variável. Dependendo da força de cada uma das variáveis, então uma, depois a outra, então a terceira domina. Às vezes, as influências ambientais são mais fortes, às vezes as forças internas dominam e, às vezes, as expectativas, crenças, objetivos e intenções moldam e orientam o comportamento. Em última análise, no entanto, Bandura acredita que, devido à natureza dual da interação entre comportamento aberto e circunstâncias ambientais, as pessoas são tanto o produto quanto o produtor de seu ambiente. Assim, a teoria sociocognitiva descreve um modelo de causação mútua, no qual fatores cognitivos, afetivos e outros fatores pessoais e eventos ambientais funcionam como determinantes interdependentes.

Consequências previstas. Os pesquisadores da aprendizagem enfatizam o reforço como Condição necessaria adquirir, manter e modificar o comportamento. Assim, Skinner argumentou que o reforço externo é essencial para a aprendizagem.

A. Bandura, embora reconheça a importância do reforço externo, não o considera como a única forma pela qual nosso comportamento é adquirido, mantido ou modificado. As pessoas podem aprender observando, lendo ou ouvindo sobre o comportamento de outras pessoas. Como resultado de experiências anteriores, as pessoas podem esperar que certos comportamentos tenham consequências que valorizam, outros produzam um resultado indesejável e outros ainda sejam ineficazes. Nosso comportamento, portanto, é regido em grande parte por consequências previsíveis. Em cada caso, temos a oportunidade de imaginar antecipadamente as consequências de uma preparação inadequada para a ação e tomar as devidas precauções. Por meio de nossa capacidade de representar simbolicamente o resultado real, as consequências futuras podem ser traduzidas em fatores causativos momentâneos que influenciam o comportamento da mesma forma que as consequências potenciais. nosso superior processos mentais dá-nos a capacidade de prever.

No cerne da teoria sociocognitiva está a proposição de que novas formas de comportamento podem ser adquiridas na ausência de reforço externo. Bandura observa que muito do comportamento que exibimos é aprendido pelo exemplo: NÓS simplesmente observamos o que os outros estão fazendo e depois imitamos suas ações. Essa ênfase na aprendizagem por observação ou por exemplo, em vez de reforço direto, é a mais característica A teoria de Bandura.

Auto-regulação e cognição no comportamento. Outra característica da teoria sócio-cognitiva é que ela dá um papel importante à habilidade única de uma pessoa se auto-regular. Ao organizar seu ambiente imediato, fornecer suporte cognitivo e estar ciente das consequências de suas próprias ações, as pessoas são capazes de exercer alguma influência em seu comportamento. Claro, as funções de auto-regulação são criadas e não tão raramente apoiadas pela influência do meio ambiente. Assim eles têm origem externa No entanto, não se deve subestimar que, uma vez estabelecidas, as influências internas regulam parcialmente as ações que uma pessoa realiza. Além disso, Bandura argumenta que habilidades intelectuais superiores, como a capacidade de manipular símbolos, nos dão um meio poderoso de influenciar nosso ambiente. Por meio de representações verbais e figurativas, produzimos e armazenamos experiências de forma que sirvam de guia para comportamentos futuros. Nossa capacidade de formar imagens de resultados futuros desejados se traduz em estratégias comportamentais para nos guiar em direção a objetivos distantes. Usando a habilidade de manipular símbolos, podemos resolver problemas sem recorrer à tentativa e erro, podemos antecipar as prováveis ​​consequências de várias ações e mudar nosso comportamento de acordo.

Conclusão

O termo aprendizagem refere-se a uma mudança relativamente permanente no potencial comportamental como resultado da prática ou experiência. Esta definição contém três elementos-chave:

1) a mudança ocorrida geralmente se distingue pela estabilidade e duração;

2) não é o comportamento em si que sofre uma mudança, mas as oportunidades potenciais para sua implementação (o sujeito pode aprender algo que não muda seu comportamento por muito tempo ou nunca o afeta);

3) o aprendizado requer a aquisição de alguma experiência (portanto, não acontece apenas como resultado de amadurecimento e crescimento).

A partir do trabalho de Pavlov e Thorndike, os primeiros representantes da "teoria da aprendizagem" que dominou a ciência psicológica dos Estados Unidos da América por quase toda a primeira metade do século 20 direcionaram suas pesquisas para o comportamento instrumental. Eles investigaram aqueles tipos que acarretavam consequências. Por exemplo, foi estudado o comportamento de um rato que se move por um labirinto para encontrar uma saída e conseguir comida. Isso media quantidades como a quantidade de tempo necessária para o rato atingir a meta durante cada uma das tentativas repetidas. Semelhante ao estudo de Thorndike, o procedimento consistia em colocar um rato no início de um labirinto e depois avaliar seu progresso em direção à saída. O principal parâmetro analisado foi o número de tentativas necessárias para que o rato finalmente conseguisse percorrer todo o labirinto sem cometer erros (como cair em corredores sem saída).

Os representantes da teoria da aprendizagem afastaram-se um pouco do behaviorismo estrito. Eles usaram conceitos como aprendizado, motivação, forças motrizes, incentivos, inibição mental, que denotavam comportamento invisível. De acordo com o eminente teórico da aprendizagem Clark Hull (1884-1952), esses conceitos são científicos na medida em que podem ser definidos em termos de operações observáveis ​​(ver Hull, 1943). Por exemplo, uma definição operacional da presença de fome ou "necessidade de saciedade" pode ser avançada a partir do número de horas de privação de alimentos experimentadas pelo rato antes do experimento, ou da diminuição do peso corporal do rato em relação ao normal. Por sua vez, a aprendizagem pode ser operacionalmente definida em termos de um declínio progressivo de tentativa a tentativa no tempo que um rato leva para alcançar a saída de um labirinto (ou um gato para sair de uma caixa de problema). Os teóricos agora poderiam fazer perguntas que precisavam ser exploradas, como: "O aprendizado ocorre mais rapidamente se o motivo para satisfazer as necessidades alimentares é aumentado"? Acontece que sim, mas apenas até certo ponto. Após esse momento, o rato simplesmente não tem mais forças para atravessar o labirinto.

Os pesquisadores da aprendizagem criaram fórmulas para a aprendizagem e o comportamento calculando a média do comportamento de um grande número de sujeitos individuais e gradualmente deduzindo "leis" gerais da aprendizagem. Um deles é a clássica curva de aprendizado que se estende a muitos tipos de comportamento humano, que é mostrado. Assim, aprender uma certa habilidade, como tocar um instrumento musical, é caracterizado por uma rápida melhora na habilidade nos estágios iniciais, mas depois o ritmo de melhora diminui cada vez mais. Suponha que uma criança esteja aprendendo a tocar violão. A princípio, ele desenvolve rapidamente a flexibilidade e a obediência dos dedos, a habilidade de tocar cordas e acertar acordes; mas se ele estiver destinado a se tornar um virtuoso, isso exigirá muitos anos de prática. A curva de aprendizado é bastante adequada para ilustrar o surgimento de muitas habilidades humanas complexas, apesar do fato de ter sido criada a partir de observações da melhoria do labirinto de ratos ao longo do tempo.

Alguns outros padrões identificados por representantes da teoria clássica da aprendizagem também se aplicam ao comportamento humano. No entanto, há um grande número daqueles que não estão sujeitos a tal transferência. A busca por princípios de aprendizagem universais para todas as espécies animais foi largamente abandonada em favor de princípios específicos da espécie.

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O século passado nos países do mundo ocidental tornou-se um verdadeiro século da psicologia, foi durante esse período que nasceram muitas das escolas psicológicas modernas. A teoria da aprendizagem social foi criada no mesmo período histórico. hoje continua muito popular nos países do mundo ocidental, mas aqui, na Rússia, nem todo mundo ainda tem informações detalhadas sobre ele.

Vamos considerar neste artigo as principais disposições desta teoria e a história de seu desenvolvimento.

Do que se trata essa teoria?

Segundo esse conceito, a criança, ao nascer, aprende os valores, normas de comportamento e tradições da sociedade em que vive. Esse mecanismo pode ser usado como um ensino holístico das crianças não apenas habilidades comportamentais, mas também certos conhecimentos, bem como habilidades, valores e hábitos.

Os cientistas que desenvolveram essa teoria deram atenção especial ao aprendizado por imitação. Além disso, por um lado, eles se apoiaram no behaviorismo como teoria clássica que explica as causas do comportamento humano e, por outro lado, na psicanálise criada por Z. Freud.

Em geral, esse conceito é um trabalho que, tendo aparecido nas páginas de grossas revistas acadêmicas, tornou-se muito procurado pela sociedade americana. Ela gostava tanto de políticos que sonhavam em aprender as leis do comportamento humano e administrar por meio delas um grande número de pessoas, quanto de representantes de outras profissões: de militares e policiais a donas de casa.

Socialização como o conceito central do conceito

A teoria da aprendizagem social contribuiu amplamente para o fato de que o conceito de socialização, que significava a assimilação pela criança das normas e valores da sociedade em que vive, tornou-se muito popular na ciência psicológica e pedagógica. Na psicologia social, o conceito de socialização tornou-se central. Ao mesmo tempo, os cientistas ocidentais dividiram a socialização espontânea (não controlada pelos adultos, durante a qual uma criança aprende com os colegas informações que seus pais nem sempre tentam contar a ela, por exemplo, sobre as características das relações sexuais entre as pessoas) e a socialização centralizada ( sob a qual os cientistas entenderam diretamente a educação).

Tal compreensão da educação, como especialmente organizada, não encontrou compreensão no ambiente da pedagogia doméstica, portanto, esta disposição ainda está sendo contestada na ciência pedagógica russa.

A teoria da aprendizagem social afirma que a socialização é um conceito igual ao fenômeno da educação, porém, em outras escolas psicológicas e pedagógicas do Ocidente, a socialização também recebeu outras interpretações qualitativas. Por exemplo, no behaviorismo ela é interpretada diretamente como a própria aprendizagem social, na psicologia da Gestalt - como uma consequência entre as pessoas, na psicologia humanista - como resultado da auto-realização.

Quem desenvolveu essa teoria?

A teoria da aprendizagem social, cujas ideias principais foram expressas por cientistas no início do século passado, foi criada nas obras americanas e canadenses de autores como A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

No entanto, mesmo esses psicólogos, tendo a mesma opinião, consideraram de maneira diferente as principais disposições da teoria que criaram.

Bandura estudou essa teoria do ponto de vista de uma abordagem experimental. Por meio de inúmeras experiências, o autor revelou uma relação direta entre exemplos de comportamento diferente e a imitação infantil.

Sears argumentou consistentemente que uma criança durante sua vida passa por três fases de imitação de adultos, a primeira das quais é inconsciente e as duas segundas são conscientes.

Skinner criou a teoria do chamado reforço. Ele acreditava que a assimilação de um novo modelo de comportamento na criança ocorre justamente por esse reforço.

Assim, é impossível responder de forma inequívoca à questão de qual dos cientistas desenvolveu a teoria da aprendizagem social. Isso foi feito no trabalho de todo um grupo de cientistas americanos e canadenses. Mais tarde, essa teoria se tornou popular nos países europeus.

Experimentos de A. Bandura

Por exemplo, A. Bandura acreditava que o objetivo do educador é a necessidade de formar na criança novo modelo comportamento. Ao mesmo tempo, para atingir esse objetivo, é impossível usar apenas formas tradicionais influências educacionais, como persuasão, recompensas ou punições. É necessário um sistema de comportamento fundamentalmente diferente do próprio educador. As crianças, observando o comportamento de uma pessoa significativa para elas, adotarão inconscientemente seus sentimentos e pensamentos e, a seguir, toda a linha holística de comportamento.

Em apoio à sua teoria, Bandura realizou o seguinte experimento: reuniu vários grupos de crianças e mostrou-lhes filmes com diferentes conteúdos. As crianças que assistiram a filmes com enredo agressivo (a agressão no final do filme foi recompensada) copiaram o comportamento violento em suas manipulações com brinquedos após assistirem ao filme. As crianças que assistiram a filmes com o mesmo conteúdo, mas em que a agressão era punida, também demonstraram hostilidade acentuada, mas em menor volume. As crianças que assistiram a filmes sem conteúdo violento não o exibiram em seus jogos após assistirem ao filme.

Assim, os estudos experimentais conduzidos por A. Bandura provaram as principais disposições da teoria da aprendizagem social. Esses estudos encontraram uma ligação direta entre a exibição de vários filmes e o comportamento das crianças. As proposições de Bandura logo foram reconhecidas como proposições verdadeiras em todo o mundo científico.

A essência da teoria de Bandura

O autor da teoria da aprendizagem social - Bandura - acreditava que a personalidade de uma pessoa deveria ser considerada na interação de seu ambiente e da esfera cognitiva. Em sua opinião, são os fatores situacionais e os fatores de predisposição que determinam o comportamento humano. O cientista acreditava que as próprias pessoas podem mudar conscientemente muito em seu comportamento, mas para isso sua compreensão pessoal da essência dos eventos e desejos em andamento é muito importante.

Foi esse cientista quem teve a ideia de que as pessoas são tanto o produto de seu próprio comportamento quanto os criadores de seu próprio ambiente social e, consequentemente, de seu comportamento.

Ao contrário de Skinner, Bandura não apontou que tudo depende do reforço externo do comportamento de uma pessoa. Afinal, as pessoas podem não apenas copiar o comportamento de alguém observando-o, mas também ler sobre tais manifestações em livros ou vê-las em filmes e assim por diante.

De acordo com A. Bandura, o conceito central na teoria da aprendizagem social é precisamente a aprendizagem, consciente ou inconsciente, que é adotada por cada pessoa nascida na Terra a partir de seu ambiente imediato.

Ao mesmo tempo, o cientista apontou que o comportamento das pessoas é regulado principalmente pelo fato de compreenderem as consequências de suas ações. Mesmo um criminoso que vai roubar um banco entende que a consequência de suas ações pode ser uma longa prisão, mas ele vai para esse negócio, esperando escapar da punição e receber uma grande vitória, que se expressa em uma certa quantia em dinheiro . Assim, os processos mentais da personalidade humana dão às pessoas, ao contrário dos animais, a capacidade de prever suas ações.

Trabalhos do psicólogo R. Sears

A teoria da aprendizagem social encontrou sua personificação nas obras do psicólogo R. Sears. O cientista propôs o conceito de análise diádica desenvolvimento pessoal. A psicóloga disse que a personalidade da criança é formada a partir de relações diádicas. São as relações entre mãe e filho, filha e mãe, filho e pai, professor e aluno, etc.

Ao mesmo tempo, o cientista acreditava que a criança em seu desenvolvimento passa por três estágios de imitação:

Imitação rudimentar (ocorre em jovem em um nível inconsciente)

Imitação primária (início do processo de socialização dentro da família);

Imitação motivacional secundária (começa desde o momento em que a criança entra na escola).

A mais importante dessas fases, o cientista considerou a segunda, que estava associada à educação familiar.

Formas de comportamento dependente da criança (de acordo com Sears)

A teoria da aprendizagem social (abreviadamente chamada de teoria da aprendizagem) nas obras de Sears sugeria a identificação de várias formas de comportamento dependente das crianças. Sua formação dependia da relação entre a criança e os adultos (seus pais) nos primeiros anos de vida do bebê.

Vamos considerá-los com mais detalhes.

Primeira forma. atenção negativa. Com esta forma, a criança procura por todos os meios atrair a atenção dos adultos, mesmo os mais negativos.

Segunda forma. Buscando confirmação. A criança está constantemente procurando consolo dos adultos.

Terceira forma. atenção positiva. Buscando elogios de adultos importantes.

Quarta forma. Busca de proximidade especial. A criança requer atenção constante dos adultos.

Quinta forma. Procure por toque. A criança precisa de atenção física constante, expressando amor dos pais: carinho e abraços.

O cientista considerou todas essas formas bastante perigosas porque eram extremas. Ele aconselhou os pais a aderir ao meio-termo na educação e a não levar as coisas ao ponto de essas formas de comportamento dependente começarem a progredir na criança.

Conceito de B. Skinner

A teoria da aprendizagem social encontrou sua personificação nas obras de Skinner. chefe em seu Teoria científica o fenômeno do chamado reforço aparece. Ele sugere que o reforço, expresso por encorajamento ou recompensa, aumenta muito a probabilidade de a criança assimilar o modelo de comportamento que lhe é proposto.

Cientista de reforço se divide em dois grandes grupos, chamando-o condicionalmente de reforço positivo e negativo. Ele se refere a coisas positivas que têm um efeito positivo no desenvolvimento da criança, a negativas - aquilo que leva a falhas em seu desenvolvimento e forma desvios sociais (por exemplo, vício em álcool, drogas, etc.).

Além disso, de acordo com Skinner, o reforço pode ser primário (exposição natural, comida, etc.) e condicional (sinais de amor, unidades monetárias, sinais de atenção, etc.).

A propósito, B. Skinner era um oponente consistente de qualquer punição na educação dos filhos, acreditando que eles são absolutamente prejudiciais, pois representam um reforço negativo.

Trabalhos de outros cientistas

A teoria da aprendizagem social, brevemente discutida acima, encontrou sua corporificação nos trabalhos de outros psicólogos nos Estados Unidos e no Canadá.

Assim, o cientista J. Gewirtz estudou as condições para o nascimento da motivação social nas crianças. A psicóloga chegou à conclusão de que tal motivação se cria no processo de interação entre adultos e crianças e se manifesta desde a infância nestas últimas no fato de as crianças rirem ou chorarem, gritarem ou, ao contrário, se comportarem pacificamente.

Colega de J. Gewirtz, americano W. Bronfenbrenner, Atenção especial prestou atenção ao problema do desenvolvimento da personalidade em um ambiente familiar e apontou que a aprendizagem social ocorre principalmente sob a influência dos pais.

Como autor da teoria da aprendizagem social, Bronfenbrenner descreveu e considerou em detalhes o fenômeno da chamada segregação etária. A sua essência era a seguinte: os jovens, saindo de certas famílias, não se conseguem encontrar na vida, não sabem o que fazer com elas e sentem-se estranhos a todos os que os rodeiam.

Os trabalhos do cientista sobre esse tema tornaram-se muito populares na sociedade contemporânea. Bronfenbrenner citou os motivos dessa exclusão social como a necessidade de as mães passarem muito tempo longe de suas famílias e dos filhos no trabalho, o crescimento de divórcios, levando ao fato de que os filhos não conseguem se comunicar plenamente com os pais, a falta de comunicação com ambos os pais e a paixão dos familiares pelos produtos cultura técnica moderna (TVs, etc.), que dificulta a interação de adultos e crianças, a redução de contatos dentro de uma grande família intergeracional.

Ao mesmo tempo, Bronfenbrenner acreditava que tal organização da família afeta negativamente a personalidade das crianças, o que leva à sua alienação tanto dos membros da família quanto de toda a sociedade.

Gráfico Útil: A Evolução da Teoria da Aprendizagem Social no Século Passado

Assim, tendo considerado os trabalhos de vários cientistas, podemos concluir que esta teoria, tendo surgido no início do século passado, passou por um longo período de sua formação, tendo sido enriquecida nos trabalhos de muitos cientistas.

O próprio termo surgiu em 1969 nos escritos de um canadense, porém, a própria teoria recebeu seu desenho integral tanto nos escritos do próprio cientista quanto de seus seguidores ideológicos.

A evolução da teoria da aprendizagem social, também chamada de teoria sociocognitiva, sugere que o mais importante na vida de uma pessoa é o exemplo do comportamento das pessoas ao seu redor.

Outro termo-chave desse conceito foi o fenômeno da autorregulação. Uma pessoa pode mudar seu comportamento à vontade. Além disso, ele pode formar uma imagem do futuro desejado em sua mente e fazer de tudo para tornar seu sonho realidade. Pessoas que não têm propósito na vida, que têm uma vaga ideia de seu futuro (são chamadas de "ir com o fluxo"), perdem muito em comparação com aquelas pessoas que decidiram como querem se ver daqui a anos e décadas . Outro problema que é abordado em suas obras, inclusive pelos defensores desse conceito: o que fazer se o objetivo não puder ser alcançado?

De fato, neste caso, a pessoa tem uma decepção ardente com a vida, que pode levá-la à depressão e a pensamentos suicidas.

Resultados: o que esse conceito trouxe de novo para a ciência?

No Ocidente, esse conceito permanece entre as teorias populares do desenvolvimento da personalidade. Numerosos livros foram escritos sobre ele, protegidos trabalho científico, filmado.

Cada representante da teoria da aprendizagem social é um cientista com letra maiúscula, reconhecido no mundo científico. A propósito, muitos livros populares de psicologia usam essa teoria no todo ou em parte. A este respeito, é oportuno recordar o livro do outrora popular psicólogo D. Carnegie, no qual dicas simples sobre como conquistar as pessoas. Neste livro, o autor contou com as obras de representantes da teoria que estamos estudando.

Com base nessa teoria, foram desenvolvidos princípios de trabalho não só com crianças, mas também com adultos. Ainda é utilizado no treinamento de militares, trabalhadores médicos e educadores.

Psicólogos, abordando os problemas das relações familiares e aconselhando casais, recorrer aos fundamentos deste conceito.

O primeiro autor da teoria da aprendizagem social (chamado A. Bandura) fez muito para garantir que sua pesquisa científica fosse tão amplamente divulgada. De fato, hoje o nome desse cientista é conhecido em todo o mundo e seu conceito está incluído em todos os livros didáticos de psicologia social!

teoria de aprendizagem