Tanuláselméletek (tanuláselméletek)
T. n. törekedni kell a tanulásról rendelkezésre álló tények legegyszerűbb és leglogikusabb rendszerezésére, és a kutatók erőfeszítéseinek irányítására az új, ill. fontos tények. A T. n. esetében ezek a tények olyan állapotokhoz kapcsolódnak, amelyek a szervezet egyéni tapasztalatszerzése következtében magatartásváltozást okoznak és tartanak fenn.
Annak ellenére, hogy bizonyos különbségek a T. n. Az általuk bizonyos tényeknek tulajdonított fontosság mértékének eltérései okozzák, a legtöbb eltérés oka a nézeteltérések a legjobb módértelmezni a rendelkezésre álló tények összességét. Elmélet. önmagát kísérletnek nevező megközelítés. viselkedés elemzése, a tények rendszerezésének kísérlete tisztán magatartási szinten, k.-l. hipotetikus folyamatokra vagy fiziológiára apellálni. megnyilvánulásai. Azonban pl. A teoretikusok nem értenek egyet a tanulás értelmezéseivel, amelyek csak a viselkedési szintre korlátozódnak. Három dolgot gyakran emlegetnek ezzel kapcsolatban. Először is, a viselkedés és a premisszák közötti időintervallum meglehetősen hosszú lehet. Ennek a hiánynak a pótlására egyes teoretikusok hipotetikus jelenségek létezését javasolták, mint például az emlékezési szokások vagy folyamatok, amelyek a megfigyelt premisszát és az azt követő cselekvéseket közvetítik. Másodszor, gyakran eltérő módon viselkedünk olyan körülmények között, amelyek külsőleg ugyanannak a helyzetnek tűnnek. Ezekben az esetekben a szervezet nem megfigyelhető állapotait, amelyeket gyakran motivációnak neveznek, hipotetikus magyarázatként hivatkoznak a megfigyelt viselkedésbeli különbségekre. Végül, harmadszor, az összetett evolúciós és egyéni fejlődéstörténet lehetővé teszi, hogy jól szervezett reakciók jelenjenek meg megfigyelhető köztes, átmeneti viselkedési formák hiányában. Ilyen körülmények között a megszokás kialakulásához szükséges korábbi külső feltételek, illetve a probléma fellépése és az arra adott válasz megjelenése között bekövetkező események a megfigyelés számára elérhetetlenek. A megfigyelt viselkedést megelőző eseményekről való korlátozott ismeretek, valamint a középhaladó fiziológusok ismereteinek hiányában. és idegi folyamatok, a viselkedés magyarázata érdekében nem megfigyelhető (hipotetikus) kognitív folyamatok vesznek részt.
E három körülménynek köszönhetően a T. n. A megfigyelhető környezeti események és a viselkedési megnyilvánulások közé ékelődő nem megfigyelhető folyamatok létezésére utalnak – amelyeket általában intervenciós változóknak neveznek. Ezek az elméletek azonban különböznek ezeknek a köztes változóknak a természetét illetően. Bár a T. n. A témák széles skáláját figyelembe véve ez a vita egy témára fog összpontosítani: a megerősítés természetére.
Kísérleti viselkedéselemzés
A kísérletben A viselkedéselemzésben két eljárást ismerünk fel, amelyekkel viselkedésváltozás indukálható: a válaszadó kondicionálása és az operáns kondicionálás. Válaszadó kondicionálásával (válaszoló kondicionálással) – más elméletekben gyakrabban nevezik. kontextusban klasszikus vagy pavlovi kondicionálással - egy közömbös ingert rendszeresen követi egy másik inger, amely már reakciót vált ki. Ennek az eseménysornak a hatására az első, korábban hatástalan inger reakciót kezd kiváltani, ami erősen hasonlíthat a második inger által kiváltott reakcióra. Bár a válaszadó kondicionálása fontos szerepet játszik a tanulásban, különösen az érzelmi válaszokban, a legtöbb tanulás az operáns kondicionálással függ össze.
Az operáns kondicionálás során a választ egy specifikus megerősítő követi. Azt a választ, amelytől ez a megerősítés függ (pontosabban feltételesen függ), operánsnak (operánsnak) nevezzük, mivel a környezetre hat (működik), hogy ezt a megerősítést előidézze. Úgy gondolják, hogy az operáns kondicionálás fontosabb szerepet játszik az emberekben. viselkedést, mivel a reakció fokozatos módosításával a megerősítést vágással társítják, új és összetettebb operánsok fejleszthetők ki. Ezt a folyamatot operáns alakításnak nevezik.
A kísérletben A B. F. Skinner által kidolgozott viselkedéselemzésben a megerősítés egyszerűen irritáló, amely a válaszadó vagy az operáns eljárások használata által meghatározott összefüggésrendszerbe beépülve növeli a viselkedés jövőbeni kialakulásának valószínűségét.
Skinner az erősítés értékét tanulmányozta az emberek számára. viselkedését sokkal szisztematikusabb módon, mint bármely más teoretikus. Elemzésében igyekezett elkerülni a c.-l. új folyamatok, amelyek megfigyelhetetlenek az állattanulásra vonatkozó laboratóriumi kísérletek körülményei között. Az összetett viselkedésre vonatkozó magyarázata azon a feltételezésen alapult, hogy az emberek gyakran megfigyelhető és finom viselkedései ugyanazokat az elveket követik, mint a teljesen megfigyelhető viselkedések.
A köztes változók elméletei
A fent említett három probléma - memória, motiváció és tudás - nyomására a legtöbb alkotó az ún. kiegészítette a Skinner-kísérletet. környezeti és viselkedési változók köztes változók szerinti elemzése. Köztes változók yav-Xia elmélet. konstrukciók, amelyek értékét a különféle környezeti változókkal való kapcsolatuk határozza meg, amelyek általános hatását hivatott összefoglalni.
Tolman elváráselmélete. Thorndike, akit az evolúcióbiológus folytonosságának Darwin feltevés befolyásolt. faj, megkezdte az átmenetet a kevésbé mentalista pszichológiára. John B. Watson a mentalista fogalmak teljes elutasításával tette teljessé. Az új gondolkodásmóddal összhangban Tolman a régi spekulatív mentalista fogalmakat logikusan meghatározott köztes változókra cserélte.
Ami vitánk tárgyát (megerősítés) illeti, itt Tolman nem követte Thorndike példáját. Thorndike a válasz következményeit tartotta a legfontosabbnak az inger és a válasz közötti kapcsolat erősítésében. Ezt a hatás törvényének nevezte, amely a modern előfutára volt. megerősítés elmélet. Tolman úgy vélte, hogy a reakció következményei nem befolyásolják a tanulást, mint olyat, hanem csak a tanulás alapjául szolgáló folyamatok külső kifejeződését. A tanulás és a teljesítmény megkülönböztetésének igénye a látens tanulással kapcsolatos kísérletek eredményeinek értelmezési kísérletei során merült fel. Az elmélet fejlődésével a Tolman-féle köztes tanulási változó neve többször megváltozott, de a legmegfelelőbb név valószínűleg az elvárás lenne. Az elvárás kizárólag az események időbeli sorrendjétől – vagy szomszédságától – függött környezetés nem a válasz következményeitől.
Pavlov fiziológiai elmélete. Pavlovnak, akárcsak Tolmannak, az események egybefüggősége szükséges és elégséges feltétele volt a tanulásnak. Ezek az események fiziológus. Az agykéreg azon területein zajló folyamatok mutatják be, a to-rozsot közömbös és feltétlen irritáló szerek aktiválják. A tanult reakció evolúciós következményeit Pavlov felismerte, de kísérletekben nem tesztelték. körülmények között, így a tanulásban betöltött szerepük tisztázatlan maradt.
Gasri molekuláris elmélete. Tolmanhoz és Pavlovhoz hasonlóan és Thorndike-kal ellentétben Edwin R. Ghazri a kontiguitást a tanulás elégséges feltételének tartotta. Az időbeli eseményeket azonban nem a közeg olyan széles (azaz moláris) eseményei határozták meg, mint azt Tolman állította. Gasri szerint minden moláris környezeti esemény sok molekuláris ingerelemből áll, ezeket jeleknek nevezte. Minden moláris viselkedés, amelyet Gasri "akciónak" nevezett, sok molekuláris reakcióból vagy "mozgásból" áll. Ha a jelet időben összekapcsoljuk a mozgással, akkor ez a mozgás teljesen kondicionálttá válik. A viselkedési cselekvések tanulása csak azért fejlődik lassan, mert a legtöbb cselekvés megköveteli, hogy sok összetevő mozdulatát megtanulják sok konkrét jelzés jelenlétében.
Hull hajtáscsökkentési elmélete. A köztes változók használata a tanuláselméletben Clark L. Hull munkásságában érte el a legszélesebb körű fejlődést. Hull kísérletet tett a klasszikus és az operáns eljárásokból adódó viselkedési változások közös értelmezésére. Mind az inger és a válasz konjugációja, mind a késztetés csökkentése szükséges összetevőként szerepelt Hull megerősítés koncepciójában.
A tanulási feltételek teljesítése befolyásolja egy köztes változó - szokások (szokás) kialakulását. A szokást Hull elméletként határozta meg. szituációs változók halmazának viselkedési változók halmazára gyakorolt összhatását összefoglaló konstrukció. A szituációs változók és egy köztes változó (szokás), valamint a szokás és a viselkedés közötti kapcsolatokat algebrai egyenletek formájában fejeztük ki. Annak ellenére, hogy egyes köztes változóinak megfogalmazásakor használta, a fiziológus. kifejezések, kísérlet. kutatás és Hull elmélete kizárólag az elemzés viselkedési szintjével foglalkozott. Kenneth W. Spence, Hull munkatársa, aki jelentősen hozzájárult elméletének kidolgozásához, különösen alapos volt a köztes változók tisztán logikai értelemben történő meghatározásában.
Későbbi fejlesztés
Bár a 20. század második felében ezeknek a köztes változókra vonatkozó elméleteknek egyike sem őrizte meg jelentőségét, a későbbi fejlődés szempontjából az ún. két befolyásolta Főbb jellemzők. Az összes későbbi elmélet általában a matra támaszkodott. apparátus és a jelenségek szigorúan meghatározott körét vették figyelembe – vagyis „miniatűr” elméletek voltak.
Hull elmélete volt az első lépés a kvantitatív viselkedéselmélet megalkotása felé, de az algebrai egyenletek csak a fő rövid megfogalmazására szolgált fogalmak. Az elsők igazán haverok. T. n. Estes fejlesztette ki. Dr. mennyiségi elméleteket, ahelyett, hogy valószínűségszámítást és matematikát használnánk. statisztika, főként az információfeldolgozás elméletére támaszkodott. vagy számítógépes modellek.
A közbülső változókra vonatkozó elméletek keretein belül az erősítés elvének kialakításához a legjelentősebb mértékben az empirikus kutatás járult hozzá. Leona Karnin és a rokon teoretikusok. Robert Rescola és Alan R. Wagner művei. A klasszikus kondicionálás eljárásában közömbös inger kombinálva c.-l. egyéb hatékony megerősítés, nem szerez irányítást a reakció felett, ha egy közömbös ingerhez egy másik inger társul, amely már ezt a reakciót kiváltja. Viselkedési szinten a megerősítő által kiváltott válasz és az e közömbös inger bemutatása során fellépő válasz közötti bizonyos eltérést hasonlósággal (kontiguitással) kell kiegészíteni, ha azt akarjuk, hogy a tanulás megtörténjen. Ezenkívül pontosan meg kell határozni ennek az eltérésnek a természetét.
A kísérletek szempontjából. viselkedéselemzési elmélet. munka mzh szerzett több mat. karakter, bár ch. arr. determinisztikus, nem pedig valószínűségi rendszerek. Elmélet. kutatás itt az egyetlen megerősített reakció elemzésétől a sok más irányába fejlődtek. megerősített válaszok és a megerősített válaszok kölcsönhatása más válaszokkal. A legtágabb értelemben ezek az elméletek különféle megerősítőket írnak le, mint olyan okokat, amelyek a szervezet reakcióinak újraelosztását okozzák a lehetséges viselkedési alternatívák tartományán belül. A megtörtént újraelosztás minimálisra csökkenti a jelenlegi reakció változását egy új operáns kontingencia (operáns kontingencia) létrehozásáig, és érzékeny a pillanatnyi érték megerősítési valószínűségek minden válaszhoz. Okunk van feltételezni, hogy a köztes változók elméletének képviselői által végzett munka a klasszikus kondicionálás és a kísérletek területén. Az operáns kondicionálás területén dolgozó elemzők a megerősítés közös megértéséhez vezet, amelyben a viselkedést úgy módosítják, hogy minimálisra csökkentsék az adott környezetben jelenlévő összes serkentő inger hatásához kapcsolódó eltérések hálózatát.
Alapvető a tanuláselmélet posztulátuma az, hogy szinte minden viselkedést a tanulás eredményeként sajátítanak el. Például bármely pszichopatológiát úgy kell értelmezni, mint egy maladaptív viselkedés elsajátítását vagy egy adaptív viselkedés elsajátításának kudarcát. Ahelyett, hogy pszichoterápiáról beszélnének, a tanuláselméleti szakemberek a viselkedésmódosításról és a viselkedésterápiáról beszélnek. Meghatározott műveletek módosítása vagy módosítása engedélyezése helyett belső konfliktusok e cselekvések hátterében, vagy átszervezi a személyiséget. Mivel a legtöbb problémás viselkedést egykor megtanulták, a tanulás törvényein alapuló speciális eljárásokkal elhagyhatók vagy valamilyen módon megváltoztathatók.
E megközelítések még lényegesebb jellemzője az objektivitás és a tudományos szigorúság, a hipotézisek tesztelhetősége és a változók kísérleti ellenőrzése.
A tanuláselméleti szakemberek manipulálják a paramétereket külső környezetés figyelje meg ezeknek a viselkedési manipulációknak a következményeit. A tanuláselméleteket néha ún pszichológia S-R(inger - reakció).
Tanulás- (képzés, tanítás) - az a folyamat, amikor az alany új magatartási és tevékenységi módokat sajátít el, rögzít és/vagy módosít. A pszichológiai struktúrák e folyamat eredményeként bekövetkező változása lehetőséget ad a tevékenység további javítására.
Tanuláselméletek a pszichológiában két fő feltételezés alapján:
- Bármilyen viselkedést a tanulás során sajátítunk el.
- A tudományos szigor fenntartása érdekében a hipotézisek tesztelésekor be kell tartani az adatok objektivitásának elvét. A külső okokat (ételjutalom) manipulálható változóként választják, szemben a pszichodinamikai irányú "belső" változókkal (ösztönök, védekezési mechanizmusok, énkép), amelyek nem manipulálhatók.
Nak nek tanulási minták viszonyul:
- A felkészültség törvénye: minél erősebb az igény, annál sikeresebb a tanulás.
- Hatás törvénye: viselkedés, amely ahhoz vezet jótékony hatása, a kereslet csökkenését okozza, ezért megismétlődik.
- A gyakorlat törvénye: ha minden más egyenlő, akkor egy bizonyos cselekvés megismétlése megkönnyíti a viselkedés végrehajtását, és többre vezet gyors végrehajtásés csökkenti a hibák valószínűségét.
- A frissesség törvénye: a sorozat végén bemutatott anyag jobban megjegyezhető. Ez a törvény ellentmond az elsőbbség hatásának - a tanulási folyamat elején bemutatott anyag jobb memorizálásának tendenciájának. Az ellentmondás megszűnik, amikor az „élhatás” törvény megfogalmazódik. Az anyag memorizálási fokának U-alakú függése a tanulási folyamatban elfoglalt helyétől ezt a hatást tükrözi, és ezt „pozíciós görbének” nevezik.
- A korrespondencia törvénye: Arányos kapcsolat van a válasz valószínűsége és a megerősítés valószínűsége között.
Három fő tanuláselmélet létezik:
- a klasszikus kondicionálás elmélete, I.P. ;
- operáns kondicionálás elmélete B.F. ;
- szociális tanuláselmélet A. .
A klasszikus kondicionálási elmélet a reaktív tanulást (vagy S-típusú tanulást, "ingerből", ingerből) írja le, ami a legtöbb esetben csaknem egyidejű feltételes és feltétel nélküli ingereknek való kitettséget igényel. ideál a feltételes inger hatása kissé megelőzi a feltétel nélküli ingert).
Az operáns tanuláselmélet bizonyítja, hogy a viselkedést nem csak azok az ingerek befolyásolják, amelyek a szervezetre hatnak, mielőtt bármilyen cselekvést végrehajtanak, hanem maguk a viselkedés eredményei is. Az operáns tanulás (vagy R típusú tanulás a reakcióból) Skinner azon alapelvén alapul, hogy a viselkedést annak következményei alakítják és tartják fenn.
A szociális tanulás elméletének szerzője, Albert Bandura bebizonyította, hogy a tanulás nem csak akkor következhet be, ha bizonyos ingerek érik a testet, mint például a reaktív vagy operáns tanulásban, hanem akkor is, ha az ember felismeri és kognitívan értékeli a külső eseményeket (itt kell Megjegyzendő, hogy a népi bölcsesség már jóval Bandura előtt rögzítette az ilyen tanulás lehetőségét: „Az okos ember mások hibáiból tanul...”).
A tanulás kifejezés arra utal állandó változás viselkedési potenciál a gyakorlat vagy a megszerzett tapasztalat eredményeként. Ez a meghatározás három kulcselemet tartalmaz:
1) a bekövetkezett változást általában a stabilitás és az időtartam különbözteti meg;
2) nem maga a viselkedés változik meg, hanem a megvalósítás lehetősége (az alany olyasmit tanulhat, ami hosszú ideig nem változtat a viselkedésén, vagy egyáltalán nem érinti);
3) a tanuláshoz némi tapasztalatszerzés szükséges (tehát nem csak az érés és a növekedés eredményeként történik).
A ben uralkodó „tanuláselmélet” munkái és korai képviselői alapján pszichológiai tudomány Az Amerikai Egyesült Államok a 20. század szinte teljes első felében kutatásaikat az instrumentális viselkedésre irányította. Megvizsgálták azokat a típusokat, amelyek következményekkel jártak. Például egy patkány viselkedését tanulmányozták, aki egy labirintusban mozog, hogy kiutat találjon és táplálékot szerezzen. Ez olyan mennyiségeket mért, mint az az idő, amelyre a patkánynak szüksége volt a cél eléréséhez az egyes ismételt próbálkozások során. Thorndike tanulmányához hasonlóan az eljárás abból állt, hogy egy patkányt helyeztek a labirintus elejére, majd felmérték, hogyan halad előre a kijárat felé. A fő elemzett paraméter az volt, hogy hány próbálkozás szükséges ahhoz, hogy a patkány végre hiba (például zsákutcákba zuhanás) nélkül tudjon végigmenni az egész labirintuson.
A tanuláselmélet képviselői némileg eltértek a szigorú behaviorizmustól. Olyan fogalmakat használtak, mint a tanulás, a motiváció, vezető erők, impulzusok, mentális gátlás, ami láthatatlan viselkedést jelzett. A kiváló tanuláselméleti szakember (1884-1952) szerint ezek a fogalmak tudományosak, amennyiben megfigyelhető műveletekkel határozhatók meg (lásd Hull, 1943). Például az éhség vagy a „telítettség iránti igény” jelenlétének operatív meghatározása előre állítható a patkány által a kísérlet előtt tapasztalt táplálékmegvonási órák számából, vagy abból, hogy a patkány testsúlya a normálhoz képest csökkent. A tanulást pedig működésileg úgy határozhatjuk meg, hogy a kísérletről a másikra fokozatosan csökken, mennyi időbe telik, amíg egy patkány eléri a labirintusból a kijáratot (vagy egy macska, hogy kijusson a problémás dobozból). Most a teoretikusok feltehetnek olyan kutatási kérdéseket, mint: "Gyorsabban megy-e a tanulás, ha megerősödik az élelmiszer-szükségletek kielégítésének motívuma"? Kiderült, hogy igen, de csak egy bizonyos pontig. E pillanat után a patkánynak egyszerűen nincs ereje átmenni a labirintuson.
A tanuló kutatók nagyszámú egyéni alany viselkedésének átlagolásával képleteket dolgoztak ki a tanulásra és a viselkedésre, és fokozatosan vezették le a tanulás általános "törvényeit". Az egyik a klasszikus tanulási görbe, amely számos emberi viselkedéstípusra kiterjed, és amelyet bemutatunk. Így egy készség elsajátítása, például a játék a hangszer, kezdeti stádiumban a készség gyors javulása jellemzi, de aztán egyre jobban lelassul a javulás üteme. Tegyük fel, hogy egy gyerek gitározni tanul. Eleinte gyorsan fejleszti ujjainak hajlékonyságát és engedelmességét, a húrszedés és az akkord beállítás készségeit; de ha az a sorsa, hogy virtuóz legyen, ahhoz sokéves gyakorlatra lesz szükség. A tanulási görbe meglehetősen jól illusztrálja számos összetett emberi képesség kialakulását, annak ellenére, hogy a patkánylabirintus időbeli javulásának megfigyelései alapján készült.
Néhány más, a klasszikus tanuláselmélet képviselői által azonosított minta az emberi viselkedésre is érvényes. Azonban nagy számban vannak olyanok, amelyekre nem vonatkozik ilyen átruházás. Az összes állatfaj számára egyetemes tanulási elvek keresését nagyrészt felhagyták a fajspecifikus elvek javára. A későbbi fejezetekben példákat fogunk látni az emberre jellemző "kivételekre".
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Házigazda: http://www.allbest.ru/
Alapvető posztulátum elméletek tanulás az, hogy szinte minden viselkedést a tanulás eredményeként sajátítanak el. Például bármely pszichopatológiát úgy kell értelmezni, mint egy maladaptív viselkedés elsajátítását vagy egy adaptív viselkedés elsajátításának kudarcát. Ahelyett, hogy pszichoterápiáról beszélnének, a tanuláselméleti szakemberek a viselkedésmódosításról és a viselkedésterápiáról beszélnek. Konkrét cselekvések módosítására, megváltoztatására van szükség, ahelyett, hogy az e cselekvések hátterében álló belső konfliktusokat feloldanánk, vagy átszerveznénk a személyiséget. Mivel a legtöbb problémás viselkedést egykor megtanulták, a tanulás törvényein alapuló speciális eljárásokkal elhagyhatók vagy valamilyen módon megváltoztathatók.
A tudományos szigor fenntartása érdekében a hipotézisek tesztelésekor be kell tartani az adatok objektivitásának elvét. Manipulálható változóként a külső okokat (ételjutalom) választják, szemben a pszichodinamikai irányú "belső" változókkal (ösztönök, védekezési mechanizmusok, énkép), amelyek nem manipulálhatók.
Az újdonság törvénye: a sorozat végén bemutatott anyag jobban megjegyezhető. Ez a törvény ellentmond az elsőbbség hatásának - a tanulási folyamat elején bemutatott anyag jobb memorizálásának tendenciájának. Az ellentmondás megszűnik, amikor az „élhatás” törvény megfogalmazódik. Az anyag memorizálási fokának U-alakú függése a tanulási folyamatban elfoglalt helyétől ezt a hatást tükrözi, és ezt "pozíciós görbének" nevezik.
Elmélet klasszikus kondicionálás I.P. tanításaiból származik. Pavlov (1849-1936) a feltételes reflexek kialakulásáról. Ivan Petrovics Pavlov (1849-1936) orosz fiziológus volt, aki az emésztési folyamattal kapcsolatos kutatásai során kidolgozott egy módszert a viselkedés és a tanulási elvek tanulmányozására, amely mély hatást gyakorolt az egész pszichológiai tudományra.
XIX végén - XX század elején. Pavlov a gyomornedv szekrécióját tanulmányozta kutyákon. E kísérletek során egyebek mellett ennivalót tett a kutya szájába, és megmérte, hogy ennek hatására mennyi nyál szabadul fel. Véletlenül vette észre, hogy több ilyen kísérlet után a kutya bizonyos ingerekre már azelőtt nyáladozni kezd, hogy a táplálék a szájába kerülne. A nyálelválasztás "olyan jelekre reagálva alakult ki, mint például egy tál étel megjelenése vagy egy olyan személy jelenléte, aki általában ételt hozott. Más szóval, olyan ingerek, amelyek kezdetben nem vezettek ehhez a reakcióhoz (úgynevezett semleges ingerek) nyálelválasztás, mivel ez olyan táplálékhoz kapcsolódott, amely automatikusan a kutyát nyálazta. Ez a megfigyelés vezette Pavlovot arra az ötletre, hogy kiemelkedő kutatást végezzen, aminek eredményeként felfedezték azt a folyamatot, amelyet a nyálkahártya folyamatának neveztek. klasszikus kondicionált reflex kifejlesztése, vagy a klasszikus kondicionáló folyamat.
A klasszikus kondicionálás alapelvei. I.P. Pavlov volt az első, aki felfedezte, hogy a válaszadó viselkedése klasszikusan kondicionálható. A klasszikus kondicionálás folyamatának lényege, hogy egy kezdetben semleges inger asszociatív kapcsolata miatt reakciót kezd kiváltani egy olyan ingerrel, amely automatikusan (feltétel nélkül) ugyanazt vagy nagyon hasonló reakciót generál.
Más szavakkal, a táplálékot a kutya esetében feltétel nélküli ingernek (CS), a nyálfolyást pedig feltétlen válasznak vagy feltétel nélküli reflexnek (BR) tekintik. Ennek az az oka, hogy a nyálelválasztás egy automatikus, reflexes válasz az ételre. A semleges inger – például egy csengő – nem okoz nyáladzást. Ha azonban egy kísérletsorozat során közvetlenül az étel felkínálása előtt megszólal a csengő, akkor a hangja önmagában, anélkül, hogy étel jelenne meg utána, nyálfolyási reakciót válthat ki. Ebben az esetben beszélgetünk a kondicionálási folyamatról, mivel a nyáladzás követi a csengőt étel bemutatása nélkül. Ebben az értelemben a hívás a feltételes ingereknek (CS), a nyálelválasztás pedig a kondicionált reakcióknak vagy a feltételes reflexeknek (UR) tulajdonítható.
A fentiek alapján elmondhatjuk, hogy a feltételes reflex fő sémája I.P. Pavlova S - > R, ahol S - inger R reakció Ebből a sémából jól látható, hogy a viselkedés szabályozásának fő módja a külső környezet által adott reakciót kiváltó ingerek megjelenésének kontrollálása, ellenőrzése a környezet megszervezésével egy bizonyos módon, feltételes reflexeket fejlesztve, lehetséges egy bizonyos emberi viselkedés kialakítása.
Elmélet operáns kondicionálás Edward Lee Thorndike (E. L. Thorndike) és Burres Skinner (B. F. Skinner) nevéhez fűződik. A klasszikus kondicionálás (S->R) elvével szemben kidolgozták az operáns kondicionálás (R->S) elvét, amely szerint a viselkedést annak eredményei és következményei irányítják. E képlet alapján a viselkedés befolyásolásának fő módja az eredmények befolyásolása.
elmélettanulás feltételes reflex
Mint korábban említettük, a válaszadó viselkedése B.F. Skinner viselkedési koncepciója, amelyet S-típusú kondicionálásnak nevezett el, hogy hangsúlyozzák a válasz előtti és azt kiváltó inger fontosságát. Skinner azonban úgy vélte, hogy az állatok és az emberi viselkedés általában nem magyarázható a klasszikus kondicionálással. Skinner az ismert ingerekhez nem kapcsolódó viselkedést hangsúlyozta. Azzal érvelt, hogy az Ön viselkedését elsősorban az azt követő ingeresemények befolyásolják, nevezetesen annak következményei. Mivel ez a fajta viselkedés magában foglalja azt, hogy a szervezet aktívan befolyásolja a környezetet annak érdekében, hogy az eseményeket valamilyen módon megváltoztassa, Skinner operáns viselkedésként határozta meg. Y-típusú kondicionálásnak is nevezte, hogy hangsúlyozza a reakció jövőbeli viselkedésre gyakorolt hatását.
Tehát általában a behaviorista megközelítés és különösen a Skinner megközelítés kulcsfontosságú szerkezeti egysége a reakció. A reakciók az egyszerű reflexreakcióktól (pl. nyáladzás az ételre, rezgés egy hangos hangig) az összetett viselkedési mintákig (pl. matematikai feladat megoldása, az agresszió rejtett formái) terjedhetnek.
A válasz egy külső, megfigyelhető viselkedés, amely környezeti eseményekkel hozható kapcsolatba. A tanulási folyamat lényege a reakciók összefüggéseinek (asszociációinak) kialakítása a külső környezet eseményeivel.
A tanuláshoz való hozzáállásában Skinner megkülönböztette azokat a válaszokat, amelyeket jól meghatározott ingerek váltanak ki (mint például a pislogó reflex légfújásra válaszul), és azokat a válaszokat, amelyek egyetlen ingerhez sem kapcsolhatók. Ezeket a második típusú reakciókat maga a szervezet generálja, és operánsoknak nevezzük. Skinner úgy vélte, hogy a környezeti ingerek nem kényszerítik a szervezetet bizonyos viselkedésre, és nem késztetik cselekvésre. A viselkedés eredeti oka magában a szervezetben van.
Az operáns viselkedést (amit az operáns tanulás okozza) a választ követő események határozzák meg. Vagyis a viselkedést hatás követi, és ennek a hatásnak a természete megváltoztatja a szervezet azon tendenciáját, hogy ezt a viselkedést a jövőben megismételje. Például gördeszkázni, zongorázni, dartsot dobni és írni saját név az operáns válasz mintái, vagy a megfelelő viselkedést követő kimenetek által irányított operánsok. Ezek önkéntes tanult válaszok, amelyekre nincs felismerhető inger. Skinner megértette, hogy értelmetlen az operáns viselkedés eredetéről beszélni, hiszen nem ismerjük az ingert ill. belső ok felelős a megjelenéséért. Ez spontán módon történik.
Ha a következmények kedvezőek a szervezet számára, akkor az operáns jövőbeni megismétlődésének valószínűsége nő. Amikor ez megtörténik, a következményeket megerősítettnek mondjuk, és a megerősítésből származó operáns válaszokat (a bekövetkezés nagy valószínűsége értelmében) kondicionáljuk. A pozitív megerősítő erősségét tehát a közvetlenül megelőző válaszok későbbi gyakoriságára gyakorolt hatása alapján határozzuk meg.
Ezzel szemben, ha a válasz következményei nem kedvezőek és nem erősödnek, akkor az operáns megszerzésének valószínűsége csökken. Skinner úgy vélte, hogy ezért az operáns viselkedést szabályozzák negatív következményei. Definíció szerint a negatív vagy averzív következmények gyengítik az őket előidéző viselkedést, és növelik azt a viselkedést, amely megszünteti őket.
operáns A tanulás egy inger-válasz-erősítés kapcsolaton alapuló tanulási folyamatként fogható fel, amelyben a viselkedés formálása és fenntartása annak egyik-másik következménye alapján történik.
Az operáns viselkedésre példa egy olyan szituáció, amely szinte minden családban előfordul, ahol vannak kisgyerekek, nevezetesen az operáns tanulási sírás viselkedés. A kisgyermekek, amint fájdalmat éreznek, sírnak, és a szülők azonnali reakciója az, hogy odafigyelnek és egyéb pozitív megerősítéseket adnak. Mivel a figyelem erősítő tényező a gyermek számára, a sírásra adott válasz természetesen kondicionálttá válik. Sírás azonban akkor is előfordulhat, ha nincs fájdalom. Bár a legtöbb szülő azt állítja, hogy meg tudja különböztetni a sírást a frusztrációtól és a figyelemvágyból fakadó sírást, sok szülő makacsul az utóbbit erősíti.
1969-ben Albert Bandura (1925) - kanadai pszichológus terjesztette elő személyiségelméletét, az ún. elmélet társadalmi tanulás .
A. Bandura bírálta a radikális behaviorizmust, amely tagadta az emberi viselkedés belső kognitív folyamataiból fakadó meghatározóit. Bandura számára az egyének nem autonóm rendszerek, és nem is pusztán mechanikus közvetítők, amelyek a környezetük hatását éltetik – kiváló képességeik vannak, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy előre jelezzék az események bekövetkezését, és megteremtsék az eszközöket, hogy kontrollt gyakoroljanak az őket érintő dolgok felett. mindennapi élet. Tekintettel arra, hogy a hagyományos viselkedéselméletek tévesek lehetnek, ez inkább hiányos, semmint pontatlan magyarázatot adott az emberi viselkedésre.
A. Bandura szemszögéből az embereket nem intrapszichés erők irányítják, és nem reagálnak a környezetre. Az emberi működés okait a viselkedés, a megismerés és a környezet folyamatos kölcsönhatása alapján kell megérteni. A viselkedési okok elemzésének ez a megközelítése, amelyet Bandura kölcsönös determinizmusnak nevezett, azt jelenti, hogy a hajlamtényezők és a szituációs tényezők a viselkedés kölcsönösen függő okai.
Az emberi működést a viselkedés, a személyiségtényezők és a környezet hatásának kölcsönhatásának termékének tekintik.
Egyszerűen fogalmazva, a viselkedés belső meghatározói, mint például a hit és az elvárás, valamint a külső meghatározók, mint például a jutalmak és büntetések, egy olyan kölcsönhatásban álló hatásrendszer részét képezik, amelyek nemcsak a viselkedésre, hanem a rendszer különböző részeire is hatnak.
Fejlett Bandura A kölcsönös determinizmus hármasmodellje azt mutatja, hogy bár a viselkedést a környezet befolyásolja, ez részben az emberi tevékenység terméke is, vagyis az emberek bizonyos mértékben befolyásolhatják saját viselkedésüket. Például egy személy durva viselkedése egy vacsorán a jelenlévők tettei inkább büntetésként, semmint bátorításként szolgálhatnak számára. Mindenesetre a viselkedés megváltoztatja a környezetet. Bandura azt is állította, hogy rendkívüli szimbólumhasználati képességüknek köszönhetően az emberek tudnak gondolkodni, alkotni és tervezni, vagyis képesek olyan kognitív folyamatokra, amelyek folyamatosan nyílt cselekvéseken keresztül nyilvánulnak meg.
A reciprok determinizmus modellben szereplő három változó mindegyike képes befolyásolni a másik változót. Az egyes változók erősségétől függően az egyik, majd a másik, majd a harmadik dominál. Néha a környezeti hatások a legerősebbek, néha a belső erők dominálnak, néha pedig az elvárások, hiedelmek, célok és szándékok alakítják és irányítják a viselkedést. Végső soron azonban Bandura úgy véli, hogy a nyílt viselkedés és a környezeti körülmények közötti kölcsönhatás kettős természete miatt az emberek környezetük termékei és termelői is. Így a szociálkognitív elmélet a kölcsönös ok-okozati összefüggés modelljét írja le, amelyben a kognitív, affektív és egyéb személyes tényezők, valamint a környezeti események egymásra utaló determinánsként működnek.
Előre látható következmények. A tanuló kutatók a megerősítést hangsúlyozzák, mint szükséges feltétel viselkedés elsajátítása, fenntartása és módosítása. Így Skinner azzal érvelt, hogy a külső megerősítés elengedhetetlen a tanuláshoz.
A. Bandura, bár felismeri a külső megerősítés fontosságát, nem ezt tekinti az egyedüli útnak, amellyel viselkedésünket elsajátíthatjuk, fenntartjuk vagy megváltoztatjuk. Az emberek úgy tanulhatnak, ha néznek, olvasnak vagy hallanak mások viselkedéséről. A korábbi tapasztalatok eredményeként az emberek arra számíthatnak, hogy bizonyos viselkedéseknek olyan következményei lesznek, amelyeket értékelnek, mások nemkívánatos eredményt, mások pedig hatástalanok lesznek. Viselkedésünket tehát nagymértékben előrelátható következmények szabályozzák. Minden esetben lehetőségünk van előre elképzelni a nem megfelelő cselekvésre való felkészülés következményeit és megtenni a szükséges óvintézkedéseket. Azáltal, hogy képesek vagyunk szimbolikusan ábrázolni a tényleges eredményt, a jövőbeli következmények pillanatnyi okozati tényezőkké alakíthatók, amelyek nagyjából ugyanúgy befolyásolják a viselkedést, mint a lehetséges következmények. A mi magasabb mentális folyamatok adjunk lehetőséget az előrelátásra.
A szociálkognitív elmélet középpontjában az a feltevés áll, hogy külső megerősítés hiányában is elsajátíthatók az új viselkedésformák. Bandura megjegyzi, hogy az általunk tanúsított viselkedés nagy részét példákon keresztül tanuljuk meg: egyszerűen megfigyeljük, mit csinálnak mások, majd utánozzuk a cselekedeteiket. Ez a hangsúly a megfigyeléssel vagy példával való tanulásra helyeződik a közvetlen megerősítés helyett funkció Bandura elmélete.
Önszabályozás és megismerés a viselkedésben. A szociálkognitív elmélet másik jellemző vonása, hogy fontos szerepet tulajdonít az ember egyedi önszabályozási képességének. Közvetlen környezetük rendezésével, kognitív támogatással, saját tetteik következményeinek tudatában az emberek bizonyos mértékig befolyást tudnak gyakorolni viselkedésükre. Természetesen az önszabályozási funkciókat a környezet hatása hozza létre, és nem is olyan ritkán támogatja. Így van nekik külső eredet Nem szabad azonban alábecsülni, hogy a kialakult belső hatások részben szabályozzák, hogy egy személy milyen cselekvéseket hajt végre. Továbbá Bandura azt állítja, hogy a magasabb intellektuális képességek, mint például a szimbólumok manipulálásának képessége, hatékony eszközt adnak környezetünk befolyásolására. A verbális és figuratív ábrázolások révén tapasztalatot állítunk elő és tárolunk oly módon, hogy az útmutatóul szolgáljon a jövőbeli viselkedéshez. Az a képességünk, hogy képet alkossunk a kívánt jövőbeli eredményekről, viselkedési stratégiákká alakul át, amelyek távoli célok felé terelnek bennünket. A szimbólumok manipulálásának képességét használva a problémákat próbálgatás és tévedés nélkül is megoldhatjuk, így előre láthatjuk a különféle cselekedetek valószínű következményeit, és ennek megfelelően változtathatunk viselkedésünkön.
Pavlov és Thorndike munkásságából kiindulva, az Amerikai Egyesült Államok pszichológiai tudományát a 20. század teljes első felében uralkodó "tanuláselmélet" korai képviselői kutatásaikat az instrumentális viselkedésre irányították. Megvizsgálták azokat a típusokat, amelyek következményekkel jártak. Például egy patkány viselkedését tanulmányozták, aki egy labirintusban mozog, hogy kiutat találjon és táplálékot szerezzen. Ez olyan mennyiségeket mért, mint az az idő, amelyre a patkánynak szüksége volt a cél eléréséhez az egyes ismételt próbálkozások során. Thorndike tanulmányához hasonlóan az eljárás abból állt, hogy egy patkányt helyeztek a labirintus elejére, majd felmérték, hogyan halad előre a kijárat felé. A fő elemzett paraméter az volt, hogy hány próbálkozás szükséges ahhoz, hogy a patkány végre hiba (például zsákutcákba zuhanás) nélkül tudjon végigmenni az egész labirintuson.
A tanuláselmélet képviselői némileg eltértek a szigorú behaviorizmustól. Olyan fogalmakat használtak, mint a tanulás, a motiváció, a hajtóerők, az ösztönzők, a mentális gátlás, amelyek a láthatatlan viselkedést jelölik. Clark Hull (1884-1952) kiváló tanuláselméleti szakember szerint ezek a fogalmak tudományosak, amennyiben megfigyelhető műveletekkel határozhatók meg (lásd Hull, 1943). Például az éhség vagy a „telítettség iránti igény” jelenlétének operatív meghatározása előre állítható a patkány által a kísérlet előtt tapasztalt táplálékmegvonási órák számából, vagy abból, hogy a patkány testsúlya a normálhoz képest csökkent. A tanulást pedig működésileg úgy határozhatjuk meg, hogy a kísérletről a másikra fokozatosan csökken, mennyi időbe telik, amíg egy patkány eléri a labirintusból a kijáratot (vagy egy macska, hogy kijusson a problémás dobozból). A teoretikusok most feltehetnek olyan kérdéseket, amelyeket meg kell vizsgálni, mint például: "Gyorsabban megy a tanulás, ha megnő az élelmiszer-szükségletek kielégítésének indítéka"? Kiderült, hogy igen, de csak egy bizonyos pontig. E pillanat után a patkánynak egyszerűen nincs ereje átmenni a labirintuson.
A tanuló kutatók nagyszámú egyéni alany viselkedésének átlagolásával képleteket dolgoztak ki a tanulásra és a viselkedésre, és fokozatosan vezették le a tanulás általános "törvényeit". Az egyik a klasszikus tanulási görbe, amely számos emberi viselkedéstípusra kiterjed, és amelyet bemutatunk. Így egy bizonyos készség elsajátítását, például egy hangszeren való játékot, a kezdeti szakaszban a készség gyors javulása jellemzi, de aztán egyre jobban lelassul a fejlődés üteme. Tegyük fel, hogy egy gyerek gitározni tanul. Eleinte gyorsan fejleszti ujjainak hajlékonyságát és engedelmességét, a húrszedés és az akkord beállítás készségeit; de ha az a sorsa, hogy virtuóz legyen, ahhoz sokéves gyakorlatra lesz szükség. A tanulási görbe meglehetősen jól illusztrálja számos összetett emberi képesség kialakulását, annak ellenére, hogy a patkánylabirintus időbeli javulásának megfigyelései alapján készült.
Néhány más, a klasszikus tanuláselmélet képviselői által azonosított minta az emberi viselkedésre is érvényes. Azonban nagy számban vannak olyanok, amelyekre nem vonatkozik ilyen átruházás. Az összes állatfaj számára egyetemes tanulási elvek keresését nagyrészt felhagyták a fajspecifikus elvek javára.
Az Allbest.ru oldalon található
...A tanuláselmélet (egyéni tapasztalatszerzés) jellemzői. Megkülönböztető jellegzetességek modern tanulási koncepciók: az ismeretek, készségek és mentális cselekvések szisztematikus (szakaszról lépésre) kialakításának elmélete; az iskolások tudományos fogalmainak kialakulásának elmélete.
ellenőrzési munka, hozzáadva 2010.04.01
A gyermekfejlődés pszichoanalitikus elméletének rendelkezései. Pavlov elmélete a klasszikus és hangszeres tanulásról. Az operáns tanulás elméleti elveinek lényege Thorndike és Skinner. „Eszközök” elemzése az emberi mentális fejlődés tanulmányozásában.
absztrakt, hozzáadva 2013.10.07
B. Skinner elmélete az operáns kondicionálásról. Az inger- és válaszláncok kombinációival magyarázható összetett viselkedés jelenlétének felismerése. A tanulás viselkedési koncepciójának sajátosságai. Szociális-kognitív elmélet. Tanulás megfigyeléssel.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.04.05
Életrajza J.B. Semmirekellő. A szociális tanulás elméletének jellemzői. A személyiség megértése, a tanulás módszerei. Viselkedéstípusok halmaza. viselkedési potenciál. Személyiség deformáció, módszerek pszichológiai segítség. Rotter, Liverant és Crone kísérlete 1961-ben
bemutató, hozzáadva 2016.12.01
A tanulás függősége a szervezet érésétől a folyamat lefolyásának jellege szerint. Az érés értéke a tanuláshoz. Képességek külső hatás a szervezet genotípusosan meghatározott folyamatairól és struktúráiról. Az ember tanítása az imprinting mechanizmusával.
absztrakt, hozzáadva: 2013.06.12
A szociálpszichológiai tanuláselméleti alapgondolatok. Fogalmak kapcsolata a neobehaviorizmus elméletében: inger, reakció, megerősítés. A tanuláselméleti megközelítések lényege és különbségei Miller, Dollard, A. Bandura. Az "utánzat" kifejezés használatának lehetőségei.
előadás, hozzáadva 2010.12.20
rövid életrajz I.P. Pavlova és kísérleti munkája a feltételes reflex kialakításáról, feltárva az inger és az egyén reakciója közötti dinamikus összefüggéseket. A kísérlet indoklása: feltételek, gerjesztés, gátlás és reflexek öröklődése.
absztrakt, hozzáadva: 2010.12.05
Egy személyiségtípus, az egymással összefüggő tulajdonságok csoportja által meghatározott viselkedési stílus vizsgálata. K. Jung tipológiája. G. Allport vonások elmélete. A Big Five modell leírása. A Z. Freud által kidolgozott pszichodinamikai megközelítés elemzése. A szociális tanulás elméletei.
bemutató, hozzáadva 2014.12.29
A behaviorizmus lényege és kialakulásának előfeltételei. Thorndike kapcsolatelmélete és tanulása. John Watson és az ő "kis Albertje". Skinner operáns viselkedése. E. Tolman kognitív neobehaviorizmusa. A feltételes reflex tevékenység modellezése.
szakdolgozat, hozzáadva 2016.01.19
Az előfordulás fő okainak tanulmányozása agresszív viselkedés kialakulásához és megnyilvánulásához hozzájáruló tényezők. Az állatok és az emberek viselkedési tevékenységi formáinak jellemzése. A vonzáselmélet, az agresszivitás és az utánzás kategóriáinak tanulmányozása.
Az elmúlt évszázad a nyugati világ országaiban a pszichológia igazi évszázadává vált, ebben az időszakban született meg számos modern pszichológiai iskola. A társadalmi tanulás elmélete ugyanabban a történelmi időszakban jött létre. ma továbbra is nagyon népszerű a nyugati világ országaiban, de itt, Oroszországban még mindig nem mindenki rendelkezik részletes információval róla.
Tekintsük ebben a cikkben ennek az elméletnek a főbb rendelkezéseit és fejlődésének történetét.
E felfogás szerint a gyermek megszületve megtanulja annak a társadalomnak az értékeit, viselkedési normáit és hagyományait, amelyben él. Ez a mechanizmus nemcsak viselkedési készségek, hanem bizonyos ismeretek, valamint készségek, értékek és szokások holisztikus tanításaként is használható.
Az elméletet kidolgozó tudósok különös figyelmet fordítottak az utánzás útján történő tanulásra. Sőt, egyrészt a behaviorizmusra, mint az emberi viselkedés okait magyarázó klasszikus elméletre, másrészt a Z. Freud által megalkotott pszichoanalízisre támaszkodtak.
Általánosságban elmondható, hogy ez a koncepció egy olyan munka, amely vastag tudományos folyóiratok oldalain jelent meg, és az amerikai társadalom igen keresettté vált. Szerette mind azokat a politikusokat, akik arról álmodoztak, hogy megtanulják az emberi viselkedés törvényeit, és nagyszámú embert irányítsanak rajtuk keresztül, valamint más szakmák képviselőit: a katonaságtól és a rendőröktől a háziasszonyokig.
A szociális tanulás elmélete nagyban hozzájárult ahhoz, hogy a pszichológiai és pedagógiai tudományban nagyon népszerűvé vált a szocializáció fogalma, amely a gyermek számára a társadalom normáinak és értékeinek asszimilációját jelentette, amelyben él. A szociálpszichológiában a szocializáció fogalma központi szerepet kapott. Ugyanakkor a nyugati tudósok felosztották a spontán szocializációt (felnőttek által nem kontrollált, melynek során a gyermek olyan információkat tanul meg társaitól, amelyeket a szülei nem mindig próbálnak elmondani neki például az emberek közötti szexuális kapcsolatok jellemzőiről) és a központosított szocializációt ( amely alatt a tudósok közvetlenül a nevelést értették).
A nevelés ilyen felfogása, mint speciálisan szervezett, a hazai pedagógia környezetében nem talált megértésre, ezért az orosz pedagógia tudományában ez a rendelkezés máig vitatott.
A társadalmi tanulás elmélete azt állítja, hogy a szocializáció az oktatás jelenségével egyenrangú fogalom, azonban a Nyugat más pszichológiai és pedagógiai iskoláiban a szocializáció más kvalitatív értelmezéseket is kapott. Például a behaviorizmusban közvetlenül magát a szociális tanulást, a Gestalt pszichológiában - emberek közötti következményként, a humanisztikus pszichológiában - az önmegvalósítás eredményeként értelmezik.
A társadalmi tanulás elmélete, amelynek fő gondolatait a múlt század elején a tudósok hangoztatták, olyan szerzők amerikai és kanadai munkáiban jött létre, mint A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.
Azonban még ezek a pszichológusok is, akik hasonló gondolkodásúak, eltérően tekintették az általuk alkotott elmélet főbb rendelkezéseit.
Bandura ezt az elméletet kísérleti megközelítésből tanulmányozta. A szerző számos kísérlet során feltárta a közvetlen kapcsolatot a különböző viselkedési példák és a gyerekek utánzása között.
Sears következetesen azzal érvelt, hogy egy gyermek élete során a felnőttek utánzásának három fázisán megy keresztül, amelyek közül az első tudattalan, a második kettő pedig tudatos.
Skinner megalkotta az úgynevezett megerősítés elméletét. Úgy vélte, hogy egy új viselkedési modell asszimilációja a gyermekben pontosan az ilyen megerősítésnek köszönhető.
Így arra a kérdésre, hogy melyik tudós dolgozta ki a társadalmi tanulás elméletét, nem lehet egyértelműen válaszolni. Ezt amerikai és kanadai tudósok egész csoportjának munkájában tették. Később ez az elmélet népszerűvé vált az európai országokban.
A. Bandura például úgy vélte, hogy a pedagógus célja a formálás igénye a gyermekben új modell viselkedés. Ugyanakkor ennek a célnak az eléréséhez lehetetlen csak felhasználni hagyományos formák oktatási hatások, mint például a meggyőzés, jutalom vagy büntetés. Magának a pedagógusnak alapvetően eltérő magatartásrendszerére van szükség. A gyerekek, megfigyelve egy számukra fontos személy viselkedését, öntudatlanul átveszik érzéseit és gondolatait, majd a teljes holisztikus viselkedési vonalat.
Elméletének alátámasztására Bandura a következő kísérletet hajtotta végre: több gyerekcsoportot gyűjtött össze, és különböző tartalmú filmeket mutatott be nekik. Azok a gyerekek, akik agresszív cselekményű filmeket néztek (a film végi agressziót jutalmazták), a játékokkal végzett manipulációik során erőszakos viselkedést másoltak a film megtekintése után. Azok a gyerekek, akik azonos tartalmú, de az agressziót büntető filmeket néztek, szintén kifejezett ellenségeskedést tanúsítottak, de kisebb mennyiségben. Azok a gyerekek, akik erőszakos tartalom nélküli filmeket néztek, a film megtekintése után nem mutatták ezt a játékban.
Így az A. Bandura által végzett kísérleti vizsgálatok igazolták a szociális tanulás elméletének főbb rendelkezéseit. Ezek a tanulmányok közvetlen kapcsolatot találtak a különféle filmek megtekintése és a gyerekek viselkedése között. Bandura javaslatait hamarosan mindenütt igaz tételnek ismerték el tudományos világ.
A szociális tanulás elméletének szerzője - Bandura - úgy vélte, hogy az ember személyiségét környezete és a kognitív szféra interakciójában kell figyelembe venni. Véleménye szerint a helyzeti tényezők és a hajlamtényezők határozzák meg az emberi viselkedést. A tudós úgy vélte, hogy az emberek maguk is tudatosan sokat változtathatnak viselkedésükön, de ehhez nagyon fontos a személyes megértésük a folyamatban lévő események és vágyak lényegéről.
Ez a tudós volt az, aki felvetette azt a gondolatot, hogy az emberek egyrészt saját viselkedésük termékei, másrészt saját társadalmi környezetük, és ennek megfelelően viselkedésének alkotói.
Skinnerrel ellentétben Bandura nem mutatott rá arra, hogy minden az ember viselkedésének külső megerősítésén múlik. Hiszen az emberek nem egyszerűen lemásolhatják valakinek a viselkedését azzal, hogy megnézik, hanem könyvekben olvashatnak az ilyen megnyilvánulásokról, vagy láthatják őket filmekben stb.
A. Bandura szerint a társadalmi tanulás elméletének központi fogalma éppen a tanulás, legyen az tudatos vagy tudattalan, amelyet minden földi születésű ember átvesz a közvetlen környezetéből.
A tudós ugyanakkor rámutatott, hogy az emberek viselkedését elsősorban az szabályozza, hogy megértik tetteik következményeit. Még egy bankot kirabolni készülő bűnöző is megérti, hogy tettei következménye hosszú börtönbüntetés is lehet, de belevág ebbe az üzletbe, abban a reményben, hogy megússza a büntetés elől, és nagy nyereményt kap, ami bizonyos pénzösszegben fejeződik ki. . Így az emberi személyiség mentális folyamatai az állatokkal ellentétben lehetőséget adnak az embereknek, hogy előre látják cselekedeteiket.
A szociális tanulás elmélete R. Sears pszichológus munkáiban találta meg a megtestesülését. A tudós javasolta a diádikus elemzés koncepcióját személyes fejlődés. A pszichológus elmondta, hogy a gyermek személyisége a diadikus kapcsolatok eredményeként alakul ki. Ezek a kapcsolatok anya és gyermeke, lánya és anya, fiú és apa, tanár és diák között stb.
Ugyanakkor a tudós úgy vélte, hogy a gyermek fejlődésében az utánzás három szakaszán megy keresztül:
Kezdetleges utánzás (előfordulhat fiatalon tudattalan szinten)
Elsődleges utánzás (a családon belüli szocializációs folyamat kezdete);
Másodlagos motivációs utánzás (a gyermek iskolába lépésétől kezdve).
E fázisok közül a legfontosabbnak a tudós a másodikat tartotta, amely a családi neveléshez kapcsolódott.
A szociális tanulás elmélete (röviden: tanuláselmélet) Sears munkáiban a gyermekek függő magatartásának számos formájának azonosítását javasolta. Kialakulásuk a gyermek és a felnőttek (szülei) kapcsolatától függött a baba életének első éveiben.
Tekintsük őket részletesebben.
Első forma. negatív figyelem. Ezzel a formával a gyermek bármilyen, még a legnegatívabb eszközzel is megpróbálja felhívni a felnőttek figyelmét.
Második forma. Megerősítést keres. A gyermek folyamatosan vigaszt keres a felnőttektől.
Harmadik forma. pozitív figyelem. Dicséreteket kérek jelentős felnőttektől.
Negyedik forma. Keresd a különleges közelséget. A gyermek folyamatos figyelmet igényel a felnőttektől.
Ötödik forma. Keresse meg az érintést. A gyermeknek állandó fizikai odafigyelésre van szüksége, a szülők szeretetének kifejezésére: szeretetre és ölelésre.
A tudós mindezeket a formákat meglehetősen veszélyesnek tartotta, mert szélsőségesek. Azt tanácsolta a szülőknek, hogy tartsák be az arany középutat az oktatásban, és ne vigyék odáig a dolgokat, hogy ezek a függő magatartásformák elkezdjenek fejlődni a gyermekben.
A szociális tanulás elmélete Skinner munkáiban találta meg a megtestesülését. fő az övében tudományos elmélet megjelenik az úgynevezett megerősítés jelensége. Azt sugallja, hogy a bátorítással vagy jutalommal kifejezett megerősítés nagymértékben növeli annak valószínűségét, hogy a gyermek elsajátítja a számára javasolt viselkedési modellt.
A megerősítő tudós két részre oszlik nagy csoportok, feltételesen pozitív megerősítésnek és negatívnak nevezve. A pozitív dolgokra utal, amelyek pozitív hatással vannak a gyermek fejlődésére, a negatívakra - amelyek a fejlődésében kudarcokhoz vezetnek, és társadalmi eltéréseket képeznek (például alkohol-, drogfüggőség stb.).
Skinner szerint a megerősítés lehet elsődleges (természetes expozíció, táplálék stb.) és feltételes (szerelemjelek, pénzegységek, figyelemjelek stb.).
B. Skinner egyébként következetes ellenzője volt minden büntetésnek a gyerekek nevelésében, mert úgy gondolta, hogy ezek abszolút károsak, mivel negatív megerősítést jelentenek.
A fentebb röviden tárgyalt szociális tanulás elmélete más egyesült államokbeli és kanadai pszichológusok munkáiban is megtestesült.
Így a tudós J. Gewirtz tanulmányozta a szociális motiváció születésének feltételeit a gyermekekben. A pszichológus arra a következtetésre jutott, hogy az ilyen motiváció a felnőttek és a gyermekek közötti interakció folyamatában jön létre, és az utóbbiban csecsemőkortól kezdve abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nevetnek vagy sírnak, sikoltoznak, vagy éppen ellenkezőleg, békésen viselkednek.
J. Gewirtz munkatársa, az amerikai W. Bronfenbrenner, Speciális figyelem figyelmet szentelt a családi környezetben zajló személyiségfejlődés problémájára, és rámutatott, hogy a szociális tanulás elsősorban a szülők hatására megy végbe.
A társadalmi tanulás elméletének szerzőjeként Bronfenbrenner részletesen leírta és megvizsgálta az úgynevezett életkori szegregáció jelenségét. Ennek lényege a következő volt: a fiatalok bizonyos családokat elhagyva nem találják magukat az életben, nem tudnak mit kezdeni velük, és idegennek érzik magukat körülöttük.
A tudós munkái ebben a témában nagyon népszerűnek bizonyultak a kortárs társadalomban. Bronfenbrenner a társadalmi kirekesztés okaként említette, hogy az anyáknak sok időt kell távol tölteniük családjuktól és gyermekeiktől a munkahelyükön, a válások számának növekedését, ami ahhoz vezet, hogy a gyerekek nem tudnak teljes mértékben kommunikálni apjukkal, valamint a kommunikáció hiányát. mindkét szülővel, és a családtagok termékszenvedélyével.modern technikai kultúra (tévék stb.), ami akadályozza a felnőttek és gyerekek interakcióját, a kapcsolatok csökkenését egy nagy generációk közötti családon belül.
Ugyanakkor Bronfenbrenner úgy vélte, hogy a család ilyen szervezése negatívan befolyásolja a gyermekek személyiségét, ami a családtagoktól és az egész társadalomtól való elidegenedéshez vezet.
Így számos tudós munkáját figyelembe véve arra a következtetésre juthatunk, hogy ez az elmélet, amely a múlt század elején keletkezett, kialakulása hosszú időszakon ment keresztül, és számos tudós munkáival gazdagodott.
Maga a fogalom 1969-ben merült fel egy kanadai írásaiban, de maga az elmélet is megkapta szerves részét mind a tudós, mind ideológiai követői írásaiban.
A szociális tanuláselmélet, amelyet szociális-kognitív elméletnek is neveznek, evolúciója azt sugallja, hogy az ember életében a legfontosabb a körülötte lévő emberek viselkedésének példája.
E fogalom másik kulcsfogalma az önszabályozás jelensége volt. Az ember tetszés szerint megváltoztathatja viselkedését. Sőt, gondolatban is képes képet alkotni a vágyott jövőről, és mindent megtesz azért, hogy álma valóra váljon. Azok az emberek, akiknek nincs céljuk az életükben, akiknek homályos elképzelésük van a jövőjükről (úgy hívják őket, hogy "menj az áramlással"), sokat veszítenek azokhoz képest, akik eldöntötték, hogyan akarják látni magukat évek és évtizedek múlva. . Egy másik probléma, amit műveikben érintenek, többek között ennek a koncepciónak a hívei is: mi a teendő, ha a cél nem valósítható meg?
Valójában ebben az esetben az embernek égető csalódása van az életben, ami depresszióhoz és öngyilkossági gondolatokhoz vezethet.
Nyugaton ez a koncepció továbbra is a népszerű személyiségfejlődési elméletek között marad. Számos könyvet írtak róla, védettek tudományos munka, forgatták.
A társadalmi tanulás elméletének minden képviselője nagybetűs, a tudományos világban elismert tudós. Egyébként sok népszerű pszichológiai könyv részben vagy egészben használja ezt az elméletet. Ezzel kapcsolatban illik felidézni az egykor népszerű pszichológus, D. Carnegie könyvét, amelyben egyszerű tippeket arról, hogyan lehet megnyerni az embereket. Ebben a könyvben a szerző az általunk vizsgált elmélet képviselőinek munkáira támaszkodott.
Ezen elmélet alapján nem csak a gyerekekkel, hanem a felnőttekkel is dolgozták ki a munka alapelveit. Ma is támaszkodnak rá a katonaság, az egészségügyi dolgozók és az oktatók képzésében.
Pszichológusok, a családi kapcsolatok problémáival foglalkozó és tanácsadás párok, folyamodjanak ennek a koncepciónak az alapjaihoz.
A társadalmi tanulás elméletének első szerzője (A. Bandura) sokat tett azért, hogy tudományos kutatásai ilyen széles körben elterjedjenek. Valóban, ma ennek a tudósnak a nevét az egész világon ismerik, és koncepciója minden szociálpszichológiai tankönyvben megtalálható!
tanuláselmélet
(elméletek tanulása)T. n. törekedni kell a tanulásról rendelkezésre álló tények legegyszerűbb és leglogikusabb rendszerezésére, és a kutatók erőfeszítéseinek az új és fontos tények felkutatására való irányítására. A T. n. esetében ezek a tények olyan állapotokhoz kapcsolódnak, amelyek a szervezet egyéni tapasztalatszerzése következtében magatartásváltozást okoznak és tartanak fenn.
Annak ellenére, hogy bizonyos különbségek a T. n. Az egyes tényeknek tulajdonított fontosság mértékének eltérései okozzák, a legtöbb eltérés abból adódik, hogy nézeteltérések vannak azzal kapcsolatban, hogy a rendelkezésre álló bizonyítékok összessége hogyan értelmezhető a legjobban. Elmélet. önmagát kísérletnek nevező megközelítés. viselkedés elemzése, a tények rendszerezésének kísérlete tisztán magatartási szinten, k.-l. hipotetikus folyamatokra vagy fiziológiára apellálni. megnyilvánulásai. Azonban pl. A teoretikusok nem értenek egyet a tanulás értelmezéseivel, amelyek csak a viselkedési szintre korlátozódnak. Három dolgot gyakran emlegetnek ezzel kapcsolatban. Először is, a viselkedés és a premisszák közötti időintervallum meglehetősen hosszú lehet. Ennek a hiánynak a pótlására egyes teoretikusok hipotetikus jelenségek létezését javasolták, mint például az emlékezési szokások vagy folyamatok, amelyek a megfigyelt premisszát és az azt követő cselekvéseket közvetítik. Másodszor, gyakran eltérő módon viselkedünk olyan körülmények között, amelyek külsőleg ugyanannak a helyzetnek tűnnek. Ezekben az esetekben a szervezet nem megfigyelhető állapotait, amelyeket gyakran motivációnak neveznek, hipotetikus magyarázatként hivatkoznak a megfigyelt viselkedésbeli különbségekre. Végül, harmadszor, az összetett evolúciós és egyéni fejlődéstörténet lehetővé teszi, hogy jól szervezett reakciók jelenjenek meg megfigyelhető köztes, átmeneti viselkedési formák hiányában. Ilyen körülmények között a megszokás kialakulásához szükséges korábbi külső feltételek, illetve a probléma fellépése és az arra adott válasz megjelenése között bekövetkező események a megfigyelés számára elérhetetlenek. A megfigyelt viselkedést megelőző eseményekről való korlátozott ismeretek, valamint a középhaladó fiziológusok ismereteinek hiányában. és idegi folyamatok, a viselkedés magyarázata érdekében nem megfigyelhető (hipotetikus) kognitív folyamatok vesznek részt.
E három körülménynek köszönhetően a T. n. megfigyelhetetlen folyamatok létezésére utalnak, amelyeket általában beavatkozó változóknak neveznek, és amelyek a környezetben megfigyelt események és a viselkedési megnyilvánulások közé ékelődnek. Ezek az elméletek azonban különböznek ezeknek a köztes változóknak a természetét illetően. Bár a T. n. A témák széles skáláját figyelembe véve ez a vita egy témára fog összpontosítani: a megerősítés természetére.
Kísérleti viselkedéselemzés
A kísérletben A viselkedéselemzésben két eljárást ismerünk fel, amelyekkel viselkedésváltozás indukálható: a válaszadó kondicionálása és az operáns kondicionálás. A válaszadó kondicionálásával (a válaszadó kondicionálásával) gyakrabban nevezik más elméletek. A klasszikus vagy pavlovi kondicionálás kontextusában egy közömbös ingert rendszeresen egy másik inger követ, amely már választ vált ki. Ennek az eseménysornak a hatására az első, korábban hatástalan inger reakciót kezd kiváltani, ami erősen hasonlíthat a második inger által kiváltott reakcióra. Bár a válaszadó kondicionálása fontos szerepet játszik a tanulásban, különösen az érzelmi válaszokban, a legtöbb tanulás az operáns kondicionálással függ össze.
Az operáns kondicionálás során a választ egy specifikus megerősítő követi. Azt a választ, amelytől ez a megerősítés függ (pontosabban feltételesen függ), operánsnak (operánsnak) nevezzük, mivel a környezetre hat (működik), hogy ezt a megerősítést előidézze. Úgy gondolják, hogy az operáns kondicionálás fontosabb szerepet játszik az emberekben. viselkedést, mivel a reakció fokozatos módosításával a megerősítést vágással társítják, új és összetettebb operánsok fejleszthetők ki. Ezt a folyamatot operáns alakításnak nevezik.
A kísérletben A B. F. Skinner által kidolgozott viselkedéselemzésben a megerősítés egyszerűen irritáló, amely a válaszadói vagy operáns eljárások használatával meghatározott összefüggésrendszerbe beépülve növeli a későbbi viselkedés kialakulásának valószínűségét.
Skinner az erősítés értékét tanulmányozta az emberek számára. viselkedését sokkal szisztematikusabb módon, mint bármely más teoretikus. Elemzésében igyekezett elkerülni a c.-l. új folyamatok, amelyek megfigyelhetetlenek az állattanulásra vonatkozó laboratóriumi kísérletek körülményei között. Az összetett viselkedésre vonatkozó magyarázata azon a feltételezésen alapult, hogy az emberek gyakran megfigyelhető és finom viselkedései ugyanazokat az elveket követik, mint a teljesen megfigyelhető viselkedések.
A köztes változók elméletei
A fentebb említett három probléma, a memória, a motiváció és a megismerés nyomására a legtöbb alkotó ún. kiegészítette a Skinner-kísérletet. környezeti és viselkedési változók köztes változók szerinti elemzése. Köztes változók yav-Xia elmélet. konstrukciók, amelyek értékét a különféle környezeti változókkal való kapcsolatuk határozza meg, amelyek általános hatását hivatott összefoglalni.
Tolman elváráselmélete. Thorndike, akit az evolúcióbiológus folytonosságának Darwin feltevés befolyásolt. faj, megkezdte az átmenetet a kevésbé mentalista pszichológiára. John B. Watson a mentalista fogalmak teljes elutasításával tette teljessé. Az új gondolkodásmóddal összhangban Tolman a régi spekulatív mentalista fogalmakat logikusan meghatározott köztes változókra cserélte.
Ami vitánk tárgyát (megerősítés) illeti, itt Tolman nem követte Thorndike példáját. Thorndike a válasz következményeit tartotta a legfontosabbnak az inger és a válasz közötti kapcsolat erősítésében. Ezt a hatás törvényének nevezte, amely a modern előfutára volt. megerősítés elmélet. Tolman úgy vélte, hogy a reakció következményei nem befolyásolják a tanulást, mint olyat, hanem csak a tanulás alapjául szolgáló folyamatok külső kifejeződését. A tanulás és a teljesítmény megkülönböztetésének igénye a látens tanulással kapcsolatos kísérletek eredményeinek értelmezési kísérletei során merült fel. Az elmélet fejlődésével a Tolman-féle köztes tanulási változó neve többször megváltozott, de a legmegfelelőbb név valószínűleg az elvárás lenne. Az elvárás kizárólag a környezetben zajló események időbeli sorrendjétől vagy szomszédságától függött, nem pedig a válasz következményeitől.
Pavlov fiziológiai elmélete. Pavlovnak, akárcsak Tolmannak, az események egybefüggősége szükséges és elégséges feltétele volt a tanulásnak. Ezek az események fiziológus. Az agykéreg azon területein zajló folyamatok mutatják be, a to-rozsot közömbös és feltétlen irritáló szerek aktiválják. A tanult reakció evolúciós következményeit Pavlov felismerte, de kísérletekben nem tesztelték. körülmények között, így a tanulásban betöltött szerepük tisztázatlan maradt.
Gasri molekuláris elmélete. Tolmanhoz és Pavlovhoz hasonlóan és Thorndike-kal ellentétben Edwin R. Ghazri a kontiguitást a tanulás elégséges feltételének tartotta. Az időbeli eseményeket azonban nem a közeg olyan széles (azaz moláris) eseményei határozták meg, mint azt Tolman állította. Gasri szerint minden moláris környezeti esemény sok molekuláris ingerelemből áll, ezeket jeleknek nevezte. Minden moláris viselkedés, amelyet Gasri "akciónak" nevezett, sok molekuláris reakcióból vagy "mozgásból" áll. Ha a jelet időben összekapcsoljuk a mozgással, akkor ez a mozgás teljesen kondicionálttá válik. A viselkedési cselekvések tanulása csak azért fejlődik lassan, mert a legtöbb cselekvés megköveteli, hogy sok összetevő mozdulatát megtanulják sok konkrét jelzés jelenlétében.
Hull hajtáscsökkentési elmélete. A köztes változók használata a tanuláselméletben Clark L. Hull munkásságában érte el a legszélesebb körű fejlődést. Hull kísérletet tett a klasszikus és az operáns eljárásokból adódó viselkedési változások közös értelmezésére. Mind az inger és a válasz konjugációja, mind a késztetés csökkentése szükséges összetevőként szerepelt Hull megerősítés koncepciójában.
A tanulási feltételek teljesülése befolyásolja a szokás (szokás) köztes változójának kialakulását. A szokást Hull elméletként határozta meg. szituációs változók halmazának viselkedési változók halmazára gyakorolt összhatását összefoglaló konstrukció. A szituációs változók és egy köztes változó (szokás), valamint a szokás és a viselkedés közötti kapcsolatokat algebrai egyenletek formájában fejeztük ki. Annak ellenére, hogy egyes köztes változóinak megfogalmazásakor használta, a fiziológus. kifejezések, kísérlet. kutatás és Hull elmélete kizárólag az elemzés viselkedési szintjével foglalkozott. Kenneth W. Spence, Hull munkatársa, aki jelentősen hozzájárult elméletének kidolgozásához, különösen alapos volt a köztes változók tisztán logikai értelemben történő meghatározásában.
Későbbi fejlesztés
Bár a 20. század második felében ezeknek a köztes változókra vonatkozó elméleteknek egyike sem őrizte meg jelentőségét, a későbbi fejlődés szempontjából az ún. két fő jellemzőjük befolyásolja. Az összes későbbi elmélet általában a matra támaszkodott. apparátus és a jelenségek szigorúan meghatározott körét tekintették, vagyis "miniatűr" elméletek voltak.
Hull elmélete volt az első lépés a kvantitatív viselkedéselmélet megalkotása felé, de algebrai egyenletei csak az alapok rövid megfogalmazására szolgáltak. fogalmak. Az elsők igazán haverok. T. n. Estes fejlesztette ki. Dr. mennyiségi elméleteket, ahelyett, hogy valószínűségszámítást és matematikát használnánk. statisztika, főként az információfeldolgozás elméletére támaszkodott. vagy számítógépes modellek.
A közbülső változókra vonatkozó elméletek keretein belül az erősítés elvének kialakításához a legjelentősebb mértékben az empirikus kutatás járult hozzá. Leona Karnin és a rokon teoretikusok. Robert Rescola és Alan R. Wagner művei. A klasszikus kondicionálás eljárásában közömbös inger kombinálva c.-l. egyéb hatékony megerősítés, nem szerez irányítást a reakció felett, ha egy közömbös ingerhez egy másik inger társul, amely már ezt a reakciót kiváltja. Viselkedési szinten a megerősítő által kiváltott válasz és az e közömbös inger bemutatása során fellépő válasz közötti bizonyos eltérést hasonlósággal (kontiguitással) kell kiegészíteni, ha azt akarjuk, hogy a tanulás megtörténjen. Ezenkívül pontosan meg kell határozni ennek az eltérésnek a természetét.
A kísérletek szempontjából. viselkedéselemzési elmélet. munka mzh szerzett több mat. karakter, bár ch. arr. determinisztikus, nem pedig valószínűségi rendszerek. Elmélet. kutatás itt az egyetlen megerősített reakció elemzésétől a sok más irányába fejlődtek. megerősített válaszok és a megerősített válaszok kölcsönhatása más válaszokkal. A legtágabb értelemben ezek az elméletek különféle megerősítőket írnak le, mint olyan okokat, amelyek a szervezet reakcióinak újraelosztását okozzák a lehetséges viselkedési alternatívák tartományán belül. A megtörtént újraelosztás minimalizálja az aktuális válasz változását egy új operatív kontingencia (operáns kontingencia) létrehozásáig, és érzékeny az egyes válaszok megerősítésének valószínűségének pillanatnyi értékére. Okunk van feltételezni, hogy a köztes változók elméletének képviselői által végzett munka a klasszikus kondicionálás és a kísérletek területén. Az operáns kondicionálás területén dolgozó elemzők a megerősítés közös megértéséhez vezet, amelyben a viselkedést úgy módosítják, hogy minimálisra csökkentsék az adott környezetben jelenlévő összes serkentő inger hatásához kapcsolódó eltérések hálózatát.
Lásd még: Kettős folyamatú tanulás elmélete, Thorndike tanulási törvényei, klasszikus kondicionálás, operáns kondicionálás, megerősítési módok, tanulási eredmények (I, II), legkevésbé preferált alkalmazotti skála
