Métodos de ensino de inglês. Sobre o método comunicativo de ensino de inglês

Tema:

Compilado por: Ivanova G.A.

Introdução

Capítulo I. Parte Teórica

1.1 O ato de comunicação como unidade comunicativa

1.2 A história do surgimento do método de ensino comunicativo

1.3 A essência do método comunicativo de ensino de línguas estrangeiras, princípios básicos.

2.1.1 Usando exercícios de fala condicional

2.1.2 Usando regras de aprendizagem na formação de problemas gramaticais

2.1.3 Exercícios para trabalhar com texto falado

Conclusão

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Tema: "Método comunicativo de ensino de inglês".

Compilado por: Ivanova G.A.

Introdução

Capítulo I. Parte Teórica

1.2 A história do surgimento do método de ensino comunicativo

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A nomeação de uma cultura de língua estrangeira como objetivo da educação levantou a questão da necessidade de criar um novo sistema metodológico que pudesse assegurar a consecução desse objetivo da forma mais eficiente e racional.

Anteriormente, todas as prioridades sem deixar vestígios eram dadas à gramática, domínio quase mecânico do vocabulário, leitura e tradução literária. Estes são os princípios da velha escola.

A aquisição da linguagem foi realizada por meio de um longo trabalho rotineiro. As tarefas foram oferecidas bastante monótonas: ler o texto, traduzir, memorizar novas palavras, recontar, exercícios sobre o texto. Às vezes, por causa de uma mudança necessária de atividade, um ensaio ou ditado, mais exercícios fonéticos como descanso. Quando as prioridades foram dadas para ler e trabalhar em "tópicos", apenas uma função da linguagem foi realizada - informativa. Não é de surpreender que poucas pessoas conhecessem bem o idioma: apenas pessoas muito decididas e trabalhadoras poderiam dominá-lo em alto nível.

Atualmente, o ensino de línguas adquiriu um caráter aplicado, enquanto antes era relativamente abstrato e teorizado. Funções de um professor em processo educacional mudaram significativamente. O professor-mentor, o professor-ditador foi substituído pelo professor-observador, professor-intermediário, professor-"apaziguador" e líder. [1, pág. 3]

A primeira linha na classificação de popularidade dos métodos é mantida ativamente pela abordagem comunicativa, que, como o próprio nome indica, é voltada para a prática da comunicação. A técnica comunicativa visa justamente a possibilidade de comunicação. A equipe do Departamento de Ensino de Língua Estrangeira do Instituto Pedagógico do Estado de Lipetsk vem desenvolvendo os princípios da metodologia comunicativa há vários anos.

A lógica de desenvolver uma metodologia comunicativa conduziu à promoção final de uma cultura de língua estrangeira como objetivo do ensino de línguas estrangeiras na escola. E tal sistema pode ser construído apenas em uma base comunicativa.

A relevância deste trabalho reside no fato de que, como tem demonstrado a prática do uso da metodologia comunicativa, ela proporciona não só a assimilação de uma língua estrangeira como meio de comunicação, mas também o desenvolvimento das qualidades abrangentes da personalidade do alunos.

A fala oral de qualquer pessoa alfabetizada é bem diferente da fala escrita. No entanto, seria um erro pensar que o método comunicativo é destinado apenas para conversa fiada. Quem quer se profissionalizar em determinada área lê regularmente publicações sobre o assunto em publicações estrangeiras. Possuindo um amplo vocabulário, eles se orientam facilmente no texto, mas custa-lhes enormes esforços manter uma conversa com um colega estrangeiro sobre o mesmo assunto. O método comunicativo é projetado, antes de tudo, para remover o medo da comunicação. Uma pessoa armada com um conjunto padrão de estruturas gramaticais e um vocabulário de 600 a 1.000 palavras encontrará facilmente linguagem mútua em um país desconhecido. No entanto, há um outro lado da moeda: frases clichês e um vocabulário pobre. Adicione a isso muitos erros gramaticais e entenderá que a única maneira de não passar por, digamos, um interlocutor estúpido é uma atenção redobrada aos parceiros, conhecimento de etiqueta e uma vontade constante de melhorar. [16]

Alvo deste estudo - para considerar as características da abordagem comunicativa para o ensino.

Sujeito O objeto de estudo deste trabalho é a utilização do método comunicativo de ensino de línguas estrangeiras.

Um objeto O escopo da pesquisa é o ensino de língua estrangeira.

O objetivo definido, por sua vez, requer a solução do seguinte tarefas :

estudar a literatura metodológica sobre o tema da pesquisa;

considerar o ato de comunicação como uma unidade comunicativa;

desenvolver um plano de aula;

considerar os prós e contras do método comunicativo;

Capítulo I. Parte Teórica

1.1 O ato de comunicação como unidade comunicativa

A modelagem da atividade é implementada por meio da modelagem de suas unidades, portanto, a questão da natureza de tais unidades deve ser considerada de forma completa e abrangente.

Uma unidade de atividade é geralmente entendida como seu segmento mínimo que preserva todas as características estruturais e semânticas dessa atividade. Representantes da linguística moderna, que pode ser chamada de linguística comunicativa, acreditam que nem o dicionário, nem a forma gramatical, nem a composição fonêmica da língua formam separadamente qualquer unidade comunicativa. Como a unidade mínima que integra os elementos linguísticos relevantes para o processo de comunicação, considera-se um ato de fala, no qual a comunicação é realizada, definida como um ato de atividade intersubjetiva conjunta para resolver uma tarefa social e de fala, em que necessidades individuais, motivos , objetivos, resultados e avaliações são transformados em uma nova realidade, em uma configuração comum de metas motivacionais de operações que interagem umas com as outras - este é um ato de interação social-discurso. [4, c 13].

Como uma unidade comunicativa integral de comunicação, apenas um ato relativamente completo de troca de opiniões no processo infindável da atividade cognitiva humana pode ser considerado. O produto de um ato de comunicação é uma unidade de fala que possui as propriedades de comunicação indicadas, ou seja, um texto em cuja estrutura, antes de tudo, a orientação bidirecional do ato de fala e a completude semântica são realizadas dentro um determinado segmento de comunicação de fala.

O ato de comunicação ocorre contra o pano de fundo e sob a influência de uma combinação de circunstâncias que afetam uma pessoa. As características lingüísticas e semânticas de um ato de fala são determinadas pelas condições de natureza intralinguística e extralinguística que estão presentes em um determinado momento do ato de fala. Podem ser circunstâncias de planos externos e internos essenciais para uma pessoa no momento: chamada telefónica ou um desejo de receber um objeto que está além do alcance do facilmente alcançável, um sentimento de fome ou insatisfação com uma pessoa, um pensamento expresso por alguém, um desejo, um convite, etc. Partindo disso, uma situação comunicativa é considerada como a célula mínima de comunicação da “molécula” da comunicação oral, que é “uma das condições circunstanciais para a emergência ou realização bem-sucedida de um ato de fala”. Um ato comunicativo é definido como “a soma das declarações de todos os comunicantes (retrospectivamente - um texto resumido) de uma situação comunicativa. [4, pág. quatorze ]

A comunicação como direção surgiu há muito tempo e continuou a crescer nas profundezas de outros sistemas de aprendizagem, e sua emergência no mundo se deve a nada mais do que uma necessidade objetiva. Esta necessidade reside, antes de mais, no facto de que após o desenvolvimento da capacidade de comunicar numa língua estrangeira como objetivo da aprendizagem, ao longo do tempo, a discrepância entre os métodos de ensino tradicionalmente utilizados e o novo objetivo começou a fazer-se sentir mais e mais clara e nitidamente.

Representante do método de ensino comunicativo. E.I. Passov acreditava que a comunicação consiste no fato de que nossa educação deve ser organizada de forma que, em suas qualidades e características básicas, seja semelhante ao processo de comunicação.

A comunicação serve para garantir que o aprendizado da comunicação ocorra nas condições da comunicação, ou seja, em condições adequadas.

Considere estas condições:

A primeira é levar em consideração a individualidade de cada aluno. Afinal, cada pessoa é diferente da outra e propriedades naturais(habilidades), e a capacidade de realizar atividades educativas e de fala, e suas características como pessoa: experiência pessoal, contexto de atividade (cada aluno tem seu próprio conjunto de atividades nas quais se envolve e que são a base de seus relacionamentos entre pessoas), um conjunto de certos sentimentos e emoções (um tem orgulho de sua cidade, o outro não), seus interesses, seu status (posição) na equipe (classe).

A aprendizagem comunicativa implica ter em conta todas estas características dos alunos, porque só assim se podem criar condições de comunicação: provoca-se a motivação comunicativa, garante-se o propósito da fala, estabelecem-se relações, etc.

Em segundo lugar, a comunicação se manifesta na orientação da fala do processo de aprendizagem. Está no fato de que o caminho para a posse prática da fala como meio de comunicação passa pelo próprio uso prático da língua. Quanto mais semelhante o exercício for à comunicação real, mais útil ele será. Portanto, exercícios de linguagem como “Coloque substantivos no caso certo”, “Faça frases de palavras”, etc. devem ser excluídos do arsenal de auxiliares de ensino. Todos os exercícios devem ser aqueles em que o aluno tem uma tarefa de fala específica e executa uma tarefa de fala específica e realiza um impacto de fala direcionado no interlocutor. Estes são exercícios de fala condicional ou de fala. O problema, portanto, não se resume à organização de diálogos educativos, mas ao estabelecimento de uma parceria de fala.

Em terceiro lugar, a comunicação se manifesta na funcionalidade da aprendizagem. A funcionalidade, antes de tudo, determina a metodologia para dominar os aspectos lexicais e gramaticais da fala.

A funcionalidade pressupõe que tanto as palavras quanto as formas gramaticais sejam assimiladas imediatamente na atividade, a partir de sua realização: o aluno realiza alguma tarefa de fala - confirma o pensamento, duvida do que ouviu, pergunta sobre algo, estimula o interlocutor a agir e, em o processo Isso assimila as palavras necessárias ou formas gramaticais.

Uma manifestação de funcionalidade de fundamental importância é a seleção e organização do material com base em situações e problemas de comunicação que interessam aos alunos de cada idade.

· Quarto, a comunicatividade pressupõe comunicação situacional.

Situação é a correlação de qualquer frase com a relação de quem se comunica, com o contexto de suas atividades.

· Quinto - comunicação significa novidade constante do processo de aprendizagem.

A novidade é uma combinação constante de material, que, em última instância, exclui a memorização arbitrária (diálogos, enunciados, textos), que causa grandes prejuízos ao aprendizado da comunicação e garante a produtividade da fala.

Com base no exposto, podemos concluir que a comunicação é necessária no processo de aprendizagem, pois a comunicação serve para garantir que a comunicação ocorra em condições adequadas, como levar em consideração a individualidade de cada aluno, manifestação na fala orientação do processo de aprendizagem , manifestação na funcionalidade da aprendizagem, comunicação situacional, a novidade constante do processo de aprendizagem.

1.2 A história do surgimento do método comunicativo

O método (ou abordagem) comunicativo teve origem na Grã-Bretanha nas décadas de 60 e 70, quando o inglês começou a adquirir o status de língua de comunicação internacional. Descobriu-se que os métodos tradicionais comuns naquela época (métodos de tradução de gramática e áudio-lingual) não atendiam mais às necessidades da maioria dos alunos de inglês como língua estrangeira. Na verdade, o motivo não eram tanto os métodos antigos, mas o novo contingente de alunos - "pragmáticos" com uma visão puramente funcional da linguagem como ferramenta de comunicação. E eles precisavam não de um domínio profundo e sistemático da língua estudada, a que se destinavam os programas acadêmicos tradicionais, mas da possibilidade de aprendizado imediato. aplicação prática O conhecimento deles.

Mas descobriu-se que as pessoas que aprenderam a língua para se comunicar nela não falam linguagem coloquial moderna (sem falar nas gírias), não têm ideia sobre etiqueta de fala, - em uma palavra, eles se sentem impotentes em uma situação de comunicação real.

Na década de 1960, o Conselho da Europa empreendeu uma série de medidas destinadas a desenvolver um programa para intensificar o ensino de línguas estrangeiras no continente. Em 1971, um grupo de especialistas foi contratado para estudar as possibilidades de criar um sistema de ensino de línguas estrangeiras para alunos adultos. Este foi o ponto de partida de toda uma série de estudos que visavam desenvolver um conceito que pudesse incidir sobre a formação e desenvolvimento da capacidade de comunicar em língua estrangeira no contexto da aprendizagem centrada no aluno. Como resultado, formou-se a ideia de desenvolver níveis de limiar como metas específicas para o domínio de uma língua estrangeira. O que foi originalmente planejado para alunos adultos foi adaptado com sucesso aos objetivos e conteúdos da educação em escolas e outras instituições educacionais. Em 1982, os resultados da pesquisa foram apresentados e analisados ​​no documento "Modern language: 1971--81. [12, pág. 15 ] Isso permitiu ampliar significativamente as possibilidades uso pratico da abordagem desenvolvida numa base semântica-funcional e a implementação dos princípios básicos em várias direções: no desenvolvimento de novos métodos e na criação de novos materiais educativos, na criação de sistemas tecnológicos complexos de aprendizagem (sistemas multimédia), no desenvolvimento de sistemas de avaliação e autoavaliação, na autoaprendizagem, tendo em conta a sua individualização (autonomia do aprendente), no desenvolvimento de recomendações para a formação profissional de professores de línguas estrangeiras.

Posteriormente, nas décadas de 80-90, foram realizados vários projetos de pesquisa, que tinham como objetivo a formação de um sistema de aprendizagem comunicativa. Um lugar importante entre eles foi ocupado pelo Projeto “Mastering linguagens modernas e ensiná-los para comunicação” (“Aprender e ensinar línguas modernas para comunicação”). [11, pág. 42 ] Particular atenção na abordagem comunicativa integrada, sistematizada com base nos desenvolvimentos teóricos e na experiência prática no ensino de línguas estrangeiras no Reino Unido, França, Alemanha, Itália, Espanha e outros países da Europa Ocidental, é dada à orientação comunicativa de sessões de treinamento e usadas para ensinar uma língua estrangeira como meio de comunicação.

Três níveis de aquisição inicial (básica) da linguagem foram identificados:

o nível de "sobrevivência" (survival level);

“no caminho para a linguagem” (nível de estágio);

nível limite

Para vários idiomas da Europa Ocidental, foram desenvolvidos requisitos detalhados e conteúdo para esses níveis. De acordo com o conteúdo e volume Waystage [ 15, p. 17] e Nível Limiar [14, p. 24] se correlacionam como 1:2, mantendo todos os aspectos principais em ambos. Os materiais utilizados no ensino devem formar competência lingüística (posse de material linguístico para seu uso na forma de enunciados de fala), competência sociolinguística (habilidade de usar unidades de linguagem de acordo com situações de comunicação), competência discursiva (habilidade de compreender e alcançar coerência na percepção e geração de declarações individuais dentro da estrutura de formações de fala comunicativamente significativas), a chamada competência "estratégica" (a capacidade de compensar com verbais e meios não verbais deficiências na proficiência linguística), competência sociocultural (o grau de familiaridade com o contexto sociocultural do funcionamento da língua), competência social (capacidade e vontade de comunicar com os outros). [ 13, c.23 ] Em geral, a implementação do programa "Aprendizagem de línguas para a cidadania europeia" deve dar aos europeus a oportunidade de comunicar livremente, eliminar as barreiras linguísticas, alcançar a compreensão e o respeito mútuos. Ambos os níveis em uma forma cuidadosamente projetada são modelos do conhecimento planejado (para um determinado período de estudo) de uma língua estrangeira como meio de comunicação eficaz.

A definição de limiares para várias línguas da Europa Ocidental permitiu desenvolver projetos de curta duração (até dois anos) relacionados com vários aspetos da organização do ensino de línguas estrangeiras. Eles estão, em particular, focados na criação de novos e diferenciados currículos, para desenvolver ainda mais uma abordagem comunicativa em relação várias formas formação, na fundamentação teórica e na concretização prática do domínio individualizado e orientado para a personalidade de línguas estrangeiras.

1.3 A essência do método comunicativo de ensino de línguas estrangeiras, princípios básicos.

Vamos nos voltar para as especificidades de uma língua estrangeira. Antes de tudo, um professor de língua estrangeira ensina às crianças as formas de atividade da fala, então estamos falando da competência comunicativa como um dos principais objetivos do ensino de uma língua estrangeira.

Inhame. Kolker se detém em detalhes sobre o seguinte ponto: “Nas últimas décadas, tornou-se costume opor o ensino tradicional de línguas estrangeiras com métodos comunicativos e intensivos”

O ensino comunicativo de línguas estrangeiras é de natureza ativa, uma vez que a comunicação verbal é realizada por meio da “atividade de fala”, que, por sua vez, serve para resolver os problemas da atividade humana produtiva nas condições de “interação social” de pessoas comunicantes (I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaigorodskaya, A.A. Leontiev). Os participantes da comunicação tentam resolver tarefas reais e imaginárias de atividade conjunta com a ajuda de uma língua estrangeira.

A.A. Leontiev enfatiza: “Estritamente falando, a atividade de fala, como tal, não existe. Existe apenas um sistema de ações de fala que fazem parte de qualquer atividade - totalmente teórica, intelectual ou parcialmente prática.

De acordo com o ponto de vista de I.A. Winter "a atividade de fala é um processo de comunicação ativa, proposital, mediada pela linguagem e condicionada à situação, interação das pessoas umas com as outras (umas com as outras)" [3, p. 93] Portanto, a autora conclui que o ensino da atividade de fala em língua estrangeira deve ser realizado a partir da posição de formação e atividade independente, determinada pela plenitude de suas características.

A peculiaridade do tipo de atividade de aprendizagem reside no fato de que, em sua finalidade e em sua essência, está associada principalmente a um tipo separado de atividade de fala, por isso a encontramos amplamente utilizada quando se trata de ensinar leitura, audição, tradução , etc E apenas num dos métodos por nós conhecidos, tentando abranger o ensino de uma língua estrangeira como um todo, nomeadamente, no método comunicativo, encontramos as principais características do tipo de atividade de aprendizagem.

De acordo com E. I. Passov, autor do método comunicativo, “a comunicatividade implica uma orientação discursiva do processo educacional, que consiste não tanto no fato de que um objetivo prático de fala é perseguido (na verdade, todas as áreas do passado e do presente estabelecem tal objetivo ), mas no fato de que o caminho para esse objetivo é o próprio uso da língua. A orientação prática do discurso não é apenas um objetivo, mas também um meio, onde ambos são dialeticamente interdependentes.

MB Rakhmanina enfoca o seguinte: “A parceria de fala depende em grande parte do comportamento comunicativo do professor, que, finalmente, também está incluído no aspecto da orientação de fala do ensino e se deve à natureza da atividade de comunicação” [9 , pág. 53]. De fato, em todas as etapas de assimilação do material, a comunicação é ensinada. Mas há uma série de pontos que requerem treinamento especial. Assim, para a capacidade de comunicação, um papel especial é desempenhado por: a capacidade de entrar em comunicação, reduzi-la e retomá-la; a capacidade de realizar a própria linha estratégica na comunicação, de realizá-la nas táticas de comportamento contrário às estratégias de outros comunicadores; a capacidade de levar em conta cada vez novos (vários novos ao mesmo tempo) parceiros de fala, mudando os papéis dos parceiros ou o apelo da comunicação; a capacidade de prever probabilisticamente o comportamento dos parceiros de fala, suas declarações, os resultados de uma determinada situação.

No estágio atual do ensino de línguas estrangeiras, a maioria dos linguistas considera o "comunicativo" o mais eficaz e critica os métodos tradicionais que funcionam com base no princípio "da gramática ao vocabulário e depois a transição para exercícios de reforço". Exercícios criados artificialmente não formam um usuário do idioma, e uma pessoa que aprende um idioma usando essa técnica específica tem mais chances de permanecer em silêncio do que pronunciar uma frase incorreta. E a "comunicatividade", ao contrário, é chamada a "desatar" a linguagem.

Princípios básicos

A estrutura do método comunicativo inclui aspectos cognitivos, de desenvolvimento e de ensino que visam educar o aluno. Considerando isso e o conteúdo do conceito de “comunicatividade”, bem como a versatilidade do sistema de treinamento, podemos formular os seguintes princípios metodológicos da metodologia comunicativa:

• O princípio de dominar todos os aspectos de uma cultura de língua estrangeira através da comunicação.

O método comunicativo pela primeira vez apresentou a posição de que a comunicação deve ser ensinada apenas por meio da comunicação. Nesse caso, a comunicação pode ser utilizada como um canal de educação, conhecimento e desenvolvimento. A comunicação é um processo social no qual há troca de atividades, experiências, materializadas na cultura material e espiritual. Na comunicação, é realizada a interação emocional e racional das pessoas e a influência umas sobre as outras. É a comunicação que está condição essencial educação correta. Assim, a comunicação cumpre as funções de aprendizagem, cognição e desenvolvimento e educação na metodologia comunicativa de ensino. O processo de ensino da comunicação em língua estrangeira é um modelo do processo do processo real de comunicação em termos dos principais parâmetros: motivação, propósito, informatividade do processo de comunicação, novidade, situacionalidade, funcionalidade, natureza da interação de quem comunicar e o sistema de meios de fala. Graças a isso, são criadas condições de aprendizagem adequadas às reais, o que garante o domínio bem-sucedido das habilidades e seu uso na comunicação real.

O princípio dos aspectos de aprendizagem interconectados da cultura de língua estrangeira.

A natureza complexa de uma cultura de língua estrangeira se manifesta na unidade e interconexão de seus aspectos educacionais, cognitivos, educacionais e de desenvolvimento. Cada um desses aspectos, em um sentido prático, são equivalentes. Mas o verdadeiro domínio de um só é possível sob a condição de domínio adequado dos outros. Nesse sentido, qualquer tipo de trabalho, qualquer exercício no processo educacional, integra os quatro aspectos de uma cultura de língua estrangeira e é avaliado em função da presença desses aspectos nela. Este princípio diz respeito não apenas aos relacionamentos interaspectos, mas também aos relacionamentos intraaspectos. Assim, por exemplo, assume-se a interligação e interdependência de todos os quatro tipos de atividade de fala (ler, falar, ouvir e escrever) dentro do processo educacional. A necessidade de aprendizado interconectado é justificada pelo padrão de aprendizado, segundo o qual o domínio é tanto mais bem-sucedido quanto mais analisadores estão envolvidos nele. A interligação está presente não só no processo de aprendizagem, mas também em exercícios individuais especialmente desenvolvidos no âmbito desta metodologia.

• " O princípio de modelar o conteúdo de aspectos de uma cultura de língua estrangeira.

O volume de conhecimentos linguísticos e linguístico-culturais da realidade específicos de cada país não pode ser totalmente assimilado no quadro da curso escolar Portanto, é necessário construir um modelo de conteúdo do objeto de conhecimento, ou seja, selecionar, dependendo da finalidade do treinamento e do conteúdo do curso, a quantidade de conhecimento especificado que será suficiente para representar a cultura do país e do sistema linguístico. Ao mesmo tempo, também é necessário levar em consideração as necessidades cognitivas de cada aluno relacionadas aos seus interesses individuais, etc. Para efeitos metodológicos, um determinado enquadramento do sistema educativo e as suas tarefas últimas requerem a criação de um modelo do conteúdo do desenvolvimento, ou seja, um certo mínimo necessário para resolver os problemas que o sujeito enfrenta.

• O princípio de gestão do processo educativo com base na sua quantização e programação.

Qualquer sistema de aprendizagem envolve a quantização de todos os componentes do processo de aprendizagem (objetivos, meios, material, etc.). Sem quantização, os objetivos serão incorretos, o material será indigerível, as condições serão subótimas e os meios serão inadequados. Em outras palavras, será impossível ter um treinamento sistemático e, consequentemente, sua controlabilidade e eficiência.

• O princípio da coerência na organização do ensino de línguas estrangeiras.

Esse princípio significa que o sistema de aprendizagem comunicativa é construído de maneira inversa: primeiro, é traçado o produto final (objetivo) e, em seguida, são determinadas as tarefas que podem levar a esse resultado. Isso ocorre em todo o curso, todos os anos, ciclo de aulas e uma aula e se aplica a todos os aspectos. Esta abordagem fornece treinamento com uma abordagem sistemática com todas as suas qualidades inerentes: integridade, hierarquia, propósito. O treinamento sistemático é construído levando em consideração os padrões de domínio de cada um de seus aspectos pelos alunos. Toda a formação em termos organizacionais é construída com base nas regras da ciclicidade e da concentricidade. A ciclicidade se manifesta no fato de que uma certa quantidade de material é aprendida dentro de um ciclo de aulas, cada uma das quais inclui um certo número de aulas. Qualquer ciclo é construído com base nos estágios de desenvolvimento de uma ou outra habilidade e habilidade em cada tipo de atividade de fala. A ciclicidade é sustentada por uma abordagem concêntrica, que diz respeito tanto ao material discursivo quanto aos assuntos discutidos. A consistência se manifesta no fato de que o sistema proposto inclui não apenas um professor de língua estrangeira e um aluno, mas também seus pais, professores de outras disciplinas. Conexões interdisciplinares são usadas como um meio de motivação adicional para aqueles alunos que não estão interessados ​​em uma língua estrangeira. A organização sistemática do processo de aprendizagem também implica as etapas de aquisição da linguagem, ou seja, inclui vários níveis do processo educacional:

1. nível de escolaridade (primária, júnior, secundária, sênior);
2. o nível dos períodos de treinamento, que são determinados nas etapas;
3. o nível dos estágios (estágio de formação de habilidades lexicais, gramaticais, estágio de aprimoramento de habilidades, estágio de desenvolvimento de habilidades);
4. o nível dos estágios de aprendizagem, que são determinados dentro dos estágios e subestágios (estágios de imitação, substituição, transformação, reprodução, combinação).

Cada um dos níveis tem suas especificidades, determinadas pelas características psicológicas e pedagógicas dos alunos.

• " O princípio do ensino de línguas estrangeiras com base na situação como um sistema de relacionamentos.

A aprendizagem comunicativa é realizada a partir de situações entendidas (ao contrário de outras escolas metodológicas) como um sistema de relações. A situação existe como um sistema dinâmico de status social, dramatização, atividade e relações morais entre os sujeitos da comunicação. É uma forma universal de funcionamento do processo de aprendizagem e serve como uma forma de organizar os meios de fala, uma forma de apresentá-los, uma forma de motivar a atividade de fala, a principal condição para a formação de habilidades e o desenvolvimento de habilidades de fala, um pré-requisito para aprender estratégias e táticas de comunicação. A técnica comunicativa envolve o uso de todas essas funções da situação. A situação de aprendizagem, como unidade de aprendizagem, modela a situação como unidade de comunicação. Assim, a situação atua não apenas como um suposto situação de fala, mas também num estatuto mais amplo - situações de atividade educativa

A Abordagem Comunicativa desenvolve todas as habilidades linguísticas - desde falar e escrever até ler e ouvir. A gramática é dominada no processo de comunicação no idioma: o aluno primeiro memoriza palavras, expressões, fórmulas de linguagem e só então começa a entender o que são no sentido gramatical. O objetivo é ensinar o aluno a falar uma língua estrangeira não apenas fluentemente, mas também corretamente.

As regras, os significados das novas palavras são explicados pelo professor com o auxílio do vocabulário familiar do aluno, estruturas gramaticais e expressões, com o auxílio de gestos e expressões faciais, desenhos e outros recursos visuais. Também podem ser utilizados computadores com CDs, Internet, programas de TV, jornais, revistas, etc. Tudo isso contribui para despertar o interesse dos alunos pela história, cultura, tradições do país da língua que está sendo estudada.

Nas aulas de língua estrangeira, o professor cria situações em que os alunos se comunicam em duplas, em grupos. Isso torna a aula mais variada. Trabalhando em grupo, os alunos mostram independência de fala. Eles podem se ajudar, corrigir com sucesso as declarações dos interlocutores.

O professor em sala de aula assume as funções de organizador da comunicação, faz perguntas norteadoras, chama a atenção para as opiniões originais dos participantes e atua como árbitro na discussão de questões polêmicas.

A diferença entre a comunicatividade é que ao invés de treinar textos e diálogos especialmente ajustados ao vocabulário ativo e à gramática estudada, ela utiliza como técnica principal a imitação de situações da vida real, que são encenadas em sala de aula de forma a despertar a máxima motivação nos alunos para falar. Então, em vez de mastigar sem parar frases típicas de um livro didático: “Meu nome é Ivan. Eu moro em Moscou. Eu sou um estudante”, etc., os alunos que estudam o tema “Conhecimento” realmente começam a se conhecer ativamente e a discutir assuntos de seu interesse.

Principalmente, são discutidos temas que os alunos estão familiarizados em sua língua nativa: isso permite focar especificamente no desenvolvimento de habilidades comunicativas, ou seja, a capacidade de usar o idioma de forma espontânea. É preferível que os tópicos sejam "quentes" - relacionados à vida dos próprios alunos ou a todos os aspectos da vida moderna que sejam de interesse de todos (ecologia, política, música, educação, etc.). Nos livros didáticos ocidentais, especialmente nos níveis abaixo do Intermediário Superior, dificilmente você encontrará "tópicos" como uma biografia de Shakespeare ou as realizações da física nuclear. Somente nos níveis superiores são introduzidos estilos "livres" e "científicos".

A maior parte do tempo nas aulas é ocupada pela fala oral (embora também seja dada atenção à leitura e à escrita). Ao mesmo tempo, os professores falam menos e ouvem mais, apenas direcionando as atividades dos alunos. O professor define o exercício e, depois de “conversar” com os alunos, fica em segundo plano e atua como observador e árbitro. Preferencialmente, deve utilizar exclusivamente a língua-alvo.

O método comunicativo consiste em equiparar o processo de aprendizagem ao processo de comunicação, mais precisamente, baseia-se no fato de que o processo de aprendizagem é um modelo do processo de comunicação, embora um tanto simplificado, mas adequado em termos de parâmetros básicos, semelhante ao verdadeiro processo de comunicação.

Tudo o que foi dito acima sobre o método comunicativo de ensino da fala em língua estrangeira permite afirmar que o sujeito do treinamento, neste caso, é a atividade de fala em língua estrangeira. Nesse método, a alocação das habilidades de fala da fala é claramente traçada e exercícios são oferecidos para sua formação consistente. Tudo isso, por sua vez, dá base para afirmar que o método comunicativo de ensino de E.I. Passova representa um tipo de atividade de ensino de línguas estrangeiras.

Com base neste capítulo, podem ser distinguidos os seguintes aspectos positivos do método comunicativo de ensino de línguas estrangeiras:

1. Somente no método comunicativo de ensino de línguas estrangeiras encontramos as principais características do tipo de atividade de aprendizagem, cuja peculiaridade é que, em seu propósito e em sua essência, está relacionado principalmente com um tipo separado de atividade da fala, portanto encontramos seu uso generalizado, quando se trata de aprender a ler, ouvir, traduzir, etc.

2. A orientação prática do discurso não é apenas um objetivo, mas também um meio, sendo ambos dialeticamente interdependentes.

3. O método comunicativo moderno é uma combinação harmoniosa de várias formas de ensino de línguas estrangeiras, estando provavelmente no topo da pirâmide evolutiva dos vários métodos educativos.

4. O uso do método de ensino comunicativo remove a barreira do idioma.

5. A gramática é dominada no processo de comunicação no idioma: o aluno primeiro memoriza palavras, expressões, fórmulas de linguagem e só então começa a entender o que são no sentido gramatical. O objetivo é ensinar o aluno a falar uma língua estrangeira não apenas fluentemente, mas também corretamente.

6. Computadores com CDs, Internet, programas de TV, jornais, revistas, etc. também podem ser utilizados no processo de aprendizagem. Tudo isso contribui para despertar o interesse dos alunos pela história, cultura, tradições do país da língua que está sendo estudada.

7. Ao contrário do audiolingual e outros métodos baseados na repetição e memorização, o método comunicativo estabelece exercícios “com final aberto”: os próprios alunos não sabem no que vai resultar sua atividade na aula, tudo dependerá de reações e respostas. As situações usadas todos os dias são novas. tão suportado

Capítulo II. Usando o método de ensino comunicativo

2.1.1 Usando exercícios de fala condicional

O método comunicativo de ensino da comunicação oral em língua estrangeira envolve o uso de uma abordagem funcional para a formação de habilidades de fala lexical. Consideraremos uma variante de organização do processo de formação funcional de habilidades de fala lexical usando exercícios de fala condicional propostos por E.I. Páscoa.

Uma característica distintiva de tais exercícios é o uso de uma tarefa de fala como uma instalação para o exercício.

E.I. Passov propõe distinguir quatro tipos de exercícios de fala condicional:

1. Imitativo - ao realizar esses exercícios, o aluno, ao expressar seus pensamentos, utiliza o padrão de fala que percebeu na fala da professora, por exemplo: Diga que você gosta de fazer igual.

Professor: Eu realmente amo os poemas de Pushkin. E você?

Aluno: Também adoro os poemas de Pushkin.

2. Substitucional - o aluno realiza a ação de substituir na estrutura gramatical a LE correspondente à intenção de seu enunciado, também apresentada na fala do professor, por exemplo: Objete-me se isso não for verdade.

3. Transformacional - envolve a transformação da fala do professor, por exemplo: Diga que você quer fazer outra coisa.

Mestre: Eu li um romance de Mark Twain.

4. Na verdade - reprodutivo - os alunos reproduzem unidades lexicais de forma independente em declarações como: Eu li um livro muito interessante ontem. O livro é sobre animais.

O complexo de exercícios de fala condicional é organizado de acordo com os estágios de formação das habilidades de fala lexical.

Estágios de formação Tipos de fala condicional habilidades lexicais de exercícios de fala

• Imitação - condicional imitativo - exercícios de fala
• Designação - Substituição condicional - exercícios de fala
• Combinação - Exercícios de fala condicional transformacional
• Use - Na verdade - reprodutivo condicionalmente - exercícios de fala

Assim, apenas um conjunto de exercícios de fala condicional permite formar habilidades lexicais de alta qualidade. [Aprendizado Comunicativo]

2.1.2 Usando regras de aprendizagem na formação de problemas gramaticais

A tarefa do professor é ajudar os alunos a superar cada uma das dificuldades do fenômeno gramatical uma a uma. Portanto, comunicamos a regra no processo de automação em pequenas doses, "quanta", onde a interferência é mais provável. Esta forma de transferência de regras é chamada de "quantização".

O número de "quantums" da regra depende do conjunto de dificuldades funcionais e formais no domínio do fenômeno gramatical e é estritamente individual em cada caso individual.

Dificuldades funcionais e formais são fenômenos de outra ordem, e os “quanta” da regra que auxiliam na superação dessas dificuldades devem ser apresentados de forma adequada.

Os "quanta" funcionais da regra devem ser apresentados em forma verbal, e os "quanta" formais - no esquema.

Para que os esquemas ajudem a assimilação involuntária de formas de linguagem, eles devem ser construídos de maneira especial, por exemplo:

Para aprender inglês Present Perfect:

…já andou…

… ter ___ comido…

…_________...

Como a tarefa do primeiro "quantum" da regra é retirar a dificuldade funcional de assimilação, relatamos isso logo no início da apresentação antes de mostrar o funcionamento de um novo fenômeno gramatical na fala.

Organizamos a assimilação de dificuldades formais com a ajuda de esquemas que são apresentados aos alunos no processo de realização de exercícios, a saber: no processo de realização de exercícios imitativos, depois para realização de exercícios de instalação, durante a realização de exercícios transformacionais.

2.1.3 Exercícios para trabalhar com texto falado

O texto falado é entendido como o que está fixado no escrita declaração oral, que atualiza as características do estilo coloquial de fala.

Exercícios de trabalho com texto coloquial permitem a interpretação de seu conteúdo e a transposição (projeção) para a personalidade dos alunos. Os critérios para os tipos de atribuição de exercício são:

• O nível de complexidade dos processos de fala-pensamento;
• O nível de preparação da declaração;
• O grau de autonomia do locutor.

De acordo com estes critérios, distinguem-se três tipos de exercícios, que permitem diferentes níveis de interpretação do texto falado.

• Exercícios do primeiro tipo - ensinam a destacar a ideia principal do texto por meio da identificação de suas conexões semânticas. Esses exercícios revelam as relações de causa e efeito no texto, a lógica de sua construção e levam os alunos a dominar o modelo de enunciado. Os exercícios são realizados com base no texto. Horário de trabalho: professor - aluno.
• Exercícios do segundo tipo - estimulam a expressão relacionamento falante ao problema do texto, avaliação e caracterização dos personagens, suas ações e ações. Aqui há uma certa separação do conteúdo do texto. Realizando as tarefas apropriadas, os alunos contam com esquemas lógicos e sintáticos. São realizados trabalhos em pares e em grupo.
• Exercícios do terceiro tipo - ensinam a projeção do material na personalidade dos alunos. A partir do texto, os alunos falam de si, dos amigos em relação ao problema proposto.

Ao trabalhar no texto, os seguintes pontos devem ser considerados:

• Um problema deve ser colocado, o qual será discutido na lição baseada em texto.
• Os exercícios de fala devem levar os alunos ao problema e fornecer uma transição lógica para trabalhar em textos. [5, pág. 39]

Conclusão

No decorrer do trabalho, foi revelado que a primeira linha na classificação de popularidade dos métodos é ativamente ocupada pela abordagem comunicativa, que, como o próprio nome indica, é voltada para a prática da comunicação.

Este método é projetado, antes de tudo, para remover o medo da comunicação. Uma pessoa armada com um conjunto padrão de estruturas gramaticais e um vocabulário de 600 a 1.000 palavras encontrará facilmente uma linguagem comum em um país desconhecido. Este método está focado no desenvolvimento não apenas do conhecimento do idioma, mas também da criatividade e visão geral dos alunos. A língua está intimamente ligada às características culturais do país, portanto, o estudo da língua certamente inclui o aspecto regional.

A técnica comunicativa envolve a imersão máxima do aluno no processo de linguagem, o que é alcançado reduzindo ao mínimo o apelo do aluno à sua língua nativa. O principal objetivo dessa técnica é ensinar o aluno a falar o idioma fluentemente primeiro e depois a pensar nele.

No decorrer do trabalho, um número suficiente de vantagens do método de ensino comunicativo foi revelado:

• Somente no método comunicativo de ensino de línguas estrangeiras estão as principais características do tipo de atividade de aprendizagem, cuja peculiaridade reside no fato de que, em sua finalidade e em sua essência, está associada principalmente a um tipo distinto de fala atividade. Portanto, encontramos seu uso generalizado quando se trata de ensinar a ler, ouvir, traduzir, etc.
• A orientação prática do discurso não é apenas um objetivo, mas também um meio, onde ambos são dialeticamente interdependentes.
• O método comunicativo moderno é uma combinação harmoniosa de várias formas de ensino de línguas estrangeiras, estando provavelmente no topo da pirâmide evolutiva de vários métodos educacionais.
• O uso do método de ensino comunicativo remove a barreira do idioma.
• A gramática é dominada no processo de comunicação no idioma: o aluno primeiro memoriza palavras, expressões, fórmulas de linguagem e só então começa a entender o que são no sentido gramatical. O objetivo é ensinar o aluno a falar uma língua estrangeira não apenas fluentemente, mas também corretamente.
• Computadores com CDs, Internet, programas de TV, jornais, revistas, etc. também podem ser utilizados no processo de aprendizagem. Tudo isso contribui para despertar o interesse dos alunos pela história, cultura, tradições do país da língua que está sendo estudada.
• Ao contrário do audiolingual e outros métodos baseados na repetição e memorização, o método comunicativo estabelece exercícios “com final aberto”: os próprios alunos não sabem no que vai resultar sua atividade na aula, tudo dependerá de reações e respostas. As situações usadas todos os dias são novas. É assim que o interesse dos alunos pelas aulas é mantido: afinal, todos querem se comunicar de maneira significativa sobre tópicos significativos.

O principal necessário para a introdução do método comunicativo na prática escolar é o preparo psicológico dos professores, sua convicção na necessidade da comunicação, sua fé na eficácia dessa direção.

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15. Threshold Level 1990. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1991

16. Wasage, 1990. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1991

As mudanças que ocorrem hoje nas relações sociais, meios de comunicação exigem um aumento da competência comunicativa dos escolares, o aprimoramento de sua formação filológica, portanto, o estudo de de língua inglesa como meio de comunicação e generalização da herança espiritual dos países de língua e povos estudados.

O principal objetivo do ensino de línguas estrangeiras na escola é desenvolver a capacidade do aluno de se comunicar em uma língua estrangeira. A concretização deste objetivo está associada à formação de um conjunto de competências de comunicação nos alunos: compreender e gerar enunciados em língua estrangeira de acordo com uma situação de comunicação específica, tarefa de fala e intenção comunicativa; realizar seu comportamento comunicativo de acordo com as regras de comunicação e as características nacionais e culturais do país da língua que está sendo estudada.

Na primeira etapa da educação (nas séries II-IV), os seguintes objetivos são alcançados:

- contribuir para a familiarização precoce dos alunos mais novos com um novo mundo linguístico para eles numa idade em que as crianças ainda não experimentam barreiras psicológicas na utilização de uma língua estrangeira como meio de comunicação; formar nas crianças a prontidão para se comunicar em uma língua estrangeira e uma atitude positiva em relação ao seu estudo posterior;

- formar habilidades de comunicação elementares em quatro tipos de atividade de fala (falar, ouvir, ler, escrever), levando em consideração as capacidades e necessidades de fala dos alunos mais jovens;

- familiarizar os alunos mais jovens com o mundo dos colegas estrangeiros, com canções estrangeiras, folclore poético e de contos de fadas e com amostras de ficção infantil disponíveis para crianças na língua estrangeira em estudo;

- apresentar às crianças uma nova experiência social usando uma língua estrangeira, expandindo a gama de papéis sociais desempenhados em situações de jogo típicas da família, do cotidiano, da comunicação educacional, para formar ideias sobre as características mais comuns da interação de fala em línguas nativas e estrangeiras, sobre moral que atendam ao interesse dos alunos mais jovens e aos costumes dos países do idioma estudado;

- formar alguns conceitos linguísticos universais observados em línguas nativas e estrangeiras, desenvolvendo assim as capacidades intelectuais, de fala e cognitivas dos alunos. Os principais especialistas no campo da educação linguística consideram o método de ensino comunicativo o método mais eficaz de ensino de línguas estrangeiras.

A técnica comunicativa é baseada nos seguintes princípios:

Orientação da fala da aprendizagem, o que significa que a atividade da fala não é apenas um meio de aprendizagem, mas também seu objetivo. Esta circunstância sugere:

a) o comportamento comunicativo do professor, que envolve os alunos em atividades comuns e, assim, influencia o processo de comunicação;
b) o uso de exercícios que recriam ao máximo situações de comunicação;
c) o foco da atenção dos alunos no propósito e conteúdo do enunciado.

No cerne do ensino da comunicação oral das crianças em uma língua estrangeira em escola primaria reside o jogo, que, de acordo com a expressão adequada de I.A. Winter, é uma justificativa psicológica para mudar para um novo idioma de instrução. Utilizar o jogo como forma de formar habilidades de comunicação no ensino fundamental permite ao professor formular tais tarefas de fala que têm como motivo e finalidade a ação de fala e que ditam o uso dos padrões de comunicação necessários.

Os jogos merecem ampla aplicação nas aulas de inglês. Além de funções como aumentar o interesse e a motivação em falar uma língua estrangeira, usando a atenção e a memória involuntárias das crianças para a aula, o jogo tem outra grande vantagem - pode ser usado em todos os tipos de atividades educacionais em uma aula de inglês: no trabalho com texto, consolidando vocabulário, ensinando fala despreparada. Os jogos também são usados ​​para consolidar o vocabulário passado e as construções lexicais e gramaticais, sobre qualquer tópico específico.

Do ponto de vista metodológico, a ideia da organização lúdica da aprendizagem nasce da análise de falhas práticas, o que inevitavelmente leva ao desejo de resolver o problema da aprendizagem lúdica simplesmente transferindo os jogos da esfera cotidiana para a esfera de Educação. A vontade de usar o jogo para aumentar a eficácia da aprendizagem merece todo o apoio. A questão não é jogar algum jogo a qualquer custo na aula, mas colocar os alunos em condições em que sua atividade durante o treinamento seja de caráter lúdico. Essa é a ideia da organização lúdica do ensino. Jogo na forma, ensino no conteúdo - essa é a essência da ideia da organização lúdica do ensino.

Existem 6 objetivos principais para o uso de jogos no ensino de uma língua estrangeira:

• a formação de certas habilidades;
• desenvolvimento de certas habilidades de fala;
• aprender a se comunicar;
• desenvolvimento das habilidades e funções mentais necessárias;
• conhecimento;
• memorização de material de fala.

Mas a especificidade do jogo reside no fato de que as tarefas educativas aparecem diante da criança não de forma explícita, mas mascaradas. Ao brincar, a criança não estabelece uma tarefa de aprendizagem, mas com o jogo aprende alguma coisa. Definir uma meta - descansar, mudar - não é necessário nem razoável: a natureza do jogo como tal fará seu trabalho. Um objetivo de jogo deve ser definido para os alunos, as condições do jogo devem ser explicadas; quanto ao seu programa de ação, depende do objetivo educativo oculto. Por exemplo, o objetivo da aprendizagem é a formação (melhoria) de uma habilidade; neste caso, você precisa fornecer um exemplo de instrução (programa) e resolvê-lo; se o objetivo é desenvolver a capacidade de falar, o programa pode ser omitido.

Também é importante que o professor consiga cativar, contagiar os alunos com o jogo. Obviamente, para isso você precisa ser apaixonado e, se possível, participar do jogo. Quando um jogo é jogado - uma competição, os vencedores devem ser notados, os perdedores devem ser consolados, animados. E agora gostaria de dar exemplos de jogos para cada um dos gols.

Adivinha para onde estamos indo?
- Você vai ao cinema?
- Não.
- Você vai ao circo?
- Sim certo.

b) Tema “Comida” Cada equipa tem um baralho com as imagens correspondentes: doces, legumes, frutas, bebidas. As equipes fazem perguntas umas às outras, por exemplo: Você tem algum...? (Sim / Não), Você poderia me passar...? (Sim, por favor. Aqui está. Desculpe, não pude.)

c) O tema “Animais”, o animal é fechado com um lençol limpo e aos poucos vai sendo aberto, nesse momento as crianças fazem perguntas como: É um...? Quem adivinhou, leva o animal.

Depois de passar por um determinado tópico, por exemplo “Apartamento” há uma aula especial com um grande jogo. Pode incluir as seguintes tarefas:

a) Aqui está o apartamento dele (uma foto é fornecida). Ajude-o a arrumar os móveis.

b) Desenhe e conte sobre o seu apartamento.

a) Um vendedor é selecionado de cada uma das duas equipes. O produto é mostrado nos cartões. Os compradores recebem “listas de compras”, a primeira equipe a comprar tudo na lista vence. Ao comprar um produto, você deve fazer perguntas - “Você tem ...?,

"Quanto custa…? ”

b) Competição pelo interlocutor mais educado.

Você precisa dizer olá para ... (diferentes destinatários são selecionados) e fazer um elogio.

a) "Atenção!" Petya foi convidado a comprar pão, manteiga, pão e açúcar, mas ele comprou pão, açúcar, pão e leite. O que ele esqueceu ou misturou?

b) "Bola de Neve"

c) Todos os alunos são o alfabeto (cada um é uma letra), e um é o digitador que digita o texto, nomeando as letras. Quem foi nomeado, mostra um cartão com uma carta. Quem nunca erra ganha.

d) Você encontrou um documento antigo. Parte dela está borrada. A tarefa é restaurá-lo.

e) "Correcção de imagens". Uma equipe tem uma imagem e a outra tem texto. O aluno com o texto lê para os alunos da outra equipe que têm uma foto. E eles devem corrigir a declaração se ela não corresponder às informações da imagem.

Por exemplo:

É o meu quintal perto de casa. Este quintal tem cinco árvores e um canil (casa de cachorro). Minha cachorra favorita, Jessy, mora lá. Dois caminhos no quintal. Você pode ver três flores na árvore da esquerda. Um pássaro está sentado sob a árvore. Jessy não gosta de brincar no quintal.

As discussões podem ser assim:

Aluno 1: É o meu quintal perto de casa.

Aluno 2: Não consigo ver a casa.

Aluno 1: Este quintal tem cinco árvores e um canil.

Aluno 2: Não, não é. Este quintal tem 7 árvores e um canil.

5. Para conhecimento no campo dos estudos regionais e da linguagem, são utilizados quizzes, loterias, viagens, concursos para o melhor percurso pelo país, cidade, etc.

a) Rimas, que são compiladas pelos próprios alunos.

b) Acompanhar a pronúncia das palavras com expressões faciais e gestos.

c) “Pesca” sons ingleses, letras, animais, etc. No final da aula, vence quem tiver mais peixes.

Durante o jogo, o professor ou não participa do jogo ou assume um papel secundário. Ele observa os participantes, identifica erros, mas não interrompe o jogo para corrigi-los. Após o jogo, analisa-se o seu percurso, assinalam-se necessariamente os momentos de sucesso, para depois se deterem nos erros mais típicos dos participantes e, no futuro, organizarem-se trabalhos para os corrigir. Na maioria das vezes, o medo de errar só atrapalha a fala dos alunos e contraria a própria ideia de comunicação natural. Portanto, a correção de erros durante o jogo é inaceitável, o que exige do professor uma adequada reestruturação psicológica.

A aprendizagem do jogo não é apenas uma combinação de jogo e aprendizagem em um único processo, mas a interação desses fatores, durante a qual as partes interagentes se fundem, levando ao fato de que uma adquire as características da outra, sem deixar, no entanto, de permanecer em si. Os jogos têm um efeito positivo na formação dos interesses cognitivos dos escolares, contribuem para o desenvolvimento consciente de uma língua estrangeira. Eles contribuem para o desenvolvimento de qualidades como independência, iniciativa, fomentando um senso de coletivismo. Os alunos trabalham ativamente e com entusiasmo, ajudam uns aos outros, ouvem atentamente seus camaradas. O jogo permite levar em consideração as características etárias dos alunos, seus interesses, amplia o contexto das atividades, atua como remédio eficaz criar um motivo para a comunicação dialógica em língua estrangeira, contribui para a implementação de uma abordagem de atividade no ensino de língua estrangeira, quando o foco é o aluno com seus interesses e necessidades. Mas para que os resultados sejam efetivos, o professor precisa levar em conta as especificidades da instituição de ensino, as características psicológicas de toda a turma e de cada aluno individualmente. O professor também deve levar em consideração as peculiaridades de seu próprio caráter e temperamento, possuir formação teórica e metodológica adequada.

O jogo é amplamente utilizado como meio de ensino de língua estrangeira. Falar é a expressão dos próprios pensamentos para resolver os problemas de comunicação. O método comunicativo se manifesta como um sistema de princípios metodológicos particulares, funcionalmente interdependentes, unidos por uma única ideia estratégica e voltados para o ensino de qualquer tipo de atividade de fala. Este é o princípio da novidade, da atividade de pensamento da fala, da individualização, da funcionalidade, da situacionalidade.

Os exercícios de jogo permitem organizar a prática de fala proposital de alunos em uma língua estrangeira, treinando e ativando em sua estrutura as habilidades e habilidades de monólogo e fala dialógica, vários tipos de interação de parceiros de comunicação, a formação e formulação de diversos tipos funcionais de declarações (descrições , comunicação de informações, expressão de opinião, consentimento etc.

O volume de material didático incluído nos materiais didáticos, segundo o qual as línguas estrangeiras são atualmente ensinadas em Estado inicial, é suficiente para estabelecer as bases para o domínio de cada tipo de atividade de fala em um nível comunicativo elementar. Mas para isso é preciso direcionar esforços de professores e alunos para que o material selecionado seja realmente introduzido na memória dos alunos, ativamente dominado e ali armazenado para que os alunos possam utilizá-lo sempre que necessário. A utilização racional de todos os componentes do material didático em cada aula, ou seja, o trabalho intensivo bem planejado do aluno no uso de cada um dos componentes, conforme demonstrado pela experiência de professores de sucesso, observações especialmente realizadas e estudos experimentais sobre a metodologia de ensino de línguas estrangeiras na escola na fase inicial, possibilita garantir a assimilação do material no processo de implementação das ações de fala realizadas pelos alunos e leva aos resultados planejados.

Do exposto, podemos concluir que na formação de habilidades de comunicação na escola primária, ao aprender inglês, você precisa usar ativamente o jogo.

Método comunicativo de aprendizagem de uma língua estrangeira

O objetivo da abordagem comunicativa no ensino

O principal objetivo do treinamento é a competência comunicativa dos alunos. O significado deste termo será mais claro e compreensível em comparação com o conceito de competência gramatical. A competência gramatical é a capacidade de construir frases e frases com competência, usar e coordenar os tempos verbais corretamente, é o conhecimento das partes do discurso e o conhecimento de como as frases de diferentes tipos são organizadas. A competência gramatical, via de regra, é o foco de muitos guias de estudo, que fornecem certas regras gramaticais e exercícios para praticar e consolidar essas regras. Sem dúvida, a competência gramatical é um aspecto importante, mas longe de ser o único na aprendizagem de línguas. Uma pessoa que domina totalmente todas as regras gramaticais, que sabe construir frases corretamente, pode encontrar dificuldades na comunicação real em língua estrangeira, na comunicação real. Ou seja, uma pessoa experimentará uma falta de competência comunicativa.

Competência comunicativa

A competência comunicativa pode incluir os seguintes aspectos:

Conhecimento de como usar o idioma para vários propósitos e funções,

Conhecimento de como a linguagem muda dependendo de uma determinada situação comunicativa e dos próprios participantes nessa situação (por exemplo, conhecimento das diferenças entre fala formal e informal, oral e escrita).

Capacidade de manter uma conversa mesmo com uma base lexical e gramatical limitada.

Como se ensina uma língua estrangeira?

A abordagem comunicativa não se concentra principalmente na correção das estruturas da linguagem (embora esse aspecto também permaneça importante), mas em outros parâmetros:

Interação dos participantes no processo de comunicação,

Compreender e alcançar um objetivo comunicativo comum,

Tentar explicar e expressar as coisas de maneiras diferentes,

Expandir a competência de um participante na comunicação por meio da comunicação com outros participantes.

O papel do professor na aprendizagem

O professor, ao utilizar a abordagem comunicativa, via de regra, atua como:

Assistente

• Orientador.

O foco é a aprendizagem em grupo. A tarefa do professor e dos alunos é aprender a trabalhar juntos, afastar-se da aprendizagem individualizada. O aluno aprende a ouvir seus companheiros, a conduzir conversas e discussões em grupo, a trabalhar em projetos em conjunto com outros membros do grupo. O aluno se concentra mais em seus colegas de grupo do que em seu professor como modelo.

Exercícios e tarefas

Exercícios e tarefas que são usados ​​no ensino de línguas estrangeiras usando um método comunicativo.

projetos,

jogos de comunicação,

exercícios de comunicação,

teatrais,

Discussões.

Efim Izrailevich Passov é um linguista russo, especialista na área de métodos de ensino de línguas estrangeiras. Doutor em Ciências Pedagógicas…

Conquistas

Na metodologia linguística

Ele provou a diferença fundamental entre uma habilidade de fala e uma habilidade motora, que serviu de base para o desenvolvimento de uma metodologia para exercícios de fala condicional;

Introduzido na metodologia novo complexo conceitos baseados no conceito de "ensino de línguas estrangeiras" em oposição ao conceito tradicional de "ensino de línguas estrangeiras". Passov propôs pela primeira vez o termo "cultura de língua estrangeira" para se referir ao assunto de ensino de língua estrangeira e repensou uma série de termos metodológicos tradicionais: "recepção" como uma integração de ações operacionais, meios materiais, métodos e condições adequados ao objetivo ; "adequação"; “meios de aprendizagem” (exercícios como meio de atividade); "situação" e "posição situacional" (para denotar, respectivamente, o sistema de relações e a totalidade dos fatores que determinam essas relações); "princípio" e "hierarquia de princípios"; "Nível de exercícios sistemáticos"; "fato da cultura", "problema" (no sistema de conceitos de Passov, incluindo dez "assuntos de discussão" invariáveis) e outros

No Primeiro Congresso da Associação Internacional de Professores de Língua e Literatura Russa (MAPRYAL) em 1968, pela primeira vez no mundo, ele formulou os princípios do ensino comunicativo da fala; posteriormente criou o primeiro modelo teórico de ensino da fala comunicativa, que mais tarde se tornou a base da teoria do ensino comunicativo de línguas estrangeiras

Determinados os estágios de formação das habilidades lexicais, gramaticais e de pronúncia e os níveis de desenvolvimento da fala; desenvolveu um esquema de três estágios para dominar o material de fala - desde a formação de habilidades de fala até seu aprimoramento e desenvolvimento de habilidades de fala - que é a base para a tipologia de aulas de língua estrangeira

Ele propôs uma solução para o problema de seleção de material de fala modelando o sistema de meios de fala e a cultura do país da língua em estudo.

Desenvolveu uma nova abordagem para a organização do material de fala (a chamada organização do problema, em contraste com a tradicional - temática); nova abordagem permite organizar material de fala, modelando formas heurísticas de comunicação real

Na metodologia geral

Desenvolveu uma nova abordagem para resolver os principais problemas da metodologia, incluindo o problema do status da metodologia como uma ciência independente de um novo tipo

Desenvolveu o conceito de lógica de aula, que inclui quatro aspectos: propósito, integridade, dinamismo, coerência

Desenvolveu um esquema da gênese da habilidade metodológica do professor

Desenvolveu uma gama de habilidades profissionais do professor (desenvolvimento, adaptação, organização, comunicação, motivação, controle, pesquisa, auxiliar) e níveis de profissionalismo (nível de alfabetização, nível de habilidade e nível de habilidade)

O fundador do método comunicativo no ensino de línguas estrangeiras na Rússia é Passov Efim Izraelevich - Doutor em Pedagogia, Professor, Cientista Homenageado da Federação Russa, cientista de renome no campo dos métodos de ensino de línguas estrangeiras, autor dos Fundamentos da Metodologia Comunicativa de Ensino da Comunicação em Línguas Estrangeiras e do Conceito de Desenvolvimento da Personalidade no Diálogo das Culturas. Ele provou a diferença essencial entre uma habilidade de fala e uma habilidade motora, o que levou a uma comprovação psicológica do processo de formação de uma habilidade passível de ser transferida e ao desenvolvimento de um tipo de exercício fundamentalmente novo - a fala condicional. Então, quais são

Princípios do método comunicativoAprendendo

1. O princípio da orientação da fala. A orientação da fala do processo educacional reside não tanto no fato de que um objetivo prático do discurso é perseguido, mas no fato de que o caminho para esse objetivo é o próprio uso prático da língua. A orientação prática do discurso não é apenas um objetivo, mas também uma unidade. A orientação da fala implica a eloquência dos exercícios, ou seja, grau, medida de sua semelhança de fala. Todos eles devem ser exercícios não de pronúncia, mas de fala, quando o falante tem uma tarefa específica e quando exerce um impacto de fala no interlocutor. O princípio da orientação da fala também envolve o uso de material de fala com valor comunicativo. A utilização de cada frase deve ser justificada por considerações de valor comunicativo para a área de comunicação pretendida (situação) e para esta categoria de alunos. O caráter de fala da lição também desempenha um papel importante aqui.

2. O princípio da individualização com protagonismo do seu aspecto pessoal. A individualização leva em consideração todas as propriedades do aluno como indivíduo: suas habilidades, capacidade de realizar atividades de fala e educativas e, principalmente, suas propriedades pessoais. A individualização é o principal meio real de criar motivação e atividade. Uma pessoa expressa sua atitude em relação ao meio ambiente na fala. E desde essa atitude é sempre individual, então a fala é individual. Ao ensinar fala em língua estrangeira, uma reação individual é possível se a tarefa de fala que o aluno enfrenta atende às suas necessidades e interesses como pessoa. Qualquer declaração do aluno deve ser tão naturalmente motivada quanto possível.

3.O princípio da funcionalidade. Qualquer unidade de fala executa algumas funções de fala no processo de comunicação. Freqüentemente, após um curso de estudo, os alunos, conhecendo palavras e formas gramaticais, não conseguem usar tudo isso na fala, porque. não há transferência (quando as palavras e formas são pré-preenchidas isoladamente das funções de fala que desempenham, a palavra ou forma não é associada à tarefa de fala).

A funcionalidade determina, antes de tudo, a seleção e organização do material adequado ao processo de comunicação. A abordagem das necessidades de comunicação só é possível se os meios de fala forem levados em consideração e o material for organizado não em torno de tópicos de conversação e fenômenos gramaticais, mas em torno de situações e tarefas de fala. A unidade dos aspectos lexicais, gramaticais e fonéticos da fala também é necessária.

4. Princípio da novidade. O processo de comunicação é caracterizado por uma constante mudança

tópicos de conversação, circunstâncias, tarefas, etc. Novidade fornece flexibilidade de fala

competências, sem as quais a sua transferência é impossível, bem como o desenvolvimento das competências da fala, nomeadamente o seu dinamismo (discurso metodologicamente despreparado), a capacidade de parafrasear (a qualidade da produtividade), o mecanismo de combinação, a iniciativa do enunciado, a ritmo do discurso e, especialmente, a estratégia e tática do orador. Isso requer uma variação constante de situações de fala.

5. Orientação pessoal de comunicação. A fala sem rosto não acontece, a fala é sempre individual. Qualquer pessoa difere da outra tanto em suas habilidades naturais e na capacidade de realizar atividades educacionais e de fala quanto em suas características como pessoa: experiência, contexto de atividade (cada um dos alunos tem seu próprio conjunto de atividades que está envolvido em e que são a base de suas relações com outras pessoas) , um conjunto de certos sentimentos e emoções (um tem orgulho de seu país, o outro não), seus interesses, seu status (posição) na equipe (classe).

O treino comunicativo implica ter em conta todas estas características pessoais, porque só assim se criam condições de comunicação: evoca-se a motivação comunicativa, assegura-se a finalidade da fala, estabelecem-se relações, etc.

6. Interação coletiva- uma forma de organizar o processo em que os alunos comunicam activamente uns com os outros, sendo a condição do sucesso de cada um o sucesso dos outros.

7. Modelagem. O volume de conhecimento regional e linguístico é muito grande e não pode ser assimilado no âmbito de um curso escolar. Portanto, é necessário selecionar a quantidade de conhecimento que será necessária para representar a cultura do país e o sistema linguístico de forma concentrada e modelar. O conteúdo da linguagem deve ser problemas, não tópicos.

exercícios . No processo de aprendizagem, quase tudo depende dos exercícios. No exercício, como o sol em uma gota d'água, todo o conceito de aprendizagem é refletido. No treinamento comunicativo, todos os exercícios devem ser de natureza falada, ou seja, exercícios de comunicação. E.I. Passov constrói 2 séries de exercícios: Condicionalmente - fala e fala.

Exercícios de fala condicional- são exercícios especialmente organizados para a formação de uma habilidade. Eles são caracterizados pelo mesmo tipo de repetição de unidades lexicais, continuidade no tempo (ver p. 23).

exercícios de fala niya - recontar o texto com suas próprias palavras (diferentes da turma), descrição da imagem, série de pinturas, rostos, objetos, comentários.

A proporção de ambos os tipos de exercícios é selecionada individualmente.

Método comunicativo de ensino de inglês.

Molozhavenko K.V.

A abordagem comunicativa é baseada na afirmação de que, para dominar com sucesso a língua inglesa, os alunos precisam conhecer não apenas as formas de linguagem (ou seja, gramática, vocabulário e pronúncia), mas também ter uma ideia de como usá-las para os propósitos de comunicação reais.

Existem várias funções de comunicação que são importantes para os alunos de idiomas, como pedir informações ou se apresentar. Para isso, foram desenvolvidos uma metodologia e materiais didáticos que introduzem os alunos ao aspecto funcional da língua inglesa e oferecem um sistema de exercícios apropriado.

O aprendizado moderno orientado para a comunicação prepara os alunos para usar o idioma na vida real, de modo que o máximo possível de situações de comunicação sejam planejadas na aula.

A aprendizagem orientada para a comunicação visa não apenas dominar a gramática e o vocabulário da língua que está sendo estudada, mas também formar as habilidades de comunicação em língua estrangeira. Aspectos formais da língua: gramática, vocabulário e fonética são apresentados de forma comunicativa para que o aluno compreenda imediatamente seu uso na fala. Além disso, são oferecidas tarefas próximas à vida real, durante as quais as habilidades de fala em língua estrangeira (ouvir, falar, ler e escrever) são sistematicamente desenvolvidas.

Essa abordagem envolve a criação de uma atmosfera de pressão e cooperação na sala de aula, quando os alunos estão envolvidos no processo de aprendizagem.

Os princípios básicos do ensino da comunicação são os seguintes:

1) no processo de aprendizagem, os alunos são incluídos no conhecimento do mundo ao seu redor. Isso significa que eles executam tarefas problemáticas que desenvolvem o pensamento: jogos, quebra-cabeças, questionários.

2) Os alunos participam do processo de aprender e aprender. Para aprender um idioma com sucesso, os alunos devem participar ativamente disso: fazer perguntas no processo de aprendizado e explorar os padrões do idioma que está sendo estudado.

Para criar motivação em sala de aula, é necessário dar aos alunos a oportunidade de contar aos colegas e ao professor algo significativo, real.

Por exemplo, para consolidar as estruturas lexicais e gramaticais estudadas (expressão de permissão e proibição), os alunos devem escrever frases que reflitam a situação real: o tema é métodos de ensino. Os alunos são encorajados a discutir diferentes formas de aprendizagem que trazem resultados. Essa técnica tem duas vantagens ao mesmo tempo: os alunos usam o inglês como meio de comunicação e comunicam informações importantes e interessantes entre si e com o professor.

4) Os alunos participam de atividades que simulam situações reais.

Aprender inglês na sala de aula não parece natural: apenas imita situações reais de comunicação. Por exemplo, depois que os alunos se conhecem no início do ano letivo, eles não precisam fazê-lo novamente. Porém, para melhor assimilação dessa estrutura, é necessário repetir o material linguístico sobre o tema “Conhecimento” várias vezes e em outras situações. Eles também entendem que na sala de aula não precisarão aprender como chegar a este ou aquele lugar, mas devem saber como fazê-lo na vida. Portanto, é necessário dar tarefas para trabalhar os aspectos funcionais da linguagem.

5) Encorajado trabalho em equipe alunos: em todos os materiais orientados para a comunicação, há muitas tarefas orais e escritas para organizar o trabalho em pares ou em grupos. Quando os alunos se comunicam em inglês entre si, a duração total da fala de cada aluno é maior do que em uma situação em que eles falam apenas pelo professor. O trabalho em dupla também permite que você fale inglês em um ambiente informal. Trabalhar em grupo aumenta a motivação dos alunos, dando-lhes a oportunidade de trocar ideias e ajudar uns aos outros.

6) Os alunos são responsáveis ​​pelos resultados da aprendizagem e desenvolvem a sua capacidade de aprender. Ao final de cada ciclo de aulas, eles devem revisar novamente o material do ciclo e avaliar por si mesmos como o aprenderam.

7) O papel do professor é diferente dependendo da tarefa em cada etapa da aula (portador de informação, observador, consultor).

Cada professor tem seu próprio estilo de ensino. No entanto, dependendo do tipo de trabalho que está sendo feito na aula, o professor deve ser flexível o suficiente para liderar e apoiar os alunos, mas nem sempre dominar. O papel do professor como portador de informações é apropriado no estágio da aula quando os alunos precisam de informações iniciais (por exemplo, ao explicar o material), quando são necessárias explicações para as tarefas, ao mudar os estágios da aula ou quando erros precisam ser corrigidos. O papel do observador é importante quando os alunos trabalham independentemente em pares ou grupos. O professor assume o papel de consultor quando os alunos precisam de conselhos ou de certas fontes de informação ao realizar uma tarefa por conta própria. Por exemplo, um grupo trabalhando em um projeto pode perguntar ao professor onde encontrar certas informações para completá-lo.

Os materiais de ensino orientados para a comunicação contêm uma variedade de materiais autênticos, autênticos no sentido de que são sobre pessoas e situações reais tiradas da vida, que devem encorajar o aluno a falar sobre tópicos reais. Os materiais educacionais são projetados para formar o estilo próprio do aluno de falar em língua estrangeira e comportamento social assim como o interesse e respeito pelas culturas e tradições sociais de outros povos.

Existem muitos métodos diferentes de aprender inglês. Uma delas é uma técnica comunicativa. Esta é uma abordagem estabelecida há muito tempo para ensinar línguas estrangeiras a alunos e alunos na Europa e nos EUA.

Os principais objetivos da metodologia comunicativa são o aprendizado de idiomas pela prática, livrando-se dos medos e ajudando a superar a barreira do idioma.

O que é um método de ensino comunicativo

Esta técnica surgiu há cerca de 50 anos no Reino Unido. Foi então que o inglês recebeu o status de língua internacional. Os métodos que existiam naquela época estavam longe de serem ideais, e todos mais pessoas, para quem o inglês era uma língua estrangeira, enfrentou dificuldades no aprendizado. Era mais importante que os alunos aprendessem o idioma e rapidamente começassem a colocá-lo em prática, e de fato o treinamento visava a sistematização e o estudo aprofundado dos recursos gramaticais. As pessoas cujo objetivo era estudar para se comunicar mais não receberam o conhecimento necessário, tinham pouca habilidade de conversação e nada sabiam sobre etiqueta verbal. Foi assim que começou a surgir o método comunicativo de aprender inglês. Seu objetivo era ensinar as pessoas a se comunicarem plenamente na vida real.

A essência do método é que textos ficcionais, completamente distantes da realidade, substituem os diálogos de Vida cotidiana. Os alunos estão totalmente envolvidos no diálogo. Por exemplo, eles não falam sobre si mesmos de acordo com o esquema: “Meu nome é Petya.

Nas primeiras aulas, são escolhidos para discussão temas familiares e interessantes para todos, de forma que os alunos desenvolvam a habilidade de usar o idioma de forma espontânea.

A principal diferença entre a metodologia comunicativa é que não há um plano de aula específico. Tudo depende das perguntas e respostas feitas pelos alunos e das situações simuladas. Cada próxima lição é uma discussão de novos tópicos e exercícios. Isso permite que você desenvolva totalmente as capacidades dos alunos e conduza as aulas para que eles não fiquem entediados.

O principal objetivo da abordagem comunicativa

O método de ensino comunicativo visa garantir que os alunos possam se comunicar livremente em inglês ao vivo, sem medo e medo de serem mal interpretados. Uma pessoa treinada nesta técnica será capaz de encontrar uma linguagem comum com estrangeiros em um país de língua inglesa, tendo dominado um conjunto padrão de frases e conhecendo até 1000 palavras.

No entanto, os alunos dessa técnica precisam se aprofundar no estudo e não abandonar a escola depois de alguns meses. Caso contrário, possíveis erros gramaticais e frases clichês não permitirão passar por um interlocutor inteligente e interessante.

Recursos do método

Segundo algumas fontes, esta técnica é mais indicada para quem já possui algum conhecimento nesta área, por exemplo, escolares, alunos que tenham frequentado cursos básicos. Mas, além disso, os princípios básicos do método comunicativo de ensino de inglês ajudam:

• superar a barreira do idioma, pois o objetivo da abordagem é ensinar o aluno a se comunicar sem hesitação - a maior parte das aulas é dedicada à prática da comunicação;
• comece a falar inglês após a primeira aula - após a primeira aula, o vocabulário do aluno será reabastecido com pelo menos 20 frases que podem ser usadas ativamente em conversas;
• dominar a fala fluente - na sala de aula, a habilidade de se comunicar em inglês é desenvolvida com a mesma rapidez e habilidade que na língua nativa;
• desenvolver a compreensão da língua - já que no processo de aprendizagem a pessoa não só fala, mas também ouve, desenvolve-se a habilidade de ouvir a língua;
• reabastecer rapidamente o vocabulário - a tecnologia de aprendizado é projetada de forma que as pessoas possam aprender rapidamente o idioma e começar a falar fluentemente, nos primeiros meses de estudo, o aluno domina cerca de 60% do vocabulário de um inglês médio;
• não fique entediado nas aulas - afinal, a aula acontece na forma de atividades interessantes: comunicação ao vivo, jogos educativos, assistência mútua;
• economize dinheiro - este é um sistema de aprendizado popular usado em muitos centros de idiomas, além de não haver necessidade de comprar livros didáticos caros.

Para quem este método é indicado?

A abordagem comunicativa no ensino de línguas estrangeiras tem características próprias, por isso pode não ser adequada para todos os alunos, tudo depende das metas e objetivos traçados para a aprendizagem. Esta é a melhor maneira de aprender um idioma para:

• Pessoas que desejam melhorar suas habilidades de alfabetização oral. Essa técnica ajuda a superar o medo de errar, e conversas constantes em inglês ajudam a aprimorar a pronúncia e aprender as regras necessárias para a construção correta das frases.
• Aqueles que desejam manter uma conversa em um nível aceitável. Durante o treinamento, o professor de inglês dá a seus alunos a oportunidade de dialogar sobre diversos temas interessantes. Portanto, tendo conhecido um falante nativo de inglês, você pode facilmente iniciar e manter uma conversa com ele sobre os tópicos mais populares.
• Aqueles que querem melhorar sua compreensão da fala. Essa é uma habilidade muito importante - ouvir o idioma, graças a isso você pode se tornar um interlocutor de pleno direito (afinal, ouvir não é menos importante do que falar), além de assistir a filmes e programas em inglês.
• Aqueles que querem aprender a falar inglês de maneira bonita e correta. Muitas vezes, um belo discurso aumenta a confiança e contribui para uma reação positiva do interlocutor. A falta de sotaque é a chave para um bom diálogo.
• Para quem está cansado de aulas chatas em aulas baseadas no método comunicativo de ensino de inglês, as tarefas são sempre interessantes.

É aceitável estudar por esse método do zero, porém, para quem já tem algum conhecimento do idioma, o aprendizado será mais fácil.

Uma técnica comunicativa ajuda a aprender a fala fluente - este é um requisito muito comum de empregadores estrangeiros. A prática regular da fala ajudará a dominar essa habilidade.

Em primeiro lugar, o aprendizado pela comunicação é criado para quem se preocupa com a parte prática e, consequentemente, com a oportunidade de conversar sem hesitar com estrangeiros. Mas, para passar com sucesso na maioria dos exames e testes russos, esse conhecimento não será suficiente.

Princípios básicos do programa de trabalho

Nas aulas baseadas no método comunicativo de ensino de inglês, o programa de trabalho consiste em muitas tarefas voltadas para a resolução de problemas práticos: por exemplo, pode ser pedir comida em um restaurante, comprar uma passagem na estação, visitar um médico ou escolher uma viagem destino.

Existem dois tipos de tais tarefas:

1. Resolver problemas de comunicação funcional: comparar imagens e encontrar diferenças, organizar eventos em ordem certa, preenchendo lacunas em cartões e desenhos, seguindo instruções e resolvendo tarefas.
2. Aprimorar a habilidade de comunicação social: comunicação ao vivo, construção de diálogos, esquetes improvisadas, role-playing games e debates.

Como são as aulas

O principal objetivo do programa de trabalho de inglês comunicativo é ensinar o aluno a viver a comunicação. Para isso, o aluno deve memorizar as construções gramaticais necessárias e dominar o vocabulário médio. Para isso, o plano de aula é composto por vários módulos:

1. Apresentação da estrutura gramatical. Os alunos têm a oportunidade de ler ou ouvir o texto com o material estudado e responder a perguntas relacionadas a ele.
2. Trabalhe com o material estudado. Os alunos encontram a estrutura gramatical correta no texto. Com a ajuda de um professor ou mentor, forma-se uma regra para seu uso na língua.
3. Prática sob a supervisão do professor: a execução do trabalho escrito usando a construção. Por exemplo, tarefas de teste ou preenchimento de lacunas em frases.
4. Uma prática limitada com a aplicação da construção é a comunicação com o professor.
5. Prática livre: tarefas a pares ou em grupo - diálogos entre si, simulação de situações da vida.

Realidades modernas: aulas de idiomas via Skype

Com o desenvolvimento da tecnologia, o aprendizado se torna mais acessível a qualquer pessoa com a Internet. Você não precisa mais de reuniões pessoais com um professor de inglês. Você pode estudar remotamente com sucesso - usando o Skype. Além disso, a eficácia de tais aulas não é pior do que com a presença pessoal.

O número de alunos em um grupo não tem limites rígidos. Todos os participantes se conectam à aula por videoconferência e a aula segue o mesmo princípio das aulas presenciais. A única ressalva - a qualidade da imagem e do som deve estar no nível mais alto.

Função do professor

No método comunicativo de ensino de inglês, o papel do professor difere significativamente de outras abordagens. Aqui ele não atua como um zelador estrito, mas desempenha várias funções importantes:

• analisa os conhecimentos existentes e as necessidades de cada aluno individualmente;
• ajuda o aluno a repor seu estoque de recursos linguísticos;
• divide os alunos em grupos e monitora a eficácia de seus trabalhos;
• dá conselhos e ajuda a resolver os problemas dos alunos no domínio do inglês;
• controla o aluno e o idioma que está sendo estudado, mas sem nenhuma estrutura e restrições, apenas quando necessário.

Metodologia comunicativa para o ensino de inglês na escola.

Esta técnica tem sido utilizada com sucesso não só no ensino de adultos, mas também na pré-escola e idade escolar. O método comunicativo de ensino de inglês para crianças é o desenvolvimento das habilidades de comunicação oral, escrita, leitura e compreensão auditiva. Os temas estudados nas aulas são escolhidos de acordo com os interesses da criança: discussão da família, escola, clima, passatempos, brincadeiras.

No início da aula, o professor explica as regras de gramática e tópicos difíceis em russo, e então os alunos são divididos em duplas e já têm diálogos em inglês.

No ensino fundamental, o aprendizado dessa forma se dá pela imersão na cultura dos países de língua inglesa. Os alunos melhoram as habilidades de comunicação e aprendem as especificidades da vida inglesa. A tarefa do professor é manter os alunos motivados para aprender a língua.

Os livros didáticos são necessários?

Como regra, com um professor em grupos usando um método comunicativo de ensino de inglês, os alunos usam livros didáticos no mínimo. Afinal, a base principal do programa é a comunicação. escolhe material educacional geralmente o próprio professor ou uma organização que controla o processo educacional em uma determinada escola.

Os alunos em sala de aula geralmente precisam de uma pasta de trabalho do que o próprio livro. Mas para um estudo mais aprofundado do inglês ou auto-estudo usando um método comunicativo, você pode usar alguns dos auxiliares de ensino projetados para isso.

Os melhores livros didáticos para aprender inglês por meio de um método comunicativo são equipados com ilustrações coloridas, contêm muitas informações úteis e interessantes sobre a cultura e os costumes dos habitantes países diferentes. Aqui estão alguns deles:

• Longman, New Cutting Age é um livro de 6 níveis onde cada nível consiste em 15 blocos. Existem muitas tarefas para praticar habilidades de comunicação. Cada bloco tem uma seção chamada Vida Real, que fornece exemplos de várias situações da vida real e um conjunto de frases para discussão.
• Express Publishing, Enterprise - consiste em um livro didático, uma pasta de trabalho e um bloco gramatical separado. A estrutura de aprendizado deste manual é a seguinte: primeiro, uma introdução ao tópico, depois a leitura, após a qual ocorre a repetição e o estudo de novas palavras no bloco de vocabulário. Aqui muita atenção é dada ao estudo dos fundamentos gramaticais e construções lexicais.
• Longman, New Total English - também consiste em uma apostila e no próprio livro didático. Além disso, este curso vem com um DVD que contém material de vídeo para cada novo bloco.
• Oxford, New English File é um livro didático criado para quem quer aprender inglês sozinho. Tem exercícios para desenvolver muitas habilidades. Também é fornecido com um bom dicionário no final do livro.
• Oxford, New Hotline - curso para adolescentes. Cada bloco é um novo episódio fotográfico que conta a vida dos adolescentes britânicos, acompanhado de novas frases e regras gramaticais. Este é um material educacional interessante que apresenta aos jovens a cultura e os fenômenos sociais da Grã-Bretanha. No entanto, não é dada muita atenção à gramática aqui, então este livro é melhor usado em combinação com outro manual.

Esta não é uma lista completa de livros didáticos, mas esses manuais receberam a classificação mais alta entre alunos e professores.