나는 승인한다
MBOU "DYuTs" 이사
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워크샵 계획
추가 교육 DYTS의 교사용
주제: "문제 학습 기술"
시간: 13:00-14.30
위치: 듀츠, 강당
| 수행 방법(방법, 형태, 기술) | 시간 | 책임이 있는 |
|
| 1. 문제 기반 학습 기술의 특징 및 특징 | 이론적인 자료를 숙지하고, | 감리교인 |
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| 2. 문제를 공식화하는 방법, 가설 | 시뮬레이션 게임 "우리는 환경 운동가-연구원입니다" | ||
| 3. 문제 상황을 만드는 기술 및 방법 | 대화(문제 상황 만들기), 모델링 (그룹 과제) | ||
| 4. 반성 | "미완성 제안"(설문지) |
생각은 문제 상황에서 시작됩니다.
S.L. 루빈슈타인
워크샵 진행 상황
소개
현재, 언제 우선 순위성격 지향적인 교육이 선택되었을 때, 우리는 그것을 한편으로 의미 있고 실용적으로, 다른 한편으로 접근 가능하고 흥미롭게 만드는 목표에 직면했습니다. 독립적으로 학습하는 능력을 개발하는 기술에는 문제 기반 학습, 프로젝트 기반 학습, 교육 및 연구 등이 포함됩니다. .
귀하의 설문조사(2016년 5월)로 판단하면 교사의 80%가 문제 기반 학습 기술에 익숙하지 않거나 알지 못하며 교사의 50%는 알고 싶어합니다.
주요 부분
문제 기반 학습 기술의 특징을 알고 있습니까?
3개 그룹의 과제:문제 기반 학습 이론에 대한 텍스트를 읽고 이해하기(10분)
텍스트로 작업합니다. 이해를 위한 텍스트 대화 ( 5 분)
문제 상황을 의도적으로 만드는 것이 문제 기반 학습의 출발점입니다.
문제 기반 학습 기술에서는 모든 연결이 중요합니다. 문제 상황을 생성(또는 기존 문제 제시)할 수 있는 것이 중요하고, 문제를 올바르게 제기하고 검색을 구성할 수 있는 것이 중요합니다. 가장 좋은 방법그녀의 결정.
문제를 학습 문제로 공식화하는 데 문제가 있는 사람은 누구입니까? (문제의 올바른 공식화는 많은 사람들에게 어려움을 일으키므로 먼저 이에 대해 철저히 노력할 것입니다)
시뮬레이션 게임 "우리는 환경 운동가-연구원입니다"
친애하는 동료 여러분이 젊은 생태학자라고 상상해 보십시오. 문제를 해결한다는 것은 새로운 지식을 얻는 것을 의미합니다. 나는 우리 북부에서 실내에서 레몬을 재배하는 것과 관련된 문제를 해결하기 위해 노력할 것을 제안합니다. 레몬 나무는 수년 동안 자라지만 결코 열매를 맺지 못하는 경우가 종종 있습니다.
연습:지침 카드 #1을 엽니다. 텍스트 읽기(3분)
우리는 몇 년 동안 실내에서 레몬을 재배해 왔습니다. 그러나 우리는 재배 요구 사항을 고려했음에도 불구하고 레몬 수확을 할 수 없었습니다.
그것습도공기 - 60-70%. 사실 우리가 레몬을 재배한 방의 습도는 20%로 극북지방의 실내에서 일반적인 레몬 성장에 필요한 습도보다 40% 낮습니다.
레몬 재배를 위한 최적의 조건이 없는 경우 겨울 기간시원한 온도에서 실내 습도를 높일 필요가 있습니다. 이를 위해 우리는 레몬 크라운을 실온에서 깨끗한 물로 뿌렸습니다. 이 간단한 기술로 실내 습도를 30~40%까지 높일 수 있었습니다.
우리는 실내 공기 습도를 제어하기 위해 디지털 전자 기상 관측소를 사용했습니다. 이 장치를 사용하여 공기의 습도를 제어하여 실내 조건에서 레몬을 잘 수확할 수 있었습니다. 우리의 수확량은 2011년 한 덤불에서 8개의 레몬에 달했습니다.
하나의 일반적인 문제를 공식화하기 위해 우리는 그것을 부분적으로 할 것입니다.
그룹 작업:다음 글에서 찾으시오 키워드(각 단락의 문제 상황), - 문구에 밑줄을 긋습니다.
첫 문단에 모든 것을 합치면 : 우리는 레몬 수확을 달성하지 못했습니다.
같은 방식으로 첫 번째 그룹은 두 번째 단락의 키워드를 강조 표시해야 하고 두 번째 그룹은 세 번째 단락의 키워드를 강조 표시하고 네 번째 단락의 세 번째 그룹은 키워드를 강조 표시해야 합니다.
그룹 과제. - 2분.
그래서 우리는 키워드의 이름을 지었습니다. 레몬 수확을 달성할 수 없었고,
1 gr. - 공기 습도가 필요한 것보다 낮습니다.
2g - 방의 습도를 높이십시오.
3 gr. - 공기의 습도를 조절하여 레몬을 잘 수확합니다.
키워드를 사용하면 문제를 쉽게 공식화할 수 있습니다.
이제 일반 문제를 공식화하고 지침 시트 1의 문제 클라우드에 기록하십시오.
(모든 그룹은 차례로 문제를 공식화합니다).
이렇게 일반 문제학생, 젊은 생태학자: 공기 습도가 필요보다 낮기 때문에 레몬 수확을 할 수 없었습니다. 그래서 실내 습도를 높이고 습도를 제어하여 좋은 레몬 수확을 달성해야 합니다.
문제 분석
가설을 세우는 첫 번째 것은 문제입니다. 상황 설명, 원하는 상황 및 조건의 3개 부분으로 구성됩니다. 지침 카드 1을 계속 진행해 보겠습니다.
운동:문제의 구성 요소를 구름 아래에 있는 직사각형에 쓰십시오: 2분.
그룹 1: 현재 상황을 설명해야 합니다.
그룹 2: 원하는 상황을 기록합니다.
그룹 3: 문제에서 긍정적인 결과가 나올 수 있는 조건을 찾습니다.
그룹 작업.2분
나는 각 그룹에 플로어를 제공합니다. 첫 번째 그룹은 상황을 조정하고 조정하십시오(이하 -2nd, 3rd gr.).
(1 그룹:상황 설명 : 레몬 수확을 할 수 없습니다.
2 그룹:원하는 상황 : 레몬의 좋은 수확을 달성하십시오.
세 번째 그룹:자귀 : 실내 습도를 높입니다).
가설
가설을 공식화할 때 일반적으로 다음 공식을 사용합니다.
“만약…그렇다면….” , 문제를 해결할 수 있는 방법을 설명합니다.
운동:이 공식을 사용하여 가설을 공식화하고 지침 카드의 다음 "구름"에 적어 두는 것이 좋습니다. 3분
그룹 과제.
그래서, 당신은 무엇을 얻었습니까? .. (답변) 그리고 이것이 학생들의 가설이 어떻게 들릴지입니다. 방에 필요한 습도를 제공하면 레몬을 잘 수확 할 수 있습니다..
이제 우리는 당신과 함께 우리는 문제를 통해 가설을 구성하는 방법 중 하나를 해결하려고했습니다. 그는 가장 어려운 사람 중 하나입니다.모든 사람이 즉시 가설을 세울 수는 없지만 이 기술은 배울 수 있고 지속적으로 연습해야 하며 기술은 시간이 지남에 따라 올 것입니다.
이제 설명을 하십시오. 본문에서 핵심 단어를 강조하는 목적은 무엇입니까? ( 문제를 나타내기 위해)
문제의 구성 요소를 선별한 이유를 설명하십시오. ( 가설을 세우기 쉽도록)
우리는 왜 가설을 세우는가? ( 우리가 문제를 해결하는 방법을 제안)
이러한 질문을 받은 것은 우연이 아닙니다(비판적 사고 개발을 위한 기술의 "두꺼운" 및 "얇은" 질문 기술이 사용됨). 이 기술은 학생들의 사고를 활성화하고 올바른 답을 찾고 스스로 문제를 해결하도록 권장합니다.
가정, 가설을 구성할 때 다음과 같은 구두 구성을 사용할 수 있습니다.
아마도;
그런 척...;
허용하다;
아마도;
만약….;
만약…., 그렇다면….;
왜냐하면….;
용법…. 제공 할것이다…
작업(마음을 위한 워밍업):지침 카드 #2를 엽니다. 이 단어 집합에서 가장 적절한 옵션 중 하나를 선택하고 우리 문제와 관련된 가설을 공식화하고 기록하십시오. (3분 - 개별 또는 쌍으로)
누가 준비되었나요? 당신의 가설. 논의.
다음은 가설의 버전입니다. 방에 필요한 습도를 제공한다고 가정하면 레몬을 잘 수확할 수 있습니다.
이제 나는 가설의 형태로 결론을 공식화하려고 노력할 것입니다. 이러한 구두 구성을 사용하면 가설의 올바른 공식화에 도달하는 것이 더 쉬울 것입니다.
우리는 결실을 맺었고 레몬 나무는 열매를 맺었습니다!
문제 상황을 만드는 기술 및 방법에 대한 지식
문제 대화 방법을 사용하여
문제 상황을 만드는 전통적인 방법이 있습니다.
문제 설명
문제가 있는 작업 또는 작업
경험 시연
가시성과 결합된 단어
문제 상황을 만드는 방법(G.K. Selevko에 따르면):
-
교사는 학생들을 모순에 이르게 하고 해결 방법을 찾도록 권유합니다.
- 학생들이 상황에서 비교, 일반화, 결론을 내리고 사실을 비교하도록 권장합니다.
- 문제가 있는 작업을 공식화합니다.
A.M. Matyushkin은 다음 방법을 식별합니다.
현상, 사실, 그들 사이의 외부 불일치에 대한 이론적 설명에 대한 선동.
현실의 사실과 현상을 분석하려는 동기, 세속적 아이디어와 과학적 지식 사이의 모순 식별.
교육 문제 과제 진술서
새로운 사실에 대한 예비 일반화를 장려합니다.
학제 간 링크 조직.
역사적 사실에 대한 친숙화, 연구중인 이론 형성 과정에서 발생한 문제와의 충돌.
모방 게임.
학생이 되시기를 권합니다. 당신은 "자연 과학"주제에 대한 수업에 왔습니다.
1) - 누가 개를 키웠나요?.. 친척들은요?.. 어떤 종류의 개를 아세요?..
과학자들은 현재 지구상에 수천 종의 개가 있다고 계산했습니다(IFF에 따르면 약 400종).
그리고 고대인들은 몇 종류의 개를 가졌습니까? .. ( 가장 가능성이 높은)
- 지금 당신을 놀라게 한 것은 무엇입니까?
- 어떤 흥미로운 점을 발견했습니까?(1종이었지만 많이 있었다)
- 질문은 무엇입니까? (그 많은 종류의 개가 어디에서 왔습니까?))
이것은 수업 전반에 걸쳐 작업하도록 제안된 문제(학습 과제)입니다. (그런 다음 - 구조 측면에서 - 텍스트, 비디오 등의 작업을 통한 가설 및 검증).
E.L.에 의해 PS를 생성하는 이 기술. Melnikova는 "상충되는 사실, 이론, 의견의 제시"라고합니다. 그것은 당신이 문제 상황에서 벗어나도록 격려하는 대화의 도움으로 당신에게 제시되었습니다. - 복제본(질문)의 데이터는 항상 이 수신에 사용됩니다. PS 유형별 - 이것은 놀라움으로 발생하는 상황입니다.
2) 다음 PS -
-
사막에 식물이 많다고 생각하시나요? ( 매우 적음, 거의 없음 - 1단계)
- 꽃이 만발한 사막의 사진을 봐 (2단계. 학생들은 놀라움을 경험한다.)
- 처음에 무슨 생각을 하셨나요?..근데 과연 어떤가요?..그래서 오늘의 주제는? .. (사막 식물)
PS를 만드는이 방법을 "학생의 세속적 표현과 과학적 사실 사이의 모순 제시"(Melnikova EL에 따름)라고합니다.
- "실수에 대해" 질문이나 작업을 요청합니다.
- 그런 다음 제시 과학적 사실메시지, 실험,시계 첫 번째를 반박합니다.처음에 무슨 생각을 했을까요?..근데 과연 어떨지.. 주제는? ..
(A.M. Matyushkin에 따르면 유사한 방법이 있습니다 - "현실의 사실과 현상을 분석하기 위한 선동", 세속적 아이디어와 과학적 지식 사이의 모순을 식별)
PS 유형별 - 이것은 놀라움으로 발생하는 상황입니다.
삼). 다음 상황: 당신은 2학년 학생이고, 새로운 주제. 당신은 즉시 작업을 얻습니다. 자연에 분포하는 방식에 따라 씨앗 컬렉션을 만드는 것입니다. 불가능한 임무를 부여받은 - - 임무를 완수할 수 있었습니까?아니 )
뭐가 문제야..?우리는 씨앗이 자연에 어떻게 분포되어 있는지 모릅니다. )
오늘의 주제는 무엇입니까?(자연에서 종자의 분산 방법).
이 기술을 "과제 완료의 필요성과 불가능 사이의 모순 제시"라고합니다.
컬렉션을 만들기 위해 필요한 것은?.. (우선 주제에 대한 이론 공부)
텍스트를 공부한 후 씨앗을 배포하고 컬렉션을 만드는 여러 가지 방법을 배웁니다.
PS 유형별 - 이것은 어렵게 발생하는 상황입니다.
4 / ":" Clepsydra is ... "(개인 작업) 문구를 계속하십시오. 자신의 답변을 작성하십시오. 귀하의 답변을 읽으십시오. 정답이 뭐라고 생각하세요?
텍스트 2가 배포됩니다. 누가 옳았습니까?
이 PS 기법은 거의 모든 이론 수업에서 새로운 개념에 익숙해질 때 어렵게 사용할 수 있습니다.
5/ 동기 부여 트릭.
당신은 당신이 생각해 내야 할 문제 상황을 통해 학습 문제로 갈 수 있습니다. 그러나 일반적으로 "bright spot" 및 "relevance"(중요성)라고 하는 특수 기술을 사용할 수 있습니다.
에품질 "밝은 자리"동화와 전설, 단편 소설, 과학, 문화 및 역사의 사례 일상 생활, 농담 - 학생들의 관심을 끌고 관심을 끌 수 있지만 여전히 주제와 관련된 모든 자료.
"밝은 점" 러시아어로 사용할 수 있습니다. 민담"콜로복".
동화를 주변 세계의 주제와 연결하십시오. (길에서 누가 Kolobok을 만났습니까?이 동물들은 무엇을 먹습니까? Kolobok에게 얼마나 위험한가요?)
이 동화를 수학으로 연결하고 문제를 일으키십시오 (Kolobok에 대한 테스트 레시피)
6/ 모델링(놀라운 문제 상황):
우리 집 앞에 나무가 있습니다. 그녀는 매우 키가 크고 그녀에게 많은 융기가 있습니다. 어쩌다 보니 범프가 닫힐 때도 있고 열려 있을 때도 있음(DEMO)
무엇을 알아낼 수 있도록 도와주세요 날씨콘의 상태 변화에 영향을 미칩니 까?
몇 가지 추측하기(카드 #3 제공)
어떻게 당신의 가정을 경험적으로 테스트할 수 있습니까?
사무실, 방의 다양한 기상 조건을 어떻게 시뮬레이션할 수 있습니까?
운동:그룹으로 이 놀라운 상황을 사용하여 학습 활동을 설계합니다(15분).
그룹 프레젠테이션. - 5 분.
세미나 반성.
설문지 작성을 부탁드립니다.
애플리케이션
그룹 1에 대한 TEXT
의 생각 중요성문제 기반 학습은 고전 교사에 의해 표현되었습니다. 이 아이디어는 독일 교사 A. Disterverg에 의해 제안되었습니다. 교육학의 공인 중 K.D.에 의해 명확하게 공식화되었습니다. Ushinsky는 가르칠 때 어린이의 독립적인 사고를 자극하고 진리를 찾도록 격려하는 데 진지한 주의를 기울여야 한다고 믿었습니다. 위대한 스승은 “학생 머리의 독립이야말로 모든 유익한 가르침을 위한 유일한 견고한 토대”라고 강조했습니다.
문제 기반 학습 이론의 기원에 대한 탐구는 실용주의 철학의 대표적인 대표자 중 한 사람인 미국 철학자 존 듀이(John Dewey, 1859-1952)로 자연스럽게 이어집니다. 그의 철학적 견해는 이 작업에서 우리에게 관심이 없지만, 무엇보다도 Dewey가 자신의 이론과 교육 방법론을 개발했다는 것은 잘 알려져 있습니다. 문제학습 이론의 기초를 다졌다.
그래서 1894년에 Dewey는 시카고에 실험 학교를 설립했습니다. 그곳에서 작업의 기초는 커리큘럼이 아니라 게임과 작업이었습니다. 읽기, 계산, 쓰기 수업은 생리학적으로 성숙함에 따라 아동에게서 자발적으로 발생하는 본능인 필요와 관련해서만 수행되었습니다. 이 학교에서 사용하는 방법, 기법, 새로운 교수법은 이론적으로 입증되지 않고 개념의 형태로 공식화되지 않았지만 20 세기의 20-30 년대에 널리 퍼졌습니다. 소련에서는 그것들도 사용되었고 심지어 혁명적인 것으로 간주되었지만 1932년에는 계획으로 선언되어 금지되었습니다.
우리나라에서는 1960년대 후반과 1970년대 초반에 문제기반학습의 이론과 실천에 대한 기초연구가 등장하였다. T. V. Kudryavtsev, I. Ya. 러너, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon, M.N. Skatkin 및 기타.
오늘날 문제 학습은 교사의 지도 하에 문제 상황을 만들고 이를 해결하기 위한 학생의 능동적인 독립적 활동을 포함하는 훈련 세션의 조직으로 이해되며, 그 결과 전문 지식의 창조적 숙달이 이루어집니다. , 기술, 능력 및 정신 능력 개발. 과학 언어에서 문제 기반 학습의 개념은 학생의 정신적 발달 예비, 무엇보다도 창의적 사고, 독립적인 인지 활동 능력에 대한 검색을 포함하는 전통적인 학습의 강화와 관련이 있습니다.
과학적 문제 해결(과학적 창의성) - 이론적 연구, 즉. 새로운 규칙, 법률, 증거에 대한 연수생의 검색 및 발견; 이러한 유형의 문제 기반 학습은 이론 교육 문제의 공식화 및 해결에 기반합니다.
실용적인 문제 해결(실용적 창의성) - 실용적인 솔루션 찾기, 즉. 새로운 상황, 디자인, 발명에 알려진 지식을 적용하는 방법; 이 유형은 실제 교육 문제의 공식화 및 솔루션을 기반으로 합니다.
예술적 솔루션의 창조(예술적 창의성)는 그리기, 연주, 음악 연주 등을 포함하여 창조적 상상력을 기반으로 하는 현실의 예술적 표현입니다.
기술의 특징. 문제적 방법은 문제 상황의 생성, 학생의 적극적인 인지 활동을 기반으로 하는 방법으로, 지식 업데이트, 분석, 개별 사실과 현상의 본질, 통제하는 패턴을 볼 수 있는 능력을 필요로 하는 복잡한 문제의 검색 및 해결로 구성됩니다. 그들을.
문제 상황에는 교육적 상황과 심리적 상황의 두 가지 유형이 있습니다. 교사가 지식 대상의 모순, 새로움, 중요성, 아름다움 및 기타 특성을 강조하는 질문을 제시하는 활동을 활성화함으로써 교육학적 문제 상황이 생성됩니다. 심리적 문제 상황의 생성은 순전히 개별적인 현상입니다. 그것은 "질문 상태", 의식의 탐색 활동, 심리적 불편입니다. 너무 쉽거나 너무 어려운 인지 과제는 학생들에게 문제 상황을 생성하지 않습니다.
문제 기반 학습 주기의 기술 체계(문제 상황의 진술 및 해결):
1 단계 - 교육적 문제 상황 설정, 학생들이 그 표현을 인식하도록 지시, 어린이에게 질문의 출현 구성, 외부 자극에 반응해야 할 필요성. 교육적 문제 상황은 다양한 언어적 및 기술적 수단의 도움으로 생성됩니다.
2단계 - 교육학적으로 조직된 문제 상황을 심리학적 상황으로 번역: 질문의 상태 - 이에 대한 답변에 대한 적극적인 검색의 시작, 모순의 본질에 대한 인식, 미지의 공식화. 이 단계에서 교사는 측정된 도움을 제공하고 주도적인 질문 등을 합니다.
3단계 - 문제에 대한 해결책 찾기, 모순의 난국에서 벗어나는 길. 교사와 함께 또는 독립적으로 학생들은 다양한 가설을 제시하고 테스트하고 추가 정보를 얻습니다. 교사는 필요한 지원을 제공합니다(근위 발달 영역에서).
4 단계 - "아하 반응", 솔루션 아이디어의 출현, 솔루션으로의 전환, 개발, 학생들의 마음에 새로운 지식 형성.
5단계 - 발견된 솔루션을 물질적 또는 영적 제품의 형태로 구현합니다.
6단계 - 장기 학습 결과의 추적(통제).
그룹 2에 대한 TEXT.
교육의 목적은 학생의 능력과 창의적 능력을 개발하는 것입니다. 지식을 습득하는 과정, 기술 및 능력의 형성은 목표에서 어린이의 성격 개발 수단으로 바뀝니다. 유명한 미국 심리학자 C. Rogers는 학교 교사를 위한 강의 중 하나에서 어린이가 받아들이는 정보의 일부만 지식이 되기 때문에 그들의 노력이 의미가 없다고 말했습니다.
학생들의 내부 활동을 어떻게 나타낼 수 있습니까? 동기를 부여하는 방법 학습 활동? 학생들이 방법을 익히도록 돕는 방법 독립적 인 일? 학습 과정을 인본주의적으로 만들기 위해서는 새로운 기술이 필요합니다. 이러한 훈련을 성공적으로 수행하기 위해 교사는 새로운 태도 시스템을 개발해야 합니다. 특히 K. Rogers는 다음을 강조합니다. 자신의 생각과 경험에 대한 개방성, 다른 사람과의 의사 소통에서 이를 적절하게 표현할 수 있는 능력; 학생을 한 사람으로 받아들이는 것, 자신의 창의적 잠재력에 대한 자신감, 교육학적 낙관주의, 학생의 내면 세계에 대한 교사의 비전. 교사에게 학생은 그가 관리하는 대상이 아니라 본격적인 교과목이어야 한다. 이것은 교사가 학습 활동을 전통적으로 조직하지 않고 다양한 수준의 문제를 해결하는 과정으로 조직한다는 것을 의미합니다. 학생의 독립적인 탐색이 중요해지고 이는 학생이 학습한 문제를 해결하기 위한 방법론을 얼마나 숙달하느냐에 달려 있습니다.
문제 기반 학습은 이 문제를 해결한다고 주장합니다. S. L. Rubinshtein이 공식화한 논문은 일반적으로 "사고는 문제 상황에서 시작됩니다."라는 심리학적 근거로 불립니다. 요컨대, 문제 기반 학습의 계획은 교사가 학습 문제 과제를 설정하고 학생을 위한 문제 상황을 만드는 것을 포함하는 일련의 절차로 제시됩니다. 새로운 지식을 습득하는 일반적인 방법을 습득하는 과정에서 발생한 문제에 대한 인식, 수용 및 해결; 특정 문제 시스템을 해결하기 위해 이러한 방법을 적용합니다.
이론은 학생의 창의적 활동을 자극하고 연구 활동의 과정에서 학생을 도울 필요성에 대한 논문을 선언하고 특별한 방식으로 교육 자료의 형성과 발표를 통해 구현 방법을 결정합니다. 이 이론의 기초는 문제 공식화 과제를 설정하여 학생들의 인지적 관심을 활성화하고 궁극적으로 모든 인지 활동을 활성화함으로써 학생들의 창의적 활동을 사용한다는 아이디어입니다.
창의적인 태도물론 학생이 자신의 작업에 참여하는 것은 학습 과정의 성공에 기여합니다. “휴리스틱을 사용할 때 분명히 가능한 활동에 대한 각 사람의 욕구, 생각하는 능력을 개발하기 위해 자신의 "나"를 보여줄 기회가 작동합니다. 인지과정은 활동의 일종으로 제대로 조직화되면 그 자체로 인지적 흥미, 새로운 지식을 습득하려는 욕구를 불러일으킨다.
이와 관련하여 문제 기반 학습 기술을 사용하면 학생들이 논리적으로, 과학적으로, 변증법적으로, 창의적으로 생각하도록 가르칠 수 있습니다. 지식을 신념으로 전환하는 것을 촉진합니다. 에 대한 학생들의 관심을 발전시킨다. 과학적 지식; 자신의 능력과 강점에 대한 만족감과 자신감을 포함하여 깊은 지적 감정을 유발합니다.
설명-예시 학습 문제 기반 학습
프레젠테이션의 주제 및 주요 문제의 정의.
설명 및 설명 방법을 통한 교사의 지식 전달. 학생들은 설명을 인지하고, 사실 분석에 참여하고, 교사의 생각을 따릅니다.
위의 재현, 훈련 연습.
지식의 수용적인 획득. 문제 상황 생성 및 인지 작업 정의
교사의지도하에 학생의 적극적인 정신적 및인지 적 검색, 결론에 대한 독립적 인 접근
훈련 연습, 사고를 자극하기 위해 새로운 조건에서 지식의 적용.
적극적인인지 활동, 집중적 인 정신 발달 방법뿐만 아니라 지식의 창조적 자기 숙달
문제 상황은 어린이에게 놀라움이나 당혹감을 유발합니다. 따라서 반응에 따라 문제 상황은 놀라움과 어려움의 두 가지 유형으로 나뉩니다.
모순의 유형 문제 상황을 만드는 기술
I. "놀라움"으로 발생한 문제 상황
둘(또는 그 이상)의 입장 사이 리셉션 1. 상충되는 사실, 이론 또는 관점을 동시에 제시합니다.
기법 2. 질문이나 실제 과제로 학생들의 다양한 의견 충돌
학생들의 세속적 표현과 과학적 사실 사이에서 접수 3.
1 단계. "실수에 대한"문제 또는 실제 작업의 도움으로 학생들의 세속적 견해를 밝히기.
2단계. 메시지, 실험 또는 시각화를 통해 과학적 사실 제시
Ⅱ. "어려움으로 발생한 문제 상황"
교사의 과업을 완수해야 할 필요성과 불가능 사이 리셉션 4. 전혀 가능하지 않은 실제적인 과업을 준다.
리셉션 5. 이전과 유사하지 않은 실제 작업을 제공합니다.
리셉션 6. Step 1. 이전과 유사한 불가능한 실제 작업을 제공합니다. 2단계. 학생들이 과제를 완료하지 않았음을 증명
그룹 3에 대한 TEXT.
문제 기반 학습은 특별한 유형의 동기 부여(문제 기반)를 기반으로 하므로 일련의 문제 상황으로 제시되어야 하는 자료의 교훈적 내용을 적절하게 구성해야 합니다. ... 자료의 전통적인 표현과 문제 상황의 포함을 결합하는 것을 문제 기반 학습이라고 합니다.
문제 상황은 알려지지 않은 것의 성격, 내용의 관심, 문제 수준, 정보 불일치 유형, 기타 방법론적 특징에서 다를 수 있습니다.
문제 기반 학습은 문제 상황을 만드는 데 국한되지 않습니다. 티엘 Kudryavtsev는 다음과 같이 말합니다. "문제 기반 학습의 기초는 문제 상황의 개념과 문제를 해결하는 방법입니다."
문제가 있는 상황을 해결하는 형태는 문제가 있는 작업 및 과제, 문제가 있는 강의, 연구 작업, 토론, 역사적 문서 작업, 문제가 있는 텍스트일 수 있습니다.
문제 상황을 만들기 위한 체계적인 기술:
교사는 학생들을 모순으로 이끌고 스스로 해결할 방법을 찾도록 권유합니다.
실제 활동의 모순과 충돌합니다.
동일한 문제에 대해 다른 관점을 표현합니다.
학생들에게 다양한 위치(예: 지휘관, 변호사, 재정가, 교사)의 현상을 고려하도록 합니다.
학생들이 상황에서 비교, 일반화, 결론을 내리고 사실을 비교하도록 권장합니다(대화 유도).
특정 질문을 제기합니다(일반화, 입증, 구체화, 추론 논리).
문제가 있는 이론 및 실제 작업(예: 연구)을 식별합니다.
문제가 있는 작업을 공식화합니다(예: 불충분하거나 중복된 초기 데이터, 질문 공식화의 불확실성, 충돌하는 데이터, 명백히 실수, 제한된 해결 시간, "심리적 관성" 극복 등).
문제 기반 학습의 수준은 새로운 지식과 정신 활동 방식(CAM)에 대한 학생의 다양한 수준 동화뿐 아니라 사고의 다양한 수준을 반영합니다.
1. 일반적인 비 독립 활동의 수준은 교사의 설명에 대한 학생들의 인식, 문제 상황에서 정신 행동 모델의 동화, 독립적인 작업의 수행, 재생산 성격의 연습입니다.
2. 반독립적 활동의 수준 - 새로운 상황에서 습득한 지식을 적용하고 제기된 교육 문제를 해결하는 방법을 교사와 공동으로 탐색하는 학생의 참여가 특징입니다.
3. 독립적인 활동 수준 - 재생산 검색 유형의 독립적인 작업 수행 제공 교사의 도움 없이 논리적 분석을 통해 복잡성의 가설을 증명합니다.
4. 창의적 활동 수준 - 창의적인 상상력, 논리적 분석, 새로운 해결 방법의 발견, 독립적인 증명이 필요한 독립적인 작업의 수행을 특징으로 합니다. 이 수준에서 독립적인 결론과 일반화, 발명이 이루어집니다. 이것은 예술이 일어나는 곳입니다.
문제가 있는 교수법의 요소를 체계적으로 사용하면 학생들이 토론하고, 추론하고, 분석하고, 논쟁하고, 증명하는 습관을 개발할 수 있으며, 의사소통 과정에 빠져들게 됩니다. 문제 기반 학습은 논리적으로 사고하고 다양한 문제 상황에서 해결책을 찾고 지식을 체계화하고 축적하며 높은 내성, 자기 계발 및 자기 교정이 가능한 조화롭게 발달 된 창의적 성격을 형성합니다. 학생에게 문제 상황을 지속적으로 제시하면 문제 앞에서 "통과"하지 않고 문제를 해결하려고하므로 항상 검색 할 수있는 창조적 인 사람을 다루고 있습니다. 그리고 이것은 성인기에 접어들면 아이가 스트레스로부터 더 보호받을 수 있음을 의미합니다. 그리고 이것은 문제 기반 학습 방법을 사용하는 또 다른 추가적인 이점입니다.
문제 기반 학습의 긍정적인 역할은 학생들에게 지식을 제공하는 보편적인 방법이 될 수 없습니다. 그 응용에는 한계와 한계가 있습니다.
문제 기반 학습은 설명 자료를 공부하는 수업에는 적용되지 않습니다. 문제 기반 학습의 사용과 약간의 복잡성을 제한합니다. 때로는 보고 방법을 사용하여 문제가 있는 방법보다 훨씬 빠르게 자료를 제시할 수 있습니다.
문제 기반 학습의 사용을 제한하는 요인에는 대부분의 학교 교과서에서 문제 기반 학습의 사용 필요성을 고려하지 않는다는 사실도 포함됩니다. 그 안에있는 자료의 발표는 학생들의 번식 활동에 중점을 둡니다. 대부분의 수업에 동일하게 적용됩니다. 방법론적 발전. 그들은 더 사실적인 자료를 제시하고 교사가 그것을 제시하는 데 사용해야 하는 다양한 방법을 약하게 드러냅니다.
텍스트 #2
물시계 (다른 그리스어κλεψύδρα from κλέπτω - 훔치다, 숨기다 + ὕδωρ - 물), 하이드로로지움(~에서 다른 그리스어ὕδωρ - 물 + 다른 그리스어λoγoς - 단어, 교리) - 물 시계; 앗수르-바빌로니아 시대부터 알려진 고대 이집트유출되는 물줄기가 있는 원통형 용기 형태의 시간 간격을 측정하는 장치. 17세기까지 사용되었습니다.
로마인들은 그들만의 물시계를 가지고 있었다 간단한 장치, 그래서 예를 들어, 그들은 법정에서 연사의 연설 길이를 결정했습니다. 최초의 물시계는 스키피오 나치카(Scipio Nazica, 기원전 157년)에 의해 로마에서 배치되었습니다. 폼페이우스의 물시계는 금과 돌 장식으로 유명했습니다. 6세기 초, Boethius의 메커니즘은 유명했으며, 그는 Burgundian 왕 Gundobad를 위해 그리고 (후자의 요청에 따라) 이를 주선했습니다. 사이펀의 원리에 기초한 Orontius Phineus와 Kircher의 물시계도 유명했습니다.
에 현대 세계 Clepsydra는 프랑스의 TV 게임 Fort Boyard에서 플레이어의 시련 중에 널리 사용되며 푸른 색조의 물을 사용하는 회전 메커니즘입니다.
지침 카드 #1
텍스트 1
우리는 몇 년 동안 실내에서 레몬을 재배해 왔습니다. 그러나 우리는 재배 요구 사항을 고려했음에도 불구하고 레몬 수확을 할 수 없었습니다.
이것은 공기 습도 - 60-70%입니다. 사실 우리가 레몬을 재배한 방의 습도는 20%로 극북지방의 실내에서 일반적인 레몬 성장에 필요한 습도보다 40% 낮습니다.
서늘한 온도에서 겨울에 레몬을 재배하기 위한 최적의 조건이 없다면 실내 습도를 높여야 합니다. 이를 위해 상온에서 레몬 크라운에 깨끗한 물을 뿌렸습니다. 이 간단한 기술로 실내 습도를 30~40%까지 높일 수 있었습니다.
우리는 실내 공기 습도를 제어하기 위해 디지털 전자 기상 관측소를 사용했습니다. 이 장치를 사용하여 공기의 습도를 제어하여 실내 조건에서 레몬을 잘 수확할 수 있었습니다. 우리의 수확량은 2011년 한 덤불에서 8개의 레몬에 달했습니다.
지침 카드 #2
하자...
아마도…
가정하다...
왜냐하면…
아마도…
만약 …
사용… 제공할…
만약...그렇다면...
그리고 
이 단어 세트에서 가장 적절한 옵션을 선택하고 문제와 관련하여 가설을 공식화하십시오.
가설의 가능한 변형
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문제 학습 기술 Aizatullova Zulfiya Myagzumovna, 수학 교사, MOU "Tatarsko-Tavlinskaya OOSh"
교육 활동의 목적 : 습득 한 지식을 실제 활동에 적용하는 학생들의 능력 형성 (문제 상황을 해결하는 과정에서 얻은 경우 학생의 기억에 더 효과적으로 기록됨); - 어떤 상황에서든 탈출구를 찾을 수 있는 능력 개발(반성, 목표 설정, 계획, 모델링 및 적극적인 의사 소통 능력). 지식은 기억이 아닌 자신의 생각을 통해 얻을 때만 지식입니다. L.N. 톨스토이
문제 기반 학습의 단계 I 단계 - 문제가 있는 교육적 상황을 만들고 학생들에게 그 징후에 대한 인식을 안내합니다. II 단계 - 교육적으로 조직된 문제 상황을 심리적 상황으로 전환: 질문의 상태 - 이에 대한 답변을 적극적으로 찾기 시작합니다. 이 단계에서 나는 계량된 도움을 제공하고 주요 질문을 하는 등의 작업을 수행합니다. III 단계 - 문제에 대한 해결책 찾기, 모순의 난국에서 벗어날 길 찾기.
IV 단계 - 솔루션 아이디어의 출현, 솔루션으로의 전환, 개발, 학생들의 마음에 새로운 지식 형성. V 단계 - 발견된 솔루션을 물질적 또는 영적 제품의 형태로 구현합니다. 6단계 - 장기 학습 결과의 추적(통제).
교수법의 분류 방법 문제 기반 학습 전통적 학습 문제 진술 문제 상황 대화의 격려 주제 대화로 이어짐 동기 부여 장치를 통한 주제 메시지 해결책 탐색 주제의 메시지 가설 제시 및 검증 대화 격려 문제 대화에서 이끌어내기 문제 대화 없이 이끌어 가기 메시지 지식
전통적인 수업 1. 교사가 d / s 학생을 확인합니다. 2. 교사의 주제 발표. 3. 교사의 주제 설명. 4. 학생들에 의한 지식의 통합. 문제 기반 학습 1. 교사가 문제 상황을 만들고 학생이 문제를 공식화합니다. 2. 학생들의 지식 실현. 3. 학생들이 문제에 대한 해결책을 찾습니다. 4. 솔루션의 표현. 5. 학생들의 지식 적용.
기술의 주요 아이디어 : 학생은 수동적으로 교육 정보를 인식하는 학습 대상이 아니라 능동적 인 주제이며 독립적으로 지식을 소유하고인지 문제를 해결합니다.
학습 문제 설정 방법 문제 상황 대화에서 격려. 대화를 주도합니다. 동기 부여가 있는 주제 메시지.
문제 상황에서 대화 장려 교육적 조치: 1) 문제 상황 만들기; 2) 문제 상황의 모순을 깨닫는 동기; 3) 교육 문제를 공식화하려는 동기; 4) 학생들이 제안한 교육 문제의 공식화 수용.
주제로 이어지는 대화 학생이 실행할 수 있는 질문과 과제의 시스템으로, 단계별로 수업이 수업의 주제를 공식화하도록 이끕니다. 다른 유형질문: -생식(기억하고 패턴을 따르십시오); - 사고(분석, 비교, 일반화를 위해).
문제 기반 학습의 장단점 격려 대화 어린이들이 문제에 대한 다양한 버전의 해결책을 표현하도록 격려하는 교사의 질문 + 창의적 사고를 개발합니다. + 가능한 한 생활 상황에 가깝습니다. - 학생들은 주제에서 멀어질 수 있습니다. - 수업 시간 계산이 불가능합니다. 대화 요약 교사가 계획한 정답으로 일관되게 이어지는 일련의 질문 + 논리적 사고를 개발합니다. + 시간이 지남에 따라 계산됩니다. + 짧은 시간에 원하는 결과로 이어집니다. - 창의성과 이니셔티브를 개발하는 정도는 적습니다.
문제 수업에서 학생들은 자료에 대한 진정한 이해에 도달했습니다. 왜냐하면 개인적으로 생각한 내용을 이해하는 것은 불가능하기 때문입니다.
학습 문제 진술을 위한 방법 문제 상황을 만드는 기술 모순을 인식하도록 격려 문제를 공식화하도록 격려 1. 학생들에게 상충되는 사실, 이론, 의견을 동시에 제시합니다. -무엇이 당신을 놀라게 했습니까? 어떤 흥미로운 점을 발견하셨습니까? 사실은 무엇입니까? 적절한 것을 선택하십시오. - 어떤 질문이 발생합니까? -수업의 주제는 무엇입니까? 2. 새로운 자료에 대한 질문이나 실천과제로 학생들의 의견을 수렴하기 위해 - 질문이 하나였습니까? 얼마나 많은 의견? 아니면 하나의 작업만 있었습니까? 그리고 어떻게 이루어졌나요? - 왜 그랬어? 우리가 모르는 것은 무엇입니까? 3. 이전과 유사하지 않은 실제 작업을 제공합니다. - 임무를 완수할 수 있었습니까? 어려움은 무엇입니까? 이 작업은 이전 작업과 어떻게 다른가요?
문제 기반 학습 방법은 보편적입니다. 모든 과목 내용과 모든 교육 수준에서 구현됩니다.
문제 기반 학습 기술을 통해 다음을 수행할 수 있습니다. - 교실에서 학생들의 인지 활동을 활성화하여 많은 양의 교육 자료에 대처할 수 있습니다. - 안정적인 학습동기를 형성하고 열정을 가지고 학습하는 것은 대표적인 예건강 절약; - 다양한 정보 출처에서 새로운 지식을 얻기 위해 독립적인 작업을 조직하는 습득한 기술을 사용합니다. - 문제를 해결할 때 모든 의견을 경청하고 고려하기 때문에 학생들의 자부심을 높입니다.
공과에서 문제 상황을 만들기 위한 권장 사항: 1. 이미 알려진 것과 모순되게 하고 스스로 해결할 방법을 찾도록 제안합니다. 2. 비교, 일반화, 결론을 내리도록 격려하십시오. 3. 자신의 삶의 경험과 관련된 작업을 사용하여 포함 상황을 만듭니다. 4. 알려진 오류가 있는 작업을 사용합니다. 5. 실용적인 연구 과제를 제공합니다. 6. 같은 문제를 해결하기 위해 다른 방법을 찾으십시오. 7. 같은 문제에 대해 다른 관점을 표현하십시오. 8. 거주 지역의 통계 데이터에 따라 작업을 수행하는 방법을 배웁니다.
작업 결과
관심을 가져주셔서 감사합니다!
"혁신적인 교육 기술" - 게임 학습. 새로운 교육 기술. 조직 교육 과정. 교육 개발 기술. 자연 기술. 모듈식 학습. 학생들과 함께 일하세요. 설명. 분류 교육 기술. 긍정적인 측면케이스 기술. 작업장. 케이스 기술.
"기술화" - 교육 과정의 기술화의 장점. 기술화의 방법론적 기반 기술 분류. ODI(조직 활동 게임) 교육 실습. 교육 시스템 교훈 시스템 체계적인 시스템 Pedtechnologiya. 학습 피라미드. 경쟁력 있는 크리에이티브 유능한 커뮤니케이터를 형성합니다.
"발달 학습 기술의 사용" - 창의적 사고. 생명 안전 수업에서 개발의 역학. 활동이 증가하고 있습니다. 교육 개발 기술. 현대 교육 및 교육 기술의 사용. 긍정적인 역학. 정보 출처. 용법. 결과. 사용 결과. 교육 작업에 사용합니다.
"교육적 학습 기술" - 학생들의 활동 결과를 통한 목표 결정!!! 프로젝트 교육 시스템실무에서 시행하고 있습니다. 옵션: 등급. 교육 기술에서 교육 목표는 다음과 같은 측면에서 설정됩니다. G.K. 셀레프코. 변경 사항 교육 과정: 훈련. V.A. 피아틴, I.Ya. 야츠코프.
"교실의 기술" - 나는 5-8학년에서 게임 방법을 더 자주 사용합니다. 발달 학습 기술. 학생들은 교사뿐만 아니라 서로 상호작용해야 합니다. 역사 수업의 교육 기술. 건강을 구하는 교육 기술. 도덕 교육의 기술. 학생 중심 학습 기술 프로젝트 연구 기술.
"교육적 기술" - 교육적 기술의 정의에 대한 외국의 접근. 고전 대학과 비즈니스 교육의 비율. 경험적으로. 전통적이고 혁신적인 교육 기술의 상호 관계. 관상적으로. 혁신 잠재력에 기반한 혁신 유형. 무엇보다 일반보기학습에 대한 기술적 과정을 반영합니다.
주제에 총 25개의 프레젠테이션이 있습니다.
적절하고 가장 완전한 능력 개발자신과 타인에 대한 지식. 심리적 문화의 수준을 높입니다.
가르치는.
지식, 기술, 능력의 특정 영역을 시스템에 포함시켜 마스터
당신의 인생 경험.
교육 확실성격 특성.
형성 의사 소통역량: 커뮤니케이션 문화 마스터,
다양한 사회적 영역에서 다른 사람들과 의사 소통하는 힘.
개인의 자질과 기술의 진단 및 교정, 실제적이고 생산적인 행동을 방해하는 장벽 제거.
성격의 자치 메커니즘 (SUM) 개발, 방법 개발자기 관리그리고 그들의 활동.
교육.
참가자의 사회심리적 능력 향상 및
주변 사회와 효과적으로 상호 작용하는 능력.
성취동기 형성, 참여자의 적극적인 사회적 지위
그리고 자신의 삶과 주변 사람들의 삶에 의미 있는 변화를 일으킬 수 있는 능력을 개발합니다.
개인 및 전문가 지원자기 결정등.
도움 자기 확인성격, 자신의 "나"에 대한 주장.
응집력 형성집단, "플레이한 팀"의 생성.
개인의 교육, 사회 및 개인 생활에서 발생하는 문제를 해결합니다.
사회-교육학적, 사회-심리적 기능 장애 예방
(그러한 위험이 있는 경우).
훈련은 작은 삶입니다.
대담자로서 참가자의 완전한 평등.
교육에 참여하는 모든 사람자기 가치와 소유 내부 소스자기 개발.
개인적인 의견에 대한 권리.
신뢰 스타일의사 소통, 의사 소통의 솔직함과 성실.
원칙에 따른 커뮤니케이션바로 지금."
화자에 대한 존중(행동 통제, 방해하지 않을 의무).
지속적인 피드백의 원리, 즉. 참가자의 지속적인 수신
훈련 중 자신의 행동 결과에 대한 그룹의 다른 구성원의 형성.
진술의 의인화.
사람에 대한 직접 평가의 허용 불가(라벨 거부).
기밀성그룹에서 일어나는 모든 일.
일어나는 모든 일에 적극적으로 참여합니다.
끊임없는 자기 성찰.
반성과 자기 반성.
자기 방어의 규칙("중단"할 권리).
그룹의 영구 구성 원칙.
훈련에는 참가자가 긍정적인 태도를 취하고 구현하는 것이 포함됩니다. 대담 자의 긍정적 인 자질에 의존하고 그의 장점에 대한 인식.
가장 일반적인 용어로, 모든 유형의 훈련은 모든 사람에게 내재된 긍정적인 것을 자극하고, 자신과 자신(및 파트너)의 능력에 대한 긍정적인 태도의 생활 기술 및 습관을 개발하고, 이를 기반으로 촉진을 달성하는 것을 목표로 합니다. 의사 소통, 학습 및 작업의 과정.
따라서 훈련은 목표 측면에 따라 진단, 교육, 교육, 개발, 교정, 치료, 자기 조절 등으로 구분됩니다.
개인, 대인, 그룹 및 그룹 간 교육이 있습니다. ~에 시간 척도- 쇼트, 미디엄, 마라톤 훈련.
- 과학의 인접 분야: 사회 교육학, 심리 교육학 및 정신 생리학;
- 에 체계적인 형태: 훈련 게임, 토론, 연습, 설명, 연습, 심리극, 상황, 테스트 등
- 에 체계적인 접근: 조작적, 인본주의적, 사회적 현실적
칼, 초월, 반사, 비 반사.
개인의 발달과 사회화의 행위로서의 훈련의 핵심은 확실합니다. 정신 과정과학적 설명 메커니즘. 동시에 심리적 영향의 방향은 정신 내적(개인의 내부 세계에 대한) 또는 행동적(외부 세계와의 상호 작용)일 수 있습니다. 이에 따라 훈련 기술은 지각, 의사 소통, 인지, 정신 분석, 게슈탈트 훈련, 거래 분석 훈련, 행동, 상호 작용, 자아 초월 등으로 구분됩니다.
에 의해 사회적 지향: 의사 소통, 인지 및 사회화 훈련.
커뮤니케이션 교육.교육 시스템에서 가장 일반적인 것은 그룹 커뮤니케이션 훈련(커뮤니케이션)입니다. 사람들의 행동과 태도에서 가장 효과적인 변화는 집단 상호작용에서 일어난다는 개념에 근거합니다.
인간의 변화 메커니즘은 행동의 객관화. 자연스러운 삶의 상황에 처한 사람은 종종 부적절하게 행동합니다. 즉,이 상황이 가진 의미에 따르지 않고 자신의 내적 소원에도 따르지 않고 파트너의 기대에 따라 행동합니다. 그룹 영향력은 그가 자신의 행동이 부적절하다는 것을 깨닫고 다른 사람과의 상호 작용 수준을 개발하기 위한 지표를 제공하는 데 도움이 될 수 있습니다. 이미 개발된 기술은 그룹에서 연주되는 기술로 고정됩니다. 비슷한 상황. 그런 다음 실생활의 맥락으로 옮겨 인간의 의사 소통 기술 개발에 기여한다고 믿어집니다.
훈련의 종류 의사소통꽤 많이, 가장 자주 그들 각각은 개인의 의사 소통 능력을 확장하기위한 목표 중 하나를 해결합니다.
집단 결속 훈련(집단주의) "아는 사람"에서 시작하여 일반적인 "사례"의 개발에 이르기까지; 그들의 목표는 사람들이 동료의 행동과 자신의 행동을 조정하도록 가르치는 것입니다.
리더십 훈련관리자에게 필요한 행동 옵션(하급자 동기 부여, 권한 위임 등)을 시연하는 것을 목표로 합니다.
비즈니스 커뮤니케이션 교육협상 중에 긍정적인 접촉을 구축하는 방법에 참가자의 관심을 집중하십시오.
갈등관리 교육갈등 상황에서 행동 기술을 조정하고, 사건 해결을 위한 협력 전략을 인식 및 채택하고, 갈등을 보고, 예방하고, 갈등 성격으로부터 자신을 보호할 수 있습니다.
인지 훈련다양한 정신 기능(주의력, 기억력, 상상력, 공감 등)의 진단, 발달 및 교정, 일반 교육 기술 및 능력(OUUN) 형성, 교과 학습 기술, 의식적 자기 조절, 발달 발달을 위한 운동을 포함합니다. 행동과 활동의 개인 스타일.
기호 및 운동 기억의 반복, 통합(생식 및 창의적)을 포함하는 거의 모든 운동(교과적 및 부분적 교육적)을 포함하는 순전히 교육적(교육적) 훈련 그룹을 선택하는 것이 가능합니다.
어떤 패턴. 예: 읽기, 쓰기, 구두 세기, 그리기, 발음 등의 형성을 위한 연습
인지 훈련은 활동 및 관계, 일반화 및 범주화 요소, 상상력 및 동일시 측면에서 오리엔테이션 메커니즘을 개선합니다.
사회화 훈련학생들의 사회화를 목표로 주변 생활(현재와 미래 모두)과의 만남을 위한 준비입니다. 동시에 아동의 적응능력(감수성, 자기결정성, 건강, 안보 등)과 자율화(자기긍정, 경쟁력, 자기표현, 자기교육, 자기조절 등) 개발하다.
사회적 역할훈련은 지역 사회에서 수용되는 사회적 규범과 생산적인 것으로 간주되는 행동 및 상호 작용 방식을 습득하는 데 도움이 됩니다. 사회 훈련 기술은 운동에 더 중점을 둡니다. 일반적인 문제그리고 테크닉은 개성을 드러내는 것보다, 즉 집단의 피드백을 통해 개인의 성찰적 특성과 자기 조절의 발달에 더 중점을 둡니다.
사회적 역할극 훈련에서 게임 요소는 종종 그룹을 해방하고 긴장을 완화하며 호의적인 분위기를 조성하는 데 사용됩니다.
자신감 훈련두려움을 없애고 독창성에 대한 자신감을 얻을 수 있습니다.
심리 치료 방법(J. Moreno)의 심리극 요소도 사용됩니다. 이 방법은 그룹에서 역할을 수행하여 개인 경험을 무대화하는 방법을 사용합니다. 심리극의 심리 치료적 특성을 고려해야 합니다. 개인에게 개인적으로 중대한 영향을 미치는 경우 생활 상황, 갈등은 또한 매우 민감하지 않고 경험이 부족한 지도자의 손에 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다. 이를 위해서는 숙련된 심리학자의 지도가 필요합니다.
심리치료비정상적인 발달의 변이와 관련하여 결함학에서 처음 나타난 활동과 훈련.
"교정"이라는 용어는 정신 상태를 규범에 맞추기 위해 사람에 대한 목표 심리적 영향을 의미합니다. 그것은 외부, 외부 간섭을 의미합니다.
훈련할 때 자기 인식의 발달또는 개인적 성장 , 그렇다면 이 경우 심리 게임의 의미는 다릅니다. 자기 인식 훈련은 놀이를 통해 사람들을 돕는 데 중점을 둡니다.
개인 성장 훈련감각 운동을 통해 참가자가 자신이 인생에서 만드는 결과에 직접적인 영향을 미치는 깊은 태도와 해석을 발견하고 인식할 수 있는 학습 환경을 제공합니다.
제안된 교육 모델은 감각에 대한 지식을 제공한다는 점에서 기존의 교육 모델과 다릅니다. 명확한 비교 예는 책에서 자전거 타는 법을 배우는 것과 이 차량을 운전하는 바로 그 연습입니다. 교육의 주요 초점은 효과적인 대인 커뮤니케이션에 있습니다. 개인과 주변 세계와의 의사 소통: 팀 내 사람의 상호 작용, 파트너쉽의 효율성, 클라이언트와의 상호 작용. 개인적인 자부심, 자신과의 관계, 자신의 목표 및 삶의 우선 순위를 다루는 데 많은주의를 기울입니다.
개인 성장 훈련의 독특함은 아무도 당신에게 인생을 어떻게 살아야 하는지 알려주지 않는다는 것입니다. 참가자들은 이를 통해 자신과 주변의 삶을 볼 수 있는 방법을 스스로 발견하고 가치 있는 발견을 하게 됩니다.
교육 기술 | |||||||
조직별 | |||||||
개인 | 대인 관계 | ||||||
자기 조직 | 그룹 | 그룹간 |
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클라이언트에 대한 오리엔테이션 | 타인의 조직 | (명령) |
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시간 척도로 | |||||||
짧은 | 훈련 마라톤 |
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거기에 대상 측면에 따라 | |||||||
개발하다- | 학의 | 자율 규제 |
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안면 경련 | |||||||
By 하라 인접 지역 th 인간 과학
사회심리- | |||||||||
체계적인 접근에 따라 | |||||||||
조작 | 사회 현실주의자 | 반사적인 |
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인본주의 | 탁월한 | 비반사 |
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과학적 설명 메커니즘에 따르면 | |||||||||
내심 | |||||||||
인지 | 게슈탈트 트레 | 거래 | 정신분석가 |
||||||
수용 | 분석 | 안면 경련 |
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트레이닝모터 |
|||||||||
의사 소통 | 행동 | 인터렉티브 | 자아초월 | 사이코드라마 | 기술 훈련 |
||||
사회적 지향으로 | |||||||||
의사 소통 | 인지 | 사회화 | |||||||
