에 현재 단계학교 교육을 위한 준비는 심리적, 교육적 문제에서 큰 사회적 중요성의 문제로 성장했습니다. 이와 관련하여 성공적인 학교 적응, 학교에 대한 아동의 정서적 긍정적 태도 강화 및 발달에 필요한 미래 학생의 사회적 성격 특성 형성 문제, 궁극적으로 형성되는 학습 욕구를 해결하기 위해 특별한주의가 필요합니다. 학교 위치.
교육학적 유산에 대한 분석에 따르면 교사와 심리학자는 항상 학업 준비에 대한 생각을 표명했습니다. 훈련. 그것은 어린이의 삶의 올바른 조직, 다음을 포함하여 능력의시기 적절한 개발로 구성되어야합니다. 사회적뿐만 아니라 학교, 학습에 대한 지속 가능한 관심의 각성.
연구 중인 주제는 유치원 및 일반 교육학의 역사를 통틀어 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 현재는 전체 교육 시스템의 현대화로 인해 더욱 심화되고 있습니다. 학교는 젊은 세대의 교육 및 육성의 복잡한 문제를 해결합니다. 학교 교육의 성공은 대부분 취학 전 아동의 준비 수준에 달려 있습니다. 학교의 도래와 함께 아이들의 생활 방식이 변화하고, 새로운 시스템주변 사람들과의 관계, 새로운 작업이 제시되고 새로운 형태의 활동이 형성됩니다.
심리학 및 교육학 연구에서 학교에 대한 아동의 특별하고 일반적인 심리적 준비 상태에 대한 질문이 고려됩니다. 과학자들에 따르면 다가오는 학습에 대한 미취학 아동의 심리적 준비 측면 중 하나는 사회적 준비이며 이는 학습 동기, 학교, 교사, 다가오는 학교 의무, 직위와 관련하여 표현됩니다. 학생의 행동을 의식적으로 통제하는 능력. 어린이의 높은 지적 발달 수준이 학교에 대한 개인적인 준비와 항상 일치하는 것은 아닙니다. 아이들은 새로운 삶의 방식, 학교에 대한 태도의 지표인 조건, 규칙, 요구 사항의 다가오는 변화에 대해 긍정적인 태도를 갖지 않습니다.
따라서 일반적인 준비 상태에는 아동의 정서적 발달, 운동 및 신체,인지 및 사회-개인이 포함됩니다.
학교에 대한 아동의 사회적 준비 상태에 대해 살펴보겠습니다. 학교 생활에는 다양한 커뮤니티에 참여하고 다양한 접촉, 연결 및 관계를 유지하고 유지하는 것이 포함됩니다. 우선 학급공동체입니다. 아동은 다른 아동이나 교사가 자신의 행동을 방해하는지 여부에 관계없이 더 이상 자신의 욕망과 충동만을 따를 수 없다는 사실에 대비해야 합니다. 교실 공동체에서의 관계는 주로 아동이 학습 경험을 성공적으로 인식하고 처리하는 방법을 결정합니다. 그들의 발전을 위해 그것으로부터 이익을 얻으십시오.
이것을 좀 더 구체적으로 상상해보자. 하고 싶은 말이나 묻고 싶은 사람이 바로 말하거나 묻는다면 혼돈이 생겨 아무도 들을 수 없습니다. 일반적으로 생산적인 작업을 위해서는 아이들이 서로의 말을 경청하고 대화 상대가 말을 마치도록 하는 것이 중요합니다. 그렇기 때문에 자신의 충동을 억제하고 다른 사람의 말을 경청하는 능력사회적 능력의 중요한 요소이다.
학교 수업의 경우, 아이가 그룹의 구성원처럼 느낄 수 있는 것이 중요합니다. 교사는 각 어린이를 개별적으로 다룰 수는 없지만 전체 학급에 대해 설명합니다. 이 경우 각 어린이가 교사가 자신에게 개인적으로 이야기하고 있음을 이해하고 느끼는 것이 중요합니다. 그렇기 때문에 그룹의 일원처럼 느끼다이것은 사회적 능력의 또 다른 중요한 속성입니다.
아이들은 각기 다른 관심사, 충동, 욕구 등을 가지고 있습니다. 이러한 이익, 충동, 욕망은 상황에 따라 실현되어야 하며 타인에게 피해를 주지 않아야 합니다. 이기종 그룹이 성공적으로 기능할 수 있도록 다양한 규칙이 생성됩니다. 평범한 삶. 따라서 학교에 대한 사회적 준비는 행동 규칙의 의미를 이해하고 사람들을 대하는 아동의 능력과 이러한 규칙을 따를 준비를 포함합니다.
갈등은 모든 사회 집단의 삶의 일부입니다. 학급 생활도 예외는 아닙니다. 요점은 갈등의 출현 여부가 아니라 갈등을 어떻게 해결하느냐다. 아이들에게 갈등 해결의 건설적인 다른 모델을 가르치는 것이 중요합니다. 서로 대화하기, 갈등 해결을 함께 모색하기, 제3자 참여하기 등 논쟁의 여지가 있는 상황에서 갈등과 사회적으로 용인되는 행동을 건설적으로 해결하는 능력은 학교에 대한 아동의 사회적 준비의 중요한 부분입니다.
아이가 유치원에 가지 않고 부모와 만 의사 소통하며 동료와의 의사 소통 규칙을 모르는 경우 가장 똑똑하고 가장 발달한 아이교실에서 버림받은 사람으로 판명 될 수 있으므로 사회 발전의 과제는 일상적인 상황에서 놀이, 학습 활동에서 의사 소통 기술과 윤리적 가치를 형성하는 것입니다.
그렇지 않은 경우 1 학년은 첫 번째로 또래에게 거절을 당하고 두 번째로 교사와의 의사 소통 상황에 대한 오해에 직면 할 수 있습니다. 이미 첫 수업 시간은 교사가 그를 사랑하지 않고 그에게 관심을 기울이지 않으며 달리 일할 수 없다는 불만으로 끝날 수 있습니다. 따라서 쓰기, 읽기, 그러나 사회적으로 그룹이나 상호 작용, 또는 다른 사람의 성인 자녀에 적응하지 못하는 어린이는 문제가 있습니다. 또한 학교에서 한 가지 문제는 흔적없이 전달되지 않습니다. 하나는 항상 다른 문제를 가져옵니다.
여기서 '나'라는 긍정적인 개념은 매우 중요하며, 이는 효과적이고 적절한 행동에 대한 자신감으로 보이는 자신에 대한 신뢰를 의미합니다. 사회적으로 자신감이 있는 아이는 자신이 성공적이고 올바르게 행동할 것이며 어려운 문제를 해결할 때 긍정적인 결과를 얻을 것이라고 믿습니다. 아이가 자신을 신뢰하면 긍정적 인 결과를 얻으려는 열망으로 자신의 행동에 자신감이 나타납니다.
이론적 분석 및 실제 데이터는 취학 전 연령의 어린이에게 학교에 대한 긍정적인 태도를 교육하기 위한 목적 있는 작업을 수행하도록 확신했습니다. 프로젝트 주기 내에서 다양한 형태와 방법의 시스템입니다. 이러한 작업을 수행하려면 교사가 어린이와 함께 삶, 이야기, 동화, 시의 다양한 상황에 대해 토론하고, 그림을 검토하고, 다른 사람의 감정, 상태, 행동에 어린이의 관심을 끌 필요가 있습니다. 연극 공연과 게임을 조직합니다. 예를 들어 프로젝트 중 하나를 고려하십시오.
취학 전 그룹
프로젝트 "학교 국가 여행"
프로젝트 특성:
프로젝트 유형: 게임.
참가자 수: 그룹.
기간별: 단기(오락).
참가자의 연락처 특성에 따라: 같은 그룹의 어린이 사이.
문제: 학교에서 무엇을 가르칩니까?
목표: 어린이의 사회화를 위한 놀이 공간 만들기.
예상 결과: "학교에서 가르치는 것" 그래픽 모델 그리기.
프레젠테이션:
프로젝트의 주요 단계 구현에 대한 설명
교육자: 오늘 저는 흥미롭고 교육적인 여행에 여러분을 초대하고 싶습니다. 그러나 우리가 어디로 가는지는 말하지 않겠습니다. 스스로 추측해야합니다.
노래 "우리 학교 국가"음악의 녹음. K. 이브리야에바
교육자: 이 노래를 부르는 나라는 어떤 나라입니까?
어린이: 학교 국가.
교육자: 우리는 학교에서 무엇을 가르치는지 알아보기 위해 학교 국가에 갈 것입니다. 우리가 여행하는 것을 더 흥미롭게 만들기 위해 두 팀으로 나누어 어느 팀이 학교 국가에 성공적으로 도착할지 볼 것입니다.
교육자: 도중에 팀이 작업을 완료해야 하는 여러 번 중지해야 합니다. 그렇지 않으면 여정을 계속할 수 없습니다. 음악 소리.
1. 지적 정지: 워밍업 - 팀에 대한 질문.
2. 신비한 정지.
3. 극장 정지.
장면의 드라마화
민속 중지 - 잠언, 책에 대한 말
4. 편지 중지.
편지 Sh를 보세요. 편지는 아주 좋습니다.
그녀는 학교, 쥐, 고양이, 수표와 같은 단어에 살고 있습니다.
문자 "Sh"는 우리를 게임에 초대합니다. 단어에서 "sh" 소리가 들릴 때마다 박수를 쳐야 합니다.
| 단어의 시작에서 | 단어의 중간에 |
5. 수학 정지.
"P"는 길을 따라 비틀거렸고, 다리는 피곤했고,
그녀는 우리에게 임무를 주었습니다. 우리는 근면을 보여야 합니다.
행동을 나타내는 단어를 생각해내고 소리 [P]로 시작해야 합니다. 숫자를 보여 드리겠습니다. 점프, 앉기, 기지개하기, 건너뛰기, 손 들기, 절하기 등 이 동작을 여러 번 수행하게 됩니다. 음악 소리, 아이들은 움직임을 수행합니다.
우리는 학교 국가에 성공적으로 도달했으며 수업으로 구성되어 있습니다.
수업에 가자 테이블에 앉다)
Petrushka는 우리를 환영합니다 (성인)
파슬리: 안녕하세요 여러분, 모든 학생이 알고 따라야 할 규칙을 소개하고 싶습니다. (시를 읽고 적절한 행동으로 단어를 따라하며 아이들은 반복합니다).
그가 앉으라고 명령할 때 - 앉다 (앉아)
교사는 묻습니다 - 일어나야합니다 (일어나십시오)
당신이 대답하고 싶다면 - 소음을 내지 말고,
그냥 손을 들어 (손을 들어)
그리고 이제 당신이 얼마나 주의를 기울이고, 얼마나 빨리 답을 찾을 수 있는지 알게 될 것입니다.
파슬리가 아이들에게 질문을 하면 아이들은 친절하고 유쾌하게 대답합니다.
누가 자라서 가능한 한 빨리 학교에 가고 싶습니까?
누가 학교 공책을 정리할 것인가?
- 나야, 나야, 다 내 친구들이야.
의자는 학교에서 부러질 것입니다 누가 코트를 모두 흩어 놓을 것입니까?
누가 아이들을받을 것입니까? 우수한 성적 만 있습니까?
- 나야, 나야, 다 내 친구들이야.
교실에서 누가 주저하지 않고 잼을 먹을 것인가?
- 아니, 내가 아니야, 아니야, 아니야, 그들은 내 친구가 아니야.
누가 장난감, 인형, 곰, 크래커를 서류가방에 넣을까요?
- 아니, 내가 아니야, 아니야, 아니야, 그들은 내 친구가 아니야.
준수해야 하는 행동 규칙.
학교에서 규율에 대해 잊지 않을 것입니까?
나야 나야 다 내 친구들이야
교육자: 얘들아, 우리가 학교 국가에 도착하는 동안 우리는 당신과 무엇을 했습니까?
어린이: 숫자 세기, 글자 찾기, 수수께끼 추측, 속담 기억하기, 놀기, 서로 경청하기, 친구 사귀기
교육자: 예, 우리가 이것을 하는 방법을 몰랐다면 여행을 할 수 없었을 것입니다.
얘들 아, 그래서 당신과 나는 이미 모든 것을하는 방법을 알고 있습니다. 아마도 이것은 학교에 가지 않기에 충분합니까? 우리는 또 무엇을 할 수 없습니까? (쓰기, 복잡한 문제 해결, 긴 이야기 읽기 등).
결론: 그래서 우리는 학교에 가야 합니다. 그들은 학교에서 우리에게 무엇을 가르칠까요? (아이들의 대답)
학교에서 가르치는 내용을 올바르게 식별했는지 확인합시다.
(M. Plyatskovsky의 노래 "학교에서 가르치는 것"이 들립니다)
소개
결론
서지
신청
소개
양육 및 교육 조직에 대한 삶의 높은 요구로 인해 교수법을 삶의 요구 사항에 맞게 가져 오는 것을 목표로하는 새롭고보다 효과적인 심리적 및 교육적 접근 방식을 찾아야합니다. 이러한 의미에서 취학 전 아동의 학교 공부 준비 문제는 특별한 의미를 갖습니다. 유치원 기관과 가족에서 훈련 및 교육을 조직하는 목표와 원칙을 결정하는 것은 솔루션과 연결됩니다. 동시에 학교에서 어린이의 후속 교육의 성공은 결정에 달려 있습니다.
학교 준비 문제는 많은 외국 및 러시아 과학자, 교사 및 연구원 (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Strebel, D.B. Elkonin 등). 많은 저자 (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich 등)가 언급했듯이 학교 준비의 가장 중요한 구성 요소 중 하나는 성인과의 의사 소통에서 자의성 형성 수준입니다. , 동료 및 자신에 대한 태도.
자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 다면적인 작업입니다. 학교에 대한 심리적, 사회적 준비는 이 과제의 중요하고 중요한 측면 중 하나입니다.
심리학 및 교육학 문헌에는 학교 교육을위한 심리적 및 사회적 준비 형성을위한 본질, 구조, 내용, 조건을 고려하는 다양한 접근 방식이 있습니다. 주요 측면은 다음과 같습니다.
신체 및 정신 건강 상태, 유기체의 형태학적 성숙 수준;
인지 활동 및 언어 발달 수준;
더 중요한 사회적 지위를 차지하려는 욕구;
행동의 자의성 형성;
성인 및 동료와의 상황 외 의사 소통.
학교에서 공부할 아동의 심리적, 사회적 준비 및 결과적으로 추가 교육의 성공은 이전 발달의 전체 과정에 기인합니다. 아동이 교육 과정에 참여하기 위해서는 취학 전 연령에 일정 수준의 정신적, 신체적 발달이 발달되어야 하고, 많은 학습 기술이 개발되어야 하며, 주변 세계에 대한 상당히 광범위한 아이디어가 개발되어야 합니다. 취득. 그러나 학습은 개인에게 특별한 요구를 하는 활동이기 때문에 필요한 지식을 축적하고 특별한 기술과 능력을 습득하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 배우기 위해서는 인내심, 의지력, 자신의 성공과 실패를 비판적으로 생각하고 자신의 행동을 통제할 수 있는 능력이 중요합니다. 궁극적으로 아동은 자신을 교육활동의 주체로 인식하고 그에 따른 행동을 형성해야 한다. 이와 관련하여 어린이의 내면 세계, 자의식에 대한 특별한 연구에 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다. 이는 자신에 대한 개인의 아이디어에 대한 자기 평가 및 자기 규제 행위에 반영됩니다. 사회적 관계 시스템.
위에서 지적한 연구의 관련성과 관련하여 연구의 목적은 다음과 같았다.
우리 연구의 대상은 취학 전 연령의 어린이(6.5~7세)였습니다.
위에서 언급한 주제 및 대상과 관련하여 연구의 가설은 심리적 준비성 중 하나의 구성 요소가 형성되지 않으면 교육 활동을 숙달하는 데 지연이 발생할 수 있다는 가정이었습니다.
연구의 방법 론적 중요성은 학교에 대한 사회 심리적 준비 형성 개념의 결과와 별도로 그 요소를 연구하고 사용하는 데 있습니다.
연구 방법:
심리적 준비 상태의 각 구성 요소를 진단하기 위해 어린이를 테스트합니다.
심리적 준비의 각 구성 요소에 대한 진단 결과의 비교 분석;
문학의 분석과 일반화.
연구 방법:
학교에서의 학습 준비 수준을 연구하는 방법 L.A. 야슈코바.
방법론적 기초: 심리적 준비 상태 연구를 위한 이론 및 개념. (Leontiev A.N. "활동 접근", Vygotsky L.S. "Cultural-historical approach", 성격 연구에 대한 S.L. Rubinstein의 개인적인 접근, D.B. Elkonin의 연구에 따른 6세 아동 및 초등학생의 특성에 대한 설명 , L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, V. S. Mukhina, L. F. Obukhova, I. V. Shapovalenko 등)
본 연구의 이론적 의의는 학교에 대한 심리적 준비도의 각 구성요소에 대한 연구에 있다.
이 작업의 실질적인 의미는 다음과 같습니다.
이 연구의 일반적인 이론 조항, 교육 과정의 조직에 대한 방법론적 권장 사항은 교사를 위한 이론 및 실제 과정의 내용으로 사용할 수 있습니다.
이 연구에서 제시된 구체적인 방법은 어린이 발달을 위해 교사, 심리학자, 부모 모두의 실천에 사용될 수 있습니다.
실험 연구의 결과는 발달 심리학을 공부하는 부모, 교육자, 학생도 사용할 수 있습니다.
실험적 연구 기반:
시립 예산 유치원 교육 기관, 아동 발달 센터 - Stavropol시의 유치원 번호 43 "Erudit", st. 포포바, 16b.
코스 작업의 구조:
작업은 서론, 두 장, 결론, 참고 문헌, 응용 프로그램으로 구성됩니다. 작품의 텍스트 자료는 표로 보완됩니다.
1장
1 심리적 특성체계적인 학교 교육을 위한 아동의 준비
자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다. "학교 성숙도"(학교 성숙도), "학교 준비도"(학교 준비도) 및 "학교에 대한 심리적 준비도". "학교 성숙도"라는 용어는 아동의 정신 발달이 학습 기회를 결정한다고 믿는 심리학자들에 의해 사용됩니다. 따라서 학교성숙이라고 하면 기본적으로 아동 정신의 기능적 성숙을 의미한다.
A. Kern의 연구는 학교에 대한 어린이의 심리적 준비 상태를 연구하는 몇 가지 접근 방식을 제시합니다.
전통적으로 학교 성숙도의 네 가지 측면은 동기 부여, 지적, 정서적, 사회적으로 구분됩니다.
동기 부여 준비 - 학습하려는 어린이의 욕구. A.K의 연구에서 마르코바, T.A. 마티스, A.B. Orlov는 학교에 대한 아동의 의식적 태도의 출현은 학교에 대한 정보가 제시되는 방식에 의해 결정된다는 것을 보여줍니다. 아이들에게 전달되는 학교에 대한 정보는 아이들이 이해하고 느낄 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 감정적 경험은 사고와 감정을 모두 활성화하는 활동에 어린이를 포함시킴으로써 제공됩니다.
동기의 측면에서 두 그룹의 학습 동기가 구별되었습니다.
학습에 대한 광범위한 사회적 동기 또는 다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인, 학생이 사용할 수있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하는 학생의 욕구와 관련된 동기.
교육 활동과 직접적인 관련이 있는 동기 또는 아동의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득.
학교에 대한 개인적인 준비는 자녀의 학교, 교사 및 교육 활동과 관련하여 표현되며 교사 및 급우와 의사 소통하는 데 도움이되는 자질을 갖춘 자녀의 형성도 포함합니다.
지적 준비는 아이가 특정한 지식의 축적과 같은 전망을 가지고 있다는 것을 전제로 합니다. 아동은 체계적이고 해부된 인식, 연구 대상에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화된 형태 및 기본 논리적 조작, 의미적 암기를 소유해야 합니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 아동의 초기 기술, 특히 학습 과제를 선택하고 독립적인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 포함합니다.
V.V. Davydov는 어린이가 정신 조작을 마스터하고 주변 세계의 사물과 현상을 일반화하고 차별화 할 수 있어야하며 활동을 계획하고 자제를 행사할 수 있어야한다고 믿습니다. 동시에 학습에 대한 긍정적인 태도, 행동을 자기 조절하는 능력, 과제를 완수하기 위한 강한 의지의 표현이 중요합니다.
국내 심리학에서는 학교에 대한 심리적 준비의 지적 구성 요소를 연구 할 때 어린이가 습득 한 지식의 양이 아니라 지적 과정의 발달 수준에 중점을 둡니다. 즉, 아이는 주변 현실의 현상에서 본질을 강조하고 비교할 수 있어야하며 유사하고 다른 것을 볼 수 있어야합니다. 그는 추론하는 법, 현상의 원인을 찾는 법, 결론을 내리는 법을 배워야 합니다.
학교 준비 문제에 대해 논의, D.B. Elkonin은 교육 활동에 필요한 전제 조건의 형성을 우선 순위에 두었습니다.
이러한 전제를 분석하여 그와 그의 동료들은 다음 매개변수를 식별했습니다.
일반적으로 행동 양식을 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시키는 어린이의 능력;
주어진 요구 사항 시스템에 집중하는 능력;
화자의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제공되는 작업을 정확하게 수행하는 능력;
시각적으로 인지된 패턴에 따라 필요한 작업을 독립적으로 수행하는 능력. 자발적인 개발을위한 이러한 매개 변수는 학교에 대한 심리적 준비의 일부이며 1 학년 교육은이를 기반으로합니다.
디비 Elkonin은 자발적인 행동이 게임에서 어린이 팀에서 태어나 어린이가 더 높은 수준으로 올라갈 수 있다고 믿었습니다.
지적 성숙도는 다음과 같은 특징으로 판단됩니다.
배경에서 인물 선택을 포함한 차별화 된 인식 (지각적 성숙);
· 주의 집중;
· 현상 간의 주요 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고;
· 논리적 암기;
감각운동 조정;
샘플을 재현하는 능력;
섬세한 손 움직임의 발달.
지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영합니다.
정서적 성숙은 다음을 의미합니다.
충동적인 반응의 감소;
오랫동안 그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하는 능력.
사회적 성숙은 다음을 통해 입증됩니다.
또래들과 의사소통을 해야 하는 아동의 필요와 아동 그룹의 법에 따라 행동을 종속시킬 수 있는 능력;
학교 교육 상황에서 학생의 역할을 수행하는 능력.
"학교 준비"는 L.S. Vygotsky는 "배움이 발전으로 이어진다"고 믿습니다. 즉, 훈련에 수반되는 심리적 기능이 아직 성숙하지 않은 상태에서 훈련을 시작할 수 있기 때문에 정신의 기능적 성숙도를 학습의 전제조건으로 보지 않는다. 또한, 이 연구의 저자들은 성공적인 학교 교육을 위해 중요한 것은 아동의 지식, 기술 및 능력의 전체가 아니라 학교 교육의 심리적 전제 조건으로 간주되는 특정 수준의 개인 및 지적 발달 수준이라고 믿습니다.
L.I.에 따르면 Bozovic, 학교에 대한 심리적 준비는 두 가지 측면에서 고려해야 합니다.
개인 - 아동의 동기 부여 및 임의 영역의 개발. 학습의 인지적 동기는 학습 활동과 직접적인 관련이 있습니다. 여기에는 "어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득"이 포함됩니다. 학습의 사회적 동기 또는 학습의 광범위한 사회적 동기는 "다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인에 대한 아동의 요구, 사용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하는 학생의 욕망과 관련이 있습니다. 그를." 학교에 갈 준비가 된 어린이는 이미 인간 사회에서 특정 위치, 즉 성인기의 세계(학습에 대한 사회적 동기)에 접근할 수 있는 위치를 차지할 필요가 있고 학습을 위한 사회적 동기가 있기 때문에 배우고 싶어합니다. 집에서 충족시킬 수 없는 인지적 욕구.
심리적 준비의 두 번째 측면인 지적 준비도 D. B. Elkonin에 의해 연구되었습니다. 준비의 이 구성 요소는 아이가 특정한 지식의 축적인 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 아동은 체계적이고 해부된 인식, 연구 대상에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화된 형태 및 기본 논리적 조작, 의미적 암기를 소유해야 합니다. 그러나 대부분의 경우 아동의 사고는 대상, 즉 대체물에 대한 실제 행동을 기반으로 하여 여전히 비유적입니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 아동의 초기 기술, 특히 학습 과제를 골라내어 독립적 인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 의미합니다.
디비 Elkonin과 그의 협력자는 교육 활동을 성공적으로 숙달하는 데 필요한 전제 조건으로 임의의 행동 규제를 기반으로 발생하는 아동의 기술을 고려합니다.
일반적으로 행동 양식을 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시키는 어린이의 능력;
주어진 요구 사항 시스템에 집중하는 능력;
화자의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제공되는 작업을 정확하게 수행하는 능력;
시각적으로 인지된 패턴에 따라 필요한 작업을 독립적으로 수행하는 능력.
위의 모든 것은 1 학년 교육의 기반이되는 학교에 대한 심리적 준비의 일부인 자발적 개발을위한 매개 변수입니다.
E.E의 개념에서 학교에 대한 심리적 준비의 중요한 지표 인 Kravtsova는 협력 및 협력 측면에서 성인 및 동료와의 의사 소통 발달 수준입니다. 협력과 협력의 비율이 동시에 높은 어린이는 지적 발달의 좋은 지표를 가지고 있다고 믿어집니다.
N.V. Nizhegorodtsev 및 V.D. Shadrikov는 학교에 대한 심리적 준비를 교육적으로 중요한 자질(UVK)로 구성된 구조로 제시합니다. 교육이 시작될 때 미래의 학생이 사용할 수 있는 UVK의 구조를 "시작 준비"라고 합니다. 학습 과정에서 교육 활동의 영향으로 초기 준비 상태에 상당한 변화가 발생하여 학교 교육에 대한 이차 준비 상태가 나타나며 이에 따라 아동의 추가 학업 성취도가 좌우되기 시작합니다.
에 지난 몇 년해외 학교 준비 문제에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 이 문제는 교사와 심리학자뿐만 아니라 의사와 인류학자도 해결했습니다. 아동 성숙도 문제를 다루는 많은 외국 작가들(A. Getzen, A. Kern, S. Strebel)은 아동의 심리적 준비 상태에 대한 가장 중요한 기준으로 충동적 반응의 부재를 지적합니다.
가장 많은 연구는 다양한 정신 및 신체 지표 사이의 관계, 영향 및 학교 성과와의 관계를 설정하는 데 전념합니다(S. Strebel, J. Jirasek).
이 저자들은 아동의 차별화된 지각 능력, 자발적인 주의력, 분석적 사고 능력을 정신 영역으로 돌린 반면, 정서적 성숙은 정서적 안정과 아동의 충동적 반응이 거의 완전히 없는 상태를 말합니다.
학교에 대한 심리적 준비를 연구한 거의 모든 저자는 1학년 학생이 교육 과정에서 개발되고 개선되는 교육의 초기 단계에 필요한 충분한 자질을 갖추고 있을 때에만 학교 교육이 효과적일 것이라는 점을 인정합니다.
N. N. Poddyakov에 따르면 학교 학습을 위한 심리적 전제 조건에는 아동의 언어 발달 수준도 포함되어야 합니다. 말은 사물, 그림, 사건을 일관되고 일관되게 설명하는 능력입니다. 생각의 흐름을 전달하기 위해, 이것 또는 그 현상, 규칙을 설명하기 위해. 언어 발달은 지능 발달과 밀접한 관련이 있으며 아동의 일반적인 발달과 논리적 사고 수준을 모두 반영합니다. 또한 오늘날 사용되는 읽기 교수법은 단어의 소리 분석을 기반으로 하여 발달된 음소 귀를 의미합니다.
Poyarkova E.I.가 연구 한 공간과 시간에 대한 어린이의 좋은 방향이 매우 중요합니다. 사도바야 E.A. 신체 발달의 변화를 결정하는 학교 교육을 위한 아동의 신체적 준비뿐만 아니라 학교를 시작하는 데 필요한 아동의 생물학적 성숙도를 보여줍니다. 아이는 신체적으로 매우 잘 발달해야합니다 (즉, 발달의 모든 매개 변수는 표준에서 부정적인 편차가 없으며 때로는 다소 앞서 있습니다).
M.R. Ginzburg에 따르면 다음을 포함하는 학교에 대한 정서적-의지적 준비도 고려됩니다. 장애물을 극복하고 행동을 관리하는 능력; 어른과 동지들에 대한 아이의 올바른 태도; 근면, 독립, 인내, 인내와 같은 자질의 형성.
따라서 학교에서 공부할 사회 심리적 준비는 네 가지 구성 요소로 구성되며, 이는 상호 연결되어 개인의 추가 발달과 발달의 새로운 사회적 상황에 대한 적응을 보장합니다. 아이는 발달의 새로운 단계로 이동하고, L. S. Vygotsky가 쓴 것과 같은 새로운 형성을 습득하고, 상상력의 발달, 기억이 의식의 중심이 되고, 아이는 사물 사이의 인과 관계를 설정하고, 그의 사고는 더 이상 존재하지 않습니다. 시각적 효과, 임의 행동의 출현, 자기 인식 개발. 이 모든 가장 중요한 신 생물은 롤 플레잉 게임 인 취학 전 연령의 주요 활동에서 시작되고 처음에 발생합니다. 줄거리 롤 플레잉 게임은 어린이가 성인의 특정 기능을 수행하고 특별히 제작 된 게임에서 가상의 조건에서 성인의 활동과 성인 간의 관계를 재현 (또는 모델)하는 활동입니다. 이러한 신 생물과 네 가지 구성 요소의 성공적인 형성 덕분에 미취학 아동은 새로운 사회적 발달 상황에 자유롭게 진입하고 새로운 유형의 활동을 습득하게됩니다.
2 미취학 아동의 심리적 특성
디비 Elkonin은 "미취학 연령의 어린이는 유아기와 달리 새로운 유형의 관계를 발전시켜 이 시기의 발달 특성을 나타내는 특별한 사회적 상황을 만듭니다."라고 씁니다.
취학 전 연령은 아동이 더 이상 취학 전 아동이 아니지만 아직 모범생이 아닌 발달의 과도기적 단계입니다. A.N. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin은 유치원에서 취학 연령, 아이는 극적으로 변화하고 교육 측면에서 더 어려워집니다. 이와 함께 고의성, 부조리, 행동의 인공성 등 특정 연령의 특징이 나타납니다. 어릿광대, 안절부절, 어릿광대.
L.S.에 따르면 Vygotsky의 이러한 7세 아동 행동의 특징은 "유치한 자발성의 상실"을 증언합니다. 그러한 변화의 이유는 내면과 외면의 아이의 의식의 분화 (분리) 때문입니다. 그의 행동은 의식이 되며 다른 계획으로 설명할 수 있습니다. "나는 원했다 - 나는 깨달았다 - 나는 했다." 인식은 나이가 많은 미취학 아동의 삶의 모든 영역에 포함됩니다.
취학 전 연령에 아동은 L.S. 비고츠키, A.A. 레온티예프, V.N. Myasishchev, M.I. 리시나, T.A. 레핀, A.G. Ruzskaya 및 기타 다양한 유형의 의사 소통은 아동의 자존감 형성과 사회 심리적 발달 수준에 기여합니다. 이러한 관계를 자세히 살펴보겠습니다.
가족은 한 사람의 인생에서 첫 번째 단계입니다. 가족의 영향력의 강점은 다양한 상황과 조건에서 지속적으로, 오랜 시간 동안 이루어진다는 점이다. 따라서 자녀의 학교 준비에 있어 가족의 역할은 과소평가될 수 없습니다.
어른은 아이의 삶이 만들어지는 끊임없는 매력의 중심으로 남아 있습니다. 이것은 아이들에게 어른들의 삶에 참여하고 그들의 모델에 따라 행동할 필요를 만듭니다. 동시에 그들은 성인의 개별 행동을 재현 할뿐만 아니라 그의 활동, 행동, 다른 사람들과의 관계, 즉 성인의 전체 생활 방식의 모든 복잡한 형태를 모방하기를 원합니다.
아동의 자기 인식 발달에서 성인의 역할은 다음과 같습니다.
· 아동의 자질과 능력에 대한 정보 제공
그의 활동 및 행동에 대한 평가
아동이 나중에 자신을 평가할 수 있도록 개인 가치, 표준의 형성;
· 아동이 자신의 행동과 행동을 분석하고 다른 사람의 행동과 행동과 비교하도록 격려합니다(L.S. Vygotsky).
국내 심리학자 M.I. Lisina는 성인과 어린이의 의사 소통을 "특이한 활동"으로 간주했으며 그 주제는 다른 사람입니다. 어린 시절에는 네 다양한 형태의사소통을 통해 아동의 지속적인 정신 발달의 본질을 명확하게 판단할 수 있습니다. 아동의 정상적인 발달과 함께 이러한 각 형태는 특정 연령에 발달합니다. 따라서 첫 번째, 상황별-개인적 의사소통 형태는 생후 두 번째 달에 발생하며 최대 6~7개월 동안 유일한 형태로 유지됩니다. 인생의 후반기에는 성인과의 상황에 맞는 비즈니스 의사 소통이 형성되며, 여기서 어린이에게 가장 중요한 것은 물건과의 공동 게임입니다. 이 의사소통은 약 4세가 될 때까지 핵심적인 역할을 합니다. 4~5세가 되면 아동이 이미 말에 능통하고 추상적 주제에 대해 성인과 대화할 수 있게 되면 상황 외 인지적 의사소통이 가능해집니다. 그리고 6세가 되면, 즉 취학 전 연령이 끝날 때까지 언어 적 의사 소통개인적인 주제에 대해 성인과 함께.
L. S. Vygotsky에 따르면 학교 교육에 대한 어린이의 준비는 성인을 모방하는 것으로 나타납니다. 아이들은 다양한 형태의 의사 소통 방식을 아이들 그룹에 전달합니다. 아동의 대인관계 특성에 큰 영향을 미치는 것은 성인과 미취학 아동의 의사소통의 성격에 기인한다.
아이들은 주로 공동 게임에서 동료와 의사 소통하며 게임은 일종의 형태가됩니다. 공공 생활. 게임에서 두 가지 유형의 관계를 구별할 수 있습니다(D. B. Elkonin).
역할극(게임) - 이러한 관계는 줄거리와 역할의 관계를 반영합니다.
실제 - 이것은 공통 작업을 수행하는 파트너, 동지로서의 아이들의 관계입니다.
게임에서 어린이가 수행하는 역할은 어린이의 성격과 기질의 특성에 크게 좌우됩니다. 따라서 모든 팀에는 "별", "선호하는"및 "고립 된"자식이 있습니다.
Smirnova E.O.의 교과서에 따르면 취학 전 아동은 물론 성인과의 의사 소통이 크게 바뀝니다. 이러한 변화에서 미취학 아동의 또래와 질적으로 고유한 세 가지 단계(또는 의사 소통 형태)를 구분할 수 있습니다(정서적-실용적(인생 2-4세), 상황적-비즈니스(4-6세), 상황 외(6- 7 년)).
다른 사람들과 어린이의 의사 소통에서 중요한 역할은 어린이의 자부심에 의해 수행됩니다 (Sterkina R. B.). 다른 사람들과의 공동 활동 및 의사 소통의 결과로 아동은 행동에 대한 중요한 지침을 배웁니다. 따라서 어른은 아이에게 자신의 행동을 평가하기 위한 기준점을 제공합니다. 아이는 자신이 하는 일과 다른 사람들이 그에게 기대하는 일을 끊임없이 비교합니다. 자신의 "나"에 대한 아동의 평가는 자신에게서 관찰한 것과 다른 사람에게서 관찰한 것을 지속적으로 비교한 결과입니다.
자존감과 아이의 열망 수준은 정서적 웰빙, 다양한 활동에서의 성공 및 일반적으로 행동에 큰 영향을 미칩니다.
미취학 아동의 행동 특징을보다 자세히 살펴 보겠습니다. 다른 유형자기 평가:
· 자존감이 부적절하게 높은 아동은 매우 움직이기 쉽고 제한이 없으며 한 유형의 활동에서 다른 활동 유형으로 빠르게 전환하며 종종 시작한 일을 끝내지 않습니다. 그들은 행동과 행동의 결과를 분석하려는 경향이 없으며 "습격"에서 매우 복잡한 작업을 포함하여 모든 작업을 해결하려고합니다. 이들은 원칙적으로 외견상 매력적인 아이들입니다. 그들은 리더십을 위해 노력하지만 동료 그룹에서는 주로 "자신에게" 지시되고 협력하려는 경향이 없기 때문에 받아 들여지지 않을 수 있습니다.
적절한 자존감을 가진 아이들은 자신의 활동 결과를 분석하고 실수의 원인을 찾으려고 노력하는 경향이 있습니다. 그들은 자신감이 있고 활동적이며 균형 잡히고 한 활동에서 다른 활동으로 빠르게 전환하며 목표 달성에 지속적입니다. 그들은 협력하고, 다른 사람들을 도우며, 사교적이고 우호적입니다.
자존감이 낮은 아이들은 우유부단하고, 의사소통이 잘 안 되고, 불신하고, 조용하고, 움직임이 제한적입니다. 그들은 매우 민감하고 언제든지 눈물을 터뜨릴 준비가되어 있으며 협력을 구하지 않으며 스스로를 돌볼 수 없습니다. 이 아이들은 불안하고 불안하며 활동에 참여하기 어렵습니다. 어려워 보이는 문제를 미리 해결하기를 거부하지만, 어른의 정서적 지지가 있으면 쉽게 대처한다. 이 아이들은 원칙적으로 또래 집단에서 사회적 지위가 낮고 버림받은 범주에 속하며 아무도 그들과 친구가 되기를 원하지 않습니다. 외견상, 이들은 대부분 매력이 없는 아이들입니다.
미취학 아동의 자존감은 일반적으로 상당히 안정적이지만 성인 및 보육 기관의 영향으로 향상되거나 감소할 수 있습니다.
아이가 자신의 필요, 동기 및 의도를 깨닫도록 돕고, 평소 기능에서 벗어나고, 선택한 수단이 실현 된 의도로 준수하는지 제어하도록 가르치는 것이 중요합니다.
적절한 자부심의 형성, 자신의 실수를보고 자신의 행동을 올바르게 평가하는 능력은 교육 활동에서 자제력과 자부심 형성의 기초입니다. 학교에서 공부할 사회 심리적 준비는 유치원과 가족에서 미취학 아동을 양육하고 교육하는 중요한 구성 요소입니다. 그 내용은 학교가 아동에게 부과하는 요구 사항 시스템에 의해 결정됩니다. 이러한 요구 사항에는 학교 및 학습에 대한 책임 있는 태도, 행동에 대한 자의적 통제, 지식의 의식적인 동화를 보장하는 정신적 작업 수행, 공동 활동에 의해 결정되는 성인 및 동료와의 관계 수립이 필요합니다.
2장. 체계적인 학교 교육에 대한 아동의 심리적 준비 특성에 대한 실험 연구 결과의 특성
1 피험자의 구성과 실험적 연구의 단계
이 연구에는 10명의 미취학 아동(6세)이 참여했습니다: 남자 5명, 여자 5명.
실험적 연구는 여러 단계로 진행되었습니다.
)준비 (2012 년 9 월 - 10 월) - 연구의 관련성 결정, 과학 범주 장치의 구성이 포함되었습니다.
본 연구의 목적은 학교에서의 체계적인 교육을 위한 아동의 심리적 준비상태의 특징을 규명하는 것이었다.
위에서 언급한 목표와 관련하여 다음과 같은 작업이 공식화되었습니다.
연구 문제에 대한 과학 및 교육학 문헌을 분석하고 과학 범주형 연구 장치를 개발합니다.
제안된 연구 가설을 확인하기 위한 방법과 기술을 선택합니다.
실험적 연구를 수행합니다.
얻은 연구의 질적 및 양적 결과를 분석하고 해석합니다.
실험적 연구의 주제는 학교를 위한 체계적인 학습을 위한 아동의 심리적 준비도였다.
연구의 대상은 Stavropol의 MBDOU CRR D / S No. 43 "Erudit"에서 자란 취학 전 연령(6.5~7세)의 어린이였습니다.
위의 지정된 주제 및 대상과 관련하여 연구의 가설은 심리적 준비의 구성 요소 중 하나가 형성되지 않으면 교육 활동을 숙달하는 데 지연이 발생할 수 있다는 가정이었습니다.
또한 준비단계에서는 실험단계를 위한 방법과 기법을 선택하고 연구의 이론적, 실천적, 방법론적 의의를 판단하였다.
) 실험적(2012년 10월 - 11월) - 실험적 연구 수행.
) 처리(2012년 11월) - 연구의 확인 단계에서 얻은 결과의 정성적 및 정량적 분석, 연구 주제에 대한 결론의 공식화.
) 해석(2012년 12월) - 변호를 위한 결과 및 프레젠테이션의 해석.
다음 방법이 사용되었습니다. 및 기술: 관찰; 학교에서의 학습 준비 수준을 연구하는 방법론 L.A. 야슈코바; 확인 실험.
관찰은 심리학 연구의 주요 경험적 방법 중 하나이며, 특정 조건에서 특정 변화를 연구하고 직접 주어지지 않은 이러한 현상의 의미를 찾기 위해 정신 현상에 대한 의도적이고 체계적이고 의도적인 인식으로 구성됩니다. 관찰에는 이론적 사고(개념, 방법론적 기법 시스템, 결과에 대한 이해 및 제어) 및 정량적 분석 방법(크기 조정, 데이터 인수분해)의 요소가 포함됩니다. 관찰의 정확성은 연구 중인 영역의 지식 상태와 당면한 작업에 따라 다릅니다. 관찰자의 경험과 자격 수준은 관찰 결과에 큰 영향을 미칩니다. 사람들의 행동에 대한 심리학적 해석에서 관찰자의 과거 경험은 그의 과학적 아이디어에 국한되지 않고 판단, 감정적 태도, 가치 지향 등에 대한 습관적인 고정 관념도 포함합니다. 관찰은 약간의 주관성을 특징으로 합니다. 긍정적인 태도를 만들 수 있습니다 관찰자의 기대에 따라 사실을 해석하게 하는 중요한 사실을 수정하기 위해. 성급한 일반화와 결론의 거부, 관찰의 반복, 다른 연구 방법에 의한 통제를 통해 관찰의 객관성을 확보할 수 있습니다. 갈등학에서 관찰은 해결 과정에서 갈등 참가자와 협력할 때 사용됩니다. 충돌하는 당사자의 행동과 행동의 중대한 결과도 관찰 대상이 될 수 있습니다.
학교에서의 학습 준비 수준을 연구하는 방법론 L.A. 야슈코바.
이 방법에 따른 어린이의 학교 준비 수준에 대한 연구는 두 단계로 수행됩니다.
첫 번째 단계는 Bender 테스트로 구성된 그룹 단계입니다.
Bender 테스트를 통해 어린이의 현재 시각-운동 협응 수준을 결정할 수 있습니다.
연구의 그룹 단계는 약 30분이 소요됩니다.
A4용지(표준타자기용지)의 별도 양면양식을 자녀별로 따로 준비해야 합니다. 작동하려면 스톱워치도 필요합니다. (별첨 제1호)
지시 사항: "얘들아, 시트 상단의 그림을 주의 깊게 보십시오. 여기 시트의 자유 부분(표시)에서 이 그림을 다시 그려서 매우 유사하게 보이도록 하십시오. 시간을 내십시오. 시간은 여기에서 측정되지 않습니다. , 가장 중요한 것은 유사하게 만드는 것입니다."
Bender 테스트의 분석은 정성적입니다. 열악한 시각 - 운동 조정은 이미지에 대한 자세한 분석없이 어린이가 그린 그림으로 나타납니다. 샘플, 요소의 기본 비율과 활용이 존중되지 않는 경우(여분의 공간과 선의 교차가 있음), 숫자 원이 샘플과 일치하지 않고 일부 요소가 누락되었으며 이미지가 크게 왜곡되었습니다. (별첨 제1호)
L. A. Yasyukova의 학교 준비 방법론 적용
다음을 기억할 가치가 있습니다.
연구를 시작하기 전에 아이는 쉬어야합니다. 아이가 아플 때 학교 준비를 연구하는 것은 받아 들일 수 없습니다. 일하기 전에 그는 화장실을 방문하도록 초대되어야 합니다. 학교에서 아이들의 공부 준비도를 연구하는 과정에서 그들에게 편안하고 친근한 환경을 조성하는 것이 필요합니다. 아이가 과제에 대처했는지 여부에 관계없이 각 과제를 완료한 것에 대해 아이를 칭찬하는 것을 잊지 마십시오. 연구에는 약 15분이 소요됩니다.
시작하기 전에 아이는 손에 아무것도 주어지지 않으며 답변 만 양식에 고정되며 사용 된 작업 옵션의 수는 반드시 기록됩니다.
테스트 작업 제시 절차:
과제 1. 단기 어음 기억
지시 사항: "이제 나는 당신에게 단어를 말할 것이고, 당신은 주의 깊게 듣고 기억하십시오. 내가 말을 멈출 때, 당신이 기억하는 모든 것을 순서에 상관없이 즉시 반복하십시오." 0.5초 간격으로 행(1-4)의 모든 단어를 명확하게 발음하고 마지막에 고개를 끄덕이고 조용히 "말하세요"라고 말합니다.
아이가 말하는 모든 것은 자신의 대답에 수정, 비판 또는 논평 없이 녹음됩니다(자신이 만든 단어, 반복 등). 어린이가 발음하는 대로 단어를 녹음하여 왜곡 및 발음 결함을 표시합니다. 작업이 끝나면 "작업이 어려웠고 잘했습니다. 많이 기억합니다"(아이가 2-3 단어 만 기억하더라도)라고 말하면서 아이를 칭찬하는 것이 필수적입니다.
기억해야 할 단어: (라인 중 하나 선택) 1. Horn, port, cheese, rook, glue, tone, fluff, sleep, rum 또는 2. 쓰레기, 덩어리, 성장, 고통, 흐름, 고래, 스라소니, 달리기, 소금, 또는 3. 고양이, 빛, 순간, 크림, 드릴, 거위, 밤, 케이크, 빔 또는 4. 용광로, 비, 다양성, 케이크, 세계, 활, 가장자리, 가려움, 집.
올바르게 명명된 각 단어에 대해 1점이 부여됩니다(최대 9점).
아이 앞에 16개의 그림이 있는 테이블이 있습니다. (별첨 제2호)
지시 : "그리고 여기에 그림이 그려져 있습니다.보고 기억하십시오. 그러면 내가 당신에게서이 그림을 가져갈 것이고 당신은 당신이 기억하는 모든 것을 순서에 상관없이 나에게 말할 것입니다."
사진 발표 시간은 25~30초입니다. 답안지에서 아이가 올바르게 이름을 지은 모든 것은 십자가로 표시됩니다. 아이가 침묵 할 때 "그림을 정신적으로 보려고 노력하십시오. 아마도 다른 것을 보게 될 것입니다."라고 말해야합니다. 아이들은 대개 다른 것을 기억합니다. 아이가 기억하는 것을 반드시 기록하고 그 일에 대해 반드시 칭찬하십시오. 올바르게 명명된 각 그림에 대해 1점이 부여됩니다(최대 16점).
지시: "이제 내가 당신에게 말을 할 것입니다. 당신은 어떤 단어가 불필요한지 찾아야 합니다. 총 5개의 단어가 있을 것입니다.
일련의 단어를 읽고(단어의 순서에 대한 세 가지 옵션은 아래 참조) 어린이가 이름을 지을 추가 단어를 적습니다. 아이에게 왜 특정 단어를 선택했는지 설명하도록 요청할 필요가 없습니다. 아이가 첫 번째 작업을 잘못 수행하거나 추가 단어를 찾는 방법을 이해하지 못하는 경우 "아스터, 튤립, 수레 국화, 옥수수, 바이올렛"과 같은 예를 분석하십시오. 아이가 각 단어가 의미하는 바를 말하게 하십시오. 그가 여분의 단어를 선택하도록 돕고 그것이 왜 불필요한지 설명하십시오. 아이가 스스로 추측할 수 있는지 확인합니다. 첫 번째 작업을 완료 할 때 아이가 그 전에 단기 언어 기억 작업에 잘 대처하지 못했다는 사실에도 불구하고 행의 마지막 단어를 불필요한 것으로 명명했다면 (작업 번호 1 참조), 그에게 물어보십시오 그가 모든 단어를 기억한다면. 단어를 다시 읽어야 합니다. 그 후 아이가 정답을 말하면 다음 행을 2-3 번 읽어야합니다. 반복되는 모든 단어 표현은 답안지에 기록되어 나중에 해석할 때 정보 처리 속도, 주의력, 언어 기억, 사고 및 불안의 지표를 분석하여 이유를 알아냅니다. 각 정답에 대해 1점이 부여됩니다(최대 4점).
옵션 1 3.1. 양파, 레몬, 배, 나무, 사과. 3.2. 전기 램프, 촛불, 스포트라이트, 반딧불, 랜턴. 3.3. 센티미터, 저울, 시계, 라디오, 온도계. 3.4. 녹색, 빨간색, 맑은, 노란색, 보라색.
옵션 2 3.1. 비둘기, 거위, 제비, 개미, 파리. 3.2. 코트, 바지, 옷장, 모자, 재킷. 3.3. 접시, 컵, 찻주전자, 접시, 유리. 3.4. 덥다, 춥다, 흐림, 날씨, 눈
옵션 3 3.1. 오이, 양배추, 포도, 사탕무, 양파. 3.2. 사자, 찌르레기, 호랑이, 코끼리, 코뿔소. 3.3. 증기선, 무궤도 전차, 자동차, 버스, 트램. 3.4. 대,소,중,대,어두움.
작업 4. 음성 유추
지침: "이제 상상" 테이블 "및" 식탁보 ". 이 두 단어는 어떻게 든 서로 연결되어 있습니다. "테이블 식탁보 "와 같은 쌍을 얻으려면 "바닥"이라는 단어에 대한 올바른 단어를 찾아야합니다. 나는 단어 이름을 지정하고 "바닥"이라는 단어에 맞는 것을 선택하면 "테이블 식탁보"와 동일하게 나타납니다. "바닥" - "가구, 카펫, 먼지, 판자, 못"을 선택하십시오. 답을 적어두십시오.아이가 틀리게 대답했다면 그것에 대해 말하지 말고 그와 함께 다음 작업을 예로 분석하십시오.지시 계속 : "펜 쓰기"-이 두 단어는 어떻게 연결되어 있습니까? 그럼 "knife"라는 단어에 "pen-write"와 같게 하려면 어떤 단어가 적합할까요? "knife", - 선택; "run, cut, coat, pocket, iron" . 답을 적어 둡니다. 아이가 다시 틀리게 대답하면 더 많은 예가 이해되지 않습니다. 일반 지침에 따라 작업을 완료하십시오. 아이를 수정하지 말고 작업 과정에서 비판적인 말을하지 마십시오.
단어 쌍 1. 테이블: 식탁보 = 바닥: 가구, 카펫, 먼지, 판자, 못. 2. 펜: 쓰기 = 칼: 달리다, 자르다, 코트, 주머니, 철. 3. 앉다: 의자 = 자다: 책, 나무, 침대, 하품, 부드러운. 4. 도시: 집 = 숲: 마을, 나무, 새, 황혼, 모기. 각 정답에 대해 - 1점(최대 - 4점).
작업 5.1. 의미상 틀리는 문구 수정 지시: "문장을 듣고 맞는지 아닌지 생각해보세요. 틀리면 맞다고 말하세요." 제안을 읽었습니다. 아이가 모든 것이 옳다고 말하면 답안지에 기록되고 다음 문장으로 넘어갑니다. 아동의 요청에 따라 제안을 반복할 수 있습니다. 이 사실을 답안지에 기록해야 합니다. 아이가 첫 번째 문장을 듣고 왜 문장이 틀렸는지 설명하기 시작하면 아이를 멈추게 하고 올바른 방식으로 말하도록 요청해야 합니다. 두 번째 문장도 마찬가지입니다.
제안 1) 해가 뜨고 하루가 끝났다. (하루가 시작되었다.) 2) 이 선물은 나에게 큰 슬픔을 가져다주었다. (나에게 큰 기쁨을 주었다.)
지시: "그리고 이 문장에서 중간에 뭔가 빠졌어요(단어 또는 여러 단어). 빠진 문장을 삽입하고 전체 문장을 말해주세요." 문장이 읽히고 통과 장소에서 일시 중지됩니다. 응답이 기록됩니다. 아이가 삽입해야 하는 단어만 이름을 지었다면 전체 문장을 말하도록 요청해야 합니다. 아이가 길을 잃었다면 주장하지 마십시오. 두 번째 문장에서도 마찬가지입니다.
제안 1) Olya.... 가장 좋아하는 인형. (취하다, 부수다, 분실하다, 옷을 입다 등); 2) Vasya... 붉은 꽃. (뽑기, 기증, 톱 등).
지침: "이제 나는 문장을 시작할 것이고 당신은 끝낼 것입니다." 문장의 시작을 미완성 억양으로 발음한 후 답을 예상합니다. 아이가 답을 몰라 헤매는 경우 "다음으로 끝날 수 있는 것을 생각해 보세요. 이것은 문장입니다." 그런 다음 문장의 시작 부분이 반복됩니다. 이 사실을 답안지에 기록해야 합니다. 답변은 어순과 발음을 유지하면서 그대로 작성해야 합니다. 아이를 교정하는 것은 권장하지 않습니다.
제안 : 1) "일요일 날씨가 좋으면 ..."(산책 등을 가겠습니다) 또는 "거리에 웅덩이가 있으면 ..."(장화를 신어야 함) , 비가 내렸다 등) .); 2) "아이가 유치원에 다니는 이유는 ..."(아직도 어리고 그곳을 좋아하는 등) 또는 "우리는 ... 때문에 따뜻하게 옷을 입습니다."(밖이 춥기 때문입니다.) 3) "소녀가 때리고 울어서 ..."(그녀는 아파서, 그녀는 서두르고 있었다 등) 또는 "아이들이 아이스크림을 좋아하기 때문에 ..."(맛있다, 달콤하다 등) ; 4) "Sasha는 아직 학교에 가지 않지만 ..."(이미 준비 중, 이미 컸음 등) 또는 "Dasha는 여전히 작지만 ..."(이미 유치원에 다니는 등) . 각각의 완벽한 추가에 대해 1점이 부여됩니다. 사소한 오류가 있는 경우 - 0.5점(최대 8점).
이 작업을 완료하기 위해 설계된 그림이 어린이에게 표시됩니다. (부록 3번) 지시: "이 사진들을 보세요. 맨 윗줄에 누가 엑스트라입니까? 보여주세요. 그리고 다음 줄에 어떤 사진이 엑스트라입니까?" (등등). 답을 적어 두십시오. 아이가 대답하기를 주저하면 "그림에 무엇이 그려져 있는지 이해합니까?"라고 질문하십시오. 그가 이해하지 못한다면, 그에게 말하십시오. 아이가 추가 그림이 없다고 말하면(그림의 네 번째 줄을 본 후에 발생할 수 있음) 답안지에 이를 표시해야 합니다. 그런 다음 어린이에게 일련의 사진을 다시 보고 다른 사진과 다른 것을 찾으라고 합니다. 답안지에는 어떤 그림이 다시 선택되는지가 정해져 있습니다. 아이가 찾기를 거부하면 주장하지 마십시오.
정답: 1. 개(사진 줄 1번) 2. 꽃(사진 줄 2번) 3. 긴 덩어리(사진 줄 3번) 4. 종이(사진 줄 4번) 각각 정답 - 1점(최대 - 4점).
이 작업을 완료하기 위해 설계된 그림이 어린이에게 표시됩니다. (별첨 제4호)
지시: "봐라, "고양이"와 "고양이"는 이미 여기에서 결합되었다(보여주기). 그러면 여기 닭에게(아래 그림에서 보기) 같은 커플을 얻으려면 이 사진(아래 그림에서 보기) 중 어떤 것을 추가해야 합니까? "고양이와 새끼 고양이"라면 "닭과 ..."? 보여주세요. 응답이 기록됩니다. 다음 그림을 보여 주십시오. 지시는 반복되지만 그림에 그려진 것은 더 이상 부르지 않고 보여질 뿐이다. 모든 답변은 비판 없이 수용 및 기록되며, 정답을 위해서는 아이를 칭찬해야 합니다. 각 정답에 대해 - 1점(최대 - 8점).
정답:
치킨(그림 3).
서류 가방(그림 2).
눈(그림 4).
종이(그림 3).
고슴도치 (그림 4).
전기 스토브(그림 2).
아이스크림(그림 1).
얼굴(그림 4).
작업 번호 8.1
지시: "보세요, 냉장고가 그려져 있습니다. 냉장고가 무엇에 사용되는지 아십니까? 이 그림들(오른쪽 그림을 가리킴) 중 어느 것이 냉장고에 필요한 것이 아니라 사용되는 것으로 그려져 있습니까? 그 반대도 마찬가지인가요? 이 사진을 보여주세요" . 설명이 필요 없이 응답이 녹음됩니다. 그런 다음 다음 작업으로 넘어갑니다. (부록 제5호)
정답: 전기 스토브 - 그림 2.
작업 번호 8.2
지시: "이 두 그림(위의 두 그림을 가리킴)에는 공통점이 있습니다. 맨 아래 그림(쇼) 중 이 그림(도토리를 가리킴)과 다른 그림( 부엉이를 가리킨다), 그리고 이 흔한 일이 반복되도록? 아래 그림 중 위 두 그림이 한 번에 가장 잘 어울리는 것은? 보여줘." 답을 적어 두십시오. 아이가 "딸기"를 가리키면 "왜?"라고 물어보십시오. 그리고 적어 둡니다. 정답: 두 개의 열매 - 그림 2.
작업 번호 8.3.
지시: "어떤 단어가 더 길까요 - "고양이" 또는 "고양이"?
응답이 기록됩니다. 이 작업에서는 명령을 반복할 수 없습니다.
작업 번호 8.4
지시 사항: "보세요, 이것이 숫자가 쓰여지는 방식입니다(표시): 2, 4, 6, ... 여기에 어떤 숫자를 추가해야 하나요(점을 가리킴): 5, 7 또는 8?".
답을 적어보세요. 아이를 칭찬하고 일이 끝났다고 말해야 합니다.
결과 수정 양식에서는 첫 번째 과제부터 여덟 번째 과제까지 아동이 득점한 총점을 계산합니다. 아이가 주어진 모든 작업을 완벽하게 완료할 수 있다면 총 57점을 받을 것입니다. 그러나 실습에 따르면 취학을 준비하는 6-7세 어린이의 정상적인 결과는 21점의 합입니다.
미취학 아동에 대한 높은 총 결과 - 26점 이상,
낮음 - 15점 미만.
일반적으로 "보통" 미취학 아동은 처음으로 약 5개의 단어와 5-6개의 그림을 기억합니다. 작업 3, 4, 6, 8에서는 각각 2-3점, 작업 5에서는 5-6점, 작업 7에서는 단 2점입니다.
연구의 마지막 단계에서는 진술 실험도 적용되었습니다. 확인 실험은 불변의 사실이나 현상의 존재를 확인하는 실험입니다. 연구자가 연구 중인 특정 속성이나 매개변수의 현재 상태와 형성 수준을 식별하는 작업을 설정하는 경우 실험이 확인됩니다. 단호한.
확인 실험의 목적은 형성 실험을 조직하기 위한 기본 자료를 얻기 위해 현재 발달 수준을 측정하는 것입니다. 형성 (변형, 교육) 실험은 정신의 특정 측면, 활동 수준 등의 적극적인 형성 또는 교육을 목표로합니다. 아동의 성격을 형성하는 구체적인 방법을 연구하는 데 사용되며, 심리학 연구와 교육학적 검색 및 가장 많은 디자인을 제공합니다. 효과적인 형태교육 작업.
2 실험단계 확인 결과 분석
실험 연구를 수행하기 위해 관찰, 실험 확인 및 Yasyukova 방법과 같은 방법이 사용되었습니다.
파일럿 연구는 Stavropol의 MBDOU CRR D / S No. 43 "Erudit"을 기반으로 수행되었습니다.
이 연구에는 10명의 미취학 아동(5-6-7세)이 참여했습니다: 남자 5명, 여자 5명.
"L. A. Yasyukova의 방법론, 학교에서 공부할 어린이의 준비 수준을 보여주는"연구 결과
.단계 - Bender 테스트로 구성된 그룹. 질적인 성격을 띠고 있습니다. 불량한 시각-운동 협응은 샘플 이미지에 대한 자세한 분석 없이 어린이가 그린 그림으로 보여지며, 요소의 기본 비율과 활용이 존중되지 않는 경우(여분의 공백 및 선의 교차가 있음) 원의 수 모델과 일치하지 않고 일부 요소가 누락되었으며 이미지가 크게 왜곡되었습니다. 연구 결과에 따르면 다음과 같은 결과를 얻었다.
이름 / Har-kaDani A. Lera M. Lesya E. Dasha D. Danil K. Kirill V. Arthur B. Nastya F. Liza B. Vlad T. Figure A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Figure 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Figure 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b.그림 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. 그림 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. 그림 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b.그림 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b.그림 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b.9 b.5 b.4 b .4 b.7 b. 일반적인 경향5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. 오리엔테이션 및 캐릭터 협력의 존재3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. 자의성2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.2 b.2 b.1 b. 통제의 존재 및 성격2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. 작업 수락2 b.2 b. .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.이행계획2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b .0 b. 제어 및 수정2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b. 평가2 b.2 b.0 b.1 b. 0 b .1 b.0 b. .1 b.1 b.1 b.성공/실패 비율2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.
총점
다니 A. - 76
M. 레라 - 32
레시아 E. - 72
D. 다샤 - 43
K. 다닐 - 66
키릴 V. - 64
아서 B. - 58
F. 나스티야 - 34
리사 B. - 31
블라디크 T. - 59
Bender 테스트를 통해 어린이의 현재 시각-운동 협응 수준을 결정할 수 있습니다. 이상의 결과로부터 대부분의 피험자들이 평균적인 발달 수준을 가지고 있다고 결론지어야 한다. 이는 아이들이 비교적 최근에 놀이 활동을 학습으로 전환하고 새로운 발달 단계로 이동했다는 사실로 설명됩니다. 연구는 11월에 실시되었으며, 과목은 학교 준비 그룹에서 공부를 막 시작했으며 쓰기, 읽기, 그림 및 인지 과정의 매개 변수인 인내, 전환 가능성, 분포, 선택성, 조치 및 활동의 빠른 변경.
두 번째 단계는 아동의 개별 인터뷰입니다. 그것은 그가 마스터 한 어린이의 시각적 및 언어 적 기억의 양을 연구하는 특별한 작업으로 구성됩니다. 정신 조작그리고 말하기 능력. 모든 어린이에게는 동일한 작업이 제공되므로 별도의 운동과 전체 복합 단지를 모두 수행하는 성공 수준을 결정할 수 있습니다.
연구 결과:
.단기 언어 기억
암기에는 다음 단어가 사용되었습니다. (라인 중 하나 선택)
혼, 포트, 치즈, 루크, 글루, 톤, 보풀, 슬립, 럼 또는
소, 덩어리, 성장, 통증, 흐름, 고래, 스라소니, 실행, 소금 또는
고양이, 반짝이, 인스턴트, 크림, 드릴, 거위, 밤, 케이크, 레이 또는
용광로, 비, 다양성, 케이크, 세계, 활, 가장자리, 가려움, 집.
.다니엘 A. - 5점;
.M. 레라 - 7점;
Lesya E. - 4점;
.Dasha D. - 7점;
.K. 다닐 - 4점;
.Kirill V. - 4점;
.Arthur B. - 5점;
.Nastya F. - 6점;
.Lisa B. - 5점;
.블라디크 T. - 5점.
과제 2. 단기 시각 기억
아이 앞에는 16장의 그림이 있는 탁자가 있습니다(부록 1). 과목의 과제는 25-30초 안에 테이블에 표시된 가능한 한 많은 항목을 암기하는 것입니다. 올바르게 이름이 지정된 각 사진에 대해 1점이 부여됩니다. (최대 - 16점).
.다니 A. - 9점;
.M. 레라 - 14점
.Lesya E. - 6점;
.Dasha D. - 11점;
.다닐 K. - 7점;
.Kirill V. - 8점;
.Arthur B. - 9점;
.Nastya F. - 10점;
.Lisa B. - 10점;
블라디크 T. - 9점.
작업 3. 직관적인 음성 분석 - 합성
피험자들은 어떤 단어가 불필요한지 찾아야 하는 일련의 단어를 제공받습니다. 다섯 단어, 네 단어만 결합할 수 있으며 서로 어울리고 하나는 부적절하고 불필요하므로 이름을 지정해야 합니다. 일련의 단어를 읽고(단어의 순서에 대한 세 가지 옵션은 아래 참조) 추가 단어를 적어 둡니다. 각 정답에 대해 1점이 부여됩니다(최대 4점).
옵션 1
1. 양파, 레몬, 배, 나무, 사과.
2. 전등, 양초, 탐조등, 반딧불, 랜턴.
3. 센티미터, 저울, 시계, 라디오, 온도계.
4. 녹색, 빨간색, 맑은, 노란색, 보라색.
옵션 2
1. 비둘기, 거위, 제비, 개미, 파리.
2. 코트, 바지, 옷장, 모자, 재킷.
3. 접시, 컵, 찻주전자, 접시, 유리.
4. 따뜻한, 추운, 흐린, 날씨, 눈
옵션 3
1. 오이, 양배추, 포도, 사탕무, 양파.
2. 사자, 찌르레기, 호랑이, 코끼리, 코뿔소.
3. 증기선, 트롤리 버스, 자동차, 버스, 트램.
4. 큰, 작은, 중간, 큰, 어두운.
그 결과 다음과 같은 점수를 얻었다.
.다니엘 A. - 1점;
M. 레라 - 3점;
Lesya E. - 1점;
Dasha D. - 2점;
Danil K. - 1점;
.Kirill V. - 1점;
Arthur B. - 1점;
.Nastya F. - 2점;
Lisa B. - 2점;
블라디크 T. - 1점.
작업 4. 음성 유추
피험자들은 "table - tablecloth"라는 한 쌍의 단어를 제공받았고, 과제는 이 단어들 사이의 관계를 이해하는 것입니다. 그런 다음 피험자는 "table-tablecloth"와 동일한 쌍을 얻기 위해 "floor"라는 단어에 적합한 단어를 찾아야 합니다. 연구원은 "가구, 카펫, 먼지, 판자, 손톱"이라는 단어를 읽습니다.
단어 쌍
테이블: 식탁보 = 바닥: 가구, 카펫, 먼지, 판자, 못.
펜: 쓰기 = 칼: 달리기, 자르기, 코트, 주머니, 철.
앉다: 의자 = 잠: 책, 나무, 침대, 하품, 부드러움.
도시: 집 = 숲: 마을, 나무, 새, 황혼, 모기.
각 정답에 대해 - 1점(최대 - 4점).
그 결과 다음과 같은 점수를 얻었다.
.다니엘 A. - 4점;
M. 레라 - 4점
Lesya E. - 4점;
Dasha D. - 4점;
.K. 다닐 - 4점;
.Kirill V. - 4점;
.Arthur B. - 4점;
.Nastya F. - 4점;
Lisa B. - 4점;
블라디크 T. - 4점.
작업 5. 임의의 연설 명령
작업 5.1. 의미상 잘못된 문구 수정
제안
) 해가 뜨고 하루가 끝났다. (하루가 시작되었습니다.)
) 이 선물은 나에게 큰 슬픔을 가져다주었다. (나에게 큰 기쁨을 가져다 주었다.).
과제 5.2. 제안 복원
제안
) Olya.... 가장 좋아하는 인형. (취하다, 부수다, 분실하다, 옷을 입다 등);
) Vasya... 붉은 꽃. (뽑기, 기증, 톱 등).
작업 번호 5.3. 문장의 완성
제안
) "일요일 날씨가 좋으면..."(산책하러 가자 등)
또는 "거리에 웅덩이가 있으면 ..."(장화를 신어야하고 비가 내리는 등);
) "아이가 유치원에 가는 이유는 ..."(아직 작아서 거기에서 좋아하는 등) 또는 "우리가 옷을 따뜻하게 입는 이유는 ..."(밖이 춥기 때문 등) ;
) "소녀가 머리를 부딪치고 울어서 ..."(그녀는 아파서, 그녀는 서두르고 있었다 등) 또는 "아이들이 아이스크림을 좋아하기 때문에 ..."(맛있습니다, 달콤함 등). ;
) "Sasha는 아직 학교에 가지 않지만 ..."(이미 준비 중, 이미 성인 등) 또는 "Dasha는 여전히 작지만 ..."(그녀는 이미 유치원에 다니는 등).
각각의 완벽한 추가에 대해 1점이 부여됩니다. 사소한 오류가 있는 경우 - 0.5점(최대 8점).
그 결과 다음과 같은 점수를 얻었다.
.다니엘 A. - 5점;
M. 레라 - 7점;
Lesya E. - 4점;
.Dasha D. - 7점;
.K. 다닐 - 4점;
.Kirill V. - 4점;
.Arthur B. - 4점;
.Nastya F. - 5점;
.Lisa B. - 5점;
블라디크 T. - 4점.
작업 6. 직관적인 시각적 분석 - 합성
이 작업을 완료하기 위해 피험자에게 사진이 제공됩니다(부록 2 참조). 각 정답에 대해 - 1점(최대 - 4점).
그 결과 다음과 같은 점수를 얻었다.
.다니엘 A. - 4점;
M. 레라 - 4점
Lesya E. - 4점;
Dasha D. - 4점;
.K. 다닐 - 4점;
.Kirill V. - 4점;
.Arthur B. - 4점;
.Nastya F. - 4점;
Lisa B. - 4점;
블라디크 T. - 4점.
작업 7. 시각적 유추
피험자에게는 이 작업을 완료하도록 설계된 그림이 제공됩니다(부록 3 참조).
각 정답에 대해 - 1점(최대 - 8점).
그 결과 다음과 같은 점수를 얻었다.
.다니엘 A. - 6점;
M. 레라 - 8점;
.Lesya E. - 5점;
.Dasha D. - 8점;
.K. 다닐 - 4점;
.Kirill V. - 6점;
.Arthur B. - 5점;
.Nastya F. - 7점;
.Lisa B. - 7점;
블라디크 T. - 6점.
과제 8. 추상적 사고
이 작업을 완료하기 위해 설계된 그림과 단어가 피험자에게 제공됩니다.
각 정답에 대해 - 1점(최대 - 4점).
그 결과 다음과 같은 점수를 얻었다.
.다니엘 A. - 3점;
M. 레라 - 4점
Lesya E. - 3점;
Dasha D. - 3점;
.Danil K. - 3점;
.Kirill V. - 3점;
.Arthur B. - 3점;
.Nastya F. - 4점;
Lisa B. - 4점;
블라디크 T. - 3점.
Bender 테스트를 포함하지 않은 L.A. Yasyukova 방법의 결과.
다니엘 A. - 36점;
M. 레라 - 51점;
Lesya E. - 31점;
Dasha D. - 46점;
K. 다닐 - 33점;
키릴 V. - 34점;
Arthur B. - 35점;
Nastya F. - 42점;
리사 B. - 41점;
블라디크 T. - 36점.
따라서 확인 실험의 결과는 MBDOU CRR D / S No. 43 "Erudit", Stavropol에서 자란 과목이 중간 수준에서 높은 수준의 학교 준비 상태를 가지고 있다는 것입니다. L. A. Yasyukova의 방법론을 사용하여 학교에 대한 아동의 사회 심리적 준비의 주요 구성 요소(동기부여, 지적, 정서적 및 사회적)를 분석했습니다. 획득한 점수를 바탕으로, 우리는 시험 대상자가 모든 구성 요소에서 높은 결과를 얻지 못하여 학교 준비가 되지 않을 수 있음을 나타냅니다. 관찰 및 주제와의 대화 방법을 사용하여 분석한 사회 심리적 준비의 동기 부여 요소를 강조할 필요가 있습니다. 많은 사람들이 학교에서 공부할 동기가 없고 흥미롭지 않다고 생각합니다(일부 어린이는 의미를 이해하지 못합니다 학습, 암기 및 발명의 경우 제안된 과제를 "마지못해" 수행) 이 요소는 학교에서 성공적이지 못한 학습으로 작용할 수 있습니다. 롤플레잉 게임("학교")을 추천할 수 있으며, 심리적 도움그리고 부모의 역할. 그들의 임무는 새로운 모든 것에 대한 어린이의 관심을 유지하고, 질문에 답하고, 친숙한 주제에 대한 새로운 정보를 제공하고, 학교 소풍을 조직하고, 학교 생활의 주요 속성을 소개하고, 유치원에 학생이 도착하는 것을 연습하고, 학교 주제에 수수께끼를 사용하는 것입니다. , "학교 포트폴리오 수집", "모든 것을 정리하십시오", "불필요한 것은 무엇입니까?"와 같은 교육 게임을 선택하십시오.
따라서 성인의 주요 임무는 학교에서 알려지지 않고 흥미로운 것을 많이 배울 수 있다는 것을 아이에게 보여주는 것입니다.
일반적으로 시험 과목은 학교에 대한 준비도가 높으며 이러한 지표는 성공적인 미래 학교 교육으로 이어질 것입니다.
결론
"학교 교육을위한 아동의 사회 심리적 준비"라는 개념은 A.N.에 의해 처음 제안되었습니다. 1948년 레온티예프. 사회 심리적 준비에는 동기 부여, 지적 발달, 정서적 착색 및 사회적 수준과 같은 구성 요소가 포함되며 다른 어린이, 교사와 의사 소통할 수 있는 어린이의 자질 형성이 포함됩니다. 아동 사회에 진입하는 데 필요한 다른 아동과의 유연한 관계 구축 방법의 존재(다른 아동과의 협력, 항복 및 방어 능력). 이 구성 요소는 의사 소통의 필요성에 대한 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발을 포함합니다.
학교에 대한 아동의 사회 심리적 준비는 취학 전 아동기의 정신 발달의 가장 중요한 결과 중 하나이지만 학교에 대한 아동의 준비는 학교에 들어갈 때까지 심리적 특성이 형성된다는 사실에 있지 않습니다. 학생을 구별하는 것입니다. 그것들은 삶의 조건과 그것에 내재 된 활동의 영향을받는 학교 교육 과정에서만 형성 될 수 있습니다. 특히 학교 교육, 즉 아동의 사고에 대한 지식의 체계적인 동화가 요구됩니다. 아이는 주변 현실의 현상에서 본질적인 것을 골라낼 수 있어야 하고, 그것들을 비교할 수 있어야 하고, 유사하거나 다른 것을 볼 수 있어야 합니다. 그는 추론하는 법, 현상의 원인을 찾는 법, 결론을 내리는 법을 배워야 합니다. 학교 교육을위한 아동의 준비 상태를 결정하는 정신 발달의 또 다른 측면은 연설의 발달입니다. 다른 사람들이 대상, 그림, 사건을 설명하고 생각의 과정을 전달하고 이것을 설명하기 위해 일관성 있고 일관되고 이해할 수있는 능력을 습득합니다. 또는 그 현상, 규칙. 마지막으로, 학교에 대한 사회 심리적 준비는 아동의 성격의 질을 포함하며, 이는 아동이 학급 팀에 들어가고, 자신의 자리를 찾고, 공동 활동에 참여하는 데 도움이 됩니다. 이들은 행동의 사회적 동기, 다른 사람들과 관련하여 아동이 배운 행동 규칙 및 미취학 아동의 공동 활동에서 형성된 동료와의 관계를 수립하고 유지하는 능력입니다. 학교에 대한 어린이의 사회 심리적 준비에서 특별한 역할은 다음과 같습니다. 교육 작업, 유치원의 수석 및 예비 그룹에서 수행됩니다. 이 경우 아이들은 일반화되고 체계화된 지식을 받습니다. 그들은 현실의 새로운 영역을 탐색하고 이 광범위한 기반에서 기술 습득을 조직하는 방법을 배웁니다. 그러한 학습의 과정에서 아이들은 모든 지식을 의식적으로 동화시킬 수 있도록 현실에 대한 이론적 접근의 요소를 개발합니다. 아이들을 학교에 준비시키는 것은 아동의 삶의 모든 영역과 사회 심리적 준비의 구성 요소를 다루는 복잡한 작업입니다. 연구 과정에서 학교 교육에 대한 사회 심리적 준비 구성 요소 간의 관계 문제에 대한 과학 및 교육학 문헌이 분석되고 과학적 범주 - 연구 장치가 개발되었습니다. 제안된 연구 가설을 확인하기 위해 선택된 방법 및 기술; 실험 연구가 수행되었습니다. 정량적, 정성적 결과를 분석했습니다. 파일럿 연구의 결과, 학교에 대한 사회 심리적 준비 구성 요소 간의 관계가 밝혀졌습니다. 심리적 준비 구성 요소 중 하나가 형성되지 않으면 교육 활동을 숙달하는 데 지연이 발생할 수 있습니다. 따라서 우리 연구의 목표가 달성되었고 과제가 구현되었으며 가설이 확인되었습니다.
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벤더-게슈탈트 테스트는 다음과 같이 광범위한 응용 분야를 가지고 있습니다.
이것은 일반적인 정신 발달을 결정하기 위한 척도로 사용됩니다.
정신 지체와 정신 지체를 판별하는 데 민감합니다. 학교 준비도를 결정하고 학교 실패의 원인을 식별하는 데 사용됩니다.
청각 및 언어 장애가 있는 어린이 진단에 적용할 수 있습니다.
매우 작동합니다. 그 결과에 따라 추가 연구 프로그램이 결정될 수 있습니다.
시험은 긴장을 일으키지 않으며 시험 초기에 사용할 수 있습니다.
시각-운동 협응 장애가 있는 어린이를 위한 빠른 검사 절차로 진단에 적용할 수 있습니다.
정신병적 편차의 진단에 테스트를 사용한 경험이 있습니다.
투사 기법으로 감정 및 성격 장애에 대한 진단 도구로 테스트를 사용하려는 시도가 있습니다.
만 4세~13세 아동 및 멘탈 수준이 동일한 청소년에게 적용 가능합니다.
연구 절차.
피험자에게 9개의 숫자를 복사하도록 요청합니다. 획일적인 배경에서 닫힌 도형으로 쉽게 인지되는 그림 A는 가로축을 따라 위치한 연속적인 원과 그 위에 놓인 사각형으로 구성되어 있다. 이 그림은 작업에 익숙해지는 데 사용됩니다. 그림 1 ~ 8은 진단 테스트에 사용되며 대상자에게 순차적으로 제시됩니다. 복사본에는 210 x 297mm(A4 표준) 크기의 줄이 없는 흰색 용지가 사용됩니다. 카드는 한 번에 하나씩 제시되어야 하며, 각각은 올바른 방향으로 종이 상단 가까이에 있는 테이블에 놓아야 하며 주제는 "여기에 복사해야 하는 일련의 사진이 있습니다. 그냥 보이는 대로 다시 그립니다." 카드를 새로운 위치로 이동할 수 없음을 피험자에게 경고해야 합니다. Bender Gestalt 테스트의 채점 시스템(O.V. Lovi, V.I. Belopolsky에 따름).
각 도면은 세 가지 매개변수로 평가됩니다.
) 모서리 실행(예외는 그림 2)
) 요소 방향;
) 요소의 상호 배열.
모서리 실행:
0점 - 4개의 직각;
2 점 - 모서리가 직선이 아닙니다.
3 점 - 그림이 크게 변형되었습니다.
4점 - 도형의 모양이 정의되어 있지 않습니다.
정위:
0점 - 숫자가 수평으로 위치합니다.
2 점 - 그림이 위치한 축이 기울어 지지만
45도 이하 또는 다이아몬드 중심을 통과하지 않습니다.
5점 - "회전" - 그림의 구성이 45도 회전됨
이상.
0점 - 수치가 에 따라 정확히 접촉합니다.
견본;
2 점 - 수치가 거의 닿아 있습니다 (갭이 밀리미터 이하임).
4점 - 숫자가 교차합니다.
5점 - 수치가 크게 다릅니다.
정위:
0 포인트 - 포인트는 수평선을 따라 위치합니다.
2점 - 패턴이 수평 또는 직선에서 약간 벗어남
3 포인트 - 포인트 세트는 "구름"입니다.
3 점 - 점은 직선을 따라 위치하지만 수평에서 30도 이상 벗어납니다.
요소의 상호 배열:
0 점 - 점은 서로 같은 거리에 있거나 쌍으로 배열됩니다.
2점 - 점수가 샘플보다 훨씬 많거나 적습니다.
2 포인트 - 포인트가 작은 원으로 재현되거나
대시;
4점 - 점을 큰 원이나 점선으로 재현합니다.
정위:
0점 - 모든 기둥이 올바른 기울기를 유지합니다.
2점 - 1개에서 3개의 열이 올바른 방향을 유지하지 않습니다.
3점 - 3개 이상의 열에 잘못된 방향이 있습니다.
4점 - 그림이 불완전합니다. 즉, 6개 이하의 열이 재현되거나 열이 3개가 아닌 2개의 요소로 구성됩니다.
4점 - 레벨이 저장되지 않음, 하나 이상의 열이 위쪽으로 강하게 돌출되거나 아래쪽으로 "떨어져"(한 열의 중간 원이 다른 열의 위쪽 또는 아래쪽 수준에 있도록);
5점 - "회전" - 전체 구성이 45도 이상 회전합니다.
5점 - "인내" - 총 열 수가 13개 이상입니다.
요소의 상호 배열:
a) 원 행의 수평 배열;
b) 요소 사이의 동일한 거리;
c) 각 열에 있는 세 개의 원이 하나의 직선 위에 놓여 있습니다.
0점 - 모든 조건이 충족됩니다.
1점 - 두 가지 조건이 충족됩니다.
2점 - 원이 하나 이상의 열에 닿거나 교차합니다.
3점 - 조건 중 하나가 충족됩니다.
5점 - 두 가지 조건이 충족됩니다.
원 대신 점이나 대시를 그리면 2점이 추가됩니다.
모서리 실행:
0점 - 3개의 모서리가 재현됩니다.
2 점 - 2 개의 모서리를 재현합니다.
4 점 - 한 모서리가 재현됩니다.
5점 - 모서리 없음.
정위:
0 점 - 세 모서리의 정점을 연결하는 축이 수평입니다.
2점 - 축이 기울어져 있지만 45도 미만입니다.
2 점 - 모서리의 정점은 두 세그먼트의 파선으로 연결됩니다.
4 점 - 모서리의 정점은 세 부분의 파선으로 연결됩니다.
4 점 - 모서리의 정점은 두 개의 세그먼트로 구성된 경사 파선으로 연결됩니다.
5점 - "회전" - 전체 컴포지션을 45도 이상 회전합니다.
요소의 상호 배열:
0 포인트 - 코너에서 코너로 포인트 수가 증가합니다.
2점 - 점 대신 원 또는 대시가 재현됩니다.
3 점 - "똑바로 펴기", 즉 하나 또는 두 개의 행이 각도 대신 수직선을 형성합니다.
4점 - 추가 행이 그려집니다.
4 점 - 점 행 대신 선이 그려집니다.
4 점 - 도면이 불완전합니다. 즉, 많은 점이 누락되었습니다.
5 점 - "역전" - 모서리 방향 변경.
요소 실행:
0점 - 각도가 정확하고 두 개의 호가 동일합니다.
2 점 - 하나의 모서리 또는 하나의 호가 작동하지 않았습니다.
3 점 - 두 개의 모서리 또는 두 개의 호 또는 하나의 모서리와 하나의 호가 작동하지 않았습니다.
4점 - 하나의 모서리와 하나의 호만 제거됩니다.
정위:
0 점 - 호를 교차하는 축이 정사각형의 인접한 측면과 135도 각도를 형성합니다.
2 점 - 호의 비대칭;
5 포인트 - 축이 90도 이하를 형성하는 경우 호의 회전;
5점 - 정사각형의 밑면이 수평에서 45도 이상 벗어나거나 호가 원하는 위치에서 약 1-3 거리에서 정사각형에 연결되는 경우 회전;
10점 - 정사각형의 밑변이 수평에서 45도 이상 벗어나 있고 호가 원하는 위치에서 약 1/3의 거리에서 정사각형에 연결됩니다.
요소의 상호 배열:
0점 - 숫자가 올바르게 터치됩니다.
2점 - 수치가 약간 다릅니다.
4점 - 그림이 서로 교차하거나 멀리 떨어져 있는 경우 통합이 불량합니다.
모서리 실행:
0 점 - 각도가 정확하고 호가 대칭입니다.
3점 - 각도가 샘플과 크게 다릅니다.
정위:
0 점 - 선은 단락에 해당하는 위치에서 직각으로 호에 닿습니다.
2점 - 이전 조건이 충족되지 않았지만 이것은 아직 회전이 아닙니다.
2 점 - 호의 깨진 대칭;
5점 - "회전" - 컴포지션이 45도 회전되거나
요소의 상호 배열:
0 포인트 - 선이 호에 닿고 포인트 수는 패턴에 해당합니다.
2점 - 직선이 아닙니다.
2점 - 점 대신 원 또는 대시가 재현됩니다.
4 점 - 일련의 점 대신 선이 재생됩니다.
4점 - 선이 호와 교차합니다.
모서리 실행:
0점 - 정현파가 올바르게 실행되고 날카로운 모서리가 없습니다.
2점 - 정현파는 화환 또는 일련의 반원호로 재현됩니다.
4점 - 정현파는 직선 또는 파선으로 재현됩니다.
정위:
0점 - 정현파는 샘플에 해당하는 각도로 올바른 위치에서 교차합니다.
2점 - 정현파는 직각으로 교차합니다.
4 점 - 선이 전혀 교차하지 않습니다.
요소의 상호 배열:
0 점 - 두 정현파의 파동 수가 샘플에 해당합니다.
2 점 - 비스듬한 사인파의 수가 샘플보다 훨씬 많거나 적습니다.
2점 - 수평 정현파의 수가 샘플보다 훨씬 많거나 적습니다.
4점 - 2개 이상의 분리된 선을 그림으로 재현.
모서리 실행:
0점 - 모든 모서리(각 그림에서 6개)가 올바르게 만들어집니다.
4 점 - 추가 모서리, 즉 그림에서 6 개 이상;
정위:
5점 - "회전" - 경사각이 90도이고 0도입니다.
다른 그림과 관련하여(정확한 30도).
요소의 상호 배열:
0 점 - 그림의 교차점이 정확합니다. 즉, 경사 그림의 두 모서리가 수직 그림 내부에 있고 수직 그림의 한 모서리가 경사 그림 내부에 있습니다.
2점 - 교차점이 정확하지 않습니다.
3점 - 한 그림이 다른 그림과만 닿습니다.
4점 - 교차점이 잘못되었습니다.
5점 - 숫자가 서로 멀리 떨어져 있습니다.
모서리 실행:
0점 - 모든 모서리가 올바르게 만들어집니다.
2점 - 한 모서리가 누락되었습니다.
3점 - 하나 이상의 모서리가 누락되었습니다.
4점 - 추가 모서리;
5점 - "변형" - 모양 부정형.
정위:
0점 - 두 그림의 방향이 정확합니다.
2 점 - 그림 중 하나의 방향이 올바르지 않지만 아직 회전은 아닙니다.
5점 - "회전" - 경사각은 다른 그림에 대해 90도이고 0도입니다(30도가 맞습니다).
요소의 상호 배열:
0 점 - 그림의 교차점이 정확합니다. 즉, 내부 그림이 위쪽과 아래쪽에서 바깥쪽 그림에 닿습니다. 그림의 상대적 비율이 올바르게 재현됩니다.
2 점 - 교차점이 정확하지 않습니다(내부 그림에는 외부 그림과 하나의 간격이 있음).
3 점 - 수치의 상대적 비율이 위반됩니다.
5 점 - 내부 그림이 외부 그림과 두 곳에서 교차하거나 만지지 않습니다.
일반적인 추세
2점 - 도면이 시트에 맞지 않거나 시트의 1/3 미만을 차지합니다.
2 점 - 그림이 올바른 순서가 아니지만 무작위로 (어린이가 첫 번째 선택 자유 장소);
3점 - 그림에 수정 또는 삭제가 2개 이상 있습니다.
3점 - 이미지의 증감 경향이 뚜렷하거나, 이미지의 크기에 큰 차이가 있음;
4 점 - 각 후속 사진은 이전 사진보다 덜 신중하게 만들어집니다.
4점 - 사진이 서로 겹칩니다.
6점 - 테스트 중 작업의 어려움, 피로 또는 지루함으로 인해 적어도 하나의 거부가 기록되었습니다.
표 형식의 표준 연령 및/또는 총점 외에도 Bender Gestalt 테스트 결과를 해석할 때 작업 전체를 완료하는 데 소요된 시간, 주제의 행동 및 숫자도 고려해야 합니다. 연필 압력, 부드러운 선, 지우기 또는 수정 횟수, 테스트 중 결과가 악화되고 개선되는 경향 등과 같은 드로잉의 형식적 특성.
후자의 해석은 모든 드로잉 기술에 공통적인 원칙을 따릅니다. 따라서, 약하고 간헐적이며 거의 구별할 수 없는 선은 일반적으로 어린이 또는 그의 무력증의 낮은 에너지를 나타내는 반면, 균일하고 강한 무압력을 갖는 굵은 선은 높은 에너지 및 활동성을 나타냅니다. 높은 확률로 재현 된 숫자의 크기가 크게 과장되면 자부심이 과대 평가되고 과소 평가가 크게 과소 평가됨을 나타냅니다. 서로에 대한 도면의 중첩, 시트의 임의 위치, 시트의 경계를 넘어, 테스트 중 성능 품질 저하 - 장시간 집중할 수 없음, 계획 기술 및 제어 능력 부족 활동.
다만, 이와 같은 판단은 다른 방법의 결과로 확인되지 않는 경우에는 주의가 필요하다. 게슈탈트 테스트에 소요되는 시간은 일반적으로 4~8세 어린이의 경우 10~20분, 그 이상의 어린이 및 성인은 5~10분입니다. 이 시간을 두 번 이상 초과하면 불리한 신호이며 별도의 해석이 필요합니다. 위의 내용 외에도 주제가 어떻게 작동하는지 관찰하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 길고 느린 수행은 수행에 대한 사려 깊고 체계적인 접근, 성격의 결과 및 강박적인 경향을 제어할 필요성 또는 우울한 상태를 나타낼 수 있습니다. 빠른 실행테스트는 충동적인 스타일을 나타낼 수 있습니다. 규제 조치의 질적 기준 및 개발 수준:
오리엔테이션 부분:
오리엔테이션의 존재(아동이 샘플을 분석하는지 여부, 결과 제품, 샘플과 상관 관계가 있는지 여부);
협력의 성격(성인 또는 독립적인 오리엔테이션 및 행동 계획과 협력하여 행동의 공동 규제).
집행부:
임의성의 정도.
제어 부분:
통제의 존재;
통제의 성격.
구조 분석은 다음 기준을 기반으로 합니다.
과제 수용(과제를 주어진 목표로 적절하게 수용
특정 조건, 작업의 보존 및 그에 대한 태도);
실행 계획;
통제 및 수정;
평가(목표 달성 또는 접근 방식, 실패 이유, 성공 및 실패에 대한 태도 기술)
성공과 실패에 대한 태도.
오리엔테이션 부분:
오리엔테이션 가능:
샘플에 대한 방향 없음 - 0 b;
상관관계는 비조직적이며, 체계적 상관관계가 없습니다. - 1 b;
작업의 시작은 철저한 분석이 선행되어야 하며 작업 실행 중에 상관 관계가 수행됩니다. 2b.
협력의 성격:
협력 없음 - 0 b;
성인과의 공동 규제 - 1b;
자기 지향성과
계획 - 2 b.
집행부:
임의의 정도:
결과를 고려하고 분석하지 않고 행동을 수행하기 위한 조건과 연관시키지 않고 혼란스러운 시행착오 - 0 b;
계획과 수단에 의존하지만 항상 적절한 것은 아니지만 충동적인 반응이 있음 - 1 b;
계획에 따른 행동의 임의적 수행 - 2 b.
제어 부분:
통제의 존재:
통제 없음 - 0 b;
통제가 산발적으로 나타남 - 1 b;
항상 통제가 있습니다 - 2 b.
통제의 성격:
확장됨(즉, 어린이가 작업을 완료하는 모든 단계를 제어합니다. 예를 들어, 각 큐브의 배치를 발음하고, 필요한 면의 색상, 배치할 때 큐브를 돌리는 방법 등을 발음합니다.) - 1 b;
접힘 (제어는 내부적으로 수행됨) - 2 b.
구조 분석:
작업 수락:
작업이 수락되지 않고 부적절하게 수락됩니다. 저장되지 않음 - 0 b;
작업 수락됨, 저장됨, 아니요 적절한 동기 부여 (과제에 대한 관심, 수행하려는 욕구), 실패한 시도 후 아동은 관심을 잃습니다 - 1 b;
과업이 수락되고, 저장되고, 관심을 불러일으키고, 동기 부여가 제공됨-2 b.
실행 계획(각 매트릭스를 완성한 후 심리학자가 설정한 패턴에 대한 아동의 답변을 기반으로 추정됨. 아동이 과제를 완료한 방법, 즉 필요한 패턴을 드러낼 수 있는 방법을 설명할 수 있다면 심리학자는 다음과 같이 결론을 내립니다. 아이가 예비 계획을 수행 중입니다):
계획 없음 - 0 b;
계획이 있지만 충분하지 않거나 적절하게 사용되지 않음 - 1b;
적절하게 사용된 계획이 있습니다 - 2b.
통제 및 수정:
제어 및 수정이 없으며 제어는 결과에만 기반하며 오류입니다. - 0 b;
결과에 따른 적절한 통제가 있음, 일시적인 예상, 수정 지연, 항상 적절한 것은 아님 - 1 b;
결과에 따라 적절하게 조절, 방법에 따라 간헐적, 수정이 늦어지는 경우도 있지만 적절하다 - 2 b.
평가(과제 품질에 대한 아동의 답변을 기반으로 평가됨. 아동이 작업을 완료한 후 심리학자가 질문을 함):
추정치가 누락되었거나 잘못되었습니다. - 0 b;
결과의 달성/비달성만 평가됩니다. 이유가 항상 명명되지는 않음, 종종 - 부적절하게 명명됨 - 1b;
결과에 대한 적절한 평가, 때때로 - 목표에 접근하는 조치, 이유가 호출되지만 항상 적절하지는 않습니다 - 2b.
성공과 실패에 대한 태도:
역설적 반응 또는 반응 없음 - 0 b;
성공에 적합, 실패에 적합 - 1 b;
성공과 실패에 적합 - 2 b.
신청서 №2
신청서 №3
출원번호 4
출원번호 5
심리 아동 학교 훈련
주제를 배우는 데 도움이 필요하십니까?
저희 전문가들이 귀하의 관심 주제에 대해 조언하거나 개인 지도 서비스를 제공할 것입니다.
신청서 제출상담을 받을 가능성에 대해 알아보기 위해 지금 바로 주제를 지정합니다.
소개
1. 학교에 대한 아동의 사회적 준비의 이론적 측면
1.1. 학교에 대한 아동의 사회적 및 심리적 준비 상태 연구에 대한 접근
1.2. 학교에 대한 아동의 사회적 준비 형성의 특징
첫 번째 장의 결론
2. 학교에 대한 사회적 준비 형성에 대한 더 오래된 미취학 아동과의 작업 조직
2.1. 자녀의 학교 준비 수준 확인
2.2. 학교에 대한 아동의 사회적 준비 형성에 대한 작업
두 번째 장의 결론
결론
서지
애플리케이션
소개
연구 주제의 관련성. 양육 및 교육 조직에 대한 삶의 높은 요구로 인해 교수법을 삶의 요구 사항에 맞게 가져 오는 것을 목표로하는 새롭고보다 효과적인 심리적 및 교육적 접근 방식을 찾아야합니다. 이러한 의미에서 취학 전 아동의 학교 공부 준비 문제는 특별한 의미를 갖습니다. 유치원 기관과 가족에서 훈련 및 교육을 조직하는 목표와 원칙을 결정하는 것은 솔루션과 연결됩니다. 동시에 학교에서 어린이의 후속 교육의 성공은 결정에 달려 있습니다.
심리학 및 교육학 문헌에는 학교 교육을위한 심리적 및 사회적 준비 형성을위한 본질, 구조, 내용, 조건을 고려하는 다양한 접근 방식이 있습니다. 주요 측면은 다음과 같습니다.
- 신체 및 정신 건강 상태, 신체의 형태학적 성숙 수준 - 인지 활동 및 언어 발달 수준 - 보다 중요한 사회적 지위를 차지하려는 욕구 - 행동의 임의성 형성 - 추가 -성인 및 동료와의 상황적 의사 소통 학교에서 공부할 아동의 심리적, 사회적 준비 , 결과적으로 추가 교육의 성공은 이전 발달의 전체 과정에 기인합니다. 아동이 교육 과정에 참여하기 위해서는 취학 전 연령에 일정 수준의 정신적, 신체적 발달이 발달되어야 하고, 많은 학습 기술이 개발되어야 하며, 주변 세계에 대한 상당히 광범위한 아이디어가 개발되어야 합니다. 취득. 그러나 학습은 개인에게 특별한 요구를 하는 활동이기 때문에 필요한 지식을 축적하고 특별한 기술과 능력을 습득하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 배우기 위해서는 인내심, 의지력, 자신의 성공과 실패를 비판적으로 생각하고 자신의 행동을 통제할 수 있는 능력이 중요합니다. 궁극적으로 아동은 자신을 교육활동의 주체로 인식하고 그에 따른 행동을 형성해야 한다. 이와 관련하여 어린이의 내면 세계, 자의식에 대한 특별한 연구에 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다. 이는 자신에 대한 개인의 아이디어에 대한 자기 평가 및 자기 규제 행위에 반영됩니다. 사회적 관계 시스템.
코스 작업의 목적- 학교에 대한 아동의 사회적 준비를 형성하기 위해 작업을 조직하는 조건을 식별합니다.
연구 대상- 자녀의 학교 준비 상태.
연구 주제- 준비의 구성 요소로서 학교에 대한 아동의 사회적 준비.
연구의 목적, 대상 및 주제에 따라, 주요 목표:
연구 기반: GBOU 학교 번호 1383 SP 번호 4, 준비 그룹. 이 연구는 2016년 2월에 수행되었습니다. 이 연구에는 6-7세 어린이 17명이 참여했습니다.
학교에 대한 어린이의 심리적 준비 상태를 연구하는 몇 가지 접근 방식을 고려해 보겠습니다.
전통적으로 학교 성숙도에는 지적, 정서적, 사회적이라는 세 가지 측면이 있습니다.
지적 성숙도는 다음과 같은 특징으로 판단됩니다.
정서적 성숙은 다음을 의미합니다.
L.I.에 따르면 학교 준비 상태인 Bozovic은 두 가지 측면에서 고려해야 합니다.
학교에서 공부할 사회적 또는 개인적 준비는 학교 상황으로 인해 새로운 형태의 의사 소통, 자신과 주변 세계에 대한 새로운 태도에 대한 아동의 준비입니다. 이 준비 구성 요소에는 다른 어린이 및 성인과 의사 소통 할 수있는 어린이의 자질 형성이 포함됩니다. 아이들이 공통의 대의에 참여하는 학급인 학교에 다니는 아이는 다른 아이들과 관계를 형성하는 데 충분히 유연한 방식을 필요로 하고, 아이들의 사회에 들어가고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 행동할 수 있는 능력이 필요합니다. 양보하고 자신을 방어하십시오. 따라서이 구성 요소는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발과 관련됩니다.
디비 Elkonin은 "미취학 연령의 어린이는 유아기와 달리 새로운 유형의 관계를 개발하여이 기간의 발달 특성을 나타내는 특별한 사회적 상황을 생성합니다"라고 씁니다.
학교에서 학습을 위한 사회적 준비가 형성되는 메커니즘을 이해하기 위해서는 7세 위기라는 프리즘을 통해 취학 전 연령을 고려할 필요가 있습니다. 7년이라는 중요한 기간은 학교 교육의 시작과 관련이 있습니다. 취학 전 연령은 아동이 더 이상 취학 전 아동이 아니지만 아직 모범생이 아닌 발달의 과도기적 단계입니다. 미취학 아동에서 취학 연령으로 전환하는 동안 아동이 극적으로 변화하고 교육 측면에서 더 어려워진다는 사실이 오랫동안 알려져 왔습니다. 이와 함께 고의성, 부조리, 행동의 인공성 등 특정 연령의 특징이 나타납니다. 어릿광대, 안절부절, 어릿광대.
L.S.에 따르면 Vygotsky의 이러한 7세 아동 행동의 특징은 "유치한 자발성의 상실"을 증언합니다. 그러한 변화의 이유는 내면과 외면의 아이의 의식의 분화 (분리) 때문입니다. 그의 행동은 의식이 되며 다른 계획으로 설명할 수 있습니다. "나는 원했다 - 나는 깨달았다 - 나는 했다." 인식은 나이가 많은 미취학 아동의 삶의 모든 영역에 포함됩니다.
이 시대의 가장 중요한 업적 중 하나는 자신의 사회적 "나"에 대한 인식, "내적 사회적 지위"의 형성입니다. 그는 처음으로 다른 사람들 사이에서 자신이 차지하는 위치와 자신의 진정한 가능성과 욕망 사이의 괴리를 깨닫는다. 인생에서 새롭고 더 "성인"적인 위치를 차지하고 자신뿐만 아니라 다른 사람들에게도 중요한 새로운 활동을 수행하려는 분명히 표현된 열망이 있습니다. 그러한 욕망의 출현은 아동의 정신 발달의 전 과정에 의해 준비되며 행동의 주체로서뿐만 아니라 인간 관계 시스템의 주체로서 자신을 인식하게되는 수준에서 발생합니다. 새로운 사회적 지위와 새로운 활동으로의 전환이 적시에 일어나지 않으면 아이는 불만을 느끼며 7 년 위기의 부정적인 증상에서 그 표현을 찾습니다.
취학 전 연령을 위기 또는 발달의 과도기로 간주하면 다음과 같이 결론을 내릴 수 있습니다.
7 년의 위기와 학교에서 공부할 준비가 된 어린이의 관계에 대해 말하면 발달 위기의 증상과 신경증의 징후 및 기질 및 성격의 개별 특성을 구별해야합니다. 발달 위기는 가족에서 가장 분명하게 나타납니다. 이는 교육 기관이 아동 정신의 연령 관련 변화를 고려한 특정 프로그램에 따라 작동하기 때문입니다. 가족은 이와 관련하여 더 보수적이며 부모, 특히 어머니와 할머니는 나이에 관계없이 "아이들"을 돌보는 경향이 있습니다. 따라서 6~7세 아동의 행동을 평가할 때 교육자와 부모의 의견 차이가 자주 발생합니다.
취학 전 연령에 아동은 가족 및 다른 성인 및 또래와 의사소통을 합니다. 다양한 유형의 의사 소통은 아동의 자존감 형성과 사회 심리적 발달 수준에 기여합니다. 이러한 관계를 자세히 살펴보겠습니다. 1. 가족은 한 사람의 인생에서 첫 번째 단계입니다. 그녀는 어린 시절부터 아이들의 의식, 의지, 감정을 지시합니다. 많은 것은 여기에 어떤 전통이 있는지, 자녀가 가족에서 차지하는 위치와 미래의 학생이 발달하는지, 그와 관련하여 가족 구성원의 교육 라인이 무엇인지에 달려 있습니다. 부모의 지도 하에 아이는 생애 첫 경험, 주변 현실에 대한 기본 지식, 사회 생활의 기술 및 습관을 습득합니다. 따라서 가족의 영향이 자녀의 학교 준비 상태를 형성하는 방법과 가족 내 관계의 성격과 부모의 이해에 대한 자녀 발달의 의존성에주의를 기울일 필요가 있습니다. 가정에서 올바른 양육의 중요성 가정의 영향력의 강점은 다양한 상황과 조건에서 장기간에 걸쳐 지속적으로 이루어진다는 점입니다. 따라서 자녀의 학교 준비에 있어 가족의 역할은 과소평가될 수 없습니다.
어른은 아이의 삶이 만들어지는 끊임없는 매력의 중심으로 남아 있습니다. 이것은 아이들에게 어른들의 삶에 참여하고 그들의 모델에 따라 행동할 필요를 만듭니다. 동시에 그들은 성인의 개별 행동을 재현 할뿐만 아니라 그의 활동, 행동, 다른 사람들과의 관계, 즉 성인의 전체 생활 방식의 모든 복잡한 형태를 모방하기를 원합니다.
가족의 가장 중요한 사회적 기능은 자녀의 양육과 발달, 젊은 세대의 사회화입니다. 가족의 교육 잠재력과 그 시행의 효과는 객관적이고 주관적인 많은 사회적(정치적, 경제적, 인구 통계학적, 심리적) 요인에 기인하며, 여기에는 다음이 포함됩니다.
취학 전 연령에 사회적 준비를 형성하는 수단은 그가 살고 발전하는 환경입니다. 아이가 자라는 환경에 따라 가치 지향, 자연에 대한 태도, 주변 사람들과의 관계가 결정됩니다.
아동이 성인과 의사소통을 하는 경험은 외부에서 아동의 자기인식을 형성하는 과정이 불가능하거나 매우 어려운 객관적 조건이다. 성인의 영향으로 어린이는 자신에 대한 지식과 아이디어를 축적하고 한 가지 또는 다른 유형의 자부심을 개발합니다. 아동의 자기 인식 발달에서 성인의 역할은 다음과 같습니다.
아동기 동안 아동은 성인을 논쟁의 여지가 없는 권위자로 인식하며, 특히 어린 나이. 취학 전 연령이 될수록 활동 과정에서 얻은 지식은보다 안정적이고 의식적인 성격을 얻습니다. 이 기간 동안 다른 사람들의 의견과 평가는 아동의 개별 경험의 프리즘을 통해 굴절되며 자신과 자신의 능력에 대한 자신의 생각과 큰 차이가 없는 경우에만 수용됩니다. 국내 심리학자 M.I. Lisina는 성인과 어린이의 의사 소통을 "특이한 활동"으로 간주했으며 그 주제는 다른 사람입니다. 아동기에는 4가지 다른 형태의 의사소통이 나타나고 발달하며, 이를 통해 아동의 지속적인 정신 발달의 본질을 명확하게 판단할 수 있습니다. 아동의 정상적인 발달과 함께 이러한 각 형태는 특정 연령에 발달합니다. 따라서 첫 번째, 상황별-개인적 의사소통 형태는 생후 두 번째 달에 발생하며 최대 6~7개월 동안 유일한 형태로 유지됩니다. 인생의 후반기에는 성인과의 상황에 맞는 비즈니스 의사 소통이 형성되며, 여기서 어린이에게 가장 중요한 것은 물건과의 공동 게임입니다. 이 의사소통은 약 4세가 될 때까지 핵심적인 역할을 합니다. 4~5세가 되면 아동이 이미 말에 능통하고 추상적 주제에 대해 성인과 대화할 수 있게 되면 상황 외 인지적 의사소통이 가능해집니다. 그리고 6 세, 즉 취학 전 연령이 끝날 때까지 성인과의 구두 의사 소통은 개인적인 주제에 대해 발생합니다. 주요 형태의 의사 소통의 존재가 다른 모든 형태의 상호 작용이 배제된다는 것을 의미하지는 않습니다. 실생활상황에 따라 행동하는 다양한 형태의 커뮤니케이션이 공존한다. 2. 자녀의 학교 교육 준비 상태는 자녀와 성인의 의사 소통이 해결되는 문제의 모든 측면을 다루지 않음을 시사하며, 자녀와 성인의 관계와 함께 자녀와 또래와의 관계를 고려할 필요가 있습니다. 또한 아이들의 자기 인식 형성에 영향을 미칩니다. 의사 소통에서 다른 어린이와의 공동 활동에서 어린이는 성인과의 의사 소통에서 나타나지 않는 개별 특성을 배우고 다른 어린이의 입장에서 자신에 대한 태도를 깨닫기 시작합니다. 유아기의 합동 게임에서 아이는 자신과 다른 "타인의 위치"를 강조하고 아이의 자기 중심주의도 감소합니다.
어른이 어린 시절을 통해 도달할 수 없는 기준, 자신만이 추구할 수 있는 이상인 반면, 또래는 아이에게 '비교재' 역할을 한다. 자신을 제대로 평가하는 법을 배우려면 먼저 다른 사람을 평가하는 법을 배워야 합니다. 따라서 동료의 행동을 평가할 때 어린이는 자신을 평가하는 것보다 더 중요합니다.
어른들을 모방하면서 아이들은 다양한 형태와 의사소통 방법을 아이들 그룹에 전달합니다. 아동의 대인관계 특성에 큰 영향을 미치는 것은 성인과 미취학 아동의 의사소통의 성격에 기인한다.
민주적 경향이 우세한 곳(부드러운 영향을 주는 호소가 딱딱한 것보다 우세하고 긍정적인 평가가 부정적인 것보다 지배적임)에는 높은 수준의 의사 소통 기술과 높은 수준의 친선이 있으며 어린이 간의 긍정적인 관계 형성을 위한 최적의 조건이 만들어졌습니다. 유리한 감정적 소기후가 지배합니다. 반대로 교사의 권위주의적 성향(가혹한 처우, 부정적 평가 호소)은 아동의 관계에 갈등을 일으켜 도덕교육과 인간관계 형성에 불리한 조건을 조성한다.
집단 관계 형성의 문제를 해결할 때 성인은 다양한 방법과 기술을 사용해야합니다. 윤리적 대화, 독서 소설, 노동 및 놀이 활동의 조직, 도덕적 자질의 형성. 미취학 아동과 관련하여 단어의 완전한 의미로 팀을 말하는 것은 여전히 \u200b\u200b불가능하지만 성인의지도하에 그룹으로 결합하여 초기 형태의 집단 관계를 설정합니다.
아이들은 주로 공동 게임에서 동료와 의사 소통하며 게임은 일종의 사회 생활이됩니다. 게임에는 두 가지 유형의 관계가 있습니다.
게임에서 어린이가 수행하는 역할은 어린이의 성격과 기질의 특성에 크게 좌우됩니다. 따라서 모든 팀에는 "별", "선호하는"및 "고립 된"자식이 있습니다.
취학 전 아동은 성인뿐만 아니라 서로 간의 의사 소통이 크게 바뀝니다. 이러한 변화에서 미취학 아동과 또래 사이의 질적으로 고유한 세 단계(또는 의사소통 형태)를 구별할 수 있습니다.
그 중 첫 번째는 정서적-실용적입니다 (두 번째 - 인생의 네 번째 해). 더 어린 취학 전 연령에 아이는 오락에서 또래의 공모를 기대하고 자기 표현을 갈망합니다. 동료가 그의 장난에 합류하고 그와 함께 또는 교대로 행동하여 일반적인 재미를 지원하고 향상시키는 것이 필요하고 충분합니다. 그러한 의사 소통의 각 참가자는 주로 자신에게 관심을 끌고 파트너로부터 감정적 인 반응을 얻는 데 관심이 있습니다. 정서적-실용적 의사 소통은 내용과 구현 수단 모두에서 극도로 상황적입니다. 그것은 전적으로 상호 작용이 일어나는 특정 환경과 파트너의 실제 행동에 달려 있습니다. 매력적인 물건을 상황에 도입하면 아이들의 상호 작용이 파괴 될 수 있다는 것이 특징입니다. 그들은 관심을 또래에게서 물건으로 바꾸거나 그것에 대해 싸웁니다. 이 단계에서 아동의 의사소통은 아직 사물이나 행동과 연결되지 않고 분리되어 있습니다.
동료 커뮤니케이션의 다음 형태는 상황 비즈니스입니다. 4세 경에 발병하여 6세까지 가장 일반적입니다. 4년 후, 어린이(특히 유치원에 다니는 어린이)는 어른을 따라잡기 시작하고 인생에서 점점 더 많은 위치를 차지하기 시작하는 또래의 매력을 갖게 됩니다. 이 시대가 전성기다. 역할극. 그 때 당시 롤 플레잉 게임집단이 됩니다 - 아이들은 혼자 노는 것보다 함께 노는 것을 선호합니다. 비즈니스 협력은 취학 전 아동의 의사 소통의 주요 내용이됩니다. 협력은 공모와 구별되어야 합니다. 감정적이고 실제적인 의사소통을 하는 동안 아이들은 나란히 행동했지만 함께 행동하지는 않았으며, 또래의 관심과 공모가 중요했습니다. 상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션에서 미취학 아동은 공통된 원인으로 바쁘고 공통된 결과를 달성하기 위해 행동을 조정하고 파트너의 활동을 고려해야합니다. 이러한 상호 작용을 협력이라고 합니다. 또래 협력의 필요성은 아동의 의사소통에서 핵심이 됩니다.
6~7세가 되면 또래에 대한 친근감과 서로를 돕는 능력이 크게 향상됩니다. 물론 경쟁적이고 경쟁적인 시작은 아이들의 의사 소통에서 보존됩니다. 그러나 이와 함께 나이든 미취학 아동의 의사 소통에는 파트너의 상황 표현뿐만 아니라 자신의 욕망, 선호도, 기분과 같은 존재의 심리적 측면을 볼 수있는 능력이 나타납니다. 미취학 아동은 자신에 대해 이야기할 뿐만 아니라 동료에게 질문을 합니다. 자신이 하고 싶은 것, 좋아하는 것, 어디에 있었는지, 본 것 등.
아이들의 의사 소통에서 상황 외의 발달은 두 가지 방향으로 발생합니다. 한편으로 외부 접촉의 수는 증가하고 있습니다. 아이들은 자신이 어디에 있었고 무엇을 보았는지 서로 이야기하고, 계획이나 선호도를 공유하고, 다른 사람의 자질과 행동을 평가합니다. 반면에 동료의 이미지 자체는 상호 작용의 특정 상황과 무관하게 더욱 안정적이 됩니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 생기고 우정의 첫 번째 싹이 나타납니다. 미취학 아동은 소그룹(각각 2~3명)으로 "모여" 친구를 분명히 선호합니다. 아이는 동료의 상황 표현 (특정 행동, 진술, 장난감에서)으로 표현되지는 않았지만 아이에게 점점 더 중요해지는 다른 사람의 내면의 본질을 고립시키고 느끼기 시작합니다.
자녀의 학교 교육 준비에서 동료와의 의사 소통의 역할을 연구 한 결과 다음과 같은 결론을 도출 할 수 있습니다. 취학 전 연령에 아이들은 동료와 새로운 형태의 "상황 외" 의사 소통을 개발하고 집중적으로 개발합니다. 이는 다음과 유사합니다. 성인과의 의사 소통에 대한 본성 및 학습의 성공과 상당한 관련이 있습니다.
자존감과 아이의 열망 수준은 정서적 웰빙, 다양한 활동에서의 성공 및 일반적으로 행동에 큰 영향을 미칩니다. 다른 유형의 자부심을 가진 미취학 아동의 행동 특징을 더 자세히 살펴 보겠습니다. 자존감이 부적절하게 높은 아동은 매우 움직이고 제한이 없으며 한 유형의 활동에서 다른 유형으로 빠르게 전환하며 종종 완료하지 않습니다. 그들이 시작한 일. 그들은 행동과 행동의 결과를 분석하는 경향이 없으며 매우 복잡한 작업을 포함하여 즉시 해결하려고합니다. 그들은 자신의 실패를 알지 못합니다. 이 아이들은 과시적이고 지배적인 경향이 있습니다. 그들은 항상 눈에 띄고, 지식과 기술을 광고하고, 다른 사람들의 배경에서 눈에 띄려고 노력하고, 자신에게 관심을 끌기 위해 노력합니다. 활동을 성공적으로 수행하여 성인의 완전한 관심을 확보할 수 없다면 행동 규칙을 위반하여 이를 수행합니다. 예를 들어, 교실에서 그들은 자리에서 소리를 지르고, 교사의 행동에 대해 큰 소리로 논평하고, 얼굴을 만지는 등의 일을 할 수 있습니다. 이들은 일반적으로 외견상 매력적인 아이들입니다. 그들은 리더십을 위해 노력하지만 동료 그룹에서는 주로 "자신에게" 지시되고 협력하려는 경향이 없기 때문에 받아 들여지지 않을 수 있습니다. 자존감이 낮은 아이들은 실패에 둔감하고 성공에 대한 열망과 높은 수준의 주장이 특징입니다. . 그들은 자신감이 있고 활동적이며 균형 잡히고 한 활동에서 다른 활동으로 빠르게 전환하며 목표 달성에 지속적입니다. 그들은 협력하고, 다른 사람들을 도우며, 사교적이고 우호적입니다. 실패 상황에서 그들은 이유를 찾고 다소 덜 복잡한 작업을 선택하려고 합니다(가장 쉬운 작업은 아님). 활동의 성공은 더 어려운 작업을 시도하려는 욕구를 자극합니다. 이 아이들은 성공을 위해 노력하는 경향이 있습니다.. · 낮은 자존감을 가진 아이들은 우유부단하고, 의사소통이 잘 되지 않으며, 불신하고, 침묵하고, 움직임이 제한적입니다. 그들은 매우 민감하고 언제든지 눈물을 터뜨릴 준비가되어 있으며 협력을 구하지 않으며 스스로를 돌볼 수 없습니다. 이 아이들은 불안하고 불안하며 활동에 참여하기 어렵습니다. 어려워 보이는 문제를 미리 해결하기를 거부하지만, 어른의 정서적 지지가 있으면 쉽게 대처한다. 자존감이 낮은 아이는 느린 것 같다. 그는해야 할 일을 이해하지 못하고 모든 것을 잘못 할까봐 두려워 오랫동안 작업을 시작하지 않습니다. 그 어른이 그에게 만족하는지 추측하려고 합니다. 활동이 중요할수록 그에 대처하기가 더 어렵습니다. 이 아이들은 원칙적으로 또래 집단에서 사회적 지위가 낮고 버림받은 범주에 속하며 아무도 그들과 친구가 되기를 원하지 않습니다. 외견상, 이들은 대부분 매력이 없는 아이들입니다. 취학 전 연령의 자존감이 개별적인 특성을 보이는 이유는 아동마다 고유한 발달 조건이 복합적으로 작용하기 때문이며, 의사소통 과정에서 아동은 끊임없이 피드백을 받습니다. 긍정적인 피드백은 아이에게 자신의 행동이 정확하고 유용하다는 것을 알려줍니다. 따라서 아이는 자신의 능력과 장점을 확신합니다. 미소, 칭찬, 승인 -이 모든 것이 긍정적 인 강화의 예이며 자부심을 높이고 "나"의 긍정적 인 이미지를 만듭니다. 부정적인 형태의 피드백은 아이가 자신의 무능력과 낮은 가치를 깨닫게합니다. 끊임없는 불만과 비난, 체벌은 자존감을 떨어뜨리고, 대부분의 경우 부모들은 자녀와 관련하여 다양한 언어 평가를 사용합니다. 이것은 아이의 자존감 형성에 있어 가족의 주도적인 역할과 즉각적인 환경 전체를 설명합니다. 미취학 아동에서 형성되는 자존감은 일반적으로 상당히 안정적이지만 성인 및 아동 기관의 영향으로 향상되거나 감소할 수 있습니다. 자신의 행동은 교육 활동에서 자제와 자부심 형성의 기초입니다.
공부하고 교육 활동어린이의 삶과 환경을 모두 다루는 주제로 인해 전체로 간주됩니다. 교육 활동을 계획하고 조직할 때 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 및 다양한 운동, 음악 및 예술 활동이 통합됩니다. 관찰, 비교 및 모델링은 중요한 통합 활동으로 간주됩니다. 비교는 체계화를 통해 발생합니다. 그룹화, 열거 및 측정. 세 가지 표현(이론적, 게임적, 예술적)의 모델링은 위의 모든 활동을 통합합니다.
유치원 방향의 교육 활동의 목표는 어린이가 다음을 수행하는 것입니다.
그는 자신을 둘러싼 세계를 전체적으로 이해하고 인식했습니다.
나, 내 역할 및 다른 사람들의 역할에 대한 아이디어를 형성했습니다. 생활 환경;
감사하는 문화 전통;
그는 자신의 건강과 다른 사람들의 건강을 소중히 여기고 건강하고 안전한 생활 방식을 이끌려고 노력했습니다.
환경에 대한 배려와 존중하는 태도에 기반한 사고 방식을 높이 평가합니다.
나는 자연 현상과 자연의 변화를 알아차렸다.
사회 환경에서 방향의 교육 활동의 목표는 다음과 같습니다.
아이는 자신과 자신의 역할, 생활 환경에서 다른 사람들의 역할에 대해 생각했습니다. 소중한 문화전통.
교과 과정을 완료한 결과 아동은 다음을 수행합니다.
자신을 소개하고 자신의 자질을 설명하는 방법을 알고 있습니다.
그의 집, 가족 및 가족 전통을 설명합니다.
다양한 직업의 이름을 지정하고 설명합니다.
모든 사람이 다르고 다른 요구 사항이 있음을 이해합니다.
놀이는 아이의 주요 활동입니다. 게임에서 아이는 특정 사회적 능력을 얻습니다. 그는 놀이를 통해 아이들과 다양한 관계를 맺는다. 공동 게임에서 아이들은 동지의 욕망과 이익을 고려하고 공통 목표를 설정하고 함께 행동하는 법을 배웁니다. 환경을 알아가는 과정에서 각종 게임, 대화, 토론, 이야기 읽기, 동화(언어와 놀이가 연결됨)는 물론 사진 보기, 슬라이드 및 동영상 보기(깊이, 풍부하게 주변 세계에 대한 이해). 자연과의 친분을 통해 다양한 활동과 테마를 자연과 폭넓게 통합할 수 있습니다. 자연 요법대부분의 학습 활동을 연결할 수 있습니다.
학교 교육에 대한 사회 심리적 준비의 중요한 구성 요소를 고려한 결과 유치원과 가정에서 미취학 아동의 양육 및 교육의 중요한 구성 요소라는 결론을 내릴 수 있습니다. 그 내용은 학교가 아동에게 부과하는 요구 사항 시스템에 의해 결정됩니다. 이러한 요구 사항에는 학교 및 학습에 대한 책임 있는 태도, 행동에 대한 자의적 통제, 지식의 의식적인 동화를 보장하는 정신적 작업 수행, 공동 활동에 의해 결정되는 성인 및 동료와의 관계 수립이 필요합니다.
첫 번째 장의 결론
첫 번째 장에서 주어진 과학 문헌의 분석을 통해 다음과 같은 입력을 할 수 있습니다.
교육의 사회적 동기;
배우고자 하는 의지;
연구는 2016년 1월 2차 예비군 SP 4호 학교 1383호에서 수행되었습니다. 이 연구는 6-7세 아동 17명을 대상으로 했습니다(표 1).
1 번 테이블
과목 샘플
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6년 8개월 |
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6년 5개월 |
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6년 1개월 |
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6년 6개월 |
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6년 8개월 |
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6년 3개월 |
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6년 9개월 |
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6년 3개월 |
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7년 3개월 |
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6년 6개월 |
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6년 9개월 |
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6년 8개월 |
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6년 1개월 |
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6년 8개월 |
연구에서는 다음과 같은 방법을 사용했습니다.
1. 방법론 "학습 동기 결정"(M.R. Ginzburg).
방법론은 동기의 "의인화"원칙을 기반으로합니다. 아이들을 초대합니다 단편, 연구된 동기 각각이 등장인물 중 한 사람의 개인적인 위치로 작용합니다. 이 기술은 개별적으로 수행됩니다(부록 1).
2. S.L.의 심리사회적 성숙도 테스트 대화 은행. 아이들에게 질문에 답하고 반응 발달 정도를 평가했습니다(부록 2).
아동의 학습 동기를 평가한 결과(표 2) 전체 응답자 중 5명(29%)만이 2명(12%), 6명(35%), 4명(24%)으로 나타났다. ) 높은 점수 를 받는 동기 가 있습니다 .
표 2
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선거 수 |
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자녀의 수 |
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실제로 교육 -인지 동기,인지 요구 (교육)로 오름차순; |
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다른 사람들과의 관계에서 새로운 입장을 취하고자 하는 열망과 관련된 "위치적" 동기(위치적); |
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게임 동기, 새로운 교육 영역(게임)으로 부적절하게 이전됨; |
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표에서 얻은 데이터입니다. 2는 한 명의 어린이도 학습 활동에 대한 사회적 동기가 없으며 학습의 필요성에 대한 이해가 없음을 보여줍니다.
인터뷰 결과 아동 3명(18%)이 심리사회적 성숙도가 높게 나타났고, 아동 8명(47%)이 평균 심리사회적 성숙도를, 아동 6명(47%)이 심리사회적 성숙도가 낮은 것으로 나타났다. 35%).
표 3
연구에 기초하여, 놀이와 학습 활동에 대한 인지 동기가 우세한 과목 그룹에서 아동의 47%가 평균 심리사회적 성숙도를 갖고 아동의 35%가 심리사회적 성숙도가 낮다는 결론을 내릴 수 있습니다. 따라서 학습활동의 동기를 높이고 심리사회적 성숙도를 높일 수 있는 방안의 개발이 필요하다.
진단 결과를 통해 교정 및 발달 작업의 방향을 선택할 수 있습니다.
학교에 대한 사회적 준비 개발 문제를 해결하기 위해 N.I. 프로그램을 사용했습니다. 구트키나. 프로그램에 포함된 작업은 5.5~7세 어린이를 위해 설계되었습니다.
목표는 5.5-7세 아동의 정서적-의지적, 개인적 영역의 발달입니다.
이러한 작업은 놀이, 노동, 교육, 예술과 같은 어린이의 다양한 활동 과정에서 해결되어 포괄적 인 개발 및 교육, 학교 준비를 수행 할 수 있습니다. 모든 사람. 프로그램의 목표를 달성하기 위해 모든 조건이 유치원에서 만들어졌습니다. 스포츠, 음악 홀, 필요한 장비, 시각 자료, 유인물, 개발 구역이 그룹으로 만들어졌습니다. 기관은 심리학자, 언어 치료사, 음악 감독, 체육 강사를 고용합니다.
수업은 주 2회 30분씩 진행되었습니다.
프로그램에 설명 된 교육의 목표와 목표의 해결은 유치원 교육 기관에 머무른 첫날부터 교사가 아동에게 미치는 영향을 통해서만 가능하다는 것이 분명합니다. 수준 일반 개발, 아이가 도달하는 도덕적 자질의 정도.
사회 교육의 기초로서의 주변 세계에서의 오리엔테이션.
프로그램 자료의 선택은 Ya.O.의 잘 알려진 원칙을 기반으로 합니다. 코메니우스:
아이에게 형성된 아이디어와 지식의 백과 사전적 성격 (그를 둘러싼 모든 것에 대해);
자연적 순응(인간은 자연의 일부이며 자연의 법칙을 따른다);
지식의 교육적 가치.
의사 소통 기술의 개발, 동료와 정중하게 의사 소통하는 능력에 심각한주의를 기울였습니다.
반드시 준비반에서 사용 교훈적인 게임, 협상 및 지침을 함께 수행하는 기술 형성에 대한 연습 - 이 모든 것이 사회적 준비의 구성 요소입니다.
게임 "생각을 제안".
목표:개발, 교육, 교육.
작업:언어 활동의 발달, 사고와 반응의 속도, 논리적 사고; 언어 감각 발달. 탁구공. 작업 형식:그룹.
수업 형식:실제 작업과 결합된 게임.
아이들과 함께 교사는 원에 앉아 게임 규칙을 설명합니다. “오늘 우리는 제안을 할 것입니다. 내가 한 단어를 말하면, 당신은 이 단어로 문장을 빨리 생각해 낼 것입니다. 예를 들어, "닫기"라는 단어를 말하고 공을 미샤에게 전달합니다. 그는 공을 가지고 빨리 대답 할 것입니다. "나는 유치원 근처에 산다." 그런 다음 그는 자신의 말을 말하고 옆에 앉아있는 사람에게 공을 전달할 것입니다. 문장의 단어는 추측자가 제안한 형태로 사용해야 합니다. 따라서 차례로 공이 한 선수에서 다른 선수로 전달됩니다. 공은 명명된 선행 단어가 있는 문장을 생각한 후 다른 플레이어에게 전달되어야 합니다.
교육자를 위한 팁
이 게임은 아이들이 단어와 문장을 익힌 후에 해야 합니다.
게임 "COME VISIT"
목표:발달, 의사 소통, 인지, 적응.
작업:의사 소통 기술, 창의적 능력 개발; 아이들의 해방, 수줍음 극복에 도움.
게임 자료 및 시각 자료:동물과 새 또는 이와 유사한 큐브의 이미지가 있는 로또.
작업 형식:그룹.
수업 형식:게임.
게임을 수행하는 설명 및 방법.교사의 도움으로 아이들은 의자에 앉고 교사는 게임 과정을 설명하기 시작합니다. 그런 다음 그녀는 가장 용감하고 수완이 좋은 아이들을 초대하고 속삭이는 목소리로 아이들과 협상하여 다른 사람들이 그들이 묘사 할 동물을 듣지 못하도록합니다.
아이들이 어떤 캐릭터를 목소리로 표현하거나 그의 움직임을 보여줄지 결정할 때, 교사는 나머지 아이들에게 “오늘 특이한 손님이 우리를 찾아왔습니다. 첫 번째 손님이 화면 뒤에서 나옵니다(예: 캥거루). 아이는 그를 모방하여 그의 앞에서 팔을 접고 부드럽게 발로 뛰어 오르려고합니다.
두 번째 아이는 곰을 묘사할 수 있습니다. 다리와 팔을 약간 벌리고 남자들에게 가서 으르렁거립니다. 또는 여우가 나타납니다. 그녀의 걸음걸이는 가볍고, 걷고, 조금 흔들리고, 입술을 핥고, 눈을 좌우로 이끕니다. 어린이가 묘사된 동물의 움직임을 전달하는 것이 어렵다면 어른이 그 역할에 들어갈 수 있도록 조언을 해준다.
아이들은 누가 그들에게 왔는지 추측하려고 노력하고 가능한 한 친근한 손님을 만나려고 노력합니다. 교사는 다음과 같이 아이들을 돕습니다. "훌륭한 여우가 우리에게 온 것, 그녀의 귀, 총구, 푹신한 꼬리 등." 각 손님을 살펴보고 알게 된 후, 어린이들은 그들과 함께 놀자고 초대합니다. 갑자기 문을 두드리는 소리가 들리고 다음 손님이 문지방에 나타나며 다시 모든 아이들이 그를 따뜻하게 환영합니다.
3~4명의 손님이 모이면 어른은 다른 아이들에게 역할을 분담하고 각 아이들이 동물의 역할이 될 때까지 계속합니다. 아이들이 게임의 동작을 배우면 다른 방식으로 게임을 할 수 있습니다.
이 게임을 통합하기 위해 아이들은 동물과 새의 이미지로 동물학적 로또를 제공받을 수 있습니다. 카드의 색상이 다르면 플레이하는 것이 더 재미있습니다. 다양한 동물들과 함께 큐브를 가져옴으로써 아이들은 경기장에 올바르게 배열할 수 있게 되며, 이를 통해 색상을 암기하고 동물의 이름과 습성을 배울 수 있습니다.
교육자를 위한 팁
모든 팀에는 수줍음이 많고 소심한 아이들이 있습니다. 그들은 대중 앞에서 말하는 것을 두려워하므로 처음에는 소심하고 용감한 두 명의 어린이에게 같은 역할을 맡길 수 있습니다. 결단력 있고 수완이 좋은 아이들은 다른 우유부단한 아이들을 위한 게임에서 본보기가 될 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 어떤 어린이가 그 역할을 거부하면 강요해서는 안됩니다. 먼저 게임과 동료를 보게하십시오. 그리고 게임의 성격이 밝고 흥미롭고 분위기 자체가 우호적이라면 아이들이 두려움과 우유부단함을 극복하는 데 도움이 될 것입니다.
게임 "WHERE WE WERE - WON'T SAY"(FOLK)
목표:발달, 적응, 교육.
작업:환생 능력, 행동을 단어로 부르는 능력, 팀에서 노는 능력, 다른 아이들과의 상호 작용의 어린이 발달.
게임 자료 및 시각 자료:다양한 직업을 가진 사람들이 사용하는 도구를 준비할 수 있습니다.
작업 형식:그룹.
수업 형식:게임.
게임을 수행하는 설명 및 방법.이 게임에서는 아이들이 직업을 인식하고 이름을 지정할 수 있도록 다양한 직업을 가진 사람들의 행동을 모방할 수 있습니다. 그리고 식사, 청소 등 일상적인 활동을 묘사할 수 있습니다.
아이들은 두 그룹으로 나뉩니다. 그룹이 분산 다른 측면그리고 그들이 묘사할 것에 동의하십시오. 한 그룹은 동작을 보여주고 두 번째 그룹은 동작으로 아이들이 무엇을 하는지 추측해야 합니다. 그들은 그들에게 친숙하고 자주 관찰되는 활동을 묘사합니다(예: 옷 세탁, 환자에게 주사하기, 책 읽기 등).
아이들이 같은 움직임을 수행하지 않고 순차적인 움직임(예: 일부는 "세탁", 다른 일부는 "옷 걸기", 다른 일부는 "스트로크")을 수행하는 것이 좋습니다.
추첨을 통해 어떤 그룹이 추측할지 결정됩니다. 이 그룹의 아이들은 두 번째로 와서 "우리가 어디에 있었는지 말하지 않고 우리가 한 일을 보여줄 것입니다"라고 말하고 남자들은 Actions를 보여줍니다. 두 번째 그룹은 추측합니다. 아이들이 추측하면 추측한 사람은 도망가고 추측한 사람은 따라잡습니다. 그런 다음 그들은 장소를 바꿉니다.
교육자를 위한 팁
이 게임은 교실 밖에서 산책을 하는 것이 좋습니다. 이 게임은 모든 연령대의 아이들과 함께 합니다.
또한 N.I.가 프로그램에서 제안한 작업. 구트키나.
목표는 논리적 사고의 발달, 아동의 언어 발달입니다.
목표는 색상에 대한 지식을 통합하기 위해 주의력, 연설, 사고력을 개발하는 것입니다.
목표는 기억력, 언어 발달입니다.
목표는 사고력을 개발하고 계산 기술을 통합하는 것입니다.
목표는 작업을 이해하도록 가르치는 순서 점수를 수정하는 것입니다.
목표는 논리적 사고를 개발하는 것입니다.
8. 수량에 대한 인식.
목표는 주의력을 개발하고 양적 계정을 수정하는 것입니다.
목표는 기하학적 모양의 이름, 논리적 사고의 발달, 연설의 발달을 통합하는 것입니다.
목표는 주의력, 시각적 인식의 발달입니다.
목표는 언어, 기억력의 발달입니다.
목표는 색상, 모양에 대한 시각적 인식의 개발입니다.
목표는 언어적 사고, 논리적으로 생각하고 질문에 답하는 능력의 개발입니다.
목표는 연설, 환상, 상상력의 발달입니다.
목표는 크기에 대한 인식을 개발하는 것입니다.
목표는 손의 미세 운동 기술과 시각과 손의 움직임의 협응, 모델을 모방하고 산만하지 않고 집중적으로 작업하는 능력을 개발하는 것입니다.
목표는 모델에 따라 작업하는 능력을 개발하는 것입니다.
구현된 프로그램의 효과를 평가하기 위해 미취학 아동이 학교에서 공부할 준비가 되어 있는지 재진단했습니다. 연구 결과는 표 4 및 5에 나와 있습니다.
아동의 학습 동기를 반복적으로 평가한 결과(표 4) 전체 응답자 그룹 중 6명의 아동(35%)이 이미 인지적 필요(학습)로 돌아가는 실제 교육-인지 동기를 갖고 있는 것으로 나타났습니다. 3 명의 어린이 (14 %)는 다른 사람들과의 관계에서 새로운 위치를 차지하려는 욕구와 관련된 "위치적"동기를 가지고 있습니다 (위치적). 4 명의 어린이 (24 %)가 놀이 동기를 가지고 있으며 새로운 교육 영역 (놀이)으로 부적절하게 이전되었습니다. 지표가 크게 감소했습니다. 3명의 자녀(14%)는 높은 점수를 받고자 하는 동기가 있습니다.
표 4
"학습 동기 결정"방법에 따른 어린이 진단 결과
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이벤트 전 |
이벤트 후 |
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자녀의 수 |
자녀의 수 |
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실제로 교육 -인지 동기,인지 요구 (교육)로 오름차순; |
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교육에 대한 사회적 필요성에 대한 이해에 기반한 광범위한 사회적 동기(사회적); |
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다른 사람들과의 관계에서 새로운 입장을 취하고자 하는 열망과 관련된 "위치적" 동기(위치적); |
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연구 자체와 관련된 "외부"동기, 예를 들어 성인의 요구 사항에 대한 순종 등 |
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게임 동기, 새로운 교육 영역(게임)으로 부적절하게 이전됨; |
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높은 점수(점수)를 얻는 동기. |
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표에서 얻은 데이터. 4는 사건 이전에는 단 한 명의 아동도 학습활동에 대한 사회적 동기가 없었고, 학습의 필요성에 대한 이해가 없었고, 사건 이후에는 2명의 아동(12%)이 그러한 동기를 갖고 있었음을 보여준다.
표 5
심리사회적 성숙도에 대한 대화에서 아동을 평가한 결과
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포인트 수 |
심리사회적 성숙도 |
이벤트 전 |
이벤트 후 |
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자녀의 수 |
자녀의 수 |
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24~29점 |
높은 수준의 심리사회적 성숙도 |
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20-24점 |
심리사회적 성숙도의 평균 수준 |
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15-20점 |
낮은 수준의 심리사회적 성숙도 |
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연구 결과를 바탕으로 교과목의 수업을 이용하면 학습활동의 동기가 증가하고 아동의 전반적인 심리사회적 성숙도도 높아졌다고 결론지을 수 있다. 따라서 개발 된 활동 시스템을 통해 학습 활동에 대한 동기를 높이고 다양 화하고 심리 사회적 성숙 수준을 높일 수 있다고 주장 할 수 있습니다.
두 번째 장의 결론
인터뷰 결과 아동 6명(35%)이 심리사회적 성숙도가 높게 나타났고, 아동 9명(51%)이 평균 심리사회적 성숙도를, 아동 2명(51%)이 심리사회적 성숙도가 낮은 것으로 나타났다. 14%).
결론
연구 결과, 과학 문헌 분석을 통해 다음과 같은 입력을 할 수 있었습니다.
학교에 대한 사회적 준비는 새로운 형태의 의사 소통에 대한 어린이의 준비, 학교 상황에 따라 자신과 자신을 둘러싼 세계에 대한 새로운 태도입니다.
사회적 준비에는 다음과 같은 특성이 포함됩니다.
교육의 사회적 동기;
새로운 형태의 커뮤니케이션에 대한 준비.
의사 소통에 대한 아동의 필요성;
배우고자 하는 의지;
자신의 행동과 활동의 동기를 종속시키는 아동의 능력.
지능형 준비에는 다음과 같은 특성이 포함됩니다.
어린이의 지평, 특정 지식의 존재.
체계적이고 해부 된 인식, 연구중인 자료에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화 된 형태 및 기본 논리적 작업, 의미 암기;
교육 활동 분야에서 아동의 초기 기술 형성, 특히 학습 과제를 선별하여 독립적인 활동 목표로 전환하는 능력.
아동의 취학준비도를 분석한 결과 다음과 같은 결과를 보였다. 아동의 학습 동기에 대한 평가에 따르면 전체 응답자 그룹 중 5명(29%)만이 인지적 필요(학습)로 돌아가는 실제 교육-인지적 동기를 가지고 있습니다. 2 명의 어린이 (12 %)는 다른 사람들과의 관계에서 새로운 위치를 차지하려는 욕망과 관련된 "위치적"동기를 가지고 있습니다 (위치적). 6명의 아동(35%)이 놀이 동기를 갖고 있으며, 새로운 교육 영역(놀이)으로 부적절하게 이전됨; 4명의 자녀(24%)는 높은 점수를 받는 동기가 있습니다. 단 한 명의 어린이도 학습 활동에 대한 사회적 동기가 없으며 학습의 필요성에 대한 이해가 없습니다. 심리적 성숙도 인터뷰 결과, 심리사회적 성숙도가 3명(18%)이 높게 나타났고, 심리사회적 성숙도가 평균 8명(47%), 심리사회적 성숙도가 낮은 6명(6명)으로 나타났다. 어린이(35%).
학습 활동에 대한 장난기 있고 인지적인 동기가 피험자 그룹에서 우세하고 아동의 47%는 평균 수준의 심리사회적 성숙도를 갖고 35%의 아동은 낮은 수준의 심리사회적 성숙도를 갖는 것으로 결론지었습니다. 따라서 학습활동의 동기를 높이고 심리사회적 성숙도를 높일 수 있는 방안의 개발이 필요하다.
연구 과정에서 교정 및 발달 작업 영역이 선택되었습니다.
학교에 대한 사회적 준비 개발 문제를 해결하기 위해 N.I. 프로그램을 사용했습니다. 구트키나. 프로그램에 포함된 작업은 5.5~7세 어린이를 위해 설계되었습니다. 목표는 5.5-7세 아동의 정서적-의지적, 개인적 영역의 발달입니다.
교훈적인 게임도 사용되었으며, 함께 협상하고 지시를 수행하는 기술 형성을위한 연습 -이 모든 것이 사회적 준비의 구성 요소입니다.
아동의 학습 동기에 대한 반복적인 평가에 따르면 전체 응답자 그룹 중 이미 6명의 아동(35%)이 적절한 학습-인지 동기를 갖고 있으며, 이는 인지적 필요(학습)로 돌아갑니다. 3 명의 어린이 (14 %)는 다른 사람들과의 관계에서 새로운 위치를 차지하려는 욕구와 관련된 "위치적"동기를 가지고 있습니다 (위치적). 4 명의 어린이 (24 %)가 놀이 동기를 가지고 있으며 새로운 교육 영역 (놀이)으로 부적절하게 이전되었습니다. 지표가 크게 감소했습니다. 3명의 자녀(14%)는 높은 점수를 받고자 하는 동기가 있습니다. 사건 후, 2명의 어린이(12%)가 사회적 동기를 개발했습니다.
인터뷰 결과 아동 6명(35%)이 심리사회적 성숙도가 높게 나타났고, 아동 9명(51%)이 평균 심리사회적 성숙도를, 아동 2명(51%)이 심리사회적 성숙도가 낮은 것으로 나타났다. 14%).
따라서 과목별 수업을 활용하면 학습활동의 동기가 증가하고 아동의 전반적인 심리사회적 성숙도도 높아졌다. 따라서 개발 된 활동 시스템을 통해 학습 활동에 대한 동기를 높이고 다양 화하고 심리 사회적 성숙 수준을 높일 수 있다고 주장 할 수 있습니다.
서지
첨부 1
방법론 "학습 동기 결정"(M.R. Ginzburg)
지침
“이제 이야기를 읽어줄게. 소년 (소녀)은 학교에 대해 이야기했습니다. 첫번째소년은 “엄마가 나를 낳아주기 때문에 학교에 갈 것이다. 그리고 엄마가 아니었다면 나는 학교에 가지 않았을 것이다.” 외부 동기를 특징 짓는 그림이 표시됩니다.
초그 소년은 “나는 공부하는 것을 좋아하고 숙제를 하는 것을 좋아하기 때문에 학교에 갈 것입니다. 학교가 없어도 계속 공부할 거예요.” 학습 동기를 기반으로 한 그림이 표시됩니다.
제삼소년은 "학교가 재미있고 놀고 싶은 아이들이 많기 때문에 학교에 가고 싶다"고 말했다. 공놀이를 하는 두 아이의 모습(게임 모티브)을 보여주는 그림이 전시되어 있다.
네번째소년은 “나는 덩치가 있기 때문에 학교에 갈 것이다. 학교에서는 크게 느껴지고 유치원에서는 작게 느껴질 것”이라고 말했다. 서로 등을 대고 서 있는 성인과 어린이의 두 도식적 인물을 보여주는 그림이 표시됩니다. 어른은 손에 서류 가방을 들고, 아이는 장난감 자동차를 가지고 있습니다(위치 모티브).
다섯 번째소년은 “공부해야 하기 때문에 학교에 가고 싶다. 배우지 않고는 아무 것도 할 수 없지만 배우면 원하는 대로 될 수 있습니다.” 손에 서류가방을 든 도식적인 인물이 학교 건물을 향하고 있는(사회적 동기) 그림이 보여진다.
육분의 하나소년은 "A를 받기 위해 학교에 가고 싶다"고 말했다. 손에 공책을 들고 있는 아이의 입상을 묘사한 그림이 보여진다(평가 동기).
이야기를 읽은 후 심리학자는 아이에게 다음과 같은 질문을 합니다. 어느 것이 옳다고 생각합니까? 왜요? 누구와 함께 공부하고 싶습니까? 왜요?
부록 2
심리사회적 성숙도 테스트 대화
응답 점수 모든 점수가 합산됩니다. ■ 1점 - 한 항목의 모든 하위 질문에 대한 정답에 대한 것입니다(제어 질문 제외). ■ 정확하지만 불완전한 답변에 대해 0.5점. 다음 답변이 올바른 것으로 간주됩니다. 아빠는 엔지니어로 일합니다. 개는 수탉보다 발이 더 많습니다. 다음과 같은 답변은 잘못된 것으로 간주됩니다. 엄마 Tanya, 아빠는 직장에서 일합니다. |
Khapacheva Sara Muratovna, 교육학 후보, Adyghe 교육학 및 교육학 기술학과 부교수 주립대학교", 마이콥 [이메일 보호됨]
Dzeveruk Valeria Sergeevna, Adyghe State University, Maikop 교육 및 심리학부의 2학년 학생 [이메일 보호됨]
학교에 대한 아동의 일반적인 심리적 준비의 중요한 구성 요소로서의 학교에 대한 아동의 사회 심리적 준비
주석 이 기사는 아이들의 학교 교육 준비 문제를 다룹니다. 저자는 특히 유치원 교육 기관에서 초등학교로 전환하는 동안 학교에 대한 어린이의 사회 심리적 준비 상태를 자세히 보여줍니다. 학교에 대한 아동의 사회적, 심리적 준비도는 아동의 학교적응의 효과를 유의하게 증가시킨다.주요단어: 심리적 및 교육학적 준비도, 사회적 준비도, 학교 적응, 동기 부여, 학생의 개인적 특성, 학교 준비도.섹션: (02) 사람에 대한 포괄적 인 연구; 심리학; 의학과 인간 생태학의 사회적 문제.
출처 링크 1. Belova E.S. 취학 전 연령의 영재 발달에 대한 가족 내 관계의 영향 / / 유치원의 심리학자.–2008.–№1. – P. 27–32.2. Vygotsky L. S. 수집 작품: 6권 – M., 1984. – 321 p.
3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. 학교 교육을위한 6-7 세 어린이의 심리적 준비 문제 // 유치원 심리학자. -2005.-№2. -에서. 13–19.4.도브리나 OA 성공적인 적응을 위한 조건으로서 아동의 학교 준비. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm(2009년 7월 25일). 5. 학교 준비(2009). 교육과학부. – URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Dobrina O.A. 법령. op.7 학교 준비(2009).
Sarah Khapacheva, 교육학 후보, Adyghe State University, Maikop 교육학 및 교육학 테크닉 의장 부교수
[이메일 보호됨]보석,
Adyghe State University의 교육학 및 심리학과 학생, [이메일 보호됨]그리고 학교 교육을 위한 아동의 심리적 준비도는 학교에 대한 일반적인 심리적 준비의 중요한 구성 요소입니다. 저자는 취학 전 교육에서 초등 학교 교육 기간 동안 학교에 대한 어린이의 사회적 및 심리적 준비 상태를 자세히 설명합니다. 학교에 대한 어린이의 사회적 및 심리적 준비는 학교 교육에 대한 어린이의 적응 효율성을 크게 증가시킵니다. 키워드 : 정신 교육적 준비, 사회적 준비, 학교 학습에 대한 적응, 동기 부여, 학생의 개별 특성, 학교 준비. 참고 문헌 1.Belova, E. S. (2008) "Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste", Psycholog v detskom Sadu, no. 1,pp.27–32(inRussian).2.Vygotskij,L.S. t ., Moscow, 321 p.(러시아어) 3. V "junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) "Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol "nomu obucheniju", Psycholog v detskom Sadu, No. 2, pp. 13–19(러시아어) 4. Dobrina, O. A. Gotovnost "rebenka k kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)(러시아어)에서 사용 가능. 5.Gotovnost" k shkole (2009).Ministerstvo obrazovanija i nauki. 사용 가능 주소: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009)(러시아어) 6.Dobrina, O. A. Op. cit .7. Gotovnost" k shkole(2009).
Gorev P. M., 교육학 후보자, 잡지 "Concept" 편집장
학교에서 공부할 사회적 또는 개인적 준비는 학교 상황으로 인해 새로운 형태의 의사 소통, 자신과 주변 세계에 대한 새로운 태도에 대한 아동의 준비입니다.
학교에서 학습을 위한 사회적 준비가 형성되는 메커니즘을 이해하기 위해서는 7세 위기라는 프리즘을 통해 취학 전 연령을 고려할 필요가 있습니다.
러시아 심리학에서 처음으로 P.P.에 의해 중요하고 안정적인 기간의 존재에 대한 질문이 제기되었습니다. 20대 블론스키. 나중에 잘 알려진 러시아 심리학자들의 연구는 개발 위기 연구에 전념했습니다. L.S. 비고츠키, A.N. 레온티예프, D.B. 엘코니나, L.I. 보조비치 등.
아동 발달에 대한 연구와 관찰의 결과, 정신의 연령 관련 변화는 갑자기, 비판적으로 또는 점진적으로, 용해적으로 발생할 수 있음이 밝혀졌습니다. 일반적으로 정신 발달은 안정적이고 중요한 기간이 규칙적으로 교대로 나타납니다.
안정된 기간에 아동의 발달은 상대적으로 느리고 진보적이며 진화적인 성격을 가집니다. 이 기간은 몇 년이라는 상당히 긴 기간을 포함합니다. 정신의 변화는 사소한 성취의 축적으로 순조롭게 일어나며, 겉으로는 보이지 않는 경우가 많다. 안정된 나이의 시작과 끝의 아이를 비교할 때만이 기간 동안 그의 정신에 일어난 변화가 명확하게 관찰됩니다. 고려하여 L. S. Vygotsky의 연령 주기화 사용 현대적인 아이디어연령의 경계에 대해 아동 발달의 다음과 같은 안정적인 기간이 구별됩니다.
- 유아기(2개월-1세);
- 어린 시절(1-3년); - 취학 전 연령(3-7세);
- 청년기(11-15세);
- 중학생 연령(7-11세);
- 고등학생 연령(15-17세).
외부 징후의 중요한 (과도기) 기간과 정신 발달 전체에 대한 중요성은 안정적인 연령과 크게 다릅니다. 위기는 상대적으로 짧은 시간: 몇 개월, 1년, 드물게 2년. 이때 아이의 정신에는 날카롭고 근본적인 변화가 있습니다. 위기 기간 동안의 개발은 본질적으로 폭풍우가 몰아치고 성급하며 "혁명적"입니다. 동시에 아주 짧은 시간에 아이 전체가 변합니다. L.S.에 따르면 중요한 기간 Vygotsky는 아동 발달의 "전환점"입니다.
심리학에서 위기는 아동 발달의 한 단계에서 다른 단계로 넘어가는 과도기를 의미합니다. 위기는 두 시대의 교차점에서 발생하며, 발전의 전 단계의 끝이자 다음 발전의 시작이다.
위기는 명확하게 정의된 3요소 구조를 가지며 세 가지 상호 연결된 단계(임계 전, 임계, 후)로 구성됩니다. 일반적으로 위기 연령은 위기의 정점 또는 정점을 표시하여 결정됩니다. 따라서 안정적인 기간이 일반적으로 특정 기간 (예 : 취학 전 연령 - 3-7 세)으로 표시되는 경우 위기는 절정에 따라 결정됩니다 (예 : 3 년의 위기, 7 년의 위기 등 .). 동시에, 위기 기간은 일반적으로 약 1년으로 제한되는 것으로 간주됩니다. 이전 안정 기간의 마지막 절반에 후속 안정 기간의 전반부를 더한 것입니다. 아동 심리학에서는 다음을 구별하는 것이 일반적입니다.
- 신생아 위기;
- 1년의 위기;
- 위기 3년;
- 위기 7년;
- 청소년 위기(12-14세);
- 청소년 위기(17-18세).
외부 징후의 관점에서 중요한 기간에는 여러 가지 특징이 있습니다.
첫째, 위기와 인접 시대를 구분하는 경계가 흐려지는 불확실성에 주목해야 합니다. 위기의 시작과 끝을 판단하기 어렵다.
둘째, 이 기간 동안 아동의 전체 정신에 날카롭고 경련적인 변화가 있습니다. 부모와 교육자에 따르면 그는 완전히 달라집니다.
셋째, 중요한 시기의 발달은 종종 부정적이고 "파괴적인" 성격을 띠고 있습니다. 많은 저자에 따르면, 이 기간 동안 아이는 이전에 얻은 것에서 얻는 것보다 많은 것을 얻지 못합니다. 좋아하는 장난감과 활동에 대한 관심이 사라집니다. 다른 사람들과의 확립 된 관계가 위반되고, 아동은 이전에 배운 행동 규범과 규칙을 준수하기를 거부합니다.
넷째, 위기의 기간 동안 모든 어린이는 인접한 안정된 기간의 자신과 비교하여 "교육하기가 상대적으로 어려워"집니다. 위기는 어린이마다 다르게 진행되는 것으로 알려져 있습니다. 일부에서는 거의 눈에 띄지 않게 부드럽게, 다른 일부에서는 예리하고 고통 스럽습니다. 그럼에도 불구하고 각 자녀와 관련하여 중요한시기에 양육에 어려움이 있습니다.
가장 분명한 것은 '상대적인 교육의 어려움'과 발달의 부정적 성격이 위기의 징후로 나타난다는 점이다. 발생 원인과 결과적으로 두 경우 모두 성인 행동의 전술이 크게 다르기 때문에 안정된 기간의 부정적인 측면 (어린이 거짓말, 부러움, snitching 등)과 구별하는 것이 매우 중요합니다. 이른바 '칠성 위기'라는 7가지 증상을 구분하는 것이 관례다.
부정주의. 부정주의는 어른이 제안했다는 이유만으로 무언가를 하기를 꺼리는 것과 같은 아동 행동의 징후를 말합니다. 어린이의 부정주의는 보통의 불복종과 구별되어야 합니다. 후자의 경우 어린이는 그 당시에 무언가를 하고 싶지 않거나 다른 일을 하기를 원하기 때문에 성인의 요구 사항을 준수하기를 거부하기 때문입니다. 불순종의 동기는 성인의 제안을 이행하지 않으려는 것입니다. 부정주의의 동기는 내용에 관계없이 성인의 요구 사항에 대한 부정적인 태도입니다.
아이들의 부정적인 표현은 부모에게 잘 알려져 있습니다. 대표적인 예 중 하나. 엄마는 아들을 잠자리에 들도록 초대합니다. "늦었고 밖은 어둡고 모든 아이들은 이미 자고 있습니다." 아들은 피곤하고 자고 싶지만 완고하게 반복합니다. "아니요, 산책하고 싶습니다." "알았어," 엄마가 말했다. "옷을 입고 산책을 가자." "아니, 내가 자겠어!" - 아들에게 대답합니다. 이와 유사한 상황에서 성인은 자신의 요구를 반대로 변경하여 원하는 결과를 얻을 수 있습니다. 이 경우 설득, 설명, 처벌조차 소용이 없습니다.
완고함은 위기의 두 번째 증상입니다. 아이가 무언가를 주장하는 것은 그가 정말로 원해서가 아니라 그가 요구했기 때문입니다. 완고함은 아이가 관심을 갖고 있기 때문에 무언가를 하거나 얻으려고 할 때의 인내와 구별되어야 합니다. 완고함의 동기는 인내와 대조적으로 자기 확인의 필요성입니다. 아이는 "그가 그렇게 말했기 때문에" 그렇게 합니다. 이 경우 행위 자체나 행위의 대상이 매력이 없을 수 있다.
완고함은 3년의 위기 동안 가장 두드러진 세 번째 증상입니다. 부정주의와 달리 완고함은 성인에 대한 것이 아니라 습관적인 생활 방식에 대한 어린이의 행동 규범에 대한 것입니다. 아이는 자신에게 제공되는 모든 것과 그에게 행해지는 모든 것에 불만을 가지고 반응합니다("예, 예!").
네 번째 증상은 자기 의지로 아이의 독립 욕구, 모든 것을 스스로 하려는 욕구로 나타납니다.
이것은 위기 기간의 주요 증상입니다. 다른 초점 (성인, 자신, 행동 규범 및 규칙)에도 불구하고 이러한 행동 표현은 사회적 인정에 대한 아동의 필요성, 독립에 대한 욕구와 같은 동일한 기반을 가지고 있습니다. 주요 증상과 함께 위기의 세 가지 추가 증상이 있습니다.
이것은 아동의 전체 행동이 항의의 형태를 취하는 항의-반란입니다. 그는 다른 사람들과 전쟁 상태에있는 것처럼 보이며 때로는 완전히 사소한 이유로 부모와 끊임없이 아이들의 싸움이 있습니다. 아이가 의도적으로 가족의 갈등을 유발한다는 인상을 받습니다. 감가 상각은 성인과 관련하여 (아이가 그들에게 "나쁜"말을하고 무례함) 이전에 사랑했던 것들과 관련하여 (책을 찢고 장난감을 깨뜨리는) 나타날 수 있습니다. "나쁜"단어는 성인의 금지에도 불구하고 즐겁게 발음하는 어린이의 어휘에 나타납니다.
외동 자녀가있는 가정에서는 한 가지 더 증상이 관찰 될 수 있습니다. 전제주의, 자녀가 다른 사람보다 권력을 행사하려고 할 때 가족 생활의 전체 방식을 자신의 욕망에 종속시킵니다. 가족에 자녀가 여러 명인 경우이 증상은 다른 자녀에 대한 질투의 형태로 나타납니다. 질투와 독재는 동일한 심리적 기반을 가지고 있습니다. 어린이의 자기 중심주의, 가족의 삶에서 주요하고 중심적인 위치를 차지하려는 욕구입니다.
음성 증상은 3년의 위기와 관련하여 가장 완전하고 자세하게 설명됩니다. 실무아이들과 함께 나열된 증상은 어느 정도 모든 중요한 연령의 특징이지만 동시에 다른 내부 메커니즘을 가지고 있음을 보여줍니다. 따라서 3 세의 자의식은 자신의 행동의 결과로 나타난 특정 변화의 원인이 자신임을 이해할 때 활동의 주제로서의 자기 인식을 기반으로합니다. 동시에 이 나이에 자신의 능력을 분석하고 행동의 결과를 예측하는 능력은 여전히 매우 저조하여 세 살짜리 아이는 종종 불가능한 것을 요구합니다. 아기가 아직 상황의 모든 조건을 인식하지 못하고 논리적으로 추론할 수 없기 때문에 설득과 설득은 여기에서 쓸모가 없습니다. 이 기간 동안의 성인 행동 전술은 주의를 산만하게 하기 위해 다른 활동이나 매력적인 물건으로 아이의 주의를 전환하는 것입니다. 이것은 세 살 때의 주의력이 여전히 매우 불안정하기 때문에 가능합니다.
취학 전 연령에서 독립에 대한 열망(자기 의지)은 자신의 능력에 대한 인식(아직 제한적이긴 하지만)을 기반으로 하며 아동에 대한 상당히 광범위한 개별 경험을 기반으로 합니다. 성인의 도움으로 미취학 아동은 자신의 행동과 결과를 분석하고 논리적인 결론을 도출할 수 있습니다. 6-7 세의 어린이와 함께 일할 때 금지하는 것이 아니라 설득하는 것이 필요합니다. 이전에 그와 행동 방법을 논의하고 여전히 방법을 모르지만 실제로하고 싶은 것을 가르쳐서 독립적으로 행동 할 수있는 기회를 아이에게 제공해야합니다.
세 살 때의 질투심은 여전히 무의식적이다. 그 아이는 다른 아이들이 자신의 어머니에게 접근하는 것을 허용하지 않습니다. “나의 어머니!” 취학 전 연령에 질투는 다른 아이가 태어날 때 자신과 가족의 위치에 대한 성인의 태도 변화에 대한 인식을 기반으로 발생합니다. 취학 전 연령의 질투의 외부 표현은 3 세보다 눈에 띄지 않을 수 있습니다. 아이는 징징 거리고 변덕스럽고 우울하고 불안해지며 두려움이 생기고 불안이 커집니다.
유명한 심리학자 L.I. Bozovic은 중요한 시기에 어린이의 부정적인 행동은 좌절감을 나타냅니다. 일부 중요한 인간의 요구에 대한 제한에 대한 응답으로 좌절이 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 결과적으로 두 시대의 교차점에서 가장 심각하고 고통스러운 위기는 실제 욕구가 충족되지 않거나 심지어 적극적으로 억제되기까지 하는 아동에게 발생합니다.
이미 인생의 첫날부터 아이는 몇 가지 주요 요구 사항이 있습니다. 그들 중 하나에 대한 불만족은 부정적인 경험, 불안, 불안을 유발하고 만족은 기쁨, 전반적인 활력 증가, 인지 및 운동 활동 증가를 유발합니다. 개발 과정에서 필요 영역에 상당한 변화가 있으며, 이는 각 연령대가 끝날 때 가장 명확하게 나타납니다. 성인이 이러한 변화를 고려하지 않고 요구 사항 시스템이 어린이의 요구를 제한하거나 억제하면 좌절 상태가되어 행동에 특정 부정적인 징후가 나타납니다. 이러한 모순은 전체 정신에 날카롭고 경련적인 변화가 있는 과도기에 가장 악화됩니다. 따라서 위기 기간 동안 부정적인 행동의 원인은 아동 발달의 사회적 상황, 성인과의 관계, 주로 가족에서 찾아야합니다.
아동 발달의 과도기에는 아동에게 적용되는 교육학적 요구 사항 시스템이 아동의 새로운 발달 수준과 새로운 요구 사항에 부합하지 않기 때문에 아동을 교육하기가 상대적으로 어려워집니다. 즉, 교육 시스템의 변화는 아동의 성격의 급격한 변화와 보조를 맞추지 못합니다. 이 격차가 클수록 위기는 더 심각합니다.
위기는 부정적인 의미에서 정신 발달의 필수 동반자가 아닙니다. 피할 수 없는 것은 위기 그 자체가 아니라 발전의 균열, 질적 변화입니다. 아동의 정신 발달이 자발적으로 발달하지 않고 합리적으로 통제된 과정인 통제된 양육이라면 위기가 전혀 없을 수 있습니다.
중요한 (과도기) 연령의 심리적 의미와 아동의 정신 발달에 대한 중요성은이 기간 동안 아동의 전체 정신에서 가장 중요하고 세계적인 변화가 발생한다는 사실에 있습니다. 자신과 다른 사람에 대한 태도가 변하고, 새로운 요구와 관심, 인지 과정, 아동이 새로운 내용을 습득하는 활동. 개인의 정신 기능과 과정이 변할 뿐만 아니라 전체로서의 아동 의식의 기능적 체계도 재건됩니다. 아동의 행동에 위기 증상이 나타나는 것은 아동이 더 높은 연령 수준으로 이동했음을 나타냅니다.
결과적으로 위기는 아동의 정신 발달의 자연스러운 현상으로 간주되어야 합니다. 과도기의 부정적인 증상은 추가 발달의 기초를 형성하는 아동의 성격에 중요한 변화의 반대 측면입니다. 위기는 지나가지만 이러한 변화(나이 관련 신생물)는 남아 있습니다.
7년의 위기는 나머지보다 먼저 문헌에 기술되었으며 항상 학교 교육의 시작과 관련이 있었습니다. 취학 전 연령은 아동이 더 이상 취학 전 아동이 아니지만 아직 모범생이 아닌 발달의 과도기적 단계입니다. 미취학 아동에서 취학 연령으로 전환하는 동안 아동이 극적으로 변화하고 교육 측면에서 더 어려워진다는 사실이 오랫동안 알려져 왔습니다. 이러한 변화는 3년의 위기보다 더 깊고 복잡합니다.
모든 과도기의 특징 인 위기의 부정적인 증상은이 시대에 완전히 나타납니다 (부정주의, 완고함, 완고함 등). 이와 함께 고의성, 부조리, 행동의 인공성 등 특정 연령의 특징이 나타납니다. 어릿광대, 안절부절, 어릿광대. 아이는 안절부절 못하는 걸음걸이로 걷고, 삐걱거리는 목소리로 말하고, 얼굴을 찡그리며, 스스로를 바보로 만듭니다. 물론 모든 연령대의 어린이(때로는 성인도 포함)는 어리석은 말, 농담, 흉내내기, 동물과 사람 흉내를 내는 경향이 있습니다. 이것은 다른 사람들을 놀라게 하지 않고 우스꽝스럽게 보입니다. 이와는 반대로 7년의 위기 동안 아이의 행동은 고의적이고 엉뚱한 성격을 띠고 있어 웃음이 아닌 비난을 자아낸다.
L.S. Vygotsky에 따르면 이러한 7세 아동의 행동 특징은 "유치한 자발성의 상실"을 증언합니다. 더 나이 많은 미취학 아동은 이전과 같이 순진하고 직접적인 것을 그만두고 다른 사람들이 덜 이해하게 됩니다. 그러한 변화의 이유는 내면과 외면의 아이의 마음의 분화(분리) 때문입니다.
7 세가 될 때까지 아기는 현재 자신과 관련된 경험에 따라 행동합니다. 그의 욕망과 행동에서의 그러한 욕망의 표현(즉, 내부 및 외부)은 나눌 수 없는 전체입니다. 이 연령대의 어린이 행동은 "나는 원했다 - 나는했다"라는 계획으로 조건부로 설명 할 수 있습니다. 순진함과 자발성은 외적으로 아이가 "내부"와 동일하고 그의 행동이 이해할 수 있고 다른 사람들이 쉽게 "읽을 수 있음"을 나타냅니다.
더 나이 많은 미취학 아동의 행동에서 자발성과 순진함을 잃는다는 것은 지적 순간의 행동에 포함됨을 의미합니다. 이는 말하자면 아동의 경험과 행동 사이에 끼어 있습니다. 그의 행동은 의식이 되며 다른 계획으로 설명할 수 있습니다. "나는 원했다 - 나는 깨달았다 - 나는 했다." 인식은 나이가 많은 미취학 아동의 삶의 모든 영역에 포함됩니다. 그는 주변 사람들의 태도와 그들과 자신에 대한 태도, 개인적인 경험, 자신의 활동 결과 등을 깨닫기 시작합니다.
7세 아동의 인식 가능성은 여전히 매우 제한적이라는 점에 유의해야 합니다. 이것은 경험과 관계를 분석하는 능력 형성의 시작일 뿐입니다. 이 점에서 미취학 아동은 성인과 다릅니다. 자신의 외부 및 내부 생활에 대한 기본적인 인식의 존재는 7세 아동을 어린 아동과 구별하고, 7세 위기와 3년 위기를 구별합니다.
취학 전 연령의 가장 중요한 성취 중 하나는 자신의 사회적 "나"에 대한 인식, 즉 내부 사회적 지위의 형성입니다. 발달 초기에 아이들은 아직 자신이 인생에서 어떤 위치에 있는지 알지 못합니다. 따라서 그들은 변화하려는 의식적인 욕구가 없습니다. 이 연령대의 어린이에게 발생하는 새로운 요구 사항이 그들이 이끄는 생활 방식의 틀 내에서 실현되지 않으면 무의식적인 항의와 저항(1년 및 3년의 위기)이 발생합니다.
취학 전 연령이 되면 아이는 다른 사람들 사이에서 자신이 차지하는 위치와 자신의 진정한 가능성과 욕망 사이의 불일치를 처음으로 인식하게 됩니다. 인생에서 새롭고 더 "성인"적인 위치를 차지하고 자신뿐만 아니라 다른 사람들에게도 중요한 새로운 활동을 수행하려는 분명히 표현된 열망이 있습니다. 그 아이는 말하자면 평범한 삶과 그에게 적용된 교육 시스템에서 "떨어져"유치원 활동에 대한 관심을 잃습니다. 보편적 인 학교 교육의 조건에서 이것은 주로 학생의 사회적 지위를 달성하고 새로운 사회적으로 중요한 활동으로 공부하려는 어린이의 욕구에서 나타납니다 ( "학교에서 - 큰 아이들과 유치원에서 - 아이들 만"), 뿐만 아니라 특정 임무를 완수하고자 하는 열망에서 어른들은 자신의 책임 중 일부를 맡으며 가족의 조수가 됩니다.
그러한 욕망의 출현은 아동의 정신 발달의 전 과정에 의해 준비되며 아동이 행동의 주체(이는 또한 이전 발달 위기의 특징이기도 함)로서 자신을 자각하는 수준에서 발생합니다. 인간 관계 시스템의 주제. 새로운 사회적 지위와 새로운 활동으로의 전환이 적시에 일어나지 않으면 아이는 7 년 위기의 부정적인 증상에서 표현되는 불만을 갖게됩니다.
심리학자들은 7년 간의 위기와 아이들의 학교 적응 성공 사이의 연관성을 확인했습니다. 취학 전 위기의 징후가 있는 행동을 보이는 미취학 아동은 7년 동안 위기가 없었던 아동에 비해 1학년 때 어려움을 덜 겪는 것으로 나타났다.
유치원 준비반 중 한 곳의 학부모와 교육자들을 대상으로 한 설문조사에 따르면 대부분의 아이들이 7년 위기의 부정적인 증상을 보이는 것으로 나타났다. 이 아이들의 부모들은 “아이가 갑자기 나빠졌다”, “항상 순종적이었는데 지금은 변한 것 같다”, “장난꾸러기다, 목소리를 높이고, 거만하다”, “찡긋”, “모든 요구사항은 스무 번 되풀이하라' 등. 이 아이들의 관찰은 그들이 매우 움직이기 쉽고, 시작한 사업이나 게임을 쉽게 시작하고 끝내고, 끊임없이 유용한 것을 얻으려고 노력하고, 어른들의 관심이 필요하다는 것을 보여주었습니다. 그들은 종종 학교에 대해 묻고 노는 법을 배우는 것을 선호합니다. 게임 중 보드 게임과 경쟁 요소가 있는 스포츠에 더 끌립니다. 특히 어른들과 함께 조직하고 수행하는 경우 더욱 그렇습니다. 이 아이들은 어린 아이들과 노는 것보다 어른들과 나이가 많은 아이들과의 상호 작용을 선호합니다. 교육자는 그들을 "매우 활동적이며, 통제가 필요하고, 안절부절 못하고, 장난꾸러기, 왜 그리고 어떻게"라고 특징지었습니다.
부모에 따르면 다른 아이들은 순종적이고 갈등이 없으며 행동에 눈에 띄는 변화가 없습니다. 그들은 실제로 불만을 표현하지 않고 성인에게 반대하지 않으며 많이 놀고 독서, 공부, 부모 및 교육자 돕기보다 게임을 선호합니다. 이들은 조용하고 순종적이며 게임에서만 주도권을 보여주는 전형적인 미취학 아동입니다.
취학 후 어린이를 재검사 한 결과 유치원 준비 그룹에서 위기의 징후를 보인 미취학 아동의 경우 학교 시작과 함께 일반적으로 음성 증상이 사라지는 것으로 나타났습니다. 이 아이들의 부모는 양육의 어려움이 그들에게 "지나친 단계"이며, 아이가 학교에 들어가면 아이가 더 좋게 변하여 "모든 것이 제자리에 떨어졌다"고 말합니다. 이와는 대조적으로 유치원 시절에는 겉으로 풍족했던 많은 아이들이 초등학교 1학년에 들어서면서 위기를 겪었다. 그들의 부모는 그들이 학교에 들어갔을 때 아이가 "항상 흉내내고, 찡그린 얼굴을 하고, 으르렁거림", "베기", "무례한" 등의 부정적인 행동을 했다고 언급했습니다. 교사들은 이 아이들이 “학습에 관심이 없다”, “책상 밑에서 놀고, 장난감을 가지고 학교에 가”는 교실에서 비활동적이라는 점에 주목합니다.
최근에는 7세 위기에서 6세 위기의 경계가 바뀌고 있다. 일부 어린이의 경우 5.5 세에 음성 증상이 나타나므로 지금은 6-7 세의 위기에 대해 이야기하고 있습니다. 위기가 일찍 시작된 데에는 몇 가지 이유가 있습니다.
첫째, 최근 사회의 사회경제적, 문화적 조건의 변화는 6세 아동의 규범적이고 일반화된 이미지의 변화를 가져왔고, 결과적으로 이 연령의 아동에 대한 요구체계가 변화하였다. . 최근까지 여섯 살짜리 아이가 미취학 아동 취급을 받았다면 이제는 미래의 학생으로 봅니다. 6세 아동부터 유아원 기관보다 학교에서 더 수용 가능한 규칙과 규범을 준수하기 위해 활동을 조직할 수 있어야 합니다. 그는 학교 성격의 지식과 기술을 적극적으로 배우며 유치원에서의 수업 자체는 종종 수업의 형태를 취합니다. 학교에 입학할 때쯤이면 대부분의 1학년 학생들은 이미 읽고 계산하는 방법을 알고 있으며 다양한 삶의 영역에서 광범위한 지식을 가지고 있습니다.
둘째, 오늘날의 6세 아동의 인지 능력은 1960년대와 1970년대의 또래보다 우수하다는 수많은 실험 연구 결과가 있습니다. 정신 발달 속도의 가속화는 7년 위기의 경계를 더 이른 시기로 이동시키는 요인 중 하나이다.
셋째, 취학 전 연령은 신체의 생리 시스템 작업에 상당한 변화가 있다는 특징이 있습니다. 젖니가 변하는 시대, '길이 늘어나는 시대'라고 불리는 것은 우연이 아니다. 최근 몇 년 동안 더 많은 조기 숙성어린이 신체의 주요 생리 시스템. 이것은 또한 7 년 위기의 징후의 조기 발현에 영향을 미칩니다.
사회적 관계 시스템에서 6 세 어린이의 객관적인 위치가 변경되고 정신 신체 발달 속도가 빨라지면서 위기의 하위 경계가 조기 연령으로 이동했습니다. 결과적으로 새로운 사회적 지위와 새로운 활동에 대한 필요성이 훨씬 더 일찍 어린이들에게 형성되기 시작합니다. 동시에 이러한 필요성을 실현할 가능성, 입학 마감일은 동일하게 유지되었습니다. 대부분의 어린이는 7 세에 학교를 시작합니다. 따라서 과도기 연령은 5.5 세에서 7.5-8 세로 늘어났으며 현대 조건의 위기 과정은 더욱 심각 해지고 있습니다. (이는 6-8세 아동을 다루는 교육자와 교사 모두가 지적합니다.)
최근까지 심리학자들은 7년의 위기를 "큰" 위기(3년 및 11-12년)보다 덜 두드러진 "작은" 위기로 돌렸습니다. 7년 위기 과정의 현대적 특징은 그것이 "작은" 범주에서 "큰" 위기의 범주로 이동하고 있다고 말할 수 있습니다. 7세 아동의 최대 75%가 위기의 급성 증상을 보입니다.
정신 발달의 개인차와 오늘날의 미취학 아동의 위기 과정은 60대와 70대의 7세 아동보다 더 두드러집니다. 이것은 여러 가지 요인, 주로 유치원 기관의 교육 업무 조직의 차이 때문입니다. 추가 교육 시스템의 확장; 미취학 아동의 교육 및 양육에 대한 부모의 태도 변화; 가족 어린이의 물질 및 생활 조건의 상당한 차이.
취학 전 연령을 위기 또는 발달의 과도기로 간주하여 어떤 결론을 내릴 수 있습니까?
첫 번째. 발달 위기는 피할 수 없으며 모든 어린이에게 특정 시점에 발생합니다. 일부 어린이에게서만 위기가 거의 감지할 수 없을 정도로 진행되고 완화되는 반면, 다른 어린이에게는 폭력적이고 매우 고통스럽습니다.
초. 위기 과정의 성격에 관계없이 그 증상의 출현은 아이가 더 나이가 들었고 다른 사람들과 더 심각한 활동과 더 "성인" 관계를 할 준비가 되었음을 시사합니다.
제삼. 발달 위기의 가장 중요한 것은 부정적인 성격이 아니라 (이미 언급했듯이 양육의 어려움은 거의 감지 할 수 없음) 어린이의 자기 인식 변화 - 내부 사회적 지위의 형성입니다.
네번째. 6-7 세에 위기의 징후는 학교에서 공부할 아동의 사회적 준비 상태를 나타냅니다.
7 년의 위기와 학교 공부 준비 사이의 연결에 대해 말하면 발달 위기의 증상을 신경증의 징후와 구별하고 기질 및 성격의 개별 특성을 구별해야합니다. 이전 섹션.
발달 위기는 가족에서 가장 분명하게 나타납니다. 이는 교육 기관이 아동 정신의 연령 관련 변화를 고려한 특정 프로그램에 따라 작동하기 때문입니다. 가족은 이와 관련하여 더 보수적이며 부모, 특히 어머니와 할머니는 나이에 관계없이 "아이들"을 돌보는 경향이 있습니다. 6-7 세 아동의 행동을 평가할 때 교육자와 부모의 의견 차이는 드문 일이 아닙니다. 어머니는 아동의 완고함과 자기 의지에 대해 불평하고 교육자는 그를 독립적이고 책임감있는 사람으로 특성화 할 수 있습니다. 중대한 일을 맡게 됩니다.
따라서 위기의 징후를 식별 할 때 먼저 부모의 의견을 고려해야합니다. 이를 위해 부모를 위한 설문지가 사용됩니다.
