A kerekasztal meglehetősen gyakori esemény szinte minden területen, ahol emberekkel kell dolgozni, tárgyalni vagy találkozni. Fontolja meg, hogy milyen nyilvános beszédről van szó, és milyen jellemzői vannak.
A kerekasztal egyfajta csoportos beszélgetés. Azért tartják, hogy egy-egy embercsoport lehetőséget adjon egy-egy témában több szakértő előadásának meghallgatására, valamint a problémás kérdések megvitatására, a rendezvény résztvevőinek személyes álláspontjának meghallgatására.
A kerekasztal segít a résztvevőknek abban, hogy mélyebben megértsék egy adott kérdést, valamint átgondolják a többi résztvevő álláspontját a kérdéssel kapcsolatban.
Határozzon meg egy problémát vagy témát, amely visszhangra talál. A téma megfogalmazható kérdésként, hipotézisként, valósként élethelyzet stb.
A kerekasztal különböző formátumokban tartható. Például ebben:
A kerekasztal sikerének receptje ugyanaz, mint bármelyik másiké nyilvános beszéd. Ne feledje, hogy a kerekasztal célja a probléma sokoldalú áttekintése, annak minden aspektusa. Nincs értelme másokat meggyőzni saját igazáról, megtagadni mások véleményét. Az igazság a vitában születik.
Nyilvános beszédkurzusainkon időnként megbeszéléseket tartunk, ahol mindenki vezető és résztvevő szerepét is betölti.
Kerek asztalok a tudományos rendezvények egyik legnépszerűbb formátuma. Valójában a Kerekasztal egy korlátozott számú ember (általában legfeljebb 25 fő; alapesetben szakértők, egy adott terület elismert szakemberei) részvételére szolgáló platform.
De nem szabad a „kerekasztal” fogalmát a „vita”, „vita”, „párbeszéd” szinonimájaként használni. Nem helyes. Mindegyiknek megvan a maga tartalma, és csak részben esik egybe mások tartalmával. A „kerekasztal” a véleménycsere megszervezésének egyik formája. Ez a kifejezés nem jelzi, hogy milyen jellegű lesz az eszmecsere. Ezzel szemben a „megbeszélés” fogalma azt jelenti, hogy például egy „kerekasztal” során annak résztvevői nemcsak előadásokat tartanak valamilyen témában, hanem megjegyzéseket cserélnek, tisztázzák egymás álláspontját stb. A vita keretében , szabad véleménycsere (szakmai problémák nyílt megbeszélése). A "vita" az különleges fajta viták, amelyek során egyes résztvevők megpróbálják cáfolni, „megsemmisíteni” ellenfeleit. A "párbeszéd" pedig egy olyan beszédtípus, amelyet a szituáció (a beszélgetés helyzetétől való függés), a kontextualitás (a korábbi kijelentések feltételessége), a szervezettség alacsony foka, az akaratlan és nem tervezett természet jellemez.
A Kerekasztal célja - lehetőséget biztosítani a résztvevőknek, hogy kifejtsék álláspontjukat a tárgyalt problémával kapcsolatban, és a jövőben akár közös véleményt is megfogalmazhassanak, vagy a felek eltérő álláspontjait egyértelműen meg lehessen különböztetni.
A kerekasztalok szervezeti jellemzői:
a rendezvény relatív olcsósága más „nyitott” rendezvényformákhoz képest;
merev szerkezet hiánya, magatartási szabályok. Vagyis a szervezőnek gyakorlatilag nincs eszköze a program közvetlen befolyásolására (nem lehet rákényszeríteni a vendégeket arra, hogy elmondják, mire van szükségük a szervezőknek), csak közvetettekkel. Például lehetséges, hogy a teljes beszélgetést több szemantikai blokkra osztjuk, ezzel formalizálva az esemény szerkezetét, de minden, ami ezeken a blokkon belül történik, teljes mértékben a vezető Kerekasztaltól függ; . jelentős korlátozások a látogatók számát illetően;
az esemény intimitása.
Moderálás (karbantartás).
Minden kerekasztal-beszélgetés kulcseleme a mértékletesség. A "mérséklet" kifejezés az olasz "moderare" szóból származik, és jelentése "lágyítás", "visszatartás", "mérséklés", "fékezés". A moderátor a kerekasztal moderátora. NÁL NÉL modern jelentése A moderáció a kommunikáció megszervezésének technikája, amelynek köszönhetően a csoportmunka fókuszáltabbá és strukturáltabbá válik.
A vezető feladata- nem csak a résztvevők névsorának közzététele, a rendezvény főbb témáinak meghatározása és a Kerekasztal elindítása, hanem az elejétől a végéig mindent a kezedben tartani, ami történik.
A kerekasztal résztvevőire vonatkozó szabályok:
a résztvevőnek a tárgyalt téma szakértőjének kell lennie;
nem szabad beleegyeznie a Kerekasztalon való részvételbe csak a részvétel ténye miatt.
A kerekasztalok előkészítésének szakaszai:
1. Témaválasztás. Itt az általános szabályt kell figyelembe venni: minél konkrétabban van megfogalmazva a téma, annál jobb. Ezen túlmenően a témának érdekesnek kell lennie a közönség számára.
2. Előadó (moderátor) kiválasztása és felkészítése. A moderátornak olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint kommunikációs készség, művészi készség, intelligencia. A személyes báj és a tapintat is fontos.
3.A Kerekasztal résztvevőinek és szakértőinek kiválasztása. Bármely Kerekasztal lényege, hogy megpróbál egy konkrét problémát "agyalni", és választ talál néhány fontos kérdésre. Ehhez olyan embereket kell egy helyre gyűjteni, akik rendelkeznek a szükséges ismeretekkel a lefedettséget igénylő problémáról. Ezeket az embereket szakértőknek vagy specialistáknak nevezik. A kezdeményezőnek meg kell határoznia azokat a potenciális szakértőket, akik a Kerekasztal meghirdetett témájának megvitatása során felmerülő kérdésekre minősített választ tudnak adni.
5. Kérdőív készítése a Kerekasztal résztvevői számára - a felmérés célja, hogy gyorsan és sok idő és pénz ráfordítása nélkül objektív képet kapjunk a Kerekasztal résztvevőinek véleményéről a megvitatott kérdésekről. A kérdezés lehet folyamatos (amelyben a Kerekasztal valamennyi résztvevőjét megkérdezik) vagy szelektív (amelyben a Kerekasztal egyes résztvevőit megkérdezik).
6. A Kerekasztal előzetes állásfoglalásának elkészítése. A záródokumentum tervezetének tartalmaznia kell egy nyilatkozatot, amely felsorolja a kerekasztal résztvevői által megvitatott kérdéseket. A határozat konkrét ajánlásokat tartalmazhat könyvtáraknak, módszertani központoknak, vezető testületeknek különböző szinteken, a megbeszélés során kidolgozott vagy bizonyos tevékenységeken keresztül megvalósítható döntések megjelölésével azok végrehajtásának időpontját és felelősét.
A Kerekasztal módszertana.
A kerekasztalt a moderátor nyitja meg. Képviseli a beszélgetés résztvevőit, irányítja annak menetét, figyelemmel kíséri a szabályokat, amelyeket a beszélgetés elején határoznak meg, összegzi az eredményeket, összegzi a konstruktív javaslatokat. A Kerekasztal keretein belüli megbeszélés építő jellegű legyen, és ne korlátozódjon egyrészt az elvégzett munkáról szóló beszámolókra, másrészt csak a kritikai felszólalásokra. Az üzeneteknek rövidnek kell lenniük, nem hosszabbak 10-12 percnél. A záródokumentum tervezetét a vita (vita) végén kihirdetik, kiegészítések, változtatások, módosítások születnek benne.
Kerekasztal opciók:
Az első lehetőség - a résztvevők előadásokat tartanak, majd megvitatják őket. Ugyanakkor a vezető viszonylag szerényen részt vesz az ülésen - elosztja a beszédek idejét, átadja a szót a beszélgetés résztvevőinek.
A második lehetőség - a házigazda meginterjúvolja a kerekasztal résztvevőit, vagy absztraktokat terjeszt elő megbeszélésre. Ilyenkor ügyel arra, hogy minden résztvevő megszólaljon, a megbeszélés menetét „következtesse”. fő probléma amelyre kerekasztal-találkozót szerveztek. A Kerekasztal lebonyolításának ez a módja jobban érdekli a közönséget. De ehhez több készségre és a megvitatott probléma „árnyalatainak” mélyebb ismeretére van szükség a vezetőtől.
A harmadik lehetőség a "módszeres összejövetelek". Egy ilyen kerekasztal megszervezésének megvannak a maga sajátosságai. A megbeszéléshez olyan kérdéseket javasolnak, amelyek néhány megoldásához elengedhetetlenek kulcsfontosságú feladatokat oktatási folyamat. A megbeszélés témája nincs előre meghirdetve. Ebben az esetben a Kerekasztal házigazdájának az a készsége, hogy nyugodt légkörben meghívja a hallgatókat egy őszinte beszélgetésre a tárgyalt témáról, és bizonyos következtetésekre terelje őket. Az ilyen „összejövetelek” célja egy-egy pedagógiai probléma helyes nézőpontjának kialakítása; kedvező pszichológiai légkör megteremtése ebben a tanulócsoportban.
A negyedik lehetőség a „módszeres párbeszéd”. A Kerekasztal ezen formája keretében a hallgatók előzetesen megismerkednek a vita témájával, elméleti házi feladat. Módszeres párbeszédet folytatnak egy konkrét problémáról a facilitátor és a hallgatók, vagy a hallgatók csoportjai között. hajtóerő a párbeszéd a hallgatók kommunikációjának és tevékenységének kultúrája. Nagyon fontosáltalános érzelmi légköre van, amely lehetővé teszi a belső egység érzésének előidézését. Befejezésül a témában következtetés születik, döntés születik a további közös akciókról.
A Kerekasztal anyagainak bemutatása.
A kerekasztal-beszélgetések eredményeinek közzétételére a leggyakoribb lehetőségek a következők:
a Kerekasztal résztvevőinek összes beszédének rövid (kicsinyített) összefoglalója. Ebben az esetben a legfontosabb kerül kiválasztásra. A szöveget a résztvevők nevében adják közvetlen beszéd formájában. A Kerekasztal házigazdája ugyanakkor beszélje meg az előadókkal, hogy pontosan mit választanak ki nyomtatásra az egyes beszédekből. Ezek a szabályok olyan etikai követelményeket írnak elő, amelyeket mindig be kell tartani a szövegek szerzőivel való együttműködés során.
általános összefoglaló a vita során tett különféle beavatkozásokból. Valójában ezek általános következtetések a Kerekasztal beszélgetése vagy megbeszélése során elhangzott anyagokból.
a résztvevők előadásainak teljes összefoglalója.
Kerek asztalok a tudományos rendezvények egyik legnépszerűbb formátuma. Valójában a Kerekasztal egy korlátozott számú ember (általában legfeljebb 25 fő; alapesetben szakértők, egy adott terület elismert szakemberei) részvételére szolgáló platform.
De nem szabad a „kerekasztal” fogalmát a „vita”, „vita”, „párbeszéd” szinonimájaként használni. Nem helyes. Mindegyiknek megvan a maga tartalma, és csak részben esik egybe mások tartalmával. A „kerekasztal” a véleménycsere megszervezésének egyik formája. Ez a kifejezés nem jelzi, hogy milyen jellegű lesz az eszmecsere. Ezzel szemben a „megbeszélés” fogalma azt jelenti, hogy például egy „kerekasztal” során annak résztvevői nemcsak előadásokat tartanak valamilyen témában, hanem megjegyzéseket cserélnek, tisztázzák egymás álláspontját stb. A vita keretében , szabad véleménycsere (szakmai problémák nyílt megbeszélése). A „vita” egy speciális vitatípus, melynek során egyes résztvevők megpróbálják megcáfolni, „megsemmisíteni” ellenfeleit. A "párbeszéd" pedig egy olyan beszédtípus, amelyet a szituáció (a beszélgetés helyzetétől való függés), a kontextualitás (a korábbi kijelentések feltételessége), a szervezettség alacsony foka, az akaratlan és nem tervezett természet jellemez.
A kerekasztalok sajátossága a kiszámíthatatlanságuk, nem valós, hiszen nyilvánvaló, hogy minden szervező amennyire csak lehetséges, irányítani akarja a történéseket, de elméletileg. Ez a pillanat teszi vonzóvá a kerekasztalokat a közönség számára. Meg kell jegyezni, hogy bármilyen vitaesemény (például vita) egy viszonylag kockázatos döntés, ugyanakkor jelentős előnyt jelent a szervező számára - lehetőséget a kreativitás megnyilvánulására.
A „kerekasztal” célja, hogy a megvitatásra választott problémával kapcsolatos vélemények széles skáláját feltárja különböző nézőpontokból, megvitassák a problémával kapcsolatos tisztázatlan és vitatott kérdéseket, és konszenzusra jussanak.
A „kerekasztal” feladata a résztvevők mozgósítása és aktivizálása konkrét sürgős problémák megoldására, így a „kerekasztal” sajátos jellemzők:
1. Információ megszemélyesítése (a beszélgetés során a résztvevők nem általános, hanem személyes nézőpontot fogalmaznak meg. Előfordulhat, hogy spontán módon merül fel, és nem pontosan fogalmazódik meg. Az ilyen információkat különösen átgondoltan kell kezelni, kiválasztva az értékes és reális szemcséket, összevetve azokat más résztvevők (vitapartnerek) véleményével).
2. A „kerekasztal” polifóniája (a „kerekasztal” folyamatában előfordulhat üzleti zaj, többszólamúság, ami az érzelmi érdeklődés és a szellemi kreativitás légkörének felel meg. De éppen ez teszi a A házigazda (moderátor) és a résztvevők nehézkes. Ebben a többszólamúságban a vezetőnek „rá kell fognia” a lényegre, hogy mindenkinek lehetőséget adjon a megszólalásra, és továbbra is támogassa ezt a hátteret, hiszen éppen ez a háttér jellemző a „kerekasztal”).
A kerekasztalok szervezeti jellemzői:
a rendezvény relatív olcsósága más „nyitott” rendezvényformákhoz képest;
merev szerkezet hiánya, magatartási szabályok. Vagyis a szervezőnek gyakorlatilag nincs eszköze a program közvetlen befolyásolására (nem lehet rákényszeríteni a vendégeket arra, hogy elmondják, mire van szükségük a szervezőknek), csak közvetettekkel. Például lehetséges, hogy a teljes beszélgetést több szemantikai blokkra osztjuk, ezzel formalizálva az esemény szerkezetét, de minden, ami ezeken a blokkon belül történik, teljes mértékben a vezető Kerekasztaltól függ; jelentős korlátozások a látogatók számát illetően; az esemény intimitása.
Moderálás (karbantartás).
Minden kerekasztal-beszélgetés kulcseleme a mértékletesség. A "mérséklet" kifejezés az olasz "moderare" szóból származik, és jelentése "lágyítás", "visszatartás", "mérséklés", "fékezés". A moderátor a beszélgetés moderátora. A Vatikánban a moderátor volt az, aki rámutatott a pápa beszédeinek legjelentősebb pontjaira. Modern értelemben a moderáció a kommunikáció szervezésének technikája, amelynek köszönhetően a csoportmunka fókuszáltabbá és strukturáltabbá válik.
Nem túlzás azt állítani, hogy gyakorlatilag minden a Kerekasztal házigazdáján (moderátorán) múlik. Feladata nem csupán a résztvevők névsorának kihirdetése, a rendezvény főbb témáinak felvázolása és a Kerekasztal elindítása, hanem az elejétől a végéig irányítani mindent, ami történik. Ezért a követelmények szakmai tulajdonságok vezető kerekasztalok magas.
A segítőnek képesnek kell lennie arra, hogy világosan megfogalmazza a problémát, ne hagyja, hogy a gondolat elterjedjen a fán, kiemelje az előző felszólaló fő gondolatát, és zökkenőmentes logikai átmenettel adja át a szót a következőnek, kövesse a szabályokat. Ideális esetben a Kerekasztal vezetőjének pártatlannak kell lennie.
Ne feledje, hogy a moderátor egyben a Kerekasztal tényleges résztvevője is. Ezért nem csak irányítania kell a beszélgetést, hanem részben részt is kell vennie benne, a jelenlévők figyelmét a szükséges információkra kell összpontosítania, vagy fordítva, próbálja meg gyorsan új irányba terelni a beszélgetést. Emlékeztetni kell arra, hogy a facilitátornak rendelkeznie kell a minimálisan szükséges ismeretekkel a megadott témában.
A Kerekasztal vezetője nem lehet:
Zavart és megfélemlített. Az ilyen tulajdonságok jellemzőek a kezdő vezetőkre, az izgalommal és a gyakorlat hiányával társulva.
Tekintélyelvű. A megbeszélés menetének maximális ellenőrzésére és szabályozására, a szigorú fegyelem fenntartására irányuló vágy nem kedvez a vitának. elnéző. A facilitátor köteles a megbeszélést a megvitatott kérdésekre összpontosítani, és azt időben koncentrálni. Az ő részrehajlása hozzájárul az alternatív vezetők aktivizálásához, akik megpróbálják magukra fordítani a figyelmet. A vita elkezd eltávolodni a témától, helyi vitákra bomlik. Túl aktív. Az információgyűjtés feladata az előadó tevékenységének korlátozását igényli.
Rossz hallgatás. A facilitátor hallási készségeinek hiánya azt eredményezi, hogy a beszélgetés során elhangzottak hasznosságának nagy része elveszik. Ebben az esetben figyelmen kívül maradnak a nyilvános vita eredményeként beérkezett legfinomabb észrevételek, amelyek a vita elmélyítését adják. Ennek a viselkedésnek az oka lehet a Kerekasztal-vezető azon vágya, hogy szigorúan kövesse a vitakérdőívet, aminek következtében figyelmét arra összpontosítja. Vagy az az elfoglaltság, hogy hatékonyan hallgassuk meg a csoport összes tagját, ne hagyjuk ki egyiküket sem, és mindenkinek egyenlő időt adjunk.
Komikus. Nagyobb mértékben feltételezi a vita szórakoztató aspektusára való összpontosítást, mint annak tartalmát.
Exhibicionista. Az ilyen vezető a csoportot főként önigazolás céljából használja, a személyes célokat a vizsgálat céljai fölé helyezi. Az önimádat megnyilvánuló pózokban, természetellenes gesztusokban és intonációkban, moralizálásban és a „közért végzett munka” egyéb formáiban fejezhető ki.
A kerekasztal résztvevőire vonatkozó szabályok:
a résztvevőnek a tárgyalt téma szakértőjének kell lennie;
nem szabad beleegyeznie a Kerekasztalon való részvételbe pusztán a részvétel ténye miatt: ha nincs mondanivalója, akkor jobb, ha csendben marad.
A kerekasztalok előkészítésének szakaszai:
Témaválasztás. Az irányokra összpontosítva hajtják végre tudományos munka osztályok és tanárok. A tagozatok javaslatot tesznek a „Kerekasztalok” témáira, megvitatásuk és fejlesztésük szükségességének indoklásával. Ebben az esetben az általános szabályt kell figyelembe venni: minél konkrétabban van megfogalmazva a téma, annál jobb. Ezen túlmenően a témának érdekesnek kell lennie a közönség számára.
Előadó (moderátor) kiválasztása és felkészítése. A moderátornak olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint kommunikációs készség, művészi készség, intelligencia. A személyes báj és a tapintat is fontos. A Kerekasztalnál kiemelt szerepet kap a moderátor kompetenciája, ezért a moderátor köteles önállóan felkészülni a Kerekasztal adott témakörében.
A Kerekasztal résztvevőinek kiválasztása és szakértőinek meghatározása. Bármely Kerekasztal lényege, hogy megpróbál egy konkrét problémát "agyalni", és választ talál néhány fontos kérdésre. Ehhez olyan embereket kell egy helyre gyűjteni, akik rendelkeznek a szükséges ismeretekkel a lefedettséget igénylő problémáról. Ezeket az embereket szakértőknek vagy specialistáknak nevezik. A kezdeményezőnek meg kell határoznia azokat a potenciális szakértőket, akik a Kerekasztal meghirdetett témájának megvitatása során felmerülő kérdésekre minősített választ tudnak adni. Ha a rendezvény mértéke túlmutat az egyetemen, akkor célszerű előzetes szakasz a Kerekasztal előkészítése, amelyet megküldenek a leendő résztvevőknek tájékoztató leveleketés meghívások az eseményen való részvételre. Emlékeztetni kell arra, hogy a résztvevők csoportjának kialakítása differenciált megközelítést biztosít: nem csak kompetensnek, kreatívnak kell lennie. gondolkodó emberek, de szintén tisztviselők, a végrehajtó hatalom képviselői, amelyektől a döntéshozatal függ.
Kérdőív készítése a Kerekasztal résztvevői számára - a kérdőív célja, hogy gyorsan és sok idő és pénz ráfordítása nélkül objektív képet kapjunk a Kerekasztal résztvevőinek véleményéről a megvitatott kérdésekről. A kérdezés lehet folyamatos (amelyben a Kerekasztal valamennyi résztvevőjét megkérdezik) vagy szelektív (amelyben a Kerekasztal egyes résztvevőit megkérdezik). A kérdőív összeállításakor meg kell határozni a fő feladat-problémát, komponensekre bontani, és feltételezni, hogy milyen információk alapján lehet majd bizonyos következtetéseket levonni. A kérdések lehetnek nyitottak, zártak, félig zártak. Megszövegezésük legyen rövid, világos jelentésű, egyszerű, pontos, egyértelmű. Viszonylag egyszerű kérdésekkel kell kezdenie, majd összetettebbeket kell felkínálnia. A kérdéseket célszerű jelentésük szerint csoportosítani. A kérdéseket általában a felmérés résztvevőihez intézett fellebbezés, a kérdőív kitöltésére vonatkozó utasítások előzik meg. A végén köszönetet kell mondani a résztvevőknek.
A Kerekasztal előzetes állásfoglalásának elkészítése. A záródokumentum tervezetének tartalmaznia kell egy nyilatkozatot, amely felsorolja a kerekasztal résztvevői által megvitatott kérdéseket. Az állásfoglalás tartalmazhat a könyvtárak, módszertani központok, különböző szintű vezető testületek számára konkrét, a vita során kidolgozott ajánlásokat, illetve az egyes tevékenységekkel végrehajtható döntéseket, megjelölve azok végrehajtásának határidejét és a felelősöket.
Kerekasztal szerkezet
A kerekasztal feltételezi:
1. a résztvevők hajlandósága a probléma megvitatására annak érdekében, hogy meghatározzák a lehetséges megoldási módokat.
2. egy bizonyos pozíció, elméleti tudás és gyakorlati tapasztalat megléte.
Ilyen kerekasztal megszervezésére akkor van lehetőség, ha a megbeszélés szándékosan több nézőpontra épül ugyanabban a kérdésben, amelyek megvitatása minden résztvevő számára elfogadható álláspontok és megoldások felé vezet.
Így a kerekasztal szerves részei:
1. megoldatlan kérdés;
2. valamennyi érdekelt fél képviselőinek egyenlő részvétele;
3. minden résztvevő számára elfogadható döntések kidolgozása a tárgyalt kérdésben.
Kerekasztal tartása során a pozitív eredmény elérése és az üzleti légkör megteremtése érdekében a következőkre van szükség:
Gondoskodjon a résztvevők optimális számáról (ha nagy a szakemberkör, akkor nem egy vezető kell, hanem kettő.
· Biztosítani kell a hang- és képrögzítéshez szükséges technikai eszközök működését.
· Szabályok felállítása a beszédre.
· Biztosítson megfelelő kialakítást a hallgatóság számára (kívánatos, hogy a „kerekasztal” valóban kerek legyen, és a kommunikáció „szemtől szemben” történjen, ami hozzájárul a csoportos kommunikációhoz és a beszélgetésbe való maximális bevonáshoz).
A "kerekasztal" szervezésének és lebonyolításának módszertana
A „kerekasztal” megszervezésének és lebonyolításának általában három szakasza van: előkészítő, vita és végső (utómegbeszélés).
I Előkészületi szakasz magába foglalja:
problémaválasztás (a probléma legyen akut, releváns, többféle megoldással). A megbeszélésre választott probléma lehet interdiszciplináris jellegű, a szakmai kompetenciák fejlesztése szempontjából gyakorlati érdeklődésre tarthat számot a hallgatóság számára;
moderátor kiválasztása (a moderátor vezeti a kerekasztalt, tehát el kell sajátítania a bizalmi légkör megteremtésének és a vita fenntartásának művészetét, valamint a magas szintű információgyűjtés módszerét);
hangszórók kiválasztása. A „kerekasztal” résztvevőinek összetétele a végrehajtó hatóságok, szakmai közösségek és mások képviselőinek bevonásával bővíthető szervezeti struktúrák;
forgatókönyv elkészítése (egy előre megtervezett forgatókönyv szerinti "kerekasztal" tartása lehetővé teszi a spontaneitás és a káosz elkerülését a "kerekasztal" munkájában).
A forgatókönyv a következőket feltételezi:
A fogalmi apparátus (thesaurus) meghatározása;
Vitakérdések listája (legfeljebb 15 megfogalmazás);
„Házi” válaszok kidolgozása, esetenként ellentmondásos és rendkívüli, reprezentatív információminta felhasználásával;
A moderátor záróbeszéde;
· a helyiségek standard felszereléssel (audio-videó berendezéssel), valamint multimédiás eszközökkel való felszerelése az üzleti és kreatív légkör fenntartása érdekében;
· tanácsadás a résztvevőknek (lehetővé teszi bizonyos meggyőződések kialakítását a résztvevők többségében, amelyeket tovább fognak védeni);
a szükséges anyagok elkészítése (papír vagy elektronikus adathordozón): ezek lehetnek statisztikai adatok, expressz felmérés anyagai, a rendelkezésre álló információk elemzése a kerekasztal résztvevőinek és hallgatóinak
II. vita szakasz tartalmazza:
1. A moderátor beszéde, amely meghatározza a problémákat és a fogalmi apparátust (tezaurusz), "kerekasztal" formájában megállapítja az órák általános technológiájára vonatkozó szabályokat, szabályokat és tájékoztat a kommunikáció általános szabályairól.
2. K Általános szabályok a közlemények ajánlásokat tartalmaznak:
· - kerülje a gyakori kifejezéseket;
- a célra (feladatra) összpontosítani;
- tudjon hallgatni;
· Legyen aktív a beszélgetésben;
- Legyen rövid
· Építő jellegű kritikát adni;
- Ne tegyen sértő megjegyzéseket a beszélgetőpartnerre.
· A facilitátornak direkt módon kell eljárnia, szigorúan korlátozva a kerekasztal résztvevőinek idejét.
3. "információs támadás" végrehajtása: a résztvevők meghatározott sorrendben beszélnek, meggyőző tényekkel illusztrálva a legkorszerűbb Problémák.
4. a vitázók felszólalása és a feltett kérdésekkel kapcsolatos meglévő vélemények azonosítása, fókuszban eredeti ötletek. A vita élességének megőrzése érdekében további kérdések megfogalmazása javasolt:
5. válaszok vitakérdésekre;
6. A beszédekről és vitákról szóló minieredmények moderátorának összegzése: a főbb következtetések megfogalmazása a vizsgált problémával kapcsolatos nézeteltérések okairól és természetéről, azok leküzdésének módjairól, a probléma megoldására szolgáló intézkedési rendszerről.
III Az utolsó (a megbeszélés utáni) szakasz a következőket tartalmazza:
A vezető végeredményének összegzése;
létesítése összesített eredményeket a megrendezett eseményt.
Hasonló információk.
A kerekasztal az aktív tanulás módszere, a tanulók kognitív tevékenységének egyik szervezeti formája, amely lehetővé teszi a korábban megszerzett ismeretek megszilárdítását, a hiányzó információk pótlását, a problémamegoldó képesség kialakítását, a pozíció megerősítését, a kultúra tanítását. megbeszéléséről. jellemző tulajdonság A „kerekasztal” a tematikus beszélgetés és a csoportos konzultáció kombinációja .
A „kerekasztal” fő célja, hogy fejlessze a hallgatók szakmai készségét gondolataik kifejezésére, álláspontjuk érvelésére, a javasolt megoldások indoklására és meggyőződésük megvédésére. Ugyanakkor az információk konszolidálódnak és önálló munkavégzés kiegészítő anyagokkal, valamint kérdések és megvitatásra váró kérdések azonosításával.
A "kerekasztal" megszervezésében fontos feladat:
Megbeszélés egy-két problémás, akut helyzet megvitatása során ebben a témában;
Vélemények, álláspontok szemléltetése különféle képi anyagok (diagramok, diagramok, grafikonok, hang- és képfelvételek, fotó- és filmdokumentumok) felhasználásával;
A főelőadók gondos felkészítése (nem csak beszámolókra, recenziókra, hanem véleményük, bizonyítékaik, érveik kifejtésére).
Kerekasztal lebonyolításakor figyelembe kell venni néhány jellemzőt:
a) valóban kereknek kell lennie, pl. a kommunikáció, a kommunikáció folyamata „szemtől szembe” zajlott. A "kerekasztal" elve (nem véletlenül fogadták el a tárgyalásokon), i. a résztvevők egymással szembeni elhelyezkedése, és nem a fej hátsó részén, mint egy normál leckében, általában az aktivitás növekedéséhez, a kijelentések számának növekedéséhez, valamint az egyes tanulók személyes bevonásának lehetőségéhez vezet. vita, növeli a tanulók motivációját, magában foglalja non-verbális eszközök kommunikáció, például arckifejezések, gesztusok, érzelmi megnyilvánulások.
b) a tanár is az általános körben helyezkedett el, a csoport egyenrangú tagjaként, ami az általánosan elfogadotthoz képest kevésbé formális környezetet teremt, ahol a tanulóktól elkülönítve ül, szemben állnak vele. A klasszikus változatban a résztvevők állításaikat elsősorban neki, nem egymásnak intézik. Ha pedig a tanár a tanulók közé ül, a csoporttagok egymáshoz intézett megszólításai gyakoribbá és kevésbé korlátozóvá válnak, ez is hozzájárul a beszélgetés kedvező környezetének kialakulásához, a tanár és a tanulók közötti kölcsönös megértés kialakulásához.
A kerekasztalt a következőképpen kell megszervezni:
2) A kérdéseket alcsoportokra osztják, és kiosztják a résztvevőknek a célzott felkészülés érdekében;
3) Szakemberek (jogász, szociológus, pszichológus, közgazdász) kérhetők fel konkrét kérdésekre;
4) Az óra során a kérdések meghatározott sorrendben jelennek meg.
A speciálisan képzett hallgatók beszédeit megvitatják, kiegészítik. Kérdéseket tesznek fel, a tanulók elmondják véleményüket, vitatkoznak, megindokolják álláspontjukat.
A bármely témával foglalkozó „kerekasztal” fő része a vita és a vita.
Vita(lat. diskusio szóból - kutatás, mérlegelés) - ez egy vitatott kérdés átfogó megvitatása nyilvános ülésen, magánbeszélgetésben, vitában. Más szóval, a vita bármely kérdés, probléma kollektív megvitatásából vagy információk, ötletek, vélemények, javaslatok összehasonlításából áll. A beszélgetés céljai nagyon sokrétűek lehetnek: oktatás, képzés, diagnosztika, átalakítás, szemléletváltás, kreativitás serkentése stb.
1. Az óra előkészítése. Beszélgetés szervezésekor oktatási folyamatÁltalában több oktatási célt tűznek ki egyszerre, mind tisztán kognitív, mind kommunikációs célokat. Ugyanakkor a beszélgetés céljai természetesen szorosan kapcsolódnak a témájához. Ha a téma kiterjedt, nagy mennyiségű információt tartalmaz, akkor a megbeszélés eredményeként csak olyan célok érhetők el, mint az információgyűjtés, rendszerezés, alternatívák keresése, azok elméleti értelmezése, módszertani indoklása. Ha a megbeszélés témája szűk, akkor a vita döntéssel zárulhat.
A megbeszélés során a tanulók kiegészíthetik vagy szembeállíthatják egymást. Az első esetben a párbeszéd jegyei jelennek meg, a másodikban a vita vita jellegét ölti. Általában mindkét elem jelen van a vitában, ezért helytelen a vita fogalmát csak vitára redukálni. Mind az egymást kizáró vitának, mind az egymást kiegészítő, egymást fejlesztő párbeszédnek nagy szerepe van, hiszen egy-egy kérdésben a különböző vélemények összehasonlítása kiemelten fontos.
A szó teljes értelmében vett megbeszélés, információcsere megszervezése érdekében, hogy a „kerekasztal” ne váljon minielőadássá, tanári monológgá, gondosan elő kell készíteni az órát.
Ehhez a "kerekasztal" szervezőjének:
Előzetesen készítsen elő olyan kérdéseket, amelyek felvethetők a megbeszélésre, hogy a vita lezáruljon, nehogy elhaljon;
Ne lépje túl a tárgyalt problémát;
Biztosítsa a lehető legtöbb diák – lehetőleg mindenki – széles körű bevonását a beszélgetésbe;
Ne hagyja figyelmen kívül a rossz ítéleteket, de ne adja meg azonnal a helyes választ; ebbe be kell vonni a tanulókat, időben megszervezve kritikai értékelésüket;
Ne rohanjon saját maga válaszolni a kerekasztal anyagával kapcsolatos kérdésekre: az ilyen kérdéseket továbbítani kell a hallgatóságnak;
Győződjön meg arról, hogy a kritika tárgya a vélemény, nem pedig az azt kifejtő résztvevő.
Hasonlítsa össze a különböző nézőpontokat, vonja be a tanulókat a kollektív elemzésbe és vitába, emlékezzen K.D. Ushinsky szerint az összehasonlítás mindig a tudás alapja.
A beszélgetés során különféle szervezési módszereket alkalmaznak.
„Kérdés-válasz” módszer. Ez a technika egyfajta egyszerű interjú; a különbség az, hogy a vita-párbeszéd résztvevőivel készült interjúhoz a kérdések feltevésének egy bizonyos formáját alkalmazzák.
Eljárás „Megbeszélés aláfestéssel”. Ez a technika magában foglalja a zárt megbeszélést mikrocsoportokban, ezt követően egy általános megbeszélést tartanak, amely során a vezető beszámol a mikrocsoportja véleményéről, és ezt a véleményt minden résztvevő megvitatja.
Klinikai módszertan. A „klinikai módszertan” alkalmazásakor minden résztvevő kidolgozza a saját megoldási változatát, előzetesen bemutatva a nyílt megbeszélésre felállított problémahelyzet „diagnózisát”, majd ezt a megoldást a vezető és egy csoport értékeli. speciálisan erre a célra kijelölt szakértők pontskálán vagy előre elfogadott rendszerben "elfogadva - nem elfogadva".
A labirintus technika. Ezt a fajta megbeszélést más néven szekvenciális megbeszélés módszerének nevezik, ez egyfajta lépésről lépésre történő eljárás, amelyben minden következő lépést más-más résztvevő hajt végre. Itt minden döntés megvitatás tárgya, még a helytelenek is (zsákutcák).
relé módszer. Minden résztvevő, aki befejezi beszédét, átadhatja a szót annak, akit szükségesnek tart.
Szabadon lebegő vita. Az ilyen típusú megbeszélés lényege, hogy a csoport nem jut eredményre, hanem az órán kívül folytatódik a tevékenység. Ez a csoportmunka eljárás a „B.V. Zeigarnik", jellemzi jó minőség emlékeznek a befejezetlen tevékenységekre, így a résztvevők továbbra is „gondolkodnak” a befejezetlennek bizonyult magánötletekben.
A megbeszélés hatékonysága olyan tényezőktől függ, mint például:
A hallgató felkészítése (tudatossága és kompetenciája) a javasolt problémára;
Szemantikai egységesség (minden kifejezést, definíciót, fogalmat stb. minden tanulónak egyformán értenie kell);
A résztvevők helyes viselkedése;
A tanár vitavezető képessége.
A „kerekasztal” megbeszélés formájában történő helyes megszervezése három fejlődési szakaszon megy keresztül: orientáción, értékelésen és konszolidáción.
Az első szakaszban a tanulók alkalmazkodnak a problémához és egymáshoz, azaz. ilyenkor kialakul egy bizonyos hozzáállás a probléma megoldásához.
Ugyanakkor a tanár (a beszélgetés szervezője) számára a következő feladatokat tűzzük ki:
Fogalmazza meg a megbeszélés problémáját és céljait. Ehhez el kell magyarázni, hogy miről van szó, mit adjon a vita.
Ismerkedjen meg a résztvevőkkel (ha az ilyen összetételű csoport először találkozik). Ehhez megkérhet minden diákot, hogy mutatkozzon be, vagy használja az "interjú" módszert, amely abból áll, hogy a résztvevőket párokra osztják, és egy rövid bevezető (legfeljebb 5 perc), irányított beszélgetés után bemutatják egymást. .
Teremtsd meg a szükséges motivációt, pl. megfogalmazni a problémát, megmutatni jelentőségét, azonosítani benne a megoldatlan és vitás kérdéseket, meghatározni a várható eredményt (megoldást).
Határozzon meg egy határidőt a beszélgetésre, vagy inkább a beszédre.
Fogalmazzuk meg a vita lefolytatásának szabályait, amelyek közül a legfontosabb: mindenkinek teljesítenie kell. Ezenkívül szükséges: figyelmesen hallgassa meg a beszélőt, ne szakítsa meg, ésszerűen erősítse meg álláspontját, ne ismételje meg, ne engedje meg a személyes konfrontációt, megőrizze a pártatlanságot, ne értékelje a beszélőket anélkül, hogy meghallgatná a végét. és nem érti az álláspontot.
Teremtsen barátságos légkört, valamint pozitív érzelmi hátteret. Itt a tanárt személyre szabott megszólítások, dinamikus beszélgetések, arckifejezések és gesztusok, és természetesen mosolyok segíthetik. Nem szabad elfelejteni, hogy minden aktív tanulási módszer alapja az konfliktusmentes!
A kifejezések, fogalmak stb. egyértelmű szemantikai megértése. Ehhez kérdések és válaszok segítségével tisztázni kell a vizsgált téma fogalmi apparátusát, munkadefinícióit. A fogalmi apparátus szisztematikus tisztázása kialakítja a tanulók attitűdjét, azt a szokást, hogy csak jól érthető kifejezésekkel, homályos szavakat ne használjunk, a szakirodalmat szisztematikusan használjuk.
A második szakasz - az értékelési szakasz - általában egy összehasonlítási, szembesítési, sőt eszmei konfliktushelyzetet foglal magában, amely alkalmatlan vitakezelés esetén személyiségi konfliktussá fejlődhet.
Ebben a szakaszban a tanár (a "kerekasztal" szervezője) a következő feladatokat kapja:
Kezdjen eszmecserét, amely magában foglalja bizonyos résztvevők szóhasználatát. A tanárnak nem ajánlott először átvenni a szót.
Gyűjts össze minél több véleményt, ötletet, javaslatot. Ehhez minden tanulót aktiválni kell. A véleményével megszólalva mindenki azonnal megteheti javaslatát, vagy eleinte egyszerűen megszólal, majd később megfogalmazza javaslatait.
Nem térni el a témától, amihez némi szervezői határozottság, sőt olykor tekintélyelvűség is kell. A deviánsokat tapintatosan meg kell állítani, egy előre meghatározott „csatornára” irányítva őket.
Fenntartja az összes résztvevő magas szintű aktivitását. Ne engedje meg egyesek túlzott tevékenységét mások rovására, tartsa be a szabályokat, hagyja abba az elhúzódó monológokat, kapcsoljon be minden jelenlévőt a beszélgetésbe.
Az elhangzott gondolatokat, véleményeket, álláspontokat, javaslatokat haladéktalanul elemezze, mielőtt a vita következő fordulójára lépne. Célszerű bizonyos időközönként (10-15 percenként) egy ilyen elemzést, előzetes következtetést vagy összegzést végezni, közben pedig a közbenső eredményeket összegezni. Nagyon hasznos a hallgatók kikérdezése azáltal, hogy ideiglenes segítői szerepet kínálnak nekik.
A harmadik szakasz - a reflexió szakasza - bizonyos közös vagy kompromisszumos vélemények, álláspontok, döntések kialakítását foglalja magában. Ebben a szakaszban az óra vezérlő funkcióját hajtják végre.
A feladatok, amelyeket a tanárnak meg kell oldania, a következőképpen fogalmazható meg:
A beszélgetés elemzése és értékelése, az eredmények összegzése. Ehhez össze kell hasonlítani a megbeszélés elején megfogalmazott célt a kapott eredményekkel, le kell vonni a következtetéseket, meg kell hozni a döntéseket, értékelni kell az eredményeket, azonosítani kell azok pozitív és negatív oldalait.
Segíteni a megbeszélésben résztvevőket konszenzusra jutni, ami gondos meghallgatással érhető el különféle értelmezések, keresés általános trendek a döntéshozatalhoz.
Hozzunk közös döntést a résztvevőkkel. Ugyanakkor hangsúlyozni kell az eltérő álláspontok és megközelítések fontosságát.
A végső szóban vezesse a csoportot konstruktív következtetésekre, amelyek kognitív és gyakorlati jelentőséggel bírnak.
Érje el az elégedettség érzését a résztvevők többségében, pl. megköszöni minden tanuló aktív munkáját, kiemeli azokat, akik segítettek a probléma megoldásában.
Amikor egy vita formájában "kerekasztalt" tartanak, a hallgatók nem csak a kifejtett gondolatokat, új információ, vélemények, hanem ezen eszmék és vélemények hordozói, és mindenekelőtt a tanár.
Ezért tanácsos meghatározni azokat a főbb tulajdonságokat és készségeket, amelyekkel a szervezőnek rendelkeznie kell a kerekasztal tartása során:
Magas szakmai felkészültség, a tananyagon belüli jó anyagismeret;
Beszédkultúra és különösen a szakmai terminológia szabad és hozzáértő használata;
Szociális, vagy inkább kommunikációs készség, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy minden diákhoz megtalálja a megközelítést, érdeklődéssel és figyelemmel hallgatjon minden diákot, legyen természetes, megtalálja a szükséges módszereket a tanulók befolyásolására, igényes legyen, a pedagógiai tapintat betartása mellett ;
reakciósebesség;
Vezetési képesség;
Képes párbeszédet folytatni;
Prognosztikus képességek, amelyek lehetővé teszik az anyag elsajátításának minden nehézségének előrejelzését, valamint a pedagógiai hatás lefolyásának és eredményeinek előrejelzését, cselekvéseinek következményeinek előrejelzését;
Képes elemezni és korrigálni a vita menetét;
Önuralom
A tárgyilagosság képessége.
Minden beszélgetés szerves része a kérdések és válaszok menete, egy ügyesen feltett kérdés (mi a kérdés, ilyen a válasz) lehetővé teszi, hogy További információ, hogy tisztázza az előadó pozícióját és ezáltal meghatározza a kerekasztal megtartásának további taktikáját.
Funkcionális szempontból minden kérdés két csoportra osztható:
- tisztázás (zárt) az állítások igazságának vagy hamisságának tisztázását célzó kérdések, amelyek nyelvtani sajátossága általában a „vagy-e” részecske jelenléte a mondatban, például: „Igaz ez?”, „Jól értettem?”. Erre a kérdésre csak „igen” vagy „nem” lehet a válasz.
- utántöltés (nyitva) kérdéseket, amelyek célja a számunkra érdekes jelenségek vagy tárgyak új tulajdonságainak vagy minőségeinek feltárása. Nyelvtani sajátosságuk a jelenlét kérdő szavak: mit, hol, mikor, hogyan, miért stb.
Nyelvtani szempontból a kérdések azok egyszerű és összetett azok. több egyszerűből áll. Egy egyszerű kérdés csak egy tárgyat, alanyt vagy jelenséget tartalmaz.
Ha a kérdéseket a vita lebonyolítási szabályai felől nézzük, akkor megkülönböztethetünk köztük helyesés helytelen mind tartalmi szempontból (az információ helytelen felhasználása), mind kommunikációs szempontból (például személyre, és nem a probléma magjára irányuló kérdések). Különleges helyet foglalnak el az ún provokatív vagy elfogása kérdéseket. Az ilyen kérdéseket azért teszik fel, hogy megzavarják az ellenfelet, bizalmatlanságot keltsenek kijelentéseiben, átirányítsák a figyelmet saját magukra vagy kritikus találatot adjanak.
Tanítási szempontból kérdések lehetnek a figyelem ellenőrzése, aktiválása, a memória aktiválása, a gondolkodás fejlesztése.
A beszélgetés során célszerű egyszerű kérdéseket feltenni, mivel ezek nem hordoznak kétértelműséget, könnyű világos és pontos választ adni. Ha egy tanuló nehéz kérdéseket tesz fel, célszerű megkérni, hogy kérdését ossza több egyszerűre.
Középpontjában a "kerek asztal" a formában vita - szabad véleménynyilvánítás, véleménycsere a hallgatók által javasolt tematikus szakdolgozatról. A vita résztvevői példákat, tényeket hoznak fel, érvelnek, logikusan bizonyítanak, magyaráznak, információt adnak stb. A vitaeljárás nem teszi lehetővé a személyes értékeléseket, érzelmi megnyilvánulásokat. A téma kerül megvitatásra, nem pedig az egyes résztvevők hozzáállása.
A fő különbség a viták és a megbeszélések között a következő: a „kerekasztal” ilyen formája a feltett kérdésre adott egyértelmű válasznak van szentelve – igen vagy nem. Ráadásul az egyik csoport (megerősítő) a pozitív válasz mellett, a másik csoport (tagadó) pedig a negatív válasz mellett. Mindegyik csoporton belül 2 alcsoport alakítható ki, az egyik alcsoport érveket választ ki, a másik pedig ellenérveket dolgoz ki.
A vitát a következők alakítják:
Képes álláspont kialakítására és védelmére;
Nyilvános beszéd- és párbeszédkészség;
Csapatszellem és vezetői tulajdonságok.
A „kerekasztal” vita formájában fejleszti a képességeket és kialakítja a párbeszédhez szükséges készségeket:
Fejlődés kritikus gondolkodás(a tárgyalt gondolatok, ötletek megfogalmazásához, meghatározásához, indoklásához, elemzéséhez szükséges racionális, reflektív és kreatív gondolkodás);
Kommunikációs kultúra, nyilvános beszédkészség fejlesztése;
Kutatási készségek kialakítása (a felhozott érvek bizonyítékokat, példákat igényelnek, amelyek felkutatása információforrásokkal való munkát igényel);
Szervezési készségek kialakítása (nem csak önmaga megszervezése, hanem a bemutatott anyagok is beletartoznak);
Hallgatási és jegyzetelési képességek fejlesztése.
Két csapat vesz részt a vitában (az egyik jóváhagyja a tézist, a másik megtagadja). A csapatok, a vita formátumától függően, két vagy három játékosból (előadóból) állnak. A játék lényege, hogy meggyőzz egy semleges harmadik felet, a bírókat, hogy a te érveid jobbak (meggyőzőbbek), mint az ellenfeled érvei.
A vita minden szakaszának megvan a maga szerkezete, valamint az alkalmazott módszerek és technikák rendszere.
A „Vita” előkészítő szakaszának kialakítása.
Ehhez a kezdeményezőkkel együtt a hallgatók a következőket határozzák meg:
Tantárgy;
"Vita" téma (több lehetőség);
A „vita” célja;
A csapatalakítás elvei;
Munkatípusok a "Vita" témával kapcsolatos információkkal;
Csapatok felkészítése a „Vitára”;
A „Viták” értékelésének kritériumai;
Az elemzés és értékelés formája „Vita”.
A kialakított órák megvalósítása tanulókkal vagy kollégákkal. Az eredmények megvitatása.
A vitára való felkészülés a téma meghatározásával (absztraktok) kezdődik. A vitákban általában kijelentésként fogalmazzák meg, például: "A technológiai fejlődés a civilizáció halálához vezet."
A témaválasztásnál figyelembe kell venni azokat a követelményeket, amelyek szerint egy „jó” témának:
Felkeltheti az érdeklődést a vitázók számára fontos kérdések felvetésével;
Legyen kiegyensúlyozott, és egyenlő esélyeket biztosítson a csapatoknak a minőségi érvek bemutatásában;
Legyen világos megfogalmazás;
A kutatómunka ösztönzése;
Legyen pozitív megfogalmazás a jóváhagyó számára.
Általában az előkészítő szakasz felépítése a következőképpen ábrázolható.
Információkkal való munka
Félhold formájában ültünk szerelemben és barátságban,
egy egészként, ahol senki sem gyanakszik a másikra, mert látták egymást.
Hogy meghalljuk egymást
és vitatkoznak egymással, amíg meg nem születik a helyes döntés.
Rashi ("Megjegyzések a babiloni talmudhoz")
A kerekasztal egy téma megvitatásának egyik formája, amely kezdetben több nézőpontot is tartalmaz. A kerekasztal célja az ellentmondások feltárása, a különböző nézőpontok összehasonlítása, valamint minden résztvevő számára elfogadható álláspontok és megoldások kiválasztása.
A leckére való felkészülés legnehezebb szakasza.
Például a "Föld alakja" földrajz témakör semmilyen módon nem használható kerekasztalhoz. De a "Történelmi elképzelések a Föld alakjáról" variáció meglehetősen megfelelő, mivel lehetővé teszi különféle feltételezések felállítását, érveket az egyik vagy másik verzió mellett, és korrelál a dolgok jelenlegi állapotával.
Leggyakrabban humanitárius tárgyakban (irodalom, történelem, társadalomismeret) tartanak leckéket "kerekasztal" formájában. Bár ez a forma használható matematika, kémia, fizika órákon.
Egy ilyen lecke spontán lebonyolítása lehetetlen. Ezért ajánlott előzetesen konzultálni a hallgatókkal, beszélni a beszélgetés szervezési elveiről, az értékelési rendszerről. A konzultáció lehet csoportos és egyéni is (gyermek kérésére).
Nagyon fontos az alábbi szabályok megbeszélése a felkészülés során:
Ezeket a szabályokat a gyerekek maguk is megfogalmazhatják, vagy a tanár felajánlhatja.
Célszerű minden szabályt külön plakátra (táblára) felírni, hogy a kerekasztal alatt a szemed előtt legyenek.
A felek körben állnak. Ha technikai eszközöket, táblákat vagy szemléltetőeszközöket használunk, akkor célszerűbb az íróasztalokat félkörben készíteni.
A műsorvezető meghirdeti a kerekasztalra választott témát, az egyes felszólalások időkorlátját, a felszólalási rendet és az osztályozási rendszert.
Általánosságban elmondható, hogy a „kerekasztal” formája minden tanuló önálló részvételét jelenti. De mindenki nézőpontjának meghallgatása az osztályban hosszú és eredménytelen dolog. Ezért célszerűbb a mikrocsoportokat (2-5) előre kialakítani, a téma összetettségétől és változékonyságától függően.
Például egy történelemórán „Oroszország politikai fejlődése a monarchia megdöntése után” témában a gyerekek felkérhetők arra, hogy készítsék el a politikai helyzet alakulásának egyik vagy másik változatát egy adott párt programjának vagy programjának kiválasztásával. politikai alak.
Vagy a "kerekasztal" szakirodalma szerint a "Korunk hőse" című regény szerkezete" témát választották. A résztvevők két csoportra oszthatók:
Lehetőség van a hallgatók egy harmadik csoportjának kialakítására, akik bemutatják elképzelésüket a munka szerkezetéről. A lényeg az, hogy minden véleményt érvekkel támasszunk alá.
Csoportok alakíthatók szerepek szerint is. Például „A kábítószer-függőség a modern társadalom csapása” témát vitatják meg. Az egyik csoportban lehetnek "orvosok", egy másikban - "pszichológusok", a harmadikban - "szülők", a negyedikben - "kábítószerfüggők", az ötödikben - "jogászok".
Hány kérdést kell választani? És akkor? Mindez az óra témájától, a tanár által kitűzött céloktól, az osztály felkészültségének fokától függ.
1.opció: Javasolt egyet választani fő kérdés, amelyhez több másodlagos is van összeállítva. Ezeknek a további kérdéseknek a fő dolog különböző aspektusait kell fedniük, meg kell mutatniuk a tárgyalt probléma sokoldalúságát. A kérdéseket a facilitátor teszi fel, irányítva a beszélgetést és a megbeszélés menetét.
A „kerekasztal” megtartásának egyik legnehezebb nehézsége a vita kialakítása. Például egy kérdést javasolnak megvitatásra: „Az oxigén jelentősége az emberi életben”. A résztvevők a következő szellemben beszéltek: "Igen, az oxigén fontos és szükséges." És ez az! A vita sikertelen. Ilyen helyzetekben másodlagos kérdésekre van szükség, amelyek irányítják a gyerekeket. Például beszéljenek egyesek az oxigén fontosságáról orvosi szempontból, mások a fotoszintézisre emlékeznek, mások az oxigén vegyipari felhasználására hoznak példákat stb.
2. lehetőség: Minden tanuló számára kérdéseket tartalmazó kártyák készülnek. A kérdések lehetnek reproduktívak és problematikusak is, tartalmazhatnak egyszerű és összetett kérdéseket, találós kérdéseket, meglepetéskérdéseket és komikus kérdéseket.
Ehhez a lehetőséghez jobb a maximumot választani általános téma, nem egy konkrét műhöz vagy konkrét témához kötve. Például a vita témája: „Kell egy embernek ideál?” (irodalom), "Nagy Péter reformjainak értékelése" (történelem), "Matematika - a tudományok királynője" (matematika), "A szerep idegen nyelv ban ben modern társadalom" (idegen nyelv).
3. lehetőség. A megbeszélés témáját nem feltétlenül kell kérdésekkel megfogalmazni. Helyette ajánlatot, megbízást, videóanyagot kínálhat. A megbeszélés témája például a „Modern orosz” volt. A diákoknak ajánlhat idézeteket a klasszikusokból a nyelv jelentéséről, videóklipeket kínálhat különféle műsorokból vagy filmekből, amelyek bemutatják különböző stílusok nyelvet, vitára bocsáthatja az Internet és az SMS nyelvét (SMS-töredékek, internetes levelezés chaten, fórumokon).
A résztvevő (csoport) valamelyik témáról szóló beszéde után fontos megbeszélést szervezni a kifejtett véleményről. Ezért fontos a többi résztvevőt úgy orientálni, hogy ne csak hallgassanak, hanem kérdéseket tegyenek fel az előadónak. A kérdések lehetnek tisztázó jellegűek, vagy tartalmazhatnak ellenérvet.
A kerekasztal után sok tanár „gyakorlati feladatokat” végez. Lehetővé teszi, hogy ismét visszatérjen a vita fő témájához, de már nemcsak a tárgy ismereteit, hanem gyakorlati készségeit is bemutatja. Ez a munka végezhető tesztek, összeállítás, pivot tábla formájában. Bár ez a szakasz nem kötelező, ha a beszélgetés során már volt kapcsolat a jelenkorhoz, a tudás gyakorlati értékéhez.
Ez a szakasz nem kevésbé fontos, mint maga a vita megszervezése. Teljesen elfogadhatatlan, hogy a leckét a következő szellemben fejezzük be: „Köszönjük a figyelmet és a részvételt. Mindenki tanult valami hasznosat a leckéből. Viszontlátásra".
Az eligazítási szakasz során a facilitátornak:
És csak akkor hangzanak el az értékelés és a hála szavak.
Fontos, hogy minden diák részt vegyen. A szót mindenki sorra kapja, jelezve, hogy ne legyen ismétlés.
Egy másik lehetőség: mikrocsoportokban. Ezután a szót át lehet adni a mikrocsoport vezetőjének, aki összefoglalja és kifejti a csoport minden tagjának véleményét. De kívánatos, hogy minden kérdésre a csoport más képviselőjét válasszák.
A segítő (tanár) számára nehéz lesz megjegyezni az egyes tanulók részvételi fokát. Ezért a következő lehetőségek közül választhat:
A "kerekasztal" formájú leckének számos kétségtelen előnye van:
A hiányosságok közül a következőket kell megjegyezni:
Így a „kerekasztal” formájú lecke összetettsége ellenére lehetővé teszi a diákok tudásának, készségeinek és képességeinek meglehetősen objektív értékelését.
Szeretném hallani az ilyen órákat gyakorló tanárok véleményét. Mi volt a fő nehézség? Ön szerint mennyire hatékony a „kerekasztal”?
