Megjegyzés: A kirándulás során a tanulók megismerkednek a természeti közösséggel - tározóval, valamint bővítik ismereteiket a tározóban élő növényekről és állatokról. BAN BEN terepviszonyok A gyerekek megismerhetik a tó növényeit és néhány gerinctelen fajtát. A munka a környezeti nevelést kiegészítő tanároknak, biológiatanároknak és a 6-9.
Danilchenko Oksana Anatoljevna, a „Slutsk EBCU” Állami Oktatási Intézet alaptevékenységekért felelős osztályának vezetője, Szluck, Fehérorosz Köztársaság
Cél: A tanulók elképzeléseinek kialakítása a víztömegről, mint közösségről, amelyben együtt élnek növények, rovarok, halak, algák stb.
Feladatok:
Nevelési: a tanulók megismertetése a tározó növény- és állatvilágával, a gyakorlatban megszilárdítva ismereteiket ezen biocenózisok élő természetéről és kapcsolatairól; Továbbra is fejleszteni kell a gyerekekben azt a képességet, hogy egyszerű természetmegfigyeléseket végezzenek, és modellezzék az ökológiai kapcsolatok mintáit a természetben.
Nevelési: konkrét példákon mutassák meg a tanulóknak az őket körülvevő világ tisztaságának fontosságát; folytatni a környezeti kultúra alapjainak oktatását.
Felszerelés: iránytű, távcső, nagyító, hálók, dobozok és dugók gyűjtőanyag gyűjtéséhez, füzet, ceruza, tananyag, hőmérő, fényképezőgép.
Elhelyezkedés: víz.
Időráfordítás:április június.
Diák életkora: 11-14 évesek.
1. Beszélgetés a kirándulás céljáról és az alatti viselkedési szabályokról.
2. A tanulókat csoportokra osztjuk.
3. Növényeloszlási zónák ismétlése vízben (1. sz. melléklet).
4. Idézd fel az illusztrációk alapján, milyen állatok találhatók egy tóban!
5. Kérdések, találós kérdések, feladatok készítése gyerekeknek. 1. Beszélgetés a víz fontosságáról.
Ma kirándulásunk van a víztározóhoz. Először hallgasd meg a „tündérmesét”. Egy napon az emberek olajat találtak. Felemelkedett a föld fölé, mint egy hatalmas szökőkút, és dicsekedni kezdett:
- Én vagyok a legerősebb, én vagyok a legszebb. Mindenki „fekete aranynak” hív. A víz meghallotta ezt, és így szólt:
- Ha te vagy a legerősebb, akkor próbálj meg élni nélkülem.
– Gondolj csak – horkant fel az olaj. - Nos, élek.
Az olajszökőkút pedig napról napra egyre kisebb lett, mígnem teljesen kiszáradt. És ekkor halk hang hallatszott a földről:
- Segíts, víz. Nem tudok nélküled élni, nem látom a földet. A víz összehúzódott és megtartotta az olajat. És ismét felemelkedett a föld fölé, mint egy szökőkút, és azt suttogta:
- Köszönöm víz. Nincs nálad fontosabb a földön."
Milyen következtetést vonhatunk le a történet meghallgatása után? (Víz nélkül a földi élet lehetetlen.)
2. Vízi növényzet.
a\ Srácok, a vízinövények melyik három fő elterjedési zónáját ismeritek? (a srácok válaszai)
b\ Emlékszel, milyen csoportokra osztják a vízinövényeket? (gyerekek válaszai).
Feladatok
Minden gyermekcsoport elvégzi a feladatokat.
a\ Határozzon meg három zónát ennek a tározónak, mérje meg bennük a víz hőmérsékletét, vegye figyelembe a part jellegét. Írja le a kapott adatokat.
b\ Tekintsük a tározó egyes zónáiban található növényeket, azonosítsuk őket, állapítsuk meg, hogy az egyes növények melyik csoportba tartoznak.
c\ Nézd meg, milyen növények nőnek a parton. Azonosítsa őket, és készítsen listát.
Például:
1. Sírófűz
2. Fekete éger
3. Vízi állatok
Annak érdekében, hogy emlékezzünk arra, milyen állatok élnek a víztestekben és azok közelében, kérdésekre válaszolunk, és rejtvényeket oldunk meg:
1. A szülőknek és gyerekeknek minden ruhájuk pénzérméből készül. (Halak, pikkelyeik)
2. Dragoon, egy zaklató, a vízben él, és a karmok a hátán - és a csuka nem nyeli le. (Nyakfodor)
3. Milyen halaknak van antennája? (Harcsa, ponty, gubacs)
4. Nem jár, nem fut, csak ugrik. (Béka)
5. Nem kovács, hanem karmokkal. (Rák)
6. A szemek a szarvakon vannak, a ház pedig a hátán. Ki ez? (Csiga)
7. Amint a folyóhoz repül, azonnal a vízbe mászik.
„Quack” – merült egy percre, felismerted? Ez (kacsa)
8. Melyik állatot nevezik „folyóépítőnek”? (Hód)
9. Melyik annelidet nevezzük gyógyítónak? (Orvosi pióca)
10. Egy kék repülőgép egy fehér pitypangon ült. (Szitakötő)
Ebből arra következtetünk állatvilág A tározó nem kevésbé gazdag és érdekes, mint a növényvilág.
Feladatok
Az 1. feladatot minden gyermekcsoport elvégzi, a 2., 3., 4. és 5. feladatokat csoportok között osztják el.
1. Vizuálisan azonosítsa, milyen típusú állatokat látsz vízi növények, a felszínen és a vízoszlopban, a víz felett és a tározó alján.
a/ jegyezze meg, mit csinálnak.
b/ következtetést levonni ezen a területen az állatok fajösszetételére vonatkozóan.
c/ listát készíteni.
2. Vízi lépegetők megfigyelése.
a/ Tekintsünk egy vízi lépegetőt egy tározó felszínén. Ügyeljen arra, hogyan mozog. Vegye figyelembe a vízilovas testének és végtagjainak felépítésének jellemzőit, amelyek lehetővé teszik, hogy a síléchez hasonlóan siklik a vízben. (2. sz. melléklet)
b/ Nézze meg, hogyan zsákmányolja a vízi lépegető. Milyen végtagokat használ? Mi a jelentősége a testszínének?
c/ Vázlat kinézet vízi lépegetők
3. Szitakötők megfigyelése.
a/ Vizuálisan azonosítsa a terület felett repülő szitakötők típusait.
b/ Nézze meg a szitakötők vadászatát.
c/ Miért kapcsolódik szorosan a szitakötők élete a tározóhoz?
4. Puhatestűek megfigyelései.
a/ Azonosítsa az ezen a területen található puhatestű típusokat (3. sz. melléklet). Gyűjts össze több csigát egy üvegbe.
b/ Vázolja fel a csigákat!
c/ Határozza meg és hasonlítsa össze a csigák mozgási sebességét, és azt, hogy mennyi idő elteltével kelnek fel egy új adag levegőért (7-9 alkalommal óránként). (a kirándulás után)
5. A piócák megfigyelései.
a/ Keress meg és fogd ki a piócát hálóval, tedd külön edénybe. Határozza meg, melyik fajhoz tartozik (4. sz. melléklet).
b/ Figyeljük meg a pióca mozgását: úszik, sétál.
c/ Vázolja fel a pióca mozgásait.1. Az elvégzett feladatok megbeszélése.
2. Kapcsolatok megállapítása a tanulók által ismert vízi biogeocenózis növény- és állatfajai között.
3. Édesvízi testben lehetséges táplálkozási célok diagramjainak készítése.
4. A tározók természetben és emberi életben betöltött jelentőségének, valamint a védelmükre irányuló intézkedések szükségességének nyilvánosságra hozatala.
Irodalom:
1.V.V.Travnikova „Biológiai kirándulások” Szentpétervár, 2002
2. Veremchuk O.N. Zsukovszkij A.T. Yakimovich I.K. „Belarusz természetes közösségei” Brest, S. Lavrovtól 2003.
3.M.A. Kozlov I.M. Oliger „gerinctelenek iskolai atlasz-azonosítója” M.: „Prosveshchenie”, 1991.
4. „Az állatkert a könyvedben” Összeg. V.V. Nikitina, V.I. Basharin, A. G. Basharina, Harkov „Szolgálat”, 1992.
1. számú melléklet
A tározó növényeloszlási zónái
Az első zóna a parthoz legközelebb eső tározó sekély, legfeljebb 1 m mély sávját foglalja el, és kétéltűnek nevezhető. Időnként kiszárad, és az itt található növények alkalmazkodtak a túléléshez az időszakos áradások körülményei között. A leggyakoribb képviselők itt:
sás, nyílhegy, óra, cincefoil.
A második zóna 2-3 méteres mélységig megy. Ha egy víztömeg ilyen mélységben közvetlenül a parttól kezdődik, akkor ilyenkor ez a zóna a parttól kezdődik. A második zóna nádat, nádat és gyékényt tartalmaz.
A harmadik zóna 4-5 méter mély. Növekszik itt a vízililiom, a tojáskapszula, az elodea és a szarvasfű.
A magasabban fekvő növények nem mennek tovább a tározó mélyére, és itt algák fejlődhetnek ki.
Az aljára nem tapadt növények, i.e. a szabadon úszók, mint a békalencse, hólyagfű stb., nem tulajdoníthatók egy adott zónának: különböző zónák, különösen mélyebb növények között úsznak.
A vízinövények osztályozása.
A hidrofiták nedves, vizes és időszakosan elöntött, magas levegő páratartalmú élőhelyek szárazföldi növényei.
Gyakran nőnek sekély folyók és patakok medrében, nedves part menti sekélyeken és tározók partján. Például: mocsári calamus, mocsári nefelejcs, mocsári tyúkfű.
A hidrofiták valódi vízi növények, amelyek folyamatosan a vízben nőnek. Három csoportra oszthatók.
1. Vízbe merített növények - a fő vegetatív tömeg a vízoszlopban található. (elodea canadiana, pemphigus vulgaris)
2. Úszó növények - levelek és egyéb fotoszintetikus szervek lebegnek a víz felszínén. (közönséges akvarell, sárga kapszula).
3.Légi-vízi növények - olyan növények, amelyek a tározó alján gyökereznek, a hajtások egy része vízi környezet, egy része pedig a víz felszíne fölé emelkedik. (tó nád, angustifolia gyékény).
2. számú melléklet
Vízi lépegető.
A vízi lépegetők az állóvíz felszínén élnek. Úgy mozognak, hogy keskeny testükkel átvágják a levegőt, és 4 hosszú hátsó lábukat széttárják. A vízi lépegető rovarokkal táplálkozik, zsákmánya tartalmát ormányával szívja ki.
3. számú melléklet
A kagylók meghatározása
A kagyló típusa. Osztályú puhatestűek haslábúak.
Tavi csigacsalád. A héj spirálisan csavarodott, torony formájában.
Közönséges tavifű. A tócsigák közül a legnagyobb, héja magassága 45-55 mm. Álló tározókban él, amelyeket szükségszerűen jól benőtt a vízi növényzet. A tócsiga a lába segítségével vagy a víz alatti tárgyak és a fű felszínén siklik, vagy alulról a vízréteg felszínére függesztve siklik végig.
Mocsári tavacskafű. Hasonló a közönségeshez, de héja nagyon éles kúp alakú és sötétebb színű.
Fül tavi hal. Shell egy rövid örvénnyel és egy felfújt utolsó örvénnyel. A héj alakja emberi fülre emlékeztet, innen ered a faj neve. Kevésbé gyakori, mint gyakori.
Tekercs család. A héj tekercsei ugyanabban a síkban helyezkednek el.
A tekercs kanos. Ennek a puhatestűnek a héjátmérője legfeljebb 35 mm. Álló víztestekben, a közönséges tócsigával egy helyen növényeken él, de ritkán emelkedik fel a víz felszínére.
A tekercs szélezett. A szélezett tekercs sötétbarna héjú, 20 mm átmérőjű, 5-6 fordulattal. Az utolsó örvény alatt éles gerinc van. Kis tározókban és nagy tározók part menti részein él.
A tekercs csavart. A héj sárga, legfeljebb 10 mm átmérőjű, 6-7 örvénnyel. Az utolsó örvényen éles, lefelé eltolt gerinc található. Pangó víztestek part menti bozótjában él, gyakran a víz felszínén lebeg.
Gyep család. A mosogató szája fedéllel zárható. Kagyló hosszanti csíkokkal.
Mocsári rét. Akár 43 mm magasra süllyed. Lakó tavakban, tavakban, néha még tiszta vizű tócsákban is. Az alján marad.
Folyami rét. A héj vastagabb és erősebb, 25 mm magas, 26 mm széles, kevésbé domború örvekkel, mint a mocsári kagyló.
osztályú kéthéjú kagylók.
Gyöngyárpa család. A héj hosszúkás-ovális. Mindegyik szelepen látható a leginkább domború, kiálló rész - a csúcs.
Közönséges gyöngy árpa. A héj hosszú, keskeny, akár 145 mm-es. A fiatal egyedek színe sárgászöld, az idősebbeké zöldesbarna. Tavakban, folyókban, lassú folyású helyeken, homokos, nem túl iszapos talajon él.
Az árpa megdagadt. Ennek a fajnak rövidebb a héja, legfeljebb 110 mm. Az élőhelyek ugyanazok.
Fogatlan gyakori. A héj hossza 10-15 mm, néha akár 20 mm is. Erősen iszapolt, homokos talajokon, tavakban, tavakban, lassú folyású folyókban él.
Sharovka család. A héjak erősen duzzadtak, szinte gömb alakúak. Kanos labda. A héj 10-15 mm átmérőjű, barna színű. A héjszelepek teteje annak közepén van.
Folyami borsó. A szelepek csúcsa oldalra van tolva, a héj rövid ovális. A héj átmérője 10-11 mm.
4. sz. melléklet
A piócák meghatározása.
Kis hamis ló pióca. Testhossza 4-6 cm Barna vagy sárgásszürke színű, sárga foltokkal, melyek keresztirányú sorokban helyezkednek el. A testet két szívófej tagolja. Aktív ragadozó. 4 pár szem.
Nagy hamis ló pióca. Nagy pióca - a test hossza legfeljebb 15 cm A hátsó szívócső átmérője körülbelül a test szélességének fele. A szín a sötétzöldtől a feketéig terjed. A hasi oldal világosabb, mint a háti oldal - zöldes foltokkal. A test tagolt, két szívással.
Csigapióca. Kis pióca - testhossza 2-3 cm, sárgás vagy olívabarna színű, sok folttal és folttal. A hátsó balek jól látható. Az elülső végén egy kis szívás található.
Bevezetés
Különböző időkben a kirándulás kifejezés más-más jelentéssel bírt. A megfogalmazásbeli különbség a kirándulásról alkotott véleménykülönbséget tükrözte. De nemcsak a kirándulásról alkotott nézetek változtak, hanem maga, mint jelenség publikus élet. A kirándulási üzletág kiemelkedő teoretikusai a kirándulás fő jellemzőit a következőknek tartották:
1. „Utazás” és „motorosság” (I. M. Greve).
2. „Motoritás” és „Helyi jelzés”, azaz. tárgyak tanulmányozása természetes helyükön (B. E. Raikov).
3. Tartalom (N. P. Antsiferov)
4. Tárgyak tanulmányozása természeti környezetükben (I. A. Geinike) A kirándulások természetrajzi, történelmi, esztétikai, régészeti stb. természetűek lehetnek. Bármilyen sokfélék a jelenségek, az e jelenségek tanulmányozására irányuló kirándulások ugyanolyan sokfélék lehetnek . A kirándulások e definíciója elsősorban a tartalmukat fedi fel, és főként a hallgatói kirándulásokra vonatkozik. Tekintve, hogy fő cél Az egyén átfogó és harmonikus fejlesztése, a kirándulás méltán nevezhető azon formák egyikének, amelyek hozzájárulnak e cél eléréséhez. A diákok számára szervezett kirándulások az oktatási folyamat részét képezik.
A kirándulás tartalmát a tanár határozza meg a természeti és ipari környezet figyelembevételével. Fontos, hogy helyesen határozzuk meg a kirándulás helyét az órarendszerben, hogy a tanulók kereső karaktert kapjanak, és aktiválják szellemi tevékenységüket. A kirándulás idejéről, helyéről és céljáról a tanár előzetesen értesíti a tanulókat, javasolja a vonatkozó szakirodalom elolvasását.
A kirándulást elő kell készíteni. A tanár előzetesen felkeresi a kirándulás helyszínét, kiválasztja a tanulmányozásra szánt tárgyakat, emlékszik a helyükre, megismerteti a szervezet alkalmazottait a kirándulás céljaival, tanulmányozza a szakirodalmat, tisztázza a tanulók számára egyéni és csoportos feladatokat, amelyekben önálló vizsgálatra kérik őket. a tárgyakat, és kövesse az idegenvezető történetét, írja le a szükséges információkat.
A kiránduláson való munka és az anyaggyűjtés során a következő szabályokat kell betartani:
1. Dolgozzon anélkül, hogy eltérne a tervtől.
2. A munkavégzés, a feldolgozási díjak és a nyilvántartások pontosságának megőrzése.
3. Ne vigyen magával több anyagot, mint amennyi a későbbi munkához szükséges; megvédi a természetet az értékes és ritka tárgyak pusztulásától.
4. Írja le a megfigyelések eredményeit a helyszínen, anélkül, hogy az emlékezetre hagyatkozna, különben sok minden feledésbe merül.
5. Tartsa be a teljes fegyelmet a kirándulás során.
Összefoglalva a kirándulást
A tanulókkal végzett minden kirándulást meg kell erősíteni a későbbi osztálytermi munkával. Csak akkor tekinthető befejezettnek, ha a kirándulás során összegyűjtött összes anyagot kellőképpen feldolgozták és áttanulmányozták, ha a kirándulás eredményeit a vezető és a tanulók összegzik. A kirándulás során a tanulók viszonylag rövid idő alatt sokféle anyagot dolgoznak fel. Sok minden maradt még mélyen meg nem értve. A kirándulás utáni tananyag áttanulmányozása lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy rekonstruálják a kirándulás teljes menetét, sokat hozzátehessenek, elmélyítsenek, egy egésszé gyűjtsék össze az összes kirándulási anyagot, és összekapcsolják a tréningek témájával.
A tanulók felidézik az osztálykirándulás tartalmát; jelentéseket készíteni; folyamatrajzok; végrehajtani praktikus munka osztályban; tanulmány összegyűjtött anyagot, néha hosszú távú megfigyeléseket szervez. Ezen munkák eredményeként az órán tárgyalt témához kapcsolódóan kiállítás is készül.
A természetes kirándulási anyagok feldolgozása során egy részük a lakótérbe kerül (erdőtalajból kiszedett növények, rovarok), más részük tartósításra, szárításra kerül. Így áll össze a herbárium és a sokszínűségi gyűjtemények növényvilág, változékonyság különféle jelek növényekben és állatokban a gyümölcsök és magvak alkalmazkodóképessége az eloszláshoz, a növények a különböző feltételek rovarok élete, színtípusai stb. A tanulóknak dokumentálniuk kell megfigyeléseiket riport, herbárium, gyűjtött tárgygyűjtemény, fényképek formájában. Az élő anyagokat (növények, vízi rovarok, bábok és egyéb tárgyak) a vadon élő állatok egyik sarkába kell helyezni, hogy tovább dolgozhassanak vele.
A kirándulási anyagok tanulmányozása általában több tanórán és különböző témákon keresztül történik, részletes összefoglalók nélkül, és csak rövid következtetésekkel a helyszínen, a kirándulás befejezése után. A kirándulási anyag utólagos tanulmányozása során a tanulók az irodalomhoz és a segédkönyvekhez forduljanak, különösen a beszámolók és beszámolók elkészítésekor.
Oktatási és ismeretterjesztő kirándulások szervezése a tározóhoz
A munkaszervezés néhány jellemzője.
Az iskolai biológia kirándulásokon különösen fontosak a megfelelő mutatási technikák, mert a tárgyak meglehetősen kicsik, és egyébként szabad szemmel alig láthatóak. Ha meg akarja mutatni a fogott állatokat, a vezetőnek először meg kell várnia, amíg az egész csoport összegyűlik. Mielőtt elkezdené a demonstrációt, szabad kört kell alkotnia maga körül, két méter átmérőjű. Minél több résztvevő van a kiránduláson, annál szélesebbnek kell lennie a körnek. A vezető a tárgyakat felmutatva lassan körbeveszi azokat a jelenlévők szeme láttára a kör belső peremén. Ha a tárgy elég nagy, akkor a kör közepén állva és a tárgyat a kezében tartva lassan megfordulhat saját tengelye körül. Ha a tárgy kicsi, és alaposan meg kell nézni, akkor hasznosabb, ha az állatot egyik vagy másik vízzel töltött edénybe helyezzük, és a jelenlévők kezébe adjuk, egyszer s mindenkorra megállapodva, hogy a tárgyakat átadják kézről kézre egy bizonyos irányba, és miután megkerülte a kört, térjen vissza a menedzserhez. Néha szükség van nagyobb tárgyak kézi küldésére, amikor az állatok bizonyos mozgásait, szervezetük apró részleteit stb. kell észrevenni. Fontosabb esetekben szükséges, hogy a bemutatott tárgy legyen többször körbejárt.
Mindezek az utasítások természetesen több tucat fős kirándulásokra vonatkoznak. Különösen fontos betartani ezeket a szabályokat a gyerekekkel való kirándulások alkalmával, akik szeretnek a tanár körül tolongani, megzavarni a mozgását, és megakadályozni, hogy a mögötte állók lássák, mi történik előtte. Általában meg kell jegyezni, hogy a zoológiai kiránduláson részt vevők száma semmi esetre sem lehet túlzottan nagy. A maximális normát vezetőnként 30 főnek kell tekinteni. A résztvevők nagyobb száma a szóban forgó objektumok kis mérete miatt jelentősen megnehezíti a kirándulás menetét.
Rendkívül fontos, hogy ne korlátozzuk magunkat a tárgyak egyszerű bemutatására egy állattani kiránduláson, hanem lehetőség szerint vonjuk be a tanulókat a kiránduláson való aktív munkába, jelöljünk ki nekik bizonyos feladatokat, és hagyjuk, hogy ezeket a feladatokat ilyen vagy olyan formában megoldják. függetlenül. A környező természet valós tényeinek, jelenségeinek egyszerű megfigyelése, pontos rögzítése, rögzítése felvétel, terv, rajz stb. segítségével pedagógiailag értékes munka.
Egy tóhoz való kirándulás során mindenekelőtt fontos a tanulók bevonása a tényleges zsákmányfogásba. A kirándulásra minden résztvevőnek saját hálóval és több tégelyel kell érkeznie a kifogott állatok elhelyezésére. Extrém esetben egy ilyen háló egy kisebb (3-5) turistacsoportot is kiszolgálhat.
A kirándulást indítva a vezető a következő egyszerű feladatot ajánlja fel a kirándulóknak: egy adott tározóból kell minél többet kifogni és üvegekbe ültetni. különféle típusok víziállatok, minden fajból legfeljebb egy vagy két példányt vesznek. Javasoljuk, hogy számolja össze a kifogott fajok számát, és hasonlítsa össze fogásait a szomszédaiéval. Ez a fajta rendszer kényelmes abból a szempontból, hogy a kirándulás minden résztvevőjének a kezében lesz a megvitatásra kerülő tárgyak, és ezeknek a tárgyaknak az ilyen módon történő figyelembevétele jelentősen leegyszerűsödik.
Amikor már nem találkoznak új nyomtatványok, és a kirándulók a fogást az edényekbe helyezték, megkezdődik az összegyűjtött anyag áttekintése, és a vezető megadja a szükséges magyarázatokat. Kényelmesebb az áttekintést azokkal a nyomtatványokkal kezdeni, amelyek nagy számban fordulnak elő, és mindenki számára elérhetők. Ezután áttérhet a ritkább leletekre, amelyek csak egy példányban érhetők el.
Az anyaggyűjtés nagymértékben racionalizálható, ha a tanár úgy osztja el a tanulók munkáját, hogy egyesek a víz felszínén elhelyezkedő állatokat gyűjtik, mások vízinövényeket (elodea, szarvasfű, tavifű), mások pedig figyelmüket a fenékhalászatra irányítja, és megpróbálja rávenni a lakókat, hogy a tározók alján húzódjanak meg stb.
A kifogott anyag áttekintése során lehetőség van egy-egy jellemző (rendszertani, biológiai stb.) szerinti szétosztásra, csoportosításra, illetve a fenti témák egy része érinthető.
Minden biológiai kirándulás elengedhetetlen következménye a kirándulásról hozott élő anyag hosszabb megfigyelése, amelyet akváriumba helyeznek.
Mintaterv egy iskolai kiránduláshoz a tóhoz.
Példaként álljon itt egy sematikus terv egy iskolai kiránduláshoz középiskolás diákokkal egy édesvízi víztesthez. Az ilyen kirándulásokat, mivel anyagilag nagyon hozzáférhetőek, gyakrabban bonyolítják le, mint másokat.
A tározóhoz való kirándulásokat a legjobb szeptember első tíz napjában, egy meleg napon megtenni, amikor még mindig sok lakója látható. Később elbújnak, és a kirándulás kutatási szakaszát nagyon nehéz lesz megszervezni. A tanuló környezeti kultúrájának kialakításának interdiszciplináris megközelítése lehetővé teszi, hogy ne csak a természettudományi órákon, hanem vizuális művészetek, irodalom, matematika és egyéb tantárgyak.
Tanárképzés a következő főbb pontokból áll.
1. Az iskolások számára könnyen megközelíthető és biztonságos kirándulás lehetséges helyszínének meghatározása. A kiválasztott tározónak rendelkeznie kell: a) tiszta fenekű területekkel és a háló számára hozzáférhető vízinövény-bozótokkal; b) könnyű megközelítés a vízhez; c) gazdag állat- és növénykészlet.
2. Konkrét objektumok kiválasztása - a tározó lakói keresésre önálló munkavégzés csoportosan vagy egyénileg.
3. A kirándulás témájához kapcsolódó szakirodalom kiválasztása és tanulmányozása.
4. Célokat és célkitűzéseket tartalmazó összefoglaló készítése a kirándulás minden szakaszához (érzelmi észlelés természeti tárgy- bevezető rész; megfigyelési objektumok kutatása a megbízás szerint - önálló csoportmunka; tárgyak közötti ökológiai kapcsolatok azonosítása – általános beszélgetés).
5. Tanulói feladatkártyák kidolgozása: kirándulás előtt, kirándulás és kirándulás után, információforrás megjelölésével.
Diákfelkészítés egy hét múlva kezdődik. A tanár az osztályt csoportokra osztja, amelyek a következő feladatokat kapják:
a) készítse elő és hozza magával a kiránduláshoz szükséges felszerelést: víz- és léghálót, hosszú fülű tégelyeket (mellkason hordható), műanyag zacskók, nagyítók, vonalzók, stopper;
b) információkat gyűjt a kiválasztott objektumokról.
A tanulók saját készítésű felszereléssel indulnak kirándulásra, vízhálók és különféle kannák formájában. Hálót a tanulók maguk készíthetnek az iskolában vagy otthon a következő módszerrel. Minden 3-5 fős csapatnak legyen külön hálója. Ez nagyon fontos feltétel, hiszen lehetővé teszi a tanulók bevonását a zsákmányfogásba. Minden linknek, és még jobb, a kirándulás minden résztvevőjének fel kell töltenie hajókat, hogy elhelyezze a kifogott zsákmányt, és kényelmesen megvizsgálja a helyszínen. Első célra mindenféle széles nyakú tégely megfelelő, melyeknek nyél alakjában a torkát madzaggal kötik össze. A fogás megtekintésére nagyon kényelmesek a porcelán- vagy cseréptányérok, vagy a közönséges teacsészealjak (nem üveg). Fehér alapon kényelmesen megtekintheti a kis vízi állatokat, amelyek többsége sötét színű. Még jobb: 9x12 vagy 13x18 cm-es fehér fényképészeti küvetták A vízben szuszpendált átlátszó organizmusok (például coretra lárvák, kis rákfélék) megfigyeléséhez kis üvegekre vagy széles kémcsövekre van szükség.
A túra órától indul előzetes feladat vezető. A helyszínre (például egy tó partjára) megérkezve a vezető felkéri a kirándulókat, hogy kezdjék el önállóan a zsákmányt. A feladat megközelítőleg ebben a formában van megfogalmazva.
„Bár élettelennek tűnik ez a tó, valójában egy nagyon gazdag és sokszínű élet rejtőzik itt, amit szeretnénk megismerni. Próbáld meg kifogni a vízből a benne élőket, és tedd az üvegeidbe. Ne vegyen túl sok egyforma nyomtatványt – elég, ha mindegyik típusból 1-2 példány van. Töltsd meg az üvegeket tiszta vízzel, de ne töltsd meg sok vízi növénnyel. Mielőtt a befogott állatokat az edénybe helyezné, öblítse ki őket tiszta víz szennyezettek iszappal stb. Ne tegyünk sok állatot egy edénybe, különben „élő rendetlenség” lesz, amit nehéz lesz rendezni. A nagy zsákmányt (hal, gőte, vízibogarak) külön üvegekbe helyezzük. Nagy fajok A puhatestűeket (például tavi csigát, réti csigát) is jobb, ha nem üvegekbe rakjuk általános fogással, hanem külön gyűjtjük (dobozba stb.). Számoljon a fogott állatokkal. Ha megszámol egy tucat fajt, hagyja abba a horgászatot, és kezdje el rendbe tenni a gyűjteményét.
Ezeknek az utasításoknak az a célja, hogy a tanulók ne változtassák a horgászatot sporttá, ahogy ez gyakran megesik, és az eszközt ne fordítsák céllá. A feladat annak biztosítása, hogy minden kirándulónak megfelelő anyag legyen a kezében, amely alkalmas a kirándulás következő szakaszában való használatra. Ez a szakasz pedig a kifogott zsákmány áttekintése.
A következőképpen állítják elő. A kirándulók üvegeikkel és csészealjaikkal kényelmesen, szárazon és félreeső helyen ülnek, ahol nincsenek zavaró tényezők és külső nézők, amelyek gyakran zavarják az ilyen kirándulásokat. Ezután egy rövid beszélgetés kezdődik a rögzített anyagról. A vezető azokkal a formákkal kezdi az áttekintést, amelyek gyakrabban találhatók meg, mint mások, és valószínűleg minden turista számára elérhetők az első tíz típusba. Ez körülbelül, például egy Aeschna típusú szitakötő nagy lárvájáról. A vezető csipesszel fog egy ilyen lárvát, megmutatja a turistáknak, és mindenkit felkér, hogy keressen egy hasonló rovart a fogása között, és tegye egy csészealjra. Miután megbizonyosodott arról, hogy a kirándulók kezében van ez a nyomtatvány, folytathatja a mérlegelését.
„Figyeljen a lárva testének formájára, színére. Vizsgálja meg a fejét és a szemét. Keresse meg a lárva „maszkját”, hajlítsa hátra a maszkot, és vizsgálja meg a szerkezetét. Hogyan mászik a lárva a szárazföldön? Milyen a lába felépítése? Hogyan mozog a vízben? stb."
Hogy tisztázza a lárva úszását egy „vízlökéssel”, amelyet abban a pillanatban kapunk, amikor a végbélnyílásból kiengedi a vizet, a lárvát egy tányérba helyezhetjük kis mennyiségű vízzel (a víznek alig kell lennie takarja be a lárvát). Ilyen körülmények között jól látható a lárva által fröcskölt víz. Néha egy patak is a levegőbe kerül.
Az ilyen kis kísérletek nagyon megfelelőek egy kiránduláson, de nem szabad elragadtatni őket, mint általában egy kiránduláson a formák nagyon részletes vizsgálatával. Ez a hosszú távú megfigyelések feladata iskolai keretek között, körben stb. A tanárnak mindenekelőtt óvakodnia kell a bőbeszédűségtől, és nem kell a fogás áttekintését leckévé, még kevésbé előadássá tenni. Nem szabad olyasmiről beszélni, ami közvetlenül nem mutatható ki a kifogott anyagon, például az Aeschna szaporodásáról, ha nincsenek kéznél szitakötők a vízinövényeken, eldobott bőrök stb.. Felesleges említeni valamit. amit nem találtak meg, de "talán megtalálják". Emlékeznünk kell arra, hogy egy kirándulás során lehetetlen és nem is szükséges teljes áttekintést adni egy vagy másik szervezet szerkezetéről és életéről. Ezt az osztályórákra és a csoportos megfigyelésekre kell hagyni. A kirándulás anyaga (szokásos típusú iskolai kirándulásról beszélünk, aminek bele kell férnie egy meghatározott óraszámba) szükségszerűen töredezett lesz. A kirándulás csak egy gyakorlat, egy lökés, hogy önállóan közelebb kerüljünk a természethez. A kirándulás csak egyfajta iskolai munka.
A leírt módon, anélkül, hogy felesleges részletekkel, elvont beszélgetésekkel fárasztaná a turisták figyelmét, a vezető végignézi az összegyűjtött anyagot, és ezzel meghatározza a „legjobb tíz” gyűjtemény jelentős részét. De kiderült, hogy a mindenütt jelenlévő formák kimerültek, és kevésbé gyakori leletek maradtak, amelyek nem minden turistának vannak kéznél. Ezután le kell állítani a felülvizsgálatot, és ki kell jelölni egy „második fogást”.
„Ne vegyél el olyan állatokat, amelyeket már ismersz azoktól, akiket figyelembe vettünk. Próbáld megszerezni azokat érdekes formák, amivel csak néhány diák rendelkezik. Kérdezd meg ezeket a tanulókat, hol és milyen körülmények között fogták meg őket. Talán valami egészen újat fogsz ki.
Így kezdődik a „második tíz” horgászata. A turisták figyelmét most a kisebb formák vonzzák, amelyeket a horgászat első szakaszában figyelmen kívül hagytak - a gőték, valamint a szitakötők és vízibogarak nagy lárváira törekedve. Az üvegek tele vannak májusi lárvákkal, szúnyogokkal, esetleg vízi atkákkal, kis rákfélékkel stb.
A szükséges időköz után a fogás második áttekintése következik, az elsőhöz hasonlóan, de mélyebben beleépítve a vízi világ pigmeusainak életébe.
Ezért a következő horgászat („harmadik tucat”) is lehetséges ugyanezen elv szerint. Ez számos körülménytől függ: a turisták felkészültségétől, életkorától, hangulatától, időjárásától és számos egyéb körülménytől, amelyeket előre nem lehet figyelembe venni. Egy tapasztalt vezető tudja, mikor ér a végére. Nagyon durva iránymutatásként megállapítható, hogy középkorú tanulókkal aligha célszerű egy kiránduláson kéttucatnál több nyomtatványt átnézni. Fiatalabb diákokkal pedig egy tucatra korlátozhatja magát. Ez nem jelenti azt, hogy ne adjon választ az érdeklődők egyedi kérdéseire a fogással kapcsolatban. Felhívhatja a hallgató figyelmét, hogy adott területen ilyen és ilyen ritka (viszonylag) fajt fogott, és erről néhány szót ejthet, de ez nem jelenti azt, hogy ennek a fajnak a figyelembevételét be kell építeni az általános felülvizsgálati programba. . Célszerű lehet a fogást nem „tízesre” osztani, hanem más módon. Más esetekben hasznos más horgászati technikákhoz folyamodni. Például először összegyűjtik a víz felszínén lévő állatokat (örvényszelek, vízi lépegetők, néhány puhatestű stb.), majd fenékhalászatot végeznek (különféle lárvák, caddis legyek stb.), majd a vízi növényeket vizsgálják. (elodea, hornwort, chastuha, pondweed ) és az állatok összegyűlnek, összebújnak rajtuk és bennük. Röviden, sokféle módot javasolhatunk itt. De tanácsos betartani egy feltételt: fel kell kelteni a turisták aktivitását, és a beszélgetést alárendelni az anyagnak, és nem az anyagot a beszélgetésnek.
1. számú melléklet.
A tározóhoz tett kirándulás összefoglalója.
Első fázis
A kirándulás a víztározó partján versolvasással kezdődik:
Nagy nap!
Olyan csodálatos időjárás
Ez csak a csodálatos szeptemberi időkben történik.
Az egész természet ünnepi öltözékben örvend,
ÉS Arany ősz körök a föld felett.
És süt a nap
Szeretettel és gyengéden,
Egy darab meleget adni a földnek,
És a víz fölött hanyag kecsességgel
A pillangók úgy repkednek, mint a késői virágok.
És milyen szép
Kimenni sétálni,
Hirtelen érezni a szellő frissességét,
Halld a csend visszhangzó leheletét,
Nézd, milyen szépek a felhők...
Vlagyimir Kochurajev
Micsoda birodalomba léptünk be! Milyen hangulatot hoz neked a tó vízfelülete? (Boldogok vagyunk, nyugodtak, könnyen lélegzünk.)
Nézd, milyen csend és nyugalom van körülötte! Minden vonal és nyugodt szín simán átalakul egymásba. Nem hallani az autók zúgását és dübörgését. Szemünk és fülünk pihen. Vegyünk egy mély lélegzetet. A levegő tiszta, átlátszó és friss! Tetelik a tengerparti gyógynövények aromájával.
És mit gondolsz még?
boldog vagy itt? (Igen! Remek hangulatban vagyunk.) Szeretnénk énekelni, táncolni, verset olvasni... De nem zavarjuk meg a természetes békét? Nem fogunk megijeszteni senkit? Üljünk le a parton, maradjunk csendben és hallgassunk.
Nézzük meg közelebbről, hogyan köszönt ránk a vízi birodalom?
A víz felszíne elbűvöl, csábít, és a színek játékával gyönyörködtet. Csak szeretnék belépni a béke és boldogság ebbe a birodalmába, és megismerni minden lakóját. Kik a víztározó e csodálatos lakói?
A tanulók fantáziálnak, ábrázolnak sellőket, sellőket, békákat, halakat, uszadékfát, nádat, tavirózsát. Valaki emlékezni fog és elénekli a sellő dalát a "The Flying Ship" rajzfilmből / I am a merman, I am a merman. Nincs a közelben senki...
Tanári magyarázat. A vízinövények szárai és levelei nagyon érzékenyek, rugalmasak, és egyáltalán nem védettek a kiszáradástól. A levelek vagy virágok letépésével megfosztjuk őket a nedvességtől, és a növény gyorsan elsorvad.
És nézd, milyen szép a fűz! Miért áll szomorúan? - Igen, azt próbálja elmesélni, hogyan szakították meg kíméletlenül tavasszal, a „virágvasárnap” keresztény ünnep előestéjén. Mintha letörték volna a karjukat, és most nem vehetnek el táplálékot a naptól. Az egyetlen hibájuk pedig az, hogy ők a legelsők, akik tavasszal virágoznak sárga bárányokkal, mindenkinek megmutatva kis „napjukat”, a szárak pedig különleges anyagokat (fitoncidokat) bocsátanak a vízbe. Így a víz nem romlik meg, üvegekben nagyon sokáig eláll (szenteltvíz).
Természetesen egy víztömeg egy egész birodalom, képzeljük el, hogy vannak benne őrök, akik megpróbálják megvédeni lakóit a hívatlan vendégektől. Nézze, a víztározó felé közeledve, a fűzfák között, szép fák, nagy faragott levelekkel és esernyőkbe gyűjtött fehér virágokkal. Ez egy mérgező wekh, zabkása légy és mások. Még csak hozzá sem nyúlhatsz, nemhogy kipróbálhatod! Ezek a növények még szárítva is mérgezőek.
Második fázis
Független keresőmunka
Feladat az 1. csoporthoz.
A megfigyelés tárgya: piócák.
1. Jól nézd meg, hogy vannak-e piócák a tóban? Sok van belőlük? (sok, több darab, csak egyet láttam). Egyforma méretűek: hosszúság, vastagság?
2. Hogyan néz ki a pióca? Mihez lehet hasonlítani? Milyen alakú a teste (kerek, lapos)? Hány részből áll a teste (egy, kettő, több)?
3. Figyeld meg:
milyen színű a piócák (fekete hosszanti pettyes vörös-barna csíkokkal vagy világosbarna vagy zöldesszürke foltokkal a hátán);
Az egész testének színe azonos? Gondold meg, miért?
Mivel borítja a pióca testét (pikkely, bőr, toll, nyálka)?
Hogyan mozog a pióca a tározó alján, és hogyan mozog a vízoszlopban, a növényi szárak mentén (vízszintesen, felfelé, lefelé)? A piócáknak szükségük van lábakra a mozgáshoz? Próbáld meg utánozni a pióca mozgását.
A piócáknak van szeme? Hány van belőlük (egy, kettő, öt pár)?
4. Szerinted a pióca ragadozó? Nézze meg alaposan a száját. Vannak fogai?
5. Reagál-e a pióca a közeledő veszélyre? Nézd meg. Vigye el neki a pálcáját.
Kirándulás előtti feladat: Milyen eszközhöz (óra, barométer, pumpa) hasonlíthatók a piócák, ha viselkedésük alapján megjósolható, hogy esik-e? (Ha a piócák a vízoszlop fölött felmásznak a növényi szárra, és mozdulatlanul ülnek rajtuk, akkor hamarosan esni fog.)
Következtetést levonniÉlhetnek a piócák víz nélkül? Milyen tulajdonságaik vannak a vízben való élethez?
Feladat a 2. csoporthoz.
A megfigyelés tárgya: puhatestűek.
Néz!
1. Vannak-e ezen a vízterületen olyan állatok, amelyeknek saját otthonuk van és mindig magukkal hordják (kagyló, csiga)? Még rejtvényeket is írtak róluk:
Ki mászik ott lassan?
Saját házat viszel?
Egy keskeny ösvényen
Fej és lábak.
2. Figyelmesen nézze meg a kagylók és csigák héját. Hogy néznek ki (önjáró kunyhó, tatu, traktor, karácsonyfa)? Milyen színűek, milyen árnyalatúak?
3. Hogyan védekeznek ezek az állatok a veszélytől?
4. Milyen hangulatban tudja egy csiga kinyitni a házát, és ki is nézhet belőle? Milyen testrészeket tud felmutatni? Van türelmed kivárni?
5. Hol van a csigák szeme? Hogyan lélegeznek és mozognak?
6. Vonalzó és stopper segítségével határozza meg, milyen gyorsan kúsznak?
7. Nézd meg Fogatlan házát. Meg lehet belőle állapítani, hogy hány évet élt?
8. Mi történik Fogatlannal, ha kidobják a partra? Gondolj bele, lehetséges ez?
Vonja le a következtetést. A megfigyelt állatok a levegőben élhetnek? Miért? Milyen sajátosságokat vett észre a vízben? Mesélj erről az egész osztálynak.
Feladat a 3. csoporthoz.
A megfigyelés tárgya: rákfélék és pókfélék.
A tanár megmutatja a gyerekeknek a befogott állatokat az üvegben.
1. Egy tégelyben nagyítón keresztül vizsgálja meg a kifogott állatok között daphniát, hydracaryna atkát, ezüstpókot vagy dolomédpókot.
Mekkora a Daphnia és hogyan néz ki? (A test átlátszó héjba van zárva, felei hasi oldalon nyitottak, hátul rögzítve. A nagy fekete szemű, csőr alakú fej szabad marad. A fejből elágazó antennák nyúlnak ki, melllábak vannak a has.)
Hogyan néz ki a daphnia? Mihez lehet hasonlítani?
Gondolj bele, miért hívják így az ezüstpókot? Kitalálod, hogyan tartja a légharangot (mancsok, száj, vékony hálók segítségével)? Mekkora az ezüsthátú pók? Milyen szín és forma? (az ezüstpók vékony hálókból légies kupolát épít).
Milyen színű a vízi atka? (élénk piros vagy narancssárga, és 1-4 mm-es méret). Tekintsük a dolomedes pókot - egy vadászpókot. Milyen dísz van a hátán? Hogyan viselkedik a vízben? (Akár 15 mm hosszú, barna, bozontos, hosszú lábak, a has lekerekített, a has felső részén fehér csíkok és a fejmell. A víz felszínén, a parthoz közeli bozótokban él.)
2. Figyeld meg, hogyan mozognak ezek az állatok, mi segít nekik ebben? Ahol szeretnek felhalmozódni: növényi szár közelében vagy benne ingyenes víz? Mit lélegeznek?
3. Figyeld meg, melyik állat a vadász és melyik a zsákmány?
Vonja le a következtetést. Mi segít ezeknek az állatoknak a vízben élni? Mi történik velük, ha a tó kiszárad?
Mondja el a többi csoportból származó gyerekeknek, hogy milyen jelek alapján könnyű azonosítani és megkülönböztetni egymástól ezeket a vízi állatokat.
Feladat a 4. csoport számára.
A megfigyelés tárgya: rovarok (bogarak és poloskák).
A tanár először a vízben és vízen, majd egy üvegedényben különféle bogarakat és bogarakat mutat meg a gyerekeknek.
1. Próbálja meg megkülönböztetni az egyik rovart a másiktól ezen jellemzők alapján. Hogyan lehet megkülönböztetni a poloskát a bogaraktól? Ügyeljen a testalkat és -felépítés különbségére, a mozgásmódokra és a viselkedésre. Nézz meg néhány karaktert:
Figyelem! Miért hívták így?
Ha egy rovar könnyen siklik a felületen, mint a síléceken, vízlepergető szőrszálakat használva hosszú lábai végén, akkor víztaszító poloskáról van szó.
És ez a ragadozó lehajtott háttal úszik. Természetesen sima. Ő is bogár. Próbáld leírni (méret, forma, testfelépítés, mozgásmódok, viselkedés). Kihez hasonlítható? Milyen hangokkal kísérnéd a mozgását?
Íme a poloskák, fél centinél nem nagyobbak, kerekek, kékes-fekete fényes elytrával, hosszú első lábakkal, középső és hátsó lábaik lapátlapra hasonlítanak. Gyorsan egy nyájban forognak a víz felszínén, és láthatóan táplálékot gyűjtenek belőle. Ezek forgó bogarak.
Ennek a bogárnak sötét, lapos teste van, sárgás szélekkel vagy foltokkal, mérete legfeljebb 3 cm. A hátsó lábak hosszabbak, mint az elülsők, és erőteljesen tolódik le velük, gyakran a víz felszínére úszva, kiemelve a a test hátsó részében, hogy levegőhöz jusson az elytra alatt. A neve a rojtos úszó. Vigyázz rá, adj neki egy darab húst a csipeszre. Örömmel eszi meg.
De itt van egy nagyon nagy bogár, 2-5 cm hosszú, domború fekete háttal és világos hassal. Nem lökdösődik a lábával, mint egy úszó, hanem egyszerűen együtt mozog velük és fut a vízoszlopban. Ez a legbékésebb és legnagyobb vízibogaraink közül. A neve a nagy vízimádó. A búvárbogaraktól eltérően a víz szerelmesei növényekből táplálkoznak, nem állatokkal.
2. Figyeld meg, hogyan úsznak a bogarak, milyen alkalmazkodásaik vannak ehhez, hogyan néznek ki és mihez hasonlíthatók. Amit a sportolók a bogaraktól kölcsönöztek vízi sportok?
Miben különbözik az úszóbogár hátsó lábának mozgása a vízibogarétól? (az elsőnek - együtt, a másiknak - felváltva).
Hogyan lélegeznek a bogarak, milyen gyakran szívják be a levegőt? Különbözik-e a levegő tárolása egy úszóban, mint egy vízkedvelőnél?
Ha bogarakat rajzolnál egy meséhez, milyen ruhába és páncélba öltöztetnéd őket? Kivel barátkozhatnak a bogarak? Milyen a karakterük?
Vonja le a következtetést: Mi segít ezeknek az állatoknak a vízben élni?
Feladat az 5. csoport számára.
Megfigyelési objektumok: caddis legyek, szitakötők, harangszúnyogok és lárváik.
A tanár először sok ilyen lényt mutat meg a tó vizében, ehhez csendben kell ülni a parton, és a vízbe nézni. Az állatokat ezután befogják és egy tégelybe helyezik. Itt láthatja őket részletesebben és minden oldalról.
1. Hol élnek a caddisfly lárvák, a tározó alján vagy felszínén? Láttál már felnőtt caddisfly-t (szürke, hosszú bajuszú, házba hajtott szárnyú, szőrös fedővel, szegényes szórólappal, de legalább a vízen szaladgál)?
Figyeld meg, mit használ a lárva segédanyagként, amikor a hálóból szövi házát. (A lárvának házra van szüksége, mert nagyon érzékeny a bőre. Számos kopoltyús folyamaton keresztül lélegzik át rajtuk.)
Hogyan néz ki egy lárva háza? (nyérc, tok, borító,...). Különböző caddisfly-fajoknak más-más háza van, így a ház megjelenése alapján azonnal felismerhető. Könnyű ilyen házat építeni?
Figyelje meg, hogyan védekezik a caddisfly veszély esetén? (erős fejkapszulával bezárja a lyukat, harap, elszalad és visít).
2. Vizsgáljuk meg a szitakötő lárváját. Mit árulhat el egy széles tányér, melynek élén két karom van, ha alulról nézzük a lárva fejét? (Ezt az eszközt maszknak hívják. Hatalmas alsó ajak alkotja. A maszk szegmentált, gyorsan halad előre, és a lárva karmaival megragadja a zsákmányt, majd az alsó ajkát összehajtva az erős felső állkapcsokhoz juttatja, ill. eszik.)
Hol volt a szitakötő lárva, amikor megláttad? Nagyon különböző alakú és méretű lárvák találhatók a fenéken, a vízinövények szárán vagy egyszerűen a vízoszlopban. Miért olyan különbözőek az alakjuk? Mozog a lárva, amit láttál? Próbálja megijeszteni egy pálcával, megváltozik-e a mozgása (bekapcsolja-e a sugárhajtóművét)? (különböző formájú és méretű lárvák különböző típusú szitakötőkben).
Különféle méretű és színű szitakötők repkednek a levegőben. Ügyeljen a felnőtt szitakötő nagyon nagy és nagyon kifejező szemére! Próbálj meg felvázolni egy szitakötőt, amikor repül és szúnyogot kerget.
3. Fontolja meg, hogy néznek ki a harangszúnyoglárvák. Vérféregnek hívják. Milyen színű, méretű, alakú? Hol találtad a tóban? Miért szeretnek a halászok annyira gyűjteni?
4. Kényelmes, hogy minden barátja (caddis légylárvák, szitakötők, harangszúnyogok) a menhelyükön éljen? Veszélyes vagy sem?
Vonja le a következtetést arról, hogy ezek az állatok meglennének-e tó nélkül? Mi a tavacska a szitakötőknek, a caddis legyeknek és a haranghasú szúnyogoknak? (megtelt koncertterem a kóristáknak, repülőtér, kifutópálya, bölcső a gyerekeknek, óvoda, ahol mindenkit itatnak és etetnek, kamra, ebédlő stb.)
Feladat a 6. csoport számára.
Megfigyelés tárgya: „Vízben él, csőre nincs, de harap” (Hal).
Melyik tündérmesék szerint a halak varázslók lehetnek? Képzeld el, hogy varázslók vagytok. Ahhoz, hogy egy víztározóban utazhasson, és betekintsen minden rejtett, ember számára elérhetetlen helyre, halakká változott (csuka, kárász, verhovka, gubacs, tüskés hal).
Néz!
Milyen formát öltött a tested, hogyan nézett ki? Milyen gépeket és eszközöket találtak az emberek a vízen és a vízben való munkavégzéshez, miközben halakat néztek?
Könnyebb vagy nehezebb lett a tested a vízben?
Mivel borítja a tested? Hogyan vannak elrendezve a mérlegek, és miért? Mit kölcsönöztek az emberek a halaktól, amikor cseréppel fedték le a tetejüket? Mutasd meg ezt úgy, hogy ugyanígy hajtsd össze a tenyeredet.
Könnyű elkapni és a vízben tartani? Mi borítja testét a pikkelyei felett (sár, nyálka, homok)?
Milyenek lesznek a kezeid, milyen irányba fognak irányítani (a fej felé vagy a fejtől távolabb)? Miért?
Különféle halak vagytok, de mi a közös a színeitekben? (A test teteje sötétebb, alja világosabb.) Miért? Miért van szükség keresztcsíkokra? (A csíkok, mint a növényi szár, levágják a test körvonalát, és a hal láthatatlan lesz mások számára.)
Ügyeljen a jobb és bal oldali vonalakra a test mentén. Segítenek felfedezni a veszélyt vagy vadászni.
Nézd, nem csak egy hal reagál a veszélyre, hanem az egész állomány. Mintha parancsra, mindenki irányt vált. Próbálja meg egyszerre megváltoztatni a mozgás irányát egy irányba.
Gondold át.
A halak képesek információt adni egymásnak a vízben?
Milyen típusú légzőkészülékkel cserélné ki a tüdejét, ha vizet szeretne belélegezni? Mutasd meg, hogyan lélegzel most?
Mi segít a felszínen maradni: néha felemelkedni a víz felszínére, néha mélyebbre menni, és nem fullad meg?
Milyen változások történtek a szemedben? Te egy hal vagy! (a szemek laposak, nem pislognak). Figyelembe vették ezt az emberek a víz alatti maszkok és búvársisakok tervezésekor? (az üvegük lapos).
Te hal vagy! Meg tudod jósolni az időjárást a viselkedésed alapján? (a kirándulás előtti feladattal kapcsolatos kérdés).
Vonja le a következtetést. Tudsz most szárazföldön élni? Mondd el minden gyereknek, hogy mi változott meg benned, milyen alkalmazkodásra tettél szert a vízben való élethez.
Harmadik szakasz
Következtetések és általánosítások
Független megfigyelések eredményei alapján és elkészült kreatív feladatok A tanulók következtetéseket vonnak le az élő szervezetek vízi és félvízi környezetben való élethez való alkalmazkodásáról.
Minden gyermekcsoport beszámol megfigyeléseiről és következtetéseiről. Ha egy probléma nincs kellően kidolgozva, mindenki együtt vizsgálja meg.
2. függelék.
Egészségügyi utasítások kirándulásokhoz
1. Általános követelmények Biztonság
1.1. A kiránduláson 6. évfolyamos tanulók vehetnek részt, akik oktatáson, orvosi vizsgálaton estek át, és akiknek egészségügyi okokból nincs ellenjavallata.
1.2. A kirándulás során a tanulók az alábbi veszélyes és káros tényezőknek lehetnek kitéve:
A lábak sérülése cipő nélkül, valamint nadrág vagy harisnya nélkül történő mozgáskor;
- mérgező állatok és hüllők (kígyók, pókfélék, soklábúak stb.) harapásai;
Fertőző betegségekkel való fertőzés, amikor hordozóik (rágcsálók, kullancsok, rovarok stb.) megharapják;
Mérgező növények, gyümölcsök és gombák által okozott mérgezés;
Gyomor-bélrendszeri betegségek fertőzése nyitott, nem vizsgált tározókból származó víz ivásakor.
1.3. Biológiai kirándulás lebonyolításakor ügyeljen arra, hogy legyen egy elsősegélynyújtó készlet, amely tartalmazza a szükséges gyógyszereket és kötszereket a sérülések elsősegélynyújtásához.
1.4. A tanulók a kirándulás során kötelesek a tűzvédelmi szabályokat betartani, az erdőben tüzet rakni, nyílt tüzet használni nem szabad.
1.5. A kirándulás lebonyolítása során egy tanulócsoportot két felnőtt kíséretében kell végezni.
1.6. A baleset sértettje vagy szemtanúja minden balesetet haladéktalanul köteles jelenteni a túravezetőnek, aki köteles a sérültet elsősegélyben részesíteni, szükség esetén a legközelebbi egészségügyi intézménybe küldeni és az intézmény adminisztrációját értesíteni.
1.7. A természeti tantárgyak kirándulása során a tanulók kötelesek betartani a magatartási szabályokat, nem szeghetik meg a kirándulás lebonyolítására megállapított szabályokat, és be kell tartaniuk a személyi higiénés szabályokat.
1.8. Azokat a tanulókat, akik nem tartják be vagy megsértik az egészségügyi előírásokat, felelősségre vonják, és minden tanuló ismételten ütemezett oktatásban részesül.
2. Biztonsági követelmények a kirándulás előtt
2.1. A biológia kirándulás lebonyolítása előtt a vezető köteles gondosan megvizsgálni azt a területet, ahová a tanulókat elviszik, olyan helyeket választva, ahol nincs veszély a gyermekek számára, valamint biztonságos mozgási útvonalakat.
2.2. Használjon plakátokat, hogy megismerje a helyi mérgező és veszélyes állatokat, hüllőket, rovarokat, növényeket, gyümölcsöket és gombákat.
2.3. Viseljen az évszaknak és az időjárásnak megfelelő ruházatot és cipőt. A láb sérüléseinek és harapásának elkerülése érdekében viseljen nadrágot vagy harisnyát. A láb kidörzsölésének elkerülése érdekében a cipőnek megfelelő méretűnek kell lennie.
2.4. Győződjön meg arról, hogy van elsősegélynyújtó készlete, és fel van szerelve a szükséges gyógyszerekkel és kötszerekkel.
3. Biztonsági követelmények a kirándulás során
3.1. Mozgás közben ne vegye le cipőjét, és ne járjon mezítláb, hogy elkerülje a hüllők és rovarok sérülését és harapását.
3.2.
A tározó növény- és állatvilágának tanulmányozásakor kerülje a mély helyeket, és ne lépjen be a vízbe. A tározóban lévő élő tárgyak megismeréséhez használjon hosszú nyelű hálókat. Csónakok vagy átjárók használata nem megengedett.
3.Z. Az erdőtüzek és égési sérülések elkerülése érdekében ne gyújtson tüzet.
3.4. Tilos mérgező anyagokat (kloroform, kénes éter, stb.) használni rovarok pácolására.
3.5. A mérgezés elkerülése érdekében ne kóstoljon semmilyen növényt, gyümölcsöt vagy gombát.
3.6. A harapások és sérülések elkerülése érdekében ne érintse meg kézzel a mérgező és veszélyes hüllőket, állatokat, rovarokat, növényeket és gombákat, valamint a tüskés bokrokat.
3.7. Ne ássunk ki növényeket a földből védtelen kézzel, használjunk lapátot, hasítót stb.
3.8. A gyomor-bélrendszeri megbetegedések elkerülése érdekében ne igyunk vizet nyílt, nem vizsgált víztestekből, ehelyett használjunk lombikban vett vizet, amelyet magunkkal kell vinni.
4. Biztonsági követelmények vészhelyzetekben
4.1. Ha mérgező állatok, hüllők vagy rovarok megharapták, azonnal küldje el az áldozatot a legközelebbi egészségügyi intézménybe, és értesítse az intézmény adminisztrációját.
4.2. Sérülés esetén a sértettnek elsősegélynyújtást kell nyújtani, szükség esetén a legközelebbi egészségügyi intézménybe küldeni, és erről tájékoztatni az intézmény adminisztrációját.
5. Biztonsági követelmények a kirándulás végén
5.1. Ellenőrizze a listát, hogy minden tanuló jelen van-e.
5.2. A felszerelést és a begyűjtött mintákat a kirándulásvezetőnek átadni.
5.3. Alaposan mosson kezet szappannal.
3. függelék.
A kirándulási üzlet tízparancsolata
1. Ne feledje, hogy a kirándulás nem séta, hanem az edzések kötelező része.
2. Tanulmányozza át a helyet, ahol a kirándulást vezeti, vázolja fel a témáját, és készítsen tervet.
3. Tartsa fenn a kirándulás témáját, ne terelje el a figyelmét a véletlenszerű kérdések.
4. A kirándulás során csak arról beszéljünk, amit meg lehet mutatni.
5. Kerülje a hosszú magyarázatokat.
6. Ne hagyd a kirándulókat csak hallgatóként, tedd őket aktívan munkára.
7. Ne bombázd sok névvel a turistákat: elfelejtik őket.
8. Ismerje meg a tárgyak helyes megjelenítését, és tanítsa meg hallgatóit helyesen nézni rájuk: mindenkinek látnia kell mindent.
9. Ne fárasd túl a turistákat: nem fognak rád hallgatni.
10. Rögzítse a kirándulást a tanulók emlékezetében az anyag utólagos tanulmányozásával.
Bibliográfia
1. A munka elkészítéséhez a helyszínről származó anyagokat használtuk fel
2. Raikov B.E., Rimsky-Korszakov M.I. Állattani kirándulások - M.: Topikal, 1994. - 640 p.
3.A munka elkészítéséhez a www.ict.org weboldal anyagait használtuk fel.
4. Erdakov L.N., Dovbnya S.E., Chernyshova O.N. A víztestek növényei és állatai. Útmutató ökológiai kirándulásokhoz. - Novoszibirszk. - Könyv, 1999.
5. Pashkevich V. Yu., Yudin V.S. Vízi növények és állatvilág. - Novoszibirszk. - Tudomány SO, 1987.
6.Plavilshchikov N.N. Tavi élet. - M. - Detgiz, 1952.
Az édesvizek életét tanulmányozó kirándulások számos kivételes előnnyel járnak, és iskolai gyakorlatunkban a kirándulási témák közül a legnépszerűbbek.
Ennek az az oka, hogy a tározóhoz való kirándulások anyagilag könnyebben elérhetőek, könnyen kivitelezhetők és megbízható eredményeket adnak.
Először is meg kell jegyezni, hogy ezek a kirándulások mindig biztos zsákmányt hoznak. Süt a nap? Legyen szó szitálásról, melegről vagy hidegről, csendesről vagy szelesről, az édesvízi lakosok többé-kevésbé ugyanolyan körülmények között élnek. ÉS kora tavasszal késő ősszel pedig a hálóval való horgászat hozza meg a kívánt eredményt. A vízben még télen sem áll meg az élet, egy jéglyukon keresztül számos formát ki lehet fogni a jég alól.
Víztározók tavak, tavak, mocsarak, folyók, árkok, vizes gödrök és csak tócsák formájában mindenütt megtalálhatók, és mindegyik ilyen vagy olyan módon lakott. Még a legszennyezettebbeknek, rothadó hulladékkal teli, undorító szagú vízzel is megvan a maguk sajátos állatvilága. Édesvízi állatok horgászata tehát mindenhol lehetséges, nemcsak a városon kívül, hanem a városon belül is, ahol tavak, mély árkok stb.
Az édesvizek túra közben a menedzsernek minden lehetősége megvan arra, hogy pontosan előre tudja látni, milyen tárgyakkal fog foglalkozni, előzetesen tanulmányozza ezt az anyagot és teljesen elsajátítsa. Az előzetes próbahorgászat segít neki kideríteni egy adott tározó állatállományát, és megóvja őt a meglepetésektől. Ebben az értelemben a tározóhoz való kirándulások kirándulási anyaga sokkal állandóbb, mint az, amivel az ember találkozik például egy réten, erdőn stb. tett kirándulás során. Az állatok száma (ha csak azokat a nagyobb tárgyakat vesszük figyelembe, amelyekkel a kiránduláson meg kell küzdeni) mindenhol nagyon kicsi, megértésük nem jelent különösebb nehézséget.
Ugyanakkor az édesvízi fauna, képviselőinek csekély száma ellenére is rendkívül változatos, és nagy érdeklődésre tart számot a biológiai jellemzők tekintetében. Itt találunk szivacsokat, férgeket, puhatestűeket, rákokat, pókokat, számos rovart és a gerincesek képviselőit. Ezek a szervezetek valamilyen szinten alkalmazkodtak a vízi környezethez. Egyesek számára ez az alkalmazkodás nagyon tökéletes, míg mások nem annyira tipikus vízi lakosok.
A víz a levegőnél sokszoros sűrűségű közeg (773-szor). Emiatt bizonyos nyomást gyakorol a benne élő szervezetekre, ugyanakkor képes testet támasztani, Arkhimédész törvénye szerint, amely szerint bármely vízben található test annyi súlyt veszít, amennyit a vizet kiszorít. Ezenkívül a folyadék felületét speciális, rugalmas felületi feszültségű film borítja, amelynek jelenléte számos érdekes jelenséget von maga után az édesvízi lakosok életében.
Hogy megmutassuk, milyen gazdag biológiai témaválasztékot tud nyújtani az édesvízi víztestek lakóinak vizsgálata, számos kérdést teszünk fel, amelyek ezeken a tárgyakon önállóan is vizsgálhatók.
én.Különböző mozgástípusok vízi állatoknál.
Úszás különböző típusú uszonyok használatával, amelyek a test hátsó végén találhatók: szúnyoglárvák.
Úszás különböző felépítésű, pengék formájában kitágított vagy szőrrel borított úszóvégtagok segítségével: vízibogarak, lapáthalak.
Úszás az egész test hullámszerű vagy kígyószerű mozdulataival: piócák, szúnyoglárvák, fonálférgek.
Úszás visszarúgással, vagy vízlövés: szitakötő lárvák.
Kúszás kemény aljzaton különböző elrendezésű horgokkal, tartással stb. ellátott végtagokkal: rovarlárvák, vízipók, vízi atkák.
Kúszás a testizmok hullámszerű összehúzódásával: haslábúak, puhatestűek.
Kúszás csillók segítségével: planáriák.
Mozgás pneumatikus szervek segítségével: piócák
Csúszás a víz felszínén: vízi lépegetők, tekerősök
Mozgás, amelyben az élőlények egy folyadék felületi feszültségét használják fel: vízi lépegetők, örvénylők, pulmonate puhatestűek, katonalégylárvák stb.
II. Pkülönböző típusú légzés.
Vízi légzés kopoltyúval: kopoltyú puhatestűek, vízi sor.
Légzés a gázcsere révén a test teljes felületén: piócák, orsóférgek.
Tracheobranchialis légzés: szitakötők, majálisok, caddis legyek és legyek lárvái.
Léglégzés: tüdő puhatestűek, vízipoloskák, bogarak és lárváik, vízipók, szúnyog- és légylárvák.
Egyes állatok a víz felszínére emelkednek, hogy légköri levegőt szívjanak be, míg mások légzőcsöveket húznak ki a vízből. Mások jelentős levegőtartalékokat visznek magukkal a vízbe.
III. Táplálkozás vízi állatoknál.
Növényi táplálékkal, például fiatal hajtásokkal való táplálkozás zöld növények: puhatestűek, caddis legyek, vízi hernyók; vagy rothadó növényi törmelék: vízsor; és néha szerves anyagokkal, amelyek nagymértékű bomlásban vannak: iszaplégy.
Állati táplálék fogyasztása, amely táplálja a legtöbb édesvízi lakost, akik ezért különféle alkalmazkodással rendelkeznek a zsákmány befogására: szitakötő maszkok; bogárlárvák állkapcsai markolása; a Koretra, Mochlonyx markolóantennái.
Ebben az esetben a zsákmányt vagy különféle eszközökkel szívják ki: poloskák, úszóbogár lárvák, piócák, vízipók; vagy rágó állkapocs segítségével felfalják: szitakötőlárvák, kifejlett bogarak.
IV. Védőeszközöknál nélvízi állatok.
Mozgási sebesség, ugatás lehetősége az állatoknak, hogy elkerüljék az ellenséget: májusi légy lárvák. phalarope bogár lárvái, örvénylárva, vízi lépegető, sima bogár, evezősbogár. szúnyog- és hallárvák.
Védő színezés, amely láthatatlanná teszi az állatokat a környező természet között. Ebben az esetben az állatok vagy a zöld növényrészeket (szitakötők lárvái, májusi lárvák), vagy a növény elhalt részeit (vízi bogár, vízi skorpió), vagy magát a fontot (szitakötők lárvái, kőlegyek), vagy az állóhely sötét felületét utánozzák. egyesek (vízi lépegető). Néha a védőfestékhez védőformát is hozzáadnak (elhalt levélnek tűnő vízi skorpió, különféle növényi maradványoknak tűnő caddis legyek vagy héjak felhalmozódása, homokszemek stb., valamint beleesett tárgyak a víz, például éger gyümölcs).
A test átlátszósága, az állatok láthatatlanná tétele a mag vizében.
Figyelmeztető színezés. Az élénk színek (például piros) azokra az állatokra jellemzőek, amelyek maró testváladék, toxicitás stb. miatt ehetetlenek: vízi atkák (hidrakarinek).
Különféle mechanikus védelmi eszközök éles állkapcsok, tűk, tüskék stb. formájában: pálcás tüskék, egy nagy rocker lárvájának tüskéi, erős állkapcsok bogarak, lárváik stb.
Erős exoskeleton kialakítása, amely védőburok az állatok számára: rákhéj, puhatestű héj stb.
Az autotómia vagy öncsonkítás a szervek spontán eldobásának képessége. Az ilyen elveszett szerveket általában később helyreállítják: vízi szamarak, légcsőkopoltyús szitakötő lárvák, döglárvák és mások.
A belső váz fejlődése, amely a megevés elleni védekezés eszköze: szivacsok tüskéi.
Védelem káros maró, bűzös vagy mérgező váladékkal: egyes vízibogarak (örvényféreg, gargarizáló bogár). Vízi atkák, planária és mások.
Állati szerkezetek, mint védekezési eszköz: caddisfly takarók. Vízi lepkék házai, vérféregcsövek, ezüsthalpókok víz alatti harangjai, növényi szövetek járatai (chironomid lárvák) stb.
V. Paszaporodás vízi állatokban.
Ivaros szaporodás, melynek terméke kocsonyás héjú tojás (tócsiga, tekercs, bitinia, caddis legyek, szúnyogok stb.) vagy különböző formájú tojások, amelyeket vízben és külvízben egyaránt különféle tárgyakra, növényrészekre raknak, néha növényi szövetbe fúrják (vízi bogarak, szitakötők, legyek stb.). néha a tojásokat bezárják különféle formák gubó (planária, kis álkúp pióca).
Ivartalan szaporodás bimbózással (hidra, szivacsok, bryozoák).
Szaporodás pihenő bimbókkal (bryozoák statoblasztjai, szivacsok gyöngyszemei).
Élénkség, amelyben a női testben érnek a szaporodási termékek: gyep, sharovka.
Utódok gondozása, amely megtalálható néhány, petéiket hordozó és fiókáit így vagy úgy védő víziállatban: pióca, fogatlan pióca, vízi szamár, bottal.
Teljes vagy nem teljes metamorfózis vízi rovarokban.
A vedlési és kikelés folyamatai a vízi rovarokban (különösen a szitakötők, mézharmat, kőlegyek, szúnyogok stb. lárváiban).
Állati és növényi szimbiózis: egysejtű algák a bodyaga, hidra testében.
Kristina Bagieva
Egy tavaszi tározóhoz (tóhoz) leckék-kirándulás összefoglalója
A tóhoz tett kirándulás összefoglalója(tavacska) .
Középső csoport (2) .
Pedagógus: Bagieva K.V.
dátuma a: 2016.06.04
Elhelyezkedés: Zakharyino falu
Cél: mutassa be a gyerekeket tó - természetes víztest, a fellépő jelenségekkel tavasszal a víz mellett.
Feladatok:
1. Erősítse meg a gyerekek megértését, hogy tavasszal a nap erősebben melegít, a hó és a jég olvad;
2. Magyarázza el a fogalmat! "jégsodródás";
3. Jelentőséget és szépséget mutatni falunk víztározói;
4. Gazdagítani szókincs megfigyelésekkel kapcsolatos;
5. Ne feledje, milyen növények élnek a közelben tavacska;
6. Emlékezz a lakókra tavacska;
7. A megfigyelőkészség fejlesztése;
8. Alakíts ki viselkedési szabályokat körülötted tározók.
Módszeres technikák: beszélgetés, játék, megfigyelés.
Szervezési munka: a kirándulóhely előzetes vizsgálata, az objektum állapotának megismerése; kirándulási útvonal kidolgozása.
BAN BEN: - Srácok, most kirándulni megyünk. Mondja, milyen látnivalók vannak falunkban? (Válasz). Községünk vonzereje, ahol sok lakos pihen tavacska. Nyáron az emberek forró napokon úsznak, horgásznak, ruhát öblítenek és egyszerűen csak gyönyörködnek a természet szépségében.
De mielőtt továbbmennénk tavacska, emlékezzünk arra, hogyan viselkedjünk a kirándulásokon (nem kell futni, nem kell hangosan kiabálni, figyelmesen hallgassunk a tanárra stb.).
És kérem, ne feledjen egy legfontosabb szabályt: csak az engedélyemmel közelítse meg a vizet, ne menjen a vízbe.
(Kirándulni megyünk. Kutya szerint ünnepelünk tavaszi változások a természetben.)
Képek a távoli gyermekkorból
Néha elém állnak...
És újra látom, hogy ismerős vagyok,
Minden fehér kancsóban tavacska.
Sötét bozót van körülötte,
És a keskeny ösvény kanyarog
Neki a szívós bokrok között...
Srácok, tudjátok, ki lakik? tavacska? Találós kérdéseket mondok neked, kitalálod őket, és akkor emlékezünk rá, hogy ki lakik benne tavacska.
A folyó mentén, a víz mentén
Csónaksor lebeg.
Egy hajó halad előre,
Mindenkit magával vezet.
A kis csónakokon nincs evező
És a csónak fájdalmasan vitorlázik.
Fordulj balra, jobbra
Ő fogja vezetni az egész bandát. (kacsa kiskacsákkal)
Úszott a vízben
Száraz maradt. (liba)
fent áll víz
Szakállát rázza.
(nád)
Csillogó tiszta folyóban
A hátlap ezüst.
(hal)
nyáron tó és mocsár
Meg fogja találni.
Zöld béka-
Természetesen, … .
(béka)
A tanár 20-30 m-re megállítja a gyerekeket tavacska.
Álljunk meg itt és csodáljuk meg messziről tavacska. Közel tavacska Mindig jó pihenni, mindig van friss levegő és könnyű légzés. Kellemes a szemnek nézni a zöldet és a vizet. Mindez jót tesz az emberi egészségnek.
Jöjjünk egy kicsit közelebb. A tó természetes víztest, akkora, mély lyuk van tele víz.
Nézzük a felszínt tavacska? Írd őt körül? Most megvan tavasziés néhol még jég volt. Kérjük, ne feledje, hogyan a tó úgy néz ki, mint a tél. Mi változott és miért?
Hallgat. Mit hallasz? (a gyerekek hallgatják a madarak énekét).Nevezd meg azokat a madarakat, amelyek a tél után visszatértek hozzánk? (gyereklista)
Nézd, milyen bokrok nőnek a partok mentén tavacska. Ugyanolyan fák nőnek az oldalunkon? (Nem) Fák és cserjék nőnek itt, amelyek nagyon szeretik a nedvességet, sokuknak hosszú gyökerei vannak, amelyek táplálkoznak tó vize. Ezt a fát fűznek hívják. Nézd, milyen hosszúak a gyökerei. A fűzfát a vízbe lógó ágai különböztetik meg a többi fától.
Felhívjuk figyelmét, hogy a fákon a rügyek már megduzzadtak, ami azt jelenti, hogy hamarosan megjelennek az első levelek.
Nézzünk a partra tavacska. Már jön az első fű, látod?
Mit gondolsz, ha a fák vannak a környéken a tavak különböznek azoktól Mi terem az óvodánk közelében, más az itt termő fű?
Emlékezzünk a bent élőkre tavacska?
Didaktikus játék: "Ki lakik benne tavacska» .
- Srácok, mondjátok el, hogy a lakók tavacska kapcsolódnak egymáshoz? (A növények táplálékot és otthont jelentenek az állatoknak, egyes állatok megeszik másokat stb.)
Egyéni munka:
Srácok, mit látsz a parton? tavacska? (kavics, homok). Nézzük a homokot, ami a parton hever tavacska.
A tanár homokot gyűjt egy vödörbe, és egy keveset oszt ki a gyerekeknek.
Mondd, ez a homok hasonlít ahhoz, amivel a homokozóban játszol? Hogyan
Érintse meg a homokot. Milyen érzés? Miért? (Válaszok gyermekek: a homok nedves és hideg, mert víz van a közelben).
De a parton a homokon kívül kavicsok is vannak. Játsszunk velük.
Kültéri játék: "Körök a vízen"
A tanár egy vonalat húz a homokban, amelyen a gyerekek nem léphetnek túl. A sorból érkező gyerekeknek kavicsot kell a vízbe dobniuk.
Cél: tanulj meg kavicsot a távolba dobni
Srácok, csodáljuk meg újra csodálatos természet. Nézd meg, tiszta-e a környék? Van-e szemét? Ez jó? (gyerekek válaszai)
- Közel emberek pihennek a tavon, csodálni víz, növények, állatok, halászok halat fognak. Mi lesz, ha ez tavacska az emberek elkezdik kidobni a szemetet? Mossanak benne autókat? Ruhát mosni? Vajon tetszeni fog a lakóinak? Mit fognak csinálni? ( a tavat nem szabad szemetelni: piszkos vízben a növények és az állatok is rosszul érzik magukat - elkezdenek meghalni)
Kirándulásunk véget ért, és ideje visszatérnünk óvoda. De mielőtt elindulunk, nézzük meg, hagytunk-e szemetet magunk után.
Munkaügyi tevékenység: Tedd egy zsákba a szemetet.
Kirándulás utáni munka: Rajzolja le benyomásait a kirándulásról. Tartson rajz kiállítást « Tavacska» .
Publikációk a témában:
Idén tavasszal először Milena Sarabievna tanárnőnkkel nagyítót vettünk a kezünkbe, és elmentünk egy mini túrára az óvodánk területén.
A fizikai és kognitív fejlődésről szóló integrált óra összefoglalója „Tavasz az erdőben” Cél: Az érdeklődés felkeltése a fizikai és kognitív fejlődés. Feladatok: 1. Folytassa a gyerekek egyenkénti oszlopos járás tanítását a végrehajtással.
Az integrált óra összefoglalása in fiatalabb csoport„A nyuszi télen fehér, tavasszal szürke” (kognitív + művészi és esztétikai fejlődés).
Az FCCM-ről szóló átfogó lecke összefoglalója az „Erdőben tavasszal” felkészítő iskolai csoportban„Az erdőben tavasszal” Irány „Kognitív-beszéd” Irány: Kognitív-beszéd. Oktatási terület: „Kogníció”. Integráció.
A „Madarak tavasszal” nyílt óra összefoglalója Egy nyílt óra összefoglalója a középső csoport– Madarak tavasszal. Cél: A gyerekek tavaszi és repülő madarakkal kapcsolatos ismereteinek tisztázása Nevelési célok:.
A kirándulás céljai:
Felszerelés:
A kirándulás egy bevezető beszélgetéssel kezdődik, melynek során a tározó típusát, a partok és a növényzet jellegét, a tározó kapcsolatát körülvevő természet, használja a helyi lakosok. A tanulók tájékoztatást kapnak arról, hogy egy víztestet (folyót, tavacskát, tavat) számos élő szervezet lakja: növények, állatok, mikroorganizmusok, amelyek élettelen természet biogeocenózist (egy adott víztest ökoszisztémáját) alkotnak. A víztestben élő organizmusok mindegyik csoportja sajátos szerepet tölt be az anyag és az energia körforgásában. Így a növények a fotoszintézis folyamata során szervetlen anyagokat szívnak fel, és szerves anyagokat képeznek. Az állatok és gombák kész szerves anyagokat fogyasztanak, a mikroorganizmusok pedig egyszerű vegyületekké dolgozzák fel, amelyeket a növények újra fel tudnak venni. Kérjük a tanulókat, hogy nevezzenek meg egy-egy víztestben élő, jól ismert élőlénycsoportokat, emlékezzenek az egyes csoportok jellemző tulajdonságaira (fontos, hogy a tanulók ne feledkezzenek meg az egy- és többsejtű algák képviselőiről sem). Célszerű meghallgatni egy történetet a fotoszintetikus növények szerepéről. A beszélgetés során megfogalmazódik az a következtetés, hogy az algák és a virágos növények a felhalmozódás forrásai szerves anyagés minden szervezet életéhez szükséges oxigén.
| Növénycsoportok | A növények neve és szerepük az állatok életében | |
| 1 | Az árvízi növényzet növénye. A gyökerek az aljához tapadnak, legtöbbjük a víz felett. | Gyékény, nád, közönséges nád, nyílhegy, sás, békalencse, útifű, mocsári fehérszárny, napernyő (sok állat menedékhelye) |
| 2 | Alul gyökerező növények, lebegő levelekkel. | Sárga tündérrózsa, vízi boglárka, lebegő tótfű (az állatok a növények alsó oldalára tojnak, a felső oldalon pihennek) |
| 3 | Víz alatti növényzet ültetése (szinte teljesen elmerülve a vízben) | Elmerült szarvasfű, vízi pestis (elodea), békalencse háromkaréjos, fonalas tavifű, akvarell, mocsári török (táplálék, menedék, szaporodási hely, oxigénforrás) |
A tanár előre elkészített vizuális anyagok (táblázatok, rajzok, herbáriumi lapok) segítségével részletesebben bemutatja a tanulóknak a tározó jellemző lakóit. A növények és állatok eloszlásának zónás elrendeződését és vertikális szintjét szemléltető táblázatokkal (lásd táblázatok) beszámol arról, hogy a sás dominál a part közelében, sekély vízben; 0,5 m mélységben nádasok, mögöttük nádasok, majd a nád átadja helyét a tündérrózsáknak, tojáskapszuláknak; A tavifű még mélyebben él, és nem éri el a víz felszínét. A felszínen élő állatlakók között vízipoloskák és örvénylő bogarak találhatók. A hidrák az úszó növények levelein találhatók. A szárak között úszóbogarak és ezüstpókok élnek. Növényi levelekhez rögzítve haslábúak(tavak, orsók).
A vízoszlopot apró rákfélék – daphniák és más baktériumokkal táplálkozó rákfélék – lakják.
1. számú utasításkártya „Tározó flórájának fajösszetételének tanulmányozása”
2. számú utasításkártya „Az állatok fajösszetételének tanulmányozása tározóban”
3. számú használati utasítás „Az emberi tevékenység hatásának tanulmányozása a tározó állapotára”
A munka elvégzése után a tanulók összegyűlnek, és a megfigyeléseikből származó adatokat összevetik a tanár által a bevezető beszélgetés során használt táblázatok tartalmával. A srácok megjegyzik, hogy a tározóban ritkán vagy egyáltalán nincs tavirózsa és tojáskapszula, a partokat benőtte a nád, nád, gyékény, sás, és nincs daphnia a vízoszlopban. Az a következtetés vonható le, hogy lehetséges oka számos növény és állat hiánya lehet a tározóban gazdasági aktivitás ember, ennek a biocenózisnak irracionális felhasználása. A 3. számú oktatókártyát kitöltő tanulók részletesebben mesélnek a tározó állapotáról és emberi használatáról.
Az összegzés szemináriumi leckében történik.
