Szvetlana Oljunyina
Módszerek a mesemondás tanítására óvodás korú gyermekek számára
Módszerek a mesemondás tanítására óvodás korú gyermekek számára.
Minden gyerek benne óvoda meg kell tanulniuk értelmesen, nyelvtanilag helyesen, koherensen és következetesen kifejezni gondolataikat. mesemondó képzés hozzájárul a gondolkodás fejlesztéséhez, az ok-okozati összefüggések kialakításához és az érzések neveléséhez.
Milyen minőségi követelmények vonatkoznak bármelyikre gyerekmesék?
Először, sztori koherensnek és a hallgatók számára érthetőnek kell lennie
Másodszor, sztori, különösen a idősebb csoport gyermekei, rövidnek kell lennie. A legjellemzőbb és legfontosabbak lakonikus továbbítása fontos.
Harmadszor, sztori függetlennek kell lennie, a monológ teljes értelmében, azaz nem megszakítottnak.
Milyen módszerekkel lehet mesemondást tanítani a gyerekeknek?
1. Minta elbeszélés, élő leírás, tartalomban és formában gyermekek számára is kölcsönözhető. A jobb mintahasználat érdekében sztori gyerekek benne jobb, ha rövid mondatokat használnak. Minta a történetmesélés jobban megkönnyíti a tanulási folyamatot, mint más technikák, mivel a gyerekeknek megmutatják az eredményt, amelyet el kell érniük.
A helyes összeállításhoz a történet egy példa, a tanárnak mindenekelőtt figyelembe kell vennie azt a beszédfeladatot, amelyet a gyerekek elé állít. Hangerő történet - minta, tartalma és cselekménye, szójegyzék, az elbeszélés stílusát a beszédfeladat határozza meg.
Minta sztori használják az első lépésekben tanulás vagy segédeszközként a koherens beszédben rosszul tudó gyermekek számára.
Minta sztori a tanár után 1-2 gyerek ismételhet, azonban a modell szó szerinti megismétlését nem szabad megkövetelni, ellenkezőleg, ösztönözni kell az önállóság elemeit. Eleinte jobb, ha a mintát elemzéssel vagy tervvel kíséri.
2. Terv sztori- ez 2-3 fő kérdés (pontok, amelyek meghatározzák az előadás tartalmát és sorrendjét. Az első órákon a csoportban gyermekek 5 évig nem szakíthatja meg a beszédet gyermekek gyermek a tervtől való eltérés esetén. Fokozatosan rá kell mutatni a következetlenségre sztori, vonja be a csoportot a kiegészítésbe.
gyermekek 6 éven keresztül meg kell tanítani hallgatni a tervet és követni azt.
Minta a történetmesélés a tanulás legegyszerűbb módja, terv a történetmesélés nehezebb. Ez recepció használják a legtöbb osztályban történetmesélés.
Hogy a gyerekek könnyebben komponáljanak történetek terv szerint, a terv kollektív elemzése javasolt.
L. N. Efimenkova egyes típusok összeállításához képtervek használatát javasolja történeteket például a természetről. T. A. Tkachenko vizuális terveket használ a formában "referencia jelek"- sematikus képek, amelyekkel a tanár illusztrálja a terv egyes pontjait. A vizualizációra való támaszkodás megkönnyíti a gyerekek számára a szöveg következetes bemutatását, ami különösen fontos számára gyermekek károsodott figyelem és memória, amelyek többségben vannak a beszédcsoportokban.
Összeállításkor történeteket narratív festmények sorozatában a látványterv szerepét maguk a képek játsszák.
3. Kollektív összeállítás történetek – egyfajta fogadtatás az első szakaszokban használják kreatív mesemondó tréning. A tanár és a gyerekek meghallgatják az egyéni válaszokat, megbeszélik, melyikük a sikeresebb, és egy egész történetté egyesítik. Ezután a tanár megismétli az egészet sztori, akkor a mesét a gyerekek ismétlik. Ennek előnye fogadtatás abban hogy minden gyerek aktív. Ez recepció gyakran használják a beszédpatológusok.
4. Értékelés - is tanítási technika. Alkalmazásának célja, hogy a gyerekek utánozzák sztori amit a tanár úr dicsért. Ezért minden sztori nem pedig az ülés végén értékelést adni. Mindenben feltétlenül szükséges történeteket kiemelni valami értékeset méltóság: szókincs, hangerő, testtartás stb.
6 évesek csoportjában gyermekek bevonhatók az értékelésbe történeteket.
A didaktika alapelve szerint - az egyszerűtől a bonyolultig - mesemondó képzés a gyerekek számára legegyszerűbb és legérthetőbb típusokkal kezdődik történeteket, akkor van egy fokozatos szövődmény: Csökkenti a láthatóságot. fokozott függetlenség.
Teljes cím oktatási intézmény(régióval és helység): GBOU SPO RO "Veshensky Pedagógiai Főiskola névadója. M.A. Sholokhov", Rostov régió, Sholokhov kerület, Veshenskaya falu.
Az óra, rendezvény, osztályóra neve, amelyen belül az előadást felhasználják
Korcsoport (osztály): 2 fogásos
Az előadás címe: A mesemondás tanításának módszertana. Az újramesélés tanításának módszertana.
Diák száma: 35
Környezet (szerkesztő), amelyben az előadás készült: Microsoft PowerPoint
Az óra céljai:- a tanítási kompetencia kialakítása: szépirodalmi jegyzék kiválasztása az előkészítő csoport gyermekei általi újrameséléshez;
Kommunikációs kompetencia fejlesztése: érvek megfogalmazása a mesemondás tanítási módszerei mellett;
Vezetői kompetencia fejlesztése: az óvoda előkészítő csoportjában az újramesélés megszervezésével kapcsolatos munka előrehaladásának leírása.
Az órák alatt
én. Idő szervezése.
II. Tanterv.
1. A mesemondás tanításának feladatai.
2. A mesemondás tanításának technikái.
3. Újramondó művek.
4. Az újramesélés óra felépítése.
5. Az újramesélés tanításának technikái.
1. A mesemondás tanításának céljai.
A monológ beszéd pszichológiailag összetettebb, mint a párbeszédes beszéd. Részletesebb, mert be kell vezetni a hallgatókat az események körülményeibe, elérni, hogy megértsék a történetet. A monológ jobb memóriát, intenzívebb figyelmet igényel a beszéd tartalmára és formájára. A monológ beszéd olyan gondolkodásra épül, amely logikailag következetesebb, mint a párbeszéd, beszélgetés folyamatában.
A mondanivaló képessége nagy szerepet játszik a kommunikáció folyamatában. A gyermek számára ez a készség a megismerés eszköze, tudása, elképzelései és értékelései tesztelésének eszköze.
Az óvodás korban a szóbeli monológ beszéd két típusát sajátítják el:
újramondása
Történet (elemi formában).
Újramondás - a hallottak koherens kifejező reprodukálása alkotás. A gyermek az elkészült tartalmat megfogalmazza, a szerző és az olvasó-nevelő kész beszédformáját használja. A gyermek újramesélésében vannak kreativitás elemei - ez nem a szöveg fejből történő továbbítása, nem mechanikus memorizálás. Fontos, hogy a gyermek megértse a szöveget, szabadon, de a szerző fő szókincsének megőrzésével, a szereplőkkel együtt érezve közvetítse.
Sztori - bármely tény, esemény saját készítésű részletes kimutatása. A történetírás összetettebb tevékenység, mint az újramondás. A gyermeknek ennek a témának megfelelően magának kell meghatároznia a narráció tartalmát és megválasztani a beszédformát. Komoly feladat az anyag rendszerezése, bemutatása a kívánt sorrendben, terv szerint.
Fontos, hogy a gyerekek örömet és elégedettséget érezzenek történeteiktől, lássák azok előnyeit.
A történetek formája lehet leíró és narratív.
Leírás - Ez egy adott tárgy vagy jelenség jellemző tulajdonságainak bemutatása. Általában üzleti jellegű a leírás, sok pontos definíciót, körülményt tartalmaz, de kívánatos, hogy legyenek olyan képi elemek, amelyek vonzzák oda a gyerekeket. Ezenkívül a leírásnak tömörnek kell lennie.
Például: „Ő itt Quack, a kiskacsa. Sárga és bolyhos. Quack szemei olyanok, mint a nagy fekete gombok. A kiskacsa vicces. Nagy és kövér, a szárnyai kicsik. Quack felvette a svájcisapkát, és fontosan kacsázott, és így szólt: "Hú, háp, háp"
A leíró történet elején a tantárgyat nevezzük, majd a vizsga sorrendjének megfelelően jellemzők, a részek célja és kapcsolata és a konklúzióban szó esik a tárgy céljáról vagy a vele végzett cselekvésekről.
cselekmény - ez egy bizonyos időbeli sorrendben bekövetkező események átadása valamilyen hőssel. A gyerekek képet kapnak az ilyen történetek tipikus felépítéséről - először (a kiállítás) a hőst (vagy hősöket) hívják, néha leírást adnak a megjelenéséről, majd az első eseményt (a cselekményt), ha lehetséges, elmagyarázza, hogy mikor, hol történt. Aztán kialakul a cselekmény, két-három epizód között időbeli vagy ok-okozati összefüggés jön létre, ami után következik a befejezés (denouement).
3-4 éves korában megtanítják a gyermeket egy mesében, mesében, felnőtt kérdései, illusztrációi alapján reprodukálni az eseménysort. A gyerek aktívan részt vesz a felnőtt mesélésében: befejezetlen mondatban fejezi be a szavakat, követi az előadás sorrendjét.
Az ötödik életévben megjelenik a monológ képessége.
Az iskolai előkészítő időszakban a monológ beszéd minden korábban kialakult készsége rögzül, az újramesélések, kreatív történetek kifejező oldala, pontossága javul.
Mesélésekor a gyerekek ne egy tanárhoz forduljanak, hanem minden elvtárshoz. Ugyanakkor el kell sajátítaniuk a megfelelő kulturális készségeket: hogyan kell felkelni, kimenni, szembefordulni társaikkal, és figyelni a testtartásukat. Felkészülés nyilvános beszéd felnőtt korban kell elkezdeni.
2. Mesemondó oktatási módszerek.
A mesemondás tanítása során sajátos technikákat alkalmaznak, amelyek célja, hogy koherens kijelentést, monológot kapjunk a gyerektől, és ne egy szóval, gesztussal, kifejezéssel választ kapjunk.
Mik a fő trükkök?
Minta történet - ez egy tárgy vagy esemény rövid, élénk leírása, amely tartalomban és formában a gyermekek számára hozzáférhető.
A mondanivalót nem tudó gyermek új feladat kitűzése esetén mintát használunk.
Részleges minta - Arra a folyamatra használják, hogy megszilárdítsák azt a képességet, hogy elmondják, ha a gyermeknek nehézséget okoz egy feladat elvégzése, például egy történet kezdetének kitalálásakor.
A beszédformák értelmes kiválasztását elősegíti egy olyan technika, mint pl mesemondó minta, ami a megnyilatkozás tervének elszigeteltségéhez vezet.
Meseterv - ez 2-3 fő kérdés, amely meghatározza az előadás tartalmát és sorrendjét.
Például: Melyik emeleten van a szoba? Mi ő? Mi van a szobában? Ki tartja tisztán a szobát? Hogyan segítesz a takarításban?
Kollektív történetmesélés Ennek a technikának az az előnye, hogy minden gyerek aktívan részt vesz a munkában, melynek során vizuális képet kap arról, hogy mit jelent egy történetet kitalálni, fantáziája fokozatosan formálódik.
Történet összeállítása darabonként ennek a technikának köszönhetően a történet tartalma teljesebbé és mélyebbé válik, ráadásul sok gyerek bevonható ebbe a folyamatba.
A képek leírása részletekben történik, ahol könnyű kiemelni néhány tárgyat, és nem rombolni az általános elképzelést.
A technikák komplexumában fontos helyet foglalnak el utasítás arról, hogy milyennek kell lennie a történetnek: mesélje el részletesen vagy röviden, gondolja át az egész történetet az elejétől a végéig, váltson hangot, amikor különböző szereplők beszélnek.
A mesemondás bizonyos fajtáinak tanításánál helye van egy olyan technikának, mint pl gyerekek, akik befejezik a felnőtt által elkezdett mesét(a javasolt terv szerint, majd anélkül).
Elősegíti a fantázia fejlődését a gyermekekben opciók javaslata(telek, körülmény).
Kérdések másodlagos szerepet játszanak a mesemondás tanításában. Főleg a történet összeállítása után kérik őket annak pontosítására, kiegészítésére.
Fokozat tanítási technika is. Arra használják, hogy a gyermek utánozza azt a tényt, hogy megdicsérték.
Tehát a mesemondás tanításának módszerei meglehetősen sokrétűek, és komplex alkalmazásuk eredményeként a gyermek fokozatosan és sikeresen tanulja meg a mesemondást.
3. Újramondásra működik.
Vannak bizonyos szöveges követelmények az átfogalmazáshoz. Minden munkának meg kell tanítania valami hasznosat, fontos személyiségjegyeket kell fejlesztenie a gyermekben. Olyan szövegeket választanak ki, amelyek tartalomban a kisgyermekek számára hozzáférhetők, közel állnak az élményeikhez, hogy az újramesélés során a gyermek személyes hozzáállását tükrözze ehhez az eseményhez.
Szükséges, hogy a művekben olyan karakterek legyenek, amelyek a gyermekek számára ismerősek, kifejezett jellemvonásokkal; cselekvések motívumai szereplőkérthetőnek kell lennie.
Az újramondó művek nyelvezete legyen érthető a gyerekek számára.
Az újramesélésre szánt műveknek méretben hozzáférhetőnek kell lenniük, a gyermekek figyelmének és emlékezetének sajátosságait figyelembe véve kell kiválasztani (tündérmesék, történetek, G. Skrebitsky, N. Sladkov).
4. Az újramondó óra szerkezete.
Az újramondó leckének a következő tipikus felépítése van:
1. Bemutatkozás. A gyerekek felkészítése a mű, ötleteinek érzékelésére.
2. Elsődleges olvasmány a későbbi újramesélés figyelmeztetése nélkül a szabad művészi felfogás biztosítása érdekében.
3. Másodlagos olvasás a memorizálásra és az azt követő újramondásra összpontosítva.
4. Előkészítő beszélgetés. Célja a tartalom tisztázása, a nyelvre való figyelemfelhívás, az expresszív újramondásra való aktív felkészítés.
5. Újraolvasás.
6. Szünet, hogy felkészítse a gyerekeket a válaszokra, a szöveg memorizálása (néhány másodperc).
7. Újramesélés.
5. Tanítási technikák újramondása.
A kiindulópont az olvasási minta. Ehhez társul a legjelentősebb vagy legnehezebb szövegrészek, kifejezések szelektív felolvasása.
A beszélgetés során használjuk kérdéseket gyerekeknek, beleértve a beszéd kifejezőképességét ( Vasya szeretetteljesen vagy durván beszél? Mi a legfontosabb szó ebben a mondatban?, szintén magyarázatokat és utasításokat. Jelentős hely van elfoglalva feladatok- szavak és kifejezések egyéni és kórusismétlése, kiejtési lehetőségei, a legmegfelelőbb intonáció kiválasztása. Lehetséges a gyermekek személyes élményére apellálni, vizuális anyagokat mutatni- mindez tisztázza a mű gondolatát, érzelmi hátteret teremt a közelgő újrameséléshez.
Az újramesélések koherenciájának és gördülékenységének eléréséhez ez a legmegfelelőbb szó vagy kifejezés javaslata. A képzés kezdeti szakaszában ajánlott gyermek és felnőtt közös újramesélése(a megkezdett kifejezés gyermek kiejtése, az egymást követő mondatok váltakozó kiejtése), valamint tükrözött parafrázis(a gyermek megismétli a tanár által mondottakat, különösen a kezdő mondatokat).
Nagyon hasznos, ha felajánljuk néhány gyermeknek, hogy javítsák, javítsák az újramondást egy megjegyzés, egy befejezés vagy egy kis rész újszerű megismétlésével, amely kudarcot vallott. A gyerekeket értékítéletük megfelelő megfogalmazásával kell ösztönözni: „Számomra úgy tűnik…”, „Azt tanácsolom…”, „Talán…”
Ha van párbeszéd a műben, akkor tarthatod szerepújramondás.
Hogyan használható a technika dramatizáló játék vagy dramatizálás szöveg játékokkal.
Megbeszélésre váró kérdések:
1. Mi az a parafrázis?
2. Milyenek a történetek?
3. Mi a különbség a leíró történet és a cselekmény között?
4. Nevezze meg a mesemondás tanítási technikáit!
5. Mire kell irányulnia, amikor az óvodás korú gyermek újramesélésére műalkotást választ?
6. Meséljen az újramondó óra felépítéséről!
7. Nevezze meg az újramondás tanításának módszereit!
III. Házi feladat.
Ismerje az előadás anyagát
Ismerje meg a válaszokat a kérdésekre
Listát készíteni kitaláció az előkészítő csoport gyermekei általi újramesélésre.
Irodalom: "Módszerek a beszéd fejlesztésére óvodáskorú gyermekeknél", "Módszerek a gyermekek beszédének fejlesztésére", "Módszerek a beszéd fejlesztésére óvodás korú gyermekeknél".
A "ZEREK" főiskola magánintézménye
JELENTÉS
Fegyelem"A beszédfejlődés módszertana és elmélete"
TémaOktatás történetmesélés
Különlegesség0101000" óvodai nevelésés edzés"
Képesítés0101013 "Óvodai szervezetek pedagógusa"
Tanulmányi formalevelezés
CsoportVz - 23
ElőkészítettAisina O.S.
Ellenőrizve Shalapina O.S.
Kosztanay 2017
Bevezetés
Az óvodai mesemondás típusai, technikái
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
Megtanítani a gyereket mondani, összefüggő beszéd kialakítását jelenti. Ez a feladat része közös feladatóvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése.
A gyermek beszéde a gondolkodásának kialakulásával egységben fejlődik. E. I. Tikheeva ezt írta: „Először is és ami a legfontosabb, gondoskodni kell arról, hogy a szó támogatásával minden eszközzel elősegítsük a gazdag és erős belső tartalom kialakulását a gyermekek tudatában, hozzájáruljunk pontos gondolkodás, jelentős gondolatok, ötletek, ötletek megjelenése, megerősödése. kreativitás kombinálni őket. Mindezek hiányában a nyelv elveszti értékét és értelmét.
Az óvodáskorban jelentős változások mennek végbe a gyerekek gondolkodásában: kitágul a látókörük, mentális műveletek, új ismeretek és készségek jelennek meg, ami azt jelenti, hogy a beszéd is javul. A gyerekek azonban csak a másokkal való kommunikáció során sajátítják el a mentális és nyelvi készségeket. Ahogy a gyermek növekszik, a kommunikáció tartalma egyre összetettebbé válik, ami viszont a beszédformák bonyolítását vonja maga után.
„A gyermek életmódjának megváltoztatása, a felnőttekkel való új kapcsolatok, új tevékenységek kialakulása a beszéd funkcióinak, formáinak differenciálódásához vezet. Új kommunikációs feladatok merülnek fel, amelyek abból állnak, hogy a gyermek a felnőttekkel való közvetlen kapcsolaton kívül szerzett benyomásait egy felnőttnek továbbítja. Létezik egy beszéd-üzenet, monológ-történet formájában a tapasztaltakról és látottakról.
Hangsúlyozni kell, hogy a koherens állításformák elsajátítása összetett és hosszadalmas folyamat, amely ügyes pedagógiai ráhatást és irányítást igényel.
Mesemondásra, azaz gondolatainak önálló koherens és következetes bemutatására tanítva a pedagógus segít neki megtalálni a pontos szavakat, kifejezéseket, helyesen felépíteni a mondatokat, logikusan összekapcsolni egymással, betartani a hang- és szókiejtési normákat. Más szóval, a tanár javítja a gyermek beszédének minden aspektusát - lexikai, nyelvtani, fonetikai. A mesemondó feladatok óvodás általi elvégzése ugyanakkor felerősíti a nyelvi eszközök elsajátításának folyamatát. Hiszen az a gyerek, akinek a történeteit érdeklődéssel és figyelemmel hallgatják a körülötte lévők, úgy érzi, pontosabban, tisztábban kell megszólalnia; erőfeszítéseket tesz annak biztosítására, hogy beszéde tisztán, tisztán és kellően hangosan szóljon; akkor kezd jobban odafigyelni a felnőtt segítségére, ha szükség esetén emlékeztet a megfelelő szavakat vagy segít elindítani egy történetet, áttérni annak egyik részéből a másikba stb.
A különböző típusú mesék összeállítása a legnehezebb beszédtevékenység a gyerekek számára. Ezért a pedagógusnak fokozatosan át kell térnie az egyszerű feladatok felállításáról a bonyolultabb, de ugyanakkor a gyermekek számára megvalósítható feladatok felé. adott életkor. A gyermekek által elsajátított beszédkészségeket folyamatosan megszilárdítani és fejleszteni kell.
Óvodás korban a gyerekek csak most kezdik elsajátítani a monológ beszédet. Ezért szükségük van a felnőttek időben történő segítségére, tanácsaikra és útmutatásaikra.
A tanárnak konkrét elképzeléssel kell rendelkeznie arról, hogy a gyerekeknek milyen nehézségei vannak a mesélés során, mire kell elsősorban a gyermek figyelmét fordítani.
A pedagógus feladata, hogy megtanítsa az óvodás gyermeket a választott témában helyesen kezdeni a történetet, és szemléletesen, érdekesen, logikusan közvetíteni.
A narráció logikus sorrendjének igénye azonban nagyon gyakran okoz nehézségeket a gyerekeknek; a gyermek még mindig nem különbözteti meg világosan a szemantikai kapcsolatokat a történet részei között, nem tudja, hogyan kell gondolatait a fő dologra összpontosítani, ezért megsértheti a szemantikai kapcsolatok elrendezésének logikáját.
A tanulási folyamat során ügyelni kell arra, hogy a gyermek története érthető legyen a hallgatóság számára, vagyis minden része összekapcsolódjon és függjön egymástól.
A koherens beszéd fejlesztésének fontos feltétele a helyesen előadott szókincsmunka és a nyelvtani készségek formálása, hiszen a gyermekmesék jellemző hiányosságai az alkalmazott szintaktikai konstrukciók monotonitása (rövid nem gyakori szakszervezet nélküli javaslatok, gyakran hiányos), ugyanazon szavak, mondatrészek, sőt egész kifejezések ismétlése stb. A tanár segít a gyerekeknek elsajátítani azt a nyelvi anyagot, amely a tárgyak és jelenségek minőségi vonatkozásait jellemzi (melléknevek és melléknevek, mint definíciók), a kapcsolatot jelölve tárgyak helyben és időben, valamint oksági és ok-okozati összefüggései (határozószavak, elöljárószavak, kötőszavak). Emellett a tanár megtanítja őket az általánosítás szintjét jellemző szókincs használatára (általánosító szavak; konkrét és általános fogalmakat jelölő főnevek).
Ugyanilyen fontos, hogy folyamatosan figyeljünk a mondatalkotási készségek kialakítására. A javaslattal kapcsolatos munka a következő feladatokat foglalja magában: egyszerű közmondatalkotási, mondathasználati képesség fejlesztése homogén tagok, összeállítással és benyújtással. "Ezen feladatok teljesítése biztosítja a gyermekek önállóságát a javaslatok kialakításában, a gondolatok logikus, következetes kifejezésének képességét."
Az óvodásokat a képi beszédre való érzelmi reagálás jellemzi. Nagyon fontos, hogy a gyerekek maguk is használják anyanyelvük rendelkezésükre álló figuratív eszközeit. A gyermek figuratív beszédét figuratív gondolkodásának, képzeletének aktiválása alapján fejlesztik. A tanulás során a gyerekek elsajátítják az egyszerű szavak monológ beszédben való használatának képességét. képletes leírások, összehasonlítások, jelzők, valamint különféle intonációs árnyalatok.
Az óvodai mesemondás típusai, technikái
A koherens beszéd tanításának eszköze a gyerekek mesemondása. A következőket lehet megkülönböztetni fajták:
Mesemondás képben.
A második fiatalabb csoportban csak a képből való mesemondás előkészítő szakasza zajlik. Az ilyen korú gyerekek önállóan még nem tudnak koherens leírást alkotni, ezért a pedagógus kérdések segítségével megtanítja őket megnevezni a képen lerajzolottakat. Elmondható, hogy a kép tartalmának gyermek általi közvetítésének teljességét, következetességét teljes mértékben meghatározzák a neki felvetett kérdések.
NÁL NÉL középső csoport a beszédfejlesztést szolgáló foglalkozásokon széles körben alkalmazzák az óvodai oktatási szemléltetőeszközként megjelent képeket. Az oktatás célja, hogy megtanítsuk a gyerekeket leírni a képen látható dolgokat. A középső csoportban a gyerekek kialakítják a kép önálló leírásának készségeit, amelyek fejlődnek és fejlődnek idősebb csoport.
Középkorban a képnézegető osztályteremben az óvodások gyakorolják a több mondatból álló, egyetlen tartalommal összekapcsolt állításokat. Megtanulják a képekből is figyelmesen hallgatni a tanári elbeszéléseket, így fokozatosan gazdagodnak a leíró történetekkel kapcsolatos tapasztalataik. Mindez felkészíti a gyerekeket a mesék önálló összeállítására az oktatás következő szakaszaiban - az idősebb és az előkészítő csoportokban.
Az idősebb óvodás korban, amikor a gyermek aktivitása fokozódik és a beszéd javul, lehetőség nyílik a mesék önálló összeállítására képekből. A gyerekek egy beszédmintát észlelve megtanulnak általánosítani, hogy utánozzák azt. A tanár leírása elsősorban a kép legnehezebb vagy kevésbé észrevehető részét tárja fel. A többi gyerek magáért beszél.
Az előkészítő iskolai csoportban a mesemondás tanítása során továbbra is széles körben alkalmazzák a képeket. Végig tanév munka folyik a beszédkészségek és képességek fejlesztése és megszilárdítása érdekében. A feladatok meghatározásakor a gyerekek által korábban megszerzett tapasztalatokat és azok szintjét beszédfejlődés.
Az iskolai felkészítő csoportban a gyermekmesékkel szemben támasztott követelmények megemelkednek a tartalom, az előadás logikai sorrendje, a leírás pontossága, a beszéd kifejezőképessége stb. tekintetében. A gyerekek megtanulják leírni az eseményeket, jelezve a cselekvés helyét és idejét; önállóan találjon ki olyan eseményeket, amelyek megelőzték a képen és az azt követő eseményeket.
Személyes tapasztalatból szólva
Az idősebb csoporttól kezdve a gyerekek saját magukról szóló történetei, a társaikkal való barátságról, az érdekes sétákról és játékokról, valamint a munkaügyekről szóló történetei jelentős helyet foglalnak el a gyermekek beszédkreativitásában. Nagy figyelmet kell fordítani a gyerekek játékélményéből származó témájú történetekre, mert ez megteremti a feltételeket a tevékenységek és a gyermekjáték kreativitása közötti élénk közvetlen kapcsolat kialakulásához.
A tapasztalatból származó történetek gyakran kapcsolódnak a természet megfigyeléséhez.
Az előkészítő csoportba kerülésig a gyerekek felhalmozzák a kezdeti történetmesélési tapasztalatokat olyan témákban, amelyek tükrözik játékaikat, megfigyeléseiket, sétáikat, munkaügyeiket, csapatkapcsolataikat.
Az iskolába felkészítő csoportban a tanár továbbra is gyakoroltatja a gyerekeket, hogy személyes tapasztalatból beszéljenek témákról. Az elsajátított készségeket figyelembe véve a tanár emeli a mesékkel szemben támasztott követelményeket, eléri a gyermekek nagyobb aktivitásának és önállóságának megnyilvánulását.
A hetedik életévben élő gyerekek történetei szerkezetükben és nyelvtani felépítésében valamivel összetettebbek, sokkal több tényanyagot közvetítenek. A gyermek gyakrabban saját maga, felnőtt további kérdései és utasításai nélkül magyarázza el az eseményeket, amelyekről beszél.
Így az iskolába felkészítő csoportban a mesélni tanulás produktívan a gyerekek által felhalmozott tapasztalatok alapján valósul meg, ami a közös rendszer osztályok a koherens beszéd fejlesztéséről.
Kreatív történetmesélés (mesélés a javasolt cselekmények alapján)
A kreatív történetmesélés osztályai fontos láncszemek a koherens, kifejező beszéd tanításának rendszerében az óvodáskorú gyermekek számára, és fontos szerepet játszanak kreatív tevékenységük és önállóságuk fejlesztésében.
A kreatív történetmesélés tanításának egyik fontos módszertani kérdése a cselekményválasztás. A cselekmény akkor jóváhagyható, ha a gyerekek kedvet kapnak ahhoz, hogy egy mesével, mesével, világos kompozíciós felépítésű, elemi leírások beépítésével álljanak elő, ha az megfelel a gyermek tapasztalatának, beszédfejlődésének szintjének, befolyásolja az erkölcsi és esztétikai érzéseket, aktiválja a képzeletet, elmélyíti a beszédtevékenység iránti érdeklődést.
A valósághű történetek kitalálására szolgáló cselekmények a gyermekjátékok és a szórakozás területét fedik le.
A kreatív történetek kitalált eseményekről szóló történetek. A kreatív történetmesélést a módszertanban olyan tevékenységként értjük, amelynek eredménye a gyerekek által kitalált mesék, reális történetek önállóan létrehozott képekkel, helyzetekkel, logikusan felépített, bizonyos verbális formába öltözve. A valósághű történet a természetben létező tárgyakat és jelenségeket tükrözi, bár a természetben személyes tapasztalat a gyereket, akivel nem találkoztak. A mesék leggyakrabban azt a művészi élményt tükrözik, amelyet a gyerekek a népi és népi alkotások felfogása és újramondása során halmoztak fel. irodalmi meséket. A gyerekek meséket is kitalálhatnak. A kreatív írások nemcsak narratívak, hanem leíró jellegűek is lehetnek.
történetmesélési technikák
Közös történetmesélés. Ez a technika rövid kijelentések együttes felépítése, amikor egy felnőtt elkezd egy mondatot, a gyerek pedig befejezi. Be van alkalmazva junior csoportok, főleg in egyéni munka, és középen az összes gyerekkel. A pedagógus teljesít a legtöbbet összetett funkció- megtervezi az állítást, felállítja sémáját, megnevezi a mondat elejét, javasolja a sorrendet, a kommunikáció módjait ("Volt egyszer egy lány. Egyszer ő. És felé"). A közös történetmesélés különböző cselekmények dramatizálásával párosul. Fokozatosan a gyerekeket egyszerű improvizációkhoz vezetik.
minta történet- ez egy tárgy rövid élő leírása vagy egy esemény bemutatása, amely utánzás és kölcsönzés céljából a gyerekek rendelkezésére áll.
A történetmodellt legszélesebb körben a tanulás kezdeti szakaszában használják, és a gyermekek utánozzák és kölcsönzik. A minta elmondja a gyermeknek a monológ hozzávetőleges tartalmát, sorrendjét és szerkezetét, hangerejét, megkönnyíti a szótár kiválasztását, a nyelvtani formákat, az intratextuális kommunikáció módszereit. A minta egy hozzávetőleges eredményt mutat, amelyet a gyerekeknek el kell érniük. Ebben a tekintetben rövidnek, hozzáférhetőnek és tartalmilag és formában érdekesnek, élénknek és kifejezőnek kell lennie.
Hogyan használjuk a mintatörténet egy változatát részminta egy történet eleje vagy vége. Ez a technika megkönnyíti a gyermekek önálló szövegalkotásának feladatát is, és arra szolgál, hogy megszilárdítsa azt a képességet, hogy elmondják vagy bemutatják a gyerekeknek a feladatok kreatív elvégzésének lehetőségeit.
Mintatörténet-elemzés felhívja a gyerekek figyelmét a történet sorrendjére és szerkezetére. Először maga a tanár magyarázza el, hogyan kezdődik a történet, mit mondanak el később, és mi a vége. Fokozatosan bevonják a gyerekeket a minta tartalmának és szerkezetének elemzésébe. Ennek a technikának a célja, hogy a gyerekeket megismertesse az építkezéssel különböző típusok monológokat, elmeséli nekik a jövőbeli történetekre vonatkozó tervet.
Meseterv- ez 2-3 kérdés, amelyek meghatározzák annak tartalmát és sorrendjét. Először a mintával együtt alkalmazzák, majd a vezető tanítási technikává válik. A történettervet a történetmesélés minden típusában használják. A játékok, tárgyak leírása során segít következetesen elkülöníteni és jellemezni részleteit, jellemzőit és tulajdonságait, az elbeszélésben pedig - a tények kiválasztását, a szereplők leírását, a cselekvés helyét és idejét, a cselekményfejlődést. Az élményszerű történetmesélés során a tervkérdések segítenek emlékezni és meghatározott sorrendben visszajátszani az eseményeket.
A kreatív mesemondásban a terv elősegíti a kreatív feladat megoldását, aktiválja a képzeletet, irányítja a gyermek gondolatát. A terv pontjai narratív formában is megadhatók.
Az idősebb csoportban a gyerekek megengedhetik a tervtől való eltérést, a tanár fokozatosan hozzászoktatja őket a mesében egy bizonyos sorrendhez, felhívja a figyelmet a logika megsértésére, a mese befejezetlenségére. Az iskolába felkészítő csoportban a gyerekek reprodukálhatják a tervet (a "terv" kifejezést nem használják), és irányíthatják az azt követő mesemondókat. Felhasználja továbbá a tanár és a gyerekek közös tervkészítését, valamint a gyerekek önálló gondolkodását a meséjük tervéről.
A történet tervét a közös megbeszélés kísérheti. Ez a technika különösen a kreatív történetmesélésben szükséges, segíti a monológok tartalmának változatosabbá tételét, gazdagítását, a felépítésükről alkotott elképzelések megszilárdítását, a legmegfelelőbb nyelvi eszközök kiválasztását.
Kollektív történetmesélés főleg a mesemondás tanításának korai szakaszában alkalmazzák. A gyerekek folytatják a tanár vagy más gyerekek által elkezdett mondatokat. A terv szekvenciális megbeszélése során a tanárral együtt kiválasztják a legérdekesebb állításokat, és összefüggő történetté egyesítik őket. A tanár megismételheti az egész történetet, beillesztheti saját mondatait. Ezután a gyerekek megismétlik a történetet. Ennek a technikának az értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszi a koherens szöveg összeállításának teljes mechanizmusának megjelenítését, az összes gyermek aktiválását.
Ennek a technikának egy másik változata a történetmesélés. alcsoportok - "csapatok". Például a meseképsorozaton keresztüli mesélés során a gyerekek maguk határozzák meg a csoporton belül, hogy ki fog mesélni az egyes képekről; egy szabad témájú mesében a gyerekek megbeszélik a mese tartalmát és formáját, közösen megalkotják a szövegét, és az egész csoport figyelmébe ajánlják.
Történet összeállítása darabonként- lényegében egyfajta kollektív történetmesélés is, amelyben a mesemondók mindegyike megalkotja a szöveg egy-egy részét, mint a fenti példában a cselekményképek sorozatán keresztül történő történetmesélésnél.
A modellezést a felső tagozatos és az iskolai előkészítő csoportokban alkalmazzák. A modell egy jelenség diagramja, amely tükrözi annak szerkezeti elemeit és összefüggéseit, egy tárgy legjelentősebb vonatkozásait és tulajdonságait.
Különféle modelleket használnak. A közös minta egy három egyenlőtlen mozgó részre osztott kör, amelyek mindegyike a történet kezdetét, fő részét és végét jelenti. A modell először az észlelt szöveg szerkezetének képeként működik, majd útmutatóként szolgál a történet önálló megalkotásához (N. G. Smolnikova kutatása).
Absztrakt szimbólumokkal is helyettesítheti a szavakat és kifejezéseket a narratíva vagy az érvelés egyes részeinek elején. Lehetnek például geometriai formák: a kör a történet kezdete, a téglalap a fő része, a háromszög a vége; a helyettesítők funkcióit elmagyarázzák a gyerekeknek. Először megtanulják, hogyan lehet ilyen modelleket készíteni kész, jól ismert szövegekre, majd megtanulják a modell alapján új szövegeket érzékelni, elemezni és reprodukálni, végül pedig maguk alkotják meg saját történeteiket, érveléseiket helyettesítő képek alapján. .
L. A. Wenger és tanítványai munkái a modellkedés problémáiról in különféle típusok tevékenységek. A koherens beszéd tanításához a karakterek és az általuk végrehajtott cselekvések sematikus képeit használják. Először a műalkotások meghallgatott szövegei részeinek szemantikai sorrendjének képsematikus terve készül. Ezután megtanulják, hogyan lehet modellt készíteni kész elemekből kártyák formájában, rajzolt karakterhelyettesekkel, amelyeket nyilak kötnek össze. Ezután a gyerekek meséket és meséket találnak ki a javasolt modell szerint. Fokozatosan a gyermekben általánosított elképzelések alakulnak ki a szöveg logikai sorrendjéről, amelyek alapján önálló beszédtevékenységben vezérlik.
II Következtetés
Az iskolai tanterv sikeres kidolgozásához az óvodát végzettnek képesnek kell lennie gondolatai koherens kifejezésére, párbeszéd kialakítására és szövegalkotásra. elbeszélés egy adott témában. De ennek megtanításához a beszéd más aspektusainak fejlesztésére is szükség van: szókincs bővítésére, hangzatos beszédkultúra ápolására, nyelvtani szerkezet kialakítására.Mindez az úgynevezett „standard”, amivel a gyereknek iskolába lépéskor rendelkeznie kell. .
Gyakorlatban óvodai nevelés A beszédfeladatokat speciálisan szervezett beszédfejlesztési órákon oldják meg, amelyek általában összetettek. A felmerült ellentmondást játékmódszerekkel próbáltuk feloldani a képből való mesélés tanításánál, többek között A.A. találós kérdések összeállításának módszerével. Nesterenko, valamint adaptált módszerek a képzelet fejlesztésére és a feltaláló problémamegoldás (TRIZ) elméletének elemei. Ezzel a megközelítéssel az eredmény teljesen garantált: az óvodáskorú gyermek ilyen típusú tevékenység iránti folyamatos érdeklődésének hátterében kreatív történet összeállításának képessége egy kép alapján. A képen látható kép teljesebb megértése érdekében az óvodásoknak meg kell tanítaniuk nekik a kiválasztott tárgy rendszerelemzésének elemi módszereit. Az edzés játék formájában történik.
Az ilyen játékokat a középső csoporttól kezdve használhatja. A játékokat a kép egészével végzett munkával párhuzamosan tartalmazza. Ezek ideje és száma a gyerekek képességeitől és a tanár tanítási céljaitól függ.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Módszerek az óvodások beszédfejlesztésére és az anyanyelv tanítására - M .: Akadémia, 1998 - 400-as évek.
2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. A beszéd és a finommotorika korrekciója stroke rajzon keresztül // Óvodapedagógia, 2005 - 2. sz. -24-28s.
3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. és mások Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése - szerk. F.A. Sokhina - M.: Felvilágosodás, 1984 - 223p.
4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technológiák a koherens beszéd fejlesztésére - M .: Akadémia, 2004 - 304 p.
5. Tikheeva E.I. A gyermekek beszédének fejlesztése (kora és óvodás korban) - M .: Nevelés, 2003
A mesemondás tanítása során sajátos technikákat alkalmaznak, amelyek célja, hogy koherens kijelentést, monológot kapjunk a gyermektől (és nem szóval, gesztussal, kifejezéssel választ). A lecke kezdeti szakaszában olyan technikákat használnak, amelyek segítségével a gyerekek megmutatják a közelgő beszédtevékenységük hozzávetőleges eredményét (mi szükséges tőlük), valamint az eredmény elérésének módjait (hogyan történik).
Vessünk egy pillantást az alapokra.
minta történet- ez egy tárgy vagy esemény rövid, élénk leírása, amely tartalomban és formában kölcsönözhető a gyermekek számára.
Meg kell különböztetni informatív történet pedagógus, a gyermekek meghallgatására, látókörük bővítésére szolgál, mintatörténetből - utánzásra szánt didaktikai eszköz.
A mesemondó modell jobban megkönnyíti a tanulási folyamatot, mint más módszerek, hiszen a gyermeknek megmutatják azt az eredményt, amelyet el kell érnie. Ezenkívül a minta meghatározza a leendő gyermekmesék hozzávetőleges tartalmát, mennyiségét és előadási sorrendjét, valamint megkönnyíti a szótár kiválasztását.
A mintát az oktatás első szakaszaiban, valamint új feladat kitűzésekor használjuk, hogy segítsünk azoknak, akik nem tudnak mondani.
Egy tanári mesemintát 1-2 rosszul mondó gyerek megismételhet, míg a közvetlen utánzás pozitív szerepet játszik, beszédtevékenységet okozva. Nem szabad azonban a modell szó szerinti megismétlésére törekedni, éppen ellenkezőleg, a függetlenség elemeit kell ösztönözni.
Közvetlen tanítási technikaként a mesemintát leggyakrabban az óra elején alkalmazzák.
Ennek a technikának egy változata egy részminta. A mesélési képesség megszilárdítása során használják, ha a gyerekeknek nehéz feladatot teljesíteni, például kitalálni egy történet kezdetét.
A tanár szükség szerint megismételheti az egész történetet vagy annak egy részét, és az óra során beépítheti a válasz részletes értékelésébe (a középső csoportban ezt játékos formában is megteheti - a leírt játék nevében: „ Ahogy Natasha pontosan elmondta a hajamról - fehér, puha, vastag copfba fonva").
Amint azt fentebb megjegyeztük, a gyerekeknek nemcsak a beszédtevékenységük eredményét kell megmutatni, hanem az eléréséhez szükséges eszközöket is. Ezért a mintát általában más technikákkal együtt használják, amelyek megmagyarázzák, nem teszik lehetővé a mechanikus másolást, és önálló kreatív gondolati munkához vezetnek. Tehát lehetőség van a gyerekeknek a történet második változatát kínálni - a minta alulvizsgálásával, az elsővel összehasonlítva a narratíva felépítésének általános mintái világosabban feltárulnak. Például a tanár egymás után leír két különböző játékot, és elmagyarázza e leírások szükséges elemeit.
A beszédformák értelmes kiválasztását elősegíti egy olyan technika, mint a mintatörténet elemzése, amely a megnyilatkozás tervének elkülönítéséhez vezet. A módszertani irodalomban széles körben le van írva.
Meseterv- ez 2-3 fő kérdés (pont), amely meghatározza az előadás tartalmát és sorrendjét. Általában egy-két alkalom után egy mintatörténettel önálló, vezető tanulási technikává válik a terv. (Néha a terv - szabad magyarázó utasítások formájában - megelőzheti a modellt, ilyenkor a gyerekek tudatosabban érzékelik az állítás megalkotásának szabályait.)
A tanár az üzenet után bemutatja a tervet a gyerekeknek közös téma történeteket, valamint azok karakterét (mondja el pontosan, hogyan történt az életben, vagy komponálja meg „nem az igazságot” - találjon ki történetet vagy mesét stb.).
A gyerekek meséinek változatossá tétele érdekében a pedagógusnak előre el kell készítenie a terv további, új pontjait. Az egy óra alatti kérdések cseréje aktiválja a gyerekek figyelmét, emellett a feladatok egyénre szabásának eszköze.
Például, amikor a gyerekek leírják a szobájuk iskolai előkészítő csoportját, a következőket lehet felajánlani: durva terv: 1. Melyik emeleten van a szoba? 2. Milyen ő? 3. Mi van a szobában?
Látva, hogy a gyerekek magabiztosan kezelik ezt a tartalmat, új, további kérdéseket tehet fel (egyszerre, két-három válasz után): 1. Ki tartja tisztán a szobát? 2. Hogyan segítesz a takarításban?
Szükséges-e a terv szigorú betartása? A középső csoportban az első órákon nem szakíthatja meg a gyermek beszédét a tervtől való eltérés esetén. Később azonban fokozatosan el kell kezdeni felhívni a gyerekek figyelmét a mese hiányosságaira, következetlenségére, bevonni őket egymás válaszainak kiegészítésébe.
Ugyanakkor a tanár nemcsak megjegyzi a narrátor eltérését a témától vagy tervtől, hanem bevonja a gyerekeket egy barát történetének irányításába (Miről kell most beszélned? Mit érdemes először elmondani, hogy mindenki érti?).
Az előkészítő iskolai csoportban hasznos egy olyan kiegészítő technika, mint a terv sokszorosítása gyermekek által(a tanár a „terv” kifejezés használata nélkül mindenkit arra kér, hogy ismételje meg magának, miről és hogyan fog most beszélni, és felhív egy-két gyereket, hogy hangosan válaszoljanak). A tervet világosan kell közölni, szemantikai szünetekkel elválasztva az egyik bekezdést a másiktól, kiemelve a kulcsszavakat a hangsúlyos kifejezésekben.
Íme egy példa egy kreatív történet tervére a következő témában: „Seryozha sétálni vitte a kiskutyáját”: „Hallgassa meg, mit kell mondani a történet elején, közepén és végén. Először is részletesen el kell mondania, milyen kiskutyája volt Seryozha-nak, majd - mi volt érdekes a sétán, amikor a fiú a kiskutyájával sétált, és a végén elmondja, hogyan végződött Serezha sétája.
Az iskolai előkészítő csoportban együtt kész terv a tanár felajánlja, megteheti hogy a gyerekeket önálló gondolkodásra és a jövőbeli mesemondás tervének megválasztására vezesse.
minta történet- a tanulás legegyszerűbb módja, a történet terve nehezebb. Ez egy gyakori és fontos technika, amelyet a legtöbb mesemondó órán használnak.
Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben tudjanak meséket összeállítani egy terv szerint, és előre gazdagítsák állításaik tartalmát, a terv kollektív elemzését alkalmazzák. Ezt a technikát nagyrészt a gyerekek történetek kitalálására való tanításának első szakaszaiban alkalmazzák (képből vagy adott témáról való kitalálás).
Mi ennek a megközelítésnek a lényege? A feladat megkezdése előtt a tanár megbeszéli a gyerekekkel a terv néhány kérdését, bemutatva jövőbeli történeteik tartalmi sokszínűségét. A terv ugyanarra a pontjára, például: „Milyen kiskutyát talált a fiú?” A tanár felkér több gyereket, hogy válaszoljanak a helyszínen, és mindegyiket a maga módján írja le a kölyökkutyáról, hogy emlékezzen a kutyákra. Ez a technika segít újraéleszteni a gyermekek kezdeményezőkészségét, előzetesen aktiválni a szükséges szókincset, vagyis megtanítja az óvodásokat az önálló történetalkotás összetett folyamatára.
Az órára készülve a tanárnak át kell gondolnia a mese tervét, ki kell választania a gyerekekkel közös elemzésre azokat a pontokat, amelyek nehézségekbe ütközhetnek, valamint azokat, amelyek oktatási szempontból fontosak.
Kollektív történetmesélés- egyfajta technika, amelyet főleg a kreatív történetmesélés tanításának legelső szakaszaiban alkalmaznak. Az előre megtervezett meseterv szekvenciális elemzése során a tanár és a gyerekek meghallgatják az egyéni válaszokat, megbeszélik, melyikük a legsikeresebb, és a tanár megismétli őket egy jövőbeli történet kezdeteként. Ezután kiválasztják a legjobb válaszokat a következő kérdésekre, és a tanár összekapcsolja a mondatokat egy teljes narratívává, beleértve a saját mondatait is. Befejezésül a tanár megismétli az egész történetet, majd az egyik gyerek megcsinálja.
Ennek a technikának az az előnye, hogy minden gyermek aktívan részt vesz a munkában. A közös tevékenység során vizuális képet kapnak arról, hogy mit jelent egy történetet kitalálni, fantáziájuk fokozatosan formálódik. De ennek a technikának van egy hátránya is: az óvodások beszédtevékenysége csak a kifejezések összeállítására, a szavak kiválasztására korlátozódik, keveset gyakorolnak a monológ beszédben. Ezért a fenti módszer alkalmazása korlátozott.
Egyes órákon használhatod a mesék részenkénti összeállítását. Ez a technika megkönnyíti a mesemondók munkáját, mivel csökken a feladatok mennyisége. Neki köszönhetően változatosabbá, érdekesebbé válik a lecke, teljesebb és mélyebb a történetek tartalma; azonkívül lehet kérdezni nagy mennyiség gyermekek.
A képeket részekben írják le, ahol könnyű kiemelni néhány tárgyat, és nem rombolni az általános elképzelést, például "Csirkék" (a "Kisállatok" sorozatból. Szerző: S. A. Veretennikova), "Május 1. ünnep az óvodában" (a sorozat „Képek a beszéd fejlesztéséhez és a második és harmadik életévben élő gyermekek elképzeléseinek bővítéséhez”, E. I. Radina és V. A. Ezikeeva) stb.
Célszerű a gyerekek tapasztalatai alapján a mese témáját altémákra bontani, majd az egyes altémákhoz konkrét terveket ajánlani a gyerekeknek. Például a tanár azt mondja: „A sündisznónkról fogunk beszélni, de nem mindenről egyszerre, hanem sorrendben, hogy mindenre emlékezzünk részletesen. Először is emlékezz arra, hogy mivel van borítva a sündisznó, milyen pofa van, hogyan mozog. Az állat megjelenésének leírása után ismertetjük szokásait, táplálékát, ketrecét.
A technikák komplexumában fontos helyet foglalnak el a történet mikéntjére vonatkozó utasítások: mondd el részletesen vagy röviden, gondold át az egész történetet az elejétől a végéig, válts hangot, amikor különböző szereplők beszélnek, stb. Az utasítások címezhetők minden gyerek vagy egy gyerek.
A mesemondás bizonyos fajtáinak tanításakor helyet kap az ilyen fogadás, a mese befejezéseként a gyerekek által, a pedagógus által megkezdett (a javasolt terv szerint, majd anélkül).
Elősegíti a fantázia fejlődését a gyermekekben opciók javaslata (cselekmény, cselekmény körülményei stb.). A pedagógus ehhez a technikához folyamodik, találkozik a gyerekek válaszainak egyhangúságával, szegénységével.
Kérdések a mesemondás tanításában másodlagos szerepet játszanak. Főleg a történet összeállítása után kérik őket annak pontosítására, kiegészítésére. A mesemondás során, ha a gyermek hibázik, érdemesebb egy szó vagy mondat utalását használni, javítani az elkövetett hibát, ami kevésbé fogja megzavarni a mese koherenciáját, mint egy kérdés.
Az értékelés egyben tanulási technika is. Arra használják, hogy a gyerekek utánozzák azt, amit a tanár dicsért, és elkerüljék azt, amit elítélt. Az értékelésnek nemcsak azt a gyermeket kell befolyásolnia, akinek a történetét értékelik, hanem a többi gyermek későbbi történeteit is. Ezért az ülés végén adott értékelések lényegében haszontalanok; ezenfelül a gyermekek nehezen tudják megőrizni a hallott történetek érdemeit és hátrányait; azt is szem előtt kell tartani, hogy az óra végére elfáradtak, és nem veszik észre a tanár utasításait.
Nem szükséges az egyes történetek részletes értékelése tanítási módszerként, de ennek ellenére néhány történetben ki kell emelni néhány érdemet. Tehát a tartalomban, a formában, az előadásmódban (szókincs, hangerő, testtartás, stb.) észrevehet valami újat vagy különösen értékeset. Az értékelés közvetett is lehet - a gyermek történetének modellel való összehasonlítása formájában, egy barát jó válaszával.
Néha gyerekeket vonnak be egy barát történetének elemzésébe. Ezt a technikát az iskolai előkészítő csoportban használják, mivel egy hatéves gyermek már képes megjegyezni a történet teljességét, kifejezőségét és egyéb tulajdonságait.
Tehát a mesemondás tanításának módszerei meglehetősen változatosak. A pedagógus-metódus segíti a pedagógusokat az adott tanórához vezető és kiegészítő technikák készletének kiválasztásában, a gyermekek készségeinek szintjétől, a nevelési feladatok újszerűségétől és nehézségétől vezérelve.
Bizonyos típusú történetek tanítása során más speciális, kiegészítő technikákat is alkalmaznak, amelyekről a vonatkozó részekben lesz szó.
A játékterápia, mint hatékony módszer a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére
Irodalom:
A.M. Borodich Módszertan a gyermekek beszédfejlesztéséhez. M.1981.
A monológ beszéd pszichológiailag összetettebb, mint a párbeszédes beszéd. Részletesebb, mert be kell vezetni a hallgatókat az események körülményeibe, el kell érni a történet megértését, stb. A monológ jobb emlékezetet, fokozottabb odafigyelést igényel a beszéd tartalmára és formájára. A monológ beszéd ugyanakkor logikailag következetesebb gondolkodásra épül, mint a párbeszéd, beszélgetés folyamatában.
A monológ beszéd nyelvileg is bonyolultabb. Ahhoz, hogy a hallgatók megértsék, teljes, gyakori mondatokat, a legpontosabb szókincset kell használnia.
A mondanivaló képessége nagy szerepet játszik a kommunikáció folyamatában. A gyermek számára ez a készség egyben a megismerés eszköze is, eszköze tudásának, elképzeléseinek, értékelésének tesztelésének.
Óvodában mellékelve nagyon fontos mesemondó készség fejlesztése. A gyerekeket koherens állításokra tanítják, melyeket önállóság, teljesség, a részeik közötti logikai kapcsolat jellemez. Az óvodás korban a szóbeli monológ beszéd két típusát sajátítják el: az újramondást és a mesét (elemi formában).
Az újramesélés a meghallgatott műalkotás koherens kifejező reprodukciója. Az újramondás viszonylag könnyű beszédtevékenység. A gyermek az elkészült tartalmat megfogalmazza, és a szerző és az olvasó-nevelő kész beszédformáját használja (szótár, szintaktikai konstrukciók, kompozíció, kifejezőkészség). Természetesen a gyermek újramesélésében vannak kreativitás elemei - ez nem a szöveg fejből történő továbbítása, nem mechanikus memorizálás. Fontos, hogy a gyermek megértse a szöveget, szabadon, de a szerző fő szókincsének megőrzésével, a szereplőkkel együtt érezve közvetítse. Az óvodában többnyire a részletgazdag vagy a szöveghez közeli újramondást gyakorolják, de olyan lehetőségeket alkalmaznak, mint az elbeszélő arcának megváltoztatásával (nem első, hanem harmadik személyből és fordítva) történő újramondás, töredékek újramondása (in didaktikus játékok), analógia útján történő újramesélés (a hős, évad stb. lecserélésével), színpadi elmesélés (játékokkal, sziluettekkel, gyerekekkel, "színészekkel").
A történet egy tény vagy esemény saját maga által összeállított részletes kijelentése. A történetírás (feladatra) összetettebb tevékenység, mint az újramesélés. A gyermek az adott témának megfelelően maga határozza meg az elbeszélés tartalmát, választja meg a beszédformát. Komoly feladat az anyag rendszerezése, a kívánt sorrendben, terv (tanári vagy saját) szerinti bemutatása. Meg kell mutatni a gyermeknek, hogy szükség van az ő történetére, támogatni kell a természetes megszólalási igényt, a vágyat, hogy valamit elmondjunk a hallgatóságnak.
Fontos, hogy a gyerekek örömet és elégedettséget érezzenek történeteiktől, lássák azok előnyeit. Formáját tekintve a történetek leíró jellegűek és narratívak lehetnek.
A leírás egy adott tárgy vagy jelenség jellemző tulajdonságainak kijelentése. Általában üzleti jellegű a leírás, sok pontos definíciót, körülményt tartalmaz, de kívánatos, hogy legyenek olyan figuratív elemek, amelyek annyira vonzzák a gyerekeket. Ezenkívül a leírásnak tömörnek kell lennie. Íme, a tanár leírása egy játék kiskacsáról (a középső csoport osztálya): „Ez a káposzta kiskacsa. Sárga és bolyhos. Quack szemei olyanok, mint a nagy fekete gombok. A kiskacsa vicces. Nagy és kövér, a szárnyai kicsik. Kryak felvette a svájcisapkát, és fontosat kacsintott, így folytatta: „Crack-krakk-rep” (V.V. Gerbova szerint).
A leíró történetnek megvan a maga szerkezete, összetétele. Ennek elején egy objektumot hívnak meg (vagy jelentenek összefoglaló festmények), majd a vizsgálat sorrendjének megfelelően fel kell tüntetni az egyes részek jellemző tulajdonságait, rendeltetését, kapcsolatát, és végezetül szól a tárgy rendeltetéséről vagy a vele végzett cselekvésekről. Természetesen minden munkafolyamat leírása annak sorrendjén alapul (hogyan készítek csónakot, mosás stb.).
A leíró történetek változatai - összehasonlító és magyarázó történetek. Az óvodában megtanítják az óvodásokat két, egymással elütő tulajdonságokkal rendelkező tárgy leírásának elkészítésére, egyértelmű tulajdonságaik fokozatos összehasonlítása alapján (például először méret, majd szín, anyag, részlet, forma szerint). Hasznos és magyarázó történetek érvelési elemekkel, bizonyítékokkal, megnevezett cselekedetek bemutatásával kísérve. Valamit elmagyarázni egy másik személynek azt jelenti, hogy egy bizonyos sorrendben megértjük a leírt jelenségre jellemző főbb összefüggéseket és összefüggéseket. Például egy gyerek elmagyarázhatja egy barátjának, hogyan kell használni ezt vagy azt a tárgyat, játékot, hogyan kell játszani.
A cselekményes (narratív) történet olyan események közvetítése, amelyek egy bizonyos időbeli sorrendben történnek valamilyen hőssel. A gyerekek képet kapnak az ilyen történetek tipikus felépítéséről - először (a kiállítás) a hőst (vagy hősöket) hívják, néha leírást adnak a megjelenéséről, majd az első eseményt (a cselekményt), ha lehetséges, elmagyarázza, hogy mikor, hol történt. Aztán kialakul a cselekmény, két-három epizód között időbeli vagy ok-okozati összefüggés jön létre, ami után következik a befejezés (denouement).
A gyermek nem sajátítja el azonnal a cselekménytörténet felépítésének képességét e séma szerint. A módszertan a propedeutikai (előzetes) tanulás módszereit fejlesztette ki: csak a történet végét találja ki, csak a jelenetet írja le, a szereplők között párbeszédet alakít ki, stb. A cselekménytörténet hőse lehet gyermekszerző is ha valós eseményről beszél („Hogyan születésnap”), vagy komponál, javasol („Hogyan fogok első osztályba menni”).
A bemutatás formánál is fontosabb a történet tartalma. Annak megállapításához, hogy a feladat mennyire hozzáférhető a gyermek számára, és kiválasztani azokat a vezető technikákat, amelyek segítik a feladat elvégzését, két tényezőt kell figyelembe venni: mit mondjon a narrátor és milyen nyelven. mentális folyamat támaszkodni fog rá. Például megkérik a gyereket, hogy írjon le egy macit, azt, akit most a kezében tart (észrevesz), azt, amelyik a teremben van, és a zeneórákból ismerős (emlékszik), azt, amelyet ő készítene. magának, ha játéktervező lenne ( fantáziál). Ebben a tekintetben a mesék három kategóriája különböztethető meg az óvodások számára: az észlelés szerinti történet (arról, amit a gyermek lát a mese pillanatában), egy emlékezetből származó történet (arról, amit a mese pillanata előtt észlelt), történet képzelet szerint (kitalált, kitalált anyag alapján, a meglévő reprezentációk átalakításával). Az első két kategóriára jellemző, hogy tényalappal rendelkeznek, valóban létező tárgyakat, jelenségeket foglalnak magukban, a gyermeknek megbízható, pontos tényeket kell bemutatnia. Szintén a "vizuálisan bemutatott tartalom" (kép, játék, vagy a gyermek korábbi közvetlen tapasztalatai alapján készült történetek) feltételes alapjaira épülnek. A mesék harmadik kategóriája a szó teljes értelmében a kreatív történetek, amelyek megkövetelik, hogy a gyermek módosítani tudja meglévő élményét, ebből az anyagból viszonylag új (maga a gyermek-elbeszélő számára) képeket, helyzeteket alkosson. Sőt, a kreatív történetek akár vizuális alapon is alapulhatnak (találjon ki olyan eseményeket a kép szereplőivel, amelyek túlmutatnak az ábrázolt határokon; találjanak ki egy mesét egy játékmókusról és egy nyúlról, amelyet a gyermek a kezében tart. kézzel), vagy szóbeli alapon (találjon elő egy történetet a szóban javasolt témában: „Hogyan segített Seryozha Natasának).
A munka gyakorlatában teljesen elfogadható a mesetípusok bizonyos keveréke a gyermek egy nyilatkozatában. Például, miután leírta azt a játékot, amelyet maga előtt lát, a baba (emlékezetből) elmondhatja, hogyan javították meg, összeállítja a képen látható események leírását, nevet adhat a szereplőknek, javasolhatja párbeszédüket. (azaz álmodj meg). Különösen hasznos, ha maga a tanár világosan körülhatárolja a feladatot: először csak arról beszéljen, amit lát, majd emlékezzen vagy komponálja meg.
A gyermekmesék összehasonlító összetettsége különböző típusok mesemondó képzési program felépítésénél figyelembe kell venni. Fiatalabb csoportokban ez a tanulási feladat nincs külön részben kiemelve. Ebben a szakaszban csak a történet előkészítése folyik. Az óvodásokat tanítói kérdések, illusztrációk, sziluettek alapján megtanítják történetben, mesében reprodukálni az eseménysort. Ösztönözzük a gyerekek azon próbálkozásait, hogy beszámoljanak benyomásaikról, több szóból, mondatból állítsanak össze állítást. A gyerekek aktívan részt vesznek a pedagógus narrációjában: befejezetlen mondattal fejezik be a szavakat, követik az előadás sorrendjét.
Az ötödik életévben megjelenik a monológ képessége. A középső csoportban megtanítják a gyerekek által jól ismert és az órán először olvasott történetek, mesék kifejezően újramondására, valamint tárgyak leírására, legjellemzőbb vonásaik megnevezésére (észlelés szerint).
Az idősebb csoportban meg kell szilárdítani és fejleszteni kell a megszerzett készségeket, valamint összetettebb dolgokat kell tanítani - tárgyakat összehasonlítva kell leírni, tapasztalatból (emlékezetből) beszélni eseményekről, tényekről, képek alapján leíró és elbeszélő történeteket készíteni. felfogáson (a rajzoltakról) és kreativitás elemekkel (a cselekménykép szerint III. negyed) alapozva. Ebben a csoportban magasabb követelményeket támasztanak a történet minőségével szemben. A fontos a mese koherenciája, céltudatossága (ne térjen el a pedagógus által felállított témától), részletessége (jelölje meg a cselekmény helyét és idejét).
Az iskolai előkészítő csoportban a monológ beszéd összes korábban kialakult készsége megszilárdul, az újramesélések és kreatív történetek kifejező oldala, pontossága javul. A harmadik negyedévben megkezdik a program legnehezebb szakaszát - történeteket találnak ki a tanár által javasolt cselekmény alapján (cselekmény kitalálása, események menete, végkifejlet), valamint találós kérdéseket.
Megjegyzendő, hogy a gyerekek minden csoportban a novellák összeállítására, újramesélésére orientáltak, megtanítják őket figyelmesen, kedvesen meghallgatni társaik válaszait, megállapítani, hogy ezek a válaszok hogyan felelnek meg a feladatnak. A pedagógusnak gondoskodnia kell a gyermek-elbeszélő magatartási kultúrájáról is; E. I. Tikheeva emlékeztetett erre: „A gyerekeknek nem egy tanárhoz kell fordulniuk, hanem az összes elvtárshoz. Ugyanakkor el kell sajátítaniuk a megfelelő kulturális készségeket: hogyan kell felkelni, kimenni, szembefordulni társaikkal, és figyelni a testtartásukat. A felnőttkori nyilvános beszédre való felkészülést már korán el kell kezdeni.”
A mesemondás tanítása során sajátos technikákat alkalmaznak, amelyek célja, hogy koherens kijelentést, monológot kapjunk a gyermektől (és nem szóval, gesztussal, kifejezéssel választ). A lecke kezdeti szakaszában olyan technikákat használnak, amelyek segítségével a gyerekek megmutatják a közelgő beszédtevékenységük hozzávetőleges eredményét (mi szükséges tőlük), valamint az eredmény elérésének módjait (hogyan történik).
Vessünk egy pillantást az alapokra.
A mintatörténet egy tárgy vagy esemény rövid, élénk leírása, amely tartalomban és formában kölcsönözhető a gyermekek számára.
Meg kell különböztetni a pedagógus nevelési történetét, amely a gyermekek meghallgatására, látókörük bővítésére szolgál, a mintatörténettől - egy didaktikai eszköz, amely utánzásra szolgál.
A mesemondó modell jobban megkönnyíti a tanulási folyamatot, mint más módszerek, hiszen a gyermeknek megmutatják azt az eredményt, amelyet el kell érnie. Ezenkívül a minta meghatározza a leendő gyermekmesék hozzávetőleges tartalmát, mennyiségét és előadási sorrendjét, valamint megkönnyíti a szótár kiválasztását.
A mintát az oktatás első szakaszaiban, valamint új feladat kitűzésekor használjuk, hogy segítsünk azoknak, akik nem tudnak mondani.
Egy tanári mesemintát 1-2 rosszul mondó gyerek megismételhet, míg a közvetlen utánzás pozitív szerepet játszik, beszédtevékenységet okozva. Nem szabad azonban a modell szó szerinti megismétlésére törekedni, éppen ellenkezőleg, a függetlenség elemeit kell ösztönözni.
Közvetlen tanítási technikaként a mesemintát leggyakrabban az óra elején alkalmazzák.
Ennek a technikának egy változata egy részminta. A mesélési képesség megszilárdítása során használják, ha a gyerekeknek nehéz feladatot teljesíteni, például kitalálni egy történet kezdetét.
A tanár szükség szerint megismételheti az egész történetet vagy annak egy részét, és az óra során beépítheti a válasz részletes értékelésébe (a középső csoportban ezt játékos formában is megteheti - a leírt játék nevében: „Hogyan Natasha pontosan mesélt a hajamról - fehér, puha, vastag copfba fonva").
Amint azt fentebb megjegyeztük, a gyerekeknek nemcsak a beszédtevékenységük eredményét kell megmutatni, hanem az eléréséhez szükséges eszközöket is. Ezért a mintát általában más technikákkal együtt használják, amelyek megmagyarázzák, nem teszik lehetővé a mechanikus másolást, és önálló kreatív gondolati munkához vezetnek. Tehát felajánlhatja a gyerekeknek a történet második változatát - a minta alulvizsgálását, az elsővel összehasonlítva a narratív felépítés általános mintái világosabban feltárulnak. Például a tanár egymás után leír két különböző játékot, és elmagyarázza e leírások szükséges elemeit.
A beszédformák értelmes kiválasztását elősegíti egy olyan technika, mint a mintatörténet elemzése, amely a megnyilatkozás tervének elkülönítéséhez vezet. A módszertani irodalomban széles körben le van írva.
A történet terve 2-3 fő kérdésből (pontból) áll, amelyek meghatározzák az előadás tartalmát és sorrendjét. Általában egy-két alkalom után egy mintatörténettel önálló, vezető tanulási technikává válik a terv. (Néha a terv - szabad magyarázó utasítások formájában - megelőzheti a modellt, ilyenkor a gyerekek tudatosabban érzékelik az állítás megalkotásának szabályait.)
A tanár bemutatja a gyerekeknek a tervet, miután elmondja a történetek általános témáját, valamint a történetüket (mondja el pontosan, hogyan történt az életben, vagy írjon „nem igaz” - találjon ki egy történetet vagy mesét stb.).
A gyerekek meséinek változatossá tétele érdekében a pedagógusnak előre el kell készítenie a terv további, új pontjait. Az egy óra alatti kérdések cseréje aktiválja a gyerekek figyelmét, emellett a feladatok egyénre szabásának eszköze.
Például, amikor a gyerekek az iskolába felkészítő csoportban ismertetik szobáikat, a következő hozzávetőleges tervet lehet javasolni: 1. Melyik emeleten van a szoba? 2. Milyen ő? 3. Mi van a szobában?
Látva, hogy a gyerekek magabiztosan kezelik ezt a tartalmat, új, további kérdéseket tehet fel (egyszerre, két-három válasz után): 1. Ki tartja tisztán a szobát? 2. Hogyan segítesz a takarításban?
Szükséges-e a terv szigorú betartása? A középső csoportban az első órákon nem szakíthatja meg a gyermek beszédét a tervtől való eltérés esetén. Később azonban fokozatosan el kell kezdeni felhívni a gyerekek figyelmét a mese hiányosságaira, következetlenségére, bevonni őket egymás válaszainak kiegészítésébe.
Ugyanakkor a tanár nemcsak megjegyzi a narrátor eltérését a témától vagy tervtől, hanem bevonja a gyerekeket egy barát történetének irányításába (Miről kell most beszélned? Mit érdemes először elmondani, hogy mindenki érti?).
Az iskolába felkészítő csoportban hasznos egy olyan kiegészítő technika, mint a terv gyerekek általi reprodukálása (a tanár a „terv” kifejezés használata nélkül mindenkit felkér, hogy ismételje meg magának, miről és hogyan fog most beszélni, és felhív egy, ill. két gyerek hangosan válaszolni). A tervet világosan kell közölni, szemantikai szünetekkel elválasztva az egyik bekezdést a másiktól, kiemelve a kulcsszavakat a hangsúlyos kifejezésekben.
Íme egy példa egy kreatív történettervre a „Seryozha sétálni vitte a kiskutyáját” témában: „Hallgassa meg, miről kell beszélnie a történet elején, a közepén és a végén. Először is részletesen el kell mondania, milyen kiskutyája volt Seryozha-nak, majd mi volt az érdekes a sétán, amikor a fiú a kiskutyájával sétált, és a végén elmondja, hogyan végződött Serezha sétája.
Az iskolába felkészítő csoportban a tanár által felkínált kész terv mellett a gyerekek önálló gondolkodásra és a jövőbeli mesemondás tervválasztására késztethetők.
A mintatörténet a legkönnyebb tanulási technika, a meseterv nehezebb. Ez egy gyakori és fontos technika, amelyet a legtöbb mesemondó órán használnak.
Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben tudjanak meséket összeállítani egy terv szerint, és előre gazdagítsák állításaik tartalmát, a terv kollektív elemzését alkalmazzák. Ezt a technikát nagyrészt a gyerekek történetek kitalálására való tanításának első szakaszaiban alkalmazzák (képből vagy adott témáról való kitalálás).
Mi ennek a megközelítésnek a lényege? A feladat megkezdése előtt a tanár megbeszéli a gyerekekkel a terv néhány kérdését, bemutatva jövőbeli történeteik tartalmi sokszínűségét. A terv ugyanarra a pontjára, például: „Milyen kiskutyát talált a fiú?” A tanár felkér több gyereket, hogy válaszoljanak a helyszínen, és mindegyiket a maga módján írja le a kölyökkutyáról, hogy emlékezzen a kutyákra. Ez a technika segít újraéleszteni a gyermekek kezdeményezőkészségét, előzetesen aktiválni a szükséges szókincset, vagyis megtanítja az óvodásokat az önálló történetalkotás összetett folyamatára.
Az órára készülve a tanárnak át kell gondolnia a mese tervét, ki kell választania a gyerekekkel közös elemzésre azokat a pontokat, amelyek nehézségekbe ütközhetnek, valamint azokat, amelyek oktatási szempontból fontosak.
A történetek kollektív összeállítása egyfajta technika, amelyet főleg a kreatív történetmesélés tanításának legelső szakaszában alkalmaznak. Az előre megtervezett meseterv szekvenciális elemzése során a tanár és a gyerekek meghallgatják az egyéni válaszokat, megbeszélik, melyikük a legsikeresebb, és a tanár megismétli őket egy jövőbeli történet kezdeteként. Ezután kiválasztják a legjobb válaszokat a következő kérdésekre, és a tanár összekapcsolja a mondatokat egy teljes narratívává, beleértve a saját mondatait is. Befejezésül a tanár megismétli az egész történetet, majd az egyik gyerek megcsinálja.
Ennek a technikának az az előnye, hogy minden gyermek aktívan részt vesz a munkában. A közös tevékenység során vizuális képet kapnak arról, hogy mit jelent egy történetet kitalálni, fantáziájuk fokozatosan formálódik. De ennek a technikának van egy hátránya is: az óvodások beszédtevékenysége csak a kifejezések összeállítására, a szavak kiválasztására korlátozódik, keveset gyakorolnak a monológ beszédben. Ezért a fenti módszer alkalmazása korlátozott.
Egyes órákon használhatod a mesék részenkénti összeállítását. Ez a technika megkönnyíti a mesemondók munkáját, mivel csökken a feladatok mennyisége. Neki köszönhetően változatosabbá, érdekesebbé válik a lecke, teljesebb és mélyebb a történetek tartalma; ráadásul több gyereket is lehet kérni.
A képeket részekben írják le, ahol könnyű kiemelni néhány tárgyat, és nem rombolni az általános elképzelést, például "Csirkék" (a "Kisállatok" sorozatból. Szerző: S. A. Veretennikova), "Május 1. ünnep az óvodában" (a sorozat „Képek a beszéd fejlesztéséhez és a második és harmadik életévben élő gyermekek elképzeléseinek bővítéséhez”, E. I. Radina és V. A. Ezikeeva) stb.
Célszerű a gyerekek tapasztalatai alapján a mese témáját altémákra bontani, majd az egyes altémákhoz konkrét terveket ajánlani a gyerekeknek. Például a tanár azt mondja: „A sündisznónkról fogunk beszélni, de nem mindenről egyszerre, hanem sorrendben, hogy mindenre emlékezzünk részletesen. Először is emlékezz arra, hogy mivel van borítva a sündisznó, milyen pofa van, hogyan mozog. Az állat megjelenésének leírása után ismertetjük szokásait, táplálékát, ketrecét.
A technikák komplexumában fontos helyet foglalnak el a történet mikéntjére vonatkozó utasítások: mondd el részletesen vagy röviden, gondold át az egész történetet az elejétől a végéig, válts hangot, amikor különböző szereplők beszélnek, stb. Az utasítások címezhetők minden gyerek vagy egy gyerek.
A mesemondás bizonyos fajtáinak tanításánál létezik olyan technika, hogy a gyerekek befejezik a pedagógus által elkezdett mesét (a javasolt terv szerint, majd anélkül).
A gyerekekben a fantázia fejlődését elősegíti a lehetőségek javaslata (cselekmény, cselekmény körülményei stb.). A pedagógus ehhez a technikához folyamodik, találkozik a gyerekek válaszainak egyhangúságával, szegénységével.
A történetmesélés tanításában a kérdések másodlagos szerepet töltenek be. Főleg a történet összeállítása után kérik őket annak pontosítására, kiegészítésére. A mesemondás során, ha a gyermek hibázik, érdemesebb egy szó vagy mondat utalását használni, javítani az elkövetett hibát, ami kevésbé fogja megzavarni a mese koherenciáját, mint egy kérdés.
Az értékelés egyben tanulási technika is. Arra használják, hogy a gyerekek utánozzák azt, amit a tanár dicsért, és elkerüljék azt, amit elítélt. Az értékelésnek nemcsak azt a gyermeket kell befolyásolnia, akinek a történetét értékelik, hanem a többi gyermek későbbi történeteit is. Ezért az ülés végén adott értékelések lényegében haszontalanok; ezenfelül a gyermekek nehezen tudják megőrizni a hallott történetek érdemeit és hátrányait; azt is szem előtt kell tartani, hogy az óra végére elfáradtak, és nem veszik észre a tanár utasításait.
Nem szükséges az egyes történetek részletes értékelése tanítási módszerként, de ennek ellenére néhány történetben ki kell emelni néhány érdemet. Tehát a tartalomban, a formában, az előadásmódban (szókincs, hangerő, testtartás, stb.) észrevehet valami újat vagy különösen értékeset. Az értékelés közvetett is lehet - a gyermek történetének modellel való összehasonlítása formájában, egy barát jó válaszával.
Néha a gyerekeket bevonják egy barát történetének elemzésébe. Ezt a technikát az iskolai előkészítő csoportban használják, mivel egy hatéves gyermek már képes megjegyezni a történet teljességét, kifejezőségét és egyéb tulajdonságait.
Tehát a mesemondás tanításának módszerei meglehetősen változatosak. A pedagógus-metódus segíti a pedagógusokat az adott tanórához vezető és kiegészítő technikák készletének kiválasztásában, a gyermekek készségeinek szintjétől, a nevelési feladatok újszerűségétől és nehézségétől vezérelve.
Bizonyos típusú történetek tanítása során más speciális, kiegészítő technikákat is alkalmaznak, amelyekről a vonatkozó részekben lesz szó.
