Visszatérve az előző bekezdés tartalmára, ismét megjegyezzük, hogy a fent tárgyalt információk nagy részét beszélgetés útján kapjuk. A klinikai beszélgetés gyakran előnyösebb, mint a standardizált.
A modern pszichológiai irodalomban (különösen J. Piaget munkája után) a „klinikai módszer”, „klinikai megközelítés”, „klinikai beszélgetés” fogalmak sokkal tágabb értelemben használatosak, mint a „kórosan orientált”. A klinikai megközelítés az egyedi, egyedi esetek kvalitatív és holisztikus vizsgálatára irányul. A kvalitatív elemzést hangsúlyozó klinikai beszélgetés azt sugallja, hogy a pszichológusnak aktív és rugalmas hozzáállása van a történésekhez, nem pedig semleges hozzáállás, ami a teszteljárások alkalmazásakor szükséges. Klinikai beszélgetés során széles körben alkalmazzák az instrukciók megváltoztatását, magyarázatát, pontosítását, az időkorlátok megtagadását gyakorolják bármilyen feladat beillesztésekor, a gyermek általában pszichológustól kap visszajelzést, aki bátorítja, tisztázza, segíti stb. A visszacsatolás ebben az esetben a pszichológiai információszerzés fontos módja. Fontos megjegyezni, hogy a beszélgetés általános iránya, a kérdések megfogalmazása mindig a pszichológus elméleti álláspontját tükrözi.
A 4. függelék példát ad a kulcsfontosságú pontokra, amelyek mind klinikai, mind standardizált beszélgetéshez használhatók.
A megfigyelés ugyanilyen fontos szerepet játszik, míg a pszichológus egyetlen eszköze a tudás. A gyermek állapotának egyéni munka során történő megfigyelésének eredményének rögzítéséhez célszerű a J. Schvantsara által kidolgozott táblázatot használni.
A gyermek megnyilvánulásai pszichológiai vizsgálatban
1. Barash B. A. A neuropszichoterápia és pszichoprofilaxis
tic zavarok zenei egyetem hallgatóinál:
Diss. . folypát. édesem. Tudományok. L., 1985.
2. Bleikher V. M. Klinikai patopszichológia. Taskent,
3. Vasziljuk F. E. Tapasztalatpszichológia (elemzése
legyőzni kritikus helyzetek). M.: MSU, 1984.
4. Volkova G. A. A neurózisban szenvedő gyermekek viselkedésének jellemzői
mi konfliktushelyzetekben / Otv. szerk. E. S. Ivanov.
5. Izrina S. N. A segítségnyújtás és az elsődleges pro
laktáció krízishelyzetekben (külföldi szakirodalom áttekintése
túrák) // Az ideges és mentális prevenció problémái
sízavarok / Szerk. V. K. Myager. L., 1976.
6. Kirshbaum E. I., Eremeeva A. I. Mentális állapotok
niya. Vlagyivosztok, 1990.
7. Kirshbaum E. I., Eremeeva A. I. Mentális állapotok
niya. Vlagyivosztok, 1990.
8. Átfogó kutatás az öngyilkosságban // Szo. a-
uchn. művek. M., 1986.
9. Kudryavtsev E. A. Törvényszéki pszichológiai vizsgálat.
10. Lisitsyn Yu. P. Válságjelenségek az egészségügyben
és az orvostudomány elméletei a kapitalista országokban. M.,
11. Neurózisok és határállapotok / Szerk. V. N. Mya-
Sishchev, B. D. Karvasarsky és E. Lichko. L., 1972.
12. Selye G. Az egész szervezet szintjén. M., 1972.
13. Selye G. Stressz szorongás nélkül. M., 1982.
14. Selye G. A stressz fogalmának alakulása. Novoszibirszk,
15. Semichov S. B. Premorbid mentális zavarok
16. Semichov S. B. A válságok elmélete és a pszichoprofilaxis.
17. Stressz és mentális patológia // Tudományos gyűjtemény
18. Frusztráció, konfliktus, védekezés (pszichológia
önképzés) // A pszichológia kérdései. 1991. 6. sz.
19. Életvonal és az életpszichológia egyéb új módszerei
út / Szerk. I. Kronika. M., 1993.
Személyes fejlődési zavarok
1. Személyiségzavarok klinikája a hazai
1.1. A közvetítés és az indítékhierarchia megsértése.
1.2. A jelentés megsértése.
1.3. Az ellenőrzött magatartás megsértése.
2. A pszichoanalitikus személyiségzavarok klinikája
2.1. Bevezető megjegyzések.
2.2. A személyiségzavarok osztályozása.
2.3. Paranoiás, skizoid és skizotípusos személyiségek
2.4. Hisztérikus (hisztikus), nárcisztikus, antiszo
szociális és borderline személyiségzavarok.
2.5. Beosztott (függő), rögeszmés és passzív-
agresszív személyiségzavar.
2.6. Pszichoterápia és pszichoterápiás prognózis a
3. A patopszichológiai kutatás feladatai, módszerei
tanul személyes fejlődés egy gyermek, akit viselkedésbeli eltérések jellemeznek, a pszichológus számos problémával szembesül. Először is, maga az ude személyiség egy összetett képződmény, és nincs olyan módszer, amely teljes mértékben feltárná az ember valódi lényegét. Ezért bizonyos módszerek alkalmazásával a részleges személyiségmegnyilvánulásokról szerzünk információkat, amelyek alapján a pszichológus holisztikus képet állít össze a gyermek személyiségéről. Másodszor, ha a gyermek viselkedése eltér a társadalmilag elfogadott normáktól, ennek oka lehet a psziché fejlődésének zavara, amelyet viszont endogén és exogén tényezők határoznak meg. Harmadszor, tekintettel arra, hogy a gyermekek személyiségének kialakulásának folyamatát a felnőttek irányítják, tanulmányozni kell a gyermek személyiségét a fejlődés társadalmi helyzetének általános összefüggésében.
A fentiekkel összefüggésben a gyermek személyes fejlődésének eltéréseinek tanulmányozására szolgáló módszerek kiválasztása nehezebbnek tűnik, mint egy hasonló feladat egy felnőtt beteggel végzett munka során. [Maksimova N.Yu., Milyutina E.L., 71. o.].
A gyermekek érzelmi szférájának jellemzőinek tanulmányozásának általános elvei fontos szerepet játszanak a gyermek viselkedésének okainak azonosításában, és lehetővé teszik a világhoz való hozzáállásának meghatározását. Kívánatos ismerni az érzelmek következő jellemzőit: uralkodó érzelmi háttér, éles érzelmi ingadozások jelenléte, a félelmek jelenségei, általában a szorongás és különösen az iskolai szorongás, intraperszonális konfliktusok és kompenzációs mechanizmusok, reakciók csalódottság állapota. [Maksimova N.Yu., Miljutina E.L., 25.o.].
A kapcsolatteremtési nehézségek fokozott szorongással, gátlással és neurotikus reakciókkal küzdő gyermekeknél figyelhetők meg. Az autista gyermekeknél megfigyelhető az érintkezés elkerülése. A könnyű érintkezés a felülettel kombinálva (és így annak alsóbbrendűsége) összefüggésbe hozható az intellektuális fejletlenséggel.
A gyermek alaposabb vizsgálatának komoly oka a dicséretre adott reakciójának (jóváhagyásnak) hiánya. Ez azt jelenti, hogy a gyermek vagy nem érti a jóváhagyás értelmét, vagy közömbös a felnőtt értékelése iránt. Éppen ellenkezőleg, a dicséret utáni feladatok teljesítményének éles javulása a neurotikus gyermekekre jellemző, ami az érzelmi stressz csökkenésével magyarázható. A megjegyzésekre adott válasz hiánya vagy intellektuális hanyatlást jelez (azaz a gyermek egyszerűen nem érti a megjegyzés jelentését, ezért nem fogadja el felnőtt utasításaként), vagy szélsőséges romlást, amikor a korlátozás és az utasítások szokatlanok a gyermek számára. gyermek.
Nagyon informatív megfigyelni a gyermek reakcióit a nehézségekre és a tevékenységi kudarcokra. Általában a gyerekek maguk fedezik fel a hibáikat, és erre kijelentésekkel reagálva („ó!” „Rossz”, „nem úgy”, „de hogyan?”) koncentráltan, a helyes eredmény elérésére törekvően hajtják végre újra a feladatot. és szükség szerint felnőtthez fordulni.
Ha a gyermek a feladat elvégzésének nehézségeivel szembesülve elkezdi kaotikusan válogatni a megoldási lehetőségek között, de mégis igyekszik a feladatot a végéig teljesíteni, ez neuroticizmusát jelzi. Szükségtelenül hangos, ostoba nevetést vagy sírást észlelnek ezekben az esetekben neurotikus reakciójú, valamint elkényeztetett gyermekeknél.
A kudarcra adott válaszként megnyilvánuló motoros gátlást minimális agyi diszfunkcióval és súlyosabb agyi károsodással küzdő gyermekeknél figyelték meg. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek gyorsan és nem megfelelően kezd manipulálni tárgyakkal, elveszíti a cselekvés célját, és nem hajtja végre a feladatot a végéig. A feladat végrehajtásának aktív megtagadása gyakran a kísérleti helyzetet tönkretevő agresszív cselekvések formájában nyilvánul meg. Ez a fajta reakció szerves ingerlékenységgel, a patocharakterológiai jellemzők személyes fejlődésének eltéréseivel fordul elő. A feladat teljesítésének passzív megtagadása inert mentális folyamatokkal küzdő gyermekeknél fordul elő. ha egy 3 évesnél idősebb gyermek állandóan felnőtthez fordul, és állandóan azt kérdezi, hogy helyesen cselekszik-e, ez akár infantilizmus jele lehet, akár a túlzott védelem általi nevelés eredménye.
Az óvodáskorúak érzelmi-akarati szabályozásának jellemzői jól megmutatkoznak a játékban. A gyerekek 3 éves koruktól már figyelembe veszik a játékok funkcionális tulajdonságait, helyettesítő akciókat alkalmaznak, és bizonyos szerepet tölthetnek be a játékban. A kollektív játékok során megnyilvánul a játékszabályok elsajátításának lehetősége, a céltudatosság és az aktivitás, a gyermek dominancia- vagy alárendeltségi vágya. A kudarcra adott érzelmi reakciók céltudatos azonosítására programozott győzelemmel és veszteséggel rendelkező játékokat használnak. Az ilyen standard feltételek megteremtése - a siker és a kudarc váltakozása - lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk a gyermekek negatív érzelmekkel szembeni toleranciájának mértékét. [Maksimova, Miljutina, 48-50. o.].
A személyiség vizsgálatát célzó számos módszer, technika, teszt ellenére ezek általánosan elfogadott, egyértelmű osztályozása még nem alakult ki. A legsikeresebb a V. M. Bleikher és L. F. Burlachuk által javasolt osztályozás (1986, 84. o.):
1) megfigyelés és ehhez közel álló módszerek (életrajzi tanulmány, klinikai beszélgetés stb.)
2) speciális kísérleti módszerek (bizonyos típusú tevékenységek, helyzetek szimulációja, egyes hangszeres technikák stb.)
3) személyiségkérdőívek (önértékelésen alapuló módszerek)
4) projektív módszerek.
E besorolás alapján mindenekelőtt figyelembe kell venni a gyermek életkorát és a közvetlen társadalmi környezet rá gyakorolt hatását. Ezért nem csak a gyermek személyiségmegnyilvánulásait célszerű tanulmányozni, hanem élethelyzetének, világképének egészére vonatkozó tapasztalatainak integrált értékelését. Ebből kiindulva meg kell fontolni a személyiség tanulmányozásának módszereit, feltételesen két csoportra osztva őket:
Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek számára célszerűbb a második módszercsoportot alkalmazni, mert ezek könnyebben elérhetőek és érthetőbbek a gyerekek számára.
Ebben a munkában a következő módszereket fogjuk figyelembe venni:
Az „önarckép” egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. Utasításokat kapnak – „Be tiszta lap papír, rajzold le magad, valami munkával elfoglalva. Lerajzolhatod magad egyedül, családtagjaiddal vagy barátaiddal. Próbáld meg az embereket teljes egészében ábrázolni – ne rajzolj karikatúrákat vagy lapos körvonalakat.
Nincs általánosan elfogadott minősítési rendszer, az eredményeket minőségileg dolgozzák fel. [L.D. Stolyarenko, 471. o.].
A "Távol a távolban" teszt egy projektív módszer a személyiség tanulmányozására. Úgy tervezték, hogy felmérje a gyermekek azon képességét, hogy megtapasztalják a szorongás és az öröm érzéseit. T. Fagula javasolta 1994-ben. A témát 9 rajzzal - rajzfilmek jeleneteivel - mutatják be, és felkérik, hogy rendezze el és alkosson történetet. az eredményeket az alany teszthelyzetekre adott reakciója, a képek kiválasztásának változékonysága, a kiválasztott jelenetek gyakorisága, ami a szorongás vagy az öröm érzését fejezi ki, valamint a jelenetek elhelyezési sorrendje alapján értékelik.
Az 5-10 éves gyermekekből álló mintán végzett teszt érvényességére vonatkozó adatokat közöljük. A tesztből nyert adatokat a normál és agresszív, szorongó vagy elszigetelt gyermekek megkülönböztetésére használják. A módszertan meglehetősen nagy érvényességéről és megbízhatóságáról számoltak be [L. F. Burlachuk - S. M. Morozov, 29. o.].
Duss (Despert) mesék - projektív technika a személyiség tanulmányozására. L. Duss javasolta 1940-ben. A technikát a gyermekek indulási korában történő vizsgálatára használják. A gyerekeket 10 novella meghallgatására és kérdések megválaszolására várjuk. Mindegyik cselekmény érinti érzelmi konfliktusainak bizonyos területeit. Például: „A szülőmadarak és a kiscsibe egy faágon található fészekben alszanak. Egy hirtelen támadt szél a földre dobja a fészket. Az ébredt szülőmadarak különböző fákra szállnak fel és szállnak le. Mit csinál az a kiscsaj, aki már megtanult egy kicsit repülni” (a szülőktől való esetleges elszakadástól való félelem témája).
A kapott adatok értelmezése pszichoanalitikus pozícióból történik, és komplexek felkutatására irányul ("elválasztás", "kasztrációtól való félelem" stb.). Az érvényességi és megbízhatósági adatok vitathatók [L.F. Burlachuk - S.M. Morozov, 99. o.].
R. Zhili tesztfilmje - a személyiségkutatás projektív módszere. R. Gil adta ki 1959-ben, és gyermekek vizsgálatára készült.
Az ingeranyag 69 szabványos, gyerekeket és felnőtteket ábrázoló képből, valamint olyan tesztfeladatokból áll, amelyek célja a különböző élethelyzetekben a gyermek számára releváns, más emberekkel való kapcsolatát befolyásoló viselkedési sajátosságok azonosítása. A tesztfeladatok bizonyos helyzetekben tipikus viselkedési formák közül választhatnak. A felmérés egy felméréssel zárul, melynek során pontosítják a pszichológust érdeklő adatokat. A teszt lehetővé teszi a gyermek személyes kapcsolatrendszerének leírását, amely 2 változócsoportból áll:
1) A gyermek másokkal való személyes kapcsolatát kifejezetten jellemző mutatók: a) anya; b) apa; c) mindkét szülő; d) testvérek; e) nagyszülők; e) barát, barátnő; g) tanár, nevelő.
2) A gyermek sajátosságait jellemző mutatók: a) kíváncsiság; b) a dominancia vágya a csoportban; c) a nagycsoportos gyerekekkel való kommunikáció vágya d) másoktól való elszigeteltség, a magány vágya.
Az eredmények kvalitatív értékelése mellett minden mutató megkapja mennyiségi kifejezését [L.F. Burlachuk - S.M. Morozov, 102. o.].
A „Történelem befejezése” módszertan a személyiség tanulmányozására szolgáló projektív módszerek csoportja. A tantárgyat novellák – novellák befejezésére kérik. Az 1930-as évek óta ezt a technikát széles körben alkalmazzák gyermekekkel végzett pszichoterápiás munkák elvégzésére. A módszertan segítségével tanulmányozzák a szülők és a gyermekek érzelmi viszonyát, a legjelentősebb konfliktusok területeit, a gyermekek iskoláztatási körülményeihez való alkalmazkodásának jellemzőit, a szülőkhöz való viszonyulást stb.
A teszteredmények értelmezése általában kvalitatív. Nincs információ ezen módszerek érvényességéről és megbízhatóságáról [L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, p.122].
A „mesélés” módszere a személyiség tanulmányozására szolgáló projektív módszerek csoportja. Hosszú ideig (az 1930-as évektől) alkalmazzák a pszichodiagnosztikai kutatásokban, elsősorban a gyermek személyiségének vizsgálatára. A gyerekektől megírt történetek felépítése a szigorúan strukturált feladatoktól (például a Big Bad Wolf-történet, amelyet L. Despet és G. Potter tanulmányaiban használt) a felépítésig terjedően eltérő. bármilyen történetet.
A módszertan elméleti alátámasztása azon a feltevésen alapszik, hogy viszonylag strukturálatlan téma mellett az alanyok által elmondott történet lehetővé teszi olyan személyes adatok megszerzését, amelyek közvetlen megkérdezéssel nem elérhetőek. Ezek a történetek információkat tükröznek a gyermek törekvéseiről, szükségleteiről, konfliktusairól. Úgy tartják, hogy a „szabad történet” a legteljesebben feltárja a gyermek problémáit és tapasztalatait.
L. Despert és G. Potter (1936) szerint az ismétlődő témák általában komoly problémát vagy konfliktust jeleznek. A szorongás, a bűntudat, a vágyak beteljesülése és az agresszivitás a fő tendenciák, amelyek a gyerekek történetében jelennek meg.
Az eredmények értékelésekor csak kvalitatív elemzést végeznek. Ezeknek a módszereknek a megbízhatóságáról és érvényességéről nincs információ, bár gyakran azt jelzik, hogy a kapott adatok és más tesztek eredményei között kielégítő az egyezés.
A Columbius egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. Úgy tervezték, hogy 7 és 20 év közötti alanyokkal dolgozzon. M. Lanzhiveld fejlesztette ki 1976-ban a gyermekek appercepciós tesztjének alternatívájaként.
A tesztanyag 24 képből áll, ebből 3 színes és 21 fekete-fehér; közülük csak 2 (17., 19. sz.) kifejezetten nőstények tesztelésére készült, a többi minden alanynál használható. A festmények számozása nem határozza meg bemutatásuk sorrendjét. A szám és a konkrét készlet az életkortól és a vizsgálat céljaitól függően változik. Az alany feladata, hogy a képből történetet alkosson.
A következő szempontokat elemezzük:
I. Általános kategóriák: 1) affektivitás – érzelmesség; 2) az anyag jellemzői; 3) az előadás szerkezete, formája (a) logikai, történelmi, anekdotikus, szentimentális stb. (b) az anyag nem megfelelő rendezettsége; 4) a prezentáció minősége (világos / homályos, kifinomult / egyszerű).
II. Személyes problémák: 1) a jelenhez való hozzáállás; 2) attitűd önmagunkhoz, másokhoz, a tárgyak világához; 3) a jövőhöz való hozzáállás.
A technika prognosztikai irányultsága hangsúlyos. Segítségével azt javasolják, hogy tanulmányozzák a gyermek kapcsolatát a családban és a társaikkal, fejlődésének és érésének jellemzőit.
A Puppet Test egy projektív technika a személyiség tanulmányozására, amelyet A. Voltman (1951), M. Gaworth (1957) és más pszichológusok fejlesztettek ki. Korábban a bábteszthez hasonló eljárásokat alkalmaztak pszichoanalitikus orientációjú kutatók terápiás technikaként 10 éven aluli gyermekeknél (M. Rambert, 1938).
A technika ingeranyagát bábok képviselik, amelyek száma a szerzőknél eltérő. A gyermeket arra kérik, hogy játsszon el különféle jeleneteket a bábokkal, például rivalizálást egy testvérrel, vagy olyan helyzeteket, amelyekben apa, anya és más rokonok is részt vesznek. Néha felajánlják a gyerekeknek, hogy készítsenek bábelőadást. A kísérletező-rendező irányításával zajló kutatás ilyen szervezése közelebb hozza a bábtesztet a pszichodrámához. A vizsgálati eljárás nem szabványosított. A kapott adatok értékelésére nincs rendszer, és értelmezési séma sem került kidolgozásra. A hangsúly a kutató intuícióján van. A teszt érvényességére és megbízhatóságára vonatkozó adatok nem állnak rendelkezésre.
Az "Arcok és érzelmek" egy projektív technika, amely az óvodás és általános iskolás korú gyermekek önbecsülésének diagnosztizálására szolgál. A technikát A. Jahez és N. Manish publikálta 1990-ben.
A gyermek 4 feladatot kap:
1) Rajzolj 6 karaktert, akik a legfontosabbak a gyermek számára: anya, apa, tanár, barát, ismerős és általában a család
2) Rajzolj le 6 olyan helyzetet, amelyek a legfontosabbak egy gyermek életében: otthon, karó, ünnepek, szabadidő, matek óra, olvasás
3) Tölts ki 3 kört 3 arc képével (egy arc egy körben), amelyek örömteli, szomorú és semleges érzelmeket fejeznek ki
4) Jelölje meg, hogy a 3 különböző érzelmekkel rendelkező arc közül melyik illik leginkább a 12 rajz mindegyikéhez (1-2. feladat), mivel az tükrözi a legteljesebben azokat az érzelmeket, amelyeket a gyermek általában átél ebben vagy abban a helyzetben, ennek vagy annak jelenlétében. személy.
A technika segítségével feltárulnak a gyermekek önbecsülésének forrásai: a jelentős más személyek és a jelentős helyzetek.
A szerzők hangsúlyozzák, hogy az "Arcok és érzelmek" módszer nagymértékben projekciós. A gyermek rajza egy sajátos értelmezése egy konkrét másik jelentőségről vagy egy konkrét jelentős helyzetről, ellentétben más módszerekkel, amelyekben a modellt egy felnőtt előre elkészíti. A gyermeknek nem kell magyaráznia a próbarajzok jelentését: a rajzot a rajzolás során „kisajátítja”. Egy gyermek számára az anya képe egy papírlapon a saját anyját ábrázolja. Ellentétben más rajztechnikákkal, amelyek az "Arcok és érzelmek" technikában egy személy képét biztosítják, az emberi alakok önmagukban nem képezik elemzés tárgyát. Inkább növelik a teszt tartalmi érvényességét.
A módszertan alkalmazható: a kultúraközi vizsgálatokban az önértékelés jellemzőinek vizsgálatakor különböző korcsoportokban; az olvasási és beszédkészség elsajátításában nehézségekkel küzdő gyermekek vizsgálatakor - a tanulási folyamatban, valamint a pszichoprofilaxisban, a pszichoterápiában és a pszichokorrekcióban.
Luscher „Color Choice” tesztje egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. A színingerek szubjektív preferenciája alapján. M. Luscher adta ki 1948-ban
Az ingeranyag szabványos, többszínű, papírra vágott négyzetekből áll, amelyek oldalhossza 28 mm. A teljes készlet 73 különböző színű és árnyalatú négyzetből áll. Általában 8 színes négyzetből álló hiányos készletet használnak. A fő színek a kék, zöld, piros, sárga, a másodlagos színek pedig a lila, barna, fekete és szürke. Az egyszerűsített vizsgálati eljárás (8 mm-es virágok esetén) lecsökkenti az összes színes négyzet fehér alapon történő egyidejű bemutatását az alanynak, felajánlva az Önnek legmegfelelőbbet. szép. A kiválasztott négyzetet megfordítjuk és félretesszük, majd az eljárást megismételjük. Négyzetek sorozata jön létre, amelyekben a színek aszerint vannak elrendezve, hogy vonzóak a téma számára. Az első két szín egyértelműen előnyben részesített, a harmadik és negyedik - preferált, az ötödik és hatodik - semleges, a hetedik és nyolcadik pedig ellenszenvet, negatív hozzáállást okoz.
A kapott szubjektív színpreferenciák sorozatának pszichológiai értelmezése először is azon a feltételezésen alapul, hogy minden színnek van egy bizonyos szimbolikus jelentése, például: piros - hatalomvágy, dominancia, zöld - kitartás, kitartás. Másodszor, úgy gondolják, hogy a színpreferenciák tartománya tükrözi az alany egyéni jellemzőit. Ugyanakkor az adott szín által elfoglalt pozíciónak funkcionális jelentősége van. Például úgy gondolják, hogy a sorozat első két pozíciója határozza meg az egyén céljait és azok elérésének módjait, az utolsó kettő pedig az elnyomott szükségleteket, amelyeket ezek a színek szimbolizálnak. Az alapszínek terén a választás tudatos hajlamokhoz, a továbbiak közül pedig a tudattalan szférájához kapcsolódik. A M. Luscher által kidolgozott személyiségelméletben két fő pszichológiai dimenzió létezik: aktivitás - passzivitás, heteronómia - autonómia.
Az érvényességi és megbízhatósági adatok vegyesek. Egyéni vizsgával együtt csoportos vizsga is megengedett. A teszt érzékeny az aktuális állapot legapróbb változásaira is, és a személyiségjegyek vizsgálatához is hasznos lehet.
A Béketeszt egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. A teszt első változatát I. Lovenfeld (1939) javasolta. A Béketeszt, mint projektív technika kifejlesztéséhez a legjelentősebb hozzájárulást G. Bolgar és L. Fisher tette, akik 1947-ben publikáltak egy cikket "Projection of Personality in the Peace Test" címmel. korábban a tesztet főleg a pszichoanalitikus orientációjú pszichoterápiában használták. A teszt gyermekek és felnőttek vizsgálatára szolgál.
A Világteszt ingeranyaga 232 tárgymodellből áll, amelyek különböző arányban vannak elosztva 15 kategóriában (házak, fák, vad- és háziállatok, repülőgépek stb.). A modellek kis méretűek, fából vagy fémből készültek, élénk színűek, az alany saját belátása szerint ezekből a tárgyakból alkotja meg azt, amit a szerzők „kis világnak” neveztek. Az idő nincs korlátozva. Az értelmezés alapja az elsőként választott tételek mérlegelése; a használt cikkek száma kategóriánként; a szerkezet által elfoglalt hely; struktúrák formáit, valamint az alany viselkedésében megnyilvánuló sajátosságokat. Különböző klinikai csoportok vizsgálata alapján a szerzők egy hipotetikus "normál tervet" készítettek, és az attól való eltéréseket azonosították. Meghatározták a „világ” felépítésének főbb megközelítéseit: gyakorlati, logikai, társadalmi, vitális és esztétikai. Realizmusukat értékelték. Az értelmezések összehasonlítása az alanyok életrajzi adataival a teszt magas validitását jelzi. Meg kell jegyezni, hogy a Mir teszt lehetővé teszi a különböző klinikai csoportok sikeres megkülönböztetését.
S.Buller és M.Munson (1956) a World-teszt egy olyan változatát javasolta, amelyben több képet ragasztanak nagy formátumú lapokra, hogy az alany rárajzolja a számára szükséges tárgyakat.
Oroszországban van tapasztalat a világteszt használatával a gyermek személyiségének tanulmányozására, valamint pszichoterápia céljából (R.A. Kharitonov, L.M. Khripkova, 1976).
"Rajzolj egy történetet" - projektív technika a személyiség tanulmányozására. R. Silver javasolta 1987-ben. A depresszió korai felismerésére tervezték, különösen a látens depresszióra.
Kezdetben az alanynak 14 képből két képet kell választania, és ezek alapján kell mesét kitalálnia. Ezután rajzot kell készítenie egy korábban elképzelt történet alapján. Végül javasoljuk a történelem feljegyzését. A rajz és a történelem témáit 7 fokú skálán értékelik ("kimondottan negatívtól" a "kimondottan pozitívig"). A negatív témák a "szomorúság", "szomorúság", "halál", "tehetetlenség", "a legjobb reménytelen jövő" stb. jeleit tartalmazzák. és a depresszió jeleinek tekintik.
A technika gyermekek és serdülők csoportos vizsgálatára szolgál, 5 éves kortól. A technika a jelentések szerint rendkívül megbízható, korlátozott érvényességi adatokkal.
A „Rajzolj egy személyt” teszt egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. K. Mahover fejlesztette ki 1948-ban az F. Goodenough-teszt alapján, amely a gyermekek és serdülők értelmi fejlettségi szintjének meghatározására szolgál egy általuk készített férfi rajz alapján).
A „Rajzolj embert” teszttel felnőttek és gyerekek is vizsgálhatók, csoportos vizsgálat megengedett.
Az alanynak felajánlják, hogy rajzoljon egy személyt ceruzával egy üres papírlapra. A rajz elkészítése után azt a feladatot kapja, hogy rajzoljon le egy ellenkező nemű személyt. A felmérés utolsó szakasza egy felmérés. Ezek a kérdések az életkorra, az iskolai végzettségre, a családi állapotra, a szokásokra stb. vonatkoznak.
A szerzõ a kapott adatok értelmezésekor abból a gondolatból indul ki, hogy a rajz az alany „én”-ének kifejezése. Jelentős figyelmet fordítanak a rajz különböző részleteinek elemzésére, elsősorban a fő testrészek képének jellemzőire, amelyeket gyakran a pszichoanalitikus szimbolikával összhangban értékelnek. Az érvényesség vizsgálata ellentmondó eredményekhez vezetett a szerző által javasolt értelmezések spekulatív jellege miatt. Bizonyíték van arra, hogy az általános szubjektív értékelések érvényesebbek és megbízhatóbbak, mint a rajz egyes részleteire vonatkozó értékelések.
Nem létező állat - projektív technika a személyiség tanulmányozására; javasolta M. Z. Drukarevics.
Arra kérik az alanyt, hogy találjon ki és rajzoljon egy nem létező állatot, valamint adjon neki egy korábban nem létező nevet. A vizsgálati eljárás nem szabványosított. Nincs általánosan elfogadott minősítési rendszer. A "Nem létező állat" teszt célja a személyiségjegyek, néha kreatív potenciáljának diagnosztizálása. Kielégítő érvényesség látható [G.A. Tsukerman, 41-42. o.].
Az ujjfestési teszt egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. R. Shaw írta le 1932-ben, később P. Napoli fejlesztette ki személyes technikaként (1946, 1951).
Az alanynak felajánlanak egy nedves papírlapot és egy festékkészletet. A rajzot festékbe mártott ujjal végezzük. A rajz elkészítése után megkérik őket, hogy mondják el, mi történt. Javasoljuk, hogy olyan "képekből" készítsenek sorozatot, amelyeket ugyanaz a személy készített viszonylag hosszú időn keresztül.
Az értelmezés a következő főbb mutatókon alapul: a motoros reakciók jellemzői, bizonyos színek preferálása, a kép formai és szimbolikus jellemzői, az alany kijelentései. A teszt egyéni és csoportos vizsgálatra is használható. Az érvényességre és a megbízhatóságra vonatkozó adatok nem állnak rendelkezésre.
Gyermek énfogalom skála (Pearce-Harris). Személyes kérdőív. Célja az öntudat mérése. E. Pierce és D. Haris javasolta 1964-ben. 8 és 16 év közötti személyek vizsgálatára tervezték. A kérdőív 80 állítást tartalmaz az „én”-hez való viszonyulásról, valamint az én-hozzáállás megnyilvánulásával összefüggő bizonyos körülményekről és helyzetekről. A kérdőív elemeinek megfogalmazása a gyermekek azon állításainak gyűjteményén alapul, hogy a gyerekek általában mit szeretnek és mit nem szeretnek magukon. Az elemek állítások formájában épülnek fel, amelyekhez vagy egyetértést („igen”) vagy nem egyetértést („nem”) kell elfogadni.
Bizonyítékok vannak a kielégítő megbízhatóságról és érvényességről.
Rosenzweig „Képi frusztrációja” egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. S. Rosenzweig javasolta 1945-ben. Az általa kidolgozott frusztrációelmélet alapján. Az ingeranyag 24 rajzból áll, amelyek arcokat ábrázolnak átmeneti típusú frusztrációs helyzetben. A bal oldali szereplő szavakat használ a saját vagy egy másik személy frusztrációjának leírására. A jobb oldalon ábrázolt karakter felett van egy üres négyzet, amelybe az alanynak be kell írnia az első választ, ami eszébe jut. A rajzokon nem szerepelnek a szereplők arcvonásai és arckifejezései. Az ábrákon látható helyzetek meglehetősen hétköznapiak, és két csoportra oszthatók: 1) akadályhelyzetek vagy „ego-blokkoló” helyzetek. Itt valamilyen akadály vagy karakter elriasztja, megzavarja, bármilyen közvetlen módon frusztrálja a jobb oldali szereplőt; 2) vádaskodási vagy „szuper-egóblokkolt” helyzetek. Ezekben a helyzetekben a jobb oldali szereplőt megvádolják valamivel, vagy bíróság elé állítják.
A kapott válaszok kiértékelése S. Rosenzweig elméletének megfelelően a reakció (agresszió) iránya és típusa szerint történik.
A reakció iránya szerint: a) extrapontuális - a reakció az élő vagy élettelen környezetre irányul, a frusztráció külső okát elítélik és annak mértékét hangsúlyozzák, esetenként a helyzet megoldása szükséges egy másik személy; b) intropunktuális - a reakció önmaga felé irányul a bűntudat vagy a felmerült helyzet kijavításáért való felelősségvállalással; a frusztráló helyzetet nem lehet elítélni; c) impulzív – a frusztráló helyzetet jelentéktelennek vagy elkerülhetetlennek tekintik, amelyet idővel legyőznek; nem lehet másokat vagy önmagát hibáztatni. Az E, I, M betűk jelölik ezeket a reakciókat.
Ezenkívül van egy felosztás a reakció típusa szerint, nevezetesen: a) obstruktív-domináns (E, I, M") - a frusztrációt okozó akadályok minden tekintetben hangsúlyosak, függetlenül attól, hogy kedvezőnek ítélik-e őket. , kedvezőtlen vagy jelentéktelen; b) önvédő (E, I, M) - valakinek elítélése, tagadása vagy saját bűnösségének jelei, szemrehányás elkerülése formájában végzett tevékenység; az „én” védelmét célozza; c) rászorultság - kitartó (e, i, m) - állandó igény, hogy konstruktív megoldást találjanak a konfliktushelyzetre abban a formában, hogy segítséget kérnek másoktól, vagy vállalják a felelősséget a helyzet megoldásáért, vagy bíznak abban, hogy az idő és az események menete megoldásához vezet. A frusztráló helyzetekben a reakció irányának és típusának kvantitatív és minőségi értékelése mellett a standard válaszok alapján egy „csoportkonformitási indexet” számítanak ki, amely lehetővé teszi a társadalmi alkalmazkodás mértékének megítélését. egy egyéné.
A frusztrációs helyzetekben való viselkedésről további információkat adnak Rauchmeisch indexei (1971), amelyek lehetővé teszik a frusztrációs reakciók sajátosságainak értékelését az egyes tényezők értékeinek arányával. Ezek tartalmazzák:
Az "agresszió irányának" mutatója - E / I
Agresszió-transzformációs index - E/e
Problémamegoldási index - i/e
S. Rosenzweig elmélete szerint frusztrációról akkor beszélünk, ha a szervezet többé-kevésbé jelentős akadályokba ütközik a létfontosságú szükségletek kielégítése felé vezető úton. A szervezet védelme frusztráló helyzetekben három szinten történik: sejtszinten, autonóm, kérgi vagy pszichológiai szinten, amelyen a személyiségreakciók megfelelő típusainak és orientációjának kiválasztása történik.
A Rosenzweig technika elsősorban a viselkedés jellemzőinek diagnosztizálására szolgál olyan helyzetekben, amelyek nehézségek, akadályok megjelenésével járnak, amelyek akadályozzák a cél elérését.
A módszertan kellően strukturált, egy bizonyos viselkedési területre irányul és viszonylag objektív értékelési eljárással rendelkezik, így a statisztikai elemzés számára jobban hozzáférhető, mint a legtöbb projektív módszer. A módszer megbízhatósága és érvényessége meglehetősen magas.
Kidolgoztak egy változatot 4-14 éves gyermekek vizsgálatára. Talán egy csoportos felmérés.
A Rorschach teszt egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. G. Rorschach készítette 1921-ben
A tesztinger anyaga 10 szabványos táblázatból áll, fekete-fehér és színszimmetrikus amorf (gyengén strukturált) képekkel („Rorschach foltok”).
Az alanynak arra a kérdésre kell válaszolnia, hogy szerinte hogyan néznek ki az egyes képek. Az alany összes állításáról szó szerinti feljegyzést készítenek, figyelembe veszik a táblázat bemutatásától a válasz kezdetéig eltelt időt, a képet, amelyben a képet nézik, valamint a viselkedés minden jellemzőjét. A felmérés egy felméréssel zárul, amelyet a kísérletező egy bizonyos séma szerint hajt végre. Néha a "határok meghatározása" eljárást is alkalmazzák, amelynek lényege az alany közvetlen "hívása" bizonyos reakciókra-válaszokra.
Minden válasz formalizálása egy speciálisan kialakított szimbólumrendszerrel történik a következő öt számlálási kategóriához:
3) formai szint
5) eredetiség - népszerűség
Ezek a felsorolási kategóriák kidolgozott osztályozással és értelmezési jellemzőkkel rendelkeznek. Általában a „teljes becsléseket” tanulmányozzák. Az összes megszerzett kapcsolat összessége lehetővé teszi az egymással összefüggő személyiségjegyek egységes és egyedi struktúrájának létrehozását.
G. Rorschach fő elméleti feltételezése az, hogy az egyén tevékenységét belső és külső motívumok egyaránt meghatározzák. Ezért a szerző bevezeti az introverzió és az extraverzió fogalmát. Az extratenzív típus egy olyan személyiségtípus, amely viselkedését elsősorban az „én”-én kívül eső okok határozzák meg, az introvertált pedig az „én”-ben rejlő belső szándékokra építi fel tevékenységét. Az introverzió és az extraverzió paraméterei közötti arány határozza meg a "tapasztalat típusát" - a teszt legfontosabb mutatóját. Az élmény típusa a „hogyan”-t jelzi, nem azt, hogy „mit” tapasztal az egyén, hogyan lép interakcióba a környezettel.
A személyiség általános orientációjának („tapasztalat típusának”) megállapítása mellett a Rorschach-teszt lehetővé teszi, hogy diagnosztikai adatokat szerezzen a valóság érzékelésének realizmusának fokáról, a környező világhoz való érzelmi hozzáállásról, az aggodalomra való hajlamról. , szorongás, gátolja vagy serkenti az egyén aktivitását. A Rorschach-teszt diagnosztikus mutatóinak nincs szigorúan egyértelmű pszichológiai jelentősége. Az egyértelműség a témával való közvetlen érintkezéssel, elmélyült tanulmányozásával érhető el. A teszt használatakor kapott adatok differenciáldiagnosztikai értéke minél határozottabb, minél nagyobb egy adott feladathoz kapcsolódó mutatószámot vizsgálunk.
A teszt érvényességét és megbízhatóságát számos tanulmány igazolta.
A Hand Test egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. B. Braiklin, Z. Piotrovsky és E. Wagner adta ki 1961-ben, és célja a nyílt agresszív viselkedés előrejelzése.
Ösztönző anyag - standard 9 kép a kezekről és egy üres asztal, amikor megjelenik, megkérjük őket, hogy képzeljenek el egy kezet, és írják le annak képzeletbeli cselekedeteit. A képek meghatározott sorrendben és pozícióban jelennek meg. Az alanynak válaszolnia kell arra a kérdésre, hogy szerinte mi a felhúzott kéz által végrehajtott művelet. A válaszok rögzítése mellett rögzítésre kerül, hogy az alany milyen pozícióban tartja az asztalt, valamint az inger megjelenésétől a válasz kezdetéig eltelt időt.
A kapott adatok értékelése a következő 11 kategória szerint történik: 1) agresszió 2) indikáció 3) félelem 4) kötődés 5) társasági készség 6 függőség 7) exhibicionizmus 8) megcsonkítás 9) aktív személytelenség 10) passzív személytelenség 11) leírás. a kéz cselekedeteiről.
Az első két kategóriára vonatkozó válaszokat a szerzők az alanynak az agresszivitás külső megnyilvánulására, a környezethez való alkalmazkodásra való hajlandóságára vonatkozónak tekintik. A négy egymást követő válaszkategória a társadalmi környezethez való alkalmazkodásra való hajlamot tükrözi, az agresszív viselkedés valószínűsége elhanyagolható. A nyílt agresszív viselkedés mennyiségi mutatóját úgy számítjuk ki, hogy az első két kategória válaszainak összegéből levonjuk az „adaptív” válaszok összegét, azaz. sum ("agresszió + utasítások") - sum ("félelem + ragaszkodás" + "kommunikáció + függőség"). Az "exhibicionizmus" és a csonkítás kategóriájába tartozó válaszokat nem veszik figyelembe az agresszív megnyilvánulások valószínűségének értékelése során, mivel az adott viselkedési terület nem következetes. Ezek a válaszok csak tisztázhatják az agresszív viselkedés indítékait.
A teszt elméleti alátámasztása során szerzői abból az álláspontból indulnak ki, hogy a kéz funkcióinak fejlődése az agy fejlődésével függ össze, nagy a kéz jelentősége a térérzékelésben és a benne való tájékozódásban. A kéz közvetlenül részt vesz a külső tevékenységben, amiből következtetéseket vonhatunk le az alanyok aktivitásának tendenciáira. Bizonyítékok vannak a nagy érvényességre és megbízhatóságra. [O.P. Elisev, o.].
A tematikus appercepciós teszt (TAT) egy projektív technika a személyiség tanulmányozására. Készítette: H. Morgan és G. Murray 1935-ben. Ösztönző anyag - standard készlet 31 táblázatból: 30 fekete-fehér kép és 1 - egy üres asztal, amelyen az alany bármilyen képet el tud képzelni. A képek viszonylag homályos helyzeteket ábrázolnak, amelyek kétértelmű értelmezéseket tesznek lehetővé. Ugyanakkor a rajzok mindegyike különleges ösztönző erővel bír, például agresszív reakciókat vált ki, vagy hozzájárul az alany attitűdjének megnyilvánulásához a családi kapcsolatok terén. A kísérlet során 20 kép kerül bemutatásra meghatározott sorrendben, nemtől és életkortól függően standard halmazból kiválasztva. A vizsgálatot általában 1 munkamenetben, 10 festményből álló két szakaszban végzik el, az ülések közötti intervallum legfeljebb 1 nap. Az alany felkérést kap, hogy álljon elő egy rövid történettel arról, hogy mi vezetett a képen ábrázolt szituációhoz, mi történik jelenleg, mit gondolnak és éreznek a szereplők, hogyan végződik ez a helyzet. Az alany történeteit szó szerint rögzítik, szünetekkel és rögzített hanglejtéssel. A történetre fordított idő minden képnél fel van jegyezve. A felmérés felméréssel zárul. A történetelemzés a következőképpen épül fel:
1) megtalálni azt a hőst, akivel az alany azonosul;
2) a "hős" legfontosabb jellemzőinek meghatározása - érzései, vágyai és "szükségletei". A környezet szükségleteit azonosítják. A „szükségletek” és a „nyomások” értékelése egy ötfokú skálán történik, intenzitásuk, időtartamuk, gyakoriságuk és a történet cselekményében betöltött jelentőségük függvényében.
3) a hősből kiinduló és a környezetből kiinduló erők összehasonlító értékelése. E változók kombinációja alkotja az egyén és a környezet közötti interakció "témáját" vagy dinamikus szerkezetét. G. Murray szerint a "témák" tartalma: a) amit az alany valójában csinál; b) mire törekszik; c) amiről nem tud, fantáziákban nyilvánul meg; d) mit tapasztal éppen; e) hogyan látja a jövőt. Ennek eredményeként a kutató információkat kap az alany fő törekvéseiről, szükségleteiről, a rá gyakorolt hatásokról, a más emberekkel való interakcióban felmerülő konfliktusokról és azok megoldásának módjairól stb.
A történetek formális elemzésére is sor kerül, beleértve a történetek időtartamának, stílusjegyeinek stb. kiszámítását. Az elemzés ezen aspektusa hasznos lehet a kóros képződmények kimutatására. A TAT diagnosztikus értéke az emberi pszichében két erősen megnyilvánuló tendencia felismerésén alapul:
1) a vágy, hogy az egyén múltbeli tapasztalatai alapján értelmezzen minden többértékű helyzetet, amellyel az egyén találkozik;
2) minden irodalmi műben az auto elsősorban személyes tapasztalataira támaszkodik, és tudatosan és öntudatlanul ruházza fel a kitalált szereplőket.
A gyermekek appercepciós tesztje (CAT) a személyiségkutatás projektív módszere. L. Belak és S. Bellak adta ki 1949-ben, 3-10 éves gyermekek vizsgálatára szánták. Az ingeranyag 10 szabványos fekete-fehér táblázatból-rajzból áll. Az ábrázolt helyzetek szereplői állatok, amelyek a legtöbb esetben emberi cselekedeteket hajtanak végre. Feltételezhető, hogy a gyermekeknél a kivetítés folyamatát nagyban megkönnyíti, ha az állatok, nem pedig az emberek, karakterként viselkednek [LD Stolyarenko, 366. o.].
Az általános iskolás korú gyermekek érzelmi állapotának mérésére szolgáló módszerként az „Önarckép” és a „Nem létező állat” projektív rajzteszteket választották.
A legérdekesebb és legleleplezőbbek a hét éves fiúk - Andrey Volzheninov és Maxim Gaevsky - rajzai. Az „önarckép” technika végrehajtása során Maxim demonstratívnak, intellektuális követeléseknek, instabilitásnak, támogatás hiányának és másoktól való elszigeteltségnek bizonyult. Andrejban megnövekedett agresszió, demonstratív készség, alkalmatlanság érzése, lázadó és gyanakvó volt.
A „Nem létező állat” technika végrehajtásakor Maxim félelem, félelem, bizalmatlanság, agresszivitás és másoktól való védelem jeleit mutatta. Andrei nyílt agressziót, egocentrizmust, információ iránti érdeklődést és szorongást mutat.
Így a gyerekek rajzait elemezve jól láthatóak az érzelmi eltérések, mint a szorongás, az agresszió, a demonstrativitás, a félelmek jelenléte.
Az érzelmi zavarok jellemzői a különböző nozológiai csoportokba tartozó betegeknél
Neurózisban szenvedő betegeknél fájdalmas érzelmi-affektív reakciók irritáció, negativizmus, félelem stb., valamint érzelmi állapotok (félelem, aszténia, rossz hangulat stb.) Obszesszív-kompulzív zavarban szenvedő betegeknél magas érzékenység és szorongás figyelhető meg.
Nál nél hisztériás betegekérzelmek labilitása, impulzivitás.
Nál nél neuraszténiában szenvedő betegek- ingerlékenység, fáradtság, kimerültség, gyengeség. A neurózisok minden típusában alacsony a frusztrációs tolerancia.
Nál nél pszichopátiában szenvedő betegek hajlamos a patológiás természetű érzelmi-affektív reakciókra:
Érzelmileg agresszív kitörések epileptoid-
noé, hipertímiás és hiszszteroid pszichopátia;
Hajlam a rosszkedvre, melankóliára, kétségbeesésre
nia, letargia figyelhető meg aszténiás, pszichás
nic, érzékeny pszichopátia;
A skizoid pszichopatáknál érzelmi disszociáció
megnyilvánulásai („törékeny, mint az üveg, kapcsolatban
önmaguk és hülyék, mint a fa másokhoz képest").
Epilepsziával hajlam van a diszfóriára. Időbeli epilepsziával - félelem, szorongás, csökkent hangulat, rosszindulat; ritkábban - kellemes érzések a különböző szervekben, a "megvilágosodás" érzése.
Nál nél a központi idegrendszer szerves elváltozásaiban szenvedő betegek A betegségtől és pszicho-traumás helyzetektől függően különböző előjelű, intenzitású érzelmi-affektív reakciókat és állapotokat is feljegyeznek. Például robbanékonyság, ingerlékenység, "érzelmek inkontinencia", könnyezés, eufória, szorongás.
Skizofréniában szenvedő betegek Az érzelmi tompaság, az érzelmi reakciók differenciálódásának elvesztése, elégtelensége különbözteti meg őket. Az érzelmek három típusa közül az érzelmi kapcsolatok szenvednek leginkább és válnak kórosan torzul.
Az érzelmi megnyilvánulásokat az érzelmek irányának jelentős eltérései jellemzik. TIR-ben szenvedő betegeknél(eufóriától a mély depresszióig).
Depressziós betegeknél hajlam van a diszfóriára.
Az érzelmi szféra változásai jellemzőek és szomatikus betegek számára: szív- és érrendszeri betegségekkel (például szívinfarktus - a jövő komor színe; gyomor- és nyombélfekély - fokozott szorongás, ingerlékenység, hangulati ingadozások stb.)
Az érzelmek tanulmányozására általában a Luscher-tesztet, a TAT-t használják. A szorongás mértékét Taylor, Spielberger és mások skálái segítségével vizsgáljuk, fontos odafigyelni az alanyok érzelmi megnyilvánulásaira - Gue de Super-ville-Balin technikájára. Lehetőség van arra, hogy a pszichológus mesterséges nehézségeket hozzon létre (például időhiány, egy feladat összetettségének növekedése, stb.) az érzelmi reakciók aktualizálása (kiváltása) érdekében a tesztelés és a feladatok elvégzése során.
Normális esetben az alany megőrzi a tevékenységre való késztetést és a vágyat a feladat elvégzésére. A patológiában különféle reakciók lehetségesek: érzelmi kitörések, negativizmus, tevékenységek folytatásának megtagadása, kifejezett vegetovaszkuláris reakciók (remegés, arcpír, fokozott légzés), fokozott izomfeszültség stb.
Az érzelmek a szubjektív pszichológiai állapotok egy speciális osztálya, amely közvetlen tapasztalatok, kellemes vagy kellemetlen érzések formájában tükröződik, az ember hozzáállása a világhoz és az emberekhez, gyakorlati tevékenységének folyamata és eredményei. Az érzelmek osztályába tartoznak a hangulatok, érzések, affektusok, szenvedélyek, stresszek. Ezek az úgynevezett "tiszta" érzelmek. Minden mentális folyamatban és emberi állapotban benne vannak. Tevékenységének minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik.
Az emberben az érzelmek fő funkciója, hogy az érzelmeknek köszönhetően jobban megértsük egymást, beszéd nélkül tudjuk megítélni egymás állapotát, jobban ráhangolódhatunk a közös tevékenységekre, kommunikációra. A legrégebbi eredetű, az élőlények közötti érzelmi élmények legegyszerűbb és leggyakoribb formája az organikus szükségletek kielégítéséből származó öröm, és az ehhez kapcsolódó nemtetszés, amikor a megfelelő szükséglet fokozódik. Minden viselkedés érzelmekhez kapcsolódik, mivel egy szükséglet kielégítésére irányul. Az érzelmek és érzések személyes formációk. Szociálpszichológiailag jellemzik az embert. Az érzelmi folyamatok tényleges személyes jelentőségét hangsúlyozva V.K. Vilyunas írja: "Egy érzelmi esemény új érzelmi kapcsolatok kialakulását idézheti elő különféle körülmények között... Minden, amit az alany öröm vagy nemtetszés okozójaként ismer, szeretet-gyűlölet tárgyává válik."
Az érzelmek a meglévő kapcsolatok közvetlen tükröződései, tapasztalatai, és nem azok tükröződése. Az érzelmek képesek előre látni olyan helyzeteket, eseményeket, amelyek még nem történtek meg, és korábban tapasztalt vagy elképzelt helyzetekről alkotott elképzelésekkel kapcsolatban merülnek fel.
Az érzések az ember összetett, kulturálisan kondicionált élményei, amelyek a külső és belső világ bizonyos tárgyaihoz, folyamataihoz való stabil viszonyát tükrözik. Az érzések ezzel szemben objektív természetűek, valamilyen tárgyról alkotott reprezentációhoz vagy elképzeléshez kapcsolódnak. Az érzékek másik jellemzője, hogy fejlődnek, és fejlődésük során számos szintet alkotnak, a közvetlen érzésektől a spirituális értékekhez és eszmékhez kapcsolódó legmagasabb érzésekig. Az érzések történelmi jellegűek, sokáig áramlanak. Különböző népeknél eltérőek, és különböző történelmi korszakokban eltérő módon fejezhetők ki az azonos nemzetekhez és kultúrákhoz tartozó emberek között. Az érzések szerkezetének összetettsége az ambivalenciában, vagyis a heterogén érzelmi állapotok kettősségében nyilvánul meg, amelyek egyetlen komplexumot alkotnak.
Az egyén érzelmi szférájának tanulmányozására szolgáló pszichológiai módszerek elsősorban kérdőíveken alapulnak, és feltárják az ember érzelmi jellemzőit (életében uralkodó érzelmeket, kifejeződésük domináns eszközeit és érzelmi stabilitását). V. V. Boyko, „Állandó rossz hangulatra való hajlam (dysthymia)” módszertana. V. A. Doskin, A SAN-módszer (jólét, aktivitás, hangulat) 30 bipoláris skálából áll, amelyek három kategóriába sorolhatók: jóllét, aktivitás és hangulat. E. Beck depressziós skála. V. V. Boyko, Módszertan "Az érzelmi kiégés szintjének diagnózisa".
Az ember érzelmi állapotától függően a szem színérzékenységében specifikus változások következnek be. Az E.T. Dorofeeva és M.E. Brazman minden érzelmi állapota egy bizonyos változásnak felel meg a szem érzékenységében a spektrum három fő színére: vörösre, zöldre és kékre. Például félelemhelyzetben a spektrum vörös-lila részének választásának csökkenése és a zöld-kék spektrumrész választásának növekedése derült ki. A diagnosztikai érték a Luscher-teszt.
Az érzelmek tanulmányozásának nehézsége abból adódik, hogy sok esetben a laboratóriumban mesterségesen kell előidézni, modellezni. A közelmúltban azonban körvonalazódott a számítógépes játékokban természetesen előforduló érzelmek tanulmányozásának egyik módja. Tehát S. Kaiser (1994) tanulmányának célja a boldogság, elégedettség, büszkeség, csalódottság, félelem, harag, szomorúság stb. érzelmeinek megfelelő arckifejezési minták megszerzése volt. A játékot az arckifejezésről és a szomorúságról készült videofelvétel kísérte. az érzelmek motoros, elektrofiziológiai, beszédmegnyilvánulásainak rögzítése .
Az érzelmi zavarok okai sok esetben különféle szervi és mentális betegségek, amelyekről az alábbiakban lesz szó. Vannak azonban olyan okok, amelyek a társadalom egész rétegeit, sőt a nemzetet is érintik. Az ilyen okok, amint azt A.B. Kholmogorova és N.G. A garanyan olyan sajátos értékek és attitűdök, amelyeket a társadalom ösztönöz, és amelyek pszichológiai hajlamot teremtenek érzelmi zavarokra, beleértve a negatív érzelmek, valamint a depressziós és szorongásos állapotok megtapasztalását. Például a férfiaktól való félelem tilalma, a nők esetében pedig a harag (egy puha nő képe).
Az érzelmi szféra megsértései közül szorongás, félelmek, agresszió, fokozott érzelmi kimerültség, kommunikációs nehézségek, depresszió, szorongás, érzelmi ingerlékenység, gyengeség és kimerültség különböztethető meg. Számos patológia (skizofrénia, epilepszia, bizonyos pszichopátia) esetén az érzelmi reakciók alkalmatlanná válnak ahhoz a helyzethez, amelyben a személy találja magát. Ezekben az esetekben autizmus, érzelmi paradoxalitás, paratímia, paramimia, érzelmi kettősség (ambivalencia), érzelmi automatizmusok és echomymia figyelhető meg.
Az ember érzelmi szférájának fejlesztése és korrekciója:
Egyrészt az elemi érzelmek, amelyek szerves állapotok szubjektív megnyilvánulásaiként működnek, keveset változnak. Nem véletlen, hogy az emocionalitást az ember egyik veleszületett és életbevágóan stabil személyes tulajdonságának tekintik. De már az affektusokkal, és még inkább az érzésekkel kapcsolatban elmondhatjuk, hogy ezek az érzelmek kialakulnak. Az ember ráadásul képes visszafogni az affektusok természetes megnyilvánulásait, ezért ebből a szempontból is meglehetősen tanítható. Egy affektus például az akarat tudatos erőfeszítésével elnyomható, energiája átkapcsolható egy másik, hasznosabb dologra.
A magasabb érzelmek és érzések javítása tulajdonosuk személyes fejlődését jelenti. Ez a fejlõdés több irányba haladhat. Először is, abban az irányban, amely az új tárgyak, tárgyak, események, emberek emberi érzelmi élmények szférájába való bevonásával kapcsolatos. Másodszor, a tudatos, akaratlagos kontroll és az érzések egy személy általi kontrollja szintjének növelése mentén. Harmadszor, a magasabb értékek és normák erkölcsi szabályozásába való fokozatos bevonása irányába: lelkiismeret, tisztesség, kötelesség, felelősség stb.
Az érzelmi szféra szintjén a pszichológusnak segítenie kell a klienst saját értékének megérezésében; szabadabban kifejezni saját pozitív és negatív érzelmeit; megtanulják pontosabban verbalizálni érzelmi állapotaikat; feltárják problémáikat és a kapcsolódó érzéseiket; érzik bizonyos érzelmi reakcióik alkalmatlanságát; módosítani az átélési módokat, az érzelmi reakciót, a másokkal való kapcsolatuk felfogását.
A viselkedési szférában a pszichokorrekciós folyamat a másokkal való őszintébb és szabadabb kommunikáció készségeinek elsajátítására irányul; a nem megfelelő cselekvések leküzdése; támogatással, kölcsönös segítségnyújtással, kölcsönös megértéssel, együttműködéssel, függetlenséggel összefüggő magatartásformák fejlesztése; a kognitív és érzelmi szférában elért eredmények alapján adekvát viselkedés- és válaszformák kialakítása.
A korrekciós munkában alkalmazott művészetterápiás technikák terápiás és diagnosztikus funkciókat is ellátnak. A rajzolás, modellezés lehetőséget ad az agresszív érzések társadalmilag elfogadható módon történő kifejezésére, biztonságos módja a feszültségoldásnak. Az érzelmi-racionális terápia megközelítése akkor eredményes, ha a pszichológus a klienssel közösen a beszélgetés során a kliensben felmerülő érzelmi élményekre támaszkodva kideríti, melyek a belső diszkomfort okai, hogyan tud segíteni azok megszüntetésében.
Bevezetés……………………………………………………………………………3
1. A modern fiatalok személyiségének érzelmi szférája…………………6
1.1. Az érzelmek szerepe az emberi életben……………………………………………6
1.2. Az érzelmi szféra kialakulásának sajátosságai a tanulókban……………………………………………………………………….11
1.3. Az érzelmi szféra kialakulásának folyamata……………………… 17
2. A modern fiatalok érzelmi szférájának kialakult szintje………………………………………………………………………….22
2.1. A kutatási bázis rövid leírása………………………….22
2.2. Az érzelmi szféra tanulmányozásának módszerei………………………..23
2.3. A kapott eredmények elemzése……………………………………25
Következtetés……………………………………………………………………….29
Hivatkozások…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. függelék………………………………………………………………………33
2. melléklet…………………………………………………………………………43
Bevezetés
Az érzelmi folyamatok tanulmányozása iránti érdeklődés a pszichológia fennállása során nem gyengült. Platón kora óta az ember teljes mentális élete három viszonylag független entitásra oszlik: elme, akarat és érzések vagy érzelmek. Az elme és az akarat bizonyos mértékig engedelmeskedik nekünk, de az érzelmek mindig feltámadnak és a vágyunk ellen cselekszenek. Az érzelmek kezelésének képessége leggyakrabban az elrejtés képességét jelenti. Lehet, hogy az ember nem mutatja ki érzelmeit, de ettől nem gyengülnek, hanem gyakrabban válnak még fájdalmasabbá, vagy védekező agressziót öltenek. Az érzelmek kezelése egyszerűen szükséges, de ahhoz, hogy kezelni tudja őket, a lehető legtöbbet kell tudnia róluk. Az érzelmi kifejezési nehézségek oka gyakran az, hogy az ember nem ismeri saját érzéseit és érzelmeit. Az érzelmek kifejezésének képtelensége megakadályozza, hogy az ember konstruktívan viselkedjen másokkal való kapcsolatában, akadályozza a kölcsönös megértést.
A kutatás évszázados története során az érzelmekre a legnagyobb figyelmet a tudósok - filozófusok (R. Valette, I. A. Vasziljev, L. S. Vigotszkij, I. Kant, S. L. Rubinstein, A. Einstein stb.), tanárok és pszichológusok (L. I. Bozhovich, V. K. Vilyunas, V. Wundt, B. I. Dodonov, K. Levin, A. N. Leontiev, A. Maslow, M. Polányi, P. V. Simonov, P. M. Yakobson és mások). Ez a jelenség az egyik központi szerepet kapott azon erők között, amelyek meghatározzák az ember belső életét és cselekedeteit.
A tanulmány relevanciája számos objektív és szubjektív tényezőnek, a modern társadalomban végbemenő összetett társadalmi és gazdasági átalakulásnak köszönhető. Nyilvánvaló, hogy manapság az élethez való racionális hozzáállás irányába mutatott tendencia, valamint az érzelmekhez, mint az ember belső életének jelenségéhez való negatív hozzáállás. Mindez tükröződik egy modern "sikeres" ember képében - egy érzelmektől mentes személy.
Ugyanakkor a modern társadalom nem veszi figyelembe azt a tényt, hogy az érzelmek tilalma nem marad észrevétlen. Ennek eredményeként nehézségek merülnek fel az érzelmi állapotok pszichológiai feldolgozásában, és a fiziológiai komponens növekedésében különböző lokalizációjú fájdalom és kényelmetlenség formájában. Végső soron az élet érzelmi oldalának fontosságának és hatékonyságának alábecsülése az érzelmi élet mentálhigiénés készségeinek elvesztéséhez vezet. Ráadásul a modern ember érzelmi életének kultúrája - a szavakkal, színekkel, mozgással való kifejezés képessége - kevéssé valósul meg speciális feladatként. modern oktatás. De csak az interperszonális kommunikáció képes strukturálni az érzelmi világot, elősegíteni annak fejlődését, az önmegértés és önkifejezés képességeit.
A mai napig az érzelmi szférát mélyen, átfogóan tanulmányozták és bemutatták külföldi és hazai pszichológusok (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, V. Witt, B. I. Dodonov, L. Ya.
Dorfman, A.C. Zaporozhets, K. Izard, A.N. Leontiev, A.E. Olshannikova, A.I. Paley, L.A. Rabinovich, Ya. Reikovsky, S.L. Rubinstein, O.K. Tikhomirov, P. Fress, P.M. Jacobson és mások).
Az érzelmek problémája a modern általános pszichológiában sokkal kevésbé fejlett, mint a pszichológiai ismeretek más területein. Sőt, úgy tekinthető, hogy jelenleg válság van az érzelmek pszichológiájában. Az érzelmek pszichológiájában sokkal több a megoldatlan probléma, mint a kialakult, megoldott.
A munka célja a modern fiatalok személyiségének érzelmi szférájának feltárása.
A kutatás tárgya a személyiség érzelmi szférája.
A kutatás tárgya a modern fiatalok érzelmei.
Hipotézis - a lányok érzelmi szféráját a legnagyobb érzelmi tartomány és a tartomány nagyobb súlyossága jellemzi a fiúk érzelmi szférájához képest
A kitűzött célnak, tárgynak és hipotézisnek megfelelően a vizsgálat következő fő célkitűzéseit határoztuk meg:
1. A kutatási probléma elméleti szakirodalmának elemzése;
2. Vegye figyelembe az érzelmek szerepét az emberi életben;
3. Vegye figyelembe az érzelmi szféra kialakulásának jellemzőit;
4. Kísérletileg a modern fiatalok érzelmi szférájának kialakulási szintjének tanulmányozása.
Munkánk módszertani alapja az volt pszichológiai elméletek a vizsgált jelenség természetének magyarázata (C. Darwin, W. James, K. Izard, K. Lange, A. N. Luk, P. V. Simonov, L. Festinger, S. Shechter stb.),
1. A modern fiatalok személyiségének érzelmi szférája
1.1. Az érzelmek szerepe az emberi életben
Az érzelmi-akarati folyamatok olyan mentális jelenségek, amelyek az emberi psziché általános funkcionális állapotát alkotják, és irányítják a benne lezajló kognitív és egyéb folyamatokat. Ide tartoznak egy személy érzelmei, érzései és akarata. Mindegyiknek önálló fiziológiai alapja van, és a maga módján általában befolyásolja a mentális tevékenységet.
Az érzelmek belső nyelvként, jelzésrendszerként működnek, amelyen keresztül az alany megismeri a történések szükséges jelentőségét. Az érzelmek sajátossága, hogy közvetlenül tükrözik a motívumok és az ezeknek a motívumoknak megfelelő tevékenységek végrehajtásának kapcsolatát. Az érzelmek az emberi tevékenységben azt a funkciót töltik be, hogy értékeljék annak lefolyását és eredményeit. A tevékenységet úgy szervezik, hogy ösztönzik és irányítják azt.
Meg kell jegyezni, hogy az objektív világ különféle tárgyai és jelenségei különböző módon hatnak az ember tudatos szférájára - egyesek örülnek, mások idegesek, mások közömbösen hagyják. Ez a psziché (érzelmek és érzések) rájuk adott tudatos válaszának eredménye. Ennek eredményeként az érzelmek (lat. emoveo - sokk, hullám) alatt az emberi psziché holisztikus szubjektív reakcióját értjük külső vagy belső ingerek hatására, amely konkrét élmények (öröm vagy nemtetszés, öröm vagy bánat) formájában nyilvánul meg, bizalom vagy félelem stb.). A szervezet létfontosságú tevékenységének szinte minden megnyilvánulását kísérve tükrözik a jelenségek vagy helyzetek jelentőségét (értelmét), és a szellemi (elsősorban kognitív) tevékenység és viselkedés belső szabályozásának egyik fő mechanizmusaként szolgálnak, amelyek célja a tényleges anyagi vagy spirituális találkozás. egy személy szükségletei.
Az érzelmek következetes fejlődését a társadalomban az az igény határozta meg, hogy új társadalmilag jelentős jelenségekre irányítsák őket, ami megnyilvánulásuk legmagasabb formájának - az érzéseknek - kialakulásához vezetett, amelyek az ember stabil érzelmi hozzáállása az objektív valóság jelenségeihez, lelkileg kondicionált élményekben nyilvánul meg.
Következésképpen az érzések megfelelnek a legmagasabb társadalmi szükségleteknek, és kifejezik az ember hozzáállását a társadalmi jelenségekhez, másokhoz, önmagához stb. Ugyanakkor a stabilitás, a test állapotától és a vizuálisan észlelt helyzettől való függetlenség jellemzi őket. A kialakult érzések ugyanakkor az ember érzelmi életének fő meghatározóivá válnak, amelyektől függ a szituációs érzelmek megjelenése, tartalma.
Az érzelmek megnyilvánulásának legegyszerűbb formája az érzelmi háttér, amely veleszületett hedonikus (görögül hedone - öröm) élmények, amelyek az egyéni életérzéseket (pl. íz, hőmérséklet, fájdalom stb.) kísérik. Már ezen a szinten két poláris fajra (osztályra) differenciálódnak. A pozitív (szténikus) érzelmek annak eredményeként jönnek létre, hogy az ember tudatában van a testre gyakorolt külső vagy belső hatások hasznosságának, és ezek elérésére vagy fenntartására ösztönzik. Ugyanakkor a negatív (aszténiás) érzelmek olyan tevékenységet serkentenek, amelynek célja a nemkívánatos vagy veszélyes hatások elkerülése, ugyanakkor bizonyos mértékig a psziché egészének működését is rabszolgasorba kényszerítik.
A legrégebbi eredetű, az élőlények közötti érzelmi élmények legegyszerűbb és leggyakoribb formája az organikus szükségletek kielégítéséből származó öröm, és az ehhez kapcsolódó nemtetszés, amikor a megfelelő szükséglet fokozódik. Az érzelmek és a test tevékenysége között fennálló szoros kapcsolat bizonyítja, hogy minden érzelmi állapot számos fiziológiai változással jár a szervezetben. Többször is történtek kísérletek arra, hogy ezeket a változásokat specifikus érzelmekkel összekapcsolják, és arra irányultak, hogy bebizonyítsák, hogy a különböző szubjektíven átélt érzelmi állapotokat kísérő szerves változások komplexumai eltérőek. Azt azonban nem lehetett egyértelműen megállapítani, hogy a szubjektíven számunkra egyenlőtlen érzelmi élmények közül melyik milyen szervi változásokkal jár együtt, és mely kudarcot vallott.
Ez a körülmény elengedhetetlen az érzelmek létfontosságú szerepének megértéséhez. Azt mondja, hogy szubjektív tapasztalataink nem a sajátunk közvetlen tükröződései szerves folyamatok. Az átélt érzelmi állapotok sajátosságai valószínűleg nem annyira az őket kísérő organikus változásokhoz, hanem az ezalatt fellépő érzetekhez kötődnek. Ennek ellenére még mindig van bizonyos kapcsolat az érzelmi érzetek sajátosságai és az organikus reakciók között. A következő összefüggésben fejeződik ki, amely kísérleti megerősítést kapott: minél közelebb van a központi idegrendszerhez az érzelmekkel kapcsolatos szerves változások forrása, és minél kevesebb benne az érzékeny idegvégződés, annál gyengébb az ebből fakadó szubjektív érzelmi élmény. . Ezenkívül a szerves érzékenység mesterséges csökkenése az érzelmi élmények erejének gyengüléséhez vezet.
Szélsőséges körülmények között, amikor az alany tudatában van annak, hogy lehetetlen megbirkózni a helyzettel, affektusok alakulnak ki - egy különleges érzelem, amely nagyon erős és heves mentális (félelem, düh stb.) és vegetatív (gyors szívverés, fokozott izzadás) , remegés a testben stb.) változások. Ugyanebben a helyzetben az érzelmek a pszichét stresszes állapotba vihetik át, amelyben az agy központjaiból az autonóm idegrendszeren és a belső elválasztású mirigyeken keresztül az érzelmi gerjesztések elkezdenek átterjedni a perifériás, különösen akaratlan folyamatokra. Ennek hatására a különböző belső szervek működésében változás áll be, ami neurózisok, szívkoszorúér-betegség, gyomorfekély stb. kialakulását idézheti elő.
Az érzelmek fő jellemzői erejük, az áramlás időtartama, a testre gyakorolt hatás mélysége és az előfordulás sebessége. Méretüktől és kombinációjuktól függően megkülönböztetik a megfelelő érzelmi állapotokat, amelyek az emberi psziché integrált működésének egy bizonyos átmeneti szintjét képviselik. Például a hangulatot gyengén kifejezett érzelmi állapotnak tekintik, amelyet jelentős időtartam és némi kétértelműség, az ezeket okozó okok és tényezők rossz ismerete jellemez. A szenvedély ugyanakkor egy hosszú távú, hatékony és mély érzelmi állapot, amely abból adódóan alakult ki, hogy az alany tudatában van egy meghatározott tevékenységi cél elérésének szükségességének.
A gyakorlati pszichológiában számos érzelmi állapotot is megkülönböztetnek. A legtöbb esetben a testre gyakorolt hatás két jellemző jellemzője szerint kombinálják őket - tevékenységének aktiválása vagy rabszolgaságba helyezése. Az első csoportba tartoznak a sténikus érzelmi állapotok, amelyek magukban foglalják a vidámságot, aktivitást, örömöt, elégedettséget, élvezetet stb., míg a második csoportba a passzivitás, az apátia, a félelem, a félelem, a pánik stb.
P.K. Anokhin egyszer rámutatott az érzelmek fontos mozgósító, integráló-védő szerepére. Ezt írta: „A test összes funkciójának szinte azonnali integrációja (egy egésszé egyesítése), az érzelmek önmagukban és elsősorban abszolút jelzései lehetnek a szervezetre gyakorolt jótékony vagy káros hatásnak, gyakran már a lokalizáció előtt. hatások és a válasz konkrét mechanizmusa határozzák meg. szervezet".
Az időben felmerült érzelmeknek köszönhetően a szervezetnek lehetősége van rendkívül nyereségesen alkalmazkodni a környező körülményekhez. Képes gyorsan és gyorsan reagálni a külső hatásokra anélkül, hogy még meghatározta volna annak típusát, formáját és egyéb konkrét paramétereit.
1.2. Az érzelmi szféra kialakulásának jellemzői a tanulókban
A személyiségfejlődés fiatalos időszakának logikus eredménye, hogy a személyiség elérje a holisztikus transztemporális identitás állapotát saját „én”-képének megértésében, ami fontos feltétele a fiúk további sikeres társadalmi és szakmai integrációjának, ill. lányok felnőtt korban.
Ezért ahhoz, hogy egy személy elérje a szakmai érettség státuszát, szükséges, hogy a holisztikus identitás alkotóelemei az „én”-kép érzelmi-értékelő és kognitív aspektusainak belső egysége formájában jelenjenek meg az „én” képében. a sikeres szakmai tevékenység szubjektív-pszichológiai szabályozóinak rendszere.
Tanulmányok szerint az „én”-kép belső egységének megsértését úgy kell érteni, mint az egyénnek a szakmai és társadalmi szférában önmagához viszonyított transztemporális attitűdjei, az önmagával kapcsolatos érzelmi és értékelő attitűdjei, valamint az ezzel kapcsolatos elképzelései közötti eltérés. önmagát az életben és szakmai szempontból a jelenben és a jövőben.
Annak ellenére, hogy az érzelmi-értékelő komponens a sztereotípia szerkezetének vezető eleme, mégis a szakmai jövőről kialakult megszemélyesített kép, vagyis a személyiség szakmai sztereotípiája pozitívan orientált kapcsolatok és elképzelések formájában. a leendő szakmai megvalósulásáról szóló téma még nem garancia sikeres valódi munkaügyi integrációjára. Ez azzal magyarázható, hogy a szakmai sztereotípia kialakítása az egyén, mint tevékenység alanya egy már kialakult specifikus szükségletének meglétén alapul.
Egy bizonyos társadalmi pozíciót elfoglalva az ember sajátos módon nyilvánítja meg magát, egyéni mentális tulajdonságait a másokkal való interakcióban. Mentális tulajdonságaiknak köszönhető, hogy minden embernek meg kell különböznie a többitől gondolataiban, cselekedeteiben, cselekedeteiben, attitűdjeiben, nézeteiben stb.
Az emberek jelenléte a társadalmi környezetben azonban valamelyest kiegyenlíti őket, nem járul hozzá az egyéni fejlődéshez olyan tényezők miatt, mint a társadalmi (erkölcsi, jogi és egyéb) követelmények egysége, a hatások sztereotípiája stb. Az egyéni megnyilvánulások törlése A psziché fejlődése az oktatásban különösen jól látható, ha az oktatási folyamat egységes tantervek szerint épül fel, amikor az óraszervezés hagyományos megközelítését alkalmazzák, amely távol áll a fejlesztési fókusztól, amikor nincs helye a tanulók egyéni megközelítésének, amikor a tanárok nem rendelkeznek információval az egyes tanulók mentális szférájának egyéni fejlettségi szintjéről stb.
Mindez egyrészt lehetővé teszi, hogy megjegyezzük, hogy a felsőoktatás egyik legfontosabb céljaként kiemelt figyelmet kell fordítani a hallgató egyéniségére. Másrészt fel kell ismerni, hogy az egyetemek modern gyakorlatában még nem volt irányzat, szemlélet a szakképzés tartalmának és folyamatának megreformálására a leendő szakember egyéniségének kialakítása szempontjából. .
A serdülőkorban az érzelmek és érzések fő értelmes jellemzője a jövő. A jövő várakozásával kapcsolatos érzelmek dominálnak, "amelynek boldogságot kell hoznia".
A fiatalok érzelmi szféráját a következők jellemzik:
1) az átélt érzések sokfélesége, különösen erkölcsi és társadalmi-politikai;
2) nagyobb, mint a serdülőknél, az érzelmek és érzések stabilitása;
3) az együttérzés képessége, vagyis a mások, a hozzájuk közel álló emberek érzéseire való reagálás képessége;
4) az esztétikai érzések fejlesztése, a szép észrevételének képessége a környező valóságban.
Esztétikai fogékonyság alakul ki a lágy, gyengéd, nyugodt lírai tárgyak iránt. Ez pedig segít a fiatal férfiaknak és nőknek megszabadulni a vulgáris szokásoktól, a nem vonzó modortól, elősegíti az érzékenység, a válaszkészség, a szelídség, a visszafogottság kialakulását. A fiatalok esztétikai érzései összetettebbek, mint a serdülőkben. De másrészt „eredetiséghez”, éretlen és helytelen esztétikai elképzelésekhez vezethetnek;
5) nagyobb stabilitás és a barátság mélysége; a barátokat a közös érdekek és tevékenységek, a kapcsolatok egyenlősége, az odaadás és a kötelezettségek alapján választják ki; a barátságokat többnyire árulás szakítja meg;
6) a szerelem érzésének megjelenése; Az ifjúkori szerelem általában tiszta, közvetlen, sokféle élményben gazdag, gyengédség, álomszerűség, líraiság és őszinteség árnyalata van.
A legtöbb esetben az első szerelem feltörekvő érzése készteti a fiúkat és a lányokat arra, hogy igyekezzenek leküzdeni hiányosságaikat, pozitív személyiségjegyeket alakítsanak ki, testileg fejlődjenek, hogy felkeltsék érzéseik tárgyának figyelmét; a szerelem nemes érzéseket és törekvéseket szül.
Ez a rendelkezés átmeneti, de bizonyos sajátosságok jellemzik, amelyek közé tartoznak például a következők: részvétel az oktatási folyamatban, a szükséges oktató-nevelő munkaminimum teljesítése stb.
Mint minden fiataltól, a tanulótól sem idegen a vidám, vidám hangulat, az optimizmus az edzéseken. A tanulók nevethetnek saját alkalmaikon, vagy megfelelően reagálhatnak a releváns helyzetekre az óra során. Mindezek a jelenségek egészséges reakciók, csak az a probléma, hogyan lehet megtanítani a diákot, hogy ne zavarja másokat a szórakozásában, vagy használja fel beszélgetőpartnerei felvidítására.
Az egyetemi oktatási rendszer fájó pontja a hallgatók negatív állapotának kérdése. Fentebb már elhangzott, hogy a kudarc elvárása olyan mentális állapotokkal jár együtt, mint a szorongás, a stressz, a depresszió, az izgalom, a szorongás és a félénkség.
Írországi tudósok tanulmányai kimutatták, hogy 10 ír diákból hat ember szenved félénkségtől. Az USA-ban, Japánban, Németországban, ahol hasonló vizsgálatokat végeztek, sokkal magabiztosabbak a diákok. A pszichológusok szerint a félénkség, az izgalom, a negatív élmények külső jelzőkkel kísérve (pír, félrenézés a beszélgetőpartnerről, hang- vagy kézremegés stb.) nem olyan veszélytelenek, különösen a leendő tanár számára.
Az érzelmi állapotok kezelésére való képesség fontosságát aligha lehet túlbecsülni bármely ember, életkor, szakma számára. Az alábbiakban bemutatunk néhány módszert ezen készségek fejlesztésére. Itt ismertetjük azt a kísérletet, amely megmutatta a humor fontosságát az érzelmi szféra megnyilvánulásában.
A New York-i Egyetem amerikai tudósai három csoportra osztották a hallgatókat (vizsga előtt): az elsőbe a leginkább aggódó diákok kerültek, a másodikba - az izgalomnak kevésbé, a harmadikba - nem féltek a vizsgától. Az első csoport tanulói vizsgajegyeket kaptak, melyben minden kérdés humoros formában volt összeállítva. A második csoportnak jegyeket ajánlottak fel, ahol a kérdéseknek csak a fele volt humorral megkomponált, a harmadik csoport pedig a szokásos száraz elméleti nyelven megfogalmazott kérdéseket kapott. Ennek eredményeként az első és a második csoportból szinte minden diák sikeresen levizsgázott, míg a harmadik csoportba tartozó tanulók többsége „megbukott”. A tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a humor olyan gyógyszer, amely sikeresen megbirkózik a negatív érzelmi állapotokkal. Ugyanakkor ismeretes, hogy az érzelmi szféra fejlesztésének modern módjai a humort csak az eszközrendszer egyik lehetséges összetevőjeként tartalmazzák.
Ismeretes, hogy a tevékenység által generált érzelmek nemcsak szerves alkotóelemeivé válnak, hanem elkezdik aktívan ellátni szabályozási funkcióit is. A tevékenység motivációs-szükségleti oldala és a valós teljesítmények és az emberi képességek kapcsolatát tükrözve az érzelmi folyamatok fontos szerepet játszanak a tanulói tanulásban. A negatív érzelmek a motiváció bizonytalanságával párosulva csökkentik az önszabályozó mechanizmusok kialakulásának mértékét, növelik a helytelenséget, sőt esetenként az alkalmazkodás úgynevezett kudarcához is vezetnek.
A kis- és felső tagozatos hallgatók körében végzett felmérések szerint mentális állapotukat az első éves hallgatóknál az arousal jelenléte jellemzi, ellentétben a felső tagozatosokkal. Az általánosságban magas szintű negatív érzelmi tapasztalatokkal rendelkező tanulók általában alacsony (a norma alatti) motivációval rendelkeznek az oktatási tevékenységek sikerének eléréséhez, ami önmagában a baj és a negatív érzelmi háttér jelenlétének jele - a kudarc elvárása.
Mivel a mentális állapotok befolyásolják a mentális folyamatok (észlelés, figyelem, gondolkodás, emlékezet) összehangolt tevékenységét, az idősebb korban bekövetkező pozitív adaptív változások, és ennek megfelelően a pozitív motiváló élmények növekvő hatása az egyetemisták általános teljesítményének növekedéséhez vezet. viszont támogatja a tanulási siker elvárását.
A képzés követelményeinek megfelelő új oktatási célok kialakítása alapozza meg az oktatási motiváció átmenetét az „ismert” szintről a valóban cselekvő szintre, bizonyos eredmények elérése pedig a jövőbeli szakmával kapcsolatos attitűdök átalakulásához vezet. Ezért nem véletlen, hogy a felső tagozatosok körében lényegesen magasabb az oktatási tevékenység iránti motiváció szintje, mint az elsőéveseknél. Az aktivitási igény leginkább a fiatal diákok képviselőinél jelentkezik, egyfajta érzelmi élményben nyilvánul meg, amikor az ember örömteli izgalmat, izgalmat tapasztal, ha jól megy a munka, amikor látja, hogy sikeres eredményeket ér el. A bemutatott adatok azt mutatják, hogy a mentális állapotok jelentik a hallgatók szellemi tevékenysége átstrukturálódásának vezető összetevőit, amelyek meghatározzák az adaptív változások irányát és jellegét, valamint egyéniségük kialakulását.
Így a hallgatók érzelmi szféráját a következő jellemzők jellemzik:
A hallgató érzelmi szférájának kialakításának folyamatát a társadalomban elfoglalt helyzet, a felsőoktatási intézményben tanuló személy feladatai és funkciói határozzák meg.
1.3. Az érzelmi szféra kialakulásának folyamata
Úgy gondolják, hogy az érzelmek fiziológiai alapja az agyban és a test egészében zajló folyamatok, amelyek az örökletes és szerzett tapasztalatok alapján kialakult kortikális-szubkortikális gerjesztési komplexumok kölcsönhatásának eredményeként jönnek létre. Az érzelmek kialakulásában különböző szintű agyi struktúrák vesznek részt, amelyek az agytörzs retikuláris formációjával kölcsönhatásban központi idegrendszeri szubsztrátumukat alkotják. Következésképpen az agy bármilyen károsodása megsérti a személy azon képességét, hogy megfelelően értékelje a külső vagy belső ingereket.
Az érzelmek, mint az emberi test különféle mentális és fiziológiai struktúráinak holisztikus interakciójának folyamata, jellegzetes külső megnyilvánulása van a motoros és hangreakciókban, az arckifejezésekben, a gesztusokban, a légzésszámban, a gyomor, a belek, a belső elválasztású mirigyek működésében, az állapotokban. az erek stb. Ugyanakkor egyes reakciókat az ember önkényesen szabályozhatja (például a légzési frekvenciát), míg mások (vérnyomás) normál körülmények között nem tartoznak ilyen szabályozás alá.
A vezető érzelmi élmények kialakulása a reflexió érzelmi szféra kialakulásának központi folyamata, amely az ontogenezis során végig folytatódik. Ennek a folyamatnak a eredményeként - amely a vezető élmény sajátos rögzített "átváltásából" áll a szükséglet tárgyának "kulcs" tulajdonságáról annak integrált képére - a stabil érzelmi kapcsolatok rendszere jön létre a közvetlen életfontosságú tárgyak felé.
A vezető élmények kialakulásával szemben, amely stabil változásokat vezet be a reflexió érzelmi szférájába, a származékos érzelmi folyamatban keletkező élmények kizárólag szituációs jellegűek. Ahogy a vezető érzelmi folyamat konkretizálja az általános öröklött érzelmi attitűdöt ("kulcsos" élmények formájában megnyíló) az egyéni életfeltételekhez képest, a származtatott érzelmi folyamat konkretizálja az általános vezető érzelmi attitűdöt a jelen viszonyaihoz képest. helyzet. A származtatott érzelmek apparátusa összességében egyfajta megoldást nyújt a helyzetre.
Az érzelmi érzetek biológiailag, az evolúció folyamatában rögzülnek, mint egyfajta módja annak, hogy az életfolyamatot optimális határain belül tartsák, és figyelmeztetnek bármely tényező hiányának vagy túlzottságának pusztító természetére. Minél összetettebb az élőlény szervezettsége, minél magasabbra kerül az evolúciós létrán, annál gazdagabb mindenféle érzelmi állapot, amelyet képes átélni.
pszichológiai tudomány gazdag tanulmányokban, amelyek megpróbálják feltárni az ember érzelmi fejlődésének mintázatait, mint tudatának, tevékenységének, kognitív fejlődésének és személyiségének egészének fontos aspektusát. E tanulmányok közül kiemelhetők azok, amelyek az ember biológiai alapelvének és társas tapasztalatának kölcsönhatásán, a kezdeti személyes kötődésen, szimpátián, a családban, a kortársakkal való interperszonális interakció fontosságán alapulnak, azaz , a társadalommal, a kognitív tevékenység vezetéséről és az abban való aktív személyes pozícióról.
Az érzelmi fejlődés alapjául szolgáló kritériumok sokoldalúsága ellenére ezekben a koncepciókban és elméletekben egy számunkra fontos pozíció egyesíti őket - az érzelmi és a kognitív szoros kölcsönös befolyása és kölcsönhatása a személyiség kialakulásában. A kognitív tevékenység bővülésével, a psziché kognitív funkcióinak fejlődésével az egyén érzelmi szférájának tartalma is megváltozik. Az érzelmi fejlődés az érzelmi megnyilvánulások komplikációinak folyamata: az örömtől / elégedetlenségtől a szimpátia, együttérzés, empátia mély érzéséig. Az érzelmi fejlődést az ontogenezis minden szakaszában meghatározott érzelmi daganatok kialakulásának természetes folyamatának tekintik.
Így az ember érzelmi életének kialakulásának kezdeti szakasza genetikailag veleszületett, „pre-adaptációs” jellegű, vagyis az újszülöttben bizonyos érzelmi reakciók indulnak meg, amelyek nemcsak az új környezethez való alkalmazkodást teszik lehetővé, hanem túlélni benne. L. S. Vygotsky az ilyen érzelmeket "érzelmileg hangsúlyozott érzési állapotoknak" nevezte. A csecsemő "tevékenységi területének" az egyszerű biológiai létezésből egy jelentős személy elosztásáig történő kiterjesztése során az anya érzelmi reakciói megváltoznak és bonyolultabbá válnak, korábban csak a szükségletek kielégítésére irányultak. Ebben a szakaszban kialakul egy érzelmi kapcsolat, elsődleges szimpátia, affektív-személyes kapcsolat a közvetlen környezettel, kielégítve a gyermek szeretet-, biztonság-, új világba vetett bizalom-igényét, vagyis személyes szükségleteit. Az ilyen interakció eredménye egy fontos személyes érzelmi daganat kialakulása - az „újjászületés komplexuma”, „társadalmi referencia”. Vagyis az érzelmi reakciók szelektívvé válnak. A csecsemő maga fedezi fel, hogy az érzelmek segítségével manipulálja a felnőttek figyelmét, ezek nemcsak a szociális szükségletek kielégítésének eszközeivé válnak a szoros társadalommal való kommunikáció során, hanem ezen érzelmi kapcsolatok szabályozásának („társadalmi referencia”) eszközévé.
Az időszak alatt kisgyermekkori a tárgyi világ feltárul a gyermek előtt, melynek ismeretében önálló, érzelmileg telített beszédet hoz létre: minden szó a tárgy, a környező valóság jelenségének érzelmi értékelését hordozza magában. Az érzelmi élmények tartalma átalakul. Ez az érzelmi neoplazma a gyermek gyakorlati tevékenysége alapján, a világ és a társadalom megismerése során, az esztétikai, erkölcsi érzések formálása során alakul ki. Ebben az időszakban az érzelmek szocializálódnak. Ez egy összetett folyamat, amely az érzelmi szintoniával (érzelmi fertőzés) kezdődik, és az érzelmi decentralizációval (a gyermek együttérző képességének, empátiájának összessége) és az empátia kialakulásával végződik.
Végül az érzelmi szféra fejlesztésének érzékeny időszaka az óvoda. Ebben az időszakban alakulnak ki a fő érzelmi neoplazmák, amelyek a személyiségfejlődés érzelmi és kognitív összetevőinek kölcsönhatásának egyfajta eredménye. Ennek az időszaknak a fő érzelmi neoformációja az önkényes érzelmi szabályozás folyamatának kialakulása volt. Számos érzelmi és kognitív összetevőt, mechanizmust tartalmaz:
A tevékenység eredményeinek érzelmi előrejelzése, a kognitív tevékenység eredményeként jön létre, a környező valósággal való gyakorlati interakción alapul. Ebben a tevékenységben egyfajta kognitív rendszer alakul ki, amely egyszerre ötvözi az érzelmi és a kognitív folyamatokat. Ebben a rendszerben az érzelmek intellektualizálódnak, a tudás értelmessé válik. Neverovich Ya.Z. Az ilyen rendszert „az affektív képek típusú szintetikus érzelmi-gnosztikus komplexumának” nevezték, amelyek az alany számára bizonyos helyzetek jelentését modellezik, és szabályozzák viselkedésének dinamikáját, vagyis a viselkedés érzelmi korrekciójának folyamatát alkotják.
Affektív általánosítás az érzelmek és az értelem kölcsönhatásának eredményeként. A gyermek élményei értelmet nyernek, megmagyarázhatóvá válnak, elsősorban magának a gyermeknek, ő maga kezdi felfedezni élményeinek tényét. Mi alkotja az érzések logikáját és a tevékenység önmotivációjának kezdetét.
Érzelmi megnyilvánulások kezelése, érzelmi viselkedés korrekciója (a viselkedés összehangolása egy adott helyzet személyes jelentésével és az abban végzett cselekvések bizonyos érdekek és szükségletek kielégítése érdekében).
Az érzelmi megnyilvánulások önkénye, mint a közvetlen vágyak tudatosan kitűzött cél alárendelésének képessége.
Így az érzelmi szféra kialakulása, az érzelmi neoplazmák kialakulása (az újjászületés komplexumától, mint az érzelmi szabályozás alapjának kezdetétől az érzelmi viselkedés önkényes, értelmes korrekciójáig) az érzelmi intelligencia alapelemeinek fejlődési folyamata. .
Így a vezető érzelmi élmények kialakulása a reflexió érzelmi szféra kialakulásának központi folyamata, amely a teljes ontogenetikus folyamaton keresztül folytatódik. Az érzelmi formáció az érzelmi megnyilvánulások komplikációinak folyamata: az örömtől - az elégedetlenségtől a szimpátia, együttérzés, empátia mély érzéséig.
Az ember szükségleteinek mennyisége és minősége általában megfelel a rá jellemző érzelmi élmények és érzések számának és változatosságának, és minél nagyobb a szükséglet társadalmi és erkölcsi jelentőségét tekintve, annál nagyobb a hozzá kapcsolódó érzés.
2. A modern fiatalok érzelmi szférájának kialakulási szintje
2.1. A kutatási bázis rövid leírása
Az első fejezetben a modern fiatalok érzelmi szférájának sajátosságait, valamint az érzelmek kialakulásának szerepét, sajátosságait vizsgáltuk és tanulmányoztuk. Arra a következtetésre jutottunk, hogy a hallgató érzelmi szférájának kialakításának folyamatát a társadalomban elfoglalt pozíció, a felsőoktatási intézményben tanuló személy feladatai és funkciói határozzák meg. A vezető érzelmi élmények kialakítása pedig a reflexió érzelmi szféra kialakulásának központi folyamata, amely a teljes ontogenezis során folytatódik. Ezért az érzelmi fejlődés az érzelmi megnyilvánulások komplikációjának folyamata: az örömtől / nemtetszéstől a szimpátia, együttérzés, empátia mély érzéséig.
Munkánk kísérleti részében úgy döntöttünk, hogy feltárjuk a modern fiatalok érzelmi szférájának kialakulásának szintjét, hogy megerősítsük vagy megcáfoljuk hipotézisünket, miszerint a lányok érzelmi szférája a legnagyobb érzelmi tartományú, és nagyobb a súlyossági foka. a tartomány a fiatal férfiak érzelmi szférájához képest.
Felmérést végeztünk, melynek eredményeit az 1. számú melléklet tartalmazza.
Kutatási bázis: A vizsgálatban egyetemi, főiskolai hallgatók és a könyvtár olvasói vettek részt. Chavain, Yoshkar-Ola. Tantárgyaink létszáma 20 fő: 10 fő 18-22 éves fiú és 10 lány. Mindannyian önkéntesen és névtelenül beleegyeztek, hogy részt vegyenek vizsgálatunkban. Az alábbi diagnosztikai módszereket ajánlottuk válaszadóink figyelmébe.
2.2. Az érzelmi szféra tanulmányozásának módszerei
1. Kérdőív B.I. Dodonov, hogy tanulmányozza az egyén érzelmi orientációját.
Dodonov Boris Ignatievich (1922 - 1985.05.03.) - orosz pszichológus. 1950-ben diplomázott a Krími Pedagógiai Intézetben. M.V. Frunze. Az RSFSR Tudományos Akadémia Pszichológiai Kutatóintézetének posztgraduális iskolájában tanult. 1962-ben védte meg Ph.D., 1980-ban doktori disszertációját. A Szimferopoli Pedagógiai Intézetben dolgozott. Egyetemi tanár. Az emberi viselkedés és tevékenység érzelmi szabályozásának szakértője. Kidolgozta a személyiség érzelmi orientációjának koncepcióját, amely az érzelmek, mint speciális értékfajták értelmezésén alapul. Számos technikát dolgozott ki az érzelmek egyéni jellemzőinek azonosítására. Az egyén érzelmi orientációjának tanulmányozásának módszertana 60 különböző állításból áll. Minden állítás 10 skálára van osztva, amelyek mindegyike az egyén bizonyos érzelmi irányát tükrözi.
Az alanynak 15 kérdésre kell válaszolnia. Minden igenlő válaszért 1 pont jár. Az összpontszám kiszámításra kerül. Minél több pontot szerez az alany, annál magasabb az emocionalitása. 0-tól 5-ig - alacsony emocionalitás, 6-10 pont - közepes, 11-től 10 pontig - magas.
A kérdőív szövege 42 állításból áll. A feldolgozás előtt győződjön meg arról, hogy minden kérdésre válaszolt. A gombok egy adott skálán pontok kiszámítására szolgálnak. A pontozás a skála összes pontjának összegzésével történik. A kérdőív 6 olyan kérdést tartalmaz, amelyek a válaszadók magatartásuk értékelésének megfelelőségének tesztelésére szolgálnak. Azokat az alanyokat, akik a módszertan készítőjének utasításai szerint ezen a skálán legalább 18 pontot értek el, ki kell zárni a további feldolgozásból. A módszertan egyes skáláira kapott pontokat kiszámítjuk. Mindhárom skála pontszámait összeadva megkapják az általános érzelmesség értékét. A norma 78-102 pont.
2.3. Az eredmények elemzése
A tanulók és fiatalok érzelmi szférájának vizsgálata eredményeként a következő adatokat kaptuk.
Dodonov módszere szerint válaszadóink a személyiség alábbi érzelmi orientációit tárták fel:
Asztal 1. Az eredmények az érzelmi orientáció met. Dodonov.
Személyiség orientáció Fiúk (fő) Lányok (fő) Összes szám (%)
Altruista 9 7 80%
Kommunikatív 9 10 90%
Gloric 6 5 55%
Praxic 5 6 55%
Pugnicheskaya 6 4 50%
Romantikus 7 10 85%
gnosztikus 6 6 60%
Esztétikai 6 8 70%
Hedonista 8 9 85%
Akizitive 5 6 55%
Amint az az 1. táblázatból és az 1. diagramból látható, amelyek jól szemléltetik a vizsgálatunk eredményeit, válaszadóinknál a legkifejezettebb a kommunikatív (90%), a hedonista (85%), a romantikus (85%) és az altruista (80%) érzelmek. a személyiség orientációi.
1. ábra. Érzelmi orientáció eredményei a Dodonov-módszer szerint
Ezután úgy döntöttünk, hogy ezzel a módszerrel összehasonlítjuk a fiúk és a lányok érzelmi orientációit. Ahogy a 2. diagramból látható, a lányok érzelmesebbek, mint a fiúk.
2. ábra: Fiúk és lányok érzelmi orientációjának eredményei a Dodonov-módszer szerint
Az "emocionalitás meghatározása" módszer szerint alanyaink többsége átlagos érzelmi szinttel rendelkezik (a lányok 30%-a, a fiúk 35%-a). Magas szintű emocionalitás a lányok 20%-ánál, a fiúknál pedig csak 5%-ánál figyelhető meg. Így e módszer szerint arra a következtetésre jutunk, hogy a lányok érzelmesebbek, mint a fiúk.
Tab.2. Az emocionalitás meghatározásának eredményei
V. Suvorova módszere szerint
Az érzelmesség szintjei Lányok Fiúk
Magas 20% 5%
Közepes 30% 35%
Alacsony - 10%
Az emocionalitás V. Rusalov módszere szerinti vizsgálata során azt találtuk, hogy alanyainkban a legkifejezettebb a kommunikatív (70%) és az intellektuális emocionalitás (70%).
3. táblázat Az emocionalitás diagnosztikájának eredményei
V. Rusalov módszere szerint
Mérlegek Lányok (fő) Fiúk (fő)
Pszichomotoros emocionalitás Magas-6
Közepes-3
Alacsony-1 Magas-5
Közepes-3
Alacsony-2
Intellektuális érzelmesség Magas-7
Közepes-3
Alacsony-0 Magas-7
Közepes-3
Alacsony-0
Kommunikatív érzelmesség Magas-8
Közepes-2
Alacsony-0 Magas-6
Közepes-4
Alacsony-0
A vizsgálat eredményeit összevetve azonban azt láttuk, hogy az általános alanycsoportban azonos fokú intellektuális orientáció mellett a lányok kommunikációs emocionalitása magasabb, mint a fiúké (lásd 3. diagram). A diagramból azt is láthatjuk, hogy a pszichomotoros emocionalitás a lányoknál kifejezettebb, mint a fiúknál.
3. diagram Az emocionalitás diagnosztikája
V. Rusalov módszere szerint
Vizsgálatunk eredményeként tehát a következő következtetésekre jutottunk: válaszadóink a személyiség legkifejezettebb kommunikatív (90%), hedonista (85%), romantikus (85%) és altruista (80%) érzelmi orientációjával rendelkeztek. .
Ez arra utal, hogy válaszadóink érzelmei szükségleteken alapulnak: kommunikációban, baráti kapcsolatokban, szimpatikus beszélgetőtárs; testi és lelki kényelem; minden szokatlanra, titokzatosra való törekvés; segítségnyújtás és segítségnyújtás, mások pártfogása.
Alanyaink többsége átlagos emocionalitású (a lányok 30%-a, a fiúk 35%-a). Magas szintű emocionalitás a lányok 20%-ánál, a fiúknál pedig csak 5%-ánál figyelhető meg.
Alanyaink a legkifejezettebb kommunikatív (70%) és intellektuális emocionalitásúak (70%). Az általános tantárgycsoportban azonos fokú intellektuális orientáció mellett a lányok kommunikációs emocionalitása magasabb, mint a fiúké. A diagramból azt is láthatjuk, hogy a pszichomotoros emocionalitás a lányoknál kifejezettebb, mint a fiúknál.
Következtetés
Tehát az időben felmerült érzelmeknek köszönhetően a szervezetnek lehetősége van rendkívül kedvezően alkalmazkodni a környező körülményekhez. Képes gyorsan és gyorsan reagálni a külső hatásokra anélkül, hogy még meghatározta volna annak típusát, formáját és egyéb konkrét paramétereit.
Így az érzelmek az emberi tevékenységben azt a funkciót töltik be, hogy értékeljék annak lefolyását és eredményeit. Szervezik a tevékenységet, serkentik, irányítják Az érzelmek alapján kialakult érzések válnak az ember érzelmi életének fő meghatározóivá, amelyektől függ a szituációs érzelmek kialakulása, tartalma.
A serdülőkorban az érzelmek és érzések fő értelmes jellemzője a jövő. A jövő várakozásával kapcsolatos érzelmek uralják, "amelynek boldogságot kell hoznia".
A legtöbb esetben az első szerelem feltörekvő érzése készteti a fiúkat és a lányokat arra, hogy igyekezzenek leküzdeni hiányosságaikat, pozitív személyiségjegyeket alakítsanak ki, testileg fejlődjenek, hogy felkeltsék érzéseik tárgyának figyelmét; a szerelem nemes érzéseket és törekvéseket szül.
A hallgató érzelmi szférájának kialakításának folyamatát a társadalomban elfoglalt helyzet, a felsőoktatási intézményben tanuló személy feladatai és funkciói határozzák meg.
A vezető érzelmi élmények kialakulása a reflexió érzelmi szféra kialakulásának központi folyamata, amely az ontogenezis során végig folytatódik. Az érzelmi fejlődés az érzelmi megnyilvánulások komplikációinak folyamata: az örömtől / elégedetlenségtől a szimpátia, együttérzés, empátia mély érzéséig.
Az ember szükségleteinek mennyisége és minősége általában megfelel a rá jellemző érzelmi élmények és érzések számának és változatosságának, és minél nagyobb a szükséglet társadalmi és erkölcsi jelentőségét tekintve, annál nagyobb a hozzá kapcsolódó érzés.
A modern fiatalok érzelmi és személyes szférájának kísérleti vizsgálatának eredményeként a következő következtetéseket vontuk le:
válaszadóink a személyiség legkifejezettebb kommunikatív, hedonista, romantikus és altruista érzelmi orientációjával rendelkeztek.
Ez arra utal, hogy válaszadóink érzelmei szükségleteken alapulnak: kommunikációban, baráti kapcsolatokban, szimpatikus beszélgetőtárs; testi és lelki kényelem; minden szokatlanra, titokzatosra való törekvés; segítségnyújtás és segítségnyújtás, mások pártfogása.
Tantárgyaink többsége átlagos érzelmi szinttel rendelkezik. Magas szintű emocionalitás a lányok 20%-ánál, a fiúknál pedig csak 5%-ánál figyelhető meg.
Alanyaink a legkifejezettebb kommunikatív és intellektuális érzelmekkel rendelkeznek. Az általános tantárgycsoportban azonos fokú intellektuális orientáció mellett a lányok kommunikációs emocionalitása magasabb, mint a fiúké. Ezenkívül a lányok pszichomotoros emocionalitása kifejezettebb, mint a fiúknál.
Így beigazolódott vizsgálatunk azon hipotézise, hogy a lányok érzelmi szféráját a legnagyobb érzelmi tartomány jellemzi, és a tartomány nagyobb fokú súlyossága a fiúk érzelmi szférájához képest.
A tanulmányi cél megvalósul, a tanfolyami munka céljai teljesülnek.
Irodalom.
1. Afanas'eva T.M. Családi portrék. M.: Tudás, 1985.- 226p.
2. Bezrukikh M. I és mások, vagy Magatartási szabályok mindenki számára. M.: Mayak, 1991.- 348s.
3. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása serdülőkorban. - M.: Felvilágosodás, 1968.-464 p.
4. Bowlby J. Érzelmi kapcsolatok létrehozása és megsemmisítése / Per. az eng. V.V. Starovoitov – 2. kiadás. - M .: Akadémiai projekt, 2004.- 286s.
5. Breslav G.M. Érzelmi folyamatok: Tankönyv. – Riga: Leningrádi Állami Egyetem im. P. Stuchki, 1984.- 370-es évek.
6. A gyermekek szellemi fejlődésének életkori sajátosságai - Szo. tudományos tr. / Rev. szerk. I.A. Dubrovina, M.I. Lisin. – M.: Szerk. APN Szovjetunió, 1982. - 364p.
7. Vigotszkij L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. - Szentpétervár: "Szojuz", 2004.- 360-as évek.
8. Galperin Ya.G., Zhdanov O.I. "Stressz - szorongás - a XX. század problémái" - M., 1997. -245s.
9. Gavrilova T.P. Az erkölcsi érzések neveléséről. M. Felvilágosodás, 1984.-252.
10. Dolginova O.B. Magány és elidegenedés serdülő- és ifjúsági korban. Dis. folypát. pszichol. Tudományok. - Szentpétervár. Néva, 1996.
11. Denisova Z.V. A gyermek érzelmi viselkedésének mechanizmusai. - L .: "Tudomány", 1978.- 380-as évek.
12. Zaporozhets A.V. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben 1. kötet, A gyermek mentális fejlődése. - M .: Pedagógia, 1986.- 258s.
13. Izard K.E. Az érzelmek pszichológiája / Per. az eng. – Szentpétervár: Péter, 2000.- 348s.
14. Izotova E.I., Nikiforova E.V. A gyermek érzelmi szférája: Elmélet és gyakorlat: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004.- 258s.
15. Kon I.S. A serdülőkor pszichológiája. M. Enlightenment, 1998. - 240p.
16. Lafrenier P. Gyermekek és serdülők érzelmi fejlődése. - Szentpétervár: elsőszámú - EUROZNAK, 2004.- 386s.
17. Obukhova L.F. "Korpszichológia" - M., 1999. -368s.
18. Platonov K.K., Golubev G.G. "Pszichológia" - M., 1977. - 267p.
19. Polivanova K.N. "Az életkori válságok pszichológiája" - M., 2000. -276s.
20. Posokhova S.T. "Érzelmi instabilitás az ember mentális szervezetében" // Gyakorlati pszichológia / Szerk. Panferov V.N. - Szentpétervár, 1996. - 670-es évek.
21. A társas érzelmek fejlődése óvodáskorú gyermekeknél: Pszichológiai kutatás / Under. szerk. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. Tudományos kutatás in-t. doshk. felhozta. Acad. ped. n. Szovjetunió - M .: Pedagógia, 1986.- 250-es évek.
22. Remschildt X. Kamasz- és fiatalkor. A személyiségformálás problémái. - M.: Mir, 1994. - 317 p.
23. Sukhova A.A. A magány érzésének korrekciója serdülőkorban.
Dipl. Munka. - M., 1997.
24. Óvodás érzelmi fejlesztése: Útmutató pedagógusok számára gyermekek számára. kert / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A. D. Koshelev és mások; Alatt. Szerk. A. V. Kosheleva. - M.: Felvilágosodás, 1985. - 356 p.
25. Yakobson P.M. Egy iskolás fiú érzelmi élete (pszichológiai esszé). – M.: Felvilágosodás, 1966.- 360-as évek.
1. melléklet.
B.I. Dodonov kérdőív az egyén érzelmi orientációjának tanulmányozására
Utasítás: Különféle emberi tapasztalatok leírását kínáljuk Önnek. Az Ön feladata, hogy figyelmesen olvassa el az egyes leírásokat, és válaszoljon „igen” vagy „nem” válaszra a regisztrációs űrlap megfelelő rovatában:
az "1" szám (egy) - ha gyakran tapasztalja ezt az élményt,
az "O" (nulla) szám - ha nem vagy rendkívül ritkán tapasztalod ezt az élményt,
- (kötőjel) - ha erősen kételkedsz a válaszválasztásban.
Próbálj informálisan, őszintén válaszolni.
1. Szomjúság az izgalmakra.
2. A vágy, hogy kommunikáljunk, megosszuk gondolatainkat és tapasztalatainkat, választ találjunk rájuk.
3. Vágy, hogy örömet és boldogságot szerezzen másoknak.
4. Törekvés a rendkívülire, az ismeretlenre.
5. Az elismerés, becsület elnyerésének vágya.
6. A munka sikerének vágya.
7. Gondoskodás érzése, valaki sorsáért való aggodalom.
8. Kellemes fizikai érzések élvezete az ízletes életből, melegségből, napsütésből.
9. Együttérzés, elhelyezkedés.
10. A vágy valami megszerzésére.
11. A vágy, hogy megértsünk valamit, hogy behatoljunk a jelenség lényegébe.
12. Tisztelet érzése valaki iránt.
13. Szomjúság a szépségre.
14. Empátia egy másik ember szerencséje és öröme iránt.
15. Biztonság, nyugalom érzése.
16. Meglepettség vagy tanácstalanság érzése.
17. A sebzett büszkeség érzése és a bosszúvágy.
18. A vágy, hogy felhalmozzon valamit.
19. Feszültségérzet.
20. Veszély elragadtatása, kockázat.
21. Lelkesedés, munkával való elfoglaltság.
22. A vágy, hogy feltöltsd a gyűjteményed.
23. Fényes csodára várni, valami rendkívülire ^ nagyon jó.
24. Sportos izgalom érzése.
25. Nega ("édes lustaság")
26. A büszkeség kellemes csiklandozása.
27. Tisztaság érzése vagy éppen ellenkezőleg, a gondolatok homályossága.
28. Öröm a megtakarítások növelése alkalmából.
29. Csábító érzés adott.
30. Büszkeség érzése.
31. Élvezni valami vagy valaki szépségét.
32. A környezet furcsán átalakult felfogásának izgalmas érzése: minden másnak, rendkívülinek, jelentőségteljes és titokzatosnak tűnik.
33. Határozottság.
34. Szórakoztató érzés.
35. Munkája eredményének, termékeinek megcsodálása.
36. Kellemes érzés valami megszerzésekor.
37. Ellenállhatatlan vágy a saját érvelés ellentmondásainak leküzdésére, mindent rendszerbe hozni.
38. Sportharag.
39. A sejtés, a megoldás közelsége érzése.
40. Megbecsülés, hála érzése.
41. Kellemes érzés átnézni a megtakarításait, gyűjteményeit stb.
42. Gyengédség vagy gyengédség érzése.
43. Kecses érzés, kecses.
44. Érezni, hogy valaki imádja.
45. Felsőrendűség érzése.
46. Kellemes fáradtság.
48 A történések különleges jelentőségének érzése.
49. Magasztos vagy fenséges érzés.
50. Az odaadás érzése.
51. Kellemes elégedettség, hogy a munka elkészült, nem volt hiábavaló a nap.
52. Vágyódás, szexuális vágy az élvezet várakozásával.
53. Részvétel érzése, szánalom.
54. Hangok élvezete.
55. A legerősebb akarati érzelmi feszültség érzete, szélsőséges mobilizáció.
56. Az igazság felfedezésének öröme.
57. A közeli és tisztelt emberek jóváhagyásának vágya.
58. Izgalmas dráma érzése ("édes fájdalom").
59. Baljós-titokzatos érzés.
60. Az elégedettség érzése, amely a saját szemében mintegy nőtt, növelte személyiségének értékét.
A kérdőív vége. Köszönjük a munkáját!
Az érzelmi irányultságok értelmezése:
1 Altruista - a segítség és segítség szükségletén, más emberek pártfogásán alapul;
2 Kommunikatív - kommunikációs igény alapján, baráti kapcsolatok, szimpatikus beszélgetőtárs;
3. Gloric - az önigazolás, a hírnév, a becsület igénye;
4. Gyakorlati - olyan tevékenységek végrehajtásával kapcsolatos értéktapasztalatok, amelyekre az alanynak önmagában szüksége van;
5. Pugnicheskaya - birkózás. Alapja a veszély leküzdésének igénye, amely alapján később érdeklődés mutatkozik a harcban;
6. Romantikus - a vágy minden rendkívüli, titokzatos iránt;
7. gnosztikus - a vágy, hogy megértsünk, megoldjunk egy összetett problémát;
8. Esztétikai - a műalkotások iránti vágy, a világgal való esztétikai harmónia vágya, a szépérzék megtapasztalása;
9. Hedonista - a testi és lelki kényelem iránti igény kifejezése;
10 Akizitive - (akvizíció) - felhalmozási vágy, olyan dolgok gyűjtése, amelyek túlmutatnak a gyakorlati igényeken.
Kérdőív kulcsa:
Altruisztikus 3,7,14,42,50,53
Kommunikatív 2,9,12,40,44,57
Gloric 5,17,26,30,45,60
Praxic 6.19.21.35, 47.51
Pugnicseszkaja 1.20, 24.33.38.55
Romantikus 4,23,29,32,48,59,
gnosztikus 11,16,27,37,39,56
Esztétikai 13,31,43,49,54,58
Hedonisztikus 8,15,25,34,46,52
Akizitive 10,18,22,28,36,41
Kezelés:
igen - 2 pont nem - 0 pont? - 1 pont
Útmutató a vizsgálati eredmények feldolgozásához
Az alany azonnal kódolja válaszait egy 2 pontos rendszerben (pozitív válasz, egyetértés az érzelmekkel - 2-es szám a regisztrációs lapon, határozatlan válasz ("nem tudom, nehéz megmondani") - 1-es, és egy nemleges válasz - a regisztrációs űrlapon 0. Az egyes érzelmi orientációk nyers pontszámának kiszámításához a kísérletezőnek ki kell számítania az egyes kulcsok mezőiben lévő számok összegét.
Így az egyes érzelmi irányultságok maximális pontszáma 12 lehet (6 kérdés, mindegyikre maximum 2 pont), a minimum pedig 0 pont.
2. „Az érzelmesség meghatározása” módszer
A technikát V. V. Suvorova (1976) javasolta, és lehetővé teszi az emocionalitás egy integrál mutató alapján történő megítélését.
Utasítás. Figyelmesen olvassa el (hallgassa meg) a kérdéseket, és ha a leírt tünetek jelentkeznek, akkor tegyen egy „+” jelet a kérdés száma mellé. Ha nincsenek tünetei, akkor tegyen egy "-" jelet
Kérdőív szövege
1. Tudsz annyira elpirulni a zavartól vagy a szégyentől, hogy magad is úgy érzed, ég az orcád, és könnyek szöknek a szemedbe?
2. Elsápadtál már a félelemtől vagy a csalódástól?
3. Gyakran vagy zavarban, hajlamos vagy félénk lenni?
4. Könnyen sírsz a nehezteléstől, a boldogtalanságtól, az empátiától vagy akár az örömtől? Lehetnek-e könnyei az esztétikai gyönyörtől zenehallgatáskor, versolvasás közben?
5. Kellemetlen vagy nehéz környezetben kitört a verejtékezés?
6. Kiszárad a szája, amikor nagyon izgatott? Elsüllyed a hangod?
7. Nagy izgalom vagy zavar pillanataiban érzi-e a végtagok merevségét, amikor a lábak merevekké, "gubóssá" vagy "pamuttá" válnak, és engednek?
8. Észrevette-e az ujjai remegését, amikor nagyon izgatott vagy zavarban van, van-e belső remegése és hidegrázásszerű állapota („fagy a bőrön”)?
9. Tényleg annyira aggódsz minden fellépés előtt, hogy úgy tűnik, mindent elfelejtettél?
10. Elveszítheti az eszét, összezavarodhat és elhallgathat vizsgafeladás, nyilvános beszéd közben?
11. Gyakran leszel ingerült és neheztelő? Meg tudja-e büntetni a pillanat hevében, ha haragszik egy gyerekre?
12. Hajlamos-e veszekedni szeretteivel, ha látja tetteik igazságtalanságát? Gyakran végződik könnyeivel, levertségével és lelkiismeret-furdalásával?
13. Tényleg nem tudsz elszakadni a bajoktól, bánatoktól, nem gondolni rájuk, és a rossz hangulat sokáig teljesen eluralkodik rajtad?
14. Észrevetted-e az izgalom vagy zavar pillanataiban túlzott nyűgöt, motorikus gátlást?
15. Fáj a szoláris plexus környékén, ha izgatott vagy?
A felmérés eredményeinek feldolgozása. Minden igenlő válaszért 1 pont jár. Az összpontszám kiszámításra kerül.
Értelmezés. Minél több pontot szerez az alany, annál magasabb az emocionalitása. 0-tól 5-ig - alacsony emocionalitás, 6-10 pont - közepes, 11-től 10 pontig - magas.
3. Módszer az emocionalitás diagnosztizálására V. M. Rusalov szerint
Ez a változat V. M. Rusalov egyéniség formális-dinamikai tulajdonságaira vonatkozó kérdőív töredéke. A szerző az emocionalitás megnyilvánulásának három típusát különbözteti meg: pszichomotoros (EM), kommunikatív (EC) és intellektuális (EI). Ennek megfelelően a módszertannak három skálája van.
Utasítás. Megkérjük Önt, hogy válaszoljon egy sor olyan kérdésre, amelyek célja, hogy megismerje szokásos viselkedését. Próbáld meg elképzelni a legjellemzőbb helyzeteket, és add meg az első természetes választ, ami eszedbe jut. Válaszolj gyorsan pi pontosan. Ne feledje, hogy nincsenek "jó" vagy "rossz" válaszok.
Tegyen keresztet vagy pipát abba az oszlopba, amely megfelel a viselkedését leghelyesebben leíró állításnak: „nem jellemző”; "kis jellemző"; "elég jellemző"; "jellegzetes".
Válasz űrlap
Nem nem
jellemző Kis jellemző Elég jellemző Jellemző sz
jellemző Kis jellemző Elég jellegzetes Jellemző
1 22
2 23
3 24
4 25
5 26
6 27
7 28
8 29
9 30
10 31
11 32
12 33
13 34
14 35
15 36
16 37
17 38
18 39
19 40
20 41
21 42
Kérdőív szövege
1. Nagyon ideges leszek, ha nem teljesítek olyan jól egy vizsgán, mint amire számítottam.
2. Mindig betartom az ígéreteimet, akár kényelmes, akár nem.
3. Mérges vagyok, ha szellemi munkavégzés közben felfedezem a hibáimat.
4. Kényelmetlenül érzem magam, mert rossz a kézírásom.
5. Ideges leszek, ha nem úgy csinálok meg egy feladatot, ahogy kellene.
6. Nagyon izgulok a közelgő vizsga előtt.
7. Szorongást tapasztalok, amikor átkelek az utcán mozgó forgalom előtt.
8. Ideges leszek, ha valamit nem tudok magam elkészíteni.
9. Nagyon aggódom egy felelősségteljes beszélgetés előtt. 10. Soha nem késtem el randevúról vagy munkáról.
I. Amikor emberekkel kommunikálok, gyakran érzem magam elbizonytalanodva.
12. Gyakran félek attól, hogy esetleg nem tudok megbirkózni a szellemi erőfeszítést igénylő munkával.
13. Gyakran felzaklatnak egy probléma megoldása során elkövetett kisebb hibák.
14. Zavar, hogy lassan írok, és néha nincs időm leírni a szükséges információkat.
15. Kiszolgáltatott személy vagyok.
16. Amikor olyan munkát végzek, amely a mozgások finom koordinációját igényli, némi izgalmat tapasztalok.
17. Aggódok, ha nem értenek meg egy beszélgetés során.
18. Néha olyan dolgokról beszélek, amiket nem értek.
19. Gyakran nem tudok aludni, mert nem találok megoldást egy problémára.
20. Nagyon aggódom, amikor a barátaimmal kell elintéznem a dolgokat.
21. Beszélgetés közben könnyen megsértődöm az apróságokon.
22. A hangulatom romlik, ha sokáig nem tudok megoldani egy problémát.
23. Felháborít, hogy fizikailag kevésbé vagyok fejlett, mint szeretném.
24. Ideges leszek, ha barátokkal veszekszem.
25. Vannak olyan gondolataim, amelyeket nem szívesen közölnék másokkal.
26. Hajlamos vagyok eltúlozni a lelki kudarcaimat.
27. Kétkezi munkában a legkisebb meghibásodás is idegesít.
28. A hangulatom gyakran romlik amiatt, hogy a dolog, amit csináltam, nem teljesen sikerült.
29. Néha túlzásba viszem szeretteim negatív hozzáállását magamhoz.
30. Még egy egyszerű feladat megoldásába is belekezdek, bizonytalanságot érzek.
31. Néha pletykálok.
32. Aggódom amiatt, hogy nem rendelkezem kellőképpen kifejezett képességekkel ahhoz, hogy elsajátítsam az engem érdeklő mesterséget.
33. Elkeseredek, ha nincs elég ügyességem a sportjátékokban a nyaraláson.
34. Könnyen megsértődöm, ha rámutatnak a hiányosságaira.
35. Felháborít, hogy nem ismerem eléggé a mesterségemet (kézimunka).
36. Nagyon ideges leszek a vizsga alatt.
37. Alaposan megtervezem az elkövetkező szellemi munkát, hogy elkerüljem az esetleges hibákat.
38. Amikor készítek valamit, még az apróbb hibákra is odafigyelek.
39. Ismerőseim között vannak olyanok, akiket egyértelműen nem szeretek.
40. Nem próbálom elkerülni a konfliktusokat.
41. Olyan emberekre van szükségem, akik bátorítanak és vigasztalnak.
42. Haragot érzek, mert úgy tűnik, a körülöttem lévő emberek rosszabbul bánnak velem, mint kellene.
Válasz feldolgozása. A feldolgozás előtt győződjön meg arról, hogy minden kérdésre válaszolt. A gombok egy adott skálán pontok kiszámítására szolgálnak. A pontozás a skála összes pontjának összegzésével történik.
Kulcs: A 2., 10., 18., 25., 31., 38. számú kérdések a válaszadók viselkedésértékelésének megfelelőségének tesztelésére szolgálnak. Azokat az alanyokat, akik a módszertan készítőjének utasításai szerint ezen a skálán legalább 18 pontot értek el, ki kell zárni a további feldolgozásból.
Skála Kérdés számok
Pszichomotoros emocionalitás 4,7,8,14,16, 23, 27, 28, 32, 33, 35, 38
Intellektuális érzelmesség 1,3,5,6,12,13, 19, 22, 26, 30, 36, 37
Kommunikatív érzelmesség 9,11,15,17,20, 21, 24, 29, 34, 40, 41, 42
Értelmezés. Mindegyik skálán 12-től 48 pontig lehet pontszámot elérni. Az emocionalitás alacsony értékei a 25 pontig terjedő tartományban vannak, a közepesek 26 és 34 pont között, a magasak pedig 35 vagy több pontig terjednek.
Mindhárom skála pontszámait összeadva megkapják az általános érzelmesség értékét. A norma 78-102 pont.
2. függelék
A személyiség érzelmi szférájának kísérleti vizsgálatának eredményei
Módszerek: Kérdőív Dodonov Meghatározott.
Érzelmi
Met. Rusalov
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3
1 10 12 8 8 12 10 12 10 12 8 7 25 27 25
2 10 8 10 6 8 10 10 8 10 10 10 25 39 35
3 8 8 10 8 10 8 6 10 12 8 9 27 26 35
4 10 10 8 10 8 8 8 8 12 10 11 36 37 28
5 8 10 10 10 8 10 6 8 10 12 13 26 32 37
6 6 8 8 8 10 8 10 12 10 8 10 27 35 31
7 10 10 8 10 8 10 8 10 10 10 12 39 34 32
8 8 8 6 8 10 12 10 8 8 10 8 25 28 38
9 8 12 8 10 10 12 8 10 8 8 10 36 29 29
10 6 8 10 8 8 10 12 6 8 10 13 35 31 31
11 8 8 8 10 10 8 10 10 10 8 8 33 36 38
12 6 10 10 8 8 12 8 6 8 8 5 27 25 33
13 8 8 10 10 10 10 10 8 8 6 6 23 36 36
14 8 10 8 8 8 12 12 8 10 8 8 28 22 27
15 10 6 8 10 8 10 10 6 8 8 11 27 29 37
16 8 8 6 8 10 12 10 10 8 10 9 27 37 31
17 10 10 8 8 10 10 12 8 10 8 7 31 36 38
18 6 8 10 8 8 10 8 8 8 8 10 30 46 29
19 8 10 8 10 8 6 10 8 12 6 8 27 37 37
20 6 6 10 8 8 8 10 6 8 8 4 26 35 35
Az érzelmek patológiájának objektív (kifejező) jelei.
Az érzelmi zavarok a pszichomotoros jellemzőkben nyilvánulnak meg. Különösen a szemek kifejezésében mutatkoznak meg (élő, tompa, szomorú, aggódó, dühös stb.), arckifejezésekben, arckifejezésekben és pantomimokban (omega alak, Veragut ránca depresszióban stb.), járásban (gyors vagy szövés), pózban (kiegyenesedett, büszke, feszült, hajlott), hangon (csendes, hangos, magabiztos, félénk). Érzelmi patológiát jelezhet az izmok ellazulása vagy feszülése, remegés, légzési változások (sekély, mély, gyors), gyorsulás, lassulás, pulzuszavar és egyéb érrendszeri rendellenességek. Az elhúzódó érzelmi zavarokat a kiválasztó mirigyek működésének megváltozása kíséri (nyálkahártya kiszáradása vagy erős nyálfolyás, könnyezés, különösen izzadás hiánya, valamint a bőr neurotrófiájának megváltozása (hiperémia vagy az arc sápadtsága, egyéb Fontos megjegyezni, hogy az érzelmi reakciók autonóm megnyilvánulásai egyéniek: egyeseknél a szégyen vagy a harag élménye bőrpír kíséri, másokban - sápadtság, félelem, a legtöbb ember székrekedést tapasztal, van akinek hasmenése van, érzelmileg nehézségek, egyesek bradycardiával, mások tachycardiával rendelkeznek, továbbá - a vérnyomás emelkedése vagy csökkenése stb. A patológiában az autonóm válasz egyéni jellemzői megmaradnak.
Figyelembe kell venni az érzelmi patológia lehetséges szomatikus jeleit: alvászavar, álmok jellemzői, homályos gyomorpanaszok, székrekedés, hasmenés (ritkább), szívszorulás érzése, fejfájás, szexuális zavarok (potencia csökkenés, korai magömlés, anorgazmia), dysmenorrhoea, enuresis (főleg gyermekeknél), bőrbetegségek.
Az expresszív érzelmi komponens hangsúlyosabb az intenzív elemi fiziológiai és kóros érzelmeknél (harag, félelem, vágyakozás), de előfordul kevésbé intenzív érzelmi patológiák esetén is, különösen a magasabb érzések patológiája esetén. Ezekben az esetekben az expresszív megnyilvánulások gyengébbek, halványabbak, kevésbé kifejezőek. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a betegek még a szenvedély állapotában is képesek bizonyos mértékig kontrollálni bizonyos kifejező megnyilvánulásokat (mimikai-patomimikai), míg az autonóm, az érrendszeri, a biokémiai és egyéb összetevők nem esnek önkényes ellenőrzésnek és elrejtésnek. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy az érzelmek egyéni kifejező elemei mind normál, mind kóros állapotok esetén egyenetlenül fejeződhetnek ki, egyes kóros állapotok (a nyúlhártya károsodása, skizofrénia stb.) esetén pedig szétválhatnak. és felléphetnek a félelem paradox vegetatív-zsigeri megnyilvánulásai., szorongás, harag, szomorúság, öröm arckifejezései, különféle érzelmek egymásnak ellentmondó összetevői szubjektív (lenyűgöző) adekvát átélésük nélkül. A zsigeri-vegetatív és motoros komponensek elszakadása (disszociációja) a mentális (lenyűgöző) részről például heves nevetésben és sírásban (érzelmi inkontinencia) nyilvánul meg szerves agyi betegségekben (érbetegségek, traumás agysérülés következményei, encephalitis, fokális epilepszia stb.). Ezek a zavarok rendkívül intenzívek lehetnek, hirtelen fellépnek, akár semleges ingerekre, semleges helyzetváltozásokra, nem felelnek meg a helyzetnek, sokszor egyenesen ellentmondanak annak. A betegek teljesen elveszítik a kontrollt kifejező érzelmi megnyilvánulásaik felett, beszélnek kényszerükről, önkényes kontrolljukról, megbánják vagy zavarba jönnek megjelenésük miatt.
Csak lenni szerves része az érzelmek, a kifejezés egyben támogatja, stabilizálja, patológia esetén pedig feszesíti az érzelmeket, ördögi kört teremtve. Az érzelmek mérséklése vagy kioltása érdekében mind a lenyűgöző, mind a kifejező oldaluk befolyásolható (hipnózis, autogén tréning stb.).
Az érzelmi zavarok tárgyiasítását a kifejezés paraklinikai és patopszichológiai vizsgálatai is elősegítik. Különösen a legegyszerűbbek és informatívabbak a következők: pulzusszám és légzés regisztrálása, GSR, EKG, EEG vizsgálatok, asszociatív kísérlet közömbös és érzelmes szavak bevonásával, Rorschach, Luscher tesztek. Különösen nagy az objektív jelek jelentősége a gyermekek érzelmi állapotának felmérésében. Számukra a jelzett módszerekkel együtt fontos a játéktevékenység jellemzőinek tanulmányozása.
Ennek ellenére a páciens szubjektív beszámolója a fő szempont az érzelmi szféra állapotának felmérésében. A teljes jelentés megszerzéséhez bizonyos beszélgetési módszereket kell alkalmazni. Először is szem előtt kell tartani, hogy az érzelmi reakciók a legfontosabb bejárati kapuk az indítékok, szükségletek, konfliktusok megismeréséhez. Funkcionális belső jelzések, amelyek a különböző szintek (biológiai és társadalmi) szükségletei és kielégítésük sikere vagy kudarca közötti kapcsolatot tükrözik. A külső és belső konfliktusok konstellációja a megfelelő affektusban, érzelemben fejeződik ki (félelem, feszültség, harag, csalódás, vágyakozás stb.). A motivációs hajlam ezen területe különösen fontos az ambuláns gyakorlatban (neurotikus panaszok, pszichoszomatikus rendellenességek, kóros hajlamok stb.). A belső konfliktusok tisztázása a pszichiátriai kutatások legnehezebb része. Az a tény, hogy a beteg nem mindig áll készen, vagy nem mindig tudja fájdalmas élményeit tényleges vagy hosszan tartó konfliktushelyzethez kötni. A külső konfliktusok jelenlétének felderítését óvatosan, de rendkívül finoman kell elvégezni. Semmiképpen ne legyenek erőltetési, szuggesztiós elemek. Fontos tisztázni, hogy milyen igények, törekvések és milyen alapon, milyen alkalomból kerültek konfliktusba, milyen érzések (félelem, harag, kétségbeesés, feszültség stb.) kísérték ezt a konfliktust, milyen megoldási lehetőségeket tapasztaltak korábban és mik az eredményeiket. Fel kell deríteni a konfliktus relatív szerepét a személyes kapcsolatok szerkezetében, jelentőségét a beteg panaszainak kialakulásában. A belső konfliktusokat általában nem ismerik fel, ezért a legtöbb esetben a betegek a vizsgálat elején nem jelzik jelenlétüket. Emellett a betegek gyakran a nevelési sajátosságok, a betegség hagyományos megértése, a negatív előzetes tapasztalatok miatt nem tartják szükségesnek félelmeik, belső igényük, nehézségeik bejelentését. Éppen ezért rendkívül fontos a bizalom és a körültekintő, rendkívül körültekintő beszélgetés légkörének megteremtése. Miután a beteg bejelentette panaszait és a legfontosabb anamnesztikus információkat megbeszélték, a beszélgetés rugalmas variálásával fel kell tárni azokat a nehézségeket és konfliktusokat, félelmeket, félelmeket és bizonytalanságokat, amelyekkel a fájdalmas megnyilvánulások fehérebb, ill. kevésbé szoros kapcsolat.
A páciens érzelmi szférájának állapotának felméréséhez elengedhetetlen a negatív érzelmi stressz, a szorongás, a konfliktushelyzetből való kilábalás, a pszichológiai védekezési mechanizmusok számára előnyben részesített módszerek meghatározása. A pszichológiai védekezés lehet aktív és passzív (ez utóbbi gyakoribb), tudatos és tudattalan. Ezek különösen a racionalizálás, regresszió, kivetítés, elfojtás, azonosítás, kompenzáció, hiperkompenzáció, fantáziálás, rögzítés, szublimáció, elfojtás, idealizálás, szimbolizálás, álmok, komplexek kialakulása, disszociáció, tagadás, izolálás, introjekció, elnyomás, elmozdulás, helyettesítés , ellenállás stb. (Shibutani T., 1969).
A pszichológiai védelmet elsősorban a neurotikus és pszichoszomatikus patológiában, a személyiségpatológiában figyeljük meg. A pszichopatológiai rendellenességek szerkezetében a pszichopatológiai védekezés meglehetősen sajátos jellege figyelhető meg. Tehát a pszichaszténiában szenvedő betegek rituáléi egyfajta pszichológiai védekezést jelentenek, amelyben a célorientációjuk nincs elrejtve a beteg előtt, de patogenezisük nem valósul meg. A pszichológiai védekezés a test válaszreakciójának mély védősztereotípiáit tükrözi. Figyelembe kell venni a pszichológiai védekezési formák és azok készletének függőségét az egyén személyiségjegyeitől, az idegi tevékenység típusától és alkatától. Tehát V.E. Rozsnov és M.E. Burno (1978), gyerekek, infantilis és hisztérikus személyiségekre jellemző a pszichológiai védelem, mint például a pszicho-traumás pillanatok kiszorítása a tudatból, a tudat nem pszichotikus beszűkülése, és az álmokban előforduló pszicho-traumák megszüntetése. Az aszténiákat a traumatikus helyzetből való passzív-defenzív kivonulás jellemzi saját fizetésképtelenségük felismerésével. Az epilepsziában, epileptoid pszichopátiában, szerves agykárosodásban szenvedő betegeknél ezzel szemben a rosszindulatúan agresszív, agresszív védekező védekezés a jellemző. Izgatott pszichopátia esetén a mentális feszültség feloldása erőszakos kifejező mozgások és cselekvések miatt következik be. A történések valószerűtlenségének érzése (deperszonalizációs-derealizációs jelenségek), mint a szorongás enyhítésének mechanizmusa, átmeneti mentális érzéstelenítés figyelhető meg az aszténiás, pszichaszténiás és skizoid pszichopátiában és az akcentusokban. A pszichológiai védekezés ezen formái egészséges egyénekben is előfordulhatnak érzékszervi izoláció és stressz során. Szkizoid pszichopátiában, lomha skizofréniában szenvedő embereknél egyfajta személyiség-regresszió figyelhető meg, a természetben való feloldódás, a hozzá való kapcsolódás, a növényekkel, állatokkal való rokonság érzésével. A pszichogén betegségek túlnyomó többségében a pszichés védekező mechanizmusok aktiválása megelőzi a betegség kialakulását. A pszichológiai védekező mechanizmusok elégtelensége és pszichogén tényező hatására bekövetkező zavara határozza meg a betegség kialakulását. F.V. szerint Bassin, a pszichológiai védekezés fejletlensége vagy megbomlása elősegíti a durva szerves természetű betegségek kialakulását (Bassin F.V., 1969, 1971, 1974).
Nem szabad megfeledkezni arról is, hogy az érzelmek halmozódása, az azokra való érzékenyítés és az affektusokra való, elégtelen váladékozással járó „reagáltatás” különféle sikertelen módjai fokozott fáradtsághoz, apátiához vagy ingerlékenységhez, robbanékonysághoz és hipochondriához, valamint az érzelmek kialakulásához vezethetnek. pszichoszomatikus rendellenességek, „kóros komplexumok” kialakulása, kóros személyiségfejlődés, deviáns és delikvens viselkedés.
A konfliktusok aktív feltárása gyakran a betegek ellenállásába ütközik. Ebben a tekintetben a kérdés kerülése, a késlekedés vagy az elhallgatás a rejtett élmények, „tiltott téma” jelenlétét feltételezi. Figyelni kell azokra az érzelmi reakciókra, amelyek akkor keletkeznek, amikor a beszélgetés egy adott témát érint. Nem helyénvaló idő előtt elhamarkodottan megbeszélni és kommentálni a feltárt konfliktusokat, mert ez arra késztetheti a betegeket, hogy kerüljék a további beszélgetést. Gyakran jelentős erőfeszítésekre van szükség ahhoz, hogy a betegeket önfeltárásra ösztönözzék, hogy beszéljenek nehézségeikről, vágyaikról, félelmeikről és aggodalmairól. Ugyanakkor fontos megtanulni ezzel kapcsolatban "olvasni a sorok között", hézagokat találni a beteg nyilatkozataiban. Az ellentmondások és kihagyások érzelmileg jelentős területre utalhatnak.
Az érzelmi szféra állapotának vizsgálatában talán az egyik legkomolyabb feladat a depresszió azonosítása. E patológia jelenlétének feltételezése esetén tanácsos választ kapni a következő kérdésekre:
Volt már olyan, hogy elromlott a hangulatod?
Látod ennek okát?
Valami rossz történt vagy történik veled?
Lassabb vagy, mint korábban? Gondolatokban, mozdulatokban, találékonyságban?
Testileg (testileg) betegnek, gyengének, fáradtnak érzi magát?
Szervezete megfelelően működik, ahogy mindig is (széklet, alvás, étvágy, szexuális vágy, súly stb.)?
Sok gondod volt? Ésszerűtlen? Honnan? Veled mindig így volt? Csak most?
Ideges lettél? Nyughatatlan? Félelmetes? Milyen okok okozhatnak félelmet?
Nagyon erős félelem? A halálfélelem? Féltél attól, hogy valami történhet veled? A szíved néha különösen hevesen vert? Előfordult már, hogy a félelem összeszorította a mellkasát (torkot)?
Szívesebben kerülte a másokkal való érintkezést? Megszakadtak a kapcsolatok? Mióta?
Mindig is képes voltál igazán együtt érezni (empátiázni) más emberekkel?
Többet tapasztalt-e barátai (rokonai) örömeit vagy bánatait, mint a sajátját?
Néha „belül üresnek” érzi magát?
Lassabban járnak a gondolataid, mint korábban?
Nehezebbnek találsz bármire koncentrálni, mint korábban?
Szüksége van arra, hogy újra és újra átgondolja a dolgokat?
Sokat sírsz? Miért?
Nem tudsz már sírni?
Mindent (sokat) csinálsz az élvezet öröme nélkül? Mindig ilyen volt?
Fekete színekben látod a jövőt?
Sok gondot (szórakoztatást) ad neked az élet vagy sem?
Van még reményed?
Mindig egyenletes a hangulatod?
Néha jobban érzed magad? Például este vagy vacsora után? Vagy egy bizonyos környezetben?
Gondoltál már arra, hogy rosszabb vagy másoknál?
Gondoltad volna, hogy valami bűntudat van benned? (gondosan). Többen hibáztak, mint mások? Megdorgáltad magad? Attól féltél, hogy ezért megbüntetik?
Elhitted, hogy megérdemled a büntetést?
Hasonló kérdéslista készíthető eufóriás, hipomániás, félelem-, szorongásos stb. szindrómában szenvedő betegek számára. Az elmúlt évtizedekben számos módszert (skálát) alkalmaztak az érzelmi patológia vizsgálatára (Hamilton, Montgomery-Asberg, Tsung stb. Covey, Hamilton, Tsung stb. a szorongás felmérésére stb.).
11. FEJEZET A MOTOROS-VOLICIÓS SZFÉRA ÉS PATOLÓGIÁJA
Bevezetés
Az érzelmek az ösztönökhöz, szükségletekhez és indítékokhoz kötődő mentális folyamatok és állapotok speciális osztálya, amelyek tükrözik a közvetlen tapasztalat (öröm, bánat, félelem stb.) formáját, az egyént érintő jelenségek és helyzetek jelentőségét az egyén megvalósítása szempontjából. élet. Az érzelmek mint sajátos szubjektív élmények olykor nagyon élénken színezik azt, amit az ember érez, elképzel, gondol, az érzelmek belső életének egyik legtisztábban megnyilvánuló jelenségei. Akár azt is mondhatjuk, hogy a közvetlen élettapasztalatnak köszönhetően ezek a jelenségek nemcsak könnyen észlelhetők, hanem egészen finoman is megérthetők. Az érzelmek az egyén zsigeri tevékenységéhez kapcsolódnak. Az érzelmek az ember állandó kísérői, befolyásolják gondolatait és tevékenységeit. Az érzelmi természetű tényezők rendszeresen megnehezítik az egyén és a csoport közötti kapcsolatteremtést.
Azokban az emberekben, akiknek meggyengült a hatékony önszabályozási képessége, az érzelmi problémák különösen erősen és határozottan jelentkeznek. Az érzelmekkel való megbirkózásra való képtelenség romboló hatása ezekben az emberekben nagyon eltérő lehet: a szándékok végrehajtásának kudarcától az egészségi állapot romlásáig. Az érzelmek segítik az ember kialakulását, azok az emberek, akikben nem elég fejlettek, problémákat tapasztalnak a társadalomban való alkalmazkodás során, ezért felmerült az érzelmi szféra sajátosságainak problémája a normál és a mentális retardált gyermekeknél.
A választott téma relevanciájának alátámasztásakor a legfontosabb az, hogy az érzelmek formálása, az erkölcsi, esztétikai érzések nevelése hozzájáruljon az ember tökéletesebb hozzáállásához a körülötte lévő világhoz és a társadalomhoz, hozzájáruljon a harmonikus érzelmek kialakulásához. fejlett személyiség.
Ennek a tanulmánynak az a jelentősége, hogy a mentálisan retardált gyermek érzelmi állapotának vizsgálata még mindig nem kellően magas színvonalú, és ebből következően a szellemileg retardált gyermek személyiségének formálása, az ilyen gyermekek potenciáljának vizsgálata, sajnos nem gyakori.
A vizsgálat célja a szellemi retardációval küzdő serdülők érzelmi szférájának feltárása.
Tárgy: serdülők érzelmi állapotai.
Tárgy: a szellemi retardációval küzdő serdülők érzelmi szférájának sajátosságai.
A tanulmány hipotézise az a feltevés, hogy a mentális retardált gyermekek eredményeinek értelmezésekor megnyilvánul a környező valósághoz való érzelmi attitűdjük sajátossága, amely eltér a normál gyermekeknél a környező valósághoz való érzelmi attitűdtől.
A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következő feladatokat kell megoldani:
Kutatási módszerek:
1. Módosított nyolcszínű Luscher-teszt;
Projektív technika "Ember rajza";
Projektív technika "Kaktusz",
A Mann-Whitney teszt eredményeinek matematikai feldolgozása
A vizsgálat alapja Blagovescsenszk város 7. számú speciális (javító) általános oktatási iskolája. Összehasonlításképpen Blagovescsenszk 6. számú középiskoláját vettük. 14-16 éves korban mentálisan retardált serdülők vettek részt, 10 fő. És normál intelligenciával rendelkező, 14-16 éves serdülők, 10 fő. A vizsgálat teljes mintája 20 fő.
1. Elméleti alap szellemi retardációval küzdő serdülők érzelmi szférájának sajátosságainak tanulmányozása
.1 A serdülőkor pszichológiai jellemzői
pszichológiai tinédzser mentális retardáció
A serdülőkor egy élesen folyó átmenet a gyermekkorból a felnőttkorba, amelyben egymásnak ellentmondó trendek domborúan összefonódnak. Egyrészt a negatív megnyilvánulások, a személyiségszerkezet diszharmóniája, a gyermek korábban kialakult érdekrendszerének csorbítása, a felnőttekkel szembeni viselkedésének tiltakozó jellege jelzi ezt a nehéz időszakot. Másrészt a serdülőkort számos pozitív tényező is megkülönbözteti: nő a gyermek önállósága, sokrétűbbé és tartalmasabbá válik a más gyerekekkel és felnőttekkel való kapcsolat, jelentősen bővül tevékenységi köre stb. Legfontosabb, hogy ezt az időszakot a gyermek minőségileg új társadalmi pozícióba lépése jellemzi, amelyben kialakul a tudatos hozzáállása önmagához, mint a társadalom tagjához.
A serdülők legfontosabb jellemzője, hogy fokozatosan eltérnek a felnőtt értékelések közvetlen másolásától az önértékelés felé, egyre inkább a belső kritériumokra hagyatkoznak. Azok az ábrázolások, amelyek alapján a serdülőkben önértékelési kritériumok alakulnak ki, egy speciális tevékenység - önismeret - során sajátítják el. A tinédzser önismeretének fő formája az, hogy összehasonlítja magát másokkal: felnőttekkel, társaival.
A tinédzser viselkedését az önértékelése szabályozza, az önbecsülés a másokkal való kommunikáció során alakul ki. A fiatalabb serdülők önértékelése azonban ellentmondásos, nem elég holisztikus, ezért viselkedésükben sok motiválatlan cselekedet fordulhat elő.
Ebben a korban kiemelten fontos a társakkal való kommunikáció. A barátokkal való kommunikáció során a fiatalabb tinédzserek aktívan elsajátítják a társas viselkedés normáit, céljait, eszközeit, kialakítják önmaguk és mások értékelésének kritériumait, a „társkódex” előírásai alapján. A fiatalabb serdülők kommunikációs viselkedésének külső megnyilvánulásai nagyon ellentmondásosak. Egyrészt a vágy mindenáron, hogy mindenki mással azonos legyen, másrészt a vágy, hogy bármi áron kitűnjünk, kitűnjünk; egyrészt az elvtársak tiszteletének és tekintélyének kivívásának vágya, másrészt a saját hiányosságaiban való fitogtatás. A hűséges közeli barát utáni vágy a fiatalabb serdülőkben együtt él a lázas barátváltással, a képességgel, hogy azonnal elbűvöljön, és ugyanolyan gyorsan csalódjon a korábbi „életre szóló barátokban”.
Az 5-7. évfolyamos tanulók osztályzatának legfőbb értéke, hogy az osztályban magasabb pozíciót tesz lehetővé. Ha ugyanaz az álláspont más tulajdonságok megnyilvánulása miatt is elfoglalható, a jegy jelentősége csökken. Az osztály közvéleményének prizmáján keresztül a srácok a tanáraikat is érzékelik. Ezért a fiatalabb tinédzserek gyakran konfliktusba kerülnek a tanárokkal, megsértik a fegyelmet, és az osztálytársak néma jóváhagyását érezve nem élnek át kellemetlen szubjektív élményeket.
Egy tinédzsert minden tekintetben eluralkodik a „norma” utáni szomjúság, hogy „olyan legyen, mint mindenki más”, „mint mások”. De ezt a kort csak az aránytalanság, vagyis a „normák” hiánya jellemzi. A fejlődés ütemének különbsége érezhető hatással van a pszichére és az öntudatra.
Az érő serdülő fiúk korai (akceleránsai) és késői (retardánsai) fejlődését összehasonlítva megállapíthatjuk, hogy az előbbieknek számos előnye van az utóbbiakkal szemben. A gyorsító fiúk magabiztosabban érzik magukat társaikkal, és kedvezőbb az énképük. A korai fizikai fejlődés, amely előnyöket biztosít a növekedésben, a fizikai erőben stb., hozzájárul a kortársak közötti presztízs és a követelések szintjének növekedéséhez.
Ebben az időszakban zajlik a belső élet intenzív fejlődése: a barátsággal együtt barátság is kialakul, amely a kölcsönös titoktartásból táplálkozik. A levelek tartalma változik, elvesztik sztereotip, leíró jellegüket, élményleírások jelennek meg bennük; megkísérelnek intim naplót vezetni, és elkezdődnek az első szerelmek.
Ennek a kornak a fő jellemzője az éles, minőségi változások, amelyek a fejlődés minden aspektusát érintik. A pszichológiai válság hátterében az anatómiai és fiziológiai szerkezetváltás folyamata áll.
A növekedési hormonok és a nemi hormonok aktiválódása és komplex kölcsönhatása intenzív fizikai és élettani fejlődést idéz elő. A gyermek magassága és súlya növekszik, fiúknál átlagosan 13 éves korban következik be a „növekedési ugrás” csúcsa, és 15 év után ér véget, esetenként 17 éves korig tart. A lányoknál a „növekedési ugrás” rendszerint két évvel korábban kezdődik és ér véget (továbbiakban a lassúbb növekedés még több évig folytatódhat).
A pubertás válság jellemzői:
· érzelmi instabilitás;
szexuális izgalom;
nemi identitás,
a fizikai „én” új képe,
Az érés ütemének hatása az „én” képére és az öntudatosságra (gyorsít és lassít)
A serdülőkor fejlődésének társadalmi helyzetének jellemzői
szociális helyzet A fejlődés átmenetet jelent a függő gyermekkorból az önálló és felelős felnőttkorba. A tinédzser köztes helyet foglal el a gyermekkor és a felnőttkor között. A fejlődés társadalmi helyzete - Felnőttektől való emancipáció és csoportosulás.
A vezető tevékenység problémája serdülőkorban
A tinédzser vezető tevékenysége a társakkal való kommunikáció. A fő tendencia a kommunikáció átirányítása a szülőktől és a tanároktól a kortársak felé.
) A kommunikáció nagyon fontos információs csatorna a tinédzserek számára;
) A kommunikáció az interperszonális kapcsolat sajátos típusa, ez alakítja ki egy tinédzserben a társas interakció készségeit, az engedelmesség képességét, és egyben megvédi jogait.;
) A kommunikáció az érzelmi érintkezés sajátos fajtája. Szolidaritást, érzelmi jólétet, önbecsülést ad.
A pszichológusok úgy vélik, hogy a kommunikáció 2 egymásnak ellentmondó szükségletet tartalmaz: a csoporthoz tartozás igényét és az elszigeteltséget (van egy belső világ, a tinédzser úgy érzi, hogy egyedül kell lennie önmagával). A magát egyedülálló személyiségnek tartó tinédzser ugyanakkor arra törekszik, hogy ne hasonlítson társaihoz. A serdülőcsoportok tipikus jellemzője a konformitás – az egyén hajlama bizonyos csoportnormák, szokások és értékek asszimilálására, utánzás. A biztonság igényét kielégítő, a csoporttal való összeolvadás, semmiképpen sem kitűnni vágyást a pszichológusok pszichológiai védekezési mechanizmusnak tekintik, és szociális mimikrinek nevezik.
Tanulási tevékenységek és kognitív fejlődés tinédzserek
Az intellektuális szférában minőségi változások mennek végbe: tovább fejlődik az elméleti és reflektív gondolkodás. Ebben a korban megjelenik a férfi és a női világszemlélet. A kreatív képességek aktívan fejlődnek. Az intellektuális szférában bekövetkezett változások az iskolai tantervvel való önálló megbirkózás képességének bővüléséhez vezetnek. Ugyanakkor sok tinédzser tanulási nehézségekkel küzd. Sokak számára az oktatás háttérbe szorul.
A serdülők személyiségének jellemzői.
Személyes instabilitás (sugárzó optimizmus és komor pesszimizmus).
Ellentétes tulajdonságok, törekvések küzdenek egymással, meghatározva az érő gyermek jellemének és viselkedésének következetlenségét.
A tinédzsernek egymásnak ellentmondó igényei vannak: a csoporthoz tartozás és az elszigeteltség igénye (megjelenik saját belső világa, a tinédzser úgy érzi, hogy egyedül kell lennie önmagával).
A magát egyedülálló személyiségnek tartó tinédzser ugyanakkor arra törekszik, hogy ne hasonlítson társaihoz. A serdülőcsoportok tipikus jellemzője a konformitás – az egyén hajlama bizonyos csoportnormák, szokások és értékek asszimilálására, utánzás.
A biztonság igényét kielégítő, a csoporttal való összeolvadás, semmiképpen sem kitűnni vágyást a pszichológusok pszichológiai védekezési mechanizmusnak tekintik, és szociális mimikrinek nevezik.
. A „felnőttség érzése” egy tinédzser hozzáállása önmagához felnőttként.
Ez abban a vágyban fejeződik ki, hogy mindenki - felnőttek és társaik is - ne kisgyermekként, hanem felnőttként kezeljék őt. Egyenlőséget követel az idősekkel való kapcsolatában és konfliktusokba megy, megvédve "felnőtt" álláspontját.
A felnőttség érzése a függetlenség vágyában is megnyilvánul, abban a vágyban, hogy az ember életének egyes aspektusait megvédje a szülői beavatkozástól.
Ez vonatkozik a megjelenés kérdéseire, a társaikkal való kapcsolatokra, esetleg a tanulmányokra.
A felnőttség érzése összefügg azokkal az etikai viselkedési normákkal, amelyeket a gyerekek ebben az időben tanulnak. Megjelenik egy erkölcsi „kódex”, amely világos viselkedést ír elő a serdülőknek a társaikkal való baráti kapcsolatokban.
Az öntudat fejlesztése (az „én-fogalom” kialakulása az önmagunkról alkotott, belsőleg konzisztens elképzelések rendszere, az „én” képei.
Egy belső világ kialakulása, az önismeret vágya a barátokon, naplókon keresztül
Kritikai gondolkodás, reflexióra való hajlam, az introspekció kialakítása.
Az önmegerősítés igénye, olyan tevékenységekre, amelyeknek személyes jelentése van. Személyes orientáció:
humanista orientáció - a tinédzser hozzáállása önmagához és a társadalomhoz pozitív;
önző orientáció - ő maga jelentősebb, mint a társadalom;
depresszív orientáció – ő maga nem képvisel semmiféle értéket a maga számára. A társadalomhoz való hozzáállása feltételesen pozitívnak nevezhető;
öngyilkos orientáció – sem a társadalom, sem az egyén önmagában nem ér semmit.
Tizenéves akcentusok.
A serdülőkort általában a felfokozott érzelmek időszakának nevezik. Ez ingerlékenységben, gyakori hangulatváltozásokban, egyensúlyhiányban nyilvánul meg. Sok serdülő karaktere hangsúlyossá válik – ez a norma szélsőséges változata.
A serdülőknél sok múlik a karakter hangsúlyozásának típusán - az átmeneti viselkedési zavarok ("pubertás válságok"), akut affektív reakciók és neurózisok jellemzői (mind a képükben, mind az őket kiváltó okokkal kapcsolatban). A serdülőknek szóló rehabilitációs programok kidolgozásakor figyelembe kell venni a jellemkiemelés típusát. Ez a típus az orvosi és pszichológiai ajánlások, a jövőbeli szakmával és foglalkoztatással kapcsolatos tanácsok egyik fő irányvonalaként szolgál, ami nagyon fontos a fenntartható társadalmi alkalmazkodáshoz.
A hangsúlyozás típusa a jellem gyengeségeit jelzi, és így lehetővé teszi olyan tényezők előrejelzését, amelyek olyan pszichogén reakciókat válthatnak ki, amelyek helytelen alkalmazkodáshoz vezetnek – ezáltal távlatokat nyit a pszichoprofilaxis számára.
A hangsúlyok általában a karakter formálódása során alakulnak ki, és a felnőtté válással kisimulnak. Előfordulhat, hogy a hangsúlyos karakterjegyek nem állandóan jelennek meg, hanem csak bizonyos helyzetekben, egy bizonyos helyzetben, és normál körülmények között szinte nem is észlelhetők. A hangsúlyokkal járó társadalmi maladaptáció vagy teljesen hiányzik, vagy rövid ideig tart.
A súlyosság mértékétől függően a karakterek kiemelésének két fokát különböztetjük meg: explicit és rejtett.
nyilvánvaló hangsúlyozás. Ez a hangsúlyossági fok a norma szélsőséges változataira utal. Megkülönböztethető egy bizonyos típusú karakter meglehetősen állandó jegyeinek jelenléte. Egy bizonyos típusú tulajdonságok súlyossága nem akadályozza meg a kielégítő társadalmi alkalmazkodás lehetőségét. Az elfoglalt pozíció általában megfelel a képességeknek és a lehetőségeknek. Serdülőkorban a jellemvonások gyakran kiéleződnek, a „legkisebb ellenállás helyét” megcélzó pszichogén tényezők hatására átmeneti alkalmazkodási zavarok, magatartásbeli eltérések léphetnek fel. Felnőttkor a jellemvonások meglehetősen hangsúlyosak maradnak, de kompenzálódnak, és általában nem zavarják az alkalmazkodást.
rejtett akcentussal. Ezt a fokozatot nyilvánvalóan nem a szélsőségnek, hanem a norma szokásos változatainak kell tulajdonítani. Közönséges, megszokott körülmények között egy bizonyos típusú karakter jellemzői gyengén fejeződnek ki, vagy egyáltalán nem jelennek meg. Az ilyen jellegű vonások azonban egyértelműen, néha váratlanul is feltárulhatnak azon helyzetek, lelki traumák hatására, amelyek fokozott követelményeket támasztanak a „legkisebb ellenállás helyével” szemben.
A hangsúlyozásnak 10 fő típusa van:
Hyperthymia. A jókedvre hajlamos emberek, optimisták, gyorsan váltanak egyik dologról a másikra, nem fejezik be, amit elkezdtek, fegyelmezetlenek, könnyen a diszfunkcionális cégek befolyása alá kerülnek. A tinédzserek általában kalandvágyók és romantikusak. Nem tűrik a hatalmat önmaguk felett, de szeretik, ha pártfogolják őket. Hajlam uralkodni, vezetni. Patológiában rögeszmés neurózis.
Lekvár. Hajlam "elakadt affektusokra", téves reakciókra. Az emberek pedánsak, bosszúállók, sokáig emlékeznek a sérelmekre, dühösek, megsértődnek. Gyakran ezen az alapon rögeszmés ötletek jelenhetnek meg. Erősen megszállottja egy ötletnek. Túl törekvő, "makacs egyben", mértéktelen. Érzelmileg merev (a normál alatti). Néha érzelmi kitöréseket (erős idegi izgalom) adhatnak, agressziót mutathatnak. Patológiában - paranoid pszichopata.
Érzelmesség. Affektíven labilis (instabil). Olyan emberek, akik gyorsan és drámaian megváltoztatják a hangulatukat mások számára jelentéktelen okból. Minden a hangulattól függ - mind a munkaképesség, mind a jólét stb. finoman szervezett érzelmi szféra; képes mélyen átérezni és átélni. Hajlamos jó kapcsolatokra másokkal. A szerelemben sebezhetőek, mint senki más. Nem ellenzi, hogy gondoskodnak róla, törődnek vele.
Tudálékosság. A pedánsság jegyeinek túlsúlya. Az emberek merevek, nehezen tudnak egyik érzelemről a másikra váltani. Szeretik, ha minden a helyén van, hogy az emberek egyértelműen megfogalmazzák a gondolataikat – extrém pedantizmus. A rosszindulatúan sivár hangulatú időszakok, minden irritálja őket. Patológiában - epileptoid pszichopátia. Agressziót mutathatnak (sokáig emlékezzen, és kiöntse).
Szorongás. A melankolikus raktár nagyon magas szintű alkotmányos szorongásával élő emberei nem magabiztosak. Alábecsülik és alábecsülik képességeiket. Félénk, fél a felelősségtől.
Ciklikusság. Hirtelen hangulati ingadozások. A jó hangulat rövid, a rossz hosszú. Depressziós állapotban „szorongó” módon viselkednek, gyorsan elfáradnak, és csökken a kreatív tevékenység. Ha jó hangulatban van, mint hipertímiás.
Demonstrativitás. Patológiában hisztérikus típusú pszichopátia. Emberek, akikben erős az egocentrikusság, a vágy, hogy állandóan reflektorfényben legyenek („hadd utálják, ha nem lennének közömbösek”). Sok ilyen ember van a művészek között. Ha nincs kitűnési képesség, akkor antiszociális tettekkel hívják fel magukra a figyelmet. Kóros megtévesztés - személyének díszítésére. Hajlamosak fényes, extravagáns ruhákat viselni – tisztán külsőleg azonosítható.
Izgatottság. Hajlam a fokozott impulzív reaktivitásra a vonzáskörben. Patológiában - epileptoid pszichopátia.
Disztimizmus. Hangulati zavarokra való hajlam. A hyperthymia ellentéte. Leesett a hangulat, pesszimizmus, komor látásmód a dolgokról, elfáradunk. Gyorsan elfárad a kapcsolatokban, és jobban szereti a magányt.
Túlfűtöttség. Az affektív felemelkedésre való hajlam (közel a demonstrativitáshoz, de ott a jellem miatt, de itt ugyanazok a megnyilvánulások mennek, csak az érzelmek szintjén, azaz temperamentumból).
Egy tinédzser érzelmi-akarati szférája.
Főbb jellemzői: fokozott érzelmi ingerlékenység, érzelmi élmények nagyobb stabilitása, impulzivitás. Az akarati szféra következetlensége: nő a bátorság, csökken a visszafogottság, az önuralom.
1.2 A serdülőkor érzelmi szférájának elemzése
Több korszak is létezik. Elkonin szerint a tinédzser 11 és 15 év közötti személy. Természetesen szem előtt kell tartani, hogy a korhatárok feltételhez kötöttek. Egyes gyermekeknél a serdülőkor korábban kezdődhet, vagy később érhet véget. Sok tényezőtől függ: a gyermek fejlődésének sajátosságaitól, a társadalmi és történelmi helyzettől. Mindenesetre, akár korábban, akár később kezdődik, ez az időszak nehéz a felnövekvő gyermek számára, és ahhoz, hogy tudjunk neki segíteni, meg kell értenünk, milyen élményeket, érzelmeket és miért élnek át a tinédzserek.
Az átmeneti időszakot általában a megnövekedett emocionalitás időszakának nevezik, amely enyhe ingerlékenységben, indulatosságban, szenvedélyben, gyakori hangulatingadozásban, fokozott szuggesztibilitásban stb. A serdülőkornak ezeket a pszichológiai jellemzőit "kamasz komplexusnak" nevezik. A fiziológusok az érzelmek szférájának ilyen megnyilvánulásait az élet ezen időszakában fellépő gyors pubertással magyarázzák. A test minden szerve és rendszere aktívan fejlődik, a nemi hormonok felszabadulnak, a gerjesztési folyamatok túlsúlyban vannak az idegrendszer gátlási folyamataival szemben. A tinédzser lányok nagyobb valószínűséggel mutatnak hangulati ingadozásokat, fokozott könnyelműséget, érzékenységet (különösen a menstruációs ciklusuk megjelenése miatt). Fiúkban a motoros gátlás kifejezettebb. Nagyon mozgékonyak, és még ülve sem nyugszik a karjuk, lábuk, törzsük, fejük egy percig sem. A serdülők szervezetének élettani átrendeződése a fokozott fáradtság megjelenésével is együtt jár.
De a serdülők érzelmi reakciói és viselkedése nem magyarázható pusztán hormonális változásokkal. Függnek a társadalmi tényezőktől (a serdülők környezetétől), a nevelés feltételeitől és az egyéni jellemzőktől is. Az egyik első helyet a család érzelmi légköre foglalja el. Minél nyugtalanabb, feszültebb, annál élénkebben jelenik meg az érzelmi instabilitás egy tinédzserben. Különösen erősek lesznek a hangulatingadozások, az idegösszeomlások. A szülőktől érzékenység, figyelmesség és kivételes tapintat szükséges, mivel a tinédzserek szokatlanul kiszolgáltatottak. Ugyanakkor a fiatalabb tanulókhoz képest már jobban kezelik érzéseik kifejezését, és bizonyos helyzetekben (iskolai problémák, társakkal való konfliktusok) a szorongást, izgalmat, gyászt, félelmet a közöny álarca alá tudják rejteni.
A serdülőkorban jelentős változások mennek végbe az érzelmi szférában, amelyet a gyermekek felnőttnek látszó vágya, egy bizonyos hely elfoglalása az életben, a mások és mindenekelőtt a társak szemében való érvényesülés vágya határoz meg. Ez a feladat nem könnyű, ezért amikor nehézségek és ellentmondások merülnek fel a cél elérése során, a serdülők élesen aggódnak. De a kis sikerek is inspirálják őket. A kicsinyes gyámság, a túlzott kontroll, a tolakodó gondoskodás és a felnőttek befolyásolási vágya elutasítják és ellenállnak a serdülőknek. A legtöbb konfliktus a tinédzser nevelésében éppen ezen az alapon merül fel. Egyszóval a tinédzser személyiségének érzelmi szférájában az önigazolás és az önkifejezés, valamint a hozzájuk kapcsolódó érzések a főszerep.
A serdülők másik vezető érzése a bajtársiasság érzése, amely fokozatosan a barátság és az ellenkező nem iránti szeretet érzésévé válik. A fejlődés kezdeti szakaszában a szerelem érzése inkább a szerelemhez hasonlít. A serdülők érzelmeinek legjellemzőbb tulajdonsága azonban az impulzivitás és affektivitás. Az érzelmek kifejezésének módjai változatosabbá válnak, az érzelmi reakciók időtartama megnő.
Egy tinédzser számára nagy jelentőségű (majdnem kiemelten fontos) a társakkal való kommunikáció, számos élmény kötődik hozzá. A csapat elutasítása tragédia lehet, a barátok hiánya a fő tapasztalat. Egyes tinédzserek belemenhetnek a maguk kitalált világába, buzgón olvashatnak könyveket, éjjel-nappal számítógépes játékokkal játszhatnak. Más szóval, mindent megtesznek, hogy elszakadjanak az őket körülvevő valóságtól. Mások agresszívvé válnak társaikkal szemben, akik elutasítják őket, visszahúzódnak magukba. A kontrollálhatatlan negatív érzelmek rohamaiban egy tinédzser megverheti társát, vagy öngyilkosságot kísérelhet meg.
A serdülők körében bizonyos követelmények vonatkoznak a baráti kapcsolatokra - az érzékenységre, a válaszkészségre, a titkolózás, a megértés és az együttérzés képességére. Ez az az időszak, amikor egy tinédzser elkezdi értékelni a társaival való kapcsolatát. Maga a barátság válik az egyik legfontosabb értékké ebben a korban. A tinédzser a barátságon keresztül tanul meg együttműködni, kockázatot vállalni a másikért, segíteni egy barátjának stb. A serdülőket mélyen megsebesíti az árulás, amely a bizalmas kinyilatkoztatások nyilvánosságra hozatalában vagy e kinyilatkoztatások fellebbezésében nyilvánul meg a barát ellen szenvedélyes viták, leszámolások, veszekedések helyzetében.
Egy másik érzelmileg jelentős tényező a serdülők életében a megjelenésük. Sok időt töltenek a tükör előtt, tanulmányozzák magukat, keresik a hibákat (általában megtalálják, még ha nincsenek is), mélyen átélik tökéletlenségüket, és elégedetlenek megjelenésükkel. Ennek oka lehet a társadalom által elismert szépségstandardok - divatmodellek, showmenek, tévések, akikre a tinédzserek felnéznek.
A lányok és fiúk fájdalmasan aggódhatnak kis termetük miatt. Egyes lányok éppen ellenkezőleg, negatívan érzékelik magas növekedésüket. A negatív érzelmek oka lehet kisebb bőrhibák, hajszín, túlsúly is.
A serdülőket aggasztják másodlagos szexuális jellemzőik kialakulása, mint a felnőttkor mutatói. Tehát egyes lányok nagyon aggódnak, mert a melleik gyorsabban nőnek, mint a legtöbb társaik (egyes szerzők olyan esetekre hivatkoznak, amikor a lányok törülközővel feszítik meg a melleiket). Mások attól tartanak, hogy nem lesznek teljes értékű lányok, mert kicsi a mellük és rövid a lábuk. Megint mások megtagadják az iskolába járást az osztálytársak fokozott érdeklődése miatt megnagyobbodott emlőmirigyeik iránt. Megint mások konfliktusba kerülnek a tanárokkal, akik nem engedik meg nekik, hogy miniszoknyát, szűk farmert, nyitott nyakú pulóvert és hasonlókat viseljenek. A fiúknak megvannak a maguk problémái. Tapasztalataik összefüggésbe hozhatók a megtörő hanggal, ami olykor nyikorgásba csap át, a sportfigura hiányával, a nem megfelelő péniszméretekkel, véleményük szerint éjszakai kibocsátással.
I.S. Kohn két okot azonosít a tinédzserek megjelenésük iránti fokozott érdeklődésének. Először is: a serdülőkorúak megjelenése a gyermekkorból a serdülőkorba olyan változásokon megy keresztül, hogy ezt egyszerűen lehetetlen nem észrevenni. Egy másik okot a környezet hatása határozza meg. Sok szülő figyelemmel kíséri a tinédzserek megjelenésében végbemenő változásokat, és várja a felnőttkor első jeleinek megjelenését. Alaposan szemügyre veszik gyermekeiket és társaikat, összehasonlítják és megvitatják külső adataikat. Így gyakran a szülők provokálják a „kisebbrendűségi komplexus” megjelenését gyermekeikben az alak, az arc egyes részeinek hiányosságai, a lelassult vagy felgyorsult élettani fejlődés miatt.
A serdülők megjelenése iránti fokozott érdeklődése csupán pszichoszexuális fejlődésük szerves része, amely meghatározza érzelmi állapotuk általános hátterét is. A nemi azonosítás folyamatai, a nem elutasítása, a menstruációs ciklus megjelenése lányoknál, korai vagy késői szexuális fejlődés, szexuális fantáziák és önkielégítések megjelenése, korai szexuális kapcsolat – mindez az érzelmi szférát is jelentősen befolyásolja.
A tinédzser önértékelésének fejlesztése tapasztalatainak elemzésével jár együtt. A tinédzserek, akik belső világukat mintha kívülről tanulmányoznák, most először győződnek meg arról, hogy nem olyanok, mint a többi ember, egyediek és megismételhetetlenek. Emiatt az az elképzelésük, hogy senki sem értheti meg őket. Az ilyen gondolatok termékeny talajt jelentenek a fokozott szorongás és a felfokozott magány érzésének kialakulásához, amelyet sok szerző a serdülőkorúak érzelmi szférájának két tipikus jellemzőjének tart. A saját egyediség érzésének hatására egy tinédzsernek úgy tűnik, hogy mindennek, ami más emberekkel valaha is történt, semmi köze hozzá. Ezért rettenthetetlenek és nagyon kockázatos cselekedetekre képesek.
Tehát röviden összefoglaljuk.
Tinik:
Kiegyensúlyozatlanok, gyors indulatúak, hangulatuk gyakran és váratlanul megváltozhat.
Arra törekednek, hogy felnőttek legyenek, és erőszakos tiltakozást fejeznek ki, amikor továbbra is gyerekeknek tekintik őket, és korlátozzák függetlenségüket.
Kommunikálniuk kell társaikkal, ha a kommunikáció nem működik, mélyen aggódnak, magukba vonulhatnak, agresszívvé válnak másokkal és önmagukkal szemben.
Aggódik a megjelenésük, a képességeik stb.
Szükségét érzik szüleik szeretetére és megértésére, mivel ők maguk sem mindig értik, mi történik velük. A családban kialakult nehéz helyzet súlyosbítja a tinédzserkori válság lefolyását.
1.3 Mentális retardált serdülők mentális fejlődési mintái
A mentálisan retardált gyermekek pszichés egészségi zavarainak sajátosságait elsősorban a magasabb kérgi funkciók teljes fejletlensége, a mentális folyamatok tehetetlensége, a kognitív tevékenység teljes fejletlensége, az absztrakt gondolkodás kifejezett tartós hiányával, az általánosítási és a figyelemelvonás folyamatai jellemzik (T.A. Vlasova, G.M. Dulnev, M. S. Pevzner, S. Ya. Rubinshtein, J. I. Shif).
A mentálisan retardált serdülők kognitív tevékenységének jellemzőit az észlelési és figyelem differenciálatlan folyamatai, a formálatlan mentális és számolási műveletek, a szűk mechanikus memória, a differenciálatlan és alacsony szintű emlékképek jellemzik. A mentális folyamatok önkényének kialakulása nagy nehézségekkel jár.
A mentálisan visszamaradt serdülők beszédfejlődésének hiányosságai összetettek és rendszerszintűek, amelyeket a beszédtevékenység minden aspektusának kialakításának hiánya, a beszédnyilatkozat létrehozásának kifejezett nehézségei jellemeznek. A szóbeli beszéd megsértése a passzív és aktív szótárak szegénységéből, a beszédtevékenység lassúságából és alacsony emocionalitásából áll, mondataik szegények, egyszótagosak, nem kifejezőek. Ennek mindenekelőtt a kognitív folyamatok kialakulásának hiánya, a fonemikus észlelés késői fejlődése, az általános és beszédmotoros fejletlenség, valamint a beszédszervek rendellenes felépítése az oka.
Az észlelési folyamatot gyakran korlátozzák az érzékszervek különféle hibái, de még jó látás és hallás mellett is nehéz a külső benyomások érzékelése az elégtelen aktív figyelem miatt. Súlyos mentális retardáció esetén a passzív figyelem is szenved. Bármilyen mentális stressz esetén a mentálisan visszamaradt emberek sokkal gyorsabban elfáradnak, mint mentálisan egészséges társaik.
Észrevehető memóriazavarok is vannak. Ennek oka lehet, hogy képtelen megőrizni az észlelt képeket az emlékezetben, vagy nem tud kapcsolatot létesíteni a múltbeli tapasztalatokkal. De jó mechanikai memória esetén a szellemileg visszamaradt serdülők csak az egyes részleteket képesek helyreállítani, nem reprodukálják az események komplex képét, összetett benyomások halmazát, amely az asszociatív folyamat, az érvelési képesség hiányával jár. A szemantikai memória egyértelmű elégtelensége mellett néha van egy jó elszigetelt memória a nevek, számok, dátumok, dallamok számára.
A magasabb mentális funkciók fejletlensége miatt nehézségekbe ütközik a múlt és jelen benyomásainak általánosítása, az azokból következtetések levonása és ezáltal a tapasztalatok, új ismeretek, fogalmak megszerzése. A tudáskészlet mindig korlátozott. Az absztrakt fogalmak asszimilációjának nehézségei miatt a mentálisan retardált serdülők nem fogják fel átvitt jelentésüket. Az absztrakciós képtelenség már abban is megnyilvánulhat, hogy a számlálást csak megnevezett számokban, vagy segédobjektumok segítségével végzik, absztrakt számok számlálása nem lehetséges. Nehéz megkülönböztetni a főt a másodlagostól, az eltérő rendű jelenségek megkülönböztetését, a forma jobban asszimilálódik, mint a jelenségek belső jelentése.
A szellemi fogyatékos serdülők gyengén kifejezett fantáziálási hajlammal rendelkeznek, mivel nem tudnak új képeket alkotni a régi ötletek anyagából.
A szellemi retardációval küzdő serdülők szellemi tevékenységének legjelentősebb megsértése az önmagával és a helyzettel szembeni kritikus attitűd hiánya, a cselekvések célszerűségének megértésének és következményeinek előre látásának képtelensége.
Ezeknek az egyéneknek az érzelmi-akarati szférájának közös jellemzője a nem annyira finoman differenciált érzelmek, mint inkább az affektusok túlsúlya. Az érzelmi élményeket a hozzájuk közvetlenül kapcsolódó érdeklődési körök korlátozzák. Minél erősebb a szellemi retardáció, annál több vágy irányul az elemi szükségletek kielégítésére (éhség csillapítása, megfázás elkerülése stb.). Ritkán tapasztalnak elégedetlenséget önmagukkal, bűntudatot. Az akarati funkciók fejletlensége és tökéletlensége a szuggesztibilitás, a passzív engedelmesség és a makacsság, az impulzivitás sajátos kombinációjában nyilvánulhat meg. Izgatottság, egocentrizmus lehet szuggesztív és félénk értelmi fogyatékos serdülőknél.
Tekintettel arra, hogy a mentális retardáció agykárosodáson alapul, a mentálisan retardált serdülők mentális állapotuk dekompenzációját vagy átmeneti romlását tapasztalhatja. Ezek a dekompenzációk szorongásban, hangulati zavarokban, fejfájásban, alvászavarban fejeződnek ki. Alkohol, kábítószer és mérgező anyagok, magas lázzal és mérgezéssel járó betegségek esetén ezeknél az egyéneknél könnyen kialakulhatnak gyorsan múló pszichotikus rendellenességek. Pszichózisok fordulhatnak elő vizuális hallucinációkkal, motoros izgatottsággal, félelmekkel, depresszióval. Intellektuális elégtelenségük súlyosbodása traumatikus helyzetben is előfordulhat.
1.4 A szellemi retardációval küzdő serdülők érzelmi szférájának jellemzői
Az érzelmi szféra tanulmányozásakor emlékezni kell annak kettős tartalmára - ez egyrészt az emberek közötti interakció és információcsere objektív folyamata, másrészt egymás értékelése.
A gyerekek fele érzelmi instabilitásban szenved. Már kiskorukban szeszélyesek, könnyesek, könnyen ingerlékenyek, nem bírják a zajt és a felhajtást. Serdülőkorban szűkszavúak, megzavarják az órákat, sértegetik a tanárokat, vagy tiltakoznak ordibálással, sírással és romboló cselekedetekkel. Az érzelmi zavarok az esetek 50%-ában nyugtalansággal, nyűggel és néha gátlástalansággal párosulnak. Jellemzőek a többségben többé-kevésbé állandóan megfigyelhető effektív feszültség állapotok és az epizodikusan fellépő hatékony járványok is. Szinte mindenki nemcsak ingerlékeny, hanem gonosz is, könnyen izgatható, hajlamos az agresszív és pusztító cselekedetekre. Állandóan veszekednek társaikkal, veszekednek velük, sértik, erőszakkal fenyegetik. Egyes esetekben ők maguk válnak érzelmi intenzitásuk kiürülésének tárgyává. Kisebb számban szenvednek dysthymiás rendellenességek, amelyek intenzív, abszurd és motiválatlan eufória formájában nyilvánulnak meg. A bonyolultabb érzelmi zavarokkal együtt a primitív késztetések csaknem felében élesen felerősödnek.
Jellemző az érzelmi-akarati szféra fejletlensége is. Jellemzőek az érzelmek alacsony differenciáltsága és monotóniája, az érzések szegénysége vagy árnyalatainak hiánya, az indítékok gyengesége és az indítékok küzdelme, az érzelmi reakciók főleg közvetlenül befolyásoló ingerekre. Az érzelmi szféra fejletlensége súlyosbítja a psziché általános tehetetlenségét, gyenge szellemi aktivitást, a környezet iránti érdeklődés hiányát, a kezdeményezés hiányát, a függetlenséget. Ugyanakkor az affektus vagy hajlam elfojtására való képtelenség gyakran jelentéktelen okból kifolyólag impulzivitásra való hajlamban, intenzív affektív reakcióban (erőszakos dühkitörések, agresszív kisülések) nyilvánul meg.
Az érzelmi-akarati szférában az összetettebb érzelmek fejletlensége tapasztalható. Az érzelmi reakciók elégtelensége gyakran azzal jár, hogy képtelenség elválasztani a fő dolgot a másodlagostól, másodlagostól. Azok a tapasztalatok, amelyek meghatározzák a kognitív tevékenység iránti érdeklődést és motivációt, hiányoznak vagy nagyon gyengék. Ugyanakkor még a demencia kifejezett foka esetén is gyakran megmaradnak az elemi szükségletekhez, egy adott helyzethez kapcsolódó érzelmek, valamint a „szimpatikus” érzelmek: az adott egyének iránti szimpátia megnyilvánulásai, a neheztelés, a szégyen megtapasztalásának képessége.
A mentális fejletlenség hierarchiája az oligofrénia második legfontosabb jele. Ez abban nyilvánul meg, hogy az oligofrénia szövődményeinek hiányában az észlelés, a memória, a beszéd, az érzelmi szféra, a motoros készségek elégtelensége, minden más azonossága mellett, mindig kevésbé hangsúlyos, mint a gondolkodás fejletlensége. Enyhe fokú oligofréniával akár az egyes mentális funkciók gyakran tapasztalható viszonylagos megőrzéséről is beszélhetünk. Fejlesztés alatt magasabb formák a gondolkodás az oligofrénia kardinális, kötelező jele.
A szociális és munkaügyi adaptáció szempontja a demencia jelenségekkel küzdők számára megvalósítható munkaajánlatok kidolgozásának szükségességét veti fel. Írásaiban a híres pszichológus, L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy a munkaerő-előrejelzés kialakításakor nemcsak azt kell figyelembe venni, hogy mi szenvedett, hanem azt is, hogy mi menthető meg. Ezt az álláspontot néhány pszichiáter munkája is megerősítette: T.A. Geiger, D.E. Melekhov.
Hangsúlyozandó, hogy csak komplex vizsgálatok alapján lehetséges az oligofrének klinikai állapotának és életkori sajátosságainak megfelelő, differenciált szociális adaptációs intézkedések kidolgozása.
Jelenleg a kognitív tevékenység, az érzelmi szféra fejlődésének aktuális pszichológiai kérdéseit számos hazai kutató aktívan tanulmányozza. Módszereket dolgoznak ki gyermekek kísérleti pszichológiai vizsgálatára is, amelyek célja a mentális retardáció és annak minőségi jellemzőinek feltárása. Különösen fontosságát jelen szakaszban a szellemi fogyatékos gyermek mentális fejlődésének koncepciója, amelyet L.S. Vigotszkij az oligofrénia egyik első kutatója. Egy értelmi fogyatékos gyermek fejlődési folyamatát egyetlen folyamatnak tekintve, ahol a fejlődés következő szakasza az előzőtől függ, és minden további válaszmód a korábbi választól függ, L.S. Vigotszkij rámutat, hogy különbséget kell tenni az elsődleges hiba és a másodlagos fejlődési szövődmények között. L.S. Vigotszkij megjegyezte, hogy lehetetlen levezetni a szellemileg retardált gyermek pszichéjének jellemzőit a retardáció fő okából - az agy károsodásának tényéből. Ez a fejlesztési folyamat figyelmen kívül hagyását jelentené. A psziché különálló jellemzői rendkívül nehéz helyzetben vannak a fő ok miatt.
A legfontosabb következtetés, hogy L.S. Vigotszkij szerint a mentálisan retardált gyermek "alapvetően képes a kulturális fejlődésre, elvileg magasabb mentális funkciókat fejleszthet ki, de valójában gyakran kiderül, hogy kulturálisan alulfejlett és megfosztják ezektől a magasabb funkcióktól". Ezt pedig egy értelmi fogyatékos gyermek fejlődéstörténete magyarázza, i.e. amikor a biológiai alsóbbrendűség megfosztja attól a lehetőségtől, hogy időben asszimilálja az emberiség kultúráját.
L.S. Vigotszkij egy mélyen értelmes koncepciót terjesztett elő a mentálisan retardált gyermek mentális fejlődéséről, amely ma sem veszítette el jelentőségét.
Az érzelmi szféra jellemzőit elemezve S.Ya. Rubinstein felhívja a figyelmet arra, hogy egy értelmi fogyatékos gyermek személyiségének – elsősorban intellektusa fejlődésének sajátosságaiból adódó – éretlensége érzelmi szférájának számos sajátosságában nyilvánul meg: az érzelmi reakciók elégtelen differenciáltságában, ambivalenciájában, primitívségében, elégtelenség; az érzelmi reakciók akaratlanok a hatásokra; az érzelmi reakciókat ingerlékenység, agresszióra való hajlam jellemzi.
Azt is meg kell jegyezni, hogy minél kifejezettebbek a mentális fejlődés zavarai, annál nyilvánvalóbb az érzelmi szférában tapasztalható eltérés.
A mentálisan retardált gyermekek érzelmi szférájának sajátosságainak vizsgálatát munkánkban a szorongás (személyes) és az agresszivitás szintjének vizsgálata jelenti.
A szorongás az érzékszervi figyelem és a motoros feszültség céltudatos előkészítő növelésének érzelmi állapota egy esetleges veszélyhelyzetben, megfelelő választ adva a félelemre.
Általában a szorongás az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása. A szorongás szintje általában emelkedett:
neuropszichés és súlyos szomatikus betegségekkel;
mentális trauma következményeit átélő egészséges embereknél;
deviáns viselkedésű emberekben.
Az agresszió olyan személyiségjegy, amelyet a destruktív hajlamok jelenléte jellemez, főként a szubjektív-szubjektív kapcsolatok terén.
Az értelmi fogyatékos gyermekek szüleivel, gondozóival, társaival szembeni agresszió általában szokatlanul kegyetlen, támadásokat vagy verekedéseket követnek el anélkül, hogy kellőképpen megértenék az okozott kár veszélyes következményeit. A fizikai agresszió mellett gyakran megfigyelhető a verbális agresszió is. Az agresszív viselkedés gyakran annak közvetlen megismétlése, amit a gyerekek maguk tapasztalnak meg más emberektől. Ennek a magatartásnak az erősítését segíti elő a szülők, a bentlakásos vagy iskolai idősebb gyermekek negatív példája.
A különböző forrásokban fellelhető agresszív reakciók formái közül ki kell emelni a következőket:
Fizikai agresszió (támadás) - fizikai erő alkalmazása egy másik személy ellen.
Közvetett agresszió - körkörös módon egy másik személyre irányuló cselekmények (pletyka, rosszindulatú viccek), és senkire irányuló dühkitörések (sikoltozás, lábfejük dobogása, ökölverés az asztalon, ajtók becsapása stb.).
A verbális agresszió a negatív érzések kifejezése mind a verbális válaszok formájában (kiáltás, visítás, veszekedés), mind pedig a verbális válaszok tartalmán keresztül (fenyegetés, káromkodás, káromkodás).
Irritációra való hajlam - készenlét a ingerlékenység, keménység, durvaság legkisebb gerjesztésére.
A negativizmus ellenzéki magatartás, általában a tekintély vagy a vezetés ellen irányul. A passzív ellenállásból a kialakult törvények és szokások elleni aktív harcba nőhet.
2. Mentális retardált serdülők érzelmi szférájának vizsgálata
.1 A kutatás szervezése és módszerei
A mentális retardációval küzdő serdülők érzelmi szférájának jellemzőit vizsgáltuk az agresszivitás mértékének azonosítása és meghatározása érdekében. A kísérlet során megfogalmazták hipotézis:hogy a mentális retardált gyermekek eredményeinek értelmezésekor megnyilvánul a környező valósághoz való érzelmi attitűdjük sajátossága, amely eltér a normál gyermekeknél a környező valósághoz való érzelmi attitűdtől.
A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következő feladatokat sikerült megoldani:
Tölt elméleti elemzés pszichológiai irodalom
Az érzelmi szféra fejlődésének tanulmányozása normál és mentálisan retardált gyermekeknél.
Végezzen kísérleti tesztet normál és mentálisan retardált gyermekek környezetéhez való érzelmi hozzáállásáról.
A tanulmányban 14-16 éves, Blagovescsenszk városában élő serdülők csoportja vett részt. 7. számú speciális (javító) általános iskolában tanuló tinédzserekről van szó. Összehasonlításképpen a blagovescsenszki 6. számú középiskola középiskolájában is végeztek egy vizsgálatot 14-16 éves serdülőkkel.
Ebben a munkában a következő módszereket alkalmaztuk:
Projektív technika M.A. Panfilova "kaktusz"
A cél a gyermek érzelmi szférájának állapotának azonosítása, az agresszió jelenlétének, irányának, intenzitásának azonosítása.
Az eredmények feldolgozása során az összes grafikus módszernek megfelelő adatokat figyelembe veszik, nevezetesen:
hozzáállás
kép mérete
vonal jellemzői
nyomáserő a ceruzára
Projektív technika "Ember rajza"
K. Mahover fejlesztette ki 1946-ban F. Goodenough tesztje alapján
A módszertan célja: A gyermeki személyiség egyéni jellemzőinek meghatározása.
Az alanynak felajánlják, hogy rajzoljon egy személyt ceruzával egy üres papírlapra. A rajzolás ideje nincs korlátozva. És kérik, hogy készítsenek egy rajzot: "Kérem, rajzolja le a kívánt személyt." Ha a gyerek megtagadja, meg kell próbálnunk meggyőzni. Mindenféle kérdésre, amelyek általában tisztázó jellegűek („milyen ember?”), kitérően kell válaszolni, például: „bármilyen”, „rajzoljon, amit akar”. Bármilyen kétségnyilvánításra azt mondhatod: „kezded, és akkor könnyebb lesz…”
A kérésre válaszul a gyermek nem feltétlenül készít teljes értékű rajzot egy személyről. Egy személyt részben tud rajzolni, például egy mellszobrot, vagy karikatúra, rajzfilmfigura, absztrakt kép formájában. Elvileg minden rajz fontos információval szolgálhat a gyermekről, azonban ha a rajz nem felel meg a követelményeknek, akkor arra kérik a gyermeket, hogy vegyen elő egy másik papírlapot, és rajzolja le újra a személyt, immár teljes növekedésében, teljes egészében: a fej, a törzs, a karok és a lábak.
Az utasítást addig ismételjük, amíg az emberi alakról kielégítő rajzot nem kapunk. Az értelmi fejlettség szintjének felmérése az alapján történik, hogy az alany milyen testrészeket, ruházati részleteket ábrázol, hogyan veszik figyelembe az arányokat, a perspektívát stb.
A rajz értékelésére szolgáló jellemzőskála 46 elemet tartalmaz.
Az embernek van feje.
Két lába van.
Két kéz.
A test kellően el van választva a fejtől.
A test hossza és szélessége arányos.
A vállak jól meghatározottak.
A karok és lábak megfelelően csatlakoznak a testhez.
A karok és lábak találkozási pontjai a testtel jól láthatóak.
A nyak jól látható.
A nyak hossza arányos a test és a fej méretével.
A férfi szemet rajzolt.
Van egy orra.
Kihúzott száj.
Az orr és a száj normál méretű.
Látható orrlyukak.
Rajzolt haj.
A haj jól húzott, egyenletesen fedi a fejet.
A férfit ruhába húzzák.
Legalább a fő ruhadarabokat (nadrág és kabát/ing) kisorsolják.
A fentieken kívül minden ábrázolt ruha jól rajzolt.
A ruházat nem tartalmaz abszurd és nem megfelelő elemeket.
A kezeken ujjak vannak.
Minden kéznek öt ujja van.
Az ujjak meglehetősen arányosak és nem túl szétfeszítettek.
A hüvelykujj meglehetősen jól meghatározott.
A csukló jól meghúzódik az alkar szűkítésével és ezt követő kiterjesztésével a kéz területén.
A könyökízület ki van húzva.
Rajzolt térdízület.
A fejnek a testhez viszonyított aránya normális.
A karok ugyanolyan hosszúak, mint a test, vagy hosszabbak, de legfeljebb kétszer.
A lábfejek hossza körülbelül a lábak hosszának 1/3-a.
A lábak hossza megközelítőleg megegyezik a test hosszával vagy hosszabb, de legfeljebb kétszerese.
A végtagok hossza és szélessége arányos.
A lábakon sarkú cipő látható.
A fej formája megfelelő.
A testalkat általában megfelelő.
A végtagok körvonalai pontosan közvetítettek.
A fennmaradó részek átvitelében nincs durva hiba.
A fülek jól meghatározottak.
A fülek a helyükön vannak, normál méretűek.
Szempilla és szemöldök rajzolódik az arcra.
A tanulók megfelelően helyezkednek el.
A szemek arányosak az arc méretével.
A személy egyenesen előre néz, a szeme nem ferdül oldalra.
A homlok és az áll jól látható.
Az áll el van választva az alsó ajaktól.
Minden tétel teljesítéséért 1 pont jár, a kritérium nem teljesítéséért - 0 pont. Ennek eredményeként kiszámítják az összpontszámot.
Egy normálisan mentálisan fejlett gyermeknek életkorának megfelelően kell pontoznia az alább jelzett pontokat.
év - 10 pont
év - 14 pont
év - 18 pont
év - 22 pont
év - 26 pont
év - 30 pont
év - 34 pont
év - 38 pont
év - 42 pont
év - 42 pont felett
Módosított nyolcszínű Luscher-teszt
A pszichológiai tesztet Dr. Max Lüscher találta ki. Luscher úgy véli, hogy a színérzékelés objektív és univerzális, de a színpreferenciák szubjektívek, és ez a különbség lehetővé teszi a szubjektív állapotok objektív mérését színteszttel.
A teszt mindössze 8 kártyából áll, amelyek közül az alanynak sorban kell kiválasztania a neki leginkább tetszőt, majd a maradék közül a legkellemesebbet, és így tovább. Ezután a teljes kijelölés megismétlődik.
A teszt célja egy személy jelentős emberekhez fűződő kapcsolatának érzelmi összetevőinek tanulmányozása, és tükrözi e kapcsolatok tudatos és tudattalan szintjét.
A tanulmány a nem-paraméteres Mann-Whitney tesztet használta, amely a két minta közötti különbségek felmérésére szolgál, bármely mennyiségileg mért tulajdonság szintjén. Lehetővé teszi a kis minták közötti különbségek azonosítását.
2.2 Az eredmények elemzése és értelmezése
Az eredmények feldolgozása és elemzése a "Cactus" projektív módszerrel
Az összeállított ütemterv és azok részletes adatai, valamint a fentebb a vonatkozó részben ismertetett módszertan eredményei szerint a gyermek érzelmi szférájának állapotáról, az agresszió jelenlétét azonosítva adatokat nyertünk, iránya és intenzitása.
A javítóintézetben tanuló 10 fős serdülőcsoporton végzett módszertan eredményeként megállapítható, hogy a serdülőket nagyfokú agresszivitás uralja, ami az erősen jelenléte miatt is megmutatkozik. kiálló, hosszú, szorosan elhelyezkedő tűk. A töredezett vonalak és az erős nyomás a gyermekek nagy impulzivitását jelzik. 10-ből 9 embert az egocentrizmus, a vezetési vágy, a demonstrativitás és a nyitottság ural. 3 tinédzser bizonytalan és másoktól függ. A kontúr mentén és a kaktuszon belüli cikkcakk elhelyezkedése azt jelzi, hogy a gyerekek rejtőzködnek és óvatosak tetteikben, ez a tulajdonság 10 emberből 6-nál volt tapasztalható.6 rajzon az élénk színek dominálnak, ez egy tinédzser optimizmusát jelzi, de 4 az emberek szoronganak (1. táblázat). Mind a 10 rajzon egy-egy kaktusz látható, ami a gyerekek zárkózottságát jelzi. A tinédzserek otthonvédelemre és a családi közösség érzésére vágynak, miközben virágcserepekbe kaktuszt rajzoltak.
A vizsgálatot ép intelligenciájú gyerekeken is végezték, ebből látható, hogy 10-ből 3 ember agresszivitása magas, a többiek normális agresszivitással. A töredékes vonalak és az erős nyomás impulzivitásra utalnak; ez mind a 10 vizsgálaton átesett serdülőnél megfigyelhető volt. 8 emberben uralkodik az egocentrizmus és a vezetés iránti vágy, 2 tinédzser bizonytalan, másoktól függ. 4 fő demonstratív és nyitott, hiszen rajzukban nagyszámú folyamat és formai igényesség volt jelen. A kontúr mentén vagy a kaktuszon belüli cikcakk elhelyezkedése az alanyok titkosságát, óvatosságát jelzi, ezt 6 személynél találták meg. 8 tinédzser optimista, 2 fő szorongásos (2. táblázat). A legtöbb gyerek introvertált, mivel a képen egy kaktusz látható. A tinédzserek keresik az otthonvédelem vágyát, a családi közösség érzését. Két tinédzser magányos érzést érez, hiányzik belőlük az otthonvédelem iránti vágy.
A kapott adatok alapján tehát a javítóintézetben tanuló és a normál intelligenciájú gyerekek összehasonlításakor elmondható, hogy a deviáns viselkedésű értelmi fogyatékos serdülők magas agresszivitással rendelkeznek, impulzívak, énközpontúak és otthonvédelemre törekszenek. és a közösségi érzés. A normál intelligenciájú gyerekeknél a legtöbb esetben az agresszivitás normális, ugyanakkor egocentrikusak, vezetésre törekednek, optimisták és introvertáltak. Összehasonlító jellemzők a 3. számú grafikonon láthatók.
Az eredmények feldolgozása és elemzése a projektív módszer szerint "Egy személy rajza"
A módszertan eredményeként kapott adatok szerint, amelyek leírását fentebb a vonatkozó pontban közöltük, a serdülők személyiségének egyéni jellemzőiről kaptunk adatokat.
A javítóintézetben tanuló serdülőktől kapott adatok alapján megállapítható, hogy a serdülők kifejezett agressziót mutatnak, ez a rajzolt arcképből is látszik, 6 fő belső feszült, 4 fő kifejezett jelű. agresszió vagy agresszív jellegű verbális tevékenység. Felületes és érzelemmentes kapcsolatok a külvilággal. A tinédzserek önközpontúak. Úgy érzi, megfosztva a támogatástól és a védelemtől.
A serdülők jelentősen le vannak maradva életkori norma, ami az értelmi fejlődési zavar következménye, 3. táblázat).
Összehasonlításképpen egy vizsgálatot végeztek középiskolában tanuló serdülők körében is. A normál intelligenciával rendelkező tinédzserek körében végzett felmérésből elmondható, hogy átlagos agresszivitásuk van, ami egy normálisan fejlődő tinédzserre jellemző. Arra törekednek, hogy hangsúlyozzák a férfialak férfiasságát. Önmagukra figyelmesek, egészséges önbecsülésben, szociálisan alkalmazkodtak, sikeresek, rendelkeznek az ember személyes energiájával. Határozatlan, fél a felelősségtől, arrogáns. A félelem és a szorongás érzése van. Kíváncsi, függő, függő, szexuális problémákkal küzdő. Társaságkedvelő, aktívan érintkezik a külvilággal. A saját erejébe vetett hit hiánya. Stabil, magabiztos. Fokozott önbecsülés. Elégtelen érettség, infantilizmus (4. táblázat).
A serdülők személyiségének egyéni jellemzőinek összehasonlító jellemzői a 4. számú grafikonon láthatók.
A módosított Luscher nyolcszínű teszt eredményeinek feldolgozása, elemzése.
A fentebb a vonatkozó részben ismertetett módszertan eredményeként kapott adatok szerint egy személy számára jelentős emberekhez fűződő kapcsolatainak érzelmi összetevőiről kaptunk adatokat, amelyek ezek tudatos és tudattalan szintjét egyaránt tükrözik. kapcsolatokat.
A javítóintézetben tanuló gyerekektől kapott adatok alapján megállapítható, hogy a serdülők tiltakozást, negativizmust kiváltó, elfogadhatatlan körülmények miatt ugrásszerűen megnövelik az olyan személyiségjegyeket, mint a kommunikáció iránti igény, az érzelmi érintettség, a változás, a tanulás iránti igény. elismerés. Bizalmatlanság, neheztelés, Nehézségek a szűk kör interperszonális kapcsolataiban, fiziológiai igények a komfortzónában Félelemérzés, idegi kimerültség, nyugtalan ingerlékenység.
Hajlam az indulatosságra konfliktushelyzetekben. Tiltakozás a tiltások és a nem kívánt korlátozások ellen. A sors irányításának igénye, kitartás, ellenállás a körülményekkel szemben, ami védelmező. Érzelmi instabilitás. A tevékenység típusának megválasztásában legmagasabb érték Azért adják, hogy a tevékenység folyamata örömet szerezzen. Érzelmi feszültség, amelynek okait gyakorlatilag nem ismerik fel. A fokozott önkontroll segít elrejteni sebezhetőségüket. Csökkent hangulati háttér, kikapcsolódás és pihenés vágya. Kommunikációs nehézségek. Az értetlenség és a magány érzése. Kitartó véleménynyilvánítás, hajthatatlanság, kategorikusság a saját függetlenség fenntartásában, önigazolás. A fiziológiai szükségletek elnyomásával összefüggő stressz. Szociális alkalmazkodási nehézségek a fokozott érzékenység és a kifejezett individualizmus miatt. A kifejezett szociálpszichológiai adaptáció állapota. A helyzet elutasítása, tiltakozás, hajthatatlanság. Túlterhelés fizikai és szellemi. Nyugtalan feszültség. A nyomasztó körülményektől, az igazságtalanságtól való megszabadulás igénye. A hangulat és az aktivitás csökkent háttere mellett - a harag érzelmei.
Összehasonlításképpen ezt a technikát középiskolában tanuló serdülőkkel is elvégezték. A vizsgálatból elmondható, hogy ebben a korban az ép intelligenciájú gyerekek kommunikációs nehézségekkel küzdenek. Érzelmi és fizikai túlterhelés, pihenés és segítség szükséges. A nehézségek és akadályok ellenére a pozíció rugalmassága hozzájárul a cselekvések céltudatosságához, a teljesítmény magas motivációjához, az élet áldásainak birtoklásának igényéhez, a dominanciavágyhoz, a cselekvések céltudatosságához, a viselkedés spontaneitásához és emancipációjához, a magas önbecsüléshez, az egyén szabad önmegvalósítását akadályozó körülményekkel szembeni ellenállás, a sténitás és a férfiasság jegyei, a problémamegoldás nem triviális megközelítése, eredetiség, bizonyos rajzhajlam, az önmagunkra való figyelemfelhívás és azok bevonásának vágya, akiknek véleménye jelentőségteljes a varázsa terén. A korlátozások leküzdésének szükségessége, beleértve a másoktól való távolságot is; függetlenségre való törekvés a döntéshozatalban. Az érzelmi melegség hiánya másoktól. A stressz állapota a jelenlegi helyzettel kapcsolatban. Optimizmus, könnyű megszokás a különböző társadalmi szerepekhez, demonstratívság, Érzelmek közvetlensége, szórakozásfüggőség, játékelem a tevékenységekben. Meg kell szabadulni a korlátozásoktól és el kell nyerni a döntéshozatal szabadságát. Fáradtság és passzivitás kombinációja a körülményekkel (sorssal) szembeni kifejezett belső tiltakozás érzésével, egy olyan helyzet elutasításával, amely sérti az önbecsülést és blokkolja az egyén létfontosságú szükségleteit. Pesszimista helyzetértékelés. Ellenállás a külső körülményekkel, a környezeti hatások nyomásával szemben. A vágy, hogy megvédje saját álláspontját a kapcsolatok korlátozásával, passzív ellenállás. Ingerültség, gyanakvás mások saját költségére tett kijelentéseivel kapcsolatban, makacsság érintéssel kombinálva. A sebzett büszkeség és a másokkal való kapcsolatok megzavart egyensúlyának problémája. Visszafogottság az érzések megnyilvánulásában, hitetlenség; az állítások valószerűtlenségét az elszigeteltség eltakarja.. Instabilitás. A spontán reakciók tudatos kontrollja bizonyos feszültséget kelt.
A kapott adatokat a nem-paraméteres Mann-Whitney teszt szerint matematikai - statikus feldolgozásnak vetettük alá.
A kapott eredmények statisztikai feldolgozáson alapuló elemzése arra enged következtetni, hogy a mentális retardált gyermekek érzelmi szférájának szerkezetében nyilvánvaló eltérés van. Tehát először is az agresszivitás mutatóinak eredményeinek elemzése arra enged következtetni, hogy a mentális retardációval rendelkező gyermekek ezen mutatói jelentősen magasabbak, mint a mentális fejlődésben normával rendelkező gyermekek mutatói. Az agresszió magas szintje az agresszív viselkedésre való készséget jelzi, különösen, ha önmaga felé irányul. A feldolgozás feltárta az agresszivitás túlsúlyát a mentális retardációjú, tk. az affektív szféra feletti kontroll a gyermekek e kategóriájában csökken.
Másodszor, a kapott eredmények azt mutatják, hogy ha a normális fejlődésű gyerekek egyéni személyiségjegyei magasabbak, mint a mentálisan retardált serdülőké.
Ha tehát a jelen írásban bemutatott eredményeket a mentális retardációval küzdő serdülők érzelmi szférájának jellemzőinek szisztematikus elemzésének részeként tekintjük, akkor egyértelműen elfogadhatjuk azt az álláspontot, hogy a kognitív szféra fejletlensége határozza meg a kognitív szféra nem megfelelőségét. a gyermek érzelmi szférája.
Következtetés
Az érzelmi szféra megsértésének tünetei az ingerlékenység, ingerlékenység, motoros nyugtalanság, nyugtalanság is. És emellett gyakran nem megfelelő, aránytalan a dinamika, a külvilág, az érzelmek és érzések hatásai. Néhányan közülük nagyon könnyen, felületesen reagálnak az objektíven súlyosra élethelyzetek. Jellemzőjük a hirtelen hangulatváltozások. A gyermekek egy másik kategóriája hajlamos a túlzott és hosszan tartó aggodalmakra egy kisebb probléma miatt. Mindkét csoportot bizonyos hatásokra való reakció elégtelensége jellemzi, csak az első csoport gyermekeiben a gerjesztés, a második csoportban a gátlás folyamata érvényesül. Erkölcsi érzéseiket alacsony tudatosság jellemzi, gyakran csak a tudás szintjén léteznek.
A szellemi fogyatékosok kategóriájába az oligofréneken kívül aszténiás állapotú, pszichopata viselkedésű, a személyiség durva fejletlenségével küzdő gyermekek tartoznak. Megnyilvánulhatnak az érzések fájdalmas megnyilvánulásai, az ingerlékeny gyengeség állapota, az affektusra való hajlam, az irritáció éles kitörései. A betegség közeledő súlyosbodásának előfutárai, amelyekre figyelni kell, az epizodikus hangulatzavarok (dysphoria), motiválatlan emelkedett hangulat (eufória), depresszió (apátia) lehetnek.
Számos tanulmány ellenére a mentálisan visszamaradt gyermekek mások érzelmi észlelése értelmezésének pszichológiai tartalma további mélyreható tanulmányozást igényel. Ez elősegíti a javító-nevelő munka megszervezését a mások érzelmi érzékelésében, a mentálisan visszamaradt gyermek személyes szférájának fejlesztésében, valamint a társadalmi élethez való szociális és munkaügyi alkalmazkodás sürgős kérdésének megoldásában. .
Serdülőkorban a deviáns viselkedés egyik fajtája az agresszív viselkedés, amely gyakran ellenséges formát ölt (verekedés, sértés). Egyes tinédzserek számára a verekedés, az ököllel való érvényesülés bevett magatartásforma. A helyzetet súlyosbítja a társadalom instabilitása, az interperszonális és csoportközi konfliktusok. Az agresszív cselekvések megnyilvánulásának kora csökken. A serdülőkorú bűnözők (akiknek tárgya szellemileg és testileg egészséges gyermekek voltak) vizsgálata kimutatta, hogy a személyiség erkölcsi deformálódásához vezető konfliktushelyzet magja a családi nevelés hiányosságai, a kegyetlenség, agresszivitás, elszigeteltség, fokozott szorongás - a spontán csoportkommunikáció folyamata fenntartható jelleget ölthet.
A megnyilvánulás figyelembevétele különböző formák az agresszivitás a serdülőkor különböző szakaszaiban és a lakosság különböző társadalmi csoportjaiban megadja a szükséges tájékozódást a különféle mikrokörnyezetek hatására fejlődő gyermek személyiségi szféráinak természetében, és lehetővé teszi egy oktatási folyamat céltudatos felépítését.
Bibliográfia
1.Bayard, R. Nyughatatlan tinédzsered. Gyakorlati útmutató kétségbeesett szülőknek / R. Bayard, J. Bayard - M .: Academic Project, 2005. - 208 p.
2.Bgazhnokova, I.M. Egy mentálisan retardált gyermek pszichológiája / I.M. Bgazhnokova - M .: Felvilágosodás, 1987. - 93-as évek
3.Belkin, A.S. Középiskolások erkölcsi nevelése / A.S. Belkin - M.: Felvilágosodás, 1977 - 254 p.
.Blazhievskaya, V.K., Gershman, R.N. A fiatalkori bűnözés okainak kérdésére / cikkgyűjtemény / V.K. Blazhievskaya R.N., Gershman - S. 51-53
.Venar, Ch. Kerig, P. A gyermek- és serdülőkor pszichopatológiája / Ch. Venar, P. Kerig - St. Petersburg: prime-EUROZNAK, 2004. - 384 p.
.Vigotszkij, L.S. A mentális retardáció problémája. Sobr. cit., 5. kötet / L.S. Vigotszkij - M., 1983.
Gozman, L.Ya. Érzelmi kapcsolatok pszichológiája / L.Ya. Gozman - M. MGU, 1987-174 p.
Eliseev, O.P. Workshop a személyiségpszichológiáról / O.P. Eliseev - Szentpétervár, 2000.
Zeigarnik, B.V. Bratus, B.S. Esszék a kóros személyiségfejlődés pszichológiájáról / B.V. Zeigarnik, B.S. Bratus - M., 1980.
10. Ivanova, L. Yu. A középiskolás diákok agresszivitása, kegyetlensége és hozzáállása megnyilvánulásaikhoz / L.Yu. Ivanova - M.: 1993.
11. Izard, K.E. Az érzelmek pszichológiája / K.E. Izard – Szentpétervár, 1999.
12. Isaev, D.N. Mentális retardáció gyermekeknél és serdülőknél / D.N. Isaev útmutató. - Szentpétervár: beszéd, 2003. - 391 p., ill.
Kovalev, V.V. Gyermekpszichiátria: Útmutató orvosoknak / V.V. Kovalev - M., 1979.
Korobeinikov, I.A. Fejlődési zavarok és szociális alkalmazkodás / I.A. Korobeinikov - M.: PER SE, 2002. - 192 p.
Carlson, R. Mineka, S. Abnormális pszichológia / R. Carlson., S. Mineka - 11. kiadás - St. Petersburg: Peter, 2004. - 1167 p.
16. Kulakov, S.A. A függőséget okozó viselkedés diagnózisa és pszichoterápia serdülőknél. Oktatási és módszertani kézikönyv ("Pszichodiagnosztika: pszichológus, orvos, tanár" sorozat, 2. szám). / S.A. Öklök – A végösszeg alatt. szerkesztette: d.m.s. L.I. Wasserman. - M.: Folium, 1998. - 70 p.
Laut, G.V. és mások Gyermekek és serdülők viselkedésének korrekciója / G.V. Laut - M .: "Akadémia", 2005. - 224 p.
18. Lebedinsky, V.V. stb. Érzelmi zavarok gyermekkorban / V.V. Lebedinsky - M .: Moszkvai kiadó. Egyetem, 1991
19. Leonhard, K. Hangsúlyozott személyiségek / K. Leonhard - Kijev, 1981.
Lichko, A.E. Pszichopátiák és hangsúlyok gyermekeknél és serdülőknél / A.E. Lichko - L., 1983.
Luk, A.N. Érzelmek és személyiség / A.N. Luk - M.: Tudás, 1982. - 176 p.
Pevzner, M.S. Gyermekkori pszichopátia klinikája / M.S. Pevzner - M.: Uchpedgiz, 1941.
Pershanina, E. A serdülők pedagógiai elhanyagolásának megelőzésének problémája - "Szovjet Pedagógia" folyóirat, 1984, 5. szám, 141. o.
Retusálás, L.A. A modern tinédzser pszichológiája. /L.A. Retusálás - Szentpétervár: Beszéd, 2005. - 400 p.
Rubinstein, L.S. Az általános pszichológia alapjai / L.S. Rubinstein - "Piter" kiadó, 2000. - 608 p.
Seletsky, A.I., Tararukhin, S.A. Deviáns viselkedésű kiskorúak / A.I. Seletsky, S.A. Tararukhin - Kijev, 1981.
Semenyuk, L.M. A serdülők agresszív viselkedésének pszichológiai jellemzői és korrekciójának feltételei / L.M. Semenyuk - M.: 1996
28. Sidorenko E.V. Matematikai adatfeldolgozás módszerei a pszichológiában / E.V. Sidorenko - Szociálpszichol. központ. - 1996.
Sztyepanov, V.G. Egy nehéz diák pszichológiája / V.G. Sztyepanov - M.: 1998
30. Khukhlaeva O.V. Egy tinédzser pszichológiája. M.: "Akadémia", 2004. - 160 p.
Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?
Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.
EGY CSOPORT ÉRZELMI ÁLLAPOTÁNAK VIZSGÁLATA MÓDSZERVEL
KÖLCSÖNÖS SZÍNÉRTÉKELÉS
P.V. YANSHIN
A cikket a színkapcsolati teszt (CRT) csoportban való alkalmazhatóságát vizsgáló, több éves vizsgálatunk eredményeinek szenteljük, , . Szerzője szerint A.M. Etkind, CTO egy klinikai pszichodiagnosztikai módszer, amelyet arra terveztek, hogy tanulmányozza egy személy jelentős emberekhez fűződő kapcsolatának érzelmi összetevőit, és tükrözze e kapcsolatok tudatos és részben tudattalan szintjét. A CTO az objektumok közvetett skálázásának eljárásán alapul, amelynek során az ezeknek az objektumoknak tulajdonított színt összehasonlítja ennek a színnek a nyolc Luscher színből álló készlet preferencia-rangsorában elfoglalt helyével.
A CTO csoportos változatának kidolgozásakor, amelyet feltételesen színszociometriai módszernek (CSM) neveztünk el, arra törekedtünk, hogy technológiai eljárást alkossunk egy csoport érzelmi állapotának komplex mérésére. Ismeretes, hogy sem a klinikai módszerek, sem a szociálpszichológiai kutatások eljárásai nem rendelkeznek a pszichometriai tesztek (stb.) tulajdonságaival, és az A.M. Etkind sem kivétel. De amint a vizsgálat során kiderült, csoportban alkalmazva a CSM egyesíti a klinikai projektív módszer előnyeit a pszichometriai teszt jellemzőivel. Ez különösen a TEC fő mutatóinak a rendelési skáláról az intervallum- és arányskálákra való átvitele miatt válik lehetővé, ami növeli a mérések megbízhatóságát.
Az érzelmi állapot a csoporton belüli kapcsolatok fontos összetevője. A szociálpszichológiában számos olyan fogalmat használnak, amelyek jelentésükben közel állnak hozzá: "a csoport szelleme", "a csoport érzelmi egysége", "a csoport érzelmi klímája", "a csoport szociálpszichológiai klímája". , „csoportkohézió”. Ugyanakkor az elmúlt tíz év szociálpszichológiai témájú cikkeinek elemzése a "Pszichológiai problémák" című folyóiratban azt jelzi, hogy magának a csoportnak az érzelmi állapotáról szóló publikációk hiányoznak. A kutatókat nagyrészt a csoport fejlettségi szintje érdekli, amelyet a team fejlesztésének jól ismert stratometriai koncepciója és az interperszonális kapcsolatok tevékenységalapú közvetítésének elve keretei között határoznak meg. Az érzelmi kapcsolatokat, amelyek főként a csoport érzelmi klímáját reprezentálják, ebben a fogalomban az interperszonális kapcsolatok „felületes” rétegére utaljuk, ti. három további „mély” származékának tekintik. Ennek eredményeként a kutatás fókusza eltolódik a ténylegesről
a csoportban élők jólléte a csapatfejlődés dinamikája szempontjából fontosabbá, de az egyéni pszichológia szempontjából is "személytelenebbé". Lényeges, hogy a „szociálpszichológiai klíma” fogalma nem tartalmazza a csoport tagjainak érzelmi állapotának jellemzőit.
A csoport érzelmi állapotának vizsgálata továbbra is releváns az egyén csoporthoz való alkalmazkodásának diagnosztizálásával összefüggésben, különösen akkor, ha a csoporthoz való tartozás kényszerítő és hosszú távú, mint például egy iskolai osztályban vagy egy hadsereg egysége. Fontos tényező A pszichológiai klímát befolyásoló formális vezető, például tanár személyisége is. Hogyan látják érzelmileg a tanárt a diákok? Milyen minőségű és intenzitású érzelmi hatása az osztályra? Mennyire figyel a tanulók pszichológiai jellemzőire, és melyekre? Milyen mértékben osztják a hallgatók iránti tetszését és ellenszenvét a többi diák, és kik? Ezek a kérdések arra szolgálnak, hogy feltárják az osztály érzelmi légkörének forrásainak és dinamikájának lényeges aspektusait. Jelenleg csak egy kurzusra való válaszadás hosszú és költséges tanulmányozást igényel olyan módszerek egész sorával, amelyek nem mindig illenek jól egymáshoz. A felsorolt feladatok a vizsgálat során egységes értékelési konstrukció alkalmazásával oldhatók meg: a színek preferencia szerint rendezve.
A tanulás egyik klasszikus módszere pszichológiai állapot csoportok, a szociometria , , . A módszer fél évszázados használata megerősíti hatékonyságát, népszerűségét pedig a könnyű kivitelezés határozza meg. De a szociometria nem mentes számos hiányosságtól. A CSM végrehajtásának sajátos eljárása lehetővé teszi számos, a szociometriában fennálló módszertani nehézség megszüntetését; a főbb mutatók operacionalizálásának azonossága lehetővé teszi a) a különböző életkorú csoportok állapotának összehasonlítását (longitudinális vizsgálatokban)1; b) minimalizálni az eredmények függőségét a feltett kérdések, utasítások értelmezésétől (interjú során, klasszikus szociometriában vagy csoportos személyiségértékelés módszerében); c) megvédi az eredményeket a szándékos torzítástól; d) megóvja az eredményeket a nyelvi különbségek, a válaszadók kulturális és iskolai végzettségének olyan hatásaitól, amelyek hátráltatják az interkulturális összehasonlító kutatást; e) gyengíti a válaszadók pszichológiai korlátait; f) minimalizálja a racionális motivációk befolyását egy másik jelentős személy iránti attitűd kifejezése során.
A csoport érzelmi állapota valamennyi tagjának állapotaiból tevődik össze, de csak akkor, ha az egyén jóllétének értékelési eljárása szervesen figyelembe veszi a csoportfolyamatok befolyását. Például, ha a SAN módszertant vagy a szorongásos kérdőívet egyénileg alkalmazzuk a csoport minden tagjára, majd az eredményeket átlagoljuk, akkor nem kapunk teljes jellemzést a csoport érzelmi állapotáról. Ez a megközelítés módszertanilag hibás, mert nem veszi figyelembe, hogy „a csoport érzelmi klímájának, tagjai érzelmi jólétének egyik fontos tényezője a személyes kapcsolatok”.
A tanulmány fő elméleti konstrukciójaként a kapcsolatot vettük. Ya.L. nyomán Kolominszkij szerint a kapcsolatokat úgy értjük, mint "személyesen jelentős figurális, érzelmi és intellektuális visszatükröződéseket egymásnak az emberek részéről,
belső állapotukat képviseli "(dőlt betűvel az enyém. - P.Ya.). Így feltételezhető, hogy a csoport egy tagjának érzelmi állapota és a csoportkapcsolatok kölcsönösen tükröződnek, ami valami újat, egyedit eredményez. A. V. Petrovsky javasolta három mutatót használva a csoportra: önbecsülés, a csoport elvárt értékelése és a csoport személyiségének értékelése... Vannak metaforikus fordulatok: "meleg kapcsolat", "hideg kapcsolat". Ez a "hőmérséklet" tükrözi a a csoport kedvező érzelmi állapota. A szó ilyen értelmében vett kapcsolat, bármely fejlettségi szintű csoportban jelen van, és véleményünk szerint nem redukálható a jól ismert „csoportkohézió”, „érték-” fogalmakra. orientált egység", "csoportfejlődési szint" stb. Mi határozza meg ezt a "hőmérsékletet"?
Pszichológiailag összetett képződmény lévén a kapcsolat szervesen magában foglalja az önmagunkhoz való viszonyulást, egyéni jellemzőként pedig a másikhoz való viszonyulásként hat, i.e. személyiség-érzéki formációk közvetítik: motivációs és értékstruktúrák, a válaszadó énképének sajátosságai és egy jelentős másik személy énképe. A csoportban való lét ezeket a személyiségformációkat tükrözi, mivel a csoportot alkotó egyének képernyőjére vetítik ki a csoport minden egyes tagjához való viszony formájában, és viszont egy kapcsolat formájában térnek vissza. mind egy. A kapcsolatok pszichológiai magja, úgy tűnik, nem csak a szimpátia kell, hogy legyen, ahogyan azt a klasszikus szociometriai kutatások általában hiszik, hanem az elégedettség: önmagunkkal, másokkal és a csoport kölcsönös elégedettsége. A szimpátia csak szubjektív érzelmi visszatükröződése a tevékenység személyes értelmű közvetítésének, az önismeretnek és az interperszonális észlelésnek.
Feladatunk tehát az volt, hogy a rendelkezésre álló, de a csoportkutatásban nem használtak között megtaláljuk azt az eljárást, amely operacionalizálja a kapcsolat elméleti konstrukcióját. Ez azt jelenti, hogy a kísérlet során az alanyoknak egy bizonyos szubjektív skálán kell kifejezniük egymás iránti attitűdjüket, ami viszont tükrözi önmagukhoz való viszonyukat (én-fogalom), és szimbolikusan kifejezi igényeiket, elégedettségüket, belső feszültségüket. stb. Az így kapott teljes mutató tükrözi a kapcsolat "hőmérsékletét".
CSM2 eljárás. A vizsgálat jelenleg egyéni alapon zajlik. Az első szakaszban a válaszadót arra kérik, hogy a Luscher-teszt nyolc színét rangsorolja csökkenő preferencia szerint. A második szakaszban a színek összekeverése után a csoport előre elkészített listájából értékelni kell, hogy az előttük fekvők közül melyik szín illik jobban az adott személyhez. A harmadik szakaszban a válaszadót ismét arra kérik, hogy rangsorolja a színeket preferencia szerint csökkenő sorrendbe. Az értékelés tárgyai nem csak emberek lehetnek. Öt kötelező objektumot használunk: „osztályfőnök”, „mama”, „legjobb barát”, „osztály”, „hangulat”; gyakran szerepelnek benne más tanárok és különböző tantárgyak nevei is. A „nyers” CSM protokoll kölcsönös színbesorolások négyzetes mátrixa, amelynek átlós celláit önértékelések töltik ki, valamint az objektumértékelések almátrixa. A tanárok is
részt vesznek a felmérésben (azaz színkódolják diákjaikat, és a tanulók értékelik őket), amely lehetővé teszi, hogy megértse a tanárok érzelmi és kognitív integrációját az osztályba. Hangsúlyozni kell, hogy a színértékelés eltávolítja az etikai akadályt a tanuló tanárról való értékelésében, lehetővé téve az elsők számára, hogy szabadon kifejezhessék hozzáállását. A színbesorolások „nyers” mátrixát rangsormátrixsá alakítjuk, miközben a második elrendezésben a színek egyedi rangsorait használja. Ez megfelel az A.M. által javasolt egyszerűsített DTT-feldolgozási algoritmusnak. Etkind. A színpreferencia mátrix tartalmazza a további elemzéshez szükséges összes adatot.
Az oszlopokban ("preferencia - elutasítás" mutató) és a sorokban (mutató "jóakarat, vagy a csoporttal való elégedettség" mutató) a rangok átlagos összege képet ad a csoport egyéni tagjához való hozzáállásáról (a szociometriai státuszhoz hasonlóan). valamint az egyes tagok attitűdje a csoport többi tagjához mint az értékelés tárgyának egyéni jellemzője. Az átlós becslések mindegyikük önmagához való hozzáállását tükrözik, mivel a saját karakterének tulajdonított szín rangját jelentik (az „önbecsülés, önelégedettség” mutató). A válaszadók által adott értékelések szórása jellemzi az "attitűd differenciálódását", az objektumok által kapott értékelések szórása - "a kapott értékelések kétértelműségét". A mások által adott értékelések korrelációja a csoporttagok egész csoportra átlagolt, preferencia szerinti rangsorolásával lehetővé teszi, hogy a válaszadók érzelmi értékelésének megfelelőségi fokát egyéni jellemzőjükként ítéljük meg ("konformitás" mutató). Az alanyok által a csoport többi tagjához "rendelt" rangok korrelációja lehetővé teszi a kognitív attitűdök koherenciájának elve szerinti csoportosítások azonosítását, és a Heider-féle egyensúlymodellek elmélete szerint a kölcsönös szimpátia további jele lehet. . Valójában minden válaszadó a csoport minden tagjára 1-től 8-ig terjedő pontszámot ad, ahol a 4 feletti pontszámok a vonzerőtlenség mértékét tükrözik. Ez lehetővé teszi nemcsak „elszigetelt”, hanem ténylegesen „elutasított” csoport elkülönítését, valamint a kapcsolatok teljes körének azonosítását, mivel az értékelések száma nem szabályozott. Az egymásnak tulajdonított pozitív és negatív rangok egybeesésének vizsgálata lehetővé teszi a klasszikus szociometriai csoportosítások felállítását a preferencia - elutasítás kölcsönössége alapján, valamint az összes ismert szociometriai együttható kiszámítását.
A felsorolt csoportdinamikai mutatókon kívül a Luscher színteszt olyan egyéni mutatókról ad képet, mint az érzelmi feszültség mértéke, amelyet a preferált színek sorrendjének teljes eltéréseként számítanak ki az úgynevezett autogén normától ( "diszharmónia" mutató), a pihenés vagy tevékenység igénye, a hideg és meleg színek preferenciaarányával becsülve (mutató "tevékenységigény - fáradtság"), "érzelmi labilitás", "a színek rangsorának különbségeként számítva" az első és a második elrendezés tetszés szerint. Az „attitűd kognitív összetevője” mutatót úgy számítják ki, mint egy másik értékelési tárgyhoz való hozzáállás teljes meghatározottságát a fent leírt pszichológiai jellemzők (önbecsülés, diszharmónia, jóindulat, érzelmi labilitás, tevékenységigény, autonómia szükséglet) által. Ez a mutató figyelembe veszi a másik jelentős személy viselkedésének és személyiségének objektív jellemzőinek szubjektív érzelmi attitűd kialakulására gyakorolt hatását.
Ennek eredményeként hatféle mutató áll rendelkezésünkre, amelyek a csoport és minden egyes tagjának érzelmi állapotát különböző szemszögből jellemzik: 1) a csoporthoz és a csoporthoz a taghoz való érzelmi attitűd mutatói (közvetett skálázás eredményei); 2) a kognitív attitűdök mutatói a kölcsönös értékelés csoportszintű trendjeivel és azok páronkénti egybeesésével - eltéréseivel (korrelációi a korábbi mutatók között); 3) a csoporttagok önértékelésének mutatója; 4) a csoport minden egyes tagjának egyéni érzelmi állapotának mutatója (a Luscher-teszt integrált mutatói); 5) a csoport minden tagjának színes portréja, amely a színek univerzális érzelmi jelentései alapján értelmezhető (a GOL szín megfelelője); 6) az objektumméretezés eredményei. Ugyanezeket a mutatókat számítják ki a részt vevő tanárokra is. A mutatók többségének arányai egyetlen szemantikai térben ábrázolhatók, ami kiküszöböli az összehasonlíthatóság problémáját. Ezek a mutatók mind a csoporttagok egyéni szociálpszichológiai státuszának elemzésére, mind az összehasonlításra használhatók különféle csoportok egymás között, ami új távlatokat nyit az összehasonlító csoportpszichológia területén. Ez lehetővé teszi az egyéni problémák tárgyiasítását, a pszichológiai hibás alkalmazkodás kockázati csoportjának azonosítását, megalapozott ajánlások megfogalmazását stb.
A módszer egy speciálisan kialakított számítógépes programot tartalmaz, amely minden számítást automatizál, és a felmérési eljárás még kisgyermekek számára sem fárasztó (egy alany kikérdezésének ideje 57 perc). Jelenleg több mint 140 tanterem adatait elemezzük (összesen több mint 3000 gyermek minden korcsoportból és tanáraik).
Szerkessze meg a színhetero-értékelési módszer érvényességét a csoportban. A konstrukció érvényessége a vizsgált pszichológiai konstrukció reprezentációjának mértékét tükrözi a teszteredményekben. Minél jobban megfelelnek a teszteredmények a mért változó természetére vonatkozó elméleti hipotézisnek, annál nagyobb a teszt konstrukciós érvényessége.
Az univerzális „vonalzó”, amely közvetve méri a vizsgált alany hozzáállását valamihez a DTC-ben, a Luscher-teszt színeinek preferencia szerinti rangsorolása. Ennek eredményeként a kapott konstrukciót becsült konstrukcióként értelmezzük, . Tudni kell azonban, hogy ez egy operatív értelmezés. A konstrukció értelmes értelmezése megköveteli a pszichológiai jelentésének tisztázását. Nyilvánvaló, hogy a konstruktív érvényesítésnek nemcsak az értékelő konstrukcióra (az értékelés tárgyának tulajdonított szín rangjára) kell vonatkoznia, hanem a Luscher-tesztben a színek preferencia szerinti rangsorolásának pszichológiai jelentésére is.
A konstrukció érvényességi vizsgálatának célja a fenti elméleti érvelésből következő öt hipotézis megerősítése volt:
1. A Luscher-teszt színpreferenciái az alanyok énképének (önbeállításának) jellemzőit tükrözik.
2. A Luscher-teszt színpreferenciái az alanyok "kívánt jelenmodelljét" tükrözik - mint szükséglet-motivációs szférájuk jellemzőjét.
3. A másik személynek tulajdonított szín rangja az énkép jellemzőit és a másik jelentőséghez való viszonyulást egyaránt tükrözi.
4. A másik személynek tulajdonított szín rangja az adott személlyel való elégedettség fokát tükrözi.
5. A szín saját magunknak tulajdonítása is tükrözi a fenti szempontok mindegyikét, de már az én-hozzáállás szempontjaként.
Négy vizsgálatot végeztek független alanyok (összesen 123 fő 11 és 23 év közötti) mintáján. A vizsgálatok részletei némileg eltérőek voltak, de mindegyik a párhuzamos szemantikai skálázás modelljén alapult: a CTL lebonyolításával együtt az alanyok önmagukat vagy más jelentőségüket a személyes szemantikai differenciál (LSD) szerint értékelték. Ezt az érvényesítési módszert mi választottuk, mivel a szemantikai differenciál, és különösen az LSD, az objektumhoz való viszony személyes-szemantikai aspektusát tükrözi, az interperszonális értékelésben pedig kapcsolat formájában rögzült szemantikai formációkat.
A cikk kötete csak az eljárás és a kísérletek eredményeinek rövid ismertetését teszi lehetővé. Az első vizsgálatban (amelyet K. Andreeva végzett) a Samara Állami Pedagógiai Egyetem pszichológiai karának 39 negyedik éves hallgatója vett részt. Az énfogalom jellemzésére 21 skálájú LSD-t használtak. A vizsgálat során az alanyokat arra utasították, hogy e skálák segítségével értékeljék jelenlegi és ideális önértékelésüket, amely utólag lehetővé tette önmagukkal való elégedettségük mértékének kiszámítását. Előtte és utána felajánlották nekik a Luscher-tesztet szabványos utasításokkal. Ezenkívül az alanyoknak meg kellett jelölniük azt a színt, „amelyre a karakterük hasonlít”. Az eredményeket többszörös lineáris regresszióval dolgoztuk fel. Független változóként külön LSD-skálákat (tényleges önértékelés, valamint az ideális és tényleges önértékelés különbsége - önelégedettség) használtunk, modellezésként pedig a Luscher-teszt első és második elrendezésbeli színsorait használtuk (kívánt). , függő) változók.
A fő eredmény az volt, hogy mind a tizenhat regressziós modell (az első és a második elrendezés színeire vonatkozóan) lehetővé tette a hozzájuk tartozó színek rangsorának megjósolását 100%-os valószínűséggel! A szignifikanciaszint mindenhol meghaladta a p
Hasonló eredményeket kaptak a második elrendezésben szereplő színrangsor esetében is, amelyet az alany saját magának tulajdonított ("Milyen színre hasonlítasz karakterében?"). A fenti hatodikosok mintán 85%-os, a tanulók mintáján 100%-os valószínűséggel jósolták meg. Így az 1., 2. és 5. hipotézis teljes mértékben beigazolódott: magát a „vonalat” (a színpreferenciát a Luscher-tesztben) az alanyok személyes-jelentési struktúrái határozzák meg, tükrözi az én-koncepció sajátosságait és a „modelljét”. a kívánt jelen” önelégedettség/elégedetlenség formájában. Ugyanez igaz az első szín rangjára az önértékelésben.
A 3. és 4. hipotézist három kísérletben teszteltük. Az elsőben ugyanazok a 6. évfolyamos hallgatók vettek részt, akiknél a „kontrollált vetítési módszert” V.V. kiegészítve alkalmazták. Stolin, módosított oly módon, hogy az alanyok kellett értékelni, LSD, két mesterséges
karakterek: az, aki névtelenül képviselte R. Cattell3, a 16PF teszt tesztalanyának tulajdonságait, és az, aki névtelenül képviselte az "alter Ego"-ját. Ezenkívül az alanyok a CTO szerint rangsorolták ezeket a karaktereket. Az LSD alanyok tényleges önértékelése és önelégedettsége alapján felépített regressziós modellek 100%-os valószínűséggel tették lehetővé a mindkét konstruált karakternek tulajdonított első szín rangját. A mesterséges karakterek "személyiségének" LSD-skálázásán alapuló modellek 61, illetve 98%-os valószínűséggel jósolták meg az "egyéni" karakter, illetve az "alter Ego" minősítési rangját. Ez azt jelenti, hogy a heteroértékelés színi rangja integráltan tükrözi az önmagunkhoz és a „jelentős másikhoz” való viszonyulást, és a másikhoz való viszonyulást jobban befolyásolja az én-hozzáállás.
A második vizsgálatot (L. Nikanorova) 29 7. osztályos tanulón végezték el, akik osztálytársaikat (összesen 75 fő) a 21-es LSD-re ("Hogyan látja őt jelenleg, és hogyan szeretné látni") a központi fűtés fent leírt séma szerinti lebonyolításával párhuzamosan. Ez lehetővé tette annak ellenőrzését, hogy a második elrendezésben a másik jelentősnek tulajdonított első szín rangja milyen szorosan kapcsolódik a közvetlen értékeléshez és az azzal való elégedettség mértékéhez. A jelenlegi hetero-besorolás és a szignifikáns másokkal való elégedettség alapján felépített többszörös lineáris regressziós modell 52%-os előrejelzést adott, ami p szinten szignifikáns.
A legutóbbi vizsgálatban (S. Neplokh), amelyet hat VIIIX. évfolyamon végeztek, összesen 240 hetero-értékelést végeztek osztálytársaikról 22 diáktól, 9-es skálán LSD-n, párhuzamosan a CTO-val a fent leírt séma szerint. . A tanulmány fő célja Luscher nyolc színének ("színes portré" 4) szemantikájának megállapítása volt hetero-értékelési helyzetben. A tantárgynak minden osztálytársát nyolc szín valamelyikével kellett jellemeznie. Az eredmények feldolgozása abból állt, hogy a hetero-értékelések halmazát csoportokra bontották a színek rangsorában elfoglalt hely szerint, a második elrendezésben a válaszadók által neki tulajdonított szín preferenciája szerint. Az Értékelés, Erő, Aktivitás faktorok értékeit minden csoportra átlagoltuk. Ezeket az adatokat grafikusan ábrázoljuk egy diagramban.
A személyiség-szemantikai differenciál értékelése, erőssége és aktivitása tényezők tengelyére vetített tárgyak átlagos értékeit a válaszadók második elrendezésében a színrangsornak megfelelően ábrázoljuk a függőleges mentén, amely a vizsgált személyt jellemezte. diák. Például, ha az osztálytársakat a színek rangsorában az első helyet elfoglaló szín alapján értékelték a válaszadók (rangsor az elrendezésben = 1), akkor a tényezők szerinti átlagos értékelésük a következő volt: Pont = 1,15, Erő = 0,6, Aktivitás = 1,35 . A Score-tényező diagramja van a legközelebb az átlóhoz, amely közel lineáris kapcsolatot jelez a faktor pontszámai és a hozzárendelt szín rangja között. Ezt a korrelációs elemzés eredményei is megerősítik.
A színek rangsorolása a preferenciaelrendezésben a következő tényezőkkel korrelált:
Pontszám - r = 0,595, Erősség - r = 0,27, Aktivitás - r = 0,22. Annak ellenére, hogy p szinten minden korrelációs együttható szignifikáns
Továbbá a 22 válaszadó közül a serdülők két csoportját emelték ki, akik hajlamosak az osztálytársakat preferencia szerint az első vagy az utolsó színként értékelni a színrangsorukban (azaz előbbiek "szimpatizáltak" másokkal, utóbbiak nem). Az első csoportba négy tanuló tartozott (átlagos helyezés - 3,2 az általuk készített heteroértékelés alapján), a másodikba pedig hat tanuló (átlagos helyezés - 5,76 az általuk készített 63 heteroértékelés alapján). A két csoport diákjai által készített átlagos heterobecslések különbségeinek ellenőrzése a Student-féle t-próba szerint csak az Értékelési faktorra adott szignifikáns eredményt (p szinten).
Így a 3. és 4. hipotézis teljes mértékben beigazolódott. Velük együtt a csoportban a kölcsönös színértékelési eljárás konstrukciós érvényessége is megerősítést nyert. A szociometriai státusz színe tehát a csoport e tagjával való általános elégedettséget tükrözi, a kölcsönös értékelések összege pedig az egymással való elégedettséget, a kölcsönös szimpátia szintjét és így a csoport egészének érzelmi állapotát. Következtetés: a CSM eljárás pontosan operacionalizálja a „kapcsolat” elméleti konstrukciót.
kompetitív érvényesség. A kompetitív érvényességet a teszteredményeink és az adatokkal való összefüggés határozza meg,
más tesztekből származik, amelyeket ugyanazon változó mérésére terveztek. Két tanulmányban tesztelték a színszociometriai módszer mutatói és: 1) a klasszikus szociometria eredményei és 2) R. Cattell 16 faktoros kérdőívének adatai közötti kapcsolatot.
Asztal 1
A CSM indikátorok korrelációja R. Cattell 16 faktoros kérdőívével
Az első vizsgálatban (M.L. Merkulova) 80 diák vett részt: egy a VI. és kettő a VII. évfolyamon, mindegyikben átlagosan 26 fő. Három szociometriai kritériumot használtak: "meghívás születésnapra" (rekreációs), "tanuljon ugyanabban az osztályban" (vezető tevékenység) és "válasszon csapatot egy vetélkedőre" (kompetencia). A szociometrikus státusz, amelyet az egyes tanulók mindhárom kritériumának összegeként számítanak ki, korrelál a CSM "preferencia - elutasítás" együtthatójával p szinten.
A második vizsgálatban (I.A. Nikishina) 154 diák vett részt két középiskola hat X. és XI. osztályából. Az eljárás párhuzamos vizsgálatból állt a CSM és R. Cattell 16 faktoros személyiségkérdőív segítségével. Az eredményeket Ch. Spearman rangkorrelációs módszerével dolgoztuk fel (1. táblázat).
Minden korrelációs mutató szignifikáns legalább p szinten
Így beszélhetünk a színszociometriai módszer jó kompetitív érvényességéről is. Emellett differenciálpszichológiai módszernek is tekinthető, hiszen mutatói nemcsak a szociálpszichológiai, hanem a csoporttagok egyéni pszichológiai jellemzőivel is korrelálnak.
CSM megbízhatóság. A megbízhatóságot a mutatók időbeli stabilitásaként határozták meg az első vizsgálat után egy hónappal végzett újratesztelés során (az első mérést az első negyedévben, a másodikat a másodikban végezték). A tanulmány (E.M. Mikulitskaya) öt osztályt vont be: I., II., V., VIII. és XI. (összesen 129 fő), aminek a középiskola összes korpárhuzamát kellett tükröznie. Az összes osztály adatait egyetlen mátrixba egyesítettük, és egyetlen tömbként dolgoztuk fel. Az első és a második tesztelés eredményei közötti rangkorreláció eredményeit a táblázat tartalmazza. 2.
2. táblázat
Adatok az újratesztelés megbízhatóságáról és a CSM főbb mutatóiról
A szakirodalomban különböző követelmények találhatók az újratesztelési intervallumra vonatkozóan: két héttől hat hónapig. A havi intervallum véleményünk szerint kompromisszumos időszak, figyelembe véve a mért mutatók dinamizmusát. Elegendő egyrészt felmérni a mérés megbízhatóságát, másrészt magának a vizsgált tárgynak a stabilitását (a csoport érzelmi állapotát). Mivel a DTT eljárás gyakorlatilag kiküszöböli a korábbi válaszok emlékezésének hatását, ezért a mérések közötti intervallum nem befolyásolhatja nagymértékben a megbízhatósági tényező növekedését. Figyelembe kell venni azt is, hogy minden mutatót ugyanazon mérési eljárás eredményeként kaptunk, különböző algoritmusokkal az eredeti mátrix feldolgozására. Ezért a maximális korrelációs szint jellemezze az elérhető mérési pontosságot, a korrelációs különbségek más mutatók esetében pedig az általuk mért mérések időbeni változékonyságát. pszichológiai jellemzők, azaz prediktív érvényességük.
A pszichodiagnosztikai szakirodalomban (, stb.) a pszichometriai teszteknél a megbízhatósági együttható értéke 0,70,8, ennek túllépése gyakorlatilag ritka. Esetünkben (lásd 2. táblázat) a 0,7-es érték három CTO-mutató megbízhatósági együtthatóinál magasabb: "preferencia - elutasítás" (0,82), "diszharmónia" (0,73) és "tevékenységigény" (0,73). Az első a módszertan fő mutatója, amelynek konstrukciós érvényességét és pszichológiai tartalmát fentebb részletesen tárgyaltuk; a másik kettő a Luscher-teszt integrált mutatója, amely a csoporttagok egyéni jellemzőit tükrözi. Ez az eredmény az érvényességi adatokkal kombinálva lehetővé teszi a hibakód megfelelő vizsgálati eljárásnak való minősítését, mivel a teljes eljárás egészének mérésénél nagyon alacsony standard hibára jellemző. Ezen mutatók stabilitása is lehetővé teszi, hogy magasról beszéljünk
a CSM prediktív érvényessége, valamint a színszociometriai állapot stabilitása és a Luscher színteszt adatai. Mivel ez az összes iskolai osztály összevont adatainak feldolgozásának eredménye, az együtthatók értéke a CSM magas validitását jelzi, függetlenül az alanyok életkorától, a pszichológiai konstrukció szemantikai stabilitását a 67 évesek vonatkozásában. 1617 évre, i.e. a teszt e korhatárokon belüli longitudinális és keresztmetszeti vizsgálatokra való alkalmazhatóságáról.
A CSM szabványosítására vonatkozó adatok megismerése nem szerepel jelen cikk feladatai között, és a pszichológiai minták és a mutatók változásának életkorhoz kapcsolódó trendjeinek bemutatásával párhuzamosan célszerű lesz, ami külön megfontolandó téma.
1. AliZade A. Szexuális dimorfizmus és a személyes kapcsolatok kialakulásának pszichológiai problémái: A tézis kivonata. doc. dis. Baku, 1974.
2. Artem'eva E.Yu., Kovalev G.A., Semilet N.V. A kép mint eszköz az interperszonális kapcsolatok mérésére // Vopr. pszichol. 1988. No. 6. S. 120126.
3. Bazhin E.F., Etkind A.M. Színkapcsolati teszt: Módszer. ajánlást. L., 1985.
4. Bodalev A.A. A kommunikáció és a kapcsolatok kapcsolatáról // Vopr. pszichol. 1994. 1. sz. S. 122126.
5. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Szótári kézikönyv a pszichológiai diagnosztikáról. Kijev, 1989.
6. Iskolai alkalmazkodási zavar diagnosztizálása. M., 1995.
7. Zhuravlev A.P., Pavlyuk N.A. Nyelv és számítógép. M., 1989.
8. Kline P. Útmutató a teszttervezéshez. Bevezetés a pszichometriai tervezésbe. Kijev, 1994.
9. Kolominsky Ya.L. A gyerekcsapat pszichológiája. Minszk, 1984.
10. Kotaskova Ya. A gyermekek személyiségjellemzőinek kialakulásának longitudinális vizsgálata // Vopr. pszichol. 1987. No. 1. S. 5156.
11. Előadások a konkrét társadalomkutatás módszertanáról / Szerk. G.M. Andreeva. M., 1972.
12. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. M., 1975.
13. Obozov N.N. Az interperszonális kapcsolatok pszichológiája. Kijev, 1990.
14. Általános pszichodiagnosztika / Szerk. A.A. Bodalev és V. V. Stolin. M., 1987.
15. Petrenko V.F. A tudat pszichoszemantikája. M., 1987.
16. Petrovsky A.V. Személyiség. Tevékenység. Kollektív. M., 1982.
17. A gyermekcsapat problémái az orosz és a szovjet pedagógiai gondolkodásban / Szerk. A.Yu. Gordina és L.I. Novikova. M., 1973.
18. Pszichológiai szótár / Szerk. A.V. Petrovsky és M.G. Jarosevszkij. M., 1990.
19. Sermyagina O.S., Etkind A.M. A kapcsolatok színtesztjének alkalmazása a neurosogén család vizsgálatában // Vopr. pszichol. 1991. No. 3. S. 8085.
20. Stolin V.V. Az egyén öntudata. M., 1983.
21. Filimonyenko Yu.I., Yur'ev A.I., Nesterenko V.M. Expressz módszer az auto-tréning hatékonyságának értékelésére és az emberi tevékenység sikerének előrejelzésére // Személyiség és tevékenység. Kísérleti és alkalmazott pszichológia / Szerk. A.A. Krylov és munkatársai. Probléma. 11. L., 1982. S. 5257.
22. Shiposh K. Az autogén tréning és az agy elektromos aktivitásának biofeedbackjének jelentősége a neurózisok kezelésében: Cand. dis. L., 1980.
23. Etkind A.M. Kapcsolatok színtesztje // Általános pszichodiagnosztika: A pszichodiagnosztika, a nem orvosi pszichoterápia és a pszichológiai tanácsadás alapjai / Szerk. A.A. Bodalev és V.V. Stolin. M., 1987. S. 221227.
24. Yanshin P.V. Érzelmi szín. Érzelmi összetevő a szín pszichológiai szerkezetében. Samara, 1996.
1998. október 27-én érkezett
1 Hasonló technikát alkalmaznak a .
2 Az eljárás az iskolai osztályra vonatkoztatva van leírva, de bármely csoportra könnyen módosítható.
3 Az Intézet adaptációja során minden vizsgálatban a kérdőív egy változatát használták. V.M. Bekhterev.
4 Ebben a cikkben nem tárgyaljuk.
5 Ugyanezt a korrelációs együtthatót kaptuk egy külön skála „bájos – nem vonzó” LSD esetében is.
