개인 및 직업 활동의 주체로서의 개인 수준에서 건설적인 변화를 달성할 수 있는 기회 창출,
성격 및 발달의 최적 기능을위한 조건 생성,
그룹 및 조직의 사회 심리적, 심리적 및 기타 특성의 다양한 변화를 달성하기위한 조건 생성 (부록 1.4.1., p. 294).
표적 심리 훈련 - 개인, 그룹 및 조직의 심리적, 사회 심리적 및 기타 특성의 다양한 변화 달성.
사람의 정신 현상을 변경할 때 코스에 대한 세 가지 주요 옵션이 가정됩니다.
1. 성숙함에 따라 변화 , 특정 법률을 준수하고 단계적 성격을 가집니다. 각 단계는 이전 단계의 결과를 기반으로 수행되는 특정 수준의 정신 기능 발달 달성이 특징입니다. 각 단계에는 민감한 발달 기간을 포함하는 중요한 단편이 있습니다. 성숙에 따른 변화는 출현, 발달, 퇴화 및 소멸의 개념과 관련이 있습니다.
2. 개입을 가르치고, 교육하고, 형성하는 과정과 결과로서의 변화 이는 성숙하고 자발적인 변화의 결과와 패턴을 모두 고려하여 수행됩니다. 외부 개입은 건설적일 수도 있고 파괴적일 수도 있습니다.
3. 개인의 선택을 이행하는 과정과 결과로서의 변화 , 성숙의 결과와 훈련, 교육 및 형성의 결과로 정의됩니다. 의식적인 변화의 결과는 건설적일 수도 있고 파괴적일 수도 있습니다.
결정론적 입장에서 정신 현상의 변화를 고려하는 것은 정신, 심리 현상이 체계적인 성격을 띠고 있음을 시사합니다. 우리 대화하는 중이 야즉, 정신 구조와 외부 환경 사이의 모든 다양한 연결 및 관계의 정의를 포함하여 체계적 결정의 분석에 대해.
시스템 결정 요인의 아이디어는 모든 변화의 변형에 적용 가능합니다. 정신의 자발적인 발달 (성숙); 훈련, 교육, 다른 사람들의 지도 하에 정신 현상의 형성의 결과로 나타나는 변화로서, 그 변화가 채택된 아이디어를 구현하는 궁극적인 목표인 경우 이 순간사회, 그룹 또는 적절한 다른 사람에서.
· 특수 증상 – SPT 동안 트레이너와 그룹 구성원 모두 자신의 강점과 약점을 보기 위해 그룹 구성원의 개인적 자질뿐만 아니라 다양한 행동과 반응 패턴을 결정할 기회를 가집니다.
· 변형 - 훈련 중에 의식적으로 원하는 성격 특성이나 행동 유형을 형성하기 위해 그룹 구성원의 내부 작업을 위한 기초가 마련됩니다.
· 시정 – 훈련 중 상호 작용의 약점에 주의를 기울이고, 다양한 방법그들의 변화와 사회적으로 효과적인 행동 모델의 무기고 형성;
· 예방법 – SPT 동안 그룹 구성원은 개인적인 경험이 아닌 상황에 대비하고 상황을 모델링하여 위험을 최소화하는 조건에서 효과적인 행동 방식을 고려하고 테스트할 기회를 가집니다.
· 적응 기능 - SPT에 참여하면 사회적 상호 작용의 다양한 목적에 사용되는 의사 소통 기술의 무기고가 확장되어 그룹 구성원에게 전문적으로 중요한 상황, 즉 얻은 지식, 기술 및 능력을 적용하는 이러한 기술을 적용하는 기술을 개발할 수 있습니다. 미래의 직업 활동에 (부록 1.4.2., p. 295).
이 방법의 다양성은 훈련의 가능성이 훨씬 더 넓으며 사람의 지적 능력 향상, 의지적 특성 개발, 개인, 직업 및 조직 문제를 이해하고 해결하는 영역을 포함한다는 것을 나타냅니다.
H. Mikkin은 다양한 유형의 교육을 구분하는 기반으로 조직적 측면을 취하고 트레이너, 고객 조직, 교육생 간의 주도권 분배 및 트레이너의 전문화 정도에주의를 기울입니다. (부록 1.4.3., p. 296).
H. Mikkin은 다음 유형의 교육을 식별합니다.:
Ä 아마추어 - 방법을 마스터하는 초기 단계에 일반적으로 열정적인 트레이너가 직접 교육을 시작하고 참가자가 무작위적인 이유와 호기심으로 동기 부여되면 트레이너의 작업은 외부 통제에서 자유롭고 비용으로 수행됩니다. 참가자 개인의 시간.
Ä 제도화 -아마추어와 다른 점은 트레이너에서 수행하는 이니셔티브를 권위있는 인스턴스에 의한 자격 확인과 관련하여 트레이너에게 여러 요구 사항을 부과 할 권리가있는 고객 조직으로 이전한다는 것입니다. 특정 작업의 설정, 프로그램의 과학적 타당성, 작업 기간 및 모드, 효과를 제어하기 위한 훈련 목표의 계층 구조를 명확하게 공식화합니다.
Ä 정신 교정 – 목표 및 목적면에서 "심리 상담, 상담 전화, 심리적 구호실, 정신 예방적 심리 치료"와 동등한 일종의 심리적 지원으로서의 훈련 .
N.M. 레베데프와 A.I. Paley는 다음과 같은 교육 클래스를 구분합니다. (부록 1.4.4., 297페이지):
1. 주제-주관적 오리엔테이션 (SPT의 모든 수정)
2. 주제-객관적 지향 (개인의 지적 잠재력 개발을 목적으로 하는 지적 훈련, 전문적 및 개인적 문제 해결의 효율성 증대)
3. 개인 훈련 (개인 성장 그룹 및 그 품종, 특히 실험실 훈련, 성격 개발 훈련).
시. Makshanov는 다음과 같은 이유로 훈련을 분류했습니다. (부록 1.4.5., 298페이지):
▪ 수행의 형태에 따라;
▪ 참가자 구성별;
▪ 구성별;
▪ 변화 수준에 따라;
▪ 조직별;
▪ 목표와 목적에 따라.
교육은 실시형태에 따라 개인과 그룹으로 나뉩니다. .
앞서 언급했듯이 증거 기반 개별 형태의 훈련 이론 지식과 노동 기술의 "안전한"습득을 가르치는 결과에 부과 된 한계를 극복하기위한 수단으로 20 세기 초에 등장했습니다.
개별 형태의 전문 교육은 전문가의 효율성을 유지 및 복원하고 전문 활동의 특정 또는 극한 조건에서 작업할 정신을 준비하는 것을 목표로 합니다.
특색 전문 훈련의 그룹 형태 여러 상황과 관련이 있습니다. 우선, 그들은 주로 의사 소통 및 사람 관리와 관련된 전문 활동을하는 전문가의 태도와 태도뿐만 아니라 기술과 능력의 형성을위한 것입니다. 사회 학적 유형의 직업 대표자의 활동에 대한 교차 작업은 사람들의 주관적이고 개인적인 특성, 행동 및 상태, 공동 및 개별 활동의 지표에 대한 직접적인 변화입니다.
일반적으로 그룹 형태의 훈련 또는 그룹 운동의 출현은 1946년으로 거슬러 올라갑니다. 이 사건은 일반적으로 K. Levin, L. Bradford, R. Lippit 및 K. Rogers의 이름과 관련이 있습니다. K. Levin과 K. Rogers가 개발한 집단 역학 이론과 내담자 중심 치료는 집단 훈련 실천의 직접적인 원천이었습니다. K. Levin은 개인의 태도와 행동의 안정적인 변화의 대부분은 개인의 맥락이 아니라 집단에서 발생한다고 주장했다. 이와 관련하여 그들의 태도를 발견하고 변화시키고 새로운 형태의 행동을 개발하기 위해 사람은 자신의 진정성을 극복하고 다른 사람들이 그를 보는 것처럼 자신을 보는 법을 배워야합니다.
참가자의 구성에 따라 교육은 다음과 같이 나뉩니다.
· 실제 그룹;
· 준실제 그룹;
낯선 사람들의 그룹.
구성에 따라 교육은 다음과 같이 나뉩니다.
동종 그룹;
이질적인 그룹.
변경 수준에 따라 교육은 다음과 같이 나뉩니다.
주걱;
· 개인의.
조직에 따르면 교육은 다음과 같이 나뉩니다.
단편화된 훈련;
· 프로그램된 교육.
목표와 목표에 따라 교육은 다음과 같이 나뉩니다.
· 커뮤니케이션 훈련;
· 지적 훈련;
· 규제 교육;
· 특수 기술 훈련.
커뮤니케이션 가능성통합 심리 교육은 사람들과의 접촉을 구축 및 유지하고 의사 소통 채널을 통해 다양한 정보를 수신 및 전달하는 개인의 능력을 반영합니다. 또한 의사 소통 잠재력은 특정 개인을 위해 발전한 비즈니스 및 대인 관계의 구조를 특징으로합니다. 사람의 의사 소통 잠재력의 특징은 또한 환경과의 주요 상호 작용 유형으로 특징 지어집니다. 사회적 인식집중적이고 생산적인 의사 소통 및 상호 작용을 위한 자연적 전제 조건과 밀접하게 관련된 의사 소통 기술 및 능력. 사람과 환경의 상호 작용 유형은 상호 작용의 형식 - 동적 특성 (거리의 크기, 유연성 및 강성, 상호 작용 목표의 정서적 충전 정도)과 상호 작용의 제어 및 관리. 그녀의. Ivanova는 환경과 상호 작용하는 세 가지 방법, 즉 철수, 참여 및 침입을 식별합니다.
대인 인식은 다른 사람을 적절하게 인식하는 개인의 능력을 미리 결정하며 공감 및 감수성의 개념과 밀접한 관련이 있습니다. 민감도는 상황의 미묘한 특징에 대한 민감도 증가와 관련된 의사 소통 잠재력의 특징으로 간주되며, 어떤 경우에는 지적 및 규제 잠재력이 한계 내에있을 때 어려움에 대처하고 변화에 기여하는 먼 연관성이 있습니다.
하는 데 필요한 일련의 기술과 능력 효과적인 의사 소통, LA에서 결정 의사 소통 능력으로서의 Petrovskaya.
주요 업무 커뮤니케이션 교육 - 다양한 의사소통 상황에서 효과적인 행동에 기여하는 행동 기술과 능력을 설정합니다. 의사 소통 훈련을 통해 대인 관계 또는 과정에서 발생하는 복잡한 문제를 해결하는 방법을 배울 수 있습니다. 비즈니스 커뮤니케이션모든 사람. 이를 위해 다양한 시뮬레이션을 수행하는 특수 연습이 사용됩니다. 생활 상황. 이를 통해 훈련 참가자는 다른 사람들과 관계를 구축하고 더 잘 알게되고 비언어적 수준에서 발생하는 모든 것에주의를 기울이고 단어 이외의 다른 수단 (보기, 자세, 터치, 제스처)을 사용하여 접촉하는 방법을 배웁니다. 등).).
지적 잠재력사람은 자신의 능력, 자기 인식과 관련된 지적 능력, 주변 현실 및 전문 환경의 전체를 포함합니다. 지적 잠재력은 특히 생산성, 유연성, 창의성, 분석성, 현장 독립성, 불안정성 및 적응성을 포함하는 상당한 양적 및 구조적 특성을 포함합니다. 생산성은 인식 가능한 대상 및 현상의 구조, 이들 간의 관계의 특징을 평가하고, 유사성과 차이점의 정도를 설정하고, 확립된 패턴을 기반으로 발달을 예측하는 정신적 조작을 생성하는 주체의 능력으로 이해됩니다. 지적 잠재력의 지표로서의 생산성은 실시간으로 환경을 아는 개인의 능력과 관련이 있습니다. 유연성은 문제를 해결할 때 다양한 전략과 사고 방식을 사용할 수 있는 능력으로 간주됩니다. 분석성은 활동 주체의 정보 처리 과정에서 사용되는 기준의 값에 의해 결정됩니다. 창의성은 사람의 필수적인 특성으로 이해되지만 지적 잠재력과 가장 밀접하게 관련되어 있습니다.
사람의 발달과 심리적 변수의 변화에 대한 지적 자원의 중요성은 특별한 증거가 필요하지 않습니다. 감소되거나 발현되지 않은 지적 잠재력은 "의도적인" 변화에 대한 심각한 장벽으로 작용한다는 것이 밝혀졌습니다. 이는 무엇보다 사고과정에서 현실에 대한 적절한 이미지와 적절한 처리에 한계가 있기 때문이다.
지적 잠재력의 감소는 상황이 변할 때 심각한 스트레스를 유발합니다. 지적 자원이 일어나고 있는 일의 본질을 시기적절하게 파악하기에 충분하지 않기 때문입니다. 그러한 사람은 말하자면 상황에 존재하지 않으며 발전 속도에 빠지지 않거나 사건의 과정에서 쫓겨납니다.
전문적 활동에서 적절한 지적 과정의 중요성은 매우 분명하며 많은 전문직에서 우선적인 역할을 합니다. 이와 관련하여 그러한 훈련의 원칙, 방법 및 프로그램의 개발은 여전히 시급한 과제입니다. 직업 훈련.
지적 훈련 프로그램의 첫 번째 이론적 입증의 선구자는 학생 발달을위한 운동으로 간주 될 수 있습니다. 발산적 사고 M. Wertheimer가 제안한 방법 및 개발 방법 " 브레인스토밍» A. 오스본 .
다음 프로그램은 현재 심리학 문헌에 언급되어 있습니다. 지적 훈련 : 사고 유연성 훈련, 정신 훈련, 전략적 사고 훈련, 창의성 훈련.
겨냥하다 전략적 사고 훈련 , 특히 A.V. Drankov, N.M. 레베데바, E.A. Mironov는 관리 전문가의 전문 활동에서 효과적인 전략의 형성 및 구현을 보장하는 지적 능력의 개발입니다. 훈련의 구체적인 목표는 다음과 같이 공식화됩니다.
· 효과적인 전략의 주요 패턴에 대한 교육 참가자의 지인;
· 가설 과정에서 저지르는 전형적인 실수의 기본 메커니즘에 대한 인식;
· 가설 검증 과정에서 정신 활동의 반사 조절 개선;
· 정신 문제의 개별 해결 조건에서 형성된 전략의 구현 효율성 향상;
· 특정 작업 클래스와 관련하여 참가자의 개별 전략 무기고 확장;
· 예측적 사고 및 계층적 목표 시스템을 제시하는 능력의 개발;
고려하여 글로벌 전략적 목표 달성에 중점을 둔 개발 장기 예측;
· 전반적인 전략적 성공을 달성하기 위해 "전술적 손실"에 대한 내성 형성;
· 공동 문제 해결의 이점에 대한 인식 및 전략의 형성 및 실행에서 이를 사용하는 기술 개발;
· 직접 의사 소통의 조건에서 전략의 형성 및 구현에 대한 특정 부정적인 요인에 대한 설명.
사람들과 일하는 것과 관련된 효과적인 전문 활동은 고정 관념적이고 변하지 않는 전략의 주제에 의한 사용과 각 개인과 사람들 그룹의 고유성을 고려하지 않은 충동 반응을 배제합니다. 이와 관련하여 창의성은 대부분은 아니지만 많은 직업의 주제에서 전문적으로 중요한 특성입니다.
다양한 변형의 창의성 훈련은 개인의 창조적 잠재력 개발에 전념합니다. 창의성 훈련에서는 표준 및 독창적이지 않은 다양한 아이디어를 생성하고 전문 활동에서 구현하는 전문가의 능력에 주요 관심을 기울입니다. 창의력 훈련 기업 및 조직의 책임자, 관리자, 심리학자, 교사 및 과학자의 전문 교육에 사용됩니다. 창의성은 전문성 개발의 강력한 요소로 간주됩니다. 중요한 자질다양한 활동 분야의 전문가들의 성격.
많은 유형의 전문 활동에서 중요한 위치는 의사 결정 프로세스에 속합니다. 어떤 경우에는 국가, 지역, 산업, 기업, 원자력 발전소 단위, 군대 등의 관리입니다. - 결정 비용은 천문학적 수치로 측정되며 실행(또는 실행 부족)의 결과는 되돌릴 수 없습니다. 그렇기 때문에 의사결정 교육, 관리, 과학자, 다양한 시스템 운영자 분야의 전문가 교육에 확실히 적합합니다. 이 교육의 목적은 개인 및 공동 의사 결정의 모든 단계를 효과적으로 구현할 수 있도록 인지 및 감정-의지 구성 요소와 이들의 통합을 개발하는 것입니다. 이러한 목표의 달성은 다음 작업을 해결한 결과로 수행됩니다.
1. 문제 상황에 대한 주관적인 반영의 적절성을 보장합니다.
2. 불확실한 문제를 구조화하고 이를 해결하는 데 필요한 정보를 강조하는 기술 개발.
3. 이벤트의 다중 기준 중요성을 고려하여 확률적 환경의 요소를 평가하기 위한 기술 형성.
4. 주관적 예측의 다중 대안 시스템 개발.
5. 터미널 솔루션을 최적화하기 위해 중간 솔루션의 다중 대안의 형성.
6. 주관적 의사결정 기준에 대한 반영적 규제 개선
7. 불확실성 및 위험 조건에 대한 저항력 개발, 예측 결정에 대한 적절한 수준의 주관적 신뢰 형성.
8. 내린 결정의 실행에 일관성과 유연성을 모두 보장합니다.
9. 다양한 단계에서 의사결정의 어려움을 극복하는 방법의 개별화.
10. 의사결정지원단을 구성하고 공동활동에서 의사결정의 효율성을 높이는 방식의 형성.
심리적 현상을 결정하는 데 특별한 역할은 다음과 같습니다. 규제 또는 자발적 잠재력, 지표는 다음과 같은 중요한 심리적 현실과 관련이 있습니다.
ü 선택의 문제, 책임과 밀접하게 관련되어 있으며 선택의 주체가 가지고 있는 고정된 의식의 파편;
ü 활동 시작 순간의 결정, 활동, 속도 및 기타 특성의 조절;
ü 활동을 멈추고 의식 상태를 조절하는 문제.
규제 잠재력은 사람이 적극적으로 행동하여 자신의 의지에 따라 상황을 바꿀 때 상황을 정확하게 결정합니다. 작업 수행, 주체가 만든 활동 프로그램을 구현하는 작업. 의지적 행동은 실제 상황의 성격의 주관성이 대면하는 순간을 말합니다. 변화의 기회와 성격을 결정하는 규제 잠재 지표에는 외부성/내부성 및 새로운 삶의 전략과 관련된 규모도 포함됩니다.
자아 개념의 일부인 자존감은 두 가지 구성 요소가 있습니다. 기술 (삶의 역사와 자아 형성)과 규범 (이상적 자아)은 관계가 형성되는 기반으로, 인생 목표그리고 이를 달성하기 위한 전략. 자존감은 다른 지표와 마찬가지로 개인의 특성과 관련이 있으며, 특히 경직되고 부적절하게 높은 자존감은 신경계의 강도에 대한 지표가 높고 자존감이 부적절하게 낮은 사람들의 특징인 경향이 발견되었습니다. 신경계가 약한 사람들에게서 형성될 가능성이 더 큽니다.
부적절하고 불안정한 자존감은 전문 기술 및 능력의 습득을 차단하고 전문 활동의 성공 및 신뢰성과 음의 상관 관계를 가지며 사람의 신경증 및 자살 징후를 유발합니다.
인간 생활에서 규제 잠재력의 근본적인 중요성은 훈련의 역사에 반영됩니다. 첫 번째 그룹 형태의 훈련, 규제 프로그램 , 자신감 훈련 및 동기 부여 훈련이 포함됩니다. 이 두 프로그램은 모두 널리 사용되며 엄격하게 전문적인 것으로 간주될 수 없습니다. 동시에, 자기 의심과 동기 부여 구조의 불충분한 개발과 같은 개인적인 결함은 전문가가 되는 모든 단계의 통과를 상당히 복잡하게 하며, 이는 모든 전문가 그룹에 대한 이러한 훈련 프로그램의 관련성을 설명합니다.
이론적 기초 자신감 훈련 행동 및 정신 분석 개념은 다양한 버전으로 나타납니다. 행동주의적 접근은 불안한 사람들이 여러 가지 이유로 자신감 있는 행동의 사회적 기술을 습득할 수 없거나 학습 과정에서 주로 부정적인 강화를 받을 수 없다는 입장에서 출발합니다. 정신 분석가들은 자기 회의를 깊은 무의식적 갈등의 외적 표현으로 보았다. 이러한 접근 방식의 공통점은 개발의 미시 사회적 상황의 결과로 불확실성을 고려한다는 것입니다. 처음으로 알려진 자신감 훈련 프로그램 중 하나는 1970년에 R. Alberti와 M. Emmons에 의해 출판되었습니다.
개발 우선순위 동기 부여 훈련 D. McClelland는 졸업 후 의욕이 높은 하버드 대학 학생들이 미국 경제에서 주도적인 위치를 차지한다는 종단적 연구를 수립했으며 1967년에 최초의 동기 부여 교육 프로그램을 시행했습니다. 동기 부여 훈련은 McClelland의 아이디어뿐만 아니라 귀인 이론을 기반으로했으며, 이에 따르면 표현과 정신 행동으로 활동 주제의 동기를 변경할 수 있습니다. McClelland가 개발한 동기 부여 훈련은 다음 네 가지 목표를 추구했습니다.
Ä 협회 네트워크의 확장, 강화 및 개선;
Ä 모든 부분에 대한 명확한 시야와 인식,
Ä 이 네트워크 요소의 통신;
Ä 현실 및 문화적 가치를 지닌 기존 연결과 새로운 연결을 개발하고 정렬합니다.
이러한 목표에 따라 D. McClelland는 12개의 교육 요소를 개발했으며 그룹으로 그룹화되었습니다.
Ø 성취 증후군의 연구 및 치료,
Ø 자기 성찰,
Ø 목표 설정,
Ø 사회적 지원.
훈련 도구에는 성취의 필요성을 식별하기 위해 주요 범주를 사용하여 자신의 이야기 내용 분석, 기업가의 성취 지향적인 행동의 특정 사례 분석, 게임 조건에서 현실적인 목표 설정 연습, 성취 활동과 자신의 라이프 스타일의 호환성 모니터링이 포함되었습니다. 그리고 다양한 상황과 함께.
동기 훈련의 가장 가치 있는 결과 중 하나는 모든 분야의 전문가가 기술, 자기 동기 부여 메커니즘, 동기 및 목표의 임의 유지를 마스터할 수 있는 가능성으로 인식되어야 합니다. 이 교육 프로그램은 우리 시대와 관련성을 잃지 않았습니다.
대부분의 프로그램의 핵심 특별한 기술 훈련 행동심리학자들에 의해 입증된 이론적인 아이디어들이다.
특수 기술 훈련에는 전문가의 전문 훈련에 중점을 둔 프로그램도 포함됩니다. 특별한 조건예를 들어, 원자력 발전소 사고 이후에 개발된 심리 훈련. 훈련은 극한 상황에서의 행동에 대한 NPP 전문가 준비, 의사 결정 기술 개발, 의사 결정 분석, 상호 이해 달성, 잠재적인 중요한 관리 문제 식별 및 작업 수행 시 창의적인 주도권 자극을 목표로 했습니다.
현재까지 교육의 조직 및 수행과 관련하여 입증된 여러 기본 조항이 공식화되었습니다. 심리 훈련의 일부인 사회 심리 훈련의 원리는 L.A. 페트로프스카야,
V.P. Zakharova와 N.Yu. 연골.
S.I의 입장에서 막샤노바, 심리 훈련의 원칙에는 다음이 포함됩니다.(부록 1.4.6., 299페이지):
û 훈련 환경 조성 원칙;
û 훈련 참가자의 행동 원칙;
û 조직 원칙;
û 윤리 원칙.
훈련의 원리는 심리적 현상의 변화 요인과 밀접한 관련이 있으며, 훈련 환경에서 구현하는 것은 방법을 효과적으로 적용하기 위한 기본 조건 중 하나입니다.
훈련에는 특정 전문 지식, 기술, 능력, 태도 교정, 전문 환경의 특징, 대상 및 전문가와의 상호 작용 기능의 내면화를 통한 개인 자산의 개발이 포함됩니다. 교육의 결과로 전문가(또는 전문가 그룹)는 전문적인 환경(사회적 및 물리적)에 대한 새로운 수준의 인식에 도달하고 그 안에 자신을 전환하여 전문적인 활동의 목표를 달성하는 수단을 습득합니다. . 전문가 또는 전문가 그룹의 심리적 변수의 변화는 외부에서 내부로, 훈련에서 제시된 행동 및 활동 패턴에서 정신의 인지 및 규제 구조에 대한 인식 및 포함에 이르기까지 형태로 이동한 결과입니다. 기술, 태도.
이 모든 것은 직업적 현실의 요구 사항, 훈련 참가자의 개별 심리적 특성을 충족하는 훈련에서 특정 환경을 만들 필요성을 결정하고 변화하는 심리적 특성 및 형성에 대한 체계적인 결정의 효과를 게시합니다. 이것은 또한 훈련에서 생성 된 외부 전문 컨텍스트의 내면화 과정에서 발생하는 심리적 형성이 자기 교정, 자기 관리를 활성화하고 결과적으로 그것을 생성하는 활동에 영향을 미친다는 사실을 고려합니다. 훈련 환경 형성의 기본 원칙은 다음과 같습니다.
1. 시스템 결정의 원칙,
2. 사실주의 원칙,
3. 중복성의 원칙.
전문 교육에서 생성 된 환경의 특성은 여러 가지 중요한 모순을 고려하여 형성됩니다.
1. 지역적이고 특정한 훈련 환경은 궁극적으로 전문 활동 주체의 삶이 일어나는 더 넓은 사회적 환경의 단편일 뿐입니다. 이와 관련하여 훈련의 결과로 발생하는 전문가의 심리적 변수의 변화를 현재 및 잠재적인 전문적 맥락으로 옮길 가능성에 대한 합리적인 예측이 필요합니다. 삶의 객관적인 특성이 그러한 변화를 허용한다면 전문 활동의 라이프 스타일과 매개 변수의 변화를 구현하는 것이 가능합니다. 훈련의 변화 가능성이 환경의 저항을 극복하기에 충분하지 않다면, 전문가 개발을 위한 심리적 전제 조건은 아직 실현되지 않은 상태로 남아 있습니다. 그러한 결과의 가능성은 훈련의 비효율성의 증거가 아니라 개인 및 전문 개발에 대한 객관적인 제한이 있음을 나타냅니다. 이와 관련하여 국가, 산업, 조직의 상황, 훈련 목표와 관련된 조직 경영진의 입장 등 훈련을 받는 전문가의 특성 외 다양한 상황을 고려할 필요가 있습니다. .
2. 훈련 환경의 조성은 훈련을 동반해야 하는 필요성과 고도로 현실적인 실천 모델과 이러한 모델의 보편성을 보장합니다. 즉, 특정 훈련 프로그램에 필요한 환경을 만드는 데 사용되는 도구에는 전문화 요소와 보편성 요소가 모두 필요합니다. 이 모순을 해결하기 위해서는 직업 활동의 가능성이 높은 요소와 상황뿐만 아니라 단일 가능성이 없는 요소를 모두 반영하는 모델이 필요합니다. 동시에 삶의 개별적인 특성과 전문적 경험전문 활동 요소의 확률과 중요성에 대한 주관적인 평가가 크게 다를 수있는 훈련을받는 전문가. 전문 훈련 환경을 만드는 데 일반적으로 필요한 수단에는 롤 플레잉 및 상황 게임, 심리 체조 연습, 분석을 위한 상황 및 원본 구조(실제 및 예측된 전문 상황)에 대한 토론에서 적절한 반영을 의미하는 동형이 포함됩니다. 참여할 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라 다양한 방식활동의 선택은 참가자 자신이 수행합니다.
3. 훈련의 효과가 결정되는 세 번째 모순은 설정된 목표와 참가자의 변화 의지 사이의 모순입니다. 변화는 노력, 상당한 심리적 및 에너지 비용 없이는 불가능하며, 그 자체로 긴장을 일으키고 참가자가 일어나는 일을 막는 심리적 방어를 활성화할 수 있습니다. 이와 관련하여 훈련 환경은 한편으로는 참가자들에게 심리적으로 충분히 안전해야 하며, 다른 한편으로는 필요한 수준의 새로움과 문제성을 유지해야 합니다. 외부의 특성, 변화의 환경적 결정과 참가자의 자기 결정의 상호 작용을 고려하면 훈련을 받는 전문가의 동기 수준을 조절하기 위한 수단의 중복이 제안됩니다. 동시에 각 개인의 존엄성, 지위의 중요성에 대한 존중을 의미하는 심리적 안전 수준은 훈련에서 설정한 목표와 참가자의 잠재력에 의해 결정됩니다. 또한 훈련 환경의 단편에 대한 "자연적" 및 "기호-상징적" 구체화의 다양식의 최적 비율을 달성하는 것이 필요합니다. 시스템 결정의 원칙은 개인과 그룹의 심리적 현상의 주요 변화 요인과 정신적 감염 및 모방의 메커니즘을 통한 외부 결정과 자기 결정의 상호 작용을 훈련 환경에서 구현해야하며, 피드백, 요구 만족 수준의 규제 및 특정 방식으로 조직 된 활동에 훈련 참가자 포함.
교육 환경을 만드는 원칙은 다음과 같습니다.
· 이중화 원칙 참가자가 선택할 수 있는 옵션 생성을 통해 운영 다양한 옵션정보, 순간 및 활동 모드의 프레젠테이션.
· 사실주의의 원리 직업적 활동에서 발생 가능성과 중요성 측면에서 다른 상황과 문제를 다루는 사회적 직업적 특성과 동형인 환경 훈련의 생성을 포함합니다. 교육 환경 조성 원칙의 구현은 진행자가 수행하고 그의 활동을 결정합니다.
· 시스템 결정의 원리 전문적인 교육 환경을 형성 할 때 그룹 구성, 리더의 개인적 특성, 작업 내용의 시공간 및 정보 특성의 변화 요인을 신속하게 구현하는 것이 포함됩니다. 외부 결정의 상호 작용을 보장하는 메커니즘, 자기 결정에 대한 일반 및 특정 전제 조건에는 정신 감염 및 모방, 요구 충족 수준 조절 및 특정 방식으로 조직 활동에 참가자 포함이 포함됩니다. 후자는 "지금 여기"에서 변화하는 현상과 객관적인 활동을 포함하여 시스템의 가능한 많은 요소를 다루는 과거, 현재 및 미래의 이미지를 이해하기 위한 조건의 생성을 포함합니다.
지도자의 활동과 관련된 훈련 목표에 적합한 환경을 만드는 원칙의 구현은 그룹 구성원의 행동과 활동을 특징 짓는 원칙의 구현을 위한 전제 조건을 만듭니다.
훈련 참가자의 행동 및 활동 원칙은 다음과 같습니다.
1. 활동의 원리.
2. 연구 및 창의적 입장의 원칙.
3. 행동의 객관화 원칙.
4. 주제 - 주제 의사 소통의 원칙.
5. "성실"의 원칙.
6. "지금 여기"의 원칙.
원칙 활동 훈련의 집중적 인 작업에 모든 참가자를 포함시키는 것을 포함합니다. 훈련 참가자의 활동은 특정 기술 사용에 대한 강의를 듣거나 매뉴얼을 읽는 활동과 다른 특별한 성격을 띠고 있습니다. 훈련에서 참가자는 트레이너 또는 스스로 특별히 고안한 활동에 참여할 기회를 얻습니다. 이것은 하나 또는 다른 전문적으로 중요한 상황을 재생하고, 정신 체조 운동을 수행하고, 특별한 계획에 따라 다른 사람의 행동을 관찰하고, 개인 또는 그룹 모드에서 활동 프로젝트를 개발할 수 있습니다. 훈련 참가자의 활동은 언제든지 그룹에서 수행되는 행동에 포함되어야 하는 태도를 갖게 되면 증가합니다. 기술, 행동 방식의 인식, 테스트 및 훈련을 통해 훈련의 목표를 달성하는 데 특히 효과적입니다. 상황 분석을 통해 그룹의 모든 구성원이 동시에 적극적으로 참여할 수 있으므로 훈련 그룹에서 발전한 관계 시스템의 대인 비교 과정으로 인해 추가 동기가 발생합니다. 특히 활동의 원리는 사람이 귀로 인지하는 정보의 10%, 시각 채널을 통해 인지하는 정보의 50%, 독립적인 활동 과정에서 받는 정보의 90%를 동화하는 패턴에 기반을 두고 있습니다.
연구의 원칙, 크리에이티브 포지션 교육 참가자는 과정 중에 그룹 구성원이 심리학에서 이미 알려지거나 알려지지 않은 문제를 해결하기 위한 아이디어, 패턴, 옵션, 그리고 가장 중요한 것은 개인 자원, 능력 및 특성을 깨닫고, 발견하고, 발견한다는 사실에 기인합니다. 동형적 전문 환경에서 발현되고, 그들의 행동과 협력적인 그룹 구성원과 함께 다양한 상황에서 실험할 기회를 얻습니다. 이를 위해 교육 그룹에 창조적 인 환경이 만들어지며, 주요 특징은 문제, 불확실성, 트레이너에 의한 수용, 그리고 이후에 그룹이 각 참가자의 행동에 대해 비판단적입니다.
연구 원칙의 구현, 각 참가자의 창의적 위치는 종종 활동을 위한 레시피를 수신하도록 설정되고 교육 목적으로 발표된 변경 사항에 대해 책임을 질 준비가 되지 않은 그룹의 실질적인 저항에 직면합니다. . 훈련 그룹에 오는 사람들은 원칙적으로 학교, 연구소에서 공부한 경험이 있으며, 그곳에서 특정 규칙, 모델을 배우고 실제 활동에서 이러한 패턴을 따라야 합니다. 전문적인 활동을 마스터하는 또 다른 특이한 방법에 직면하여 그룹 구성원은 불만을 표시하며 때로는 다소 강하고 심지어 공격적인 형태로 나타납니다. 상황은 그러한 저항을 극복하는 데 도움이되어 훈련 참가자가 준비 상태 형성의 중요성과 필요성을 깨닫고 미래에 훈련이 끝난 후 행동을 실험하고 삶에 대한 창조적 태도, 전문 활동, 그리고 그들 자신. 이 경우 트레이너의 임무는 그룹과 각 참가자가 독립적인 활동에 대한 준비가 되어 있지 않은 이유를 깨닫고 문제가 있는 전문 상황을 해결하고 행동하는 새로운 방법을 테스트하고 훈련할 수 있는 상황을 지속적으로 생성하는 것입니다.
의도적인 변화의 방법으로서 훈련에서 특히 중요한 것은 객관화의 원리 , 주요 요구 사항은 어떤 상황에서 전문가가 자신이 행동하는 목적을 알고있을 때 훈련 참가자의 행동을 전문 활동에 대한 충동적이고 무의식적인 수준에서 의식적인 수준으로 옮기는 것입니다. 그것을 달성하는 수단이 상황과 능력의 특성에 적합한지 여부. 교육이 시작될 때 이 원칙은 퍼실리테이터에 의해 구현되고 나중에 참가자가 인식할 수 있습니다. 행동을 객관화하는 보편적인 수단은 피드백이며, 이는 방법으로서의 훈련의 필수 기능 중 하나입니다.
에 전통적인 형태전문 교육, 처음에는 전문가가 정보를 받고 무기한 후에는 사용 가능성이 있다고 가정하고 그 다음에야 대상이받은 지식의 실제 적용 가능성을 평가합니다. 직업을 마스터하기 위한 이러한 옵션의 효과는 다양할 수 있지만 수신된 정보는 망각의 메커니즘, 다양한 이벤트에 대한 간섭, "지각적으로 비어 있는" 상태, 즉 습득한 지식의 실제 사용 경험과 관련이 없습니다. 훈련은 수신된 정보 및 활동, 새로운 행동의 정서적 경험 및 피드백 채널의 조치에 의해 보장되는 이와 관련된 결과를 즉시 상호 연관시킬 수 있는 가능성을 만듭니다. 피드백은 인식을 위한 조건을 만들고 필요한 경우 행동 및 활동의 비언어적 구성 요소를 수정합니다. 이는 구두 메시지의 인코딩 및 디코딩을 마스터하는 것이 독립적인 작업 중 하나인 일부 유형의 훈련에 특히 중요합니다. 이것은 신체 활동의 민감화에 의해 촉진됩니다. 교육 참가자는 모든 기호 시스템의 통일성을 인식하고 전문 활동의 개념적 모델을 구성하는 데 사용합니다. 훈련에서 훈련을 받고 있는 전문가는 피드백을 받은 후 자신이 기술과 능력이 부족하고 이론적 지식에 완전한 격차가 있으며 태도와 고정 관념이 부적절하다는 것을 발견합니다. 피드백 메커니즘을 통해 전문가는 자신의 활동 및 행동 결과를 교육 과정을 수정하는 데 필요한 교육 목표와 연관시키고 비효율적인 행동 관리 모델을 새롭고 더 효과적인 모델로 교체할 수 있습니다.
피드백은 직접, 교육 참가자 사이에 직접 순환, 기술 장치에 의해 중재로 나눌 수 있습니다. 그룹 전문 교육에서는 두 가지 형태의 피드백이 모두 사용되어 집중적 인 성격을 보장하므로 참가자에게 자신의 행동과 행동에 대한 가장 완전한 이미지를 신속하게 제시하는 데 필요합니다. 훈련에서받은 피드백의 완전성과 포화는 참가자의 징후의 객관화 특성을 결정하고 행동의 충동 극복을 촉진합니다. 이 상황은 원칙의 상호 작용을 보여줍니다. 이 경우객관화의 원칙과 중복성의 원칙은 상당한 양의 정보와 다양한 형식의 프레젠테이션을 통해 교육 참가자가 자신이 가장 수용할 준비가 된 정보 조각을 정확하게 선택할 수 있기 때문입니다. 활동 결과에 대한 정보를 받을 때 객관적으로 활성화되는 심리적 방어의 효과. 훈련 참가자들 사이에 순환하는 피드백은 일반적으로 그룹 형태의 훈련에서 지배적인 대인 피드백으로 정의됩니다. 라. Petrovskaya는 다음과 같은 대인 피드백 차별화를 제공합니다.
1. 의도적/비의도적(의도적으로 전달 및 비자발적)
2. 언어적/비언어적(전달 수단에 따라).
의도하지 않은 피드백은 특정 개인이나 그룹 전체를 관찰하는 과정에서 훈련 참가자에게 옵니다. 그 동안 의식적으로 의도하지 않은 신호가 감지되고 무의식적으로 전송됩니다. 훈련 중에 참가자는 의도하지 않은 피드백을 지속적으로 분석해야 할 필요성에 주의를 기울일 수 있습니다. 이 경우 우리는 훈련 원칙, 특히 객관화 원칙과 현실주의 원칙 사이의 긴밀한 상호 작용 상황에 다시 직면합니다. 의도하지 않은 피드백의 특징은 자발성, 성실성 및 적절성입니다. 이러한 상황은 행동 및 활동의 특정 측면에 초점을 맞추기 때문에 의도적 피드백의 중요성을 차별하지 않으며, 이를 통해 더 낮은 비용으로 교육 목표와 관련된 정보를 추출할 수 있습니다. 동시에 그녀의 커뮤니케이터가 다양한 이유로 의도적인 피드백을 제공하는 데 장벽이 있습니다.
간접 형식에는 기술 장치(오디오 및 비디오 장비, 사진 및 필름 장비, 컴퓨터, 교육 기계), 활동의 객관적 결과 및 표의 문자 제품(프로그램된 지침의 소책자, 교육 참가자의 그림 및 그림 문자)을 통해 교육 참가자가 받은 피드백이 포함됩니다. ). 간접적인 형태의 피드백은 강도와 완성도를 크게 높여 중복성이 있는 다봉 정보 구조를 생성합니다.
주제-주제(파트너십) 의사소통의 원칙 과정, 감정, 경험, 다른 사람의 상태가 고려되고 성격의 가치가 인식되는 훈련 참가자의 그러한 상호 작용을 포함합니다. 주제-주제 의사 소통의 원칙은 L.A.에 의해 깊이 입증되었습니다. Petrovskaya 및 Yu.N.의 훈련 관행과 관련하여 개발되었습니다. 에멜랴노프. 원칙의 실행은 그룹의 안전, 신뢰 및 개방적인 분위기를 조성하여 그룹 구성원이 실수에 대한 두려움 없이 자신의 행동을 실험할 수 있도록 합니다. 이 원칙은 시스템 결정, 창의적, 그룹 구성원의 연구 위치의 원칙과 밀접하게 연결되어 있습니다.
성실의 원칙 두 가지 측면이 포함됩니다. 한편으로는 그룹의 각 구성원이 성실함의 척도를 스스로 결정하고 다른 한편으로는 세션이 시작될 때 트레이너가 토론을 제안한 다음 그의 행동으로 아이디어를 지원합니다. 특정 문제에 대한 토론은 거짓말을 하지 않습니다.
"지금 여기"의 원리 그룹에서 일어나는 일에서 훈련 참가자를 매우 흥미롭지만 현재 상황과 관련이 없는 영역으로 산만하게 하는 경향을 극복하기 위해 고안되었습니다. 동시에 "지금 여기"의 원칙은 훈련 참가자의 행동을 다루지 않기 때문에 보편적 인 원칙에는 적용되지 않습니다.
과거 경험을 반영하고 교육 내용과 미래에 대한 과정에서 얻은 결과에 대한 예측을 포함합니다.
교육의 윤리적 원칙은 다음과 같습니다.
1. 비밀보장의 원칙.
2. 그 내용에 대한 교육의 명시된 목표를 준수하는 원칙.
3. 무해("해를 끼치지 않는다")의 원칙.
비밀보장의 원칙 교육 참가자의 개인적인 표현과 성공에 대한 정보가 그룹 외부의 누구와도 논의되지 않을 것이라고 가정합니다. 이 원칙을 준수하면 교육 참가자 간에 개방적인 상호 작용 분위기를 조성할 수 있으며 참가자가 그룹 내 새로운 문제와 문제에 대해 토론하도록 동기를 부여할 수 있습니다.
무해의 원칙 기밀 유지 원칙과 접촉하여 경영진과 중요한 다른 사람들의 가능한 손상을 방지하는 반면, 비 손상은 발표자의 전문성, 진단 능력 및 조작의 자유와 관련됩니다. 경향.
교육의 명시된 목표가 내용에 부합한다는 원칙 예를 들어 효과적인 비즈니스 협상 기술 개발에서 그룹 구성원 중 한 사람의 자기 의심의 원인 고려로의 전환과 같이 그룹과의 의미있는 작업 계획을 변경하는 데 코치의 요청에 따라 허용되지 않음을 결정합니다. 경우에 따라 그룹 내에서 이러한 단계를 논의한 후 가능하지만 일반적으로 명시된 목표 및 작업 과정에서 발생하고 해당하지 않는 요청에 따라 해결하는 것이 바람직합니다. 다른 수단, 특히 개별 상담 중 또는 기타 교육 프로그램의 일부로.
조직 원칙은 다음과 같습니다.
1. 물리적 친밀감의 원칙.
2. 훈련 그룹을 완료하는 원칙.
3. 훈련의 시공간적 조직의 원칙.
물리적 폐쇄의 원리 훈련 그룹이 동일한 구성으로 지속적으로 작동한다는 것을 의미합니다. 그룹이 시작되면 새 구성원이 그룹에 추가되지 않습니다. 참가자 중 한 명이 몇 시간의 수업을 빠지면 그룹의 동의하에 추가 작업에 포함될 수 있지만 이를 위해서는 부재 중에 그룹에서 일어난 모든 일에 대해 이야기해야 합니다.
그룹 인수의 원칙 동질성과 이질성이라는 두 가지 하위 원칙을 포함합니다. 동질성의 원칙은 훈련 참가자의 전문적 소속, 직위 계층의 수준 및 가능한 경우 연령과 같은 특성에 적용됩니다. 이질성의 원칙은 성별과 같은 특성뿐만 아니라 개인의 일부 정신적 특성까지 확장됩니다.
시공간 조직의 원리 훈련은 그룹 작업의 시간적, 공간적 특성을 결정합니다.
따라서 일련의 훈련 원칙은 변화 요인에 대한 이론적 규정을 기반으로 하며 네 가지 원칙 그룹을 포함합니다.
2. 훈련 환경의 형성
3. 훈련 참가자의 행동 및 활동 형성;
4. 조직원칙
5. 윤리적 원칙.
또한 개별 교육 프로그램에 특정한 원칙을 강조할 수도 있습니다.
모든 원칙 그룹은 밀접하게 관련되어 있습니다. 한 원칙의 구현은 다른 원칙의 구현에 따라 가능합니다. 따라서 중복의 원칙은 활동, 연구, 훈련 참가자의 창의적 위치 등의 원칙 밖에서 구현하기 어렵습니다.
훈련은 가장 인기 있고 잘 알려진 심리적 교정 방법 중 하나입니다. 그들은 유치원, 학교, 직장, 생산 현장에서 모든 곳에서 사용됩니다. 교육은 심각한 문제를 해결하고 누적된 질문에 답하는 재미있고 쉬운 방법입니다. 그러나 어떤 것과 마찬가지로 심리 기술, 다양한 기능, 원칙 및 요구 사항이 있으며 원하는 결과를 얻으려면 준수가 필수입니다.
사회심리학적 훈련은 70년대 독일 연구원 M. Vorwerg에 의해 발명되었습니다. 이 방법은 원래 역할 놀이아 드라마화의 요소와 그룹의 상호 작용을 통해 지시되었습니다.
그 이후로 훈련의 관행에는 거의 변화가 없었습니다. 이러한 동일한 기초는 오늘날에도 여전히 보존됩니다.
사회 심리학 훈련 - 교정 방법, 그룹 및 대인 관계의 상호 작용 특성, 행동 및. 그것은 사회 심리학적 학습의 능동적인 방법입니다. 대충 말하자면 인생의 교훈. 13-14세의 연령에서 훈련을 실시하는 것이 권장되지만 더 이른 연령을 위한 특별한 개발이 있습니다.
더 자주 훈련은 그룹으로 진행됩니다. 그룹의 구성은 매우 다양할 수 있습니다. 고려되는 것은 나이, 성별 또는 사회적 지위가 아니라 사회 심리적 어려움의 유사성과 참가자의 발달 특성입니다. 최적의 그룹 크기는 7~15명입니다. 그룹의 구성은 한 코스 동안 변경되지 않습니다. 평균 코스는 30-50시간 동안 설계되었습니다. 20~24시간 미만의 훈련은 효과가 없습니다.
훈련 동안 모든 참가자는 수업의 주어진 목표와 주제에 따라 지식, 기술 및 능력을 받습니다. 그룹 사회 심리적 훈련에서 이것은 종종 다음과 같습니다.
사회심리학적 훈련의 일반적인 목표는 능력을 향상시키는 것이지만 더 좁은 영역으로의 분화가 있다. 예를 들어, 비즈니스 협상을 해결하거나 수행하는 방법을 배우고, 상황 분석에 대한 경험을 늘리고, 태도를 수정하고, 자기 인식 및 다른 사람들의 인식으로 작업합니다.
훈련 참가자는 건조하고 재 작업 된 지식과 기술을받지 않지만 자신의 활동을 통해 스스로 경험을 얻고 결론을 도출합니다. 각 세션은 감정적, 지각적, 인지적 경험이 풍부합니다. 피드백은 평가가 아니라 설명입니다. 일시적인 모든 참가자와 관련이 있습니다.
그룹은 다음 교육으로 나뉩니다.
넓은 의미에서 모든 유형의 기존 교육을 사회 심리학적이라고 합니다: 의사 소통, 개인 성장, 비즈니스 교육 및 기타. 몇 가지를 자세히 살펴보겠습니다.
사회 심리학적 훈련을 위한 현대적이고 특히 요구되는 옵션 중에서 자신감과 생활 기술의 그룹을 들 수 있습니다. 그들은 사람들에게 대처하고, 적절하게 대응하고, 탈출구를 찾고, 개성을 강화하고, 영감을 주는 법을 가르칩니다. 훈련의 기초는 조건 반사 요법입니다. 생활 기술 훈련 동안 역할극 상황, 변화하는 사고(신념 및 태도) 및 교수법을 통해 삶의 문제를 해결하는 방법을 배웁니다.
이러한 유형의 훈련에서 그들은 자신의 정신 상태와 파트너의 상태(제스처, 표정, 신체 위치, 언어 특징)를 이해하도록 가르칩니다. 훈련 도구는 사람 자신(그들의 감정과 외적 표현)과 감정을 묘사하는 그림입니다. 참가자는 내부 대화를 수행하고 그림에 대한 이야기를 만들고 모든 참가자를 느끼도록 초대됩니다. 또한 게임은 자신이나 파트너를 보여주기 위해 사용됩니다.
교육 기간 동안 참가자는 사람들의 지속적인 상호 작용(상호 작용)과 토론 수행 능력의 복잡성을 배웁니다. 작업 과정에서 참가자의 가치, 신념, 목표 및 아이디어의 차이가 결정되고 공통점이 발견됩니다. 훈련의 목적과 목표를 해결하기 위해 브레인 스토밍 방법 및 문제가 있는 작업, 주의를 전환하고 주요 사항에 집중하는 개발을 위한 연습이 사용됩니다.
사회 및 심리 훈련은 가족 관계의 교정과 자녀 양육에도 적합합니다. 이러한 훈련 과정에서 가족 제도 이론의 기본과 가치에 대한 교육으로 인해 오해가 풀리고 불일치가 제거되며, 각 가족 구성원과 다른 참가자의 인식에 대한 작업이 이루어지고 있습니다. 개인의 심리적 태도가 변화하고 있으며, 가족 구성원도 갈등을 해결하는 건설적인 방법을 배웁니다.
미술 치료의 방향이 있지만 얼마 지나지 않아 미술 심리라는 새로운 유형의 훈련이 확인되었습니다. 그것은 성격을 드러내고 감정적 인 영역을 교정하며 사람의 재활에 기여합니다 (특히 어린이의 재활에 인기가 있음). 즉, 교정과 재활의 두 가지입니다. 훈련 프로그램에는 웅변술 훈련이 포함되며, 호흡 기술, 미묘함 음성 커뮤니케이션(콘텐츠와 프레젠테이션 모두). 재활을 위해 심리학 연구가 사용됩니다.
교육을 수행하려면 다음과 같은 몇 가지 원칙을 의무적으로 준수해야 합니다.
원칙적으로 리더가 선택됩니다. 우리가 전문적인 교정 방법으로 훈련에 대해 이야기하는 경우 일반적으로 심리학자입니다. 그룹 자체는 원의 형태로 배열됩니다.
사회 심리학적 방법과 다른 훈련의 주요 차이점은 그 내용이 항상 토론을 포함하고 그 목적은 집중적이고 생산적으로 그룹 문제를 해결하는 것입니다. 토론 중에 참가자는 다음을 수행합니다.
토론은 문제의 배경, 이야기, 참가자의 삶의 실제 사례에 대해 구성될 수 있습니다. 토론은 준비(조직), 본(자유 또는 프로그래밍된 수행 또는 타협 형식) 및 최종의 세 단계로 수행됩니다.
토론의 효과와 성공은 주로 리더의 성격에 달려 있습니다.
토론 외에도 교육에는 롤 플레잉 게임이 포함됩니다. 롤 플레잉 게임의 징후: 제어 모델, 목표가 다른 역할 및 서로 상호 작용, 게임의 공통 목표, 결과에 대한 많은 결정 및 대안 시나리오, 게임에 대한 그룹 또는 개별 평가, 정서적 스트레스(통제됨) .
심리 훈련에서 롤플레잉 게임이 인기 있는 이유는 무엇입니까? 다음과 같은 여러 기능이 있습니다.
롤 플레잉 게임은 의사 소통 및 행동의 오류를 보여주고 분석하는 데 도움이됩니다. 이와 함께 참여자의 감정 상태가 교정되고 건설적인 대화의 경험이 축적됩니다. 또한 비효과적이고 억제적인 행동에 대한 고정 관념이 드러납니다.
롤플레잉 게임은 즉흥(즉흥)과 스토리(대본에 따름)의 두 가지 유형이 있습니다. 즉흥 게임은 준비가 필요하지 않으며 참가자를 개발하고 현재 문제에 초점을 맞춥니다(훈련 중에 바로 발명할 수 있음).
스토리 게임은 인기 있는 문제와 호스트가 교육 전에 설정하는 일반적인 작업을 해결합니다. 일반적으로 이들은 더 복잡한 게임입니다. 그들은 새로운 행동을 가르치는 데 적합하지 않습니다.
역할극 예: 참가자는 기자 회견장에 있다고 상상해야 합니다. 리더가 선택됩니다. 각 참가자는 자신이 원하고 답할 수 있는 가치에 대해 세 가지 질문을 씁니다. 다음으로 리더는 시트를 교환할 대상을 임의로 지정합니다. 결과적으로 한 사람이 짝을 지어 질문하고 다른 사람이 대답하지만 이것은 그룹 앞에서 발생합니다. "기자"와 그룹 모두 스스로에게 하나의 질문을 할 권리가 있지만 인터뷰 대상자는 답변할 의무가 없습니다.
연습 중 몇 가지 유형이 사용됩니다.
레크리에이션 운동의 예. 모든 참가자는 원 안에 위치하며 리더는 공을 허용합니다(임의로 던짐). 공을받는 사람의 임무는 "아무도 내가 ...라는 것을 알지 못합니다."라는 문구를 완성하는 것입니다. 공은 같은 참가자에게 여러 번 던질 수 있지만 그룹의 각 구성원이 반드시 참여해야 합니다.
워밍업 운동의 예. "애로". 참가자는 단독 또는 쌍(3명)으로 원의 중심으로 이동하여 원래의 방식으로 걸어야 합니다. 그래야 눈에 잘 띄게 됩니다.
댄스 노래 연습의 예. "합창". 참가자는 그룹으로 나뉘며 각 그룹에는 작업 시트가 제공됩니다. 작업은 특정 동기 및 (또는) 특정 동작을 동반한 작곡된 노래를 수행하는 것입니다. 예를 들어 "리틀 크리스마스 트리"는 "카츄샤"를 모티브로 좌우로 움직입니다.
공감연습. "그룹 보기". 종이에 각 참가자는 그룹과의 연관성을 그립니다. 시트에 여러 번 접근할 수 있지만 한 가지 접근 방식으로 하나의 이미지(연관)만 그립니다. 모든 토론은 운동 후에 이루어지며 느낌과 인상을 교환하는 성격을 가집니다.
에 대한 예제 운동 비언어적 의사소통. 원의 배열에서 참가자는 서로 접근하고 비언어적인 방식으로 서로 인사합니다(두 참가자 모두 자신의 버전 제공). 그런 다음 쌍의 각 참가자는 새로운 파트너로 이동하고 이전에 그에게 전달된 인사말로 시작합니다. 인사말이 일치하면 다음 파트너로 전환 할 때 새로운 것을 생각해 내야합니다.
비언어적 언어 발달을 위한 연습에 대해 몇 마디 더 추가하고 싶습니다. 비언어적 행동은 통제하기가 더 어렵습니다. 왜냐하면 "말이 없는" 운동은 정신체조에서 특히 중요하기 때문입니다. 그들은 상황에 대한 태도, 자신에게, 말없이 사람에게 태도를 표현하도록 가르칩니다. 비언어적으로 우리는 정보의 70% 이상, 그리고 더 중요한 것은 진실된 정보를 받습니다.
이러한 운동은 불확실성을 제거하고 경직을 완화하지만 그룹의 분위기와 특정 참가자의 감정을 고려하는 것이 중요합니다. 악수보다 더 많은 접촉으로 "무거운"운동을 즉시하지 마십시오. 리더의 특별한 기술과 주의가 필요한 운동이다. 예를 들어, 리더는 이러한 연습 중 하나를 계획했지만 수업에서 그룹이 그를 위해 완전히 준비되어 있지 않다는 것을 알았습니다. 즉, 즉시 방향을 잡고 다른 연습을 선택해야 합니다. 의학에서와 마찬가지로 "해를 끼치 지 마십시오"라는 규칙이 적용됩니다.
롤 플레잉 게임과 토론은 사회 심리 훈련의 기본 방법입니다. 그 외에도 비즈니스 게임, 비언어적 기술 및 비디오 분석이 사용됩니다.
교육 시나리오는 사전에 개발되며 원칙적으로 여러 세션이 포함됩니다. 각 세션은 참가자에게 경험입니다. 개별 클래스는 대략 다음 계획에 따라 구축됩니다.
사회심리학적 훈련을 받은 사람:
훈련은 성격, 그룹, 의사 소통의 심리학 분야에서 지식을 제공합니다. 훈련은 훈련 과정이므로 모든 감정이 가라앉고 획득한 지식, 기술 및 능력만 남게 되는 잠시 후, 몇 주 또는 몇 달 후에 결과의 전체 범위가 눈에 띄게 됩니다. 교육을 자주 받을 필요는 없습니다. 최대 6개월에 한 번입니다.
모든 사람이 교육을 받을 권리가 있는 것은 아닙니다. 첫째, 특별한 훈련을 받아야 하고 둘째, 특정한 개인과 개인의 특성이 필요하다. 진행자는 교육 중에 5가지 역할을 수행합니다.
호스트가 선택하며 이는 이전에 선택한 역할에 크게 좌우됩니다. 넓은 의미의 리더십과 마찬가지로 민주주의, 권위주의, 허용의 3가지 스타일이 있습니다. 때로는 권위주의적인 스타일이 필요하지만(참가자들이 방향을 잃고 스트레스를 받을 때 분위기가 팽팽해지고 상황을 안정화하고 정상화하기 위해 수업 계획을 엄격하게 준수해야 함) 민주적인 스타일이 최적인 경우도 있습니다. 첫 번째 수업에서 권위주의적 스타일을 사용하는 것이 가능합니다(참가자들은 아직 습관의 족쇄에서 해방되지 않았으며 관리가 필요함). 한 세션 동안 스타일을 여러 번 변경해야 하는 경우가 있습니다.
리더십 스타일은 코스 자체나 그들이 가르치는 학교(기관)에 의존하지 않습니다. 그것은 지도자에게만 달려 있습니다.
성공적인 리더의 개인 초상화:
훈련의 지도자는 창의적이고 관능적이며 비표준적인 사람과 자격을 갖춘 전문가, 전문가를 결합해야합니다.
그들은 고등 교육 기관 및 비영리 훈련 학교에서 트레이너를 훈련합니다. 리더는 자신이 이루고자 하는 목표와 갖고자 하는 목표를 명확하게 보아야 합니다. 큰 선택 전문적인 방법그리고 그것들을 달성하기 위한 수단, 신속하게 대응하고 즉흥적으로 할 수 있습니다.
사회심리적 훈련은 특정(훈련의 목표, 목표 및 주제) 역량의 개발을 통해 개인의 사회심리적 능력을 향상시킵니다. 훈련은 집단상담의 한 방법이자 개인의 행동과 생각을 변화시키기 위해 개인(팀)에게 영향을 미치는 방법으로 볼 수 있다.
의사 소통 및 사회적 상호 작용의 능력은 가장 중요한 것 중 하나입니다. 따라서 사회 심리학적 훈련은 의사, 교사, 심리학자, 지도자, 관리자 및 일상적인 사회적 접촉과 관련된 직업을 가진 기타 전문가를 준비하는 데 사용됩니다. 훈련은 "사회적 면역"을 형성하는 데 도움이 됩니다.
교육은 오늘날 이론적인 지식뿐만 아니라 실용적인 지식을 얻는 매우 인기 있는 방법입니다. 일반 학교, 종합대학, 전문대학 등에서 지식을 습득하는 것과는 달리 능동적인 학습을 의미합니다.
교육 기간 동안 학생들은 먼저 몇 가지 이론적 정보가 제시되고 지식의 더 나은 동화를 목표로 하는 연습에 적극적으로 참여하게 됩니다.
교육을 통해 특정 삶의 영역에 대한 아이디어를 확장할 수 있을 뿐만 아니라 특정 기술을 습득할 수 있습니다.
훈련의 종류
오늘날 다양한 주제에 대한 다양한 교육이 일반적이지만 일반적으로 4가지 유형으로 나뉩니다.
대부분 5명에서 20명 이상의 사람들이 참여하는 그룹 교육입니다.
그들은 특별한 방에서 개최됩니다. 필요한 조건: 영상자료 발표를 위한 장비, 도표와 표를 그릴 수 있는 보드, 참가자들을 위한 장소. 그럼에도 불구하고 최근 인터넷에서 등록하여 미래 참가자가 참여 의사를 표명하는 원격 교육을 찾을 수 있습니다. 때때로 그들은 웹캠과 회의 모드를 사용하여 구성되지만 더 자주는 발표자가 전날 준비한 다음 게시하는 일반 비디오를 찾을 수 있습니다.
교정훈련이란?
이것은 변화를 목표로 하며 참가자들이 성공, 삶의 행복 등을 성취하는 데 방해가 되는 요소를 결정하는 데 도움이 되는 경우가 많습니다.
그룹으로 할 수도 있지만 참가자가 혼자일 때 가장 효과적입니다.
첫째, 문제의 진단이 수행되고 여기에 평소와 훈련의 차이점이 나타납니다. 첫 번째 경우에 테스트를 통과하도록 제안하면 여기에서 클라이언트는 자신의 성격을 드러내는 것을 목표로하는 진단 운동을 수행하고 심리학자가 참가자의 실제 행동을 평가할 수 있습니다.
진단 후, 운동의 도움으로 행동 교정이 다시 시작됩니다. 적응 부분은 습득한 기술을 실생활에 적용하는 능력에 전념합니다.
이러한 유형의 교육 기간은 우선 문제의 규모와 습득한 기술을 적용하는 클라이언트의 능력에 따라 다릅니다. 몇 시간에서 몇 달까지 지속될 수 있습니다.
교육훈련이란?
이 유형은 개선하는 데 사용됩니다. 고등 교육, 대학에서 제공하는 는 이론적인 기초를 바탕으로 하며, 졸업장을 받은 젊은 전문가는 직업의 역사와 이론적 이해를 완벽하게 알 수 있지만 고용주가 필요로 하는 기술에 대한 지식은 거의 없습니다. 그렇기 때문에 구현에 적응하는 데 도움이되는 교육 훈련이 있습니다. 실용적인 요구 사항.
훈련이란 개인 개발?
이러한 유형의 활동의 목적은 흐릿하지만 이것이 불필요하거나 쓸모없게 만들지는 않습니다. 어떤 사람은 어떤 직업이 다른 사람보다 자신에게 더 적합한지, 삶의 방식을 가장 잘 구축하는 방법, 무엇을 위해 노력해야 하는지 등을 오랫동안 이해하지 못합니다. 이러한 수업은 성격의 익숙하지 않은면을 밝히고 자기 인식 개발에 기여하며 성격 특성을 조화시키는 데 도움이됩니다.
여기서 성공적인 훈련의 징후는 내부 성격 변화입니다. 가치 재평가, 사람들에 대한 태도의 변화, 세계에 대한 새로운 관점.
비즈니스 기술 개발 교육이란 무엇입니까?
이름에서 알 수 있듯이 그러한 교육은 사람들에게 비즈니스에 대해 가르치는 것과 관련이 있음이 분명합니다. 종종 효율성을 높이고이 분야의 지식과 기술을 업데이트하기 위해 한 회사, 기업의 직원을 위해 마련됩니다.
동시에 각 참가자의 개별 특성을 고려하고 필요한 경우 작업을 더 잘 수행하기 위해 조정합니다.
비즈니스 교육은 효율성을 높이는 데 도움이 되고 소비자에 대한 태도의 변화에 기여하여 궁극적으로 매출을 증가시킵니다.
현재로서는 훈련의 유형과 형태가 다양하기 때문에 단일 분류가 없습니다. 이 매뉴얼에서는 실제적으로 중요한 여러 분류를 제시합니다.
에 따라 다른 훈련 프로그램이 나뉘는 유형이 있습니다. 개인의 특정 문제를 해결하고 그룹을 위해 설정한 목표. 5가지 유형의 그룹 작업을 식별합니다( 주라블레프 D.V.):
1. "나 - 나" - 성격, 개인 성장 수준의 변화를 목표로 하는 그룹. 변화의 주요 원천은 개인 내부입니다.
2. "I - Others"- 대인 관계의 변화를 목표로하는 그룹, 대인 관계의 영향 과정이 한 가지 또는 다른 행동 방식에 따라 어떻게 발생하는지에 대한 연구.
3. "나 - 그룹" - 사회 공동체로서의 개인과 그룹의 상호 작용, 그룹과의 상호 작용 스타일을 목표로 하는 그룹.
4. "I - 조직" - 조직에서 개인 간 및 그룹 간 상호 작용 경험의 연구 및 개발에 중점을 둔 그룹입니다.
5. "나는 직업이다" - 특정 직업 활동의 주제에 초점을 맞춘 그룹.
에 따라 분류하는 것도 있다. 목표에서훈련은 4개의 그룹으로 나눌 수 있습니다.
1. 교정 교육.
그들의 목표는 지원한 사람의 심리적 문제를 해결하는 것입니다. 그가 자신을 이해하고 "새로운 삶"을 시작할 수 있도록 도와주세요. 교정 훈련에는 클라이언트의 심리 진단이 포함되지만 일반적인 형식(테스트 통과, 심리학자와의 긴 대화)이 아니라 훈련 형식입니다. 그 다음에는 교정 운동이 뒤따릅니다. 다시 말해서가 아니라 행동으로 내담자가 심리학자와 함께 문제를 해결하고 새로운 건설적인 행동을 개발합니다. 훈련의 적응 부분에서 내담자는 자신의 성취를 실생활로 옮기는 법을 배웁니다. 훈련 조건에서뿐만 아니라 다른 사람들과의 관계 및 인생에서 자신과의 관계에서도 성공하고 행복합니다.
2. 교육 훈련.
이러한 유형의 훈련의 목적은 사람에게 기술, 능력, 직업을 가능한 한 빠르고 효과적으로 가르치는 것입니다. 며칠 또는 몇 주 만에 교육 훈련을 통과하면 새로운 직업의 현실에 적응하고 적절한 자신감과 경쟁력을 갖추게 됩니다. 전문성 개발그리고 경력. 이러한 훈련의 결과는 6개월에서 몇 년까지 지속됩니다. 새로운 수준의 교육에 더 많이 참여하는 것이 바람직합니다.
3. 개인 개발 교육.
이러한 훈련은 교정 및 교육 훈련과 같이 구체적이고 실용적인 초점이 없습니다. 그들의 목표는 약하고 약한 사람의 개성을 드러내는 것입니다. 강점그의 성격, 그가 사는 것을 방해하는 것과 도움이 되는 것. 그런 다음 사람의 내면 세계를 조화시키고 성격의 약점을 수정하고 강점을 강조하십시오. 동시에 훈련은 결점(사람이 스스로 만족하지 못하는 것)을 숨기지 않고 미덕으로 변화시킵니다.
성격 개발 훈련은 고급 예술 분야에 속하며 심리학자와 내담자 모두에게 심각한 요구를 하는 것이 분명합니다. 불행히도 모든 사람이 이것을 이해하는 것은 아닙니다. 그러나 그 모든 모호함과 단순함에도 불구하고 심리학자가 능숙하게 수행하고 내담자가 진지하게 수행한 성격 개발 훈련은 개인의 내적 가치, 자신에 대한 그의 관점, 주변 사람들, 그리고 전 세계를 바꿀 수 있습니다.
4. 비즈니스 교육.
전통적인 교육 접근 방식의 관점에서 볼 때 비즈니스 교육은 직원과 회사 경영진을 교육하기 위해 고안된 일반적으로 매우 짧고 다양한 형태와 교육 방법으로 가득한 복습 과정입니다. 추가 비즈니스 교육의 아이디어는 고등 교육 기관의 교육이 현대 비즈니스 및 생산의 현실에 적합하며 시간이 지남에 따라 쓸모 없게 되는 지식을 제공하기 때문에 나타났습니다. (솔티츠카야 T.A..)..
비즈니스 교육의 목적은 개인 또는 그룹(예: 기업의 직원)이 비즈니스 및 경력에서 성공을 달성하도록 돕는 것입니다. 이 그룹에서는 효과적인 판매 교육이 매우 인기가 있습니다(상품 판매와 서비스 판매 모두를 의미). 이러한 훈련의 결과, 클라이언트(개인 또는 기업)는 소비자에 대한 심리적 접근을 변화시키고 매출 수준을 크게 높이고 이에 따라 이익을 증가시킨다. 이 그룹에는 일부 의사소통 교육도 포함됩니다. 그들의 목표는 훈련 클라이언트가 사회적 성공을 달성하는 방식으로 인간 상호 작용 및 의사 소통 기술을 향상시키는 것입니다. 이러한 교육은 비즈니스 및 경력에서 "인적 요소"가 가장 중요한 모든 곳에서 매우 효과적입니다. 비즈니스 교육에는 시간 관리 교육 및 기타 여러 교육이 포함됩니다.
또 다른 분류는 다음을 기반으로 합니다. 훈련 프로그램을 만드는 방법(Petrovskaya L.S.).이 경우 교육은 다음과 같이 나뉩니다.
1. 문제 지향 교육 - 하나의 특정 의사 소통 문제 및 해결 방법을 중심으로 모든 것이 구축되는 프로그램 준비 교육(감정적 자기 조절 교육, 갈등 시 효과적인 행동 교육, 부부 관계 교육, 부모 행동 교육 등)
2. 연령 지향 교육 - 기능을 고려하여 특정 연령 그룹의 참가자가 안내하는 프로그램 준비 교육 주어진 나이, 규범적 연령 위기(청소년을 위한 의사 소통 훈련, 중년 위기 극복을 위한 훈련 등)의 내용과 세부 사항을 포함합니다.
여기에 제시된 마지막 분류는 우리의 일반화이며 다음을 기반으로 합니다. 훈련 영향의 방향.
이러한 관점에서 교육은 다음 범주로 나뉩니다.
1. 기술 훈련:
a) 일반 기술 - 전문적이고 친근한 모든 유형의 의사 소통에 사용할 수있는 의사 소통 기술이 형성됩니다 (커뮤니케이션 교육, 효과적인 의사 소통 교육, 자신감 교육, 수용 교육 효과적인 솔루션, 스트레스 저항 훈련, 감수성 훈련 등)
b) 개인 기술 - 협소하게 집중된 기술과 능력이 형성되며, 그 범위는 대부분 한 가지 유형의 활동(영업 교육, 교육)으로 제한됩니다. 전화 대화, 경영 교육, 자기 발표 교육, 비즈니스 협상 교육 등).
2. 개발 교육:
) 개인 개발 - 개인 성장을 목표로 자신의 장벽과 한계를 극복하고 능력과 능력을 최대한 개발할 수 있습니다.
b) 그룹의 개발(실제로 존재했던 그룹 및 조직을 위해 설계됨)
응집력 훈련 - 주로 팀의 유리한 심리적 분위기 형성에서 그룹 관계의 정서적 측면을 목표로 함
· 팀 빌딩 교육 – 팀 내 관계의 비즈니스 측면을 목표로 하여 가능한 한 효율적으로 목표를 달성할 수 있는 팀을 만듭니다.
기업 문화 개발을 위한 교육 - 기업 문화의 요소를 팀 구성원의 마음에 형성하고 도입하는 것을 목표로 합니다(공동 목표, 가치, 조직의 사명, 기업 표준 등).
따라서 분류 기준 선택(한 범주 또는 다른 범주에 대한 교육 할당)은 주로 이 교육이 고려되는 맥락에 따라 결정됩니다.
따라서 아래에서 심리 훈련우리는 이 목적을 위해 특별히 조직되고 참가자가 자신의 행동 전략을 변경하여 모든 영역에서 개인의 능력과 효율성을 높일 수 있도록 하는 기술과 능력(주로 의사 소통)을 개발하는 것을 목표로 하는 그룹 내에서 생성되는 특별한 유형의 변형적 영향을 이해할 것입니다. 삶과 활동의.
훈련 그룹은 모두 특별히 만들어진 소그룹으로, 참가자는 최고의 심리학자의 도움을 받아 일종의 집중적 의사 소통 경험에 포함되어 모든 사람이 다양한 심리적 문제를 해결하고 자기 개선(특히 , 자기 인식 및 의사 소통 기술의 개발).
대부분의 심리학자들은 훈련 작업이 의사 소통 기술의 형성 및 개발에 대한 개별 작업에 비해 많은 이점이 있다는 사실에 주목합니다.
심리 훈련은 종종 다른 형태의 그룹 작업(그룹 심리 치료, 그룹 정신 교정 및 적극적인 사회 심리 교육 방법)과 혼동되지만 다른 모든 형태의 그룹 작업과 구별되는 여러 가지 특정 기능이 있습니다(표 1 참조). . 동시에 훈련 작업의 요소(능동적인 사회 심리학적 학습의 형태 중 하나로)는 다른 맥락, 특히 교육적 맥락에서 사용될 수 있습니다.
현재 교육의 유형과 형태가 다양하기 때문에 단일 분류가 없습니다. 분류 기준의 선택은 주로 이 교육이 고려되는 맥락에 따라 결정됩니다.
자가 진단을 위한 질문
1. "심리 훈련"이란 무엇입니까?
2. 훈련에 대한 몇 가지 정의를 제시하십시오.
3. "심리 공학 잠재력"의 개념을 확장하십시오.
4. 심리 훈련의 목표는 무엇입니까?
5. 무엇인가 특정 기능훈련?
6. 훈련(그룹) 작업의 장점은 무엇입니까?
7. 일반 심리 훈련 및 기타 유형의 그룹 작업.
8. 심리 훈련과 다른 유형의 그룹 작업의 차이점.
9. 훈련 그룹 출현의 역사.
10. 훈련 유형: 분류 옵션.
11. 개인의 특정 문제에 대한 호소에 따라 어떤 유형의 훈련이 구별됩니까?
12. 그룹이 설정한 목표에 따라 어떤 훈련이 구분되나요?
13. 훈련 프로그램을 만드는 방법에 따라 어떤 훈련이 구분되나요?
14. 교육효과의 방향에 따라 어떤 교육이 구분되나요?
섹션 II. 훈련의 조직
트레이너가 교육을 만들기 시작할 때 그는 두 가지 방향 중 하나를 선택합니다. 즉, 고객의 목표 또는 자신의 아이디어를 위한 교육을 만드는 것입니다.
이 비즈니스는 맞춤형 교육이 지배적입니다. 덜 자주 - 아이디어 자체가 시장의 요구에서 태어나기 때문에 "아이디어 아래".
심리학에는 고객도 있습니다. 이것은 고객의 문제이지만 개념은 더 광범위하고 모호하므로 트레이너의 아이디어에서 태어난 저자의 교육이 우선합니다. 심리학에서 훈련은 주요 심리학 학교에 더 가깝습니다. 철학을 가진 학교는 이러한 교육을 만드는 기능을 지시합니다. 코치는 종종 심리적 경향의 주요 조항의 디자이너이자 디자이너 일뿐입니다.
비즈니스에는 훈련과 관련하여 학교가 없습니다. 따라서 훈련을 만들 때 트레이너는 받아야 할 결과를 기본으로 삼습니다.
비즈니스 교육은 심리학 교육과 달리 고객에게 맞춤화됩니다. 심리학에서 고객은 하나 또는 다른 심리학 학교에 대한 충실도를 기반으로 "형성되는" 클라이언트입니다.
교육을 생성하는 과정에서 트레이너는 선택한 방향에 따라 "주문에 따라" 교육 또는 "아이디어에 따라" 교육과 같은 여러 기능을 수행합니다. 코치의 기능은 역할을 통해 잘 이해됩니다.
교육을 생성하는 과정에서 트레이너의 주요 역할은 무엇입니까? 영화를 은유로 삼으면 역할은 제작자, 감독, 시나리오 작가, 카메라맨, 배우가 될 수 있습니다.
"주문에 따라" 훈련을 생성할 때 트레이너의 역할은 무엇입니까? 아마도 감독, 운영자 및 배우의 역할에서. 고객은 어떤 식으로든 제작자이자 시나리오 작가 역할을 합니다. 그리고 코치가 각본가와 프로듀서의 계획에 얼마나 가깝게 훈련을 만들 것인지, 성공 여부가 달려 있습니다. 따라서 소위 소개 부분은 "맞춤형"교육에서 매우 중요합니다. 고객의 요청에 대한 자세한 철회입니다. 이는 요청을 명확히 하고, 교육 언어로 목표와 목적을 재구성하고, 결과에 대한 기준을 명확히 하는 것으로 구성됩니다.
따라서 "맞춤형" 교육이 생성되면 추가 구성 요소가 이를 구성하는 것으로 나타나는 경우가 많습니다. 교육 전 준비 및 교육 후 지원입니다. 이러한 구성 요소를 사용하여 고객은 코치가 수행한 작업의 효율성에 대한 불안을 줄이려고 합니다. 그리고 코치는 한편으로는 고객의 요청을 명확히 하고 다른 한편으로는 코치로부터 결과에 대한 일부 책임을 제거하는 추가 기준을 도입합니다.
교육이 "아이디어 아래" 만들어지면 트레이너의 역할이 바뀝니다. 그는 시나리오 작가, 프로듀서, 카메라맨, 감독 및 배우로 동시에 활동하기 시작합니다. 그의 임무는 한편으로 더 어려워지고 다른 한편으로는 쉬워집니다. 생산자의 역할이 이미 코치에게 있기 때문에 더 복잡해집니다. 그는 자신이 만든 제품을 홍보하고 판매해야 합니다. 요청이 머리 속에만 존재하는 경우 더 많은 청중으로부터 요청을 제거하거나 전혀 제거하지 않을 수 있다는 사실에 의해 촉진됩니다. 또한 '자신에게 감독' 상태는 생성된 훈련을 자신의 연기 및 카메라 기능에 맞게 조정하는 데 도움이 됩니다. 연기와 카메라 기술이 설정된 목표를 달성하기에 충분하지 않을 수 있는 "맞춤형" 교육에 대해 말할 수 없는 것.
따라서 트레이너가 교육을 만들기 시작할 때 가장 먼저 하는 일은 방향을 선택하는 것입니다. "요청 시" 또는 "아이디어에 따라" 교육입니다. 역할을 할당한 후 코치는 다음 단계로 이동하여 자신이 만들 작품을 파악합니다. 코치 자신의 목표와 가치에 주로 의존하는 선택도 있습니다.
이 단계에서는 무대 은유를 선택하는 것이 더 적절합니다. 우리가 코치를 작곡가로 상상한다면 그는 자신이 만들 작품을 선택해야 할 것입니다. 세트는 작습니다 - "팝", "샹송" 또는 "재즈". 당연히 이러한 경향이 어느 정도 결합되면 다양한 장르가 생성됩니다. 선택한 각 유형의 교육에 대해 자세히 살펴보겠습니다.
"팝" - 일반 대중을 위해 설계되고 무제한으로 복제되는 기술의 작은 세트로 시장에 널리 보급된 표준입니다. 이것은 동일한 규범에 따라 구축된 훈련이며, 분 단위로 일정이 잡혀 있으며, 명확하게 말할 수 있는 모든 코치가 명확하게 구성하고 반복합니다. 이러한 교육 내에서 작은 변경을 통해 시장의 요구에 따라 이름을 변경하면서 컨베이어 방식으로 수행할 수 있습니다.
우리가 우리 무대와 훈련을 병행하면 일반적으로 서양 아날로그 (덜 자주 구매)에서 도난당한 훈련이며 경험이 부족한 시장 고객을 위해 약간 변경되었습니다.
이러한 훈련은 한 번 생성하면 충분하며, 녹음된 샘플에서 학습한 트레이너라면 누구나 재현할 수 있습니다. 이것은 "팝"의 "합판"을 연상시킵니다.
Pops 운동은 처음부터 끝까지 미리 계획되어 있기 때문에 잘 팔립니다. 고객은 자신이 무엇을 구매하는지 정확히 알고 있습니다. 그는 교육의 질을 확인하는 방대한 유인물을 받게 됩니다. 목록 많은 수의이 교육을 이수한 기업. 그러나 동시에 고객은 이러한 각 교육이 자신의 개인적인 요청에 따라 수행된다는 말을 듣습니다.
나는 러시아 교육 회사 중 한 곳에서 그러한 교육의 유인물을 보았습니다. 그들은 표지에서만 달랐습니다. 한 표지에는 교육이 Rosgosstrakh 회사를 위해 특별히 작성되었으며 다른 표지에는 Ingosstrakh 회사를 위해 작성되었습니다. 내부는 변경된 것이 없습니다. 예는 보험 사업과 전혀 관련이 없지만 식료품 사업에서 가져온 것입니다. 분명히, 이 회사에는 모든 종류의 회사를 위한 표지가 재고가 있었습니다.
트레이너 소개, 청중과의 친분과 같은 사전 예정된 표준에 따라 유사한 교육이 수행됩니다. 때때로 코치는 요청이 제거되는데, 그 동안 코치는 그가 그에게 매우 중요한 척합니다. 그러나 훈련 참가자가 표현한 문제는 엄격하게 구조화된 구조에 영향을 미치지 않습니다.
그 다음에는 트레이너가 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 대중에게 방송하는 "규칙"이라는 교육의 일부가 이어집니다. 눈에 보이는 작은 차이로 통과합니다. 규칙은 코치가 말하거나 참가자와 함께 만들 수 있습니다. 결과적으로 코치가 미리 준비한 규칙이 채택되기 때문에 차이가 없습니다. 동시에 트레이너도 교육 과정에 있는 연수생도 수락 된 모든 규칙이 완전히 구현 되지 않았습니다.
다음 필수 단계는 청취자의 웰빙을 향상시키기 위한 몇 가지 워밍업 운동이며, 때로는 교육 주제와 원격으로 관련되어 있습니다.
그리고 마지막으로 주요 단계는 처리와 함께 투여된 정보량의 교대입니다. 개발의 일부는 유인물을 작성하는 형태로 수행됩니다. 예를 들어, 영업 교육에서 그들은 "불편한 고객의 자질을 나열하십시오"라는 질문에 대답하도록 요청합니다. 동시에, 답변은 트레이너가 추가로 만드는 일반화에 영향을 미치지 않습니다. 그들은 미리 준비되어 있습니다.
교육 참가자의 활동은 정보를 수집하기 위한 것이 아니라 예측 가능한 결과를 제공하는 프로세스에 포함하도록 설계되었습니다. 규정 된 프로세스에 맞지 않는 것은 원칙적으로 무시되거나 저항과 마찬가지로 작업을 시작합니다. 참가자의 경험은 흥미롭지 않으며 사전 구성되고 계획된 훈련 계획이 느려지기 시작하므로 훈련에서 불필요한 것으로 간주됩니다.
훈련에 대한 평가는 훈련자의 성격과 능력을 평가하기 위한 것으로 훈련생의 행동변화와는 거의 관련이 없다. 흥미로운 작업으로 인해 기분이 바뀝니다. 그들은 그들이 존재하고 그것을 형성하는 것이 좋을 것이라는 기술에 대한 정보를 받습니다. 그러한 훈련에서 기술을 형성한다는 트레이너의 모든 진술은 근거가 없습니다. 기술 형성에 할당된 시간을 간단히 측정하면 이것이 불가능하다는 것을 알 수 있습니다.
종종 그러한 훈련 중 트레이너는 자신의 기술과 능력을 보여주기 시작하여 그룹간에 감탄을 자아냅니다. 그러나 동시에 훈련 참가자는 결코 성공하지 못할 것이라고 스스로 결정합니다. 이러한 훈련의 결과는 트레이너의 작업에 감탄하고 재미있는 시간을 보냈다는 느낌입니다. 모두가 만족하고 기분이 좋아지며 단기적으로 에너지가 상승합니다. 일반적으로 새로운 형태의 행동이 생성되지 않거나 실제 활동에 적용되는 비율은 무시할 수 있습니다.
이것은 더 이상 "팝"이 아니며 의미, 삶의 감각을 가지고 있습니다. 트레이너는 훈련 참가자의 경험을 부분적으로 보고 듣기 시작합니다. 그는 그가 무엇을 얻어야 하는지 알고 있고, 미리 준비된 자료를 가지고 있습니다. 그러나 그는 훈련 참가자들이 이미 가지고 있는 기술과 능력을 고려하기 시작합니다. 이를 기반으로 교육의 구조가 변화하고 있습니다. 그 중 일부는 교육 참가자의 기존 경험을 시연하고 분석하는 데 사용됩니다. 그리고 그 후에야 행동 기술을 보완하고 향상시키기 위해 추가 자료가 제공됩니다. 창의성과 분석의 요소는 트레이너뿐만 아니라 참가자에게도 나타납니다.
트레이너는 훈련 주제에 대해 귀하의 기술과 능력을 보여줄 필요가 없습니다. 더 중요한 것은 일반화되고 보완되고 통합되는 참가자의 경험입니다. 훈련 구조의 강성이 감소됩니다. 단계는 기본적으로 "팝" 훈련의 단계와 유사하지만 의미와 의미가 바뀝니다.
훈련이 시작되면 참가자의 피드백이 중요해지며, 그 동안 트레이너는 어떤 기술과 능력을 더 많이 개발해야 하는지, 어떤 기술과 능력이 이미 존재하고 테스트만 하면 되는지 알게 됩니다.
훈련의 첫 번째 부분은 훈련생의 축적된 경험을 제거하는 데 전념합니다. 교육 참가자는 완료된 작업에 대해 토론하여 자신의 행동을 분석하는 방법을 배웁니다. 트레이너는 얻은 결과를 요약하고 누락된 정보를 제공합니다.
훈련의 두 번째 부분은 새로운 행동을 시도하는 데 전념합니다. 코치는 더 이상 그룹의 활동을 지속적으로 호출할 필요가 없습니다. 재미있는 게임그리고 운동. 그는 자신의 시위를 "점화"할 필요가 없습니다. 참가자의 활동은 자신과 다른 사람에 대한 연구, 자신의 활동에 대한 적용 가능성과 관련하여 새로운 자료를 평가할 때 나타납니다.
연습생은 유인물을 사용하여 작업할 수도 있지만, 작성하는 내용은 이미 트레이너에게 중요하고 자신이 작성한 내용을 기반으로 결론을 도출하고 발생하는 공백을 채웁니다.
이러한 유형의 교육은 사전 구조화된 지식에 국한되지 않기 때문에 트레이너에게 더 어렵습니다. 교육 자료에 포함되지 않은 추가 지식이 필요한 상황이 있을 수 있습니다. 각 교육은 그룹 구성원의 경험과 활동에 따라 달라지므로 부분적으로 저자의 고유한 교육입니다.
"재즈"는 거의 전적으로 참가자의 경험에 기반한 훈련 즉흥 연주입니다. 이것이 가장 효율적인 작업 형태이지만 시장에서는 덜 일반적입니다. 그리고 이것은 자연스럽습니다. 이러한 영역을 무대 유형과 비교한 것은 놀라운 일이 아닙니다. 재즈 연주는 발전하는 데 수년이 걸리는 기술이며 모든 연주자가 "재즈 연주" 능력을 가지고 있는 것은 아닙니다. 복제가 어렵습니다. 각 공연은 메인 테마를 중심으로 즉흥 연주를 기반으로 하기 때문에 독특합니다.
이 방향의 훈련에서도 같은 일이 일어납니다. 코치는 더 이상 필요한 지식의 최종 전달자 역할을 하지 않습니다. 지식은 코치의 엄격한 지도하에 그룹에서 얻습니다. 이것은 코치가 아무것도 모른다는 것을 의미하지는 않습니다. 오히려 그의 지식은 훈련의 선언 된 주제의 분야뿐만 아니라 무제한이어야합니다. 그러나 그의 목표는 그들과 "나의 사랑하는 자"를 보여주는 것이 아닙니다. 이를 통해 교육 참가자는 자신과 자신의 강점, 능력을 믿고 스스로 솔루션과 정보를 찾는 방법을 배울 수 있습니다. 코치의 임무는 이 탐색을 가장 최적의 방향으로 이끄는 것입니다.
이러한 훈련은 조건과 기준이 끊임없이 변화하는 분야에서 유용합니다. 이 접근 방식은 "팝 음악"의 고갈된 경험이 지속적으로 정보를 검색해야 하는 참을 수 없는 조건을 만들기 때문에 회사의 내부 교육 관리자에게 단순히 필요합니다. 외부 트레이너가 2일 간의 동일한 교육 내용을 반복적으로 반복할 수 있는 경우 다른 그룹, 그러면 내부 트레이너는 몇 년 동안 같은 그룹과 함께 작업해야 합니다.
일반적으로 "재즈" 교육은 참가자를 활성화하고 독립적인 작업으로 이끌고 정보를 찾고 기술을 구축하고 얻은 결과를 실제 활동으로 구현하는 것에 대한 책임감을 조성하려는 경우 필요합니다.
"재즈" 트레이닝도 어느 정도 엄격한 구조를 가지고 있지만, "팝"과 "샹송" 트레이닝에서 발생하는 것처럼 가시적인 단계와 연결되어 있지 않습니다. 이 구조는 오히려 코치 내부에 있습니다. 그는 그룹 개발을 면밀히 모니터링하고 이러한 단계에 따라 자신의 역할을 변경합니다. 따라서 트레이너는 "스타"나 교사와 같은 하나의 역할이 아니라 여러 역할을 잘 알고 있어야 합니다. 훈련 초기에는 그룹의 기대에 부응하고 불필요한 긴장을 완화하기 위해 트레이너의 리더십 역할이 허용됩니다.
'재즈' 트레이닝의 시작은 원격으로 '샹송' 트레이닝의 시작과 비슷하지만, 각 단계는 트레이너에 의해 깊이 구현됩니다. 그는 피드백을 통해 무엇을 얻을 것인지 명확하게 알고 있습니다. 그는 어떤 운동을 워밍업으로 할 수 있는지, 왜 그리고 어떤 운동을 해서는 안 되는지 알고 있습니다. 그는 훈련 초기에 규칙을 개발하는 데 시간을 할애할 가치가 없는 이유를 이해하고 수행하지 않습니다.
훈련 자체의 특정 단계에서 그룹이 콘텐츠를 만들기 시작하기 때문에 트레이너는 그룹에서 개발되는 행동만큼 콘텐츠에 관심이 없습니다. 이 내용은 이미 다른 순서로 되어 있습니다. 고통을 통해 얻고 참가자 자신이 발견하므로 경험의 일부가 됩니다. 참가자들은 다른 사람의 자료를 받지 않고 자신의 자료를 만들었기 때문에 이 경험을 실천에 옮기는 것에 대해 질문하지 않습니다. 그룹의 독립적인 작업 단계에서 트레이너는 교사가 아닌 멘토, 전문가 역할을 합니다. 그는 냉담하고 활동을 지시하고 그룹에 중요한 요점을 강조합니다.
"재즈" 교육은 끊임없는 창의성과 발전입니다. 그것에 대해 훈련할 수 없으며 서면 자료에서 가르치는 것도 불가능합니다. 재즈 트레이닝은 예술이자 소명이며, 이것은 오직 자신을 위해 살고 끊임없이 노력해야만 달성할 수 있습니다.
트레이너는 목표와 가치에 따라 세 가지 유형의 교육 중 하나를 선택할 수 있습니다. 그러나 이것이 선택한 유형의 훈련이 영구적이라는 것을 의미하지는 않습니다. 초보 코치는 "팝" 훈련을 선택하는 경향이 있습니다. 그들을 통해 그들은 코칭의 기초를 배웁니다. 위험은 그들이 이러한 유형의 훈련을 존재하는 유일한 것으로 인식할 수 있다는 것입니다. 그런 다음 개발이 멈추고 잠시 후 장인으로 바뀝니다. 이것은 "팝 뮤직"의 오래 일하는 코치들에게서 분명히 볼 수 있습니다. 그들은 눈에 그리움을 가지고 암기되고 반복되는 텍스트를 여러 번 말합니다.
코치가 빠른 수입을 얻고 명성을 원하면 "팝" 훈련이 필요합니다. 이러한 교육은 빠르게 생성되고 잘 복제되어 판매됩니다. 코치의 카리스마와 "광채"가 중요하며, 이는 대중 사이에서 그의 "승진"과 명성을 위한 비옥한 기반을 만듭니다.
코치가 대중 앞에서 반복과 일상적인 "춤"에 "지쳤다"면 "샹송"으로 전환해야합니다. 그러면 의미의 충만함과 부분적 창의성이 있게 될 것입니다.
코치가 더 이상 명성을 갈망하지 않고 돈이 일의 주요 목표가 아닌 경우 그는 영혼과 깊은 자기 실현을위한 훈련 인 "재즈"를 할 수 있습니다. 일반적으로 이러한 유형의 훈련은 삶의 경험이 축적되고 지혜가 나타날 때 옵니다.
"팝" 교육은 경직된 기업 문화를 가진 외국(부분적으로 러시아) 회사에서 육성됩니다. 출발은 없다 일반적으로 허용되는 규칙그리고 행동 규범. 따라서 교육의 창의성도 권장되지 않습니다.
샹송 교육은 기업 문화가 흐릿한 기업에서 환영합니다. 결과가 어떻게 달성되는지는 중요하지 않으며 달성하는 것이 중요합니다. 따라서 축적된 경험과 새로운 길을 모색하는 것이 좋습니다.
"재즈" 교육의 필요성을 이해하는 회사는 거의 없습니다. 이러한 교육은 자가 학습 구조를 만들기 위해 전체 시스템을 심층적으로 재구성해야 함을 의미하기 때문입니다. 이들은 자기 학습 및 팀 관리의 원칙에 따라 구축된 차세대 회사입니다.
일반적으로 러시아 회사의 리더는 노력 없이 작은 변화를 원하지만 최대의 효과를 원합니다. 따라서 그들은 "팝"또는 "샹송"훈련을 구입하여 전체 시스템의 변화에 영향을 미치지 않는 단기 효과를 얻습니다.
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"아저씨" |
"샹송" |
"재즈" |
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훈련의 구조 |
미리 칠해 두었습니다. |
딱딱하지 않고 미리 도색되어 있습니다. |
최종 목표는 엄격하지 않고 미리 알려져 있습니다. |
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코치의 역할 |
선생님, 별 |
교사-멘토 |
멘토, 전문가 |
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코치 (학교)의 아이디어를 기반으로 미리 작성되었습니다. |
미리 작성된 내용은 참가자의 경험에 따라 다를 수 있습니다. |
주요 요점은 사전에 작성되어 교육에서 작업하는 과정에서 공동으로 작성됩니다. |
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훈련의 결과 |
예측 가능하고 종종 점수가 매겨지는 것은 그룹의 구성에 의존하지 않습니다. 코치의 예술성과 카리스마에 달려 있습니다. |
부분적으로 예측 가능하며 참가자의 추가 동기 요인에 따라 다릅니다. 덜 정도는 코치의 예술성에 달려 있습니다. |
시스템 내에서 예측 가능합니다. 트레이너가 정보를 독립적으로 검색하는 그룹의 작업에 따라 다릅니다. |
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결과에 대한 책임 공유 |
완전히 코치. |
기본적으로 트레이너에서 부분적으로 청중에게 전달됩니다. |
코치는 결과를 달성하는 과정, 결과 자체 - 그룹에 대한 책임이 있습니다. |
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재료의 수명과 동화 깊이 |
기술의 존재에 대한 지식 수준에서의 피상적 동화. 활동 수준에서 단기 행동 변화. |
그들은 자신의 행동 패턴과 변화의 필요성을 이해합니다. 능력 수준에서 더 긴 효과. |
장기적인 효과. 스스로 얻은 정보의 깊은 동화. 가치와 신념 수준의 변화. |
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트레이너 준비 |
교육 자료의 일부로. |
교육 주제 및 이에 인접한 지식 영역의 틀 내에서. |
교육 주제 및 관련 영역의 범위 내. 팀 관리 지식과 경험. 개인적인 일. |
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핸드 아웃 |
체적, 그룹의 특성에 의존하지 않습니다. |
볼륨은 더 작으며 부분적으로 그룹의 특성에 따라 다릅니다. |
그룹 교육 과정에서 필요한 자료를 보완하고 독립적으로 생성하므로 볼륨이 작습니다. 그것은 전적으로 그룹의 특성에 달려 있습니다. |
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지속 |
단기 |
장기간 |
장기간 |
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코치의 수익성과 명성 |
대중들 사이에서 빠른 수입과 명성. |
전문가들 사이의 평균 수입과 명성. |
그들은 많은 돈을 벌지 못하며 좁은 전문가 집단에서 알려지고 존경받습니다. |
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회사 유형 |
엄격한 기업 문화로. |
흐릿한 기업 문화와 함께. |
스스로 학습하는 기업. |
"주문 아래"와 "아이디어 아래" 훈련이 있습니다. 그가 선택하는 역할은 어떤 코치가 방향을 선택하느냐에 달려 있습니다.
"맞춤형" 교육에서 프로듀서와 시나리오 작가의 역할은 고객이 수행합니다. 코치는 아이디어를 부분적으로 또는 완전하게 구현합니다.
"아이디어 아래" 교육에서 프로듀서, 시나리오 작가, 감독, 카메라맨 및 배우의 역할이 트레이너에게 주어집니다. 한편으로 그는 창의성의 범위를 가지고 있으며 다른 한편으로는 그 자신이 창조된 교육이 필요한 고객을 찾아야 합니다.
트레이너는 목표와 개인 취향에 따라 세 가지 유형의 교육 중 하나를 만들 수 있습니다. "팝", "샹송", "재즈" 트레이닝입니다. 그들 각각에는 장단점이 있습니다.
코치의 개인적인 전문성과 지식의 깊이는 그의 물질적 웰빙과 명성과 직접적인 관련이 없습니다. 물질적 웰빙그리고 명성은 곧 "팝 음악"의 코치들에 의해 받아들여질 것입니다. 전문성과 지식의 깊이 - "재즈" 트레이너를 찾을 수 있습니다. 중간 경로를 선택할 수 있습니다. "샹송"이 됩니다.
교육 유형은 회사의 기업 문화에 따라 다릅니다. 경직된 기업 문화는 "팝" 교육을 수행한다고 가정합니다. 흐릿한 기업 문화 - "샹송" 교육. 자가 학습 조직 - 재즈 교육.
