라운드 테이블은 사람들과 일하고, 협상하거나, 만나야 하는 거의 모든 분야에서 상당히 흔한 이벤트입니다. 그것이 어떤 대중 연설이고 그 특징이 무엇인지 생각해보십시오.
라운드 테이블은 일종의 그룹 토론입니다. 한 그룹의 사람들이 특정 주제에 대한 여러 전문가의 발표를 듣고 문제가 되는 문제에 대해 논의하고 이벤트 참가자의 개인적인 관점을 들을 수 있는 기회를 제공하기 위해 개최됩니다.
원탁회의는 참가자가 특정 문제에 대한 더 깊은 이해를 얻을 수 있을 뿐만 아니라 해당 문제에 대한 다른 참가자의 입장을 고려하는 데 도움이 될 수 있습니다.
반향을 일으키는 문제 또는 주제를 식별합니다. 주제는 질문, 가설, 실제로 공식화될 수 있습니다. 생활 상황등.
원탁은 다양한 형식으로 개최될 수 있습니다. 예를 들어 다음과 같습니다.
원탁회의 성공 비법은 여느 때와 같다 대중 연설. 원탁회의 목적은 문제의 모든 측면에 대한 다각적인 관점이라는 것을 기억하십시오. 다른 사람들의 의견을 거부하고 자신의 정당성을 다른 사람들에게 확신시키는 것은 이치에 맞지 않습니다. 진실은 토론에서 태어납니다.
대중 연설 과정에서 우리는 때때로 모든 사람이 리더이자 참가자의 역할을 하는 토론을 합니다.
원탁 과학 행사에 가장 많이 사용되는 형식 중 하나입니다. 사실, 라운드 테이블은 제한된 수의 사람들(보통 25명 이하, 기본적으로 전문가, 특정 분야의 존경받는 전문가)의 토론을 위한 플랫폼입니다.
그러나 "토론", "논쟁", "대화"의 개념에 대한 동의어로 "원탁"의 개념을 사용해서는 안됩니다. 옳지 않다. 그들 각각은 고유 한 내용을 가지고 있으며 다른 사람들의 내용과 부분적으로 만 일치합니다. "원탁"은 의견 교환을 조직하는 형태입니다. 의견 교환의 성격이 무엇인지, 이 용어는 나타내지 않습니다. 대조적으로, "토론"의 개념은 예를 들어 "원탁" 동안 참가자들이 특정 문제에 대해 프레젠테이션을 할 뿐만 아니라 발언을 교환하고 서로의 입장을 명확히 하는 등을 의미합니다. 토론의 틀 내에서 , 자유로운 의견 교환(전문적인 문제에 대한 공개 토론). "논란"은 특별한 종류일부 참가자가 논박하려고 시도하는 토론은 상대방을 "파괴"합니다. "대화"는 차례로 상황성(대화 상황에 따라 다름), 맥락성(이전 진술의 조건성), 낮은 수준의 조직, 비자발적이고 계획되지 않은 성격을 특징으로 하는 연설 유형입니다.
원탁회의 목적 - 참가자들에게 논의 중인 문제에 대한 자신의 관점을 표현할 기회를 제공하고 향후에는 공통의 의견을 공식화하거나 당사자의 다양한 입장을 명확하게 구분할 수 있습니다.
원탁의 조직적 특징:
다른 "공개" 형식의 이벤트와 비교하여 상대적으로 저렴한 개최 비용;
엄격한 구조의 부족, 행동 규칙. 즉, 주최자는 프로그램에 직접적인 영향을 미칠 수 있는 도구가 거의 없으며(손님에게 주최자가 필요로 하는 것을 말하도록 강요할 수 없음) 간접적인 도구만 있습니다. 예를 들어, 전체 토론을 여러 의미론적 블록으로 나누어 이벤트의 구조를 공식화하는 것이 가능하지만 이러한 블록 내에서 발생하는 모든 것은 전적으로 주요 라운드 테이블에 달려 있습니다. . 방문자 수 측면에서 상당한 제한;
이벤트의 친밀도.
중재(유지 관리).
모든 라운드 테이블의 핵심 요소는 중재입니다. "절제"라는 용어는 이탈리아어 "moderare"에서 유래했으며 "부드러움", "억제", "절제", "억제"를 의미합니다. 사회자는 라운드 테이블의 사회자입니다. 에 현대적 의미중재는 그룹 작업이 더 집중되고 구조화되는 덕분에 의사 소통을 조직화하는 기술로 이해됩니다.
리더의 임무- 단순히 참가자 명단을 발표하는 것이 아니라 행사의 주요 주제를 파악하고 라운드 테이블을 시작하는 것뿐만 아니라 처음부터 끝까지 일어나는 모든 일을 손에 쥐고 있습니다.
라운드 테이블 참가자 규칙:
참가자는 토론 중인 주제에 대한 전문가여야 합니다.
단지 참여라는 이유만으로 원탁회의에 참여하는 데 동의해서는 안 됩니다.
원탁 준비 단계:
1. 주제 선택. 여기에서 일반적인 규칙을 고려해야 합니다. 주제가 더 구체적으로 공식화될수록 더 좋습니다. 또한 주제는 청중의 관심을 끌 수 있어야 합니다.
2. 발표자(사회자) 선정 및 준비. 사회자는 커뮤니케이션 기술, 예술성, 지성과 같은 자질을 갖추어야 합니다. 개인의 매력과 재치도 중요하다.
3. 원탁회의 참가자 선정 및 전문가 선정 모든 라운드테이블의 본질은 특정 문제에 대해 "브레인스토밍"을 시도하고 몇 가지 중요한 질문에 대한 답을 찾는 것입니다. 이를 위해서는 커버리지가 필요한 문제에 대해 필요한 지식을 가진 사람들을 한곳에 모을 필요가 있습니다. 이러한 사람들을 전문가 또는 전문가라고 합니다. 개시자는 라운드 테이블에서 발표된 주제에 대한 토론의 틀에서 발생하는 질문에 대해 자격을 갖춘 답변을 줄 수 있는 잠재적 전문가를 식별해야 합니다.
5. 라운드테이블 참가자 설문지 작성 - 설문조사의 목적은 논의된 문제에 대한 원탁회의 참가자들의 의견에 대한 객관적인 아이디어를 얻기 위해 많은 시간과 비용을 들이지 않고 신속하게 얻는 것입니다. 질문은 연속적(라운드 테이블의 모든 참가자에 대한 설문조사) 또는 선택적(라운드 테이블의 일부 참가자 설문조사)일 수 있습니다.
6. 라운드 테이블의 예비 결의안 작성. 최종 문서 초안에는 원탁 회의 참가자들이 논의한 문제를 나열하는 진술이 포함되어야 합니다. 결의안에는 도서관, 방법론 센터, 치리회에 대한 특정 권장 사항이 포함될 수 있습니다. 다른 수준, 특정 활동을 통해 구현할 수 있는 토론이나 결정 중에 개발되어 구현 및 책임의 타이밍을 나타냅니다.
원탁회의 방법론.
라운드 테이블은 사회자가 엽니다. 그는 토론 참가자를 대표하고, 과정을 지시하고, 토론의 시작 부분에서 결정된 규칙을 모니터링하고, 결과를 요약하고, 건설적인 제안을 요약합니다. 원탁회의 프레임워크 내에서 토론은 건설적이어야 하며, 한편으로는 완료된 작업에 대한 보고로만 제한되고 다른 한편으로는 비판적 연설로만 제한되어서는 안 됩니다. 메시지는 10-12분 이내로 짧아야 합니다. 최종 문서 초안은 토론(토론)이 끝나면 발표되고 추가, 변경 및 수정됩니다.
라운드 테이블 옵션:
첫 번째 옵션 - 참가자가 프레젠테이션을 한 다음 토론합니다. 동시에 리더는 회의에서 비교적 겸손한 부분을 차지합니다. 연설 시간을 분배하고 토론 참가자에게 발언권을 제공합니다.
두 번째 옵션 - 주최자는 라운드 테이블 참가자를 인터뷰하거나 토론을 위해 초록을 제출합니다. 이 경우 그는 모든 참가자가 말하고 있는지 확인하고 토론 과정을 주요 문제원탁 회의를 조직한 것입니다. 이러한 원탁 개최 방식은 관객들에게 더 큰 관심을 불러일으킨다. 그러나 리더가 논의 중인 문제의 "뉘앙스"에 대한 더 많은 기술과 깊은 지식이 필요합니다.
세 번째 옵션은 "방법적 모임"입니다. 이러한 원탁의 조직에는 고유 한 특성이 있습니다. 토론을 위해 일부 문제를 해결하는 데 필수적인 질문이 제안됩니다. 주요 업무교육 과정. 토론 주제는 사전에 발표되지 않습니다. 이 경우 원탁회의 진행자의 기술은 편안한 분위기의 청취자를 토론 중인 문제에 대한 솔직한 대화에 초대하고 특정 결론을 이끌어내는 것입니다. 그러한 "모임"의 목적은 특정 교육적 문제에 대한 올바른 관점을 형성하는 것입니다. 이 그룹의 학생들에게 유리한 심리적 분위기를 조성합니다.
네 번째 옵션은 "방법론적 대화"입니다. 이러한 형태의 라운드 테이블의 틀 내에서 청취자는 사전에 토론 주제를 숙지하고 이론적 숙제. 진행자와 청취자 또는 청취자 그룹 간의 특정 문제에 대해 체계적인 대화가 수행됩니다. 추진력대화는 청취자의 소통과 활동의 문화입니다. 큰 중요성내면의 통일감을 불러일으킬 수 있는 일반적인 감정적 분위기를 가지고 있습니다. 결론적으로 주제에 대한 결론이 내려지고 추가 공동 조치에 대한 결정이 내려집니다.
원탁회의 자료 발표.
라운드 테이블 토론의 결과를 게시하는 가장 일반적인 옵션은 다음과 같습니다.
원탁 회의 참가자들의 모든 연설에 대한 간략한(축소된) 요약.이 경우 가장 중요한 것이 선택됩니다. 텍스트는 참가자를 대신하여 직접 연설의 형태로 제공됩니다. 동시에 원탁회의 주최자는 각 연설에서 인쇄할 대상이 정확히 무엇인지 연사와 논의해야 합니다. 이러한 규칙은 텍스트 작성자와 작업할 때 항상 준수해야 하는 윤리적 요구 사항을 나타냅니다.
일반 요약토론 중에 이루어진 다양한 개입에서 추출했습니다. 사실 이것들은 원탁회의 대화나 토론 중에 들은 내용에 대한 일반적인 결론입니다.
모든 참가자의 프레젠테이션에 대한 완전한 요약.
원탁과학 행사에 가장 많이 사용되는 형식 중 하나입니다. 사실, 라운드 테이블은 제한된 수의 사람들(보통 25명 이하, 기본적으로 전문가, 특정 분야의 존경받는 전문가)의 토론을 위한 플랫폼입니다.
그러나 "토론", "논쟁", "대화"의 개념에 대한 동의어로 "원탁"의 개념을 사용해서는 안됩니다. 옳지 않다. 그들 각각은 고유 한 내용을 가지고 있으며 다른 사람들의 내용과 부분적으로 만 일치합니다. "원탁"은 의견 교환을 조직하는 형태입니다. 의견 교환의 성격이 무엇인지, 이 용어는 나타내지 않습니다. 대조적으로, "토론"의 개념은 예를 들어 "원탁" 동안 참가자들이 특정 문제에 대해 프레젠테이션을 할 뿐만 아니라 발언을 교환하고 서로의 입장을 명확히 하는 등을 의미합니다. 토론의 틀 내에서 , 자유로운 의견 교환(전문적인 문제에 대한 공개 토론). "논쟁"은 일부 참가자가 반대자를 "파괴"하려고 논박하는 특별한 유형의 토론입니다. 차례로 "대화"는 상황성(대화 상황에 따라 다름), 맥락성(이전 진술의 조건성), 낮은 수준의 조직, 비자발적이고 계획되지 않은 성격을 특징으로 하는 연설 유형입니다.
원탁 회의의 특징은 현실이 아닌 예측 불가능성입니다. 왜냐하면 주최자는 가능한 한 많이 일어나는 일을 통제하기를 원하지만 이론적이기 때문입니다. 라운드 테이블이 청중에게 매력적인 형식이 되는 것은 바로 이 순간입니다. 모든 토론 이벤트(예: 토론)는 상대적으로 위험한 결정인 동시에 주최자에게 상당한 이점, 즉 창의성을 보여줄 기회를 제공한다는 점에 유의해야 합니다.
"라운드 테이블"의 목적은 토론을 위해 선택된 문제에 대한 다양한 의견을 다양한 관점에서 공개하고, 이 문제와 관련하여 불분명하고 논란이 되는 문제를 논의하고, 합의에 도달하는 것입니다.
"라운드 테이블"의 임무는 특정 긴급 문제를 해결하기 위해 참가자를 동원하고 활성화하는 것이므로 "라운드 테이블"은 특정 기능:
1. 정보의 의인화 (토론 중 참가자는 일반이 아닌 개인적인 관점을 표현합니다. 자발적으로 발생하고 정확하게 공식화되지 않을 수 있습니다. 이러한 정보는 특히 신중하게 처리되어야 하며 가치 있고 현실적이며, 다른 참가자(토론자)의 의견과 비교).
2. "원탁"의 동시 발음("원탁"의 과정에서 정서적 관심과 지적 창의성의 분위기에 해당하는 비즈니스 소음, 동시 발음이 있을 수 있습니다. 그러나 이것이 바로 작업을 만드는 것입니다. 호스트(진행자) 및 참가자는 어렵습니다. 이 동시성 중 리더는 주요 사항을 "잡아야"하고 모든 사람이 말할 수 있는 기회를 제공하고 이 배경을 계속 지원해야 합니다. "원탁").
원탁의 조직적 특징:
다른 "공개" 형식의 이벤트와 비교하여 상대적으로 저렴한 개최 비용;
엄격한 구조의 부족, 행동 규칙. 즉, 주최자는 프로그램에 직접적인 영향을 미칠 수 있는 도구가 거의 없으며(손님에게 주최자가 필요로 하는 것을 말하도록 강요할 수 없음) 간접적인 도구만 있습니다. 예를 들어, 전체 토론을 여러 의미론적 블록으로 나누어 이벤트의 구조를 공식화하는 것이 가능하지만 이러한 블록 내에서 발생하는 모든 것은 전적으로 주요 라운드 테이블에 달려 있습니다. 방문자 수 측면에서 상당한 제한; 이벤트의 친밀도.
중재(유지 관리).
모든 라운드 테이블의 핵심 요소는 중재입니다. "절제"라는 용어는 이탈리아어 "moderare"에서 유래했으며 "부드러움", "억제", "절제", "억제"를 의미합니다. 사회자는 토론의 사회자입니다. 바티칸에서 사회자는 교황의 연설에서 가장 중요한 요점을 지적한 사람이었다. 현대적인 의미에서 중재는 그룹 작업이 더 집중되고 구조화되는 덕분에 의사 소통을 구성하는 기술로 이해됩니다.
거의 모든 것이 원탁회의 주최자(진행자)에게 달려 있다고 해도 과언이 아닙니다. 그 임무는 참가자 목록을 발표하고 이벤트의 주요 주제를 설명하고 라운드 테이블을 시작하는 것뿐만 아니라 처음부터 끝까지 일어나는 모든 것을 통제하는 것입니다. 따라서 요구 사항은 전문적 자질주요 원탁회의가 높습니다.
진행자는 문제를 명확하게 공식화할 수 있어야 하며, 생각이 나무를 따라 퍼지지 않도록 하고, 이전 발표자의 주요 아이디어를 강조하고, 부드러운 논리적 전환으로 다음 사람에게 바닥을 제공하고 규칙을 따를 수 있어야 합니다. 이상적으로 라운드테이블 리더는 공정해야 합니다.
사회자는 원탁 회의의 실제 참가자이기도 함을 잊지 마십시오. 따라서 그는 토론을 지시 할뿐만 아니라 부분적으로 참여해야하며 필요한 정보에 참석한 사람들의 관심을 집중시키거나 반대로 대화를 새로운 방향으로 빠르게 이동시켜야합니다. 퍼실리테이터는 명시된 주제에 대해 필요한 최소한의 지식이 있어야 한다는 점을 기억해야 합니다.
원탁회의 리더는 다음과 같은 사람이 되어서는 안 됩니다.
혼란스럽고 위협적입니다. 이러한 자질은 흥분과 연습 부족과 관련된 초보자 리더에게 일반적입니다.
권위주의적. 엄격한 규율을 유지하기 위해 토론 과정을 최대한 통제하고 규제하려는 욕구는 토론에 도움이 되지 않습니다. 용납. 진행자는 토론 중인 문제에 토론을 집중하고 제 시간에 집중해야 합니다. 그의 편에서 묵인하는 것은 그들 자신에게 주의를 돌리려고 할 대안적인 지도자의 활성화에 기여할 것입니다. 토론은 주제에서 벗어나 지역 토론으로 나뉩니다. 너무 활동적입니다. 정보를 추출하는 작업은 발표자의 활동을 제한해야 합니다.
나쁜 듣기. 진행자의 경청 기술 부족으로 인해 토론 중에 말한 내용의 유용성이 많이 상실됩니다. 이 경우 토론을 심화할 수 있는 기반이 되는 공개 토론의 결과로 받은 가장 미묘한 의견은 무시됩니다. 이 행동의 이유는 원탁 회의 리더가 토론 설문지를 엄격하게 따르고자 하는 바람일 수 있으며, 그 결과 그는 그것에 관심을 집중합니다. 또는 그룹의 모든 구성원의 말을 효과적으로 경청하고, 한 명도 놓치지 않고 모든 사람에게 동일한 시간을 제공하는 데 몰두합니다.
코미디언. 내용보다 토론의 오락적 측면에 더 집중한다고 가정합니다.
노출증. 그러한 리더는 주로 자기 확인의 목적으로 그룹을 사용하고 연구 목표보다 개인 목표를 우선시합니다. 자기 감탄은 허세 부리는 포즈, 부자연스러운 몸짓과 억양, 도덕화 및 기타 "대중을 위한 일" 형태로 표현될 수 있습니다.
라운드 테이블 참가자 규칙:
참가자는 토론 중인 주제에 대한 전문가여야 합니다.
참여라는 사실만을 이유로 라운드 테이블에 참여하는 데 동의해서는 안 됩니다. 할 말이 없으면 침묵하는 것이 좋습니다.
원탁 준비 단계:
주제 선택. 방향을 중심으로 진행 과학 작업부서 및 교사. 부서는 토론과 발전의 필요성에 대한 근거와 함께 "원탁"의 주제를 제안합니다. 이 경우 일반적인 규칙을 고려해야 합니다. 주제가 더 구체적으로 공식화될수록 좋습니다. 또한 주제는 청중의 관심을 끌 수 있어야 합니다.
발표자(사회자) 선정 및 준비. 사회자는 커뮤니케이션 기술, 예술성, 지성과 같은 자질을 갖추어야 합니다. 개인의 매력과 재치도 중요하다. 모더레이터의 능력은 라운드 테이블에서 특별한 역할을 하므로, 모더레이터는 라운드 테이블의 주어진 주제의 틀 내에서 독립적으로 준비해야 합니다.
라운드 테이블 참가자 선정 및 전문가 결정. 모든 라운드테이블의 본질은 특정 문제에 대해 "브레인스토밍"을 시도하고 몇 가지 중요한 질문에 대한 답을 찾는 것입니다. 이를 위해서는 커버리지가 필요한 문제에 대해 필요한 지식을 가진 사람들을 한곳에 모을 필요가 있습니다. 이러한 사람들을 전문가 또는 전문가라고 합니다. 개시자는 라운드 테이블에서 발표된 주제에 대한 토론의 틀에서 발생하는 질문에 대해 자격을 갖춘 답변을 줄 수 있는 잠재적 전문가를 식별해야 합니다. 행사 규모가 대학을 넘어설 경우 예비 단계예비 참가자들에게 보낼 원탁회의 준비 정보 편지및 이 이벤트에 참여하도록 초대합니다. 참가자 그룹의 형성은 차별화 된 접근 방식을 제공한다는 것을 기억해야합니다. 유능하고 창의적이어야합니다 생각하는 사람들, 하지만 또한 공무원, 의사 결정이 의존하는 집행 권한의 대표자.
라운드 테이블 참가자를 위한 설문지 준비 - 설문지의 목적은 논의된 문제에 대한 라운드 테이블 참가자의 의견에 대한 객관적인 아이디어를 얻기 위해 많은 시간과 비용을 들이지 않고 신속하게 얻는 것입니다. 질문은 연속적(라운드 테이블의 모든 참가자에 대한 설문조사) 또는 선택적(라운드 테이블의 일부 참가자 설문조사)일 수 있습니다. 설문지를 작성할 때 주요 작업 문제를 결정하고 구성 요소로 나누고 어떤 정보를 기반으로 특정 결론을 내릴 수 있는지 가정해야합니다. 질문은 개방형, 폐쇄형, 반 폐쇄형이 될 수 있습니다. 그들의 표현은 짧고 의미가 명확하고 단순하고 정확하며 모호하지 않아야 합니다. 비교적 간단한 질문으로 시작한 다음 더 복잡한 질문을 제공해야 합니다. 의미에 따라 질문을 그룹화하는 것이 좋습니다. 질문은 일반적으로 설문 조사 참가자에 대한 항소, 설문 작성 지침이 선행됩니다. 마지막으로 참가자들에게 감사의 인사를 전해야 합니다.
라운드 테이블의 예비 결의안 준비. 최종 문서 초안에는 원탁 회의 참가자들이 논의한 문제를 나열하는 진술이 포함되어야 합니다. 결의안에는 도서관, 방법론 센터, 다양한 수준의 관리 기관에 대한 특정 권장 사항이 포함될 수 있으며, 토론 중에 개발되거나 특정 활동을 통해 구현할 수 있는 결정으로 구현 마감일과 책임자를 표시할 수 있습니다.
원형 테이블 구조
라운드 테이블은 다음을 가정합니다.
1. 참가자들이 문제를 해결할 수 있는 방법을 결정하기 위해 문제를 논의하려는 의지.
2. 특정 위치, 이론적 지식 및 실제 경험의 존재.
토론이 의도적으로 동일한 문제에 대한 여러 관점을 기반으로 하고 모든 참가자가 수용할 수 있는 입장과 해결책으로 이어지는 토론이 있을 때 이러한 라운드 테이블을 구성하는 것이 가능합니다.
따라서 원탁의 필수 구성 요소는 다음과 같습니다.
1. 해결되지 않은 문제
2. 모든 이해 당사자 대표의 평등한 참여
3. 논의 중인 문제에 대해 모든 참가자가 수용할 수 있는 결정 개발.
원탁을 개최할 때 긍정적인 결과를 얻고 비즈니스 분위기를 조성하려면 다음이 필요합니다.
최적의 참가자 수를 제공하십시오 (전문가 원이 큰 경우 리더가 한 명이 아니라 두 명이 필요합니다.
· 오디오 및 비디오 녹화를 위한 기술적 수단의 작동을 보장합니다.
· 말하기 규칙을 정하십시오.
· 청중을 위한 적절한 디자인을 제공합니다("원탁"이 실제로 둥글고 의사 소통이 "대면"으로 수행되어 그룹 의사 소통과 토론에 최대한의 참여에 기여하는 것이 바람직합니다.)
"원탁"을 조직하고 개최하기 위한 방법론
일반적으로 "라운드 테이블"의 구성 및 수행에는 준비, 토론 및 최종(토론 후)의 세 단계가 있습니다.
나 준비단계포함:
문제 선택(문제는 심각하고 적절하며 다양한 솔루션이 있어야 함). 토론을 위해 선택한 문제는 학제 간 성격을 가질 수 있으며 전문 역량 개발 측면에서 청중에게 실질적인 관심이 있어야 합니다.
중재자 선택(진행자는 라운드 테이블을 이끌므로 신뢰할 수 있는 분위기를 조성하고 토론을 유지하는 기술과 높은 수준에서 정보를 구축하는 방법을 숙달해야 함);
스피커 선택. "원탁" 참가자의 구성은 집행 기관, 전문 커뮤니티 및 기타 관계자의 대표를 포함하여 확장될 수 있습니다. 조직 구조;
시나리오 준비(미리 계획된 시나리오에 따라 "원탁"을 개최하면 "원탁" 작업에서 자발성과 혼돈을 피할 수 있습니다.
시나리오에서는 다음을 가정합니다.
개념적 장치의 정의(시소러스)
토론 질문 목록(최대 15개 공식)
대표적인 정보 샘플을 사용하여 때로는 모순되고 비범한 "집에서 만든" 답변 개발
사회자의 폐회 연설;
· 비즈니스와 창의적인 분위기를 유지하기 위해 구내에 표준 장비(오디오-비디오 장비)와 멀티미디어 도구를 제공합니다.
· 참가자들에게 조언하기(대다수의 참가자들 사이에서 특정 신념을 발전시킬 수 있도록 하여 그들이 더 옹호할 것임)
필요한 자료 준비(종이 또는 전자 매체에): 통계 데이터, 신속한 설문 조사 자료, 원탁 회의 참가자 및 청취자에게 제공하기 위해 사용 가능한 정보 분석이 될 수 있습니다.
II 토론 단계구성:
1. 문제와 개념적 장치(시소러스)를 정의하는 사회자의 연설은 "원탁"의 형태로 수업의 일반 기술에 대한 규칙, 규칙을 설정하고 일반적인 의사 소통 규칙에 대해 알려줍니다.
2. 케이 일반적인 규칙커뮤니케이션에는 다음과 같은 권장 사항이 포함됩니다.
· - 일반적인 문구를 피하십시오.
- 목표(과제)에 집중
- 들을 수 있다.
· 대화에 적극적으로 참여하십시오.
- 간략하게
· 건설적인 비판을 제공합니다.
- 대화 상대에 대해 모욕적인 발언을 하지 마십시오.
· 퍼실리테이터는 지시적인 방식으로 행동해야 하며, 라운드 테이블 참가자의 시간을 엄격하게 제한해야 합니다.
3. "정보 공격" 수행: 참가자는 설명하는 설득력 있는 사실을 사용하여 특정 순서로 말합니다. 최첨단문제.
4. 토론자 연설 및 제기된 질문에 대한 기존 의견 식별, 독창적인 아이디어. 토론의 선명도를 유지하기 위해 추가 질문을 공식화하는 것이 좋습니다.
5. 토론 질문에 대한 답변
6. 연설 및 토론에 대한 미니 결과의 사회자가 요약 : 연구중인 문제에 대한 불일치의 원인과 성격,이를 극복하는 방법,이 문제를 해결하기위한 조치 시스템에 대한 주요 결론 공식화.
III 최종(토론 후) 단계에는 다음이 포함됩니다.
리더의 최종 결과를 요약합니다.
설립 전체 결과개최되고 있는 행사.
비슷한 정보입니다.
원탁은 학생들의 인지 활동의 조직적 형태 중 하나인 능동적 학습 방법으로, 이전에 얻은 지식을 통합하고, 누락된 정보를 채우고, 문제 해결 능력을 형성하고, 입장을 강화하고, 문화를 가르칠 수 있습니다. 토론의. 특징적인 특징"라운드 테이블"은 주제별 토론과 그룹 상담의 조합입니다. .
"원탁 회의"의 주요 목적은 학생들의 전문 기술을 개발하여 자신의 생각을 표현하고, 자신의 견해를 주장하고, 제안된 솔루션을 정당화하고, 자신의 신념을 변호하는 것입니다. 동시에 정보가 통합되고 독립적 인 일추가 자료와 함께 논의할 문제와 문제를 식별합니다.
"원탁 테이블"조직의 중요한 작업은 다음과 같습니다.
이 주제에 대한 한두 가지 문제가 있는 심각한 상황에 대한 토론 중 토론
다양한 시각 자료(도표, 도표, 그래프, 오디오 및 비디오 녹음, 사진 및 필름 문서)를 사용한 의견, 입장의 일러스트레이션
주요 발표자의 세심한 준비(보고, 리뷰에 국한되지 않고 자신의 의견, 증거, 주장을 표현하기 위해).
원탁을 실시할 때 다음과 같은 몇 가지 기능을 고려해야 합니다.
a) 정말 둥글어야 합니다. 의사 소통의 과정, 의사 소통은 "눈과 눈"으로 이루어졌습니다. "원탁"의 원칙(협상에서 채택된 것은 우연이 아닙니다), 즉 일반 수업에서와 같이 머리 뒤쪽이 아닌 서로 마주 보는 참가자의 위치는 일반적으로 활동 증가, 진술 수 증가, 각 학생을 개별적으로 포함시킬 가능성으로 이어집니다. 토론, 학생들의 동기 부여 증가, 포함 비언어적 수단표정, 몸짓, 감정 표현과 같은 의사 소통.
b) 교사는 또한 그룹의 동등한 구성원으로 일반 서클에 위치하여 일반적으로 받아 들여지는 환경에 비해 덜 공식적인 환경을 만듭니다. 학생과 별도로 앉아서 마주합니다. 고전 버전에서 참가자들은 자신의 진술을 서로에게가 아니라 주로 그에게 전달합니다. 그리고 교사가 학생들 사이에 앉으면 그룹 구성원 간의 대화가 보다 빈번해지고 제약이 줄어들어 토론에 유리한 환경이 형성되고 교사와 학생 간의 상호 이해가 발전하는 데 기여합니다.
라운드 테이블은 다음과 같이 구성해야 합니다.
2) 질문을 하위 그룹으로 나누고 대상 준비를 위해 참가자에게 배포합니다.
3) 특정 문제를 다루기 위해 전문가(변호사, 사회학자, 심리학자, 경제학자)를 초빙할 수 있습니다.
4) 수업 중 질문이 특정 순서로 공개됩니다.
특별히 훈련된 학생들의 연설이 토론되고 보완됩니다. 질문을 받고, 학생들이 자신의 의견을 표현하고, 주장하고, 자신의 관점을 정당화합니다.
모든 주제에 대한 "원탁"의 주요 부분은 토론과 토론입니다.
논의(lat. 토론에서 - 연구, 고려) - 이것은 공개 회의, 개인 대화, 분쟁에서 논쟁의 여지가 있는 문제에 대한 포괄적인 토론입니다. 즉, 토론은 정보, 아이디어, 의견, 제안의 문제, 문제 또는 비교에 대한 집단 토론으로 구성됩니다. 토론의 목표는 교육, 훈련, 진단, 변화, 태도 변화, 창의성 자극 등 매우 다양할 수 있습니다.
1. 공과 준비.에서 토론을 조직할 때 교육 과정일반적으로 순전히 인지적이며 의사소통적인 몇 가지 교육 목표가 한 번에 설정됩니다. 동시에 토론의 목표는 물론 주제와 밀접하게 관련되어 있습니다. 주제가 광범위하고 많은 양의 정보를 포함하는 경우 토론의 결과 정보 수집 및 구성, 대안 검색, 이론적 해석 및 방법론적 정당성과 같은 목표만 달성할 수 있습니다. 토론의 주제가 좁다면 토론은 결정으로 끝날 수 있습니다.
토론하는 동안 학생들은 서로를 보완하거나 반대할 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 대화의 특징이 나타나고 두 번째 경우에는 토론이 논쟁의 성격을 띠게 됩니다. 원칙적으로 이 두 가지 요소가 모두 토론에 존재하므로 토론의 개념을 논쟁으로만 축소하는 것은 옳지 않습니다. 한 문제에 대해 서로 다른 의견을 비교한다는 사실이 가장 중요하기 때문에 상호 배타적인 분쟁과 상호 보완적이고 상호 발전하는 대화가 큰 역할을 합니다.
"원탁"이 미니 강의, 교사의 독백으로 바뀌지 않도록 단어의 완전한 의미에서 토론과 정보 교환을 구성하려면 수업을 신중하게 준비해야합니다.
이를 위해 "원탁"의 주최자는 다음을 수행해야 합니다.
토론이 종료되는 것을 방지하기 위해 토론을 마무리하기 위해 토론을 위해 제기될 수 있는 질문을 미리 준비합니다.
논의된 문제를 넘어서지 마십시오.
가능한 한 많은 학생, 가급적이면 모두의 대화에 폭넓게 참여하십시오.
잘못된 판단을 무시하지 말고 즉시 정답을 제시하지 마십시오. 학생들은 적시에 비판적 평가를 조직하여 이에 참여해야 합니다.
원탁의 자료에 대한 질문에 서두르지 마십시오. 그러한 질문은 청중에게 전달되어야 합니다.
비판의 대상이 의견을 표명한 참여자가 아니라 의견임을 확인하십시오.
학생들을 집단 분석 및 토론에 참여시키는 다양한 관점을 비교하고 K.D.의 말을 기억하십시오. 비교는 항상 지식의 기초라는 Ushinsky.
다양한 조직 방법이 토론에 사용됩니다.
방법 "질문 - 답변".이 기술은 일종의 간단한 인터뷰입니다. 차이점은 토론-대화에서 참가자들과의 인터뷰를 위해 특정 형식의 질문을 사용한다는 점입니다.
절차 "낮은 목소리로 토론."이 기술은 소그룹에서 비공개 토론을 개최한 후 일반 토론이 열리는 동안 리더가 소그룹의 의견을 보고하고 이 의견이 모든 참가자에 의해 논의되는 것을 포함합니다.
임상 방법론."임상 방법론"을 사용할 때 각 참가자는 이전에 공개 토론을 위해 제기된 문제 상황에 대한 "진단"을 제시한 자신의 솔루션 버전을 개발한 다음 이 솔루션을 리더와 그룹 모두에서 평가합니다. 이 목적을 위해 특별히 할당된 전문가는 포인트 척도 또는 사전 채택된 시스템에서 "승인됨 - 허용되지 않음"입니다.
미로 기술.이러한 유형의 토론을 순차적 토론 방법이라고 하며, 이는 각 후속 단계가 다른 참가자에 의해 수행되는 일종의 단계별 절차입니다. 잘못된 결정(막다른 길)을 포함한 모든 결정은 여기에서 논의의 대상이 됩니다.
릴레이 방식.연설을 마친 각 참가자는 필요하다고 생각하는 사람에게 발언권을 전달할 수 있습니다.
자유롭게 떠도는 토론.이러한 유형의 토론의 본질은 그룹이 결과에 도달하지 않고 활동이 수업 밖에서 계속된다는 것입니다. 이 그룹 작업 절차는 "B.V. Zeigarnik"을 특징으로 하는 고품질완료되지 않은 활동을 기억하므로 참가자는 완료되지 않은 것으로 밝혀진 개인 아이디어에서 계속 "생각"합니다.
토론의 효율성은 다음과 같은 요인에 따라 달라집니다.
제안된 문제에 대한 학생의 준비(인식 및 능력);
의미적 통일성(모든 용어, 정의, 개념 등은 모든 학생이 동등하게 이해해야 함);
참가자의 올바른 행동;
토론을 주도하는 교사의 능력.
토론 형식의 "원탁"의 올바른 구성은 오리엔테이션, 평가 및 통합의 세 가지 개발 단계를 거칩니다.
첫 번째 단계에서 학생들은 문제와 서로에게 적응합니다. 이때 문제를 해결하기 위해 어떤 태도가 발달합니다.
동시에 교사(토론 주최자)에게 다음 작업이 설정됩니다.
토론의 문제와 목표를 공식화하십시오. 이를 위해서는 토론 중인 내용, 토론 내용을 설명해야 합니다.
참가자의 지인을 구성하십시오 (이 구성의 그룹이 처음으로 만나는 경우). 이를 위해 각 학생에게 자신을 소개하도록 요청하거나 참가자를 짝으로 나누어 짧은 소개(5분 이내), 지시 대화 후 서로를 소개하는 "인터뷰" 방법을 사용할 수 있습니다. .
필요한 동기를 생성하십시오. 문제를 진술하고, 그 중요성을 보여주고, 해결되지 않고 논쟁의 여지가 있는 문제를 식별하고, 예상 결과(해결책)를 결정합니다.
토론 시간 제한을 설정하거나 오히려 발언 시간 제한을 설정합니다.
토론을 수행하기위한 규칙을 공식화하십시오. 그 주요 내용은 다음과 같습니다. 모두가 수행해야 합니다.또한 화자의 말을 주의 깊게 경청하고, 방해하지 않고, 자신의 입장을 합리적으로 확인하고, 반복하지 않고, 개인적인 대립을 허용하지 않고, 공정성을 유지하고, 끝까지 듣지 않고 화자를 평가하지 않는 것이 필요합니다. 그리고 입장을 이해하지 못한다.
긍정적인 감정적 배경뿐만 아니라 친근한 분위기를 조성하십시오. 여기에서 교사는 학생들에게 맞춤화된 호소력, 역동적인 대화, 표정과 몸짓의 사용, 물론 미소를 통해 도움을 받을 수 있습니다. 모든 능동적 학습 방법의 기초는 다음과 같다는 것을 기억해야 합니다. 충돌 없는!
용어, 개념 등에 대한 명확한 의미론적 이해를 달성합니다. 이를 위해서는 질문과 답변을 통해 개념적 장치, 연구 중인 주제의 정의 작업을 명확히 해야 합니다. 개념적 장치의 체계적인 개선은 학생들의 태도, 잘 이해된 용어로만 작동하는 습관, 모호한 단어를 사용하지 않고 참고 문헌을 체계적으로 사용하는 습관을 형성할 것입니다.
두 번째 단계인 평가 단계는 일반적으로 비교, 대립, 심지어는 아이디어 충돌의 상황을 포함하며, 이는 부적절한 토론 관리의 경우 성격 충돌로 발전할 수 있습니다.
이 단계에서 교사("원탁"의 주최자)에게는 다음과 같은 작업이 주어집니다.
특정 참가자에게 발언권을 제공하는 것과 관련된 의견 교환을 시작합니다. 교사가 먼저 바닥을 들도록 권장하지 않습니다.
가능한 한 많은 의견, 아이디어, 제안을 수집하십시오. 이렇게 하려면 각 학생을 활성화해야 합니다. 자신의 의견을 말하면 모든 사람이 즉시 제안을 할 수도 있고 처음에는 간단히 말하고 나중에 제안을 공식화할 수도 있습니다.
주최자의 어느 정도 단호함과 때로는 권위주의가 필요한 주제에서 벗어나지 않습니다. 일탈자는 재치 있게 멈추고 미리 결정된 "채널"로 안내해야 합니다.
모든 참가자의 높은 수준의 활동을 유지합니다. 다른 사람들을 희생시키면서 일부 사람들의 과도한 활동을 허용하지 말고, 규칙을 따르고, 긴 독백을 중단하고, 참석한 모든 사람을 대화에 연결하십시오.
다음 토론을 진행하기 전에 표현된 아이디어, 의견, 입장, 제안을 즉시 분석합니다. 중간 결과를 요약하면서 이러한 분석, 예비 결론 또는 요약을 특정 간격(10-15분마다)으로 수행하는 것이 좋습니다. 학생들에게 일시적인 촉진자 역할을 제공함으로써 학생들에게 보고하는 것이 매우 유용합니다.
세 번째 단계인 성찰의 단계는 공통적이거나 타협적인 의견, 입장, 결정의 발전을 포함합니다. 이 단계에서 레슨의 제어 기능이 수행됩니다.
교사가 해결해야 하는 과제는 다음과 같이 공식화할 수 있습니다.
토론을 분석 및 평가하고 결과를 요약합니다. 이를 위해서는 토론 초기에 수립한 목표를 얻은 결과와 비교하고, 결론을 도출하고, 결정을 내리고, 결과를 평가하고, 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 식별하는 것이 필요합니다.
토론 참가자들이 주의 깊은 경청을 통해 얻을 수 있는 합의에 이르도록 돕습니다. 다양한 해석, 검색 일반적인 추세의사 결정을 위해.
참가자들과 함께 그룹 결정을 내립니다. 동시에 다양한 입장과 접근 방식의 중요성이 강조되어야 합니다.
마지막 단어로 그룹을 인지적이고 실용적인 의미를 지닌 건설적인 결론에 이르게 합니다.
대다수의 참가자들 사이에서 만족감을 얻습니다. 적극적인 활동에 대해 모든 학생들에게 감사를 표하고 문제 해결에 도움을 준 학생들을 강조합니다.
토론의 형태로 "원탁"을 개최할 때, 학생들은 표현된 아이디어뿐만 아니라, 새로운 정보, 의견뿐만 아니라 이러한 아이디어와 의견의 보유자, 그리고 무엇보다도 교사입니다.
따라서 라운드 테이블을 개최하는 과정에서 주최자가 갖추어야 할 주요 자질과 기술을 지정하는 것이 좋습니다.
높은 전문성, 커리큘럼 내 자료에 대한 좋은 지식,
언어 문화, 특히 전문 용어의 자유롭고 유능한 사용
사교성 또는 오히려 교사가 각 학생에 대한 접근 방식을 찾고, 관심과 관심을 가지고 각 학생의 말을 경청하고, 자연스럽고, 학생에게 영향을 미치는 데 필요한 방법을 찾고, 엄격하고, 교육학적 전술을 관찰할 수 있도록 하는 의사 소통 기술 ;
반응 속도;
리드하는 능력;
대화를 수행하는 능력;
자료를 숙달하는 모든 어려움을 미리 예측하고 교육적 영향의 과정과 결과를 예측하고 자신의 행동의 결과를 예측할 수 있는 예지 능력;
토론 과정을 분석하고 수정할 수 있는 능력
자제력
객관적일 수 있는 능력.
모든 토론의 필수적인 부분은 질문과 답변의 절차입니다. 능숙하게 제기된 질문(질문이 무엇인지, 답이 무엇인지)을 통해 추가 정보, 연사의 위치를 명확히 하여 원탁을 잡기 위한 추가 전술을 결정합니다.
기능적 관점에서 모든 질문은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
- 명확히 (닫힌)진술의 참 또는 거짓을 명확히 하기 위한 질문으로, 문법적 특징은 일반적으로 문장에 "whether"라는 입자가 있는 것입니다(예: "Is it true that?", "내가 그것을 올바르게 이해했습니까?"). 이 질문에 대한 대답은 "예" 또는 "아니오"일 수 있습니다.
- 보충(개방)우리가 관심을 갖는 현상이나 대상의 새로운 속성이나 특성을 설명하기 위한 질문. 그들의 문법적 특징은 존재 질문 단어: 무엇을, 어디서, 언제, 어떻게, 왜등.
문법적인 관점에서 질문은 단순하고 복잡한저것들. 몇 가지 간단한 것으로 구성됩니다. 간단한 질문에는 하나의 대상, 주제 또는 현상에 대한 언급만 포함됩니다.
토론을 수행하기위한 규칙의 관점에서 질문을 보면 그 중에서 우리는 구별 할 수 있습니다 옳은그리고 잘못된내용의 관점(정보의 잘못된 사용)과 의사 소통의 관점(예: 문제의 핵심이 아니라 사람을 겨냥한 질문) 모두에서. 특별한 장소는 소위 성나게 하는또는 캡처질문. 이러한 질문은 상대방을 혼란스럽게 하고, 그의 말에 불신을 심어주거나, 자신에게 주의를 돌리거나, 치명타를 가하기 위해 하는 것입니다.
교육적 관점에서 질문을 할 수 있다. 통제, 주의력 활성화, 기억력 활성화, 사고력 개발.
토론에서는 애매모호하지 않고 명료하고 정확한 답변을 하기 쉽기 때문에 간단한 질문을 사용하는 것이 바람직합니다. 학생이 어려운 질문을 하면 질문을 몇 개의 간단한 질문으로 나누는 것이 좋습니다.
형태의 "원탁"의 중심에 토론 - 표현의 자유, 학생들이 제시한 주제논문에 대한 의견교환. 토론 참가자는 예, 사실, 논쟁, 논리적 증명, 설명, 정보 제공 등을 제공합니다. 토론 절차는 개인적인 평가, 감정 표현을 허용하지 않습니다. 주제는 개별 참가자의 태도가 아니라 토론됩니다.
토론과 토론의 주요 차이점은 다음과 같습니다. 이 형식의 "원탁"은 제기된 질문(예 또는 아니오)에 대한 명확한 답변에 전념합니다. 또한 한 그룹(승인)은 긍정적인 답변에 찬성하고 다른 그룹(거부)은 부정적인 답변에 찬성합니다. 각 그룹 내에서 2개의 하위 그룹을 구성할 수 있으며, 하나의 하위 그룹은 논쟁을 선택하고 두 번째 하위 그룹은 반론을 전개합니다.
토론은 다음에 의해 형성됩니다.
자신의 위치를 형성하고 방어하는 능력;
대중 연설 및 대화 기술;
팀 정신과 리더십 자질.
토론 형태의 "원탁"은 능력을 개발하고 대화에 필요한 기술을 형성합니다.
개발 비판적 사고(논의된 생각과 아이디어의 공식화, 정의, 정당화 및 분석에 필요한 합리적이고 반성적이며 창의적인 사고);
의사 소통 문화, 대중 연설 기술 개발;
연구 기술의 형성(주어진 주장에는 증거와 예가 필요하며 검색에는 정보 출처와의 작업이 필요함);
조직 기술의 형성 (자신의 조직뿐만 아니라 제시된 자료도 함축되어 있음);
듣기 및 메모 기술을 개발합니다.
두 팀이 토론에 참여합니다(한 팀은 논문을 승인하고 다른 팀은 논문을 거부합니다). 토론 형식에 따라 팀은 2명 또는 3명의 플레이어(연사)로 구성됩니다. 게임의 본질은 중립적인 제3자인 판사에게 당신의 주장이 상대방의 주장보다 더 낫다는(더 설득력이 있다고) 설득하는 것입니다.
토론의 각 단계에는 사용되는 방법과 기술의 고유한 구조와 시스템이 있습니다.
"토론"을 위한 준비 단계의 개발.
이를 위해 이니셔티브와 함께 학생들은 다음을 결정합니다.
주제;
주제 "토론"(여러 옵션);
"토론"의 목적;
팀 구성 원칙;
"토론"주제에 대한 정보 작업 유형;
"토론"을 위한 팀 준비;
"토론" 평가 기준
분석 및 평가의 형태 "토론".
학생 또는 동료와 함께 개발된 수업을 구현합니다. 결과에 대한 토론.
토론 준비는 주제(초록)의 정의로 시작됩니다. 토론에서 원칙적으로 "기술적 진보는 문명의 죽음으로 이어진다"와 같은 진술로 공식화됩니다.
주제를 선택할 때 "좋은"주제가 다음에 따라야하는 요구 사항을 고려해야합니다.
토론자에게 중요한 문제를 제기하여 관심을 유발합니다.
균형을 유지하고 질적 주장을 제시할 때 팀에게 동등한 기회를 제공합니다.
명확한 표현이 있어야 합니다.
연구 작업을 자극합니다.
승인자에게 긍정적인 말을 하십시오.
일반적으로 준비단계의 구조는 다음과 같이 나타낼 수 있다.
정보 작업
우리는 사랑과 우정의 초승달 모양으로 앉아 있었고,
서로를 보았기 때문에 아무도 서로를 의심하지 않는 전체로서.
서로의 소리를 들을 수 있도록
그리고 올바른 결정이 나올 때까지 서로 논쟁하십시오.
라시("바빌로니아 탈무드에 대한 주석")
원탁은 처음에 여러 관점을 포함하는 주제에 대한 토론을 구성하는 형식입니다. 라운드 테이블의 목적은 모순을 식별하고 다양한 관점을 비교하며 모든 참가자가 수용할 수 있는 입장과 솔루션을 선택하는 것입니다.
수업 준비의 가장 어려운 단계.
예를 들어, 지리 주제 "지구의 모양"은 어떤 식으로든 원탁에 사용할 수 없습니다. 그러나 변형 "지구 모양에 대한 역사적 아이디어"는 다양한 가정을 제시하고 한 버전 또는 다른 버전에 찬성하는 주장을 제시하며 현재 상황과 상관 관계가 있기 때문에 매우 적합합니다.
대부분의 경우 "원탁" 형식의 수업은 인도적 주제(문학, 역사, 사회)에서 진행됩니다. 이 형식은 수학, 화학, 물리학 수업에서 사용할 수 있지만.
그러한 수업의 자발적인 수행은 불가능합니다. 따라서 사전에 학생들과 상담하고, 대화 구성 원칙, 평가 시스템에 대해 이야기하는 것이 좋습니다. 상담은 그룹 및 개인 모두 가능합니다(어린이 요청 시).
준비하는 동안 다음 규칙을 논의하는 것이 매우 중요합니다.
이러한 규칙은 어린이 스스로 공식화하거나 교사가 제공할 수 있습니다.
모든 규칙을 별도의 포스터(게시판)에 적어 라운드 테이블에서 눈 앞에 보이도록 하는 것이 좋습니다.
당사자는 원 안에 있습니다. 기술적 인 수단, 보드 또는 시각 보조 장치를 사용해야한다면 책상을 반원형으로 만드는 것이 더 편리합니다.
진행자는 라운드 테이블에서 선택한 주제, 각 연설의 시간 제한, 연설 순서 및 채점 시스템을 발표합니다.
일반적으로 "원탁" 형식은 각 학생의 독립적인 참여를 포함합니다. 그러나 학급에 있는 모든 사람의 관점에 귀를 기울이는 것은 길고 비생산적인 일입니다. 따라서 주제의 복잡성과 가변성에 따라 미리 소그룹(2-5)을 구성하는 것이 더 편리합니다.
예를 들어, "군주제 전복 후 러시아의 정치 발전"이라는 주제에 대한 역사 수업에서 어린이들은 특정 정당의 프로그램을 선택하여 정치적 상황 발전의 하나 또는 다른 버전을 준비하도록 초대 할 수 있습니다. 정치적 인물.
또는 "원탁" 주제에 대한 문헌에 따르면 "소설 "우리 시대의 영웅"의 구조"가 선택되었습니다. 참가자는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
이 작업의 구조에 대한 비전을 제시할 세 번째 그룹의 학생들을 구성하는 것이 가능합니다. 가장 중요한 것은 모든 의견이 주장에 의해 뒷받침된다는 것입니다.
역할별로 그룹을 구성할 수도 있습니다. 예를 들어, "마약 중독은 현대 사회의 골칫거리"라는 주제가 논의되고 있습니다. 한 그룹에는 "의사", 다른 그룹에는 "심리학자", 세 번째 그룹에는 "부모", 네 번째 그룹에는 "마약 중독자", 다섯 번째 그룹에는 "변호사"가 있습니다.
선택할 질문은 몇 개입니까? 그리고 뭐? 그것은 모두 수업의 주제, 교사가 설정한 목표, 수업 준비 정도에 달려 있습니다.
옵션 1: 하나를 선택하는 것이 좋습니다. 주요 질문, 여러 보조 항목이 컴파일됩니다. 이러한 추가 질문은 주요 문제의 다양한 측면을 다루어야 하며 논의 중인 문제의 다양성을 보여야 합니다. 진행자가 질문을 하고 대화와 토론 과정을 지시합니다.
"원탁"을 개최할 때 가장 어려운 것 중 하나는 토론을 구성하는 것입니다. 예를 들어, "인간 생활에서 산소의 중요성" 토론을 위한 질문이 제안됩니다. 참가자들은 "예, 산소는 중요하고 필요합니다." 그리고 그게 다야! 토론에 실패했습니다. 이러한 상황에서 어린이를 안내할 보조 질문이 필요합니다. 예를 들어, 일부는 의학적 관점에서 산소의 중요성에 대해 이야기하고, 다른 일부는 광합성에 대해 기억하고, 다른 일부는 화학 산업에서 산소 사용의 예를 제공합니다.
옵션 2: 학생별로 질문카드를 준비하고 있습니다. 질문은 재생산적이고 문제가 있을 수 있으며 단순하고 복잡한 질문, 수수께끼 질문, 놀라운 질문 및 코믹한 질문을 포함합니다.
이 옵션의 경우 최대값을 선택하는 것이 좋습니다. 일반 주제, 특정 작업이나 특정 주제에 얽매이지 않습니다. 예를 들어 "사람에게 이상이 필요합니까?"라는 토론 주제가 있습니다. (문학), "표트르 대제의 개혁 평가"(역사), "수학 - 과학의 여왕"(수학), "역할 외국어안에 현대 사회"(외국어).
옵션 3.토론 주제가 반드시 질문과 함께 공식화될 필요는 없습니다. 대신 견적, 과제, 비디오 자료를 제공할 수 있습니다. 예를 들어 토론 주제는 "현대 러시아어"였습니다. 학생들에게 언어의 의미에 대한 고전의 인용문을 제공하고 다양한 프로그램 또는 영화의 비디오 클립을 제공할 수 있습니다. 다른 스타일언어, 인터넷 및 SMS의 언어(SMS의 일부, 채팅의 인터넷 통신, 포럼)를 토론에 제출할 수 있습니다.
문제 중 하나에 대한 참가자(그룹)의 연설 후, 표현된 의견에 대한 토론을 구성하는 것이 중요합니다. 따라서 다른 참가자들이 단순히 듣기만 하는 것이 아니라 발표자의 질문을 할 수 있도록 안내하는 것이 중요합니다. 질문은 본질적으로 명확하거나 반론을 포함할 수 있습니다.
원탁회의 후 많은 교사들이 "실무" 단계를 수행합니다. 다시 한 번 토론의 주요 주제로 돌아갈 수 있지만 주제에 대한 지식뿐만 아니라 실용적인 기술도 이미 보여줍니다. 이 작업은 테스트, 컴파일, 피벗 테이블의 형태로 수행할 수 있습니다. 이 단계는 필수 사항은 아니지만 토론 중에 이미 현재 시간과 지식의 실용적인 가치에 대한 연결이 있었다면.
이 단계는 토론 자체의 구성보다 덜 중요합니다. “관심과 참여에 감사드립니다. 모두는 수업에서 유용한 것을 배웠습니다. 안녕".
보고 단계에서 진행자는 다음을 수행해야 합니다.
그래야만 평가와 감사의 말이 들립니다.
모든 학생이 참여하는 것이 중요합니다. 바닥은 모든 사람에게 차례로 주어지며 반복이 없어야 함을 나타냅니다.
또 다른 옵션: 소그룹에서. 그런 다음 그 단어는 그룹의 각 구성원의 의견을 요약하고 표현하는 소그룹의 리더에게 제시될 수 있습니다. 그러나 각 질문에 대해 그룹의 다른 대표자를 선택하는 것이 바람직합니다.
진행자(교사)가 각 학생의 참여 정도를 기억하기 어려울 것입니다. 따라서 다음 옵션 중 하나를 선택할 수 있습니다.
"원탁" 형식의 수업에는 여러 가지 확실한 이점이 있습니다.
단점 중 다음 사항에 유의해야 합니다.
따라서 복잡성에도 불구하고 "원탁" 형태의 수업을 통해 학생의 지식, 기술 및 능력을 공정하게 객관적으로 평가할 수 있습니다.
그런 수업을 하고 계신 선생님들의 의견을 듣고 싶습니다. 주요 어려움은 무엇이었습니까? 귀하의 의견으로는 "원탁"이 얼마나 효과적입니까?
