O teste t de Student refere-se a paramétrico, portanto, seu uso só é possível quando os resultados do experimento são apresentados na forma de medições nas duas últimas escalas - intervalo e razão. Vamos ilustrar as possibilidades do i-test de Student usando um exemplo específico.
Suponha que você precise descobrir a eficácia do treinamento de tiro de acordo com uma determinada metodologia. Para tanto, é realizado um experimento pedagógico comparativo, onde um grupo (experimental), composto por oito pessoas, está engajado na metodologia experimental proposta, e o outro (controle) - de acordo com a tradicional, geralmente aceita. A hipótese de trabalho é que o novo método que você propõe será mais eficaz. O resultado do experimento é um disparo de controle de cinco tiros, segundo os resultados dos quais (Tabela 1) é necessário calcular a confiabilidade das diferenças e verificar a exatidão da hipótese apresentada.
^ Tabela 1
O que precisa ser feito para calcular a significância das diferenças de acordo com o teste t de Student?
1. ^ Calcular médias aritméticas (X) para cada grupo separadamente de acordo com a seguinte fórmula: (1)
onde Σ é o sinal de somatório;
x eu - o valor de uma única medição;
P- o número total de medições no grupo.
Colocando na fórmula (1) os valores reais da tabela 1, obtemos:
=
= 
A comparação dos valores médios aritméticos mostra que no grupo experimental esse valor (X uh = 35) maior que no controle (X para = 37). No entanto, para a afirmação final de que os envolvidos no grupo experimental aprenderam a atirar melhor, deve-se ter certeza de que as diferenças são estatisticamente significativas. (t) entre os valores médios aritméticos calculados.
onde X i max - a taxa mais alta; x eu min - a pontuação mais baixa; PARA - coeficiente tabular.
Como calcular o desvio padrão (δ):
Substitua os valores obtidos na fórmula e faça os cálculos necessários: (3)
3. Próxima etapa - calculando o erro padrão da média aritmética (t) de acordo com uma das fórmulas: (4)
(6)
Para o nosso exemplo, a primeira fórmula é adequada, pois ha t:
4. Calcule o erro médio da diferença usando a fórmula:
5. Usando a tabela especial 2 do Apêndice 8, determinamos a confiabilidade das diferenças. Para isso, o valor resultante t em comparação com o limite em nível de significância de 5% (t = 0,05) com o número de graus de liberdade f = P uh +p para -2 , onde n e e n k - o número total de resultados individuais, respectivamente, nos grupos experimental e controle.
Se acontecer que o experimento t acima do valor limite (t > 0,05), então as diferenças entre as médias aritméticas dos dois grupos são consideradas confiável nível de significância de 5%, e vice-versa, no caso em que o resultado obtido tmenos Valor limite t0,05, acredita-se que as diferenças não confiável e a diferença na média aritmética dos grupos é aleatória. Para determinar o valor de corte no nível de significância de 5% (t = 0,05), segue:
Calcule o número de graus de liberdade (f= 8 + 8 - 2 = 14);
Encontre o valor limite da tabela 2 do apêndice 8
t =
0,05 em f=14.
Em nosso exemplo, o valor da tabela para t = 0,05 é igual a 2,15; compare esse valor com o calculado t, que é igual a 1,7, ou seja, menos valor limite (2,15). Portanto, as diferenças entre os valores médios aritméticos obtidos no experimento são consideradas não confiável, e, portanto, não há motivos suficientes para dizer que um método de ensino de tiro acabou sendo mais eficaz do que outro. Neste caso, você pode escrever: t = 1.7 em R> 0,05, o que significa: ao realizar 100 experimentos semelhantes, a probabilidade (P) de obter resultados semelhantes (quando as médias aritméticas dos grupos experimentais são maiores que as de controle) é maior que o nível de significância de 5%, ou menor que 95 casos de 100. O desenho final da mesa, levando em consideração os cálculos obtidos e com a redução dos parâmetros correspondentes, pode ser o seguinte (Tabela 2):
Mesa 2.
^ Resultados comparativos do treinamento de tiro
^ Métodos estatísticas matemáticas foram usados para análise quantitativa de dados experimentais. Foi utilizado o método de avaliação da significância das diferenças nas médias aritméticas pelo teste t de Student.
No parágrafo 2.2. "Ou organização da pesquisa" são descritas as condições para a realização dos estudos experimentais (onde foram realizados, com que contingente, em que condições, quando e como foram realizadas as medições, etc.), os métodos utilizados na parte experimental, a metodologia para o desenvolvimento do programa experimental , instrumentos, simuladores, auxílios visuais, etc. e. Ao usar métodos conhecidos, é necessário fazer referências aos autores. Ao desenvolver seus próprios métodos, é desejável descrevê-los.
Exemplo:Alunos da escola nº 20 da cidade de Abakan participaram do trabalho experimental. No decorrer do experimento preliminar, foi determinada uma metodologia de treinamento aprofundado de basquete para alunos do ensino médio, visando o desenvolvimento de habilidades físicas. Um grupo experimental foi treinado de acordo com este método. Ggrupocontrole foi treinado para jogar basquete na forma tradicional.
Na primeira fase(__________) o aparato metodológico do estudo foi determinado (problema, objetivo, hipótese, tarefas, métodos de pesquisa), análise teórica a essência e o conteúdo da metodologia de ensino aprofundado do basquete para alunos do ensino médio, que contribui para o desenvolvimento das capacidades físicas. As características dos alunos do ensino médio foram estudadas.
^ Na segunda fase(____________) foi realizada uma análise teórica da essência e do conteúdo da metodologia de treinamento aprofundado no jogo de basquete, foi determinado seu lugar no desenvolvimento de habilidades físicas em alunos do ensino médio. Foi desenvolvido um complexo de métodos e meios para o desenvolvimento de habilidades físicas. Um conjunto de condições pedagógicas foi teoricamente fundamentado aplicação eficaz metodologia desenvolvida, foi introduzida no processo educacional.
A análise e generalização dos resultados do estudo foram realizadas, ajustes e estudos adicionais foram feitos. As diretrizes foram desenvolvidas e implementadas com base em materiais científicos sobre o problema de pesquisa. Trabalhou-se no projeto tese; novas direções de pesquisa sobre esta questão foram determinadas.
^
Na terceira fase
(__________) realizou-se trabalho experimental de comprovação prática das condições pedagógicas para a aplicação efetiva da metodologia de treinamento aprofundado no jogo de basquete, visando o desenvolvimento das capacidades físicas de alunos do ensino médio; o desenvolvimento das habilidades físicas foi monitorado. Foi realizada uma análise quantitativa e qualitativa de seus resultados, sistematizados e apresentados em forma de tese.
Terceiro capítulo
"Resultados de Pesquisa e Discussão"
Este capítulo apresenta os dados obtidos durante o experimento, sua análise e discussão de acordo com as tarefas definidas, com tabelas, diagramas e gráficos. No texto, o autor opera apenas com indicadores estatísticos obtidos a partir do processamento de material digital. Os resultados primários da pesquisa são elaborados na forma de protocolos, que constam do apêndice.
Exemplo: ^ Na introdução descrita acima, onde é definido o aparato metodológico do estudo, a descrição dos resultados pode ser a seguinte: “...
Tabela 3
Resultados comparativos do desenvolvimento de resistência
(antes do experimento)
| Grupos | n | | | m | t | p |
| Exp. | 6 | 13,60 | 0,44 | 0,19 | 2,03>0,05 |
|
| Cont. | 6 | 14,25 | 0,60 | 0,26 |
||
As diferenças entre os resultados de resistência antes do início do experimento não são confiáveis, portanto, o nível de preparação dos alunos nos grupos experimental e controle é aproximadamente igual.
Como resultado do teste antes do início do experimento, foi revelado que a aptidão física dos alunos dos grupos experimental e controle está aproximadamente no mesmo nível.
Aplicando um método experimental de treinamento aprofundado no jogo de basquete para os alunos do grupo experimental, foi realizado um teste de controle para desenvolver habilidades físicas nos alunos de ambos os grupos (Anexo 3).
Tabela 4
^ Resultados comparativos do desenvolvimento de resistência
(após o experimento)
| Grupos | n | | | m | t | p |
| Exp. | 6 | 12,74 | 0,37 | 0,17 | 2,37 |
|
| Cont. | 6 | 13,62 | 0,75 | 0,33 |
||
Ao determinar a confiabilidade das diferenças de resistência após o experimento, verificou-se que as diferenças entre os valores médios aritméticos obtidos no experimento são consideradas confiáveis, o que significa que há motivos suficientes para dizer que o método de treinamento aprofundado em jogar basquete afeta efetivamente o desenvolvimento da resistência em alunos do ensino médio.
Figura 1. resultados de 3000m
^ Diferenças significativas são observadas entre os grupos controle e experimental (Fig. 1).
Como a composição etária e de gênero em ambos os grupos estudados é idêntica, as diferenças na dinâmica do desenvolvimento da resistência são explicadas por um método especial de treinamento aprofundado no basquete.
Então, comparando os resultados dos grupos experimental e controle, obtidos após o experimento, mostrou uma diferença significativa em todas as habilidades motoras (P
Com base nos resultados obtidos, pode-se concluir que no grupo experimental, que realizou um método especial de treinamento aprofundado no jogo de basquete, os alunos apresentaram melhores resultados de condicionamento físico.
nas conclusões
o resultado geral do trabalho é resumido, algumas conclusões são tiradas a partir da revisão da literatura e do experimento. Cada conclusão é indicada pelo número correspondente e deve responder às tarefas definidas no trabalho. Além das conclusões, pode-se apresentar recomendações práticas sobre o uso de exercícios, métodos de treinamento, testes, etc., obtidos no decorrer da pesquisa.
Exemplo:
1.
revelado
que o problema de melhorar a formação profissional de especialistas na universidade, em particular o futuro professor, foi estudado apenas em um aspecto pedagógico geral. A estrutura e o conteúdo da preparação profissional dos futuros professores Educação Física, a tecnologia de sua formação na universidade ainda não recebeu a devida atenção. Até o momento, não há cobertura científica sistemática desse problema, embora haja necessidade disso.
2. Foi constatado que o conjunto de métodos desenvolvidos para o ensino ativo da disciplina “Teoria e Métodos da Educação Física”, software e suporte metodológico para a formação profissional de futuros professores de cultura física melhorou significativamente a qualidade do conhecimento dos alunos com diferenças significativas (P
3. No processo de formação da formação profissional dos egressos do Colégio Pedagógico, evidencia-se a utilização de material didático sobre a disciplina “Educação Física” na escola, desenvolvida e implementada no processo educacional pelos egressos do Colégio Pedagógico de Dobromyslovskaya ensino médio O distrito de Idrinsky, a escola secundária Bolshenichkinskaya no distrito de Minusinskiy e a escola secundária Baraitskaya no distrito de Novoselovsky aumentaram os resultados da aptidão física de crianças de diferentes idades escolares com significância significativa das diferenças (P
4. Revelado , que o conjunto de métodos ativos de ensino desenvolvidos para a disciplina “Teoria e Métodos da Educação Física”, inseridos na formação profissional dos alunos, garante a formação da prontidão profissional dos futuros professores de educação física.
5. Foi estabelecido que a implementação de métodos ativos de aprendizagem (uso de cartões de treinamento, fluxogramas e jogos didáticos) teoria e metodologia da educação física na formação profissional os futuros professores de cultura física apresentaram alta eficiência, o que se expressou em mudanças estatisticamente significativas em todos os indicadores estudados. Os resultados do estudo podem ser utilizados no processo educacional de escolas pedagógicas na especialidade "Educação Física", em escolas secundárias e outras instituições de ensino.
1. Recomenda-se aos professores da teoria e metodologia da educação física nas faculdades pedagógicas da especialidade "Educação Física" a aplicação da metodologia por nós desenvolvida "Aplicação de cartões educativos, fluxogramas e jogos didáticos", que garante a formação de prontidão profissional de futuros professores de educação física para ministrar uma aula, a criação e aplicação de material didático sobre a disciplina “Educação Física” na escola.
2. Aos professores de métodos particulares de faculdades pedagógicas da especialidade “Educação Física” são dadas recomendações para introduzir em seu processo educacional, por nós desenvolvido, material didático, que contribuirá para a formação de futuros professores de cultura física do conhecimento na metodologia de ensinar habilidades motoras para crianças em idade escolar e habilidades fornecidas para currículo escolar na cultura física.
3. Professores de cultura física de escolas de educação geral, treinadores de escolas de esportes juvenis e juvenis, trabalhadores da educação pública, especialistas na área de cultura física e esportes são recomendados para estudar nossa metodologia proposta para criar um índice de cartão de aula para implementação no ensino processo.
4. Ao implementar a metodologia desenvolvida para o ensino da teoria e metodologia da educação física, material didático que garanta eficiência processo educacional sobre cultura física em uma escola secundária, é recomendável usar os dados obtidos como resultado de nosso experimento.
^
lista bibliográfica
apresenta uma lista de literatura usada em ordem alfabética com uma descrição bibliográfica completa das fontes e numerada em ordem. Ao mesmo tempo, esta lista inclui apenas a literatura à qual foram feitas referências no texto da obra ou trechos dos quais foram citados. A literatura em russo é listada primeiro, depois em uma língua estrangeira.
Formulários.
Esta seção inclui material secundário, como questionários, resultados de medições primárias, diagramas de instrumentos, protocolos, desenhos, etc.
^
2. 2. Inscrição do material dos trabalhos de diploma
informação digital
Junto com o texto em diplomas e monografias, um lugar significativo é ocupado por informações digitais, na maioria das vezes na forma de tabelas, que devem ser compactas e ter uniformidade na construção. Cada tabela é numerada e possui um título. A palavra "Tabela" (não pode ser abreviada) e o número de série (sem o sinal numérico) estão escritos no canto superior direito; abaixo, no meio da linha, o nome da mesa é colocado em letras minúsculas, e ainda mais abaixo - a própria mesa.
Normalmente, uma tabela é composta pelos seguintes elementos: número de série e título, barra lateral, cabeçalho, colunas verticais (head), colunas horizontais e verticais. Considere exemplos de design de tabelas.
Exemplo 1:
^ Tabela 5.
Indicadores comparativos de qualidade do conhecimento
alunos do 1º semestre e em exames estaduais (em %)
| ^ Ano letivo | Tradicional M+-m | do autor M+-m | t | p |
|
| 2000-2001 | 1 sem. | 52,4+-2,89 | 57,5+-3,17 | 1,46 | >0,05 |
| GOSEK | 41,6+-2,29 | 95,8+-5,29 | 13,97 | |
|
| 2001-2002 | 1 sem. | 38,6+-2,28 | 40,0+-2,97 | 0,43 | >0,05 |
| GOSEK | 50,2+-2,97 | 100+-7,44 | 10,39 | |
|
| 2002-2003 | 1 sem. | 37,2+-1,55 | 51,1+-2,16 | 5,14 | |
| GOSEK | 46,2+-1,92 | 100+-4,23 | 15,37 | |
|
| 2003-2004 | 1 sem. | 49,8+-2,1 | 52,4+-2,41 | 0,86 | >0,05 |
| GOSEK | 53,6+-2,27 | 89,6+-4,12 | 10,08 | |
^ Exemplo para descrição da tabela .
Analisando os dados da Tabela 2, podemos concluir que a comparação dos resultados diagnósticos dos grupos controle e experimental no primeiro semestre não revelou diferenças significativas entre eles (P>0,05). A comparação dos resultados dos grupos experimental e controle, obtidos após o experimento, mostrou uma diferença significativa nos resultados dos indicadores da qualidade do conhecimento dos alunos nos exames estaduais (P
Exemplo 2
^ Tabela 6.
Indicadores de aptidão física de escolares de 15 a 16 anos
antes da experiência pedagógica (meninas)
| № | Exercícios de controle (testes) | Grupo | n |  | σ | t | R |
| 1 | Correr 30 metros | KG | 6 | 5,22±0,2 | 0,4 | 0,1 | >0,05 |
| POR EXEMPLO | 8 | 5,23±0,1 | 0,2 |
||||
| 2 | Travessia 3x10 m. | KG | 6 | 8,95±0,04 | 0,1 | 1,0 | >0,05 |
| POR EXEMPLO | 8 | 8,90±0,04 | 0,1 |
||||
| 3 | Salto em distância de um lugar com um empurrão de duas pernas de um lugar | KG | 6 | 193±4,0 | 8,0 | 0,2 | >0,05 |
| POR EXEMPLO | 8 | 194±3,0 | 8,0 |
||||
| 4 | corrida de 6 minutos | KG | 6 | 1145±41 | 91,0 | 1,0 | >0,05 |
| POR EXEMPLO | 8 | 1200±35 | 91,0 |
||||
| 5 | Flexão para a frente a partir de uma posição sentada | KG | 6 | 14±1,0 | 3,0 | 1,0 | >0,05 |
| POR EXEMPLO | 8 | 13±1,0 | 2,0 |
||||
| 6 | Pull-ups na barra baixa de pendurar deitado (meninas). | KG | 6 | 7±1,0 | 2,0 | 1,0 | >0,05 |
| POR EXEMPLO | 8 | 6±1,0 | 2,0 |
^ Exemplo para descrever a tabela 6
Após analisar os indicadores de aptidão física das meninas do GC e do GE antes do experimento pedagógico, verificamos que as diferenças entre os valores médios aritméticos obtidos no experimento são consideradas não confiáveis. Os dados obtidos atestam que os indicadores de prontidão física dos sujeitos do GC e do GE são praticamente os mesmos, portanto, os grupos são idênticos (ver Tabela 6).
Observação: GC - grupo controle; GE - grupo experimental; n é o número total de medições no grupo; 
é a média aritmética; m é o erro padrão; σ é o desvio padrão; t - Critério do aluno; P é a probabilidade de confiabilidade.
^ Material gráfico
Uma adição valiosa para a análise estatística e generalização dos resultados são as ilustrações (figuras). Eles podem ser na forma de gráficos, tabelas, diagramas, fotografias. As figuras são numeradas separadamente. A legenda da figura é feita na parte inferior na seguinte ordem: palavra abreviada (Fig.), número de série da figura (sem sinal nº), ponto, nome da figura com letra maiúscula, não coloque um ponto no final do nome. É necessário colocar as ilustrações na obra imediatamente após o link no texto em que forem citadas pela primeira vez, ou na página seguinte caso não caibam no local indicado.
Na maioria das vezes, os resultados da pesquisa são apresentados na forma de tabelas e gráficos, para os quais é aconselhável usar uma planilha. excel. Os gráficos são uma sequência de barras, cada uma baseada em um intervalo de um único dígito, e sua altura reflete o número de ocorrências ou frequência naquele dígito (consulte o exemplo acima).
^ Requisitos para a concepção do trabalho final de qualificação (diploma)
A tese tem uma capa desenhada de acordo com os requisitos (Anexo 1), página de rosto (Anexo 2).
O trabalho de diploma é apresentado em uma cópia. O texto da tese deve ser impresso em fonte Times New Roman 14 com espaçamento 1,5 em um lado de uma folha padrão de papel branco de face única de formato A 4 (tamanho 210 * 297 mm), (57-60 caracteres por linha , contando os espaços entre as palavras). Inserções nas margens e entre linhas não são permitidas.
O recuo do parágrafo deve ser o mesmo e igual a 0,5 cm, 28 a 30 linhas são colocadas em uma página de texto contínuo. As páginas da tese devem ter margens: esquerda - 30 mm, superior - 20 mm, direita - 15 mm, inferior - 20 mm.
Cada novo capítulo WRC começa a partir de nova página, a mesma regra se aplica às outras principais partes estruturais do trabalho (introdução, conclusões, lista bibliográfica, aplicações).
A candidatura ao WRC é elaborada de forma autónoma, após lista bibliográfica literatura e tem numeração contínua.
Todas as páginas da tese, incluindo ilustrações e aplicações, são numeradas em ordem de folha de rosto até a última página sem lacunas e repetições. A página de título é considerada a primeira página. O número "1" não é colocado nele. A segunda página é o índice (um exemplo de seu desenho é apresentado no Apêndice 3), é numerado, o número “2” é colocado aqui, etc. O número da página é impresso no meio da margem inferior.
O número de fontes literárias para a tese é de no mínimo 30. Ao preparar uma lista bibliográfica, você deve se guiar pelos requisitos apresentados no Anexo 4.
^
3. ELABORAÇÃO E DEFESA DA TESE
Preparando-se para a defesa do trabalho final de qualificação, o aluno elabora um relatório, calculado em até 7 minutos, no qual fundamenta a pertinência do tema, o objeto e o tema da pesquisa, a meta e objetivos, a hipótese de trabalho, as métodos utilizados, analisa os principais dados experimentais e apresenta conclusões. Simultaneamente à elaboração do relatório, é necessário elaborar material ilustrativo (apresentações em formato eletrônico), conveniente para demonstração, todas as tabelas e gráficos devem ser numerados. Antes de defender, é imprescindível ensaiar sua apresentação, aprender a usar livremente o material ilustrativo e caber no tempo previsto, e pensar com antecedência nas respostas aos comentários do revisor. Além da apresentação em formato eletrônico e do relatório, são necessárias apostilas para os membros da comissão (6-7 cópias)
O aluno diplomado inicia sua fala com um apelo ao presidente e membros do SAC, que estão presentes, por exemplo: “Caro presidente e membros da Comissão Estadual de Certificação, queridos professores e alunos!”, Em seguida, ele constrói seu discurso de acordo com o relatório elaborado. Apresentação dos resultados da pesquisa, tanto no próprio trabalho quanto durante a defesa Não recomendado conduta em seu próprio nome, por exemplo: “Eu aprovo”, “Eu fiz isso”, etc., é melhor dizer: “Nós fizemos isso”, “Nós aprovamos”, etc. a cultura de fala e comportamento na defesa.
^ REFERÊNCIAS
formulário de capa de tese
^
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA RÚSSIA
^
CARGO
GRADUAÇÃO
^
TRABALHO QUALIFICADO
Aluno (ka) ___________________
Conselheiro científico
_______________________________
(nome completo, grau académico, título académico)
Abakan 2014
Anexo 2(obrigatoriedade)
A forma da página de título da tese
^ MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA RÚSSIA
orçamento estadual federal instituição educacional
educação profissional superior
«KHAKASS STATE UNIVERSITY nomeado após A.I. N.F. KATANOVA
^
FACULDADE DE CULTURA FÍSICA
Departamento de Teoria e Métodos de Cultura Física e Desportiva
Especialidade 050720.65 "Cultura física"
CARGO
^
TRABALHO FINAL DE QUALIFICAÇÃO
Estudante graduado ______________ __________________
(assinatura) (nome completo)
Consultor ______________ __________________
(assinatura) (nome completo)
Conselheiro científico ______________ __________________
(assinatura) (nome completo)
Revisor ______________ __________________
(assinatura) (nome completo)
"Admitir à defesa"
Cabeça departamento: ____________
_________________________
"____" ____________ 20___
Abakan, 2014
Anexo 3(obrigatoriedade)
Exemplo de sumário
Índice
Introdução………………………………………………………………………………………….3
Capítulo 1. Revisão da literatura sobre o tema da pesquisa...........................................................7
1.2.1. O princípio das correções sensoriais no controle de movimento……………………………..13
1.2.2. O papel dos sistemas sensoriais no controle de movimento…………………………………………………17
1.3. Características anatomofisiológicas e psicopedagógicas de crianças de 13 a 14 anos………………………………………………………………………………………… ……… ....21
Capítulo 2. Métodos e organização da pesquisa………………………………..………….39
2.1. Métodos de Pesquisa …………………………………..………………………….....39
2.2. Organização do estudo. ………………………………………………………………41
Capítulo 3 Resultados da Pesquisa e Discussão………………………..……...........48
Conclusão……………………………………………………............................. ......................56
Lista bibliográfica …………..……………………………………………….........58
Aplicações………………..………………………………………………………………….59
Apêndice 4
Exemplos de descrições bibliográficas de vários tipos de publicações
^
Materiais legislativos
Federação Russa. Constituição (1993). Constituição da Federação Russa [Texto]: oficial. texto. - M. : Marketing, 2001. - 39 p.
Regras
Regras de segurança para a manutenção de estruturas hidráulicas e equipamentos hidromecânicos de empresas de fornecimento de energia [Texto]: RD 153-34.0-03.205–2001: aprovado. Ministério da Energia Ros. Federação 13.04.01: entrada. em vigor a partir de 01.11.01. - M. : ENAS, 2001. - 158 p.
livros
Agafonova, N. N. Direito civil [Texto]: livro didático. manual para universidades / N. N. Agafonova, T. V. Bogacheva, L. I. Glushkova; debaixo. total ed. A. G. Kalpina; ed. introdução Arte. N. N. Polivaev; M-total e prof. educação da Federação Russa, Moscou. Estado jurídico acad. – Ed. 2º, revisado. e adicional - M. : Yurist, 2002. - 542 p.
dissertações
Belozerov, I. V. Política religiosa da Horda Dourada na Rus' nos séculos XIII-XIV. [Texto]: dis. … cand. ist. Ciências: 07.00.02: protegido 22.01.02: aprovado. 15/07/02 / Belozerov Ivan Valentinovich. - M., 2002. - 215 p.
Revista
Problemas atuais da ciência moderna [Texto]: informe.-analista. revista / fundador da Sputnik + Company LLC. - 2001, junho -. - M.: Sputnik +, 2001 - . - Dois meses. - ISSN 1680-2721.
2001, nº 1–3. - 2000 exemplares.
Artigo de revista
Balsevich, V. K. Esporte olímpico e Educação Física: inter-relações e dissociações // Teoria e prática da cultura física. - 1996, Nº 10.- S. 2-7.
^
EDIÇÕES DE VÁRIOS VOLUMES
Documento como um todo
Gippius, Z.N. Obras [Texto]: em 2 volumes / Zinaida Gippius; [intro. Art., preparado. texto e comentários. T. G. Yurchenko; Ros. acad. Ciências, Inst. informar. pela sociedade ciências]. - M.: Lakom-book: Gabestro, 2001. - 22 cm - (Prosa dourada da Idade da Prata). - Na pista. apenas aut. e cabeça. Ser. - 3500 cópias. – ISBN 5-85647-056-7 (em tradução).
T. 1: Romances. – 367 p. - Bibliografia. em nota: pág. 360–366. – Conteúdo: Sem talismã; Vencedores; Espírito Crepúsculo. - No apêndice: Z. N. Gippius / V. Bryusov. – ISBN 5-85647-057-5.
T. 2: Romances. – 415 p. – Conteúdo: Maldita boneca; Biografia em 33 cap. ; Roman Tsarevich: a história de um empreendimento; Amor alienígena. – ISBN 5-85647-058-3.
Gippius, Z.N. Obras [Texto]: em 2 volumes / Zinaida Gippius; [intro. Art., preparado. texto e comentários. T. G. Yurchenko; Ros. acad. Ciências, Inst. informar. pela sociedade ciências]. - M.: Lakom-book: Gabestro, 2001. - 2
t.; 22 cm - (Prosa áurea da Idade de Prata). - Na pista. apenas aut. e cabeça. Ser. - 3500 cópias. – ISBN 5-85647-056-7 (em tradução).
^ Volume separado
Kazmin, V. D. Livro de referência do médico de família [Texto]: às 3 horas / Vladimir Kazmin. - M.: AST: Astrel, 2001 - . - 21 cm. - ISBN
5-17-011142-8 (AST).
Parte 2: Doenças infantis. - 2002. - 503, p. : doente. - 8000 cópias. – ISBN
5-17-011143-6 (AST) (em tradução).
^ Artigo de...
... um livro ou outra publicação única
Dvinyaninova, G. S. Elogio: Status ou estratégia comunicativa no discurso [Texto] / G. S. Dvinyaninova // Poder social da linguagem: coll. científico tr. / Voronezh. inter-regional Instituto de Sociedades. Ciências, Voronezh. Estado un-t, Fak. romano-alemão. histórias. - Voronezh, 2001. - S. 101-106.
... edição em série
Mikhailov, S. A. Condução na Europa [Texto]: o sistema de estradas com pedágio na Rússia está no começo. estágios de desenvolvimento / Sergey Mikhailov // Nezavisimaya gaz. - 2002. - 17 de junho.
Este critério foi desenvolvido por William Gossett para avaliar a qualidade da cerveja no Guinness. Em conexão com as obrigações para com a empresa de não divulgação de segredos comerciais (a liderança do Guinness considerou tal uso do aparato estatístico em seu trabalho), o artigo de Gosset foi publicado em 1908 na revista "Biometrics" sob o pseudônimo de "Student" ( Aluna).
Para aplicação este critério os dados originais devem ter uma distribuição normal. No caso de aplicação de um teste de duas amostras para amostras independentes, também é necessário atender à condição de igualdade de variâncias. Existem, no entanto, alternativas ao teste t de Student para situações com variâncias desiguais.
No caso de um tamanho de amostra ligeiramente diferente, uma fórmula de aproximação simplificada é aplicada:
Caso o tamanho da amostra difira significativamente, uma fórmula mais complexa e precisa é aplicada:
Onde M 1 ,M 2 - médias aritméticas, σ 1 ,σ 2 - desvios padrão, e N 1 ,N 2 - tamanhos de amostra.
Para calcular o valor empírico do teste t em uma situação de testar uma hipótese sobre as diferenças entre duas amostras dependentes (por exemplo, duas amostras do mesmo teste com um intervalo de tempo), a seguinte fórmula é usada:
Onde M dé a diferença média de valores, e σ dé o desvio padrão das diferenças.
O número de graus de liberdade é calculado como
É usado para testar a hipótese sobre a diferença entre o valor médio e algum valor conhecido:
O número de graus de liberdade é calculado como
Um análogo do teste de duas amostras para amostras independentes é o teste U de Mann-Whitney. Para a situação com amostras dependentes, os análogos são o teste do sinal e o teste T de Wilcoxon
Fundação Wikimedia. 2010 .
Critério do aluno t-k- Critério do aluno, t k. * Critério do aluno, t k. * Critério do aluno ou t c. ou S. t teste um teste estatístico para a significância da diferença entre as médias comparadas. É determinado pela razão dessa diferença para o erro da diferença: Para valores de t… … Genética. dicionário enciclopédico
O teste T de Student é um nome geral para uma classe de métodos de teste estatístico de hipóteses (testes estatísticos) com base na comparação com a distribuição de Student. Os casos mais comuns de aplicação do critério t estão relacionados ao teste de igualdade ... ... Wikipedia
critério do aluno- Stjūdento kriterijus statusas T sritis augalininkystė apibrėžtis Skirtumo tarp dviejų vidurkių patikimumo rodiklis, išreiškiamas saia ir jo paklaidos santykiu. atitikmenys: inglês. Teste do aluno rus. critério do aluno... Žemės ūkio augalų selekcijos ir sėklininkystės terminų žodynas
critério do aluno- Um teste estatístico em que, assumindo a hipótese nula, as estatísticas utilizadas correspondem a uma distribuição t (distribuição t de Student). Observação. Aqui estão exemplos de aplicação deste critério: 1. verificando a igualdade da média de ... ... Dicionário de Estatística Sociológica
CRITÉRIO DO ALUNO- Indicador biométrico da significância da diferença (td) entre os valores médios de dois grupos de animais comparados (M1 e M2) para qualquer característica. A confiabilidade da diferença é determinada pela fórmula: O valor resultante de td é comparado com ... ... Termos e definições usados na criação, genética e reprodução de animais de fazenda
CRITÉRIO DO ALUNO- avalia a proximidade de dois valores médios em termos de atribuição ou não de atribuição aleatória (a um determinado nível de significância), respondendo à questão de saber se os valores médios diferem estatisticamente significativamente um do outro)
