Vladimir Abramovich Karakovsky-모스크바의 중등 학교 825 교장, 인민 교사, 교육 과학 박사.
모든 시대와 민족의 위대한 시인 Alexander Sergeevich Pushkin은 "내 인생의 시작에 학교를 기억합니다. "라고 말했습니다. 이런 식으로 그는 인간 발달에서 학교의 근본적인 중요성을 결정했습니다. 미래 건물의 강도는 기초의 강도에 달려 있습니다. 이것은 진부한 진리입니다.
농부의 주요 관심사는 무엇입니까? 미래의 수확을 위한 씨앗. 아이들은 조국의 운명이 암호화된 동일한 씨앗이지만 그것이 모든 지구인의 운명인 경우에만 가능합니다.
오늘 우리의 어제와 오늘의 수백만 명의 동포들은 악의와 증오에 눈이 멀어 하룻밤 사이에 인간 정신을 잃은 것 같습니다. -먹이 생활과 원시 혜택. 그들은 잊혀지고 버림받은 자녀들의 눈에 자신들이 얼마나 부끄러워 보이는지 깨닫지 못합니다.
그동안... 학교는 국가의 미래 복지에 대한 주된 보증인이자 동시대인의 영적 야만성을 보증하는 보증인으로 남아 있습니다. 오늘날 "교육"이라는 용어는 교육학 어휘집에서 사라지고 교육에 흡수됩니다. 이는 결국 학교의 교육기능을 약화시키는 결과를 낳는다. 모델 및 유사성 서방 국가들많은 사람들이 절대적인 모델로 인도하는 는 이미 주요 관심을 전환하고 결과적으로 자녀 양육에 대한 책임을 가족과 교회로 옮기도록 제안되고 있습니다. . 대중 의식의 탈공화화, 선구자 조직 및 Komsomol의 해체, 최근 교육 시스템의 이데올로기 지침 거부 및 파괴-이 모든 것이 조직 및 교육 학적 변화로 이어졌습니다. 주최자, 카운슬러 및 수업 직원 교사가 줄어들고 있습니다.
비극은 "순수한"교육을 향한 대중 학교의 방향 전환이 사회적 위험 영역에 빠진 젊은이들이 점점 더 많아지고 우리 삶의 모든 영역에서 엄청난 악화와 불안정성을 배경으로 일어난다는 사실에 있습니다. 교육 수준의 급격한 하락, 영성 부족, 맹목적인 우상 숭배에 겁을 먹었습니다.
교직원의 몇 가지 개념적 조항을 공유하겠습니다. 고등학교 825 모스크바.
1. 교육은 성격 발달 과정의 교육적 관리입니다. 명확히 해야 합니다. 우리는 성격을 관리하려는 것이 아니라 발달 과정을 관리합니다. 개인 개발은 주로 교육 및인지 활동 (수업 및 과외 활동), 팀, 학교의 다양하고 흥미로운 삶의 조직, 관심 협회 작업, 자유로운 의사 소통, 성장하는 사람의 개인 생활에서 발생합니다.
2. 교사에게 교육 목표의 공식화는 항상 근본적으로 중요했습니다. 이런 의미에서 우리는 뛰어난 프랑스 교사 Celestin Frenet의 공식이 매우 유용하다는 것을 알게 됩니다. 교육의 목표는 개인의 최대 발전입니다. Frenet은 각 교사가 교육적 영향의 척도를 특정 조건과 연관시킨다는 점을 분명히 하지만 그들에게는 이 척도가 항상 최대여야 합니다.
3. 교육은 사람이 발전하는 세 가지 hypostases 중 하나 일뿐입니다 (사회화-교육-자기 계발). 개인의 사회화는 우주, 지구, 국가에서 시작하여 전 세계 질서의 영향으로 발생합니다. 공공기관, 경제, 정치, 매스미디어, 가족으로 끝나는, 청소년 소통환경, 사람 등
4. 교육의 제1원칙은 자연순응의 원칙이다. 첫째, 아동의 본성, 성별 및 연령 특성에 대한 의무적 고려, 둘째, 야생 동물의 삶과 아동의 발달 및 삶의 최대 수렴입니다. 이것은 교사의 의무가 학생들의 전형적이고 개별적인 필요와 관심에 대한 체계적인 연구가 되고, 이러한 관심의 조화와 논리에 따라 행동한다는 것을 의미합니다.
5. 교육은 자연적일 뿐만 아니라 문화적이어야 합니다. 그리고 이것은 사람, 국가, 지역의 문화적 전통을 고려하여 성장하는 사람의 언어 환경을 고려하여 구축되어야 함을 의미합니다. 교사는 청소년 문화의 상태, 가족의 관습, 민속 교육의 전통을 무시할 수 없습니다.
6. 교육은 체계적이어야 성공한다. 개인의 본성의 완전성은 양육에 대한 전체적인 접근 방식이 필요합니다. 이런 의미에서 가장 적절한 수단은 교육 시스템입니다. 모든 학교에는 전제 조건이 있습니다. 그러나 이것이 각 교육 기관에서 효과적인 교육 시스템의 존재를 자동으로 보장하지는 않습니다.
일반적으로 우리는 때때로 교육에 대한 사회적, 경제적 및 기타 요인의 중요성을 과대평가합니다. 일상적인 의식에서 오늘날 다음과 같은 관점이 널리 퍼져 있습니다. 사회 생활을 개선하기 전에는 영적 삶을 개선하려는 꿈을 꿀 수 없습니다. 잘못된 것 같아요. 학교, 교육, 양육이 기본입니다. 경제, 정치, 사람들의 물질적 삶 - 첫 번째 결과.
우리의 오랜 불행은 교육 문제에서 우리가 더 전문적인 사람의 말을 듣지 않고 우리의 봉사에 복종하고 경제적으로 의존하는 사람의 말을 듣는 데 익숙하다는 것입니다. 우리는 교육자보다 관리자, 과학자보다 정치가의 말을 더 많이 듣습니다. 그것이 오늘날 오래된 진실이 잊혀진 이유가 아닙니까? 어린 시절성격은 교육의 결정적인 영향으로 형성됩니다.
그러나 그들이 교육에 대해 이야기 할 때 현대적인 내용에 대한 질문이 즉시 급격히 발생합니다 (우리는 목표에 동의했다고 가정합니다). 이전에는이 문제가 아주 간단하게 해결되었습니다. "위에서"정확한 이데올로기 적 지침이 설정되어 활동 프로그램이 개발되고 함께 걸어야하는 경로, 가져야 할 일련의 미덕이 제안되었습니다. 젊은 사람, 그리고 마지막으로 누구도 공통 경로에서 벗어나는 것을 허용하지 않는 엄격한 통제 기관 구조입니다. 상황은 모두가 일반 음악과 팀에 대해 동일한 운동을했던 All-Union Radio의 아침 운동을 연상시키는 것으로 밝혀졌습니다.
일반적인 인간의 가치여러 수준이 있습니다. 첫 번째는 인간 사회와 사람들 사이의 관계를 규제하는 도덕적, 윤리적 태도가 있는 일상 의식의 수준입니다. 그들은 "도덕의 황금률"에 기반을 두고 있습니다: 당신이 원하는 방식으로 사람들을 대하십시오. 친절, 품위, 근면, 겸손, 자비 등 좋은 사람의 이미지를 구성하는 많은 성격 특성이 그로부터 이어집니다.
우리는 그러한 8가지 개념을 확인했습니다.
나. 지구 - 일반 홈새로운 시대에 진입하는 인류
21세기 문명, 사람과 야생동물의 땅.
수년 동안 "철의 장막"에 의해 인류와 분리되어 우리 계급의 적과 대결하고 " 냉전”, 우리 자신의 역사를 수정하는 데 몰두하고 우리 사회의 내부 문제에 지쳐서 우리 자신을 지구인으로 인식하는 법을 배우지 못한 것 같고 행성 적 사고를 습득하지 못한 것 같습니다.
동굴의 규모에 대해 생각하는 것은 현대인에게 엄청난 굴욕감을 안겨줍니다. 아이들은 우리보다 낫고 더 큰 규모로 더 위험하게 생각해야 합니다. 결국 지구를 구하고 인류 문명에 합류하는 위대한 사명을 갖게 될 것은 아이들입니다.
따라서 교육 내용에서 강력한 통합 과정이 일어나는 것은 우연이 아닙니다. 초등학교에서는 모든 또는 거의 모든 과목의 자료가 유기적으로 결합되는 혼합 수업이 점점 더 대중화되고 있습니다. 중고등학교에서는 과목이 아닌 문제 위주로 수업이 인기를 끌고 있다.
"지구의 생태 예측"이라는 주제에 대한 수업은 학교에서 큰 관심을 불러 일으켰습니다. 그는 Kuznetsova Svetlana Vladimirovna (경제 지리학), Fedotova Valentina Vasilievna (생물학) 및 Strong Olga Vyacheslavovna (수학 및 컴퓨터 과학)의 세 교사의 노력을 통합했습니다.
물론 수업은 인간 서식지로서의 자연에 전념했습니다. 물론 천연 자원의 합리적 사용과 재생산, 환경법에 관한 것이기도 했습니다. 자연보호가 보였다. 세계적인 문제인류. 수업의 주요 아이디어는 지구상의 모든 생명체의 보편적 상호 연결에 대한 아이디어였습니다.
또한 수업에서 자연에 대한 인간의 다양한 영향에 대한 예가 제공되었으며 학생들은 이러한 영향의 결과에 대한 수학적 계산을 수행하고 인류가 불합리한 행동을 한 후 수정하는 데 걸리는 시간을 계산하도록 요청 받았습니다.
그런 다음 각각 고유한 작업을 받은 팀으로 나누어 예측을 시작했습니다.
우리 행성의 운명에 대해 생각하면 할수록 오늘날 인류의 미래에 관한 많은 문제가 학교를 통해 해결되고 있다고 더욱 굳게 믿습니다.
II. 조국은 사람마다 고유한 유일한 것입니다. 운명에 의해 그에게 주어진 조국은 그의 조상들과 함께 매달렸다.
오늘날의 초등학생은 역사적 열등감, 역사의 희생자 의식, 최악의 나라에서 살 운명을 가진 사람의 절망감의 콤플렉스를 주입받습니다. 사회학자들의 여론 조사에서 알 수 있듯이 오늘날 모스크바와 상트페테르부르크에 있는 고등학생의 80%가 러시아를 떠나고 싶어한다는 것은 우연이 아닙니다.
역사는 판단할 수 없습니다. 누구도 용서하지 않습니다. 조상의 경험에서 지혜를 얻고 큰 실수를 반복하지 않으려면 연구해야합니다. 우리는 또 다른 조국과 또 다른 역사를 가지지 않을 것입니다. 이전에는 교사가 진실을 끊었지만 오늘은 자신이 확신하지 못하고 학생들을 공동 검색에 초대했으며 비겁하게 물러날 가치가 없습니다. 교사로부터 자신의 관점에 대한 권리를 빼앗을 수 없습니다.
우리 학교의 교육 실천은 항상 애국적인 내용이 풍부했으며, 흥미로운 모양일하다. 오늘날 다양한 애국 운동, 클럽, 협회가 인기를 얻고 있으며 민속 관습, 의식, 공휴일이 활발히 발전하고 있으며 국가 민속이 연구되고 있으며 민속 공예와 공예가 부활하고 있으며 많은 학생들이 복원 및 복원에 노력하고 있습니다. 사원과 고대 기념물. 조국과 그 역사에 대한 사람들과 관련하여 두 개의 극이 정의되었습니다. 하나는 적극적인 창조적 위치로 이어지는 깊고 파괴 할 수없는 애국심, 다른 하나는 기물 파손 및 조국에 대한 냉소적 거부, 배신자.
아시다시피 "조국"의 개념에는 몇 가지 의미가 있습니다. 위대한 역사, 이것은 또한 당신이 태어나고 자란 땅, 조상의 무덤이있는 곳, 당신이 처음으로 기쁨과 실패를 알았던 곳입니다. 작은 조국의 주제는 애국 교육에 매우 생산적입니다. 가깝고 구체적인 것부터 시작할 수 있습니다. 매일 아이를 둘러싸고 있으며 때로는 눈치 채지 못하는 경우도 있습니다. 작은 것 속에서 큰 것의 모습을 볼 수 있는 것, 평범함 속의 아름다움은 쉬운 것이 아니라 매우 중요한 인간의 기술이다. 결국 우리 삶의 중요한 순간에 우리가 거대한 나라가 아니라 어린 시절의 고향을 기억하는 것은 우연이 아닙니다.
Karakovsky Vladimir Abramovich는 1932년 2월 14일 Sverdlovsk에서 태어났습니다. 소련 인민 교사 (1991), ChSPU 명예 박사, 수상자 레닌 콤소몰(1987), 교육 분야에서 러시아 대통령상을 수상했습니다. 1953년 ChSPI를 졸업한 후 그는 첼랴빈스크 시의 48, 109번 학교에서 문학 및 러시아어 교사로 일했으며 1962년부터 F. Engels의 이름을 딴 1번 중등학교의 교장을 역임했습니다. 1977년 그는 모스크바의 825번 학교 교장이었다. 1988-1991년 공교육을 위한 전 연합 위원회 의장. 1963 년 1 번 학교에서 집단 창의적 교육 (공동체) 방법론을 적용하기 시작했고 모스크바에서 계속 발전했습니다. Karakovsky는 학생들의 열렬한 사랑뿐만 아니라 그가 일하고 공부하는 모든 곳에서 선도적 인 서클, 극장, 합창단의 경험으로 확인 된 뛰어난 문학, 조직자, 영감을 얻은 사람의 영광을 가졌습니다. V.A. 도착 일주일 후인 1962년. Karakovsky는 학교 1 번에 예술위원회가 만들어지고 있습니다. 얼마 동안 감독은 개인적으로 고등학교 합창단을 이끌고 있습니다. 1963년에 결정되었다. 새 휴일가요제'라는 제목으로. 이 결정 후 준비가 시작되었습니다. 감독은 언제든지 어떤 수업의 어떤 리허설에도 올 수 있습니다! 몇 가지 신선한 아이디어를 던지고 스크립트 수준을 평가하십시오. 곧 송 페스티벌은 극작술과 안무의 요소, 풍경, 의상, 소품을 갖춘 진정한 연극 공연으로 변모했습니다.
죽어가는 러시아 여성이 아들을 유대인 가족에게 준 출생 순간부터 Vladimir Abramovich에 대한 전체 소설을 쓸 수 있습니다. 다음은 체포입니다. 양부모, 그의 아버지의 처형, 고아원 및 고아 (두 번째)를 찾아 수천 킬로미터를 여행 한 어머니와의 재회. Vladimir Abramovich는 특별한 운명뿐만 아니라 교사의 재능으로도 표시됩니다. 이것은 Chelyabinsk의 학교 N 1과 모스크바의 N 825 학교에서 두 개의 거대한 즐거운 세계를 만든 밝은 성격의 뛰어난 사람입니다.
교육 제도 V.A. 카라코프스키
모스크바 학교 No. 825 V.A. Karakovsky는 현대 대중 학교의 인본주의 교육 시스템의 창시자입니다. 여기서 주요 아이디어는 학생의 성격, 관심사 및 능력에 초점을 맞추는 것입니다. 집단의 교육적 개념은 아이디어의 복합체에서 결정적인 역할을 합니다. 그것은 일관성, 교육의 복잡성, 교육적 영향의 통합, 집단적 창의성의 필요성이라는 아이디어를 기반으로 합니다. 교육 협의회에서 다양한 고려 사항, 주장, 일반화 및 결론의 기초로 가장 자주 사용되는 것은 이러한 아이디어입니다. 전체 학교 공동체는 학교와 관련하여 "우리"라는 뚜렷한 의미가 특징이며, 이는 학교의 사회적, 개인적 가치를 증명합니다.
학교 팀의 조직 구조는 매우 간단합니다. 학교 행정 및 교육 협의회 (때로는 고등학생이 참여함) 외에도 교사 외에도 6 학년부터 모든 학급 대표를 포함하는 대규모 협의회가 있습니다. 그랜드 카운슬은 1년에 2~4회 정도로 드물게 모임을 갖습니다. 그것의 대다수는 학생이며 교사의 의견과 일치하지 않는 결정을 수행합니다. 영구 및 임시 자치 기관은 비즈니스 협의회, "Sborovskoye commissars"협의회, 의무 등급 사령관과 같이 상당히 중요한 비중을 차지합니다. 그러나 실제 의사 결정 메커니즘은 공식적인 권력 구조를 훨씬 넘어서 존재합니다. 대부분의 경우 공식 결정은 이전에 존재했던 사항만 수정합니다. 여론.
학교에서의 관계의 비공식적 측면은 매우 복잡합니다. 감독은 그의 권위 때문에 여기에서 큰 역할을 한다. 그는 가장 자주 새로운 아이디어의 생성자 역할을 하며, 일반적으로 특정 이벤트에 대한 평가는 그에게서 나옵니다. 그러나 학교 생활에 중대한 영향을 미치는 세 가지 이상의 다른 세력이 있습니다. 첫 번째는 학교 행정부와 V.A.와 공유하는 가장 가까운 같은 생각을 가진 소규모 그룹입니다. 교육 시스템의 운명에 대한 Karakovsky 책임 (저자 그룹). 많은 경우에 그들은 감독의 의견과 반대되는 의견을 표명합니다. 두 번째 그룹은 필요한 경우 감독, 특히 저자 그룹에 저항 할 수있는 나머지 교수진입니다. 마지막으로 세 번째 세력은 전체 학생 단체의 이익을 어느 정도 반영하는 고등학생 그룹입니다. 그러나 객관적인 차이에도 불구하고 이 세 가지 세력이 존재한다고 해서 학교에서 그들 사이에 공개적인 투쟁이 있다는 의미는 아닙니다. 의사 결정 과정은 종종 민주적 절차에 의해 틀이 잡혀 있지 않지만 실제로는 매우 민주적입니다. 모든 결정은 미리 협상되고 이해 관계자들과 논의되며 필요한 경우 큰 평의회에 제출됩니다.
일반적인 관계 스타일은 광범위한 규범 시스템에 의해 규제됩니다. 따라서 교사들 사이에서 그것은 어린이 문제에 대한 관심있는 토론의 좋은 형태, 각 어린이에 대한 자비로운 태도의 표준으로 간주됩니다. 아이에게 소리치는 무례한 말투는 용납할 수 없습니다. 특히 동료가 있을 때는 더욱 그렇습니다. 순도 검증 각인학교 교육 시스템에서 교사와 학생 간의 관계는 이 영역에서 거의 항상 개인적인 우정이 발생한다는 것입니다. 어린이와 많은 담임 교사는 그들에게 가장 중요한 것은 수업 밖에서, 심지어는 과외 활동 준비 밖에서도 서로 자유로운 의사 소통이라는 점에 주목합니다. 고등학생들이 교장실에서 사무실 주인과 함께 차를 마시는 것은 지극히 자연스러운 일이다. 교사와 학생 사이에 심각한 갈등이 없으며 긴밀한 대인 관계가 특징입니다. 고른 스타일의 관계가 학생 환경에서도 지배적이라는 점에 유의해야 합니다.
활동 분야에서는 독창적이고 특이한 것에 대한 열망 인 창의적인 접근 방식이 확고하게 자리 잡았습니다. 창의성, 품위, 유머는 교사와 학생 모두 학교에서 인정받는 데 필요한 가장 중요한 자질입니다.
V.A. Karakovsky는 공동 방법론 또는 집단적 창의적 활동 방법론을 사용합니다.
시스템의 주요 기능 단위는 봄 방학 동안 개최되는 봄 공동 세금입니다. 3일 간의 모임은 참가자들이 도시 외부로 의무적으로 떠나야 하는 고강도 조건에서 수행되는 집단적 창작 활동의 복합체입니다. 비록 예술, 노동, 커뮤니케이션, 다양한 형태레저 활동. 컬렉션에는 실용적이고 실용적인 목적이 없습니다.
모임에서 가장 중요한 것은 창의적인 활동, 직접 제품 (마이크로 공연, 신문, 노래)이 아니라 특별한 심리적 분위기, 특정 커뮤니케이션 방식. 컬렉션은 사람들 사이의 이상적인 관계의 작업 모델이라고 조건부로 말할 수 있습니다. 사람들은 현실 세계의 법칙과 다른 법칙에 따라 만들어진 특별한 세계에 한동안 뛰어들기 위해 이곳에 온다.
기간의 1% 미만을 차지하는 컬렉션 학년, 가장 밝은 학교 전통, 가장 강력한 치료제통일, "우리"라는 느낌을 만듭니다. 컬렉션은 시스템의 구조를 크게 형성하는 기능적 프레임워크 역할을 합니다. 또한 컬렉션은 집중적인 조직 작업을 포함하기 때문에 자산 학교이기도 합니다. 고위 위원은 조직자, 교사, 심지어 심리학자의 역할을 맡습니다. 참가자들을 위한 모임은 발전적, 교육적, 정신 교정적 의미를 모두 가지고 있습니다. 학생들에게 이상과 일상 사이의 간극을 보여주고, 학생과 교육자 모두의 컬렉션은 변화에 대한 열망을 불러일으킨다. 평범한 인생그의 학교, 교육 시스템을 개선하기 위해.
825 번 학교의 교육 시스템에는 봄 컬렉션과 학교의 일상 생활을 연결하는 중간 유형의 활동이 만들어졌습니다. 이들은 소위 학교 전체의 핵심 업무입니다(V.A. Karakovsky의 용어). 그들은 훈련 캠프에서 개발되고 일상적인 상황과 밀접하게 얽혀있는 가치에 대한 이러한 형태의 행동에 중점을 둡니다.
학교 전체의 주요 업무는 중요한 독립적 기능을 수행하고 학교 생활에 특정 리듬, 조직 질서를 도입하여 시스템의 중요한 구조적 구성을 생성하며 각각은 고유한 특정 작업을 해결합니다. 예를 들어, 창의적 학습(TU)은 새로운 경험, 자유로운 의사 소통으로 어린이의 요구를 충족시킵니다. Knowledge Holiday의 일부인 교훈적인 극장은인지 적 관심을 활성화하고 학교 지식인이 자신을 주장 할 수 있도록합니다. 가요제는 무대 표현의 중요한 욕구를 충족시킨다.
모임 활동이 주로 관계, 특정 감정적 분위기 생성에 종속된다면 주요 문제에서 활동 자체, 제품이 훨씬 더 큰 역할을합니다.
학비와 주요 학교 전반의 업무는 교육 시스템의 기능적 핵심을 구성합니다. 에 일상 생활학교 대부분 특징교육 및 과외 활동의 통합을 옹호합니다. 학교는 교실에서 집단적 그룹 형태의 작업을 사용합니다. 새로운 형태의 수업이 등장했습니다. 창의성 수업, 학제 간, 통합 및 비균등 수업.
스트레스가 필요하고 항상 학생의 개인적인 관심사와 일치하지 않는 일상, 교육 및 기타 작업을 포함한 매일은 과외 활동 및 자유로운 의사 소통에서 발전하는 교사와 학생 간의 대인 관계에 의해 자극됩니다.
따라서 V. A. Karakovsky가 구현 한 현대 대중 학교의 인본주의 교육 시스템 모델은 "우리는 학교입니다"라는 통합 교육 개념을 기반으로합니다. 교육적 상호 작용의 통합; 공동체적 방법론; 높은 수준의 비공식 대인 관계; 창의성; 과학과의 상호 작용.
이 시스템의 특성:
1. 학교 팀의 조직 구조.
학교 행정 및 교육 협의회 (때로는 고등학생이 참여함) 외에도 교사 외에도 6 학년부터 모든 학급 대표를 포함하는 대규모 협의회가 있습니다.
ü 학교 행정부 및 가장 가까운 소규모 그룹
ü 필요한 경우 감독, 특히 저자 그룹에 저항 할 수있는 나머지 교직원.
고등학생의 선두 그룹
2. 독창적이고 특이한 것을 추구하는 창의적인 접근 방식. 창의성, 품위, 유머 - 이것은 교사와 학생 모두 학교에서 인정받는 데 필요한 매우 중요한 자질입니다.
3. 시스템 V.A. Karakovsky는 공동 방법 또는 집단적 창의적 활동 방법을 사용합니다.
문학:
1. L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova. 교육 시스템 이론의 개념적 기초.
2. "블라디미르 카라코프스키". M: 로고스 출판 및 서적 판매 하우스, 2004
3. Adamsky A.I., Karakovsky V.A. // 러시아 교육학 백과사전. M., 1993.T.1.
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블라디미르 아브라모비치 카라코프스키(2월 14일 - 3월 3일) - 소련과 러시아 교사. 소련 인민 교사 (1991).
2016년 3월 블라디미르 아브라모비치 사망 기념일에 그에 관한 영화가 제작되었습니다. 기록한 것졸업생과 선생님의 추억으로
1963년 첼랴빈스크 제1학교에서 집단창의교육(코뮤나드 방식)을 적용하기 시작했다. 모스크바에서 개발을 계속했습니다.
시스템 형성 단계
피에르가 포로로 잡힌 지 4주가 지났습니다. 프랑스 인이 그를 병사 부스에서 장교 부스로 옮기겠다고 제안 했음에도 불구하고 그는 첫날부터 들어간 부스에 머물 렀습니다.
황폐화되고 불타는 모스크바에서 Pierre는 사람이 견딜 수있는 거의 극도의 박탈 한계를 경험했습니다. 그러나 지금까지 깨닫지 못한 그의 강한 체질과 건강 덕분에, 특히 이러한 박탈이 언제 시작되었는지 말할 수 없을 정도로 눈에 띄지 않게 접근했다는 사실 때문에 그는 쉽게 견딜뿐만 아니라 즐겁게 그의 위치. . 그리고 바로 이때 그는 이전에 헛되이 구했던 평온함과 자기 만족을 얻었습니다. 그는 평생 동안 오랫동안 다른 당사자이 평화, 자신과의 조화, 보로디노 전투에서 군인들에게 그토록 강타한 것, 그는 자선 활동, 프리메이슨, 세속적 삶의 분산, 포도주, 자기 희생의 영웅적 위업, 낭만적인 사랑나타샤에게; 그는 생각으로 그것을 찾았고, 이 모든 탐색과 시도는 모두 그를 속였습니다. 그리고 그는 그것에 대해 생각하지 않고 죽음의 공포, 박탈 및 Karataev에서 이해 한 것을 통해서만이 평화와 자신과의 합의를 얻었습니다. 사형 집행 중에 그가 경험한 그 끔찍한 순간들은 이전에 그에게 중요해 보였던 불안한 생각과 감정을 그의 상상과 기억에서 영원히 씻어낸 것 같았습니다. 그는 러시아, 전쟁, 정치, 나폴레옹에 대해 생각조차하지 않았습니다. 이 모든 것이 자신과 관련이 없고, 부름을 받지 않았으므로 이 모든 것을 판단할 수 없다는 것이 그에게는 명백했습니다. "예, 러시아가 날아가게하십시오-노조가 없습니다. "그는 Karataev의 말을 반복했고이 말은 이상하게도 그를 안심 시켰습니다. 나폴레옹을 죽이려는 그의 의도와 카발라적 숫자와 묵시록의 짐승에 대한 그의 계산은 이제 그에게 이해할 수 없고 심지어 우스꽝스러워 보였습니다. 그의 아내에 대한 그의 비통함과 그의 이름이 부끄러워지지 않아야 한다는 그의 불안은 이제 그에게 사소할 뿐만 아니라 재미있어 보였다. 이 여자가 그녀가 좋아하는 삶을 어딘가에서 이끌었다는 사실에 대해 그는 무엇을 걱정했습니까? 누구에게, 특히 그에게 포로의 이름이 베주코프 백작이라는 사실을 알게 되었는지 여부가 무슨 문제가 되었습니까?
소련 →
러시아
교육원 825호
RAO의 해당 회원
블라디미르 아브라모비치 카라코프스키(p.) - 소련과 러시아 교사. .
1963년 첼랴빈스크 제1학교에서 집단창의교육(코뮤나드 방식)을 적용하기 시작했다. 모스크바에서 개발을 계속했습니다.
시스템 형성 단계
시스템의 주요 아이디어는 학생의 성격, 관심사 및 능력에 중점을 둡니다. 집단의 교육적 개념은 아이디어의 복합체에서 결정적인 역할을 합니다. 그것은 일관성, 교육의 복잡성, 교육적 영향의 통합, 집단적 창의성의 필요성이라는 아이디어를 기반으로 합니다. 교육 협의회에서 다양한 고려 사항, 주장, 일반화 및 결론의 기초로 가장 자주 사용되는 것은 이러한 아이디어입니다. 전체 학교 공동체는 학교와 관련하여 "우리"라는 뚜렷한 의미가 특징이며, 이는 학교의 사회적, 개인적 가치를 나타냅니다.
학교 팀의 조직 구조는 매우 간단합니다. 학교 행정 및 교육 협의회 (때로는 고등학생이 참여함) 외에도 교사 외에도 6 학년부터 모든 학급 대표를 포함하는 대규모 협의회가 있습니다. 그랜드 카운슬은 1년에 2~4회 정도로 드물게 모임을 갖습니다. 그것의 대다수는 학생이며 교사의 의견과 일치하지 않는 결정을 수행합니다. 영구 및 임시 자치 기관은 비즈니스 협의회, "Sborov 커 미서"협의회, 듀티 클래스 사령관과 같이 상당히 중요한 비중을 차지합니다. 그러나 실제 의사 결정 메커니즘은 공식적인 권력 구조를 훨씬 넘어서 존재합니다. 대부분의 경우 공식 결정은 이전에 형성된 여론만을 수정합니다.
학교에서의 관계의 비공식적 측면은 매우 복잡합니다. 감독은 그의 권위 때문에 여기에서 큰 역할을 한다. 그는 가장 자주 새로운 아이디어의 생성자 역할을 하며, 일반적으로 특정 이벤트에 대한 평가는 그에게서 나옵니다. 그러나 학교 생활에 중대한 영향을 미치는 세 가지 이상의 다른 세력이 있습니다. 첫 번째는 교육 시스템의 운명에 대한 책임을 V. A. Karakovsky와 공유하는 학교 행정부 및 가장 가까운 생각을 가진 사람들의 소규모 그룹입니다 (저자 그룹). 많은 경우에 그들은 감독의 의견과 반대되는 의견을 표명합니다. 두 번째 그룹은 필요한 경우 감독과 특히 저자 그룹 모두에 저항 할 수있는 나머지 교직원입니다. 마지막으로 세 번째 세력은 전체 학생 단체의 이익을 어느 정도 반영하는 고등학생의 선두 그룹입니다. 그러나 이러한 네 가지 세력의 존재는 객관적인 차이에도 불구하고 학교에서 그들 사이에 공개적인 투쟁이 있음을 의미하지는 않습니다. 의사 결정 과정은 종종 민주적 절차에 의해 틀이 잡혀 있지 않지만 실제로는 매우 민주적입니다. 모든 결정은 미리 협상되고 이해 관계자들과 논의되며 필요한 경우 큰 평의회에 제출됩니다.
일반적인 관계 스타일은 광범위한 규범 시스템에 의해 규제됩니다. 따라서 교사들 사이에서 그것은 어린이 문제에 대한 관심있는 토론의 좋은 형태, 각 어린이에 대한 자비로운 태도의 표준으로 간주됩니다. 아이에게 소리치는 무례한 말투는 용납할 수 없습니다. 특히 동료가 있을 때는 더욱 그렇습니다. 학교 교육 시스템에서 교사와 학생 간의 관계의 특징은 거의 항상 이 분야에서 개인적인 우정이 생긴다는 것입니다. 어린이와 많은 담임 교사는 그들에게 가장 중요한 것은 수업 밖에서, 심지어는 과외 활동 준비 밖에서도 서로 자유로운 의사 소통이라는 점에 주목합니다. 고등학생들이 교장실에서 사무실 주인과 함께 차를 마시는 것은 지극히 자연스러운 일이다. 결석 심각한 갈등교사와 학생 사이의 긴밀한 대인 커뮤니케이션은 그들의 관계의 특징입니다. 고른 스타일의 관계가 학생 환경에서도 지배적이라는 점에 유의해야 합니다.
활동 분야에서는 독창적이고 특이한 것에 대한 열망 인 창의적인 접근 방식이 확고하게 자리 잡았습니다. 창의성, 품위, 유머 - 이것은 교사와 학생 모두 학교에서 인정받는 데 필요한 매우 중요한 자질입니다.
V. A. Karakovsky 시스템의 본질적인 특징은 공동 방법론 또는 집단적 창의적 활동 방법론의 사용입니다.
시스템의 주요 기능 단위는 봄 방학 동안 개최되는 봄 공동 세금입니다. 3일 간의 모임은 참가자들이 도시 외부로 의무적으로 떠나야 하는 고강도 조건에서 수행되는 집단적 창작 활동의 복합체입니다. 공동세는 예술, 노동, 커뮤니케이션, 그리고 다양한 형태의 다양한 형태의 여가 활동을 포함하지만 어느 한 유형의 활동에 귀속시키기는 다소 어렵습니다. 컬렉션에는 실용적이고 실용적인 목적이 없습니다.
모임에서 가장 중요한 것은 창작 활동이 아니라 직접적인 제품 (마이크로 공연, 신문, 노래)이 아니라 특별한 심리적 분위기, 특정 의사 소통 방식입니다. 컬렉션은 사람들 사이의 이상적인 관계의 작업 모델이라고 조건부로 말할 수 있습니다. 사람들은 현실 세계의 법칙과 다른 법칙에 따라 만들어진 특별한 세계에 한동안 뛰어들기 위해 이곳에 온다.
학년도 기간의 1% 미만을 차지하는 컬렉션은 가장 밝은 학교 전통이자 "우리"라는 느낌을 만들어내는 가장 강력한 통합 수단입니다. 컬렉션은 시스템의 구조를 크게 형성하는 기능적 프레임워크 역할을 합니다. 또한 컬렉션은 집중적인 조직 작업을 포함하기 때문에 자산 학교이기도 합니다. 고위 위원은 조직자, 교사, 심지어 심리학자의 역할을 맡습니다. 참가자들을 위한 모임은 발전적, 교육적, 정신 교정적 의미를 모두 가지고 있습니다. 학생들에게 이상과 일상 생활 사이의 격차를 보여주는 학생과 교육자 모두의 컬렉션은 학교의 일상 생활을 바꾸고 교육 시스템을 개선하려는 열망을 불러일으킵니다.
825 번 학교의 교육 시스템에는 봄 컬렉션과 학교의 일상 생활을 연결하는 중간 유형의 활동이 만들어졌습니다. 이것은 소위 학교 전체의 핵심 업무입니다 (V. A. Karakovsky의 용어). 그들은 훈련 캠프에서 개발되고 일상적인 상황과 밀접하게 얽혀있는 가치에 대한 이러한 형태의 행동에 중점을 둡니다.
학교 전체의 주요 업무는 중요한 독립적 기능을 수행하고 학교 생활에 특정 리듬, 조직 질서를 도입하여 시스템의 중요한 구조적 구성을 생성하며 각각은 고유한 특정 작업을 해결합니다. 예를 들어, 창의적 학습(TU)은 새로운 경험, 자유로운 의사 소통으로 어린이의 요구를 충족시킵니다. Knowledge Holiday의 일부인 교훈적인 극장은인지 적 관심을 활성화하고 학교 지식인이 자신을 주장 할 수 있도록합니다. 가요제는 무대 표현의 중요한 욕구를 충족시킨다.
모임 활동이 주로 관계, 특정 감정적 분위기 생성에 종속된다면 주요 문제에서 활동 자체, 제품이 훨씬 더 큰 역할을합니다.
학비와 주요 학교 전반의 업무는 교육 시스템의 기능적 핵심을 구성합니다. 학교의 일상생활에서 가장 큰 특징은 교육과 과외활동의 통합이다. 학교는 교실에서 집단적 그룹 형태의 작업을 사용합니다. 새로운 형태의 수업이 등장했습니다. 창의성 수업, 학제 간, 통합 및 비균등 수업.
스트레스가 필요하고 항상 학생의 개인적인 관심사와 일치하지 않는 일상, 교육 및 기타 작업을 포함한 매일은 과외 활동 및 자유로운 의사 소통에서 발전하는 교사와 학생 간의 대인 관계에 의해 자극됩니다.
따라서 V. A. Karakovsky가 구현 한 현대 대중 학교의 인본주의 교육 시스템 모델은 "우리는 학교입니다"라는 전체 론적 교육 개념을 기반으로합니다. 교육적 상호 작용의 통합; 공동체적 방법론; 높은 수준의 비공식적 대인 관계; 창의성; 과학과의 상호 작용.
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Vladimir Abramovich Karakovsky의 교육 시스템의 예에서 러시아 어린이의 사회적 및 교육적 지원 경험 Savelyeva E.S.
Vladimir Abramovich Karakovsky(b. 1932) - 소비에트 및 러시아 교사. 소련 인민교사(81세)
이력서 1932년 2월 14일 스베르들로프스크 출생. 1953년 첼랴빈스크 교육학 연구소를 졸업했다. 중등 학교에서 문학 및 러시아어 교사로 일하기 시작합니다. 1962년 블라디미르 아브라모비치는 1962년 학교장으로 임명되었다. F. 엥겔스; 1988-1991년 전 러시아 공교육 협의회 회장; 2006년 V. A. Karakovsky는 Chelyabinsk Pedagogical Institute의 명예 박사가 되었습니다. 2011년 V. A. Karakovsky는 이사직을 사임하고 825번 학교에서 과학 부국장으로 근무합니다.
절차: Karakovsky V. A. 도덕의 ABC. 지침. 3학년 // 시골 학교. - 2004. - 2. - P. 58. Karakovsky V. A. 휴식을 요구하지 않고 - Chelyabinsk, 1977. Karakovsky V. A. 학교의 교육 시스템 : 교육학적 아이디어와 형성 경험 - M., 1991. Karakovsky V A. 정규 학교의 교육 시스템 // 공교육. - 2001. - No. 1. - P. 77. Karakovsky V. A. 시민 교육 - M., 1987. Karakovsky V. A. 이사 - 교사 - 학생 - M., 1982. Karakovsky V. A. ""사회적 연구": » // 학교 계획. - 2003. - № 1. - P. 81. Karakovsky V. A. 통제 시스템으로서의 학교 교육 // 교육의 세계. - 1997. - № 1. - P. 79. Karakovsky V. A. 보편적 가치 - 전체적인 교육 과정의 기초 // 학생 교육. - 1993. - No. 3. - P. 2. Karakovsky V. A. 학교 학생 팀을 구성하는 방법.- M., 1978. Karakovsky V. A. 남자되기.- M., 1992. Karakovsky V. A. 교육은 성공적이었습니다. - M ., 1979. Karakovsky V. A. New 사회적 상황청소년 교육의 실제 문제//2001년 9월 아르한겔스크에서 열린 Kommunarsky 회의. Karakovsky V. A. 미래의 학교는 교육의 학교//학교: 날마다. 교육학 연감. Karakovsky V.A. 러시아 교육에 대한 불안//Skepsis.-2005.-№ 3/4. Karakovsky V. A. 교육은 체계적이어야 효과적입니다 // 교육 시스템.-2005. Karakovsky V. A., Matusevich V. L. 학교 일정 편집 프로그램 : 적용 가능성 및 경험 - 2005. Karakovsky V. A. 어려운 작업중등학교//과학과 생명.-1998.- 제7호.
그리고. Dahl은 "동반"의 개념을 "동반"이라는 동사에 대한 행동으로 정의합니다. "동행하다, 배웅을 위해 누군가와 함께 가다". 따라서 반주자는 지휘자이자 에스코트다. 사회 교육학 지원은 시스템입니다 전문적인 활동아동의 성공적인 학습, 발달 및 사회화를 위한 조건을 만드는 것을 목표로 함
에 대한 심리적, 교육적 지원 현재 단계아동과 함께하는 다양한 교정 및 발달 작업 방법의 합일뿐만 아니라 복잡한 기술, 발달, 교육, 양육 및 사회화 문제를 해결하는 데있어 아동을 지원하고 지원하는 특별한 문화로 작용합니다.
V. A. Karakovsky V. A. Karakovsky의 교육 시스템은 집단 창의적 교육 방법 (communard 방법)을 적용하기 시작했습니다. 교사, 학생, 학부모의 공동 노력으로 학교에서 만들어지는 교육 시스템은 실용적인 휴머니즘의 가치에 초점을 맞추고 독특한 기회를 제공합니다. 개인적 성장어린이와 어른의 창의적 자아실현
V. A. Karakovsky의 교육 시스템 주요 아이디어는 학생의 성격, 관심 및 능력에 대한 오리엔테이션입니다. 집단의 교육적 개념은 아이디어의 복합체에서 결정적인 역할을 합니다.
시스템 형성 단계 1. (1977-1981)-교육 및 학생 팀의 진단, 활동, 학교와 사회의 관계가 수행되었습니다. 2. (1981-1986) - 시스템이 안정화되고 명확하게 공식화되었습니다. 구조적 구성 요소자치 단체가 만들어졌습니다. 3. (1986-1988) - 교육 시스템의 개발. 주요 활동을 변경하여 교육 및 과외 활동 간의 모순을 해결합니다. 4. (1991년 이후) - 추가 개발 유망한 방향교육 시스템의 발전
V. A. Karakovsky 교직원의 교육 시스템 학교 팀의 자치 관계 교육 시스템의 기능 제재
학교 직원 "우리"의 뚜렷한 의미가 특징입니다. 성인과 어린이 간의 관계 스타일은 민주, 협력, 공동 이익을 기반으로 합니다. 각 핵심 비즈니스의 필수 기능은 공동 개발, 계획, 구현 및 결과 분석입니다. 모든 단계에서 성인과 어린이는 동등한 파트너로 함께 행동하며 공통의 열정과 책임감이 있는 분위기를 조성합니다.
교직원 교육적 영향의 지속적인 통합, 높은 레벨비공식적인 대인관계(모든 사람에서 모든 사람으로), 인간적인 관계는 인성교육의 기초가 됨 큰 역할 수행: 선택의 상황, 충분한 자유도, 다중 가변성 다양한 종류활동,
학교 팀의 자치 자치 활동의 유형: 학교 팀의 주요 문제에 대한 계획, 개발, 구현 및 분석에 참여; 교사 협의회 활동에 참여; 영구 및 임시 자치 기관에서 일합니다. 집단, 그룹 및 개인 과제의 실행; 학교, 수업, 특별 직책에서의 의무; 학급 평의회 활동; 임무 지휘관 (DC)의 활동; 캠프 활동 참여; 교육학 수업의 작업
관계 이사 관리 교육학 교직원 고등학생 그룹을 이끌다
관계 학교 교육 시스템에서 교사와 학생 간의 관계의 특징은 거의 항상 이 영역에서 개인적인 우정이 형성된다는 것입니다.
교육 시스템의 기능 시스템의 주요 기능 단위는 봄 방학 동안 열리는 봄 공동 컬렉션입니다. 외부 적으로 3 일간의 모임은 참가자가 도시 외부로 의무적으로 떠나는 고강도 조건에서 수행되는 집단적 창의적 활동의 복합체입니다.
공동 수집 다양한 형태의 구성에는 예술, 노동, 커뮤니케이션 및 다양한 형태의 여가 활동이 포함됩니다. 모임에서 가장 중요한 것은 창의적인 활동이 아니라 특별한 심리적 분위기, 특정 의사 소통 방식입니다. 인간 전통의 근본적인 영적 필요를 충족시킵니다.
V. A. Karakovsky의 교육 시스템 V. A. Karakovsky의 학교는 창의성과 과학과의 상호 작용을 기반으로하는 "우리는 학교입니다"라는 전체 론적 개념입니다. 이 시스템에서 학교의 다음과 같은 일반적인 인간 가치가 구별됩니다. 사람, 조국, · 지식, · 세계, · 가족, · 노동, · 문화, · 땅
V. A. Karakovsky의 교육 시스템 교육 방법에는 다음과 같은 접근 방식이 널리 사용됩니다. 1. 대화 2. 그룹 토론 3. 교육 상황 방법 4. 개인의 자기 실현을 위한 조건 생성
제재 교사와 학생 모두에게 도덕적이고 무언의 비난이라는 단 하나의 처벌만 사용됩니다. 그의 행동에서 학교의 가치에서 벗어나는 것을 허용하는 사람 : 팀의 감정적 인 리더는 그와 덜 의사 소통하고 덜 관심을 기울입니다.
결론 학교 내 팀의 필수 생성; 그 안에 자치 요소의 존재; 공동 작업을 준비하는 것이 주된 목적인 공동 방법론의 도입; 다양한 상황에 대한 아동의 적응 발달 생활 상황
... 학교를 평가하는 모든 지표 중에서 가장 중요한 것은 그 안에 있는 사람의 복지로 간주되어야 합니다. 모든 어린이와 성인에게 좋은 학교는 좋은 학교입니다… V.A. 카라코프스키
참조 http://shkola3000.ru/NEW_Sistema-VA-Karakovskogo.html - 혁신적인 교사, V.A. Karakovskiy 시스템 http://karakovski.msk.ru/page.php?id=8 – V.A. Karakovsky Karakovsky V.A. 감독-교사-학생. -M.: 지식, 1982 Karakovsky V.A. 학교의 교육 시스템: 교육적 아이디어와 형성 경험. -M., 1992 Karakovsky V.A. 학교 학생 팀을 구성하는 방법. - M., 1978
