A Student-féle t-próba paraméteresre vonatkozik, ezért alkalmazása csak akkor lehetséges, ha a kísérlet eredményeit az utolsó két skálán - intervallumon és arányokon - mérések formájában mutatjuk be. Egy konkrét példán szemléltetjük a Student-féle i-teszt lehetőségeit.
Tegyük fel, hogy meg kell találnia a lövészetedzés hatékonyságát egy bizonyos módszertan szerint. Ebből a célból egy összehasonlító pedagógiai kísérletet végeznek, ahol az egyik csoport (kísérleti), nyolc főből álló, a javasolt kísérleti módszertannal, a másik (kontroll) pedig a hagyományos, általánosan elfogadott módszerrel foglalkozik. A munkahipotézis az, hogy az Ön által javasolt új módszer hatékonyabb lesz. A kísérlet eredménye egy öt lövésből álló kontrolllövés, melynek eredményei alapján (1. táblázat) ki kell számítani a különbségek megbízhatóságát és ellenőrizni kell a felállított hipotézis helyességét.
^ 1. táblázat
Mit kell tenni a különbségek szignifikancia kiszámításához a Student-féle t-próba szerint?
1. ^ Számtani átlagok számítása (X) minden csoportra külön a következő képlet szerint: (1)
ahol Σ az összegző jel;
x én - egyetlen mérés értéke;
P - a mérések teljes száma a csoportban.
Ha az (1) képletbe beírjuk az 1. táblázat tényleges értékeit, a következőket kapjuk:
=
= 
A számtani átlagértékek összehasonlítása azt mutatja, hogy a kísérleti csoportban ez az érték (X uh = 35) magasabb, mint a kontrollban (X nak nek = 37). Azonban ahhoz a végső megállapításhoz, hogy a kísérleti csoportban résztvevők jobban megtanultak lőni, meg kell győződni arról, hogy a különbségek statisztikailag szignifikánsak-e. (t) a számított számtani átlagértékek között.
ahol X i max - a legmagasabb arány; x én min - a legalacsonyabb pontszám; NAK NEK - táblázatos együttható.
A szórás (δ) kiszámítása:
Helyettesítse be a kapott értékeket a képletbe, és végezze el a szükséges számításokat: (3)
3. Következő lépés - a számtani átlag standard hibájának kiszámítása (t) az egyik képlet szerint: (4)
(6)
Példánkban az első képlet megfelelő, mivel ha t:
4. Számítsa ki a különbség átlagos hibáját a következő képlet segítségével:
5. A 8. melléklet 2. speciális táblázata segítségével meghatározzuk az eltérések megbízhatóságát. Ehhez a kapott érték t a határhoz képest 5%-os szignifikancia szinten (t = 0,05) az f = szabadsági fokok számával P uh +p nak nek -2 , ahol n e és n k - az egyes eredmények összesített száma a kísérleti és a kontrollcsoportban.
Ha kiderül, hogy a kísérleti t határérték felett (t > 0,05), akkor figyelembe vesszük a két csoport számtani átlaga közötti különbségeket hihető 5%-os szignifikancia szinten, és fordítva, abban az esetben, ha a kapott tKevésbé határérték t0,05, úgy gondolják, hogy a különbségek megbízhatatlan a csoportok számtani átlagának különbsége pedig véletlenszerű. A küszöbérték meghatározása 5%-os szignifikancia szinten (t = 0,05), a következő:
Számítsa ki a szabadságfokok számát! (f= 8 + 8 - 2 = 14);
Keresse meg a határértéket a 8. melléklet 2. táblázatából!
t =
0,05 f=14-nél.
Példánkban a következő táblázat értéke t = 0,05 egyenlő 2,15-tel; hasonlítsa össze ezt az értéket a számított értékkel t, ami egyenlő 1,7-tel, azaz. Kevésbé határérték (2,15). Ezért figyelembe vesszük a kísérletben kapott számtani átlagértékek közötti különbségeket megbízhatatlan,és ezért nincs elég okunk kijelenteni, hogy a lövöldözés tanításának egyik módszere hatékonyabbnak bizonyult, mint a másik. Ebben az esetben a következőket írhatja: t = 1.7 órakor R> 0,05, ami azt jelenti: 100 hasonló kísérlet elvégzése esetén a hasonló eredmények elérésének valószínűsége (P) (amikor a kísérleti csoportok számtani átlaga magasabb, mint a kontrolloké) nagyobb, mint az 5%-os szignifikanciaszint, vagy kevesebb, mint 95 eset 100-ból. A táblázat végleges kialakítása a kapott számítások figyelembevételével és a megfelelő paraméterek csökkentésével a következőképpen nézhet ki (2. táblázat):
2. táblázat.
^ A lövészetedzés összehasonlító eredményei
^ Mód matematikai statisztika kísérleti adatok kvantitatív elemzésére használták. Az aritmetikai átlagok különbségeinek szignifikanciájának Student-féle t-próbával történő értékelésének módszerét alkalmaztuk.
A 2.2. "Vagy kutatás szervezése" ismertetik a kísérleti vizsgálatok elvégzésének feltételeit (hol végezték, milyen kontingenssel, milyen körülmények között, mikor és hogyan végeztek méréseket stb.), a kísérleti részben alkalmazott módszereket, a kísérleti program kidolgozásának módszertanát , műszerek, szimulátorok, szemléltető eszközök stb. e. Jól ismert módszerek alkalmazásakor a szerzőkre kell hivatkozni. Saját módszerek kidolgozásakor kívánatos azokat ismertetni.
Példa:A kísérleti munkában Abakan város 20. számú iskolájának tanulói vettek részt. Az előkísérlet során meghatározásra került a középiskolás diákok elmélyült kosárlabda edzésének módszertana, amely a fizikai képességek fejlesztését célozza. Egy kísérleti csoportot képeztek ki ezzel a módszerrel. Gcsoportaz irányítást a hagyományos formában kosárlabdázni tanították.
Az első szakaszban(__________) meghatározásra került a vizsgálat módszertani apparátusa (probléma, cél, hipotézis, feladatok, kutatási módszerek), elméleti elemzés a középiskolások kosárlabda elmélyült oktatásának módszertanának lényege és tartalma, amely hozzájárul a testi képességek fejlesztéséhez. A középiskolások jellemzőit tanulmányozták.
^ A második szakaszban(____________) Elméleti elemzés készült a kosárlabda játék elmélyült edzésmódszertanának lényegéről és tartalmáról, meghatározásra került a középiskolások fizikai képességeinek fejlesztésében elfoglalt helye. A fizikai képességek fejlesztésére szolgáló módszerek és eszközök komplexét dolgozták ki. A pedagógiai feltételrendszer elméletileg megalapozott volt hatékony alkalmazása módszertant fejlesztettek ki, bevezették az oktatási folyamatba.
Megtörtént a vizsgálat eredményeinek elemzése, általánosítása, kiigazítások és kiegészítő vizsgálatok. A kutatási problémával foglalkozó tudományos anyagok alapján irányelveket dolgoztak ki és valósítottak meg. A tervezéssel kapcsolatos munka folyt tézis; meghatározták a kérdés további kutatási irányait.
^
A harmadik szakaszban
(__________) kísérleti munka folyt a középiskolások testi képességeinek fejlesztését célzó kosárlabdajáték elmélyült edzésmódszertanának eredményes alkalmazásának pedagógiai feltételeinek gyakorlati megalapozására; figyelemmel kísérték a fizikai képességek fejlődését. Eredményeinek kvantitatív és kvalitatív elemzését elvégeztem, azokat rendszereztem és dolgozat formájában bemutattam.
Harmadik fejezet
"Kutatási eredmények és vita"
Ez a fejezet táblázatokkal, diagramokkal, grafikonokkal mutatja be a kísérlet során nyert adatokat, azok elemzését és megvitatását a feladatoknak megfelelően. A szövegben a szerző csak a digitális anyag feldolgozása eredményeként kapott statisztikai mutatókkal operál. A kutatás elsődleges eredményeit jegyzőkönyvek formájában készítjük el, melyeket a melléklet tartalmaz.
Példa: ^ A fent leírt bevezetőben, ahol meghatározásra került a vizsgálat módszertani apparátusa, az eredmények leírása a következő lehet: „...
3. táblázat
Az állóképesség fejlesztésének összehasonlító eredményei
(a kísérlet előtt)
| Csoportok | n | | | m | t | p |
| Exp. | 6 | 13,60 | 0,44 | 0,19 | 2,03>0,05 |
|
| Foly. | 6 | 14,25 | 0,60 | 0,26 |
||
A kísérlet megkezdése előtti állóképességi eredmények közötti különbségek megbízhatatlanok, ezért a kísérleti és a kontrollcsoport tanulóinak felkészültsége megközelítőleg azonos.
A kísérlet megkezdése előtti tesztelés eredményeként kiderült, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport tanulóinak fizikai edzettsége megközelítőleg azonos szinten van.
A kísérleti csoportba tartozó tanulók kosárlabdajátékban való elmélyült edzésének kísérleti módszerét alkalmazva kontrolltesztet végeztünk mindkét csoport tanulóinak fizikai képességeinek fejlesztésére (3. melléklet).
4. táblázat
^ Az állóképesség fejlesztésének összehasonlító eredményei
(kísérlet után)
| Csoportok | n | | | m | t | p |
| Exp. | 6 | 12,74 | 0,37 | 0,17 | 2,37 |
|
| Foly. | 6 | 13,62 | 0,75 | 0,33 |
||
A kísérlet utáni állóképességi különbségek megbízhatóságának meghatározásakor azt találtuk, hogy a kísérletben kapott számtani átlagértékek közötti különbségek megbízhatónak tekinthetők, ami azt jelenti, hogy elegendő okunk van azt állítani, hogy az elmélyült edzés módszere a a kosárlabdázás hatékonyan befolyásolja a középiskolások állóképességének fejlesztését.
1. ábra. 3000 méteres eredmények
^ Jelentős különbségek figyelhetők meg a kontroll és a kísérleti csoportok között (1. ábra).
Mivel a két vizsgált csoport életkori és nemi összetétele azonos, az állóképesség-fejlődés dinamikájában mutatkozó különbségeket a kosárlabdában egy speciális elmélyült edzésmódszer magyarázza.
Tehát a kísérleti és a kontrollcsoport kísérlet után kapott eredményeit összehasonlítva szignifikáns különbséget mutattak ki az összes motoros képességben (P
A kapott eredmények alapján megállapítható, hogy a kosárlabdázás speciális elmélyült képzési módszerével foglalkozó kísérleti csoportban a tanulók magasabb fizikai erőnléti eredményeket mutattak.
A következtetésekben
a munka általános eredményét összegezzük, a szakirodalmi áttekintésből és a kísérletből bizonyos következtetéseket vonunk le. Minden következtetést a megfelelő szám jelzi, és meg kell válaszolnia a munkában meghatározott feladatokat. A következtetéseken túlmenően a kutatás során szerzett gyakorlati gyakorlatok, edzésmódszerek, tesztelés stb.
Példa:
1.
Kiderült
hogy az egyetemi szakemberek, különösen a leendő tanárok szakmai képzésének javításának problémáját csak általános pedagógiai vonatkozásban vizsgálták. A leendő pedagógusok szakmai felkészültségének felépítése, tartalma testnevelés, kialakításának technológiája az egyetemen még nem kapott kellő figyelmet. Ennek a problémának a mai napig nincs szisztematikus tudományos lefedettsége, bár erre szükség van.
2. Megállapítást nyert, hogy a "Testnevelés elmélete és módszerei" tantárgy aktív oktatásának kidolgozott módszerei, a leendő testkultúra tanárok szakmai képzését szolgáló szoftver és módszertani támogatás jelentősen javította a tanulók tudásának minőségét. jelentős eltérésekkel (P
3. A Pedagógiai Főiskola végzett hallgatóinak szakmai képzésének kialakítása során kimutatható, hogy a "Testnevelés" tantárgy iskolai didaktikai anyagának felhasználása, amelyet a Pedagógiai Főiskola végzett hallgatói dolgoztak ki és valósítottak meg az oktatási folyamatban. Dobromiszlovszkaja Gimnázium Az Idrinszkij járás, a Minusinszkij kerületi Bolsenicskinszkaja középiskola és a Novoszelovszkij járásbeli Baraitskaya középiskola jelentős különbségek mellett növelte a különböző iskolás korú gyermekek fizikai erőnléti eredményeit (P
4. Kiderült , hogy a tanulók szakmai felkészítésébe bevont "Testnevelés elmélete és módszerei" tudományághoz kidolgozott aktív oktatási módszerkészlet biztosítja a leendő testnevelő tanárok szakmai felkészültségének kialakítását.
5. Megállapítást nyert, hogy az aktív tanulási módszerek (képzési kártyák, folyamatábrák, ill didaktikus játékok) a testnevelés elmélete és módszertana in szakképzés a leendő testkultúra tanárok magas hatékonyságot mutattak, ami az összes vizsgált mutató statisztikailag szignifikáns változásában fejeződött ki. A vizsgálat eredményei felhasználhatók a pedagógiai főiskolák oktatási folyamatában a "Testnevelés" szakon, középiskolákban és más oktatási intézményekben.
1. A "Testnevelés" szakon a pedagógiai főiskolákon a testnevelés elméletét és módszertanát oktatóknak javasoljuk az általunk kidolgozott "Oktatási kártyák, folyamatábrák és didaktikai játékok alkalmazása" módszertan alkalmazását, amely biztosítja a testnevelés szakmai felkészültségének kialakítását. leendő testnevelő tanárok óra tanításáért, didaktikai anyag létrehozásáért és megvalósításáért a „Testnevelés” témában az iskolában.
2. A "Testnevelés" szakon a pedagógiai kollégiumok magánmódszereinek tanárai ajánlásokat kapnak, hogy az általunk kidolgozott oktatási folyamatukban olyan didaktikai anyagot vezessenek be, amely hozzájárul a tudás fizikai kultúra jövőbeli tanárainak képzéséhez a módszertanban. az iskolások motoros készségek és készségek oktatásának iskolai tananyag a fizikai kultúrában.
3. Az általános nevelési iskolák testkultúra tanárai, az utánpótlás- és utánpótlás-sportiskolák edzői, a közoktatási dolgozók, a testkultúra és a sport területén dolgozó szakemberek számára javasoljuk, hogy tanulmányozzák a javasolt módszertanunkat az órakártya-index létrehozására az oktatásban való megvalósításhoz. folyamat.
4. A testnevelés elméletének és módszertanának oktatására kidolgozott módszertan megvalósítása során hatékonyságot biztosító didaktikai anyag oktatási folyamat középiskolai testkultúrán, javasolt a kísérletünk eredményeként kapott adatok felhasználása.
^
Bibliográfiai lista
a felhasznált irodalom jegyzékét mutatja be ábécé sorrendben, a források teljes bibliográfiai leírásával és sorszámozással. Ugyanakkor ez a lista csak azt a szakirodalmat tartalmazza, amelyre a mű szövegében utaltak, vagy amelyekből idéztek. Először az orosz nyelvű irodalom szerepel, majd az idegen nyelvű.
Alkalmazások.
Ez a rész másodlagos anyagokat tartalmaz, mint például kérdőívek, elsődleges mérési eredmények, műszerdiagramok, jegyzőkönyvek, rajzok stb.
^
2. 2. Diplomamunkák anyagának nyilvántartása
digitális információ
A diploma- és szakdolgozatok szövege mellett jelentős helyet foglal el a digitális információ, leggyakrabban táblázatok formájában, amelyeknek kompaktnak és egységes szerkezetűnek kell lenniük. Minden táblázat számozott, és van címe. A jobb felső sarokban a "Táblázat" szó (nem rövidíthető) és a sorszám (számjel nélkül) van írva; alul, a sor közepén a táblázat neve kisbetűkkel van elhelyezve, és még lejjebb - maga a táblázat.
A táblázat jellemzően a következő elemekből áll: sorozatszám és cím, oldalsáv, fejléc, függőleges oszlopok (fej), vízszintes és függőleges oszlopok. Tekintsünk példákat az asztaltervezésre.
1. példa:
^ 5. táblázat.
A tudásminőség összehasonlító mutatói
félévben és államvizsgás hallgatók (%-ban)
| ^ Tanév | Hagyományos M+-m | Szerzői M+-m | t | p |
|
| 2000-2001 | 1 sem. | 52,4+-2,89 | 57,5+-3,17 | 1,46 | >0,05 |
| GOSEK | 41,6+-2,29 | 95,8+-5,29 | 13,97 | |
|
| 2001-2002 | 1 sem. | 38,6+-2,28 | 40,0+-2,97 | 0,43 | >0,05 |
| GOSEK | 50,2+-2,97 | 100+-7,44 | 10,39 | |
|
| 2002-2003 | 1 sem. | 37,2+-1,55 | 51,1+-2,16 | 5,14 | |
| GOSEK | 46,2+-1,92 | 100+-4,23 | 15,37 | |
|
| 2003-2004 | 1 sem. | 49,8+-2,1 | 52,4+-2,41 | 0,86 | >0,05 |
| GOSEK | 53,6+-2,27 | 89,6+-4,12 | 10,08 | |
^ Példa a táblázat leírására .
A 2. táblázat adatait elemezve megállapíthatjuk, hogy a kontroll és a kísérleti csoportok első félévi diagnosztikus eredményeinek összehasonlítása nem mutatott ki szignifikáns különbséget közöttük (P>0,05). A kísérlet után kapott kísérleti és kontrollcsoport eredményeinek összehasonlítása szignifikáns eltérést mutatott az államvizsgákon tanulók tudásminőségi mutatóinak eredményeiben (P
2. példa
^ 6. táblázat.
A 15-16 éves tanulók fizikai erőnlétének mutatói
a pedagógiai kísérlet előtt (lányok)
| № | Ellenőrző gyakorlatok (tesztek) | Csoport | n |  | σ | t | R |
| 1 | Fuss 30 métert | KG | 6 | 5,22±0,2 | 0,4 | 0,1 | >0,05 |
| PÉLDÁUL | 8 | 5,23±0,1 | 0,2 |
||||
| 2 | Ingajárat 3x10 m. | KG | 6 | 8,95±0,04 | 0,1 | 1,0 | >0,05 |
| PÉLDÁUL | 8 | 8,90±0,04 | 0,1 |
||||
| 3 | Távolugrás helyről két láb lökéssel helyről | KG | 6 | 193±4,0 | 8,0 | 0,2 | >0,05 |
| PÉLDÁUL | 8 | 194±3,0 | 8,0 |
||||
| 4 | 6 perc futás | KG | 6 | 1145±41 | 91,0 | 1,0 | >0,05 |
| PÉLDÁUL | 8 | 1200±35 | 91,0 |
||||
| 5 | Ülő helyzetből hajlítson előre | KG | 6 | 14±1,0 | 3,0 | 1,0 | >0,05 |
| PÉLDÁUL | 8 | 13±1,0 | 2,0 |
||||
| 6 | Felhúzások az alacsony rúdon fekve lógásból (lányok). | KG | 6 | 7±1,0 | 2,0 | 1,0 | >0,05 |
| PÉLDÁUL | 8 | 6±1,0 | 2,0 |
^ Példa a 6. táblázat leírására
A pedagógiai kísérlet előtt a lányok CG és EG fizikai alkalmassági mutatóinak elemzése után azt találtuk, hogy a kísérletben kapott számtani átlagértékek közötti különbségek megbízhatatlannak tekinthetők. A kapott adatok arról tanúskodnak, hogy az alanyok CG és EG fizikai felkészültségének mutatói gyakorlatilag megegyeznek, ezért a csoportok azonosak (lásd 6. táblázat).
Jegyzet: CG - kontrollcsoport; EG - kísérleti csoport; n a mérések teljes száma a csoportban; 
a számtani átlag; m a standard hiba; σ a szórás; t - Hallgatói kritérium; P a megbízhatóság valószínűsége.
^ Grafikus anyag
Az eredmények statisztikai elemzéséhez és általánosításához értékes adalékként szolgálnak az illusztrációk (ábrák). Lehetnek grafikonok, diagramok, diagramok, fényképek formájában. Az ábrák külön számozva vannak. Az ábra felirata alul a következő sorrendben történik: rövidített szó (ábra), az ábra sorszáma (jel nélkül), pont, az ábra neve nagybetű, ne tegyen pontot a név végére. Az illusztrációkat a műben azonnal a hivatkozás után kell elhelyezni abban a szövegben, amelyben először szerepelnek, vagy a következő oldalon, ha nem férnek el a megjelölt helyre.
A kutatási eredményeket leggyakrabban diagramok és grafikonok formájában mutatják be, amelyek kialakításához célszerű táblázatot használni. excel. A diagramok oszlopok sorozata, amelyek mindegyike egyjegyű intervallumon alapul, magassága pedig az előfordulások számát vagy gyakoriságát tükrözi az adott számjegyben (lásd a fenti mintát).
^ A záró minősítő (diploma) munka tervezésének követelményei
A szakdolgozat az előírásoknak megfelelően kialakított borítóval (1. sz. melléklet), címlappal (2. sz. melléklet) rendelkezik.
A diplomamunkát egy példányban kell benyújtani. A szakdolgozat szövegét 14 Times New Roman betűtípussal, 1,5-es térközzel kell nyomtatni egy szabványos, A4-es formátumú (210 * 297 mm méretű) fehér egyoldalas papírlap egyik oldalára (57-60 karakter soronként). , a szavak közötti szóközt számolva). A margókba és a sorok közé beszúrások nem megengedettek.
A bekezdés behúzásának azonosnak és 0,5 cm-nek kell lennie.. 28-30 sor kerül egy folyamatos szövegoldalra. A szakdolgozat oldalain legyen margó: bal - 30 mm, felül - 20 mm, jobb - 15 mm, alsó - 20 mm.
Minden egyes új fejezet A WRC órától indul új oldal, ugyanez a szabály vonatkozik a munka többi fő szerkezeti részére (bevezetés, következtetések, bibliográfiai lista, pályázatok).
A WRC-re való jelentkezés önállóan, után bibliográfiai lista szakirodalmat és folyamatos számozással rendelkezik.
A szakdolgozat összes oldala, beleértve az illusztrációkat és a pályázatokat is, sorszámozással van ellátva Címlap az utolsó oldalig hézagok és ismétlések nélkül. A címlap tekinthető első oldalnak. Az „1” szám nincs ráírva. A második oldal a tartalomjegyzék (a kiviteli példát a 3. számú mellékletben mutatjuk be), számozással, a „2”-es számmal stb.
A szakdolgozat irodalmi forrásainak száma legalább 30. A bibliográfiai jegyzék elkészítésekor a 4. számú mellékletben foglalt követelményeket kell figyelembe venni.
^
3. AZ ÉRTEKEZÉS ELŐKÉSZÍTÉSE ÉS VÉDÉSE
A záró minősítő munka megvédésére készülve a hallgató legfeljebb 7 perces számítással beszámolót készít, amelyben alátámasztja a téma relevanciáját, a kutatás tárgyát és tárgyát, a célt és a célkitűzéseket, a munkahipotézist, a az alkalmazott módszereket, elemzi a főbb kísérleti adatokat, és levonja a következtetéseket. A jelentés elkészítésével egyidejűleg szemléltető anyagot (prezentációkat elektronikus formában) kell készíteni, amely alkalmas a bemutatásra, minden táblázatot és grafikont számozni kell. A védekezés előtt feltétlenül ismételje meg az előadást, tanulja meg a szabad szemléltetőanyag-használatot, és illeszkedjen a megadott időbe, és előre gondolja át a bíráló megjegyzéseire adott válaszokat. A bizottság tagjainak az elektronikus formátumú prezentáción és a beszámolón kívül szóróanyag szükséges (6-7 példányban)
A diplomás hallgató beszédét felhívással kezdi a jelenlévő SAB elnökéhez és tagjaihoz, például: „Tisztelt Állami Hitelvizsgáló Bizottság Elnöke és tagjai, kedves tanárok és diákok!”, majd a beszédét a szerint építi fel. az elkészített jelentést. Kutatási eredmények bemutatása, mind magában a munkában, mind a védés során Nem ajánlott a saját nevében való magatartás, például: „jóváhagyom”, „megcsináltam” stb., jobb, ha azt mondjuk: „Megcsináltuk”, „Jóváhagyjuk” stb. Különös figyelmet kell fordítani a védekezés során beszéd- és viselkedéskultúra.
^ IRODALOM
Szakdolgozat borítólap
^
OROSZORSZÁG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA
^
MUNKA MEGNEVEZÉSE
Érettségi
^
MINŐSÍTŐ MUNKA
Diák (ka) _______________________
tudományos tanácsadója
_______________________________
(teljes név, tudományos fokozat, tudományos cím)
Abakan 2014
2. függelék(kötelező)
A szakdolgozat címlapjának formája
^ OROSZORSZÁG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA
szövetségi állam költségvetése oktatási intézmény
felsőfokú szakmai végzettség
„A KHAKASS ÁLLAMI EGYETEM A.I. N.F. KATANOVA
^
TESTKULTÚRA KAR
Testkultúra és Sport Elméleti és Módszertani Tanszék
Különlegesség 050720.65 "Testkultúra"
MUNKA MEGNEVEZÉSE
^
ZÁRÓ MINŐSÍTŐ MUNKÁT
Végzős diák ______________ __________________
(aláírás) (teljes név)
Szaktanácsadó ______________ __________________
(aláírás) (teljes név)
Tudományos tanácsadó __________________ ______________________
(aláírás) (teljes név)
Ellenőrző __________________ ______________________
(aláírás) (teljes név)
"Fel kell ismerni a védelemben"
Fej osztály: ____________
_________________________
"____" ____________ 20___
Abakan, 2014
3. melléklet(kötelező)
Tartalomjegyzék példa
Tartalomjegyzék
Bevezetés………………………………………………………………………………………….3
1. fejezet Irodalmi áttekintés a kutatási témában...........................................................7
1.2.1. Az érzékszervi korrekciók elve a mozgásvezérlésben………………………………..13
1.2.2. Az érzékelő rendszerek szerepe a mozgásszabályozásban………………………………………………………………
1.3. 13-14 éves gyermekek anatómiai-fiziológiai és pszichológiai-pedagógiai jellemzői………………………………………………………………………………………………… ……… ....21
2. fejezet A kutatás módszerei és szervezése………………………………..………….39
2.1. Kutatási módszerek ………………………………………………………………………..39
2.2. A tanulmány megszervezése. ………………………………………………………………… 41
3. fejezet Kutatási eredmények és megbeszélés………………………..……...........48
Következtetés……………………………………………………............................. ......................56
Bibliográfiai lista ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Pályázatok………………..…………………………………………………………………………….59
4. függelék
Példák különféle típusú kiadványok bibliográfiai leírására
^
Jogalkotási anyagok
Orosz Föderáció. Alkotmány (1993). Az Orosz Föderáció alkotmánya [Szöveg]: hivatalos. szöveg. - M. : Marketing, 2001. - 39 p.
Szabályok
Az áramszolgáltató szervezetek hidraulikus építményeinek és hidromechanikai berendezéseinek karbantartására vonatkozó biztonsági szabályok [Szöveg]: RD 153-34.0-03.205–2001: jóváhagyva. Energiaügyi Minisztérium Ros. Föderáció 13.04.01: bemenet. hatályba 01.11.01-től. - M. : ENAS, 2001. - 158 p.
Könyvek
Agafonova, N. N. Polgári jog [Szöveg]: tankönyv. kézikönyv egyetemeknek / N. N. Agafonova, T. V. Bogacheva, L. I. Glushkova; alatt. teljes szerk. A. G. Kalpina; szerk. bevezető. Művészet. N. N. Polivaev; M-összesen és prof. az Orosz Föderáció oktatása, Moszkva. állapot jogi akad. – Szerk. 2., átdolgozott. és további - M. : Jogász, 2002. - 542 p.
Értekezések
Belozerov, I. V. Az Arany Horda valláspolitikája Oroszországban a XIII-XIV. században. [Szöveg]: dis. … cand. ist. Tudomány: 07.00.02: védett 01.22.02: jóváhagyva. 07/15/02 / Belozerov Ivan Valentinovich. - M., 2002. - 215 p.
Magazin
A modern tudomány aktuális problémái [Szöveg]: inform.-analyst. magazin / a Sputnik + Company LLC alapítója. - 2001, június -. - M .: Sputnik +, 2001 - . - Két hónap. - ISSN 1680-2721.
2001, 1–3. - 2000 példányban.
Újságcikk
Balsevics, V. K. Olimpiai sport és testnevelés: interrelations and disszociációk // A testkultúra elmélete és gyakorlata. - 1996, 10. sz.- S. 2-7.
^
TÖBBKÖTETES KIADÁSOK
A dokumentum egésze
Gippius, Z. N. Művek [Szöveg]: 2 kötetben / Zinaida Gippius; [intro. Art., előkészítve. szöveget és megjegyzéseket. T. G. Jurcsenko; Ros. akad. Sciences, Inst. tájékoztatni. a társadalom által tudományok]. - M .: Lakom-könyv: Gabestro, 2001. - 22 cm. - (Az ezüstkor aranyprózája). - A sávban. csak hitelesítés. és fejét. ser. - 3500 példány. – ISBN 5-85647-056-7 (fordításban).
T. 1: Regények. – 367 p. - Bibliográfia. megjegyzésben: p. 360–366. – Tartalom: Nincs talizmán; Nyertesek; Spirit Twilight. - A függelékben: Z. N. Gippius / V. Bryusov. – ISBN 5-85647-057-5.
T. 2: Regények. – 415 p. – Tartalom: Átkozott baba; Életrajz 33 ch. ; Roman Tsarevics: egy vállalkozás története; Idegen szerelem. – ISBN 5-85647-058-3.
Gippius, Z. N. Művek [Szöveg]: 2 kötetben / Zinaida Gippius; [intro. Art., előkészítve. szöveget és megjegyzéseket. T. G. Jurcsenko; Ros. akad. Sciences, Inst. tájékoztatni. a társadalom által tudományok]. - M .: Lakom-könyv: Gabestro, 2001. - 2
t. ; 22 cm - (Az ezüstkor aranyprózája). - A sávban. csak hitelesítés. és fejét. ser. - 3500 példány. – ISBN 5-85647-056-7 (fordításban).
^ Külön kötet
Kazmin, V. D. A háziorvos tájékoztató könyve [Szöveg]: 3 órakor / Vladimir Kazmin. - M .: AST: Astrel, 2001 - . - 21 cm - ISBN
5-17-011142-8 (AST).
2. rész: Gyermekbetegségek. - 2002. - 503, p. : ill. - 8000 példányban. – ISBN
5-17-011143-6 (AST) (fordításban).
^ Cikk innen:...
... könyv vagy más egyszeri kiadvány
Dvinyaninova, G. S. Bók: Kommunikatív státusz vagy stratégia a diskurzusban [Szöveg] / G. S. Dvinyaninova // A nyelv társadalmi ereje: koll. tudományos tr. / Voronyezs. interregionális Társadalmak Intézete. Tudományok, Voronyezs. állapot un-t, Fak. római-német. történeteket. - Voronyezs, 2001. - S. 101-106.
... soros kiadás
Mihajlov, S. A Európai autózás [Szöveg]: Oroszországban a fizetős utak rendszere a kezdeteknél tart. fejlődési szakaszok / Sergey Mikhailov // Nezavisimaya gaz. - 2002. - június 17.
Ezt a kritériumot William Gossett dolgozta ki a Guinness sör minőségének értékelésére. Az üzleti titkok felfedésére vonatkozó, a vállalattal szembeni kötelezettségekkel kapcsolatban (a Guinness vezetése a statisztikai apparátus ilyen alkalmazását tekintette munkájuk során), Gosset cikke 1908-ban jelent meg a „Biometrics” folyóiratban „Student” fedőnéven. Diák).
Alkalmazáshoz ezt a kritériumot az eredeti adatoknak normál eloszlásúnak kell lenniük. Független minták kétmintás vizsgálatának alkalmazása esetén is be kell tartani a varianciaegyenlőség feltételét. Vannak azonban alternatívák a Student-féle t-próbára az egyenlőtlen szórású helyzetekre.
Kissé eltérő mintaméret esetén egy egyszerűsített közelítési képletet alkalmazunk:
Abban az esetben, ha a minta mérete jelentősen eltér, összetettebb és pontosabb képletet alkalmazunk:
Ahol M 1 ,M 2 - számtani átlagok, σ 1 ,σ 2 - szórások, és N 1 ,N 2 - mintaméretek.
A t-próba tapasztalati értékének kiszámításához két függő minta (például ugyanazon teszt két mintája egy időintervallum) közötti különbségekre vonatkozó hipotézis tesztelése során a következő képletet használjuk:
ahol M d az értékek átlagos különbsége, és σ d a különbségek szórása.
A szabadsági fokok számát a következőképpen számítjuk ki
Az átlagérték és néhány ismert érték közötti különbségre vonatkozó hipotézis tesztelésére szolgál:
A szabadsági fokok számát a következőképpen számítjuk ki
A független minták kétmintás tesztjének analógja a Mann-Whitney U-teszt. A függő minták esetében az analógok az előjelteszt és a Wilcoxon T-teszt
Wikimédia Alapítvány. 2010 .
Diákkritérium t-k- Hallgatói kritérium, t k. * Hallgatói kritérium, t k. * Hallgatói kritérium vagy t c. vagy S. t tesztelni egy statisztikai tesztet az összehasonlított átlagok közötti különbség szignifikanciájára. Ennek a különbségnek a különbség hibájához viszonyított aránya határozza meg: t… … Genetika. enciklopédikus szótár
A Student-féle T-teszt a hipotézisek statisztikai tesztelésére szolgáló módszerek (statisztikai tesztek) általános elnevezése, amely a Student-féle eloszlással való összehasonlításon alapul. A t-kritérium alkalmazásának leggyakoribb esetei az egyenlőségvizsgálathoz kapcsolódnak ... ... Wikipédia
A tanuló kritériuma- Stjūdento kriterijus statusas T terület növényininkystė apibrėžtis Skirtumo tarp dviejų vidurkių patikimumo rodiklis, išreiškiamas skirtumo ir jo paklaidos viszony. atitikmenys: engl. Diák teszt rus. Diákkritérium... Žemės ūkio növények selekciós és növényininkystės terminų žodynas
A tanuló kritériuma- Statisztikai teszt, amelyben a nullhipotézist feltételezve a felhasznált statisztikák egy t eloszlásnak felelnek meg (Student t-eloszlás). Jegyzet. Íme példák ennek a kritériumnak az alkalmazására: 1. a ... ... átlagának egyenlőségének ellenőrzése Szociológiai Statisztikai Szótár
TANULÓI KRITÉRIUM- Két összehasonlított állatcsoport (M1 és M2) átlagértékei közötti különbség (td) jelentőségének biometrikus mutatója bármely tulajdonságra vonatkozóan. A különbség megbízhatóságát a következő képlet határozza meg: A kapott td értékét összehasonlítjuk ... ... A haszonállatok tenyésztésében, genetikájában és szaporításában használt fogalmak és meghatározások
TANULÓI KRITÉRIUM- értékeli két átlagérték közelségét abból a szempontból, hogy véletlennek tulajdonítja-e vagy sem (adott szignifikanciaszinten), válaszolva arra a kérdésre, hogy az átlagértékek statisztikailag szignifikánsan eltérnek-e egymástól
