Respiração Holotrópica ® Respiração Holotrópica ®. Henry A. Murray Teste de Apercepção Temática Material de estímulo do teste Tat

ISBN5-89357-087-1

© D. A. Leontiev, 1998, 2000. © Editora Smysl, design, 1998, 2000.

O teste de apercepção temática (TAT) é um dos mais populares e ricos em suas capacidades, mas ao mesmo tempo uma das técnicas de psicodiagnóstico mais difíceis de conduzir e processar utilizadas na prática mundial. Em número total de trabalhos a ele dedicados, o TAT ocupou o terceiro lugar na década de 70, perdendo apenas para o teste de Rorschach e o MMPI, e o quarto em número de publicações atuais, também atrás da Escala de Preferências de Personalidade de Edwards. (Buros, 1970, p.XXIV) - Ocupa o quarto lugar em termos de frequência de uso como ferramenta de psicodiagnóstico (Klopfer, Taulbee, 1976), e entre os métodos projetivos - segundo, perdendo apenas para o teste de Rorschach (Bellak, 1986).

Em nosso país, o TAT ganhou fama e popularidade desde o final dos anos 60 - início dos anos 70, quando a proibição de mais de trinta anos de testes psicológicos perdeu força e a penetração de psicólogos profissionais na clínica se intensificou. Infelizmente, até hoje não existem manuais metodológicos completos sobre esta técnica em russo. Além de pequenas publicações dedicadas a questões de fundamentação teórica ou a aspectos particulares do trabalho com TAT, podemos citar apenas três fontes sérias: o livro de VG Norakidze (1975), no qual o TAT é analisado e descrito como uma metodologia de pesquisa, um livro didático VE Renge (1979), em que a justificativa teórica do autor e um esquema relativamente completo, mas pouco desenvolvido de interpretação dos resultados são apresentados em volume limitado, e a monografia de E.T. Sokolova (1980), que traça a história da criação de são apresentadas a metodologia, sua justificativa teórica completa e algumas das abordagens existentes para processamento e interpretação dos resultados. Na prática, muitos também usam traduções datilografadas copiadas de fragmentos de obras de G. Murray, D. Rapaport, S. Tomkins, A. Hartman e outros, porém, entre eles não há uma única que possa servir como uma prática relativamente completa guia. Este manual é a primeira tentativa de uma apresentação sistemática e detalhada da tecnologia de trabalho com o Teste de Apercepção Temática em Russo.

Esta tarefa tomou forma durante a formação e desenvolvimento da seção “Psicodiagnóstico” do workshop de psicologia geral da Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou na década de 1980. O TAT fazia parte das ferramentas do antigo workshop dos anos 70 (ver Workshop, 1972), mas então o treino para trabalhar com esta técnica não era feito de forma sistemática, mas sim intuitiva. Após o destaque da seção “Psicodiagnóstico” na oficina no início dos anos 80, o ensino dessa técnica começou a se tornar mais sistemático. O papel dos manuais em falta foi e continua a ser desempenhado por ciclos de aulas introdutórias realizadas no início do semestre correspondente. Este livro, em particular a sua parte metodológica, é escrito com base no referido ciclo de palestras, lido pelo autor ao longo dos anos. Além de um panorama geral de visões e discussões sobre esta técnica e sua detalhada justificativa teórica e empírica, o manual fornece orientações detalhadas sobre a condução do estudo e instruções detalhadas sobre a interpretação dos resultados, fornece um exemplo de processamento e interpretação de um caso específico, e também descreve alguns sinais que têm valor diagnóstico diferencial.

O autor considera seu dever expressar sua gratidão a M.Z. Dukarevich, que muito contribuiu para melhorar suas qualificações ao trabalhar com a TAT, I.M. Karlinskaya, que estimulou a redação deste manual, e N.A. Muravyova, que assumiu o trabalho da primeira reimpressão de o livro.

1. Características gerais da técnica TAT

1.1. Essência e propósito do TAT

O Teste de Apercepção Temática (TAT) é um conjunto de 31 tabelas com imagens fotográficas em preto e branco em cartolina fina branca fosca. Uma das tabelas é uma folha em branco. O assunto é apresentado em uma determinada ordem com 20 tabelas deste conjunto (sua escolha é determinada pelo sexo e idade do sujeito). Sua tarefa é compor histórias de enredo com base na situação retratada em cada tabela (uma descrição mais detalhada e instruções serão fornecidas a seguir).

O TAT foi originalmente concebido como uma técnica para estudar a imaginação. À medida que foi utilizado, no entanto, tornou-se claro que a informação diagnóstica obtida com a sua ajuda vai muito além do âmbito desta área e permite dar uma descrição detalhada das tendências profundas do indivíduo, incluindo as suas necessidades e motivos, atitudes em relação ao mundo, traços de caráter, formas típicas comportamento, conflitos internos e externos, características do curso dos processos mentais, mecanismos de defesa psicológica, etc. Com base nos dados do TAT, pode-se tirar conclusões sobre o nível de desenvolvimento intelectual, a presença de sinais de certos transtornos mentais, embora um diagnóstico clínico possa ser feito apenas com base nos dados do TAT, como acontece com qualquer outro teste psicológico, é impossível. Não se pode trabalhar com a técnica “às cegas”, sem informações biográficas (anamnésicas) preliminares sobre o assunto. O uso mais frutífero do TAT na clínica é

estados fronteiriços. Ao mesmo tempo, é aconselhável utilizá-lo em uma bateria com o teste de Rorschach ou MMPI, que fornecem informações que complementam os dados do TAT. Assim, as informações extraídas do TAT, via de regra, permitem uma interpretação mais profunda e significativa da estrutura do perfil MMPI, da natureza e da origem de determinados picos.

Embora a TAT proporcione a oportunidade de obter informações excepcionalmente profundas e extensas sobre um indivíduo, não garante de forma alguma que esta informação será obtida em cada caso particular. O volume e a profundidade das informações recebidas dependem da personalidade do sujeito e, em maior medida, da qualificação do psicodiagnóstico, e a falta de qualificação afeta não só a etapa de interpretação dos resultados, mas também durante a conduta do estudo. O trabalho inepto e a interação malsucedida com o sujeito muitas vezes causam nele fortes reações defensivas e - na melhor das hipóteses - reduzem várias vezes o conteúdo informativo dos resultados.

Em situações normais de exame psicodiagnóstico relativamente massivo, o TAT, via de regra, não justifica o esforço despendido. É recomendado para ser utilizado em casos que suscitem dúvidas, exijam diagnósticos diferenciais sutis, bem como em situações de máxima responsabilidade, como na seleção de candidatos a cargos de liderança, astronautas, pilotos, etc. Recomenda-se a sua utilização nas fases iniciais da psicoterapia individual, pois permite identificar imediatamente a psicodinâmica, que no trabalho psicoterapêutico normal só se torna visível após um bom tempo. O TAT é especialmente útil num contexto psicoterapêutico em casos que requerem tratamento agudo e de curto prazo (por exemplo, depressão com risco de suicídio). L. Bellak considera o TAT muito útil para estabelecer contato entre o terapeuta e o cliente e formar neste último uma atitude psicoterapêutica adequada (Bellak, 1986, pág. 158-159). Em particular, a utilização de histórias TAT ​​como material de discussão pode superar com sucesso

possíveis dificuldades do cliente em comunicar e discutir seus problemas, livre associação, etc.

As contra-indicações ao uso do TAT, bem como de outros testes psicológicos, incluem (1) psicose aguda ou estado de ansiedade aguda; (2) dificuldade em estabelecer contactos; (3) a probabilidade de o cliente considerar o uso de testes como um substituto, uma falta de interesse por parte do terapeuta; (4) a probabilidade de o cliente perceber isso como uma manifestação da incompetência do terapeuta; (5) medo específico e evitação de situações de teste de qualquer tipo; (6) a possibilidade de o material de teste estimular a expressão de material problemático excessivo numa fase demasiado precoce; (7) contraindicações específicas relacionadas à dinâmica específica do processo psicoterapêutico no momento e que exigem o adiamento dos testes para mais tarde (Meyer, 1951). L. Bellak, porém, referindo-se à sua experiência de trabalho com pacientes em condições agudas, observa que a primeira dessas contra-indicações não é absoluta; a decisão sobre a admissibilidade e conveniência dos testes deve ser tomada em cada caso individual, levando em consideração todos os fatores (Bellak, 1986, p.168).

Além das tarefas de psicodiagnóstico, o TAT também é utilizado para fins de pesquisa como ferramenta de registro de certas variáveis ​​pessoais (na maioria das vezes motivos).

1.2. Vantagens e desvantagens do TAT

A principal vantagem do TAT é a riqueza, profundidade e variedade das informações diagnósticas obtidas com seu auxílio. Além disso, os esquemas de interpretação habitualmente utilizados na prática, incluindo o esquema apresentado neste manual, podem ser complementados com novos indicadores dependendo das tarefas que o psicodiagnóstico se propõe. A capacidade de combinar diferentes esquemas interpretativos ou melhorá-los e complementá-los com base em

Com base na nossa própria experiência de trabalho com a metodologia, a capacidade de processar os mesmos protocolos muitas vezes utilizando esquemas diferentes, a independência do procedimento de processamento dos resultados do procedimento de realização do inquérito é outra vantagem significativa da metodologia.

A principal desvantagem do TAT é, em primeiro lugar, a complexidade tanto do procedimento de exame como do processamento e análise dos resultados. O tempo total de exame para um sujeito mentalmente saudável raramente é inferior a duas horas. Leva quase o mesmo tempo para processar totalmente os resultados obtidos. Ao mesmo tempo, como já foi referido, são impostas elevadas exigências à qualificação do psicodiagnóstico, da qual depende decisivamente se será possível obter informação adequada à interpretação psicodiagnóstica. Se esta desvantagem é de natureza puramente técnica, então outras deficiências notadas por vários críticos à primeira vista colocam em dúvida a possibilidade geral de usar o TAT como ferramenta de psicodiagnóstico: não se baseia em uma teoria holística, o material de teste não foi construído de forma suficientemente sistemática, não foi avaliado de acordo com regras geralmente aceites e, por último, a legitimidade dos esquemas de interpretação propostos é, no mínimo, problemática. No entanto, os autores do capítulo dedicado ao TAT na “Enciclopédia Psicológica” H.J. Kornadt e H. Zumkli observam: “Paradoxalmente, talvez, tenham sido precisamente essas deficiências que contribuíram para a ampla disseminação do TAT e de outros métodos aperceptivos temáticos”. (Kornadt, Zumkley, 1982, p.260). O próximo capítulo irá delinear e discutir os principais debates em torno da questão da validade teórica e empírica do TAT.

1.3. Lugar do TAT no sistema de métodos de DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

O TAT pertence à classe dos métodos psicodiagnósticos projetivos. Ao contrário dos questionários amplamente utilizados, que permitem avaliar quantitativamente o resultado de qualquer indivíduo em relação ao contexto da população como um todo por meio de um conjunto de escalas prontas, os métodos projetivos permitem obter uma espécie de “impressão” do estado interno do sujeito, que é então submetido a análise e interpretação qualitativa.

O material de estímulo TAT distingue-se por duas características: em primeiro lugar, a relativa completude de cobertura de todas as esferas de relações com o mundo, experiência pessoal e, em segundo lugar, a incerteza, potencial ambiguidade de compreensão e interpretação das situações representadas. Todos os esquemas de interpretação do TAT baseiam-se na ideia de que a orientação geral e os detalhes específicos da compreensão do sujeito sobre determinadas situações, reflectidos nas suas histórias de acordo com as tabelas correspondentes, permitem-nos tirar uma conclusão sobre os seus traços pessoais, motivos e disposições que determinaram exatamente isso, e não qualquer outra interpretação. D. Rapaport compara a diferença entre o TAT e outras técnicas de diagnóstico com a diferença entre uma conversa livre, saltando de assunto em assunto, e uma conversa de negócios dedicada a esclarecer questões puramente específicas. “O menos limitado para ele (homem. - D.L.) setor de escolha do conteúdo do seu pensamento, quanto mais amplo ele for, mais óbvia e demonstrativa se torna a sua organização interna, a força e a direção da motivação, os interesses básicos, as necessidades, a posição, ou seja, estrutura de personalidade" (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, p.399). As técnicas projetivas costumam utilizar indicadores quantitativos, mas geralmente desempenham uma função auxiliar (veja mais detalhes). Sokolova, 1980).

De acordo com outra classificação (McClelland, 1981), o TAT pertence à classe dos métodos operantes - métodos baseados na análise da produção verbal, gráfica ou qualquer outra produção livre (dentro das instruções) do sujeito. O oposto dos métodos operantes são os métodos respondentes, nos quais o sujeito seleciona apenas uma das várias alternativas propostas. Os métodos de resposta incluem questionários, métodos de classificação (por exemplo, o método de estudo de orientações de valor), métodos de escalonamento (por exemplo, diferencial semântico) e outros. Alguns métodos projetivos (teste de Szondi e Luscher) também pertencem à classe respondente. O autor desta classificação, D. McClelland, acredita que são os métodos operantes que fornecem as informações mais confiáveis ​​​​e estáveis ​​​​sobre uma pessoa.

Uma classificação mais detalhada geralmente aceita de técnicas projetivas (Sokolova, 1980) classifica o TAT como um conjunto de técnicas de interpretação em que o sujeito se depara com a tarefa de dar a sua própria interpretação das situações propostas. Finalmente, podemos distinguir um grupo ainda mais restrito de técnicas de apercepção temática, incluindo, além do próprio TAT, seus análogos e modificações para diferentes grupos etários, etnoculturais e sociais, bem como modificações para diagnósticos direcionados e mais precisos de tendências motivacionais individuais. (para mais detalhes, consulte a seção 2.4).

O conceito de apercepção em psicologia tradicionalmente refere-se à influência na percepção de experiências passadas e características pessoais. O conceito de tema, que deu nome ao teste, é um dos conceitos centrais da teoria da personalidade de G. Murray, com base na qual o TAT foi criado. Passamos agora à história da criação e justificativa do TAT como técnica de psicodiagnóstico.

2. História da criação e principais abordagens para fundamentar o TAT

2.1. A criação do TAT e o seu desenvolvimento em consonância com

METODOLOGIA PROJETIVA

O teste de apercepção temática foi desenvolvido na Clínica Psicológica de Harvard por Henry Murray e seus colegas na segunda metade da década de 30. No entanto, a sua origem remonta ao início deste século. Em 1907, H. Britten designou um grupo de sujeitos - meninos e meninas de 13 a 20 anos - para compor histórias baseadas em 9 pinturas. As histórias foram então analisadas segundo o seguinte esquema: uso de nomes, nomes de animais, narração em primeira pessoa, uso de detalhes, avaliação da qualidade da imaginação, integridade, extensão das histórias, seu poder explicativo em relação à imagem, a introdução de elementos religiosos, morais e sociais. Foram identificadas diferenças significativas de género em vários indicadores. Um ano depois, uma técnica semelhante foi utilizada por W. Libby para estudar a relação entre imaginação e sentimentos em escolares de diferentes idades; A imaginação dos alunos mais velhos revelou-se mais “subjetiva”. Depois houve uma ruptura e o método foi redescoberto apenas em 1932 por L. Schwartz. Ao trabalhar com jovens infratores, ele criou o “teste de imagens de situações sociais” para facilitar o contato em entrevistas clínicas. O teste incluiu 8 pinturas retratando situações típicas da vida de menores infratores. O sujeito deveria descrever a situação, pensamentos ou palavras do personagem central. Em seguida, ele foi solicitado a responder o que ele próprio diria ou faria neste lugar. Isto permitiu desenvolver a conversa com relativa rapidez e obter as informações clínicas necessárias. O teste de Schwartz também não é amplamente utilizado.

O teste de apercepção temática foi descrito pela primeira vez em um artigo de K. Morgan e G. Murray em 1935 (Morgan, Murray, 1935). Nesta publicação, o TAT foi apresentado como um método de estudo da imaginação, permitindo caracterizar a personalidade do sujeito pelo fato de que a tarefa de interpretar as situações retratadas, que foi colocada ao sujeito, permitiu-lhe fantasiar sem restrições visíveis e contribuiu para o enfraquecimento dos mecanismos de defesa psicológica. O TAT recebeu sua justificativa teórica e esquema padronizado de processamento e interpretação um pouco mais tarde, na monografia “Estudo da Personalidade” de G. Murray e seus colegas (Murray, 1938). O esquema final de interpretação do TAT e a (terceira) edição final do material de estímulo foram publicados em 1943 (Murray, 1943).

A teoria da personalidade de G. Murray é refletida em fontes de língua russa (ver. Sokolova, 1980, pp.71-76; Heckhausen, 1986, il, p. 109-112), pelo que nos deteremos apenas em alguns dos seus pontos, que se manifestaram, em particular, na abordagem que desenvolveu para a justificação e interpretação dos resultados do TAT.

Henry Murray "seria melhor descrito por sua formação profissional como um psiquiatra de orientação psicodinâmica que nunca expressou comprometimento total com qualquer escola de psicanálise ou outros movimentos psicológicos" (Semeonoff, 1976, pág. 103). Em 1927, ele recebeu o doutorado em bioquímica, após o qual ingressou na Universidade de Harvard para lecionar psicologia clínica. Lá ele passou por treinamento psicanalítico.

A teoria de Murray, como ele próprio admite, está geneticamente relacionada às teorias de S. Freud, W. McDougall e K. Lewin. De Freud, Murray emprestou ideias sobre a dinâmica subconsciente dos processos mentais, a estrutura de três membros da personalidade (Id, Ego e Super-Ego) e os mecanismos de defesa psicológica; no McDougall's -

ideias dinâmicas sobre um conjunto finito de impulsos humanos básicos, uma ou outra combinação dos quais está subjacente a todas as manifestações humanas; Lewin tem ideias sobre as forças do ambiente externo e a situação psicológica atual que influenciam o indivíduo e também determinam seu comportamento.

O conceito central da teoria de Murray é o conceito de necessidade, que ele introduziu no léxico psicológico em vez dos conceitos anteriormente utilizados de impulso e instinto. Murray critica o conceito de instinto inato, apontando que, em primeiro lugar, não está claro se estamos falando de uma necessidade inata, isto é, de um impulso, ou de formas inatas de comportamento, isto é, ações destinadas a satisfazer necessidades; em segundo lugar, se falamos de instinto, precisamos de provas da natureza inata do comportamento ou atração correspondente, o que na maioria dos casos é muito difícil de fornecer. (Murray, 1938, pág.74). Portanto, ao introduzir o conceito de necessidade, Murray parte do fato fundamental indiscutível da interação de qualquer organismo com o meio ambiente e define a necessidade como um elemento dessa interação. Outro elemento de interação é a imprensa. É a pressão ou influência exercida sobre o corpo pelas forças do ambiente externo, que podem ser positivas (contribuir para a satisfação de uma necessidade) ou negativas (obstruí-la). A combinação de uma determinada necessidade com um certo tipo de pressão forma um tema – uma unidade molar de comportamento descrita em termos de interação com o meio ambiente. Murray define um tema como a estrutura dinâmica de um único episódio de tal interação (ibid., pág.42). Assim, a vida de uma pessoa pode ser descrita como uma sequência de episódios, cada um caracterizado por seu tema.

Murray define necessidade como “o potencial ou prontidão de um organismo para responder de uma certa maneira sob determinadas condições”. (ibid., pág.61). Ao mesmo tempo, a necessidade é simultaneamente entendida como uma motivação real e uma tendência estável do indivíduo, manifestando-se em condições adequadas. Murray dedica muito espaço às classificações de necessidades com base em vários motivos e às descrições de tipos específicos de necessidades. Em termos teóricos, a distinção mais significativa é entre necessidades primárias (viscerogênicas) e secundárias (psicogênicas); os primeiros, ao contrário dos segundos, estão associados a processos localizados de certa forma no corpo. Em termos práticos, a divisão mais significativa é entre as necessidades explícitas (objetificadas em certas formas de atividade) e ocultas (não objetivadas desta forma), entre as quais existe toda uma gama de formas intermediárias. (ibid., Com. 111-112). Murray sugere que diferentes tipos de necessidades diferem no grau de abertura, pelo que não se pode esperar uma correspondência entre as necessidades manifestadas por uma pessoa no comportamento externo e aquelas diagnosticadas pelo TAT. Isto, no entanto, é uma vantagem e não uma desvantagem do TAT, porque as necessidades mais profundas e latentes de uma pessoa, nela manifestadas, permitem dar uma descrição mais completa da personalidade. Levar em conta o grau de objetivação externa de certas necessidades permite prever o quadro do comportamento real.

As categorias de necessidade, imprensa e tema foram centrais na estrutura de Murray para a interpretação das histórias do TAT. O material de estímulo TAT foi gradualmente selecionado para cobrir todos os tópicos correspondentes à lista de necessidades proposta por Murray (ver. Sokolova, 1980, pág. 156-159; Heckhausen, 1986, pág. 111). Foi assumido que cada tabela atualiza uma ou mais necessidades do sujeito e, assim, permite revelar o tema correspondente. (Sokolova, 1980, pág. 160-166), bem como identificar as estruturas temáticas do inconsciente. “Foi utilizado o seguinte método de análise e conclusões: cada história do assunto foi lida separadamente e em seguida procurou-se encontrar um tema unificador.” (Murray, 1938, p.534). À medida que o teste foi aprimorado, revelou-se que a instrução de fantasiar dá melhores resultados do que a tarefa de adivinhar o pano de fundo dos acontecimentos, e também que o valor diagnóstico dos resultados depende em grande parte da presença nas imagens de pelo menos um personagem com quem o sujeito poderia se identificar (levando em consideração seu sexo e idade). Portanto, na versão final do esquema interpretativo de Murray (Murray, 1943) a categoria de identificação com o(s) personagem(s) da história assumiu um lugar importante. As principais categorias de análise utilizadas neste quadro são: 1. Características de identificação; 2. Necessidades (em que e com que intensidade se manifestam); 3. Prensas (quais e com que intensidade); 4. Resultado da interação; 5. Tema; 6. Os interesses e sentimentos do narrador, manifestados nas características da história.

As primeiras publicações sobre TAT já serviram de impulso para o desenvolvimento por parte de vários autores, principalmente próximos do grupo de Murray, de novos esquemas interpretativos. O esquema interpretativo de Murray era imperfeito. E.T. Sokolova aponta a validade insuficiente dos pressupostos teóricos tomados como base, em particular, as disposições sobre a identificação direta do sujeito com o personagem de sua história e sobre a natureza puramente projetiva e livre da fantasia no decorrer da composição de um história (Sokolova, 1980, pp.84-85).

L. Bellak cita considerações mais pragmáticas, nomeadamente que era difícil para os médicos compreenderem o conceito de necessidade no entendimento de Murray, e que demorava quatro a cinco horas para processar completamente o protocolo TAT (20 histórias) de acordo com este esquema (Bellak, 1975, p.60). O desenvolvimento de novos esquemas interpretativos teve como objetivo, em primeiro lugar, tornar o trabalho com a prova o mais cómodo possível nas condições de trabalho prático do psicólogo na clínica e, em segundo lugar, alinhar a grelha categórica com as visões teóricas. do autor de um determinado esquema, com suas ideias sobre quais variáveis ​​de personalidade são mais importantes e quais são secundárias. L. Bellak, na terceira edição de seu manual, publicado em 1975, examina 23 abordagens diferentes para a interpretação do TAT, sem contar o esquema de Murray e o seu próprio (Bellak, 1975). Segundo algumas fontes, já na década de 50 existiam mais de 30 esquemas, e em 1963 B. Murstein comparou o seu número com o número de fios de cabelo da barba de Rasputin. Iremos nos concentrar apenas em algumas das abordagens que são mais populares ou que deram a maior contribuição ao esquema de interpretação integrada proposto neste manual.

D. Rapaport chamou a atenção para a necessidade de analisar não só o conteúdo das histórias, mas também as suas características formais - como o sujeito percebe a imagem e como cumpre os requisitos das instruções (Rapaport, 1943). A análise das características formais permitiu avaliar a estabilidade interindividual de determinados traços e a estabilidade intraindividual dos parâmetros individuais das histórias. Disto podemos concluir, em primeiro lugar, quais sinais são diagnósticos significativos e, em segundo lugar, quais imagens e, consequentemente, histórias são de maior significado para o sujeito. Rapaport chamou a atenção para indicadores como implementação formal de instruções, omissão de certos pontos, detalhamento excessivo de histórias, omissão de detalhes significativos, etc.; todas essas categorias serão discutidas detalhadamente a seguir, ao apresentar o esquema interpretativo. Ao analisar as características do conteúdo, Rapaport chamou a atenção para a presença de enredos clichês característicos de cada imagem TAT, que muitas vezes são contados em histórias de pessoas diferentes e são em si diagnósticos insignificantes. Os únicos desvios significativos destes clichês são os “conteúdos ideacionais” da história associados à esfera emocional da personalidade do sujeito. (Rapaport, Gill, Sckafer, 1946). Rapaport também identificou sinais diagnósticos que caracterizam certos transtornos mentais. Uma análise mais completa do esquema de Rapaport e da sua base teórica é apresentada no livro de E.T. Sokolova (1980, pp. 84-92).

J. Rotter (Rotter, 1946) em seu esquema de interpretação chamou a atenção para características como a atitude em relação ao mundo, as características do personagem principal, em particular, sua abordagem para resolver problemas. Também lhes foi oferecida uma sequência passo a passo de ações do intérprete, incluindo três (mais tarde cinco) etapas.

O esquema interpretativo original foi proposto por S. Tomkins (Tomkins, 1947). S. Tomkins identifica quatro categorias principais de análise. 1 . Vetores. Os vetores refletem a direção do comportamento, aspirações ou sentimentos do personagem e são denotados por preposições: “em”, “de”, “para”, “com”, “para”, “contra”, etc. - 10 vetores no total. O conceito de vetor, embora numa versão um pouco diferente, já estava presente na teoria de Murray (Murray, 1938), embora não tenha sido incluído no seu esquema interpretativo. 2. Nível. Caracteriza exatamente o que está descrito na história: coisas, acontecimentos, comportamento, intenções, sentimentos, memórias, sonhos, etc. - 17 níveis no total. S. Tomkins dá especial atenção às categorias de nível, uma vez que a análise de nível permite revelar a relação entre necessidades explícitas e latentes e identificar mecanismos de proteção. A categoria de nível será discutida com mais detalhes a seguir, ao apresentar o esquema interpretativo. 3. Condições- quaisquer circunstâncias psicológicas, sociais ou físicas que não sejam o comportamento, desejos ou aspirações de outra pessoa. As condições são caracterizadas principalmente pela valência - negativa, neutra ou positiva. 4.Qualificatórias- características que esclarecem vetores, níveis e condições. Os qualificadores incluem tempo, probabilidade, intensidade, negação, meios-fins e relações de causa-efeito. Além das quatro categorias básicas, S. Tomkins também nomeia os objetos de ação dos vetores, níveis e condições, que podem estar presentes nas histórias ou não. A análise das categorias identificadas é realizada separadamente dentro de cada uma das quatro principais esferas de relacionamento identificadas por S. Tomkins: a esfera das relações familiares, a esfera do amor, das relações sexuais e conjugais, a esfera das relações sociais e a esfera das problemas de trabalho e profissionais. Entre as vantagens do esquema de S. Tomkins, costumam destacar a introdução da categoria de nível e divisão em esferas, bem como o método que ele propôs para identificar o conteúdo oculto das histórias com base nas regras de lógica de inferência de J. St. .Mill (por exemplo, se os fenômenos A e B estão presentes invariavelmente juntos sob mudanças de outras circunstâncias, o que significa que eles estão conectados por uma relação causal). Contudo, em geral, o sistema de S. Tomkins não é menos complicado que o sistema de Murray e é mais difícil de melhorar, uma vez que é menos compatível com elementos de outros esquemas interpretativos.

Esquema interpretativo proposto em 1947 por Wyatt (Wyatt, 1947), pelo contrário, perseguiu o objetivo de criar a forma mais conveniente de explicação e divulgação da análise e interpretação dos resultados, utilizando características formais e substantivas e capacidades de processamento quantitativo. Das 15 variáveis ​​que Wyatt identifica, apenas algumas merecem ser mencionadas aqui. Em primeiro lugar, Wyatt, assim como S. Tomkins, utiliza o conceito de nível, preenchendo-o, porém, com um conteúdo diferente. Distinguem-se: 1) nível factual concreto - descrição dos acontecimentos em curso; 2) nível endopsíquico – descrição das experiências internas, pensamentos e sentimentos dos personagens; 3) nível simbólico (realidade subjetiva imaginária); 4) nível do passado e mitologia; 5) o nível de aparência (personagens que fingem ser diferentes do que realmente são) e 6) o nível de convenção - uma descrição de opções alternativas possíveis. Em segundo lugar, Wyatt distingue entre “figuras focais” primárias e secundárias - personagens com os quais o sujeito pode identificar-se simultaneamente em maior ou menor grau. Em terceiro lugar, as relações entre os personagens são descritas em dois níveis: relações formais e emocionais. As restantes variáveis ​​que ele identifica são modificações de categorias dos esquemas de Murray e Rapaport.

Uma abordagem original para a interpretação do TAT foi proposta por Z. Piotrovsky (Piotrowski, 1950). Z. Piotrovsky rejeitou a suposição sobre a qual foram construídos os sistemas de Murray, Tomkins e, em menor grau, Rapaport, de que o herói da história é uma projeção do autor, e outros personagens incorporam seu ambiente. Ele considera mais adequada a suposição de Wyatt de que diferentes personagens incorporam diferentes tendências da personalidade do sujeito - conscientes e reprimidas, integradas e dissociadas, bem como aleatórias. Z. Piotrovsky considera necessário aplicar as regras da interpretação psicanalítica dos sonhos à análise do TAT, a fim de distinguir quais conteúdos do TAT refletem as tendências de personalidade do sujeito, manifestadas abertamente em seu comportamento, e quais refletem sentimentos e ideias que não se manifestam em comportamento externo. Aqui estão as regras básicas formuladas por Z. Piotrovsky:

1. As ações nas histórias TAT ​​estão menos sujeitas a distorções do que os personagens; eles podem ser atribuídos a outros personagens se forem inaceitáveis.

2. Cada personagem TAT, como nos sonhos, incorpora diferentes tendências da personalidade do sujeito, que as atribui aos personagens mais adequados, por exemplo, desejos infantis - para uma criança, atitude perante a morte - para um velho.

3. Quanto mais aceitável for o motivo para a consciência do sujeito, maior será a semelhança com ele do personagem a quem esse motivo é atribuído. Motivações menos aceitáveis ​​são atribuídas a personagens de sexo, idade ou mesmo objetos inanimados diferentes.

4. Uma única história não permite extrair uma interpretação precisa. Por exemplo, o suicídio numa história pode refletir apenas um desejo de ficar sozinho. Quanto mais diversos personagens nas histórias demonstram uma certa tendência, mais provável é que ela seja inerente à personalidade do sujeito.

dependendo da precisão da identificação do estímulo. 2. O grau de adaptabilidade também é determinado pela tarefa ou atitude do sujeito. 3. A relação entre adaptabilidade e projetividade também é determinada pelas características estáveis ​​e transitórias do organismo receptor. A projeção, portanto, é definida como “um grau extremo de distorção aperceptiva em que a massa aperceptiva da experiência passada, ou certos aspectos dela, controla tão fortemente a percepção actual que prejudica seriamente o seu lado adaptativo”. (Bellak, 1986, p.25). A evolução interna é até agora muito mais modesta. No primeiro manual publicado na Universidade de Moscou (Oficina, 1972, pp. 221-227), é dado um esquema de interpretação fragmentário, cuja ênfase principal está nos indicadores formais. Ao mesmo tempo, foi estipulado que o teste não foi adaptado e não padronizado e, portanto, “o material obtido com esta versão do teste não tem valor diagnóstico” (ibid., pág.227). Na monografia de VG Norakidze (1975), o esquema interpretativo de Murray é usado para processar os resultados, embora para a justificativa teórica do TAT e interpretação significativa, o autor utilize o aparato da teoria da atitude de DN Uznadze. O livro de ET Sokolova (1980) apresenta uma base teórica para TAT na perspectiva da abordagem da atividade em psicologia (escrita em conjunto com V.V. Stolin), que foi desenvolvida e aprofundada em sua tese de doutorado (Sokolova, 1991), no entanto, as diretrizes para analisar o TAT nesta base são reduzidas a listar cinco grupos de características diagnosticadas pelo TAT:

"1. Motivos principais, relacionamentos, valores.

2. Conflitos afetivos; suas esferas.

3. Métodos de resolução de conflitos: posição em situação de conflito, utilização de mecanismos de defesa específicos, etc.

4. Características individuais da vida afetiva do indivíduo: impulsividade-controlabilidade, estabilidade emocional-labilidade, maturidade emocional-infantilidade.

5. Autoestima; a proporção de ideias sobre o eu real e o eu ideal; grau de auto-aceitação" (Sokolova, 1980, p.99).

O único esquema interpretativo detalhado do TAT na literatura de língua russa hoje é proposto no manual de V.E. Renge (1979). V.E. Renge, com base em uma metodologia comum com E.T. Sokolova (ver. Sokolova, Vavilov, Renge, 1976), oferece a sua própria versão da justificação teórica da actividade do TAT e uma grelha de indicadores de diagnóstico, que são divididos em formais e substantivos. Uma característica distintiva do esquema interpretativo de Renge é uma descrição detalhada dos objetivos do personagem (personagens) na história de acordo com vários parâmetros: o conteúdo, o grau de seu realismo, o grau de desenvolvimento e meios de realização, bem como o resultado . Além da análise sintomática de indicadores individuais, Renge também oferece uma análise sindrômica-lógica baseada na identificação de estruturas invariantes comuns a diversas histórias (Renge, 1979).

Um breve esboço das principais abordagens à justificação teórica e interpretação do TAT em linha com a metodologia projetiva permite-nos avaliar a ambivalência da situação em torno deste método: por um lado, a diversidade de abordagens e esquemas interpretativos indica a atratividade do metodologia para uma variedade de problemas aplicados e orientações teóricas, e por outro lado, porém, mostra que a técnica carece do grau de padronização do procedimento de processamento e análise dos resultados, o que nos permitiria falar dela como um psicodiagnóstico ferramenta. J. Rotter em 1947 observou que o TAT em seu estado atual não pode ser considerado um instrumento clínico separado da pessoa que o utiliza - o valor e a validade do teste dependem da experiência do intérprete e de sua abordagem ao indivíduo (Buros, 1970, p.467). Os autores de revisões posteriores de trabalhos dedicados ao TAT invariavelmente chegaram a conclusões semelhantes. Assim, em 1958, ADJensen afirmou que na prática poucas pessoas utilizam todas as 20 imagens, o que

Os testes são realizados oralmente e por escrito, tanto individualmente quanto em grupo, raramente são utilizados cálculos formais e os únicos “padrões” utilizados no trabalho clínico são os sentimentos subjetivos do próprio psicodiagnóstico. Jensen concluiu que o TAT tem apenas validade subjetiva baseada em crenças. Apenas fornece ao psicólogo clínico material interpretável que pode servir ao psiquiatra de orientação psicanalítica. (Vagabundos, 1970, p.934). Deve-se levar em conta que o desenvolvimento do TAT coincidiu com o desenvolvimento intensivo da psicometria e a formulação de requisitos psicométricos para métodos psicodiagnósticos - requisitos de confiabilidade, validade e representatividade. Estes requisitos também se aplicam aos métodos projetivos, embora com algumas reservas. Portanto, desde o final dos anos trinta, têm sido feitas tentativas de fundamentar o TAT do ponto de vista dos critérios psicométricos mencionados. Essas tentativas merecem discussão especial.

2.2. Justificativa psicométrica para TAT

As características psicométricas dos métodos projetivos não são iguais às características psicométricas dos métodos do tipo questionário. A rigor, não é o teste em si que tem validade e confiabilidade, mas este ou aquele esquema de processamento e interpretação dos resultados, ou mesmo testes diagnósticos individuais.

indicadores.

Confiabilidade. Já em 1940, surgiram publicações dedicadas à avaliação da confiabilidade e consistência da avaliação dos resultados do TAT: R. Harrison obteve um valor de correlação entre avaliações de estabilidade emocional por dois especialistas de 0,77. No livro de S. Tomkins (Tomkins, 1947) já descreve seis estudos nos quais as correlações entre os julgamentos de diferentes especialistas variaram de 0,30 a 0,96. A dispersão destes valores é explicada pelas diferenças nos grupos de disciplinas, nos esquemas de processamento e no grau de qualificação.

identificação de especialistas. A. Jensen em 1958 registrou 15 estudos desse tipo, nos quais foram obtidas correlações que variaram de 0,54 a 0,91, com média de 0,77 (Buros, 1970, p.932). Além disso, se Tomkins avalia estes valores como bastante elevados, Jensen considera inaceitáveis ​​valores de concordância das avaliações periciais abaixo de 0,8. H.-J. Kornadt e H. Zumkli, resumindo um número ainda maior de estudos, concluem que o coeficiente de consistência das avaliações depende diretamente do sistema de interpretação utilizado e do método de cálculo. Em particular, para o esquema mais padronizado para diagnosticar a motivação para realização de D. McClelland e para esquemas padronizados semelhantes para diagnosticar outros motivos (ver 2.3), foi possível obter coeficientes de consistência de avaliações consistentemente reprodutíveis da ordem de 0,95 (Komadt, Zumkley, 1982, pp.290-291).

Outro aspecto da confiabilidade é a confiabilidade teste-reteste, que é uma medida da reprodutibilidade dos resultados em testes repetidos. G. Murray acreditava que não se deveria esperar alta confiabilidade do TAT, uma vez que as histórias refletem não apenas os traços de personalidade estáveis ​​​​do sujeito, mas também seu humor fugaz e situação de vida atual (Murray, 1943). A estabilidade dos resultados ao longo do tempo depende em grande parte, é claro, da personalidade do sujeito. No entanto, em experimentos em grupo, S. Tomkins recebeu um coeficiente de correlação de 0,80 quando testado novamente após dois meses, 0,60 após seis meses e 0,50 após dez meses (Tomkins, 1947, pág.6). Os resultados obtidos por R. Sanford são próximos disso: 0,46 quando retestados em intervalos anuais, apesar de os sujeitos deste estudo serem crianças e adolescentes (ibid., pág.7). Em ambos os casos, o objeto de cálculo e análise foram necessidades ou temas.

Em vários estudos posteriores, nos quais as necessidades também foram objeto de estudo, foram obtidas taxas bastante elevadas de confiabilidade teste-reteste, mesmo ao longo de um intervalo de tempo medido em anos.

(cm. Kornadt, Zumkley, 1982, p.292). Contudo, é pouco provável que estes resultados sejam generalizáveis, uma vez que variam significativamente para diferentes imagens TAT ​​e para diferentes necessidades (variação de 0 a 0,94). Aproximadamente o mesmo quadro é dado por estudos nos quais o objeto de comparação não foram indicadores de necessidades, mas conclusões holísticas sobre a gravidade de características como agressividade ou motivação para realização nos sujeitos.

A confiabilidade teste-reteste do TAT (teste-resistência) depende de mudanças na situação psicológica dos sujeitos, o que é confirmado por experimentos com influência artificial nessa situação. Assim, críticas fortes às histórias dos sujeitos levam a um aumento significativo dos sinais de agressão. Num outro estudo, a frustração induzida experimentalmente levou a uma diminuição dos temas de superioridade nas histórias, a um aumento da agressividade e a uma diminuição do número de descrições de estados emocionais. Estas alterações, no entanto, foram observadas apenas num grupo de indivíduos mal adaptados; indivíduos bem adaptados encontraram apenas um aumento no número de descrições de estados emocionais (Tomkins, 1947, pp.8-9).

O requisito de consistência interna de partes do teste aparentemente não é aplicável no caso do TAT, uma vez que diferentes imagens (tabelas) do TAT se destinam a actualizar diferentes estruturas motivacionais; Além disso, segundo alguns dados, a ordem de apresentação das tabelas afeta os resultados obtidos. Contudo, foram feitas tentativas de medir as correlações de algumas variáveis ​​para as duas metades do teste. Os resultados obtidos variam de 0,07 a 0,45, alguns deles atingem um nível de significância aceitável (ver. Komadt, Zumkley, 1982, p.293).

Normas. A coleta de dados normativos relacionados às histórias do TAT não foi considerada particularmente necessária, embora Rapaport et al. (Rapaport, Gill, Schafer, 1946) enfatizou a necessidade de separar os conteúdos ideacionais individuais dos estereótipos (clichês), analisando a consistência interindividual das histórias. No entanto, praticamente não existem dados normativos, embora

hoje a opinião sobre sua inutilidade é reconhecida como errônea (Kornadt, Zumkley, 1982, pp.294-295). Por exemplo, é habitual julgar as distorções perceptivas e a omissão de detalhes (ver Capítulo 4) com base em ideias estereotipadas sobre a percepção “normal”. No entanto, algumas estatísticas anedóticas não apoiam estas crenças geralmente aceites. Por exemplo, na Tabela 3 VM, até 50% dos entrevistados não veem (não mencionam na história) uma arma; a grande maioria vê uma mulher nesta mesa, não um homem, etc. Portanto, as normas são necessárias em princípio, embora não seja claro, em primeiro lugar, em relação a quais categorias de características é essencial tê-las e, em segundo lugar, até que ponto são necessárias normas de grupo diferenciadas.

Validade. A principal dificuldade na validação do TAT é a determinação dos seus critérios. Como podemos falar sobre a validade do TAT se não está claramente definido o que exatamente o TAT deve medir? É claro que não podemos falar da validade do TAT em geral; só podemos falar da validade de certos indicadores no contexto de certos esquemas interpretativos e tendo em conta uma técnica de validação específica. Neste caso, é necessário levar em conta o chamado dilema amplitude-precisão (Cronbach, 1970): quanto mais ampla e generalizada a gama de características que um determinado método reflete, mais difícil é obter precisão na sua medição e vice-versa. Em relação ao TAT, isso significa que quanto mais complexo o julgamento diagnóstico e mais generalizada a avaliação, mais difícil será determinar a validade desse julgamento.

Várias tentativas de fundamentar o TAT fornecem resultados satisfatórios do ponto de vista da sua aplicação prática, mas insuficientes para um julgamento final sobre a validade. Assim, constatou-se que pelo menos 30% das histórias contêm elementos da biografia ou experiência de vida dos sujeitos. As histórias do TAT também concordam bem com os dados da análise dos sonhos e com os resultados do teste de Rorschach. (Tomkins, 1947, s.Yu-12; Komadt, Zumkley, 1982, pp.299-304).

Resultados convincentes são fornecidos por estudos cujos autores tentam usar dados TAT ​​para restaurar traços de personalidade, elementos de biografia, nível de inteligência, atitudes e conflitos pessoais. O percentual de concordância entre essas conclusões e os dados do histórico médico e as descrições clínicas atingiu uma média de 82,5% quando o exame foi realizado pessoalmente e 74% quando os dados do exame foram processados ​​“às cegas” por outra pessoa. A evidência a favor da validade do TAT também é fornecida por diferenças significativas em alguns indicadores entre grupos clínicos de diferentes nosologias. Isto, no entanto, aplica-se apenas a grupos com sintomas homogéneos e “puros”; O TAT não é aplicável para diagnóstico diferencial em casos mistos complexos.

Resumindo a análise dos dados sobre a validade do TAT, S. Tomkins conclui que a validade das conclusões tiradas com base nos dados do TAT depende não apenas do método em si, mas também, nada menos, da maturidade da teoria psicológica, da sua capacidade oferecer métodos e técnicas adequadas para interpretação de dados (Tomkins, 1947, pág.20). De acordo com esta conclusão, resultados mais recentes resultaram em taxas de validade significativamente mais elevadas para variantes do TAT especificamente concebidas para o diagnóstico de motivos individuais, em comparação com o TAT clínico clássico. Em particular, vários dados indicam a sensibilidade do método à dinâmica situacional dos motivos (validade situacional). Num estudo longitudinal realizado por D. McClelland, a sua versão do TAT produziu resultados que se correlacionaram com o sucesso futuro no empreendedorismo, com o enfrentamento dos desafios da vida e com alguns sintomas psicossomáticos (pressão arterial) 15-20 anos depois (validade preditiva). Por fim, apenas para a versão de D. McClelland e modificações posteriores semelhantes foi possível obter correlações significativas e estáveis ​​entre indicadores de teste (gravidade do motivo de realização) e características do comportamento real, como sucesso acadêmico, sucesso no desempenho.

várias tarefas experimentais, posteriormente notas universitárias e sucesso profissional (Kornadt, Zumkley, 1982, pp.307-310).

Resumindo uma breve revisão das tentativas de fundamentar psicometricamente o TAT e os problemas que surgem, só podemos afirmar que a questão da validade psicométrica do TAT permanece em aberto até hoje. “Ainda existem médicos entusiasmados e estatísticos duvidosos.” (C.Adcock; cm. Vagabundos, 1970, pág. 1338). Os estatísticos duvidosos salientam que o TAT não foi padronizado de forma satisfatória durante muitas décadas e dificilmente é possível; Embora o TAT seja um método interessante e que trouxe muitos benefícios, em sua versão clínica clássica de G. Murray não pode ser considerado nenhum teste satisfatório no sentido estrito da palavra. Pode-se objetar que os padrões da psicometria clássica não são aplicáveis ​​a este método. L. Bellak identificou diversas limitações metodológicas que não permitem que os requisitos de validade e confiabilidade psicométrica sejam apresentados ao TAT, ou pelo menos limitam significativamente a validade desses requisitos. Primeiro, a psicometria pressupõe a estabilidade das condições de medição, o que é impossível quando lidamos com forças dinâmicas nas profundezas da personalidade. Em segundo lugar, as próprias síndromes clínicas, identificadas por testes projetivos, não estão claramente definidas. Finalmente, em terceiro lugar, o conteúdo explícito manifestado nos testes e as variáveis ​​pessoais ocultas neles refletidas não estão diretamente relacionados entre si. Essa relação é mediada pela variável interveniente, o ego. Devido a estas três circunstâncias, não é inteiramente correto exigir que os testes projetivos cumpram critérios rigorosos de confiabilidade e validade. (Bellak, 1986, pp.XVIII-XIX). Um critério mais adequado, segundo Bellak, é considerado a “validade intrateste” - a repetibilidade de sinais individuais e padrões integrais em diferentes histórias de acordo com o TAT (ibid., pág.41).

Contudo, como vimos, a teoria clássica da projeção, proposta por muitos clínicos entusiastas como uma alternativa à psicometria clássica, também não é suficientemente convincente neste caso. S.Adcock (C.Adcock; cm. Vagabundos, 1970, pág. 1338) apontou que o grau de projetividade das histórias é problemático em cada caso individual e deve ser determinado com a ajuda de evidências adicionais; Além disso, os dados empíricos que refutam a tese sobre a necessidade de identificar o sujeito com o personagem da história são pelo menos tão importantes quanto os dados que confirmam esta tese. (Kornadt, Zumkley, 1982, pp.312-313). Voltando ao pensamento já citado de S. Tomkins de que a possibilidade de validar conclusões usando TAT depende principalmente da maturidade da teoria psicológica, podemos afirmar que tanto a teoria clássica da projeção quanto a testologia clássica revelaram-se apenas limitadamente adequadas para fundamentar o princípio e eficácia do trabalho TAT. Ao mesmo tempo, já nos referimos a versões do TAT construídas com base na metodologia interacionista, que não se reduz nem à abordagem projetiva nem à psicometria empírica, mas corresponde melhor aos critérios gerais de ambas as abordagens. O exemplo mais convincente da implementação desta metodologia na teoria e no desenvolvimento de métodos é a direção da pesquisa sobre motivação para realização (D. McClelland, R. Atkinson, etc.).

É aconselhável aprofundar-se um pouco mais nesta metodologia.

2.3. Ativista interacionista

abordagem à justificação teórica

TAT: da personalidade à situação

Tanto a teoria da projeção da personalidade quanto a psicometria diferencial baseiam-se no modelo de explicação "à primeira vista". (Heckhausen, 1986, pág. 18), segundo o qual as peculiaridades do comportamento humano decorrem principalmente de

uma de suas propriedades inerentes ou disposições pessoais. Essas mesmas propriedades pessoais estáveis ​​– podemos chamá-las de necessidades, defesas ou traços – deveriam, em teoria, ser refletidas em produtos de fantasia, em particular, em histórias TAT. Teoria da projeção (Sokolova, 1980) fundamenta esta tese, e a metodologia psicométrica apoia-se claramente nela, apresentando os seus critérios de qualidade das técnicas de diagnóstico.

Ao mesmo tempo, existem numerosos estudos nos quais a suposição sobre a dependência direta da gravidade de uma determinada característica de acordo com os dados do TAT sobre sua gravidade real em um indivíduo não só não é confirmada, mas em alguns casos a dependência acaba. ser inverso (Komadt, Zumkley, 1982, p.276). Foi feita uma tentativa de explicar estas dependências paradoxais do ponto de vista da teoria da defesa perceptual: os motivos reprimidos, ao contrário da opinião de Murray, não aparecem no TAT, uma vez que as imagens que os estimulam estimulam simultaneamente mecanismos de defesa ao nível perceptivo. No entanto, surge a questão: como distinguir se a ausência de um determinado motivo numa história é consequência da sua repressão, consequência da sua fraca expressão ou consequência da dominância de um motivo mais relevante. É necessário um critério adicional, como a tendência de uma determinada imagem atualizar um ou outro motivo. Este critério, contudo, é de pouca ajuda no caso de pinturas tematicamente ambíguas. Estudos estabeleceram dependências completamente diferentes (direta, inversa, em forma de U e zero) da manifestação de motivos no TAT em sua expressão real para diferentes motivos, diferentes imagens e diferentes sujeitos, e a medida de aceitação/repressão de motivos acaba ser incapaz de explicar as diferenças existentes.

Resta uma de duas coisas: ou reconhecer o TAT como inválido e, portanto, uma ferramenta de diagnóstico inadequada, o que entra em clara contradição com o seu conteúdo informativo intuitivamente percebido, bem como com uma série de confirmações empíricas da sua validade, dadas por

mencionado no parágrafo anterior, ou reconhecer o esquema explicativo “à primeira vista” como inadequado em relação a ele e buscar uma nova justificativa teórica mais consistente com os fatos.

A busca por essa nova justificativa seguiu o caminho da crítica ao conceito de traços de personalidade estáveis, no qual se baseia a psicometria tradicional. De acordo com o "segundo olhar" (Heckhausen, 1986) o comportamento humano é determinado principalmente por fatores situacionais e extrapessoais. A segunda visão em sua forma pura existiu muito brevemente, se é que existiu, e se transformou na “terceira visão”, segundo a qual os fatores pessoais ainda existem e são a razão de comportamentos diferentes em situações que incentivam um tipo específico de comportamento . Ao mesmo tempo, os factores pessoais não se reduzem a tendências comportamentais habituais, mas também incluem tendências para perceber, avaliar e categorizar situações de uma determinada maneira (ver. Heckhausen, 1986, p.25). Esta terceira visão é uma abordagem interacionista* nas suas diversas variantes (ver Heckhausen, 1986, pp. 26-32) - é qualitativamente diferente da explicação personalista “à primeira vista” e da explicação situacionista “à segunda vista”. Se as duas primeiras “visões” unilaterais se baseiam no princípio da determinação causal do comportamento, então a terceira abre a possibilidade de transição para um modelo de explicação fundamentalmente diferente, baseado em atividades. “Se, digamos, os motivos são considerados (e registados através do TAT) como “determinantes do comportamento”, então não são entendidos como factores “monolíticos”; pelo contrário, o papel decisivo é cada vez mais desempenhado pelos objectivos individuais, processos cognitivos como antecipação e avaliação de perspectivas de sucesso e, por fim, atribuição de razões e intenções.Depois de McClelland, os motivos deixaram de ser entendidos como situacionais

* O interacionismo como abordagem para explicar o comportamento pela influência de fatores pessoais e situacionais não deve ser confundido com a teoria interacionista na psicologia social.

condições invariantes de atividade, embora atuem como constantes pessoais relativamente estáveis. Se este motivo se concretizará e se determinará a atividade depende da interpretação da situação, das perspectivas de sucesso da atividade correspondente na situação correspondente, etc. (Komadt, Zumkley, 1982, p.ZZZ).

David McClelland possui não apenas o primeiro modelo teórico de motivação humana que vai além do modelo causal de determinação do comportamento, mas também a abordagem mais desenvolvida até o momento para construir uma versão teórica e psicometricamente sólida do TAT.

2.3.1. A teoria da motivação de D. McClelland e sua abordagem para medir os motivos

D. McClelland identifica quatro elementos principais e vários elementos adicionais na estrutura da motivação comportamental (McClelland, 1987, pp.173-175). O primeiro elemento é uma solicitação da situação, que estimula a atualização de determinados motivos. O pedido pode assumir a forma de um estímulo, de um apelo direto do exterior ou de parâmetros espaço-temporais associados a determinadas formas de atividade (“é hora do almoço”). As consultas, entretanto, não atualizam automaticamente os motivos. O segundo elemento da situação é a valência (incentivo) que este pedido tem. McClelland caracteriza esta valência como um fator externo estável no tempo relacionado à situação. A questão de destacar este elemento é que um pedido ou estímulo tem a capacidade de atualizar motivos pelo fato de se correlacionar com algum sistema emocional-motivacional, servir como sinal de um tipo qualitativamente certo de satisfação ou, pelo contrário, frustração . Podemos dizer que a valência determina o significado do pedido. O terceiro elemento da estrutura motivacional é o próprio motivo como uma disposição pessoal estável. McCle-

2 D. Leontiev

Land define disposição motivacional como uma orientação estável (preocupação) em direção a um estado objetivo específico, que incentiva, orienta e seleciona o comportamento. (ibid., Com. 183). O motivo medeia a influência da valência na motivação real: se o motivo pessoal for fraco, mesmo um pedido forte e relevante com alta valência não despertará o desejo correspondente. A motivação situacional atualizada – o quarto dos principais elementos do esquema de McClelland – também não é a causa direta da ação. Nesta fase, é necessário ter em conta elementos adicionais - a presença de competências adequadas, o conhecimento dos valores sociais que determinam o grau de aceitabilidade do comportamento pretendido e, por fim, a capacidade de agir de determinada forma. “Pedidos... assumindo a forma de valência, conduzem - se se sobrepõem aos motivos-disposições existentes - à atualização da motivação, que, aliada ao conhecimento dos valores, competências e habilidades, gera um impulso à ação, que, combinado com oportunidades, gera ação" (ibid., Com. 174).

Com base neste modelo, McClelland começou a trabalhar muito no final dos anos 40 para criar métodos para medir motivos individuais com base no TAT. Este trabalho foi construído, como escreveram McClelland e seus co-autores em 1949, "na suposição natural de que o comportamento imaginado é governado pelos mesmos princípios básicos que qualquer outro... Se assumirmos que os princípios que governam o comportamento imaginado não são diferentes dos princípios que regem a acção prática... então o método utilizado neste caso revela-se um meio mais subtil e flexível de fundamentar e disseminar estes princípios do que o método habitual de estudar acções práticas" (citado de: Heckhausen, 1986, p.264). Ao mesmo tempo, críticas sérias a McClelland foram causadas pela imprecisão na divisão das diferentes necessidades entre si, pela opcionalidade de alguns sinais de que Murray

incluído na definição de necessidades (McClelland, 1987, p.66). Para um diagnóstico claro da gravidade dos motivos-disposições individuais, “as imagens apresentadas deviam corresponder tematicamente a determinados motivos, estimulando no seu intérprete os correspondentes estados motivacionais que se pudessem manifestar no reconhecimento e interpretação das imagens. no sujeito um estado motivacional tematicamente relacionado à situação reproduzida na imagem , o sujeito foi solicitado a compor uma história detalhada com base na imagem apresentada, para a qual deveria mudar completamente para a situação retratada, pensar no que estava acontecendo nela e poderia acontecer a seguir, imagine o que as pessoas retratadas estavam pensando e sentindo, etc. Se nas histórias assuntos diferentes, usando essencialmente as mesmas imagens, o tema motivacional se manifesta de maneiras diferentes, então, sendo todas as outras coisas iguais, isso nos permite julgar as diferenças no motivo correspondente" (Heckhausen, 1986, p.259).

Com base nestes princípios, McClelland desenvolveu uma versão do TAT para medir o motivo da realização. As pinturas TAT ​​de McClelland, em comparação com as TAT ​​de Murray, trazem à tona o tema da realização com muito mais clareza. O sistema de pontuação é baseado na análise de conteúdo da frequência de menção de categorias individuais diagnosticamente significativas nas histórias. Em muitos aspectos, este sistema de processamento formalizado contribuiu para que, em termos das suas características psicométricas, o McClelland TAT e os seus análogos sejam significativamente superiores à versão clássica do TAT. Ao mesmo tempo, as claras vantagens da técnica de McClelland indicam a maior adequação de sua abordagem teórica para fundamentar o TAT, bem como a promessa do método de apercepção temática.

2.3.2. Desenvolvimento teórico adicional

1958), uma imagem TAT que representa uma determinada situação social contém certas pistas-chave que evocam expectativas de satisfação de um motivo específico. Estas expectativas envolvem pesar as consequências positivas e negativas do motivo e da situação de acção relevantes. A motivação situacional que surge nesta base dá origem nas histórias do TAT a uma descrição de circunstâncias imaginárias que causam um sentimento de satisfação ou frustração. Os motivos que aparecem nas histórias, segundo Atkinson, não são diferentes dos motivos que operam em situações semelhantes da vida real. Para que a força de um motivo seja determinada a partir da produção de fantasia, é necessário, em primeiro lugar, que a própria situação de exame não atualize um determinado motivo e, em segundo lugar, que o conjunto de pinturas corresponda tematicamente a vários aspectos do manifestação do motivo em estudo. Não só o grau de expressão do motivo, mas também a sua organização substantiva tem especificidade individual; diferentes imagens irão, portanto, evocar expectativas de diferentes forças e diferentes conteúdos, portanto, somente somando os resultados de várias imagens é que essas diferenças podem ser niveladas.

As opiniões de Atkinson foram desenvolvidas e esclarecidas na teoria da ativação motivacional de R. Fuchs (ver. Fuchs, 1976). R. Fuchs responde à questão que permaneceu obscura para Atkinson - como as características contidas nas pinturas TAT ​​dão origem a certas expectativas. Fuchs mostrou experimentalmente que, assim como um reflexo condicionado, existe também um processo de ativação condicionada de emoções por meio do conteúdo objetivo associado a essas emoções. A função ativadora dos estímulos é um mecanismo para sua generalização. Quanto ao TAT em particular, alguns detalhes das pinturas funcionam como estímulos deste tipo que ativam as emoções a elas associadas, e este processo está fora do controle consciente. O sentido de significância ativado não é inicialmente integrado cognitivamente com a situação, mas gera expectativas associadas a

com o significado dos estímulos correspondentes e determinando a interpretação da situação. Só então ocorre a reintegração do complexo sistema motivacional nos termos de McClelland. A vontade de contar histórias facilita esse processo de reintegração. Ao mesmo tempo, porém, motivos concorrentes associados a uma emoção ativada ou à situação de exame podem dar origem a processos bastante complexos: repressão, simbolização, etc. O resultado final é quase impossível de prever.

Uma nova rodada de justificativa teórica foi proposta por J. Atkinson em seus trabalhos dos anos 70 (por exemplo, Atkinson, Bétula, 1970). Atkinson assume que o organismo existe num fluxo contínuo de atividade; o principal problema que se coloca é explicar a transição de uma atividade para outra, a sua ligação. Portanto, Atkinson introduz a ideia de forças que aumentam ou diminuem as tendências de agir em uma direção ou outra. Atkinson explica a mudança de uma atividade para outra por uma mudança no equilíbrio de forças de diversas tendências motivacionais. Para a TAT, isso significa que, uma vez que o padrão de motivos atualizados muda ao longo do tempo, diferentes pinturas podem refletir diferentes constelações de motivos e, ao avaliar diferentes pinturas, são obtidos diferentes valores da força das tendências motivacionais, independentemente das especificidades do pinturas. Conclui-se que o TAT pode ser considerado uma ferramenta confiável para medir a força motriz, apesar de sua baixa consistência interna.

Do exposto fica claro que as teorias de D. McClelland, R. Fuchs, J. Atkinson e alguns outros autores não mencionados nesta revisão representam uma justificativa detalhada e profunda para o valor diagnóstico do TAT. O TAT acaba por ser uma ferramenta de diagnóstico única nas suas capacidades, nomeadamente, pelo facto de permitir analisar os processos cognitivos que ocorrem ao trabalhar com situações imaginárias, como avaliar a situação, planear ações,

atribuição causal, expectativa de sucesso, etc. Como confirmação da validade e confiabilidade do TAT em um novo contexto teórico, propõe-se considerar, em primeiro lugar, a validade situacional e a evidência da possibilidade de influenciar os motivos com a ajuda de treinamento especial programas (Kornadt, Zumkley, 1982, p.271).

A teoria da motivação semântica-atividade, desenvolvida em linha com a abordagem da atividade em psicologia e que já deu origem a várias tentativas originais de fundamentar teoricamente o TAT, está em boa concordância com os conceitos de atividade interacionista de D. McClelland, J. Atkinson , H. Heckhausen, R. Fuchs e outros. (Renge, 1979; Sokolova, 1980, 1991; Leontiev, 1989a).

2.3.3. Abordagem semântica de atividade para comprovação de tat

O esquema mais geral para interpretar os resultados do TAT (histórias de sujeitos) inclui uma série de técnicas:

· encontrar um “herói” com quem o sujeito se identifique;

· determinar as características mais importantes do “herói” - seus sentimentos, desejos, aspirações;

· as “pressões” do meio são identificadas, ou seja, forças que atuam sobre o “herói” de fora;

· é feita uma avaliação comparativa das forças que emanam do “herói” e das forças que emanam do ambiente.

A combinação dessas variáveis ​​forma um “tema” ou estrutura dinâmica de interação entre pessoa e ambiente. Como resultado da pesquisa, são obtidas informações sobre as aspirações básicas, necessidades do sujeito, as influências exercidas sobre ele, os conflitos que surgem na interação com outras pessoas, as formas de resolvê-los, etc. O TAT é amplamente utilizado para diagnosticar a motivação para realização. As suas variantes são conhecidas pelos idosos e pelas crianças, pelos adolescentes, pelo estudo das atitudes familiares, pelas minorias nacionais.

Durante a existência e utilização do teste, muitas formas de interpretar o TAT foram desenvolvidas.

O mais simples é técnica de revisão. Muitas vezes podemos simplesmente folhear o conteúdo das histórias, vendo-as como mensagens psicológicas significativas; neste caso, basta enfatizar tudo o que parece significativo, característico ou atípico. Quando um pesquisador experiente lê as histórias assim processadas uma segunda vez, ele pode, sem qualquer esforço, descobrir um padrão repetitivo que aparece em todas elas, ou notará, em diferentes histórias, certos fatos que se encaixam em um todo significativo.

Técnica original, usado por Murray e seus colegas foi baseado em uma análise de histórias sob demanda pela imprensa. Cada frase da história é analisada do ponto de vista das necessidades do personagem principal (herói) e das forças externas (imprensas) às quais ele está exposto. Um exemplo elementar: ele (o herói) a ama, mas ela o odeia (a necessidade (de amor) colide com o ódio (de imprensa).

Assim, de acordo com as necessidades e prensas, cada história é analisada e é calculado um resultado médio ponderado para cada necessidade e prensa. Depois disso, pode-se criar um sistema hierárquico harmonioso de necessidades e tipos de prensas e elaborar uma tabela correspondente. Paralelamente, a hierarquia das relações entre necessidades está a ser estudada com base em conceitos derivados por Murray, tais como conflito de necessidades, subsídio de necessidades e confusão de necessidades.

Próxima interpretação teste pertence a Rotter. Ele propõe três etapas na interpretação do TAT. O primeiro deles diz respeito aos onze aspectos das histórias que devem ser interpretados. Esses aspectos são: autobiográfico, coerente, humor predominante, abordagem de questões de gênero e sexo; finais e sua relação com as histórias, temas recorrentes, uso de palavras atípicas, atitudes diante do mundo, características dos personagens centrais, formas típicas de resolução de problemas, personagens que podem ser identificados com mãe, pai, filho, etc.

A segunda etapa proclama cinco princípios de interpretação: frequência de ocorrência de uma ideia, originalidade (enredo, linguagem, erros de reconhecimento), tendências de identificação, tendências de estereotipagem, proposta de interpretações alternativas (escolha entre duas opções de interpretação possíveis).

A terceira etapa apresenta propostas de análise qualitativa das tendências pessoais, que é a etapa final da interpretação.

Interpretação segundo Rapaporté uma exploração da qualidade das histórias clichês. O desvio de clichês de uma pessoa serve como diretriz principal. Destaques do Rapport:

A. Características formais da estrutura da história, que devem abordar três aspectos:

1) submissão às instruções (omissão de detalhes e distorções, mudança incorreta de ênfase, concentração na imagem e não na situação, introdução de personagens e objetos não representados nas imagens);

2) a lógica interna das histórias do sujeito (consistência interpessoal, perceptível a partir de desvios nas qualidades expressivas e agressivas; desvio do significado geralmente aceito de uma determinada imagem, bem como desvios associados à linguagem e forma da narrativa; consistência intrapessoal) ;

3) características da verbalização.

B. Características formais do conteúdo da história:

1) o tom da história;

2) caracteres – como resultado do reconhecimento de imagens e retirados da memória;

3) aspirações e atitudes;

4) obstáculos.

A interpretação de Henrique, que apresentou o plano de análise mais extenso e detalhado, sugere (seguindo Murray) a divisão das características segundo forma (A) e conteúdo (B).

A. As características da forma são divididas em seis categorias principais, cada uma das quais, por sua vez, dividida em várias subclasses:

1) a quantidade e a natureza da produção imaginal (duração da história, volume e natureza do conteúdo; vivacidade, brilho das imagens, originalidade; ritmo e facilidade de apresentação; variações na coordenação de todos esses fatores);

2) qualidades estruturais (presença ou ausência de eventos que antecedem a situação e o desfecho da história; nível de estrutura; coerência e lógica; forma de abordagem da ideia central da história; acréscimo de generalizações e detalhes; variações no coordenação de todos estes e outros factores);

3) nitidez de ideias, observações e sua integração;

4) estrutura da linguagem (ritmo, enredo, definições, palavras descritivas, etc.);

5) intracepção - extracepção;

6) a ligação entre a história contada e o conteúdo geral pretendido (condensação, supressão).

B. Características do conteúdo:

1) tom básico (natureza positiva e negativa da apresentação; passividade ou agressividade da apresentação; conflito descrito ou implícito; relações amistosas e harmoniosas descritas ou implícitas entre pessoas ou ações e pensamentos sobre unidade);

2) conteúdo positivo (personagens incluídos na história, relações interpessoais, desenvolvimento dos acontecimentos da história);

3) conteúdo negativo (o que o narrador manteve em silêncio; o que ele poderia ter contado de acordo com as expectativas);

4) estrutura dinâmica (conteúdo, símbolos, associações).

Quanto à relação entre características de forma e conteúdo, são consideradas oito áreas: abordagem mental; criatividade e imaginação; abordagem comportamental; Dinâmica familiar; consistência interna; resposta emocional; adaptação sexual; descrição resumida e interpretação.

Tomkins numa tentativa sistemática de uma análise coerente da fantasia, ele identifica quatro categorias principais:

1. Vetores, incluindo necessidades ou qualidade de aspirações “a favor”, “contra”, “abaixo”, “a favor”, “longe”, “de”, “por causa de”.

2. Níveis, como os níveis de desejos e sonhos.

3. Circunstâncias que podem ser causadas tanto por forças externas (prensas Murray) quanto por condições internas, como ansiedade ou depressão. As circunstâncias não se referem aos objetivos das aspirações, mas a certos estados que uma pessoa descobre dentro de si ou no mundo ao seu redor.

4. Qualidades como tensão, aleatoriedade (certeza), considerações de tempo.

O princípio subjacente a este sistema de análise é que cada classe pode ser correlacionada com qualquer outra classe. Cada vetor pode ser objeto de qualquer outro vetor (um desejo de uma ação, por exemplo).

Interpretação de Wyatt envolve o uso de quinze variáveis ​​na análise TAT: 1) a própria história, 2) percepção do material de estímulo, 3) desvio das respostas típicas, 4) contradições na própria história, 5) tendências temporais, 6) nível de interpretação, 7) natureza da história, 8) qualidade da narrativa, 9) imagem central, 10) outros personagens, 11) relações interpessoais, 12) aspirações, evitações, 13) imprensa, 14) resultado, 15) tema.

Método de interpretação do TAT segundo A. Bellak. O autor insiste na eficácia do TAT como técnica capaz de identificar o conteúdo e a dinâmica das relações interpessoais e dos padrões psicodinâmicos. Portanto, o principal ponto de interpretação é ter acesso a padrões de comportamento que se repetem nas histórias.

O autor desenvolveu um sistema de interpretação de orientação psicanalítica, que é produzido sob o nome de “forma TAT e forma de análise Bellak”. Segundo o próprio autor, este sistema é bastante simples e, portanto, pode ser acessível a muitos psicólogos (desde que tenham formação teórica adequada).

As seguintes 14 categorias de processamento de informações (histórias) são identificadas de acordo com o TAT (de acordo com A. Bellak).

1. Leitmotiv: É uma tentativa de reformular a essência da história. (É necessário lembrar que em uma história TAT mais de um tópico básico pode ser identificado.) Devido ao fato de os iniciantes que utilizam o teste, na maioria dos casos, ao interpretarem, se confundirem com o tópico principal, podemos propor um detalhamento do tópico principal em cinco níveis:

a) nível descritivo. Neste nível, o tema deve ser uma transcrição elementar da essência brevemente delineada da história, identificação de tendências gerais, apresentadas de forma abreviada e em palavras simples;

b) nível de interpretação;

c) nível diagnóstico;

d) nível simbólico;

e) nível de refinamento.

2. Protagonista: O protagonista de uma história é o personagem sobre quem mais se fala, cujos sentimentos, ideias subjetivas e pontos de vista são o principal tema de discussão, em geral, é o personagem com quem o narrador parece se identificar. Caso haja ambigüidades com o objeto de identificação, então o personagem principal deve ser considerado o personagem mais próximo do paciente em termos de sexo, idade e outras características. Em alguns casos, um homem pode identificar-se com uma “protagonista” feminina; se isso for repetido periodicamente, pode ser considerado um indicador de homossexualidade oculta. A profissão, os interesses, os traços de caráter, as habilidades e a adequação do personagem principal na maioria dos casos refletem as qualidades reais ou desejadas do paciente.

Por adequação de um herói, o autor entende sua capacidade de resolver problemas em condições externas e internas difíceis de maneiras social, moral, intelectual e emocionalmente aceitáveis. A adequação do herói muitas vezes corresponde a um padrão de comportamento que permeia todas as histórias e muitas vezes tem uma relação direta com a força do ego do paciente.

Deve-se notar também que em algumas histórias pode aparecer mais de um herói. O paciente pode apresentar um segundo personagem com quem se identifica, além do personagem principal facilmente reconhecível. Mas isto é bastante raro; Normalmente, assim aparece um personagem que não está retratado na imagem, e os sentimentos e motivos que lhe são atribuídos causam no paciente uma rejeição ainda maior do que aqueles que se relacionam com o personagem principal. (Para se dissociarem emocionalmente da história, os pacientes podem mover a ação para lugares geograficamente e/ou temporalmente distantes, por exemplo, os eventos podem ocorrer em outro país na Idade Média.)

3. Atitude para com os superiores (figuras parentais) ou a sociedade.Atitudes relacionadas são geralmente manifestadas claramente em histórias baseadas no TAT. Eles podem ser encontrados em histórias baseadas em imagens em que a diferença de idade dos personagens é evidente e também, na maioria dos casos, em uma imagem que mostra um menino com um violino. As subcategorias propostas não necessitam de esclarecimento e o padrão comportamental emergirá cada vez mais claramente de história para história.

4. Personagens introduzidos. Se o personagem não estiver retratado na imagem e o sujeito o introduzir em sua narrativa, podemos ter dupla certeza de que esse personagem é de grande importância para ele e que representa alguma necessidade vital ou forte medo. Podemos prestar atenção ao papel que esse personagem desempenha na dinâmica da história (por exemplo, perseguidor, apoiador) e, junto com isso, observar se ele aparece como homem ou como mulher, como pai ou como colega, e breve.

5. Detalhes mencionados. Precisamente porque apenas a mente do sujeito, e não a imagem do estímulo, determina quais objetos aparecerão na história, os detalhes merecem atenção especial. Freqüentemente, uma classe de objetos aparece nas histórias, como livros, obras de arte, armas ou dinheiro; tais itens devem ser interpretados em conformidade.

6. Detalhes faltantes. Esta categoria está associada a uma falha significativa na inclusão de objetos na história que são claramente visíveis na imagem. Alguns sujeitos não percebem o rifle na foto nº 8BM, outros não percebem a pistola na foto nº 3BM ou a mulher seminua no fundo da foto nº 4, e assim por diante. Neste caso, é necessário procurar outros indícios de problemas que o paciente possa ter associados à agressão ou à esfera das relações sexuais e que o obriguem a excluir estes ou outros objetos da percepção.

7. Atribuição de responsabilidades. As qualidades e forças que, segundo o sujeito, causaram o fracasso ou a tragédia em sua narrativa, em muitos casos tornam-se excelentes chaves para a compreensão de sua ideia sobre a relação do mundo ao seu redor consigo mesmo. O formulário apresenta as características mais comuns; os que faltam podem ser inseridos.

8. Conflitos significativos. Os conflitos indicam necessidades insatisfeitas (bloqueadas) e tendências desviantes do sujeito.

9. Punição por má conduta. A relação entre a natureza da ofensa e a severidade da punição nos dá uma excelente oportunidade para compreender a severidade do superego (segundo Freud). Assim, o herói de uma história escrita por um psicopata pode escapar impune de todas as histórias relacionadas a assassinatos, concluindo apenas que aprendeu uma lição que lhe será útil no futuro; um neurótico pode inventar histórias em que o herói é morto acidental ou deliberadamente, ou mutilado, ou morre de uma doença, cuja causa acaba sendo a menor violação ou manifestação de agressão.

10. Atitude para com o herói. O sujeito pode expressar seus próprios conflitos fazendo com que o personagem diga ou faça certas coisas durante a história e, então, indo além da narrativa, critique duramente essas ações. Às vezes, os comentários cínicos do sujeito sobre suas próprias histórias representam um simples processo de defesa contra o verdadeiro envolvimento emocional. Os intelectuais obsessivo-compulsivos, na maioria dos casos, mostrarão uma atitude desapegada, oferecendo ao experimentador diversos cenários possíveis para o desenvolvimento dos acontecimentos, cada um dos quais ele próprio levanta dúvidas. Pacientes histéricos, maníacos e hipomaníacos muitas vezes ficam dramaticamente envolvidos em suas histórias carregadas de emoção.

11. Indicadores de inibição de agressão, instintos sexuais e afins.Às vezes as pausas são tão importantes que vale a pena observar sua duração para se ter uma ideia da força da contenção do sujeito. Mudar a direção da trama ou passar para uma história completamente nova é uma evidência inequívoca de que o material do conflito se tornou muito difícil de lidar. Hesitações, apagamentos, omissão de fragmentos da imagem, rejeição da imagem inteira ou de seu fragmento, críticas duras à imagem também são pontos que devem ser observados nesse sentido.

12. Êxodo. Dá-nos uma ideia do humor e ajustamento dominante do paciente e também é uma indicação da força do seu ego. Vale a pena prestar atenção se o herói chega a uma solução digna como resultado de uma luta realista de longo prazo ou usa métodos mágicos e irrealistas para alcançar o prazer elementar, que sem dúvida ocorre no nível da realização fantasiosa de desejos e tem pouco a ver. tem a ver com o desejo manifesto e indisfarçável de atingir a meta. Se o paciente não conseguir chegar a uma conclusão aceitável, a razão para isso pode ser problemas particularmente significativos, praticamente intransponíveis, que devem ser avaliados de acordo com as variáveis ​​da estrutura do enredo (ver categoria 14).

13. Padrão de satisfação de necessidades. Na prática, uma história pode mostrar todos os grupos de conflitos que surgem entre diversas necessidades de vários graus de significância. Assim, o conceito de misturar e subsidiar necessidades desenvolvido por Murray ajudará a compreender os sistemas motivacionais de um determinado indivíduo. Por exemplo, o herói quer comprar um restaurante porque quer alimentar as pessoas com alimentos melhores e mais saudáveis ​​e, ao mesmo tempo, obter um bom lucro como rendimento da sua empresa pública; neste caso estamos falando de misturar a necessidade de cuidado do herói com sua necessidade de aquisição. Por outro lado, o herói pode querer comprar um restaurante porque o considera uma boa fonte de renda, necessária para sustentar sua família. Neste caso, devemos dizer que a sua necessidade de aquisição (ganhar dinheiro) subsidia a necessidade de cuidados; em outras palavras, ele quer ganhar dinheiro para poder sustentar sua família. Usando estes dois conceitos, podemos construir uma hierarquia completa de motivos baseada em dados TAT.

14. Enredo. De certa forma, uma análise formal das histórias do TAT pode ser útil aqui.

As categorias de estrutura, excentricidade e completude da história podem permitir uma avaliação completamente adequada da utilidade dos processos de pensamento e da capacidade do ego do sujeito de controlar suas manifestações emocionais.

Teste de Apercepção Temática

Descrição da técnica O teste de apercepção temática foi desenvolvido na Clínica Psicológica de Harvard por Henry Murray e seus colegas na segunda metade da década de 30.

O Teste de Apercepção Temática (TAT) é um conjunto de 31 tabelas com imagens fotográficas em preto e branco em cartolina fina branca fosca. Uma das tabelas é uma folha em branco. O assunto é apresentado em uma determinada ordem com 20 tabelas deste conjunto (sua escolha é determinada pelo sexo e idade do sujeito). Sua tarefa é compor histórias de enredo com base na situação retratada em cada tabela (uma descrição mais detalhada e instruções serão fornecidas a seguir).

Em situações normais de exame psicodiagnóstico relativamente massivo, o TAT, via de regra, não justifica o esforço despendido. É recomendado para ser utilizado em casos que suscitem dúvidas, exijam diagnósticos diferenciais sutis, bem como em situações de máxima responsabilidade, como na seleção de candidatos a cargos de liderança, astronautas, pilotos, etc. Recomenda-se a sua utilização nas fases iniciais da psicoterapia individual, pois permite identificar imediatamente a psicodinâmica, que no trabalho psicoterapêutico normal só se torna visível após um bom tempo. O TAT é especialmente útil num contexto psicoterapêutico em casos que requerem tratamento agudo e de curto prazo (por exemplo, depressão com risco de suicídio).

História da criação da técnica

O teste de apercepção temática foi descrito pela primeira vez em um artigo de K. Morgan e G. Murray em 1935. Nesta publicação, o TAT foi apresentado como um método de estudo da imaginação, permitindo caracterizar a personalidade do sujeito pelo fato de que a tarefa de interpretar as situações retratadas, que foi colocada ao sujeito, permitiu-lhe fantasiar sem restrições visíveis e contribuiu para o enfraquecimento dos mecanismos de defesa psicológica. O TAT recebeu sua justificativa teórica e um esquema padronizado de processamento e interpretação um pouco mais tarde, na monografia “Pesquisa da Personalidade” de G. Murray. O esquema final de interpretação do TAT e a (terceira) edição final do material de estímulo foram publicados em 1943.

Adaptações e modificações da técnica

Podemos falar sobre TAT em pelo menos dois sentidos. Em sentido estrito, trata-se de uma técnica diagnóstica específica desenvolvida por G. Murray, em sentido amplo, é um método de diagnóstico pessoal, cuja concretização não é apenas o teste de Murray, mas também uma série de suas variantes e modificações , desenvolvido posteriormente, via de regra, para tarefas diagnósticas ou de pesquisa mais específicas e restritas.

Opções TAT ​​para diferentes faixas etárias

A técnica mais famosa desse grupo é o Teste de Apercepção Infantil (CAT) de L. Bellak. A primeira versão do CAT (1949) consistia em 10 pinturas retratando situações em que os heróis eram animais antropomorfizados. Em 1952, foi desenvolvida uma série adicional (CAT-S), cujas imagens cobriam uma série de situações não consideradas na primeira versão do CAT. A técnica destinava-se a crianças dos 3 aos 10 anos e baseava-se no pressuposto de que as crianças desta idade têm mais facilidade em identificar-se com animais do que com figuras humanas. Dados experimentais, no entanto, refutaram esta suposição, e Bellak, embora não concordasse imediatamente com a sua crítica, criou uma versão paralela com figuras humanas (SAT-N) em 1966.

Estudos comparativos não encontraram diferenças significativas entre os resultados das formas “animal” e “humana” do teste. A substituição de figuras de animais por figuras humanas reduz o grau de ambiguidade das imagens. O próprio Bellak considera um alto grau de incerteza uma vantagem absoluta, mas alguns autores contestam esta opinião. Ao processar o Teste de Apercepção Infantil, Bellak utiliza as mesmas categorias básicas que no processamento do TAT, enfatizando que, sempre que possível, o teste deve ser aplicado como um jogo e não como um teste.

O Michigan Drawing Test (MRT) é para crianças de 8 a 14 anos. Consiste em 16 tabelas que representam situações realistas (uma tabela é um campo em branco). Tal como no TAT de Murray, algumas das tabelas de ressonância magnética (8) são apresentadas a indivíduos de ambos os sexos, e algumas são diferentes para rapazes e raparigas (4 cada). Tema principal do diagnóstico: nove áreas problemáticas, como conflitos na família, na escola, conflitos com autoridades, problemas de agressão, etc. Ao contrário do TAT, as imagens de ressonância magnética são mais realistas e não contêm incerteza excessiva. O índice de tensão, calculado com base nos resultados dos testes, difere significativamente entre crianças normalmente adaptadas e desajustadas. Tal como o CAT, o MPT apresenta propriedades psicométricas bastante boas, embora não seja considerado suficientemente objetivo.

O P. Simonds Picture Story Test (SPST) foi criado em 1948 e destina-se a testar adolescentes de 12 a 18 anos; originalmente desenvolvido para fins de pesquisa. Inclui 20 tabelas com imagens de situações relevantes. O processamento dos resultados baseia-se na avaliação da frequência comparativa dos diferentes temas. Este teste não é amplamente utilizado. As próprias imagens parecem decididamente desatualizadas; Não há evidência de qualquer vantagem do teste de Symonds sobre o TAT de Murray. J. Kagan expressou a opinião de que o teste ideal para examinar adolescentes seria um teste misto, incluindo imagens individuais do Murray TAT, MRI e SPST.

Opções para idosos. Na década de setenta, foram feitas tentativas de criar versões do TAT para idosos: o Teste de Apercepção Gerontológica (GAT) de Wolk e Wolk e o Teste de Apercepção Sênior (SAT) de L. Bellak e S. Bellak. Ambos os testes geralmente ficaram aquém das expectativas; Descobriu-se que retratar pessoas idosas em fotos não aumenta seu valor diagnóstico.

Opções TAT ​​para diferentes grupos etnoculturais

TAT S. Thompson para negros (T-TAT). O T-TAT foi criado em 1949 como uma versão paralela do Murray TAT, projetado para pesquisar negros americanos. Thompson presumiu que seria mais fácil para eles se identificarem com personagens negros. As 10 tabelas TAT ​​de Murray foram revisadas em conformidade, uma foi eliminada e outras foram mantidas inalteradas. Os dados disponíveis são bastante contraditórios, mas em geral não sustentam a hipótese sobre as vantagens desta opção no trabalho com negros. No entanto, é geralmente aceite que este teste é útil para estudar atitudes racistas e estereótipos em pessoas de cor de pele branca e negra.

TAT para africanos. Esta técnica difere do T-TAT no conteúdo das pinturas, que se centra na cultura tradicional africana, na medida em que se pode falar dela de forma geral. Esta última circunstância foi notada por críticos que enfatizaram a existência de diferenças culturais entre regiões, povos e tribos individuais, pelo que para alguns a versão proposta será mais e para outros menos adequada. O conjunto inclui 22 mesas, sendo 8 delas masculinas e femininas e 6 gerais. Ao conduzi-lo, considera-se necessário que o experimentador também seja africano, caso contrário as respostas serão estereotipadas e baseadas em papéis. A ordem em que as tabelas são apresentadas tem pouca importância. O exame termina com um levantamento, durante o qual, principalmente, os sujeitos devem lembrar as imagens - quais imagens são reproduzidas são consideradas diagnósticas significativas. O Teste de Análise de Imagens da África do Sul (SAPAT) foi desenvolvido para crianças de 5 a 13 anos. Os materiais de teste incluem 12 pinturas nas quais atuam não apenas pessoas comuns, mas também reis e rainhas, gnomos, elfos e fadas, além de animais humanizados. A justificativa para tal construção do teste é questionável, embora os autores do teste, P. Nel e A. Pelser, tenham baseado em dados de uma pesquisa com crianças.

Há informações sobre versões do TAT desenvolvidas para índios americanos, cubanos, indianos, japoneses, chineses, etc. Semenoff em seu livro examina detalhadamente os problemas metodológicos associados ao uso do TAT em diferentes culturas.

Opções TAT ​​para resolver vários problemas aplicados

O teste de apercepção profissional (IVA) inclui 8 tabelas na versão masculina e 10 na versão feminina retratando situações de actividade profissional. O esquema de processamento envolve a identificação de indicadores de motivos e atitudes relevantes para cinco áreas profissionais. O teste possui propriedades psicométricas satisfatórias.

O Teste de Projeção de Grupo (TGP) inclui 5 tabelas e tem como objetivo avaliar a dinâmica de grupo. Os membros do grupo devem trabalhar juntos para criar histórias usando as tabelas. Os méritos deste teste não são óbvios e não têm qualquer suporte empírico. O Teste de Atitudes Familiares L. Jackson (TFA) é destinado a crianças de 6 a 12 anos. As opções para meninos e meninas são completamente diferentes e incluem 7 mesas cada uma com imagens de situações familiares críticas. A interpretação dos resultados é bastante livre, não há sistema de processamento formalizado, bem como dados de validade e confiabilidade.

O Indicador de Relações Familiares (FRI) foi desenvolvido em consonância com a psiquiatria familiar. O conjunto é composto por 40 tabelas, mas a sua seleção numa situação específica de inquérito depende não só do género do sujeito, mas também da estrutura familiar (filho/filha, filho e filha). O objetivo da técnica é obter uma descrição tão completa quanto possível das relações familiares. As imagens não são naturalistas, mas sim esquematizadas. Os dados de fiabilidade e validade são insuficientes; no entanto, as opiniões sobre o teste como um todo estão divididas.

O Método de Apercepção Escolar (SAM) inclui 22 imagens de situações escolares típicas e é destinado a psicólogos escolares. Não existem dados sobre confiabilidade e validade, o que levanta dúvidas sobre as vantagens do teste em relação a outros métodos.

O Teste de Apercepção Educacional (EAT) difere do anterior por utilizar fotografias naturalistas e a gama de temas abordados é um pouco mais restrita. Ao mesmo tempo, não há dados para compará-lo com o SAM ou outros testes.

O Teste de Ansiedade Escolar (SAT) inclui 10 tabelas que cobrem cinco classes possíveis de ansiedade em situações escolares. A seleção das pinturas foi feita com base em avaliações de especialistas. O autor do teste, E. Huslein, avalia positivamente sua confiabilidade e validade, mas é necessária confirmação adicional.

Variantes TAT ​​para medir motivos individuais

Esta seção trata das versões mais padronizadas do TAT, desenvolvidas em consonância com o paradigma interacionista e destinadas a medir a gravidade das disposições motivacionais individuais. Este grupo de métodos tem taxas de validade e confiabilidade significativamente mais altas em comparação com o Murray TAT e todas as suas outras modificações.

O TAT para diagnosticar a motivação para realização de D. McClelland é o primeiro e mais famoso dos métodos deste grupo. O material de teste inclui quatro slides que retratam situações relacionadas ao tema da realização. Dois deles foram emprestados do TAT de Murray, dois foram criados adicionalmente. A técnica pode ser apresentada em modo de grupo. Os participantes do teste devem escrever uma história para cada imagem, respondendo a quatro perguntas:

1) O que está acontecendo na foto, quem são as pessoas retratadas nela?

2) O que levou a esta situação?

3) Quais são os pensamentos e desejos das pessoas retratadas na imagem?

4) O que acontece a seguir?

As histórias são analisadas do ponto de vista da presença nelas de indícios do tema da conquista. Esses sinais incluem a necessidade de realização, expectativas (antecipações) positivas e negativas da meta, atividade instrumental destinada a atingir a meta, obstáculos internos e externos, apoio externo, estados emocionais positivos e negativos decorrentes do sucesso ou fracasso e o tema geral da realização. . É atribuído um ponto para cada uma destas características; a soma dos pontos determina a gravidade geral da necessidade de realização. Usando esta técnica, que não pretende ser um teste, foram obtidos muitos resultados diferentes que confirmam suas ricas capacidades e validade psicométrica.

O TAT para diagnosticar a motivação para a realização de H. Heckhausen difere da versão de D. McClelland porque H. Heckhausen dividiu teórica e experimentalmente duas tendências independentes na motivação para a realização: esperança de sucesso e medo do fracasso. A técnica de H. Heckhausen inclui 6 pinturas; as instruções são mais neutras. Para cada uma das duas tendências motivacionais, foi identificado seu próprio sistema de categorias diagnósticas significativas, que coincidem parcialmente com as categorias do sistema de D. McClelland.

Versões formalizadas do TAT também são conhecidas por diagnosticar a motivação de poder (D. Winter), afiliação (J. Atkinson) e algumas outras. Em nosso país, foi desenvolvido um esquema para diagnosticar atitudes altruístas de personalidade com base no TAT padrão.

Fundamentos teóricos Procedimento Situação e ambiente da pesquisa

Um exame completo usando TAT raramente leva menos de 1,5 a 2 horas e geralmente é dividido em duas sessões, embora sejam possíveis variações individuais. Com histórias relativamente curtas e com um tempo latente pequeno, todas as 20 histórias podem ser concluídas em uma hora ou pouco mais de uma hora (1 sessão). A situação oposta também é possível - longas reflexões e longas histórias, quando duas sessões não são suficientes e é necessário marcar de 3 a 4 reuniões. Em todos os casos em que o número de sessões for superior a uma, é feito um intervalo de 1 a 2 dias entre elas. Se necessário, o intervalo pode ser maior, mas não deve ultrapassar uma semana. Nesse caso, o sujeito não deve saber nem o número total de pinturas, nem o fato de que no próximo encontro terá que continuar o mesmo trabalho - caso contrário, inconscientemente preparará com antecedência os enredos de suas histórias. No início do trabalho, o psicólogo coloca com antecedência não mais que 3-4 mesas sobre a mesa (imagem para baixo) e depois, conforme necessário, retira as mesas uma de cada vez em uma sequência pré-preparada da mesa ou bolsa. Uma resposta evasiva é dada à questão do número de pinturas; ao mesmo tempo, antes de iniciar o trabalho, o sujeito deve estar determinado que durará pelo menos uma hora. O sujeito não deve ser autorizado a consultar outras tabelas com antecedência.

Ao realizar um exame em duas sessões, o procedimento costuma ser dividido em duas partes iguais de 10 pinturas, embora isso não seja necessário. É necessário levar em consideração o cansaço do sujeito e a diminuição da motivação para completar a tarefa. Em qualquer caso, independentemente do número de sessões, não é estritamente recomendado interromper o exame antes das tabelas 13, 15 e 16 – a próxima sessão não deve começar com nenhuma delas.

A situação geral em que o levantamento é realizado deve atender a três requisitos: 1. Todas as possíveis interferências devem ser excluídas. 2. O sujeito deve se sentir bastante confortável. 3. A situação e o comportamento do psicólogo não devem atualizar quaisquer motivos ou atitudes do sujeito.

O primeiro requisito implica que o exame seja realizado em sala separada, onde ninguém deve entrar, o telefone não deve tocar e tanto o psicólogo quanto o sujeito não devem ter pressa para lugar nenhum. O sujeito não deve estar cansado, com fome ou sob a influência da paixão.

O segundo requisito implica, em primeiro lugar, que o sujeito deve sentar-se numa posição que lhe seja confortável. A posição ideal do psicólogo é lateral, para que o sujeito o veja com visão periférica, mas não olhe as anotações. Considera-se ideal realizar o exame à noite, após o jantar, quando a pessoa está um pouco relaxada e os mecanismos de defesa psicológica que proporcionam controle sobre o conteúdo das fantasias estão enfraquecidos. Antes de começar a trabalhar com o TAT, é bom realizar alguma técnica curta e divertida que ajude o sujeito a se envolver no trabalho, por exemplo, o desenho de um animal inexistente (Dukarevich, Yanyin, 1990) ou um pequeno teste de seleção (Buzin, 1992). Em segundo lugar, o psicólogo, através do seu comportamento, deve criar um clima de aceitação incondicional, apoio, aprovação de tudo o que o sujeito diz, evitando direcionar seus esforços em uma determinada direção. S. Tomkins, falando da importância decisiva do contacto com o sujeito para o sucesso do exame, aponta as características individuais que o psicólogo deve ter em conta: “Alguns dos sujeitos precisam de respeito, outros precisam de simpatia e apoio à sua criatividade esforços. Há pessoas que respondem melhor ao comportamento dominante do experimentador, mas outras reagem a isso com negativismo ou afastamento total da situação. Se o sujeito estiver em um estado de ansiedade aguda ou em outro estado agudo, o teste é contra-indicado, já que as histórias refletirão apenas seu problema atual...” (Tomkins, 1947, p.23). De qualquer forma, recomenda-se elogiar e incentivar o assunto com mais frequência (dentro de limites razoáveis), evitando avaliações ou comparações específicas. “É importante que o sujeito tenha motivos para sentir uma atmosfera de simpatia, atenção, boa vontade e compreensão por parte do experimentador” (Murray, 1943, p.3). L. Bellak utiliza o conceito de rapport para caracterizar o contato entre o diagnosticador e o sujeito: “isso significa que o diagnosticador deve demonstrar interesse, mas esse interesse não deve ser excessivo; o sujeito não deve sentir-se como um meio de satisfazer a curiosidade de o psicólogo. O psicólogo deve ser amigável, mas não excessivamente ", para não causar pânico heterossexual ou homossexual no sujeito. O melhor ambiente é aquele em que o paciente sente que ele e o psicólogo estão fazendo seriamente algo importante juntos que irá ajudá-lo e não é nada ameaçador."

O terceiro requisito implica a necessidade de evitar a actualização de quaisquer motivos específicos numa situação de inquérito. Não se recomenda apelar às capacidades do sujeito, estimular a sua ambição, mostrar uma posição pronunciada de “cientista humano especialista”, ou domínio. A qualificação profissional do psicólogo deve inspirar-lhe confiança, mas em nenhum caso deve ser colocado “acima” do assunto. Ao trabalhar com um sujeito do sexo oposto, é importante evitar a coqueteria inconsciente e a estimulação do interesse sexual. Todas estas influências indesejáveis, conforme observado no início deste capítulo, podem distorcer significativamente os resultados.

Instruções

O trabalho com o TAT começa com a apresentação de instruções. O sujeito senta-se confortavelmente, determinado a trabalhar por pelo menos uma hora e meia, várias mesas (não mais que 3-4) estão prontas voltadas para baixo. As instruções consistem em duas partes. A primeira parte das instruções deve ser lida literalmente de cor, duas vezes seguidas, apesar de possíveis protestos do sujeito. Texto da primeira parte das instruções:

“Vou te mostrar fotos, você olha a foto e, a partir dela, inventa uma história, um enredo, uma história. Tente lembrar o que precisa ser mencionado nesta história. Você dirá que tipo de situação você acha que é, que tipo de momento está retratado na imagem, o que está acontecendo com as pessoas. Além disso, você vai contar o que aconteceu antes desse momento, no passado em relação a ele, o que aconteceu antes. Aí você vai dizer o que vai acontecer depois dessa situação, no futuro em relação a ela, o que vai acontecer depois. Além disso, deve ser dito o que as pessoas retratadas na imagem ou qualquer uma delas sentem, suas experiências, emoções, sentimentos. E você também dirá o que pensam as pessoas retratadas na imagem, seus raciocínios, memórias, pensamentos, decisões.”

Esta parte das instruções não pode ser alterada (com exceção da forma de abordagem ao sujeito – “você” ou “você” - que depende da relação específica entre ele e o psicólogo). M. Z. Dukarevich, dono desta versão das instruções, comenta-a da seguinte forma. A fórmula “começando por aí” é importante porque nosso sistema de ensino escolar nos ensina a escrever histórias a partir de imagens, mas aqui a tarefa é fundamentalmente diferente - não decifrar o que está contido na imagem, mas, a partir dela , para imaginar algo. A palavra “narrativa” é deliberadamente usada com um sufixo diminutivo, a fim de remover associações com a história como forma literária e, assim, minimizar o significado da tarefa e aliviar a tensão interna que pode surgir no assunto. Para o mesmo propósito, é apresentada uma série sinônima “história, enredo, história”. Dependendo de suas características individuais, o sujeito pode associar o significado da tarefa a qualquer uma dessas três palavras, o que elimina o risco de incompreensão do significado da tarefa, o que é possível se se limitar a qualquer designação.

As instruções contêm uma seleção de cinco momentos que devem estar presentes nas histórias: 1) momento (presente), 2) passado, 3) futuro, 4) sentimentos, 5) pensamentos. A verbosidade das instruções e o grande número de frases de conexão e divisão servem para distinguir claramente estes 5 pontos, evitando a numeração: “em primeiro lugar, em segundo lugar, etc.” As instruções pressupõem a possibilidade de variar livremente a ordem de apresentação. Cada um destes cinco momentos também se apresenta na forma de uma série sinônima, permitindo uma ampla gama de interpretações individuais e facilitando assim a projeção no conteúdo das histórias de uma imagem individual do mundo e de formas individuais de processamento da informação. Assim, por exemplo, a série “antes deste momento, no passado em relação a ele, antes” abre a possibilidade de falar tanto do passado imediato, medido em horas ou minutos, quanto do passado distante, mesmo histórico. O mesmo se aplica ao futuro e ao restante das instruções. Por exemplo, a palavra “emoções” não significa nada para uma pessoa, mas a palavra “sentimentos” é clara; para outra, a palavra “sentimentos” refere-se a algo sublime, mas a palavra “experiências” é bastante comum; para uma terceira, a palavra “experiências” necessariamente significa algo... é conflitante e dolorosa, mas a palavra “emoções” é mais neutra. Palavras diferentes têm significados pessoais diferentes para pessoas diferentes. A utilização de séries sinônimas permite evitar a excessiva inequívoca semântica da situação para o sujeito e, assim, contribui para a projeção de seus próprios significados.

Depois de repetir a primeira parte das instruções duas vezes, você deve declarar o seguinte com suas próprias palavras e em qualquer ordem (a segunda parte das instruções):

Não existem opções “certas” ou “erradas”, qualquer história que siga as instruções é boa;

Você pode contar em qualquer ordem. É melhor não pensar em toda a história com antecedência, mas começar imediatamente a dizer a primeira coisa que vier à mente, e alterações ou alterações poderão ser introduzidas posteriormente, se houver necessidade;

o processamento literário não é necessário; os méritos literários das histórias não serão avaliados. O principal é deixar claro do que estamos falando. Algumas perguntas específicas podem ser feitas ao longo do caminho. O último ponto não é inteiramente verdade, pois na realidade a lógica das histórias, do vocabulário, etc. estão entre os indicadores diagnósticos significativos.

Após o sujeito confirmar que entendeu as instruções, ele recebe a primeira tabela. Se algum dos cinco pontos principais (por exemplo, o futuro ou os pensamentos dos personagens) estiver faltando em sua história, a parte principal das instruções deverá ser repetida novamente. O mesmo pode ser feito novamente após a segunda história, caso nem tudo esteja mencionado nela. A partir da terceira história, as instruções não são mais lembradas e a ausência de determinados pontos da história é considerada um indicador diagnóstico. Se o sujeito fizer perguntas como “Eu disse tudo?”, então elas deverão ser respondidas: “Se você acha que é isso, então a história acabou, passe para a próxima foto, se você acha que não, e algo precisa a ser adicionado e, em seguida, adicione." Tais construções devem estar presentes em todas as respostas do psicólogo às questões do sujeito: todas as alternativas estão explicitadas. Uma forma diferente de resposta levará o sujeito a uma determinada decisão, o que é indesejável.

Após terminar a primeira e a segunda histórias, você deve perguntar ao sujeito se havia outras opções. A pergunta deve ser feita no pretérito para que o sujeito não a perceba como uma tarefa. Se houvesse opções, elas deveriam ser anotadas. Depois disso, vale a pena perguntar novamente depois de um tempo, pulando algumas histórias e não voltando mais.

Ao retomar o trabalho no início da segunda sessão, é necessário perguntar ao sujeito se ele se lembra do que fazer e pedir-lhe que reproduza as instruções. Se ele reproduzir corretamente os 5 pontos principais, você poderá começar a trabalhar. Se alguns pontos forem perdidos, você precisa lembrar “Você também esqueceu...”, e então começar a trabalhar sem retornar às instruções.

Murray sugere dar uma instrução modificada na segunda sessão com maior ênfase na liberdade de imaginação: "Suas primeiras dez histórias foram maravilhosas, mas você estava muito limitado pela vida cotidiana. Gostaria que você se afastasse disso e desse mais liberdade ao seu imaginação." Faz sentido dar tais instruções adicionais se de fato as primeiras histórias foram caracterizadas por óbvia constrição e escassez de imaginação. Caso contrário, pode desempenhar um papel negativo. Aqui, como em todos os outros casos, é necessário focar nas características individuais do sujeito.

Instruções especiais são necessárias ao trabalhar com a Tabela 16 (caixa branca em branco). Freqüentemente, ele não confunde o assunto e conta uma história completa sem instruções adicionais. Nesse caso, a única coisa a fazer é, ao final da história, pedir para imaginar outra situação e compor outra história. Quando isso estiver concluído, você deverá pedir para fazer o mesmo pela terceira vez. O fato é que a Tabela 16 revela os problemas atualmente significativos do assunto. No entanto, se os mecanismos de defesa psicológica estão em ação, impedindo a livre manifestação de problemas pessoais nesta história, então esta questão atual é reprimida na primeira história e manifesta-se mais claramente na segunda e especialmente na terceira. Se a proteção não for tão forte, a primeira opção será a mais informativa.

O sujeito pode, após uma pausa, iniciar discussões filosóficas abstratas sobre luz branca ou coisas como luz, pureza, etc. Nesse caso, ao finalizar esses raciocínios, ele deverá dizer: “A questão não é que seja branco, limpo, etc., mas que você possa imaginar qualquer quadro neste lugar, e depois trabalhar com “Ela é como todo mundo”. O que você imagina aqui?" Quando o sujeito descreve a situação, deve ser solicitado que ele escreva uma história. Se começar imediatamente com uma história, após terminá-la, deve-se pedir ao sujeito que descreva a imagem imaginária que serviu de base para a história. As tentativas de apresentar alguma imagem bem conhecida e real em um campo branco devem ser interrompidas. “Este é Repin, e você comporá o seu próprio - o que você representaria se fosse um artista.” Nesse caso, também são necessárias três versões de histórias, e filosofar sobre o tema da cor branca não conta.

Por fim, é possível uma reação de surpresa ou mesmo indignação: “Nada está retratado aqui!”, “O que devo lhe dizer!” Nesse caso, você deve esperar um pouco, e se o sujeito não começar a compor sozinho uma história baseada na imagem inventada, ele deverá receber instruções para imaginar qualquer imagem nesta folha e descrevê-la, e então compor um história baseada nele. Então peça a segunda e terceira opções.

Este teste é uma ferramenta necessária para o psicólogo que atende famílias, adolescentes e pessoas que se encontram em situações difíceis de vida. É indicativo em todos os aspectos: orientação da personalidade, conflitos intrapessoais atuais, formas de responder ao conflito.

Teste de apercepção de desenho (PAT) por G. Murray. Metodologia para estudar atitudes de conflito, B.I. Hasan (com base no teste RAT).

O Teste de Apercepção Temática (TAT) é uma técnica de psicodiagnóstico projetivo desenvolvida na década de 1930 em Harvard por Henry Murray e Christiane Morgan. O objetivo da técnica era estudar as forças motrizes da personalidade - conflitos internos, impulsos, interesses e motivos. O Teste de Apercepção de Desenho (PAT) é uma versão compacta modificada do Teste de Apercepção Temática de G. Murray, que leva pouco tempo para ser examinado e é adaptado às condições de trabalho de um psicólogo prático. Para isso, foi desenvolvido um material de estímulo completamente novo, que consiste em imagens de contorno. Eles representam esquematicamente figuras humanas.

Aplicável:

No aconselhamento familiar

Ao prestar assistência sócio-psicológica às vítimas pré-suicídio,

Diagnóstico de conflitos internos e orientação da personalidade,

Na clínica de neuroses e exame psiquiátrico forense.

A técnica pode ser utilizada tanto em exames individuais quanto em grupo, tanto com adultos quanto com adolescentes a partir de 12 anos.

Progresso:O cliente recebe fotos e é solicitado a compor uma história a partir delas.

Instruções.Examine cuidadosamente cada desenho por vez e, sem limitar a imaginação, componha um conto para cada um deles, que refletirá os seguintes aspectos: O que está acontecendo no momento? Quem são essas pessoas? O que eles estão pensando e sentindo? O que levou a esta situação e como terminará? Não use enredos conhecidos retirados de livros, peças de teatro ou filmes - crie algo de sua preferência. Use sua imaginação, capacidade de inventar, riqueza de fantasia. Teste (material de estímulo).

Processando os resultados.

A análise das histórias criativas do sujeito (orais ou escritas) permite identificar sua identificação (geralmente identificação inconsciente) com um dos “heróis” da trama e a projeção (transferência para a trama) de suas próprias experiências.

O grau de identificação com o personagem da trama é julgado por intensidade, duração e frequência da atenção dada à descrição desse participante específico da trama.

Os sinais a partir dos quais se pode concluir que o sujeito se identifica mais com este herói incluem os seguintes:

A um dos participantes da situação são atribuídos pensamentos, sentimentos e ações que não decorrem diretamente do enredo apresentado na imagem;

Durante o processo de descrição, um dos participantes da situação recebe significativamente mais atenção do que o outro;

Tendo como pano de fundo aproximadamente a mesma atenção dispensada aos participantes da situação proposta, um deles recebe um nome e o outro não;

Tendo como pano de fundo aproximadamente a mesma atenção dada aos participantes da situação proposta, um deles é descrito com palavras com maior carga emocional do que o outro;

Tendo como pano de fundo aproximadamente a mesma atenção dispensada aos participantes da situação proposta, um deles tem fala direta e o outro não;

Tendo como pano de fundo aproximadamente a mesma atenção dada aos participantes da situação proposta, um é descrito primeiro e depois os outros;

Se a história for compilada oralmente, então o herói com quem o sujeito mais se identifica terá uma atitude mais emocional, que se manifesta na entonação da voz, nas expressões faciais e nos gestos;

Se a história for apresentada por escrito, as características da caligrafia também podem revelar aqueles fatos com os quais há maior identificação - presença de rasuras, manchas, deterioração da caligrafia, aumento da inclinação das linhas para cima ou para baixo em comparação à caligrafia normal, quaisquer outros desvios óbvios da caligrafia normal, quando o sujeito escreve com calma.

Nem sempre é possível detectar facilmente um carácter mais significativo na descrição de uma imagem. Muitas vezes, o experimentador se encontra em uma situação em que o volume do texto escrito não lhe permite julgar com confiança suficiente quem é o herói e quem não é. Existem outras dificuldades. Alguns deles são descritos abaixo.

A identificação muda de um personagem para outro, ou seja, em todos os aspectos, ambos os personagens são considerados aproximadamente no mesmo volume, e primeiro uma pessoa é completamente descrita e depois completamente outra (B.I. Khasan vê isso como um reflexo da instabilidade das ideias que o sujeito tem sobre si mesmo).

O sujeito se identifica com dois personagens ao mesmo tempo, por exemplo, com “positivo” e “negativo” - neste caso, na descrição há um constante “salto” de um personagem para outro (diálogo, ou simplesmente descrição) e são justamente as qualidades opostas dos participantes da trama que são enfatizadas (isso pode indicar a inconsistência interna do autor, uma tendência a conflitos internos).

O objeto de identificação pode ser um personagem do sexo oposto ou um personagem assexuado (pessoa, criatura, etc.), que pode em alguns casos, com confirmação adicional no texto, ser considerado como vários problemas na esfera intergênero do indivíduo (presença de medos, problemas de autoidentificação, dependência dolorosa de sujeito do sexo oposto, etc.).

Numa história, o autor pode enfatizar sua falta de identificação com qualquer um dos participantes da trama, assumindo a posição de um observador externo, utilizando afirmações como: “Aqui estou observando a seguinte foto na rua...”. B. I. Khasan propõe considerar os heróis, neste caso, como os antípodas do próprio sujeito. Ao mesmo tempo, pode-se supor que esta não é a única interpretação possível. Assim, por exemplo, a posição de observador externo pode ser assumida por uma pessoa cujo sistema de mecanismos de defesa do seu Ego não lhe permite perceber a presença em si mesmo de qualidades que atribui aos outros, ou isso pode ser o resultado de o medo de tais situações e o mecanismo de dissociação é acionado. O sujeito pode associar esta ou aquela imagem à sua própria situação de vida, o que causa frustração. Nesse caso, os heróis da história percebem as necessidades do próprio narrador, não realizadas na vida real. Também acontece o contrário - a história descreve obstáculos que impedem a satisfação das necessidades.

A intensidade, frequência e duração da atenção dada à descrição dos detalhes individuais da situação, a duração da fixação da atenção do sujeito em determinados valores repetidos em diferentes histórias, podem dar uma compreensão geral das áreas psicológicas problemáticas (necessidades insatisfeitas , fatores de estresse, etc.) da pessoa que está sendo examinada. A análise dos dados obtidos é realizada principalmente a nível qualitativo, bem como através de simples comparações quantitativas, que permitem avaliar, entre outras coisas, o equilíbrio entre as esferas emocional e intelectual da personalidade, a presença de fatores externos e conflitos internos, a esfera dos relacionamentos rompidos, a posição da personalidade do sujeito - passiva ou ativa, agressiva ou passiva (neste caso, 1:1, ou seja, 50% a 50% é considerada uma norma condicional, e uma vantagem significativa em uma direção ou outra é expressa em proporções de 2:1 ou 1:2 ou mais).

Chave.

Características de cada história individual (deve haver 8 peças no total):

1. Personagens da história (descrição formal - o que se sabe da história sobre cada um dos participantes da trama - sexo, idade, etc.);

2. Sentimentos, experiências, estado físico transmitidos na história (em geral); motivos principais, esfera de relacionamentos, valores (em geral);

3. Conflitos e sua abrangência (se presentes), obstáculos e barreiras no caminho para que os participantes desta trama alcancem seus objetivos;

4. Métodos de resolução de conflitos;

5. Vetor de orientação psicológica do comportamento dos participantes da trama;

6. Análise dos motivos que não permitem identificar claramente o “herói” da trama, com quem ocorre maior identificação (se houver);

7. A presença na trama de um herói com quem o sujeito se identifica mais e uma descrição dos sinais pelos quais esse determinado personagem é reconhecido pelo pesquisador como um “herói” (se um certo “herói” for bastante óbvio na trama);

8. São indicados o sexo e a idade do herói (se um determinado “herói” for bastante óbvio na trama);

9. Determinar as características do herói, suas aspirações, sentimentos, desejos, traços de caráter (se um certo “herói” for bastante óbvio na trama);

10. Avaliar a força da necessidade do herói em função de sua intensidade, duração, frequência de ocorrência e desenvolvimento da trama como um todo (se um determinado “herói” for bastante óbvio na trama);

11. Descrição das características individuais do herói de acordo com as escalas: impulsividade - autocontrole, infantilismo - maturidade pessoal (com descrição dos critérios para esta avaliação) (se um certo “herói” for bastante óbvio na trama );

12. Correlação das características do “herói” (motivos de comportamento, características pessoais, etc.) com aquelas características (necessidades, motivos, valores, traços de caráter, etc.) que o sujeito como um todo refletiu no processo de descrição esta trama (se um certo “herói” for bastante óbvio na trama);

13. Autoestima do sujeito, a relação entre seu eu real e seu eu ideal, se julgado por esta história; características do estilo de apresentação do texto, caligrafia;

14. Características do estilo de apresentação e caligrafia do texto;

15. O que neste texto chamou especialmente a atenção do pesquisador;

16. Suposições sobre as características da personalidade e situação de vida do sujeito com referências específicas aos detalhes da história que confirmam essas suposições - uma generalização das conclusões desta história.

Além disso, sobre a utilização do Teste de Apercepção do Desenho (PAT) na Metodologia para estudo de atitudes de conflito, o autor Boris Iosifovich Khasan (em itálico): Ponto 11 - “avaliação da força da necessidade do herói em função de sua intensidade, duração, frequência de ocorrência e desenvolvimento da trama como um todo” ou, se houver dificuldades com a definição de “herói”, então esta frase deve ser entendida como “uma avaliação da força da necessidade presente na descrição geral da trama, dependendo em sua intensidade, duração, frequência de ocorrência e desenvolvimento da trama como um todo” merece uma descrição separada. Para determinar as necessidades dominantes e possivelmente suprimidas do sujeito, propõe-se introduzir uma classificação da força de uma ou outra necessidade em cada uma das descrições, ou seja, em cada uma das 8 histórias propostas. Assim, todas as necessidades da lista de necessidades de G. Murray (a lista é fornecida acima) recebem uma avaliação subjetiva do grau de expressão. B.I. Khasan propõe determinar a intensidade das necessidades apenas do “herói”, mas parece mais lógico simplesmente marcar em pontos a força de uma determinada necessidade refletida na descrição da trama, independentemente de qual dos personagens recebe mais atenção , partindo do pressuposto de que toda a história como um todo é uma projeção de certas características da personalidade do sujeito, sua imagem do mundo. Para avaliação, você pode escolher, por exemplo, um sistema de cinco pontos.

Nesse caso, a força de tal necessidade (segundo Merey) como a agressão pode ser expressa da seguinte forma:

Ausência total de agressão – 0 pontos

Tendência de um dos participantes da trama ficar irritado – 1 ponto

Agressão verbal ativa por parte de um dos participantes ou agressão não verbal indireta (quebrou algo, etc.) – 2 pontos

Briga com ameaças expressas de ambos os participantes da trama - 3 pontos

Uma verdadeira luta com uso de força física – 4 pontos

Assassinato, mutilação, guerra, etc. - 5 pontos

Existem apenas 22 itens na lista de necessidades de G. Murray apresentada neste desenvolvimento. Consequentemente, a tarefa do diagnosticador é compilar uma tabela na qual seria atribuído um determinado número de pontos de acordo com a intensidade de cada uma das 22 necessidades em cada uma das descrições (pelo menos 8 parcelas).

Intensidade de expressão de necessidades
	precisar	1 foto.	2 fig.	3 fig.	4 fig.	5 fig.	6 fig.	7 fig.	8 fig.	soma
	Em autodepreciação
	Ao alcançar
	Em afiliação
	Na agressão
	Em autonomia
	Em oposição
	Com respeito
	Em domínio
	Em exposição
	Ao evitar danos
	Para evitar vergonha
	Em ordem
	Em negação
	Em impressões sensoriais
	Na intimidade (libido)
	Em apoio
	Na compreensão
	No narcisismo
	Na socialidade (sociofilia)

Após calcular a soma dos pontos de cada uma das necessidades, o pesquisador pressupõe que o sujeito possui algumas necessidades dominantes e, possivelmente, algumas suprimidas, ou não suprimidas e não atualizadas.

Isso é feito comparando os dados e selecionando diversas necessidades que receberam o número máximo de pontos totais e aquelas com o número mínimo de pontos. Se várias necessidades (segundo G. Murray) receberam o mesmo e grande número de pontos, então a probabilidade de que a necessidade que tem muitos pontos devido ao seu reflexo em quase todas as descrições com resistência média seja mais relevante do que a necessidade que recebeu uma alta número de pontos devido ao fato de ser fortemente expresso em 2-3 descrições, mas não no restante. Claro, é preciso levar em conta as peculiaridades do conteúdo das histórias em que a força de uma determinada necessidade é alta.

Propõe-se também considerar separadamente o comportamento descrito dos personagens em cada uma das histórias do ponto de vista dos diversos tipos de agressividade (11 tipos de comportamento são indicados na parte teórica - veja abaixo) e também generalizar os resultados.

Intensidade de manifestação de agressividade.
	precisar
	anti-agressão
	agressão intensa
	agressividade indiferenciada

O Teste de Apercepção Temática (TAT) é um conjunto de 31 tabelas com imagens fotográficas em preto e branco em cartolina fina branca fosca. Uma das tabelas é uma folha em branco.

O assunto é apresentado em uma determinada ordem com 20 tabelas deste conjunto (sua escolha é determinada pelo sexo e idade do sujeito). Sua tarefa é compor histórias com base na situação retratada em cada mesa.

Inicialmente, o Teste de Apercepção Temática foi concebido como uma técnica de estudo da imaginação. À medida que foi utilizado, no entanto, tornou-se claro que a informação diagnóstica obtida com a sua ajuda vai muito além do âmbito desta área e permite dar uma descrição detalhada das tendências profundas do indivíduo, incluindo as suas necessidades e motivos, atitudes em relação ao mundo, traços de caráter, formas típicas comportamento, conflitos internos e externos, características de processos mentais, mecanismos de defesa psicológica, etc.

Com base nos dados deste teste, pode-se tirar conclusões sobre o nível de desenvolvimento intelectual e a presença de sinais de determinados transtornos mentais, embora seja impossível fazer um diagnóstico clínico apenas com base nos dados deste teste, bem como qualquer outro teste psicológico. Não se pode trabalhar com a técnica “às cegas”, sem informações biográficas (anamnésicas) preliminares sobre o assunto. A aplicação mais fecunda do Teste de Apercepção Temática na clínica dos estados limítrofes.

Usando o Teste de Apercepção Temática com outras técnicas

Ao mesmo tempo, é aconselhável utilizá-lo em uma bateria com teste ou MMPI, o que permite obter informações que complementam os dados do TAT. Assim, as informações extraídas do TAT, via de regra, permitem uma interpretação mais profunda e significativa da estrutura do perfil MMPI, da natureza e origem de determinados picos

Embora a TAT proporcione a oportunidade de obter informações excepcionalmente profundas e extensas sobre um indivíduo, não garante de forma alguma que esta informação será obtida em cada caso particular. O volume e a profundidade das informações recebidas dependem da personalidade do sujeito e, em maior medida, da qualificação do psicodiagnóstico, e a falta de qualificação afeta não só a etapa de interpretação dos resultados, mas também durante a pesquisa

É recomendado para ser utilizado em casos que suscitem dúvidas, exijam diagnósticos diferenciais sutis, bem como em situações de máxima responsabilidade, como na seleção de candidatos a cargos de liderança, astronautas, pilotos, etc. Recomenda-se a sua utilização nas fases iniciais da psicoterapia individual, pois permite identificar imediatamente a psicodinâmica, que no trabalho psicoterapêutico normal só se torna visível após um bom tempo.

O TAT é especialmente útil num contexto psicoterapêutico em casos que requerem tratamento agudo e de curto prazo (por exemplo, depressão com risco de suicídio).

O TAT é útil para estabelecer contato entre o terapeuta e o cliente e formar neste último uma atitude psicoterapêutica adequada. Em particular, a utilização de histórias de teste como material para discussão pode superar com sucesso as possíveis dificuldades do cliente em comunicar e discutir os seus problemas, associação livre, etc.

As contra-indicações ao uso do TAT, bem como de outros testes psicológicos, incluem (1) psicose aguda ou estado de ansiedade aguda; (2) dificuldade em estabelecer contactos; (3) a probabilidade de o cliente considerar o uso de testes como um substituto, uma falta de interesse por parte do terapeuta; (4) a probabilidade de o cliente perceber isso como uma manifestação da incompetência do terapeuta; (5) medo específico e evitação de situações de teste de qualquer tipo; (6) a possibilidade de o material de teste estimular a expressão de material problemático excessivo numa fase demasiado precoce; (7) contraindicações específicas relacionadas à dinâmica específica do processo psicoterapêutico no momento e que exigem o adiamento da testagem para mais tarde. Além das tarefas de psicodiagnóstico, o TAT também é utilizado para fins de pesquisa como ferramenta de registro de certas variáveis ​​pessoais (na maioria das vezes motivos).

VANTAGENS E DESVANTAGENS DO TESTE DE APERCEPÇÃO TEMÁTICA

A principal vantagem do TAT é a riqueza, profundidade e variedade das informações obtidas com sua ajuda. Além disso, os esquemas de interpretação habitualmente utilizados na prática, incluindo o esquema apresentado nesta descrição, podem ser complementados com novos indicadores dependendo das tarefas que o psicodiagnóstico se propõe. A capacidade de combinar vários esquemas interpretativos ou melhorá-los e complementá-los com base na própria experiência com a técnica, a capacidade de processar repetidamente os mesmos protocolos usando esquemas diferentes, a independência do procedimento de processamento de resultados do procedimento de exame é outra vantagem significativa do técnica.

A principal desvantagem deste teste é, em primeiro lugar, a complexidade tanto do procedimento de exame como do processamento e análise dos resultados. O tempo total de exame para um sujeito mentalmente saudável raramente é inferior a duas horas. Leva quase o mesmo tempo para processar totalmente os resultados obtidos. Ao mesmo tempo, como já foi referido, são impostas elevadas exigências às qualificações, que determinam decisivamente se será possível obter informação adequada à interpretação psicodiagnóstica.

LUGAR DO TAT NO SISTEMA DE MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

O teste de apercepção temática pertence à classe dos métodos psicodiagnósticos projetivos. Ao contrário dos questionários amplamente utilizados, que permitem avaliar quantitativamente o resultado de qualquer indivíduo em relação ao contexto da população como um todo por meio de um conjunto de escalas prontas, os métodos projetivos permitem obter uma espécie de “impressão” do estado interno do sujeito, que é então submetido a análise e interpretação qualitativa.

O material de estímulo do teste distingue-se por duas características: em primeiro lugar, a relativa completude de cobertura de todas as esferas de relações com o mundo, experiência pessoal e, em segundo lugar, a incerteza, potencial ambiguidade de compreensão e interpretação das situações representadas. Segundo outra classificação, o TAT pertence à classe dos métodos operantes - métodos baseados na análise da produção verbal, gráfica ou qualquer outra produção livre (dentro das instruções) do sujeito. O oposto dos métodos operantes são os métodos respondentes, nos quais o sujeito seleciona apenas uma das várias alternativas propostas. Os métodos de resposta incluem questionários, métodos de classificação (por exemplo, o método de estudo de orientações de valor), métodos de escalonamento (por exemplo, diferencial semântico) e outros.

Alguns métodos projetivos (teste de Szondi e Luscher) também pertencem à classe respondente. Uma classificação mais detalhada das técnicas projetivas geralmente aceita classifica o teste como um conjunto de técnicas de interpretação, em que o sujeito se depara com a tarefa de dar sua própria interpretação das situações propostas. Finalmente, podemos distinguir um grupo ainda mais restrito de técnicas de apercepção temática, incluindo, além do próprio TAT, seus análogos e modificações para diferentes grupos etários, etnoculturais e sociais, bem como modificações para diagnósticos direcionados e mais precisos de tendências motivacionais individuais. .

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
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