Holotropic Breathwork ® Holotropic Breathwork ®. Henry A. Murray tematikus appercepciós teszt Tat teszt ingeranyag

ISBN 5-89357-087-1

© D.A. Leontiev, 1998, 2000. © Smysl Publishing House, design, 1998, 2000.

A tematikus appercepciós teszt (TAT) az egyik legnépszerűbb és képességeiben leggazdagabb, ugyanakkor a világgyakorlatban használt pszichodiagnosztikai technika egyik legnehezebben lebonyolítható és feldolgozható technikája. A neki szentelt művek teljes számát tekintve a TAT a harmadik helyet foglalta el a hetvenes években, a második a Rorschach-teszt és az MMPI után, és a negyedik a jelenlegi publikációk számát tekintve, szintén Edwards Personality Preferences Scale mögött. (Buros, 1970, XXIV. o.) - Pszichodiagnosztikai eszközként való használat gyakoriságát tekintve a negyedik helyen áll (Klopfer, Taulbee, 1976), és a projektív módszerek között a második, csak a második a Rorschach-teszt után (Bellak, 1986).

Hazánkban a TAT a 60-as évek vége - a 70-es évek eleje óta szerzett hírnevet és népszerűséget, amikor a pszichológiai tesztelés több mint harminc évre szóló tilalma erejét vesztette, és felerősödött a szakpszichológusok behatolása a klinikára. Sajnos a mai napig nincsenek teljes értékű orosz nyelvű módszertani kézikönyvek erről a technikáról. Az elméleti indoklás kérdéseivel vagy a TAT-tal való munka sajátos vonatkozásaival foglalkozó kis kiadványokon kívül csak három komoly forrást említhetünk meg: V. G. Norakidze könyvét (1975), amelyben a TAT-t kutatási módszertanként, tankönyvként elemzik és írják le. V.E. Renge (1979), amelyben a szerző elméleti indoklása és az eredmények viszonylag teljes, de kevéssé kidolgozott értelmezési sémája szerepel korlátozott terjedelemben, valamint E. T. Sokolova monográfiája (1980), amely felvázolja a szerző létrehozásának történetét. bemutatásra kerül a módszertan, annak teljes elméleti indoklása, valamint az eredmények feldolgozásának és értelmezésének néhány meglévő megközelítése. A gyakorlatban sokan G. Murray, D. Rapaport, S. Tomkins, A. Hartman és mások műveinek töredékeinek másolt, géppel írt fordításait is használják, azonban nincs köztük olyan, amely viszonylag teljes körű gyakorlati megoldásként szolgálhatna. útmutató. Ez a kézikönyv az első kísérlet a Tematikus Appercepció Teszttel való munka technológiájának szisztematikus és részletes bemutatására orosz nyelven.

Ez a feladat az 1980-as években a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán működő általános pszichológiai műhely „Pszichodiagnosztika” szekciójának kialakítása és fejlesztése során formálódott. A TAT a 70-es években a régi műhely eszközei közé tartozott (lásd Workshop, 1972), de akkor az ezzel a technikával való munkavégzés oktatása nem szisztematikus, hanem inkább intuitív alapon folyt. Miután a 80-as évek elején a műhelyben kiemelték a „pszichodiagnosztika” részt, ennek a technikának a tanítása kezdett szisztematikusabbá válni. A hiányzó tankönyvek szerepét a megfelelő félév elején tartott bevezető előadási ciklusok töltötték és töltik be. Ez a könyv, különösen annak módszertani része, az említett előadássorozat alapján készült, amelyet a szerző évek óta olvasott. Az e technikával kapcsolatos nézetek és viták általános körképe, valamint részletes elméleti és empirikus indoklása mellett a kézikönyv részletes útmutatást ad a vizsgálat elvégzéséhez és részletes útmutatást az eredmények értelmezéséhez, példát ad egy konkrét eset feldolgozására és értelmezésére, és felvázol néhány differenciáldiagnosztikai értékű jelet is.

A szerző kötelességének tekinti, hogy kifejezze köszönetét M. Z. Dukarevicsnek, aki nagyban hozzájárult képzettségének javításához, amikor a TAT-val dolgozott, I. M. Karlinszkajanak, aki ösztönözte a kézikönyv megírását, és N. A. Muravjovának, aki vállalta a könyv első utánnyomásának munkáját. A könyv.

1. A TAT technika általános jellemzői

1.1. A TAT lényege és célja

A Thematic Apperception Test (TAT) egy 31 táblázatból álló készlet fekete-fehér fényképfelvételekkel vékony fehér matt kartonon. Az egyik asztal egy üres fehér lap. A tantárgy meghatározott sorrendben, ebből a készletből 20 táblázattal kerül bemutatásra (választásukat az alany neme és életkora határozza meg). Feladata cselekménytörténetek összeállítása az egyes táblázatokon ábrázolt helyzetek alapján (a részletesebb leírást és az utasításokat alább közöljük).

A TAT eredetileg a képzelet tanulmányozásának technikája volt. A felhasználás során azonban világossá vált, hogy a segítségével megszerzett diagnosztikai információk messze túlmutatnak ezen a területen, és lehetővé teszik az egyén mély tendenciáinak részletes leírását, beleértve szükségleteit, indítékait, attitűdjeit. a világ felé, jellemvonások, jellegzetes viselkedésformák, belső és külső konfliktusok, a mentális folyamatok lefolyásának sajátosságai, a pszichológiai védekezés mechanizmusai stb. A TAT adatok alapján következtetések vonhatók le az értelmi fejlettség szintjéről, a bizonyos mentális zavarok jelei, bár pusztán a TAT-adatok alapján klinikai diagnózis felállítható, mint bármely más pszichológiai vizsgálat esetében, ez lehetetlen. A technikával nem lehet „vakon”, a témával kapcsolatos előzetes életrajzi (anamnesztikus) információk nélkül dolgozni. A TAT leggyümölcsözőbb alkalmazása a klinikán az

határállapotok. Ugyanakkor célszerű egy akkumulátorban használni a Rorschach teszttel vagy MMPI-vel, amelyek a TAT adatokat kiegészítik. Így a TAT-ból kinyert információ általában lehetővé teszi az MMPI profil szerkezetének, bizonyos csúcsok természetének és eredetének mélyrehatóbb és értelmesebb értelmezését.

Bár a TAT lehetőséget biztosít arra, hogy kivételesen mély és kiterjedt információkat szerezzen egy egyénről, semmiképpen sem garantálja, hogy ezeket az információkat minden egyes esetben megszerzik. A kapott információk mennyisége és mélysége függ az alany személyiségétől és legnagyobb mértékben a pszichodiagnosztikus szakember képzettségétől, a képzettség hiánya pedig nemcsak az eredmények értelmezésének szakaszát, hanem a lefolytatást is érinti. a tanulmányból. Az alkalmatlan munkavégzés, a témával való sikertelen interakció gyakran erős védekező reakciókat vált ki benne, és a legjobb esetben is többszörösen csökkenti az eredmények információtartalmát.

Egy viszonylag masszív pszichodiagnosztikai vizsgálat szokásos helyzeteiben a TAT általában nem igazolja a ráfordított erőfeszítést. Használata olyan esetekben javasolt, amelyek kételyeket ébresztenek, finom differenciáldiagnózist igényelnek, valamint olyan helyzetekben, ahol a legnagyobb felelősséggel kell számolni, például vezetői pozícióra jelöltek kiválasztásakor, űrhajósok, pilóták stb. Alkalmazása az egyéni pszichoterápia kezdeti szakaszában ajánlott, mivel lehetővé teszi a pszichodinamika azonnali azonosítását, amely a hétköznapi pszichoterápiás munkában csak jó idő elteltével válik láthatóvá. A TAT különösen hasznos pszichoterápiás kontextusban az akut és rövid távú kezelést igénylő esetekben (például öngyilkossági kockázattal járó depresszió). L. Bellak a TAT-ot nagyon hasznosnak tartja a terapeuta és a kliens közötti kapcsolatteremtésben, illetve az utóbbiban a megfelelő pszichoterápiás attitűd kialakításában. (Bellak, 1986, p. 158-159). Különösen a TAT-történetek vitaanyagként való felhasználásával lehet sikeresen legyőzni

az ügyfél lehetséges nehézségei a kommunikációban és a problémáik megbeszélésében, a szabad asszociáció stb.

A TAT, valamint más pszichológiai tesztek használatának ellenjavallatai közé tartozik (1) akut pszichózis vagy akut szorongásos állapot; (2) kapcsolatfelvételi nehézségek; (3) annak valószínűsége, hogy a kliens helyettesítőnek tekinti a tesztek használatát, a terapeuta érdeklődésének hiánya; (4) annak valószínűsége, hogy a kliens ezt a terapeuta alkalmatlanságának megnyilvánulásaként fogja fel; (5) konkrét félelem és bármilyen tesztelési helyzet elkerülése; (6) annak lehetősége, hogy a vizsgálati anyag túl korai szakaszban serkenti a túl sok problémás anyag kifejeződését; (7) a pszichoterápiás folyamat aktuális dinamikájához kapcsolódó, a vizsgálat későbbre halasztását igénylő specifikus ellenjavallatok (Meyer, 1951). L. Bellak azonban az akut állapotokban szenvedő betegekkel végzett munka során szerzett tapasztalataira hivatkozva megjegyzi, hogy ezen ellenjavallatok közül az első nem abszolút; a vizsgálat megengedhetőségéről és célszerűségéről minden esetben egyedi döntést kell hozni, minden tényező figyelembevételével (Bellak, 1986, 168. o.).

A TAT-ot a pszichodiagnosztikai feladatok mellett kutatási célokra is használják, mint eszközt bizonyos személyi változók (leggyakrabban motívumok) rögzítésére.

1.2. A TAT előnyei és hátrányai

A TAT fő előnye a segítségével nyert diagnosztikai információk gazdagsága, mélysége és változatossága. Ezen túlmenően a gyakorlatban általában használt értelmezési sémák, beleértve az ebben a kézikönyvben megadott sémát is, új indikátorokkal egészíthetők ki, attól függően, hogy a pszichodiagnosztikus milyen feladatokat határoz meg. Különböző értelmezési sémák kombinálásának, illetve ezek alapján történő javításának, kiegészítésének képessége

A módszertannal való munka során szerzett saját tapasztalataink alapján a módszertan másik jelentős előnye, hogy ugyanazt a protokollt többször is feldolgozhatjuk különböző sémák segítségével, az eredmények feldolgozási eljárásának függetlensége a felmérés lebonyolítási eljárásától.

A TAT fő hátránya elsősorban mind a vizsgálati eljárás, mind az eredmények feldolgozásának és elemzésének bonyolultsága. A teljes vizsgálati idő egy mentálisan egészséges alany esetében ritkán kevesebb két óránál. Majdnem ugyanennyi időbe telik a kapott eredmények teljes feldolgozása. Ugyanakkor, mint már említettük, magas követelményeket támasztanak a pszichodiagnosztikus szakképzettségével szemben, amelytől döntően múlik, hogy sikerül-e megszerezni a pszichodiagnosztikai értelmezésre alkalmas információkat. Ha ez a hátrány pusztán technikai jellegű, akkor a különböző kritikusok által első pillantásra feljegyzett egyéb hiányosságok kétségbe vonják a TAT pszichodiagnosztikai eszközként való alkalmazásának általános lehetőségét: nem holisztikus elméleten alapul, a tesztanyagot nem készítették el. kellően szisztematikusan, nem az általánosan elfogadott szabályok szerint értékelték, és végül a javasolt értelmezési sémák legitimitása enyhén szólva is problematikus. A „Pszichológiai Enciklopédia” TAT-nak szentelt fejezetének szerzői H.J. Kornadt és H. Zumkli azonban megjegyzik: „Paradox módon talán éppen ezek a hiányosságok járultak hozzá a TAT és más tematikus apperceptív módszerek széles körű elterjedéséhez.” (Kornadt, Zumkley, 1982, 260. o.). A következő fejezet felvázolja és tárgyalja a TAT elméleti és empirikus érvényességének kérdéskörével kapcsolatos főbb vitákat.

1.3. A TAT helye a PSZICHOLÓGIAI DIAGNOSZTIKA módszerrendszerében

A TAT a projektív pszichodiagnosztikai módszerek osztályába tartozik. Ellentétben a széles körben használt kérdőívekkel, amelyek lehetővé teszik bármely egyén eredményének kvantitatív értékelését a populáció egészének hátterében egy kész mérlegkészlet segítségével, a projektív módszerek lehetővé teszik egyfajta „lenyomat” megszerzését. az alany belső állapotáról, amelyet aztán kvalitatív elemzésnek és értelmezésnek vetnek alá.

A TAT ingeranyagát két jellemző különbözteti meg: egyrészt a világgal való kapcsolatok valamennyi szférájának viszonylagos teljessége, a személyes tapasztalat, másrészt az ábrázolt helyzetek megértésének és értelmezésének bizonytalansága, esetleges kétértelműsége. Valamennyi TAT értelmezési séma azon az elgondoláson alapul, hogy az alany bizonyos helyzetek megértésének általános orientációja és konkrét részletei, amelyek a megfelelő táblázatok szerint tükröződnek történeteiben, lehetővé teszik számunkra, hogy következtetéseket vonjunk le személyes vonásairól, indítékairól és beállítottságairól, amelyek meghatározták. pontosan ez, és nem más értelmezés. D. Rapaport összehasonlítja a TAT és más diagnosztikai technikák közötti különbséget a szabad beszélgetés, a tárgyról tárgyra ugrás és a tisztán konkrét kérdések tisztázására szentelt üzleti beszélgetés közötti különbséggel. "A kevésbé korlátozott számára (ember. D.L.) gondolkodása tartalmának választási szektora, minél szélesebb, annál nyilvánvalóbbá és demonstratívabbá válik belső szervezete, motivációjának ereje és iránya, alapvető érdekei, szükségletei, pozíciója, i.e. személyiségszerkezet" (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, 399. o.). A projektív technikák gyakran használnak kvantitatív mutatókat, de általában segédfunkciót töltenek be (lásd bővebben). Sokolova, 1980).

Egy másik besorolás szerint (McClelland, 1981), a TAT az operáns módszerek osztályába tartozik - olyan módszerek, amelyek az alany szabad (az utasításokon belüli) verbális, grafikus vagy bármilyen más produkciójának elemzésén alapulnak. Az operáns módszerek ellentéte a válaszadó módszerek, amelyekben az alany csak egyet választ a több javasolt alternatíva közül. A válaszadó módszerek közé tartoznak a kérdőívek, a rangsorolási módszerek (például az értékorientáció vizsgálatának módszere), a skálázási módszerek (például a szemantikai differenciál) és mások. Néhány projektív módszer (Szondi és Luscher teszt) is a válaszadó osztályba tartozik. Az osztályozás szerzője, D. McClelland úgy véli, hogy az operáns módszerek adják a legmegbízhatóbb és legstabilabb információt egy személyről.

A projektív technikák részletesebb általánosan elfogadott osztályozása (Szokolova, 1980) a TAT-ot értelmezési technikák csoportjába sorolja, amelyben az alany azzal a feladattal szembesül, hogy saját értelmezését adja meg a javasolt helyzetekről. Végül a tematikus appercepciós technikák egy még szűkebb csoportját különíthetjük el, amely magában foglalja magában a TAT-on kívül annak analógjait és módosításait a különböző életkori, etnokulturális és társadalmi csoportok számára, valamint az egyéni motivációs tendenciák célzott és pontosabb diagnosztizálását szolgáló módosításokat. (további részletekért lásd a 2.4 fejezetet).

Az appercepció fogalma a pszichológiában hagyományosan a múltbeli tapasztalatok és a személyes jellemzők észlelésére gyakorolt ​​hatásra utal. A teszt nevét adó témafogalom G. Murray személyiségelméletének egyik központi fogalma, amely alapján a TAT létrejött. Most rátérünk a TAT, mint pszichodiagnosztikai technika létrejöttének és igazolására.

2. A teremtés története és a TAT alátámasztásának főbb megközelítései

2.1. A TAT létrehozása és fejlesztése összhangban

PROJEKTÍV MÓDSZERTAN

A tematikus appercepciós tesztet Henry Murray és munkatársai dolgozták ki a Harvard Pszichológiai Klinikán a 30-as évek második felében. Ennek háttere azonban e század elejére nyúlik vissza. 1907-ben H. Britten egy csoportot – 13-20 éves fiúkat és lányokat – adott arra, hogy 9 festmény alapján történeteket alkossanak. A történeteket ezután a következő séma szerint elemezték: névhasználat, állatnevek, első személyű elbeszélés, részletek felhasználása, a képzelet minőségének értékelése, integritása, a történetek hossza, magyarázó ereje a képhez képest, vallási, erkölcsi és társadalmi elemek bevezetése. Számos mutató esetében jelentős nemek közötti különbségeket állapítottak meg. Egy évvel később W. Libby hasonló technikát alkalmazott a képzelet és az érzések kapcsolatának tanulmányozására különböző korú iskolásoknál; Az idősebb iskolások képzelete „szubjektívebbnek” bizonyult. Aztán egy törés következett, és a módszert csak 1932-ben fedezte fel újra L. Schwartz. Fiatalkorú bűnelkövetőkkel végzett munkája során létrehozta a "szociális helyzetek képtesztjét", hogy megkönnyítse a kapcsolatfelvételt a klinikai interjúk során. A tesztben 8 olyan festmény szerepelt, amelyek tipikus helyzeteket ábrázoltak fiatalkorú elkövetők életéből. Az alanynak le kellett írnia a központi szereplő helyzetét, gondolatait vagy szavait. Aztán arra kérték, válaszoljon, mit mondana vagy csinálna ezen a helyen. Ez lehetővé tette a beszélgetés viszonylag gyors fejlesztését és a szükséges klinikai információk megszerzését. A Schwartz-tesztet sem használják széles körben.

A tematikus appercepciós tesztet először K. Morgan és G. Murray írták le 1935-ben. (Morgan, Murray, 1935). Ebben a kiadványban a TAT-t a képzelet tanulmányozására szolgáló módszerként mutattuk be, amely lehetővé teszi az alany személyiségének jellemzését, mivel az ábrázolt helyzetek értelmezésének feladata, amelyet az alanynak róttak, lehetővé tette számára, hogy látható korlátok nélkül fantáziáljon, hozzájárult a pszichológiai védekező mechanizmusok gyengüléséhez. A TAT elméleti indoklását és szabványosított feldolgozási és értelmezési sémáját valamivel később, G. Murray és munkatársai „Study of Personality” című monográfiájában kapta meg. (Murray, 1938). A végső TAT értelmezési séma és az ingeranyag utolsó (harmadik) kiadása 1943-ban jelent meg. (Murray, 1943).

G. Murray személyiségelmélete tükröződik orosz nyelvű forrásokban (lásd. Sokolova, 1980, 71-76. Heckhausen, 1986, i.l., p. 109-112), ezért csak néhány pontjára térünk ki, amelyek különösen a TAT-eredmények igazolására és értelmezésére kidolgozott megközelítésében nyilvánultak meg.

Henry Murrayt "szakmai képzettsége legjobban pszichodinamikai orientációjú pszichiáterként jellemezné, aki soha nem fejezte ki teljes elkötelezettségét a pszichoanalízis egyik iskolája vagy más pszichológiai mozgalmak iránt". (Semeonoff, 1976, p. 103). 1927-ben biokémiából doktorált, majd belépett a Harvard Egyetemre klinikai pszichológiát tanítani. Ott pszichoanalitikus képzésen vett részt.

Murray elmélete saját bevallása szerint genetikailag rokon S. Freud, W. McDougall és K. Lewin elméleteivel. Murray Freudtól kölcsönzött gondolatokat a mentális folyamatok tudatalatti dinamikájáról, a személyiség háromtagú struktúrájáról (Id, Ego és Super-Ego) és a pszichológiai védekezés mechanizmusairól; a McDougall's-ban -

dinamikus elképzelések alapvető emberi késztetések véges halmazáról, amelyeknek egyik vagy másik kombinációja minden emberi megnyilvánulás alapja; Lewinnek elképzelései vannak a külső környezet erőiről és az aktuális pszichológiai helyzetről, amelyek befolyásolják az egyént, és meghatározzák viselkedését is.

Murray elméletének központi fogalma a szükséglet fogalma, amelyet a korábban használt késztetés és ösztön fogalmak helyett bevezetett a pszichológiai lexikonba. Murray bírálja a veleszületett ösztön fogalmát, rámutatva arra, hogy először is nem világos, hogy veleszületett szükségletről, azaz impulzusról, vagy veleszületett viselkedési formákról, vagyis a szükségletek kielégítésére irányuló cselekvésekről beszélünk; másodszor, ha ösztönről beszélünk, bizonyítékra van szükségünk a megfelelő viselkedés vagy vonzalom veleszületett természetéről, amit a legtöbb esetben nagyon nehéz biztosítani. (Murray, 1938, 74. o.). Ezért a szükséglet fogalmának bevezetésekor Murray bármely szervezet és a környezet kölcsönhatásának vitathatatlan alaptényéből indul ki, és a szükségletet ennek a kölcsönhatásnak az elemeként határozza meg. Az interakció másik eleme a sajtó. Ez a külső környezet erői által a testre gyakorolt ​​nyomás vagy befolyás, amely lehet pozitív (hozzájárul egy szükséglet kielégítéséhez), vagy negatív (gátolhatja azt). Egy bizonyos igény és egy bizonyos típusú nyomás kombinációja alkot egy témát - a viselkedés moláris egységét, amelyet a környezettel való kölcsönhatás szempontjából írnak le. Murray a témát az ilyen interakció egyetlen epizódjának dinamikus szerkezeteként határozza meg (uo., 42. o.). Így az ember élete epizódok sorozataként írható le, amelyek mindegyikét saját téma jellemzi.

Murray úgy határozza meg a szükségletet, mint „egy organizmus azon képességét vagy készségét, hogy adott körülmények között bizonyos módon reagáljon”. (uo., 61. o.). A szükséglet ugyanakkor egyszerre értendő az egyén tényleges motivációjaként és stabil, megfelelő körülmények között megnyilvánuló tendenciájaként. Murray nagy teret szentel a szükségletek különféle alapokon történő osztályozásának és az adott típusú igények leírásának. Elméletileg a legjelentősebb különbségtétel az elsődleges (viscerogén) és a másodlagos (pszichogén) szükségletek között van; az előbbiek, az utóbbiakkal ellentétben, a szervezetben bizonyos módon lokalizált folyamatokhoz kapcsolódnak. Gyakorlatilag a legjelentősebb megosztottság az explicit (bizonyos tevékenységi formákban tárgyiasult) és rejtett (ilyen módon nem tárgyiasult) szükségletek között van, amelyek között a köztes formák egész sora található. (uo., Val vel. 111-112). Murray azt sugallja, hogy a különböző típusú szükségletek a nyitottság mértékében különböznek egymástól, aminek következtében nem várható el az egyén külső viselkedésében megnyilvánuló szükségletei és a TAT segítségével diagnosztizált szükségletei között. Ez azonban a TAT előnye, nem hátránya, mert az emberben megnyilvánuló mélyebb, lappangó szükségletei lehetővé teszik a személyiség teljesebb leírását. Egyes szükségletek külső tárgyiasultságának mértékének figyelembe vétele lehetővé teszi a valós viselkedés képének előrejelzését.

A szükségletek, a sajtó és a téma kategóriái központi szerepet játszottak Murray TAT-történetek értelmezésének keretében. A TAT ösztönző anyagát fokozatosan úgy választották ki, hogy minden olyan témát lefedjen, amely megfelel a Murray által javasolt szükségletlistának (lásd. Sokolova, 1980, p. 156-159; Heckhausen, 1986, p. 111). Feltételezték, hogy minden táblázat aktualizálja a téma egy vagy több igényét, és ezáltal lehetővé teszi a megfelelő téma feltárását. (Szokolova, 1980, p. 160-166), valamint a tudattalan tematikus struktúráinak azonosítására. „A következő elemzési és következtetési módszert alkalmaztuk: a téma minden történetét külön-külön elolvasták, majd megpróbáltak egy egységesítő témát találni.” (Murray, 1938, 534. o.). A teszt továbbfejlesztésével kiderült, hogy a fantáziálásra vonatkozó utasítás jobb eredményt ad, mint az események hátterének kitalálása, valamint az is, hogy az eredmények diagnosztikus értéke nagymértékben függ attól, hogy legalább egy karakter jelen van-e a képen. akit az alany azonosítani tudott (figyelembe véve nemét és életkorát). Ezért a Murray-féle interpretációs séma végső változatában (Murray, 1943) fontos helyet kapott a történet szereplőivel/szereplőivel való azonosulás kategóriája. Az ebben a keretrendszerben használt fő elemzési kategóriák a következők: 1. Azonosító jellemzők; 2. Igények (miben és milyen intenzíven nyilvánulnak meg); 3. Prések (melyek és milyen intenzíven); 4. Az interakció eredménye; 5. Téma; 6. Az elbeszélő érdeklődése és érzései, amelyek a történet vonásaiban nyilvánulnak meg.

Már a TAT-ról szóló első publikációk is lendületet adtak számos, főként Murray csoportjához közel álló szerzőnek új értelmezési sémák kidolgozásához. Murray értelmezési sémája tökéletlen volt. E.T. Sokolova rámutat az alapjául szolgáló elméleti feltevések, különös tekintettel a szubjektum történetének karakterével való közvetlen azonosítására és a fantázia tisztán projektív, szabad természetére vonatkozó rendelkezések nem kellő érvényűségére a megalkotás során. sztori (Szokolova, 1980, 84-85.

L. Bellak pragmatikusabb megfontolásokra hivatkozik, nevezetesen, hogy a klinikusok nehezen tudták felfogni a szükséglet fogalmát Murray felfogásában, és négy-öt órát vett igénybe a TAT protokoll (20 történet) teljes feldolgozása e séma szerint. (Bellak, 1975, 60. o.). Az új értelmezési sémák kidolgozása egyrészt azt a célt tűzte ki célul, hogy a teszttel való munkavégzés a klinikai pszichológus gyakorlati munkakörülményei között a lehető legkényelmesebb legyen, másrészt a kategorikus rács összhangba kerüljön az elméleti nézetekkel. egy adott séma szerzőjének elképzeléseivel arról, hogy mely személyiségváltozók a legfontosabbak és melyek másodlagosak. L. Bellak kézikönyvének 1975-ben megjelent harmadik kiadásában a TAT értelmezésének 23 különböző megközelítését vizsgálja, nem számítva Murray sémáját és a sajátját. (Bellak, 1975). Egyes források szerint már az 50-es években több mint 30 séma létezett, és 1963-ban B. Murstein összehasonlította a számukat Raszputyin szakállában lévő szőrszálak számával. Csak néhány olyan megközelítésre összpontosítunk, amelyek a legnépszerűbbek vagy a legnagyobb mértékben hozzájárultak az ebben a kézikönyvben javasolt integrált értelmezési sémához.

D. Rapaport felhívta a figyelmet arra, hogy nem csak a történetek tartalmát kell elemezni, hanem azok formai jellemzőit is – hogy az alany hogyan érzékeli a képet, és hogyan teljesíti az instrukciók követelményeit (Rapaport, 1943). A formai jellemzők elemzése lehetővé tette a történetek egyes jellemzőinek interindividuális stabilitásának és az egyes paraméterek intraindividuális stabilitásának felmérését. Ebből egyrészt arra következtethetünk, hogy mely jelek diagnosztikus jelentőségűek, másrészt pedig, hogy mely képek és ennek megfelelően történetek a legnagyobb jelentőségűek az alany számára. Rapaport olyan mutatókra hívta fel a figyelmet, mint az utasítások formális végrehajtása, bizonyos pontok elhagyása, a történetek túlzott részletezése, jelentős részletek elhagyása stb.; Mindezeket a kategóriákat az alábbiakban részletesen tárgyaljuk, az értelmezési séma bemutatásakor. A tartalmi jellemzők elemzése során Rapaport felhívta a figyelmet az egyes TAT-képekre jellemző klisés cselekmények jelenlétére, amelyeket gyakran különböző emberek adnak meg történetekben, és önmagukban diagnosztikailag jelentéktelenek. Az egyetlen jelentős eltérés ezektől a kliséktől a történet „ideális tartalma”, amely az alany személyiségének érzelmi szférájához kapcsolódik. (Rapaport, Gill, Sckafer, 1946). Rapaport bizonyos mentális zavarokra jellemző diagnosztikai jeleket is azonosított. Rapaport sémáját és elméleti alapját részletesebben elemzi E. T. Sokolova könyve (1980, 84-92. o.).

J. Rotter (Semmirekellő, 1946) értelmezési sémájában olyan jellemzőkre hívta fel a figyelmet, mint a világhoz való viszonyulás, a főszereplő jellemzői, különös tekintettel a problémák megoldásához való hozzáállására. A tolmácsműveletek lépésről lépésre történő sorozatát is felajánlották nekik, három (később öt) szakaszból.

Az eredeti értelmezési sémát S. Tomkins javasolta (Tomkins, 1947). S. Tomkins az elemzés négy fő kategóriáját azonosítja. 1 . Vektorok. A vektorok a karakter viselkedésének, törekvéseinek vagy érzéseinek irányát tükrözik, és prepozíciókkal jelölik: „be”, „honnan”, „ig”, „mellett”, „mellett”, „ellen” stb. - összesen 10 vektor. A vektor fogalma, bár kissé eltérő változatban, már Murray elméletében is jelen volt (Murray, 1938), bár ez nem szerepelt értelmezési sémájában. 2. Szint. Jellemzi a történetben pontosan leírtakat: dolgokat, eseményeket, viselkedést, szándékokat, érzéseket, emlékeket, álmokat stb. - Összesen 17 szint. S. Tomkins különösen nagy figyelmet fordít a szintkategóriákra, mivel a szintelemzés lehetővé teszi az explicit és a látens szükségletek kapcsolatának feltárását, valamint a védelmi mechanizmusok azonosítását. A szint kategóriáját az alábbiakban, az értelmezési séma bemutatásakor részletesebben tárgyaljuk. 3. Körülmények- bármilyen pszichológiai, szociális vagy fizikai körülmény, amely nem valaki más viselkedése, vágyai vagy törekvései. A feltételeket elsősorban a vegyérték jellemzi - negatív, semleges vagy pozitív. 4. Selejtezők- vektorokat, szinteket és feltételeket tisztázó jellemzők. A minősítők közé tartozik az időzítés, a valószínűség, az intenzitás, a tagadás, az eszköz-cél és az ok-okozati összefüggések. S. Tomkins a négy alapkategória mellett megnevezi a vektorok, szintek és feltételek cselekvési tárgyait is, amelyek vagy jelen lehetnek a történetekben, vagy nem. Az azonosított kategóriák elemzése külön-külön történik mind a négy fő kapcsolati szférán belül, amelyeket S. Tomkins azonosított: a családi kapcsolatok szférája, a szerelem, a nemi és házastársi kapcsolatok szférája, a társas kapcsolatok szférája és a kapcsolatok szférája. munkahelyi és szakmai problémák. S. Tomkins sémájának előnyei közül általában kiemelik a szint és a szférákra bontás kategóriájának bevezetését, valamint azt a módszert, amelyet a történetek rejtett tartalmának azonosítására javasolt J. St következtetési logikájának szabályai alapján. Malom (például ha az A és B jelenségek változatlanul együtt vannak jelen változó körülmények között, ami azt jelenti, hogy ok-okozati összefüggés köti össze őket). Általában azonban S. Tomkins rendszere nem kevésbé körülményes, mint Murray rendszere, és nehezebben javítható, mivel kevésbé kompatibilis más értelmezési sémák elemeivel.

1947-ben Wyatt által javasolt értelmezési séma (Wyatt, 1947), éppen ellenkezőleg, arra törekedett, hogy az eredmények elemzésének és értelmezésének legkényelmesebb magyarázatát és terjesztését megteremtse, mind formai, mind tartalmi jellemzőket és mennyiségi feldolgozási lehetőségeket felhasználva. A Wyatt által azonosított 15 változó közül csak néhányat érdemes itt megemlíteni. Először is, Wyatt, akárcsak S. Tomkins, a szint fogalmát használja, azonban más tartalommal tölti meg. A következőket különböztetjük meg: 1) konkrét tényszerű szint - a folyamatban lévő események leírása; 2) endo-pszichés szint - a szereplők belső tapasztalatainak, gondolatainak és érzéseinek leírása; 3) szimbolikus szint (képzelt szubjektív valóság); 4) a múlt és a mitológia szintje; 5) a megjelenés szintje (a karakterek, akik úgy tesznek, mintha különböznének attól, amilyenek valójában) és 6) a konvenció szintje - az alternatív lehetséges lehetőségek leírása. Másodszor, Wyatt megkülönbözteti az elsődleges és a másodlagos „fókuszfigurákat” – azokat a karaktereket, akikkel az alany egyidejűleg kisebb-nagyobb mértékben azonosulni tud. Harmadszor, a szereplők közötti kapcsolatokat két szinten írják le: formális és érzelmi kapcsolatokon. Az általa azonosított fennmaradó változók Murray és Rapaport sémáinak kategóriáinak módosításai.

A TAT értelmezésének eredeti megközelítését Z. Piotrovsky javasolta (Piotrowski, 1950). Z. Piotrovsky elvetette azt a feltevést, amelyre Murray, Tomkins és kisebb mértékben Rapaport rendszere épült, miszerint a történet hőse a szerző kivetítése, más szereplők pedig környezetét testesítik meg. Helyesebbnek tartja Wyatt feltételezését, miszerint a különböző karakterek az alany személyiségének különböző – tudatos és elfojtott, integrált és disszociált, valamint véletlenszerű – tendenciáit testesítik meg. Z. Piotrovsky szükségesnek tartja a pszichoanalitikus álomértelmezés szabályainak alkalmazását a TAT-elemzésre annak érdekében, hogy meg lehessen különböztetni, mely TAT-tartalmak tükrözik az alany viselkedésében nyíltan megnyilvánuló személyiséghajlamait, és melyek olyan érzéseket, elképzeléseket, amelyek nem nyilvánulnak meg az alanyban. külső viselkedés. Íme az alapvető szabályok, amelyeket Z. Piotrovsky megfogalmaz:

1. A TAT-történetek cselekményei kevésbé vannak kitéve a torzításnak, mint a szereplők; más karaktereknek tulajdoníthatók, ha elfogadhatatlanok.

2. Minden TAT-szereplő, akárcsak az álmokban, az alany személyiségének más-más hajlamát testesíti meg, aki ezeket a legmegfelelőbb karaktereknek tulajdonítja, például infantilis vágyakat - egy gyerek után, a halálhoz való hozzáállást - egy idős ember iránt.

3. Minél elfogadhatóbb az indíték a szubjektum tudata számára, annál nagyobb a hasonlóság vele az a karakter, akinek ezt az indítékot tulajdonítják. Kevésbé elfogadható motivációt tulajdonítanak más nemű, korú szereplőknek vagy akár élettelen tárgyaknak.

4. Egyetlen történet nem teszi lehetővé a pontos értelmezést. Például az öngyilkosság egy történetben csak az egyedüllét vágyát tükrözheti. Minél változatosabb szereplők mutatnak egy bizonyos tendenciát a történetekben, annál valószínűbb, hogy ez az alany személyiségének velejárója.

az ingerdefiníció pontosságától függően. 2. Az alkalmazkodóképesség mértékét az alany feladata, attitűdje is meghatározza. 3. Az alkalmazkodóképesség és a projektivitás kapcsolatát az észlelő szervezet stabil és átmeneti jellemzői is meghatározzák. Ennek megfelelően a projekciót úgy definiálják, mint „az apperceptív torzítás szélsőséges fokát, amelyben a múltbeli tapasztalatok apperceptív tömege vagy annak bizonyos aspektusai olyan erősen irányítják a jelenlegi észlelést, hogy az súlyosan rontja annak adaptív oldalát”. (Bellak, 1986, 25. o.). A hazai fejlemények egyelőre jóval szerényebbek. A Moszkvai Egyetemen megjelent első kézikönyvben (Műhely, 1972, 221-227. o.), töredékes értelmezési sémát adunk, amelyben a fő hangsúly a formális mutatókon van. Ugyanakkor kikötötték, hogy a tesztet nem adaptálták és nem szabványosították, ezért „a teszt ezen verziójával nyert anyagnak nincs diagnosztikus értéke” (uo., 227. o.). V. G. Norakidze (1975) monográfiájában az eredmények feldolgozására Murray értelmezési sémáját alkalmazzák, bár a TAT elméleti igazolására és az értelmes értelmezésre a szerző D. N. Uznadze attitűdelméletének apparátusát használja. Sokolova E.T. (1980) könyve a pszichológia tevékenységszemléletének szemszögéből mutatja be a TAT elméleti alapját (V. V. Stolinnal közösen írva), amelyet doktori disszertációjában továbbfejlesztett és elmélyített. (Szokolova, 1991), azonban a TAT ezen az alapon történő elemzésére vonatkozó irányelvek a TAT által diagnosztizált jellemzők öt csoportjának felsorolására korlátozódnak:

"1. Vezető motívumok, kapcsolatok, értékek.

2. Affektív konfliktusok; a szféráikat.

3. Konfliktusmegoldás módszerei: helyzet konfliktushelyzetben, meghatározott védekezési mechanizmusok alkalmazása stb.

4. Az egyén affektív életének egyéni jellemzői: impulzivitás-kontrolálhatóság, érzelmi stabilitás-labilitás, érzelmi érettség-infantilitás.

5. Önbecsülés; a valódi énről és az ideális énről alkotott elképzelések aránya; az önelfogadás mértéke" (Szokolova, 1980, 99. o.).

A mai orosz nyelvű irodalomban a TAT egyetlen részletes értelmezési sémáját V. E. Renge (1979) kézikönyve javasolja. V.E. Renge, E.T. Sokolovával közös módszertan alapján (lásd. Sokolova, Vavilov, Renge, 1976), a TAT tevékenységelméleti indoklásának saját verzióját és a diagnosztikai mutatók rácsát kínálja, amelyek formálisra és tartalmira oszlanak. Renge értelmezési sémájának megkülönböztető jegye a történetben szereplő szereplő (karakterek) céljainak részletes leírása több paraméter szerint: tartalom, realizmusuk mértéke, fejlettségi fok és a megvalósítás eszközei, valamint az eredmény. . Az egyes mutatók tüneti elemzése mellett Renge szindróma-logikai elemzést is kínál, amely számos történetben közös invariáns struktúrák azonosításán alapul. (Renge, 1979).

A TAT elméleti indoklásának és értelmezésének főbb megközelítéseinek rövid felvázolása a projektív módszertannal összhangban lehetővé teszi, hogy felmérjük a módszer körüli helyzet ambivalenciáját: egyrészt a megközelítések és az értelmezési sémák sokfélesége jelzi a módszer vonzerejét. módszertana a legkülönfélébb alkalmazott problémákra és elméleti orientációkra, másrészt viszont azt mutatja, hogy a technikából hiányzik az eredmények feldolgozására és elemzésére szolgáló eljárás szabványosításának mértéke, ami lehetővé tenné, hogy pszichodiagnosztikai módszerről beszéljünk. eszköz. J. Rotter 1947-ben megjegyezte, hogy a TAT jelenlegi állapotában nem tekinthető az azt használó személytől elkülönülő klinikai eszköznek – a teszt értéke és érvényessége a tolmács tapasztalatától és az egyénhez való hozzáállásától függ. (Buros, 1970, 467. o.). A TAT-nak szentelt művek későbbi áttekintéseinek szerzői változatlanul hasonló következtetésekre jutottak. Így 1958-ban ADJensen kijelentette, hogy a gyakorlatban kevesen használják mind a 20 képet, ami

A teszteket szóban és írásban egyaránt végzik, egyedül és csoportosan, formális számításokat ritkán alkalmaznak, és a klinikai munkában egyedüli „szabvány” a pszichodiagnostikus szubjektív érzései. Jensen arra a következtetésre jutott, hogy a TAT-nak csak meggyőződésen alapuló szubjektív érvényessége van. Csupán olyan értelmezhető anyagot biztosít a klinikai pszichológus számára, amely szolgálhatja a pszichoanalitikus orientációjú pszichiátert. (Bumok, 1970, 934. oldal). Figyelembe kell venni, hogy a TAT fejlődése egybeesett a pszichometria intenzív fejlődésével és a pszichodiagnosztikai módszerek pszichometriai követelményeinek megfogalmazásával - a megbízhatóság, érvényesség és reprezentativitás követelményeivel. Ezek a követelmények a projektív módszerekre is vonatkoznak, bár bizonyos fenntartásokkal. Ezért a harmincas évek végétől próbálkoznak a TAT igazolásával az említett pszichometriai kritériumok szempontjából. Ezek a próbálkozások külön tárgyalást érdemelnek.

2.2. A TAT pszichometriai indoklása

A projektív módszerek pszichometriai jellemzői nem egyeznek meg a kérdőíves módszerek pszichometriai jellemzőivel. Szigorúan véve nem magának a tesztnek van érvényessége és megbízhatósága, hanem az eredmények feldolgozásának és értelmezésének ez vagy olyan sémája, vagy akár az egyes diagnosztikai tesztek.

mutatók.

Megbízhatóság. Már 1940-ben megjelentek a TAT-eredmények értékelésének megbízhatóságának és következetességének felmérésével foglalkozó publikációk: R. Harrison 0,77-es korrelációs értéket kapott két szakértő érzelmi stabilitásának értékelése között. S. Tomkins könyvében (Tomkins, 1947) már hat olyan tanulmányt ír le, amelyekben a különböző szakértők ítéletei közötti korrelációk 0,30 és 0,96 között változtak. Ezeknek az értékeknek az elterjedését a tantárgycsoportok, a feldolgozási sémák és a képzettségi fok különbségei magyarázzák.

szakértők azonosítása. A. Jensen 1958-ban 15 ilyen jellegű vizsgálatot jegyzett fel, amelyekben 0,54 és 0,91 közötti korrelációkat kaptak, átlagosan 0,77 (Buros, 1970, 932. oldal). Sőt, ha Tomkins ezeket az értékeket meglehetősen magasnak értékeli, Jensen elfogadhatatlannak tartja a szakértői értékelések 0,8 alatti megegyezési értékeit. H.-J. Kornadt és H. Zumkli még nagyobb számú tanulmányt összegezve arra a következtetésre jut, hogy az értékelések konzisztenciájának együtthatója közvetlenül függ az alkalmazott értelmezési rendszertől és a számítási módszertől. Különösen a D. McClelland által végzett teljesítménymotiváció diagnosztizálására szolgáló leginkább szabványosított séma és az egyéb motívumok diagnosztizálására szolgáló hasonló szabványosított sémák esetében (lásd a 2.3. pontot) sikerült következetesen reprodukálható 0,95-ös nagyságrendű értékelési konzisztencia-együtthatókat elérni. (Komadt, Zumkley, 1982, 290-291.

A megbízhatóság másik szempontja a teszt-újrateszt megbízhatóság, amely az ismételt tesztek eredményeinek reprodukálhatóságának mértéke. G. Murray úgy vélte, nem kell nagy megbízhatóságot elvárni a TAT-tól, hiszen a történetek nemcsak az alany stabil személyiségjegyeit tükrözik, hanem röpke hangulatait és aktuális élethelyzetét is. (Murray, 1943). Az eredmények időbeli stabilitása természetesen nagymértékben függ az alany személyiségétől. A csoportkísérletekben azonban S. Tomkins 0,80-as korrelációs együtthatót kapott két hónap múlva, 0,60-at hat hónap után és 0,50-et tíz hónap után. (Tomkins, 1947, 6. o.). Az R. Sanford által elért eredmények közel állnak ehhez: 0,46 éves időközönként ismételt teszteléskor, annak ellenére, hogy a vizsgálat alanyai gyerekek és serdülők voltak. (uo., 7. o.). A számítás és elemzés tárgya mindkét esetben igény vagy téma volt.

Számos későbbi tanulmányban, amelyekben az igények is a vizsgálat tárgyát képezték, meglehetősen magas teszt-újrateszt megbízhatósági arányt értek el még években mért időintervallumban is.

(cm. Kornadt, Zumkley, 1982, 292. oldal). Ezek az eredmények azonban valószínűleg nem általánosíthatók, mivel jelentősen eltérnek a különböző TAT-képeknél és a különböző igényeknél (0 és 0,94 között). Körülbelül ugyanezt a képet adják azok a vizsgálatok, amelyekben nem a szükségletek mutatói voltak az összehasonlítás tárgya, hanem az olyan jellemzők súlyosságára vonatkozó holisztikus következtetések, mint az agresszivitás vagy a teljesítménymotiváció az alanyokban.

A TAT (teszt-rezisztencia) teszt-újrateszt megbízhatósága az alanyok pszichológiai helyzetében bekövetkezett változásoktól függ, amit a helyzet mesterséges befolyásolásával végzett kísérletek igazolnak. Így az alanyok történetének erős kritikája az agresszió jeleinek jelentős növekedéséhez vezet. Egy másik tanulmányban a kísérletileg kiváltott frusztráció a történetekben a felsőbbrendűségi témák csökkenéséhez, az agresszió növekedéséhez és az érzelmi állapotok leírásának számának csökkenéséhez vezetett. Ezeket a változásokat azonban csak a rosszul alkalmazkodó alanyok egy csoportjában figyelték meg; a jól alkalmazkodó egyének csak az érzelmi állapotok leírásának számának növekedését tapasztalták (Tomkins, 1947, 8-9.

A tesztrészek belső összhangjának követelménye láthatóan nem érvényes a TAT esetében, mivel a TAT különböző képei (táblázatai) különböző motivációs struktúrákat hivatottak aktualizálni; Sőt, egyes adatok szerint a táblázatok bemutatási sorrendje is befolyásolja a kapott eredményeket. Mindazonáltal történtek kísérletek néhány változó korrelációjának mérésére a teszt két felében. A kapott eredmények 0,07 és 0,45 között mozognak, néhányuk elfogadható szignifikanciaszintet ér el (lásd. Komadt, Zumkley, 1982, 293. o.).

Normák. A TAT-történetekkel kapcsolatos normatív adatok gyűjtését nem tartották különösebben szükségesnek, bár Rapaport et al. (Rapaport, Gill, Schafer, 1946) hangsúlyozta az egyéni gondolati tartalmak és a sztereotípiák (klisék) elválasztásának szükségességét a történetek interindividuális konzisztenciájának elemzésével. Normatív adat azonban gyakorlatilag nincs, bár

ma tévesnek ismerik el a véleményt a haszontalanságukról (Kornadt, Zumkley, 1982, 294-295. Például szokás az észlelési torzulásokat és a részletek kihagyását (lásd 4. fejezet) a „normális” észleléssel kapcsolatos sztereotip elképzelések alapján megítélni. Egyes anekdotikus statisztikák azonban nem támasztják alá ezeket az általánosan elfogadott hiedelmeket. Például a VM 3. táblázatában a válaszadók 50%-a nem lát (ne említse meg a történetben) pisztolyt; a nagy többség nőt lát ezen az asztalon, nem férfit stb. A normák tehát elvileg szükségesek, bár nem világos egyrészt, hogy a jellemzők mely kategóriáival kapcsolatban elengedhetetlenek ezek megléte, másrészt, hogy milyen mértékben szükségesek differenciált csoportnormák.

Érvényesség. A TAT érvényesítésének fő nehézsége a kritériumainak meghatározása. Hogyan beszélhetünk a TAT érvényességéről, ha nincs egyértelműen meghatározva, hogy a TAT-nak pontosan mit kell mérnie? Nyilvánvaló, hogy a TAT érvényességéről általánosságban nem beszélhetünk, csak bizonyos mutatók érvényességéről beszélhetünk bizonyos értelmezési sémák kontextusában, egy konkrét validációs technika figyelembevételével. Ebben az esetben figyelembe kell venni az úgynevezett szélesség-precíziós dilemmát (Cronbach, 1970): minél szélesebb és általánosabb jellemzőket tükröz egy adott módszer, annál nehezebb mérési pontosságot elérni, és fordítva. A TAT vonatkozásában ez azt jelenti, hogy minél összetettebb a diagnosztikai ítélet és minél általánosabb az értékelés, annál nehezebb meghatározni ennek az ítéletnek az érvényességét.

A TAT alátámasztására tett különféle kísérletek olyan eredményeket adnak, amelyek a gyakorlati alkalmazása szempontjából kielégítőek, de nem elegendőek az érvényesség végleges megítéléséhez. Így kiderült, hogy a történetek legalább 30%-a tartalmazza az alanyok életrajzának vagy élettapasztalatának elemeit. A TAT-történetek is jól egyeznek az álomelemzés adataival és a Rorschach-teszt eredményeivel. (Tomkins, 1947, s.Yu-12; Komadt, Zumkley, 1982, 299-304.

Meggyőző eredményeket adnak azok a tanulmányok, amelyek szerzői a TAT-adatok segítségével igyekeznek helyreállítani a személyiségjegyeket, az életrajz elemeit, az intelligencia szintjét, az attitűdöket és a személyes konfliktusokat. Ezen következtetések és a kórtörténeti adatok és klinikai leírások közötti egyezés százalékos aránya átlagosan 82,5%-ot ért el, amikor a vizsgálatot személyesen végezték, és 74%-ot, amikor a vizsgálati adatokat más személy „vakon” dolgozta fel. A TAT érvényessége mellett az is bizonyítja, hogy egyes indikátorok szignifikáns eltérései vannak a különböző nozológiájú klinikai csoportok között. Ez azonban csak a homogén, „tiszta” tüneteket mutató csoportokra vonatkozik; A TAT nem alkalmazható differenciáldiagnosztikára összetett vegyes esetekben.

A TAT érvényességére vonatkozó adatok elemzését összegezve S. Tomkins arra a következtetésre jut, hogy a TAT adatok alapján levont következtetések érvényessége nemcsak magától a módszertől függ, hanem nem kevésbé a pszichológiai elmélet érettségétől, képességétől is. megfelelő módszereket és technikákat kínálni az adatok értelmezésére (Tomkins, 1947, 20. o.). Ezzel a következtetéssel összhangban az újabb eredmények szignifikánsan magasabb érvényességi arányt eredményeztek a kifejezetten az egyes motívumok diagnosztizálására tervezett TAT-változatok esetében, mint a klasszikus klinikai TAT. Különösen számos adat jelzi a módszer érzékenységét a motívumok szituációs dinamikájára (szituációs érvényesség). D. McClelland longitudinális vizsgálatában a TAT-változata olyan eredményeket hozott, amelyek korrelációt mutattak a vállalkozás jövőbeli sikerével, az élet kihívásaival való megbirkózással és néhány pszichoszomatikus tünettel (vérnyomás) 15-20 évvel később (prediktív érvényesség). Végül csak D. McClelland változata és a hasonló későbbi módosítások esetében sikerült szignifikáns és stabil korrelációt elérni a tesztindikátorok (az elérési motívum súlyossága) és a valós viselkedés jellemzői között, mint például a tanulmányi siker, a teljesítménybeli siker.

különféle kísérleti feladatok, ezt követően főiskolai osztályzatok és szakmai sikerek (Kornadt, Zumkley, 1982, 307-310.

A TAT pszichometriai alátámasztására tett kísérletek és a felmerülő problémák rövid áttekintését összegezve csak annyit mondhatunk, hogy a TAT pszichometriai érvényességének kérdése a mai napig nyitott. "Még mindig vannak lelkes klinikusok és kétkedő statisztikusok." (C. Adcock; cm. Csavargók, 1970, p. 1338). A kétkedő statisztikusok rámutatnak arra, hogy a TAT-t hosszú évtizedek óta nem szabványosították kielégítő módon, és aligha lehetséges; Bár a TAT egy érdekes módszer, amely számos előnnyel járt, G. Murray klasszikus klinikai változatában a szó szoros értelmében nem tekinthető kielégítő tesztnek. Kifogásolható, hogy a klasszikus pszichometria szabványai nem alkalmazhatók erre a módszerre. L. Bellak több olyan módszertani korlátot azonosított, amelyek nem teszik lehetővé a pszichometriai érvényesség és megbízhatóság követelményeinek bemutatását a TAT-nak, vagy legalábbis jelentősen korlátozzák ezen követelmények érvényességét. Először is, a pszichometria a mérési feltételek stabilitását feltételezi, ami lehetetlen, ha a személyiség legmélyén lévő dinamikus erőkkel van dolgunk. Másodszor, maguk a klinikai szindrómák, amelyeket projektív tesztekkel azonosítanak, nincsenek egyértelműen meghatározva. Végül harmadszor, a tesztekben megnyilvánuló explicit tartalom és az abban tükröződő rejtett személyes változók nem kapcsolódnak közvetlenül egymáshoz. Ezt a kapcsolatot a beavatkozó változó, az ego közvetíti. E három körülmény miatt nem teljesen helyes megkövetelni, hogy a projektív tesztek megfeleljenek a megbízhatóság és érvényesség szigorú kritériumainak. (Bellak, 1986, XVIII-XIX. Bellak szerint megfelelőbb kritérium a „beleérthetetlen érvényesség” - az egyes jelek és integrált minták megismételhetősége a különböző történetekben a TAT szerint. (uo., 41. o.).

Azonban, mint láttuk, a klasszikus projekcióelmélet, amelyet sok lelkes klinikus javasolt a klasszikus pszichometria alternatívájaként, ebben az esetben sem elég meggyőző. S. Adcock (C. Adcock; cm. Csavargók, 1970, p. 1338) rámutatott, hogy a történetek projekciós foka minden esetben problematikus, és további bizonyítékok segítségével kell meghatározni; Sőt, az empirikus adatok, amelyek cáfolják azt a tézist, hogy az alanyt a történet karakterével azonosítani kell, legalább olyan súlyúak, mint a tézist alátámasztó adatok. (Kornadt, Zumkley, 1982, 312-313. Visszatérve S. Tomkins már idézett gondolatához, miszerint a következtetések TAT segítségével történő érvényesítésének lehetősége elsősorban a pszichológiai elmélet érettségétől függ, kijelenthetjük, hogy mind a klasszikus projekcióelmélet, mind a klasszikus tesztológia csak korlátozottan bizonyult alkalmasnak az elmélet alátámasztására. a munka elve és eredményessége TAT. Ugyanakkor utaltunk már a TAT interakcionista módszertanra épülő változataira, amely nem redukálható sem a projektív megközelítésre, sem az empirikus pszichometriára, de leginkább mindkét megközelítés általános kritériumainak felel meg. E módszertan elméleti és módszerfejlesztési megvalósításának legmeggyőzőbb példája a teljesítménymotiváció kutatásának iránya (D. McClelland, R. Atkinson stb.).

Célszerű kicsit részletesebben foglalkozni ezzel a módszertannal.

2.3. Interakcionista-aktivista

az elméleti igazolás megközelítése

TAT: személyiségtől helyzetig

Mind a személyiségprojekciós elmélet, mind a differenciálpszichometria a magyarázat „első pillantásra” modelljén alapul. (Heckhausen, 1986, p. 18), amely szerint az emberi viselkedés sajátosságai elsősorban abból fakadnak

annak egyik eredendő tulajdonsága, vagy személyes hajlamai. Ugyanezen stabil személyes tulajdonságoknak – nevezhetjük szükségleteknek, védelemnek vagy tulajdonságoknak – elméletileg tükröződniük kell a fantáziatermékekben, különösen a TAT-történetekben. Projekciós elmélet (Szokolova, 1980) alátámasztja ezt a tézist, és a pszichometriai módszertan egyértelműen erre támaszkodik, felállítva a diagnosztikai technikák minőségi kritériumait.

Ugyanakkor meglehetősen sok olyan tanulmány létezik, amelyekben az a feltételezés, hogy egy adott tulajdonság súlyossága a TAT adatok szerint közvetlenül függ az egyedben fennálló tényleges súlyosságtól, nemcsak hogy nem igazolódik, de bizonyos esetekben a függőség kiderül. hogy inverz legyen (Komadt, Zumkley, 1982, 276. o.). E paradox függőségek magyarázatára a perceptuális védekezés elmélete felől történt kísérlet: az elfojtott motívumok – Murray véleményével ellentétben – nem jelennek meg a TAT-ban, hiszen az őket serkentő képek egyidejűleg perceptuális szintű védekezési mechanizmusokat is stimulálnak. Felmerül azonban a kérdés: hogyan lehet megkülönböztetni, hogy egy bizonyos motívum hiánya a történetben annak elfojtásának, gyenge kifejezésének következménye-e, vagy egy relevánsabb motívum dominanciájának következménye. Szükség van egy további kritériumra, például egy adott kép hajlamára egy vagy másik motívum aktualizálására. Ez a kritérium azonban kevés segítséget jelent a tematikailag többértelmű festmények esetében. A tanulmányok teljesen eltérő (közvetlen, inverz, U-alakú és nulla) függőséget állapítottak meg a motívumok TAT-ban való megnyilvánulásának a valódi megnyilvánulásaitól különböző motívumok, különböző képek és különböző témák esetén, és kiderül, hogy a motívumok elfogadásának/elnyomásának mértéke. hogy nem tudja megmagyarázni a meglévő különbségeket.

Két dolog közül az egyik marad: vagy érvénytelennek, és ennek megfelelően alkalmatlan diagnosztikai eszköznek ismerni el a TAT-ot, amely egyértelmű ellentmondásba kerül intuitíven észlelt információtartalmával, valamint számos empirikus igazolással az érvényességéről.

az előző bekezdésben említett, vagy „első pillantásra” a magyarázó sémát nem megfelelőnek ismeri el vele kapcsolatban, és új, a tényekkel jobban összeegyeztethető elméleti indoklást keres.

Ennek az új igazolásnak a keresése a hagyományos pszichometria alapját képező stabil személyiségjegyek koncepciójának kritikájának útját követte. A "második pillantás" szerint (Heckhausen, 1986) az emberi viselkedést elsősorban szituációs, személyen kívüli tényezők határozzák meg. A második nézet tiszta formájában nagyon rövid ideig létezett, ha egyáltalán létezett, és átalakult a „harmadik nézetté”, amely szerint a személyes tényezők továbbra is léteznek, és ezek az okai az eltérő viselkedésnek olyan helyzetekben, amelyek egy bizonyos viselkedéstípusra ösztönöznek. . Ugyanakkor a személyes tényezők nem redukálódnak a megszokott viselkedési tendenciákra, hanem magukban foglalják a helyzetek bizonyos módon történő észlelésére, értékelésére és kategorizálására való hajlamot is (lásd. Heckhausen, 1986, 25. o.). Ez a harmadik nézet egy interakcionista* megközelítés a maga különböző változataiban (lásd Heckhausen, 1986, 26-32. o.) - minőségileg különbözik az „első pillantásra” perszonalista magyarázattól és a „második pillantásra” szituacionista magyarázattól. Ha az első két egyoldalú „nézet” a viselkedés ok-okozati meghatározásának elvén alapul, akkor a harmadik egy alapvetően eltérő, tevékenységalapú magyarázati modellre való átmenet lehetőségét nyitja meg. „Ha mondjuk a motívumokat a „viselkedés meghatározóinak” tekintjük (és rögzítjük a TAT-on keresztül), akkor nem „monolitikus” tényezőknek tekintjük őket, ellenkezőleg, egyre inkább az egyéni célok, a kognitív folyamatok játsszák a döntő szerepet, mint pl. a sikerkilátások előrejelzése és értékelése, végül az okok és szándékok hozzárendelése McClelland után a motívumokat megszűnt helyzetfüggőként értelmezni

* Az interakcionizmus, mint a viselkedés személyes és szituációs tényezők hatására történő magyarázatának megközelítése nem tévesztendő össze a szociálpszichológia interakcionista elméletével.

változatlan tevékenységi feltételek, bár viszonylag stabil személyi állandóként működnek. Az, hogy ez az indíték aktualizálódik-e, és meghatározza-e a tevékenységet, a helyzet értelmezésétől, a megfelelő tevékenység sikerének kilátásaitól függ a megfelelő helyzetben stb. (Komadt, Zumkley, 1982, ZZZ o.).

David McClelland nemcsak az emberi motiváció első olyan elméleti modelljét birtokolja, amely túlmutat a viselkedésmeghatározás oksági modelljén, hanem az eddigi legfejlettebb megközelítést is a TAT elméletileg és pszichometriailag megalapozott változatának megalkotására.

2.3.1. D. McClelland motivációelmélete és a motívumok mérésének megközelítése

D. McClelland négy fő elemet és több további elemet azonosít a viselkedési motiváció szerkezetében (McClelland, 1987, 173-175. Az első elem a helyzetből származó kérés, amely bizonyos motívumok aktualizálását serkenti. A kérés formáját öltheti ösztönzés, közvetlen kívülről jövő felhívás, vagy bizonyos tevékenységi formákhoz kapcsolódó időbeli térbeli paraméterek („ideje ebédelni”). A lekérdezések azonban nem frissítik automatikusan az indítékokat. A helyzet második eleme a kérés vegyértéke (ösztönzője). McClelland ezt a vegyértéket a helyzethez kapcsolódó időstabil külső tényezőként jellemzi. Ennek az elemnek a kiemelésének az a jelentése, hogy egy kérés vagy inger képes motívumokat aktualizálni, mivel korrelál valamilyen érzelmi-motivációs rendszerrel, egy minőségileg meghatározott típusú elégedettség vagy éppen ellenkezőleg, frusztráció jeleként szolgál. . Azt mondhatjuk, hogy a vegyérték meghatározza a kérés jelentését. A motivációs struktúra harmadik eleme maga a motívum, mint stabil személyes beállítottság. McCle-

2 D. Leontyev

A Land a motivációs beállítottságot egy adott célállapot felé mutatott stabil orientáció (aggodalom)ként határozza meg, amely bátorítja, orientálja és kiválasztja a viselkedést. (uo., Val vel. 183). A motívum közvetíti a vegyérték hatását a tényleges motivációra: ha a személyes indíték gyenge, akkor még egy erős releváns, magas vegyértékű kérés sem ébreszti fel a megfelelő vágyat. Az aktualizált szituációs motiváció – McClelland sémájának negyedik fő eleme – szintén nem a cselekvés közvetlen oka. Ebben a szakaszban figyelembe kell venni további elemeket - a megfelelő készségek meglétét, a társadalmi értékek ismeretét, amelyek meghatározzák a kívánt viselkedés elfogadhatóságának mértékét, és végül a bizonyos módon történő cselekvés képességét. „A kérések... vegyérték formát öltve – ha a meglévő motívumokra-diszpozíciókra épülnek – a motiváció aktualizálásához vezetnek, ami az értékek, készségek és képességek ismeretével együtt cselekvési késztetést generál, amely együttesen lehetőségekkel, cselekvést generál" (uo., Val vel. 174).

Erre a modellre alapozva McClelland a negyvenes évek végén sokat dolgozott azon, hogy módszereket alkosson az egyéni motívumok mérésére a TAT alapján. Ez a munka – ahogy McClelland és szerzőtársai 1949-ben írták – „abból a természetes feltevésből indultak ki, hogy az elképzelt viselkedést ugyanazok az alapelvek irányítják, mint bármely mást... Ha feltételezzük, hogy az elképzelt viselkedést szabályozó elvek semmiben sem különböznek a gyakorlati cselekvést szabályozó elvek... akkor az ebben az esetben alkalmazott módszer finomabb és rugalmasabb eszköznek bizonyul ezen elvek alátámasztására és terjesztésére, mint a gyakorlati cselekvések tanulmányozásának szokásos módszere" (idézet: Heckhausen, 1986, 264. o.). Ugyanakkor a McClellanddal szembeni komoly kritikát a különböző igények egymás közötti felosztásának bizonytalansága, egyes jelek opcionális volta váltotta ki, hogy Murray

szerepel a szükségletek meghatározásában (McClelland, 1987, 66. o.). Az egyéni motívumok-diszpozíciók súlyosságának egyértelmű diagnosztizálásához „a bemutatott képeknek tematikusan meg kellett felelniük bizonyos motívumoknak, tolmácsukban serkentve a megfelelő motivációs állapotokat, amelyek a képek felismerésében és értelmezésében megnyilvánulhatnak. a tárgyban a képen reprodukált szituációhoz tematikusan kapcsolódó motivációs állapot, az alany a bemutatott kép alapján részletes történetet kellett összeállítania, amihez teljesen át kellett váltania az ábrázolt helyzetre, át kellett gondolnia, hogy mi történik benne és ezután következhet, képzeljük el, hogy az ábrázolt emberek mit gondolnak, éreznek stb. Ha a történetekben a különböző témák, lényegében ugyanazokat a képeket használva, a motivációs téma különböző módon jelenik meg, akkor minden más egyenlőség mellett ez lehetővé teszi számunkra megítélni a megfelelő motívum különbségeit" (Heckhausen, 1986, 259. o.).

Ezen elvek alapján McClelland kifejlesztette a TAT egy változatát a teljesítmény motívumának mérésére. McClelland TAT-festményei Murray TAT-jához képest sokkal világosabban hozzák fel a teljesítmény témáját. A pontozási rendszer az egyes diagnosztikailag jelentős kategóriák történetekben való említésének gyakoriságának tartalomelemzésén alapul. Ez a formalizált feldolgozási rendszer sok tekintetben hozzájárult ahhoz, hogy pszichometriai jellemzőik tekintetében a McClelland TAT és analógjai jelentősen felülmúlják a TAT klasszikus változatát. Ugyanakkor McClelland technikájának egyértelmű előnyei jelzik a TAT alátámasztására vonatkozó elméleti megközelítésének nagyobb megfelelőségét, valamint a tematikus appercepció módszerének ígéretét.

2.3.2. További elméleti fejlesztés

1958), egy bizonyos társadalmi helyzetet ábrázoló TAT-kép bizonyos kulcsfontosságú jeleket tartalmaz, amelyek egy adott motívum elégedettségével kapcsolatos elvárásokat ébresztenek. Ezek az elvárások magukban foglalják az adott cselekvési motívum és helyzet pozitív és negatív következményeinek mérlegelését. Az ezen az alapon felmerülő szituációs motiváció a TAT-történetekben olyan képzeletbeli körülmények leírását adja, amelyek elégedettség vagy frusztráció érzetét keltik. A történetekben megjelenő motívumok Atkinson szerint nem különböznek azoktól a motívumoktól, amelyek hasonló, valós élethelyzetekben működnek. Ahhoz, hogy egy-egy motívum erőssége a fantázia létrehozásából határozható meg, egyrészt szükséges, hogy maga a vizsgálati szituáció ne aktualizáljon egy bizonyos motívumot, másrészt az, hogy a festménykészlet tematikusan megfeleljen a festmény különböző aspektusainak. a vizsgált motívum megnyilvánulása. Nemcsak a motívum kifejeződési foka, hanem tartalmi szerveződése is egyéni sajátosságokkal rendelkezik; A különböző képek ennek megfelelően eltérő erősségű és tartalmú elvárásokat ébresztenek, ezért csak több kép eredményeinek összegzésével lehet ezeket a különbségeket kiegyenlíteni.

Atkinson nézeteit továbbfejlesztette és tisztázta R. Fuchs a motivációs aktiválás elméletében (lásd. Fuchs, 1976). R. Fuchs válaszol arra a kérdésre, amely Atkinson számára tisztázatlan maradt – hogy a TAT-festményekben rejlő vonások hogyan keltenek bizonyos elvárásokat. Fuchs kísérletileg kimutatta, hogy a feltételes reflexhez hasonlóan az érzelmek feltételes aktiválásának folyamata is zajlik az érzelmekhez kapcsolódó objektív tartalom révén. Az ingerek aktiváló funkciója azok általánosításának mechanizmusa. Ami a TAT-ot illeti, a festmények egyes részletei ilyen jellegű ingerként működnek, amelyek aktiválják a hozzájuk kapcsolódó érzelmeket, és ez a folyamat kívül esik a tudatos kontrollon. Az aktivált jelentőségérzet kezdetben kognitívan nem integrálódik a helyzetbe, de elvárásokat generál

a megfelelő ingerek jelentőségével és a helyzet értelmezésének meghatározásával. Csak ezután következik be a McClelland-féle összetett motivációs rendszer reintegrációja. A történetmesélési hajlandóság megkönnyíti ezt a visszailleszkedési folyamatot. Ugyanakkor egy aktivált érzelemhez vagy a vizsgálati szituációhoz kapcsolódó versengő motívumok meglehetősen összetett folyamatokat idézhetnek elő: elfojtást, szimbolizációt stb. A végeredményt szinte lehetetlen megjósolni.

Az elméleti igazolás új fordulóját javasolta J. Atkinson a 70-es évek munkáiban (pl. Atkinson, Birch, 1970). Atkinson feltételezi, hogy az organizmus folyamatos tevékenységi folyamban létezik; a fő felmerülő probléma az egyik tevékenységről a másikra való átmenet, ezek kapcsolatának magyarázata. Ezért Atkinson bevezeti az olyan erők ötletét, amelyek növelik vagy csökkentik az egyik vagy másik irányú cselekvési tendenciát. Atkinson az egyik tevékenységről a másikra való átállást a különféle motivációs tendenciák erőegyensúlyának megváltozásával magyarázza. A TAT számára ez azt jelenti, hogy mivel az aktualizált motívumok mintázata idővel változik, a különböző festmények különböző motívumkonstellációkat tükrözhetnek, és a különböző festmények értékelése során a motivációs tendenciák erősségének eltérő értékeit kapjuk, függetlenül a motivációs tendenciák sajátosságaitól. festmények. Ebből következik, hogy a TAT alacsony belső konzisztenciája ellenére megbízható eszköznek tekinthető a hajtóerő mérésére.

A fentiekből kitűnik, hogy D. McClelland, R. Fuchs, J. Atkinson és néhány, az áttekintésben nem említett szerző elmélete részletes és mély igazolást ad a TAT diagnosztikus értékére. A TAT képességeiben egyedülálló diagnosztikai eszköznek bizonyul, különösen annak köszönhetően, hogy lehetővé teszi a képzeletbeli helyzetekkel való munka során végbemenő kognitív folyamatok elemzését, mint például a helyzet felmérése, a cselekvések tervezése,

ok-okozati attribúció, sikervárás stb. A TAT érvényességének és megbízhatóságának egy új elméleti kontextusban való megerősítéseként javasolt mindenekelőtt a szituációs érvényességet és a motívumok befolyásolásának lehetőségét egy speciális tréning segítségével megvizsgálni. programokat (Kornadt, Zumkley, 1982, 271. o.).

A motiváció tevékenységszemantikai elmélete, amelyet a pszichológia tevékenységszemléletével összhangban fejlesztettek ki, és amely már számos eredeti kísérletet adott a TAT elméleti alátámasztására, jó összhangban van D. McClelland, J. Atkinson interakcionista-aktivitás-koncepcióival. , H. Heckhausen, R. Fuchs és mások. (Renge, 1979; Sokolova, 1980, 1991; Leontyev, 1989a).

2.3.3. Tevékenység-szemantikai megközelítés a tat alátámasztására

A TAT-eredmények (az alanyok történetei) értelmezésének legáltalánosabb sémája számos technikát tartalmaz:

· találni egy „hőst”, akivel az alany azonosul;

· meghatározza a „hős” legfontosabb jellemzőit - érzéseit, vágyait, törekvéseit;

· azonosítják a közeg „nyomásait”, azaz. a „hősre” kívülről ható erők;

· a „hősből” és a környezetből kiinduló erők összehasonlító értékelése történik.

E változók kombinációja a személy és a környezet interakciójának „témáját” vagy dinamikus struktúráját alkotja. A felmérés eredményeként információt nyerünk az alany alapvető törekvéseiről, szükségleteiről, a rá gyakorolt ​​hatásokról, a másokkal való érintkezés során felmerülő konfliktusokról, azok megoldásának módjairól stb. A TAT-t széles körben használják a teljesítménymotiváció diagnosztizálására. Változatai idősek és gyerekek, tinédzserek, családi attitűdök tanulmányozására, nemzeti kisebbségek számára ismertek.

A teszt fennállása és használata során a TAT értelmezésének számos módja alakult ki.

A legegyszerűbb az felülvizsgálati technika. Az ember gyakran egyszerűen átfut a történetek tartalmán, és jelentős pszichológiai üzenetként tekint rájuk; ebben az esetben csak hangsúlyozni kell mindent, ami jelentősnek, jellemzőnek vagy atipikusnak tűnik. Amikor egy tapasztalt kutató másodszor is elolvassa az így feldolgozott történeteket, minden erőfeszítés nélkül ismétlődő mintázatot fedezhet fel, amely mindegyikben megjelenik, vagy a különböző történeteken keresztül észrevesz bizonyos tényeket, amelyek értelmes egésszé illeszkednek egymáshoz.

Eredeti technika, Murray és munkatársai által használt történetek keresleti sajtóelemzésén alapult. A történet minden egyes mondatát a főszereplő (hős) szükségletei és az őt érő külső erők (nyomások) szempontjából elemzik. Egy elemi példa: ő (a hős) szereti, de ő utálja (a (szeretet) szükséglet ütközik a (sajtó)gyűlöletkel).

Így az igényeknek és a sajtónak megfelelően minden történetet kielemeznek, és minden igényre és sajtóra súlyozott átlagot számítanak ki. Ezt követően harmonikus hierarchikus igény- és préstípus-rendszer alakítható ki, és ennek megfelelő táblázata készíthető. Ezzel párhuzamosan a szükségletek közötti kapcsolatok hierarchiáját vizsgálják olyan Murray által levezetett fogalmak alapján, mint a szükségletek konfliktusa, a szükségletek támogatása és a szükségletek összetévesztése.

Következő értelmezés teszt Rotterhez tartozik. A TAT értelmezésének három szakaszát javasolja. Ezek közül az első a történetek tizenegy értelmezendő aspektusára vonatkozik. Ezek a szempontok: önéletrajzi, koherens, uralkodó hangulat, a nemi és nemi kérdések megközelítése; befejezések és történetekhez való viszonyuk, visszatérő témák, atipikus szóhasználat, világhoz való viszonyulás, központi szereplők jellemzői, tipikus problémamegoldási módok, anyával, apával, fiával azonosítható szereplők stb.

A második szakasz öt értelmezési elvet hirdet: egy ötlet előfordulási gyakorisága, eredetiség (cselekmény, nyelvezet, felismerési hibák), azonosulási tendenciák, sztereotipizálási tendenciák, alternatív értelmezési javaslatok (választás két lehetséges értelmezési lehetőség közül).

A harmadik szakasz a személyes tendenciák kvalitatív elemzésére tesz javaslatokat, amely az értelmezés utolsó szakasza.

Értelmezés Rapaport szerint a klisés történetek minőségének feltárása. Az embernek a kliséktől való eltérése a fő iránymutató. A Rapaport kiemelései:

A. A történet szerkezetének formális jellemzői, amelyeknek három szempontot kell figyelembe venniük:

1) engedelmesség az utasításoknak (részletek és torzítások elhagyása, helytelen hangsúlyeltolódás, a helyzet helyett a képre való összpontosítás, a képeken nem ábrázolt szereplők és tárgyak bemutatása);

2) az alany történeteinek belső logikája (interperszonális következetesség, észrevehető a kifejező és agresszív tulajdonságok eltéréseiből; eltérés egy adott kép általánosan elfogadott jelentésétől, valamint a narratíva nyelvével és formájával kapcsolatos eltérések; intraperszonális következetesség) ;

3) a verbalizáció jellemzői.

B. A történet tartalmának formai jellemzői:

1) a történet hangneme;

2) karakterek – a képfelismerés eredményeként és a memóriából vettek;

3) törekvések és attitűdök;

4) akadályok.

Henry értelmezése, aki a legkiterjedtebb és legrészletesebb elemzési tervet mutatta be, javasolja (Murray nyomán) a jellemzők formai (A) és tartalmi (B) szerinti felosztását.

A. Az alakjellemzők hat fő kategóriába sorolhatók, amelyek mindegyike több alosztályra oszlik:

1) az imaginális produkció mennyisége és jellege (a történet hossza, a tartalom mennyisége és jellege; élénkség, a képek fényessége, eredetiség; az előadás ritmusa és könnyedsége; mindezen tényezők összehangolásának eltérései);

2) strukturális tulajdonságok (a szituációt és a történet kimenetelét megelőző események jelenléte vagy hiánya; a szerkezet szintje; koherencia és logika; a történet központi gondolatának megközelítési módja; általánosítások és részletek hozzáadása; változatok a történetben mindezen és egyéb tényezők összehangolása);

3) az ötletek, megfigyelések élessége és integrálása;

4) nyelvi szerkezet (tempó, történet, meghatározások, leíró szavak stb.);

5) intracepció - extracepció;

6) az elbeszélt történet és az általános szándékolt tartalom közötti kapcsolat (sűrítés, elnyomás).

B. Tartalmi jellemzők:

1) alaphang (az előadás pozitív és negatív jellege; a prezentáció passzivitása vagy agresszivitása; leírt vagy vélelmezett konfliktus; leírt vagy hallgatólagos baráti, harmonikus kapcsolatok az emberek között vagy cselekedetek és az egységről szóló gondolatok);

2) pozitív tartalom (a történetben szereplő szereplők, interperszonális kapcsolatok, a történetben szereplő események alakulása);

3) negatív tartalom (amiről a narrátor elhallgatott; amit az elvárásoknak megfelelően elmondhatott volna);

4) dinamikus szerkezet (tartalom, szimbólumok, asszociációk).

Ami a formai és tartalmi jellemzők kapcsolatát illeti, nyolc területet veszünk figyelembe: mentális megközelítés; kreativitás és képzelőerő; viselkedési megközelítés; családi dinamika; belső konzisztenciája; érzelmi válasz; szexuális alkalmazkodás; összefoglaló leírása és értelmezése.

Tomkins a fantázia koherens elemzésének szisztematikus kísérlete során négy fő kategóriát azonosít:

1. Vektorok, beleértve a „mellette”, „ellen”, „alatt”, „mellette”, „távol”, „azonnal”, „mivel” törekvések szükségleteit vagy minőségét.

2. Szintek, mint például a vágyak és az álmok szintjei.

3. Olyan körülmények, amelyeket külső erők (Murray nyomások) és belső körülmények, például szorongás vagy depresszió egyaránt okozhatnak. A körülmények nem a törekvések céljaira vonatkoznak, hanem bizonyos állapotokra, amelyeket az ember felfedez magában vagy a körülötte lévő világban.

4. Olyan tulajdonságok, mint a feszültség, véletlenszerűség (bizonytalanság), időbeli megfontolások.

Ennek az elemzési rendszernek az alapelve az, hogy minden osztály korrelálható bármely más osztállyal. Minden vektor bármely másik vektor tárgya lehet (például egy cselekvési vágy).

Wyatt értelmezése tizenöt változó felhasználásával jár a TAT elemzésben: 1) maga a történet, 2) az ingeranyag észlelése, 3) a tipikus válaszoktól való eltérés, 4) magában a történetben rejlő ellentmondások, 5) időbeli trendek, 6) értelmezési szint, 7) a történet jellege, 8) a narratíva minősége, 9) központi kép, 10) egyéb szereplők, 11) interperszonális kapcsolatok, 12) törekvések, kerülések, 13) sajtó, 14) kimenetel, 15) téma.

A TAT értelmezési módszere A. Bellak szerint. A szerző ragaszkodik a TAT hatékonyságához, mint az interperszonális kapcsolatok tartalmát és dinamikáját, valamint a pszichodinamikai mintákat azonosítani képes technika. Ezért az értelmezés fő pontja a történetekben ismétlődő viselkedési mintákhoz való hozzáférés.

A szerző pszichoanalitikusan orientált értelmezési rendszert dolgozott ki, amely „TAT-forma és Bellak-elemző forma” néven készül. Maga a szerző szerint ez a rendszer meglehetősen egyszerű, ezért sok pszichológus számára hozzáférhető (feltéve, ha rendelkeznek megfelelő elméleti képzettséggel).

Az információfeldolgozás (sztorik) következő 14 kategóriája van azonosítva a TAT szerint (A. Bellak szerint).

1. Leitmotív: Kísérlet a történet lényegének újrafogalmazására. (Emlékeztetni kell arra, hogy egy TAT történetben több alaptéma is azonosítható.) Tekintettel arra, hogy a tesztet használó kezdők a legtöbb esetben az értelmezés során összekeverednek a fő témával, javasolhatunk egy bontást. a fő téma öt szintre bontható:

a) leíró szint. Ezen a szinten a téma a történet röviden felvázolt lényegének elemi átírása, az általános trendek azonosítása legyen, rövidített formában és egyszerű szavakkal;

b) értelmezési szint;

c) diagnosztikai szint;

d) szimbolikus szint;

e) a finomítás mértéke.

2. Főszereplő: A történet főszereplője az a szereplő, akiről a legtöbbet beszélnek, akinek érzései, szubjektív elképzelései és nézetei jelentik a vita fő témáját, általában ő az a szereplő, akivel a narrátor azonosítani látszik magát. Ha az azonosítás tárgyával kapcsolatban kétértelműség merül fel, akkor a főszereplőnek a neme, életkora és egyéb jellemzői tekintetében a beteghez legközelebb álló szereplőt kell tekinteni. Egyes esetekben a férfi azonosulhat egy női „főszereplővel”; ha ez időnként megismétlődik, akkor ez a rejtett homoszexualitás indikátorának tekinthető. A főszereplő szakmája, érdeklődési köre, jellemvonásai, képességei és megfelelősége a legtöbb esetben a páciens valós vagy kívánt tulajdonságait tükrözik.

A szerző a hős megfelelősége alatt azt a képességét érti, hogy nehéz külső és belső körülmények között, társadalmilag, erkölcsileg, intellektuálisan és érzelmileg elfogadható módon megoldja a problémákat. A hős megfelelősége gyakran egy olyan viselkedésmintának felel meg, amely az összes történetet végigvonul, és gyakran közvetlen kapcsolatban áll a páciens egójának erejével.

Azt is meg kell jegyezni, hogy egyes történetekben egynél több hős is megjelenhet. A páciens a könnyen felismerhető főszereplő mellett bemutathat egy második szereplőt is, akivel azonosulni tud. De ez elég ritka; Általában ilyen módon egy olyan szereplő jelenik meg, akit a kép nem ábrázol, és a neki tulajdonított érzések, indítékok még nagyobb elutasítást váltanak ki a páciensben, mint azok, amelyek a főszereplőre vonatkoznak. (A történettől való érzelmi elhatárolódás érdekében a betegek földrajzilag és/vagy időben távoli helyekre helyezhetik át a cselekményt, például egy másik országban, a középkorban játszódhatnak az események.)

3. A feljebbvalókhoz (szülői alakokhoz) vagy a társadalomhoz való viszonyulás A kapcsolódó attitűdök általában egyértelműen megnyilvánulnak a TAT-on alapuló történetekben. Megtalálhatóak olyan képeken alapuló történetekben, amelyeken a szereplők korkülönbsége szembetűnő, illetve a legtöbb esetben egy hegedűs fiút ábrázoló képen is. A javasolt alkategóriák nem szorulnak pontosításra, és a viselkedési minta történetről történetre egyre tisztábban fog megjelenni.

4. Bevezetett karakterek. Ha a szereplőt nem ábrázolja a kép, és az alany bevezeti narratívájába, akkor duplán biztosak lehetünk abban, hogy ez a karakter nagyon fontos számára, és valamilyen életszükségletet vagy erős félelmet képvisel. Figyelhetünk arra, hogy ez a szereplő milyen szerepet játszik a történet dinamikájában (pl. üldöző, támogató), és ezzel együtt, hogy férfiként vagy nőként, szülőként vagy kortársként jelenik meg, ill. hamar.

5. Az említett részletek. Éppen azért, mert csak az alany elméje, és egyáltalán nem az ingerkép határozza meg, hogy milyen tárgyak jelenjenek meg a történetben, a részletek érdemelnek kiemelt figyelmet. Gyakran a tárgyak egy osztálya jelenik meg a történetekben, például könyvekben, műalkotásokban, fegyverekben vagy pénzben; az ilyen tételeket ennek megfelelően kell értelmezni.

6. Hiányzó részletek. Ez a kategória a képen jól látható tárgyak jelentős elmulasztásával jár a történetben. Néhány alanynak hiányzik a puska a 8BM képen, mások nem veszik észre a 3BM képen látható pisztolyt vagy a 4. kép hátterében látható félmeztelen nőt, és így tovább. Ebben az esetben meg kell keresni a problémák egyéb jeleit, amelyeket a páciens az agresszióhoz vagy a szexuális kapcsolatokhoz kapcsolhat, és amelyek arra kényszerítik, hogy ezeket vagy más tárgyakat kizárja az észlelésből.

7. Felelősség hozzárendelése. Azok a tulajdonságok és erők, amelyek az alany szerint a kudarcot vagy a tragédiát okozták narratívájában, sok esetben kiváló kulcsaivá válnak a körülötte lévő világ önmagához való viszonyáról alkotott elképzelésének megértéséhez. Az űrlap a leggyakoribb jellemzőket mutatja; a hiányzók beírhatók.

8. Jelentős konfliktusok. A konfliktusok az alany kielégítetlen (blokkolt) szükségleteit és eltérõ hajlamait jelzik.

9. Büntetés helytelen magatartásért. A bûncselekmény természete és a büntetés súlyossága közötti kapcsolat kiváló lehetõséget ad a szuperego súlyosságának megértésére (Freud szerint). Így a pszichopata által írt történet hőse megúszhatja az összes gyilkossággal kapcsolatos történetet, és csak arra a következtetésre jut, hogy olyan leckét vont le, amely a jövőben hasznos lesz; egy neurotikus kitalálhat olyan történeteket, amelyekben a hőst véletlenül vagy szándékosan megölik, megnyomorítják, vagy olyan betegségben hal meg, amelynek oka az agresszió legkisebb megsértése vagy megnyilvánulása.

10. Hozzáállás a hőshöz. Az alany kifejezheti saját konfliktusait úgy, hogy a szereplő bizonyos dolgokat mond vagy tesz bizonyos dolgokat a történet során, majd a narratíván túllépve keményen kritizálja ezeket a cselekedeteket. Néha az alany cinikus megjegyzései saját történeteihez a valódi érzelmi érintettség elleni védekezés egyszerű folyamatát jelentik. A rögeszmés-kényszeres értelmiségiek az esetek többségében elzárkózó magatartást tanúsítanak, és a kísérletezőnek több különböző lehetséges forgatókönyvet kínálnak az események alakulására, amelyek mindegyikében ő maga is kétségeket vet fel. A hisztérikus, mániás és hipomániás betegek gyakran drámaian belekeverednek érzelmileg feltöltött történeteikbe.

11. Az agresszió gátlásának jelzői, szexuális ösztönök és hasonlók Néha a szünetek annyira fontosak, hogy érdemes feljegyezni azok időtartamát, hogy képet kapjunk az alany visszafogottságának erősségéről. A cselekmény irányának megváltoztatása vagy egy teljesen új történetre való átállás félreérthetetlen bizonyítéka annak, hogy a konfliktus anyaga túlságosan nehezen kezelhetővé vált. Habozások, törlések, képtöredékek kihagyása, a teljes kép vagy töredékének elutasítása, a kép kemény kritikája szintén olyan pont, amelyre ezzel kapcsolatban figyelni kell.

12. Exodus. Képet ad a páciens domináns hangulatáról és alkalmazkodásáról, valamint egója erejéről is. Érdemes odafigyelni arra, hogy a hős egy reális, hosszú távú küzdelem eredményeként jut-e méltó megoldásra, vagy varázslatos, irreális módszereket használ az elemi élvezet eléréséhez, ami kétségtelenül a vágyak fantáziateljesítményének szintjén jelentkezik, és kevés a dolga. foglalkozz a cél elérésének nyilvánvaló, leplezetlen vágyával. Ha a beteg nem tud elfogadható következtetésre jutni, ennek oka különösen jelentős, gyakorlatilag megoldhatatlan problémák lehetnek, amelyeket a telekszerkezeti változók szerint kell értékelni (lásd 14. kategória).

13. Igénykielégítési minta. A gyakorlatban egy történet bemutathatja a konfliktusok összes olyan csoportját, amely a különböző, eltérő jelentőségű igények között felmerül. Így a szükségletek keverésének és támogatásának Murray által kidolgozott koncepciója segít megérteni az adott egyén motivációs rendszereit. Például a hős éttermet akar vásárolni, mert egészségesebb és jobb ételeket akar etetni az emberekkel, ugyanakkor jó hasznot akar szerezni közvállalkozásából; ebben az esetben a hős törődési szükségletének összekeveréséről beszélünk beszerzési igényével. Másrészt a hősnek lehet, hogy szeretne egy éttermet vásárolni, mert jó bevételi forrásnak tartja, amire szüksége van a család eltartásához. Ebben az esetben azt kell mondanunk, hogy beszerzési (pénzkereseti) szükséglete támogatja az ápolási szükségletet; más szóval pénzt akar keresni, hogy el tudja látni a családját. E két fogalom felhasználásával a TAT adatok alapján felállíthatjuk a motívumok teljes hierarchiáját.

14. Telek. Bizonyos szempontból hasznos lehet a TAT-történetek formális elemzése.

A történet szerkezetének, különcségének és teljességének kategóriái lehetővé teszik a gondolkodási folyamatok hasznosságának és az alany egójának érzelmi megnyilvánulásainak kontrollálására való képességének teljesen megfelelő értékelését.

Tematikus appercepciós teszt

A technika leírása A tematikus appercepciós tesztet Henry Murray és munkatársai dolgozták ki a Harvard Pszichológiai Klinikán a 30-as évek második felében.

A Thematic Apperception Test (TAT) egy 31 táblázatból álló készlet fekete-fehér fényképfelvételekkel vékony fehér matt kartonon. Az egyik asztal egy üres fehér lap. A tantárgy meghatározott sorrendben, ebből a készletből 20 táblázattal kerül bemutatásra (választásukat az alany neme és életkora határozza meg). Feladata cselekménytörténetek összeállítása az egyes táblázatokon ábrázolt helyzetek alapján (a részletesebb leírást és az utasításokat alább közöljük).

Egy viszonylag masszív pszichodiagnosztikai vizsgálat szokásos helyzeteiben a TAT általában nem igazolja a ráfordított erőfeszítést. Használata olyan esetekben javasolt, amelyek kételyeket ébresztenek, finom differenciáldiagnózist igényelnek, valamint olyan helyzetekben, ahol a legnagyobb felelősséggel kell számolni, például vezetői pozícióra jelöltek kiválasztásakor, űrhajósok, pilóták stb. Alkalmazása az egyéni pszichoterápia kezdeti szakaszában ajánlott, mivel lehetővé teszi a pszichodinamika azonnali azonosítását, amely a hétköznapi pszichoterápiás munkában csak jó idő elteltével válik láthatóvá. A TAT különösen hasznos pszichoterápiás kontextusban az akut és rövid távú kezelést igénylő esetekben (például öngyilkossági kockázattal járó depresszió).

A technika létrejöttének története

A tematikus appercepciós tesztet először K. Morgan és G. Murray cikkében írták le 1935-ben. Ebben a kiadványban a TAT-t a képzelet tanulmányozására szolgáló módszerként mutattuk be, amely lehetővé teszi az alany személyiségének jellemzését, mivel az ábrázolt helyzetek értelmezésének feladata, amelyet az alanynak róttak, lehetővé tette számára, hogy látható korlátok nélkül fantáziáljon, hozzájárult a pszichológiai védekező mechanizmusok gyengüléséhez. A TAT elméleti indoklását és szabványosított feldolgozási és értelmezési sémáját valamivel később, G. Murray „Személyiségkutatás” című monográfiájában kapta meg. A végső TAT értelmezési séma és az ingeranyag végső (harmadik) kiadása 1943-ban jelent meg.

A technika adaptációi, módosításai

A TAT-ról legalább két értelemben beszélhetünk. Szűk értelemben ez egy G. Murray által kifejlesztett specifikus diagnosztikai technika, tágabb értelemben egy személydiagnosztikai módszer, amelynek nem csak a Murray-teszt a megtestesítője, hanem annak számos változata és módosítása is. , amelyet később rendszerint specifikusabb és szűkebb diagnosztikai vagy kutatási feladatokra fejlesztettek ki.

TAT lehetőségek különböző korcsoportok számára

A csoport leghíresebb technikája L. Bellak gyermekappercepciós tesztje (CAT). A CAT első változata (1949) 10 festményből állt, amelyek olyan helyzeteket ábrázoltak, amelyekben a hősök antropomorfizált állatok voltak. 1952-ben egy további sorozatot (CAT-S) fejlesztettek ki, melynek képei számos olyan helyzetet fedtek le, amelyeket a CAT első verziója nem vett figyelembe. A technikát 3-10 éves gyerekeknek szánták, és azon a feltevésen alapult, hogy az ilyen korú gyerekek könnyebben tudnak azonosulni az állatokkal, mint az emberi alakokkal. A kísérleti adatok azonban megcáfolták ezt a feltételezést, és Bellak, bár nem értett egyet azonnal a kritikájával, 1966-ban létrehozta az emberi alakokkal párhuzamos változatot (SAT-N).

Az összehasonlító vizsgálatok nem találtak szignifikáns különbséget a teszt „állati” és „emberi” formáinak eredményei között. Az állatfigurák emberi figurákkal való helyettesítése csökkenti a képek kétértelműségét. Maga Bellak abszolút előnynek tartja a nagyfokú bizonytalanságot, de egyes szerzők vitatják ezt a véleményt. A Gyermek Appercepció Teszt feldolgozása során Bellak ugyanazokat az alapkategóriákat használja, mint a TAT feldolgozásánál, hangsúlyozva, hogy ahol lehetséges, a tesztet inkább játékként, mint tesztként kell megadni.

A Michigan Drawing Test (MRT) 8-14 éves gyermekek számára készült. 16 reális helyzeteket ábrázoló táblázatból áll (az egyik táblázat egy üres fehér mező). A Murray-féle TAT-hoz hasonlóan az MRI-táblázatok egy részét (8) mindkét nemhez tartozó alanyok számára bemutatják, néhány pedig fiú és lány esetében eltérő (4-4). A diagnózis fő témája: kilenc problémás terület, például konfliktusok a családban, az iskolában, a hatóságokkal való konfliktusok, az agresszió problémái stb. A TAT-tól eltérően az MRI-képek valósághűbbek, és nem tartalmaznak túlzott bizonytalanságot. A teszteredmények alapján számított feszültségindex szignifikánsan eltér a normálisan alkalmazkodó és a rosszul beállított gyerekek között. A CAT-hez hasonlóan az MPT is meglehetősen jó pszichometriai tulajdonságokkal rendelkezik, bár nem tekinthető kellően objektívnek.

A P. Simonds Picture Story Test (SPST) 1948-ban jött létre, és 12 és 18 év közötti serdülők tesztelésére szolgál; eredetileg kutatási célokra fejlesztették ki. 20 táblázatot tartalmaz a releváns helyzetek képeivel. Az eredmények feldolgozása a különböző témák összehasonlító gyakoriságának felmérésén alapul. Ezt a tesztet nem használják széles körben. Maguk a képek határozottan keltnek tűnnek; Nincs bizonyíték a Symonds-teszt előnyére a Murray TAT-tal szemben. J. Kagan azt a véleményét fejezte ki, hogy a serdülők vizsgálatára az optimális teszt egy vegyes teszt lenne, amely magában foglalja a Murray TAT, MRI és SPST egyedi felvételeit.

Lehetőségek az idősek számára. A hetvenes években kísérletek történtek a TAT idős emberek számára készült verzióinak létrehozására: Wolk és Wolk Gerontológiai Appercepciós Tesztje (GAT), valamint L. Bellak és S. Bellak Senior Apperception Test (SAT). Mindkét teszt általában elmaradt a várakozásoktól; Kiderült, hogy az idősebbek képeken való ábrázolása nem növeli a diagnosztikai értéküket.

TAT lehetőségek különböző etnokulturális csoportok számára

TAT S. Thompson feketéknek (T-TAT). A T-TAT-ot 1949-ben hozták létre a Murray TAT párhuzamos változataként, amelyet fekete amerikaiak felmérésére terveztek. Thompson feltételezte, hogy könnyebben tudnak azonosulni a fekete karakterekkel. Murray 10 TAT-táblázatát ennek megfelelően felülvizsgálták, egyet kihagytak, a többit pedig változatlanul hagyták. A rendelkezésre álló adatok meglehetősen ellentmondásosak, de általában nem támasztják alá azt a hipotézist, hogy ez a lehetőség milyen előnyökkel jár a feketékkel végzett munka során. Általánosan elfogadott azonban, hogy ez a teszt hasznos a rasszista attitűdök és sztereotípiák tanulmányozására fehér és fekete bőrszínű embereknél.

TAT afrikaiaknak. Ez a technika a festmények tartalmában tér el a T-TAT-tól, amely annyira a hagyományos afrikai kultúrára koncentrál, hogy általánosságban beszélhetünk róla. Ez utóbbi körülményre a kritikusok is felfigyeltek, akik az egyes régiók, népek és törzsek közötti kulturális különbségek meglétét hangsúlyozták, aminek következtében egyesek számára a javasolt változat több, mások számára kevésbé megfelelő lesz. A készlet 22 asztalt tartalmaz, ebből 8 férfi és női és 6 általános. Lebonyolításánál szükségesnek tartják, hogy a kísérletező is afrikai legyen, különben sztereotip szerepalapúak lesznek a válaszok. Nem tulajdonítanak jelentőséget a táblázatok bemutatásának sorrendjének. A vizsgálat egy felméréssel zárul, melynek során az alanyoknak különösen a képekre kell emlékezniük – mely képek reprodukálódnak, az számít diagnosztikailag jelentősnek. A dél-afrikai képelemző teszt (SAPAT) 5 és 13 év közötti gyermekek számára készült. A tesztanyagok között 12 festmény szerepel, amelyeken nem csak hétköznapi emberek játszanak, hanem királyok és királynők, gnómok, elfek és tündérek, valamint humanizált állatok is. A teszt ilyen felépítésének indokoltsága megkérdőjelezhető, bár a teszt szerzői, P. Nel és A. Pelser egy gyerekek körében végzett felmérés adataiból indultak ki.

Vannak információk a TAT amerikai indiánok, kubai, indiai, japán, kínai stb. számára kifejlesztett változatairól. Semenoff könyvében részletesen megvizsgálja a különböző kultúrákban a TAT használatához kapcsolódó módszertani problémákat.

TAT lehetőségek különböző alkalmazott problémák megoldására

A professzionális appercepciós teszt (ÁFA) a férfi változatban 8, a női változatban 10 táblázatot tartalmaz, amelyek a szakmai tevékenység helyzeteit ábrázolják. A feldolgozási séma magában foglalja az indítékok és attitűdök indikátorainak azonosítását öt szakmai területre vonatkozóan. A teszt kielégítő pszichometriai tulajdonságokkal rendelkezik.

A Csoportvetítés tesztje (TGP) 5 táblázatot tartalmaz, és a csoportdinamika értékelésére szolgál. A csoport tagjainak együtt kell történeteket létrehozniuk a táblázatok segítségével. Ennek a tesztnek az előnyei nem egyértelműek, és nincs empirikus alátámasztása. Az L. Jackson Family Attitudes Test (TFA) 6 és 12 év közötti gyermekek számára készült. A fiúk és a lányok lehetőségei teljesen eltérőek, és mindegyikben 7 táblázat található a kritikus családi helyzetek képeivel. Az eredmények értelmezése meglehetősen szabad, nincs formalizált feldolgozási rendszer, valamint érvényességi és megbízhatósági adatok.

A Family Relations Indicator (FRI) a családi pszichiátriával összhangban került kidolgozásra. A készlet 40 táblázatból áll, de ezek kiválasztása egy adott felmérési szituációban nemcsak az alany nemétől, hanem a családszerkezettől is függ (fia/lánya, fia és lánya). A technika célja a családi kapcsolatok minél teljesebb leírása. A képek nem naturalisztikusak, hanem sematizáltak. A megbízhatósági és érvényességi adatok nem elegendőek; a teszt egészéről azonban megoszlanak a vélemények.

A School Apperceptive Method (SAM) 22 képet tartalmaz tipikus iskolai helyzetekről, és iskolapszichológusok számára készült. Nincsenek adatok a megbízhatóságról és a validitásról, ami kétségbe vonja a teszt előnyeit más módszerekkel szemben.

Az Oktatási Appercepciós Teszt (EAT) abban különbözik az előzőtől, hogy naturalisztikus fényképeket használ, és némileg szűkebb a témakör. Ugyanakkor nincs adat a SAM vagy más tesztekkel való összehasonlításhoz.

Az iskolai szorongásos teszt (SAT) 10 táblázatot tartalmaz, amelyek a szorongás öt lehetséges osztályát fedik le iskolai helyzetekben. A festmények kiválasztása szakértői értékelések alapján történt. A teszt szerzője, E. Huslein pozitívan értékeli a teszt megbízhatóságát és érvényességét, de további megerősítésre van szükség.

TAT-változatok egyéni motívumok mérésére

Ez a rész a TAT leginkább szabványosított változataival foglalkozik, amelyeket az interakcionista paradigmával összhangban fejlesztettek ki, és amelyek célja az egyéni motivációs diszpozíciók súlyosságának mérése. Ez a módszercsoport szignifikánsan magasabb érvényességi és megbízhatóságú, mint a Murray TAT és annak összes többi módosítása.

D. McClelland teljesítménymotivációjának diagnosztizálására szolgáló TAT a csoport első és leghíresebb módszere. A tesztanyag négy diát tartalmaz, amelyek a teljesítmény témájához kapcsolódó szituációkat ábrázolják. Ezek közül kettőt Murray TAT-jától kölcsönöztek, kettőt pedig kiegészítésképpen hoztak létre. A technika csoportos formában is bemutatható. A tesztfelvevőknek minden képhez történetet kell írniuk, négy kérdésre válaszolva:

1) Mi történik a képen, kik az ábrázolt emberek?

2) Mi vezetett ehhez a helyzethez?

3) Mik a képen látható emberek gondolatai, vágyai?

4) Mi történik ezután?

A történeteket abból a szempontból elemzik, hogy jelen vannak-e bennük a teljesítmény témájának jelei. E jelek közé tartozik a teljesítés igénye, a pozitív és negatív célelvárások (előrejelzések), a cél elérését célzó instrumentális tevékenység, a belső és külső akadályok, a külső támogatás, a sikerből vagy kudarcból fakadó pozitív és negatív érzelmi állapotok, valamint a teljesítés általános témája. . Ezen jellemzők mindegyikéért egy pont jár; a pontok összege határozza meg a teljesítésigény általános súlyosságát. Ezzel a technikával, amely nem állítja magát tesztnek, sok különböző eredmény született, amelyek megerősítik gazdag képességeit és pszichometriai érvényességét.

H. Heckhausen teljesítménymotivációjának diagnosztizálására szolgáló TAT abban különbözik D. McClelland verziójától, hogy H. Heckhausen elméletileg és kísérletileg két független tendenciát osztott szét a teljesítménymotivációban: a siker reményét és a kudarctól való félelmet. H. Heckhausen technikája 6 festményt foglal magában; az utasítások semlegesebbek. A két motivációs tendencia mindegyikére meghatározásra került a saját diagnosztikailag jelentős kategóriarendszere, amely részben egybeesik D. McClelland rendszerének kategóriáival.

A TAT formalizált változatai a hatalom motivációjának (D. Winter), a hovatartozásnak (J. Atkinson) és néhány másik diagnosztizálására is ismertek. Hazánkban a standard TAT alapján kidolgoztak egy sémát az altruista személyiség attitűdök diagnosztizálására.

Elméleti alapok Eljárás A felmérés helyzete és légköre

A TAT-val végzett teljes vizsgálat ritkán kevesebb, mint 1,5-2 óra, és általában két szekcióra oszlik, bár egyéni eltérések is lehetségesek. A viszonylag kis látens idejű novellákkal mind a 20 történet egy óra vagy valamivel több mint egy óra (1 alkalom) alatt elkészülhet. Az ellenkező helyzet is lehetséges - hosszú gondolatok és hosszú történetek, amikor két ülés nem elég, és 3-4 találkozót kell megbeszélnie. Minden olyan esetben, amikor az ülések száma egynél több, 1-2 napos szünetet kell tenni közöttük. Szükség esetén az intervallum hosszabb is lehet, de nem haladhatja meg az egy hetet. Ebben az esetben az alanynak nem szabad tudnia sem a festmények teljes számát, sem azt, hogy a következő találkozón folytatnia kell ugyanazt a munkát - különben öntudatlanul előre elkészíti a cselekményeket történeteihez. A munka megkezdésekor a pszichológus legfeljebb 3-4 táblázatot előre kiterít az asztalra (kép lefelé), majd szükség szerint egyenként, előre elkészített sorrendben kiveszi az asztalról, ill. táska. A festmények számát firtató kérdésre kitérő választ adnak; ugyanakkor a munka megkezdése előtt meg kell határozni az alanynak, hogy az legalább egy óráig tart. Az alanynak nem szabad megengedni, hogy előzetesen más táblázatokat nézzen meg.

A két ülésben végzett vizsgálat során az eljárást általában 10 festmény két egyenlő részre osztják, bár ez nem szükséges. Figyelembe kell venni az alany fáradtságát és csökkent motivációját a feladat elvégzéséhez. Mindenesetre, függetlenül az ülések számától, szigorúan nem javasolt a vizsgálat megszakítása a 13., 15. és 16. táblázat előtt – a következő ülés egyikkel sem kezdődhet.

Az általános helyzetnek, amelyben a felmérést végzik, három követelménynek kell megfelelnie: 1. Minden lehetséges interferenciát ki kell zárni. 2. Az alanynak elég kényelmesnek kell lennie. 3. A pszichológus helyzete és viselkedése ne aktualizáljon motívumot vagy attitűdöt a témában.

Az első követelmény azt jelenti, hogy a vizsgálatot külön helyiségben kell elvégezni, ahová senki ne menjen be, ne csörögjön a telefon, és a pszichológus és az alany se rohanjon sehova. Az alany ne legyen fáradt, éhes vagy szenvedély hatása alatt.

A második követelmény először is azt jelenti, hogy az alanynak olyan testhelyzetben kell ülnie, amely kényelmes a számára. A pszichológus optimális pozíciója oldalról van, így az alany perifériás látással látja őt, de nem nézi a jegyzeteket. Optimálisnak tartják a vizsgálatot este, vacsora után végezni, amikor a személy valamelyest ellazul, és gyengülnek a fantáziák tartalma feletti kontrollt biztosító pszichológiai védekezési mechanizmusok. Mielőtt elkezdené a munkát a TAT-val, érdemes lefolytatni néhány rövid és szórakoztató technikát, amely segít az alanynak, hogy bekapcsolódjon a munkába, például egy rajz egy nem létező állatról (Dukarevich, Yanyin, 1990) vagy egy rövid kiválasztási teszt. (Buzin, 1992). Másodszor, a pszichológusnak viselkedésével olyan légkört kell teremtenie, amelyben az alany feltétel nélküli elfogadása, támogatása, jóváhagyása jelenti azt, amit az alany mond, miközben kerüli, hogy erőfeszítéseit egy bizonyos irányba terelje. S. Tomkins a témával való kapcsolattartás döntő fontosságáról beszélve a vizsga sikeressége szempontjából, rámutat azokra az egyéni jellemzőkre, amelyeket a pszichológusnak szem előtt kell tartania: „Egyes alanyoknak tiszteletre van szükségük, másoknak együttérzésre és támogatásra van szükségük kreatív munkájukhoz. erőfeszítések.Vannak, akik a kísérletező domináns viselkedésére reagálnak a legjobban, mások viszont negativizmussal vagy a helyzetből való teljes kivonulással reagálnak.Ha az alany akut szorongásos vagy más akut állapotban van, a tesztelés ellenjavallt. mivel a történetek csak az aktuális problémáját tükrözik majd...” (Tomkins, 1947, 23. o.). Mindenesetre ajánlott gyakrabban (ésszerű határokon belül) dicsérni, bátorítani a tantárgyat, kerülve a konkrét értékeléseket, összehasonlításokat. „Fontos, hogy az alanynak legyen oka a szimpátia, a figyelem, a jó szándék és a megértés légkörét érezni a kísérletező részéről” (Murray, 1943, 3. o.). L. Bellak a rapport fogalmát használja a diagnoszta és a szubjektum kapcsolatának jellemzésére: „ez azt jelenti, hogy a diagnosztikusnak érdeklődést kell mutatnia, de ez az érdeklődés nem lehet túlzott, a szubjektum ne érezze magát a kíváncsiság kielégítésének eszközének A pszichológusnak barátságosnak kell lennie, de nem túlzottan, "hogy ne keltsen heteroszexuális vagy homoszexuális pánikot a témában. A legjobb légkör az, amelyben a páciens úgy érzi, hogy ő és a pszichológus komolyan csinálnak valami fontosat együtt, ami segíts neki, és egyáltalán nem fenyeget."

A harmadik követelmény azt jelenti, hogy el kell kerülni a konkrét motívumok frissítését egy felmérési helyzetben. Nem ajánlott az alany képességeire hivatkozni, ambícióit serkenteni, „szakértő embertudós” markáns pozícióját vagy dominanciáját felmutatni. A pszichológus szakképzettsége bizalmat keltsen benne, de semmi esetre sem szabad a tárgy „fölé” helyezni. Ha ellenkező nemű alanyokkal dolgozik, fontos elkerülni az öntudatlan kacérkodást és a szexuális érdeklődés felkeltését. Mindezek a nemkívánatos hatások, amint azt a fejezet elején megjegyeztük, jelentősen torzíthatják az eredményeket.

Utasítás

A TAT-val végzett munka az utasítások bemutatásával kezdődik. Az alany kényelmesen ül, elhatározta, hogy legalább másfél órát dolgozik, több asztal (legfeljebb 3-4) képpel lefelé készen áll. Az utasítások két részből állnak. Az utasítás első részét szó szerint, egymás után kétszer kell elolvasni, az alany esetleges tiltakozása ellenére. Az utasítás első részének szövege:

„Képeket fogok mutatni, te megnézed a képet, és abból kiindulva alkotsz egy történetet, egy cselekményt, egy történetet. Próbálj meg emlékezni arra, hogy mit kell megemlíteni ebben a történetben. Elmondod, hogy szerinted ez milyen helyzet, milyen pillanatot ábrázol a kép, mi történik az emberekkel. Ezenkívül elmondja, mi történt e pillanat előtt, a múltban vele kapcsolatban, mi történt korábban. Majd megmondod, hogy mi lesz ez után a helyzet után, a jövőben ezzel kapcsolatban, mi lesz később. Emellett el kell mondani, mit éreznek a képen látható emberek, vagy bármelyikük, élményeiket, érzelmeit, érzéseit. És azt is elmondja, hogy a képen látható emberek mit gondolnak, érveléseiket, emlékeiket, gondolataikat, döntéseiket.”

Az utasítás ezen része nem változtatható meg (kivéve az alany megszólításának formáját - „te” vagy „te” -, amely a közte és a pszichológus közötti konkrét kapcsolattól függ). M. Z. Dukarevics, aki az utasítás ezen változatának tulajdonosa, a következőképpen kommentálja azt. Az „ebből kiindulva” képlet azért fontos, mert iskolai oktatási rendszerünk megtanít képek alapján történeteket írni, de itt alapvetően más a feladat - nem a képben foglaltak megfejtése, hanem abból kiindulva. , elképzelni valamit. A „mesemondás” szót szándékosan kicsinyítő utótaggal használjuk, hogy eltüntessük a történettel, mint irodalmi formával kapcsolatos asszociációkat, és ezzel lekicsinyítsük a feladat jelentőségét, és enyhítsük a témában felmerülő belső feszültséget. Ugyanebből a célból egy szinonim sorozatot adnak: „történet, cselekmény, történelem”. Az alany egyéni adottságaitól függően e három szó bármelyikéhez társíthatja a feladat jelentését, ami kiküszöböli annak a veszélyét, hogy a feladat jelentését félreértsék, ami akkor lehetséges, ha valaki egy megjelölésre korlátozza magát.

Az utasítások öt olyan pillanatot tartalmaznak, amelyeknek jelen kell lenniük a történetekben: 1) pillanat (jelen), 2) múlt, 3) jövő, 4) érzések, 5) gondolatok. Az instrukciók bőbeszédűsége, valamint az összekötő és elválasztó kifejezések nagy száma azt a célt szolgálja, hogy egyértelműen elkülönüljön ez az 5 pont, a számozás elkerülése mellett: „első, másodszor stb.”. Az utasítások feltételezik a bemutatás sorrendjének szabad változtatásának lehetőségét. Mind az öt mozzanat egy-egy szinonim sorozat formájában is adott, ami az egyéni értelmezések széles skáláját teszi lehetővé, és ezáltal megkönnyíti az egyéni világkép és az információfeldolgozás egyéni módjainak vetítését a történetek tartalmára. Így például az „e pillanat előtt, a múltban ahhoz képest, azelőtt” sorozat lehetőséget ad arra, hogy egyszerre beszéljünk a közvetlen, órákban, percekben mért múltról, és a távoli, sőt történelmi múltról. Ugyanez vonatkozik a jövőre és a többi utasításra is. Például az „érzelmek” szó az egyik ember számára semmit sem jelent, de az „érzések” szó egyértelmű; a másik számára az „érzések” szó valami magasztosra utal, de az „élmények” szó elég gyakori; a harmadik számára az „élmények” szó szükségképpen jelent valamit... konfliktusos és fájdalmas, de az „érzelmek” szó semlegesebb. A különböző szavak különböző személyes jelentéssel bírnak különböző emberek számára. A szinonim sorozatok használata lehetővé teszi az alany számára a helyzet túlzott szemantikai egyértelműségének elkerülését, és ezáltal hozzájárul saját jelentéseinek kivetítéséhez.

Az utasítások első részének kétszeri megismétlése után saját szavaival és tetszőleges sorrendben a következőket kell közölnie (az utasítások második része):

Nincsenek „helyes” vagy „rossz” lehetőségek, minden történet, amely követi az utasításokat, jó;

Bármilyen sorrendben elmondhatod. Jobb, ha nem gondoljuk át előre az egész történetet, hanem azonnal elkezdjük elmondani azt, ami először eszünkbe jut, és ha szükség van rá, később is be lehet vezetni változtatásokat, módosításokat;

irodalmi feldolgozás nem szükséges, a történetek irodalmi érdemei nem kerülnek értékelésre. A lényeg az, hogy világossá tegyük, miről beszélünk. Néhány konkrét kérdés feltehető az út során. Az utolsó pont nem teljesen igaz, hiszen a valóságban a történetek logikája, szókincs stb. a jelentős diagnosztikai mutatók közé tartoznak.

Miután az alany megerősíti, hogy megértette az utasításokat, megkapja az első táblázatot. Ha az öt fő pont közül valamelyik (például a szereplők jövője vagy gondolatai) hiányzik a történetéből, akkor az instrukciók fő részét újra meg kell ismételni. Ugyanez megismételhető a második történet után, ha nincs benne minden megemlítve. A harmadik történettől kezdve az utasításokat már nem idézik fel, és bizonyos pontok hiánya a történetben diagnosztikai indikátornak minősül. Ha az alany olyan kérdéseket tesz fel, mint „Mindent elmondtam?”, akkor azt kell válaszolni: „Ha úgy gondolja, hogy ennyi, akkor a történetnek vége, lépjen tovább a következő képre, ha úgy gondolja, hogy nem, és valamire szüksége van hozzá kell adni, majd hozzá kell adni." Az ilyen konstrukcióknak jelen kell lenniük a pszichológusnak az alany kérdéseire adott válaszaiban: minden alternatíva ki van írva. A válasz eltérő formája bizonyos döntésre készteti az alanyt, ami nem kívánatos.

Az első és a második történet befejezése után kérdezze meg az alanyt, hogy van-e más lehetőség. A kérdést múlt időben kell feltenni, hogy az alany ne feladatként fogja fel. Ha voltak lehetőségek, azokat le kell írni. Ezek után érdemes egy idő után újra rákérdezni, kihagyni néhány történetet, és nem visszatérni rá többet.

Amikor a második munkamenet elején folytatja a munkát, meg kell kérdezni az alanytól, hogy emlékszik-e, mit kell tennie, és meg kell kérni, hogy reprodukálja az utasításokat. Ha helyesen reprodukálja a fő 5 pontot, akkor elkezdheti a munkát. Ha néhány pont kimaradt, emlékeztetnie kell az „Ön is elfelejtette...” kifejezést, majd az utasításokhoz való visszatérés nélkül kezdje el a munkát.

Murray azt javasolja, hogy a második ülésen adj egy módosított utasítást, nagyobb hangsúlyt fektetve a képzelet szabadságára: "Az első tíz történeted csodálatos volt, de túlságosan korlátozta a mindennapi élet. képzelet." Akkor van értelme ilyen további instrukciókat adni, ha az első történeteket valóban nyilvánvaló szűkület és a képzelőerő hiánya jellemezte. Ellenkező esetben negatív szerepet játszhat. Itt is, mint minden más esetben, az alany egyéni jellemzőire kell összpontosítani.

Speciális utasítások szükségesek a 16. táblázat (üres fehér doboz) használatához. Gyakran nem zavarja meg a témát, és további utasítások nélkül ad egy teljes történetet. Ebben az esetben csak az a teendő, hogy a történet végén megkérjük, képzeljünk el egy másik szituációt, és alkossunk meg egy másik történetet. Ha ez megtörtént, kérje meg ugyanezt harmadszor is. Az tény, hogy a 16. táblázat feltárja a téma jelenleg jelentős problémáit. Ha azonban pszichológiai védekezési mechanizmusok működnek, amelyek megakadályozzák a személyes problémák szabad megnyilvánulását ebben a történetben, akkor ez az aktuális téma az első történetben elfojtott, és a másodikban és különösen a harmadikban jelenik meg a legvilágosabban. Ha a védelem nem olyan erős, akkor az első lehetőség lesz a leginkább informatív.

Az alany egy kis szünet után elvont filozófiai vitákat kezdhet a fehér fényről vagy olyan dolgokról, mint a fény, a tisztaság stb. Ebben az esetben, amikor befejezi ezeket az okoskodásokat, a következőket kell mondania: „Nem az a lényeg, hogy fehér, tiszta stb., hanem az, hogy bármilyen képet el tudjon képzelni ezen a helyen, és utána dolgozzon a „Ő olyan, mint mindenki más. mit képzelsz itt?" Amikor az alany leírja a helyzetet, meg kell kérni, hogy írjon egy történetet. Ha azonnal egy történettel kezd, annak befejezése után meg kell kérni az alanyt, hogy írja le a képzeletbeli képet, amely a történet alapjául szolgált. Le kell állítani az olyan kísérleteket, amelyek egy jól ismert, valós kép fehér mezőben történő bemutatására irányulnak. „Ő Repin, és te fogod megkomponálni a sajátodat – mit ábrázolnál, ha művész lennél.” Ebben az esetben a történetek három változata is szükséges, és a fehér szín témáján való filozofálás nem számít.

Végül a meglepetés vagy akár a felháborodás reakciója is lehetséges: „Itt nincs ábrázolva semmi!”, „Mit mondjak neked!” Ebben az esetben várni kell egy ideig, és ha az alany nem kezd el önállóan mesét alkotni a kitalált kép alapján, akkor utasítást kell adni neki, hogy képzeljen el egy tetszőleges képet ezen a lapon, írja le, majd állítson össze egy történetet. az alapján készült történet. Ezután kérdezze meg a második és a harmadik lehetőséget.

Ez a teszt szükséges eszköz egy pszichológus számára, aki családoknak, serdülőknek, nehéz élethelyzetbe került embereknek ad tanácsot. Minden tekintetben jelzésértékű: személyiségorientáció, aktuális intraperszonális konfliktusok, konfliktusra adott válaszok.

Rajz appercepciós teszt (PAT), G. Murray. A konfliktusos attitűdök tanulmányozásának módszertana, B.I. Hasan (a RAT teszt alapján).

A Thematic Apperception Test (TAT) egy projektív pszichodiagnosztikai technika, amelyet Henry Murray és Christiane Morgan fejlesztett ki az 1930-as években a Harvardon. A technika célja a személyiség mozgatórugóinak – belső konfliktusok, késztetések, érdekek és motívumok – tanulmányozása volt. A Drawing Apperception Test (PAT) G. Murray tematikus appercepciós tesztjének kompakt, módosított változata, amelynek vizsgálata kevés időt vesz igénybe, és a gyakorlati pszichológus munkakörülményeihez igazodik. Egy teljesen új ingeranyagot fejlesztettek ki hozzá, amely kontúros cselekményképekből áll. Sematikusan emberi alakokat ábrázolnak.

Alkalmazható:

Családi tanácsadáson

Amikor szociálpszichológiai segítséget nyújtanak az öngyilkosság előtti áldozatoknak,

Belső konfliktusok diagnosztizálása és személyiségorientáció,

Neurózis és igazságügyi pszichiátriai szakorvosi szakrendelésen.

A technika egyéni és csoportos vizsgálatokon egyaránt alkalmazható, felnőtteknél és serdülőknél egyaránt 12 éves kortól.

Előrehalad:Az ügyfél képeket kap, és megkérik, hogy ezek alapján alkosson történetet.

Utasítás.Gondosan vizsgálja meg az egyes rajzokat egymás után, és képzeletének korlátozása nélkül készítsen mindegyikhez egy novellát, amely a következő szempontokat tükrözi: Mi történik jelenleg? Kik ezek az emberek? Mit gondolnak és mit éreznek? Mi vezetett ehhez a helyzethez, és mi lesz a vége? Ne használjon jól ismert, könyvekből, színházi darabokból vagy filmekből vett cselekményeket – találjon ki valami sajátot. Használd a fantáziádat, a feltaláló képességedet, a rengeteg fantáziádat. Teszt (ingeranyag).

Az eredmények feldolgozása.

Az alany kreatív történeteinek (szóbeli vagy írásbeli) elemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk azonosulását (általában tudattalan azonosulást) a cselekmény egyik „hősével”, és saját tapasztalatainak kivetítését (a cselekménybe való átadását).

A cselekmény szereplőjével való azonosulás mértékét a az adott cselekmény résztvevőjének leírására fordított figyelem intenzitása, időtartama és gyakorisága.

A jelek, amelyek alapján arra következtethetünk, hogy az alany nagyobb mértékben azonosítja magát ezzel a hőssel, a következők:

A szituáció egyik résztvevője olyan gondolatokat, érzéseket, cselekedeteket kap, amelyek nem közvetlenül a képen bemutatott adott cselekményből fakadnak;

A leírási folyamat során a helyzet egyik résztvevője lényegesen nagyobb figyelmet kap, mint a másik;

A javasolt szituáció résztvevőire fordított körülbelül azonos mértékű figyelem hátterében az egyikük kap nevet, a másik nem;

A javasolt szituáció résztvevőire fordított közel azonos mértékű figyelem hátterében egyiküket érzelmileg terheltebb szavakkal írják le, mint a másikat;

A javasolt szituáció résztvevőire fordított közel azonos mértékű figyelem hátterében az egyikük beszél közvetlen beszéddel, a másik nem;

A javasolt szituáció résztvevőire fordított körülbelül azonos mértékű figyelem hátterében először az egyiket írjuk le, majd a többit;

Ha a történetet szóban állítják össze, akkor az a hős, akivel az alany nagyobb mértékben azonosítja magát, érzelmesebb attitűdje lesz, amely a hang intonációjában, az arckifejezésekben és a gesztusokban nyilvánul meg;

Ha a történetet írott formában mutatják be, a kézírás jellemzői felfedhetik azokat a tényeket is, amelyekkel nagyobb az azonosulás - áthúzások, foltok jelenléte, a kézírás romlása, a vonalak felfelé vagy lefelé dőlésének növekedése összehasonlítva normál kézírásra, minden egyéb nyilvánvaló eltérés a normál kézírástól, ha az alany nyugodt állapotban ír.

Egy-egy kép leírásában nem mindig lehet könnyen felismerni egy-egy jelentősebb szereplőt. A kísérletező gyakran kerül olyan helyzetbe, hogy az írott szöveg terjedelme nem teszi lehetővé, hogy kellő magabiztossággal ítélje meg, ki a hős és ki nem. Vannak más nehézségek is. Néhányat az alábbiakban ismertetünk.

Az azonosulás egyik szereplőről a másikra tolódik, vagyis minden tekintetben mindkét szereplőt megközelítőleg ugyanabban a mennyiségben veszik figyelembe, és először az egyik személyt teljesen leírják, majd egy teljesen egy másikat (B.I. Khasan ezt az instabilitás tükröződésének tekinti az alany önmagáról alkotott elképzeléseiről).

Az alany egyszerre két karakterrel azonosítja magát, például „pozitív” és „negatív” - ebben az esetben a leírásban állandó „ugrás” történik egyik karakterről a másikra (párbeszéd vagy egyszerűen leírás). és éppen a cselekmény résztvevőinek ellentétes tulajdonságai kapnak hangsúlyt (ez utalhat a szerző belső következetlenségére, belső konfliktusokra való hajlamára).

Az azonosítás tárgya lehet egy ellenkező nemű vagy egy aszexuális karakter (személy, lény stb.), amely bizonyos esetekben a szövegben további megerősítéssel az egyén intergender szférájának különböző problémáinak tekinthető. (félelmek jelenléte, önazonosítási problémák, fájdalmas függés az ellenkező nemű alanytól stb.).

A szerző a történetben a cselekmény bármely résztvevőjével való azonosulás hiányát hangsúlyozhatja, külső szemlélő pozíciót foglal el, olyan kijelentésekkel, mint: „Itt a következő képet figyelem az utcán...”. B.I. Khasan azt javasolja, hogy ebben az esetben tekintsék a hősöket magának az alanynak az ellenpódjainak. Ugyanakkor feltételezhető, hogy nem ez az egyetlen lehetséges értelmezés. Így például a külső szemlélő pozícióját az a személy foglalhatja el, akinek énjének védelmi mechanizmusa nem teszi lehetővé, hogy felismerje önmagában olyan tulajdonságok jelenlétét, amelyeket másoknak tulajdonít, vagy ez lehet az eredménye. félelem az ilyen helyzetektől és beindul a disszociációs mechanizmus. Az alany ezt vagy azt a képet társíthatja saját élethelyzetéhez, ami frusztrációt okoz. Ebben az esetben a történet hősei magának a narrátornak a való életben meg nem valósult igényeit ismerik fel. Ez fordítva is megtörténik - a történet olyan akadályokat ír le, amelyek megakadályozzák a szükségletek kielégítését.

A helyzet egyes részleteinek leírására adott figyelem intenzitása, gyakorisága és időtartama, az alany figyelmének bizonyos, különböző történetekben ismétlődő értékekre való rögzítésének időtartama általános megértést adhat a problémás pszichológiai területekről (kielégületlen szükségletek). , stressztényezők stb.) a vizsgált személy. A kapott adatok elemzése elsősorban minőségi szinten, valamint egyszerű kvantitatív összehasonlításokkal történik, amelyek segítségével felmérhetjük többek között a személyiség érzelmi és intellektuális szférája közötti egyensúlyt, a külső, ill. belső konfliktusok, a megromlott kapcsolatok szférája, az alany személyiségének helyzete - passzív vagy aktív, agresszív vagy passzív (ebben az esetben az 1:1, azaz 50-50% feltételes normának számít, és jelentős előny egyik vagy másik irányban 2:1 vagy 1:2 vagy nagyobb arányban fejezzük ki).

Kulcs.

Az egyes történetek jellemzői (összesen 8 darab legyen):

1. A történet szereplői (formális leírás - ami a történetből ismert a cselekmény egyes résztvevőiről - nem, életkor stb.);

2. A történetben közvetített érzések, élmények, fizikai állapot (általában); vezető motívumok, kapcsolatok szférája, értékek (általában);

3. Konfliktusok és hatókörük (ha vannak), akadályok és korlátok a cselekmény résztvevői számára céljaik elérésében;

4. A konfliktusmegoldás módszerei;

5. A cselekmény résztvevőinek viselkedésének pszichológiai irányultságának vektora;

6. Azon okok elemzése, amelyek nem teszik lehetővé a cselekmény „hősének” egyértelműen azonosítását, akivel nagyobb mértékben történik azonosulás (ha van ilyen);

7. Egy hős jelenléte a cselekményben, akivel az alany nagyobb mértékben azonosítja magát, és azoknak a jeleknek a leírása, amelyek alapján a kutató ezt a karaktert „hősként” ismeri fel (ha egy bizonyos „hős” meglehetősen nyilvánvaló a cselekményben);

8. Fel van tüntetve a hős neme és életkora (ha egy bizonyos „hős” teljesen nyilvánvaló a cselekményben);

9. A hős jellemzőinek, törekvéseinek, érzéseinek, vágyainak, jellemvonásainak meghatározása (ha egy bizonyos „hős” egészen nyilvánvaló a cselekményben);

10. A hős szükségletének erősségének felmérése annak intenzitásától, időtartamától, előfordulási gyakoriságától és a cselekmény egészének fejlődésétől függően (ha egy bizonyos „hős” teljesen nyilvánvaló a cselekményben);

11. A hős egyéni jellemzőinek leírása a skáláknak megfelelően: impulzivitás - önuralom, infantilizmus - személyes érettség (az értékelés kritériumainak leírásával) (ha egy bizonyos „hős” teljesen nyilvánvaló a cselekményben );

12. A „hős” jellemzőinek (viselkedési motívumok, személyes jellemzők stb.) összefüggése azokkal a jellemzőkkel (szükségletek, indítékok, értékek, jellemvonások stb.), amelyeket az alany egészében tükrözött a leírási folyamatban ez a cselekmény (ha egy bizonyos „hős” egészen nyilvánvaló a cselekményben);

13. Az alany önértékelése, valódi énjének és ideális énjének aránya, ha e történet alapján ítéljük meg; a szövegelőadás stílusának sajátosságai, kézírás;

14. A szövegmegjelenítés és a kézírás stílusjegyei;

15. Ami ebben a szövegben különösen felkeltette a kutató figyelmét;

16. Feltételezések az alany személyiségi jellemzőiről és élethelyzetéről, konkrét hivatkozásokkal a történet részleteire, amelyek megerősítik ezeket a feltételezéseket - a történetből származó következtetések általánosítása.

Továbbá, a Rajz Appercepciós Teszt (PAT) használatával kapcsolatban a konfliktusos attitűdök tanulmányozásának módszertanában, Boris Iosifovich Khasan szerző (dőlt betűvel): 11. pont - „A hős szükségleteinek erősségének értékelése annak intenzitásától, időtartamától és gyakoriságától függően a cselekmény egészének előfordulásáról és fejlődéséről” vagy ha nehézségek adódnak a „hős” meghatározásával, akkor ezt a kifejezést úgy kell érteni, mint „a cselekmény általános leírásában jelenlévő szükség erejének értékelését, attól függően, hogy intenzitásáról, időtartamáról, előfordulási gyakoriságáról és a cselekmény egészének alakulásáról” külön ismertetést érdemel. Az alany domináns és esetleg elnyomott szükségleteinek meghatározása érdekében javasoljuk, hogy mindegyik leírásban, azaz a javasolt 8 történet mindegyikében vezessenek be egy-egy szükséglet erősségének rangsorát. Így G. Murray szükségletlistájából (a lista fentebb található) minden szükséglet megkapja a kifejezés mértékének szubjektív értékelését. B.I. Khasan azt javasolja, hogy csak a „hős” számára határozzák meg a szükségletek intenzitását, de logikusabbnak tűnik egyszerűen csak pontokban megjelölni egy adott szükséglet erősségét, amely a cselekmény leírásában tükröződik, függetlenül attól, hogy melyik szereplő kap nagyobb figyelmet , azon a feltételezésen alapul, hogy az egész történet egésze az alany személyiségének, a világról alkotott képének bizonyos jellemzőinek kivetülése. Az értékeléshez választhat például egy ötpontos rendszert.

Ebben az esetben az ilyen igény (Merey szerint), mint az agresszió erőssége a következőképpen fejezhető ki:

Az agresszió teljes hiánya – 0 pont

A cselekmény egyik résztvevőjének ingerlékenységre való hajlama – 1 pont

Aktív verbális agresszió az egyik résztvevő részéről vagy közvetett non-verbális agresszió (eltört valamit stb.) – 2 pont

Veszekedés a cselekmény mindkét résztvevőjének kifejezett fenyegetésével - 3 pont

Igazi küzdelem fizikai erő alkalmazásával – 4 pont

Gyilkosság, csonkítás, háború stb. - 5 pont

G. Murray ebben a fejlesztésben megadott szükségletlistájában mindössze 22 elem található. Következésképpen a diagnosztizáló feladata egy táblázat összeállítása, amelyben a leírások 22 szükségletének mindegyikének intenzitása szerint meghatározott számú pontot rendelnének (legalább 8 diagram).

Az igények kifejezésének intenzitása
	szükség	1 kép.	2 ábra.	3 ábra.	4. ábra.	5. ábra.	6. ábra.	7. ábra.	8. ábra.	összeg
	Önmarcangolásban
	Az elérésében
	A hovatartozásban
	Az agresszióban
	Az autonómiában
	Ellenzékben
	Tisztelettel
	Fölényben
	Kiállításon
	A károk elkerülésében
	A szégyen elkerülése érdekében
	Rendben
	Tagadásban
	Érzékszervi benyomásokban
	Az intimitásban (libido)
	Támogatásban
	Megértésben
	A nárcizmusban
	A szocialitásban (szociofília)

Az egyes szükségletek pontösszegének kiszámítása után a kutató feltételezi, hogy az alanynak vannak domináns szükségletei, és esetleg vannak elfojtott, vagy nem elfojtott és nem aktualizált szükségletei.

Ez az adatok összehasonlításával és több olyan igény kiválasztásával valósul meg, amelyek a maximális összpontszámot és a minimális pontszámot kapták. Ha több szükséglet (G. Murray szerint) ugyanazt, nagy számú pontot kapott, akkor annak a valószínűsége, hogy az a szükséglet, amely szinte minden átlagos erősségű leírásban tükröződik, relevánsabb, mint az a szükséglet, amely magas pontszámot kapott. pontok száma azért, mert 2-3 leírásban erősen kifejeződik, a többiben viszont nem. Természetesen figyelembe kell venni azoknak a történeteknek a tartalmi sajátosságait, amelyekben egyik vagy másik igény erős.

Javasoljuk továbbá, hogy külön-külön vegyék figyelembe a szereplők leírt viselkedését az egyes történetekben a különböző típusú agresszivitás szempontjából (11 viselkedéstípust jeleznek az elméleti részben - lásd alább), és általánosítsák az eredményeket.

Az agresszivitás megnyilvánulásának intenzitása.
	szükség
	antiagresszió
	intenzív agresszió
	differenciálatlan agresszivitás

A Thematic Apperception Test (TAT) egy 31 táblázatból álló készlet fekete-fehér fényképfelvételekkel vékony fehér matt kartonon. Az egyik asztal egy üres fehér lap.

A tantárgy meghatározott sorrendben, ebből a készletből 20 táblázattal kerül bemutatásra (választásukat az alany neme és életkora határozza meg). Feladata cselekménytörténetek összeállítása az egyes asztalokon ábrázolt helyzetek alapján.

Kezdetben a tematikus appercepciós tesztet a képzelet tanulmányozásának technikájaként fogták fel. A felhasználás során azonban világossá vált, hogy a segítségével megszerzett diagnosztikai információk messze túlmutatnak ezen a területen, és lehetővé teszik az egyén mély tendenciáinak részletes leírását, beleértve szükségleteit, indítékait, attitűdjeit. a világ felé, jellemvonások, tipikus viselkedésformák, belső és külső konfliktusok, mentális folyamatok sajátosságai, pszichológiai védekező mechanizmusok stb.

A teszt adatai alapján következtetéseket vonhatunk le az értelmi fejlettség szintjéről és bizonyos mentális zavarok jeleinek jelenlétéről, bár önmagában ennek a tesztnek az adatai alapján lehetetlen klinikai diagnózist felállítani, valamint egyéb pszichológiai teszt. A technikával nem lehet „vakon”, a témával kapcsolatos előzetes életrajzi (anamnesztikus) információk nélkül dolgozni. A Tematikus Appercepciós Teszt legtermékenyebb alkalmazása a határállapotok klinikáján.

A tematikus appercepciós teszt használata más technikákkal

Ugyanakkor célszerű egy akkumulátorban használni egy teszttel vagy MMPI-vel, amely lehetővé teszi a TAT-adatokat kiegészítő információk megszerzését. Így a TAT-ból kinyert információk általában lehetővé teszik az MMPI profil szerkezetének, egyes csúcsok természetének és eredetének mélyebb és értelmesebb értelmezését.

Bár a TAT lehetőséget biztosít arra, hogy kivételesen mély és kiterjedt információkat szerezzen egy egyénről, semmiképpen sem garantálja, hogy ezeket az információkat minden egyes esetben megszerzik. A kapott információk mennyisége és mélysége függ az alany személyiségétől és legnagyobb mértékben a pszichodiagnosztikus szakember képzettségétől, a képzettség hiánya pedig nemcsak az eredmények értelmezésének szakaszát, hanem a kutatás során is érinti.

Használata olyan esetekben javasolt, amelyek kételyeket ébresztenek, finom differenciáldiagnózist igényelnek, valamint olyan helyzetekben, ahol a legnagyobb felelősséggel kell számolni, például vezetői pozícióra jelöltek kiválasztásakor, űrhajósok, pilóták stb. Alkalmazása az egyéni pszichoterápia kezdeti szakaszában ajánlott, mivel lehetővé teszi a pszichodinamika azonnali azonosítását, amely a hétköznapi pszichoterápiás munkában csak jó idő elteltével válik láthatóvá.

A TAT különösen hasznos pszichoterápiás kontextusban az akut és rövid távú kezelést igénylő esetekben (például öngyilkossági kockázattal járó depresszió).

A TAT hasznos a terapeuta és a kliens közötti kapcsolatteremtésben, illetve a megfelelő pszichoterápiás attitűd kialakításában. Különösen a teszttörténetek vitaanyagként való felhasználása képes sikeresen leküzdeni az ügyfél esetleges kommunikációs és problémáinak megbeszélési nehézségeit, a szabad asszociációt stb.

A TAT, valamint más pszichológiai tesztek használatának ellenjavallatai közé tartozik (1) akut pszichózis vagy akut szorongásos állapot; (2) kapcsolatfelvételi nehézségek; (3) annak valószínűsége, hogy a kliens helyettesítőnek tekinti a tesztek használatát, a terapeuta érdeklődésének hiánya; (4) annak valószínűsége, hogy a kliens ezt a terapeuta alkalmatlanságának megnyilvánulásaként fogja fel; (5) konkrét félelem és bármilyen tesztelési helyzet elkerülése; (6) annak lehetősége, hogy a vizsgálati anyag túl korai szakaszban serkenti a túl sok problémás anyag kifejeződését; (7) a pszichoterápiás folyamat pillanatnyi sajátos dinamikájához kapcsolódó specifikus ellenjavallatok, amelyek miatt a vizsgálatot későbbre kell halasztani. A TAT-ot a pszichodiagnosztikai feladatok mellett kutatási célokra is használják, mint eszközt bizonyos személyi változók (leggyakrabban motívumok) rögzítésére.

A TEMATIKUS APPERCEPTÍV TESZT ELŐNYEI ÉS HÁTRÁNYAI

A TAT fő előnye a segítségével megszerzett információk gazdagsága, mélysége és változatossága. Ezen túlmenően a gyakorlatban általában használt értelmezési sémák, beleértve a jelen leírásban szereplő sémát is, új mutatókkal egészíthetők ki attól függően, hogy a pszichodiagnosztikus milyen feladatokat tűz ki maga elé. További jelentős előnye a különböző értelmezési sémák kombinálásának, illetve a technikával kapcsolatos saját tapasztalatok alapján történő javításának, kiegészítésének képessége, ugyanazon protokollok többszöri feldolgozásának képessége különböző sémák segítségével, az eredményfeldolgozási eljárás függetlensége a vizsgálati eljárástól. technika.

Ennek a tesztnek a fő hátránya mindenekelőtt mind a vizsgálati eljárás, mind az eredmények feldolgozásának és elemzésének bonyolultsága. A teljes vizsgálati idő egy mentálisan egészséges alany esetében ritkán kevesebb két óránál. Majdnem ugyanennyi időbe telik a kapott eredmények teljes feldolgozása. Ugyanakkor, mint már említettük, magas követelményeket támasztanak a képesítésekkel szemben, amelyek döntően meghatározzák, hogy sikerül-e megszerezni a pszichodiagnosztikai értelmezésre alkalmas információkat.

A TAT HELYE A PSZICHOLÓGIAI DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREK RENDSZERÉBEN

A tematikus appercepciós teszt a projektív pszichodiagnosztikai módszerek osztályába tartozik. Ellentétben a széles körben használt kérdőívekkel, amelyek lehetővé teszik bármely egyén eredményének kvantitatív értékelését a populáció egészének hátterében egy kész mérlegkészlet segítségével, a projektív módszerek lehetővé teszik egyfajta „lenyomat” megszerzését. az alany belső állapotáról, amelyet aztán kvalitatív elemzésnek és értelmezésnek vetnek alá.

A teszt ingeranyagát két jellemző különbözteti meg: egyrészt a világgal való kapcsolatok valamennyi szférájának viszonylagos teljessége, a személyes tapasztalat, másrészt az ábrázolt helyzetek megértésének és értelmezésének bizonytalansága, esetleges kétértelműsége. Egy másik besorolás szerint a TAT az operáns módszerek osztályába tartozik - olyan módszerek, amelyek az alany szabad (az utasításokon belüli) verbális, grafikus vagy bármilyen más produkciójának elemzésén alapulnak. Az operáns módszerek ellentéte a válaszadó módszerek, amelyekben az alany csak egyet választ a több javasolt alternatíva közül. A válaszadó módszerek közé tartoznak a kérdőívek, a rangsorolási módszerek (például az értékorientáció vizsgálatának módszere), a skálázási módszerek (például a szemantikai differenciál) és mások.

Néhány projektív módszer (Szondi és Luscher teszt) is a válaszadó osztályba tartozik. A projektív technikák részletesebb, általánosan elfogadott osztályozása a tesztet az értelmezési technikák csoportjába sorolja, amelyben az alany azzal a feladattal szembesül, hogy a javasolt helyzeteket saját értelmezéssel adja meg. Végül a tematikus appercepciós technikák egy még szűkebb csoportját különíthetjük el, amely magában foglalja magában a TAT-on kívül annak analógjait és módosításait a különböző életkori, etnokulturális és társadalmi csoportok számára, valamint az egyéni motivációs tendenciák célzott és pontosabb diagnosztizálását szolgáló módosításokat. .

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg