Usul - maqsadga erishish yo'li, yo'li. O`qitish usullarining tasnifi: 1) O`quv-idrok faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari. 2) O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari. 3) O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Ta'lim usullari birgalikda ishlash usullaridir
O'qituvchi va talabalar erishishga qaratilgan
Ular tarbiyaviy maqsadlarga ega. (A.V. Xutorskoy).
Usul - maqsadga erishish yo'li, yo'li. Butun o'quv jarayonining muvaffaqiyati ko'p jihatdan qo'llaniladigan usullarni tanlashga bog'liq. Bu ta'lim usullariga alohida e'tibor qaratdi.
Usul o`quvchi yoki o`qituvchi faoliyati turining bir qismi, harakat birligidir. O'qitish usullarini tanlash quyidagilar bilan belgilanadi: ta'limning semantik maqsadlari, o'quv kursining xususiyatlari, ma'lum bir darsning maqsadi, talabalarning imkoniyatlari, o'qitish vaqti va vositalarining mavjudligi, o'qituvchi va o'qituvchining afzalliklari. u ishlatgan didaktik tizimning xususiyatlari.
Usulning ajralmas qismi - qabul qilish. Ba'zi texnikalar kiritilishi mumkin turli usullar(masalan, sabablarini aniqlash uchun savolni shakllantirish texnikasi - tadqiqot, tushuntirish, fikrlash va boshqalarda).
O`qitishda metodlarning roli va o`rni ularning turlari va vazifalari bilan belgilanadi. Shuning uchun asosiy didaktik muammo o'qitish usullarini tasniflashdir. Biroq, o'qitish usullarining yagona tasnifi mavjud emas. Lekin hisobga olish turli yondashuvlar ularni guruhlarga bo'lish didaktik vositalar to'plami sifatida usullarni tizimlashtirish imkonini beradi.
Tarixiy jihatdan o'qitishning birinchi usullari o'qituvchining usullari (hikoya, tushuntirish), o'quvchining usullari (mashqlar, mustaqil ish) va ularning birgalikda ishlash usullari (suhbat).
O'qitish usullarining tasnifi
Yaxlit yondashuv bilan o'qitish usullarining 3 ta katta guruhini ajratib ko'rsatish kerak:
1. O`quv va bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari
2. O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari
3. O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari
O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari.
Og'zaki usullar, vizual va amaliy usullar (o'quv ma'lumotlarini uzatish va idrok etish jihati);
Induktiv va deduktiv usullar (mantiqiy jihat);
Reproduktiv va muammoli qidiruv usullari (fikrlash jihati);
Mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari (ta'limni boshqarish aspekti).
O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari;Motivlarning ikkita katta guruhi mavjudligiga asoslanib, uni o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullariga va o'rganishdagi burch va mas'uliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullariga bo'lish mumkin:
Ta'limga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari;
O'qitishda burch va mas'uliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari
Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullario'quv jarayonida asosiy manbalarga asoslanib, ularni tashkil etuvchi kichik guruhlarga bo'linishi mumkin, fikr-mulohaza o'quv jarayonida - og'zaki, yozma, laboratoriya va amaliy:
Og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari;
Yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari;
Usullari laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish.
VA MEN. Lerner va M.N. Skatkino‘quvchilarning o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishdagi o‘quv-kognitiv faoliyati xususiyatidan kelib chiqqan holda o‘qitish usullarini ishlab chiqdi. Shu nuqtai nazardan ular quyidagi usullarni ajratdilar:
a) tushuntirish-illyustrativ yoki informatsion-reseptiv (qabul qilish - idrok): hikoya, ma'ruza, tushuntirish, darslik bilan ishlash, rasm, kino va kinofilmlar namoyishi va boshqalar;
b) reproduktiv: bilimlarni amaliyotda qo'llash bo'yicha harakatlarni, algoritmga muvofiq faoliyatni, dasturlashni takrorlash;
v) o'rganilayotgan materialni muammoli taqdim etish;
d) qisman qidirish yoki evristik usul;
e) tadqiqot usuli, talabalarga mustaqil ravishda hal qiladigan kognitiv topshiriq berilganda, buning uchun zarur usullarni tanlab, o'qituvchi yordamida.
Yu.K. Babanskiy O'qitish usullarining barcha turlari uchta asosiy guruhga bo'lingan:
a) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari;
b) o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari;
v) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Didaktik nuqtai nazardan tasniflash M.A. Danilov va B.P. Esipov.Ular shundan kelib chiqdilarki, agar o'qitish usullari tartibni tashkil qilish usullari bo'lsa o'quv faoliyati Talabalar didaktik maqsadlarga erishish va kognitiv muammolarni hal qilish uchun, shuning uchun ularni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:
A) yangi bilimlarni egallash usullari;
b) bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikma va malakalarini shakllantirish usullari;
C) bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash usullari.
Ushbu tasnif ta'limning asosiy maqsadlari bilan yaxshi mos keladi va ularning funktsional maqsadini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.
Agar ushbu tasnifga ba'zi tushuntirishlar kiritilsa, undabarcha xilma-xil o'qitish usullarini quyidagi beshta guruhga bo'lish mumkin:
a) o'qituvchi tomonidan bilimlarni og'zaki taqdim etish va o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish usullari: hikoya, tushuntirish, maktab ma'ruzasi, suhbat;
b) o'rganilayotgan materialni og'zaki bayon qilishda illyustratsiya va ko'rsatish usuli:
v) o'rganilgan materialni mustahkamlash usullari: suhbat, darslik bilan ishlash:
d) yangi materialni tushunish va o'zlashtirish uchun talabalarning mustaqil ish usullari: darslik bilan ishlash; laboratoriya ishlari;
e) bilimlarni amaliyotda qo'llash va ko'nikma va malakalarni rivojlantirish bo'yicha o'quv ishlarining usullari: mashqlar, laboratoriya mashqlari.;
O'qitish usullari (A.V. Xutorskoy. Didaktika va metodika bo'yicha seminar)
Klassik maishiy uslublar Innovatsion o'qitish usullari
Mualliflik maktablarining metodlari
- M.V.Lomonosovning ta`lim tizimi - Dasturlashtirilgan ta`lim - Shatalov texnikasi
- Lev Tolstoy bepul maktabi - Rivojlanayotgan ta'lim - "Suvga cho'mish" usullari
- P.F.Kapterev didaktikasi - Muammoli ta'lim - Erkin rivojlanish maktabi
- S.T.Shatskiyning ta'lim tizimi - Evristik ta'lim -Rus maktabi
- A.S.Makarenko ta'lim tizimi - Tabiatga do'stona ta'lim - Madaniyatlar muloqoti maktabi
- A.G.Rivin metodikasi - Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim - uslubiy kollej
Samarali ta'lim - o'z-o'zini belgilash maktabi
Xorijiy usullar
- Sokratik tizim
- Yangi maktab S. Frenet
- M. Montessori tizimi
- Waldorf maktabi
- Maktab ertaga(D. Xovard)
- Dalton rejasi va boshqa ta'lim tizimlari
“Muammolarga asoslangan ta’lim mantiqiy fikrlash, turli muammoli vaziyatlarda yechim topish, bilimlarni tizimlashtirish va to‘plash qobiliyati, yuksak introspektsiya, o‘z-o‘zini rivojlantirish va o‘z-o‘zini tuzatishga qodir bo‘lgan, barkamol rivojlangan ijodiy shaxsni shakllantiradi”. M.I.Maxmutov
Muammoli ta’lim metodologiyasi nazariy tamoyillarga asoslanadiAmerikalik faylasuf, psixolog va pedagog J.Dyui; taʼlim asosi oʻyin va mehnat faoliyati boʻlgan xususiy maktabga asos soldi.
Muammoli ta’lim usuli deganda ta’lim strategiyasi va uslubini belgilovchi texnologiyalar tushuniladi.
T.A. Ilyina
Muammoli ta’lim metodikasi
A.V. Brushlinskiy (1983) muammoli vaziyatlarning ikki turini aniqlaydi:
Birlamchi - talaba to'qnashganda sodir bo'ladi
qarama-qarshilik, hali buni anglamaydi, garchi u bir vaqtning o'zida sarosimaga tushsa,
hayrat, kognitiv noqulaylik.
Ikkilamchi muammo - muammo tushuniladi va aniq ifodalanadi.
Muammoli vaziyat - sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi aqliy o'zaro ta'sirning alohida turi; bajarayotganda sub'ektda (talabada) yuzaga keladigan shunday ruhiy holat bilan tavsiflanadi
ular yangi bilimlarni yoki ilgari sub'ektga noma'lum bo'lgan harakat usullarini topishni (kashf qilishni yoki o'zlashtirishni) talab qiladigan vazifa. A.M. Matyushkin
Hikoyani, suhbatni, tushuntirishni va maktab ma'ruzasini taqdim etishning og'zaki usullariga murojaat qilish odatiy holdir. Avvaliga ular o'tmishning yodgorligi deb hisoblanib, juda ishonchsiz munosabatda bo'lishdi. Ammo 1930-yillardan beri vaziyat tubdan o'zgara boshladi. Didaktika rivojlanishining hozirgi bosqichida og'zaki usullarga katta o'rin beriladi. Ammo boshqa usullar ham qo'llaniladi.
Og'zaki usullardan foydalanganda materialni taqdim etishning sur'ati va ohangini hisobga olish kerak. Tezlik juda tez bo'lmasligi kerak, chunki bu eshitilgan narsani idrok etish va tushunishni qiyinlashtiradi. Agar nutq tezligi juda sekin bo'lsa, o'quvchilar asta-sekin taqdim etilayotgan materialga qiziqishni yo'qotadilar. Materialni juda baland yoki jimgina assimilyatsiya qilishga, shuningdek, monoton taqdimotga salbiy ta'sir qiladi. Ba'zida vaziyatni bartaraf etish uchun hazil yoki mos taqqoslash mos keladi. Mavzuni keyingi assimilyatsiya qilish o'quv materialining qanchalik qiziqarli taqdim etilishiga bog'liq. Agar o'qituvchining nutqi zerikarli bo'lsa, o'quvchilar u o'qitadigan fanni yomon ko'rishlari mumkin. Keling, bilimlarni og'zaki taqdim etishning har bir alohida turini batafsil ko'rib chiqaylik.
Taqdimot - bu o'qituvchi tomonidan o'quvchilar hali ham hech narsa bilmagan faktlar to'g'risida xabar berganda materialni izchil etkazish. Shu munosabat bilan, metod talaba o'rganilayotgan mavzu bo'yicha hali hech qanday bilimga ega bo'lmagan hollarda qo'llaniladi. Ushbu usuldan foydalanilganda ikkinchi holat allaqachon o'rganilgan materialni takrorlashdir. Shunday qilib, o'qituvchi o'rganilgan materialni umumlashtiradi yoki mustahkamlashga yordam beradi.
Bayonot o'quv materiali tushuntirish yoki tavsif shaklida bo'lishi mumkin. Bu qat'iy ilmiy-ob'ektiv xabar deb ataladi. U o'quvchilarga yetkazilgan material ularga notanish bo'lsa va ushbu materialni o'rganishda faktlarni bevosita kuzatish mumkin bo'lmagan hollarda qo'llaniladi. Masalan, bu boshqa mamlakatlarning iqtisodiyoti yoki turmush tarzini o'rganish bilan bog'liq mavzuni tushuntirishga tegishli yoki, masalan, kimyo va biologiyadagi naqshlarni o'rganishda. Ko'pincha tushuntirishni kuzatishlar, talabalarning savollari va o'qituvchining talabalarga savollari bilan birlashtirish mumkin. Ushbu usul yordamida bilimlar qanchalik to'g'ri va to'g'ri o'zlashtirilganligini mashqlar va amaliy ishlar yordamida tekshirishingiz mumkin.
Materialning taqdimoti hikoya yoki badiiy tavsif shaklida bo'lishi mumkin. Bu ekspressiv vositalar yordamida amalga oshiriladi. Hikoya - bu hikoya yoki tavsif shaklida amalga oshiriladigan materialning obrazli, hissiy va jonli taqdimoti. U asosan gumanitar mavzularni yoki biografik materialni taqdim etishda, tasvirlar, hodisalarni tavsiflashda qo'llaniladi. jamoat hayoti shuningdek, tabiat hodisalari. Hikoya o'zining afzalliklariga ega. Agar u jonli va hayajonli bo'lsa, bu o'quvchilarning tasavvuriga va his-tuyg'ulariga katta ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bunda o‘quvchilar hikoya mazmunini birgalikda tushunish uchun o‘qituvchi bilan bir xil tuyg‘ularni boshdan kechira oladilar. Qolaversa, bunday ta'riflar o'quvchilarning estetik va axloqiy tuyg'ulariga ta'sir qiladi.
Hikoyaning davomiyligi boshlang'ich sinflar uchun 10-15 daqiqadan, kattalar uchun 30-40 daqiqadan oshmasligi kerak. Bu erda ko'rgazmali qurollar, suhbat elementlarini kiritish, shuningdek, aytilganlarni umumlashtirish va xulosalar alohida rol o'ynaydi.
O'quv ma'ruzasi odatda yuqori sinflarda qo'llaniladi. U o'z vaqtida samaradorligi, o'quv materialini taqdim etishda katta ilmiy qat'iylik va talabalar uchun katta tarbiyaviy ahamiyati bilan ajralib turadi. Qoida tariqasida, ma'ruza mavzulari o'quv kursining asosiy bo'limlari hisoblanadi. Ma'ruzada kinofilmlardan foydalanish, ko'rgazmali qurollarni namoyish etish va tajribalar o'tkazish imkonini beradi. Ko'pincha, ma'ruzalar paytida o'qituvchi sinfga bolalarning qiziqishini uyg'otadigan savollar bilan murojaat qilishi mumkin. Bu har qanday muammoli vaziyatlarni keltirib chiqaradi, keyin o'qituvchi sinfni ularni hal qilishga taklif qiladi. (27, 15)
Ma'ruza o'qituvchining o'z mavzusini e'lon qilishi va ko'rib chiqiladigan masalalarni yoritishi bilan boshlanadi. Ba'zi hollarda u ma'ruza materialini tinglash jarayonida sinfning o'zi uchun dars rejasini tuzishni taklif qilishi mumkin. Keyingi bosqichlarda talabalarni ma’ruzachidan so‘ng asosiy tezis va tushunchalarni qisqacha qayd qilishga o‘rgatish kerak. Turli jadvallar, diagrammalar va chizmalardan foydalanishingiz mumkin. Dastlab, o'qituvchining o'zi talabalarga qog'ozda nima tuzatish kerakligini aytishi kerak, ammo kelajakda ular o'qituvchining materialni taqdim etish tezligi va intonatsiyasiga e'tibor qaratib, bunday daqiqalarni qanday suratga olishni o'rganishlari kerak.
Materialni yozish jarayonini tezlashtirish uchun o'qituvchi talabalarga umumiy qabul qilingan qisqartmalar va belgilarni qo'llash imkoniyati haqida ma'lumot berishi kerak. Ma'ruza oxirida talabalar o'zlarini qiziqtirgan savollarni berishlari mumkin. Va javoblarni boshqa talabalarga berish taklif etiladi yoki o'qituvchining o'zi tomonidan beriladi.
Materialni taqdim etishda o'qituvchi ba'zi qoidalarni eslab qolishi kerak. Birinchidan, nutq tushunarli, qisqa va tushunarli bo'lishi kerak. Ikkinchidan, og'ir jumlalardan qochish kerak va taqdimot jarayonida paydo bo'ladigan atamalar darhol tushuntirilishi kerak. Siz ularni doskaga yozishingiz mumkin. Bunga talaffuzi qiyin bo'lgan ismlar va tarixiy sanalar ham kiradi.
Materialni taqdim etish paytida talabalar o'z o'qituvchisini ko'rishlari juda muhimdir. Shuning uchun, u bir joyda tursa va sinfda yurmasa yaxshi bo'ladi. Bundan tashqari, sinf bilan kerakli aloqani o'rnatish uchun o'qituvchining o'zi barcha o'quvchilarni ko'rishi kerak. Bu uning e'tiborini saqlashni osonlashtiradi. Shu bilan birga, u taqdim etilgan materialni o'zlashtirishga vaqtlari bor-yo'qligini yoki ularga biror narsa tushunarsizligini ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladi.
O'qituvchining yuz ifodalari va imo-ishoralari ham bir xil darajada muhimdir. Mavzuni yaxshiroq o'zlashtirish uchun uni semantik qismlarga bo'lish va har biridan keyin umumlashtiruvchi xulosalar chiqarish va umumlashtirish kerak. O'qituvchining aytganlarini takrorlash materialni o'zlashtirish uchun juda foydali, lekin o'z so'zlaringiz bilan. Agar sinfning diqqatini biror narsa chalg'itsa, pauza qilish zarar qilmaydi. Diqqatni ushlab turishning ajoyib usuli - ovozingizni ko'tarish va pasaytirish. Materialni taqdim etishda o'qituvchi ritorik savollarni berishi mumkin, ularga talabalar javob berishlari ma'qul. Agar bu kichik sinf bo'lsa, unda yozuvlar o'qituvchining aniq nazorati ostida amalga oshirilishi kerak.
Materialni tayyorlash muhim rol o'ynaydi. Ammo bu o'qituvchi darsda o'z eslatmalarini o'qishi kerak degani emas. Fikrlash poezdingizni yo'qotmaslik va taqdimotning keyingi bosqichiga aniqlik kiritish uchun yozuvni ko'rib chiqishingiz mumkin. Va shunga qaramay, o'quv materialini erkin aytib berishga harakat qilish kerak.
Biroq, o'qitish usuli sifatida taqdimotning afzalliklari va kamchiliklari mavjud. Afzalliklarga kelsak, materialni tushuntirish uchun ajratilgan eng qisqa vaqt ichida o'qituvchi talabalarga barcha kerakli ma'lumotlarni etkazishi mumkin. Bundan tashqari, u ta'lim maqsadlariga ham ega.
Lekin kamchiliklari ham bor. Birinchidan, o'qituvchi materialni taqdim etganda, o'quvchilar etarli darajada faol bo'la olmaydi. Ular qila oladigan eng ko'p narsa uning nutqini diqqat bilan tinglash va savollar berishdir. Lekin bunda o‘qituvchi o‘quvchilar bilimni qay darajada o‘zlashtirganliklarini yetarli darajada tekshira olmaydi. Shuning uchun ta'limning birinchi yillarida (3-sinfgacha) bu usuldan qochish yoki o'qituvchi tomonidan imkon qadar kamroq foydalanish kerak. Bundan tashqari, agar taqdimot tegishli bo'lsa, u 5 yoki 10 daqiqadan oshmasligi kerak.
Agar siz bir vaqtning o'zida qo'llanmalarga murojaat qilsangiz, o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan materialni idrok etish samaradorligini oshirishingiz mumkin. Talabalar nafaqat o'qituvchini tinglashlari, balki biror narsa tushunarsiz bo'lib qolsa, vaqti-vaqti bilan qo'llanmani ko'rishlari mumkin bo'ladi. Agar materialni vizual ravishda ko'rsatish kerak bo'lsa, bu ayniqsa muhimdir (masalan, hayvonlarning tashqi ko'rinishining tavsifi yoki eng qadimgi asboblar qanday ko'rinishga ega bo'lganligi haqidagi hikoya). Taqdim etilgan materialni yaxshiroq o'zlashtirish uchun siz ko'rgazmali qo'llanmalardan (rasmlar, fotosuratlar, kerosin lampalari, soatlar va boshqalar) foydalanishingiz mumkin. Xo'sh, nutqni yanada jonli va vizual qilish uchun siz doskada diagrammalar va jadvallarni chizishingiz mumkin.
Yana bir og'zaki usul - suhbat. Suhbatning o'ziga xos xususiyati - unda o'qituvchi va talabaning ishtiroki. O'qituvchi savollar berishi mumkin va talabalar ularga javob berishadi. Bu metod orqali o‘rganish jarayonida o‘quvchilar o‘z mantiqiy tafakkuridan foydalangan holda materialni o‘zlashtirib, yangi bilimlarga ega bo‘ladilar. Ushbu usul o'rganilayotgan materialni mustahkamlash va tekshirish, shuningdek uni takrorlash uchun ajoyib vositadir.
O'qituvchi suhbat usulini talabalar ma'lum bir mavzu bo'yicha allaqachon bilgan holda qo'llaydi. Talabalar javobini allaqachon bilgan savollar ular bilmagan savollar bilan aralashib ketadi. Suhbat davomida talabalar ularni bir-biriga bog'laydilar va shu bilan yangi bilimlarga ega bo'ladilar, allaqachon bilganlarini kengaytiradilar va chuqurlashtiradilar. Suhbatning bir necha turlari mavjud: katexik, evristik, tekshirish, germenik.
Yunon tilidan tarjima qilingan katecheo yoki "katexetik" "men o'rgataman, ko'rsataman" degan ma'noni anglatadi. Birinchi marta bu usul o'rta asrlarda paydo bo'lgan va o'sha paytda ham o'quvchilarga yangi bilimlarni berib, amaliyotda keng qo'llanila boshlandi. Cherkov adabiyotida xuddi shu printsip asosida qurilgan "Katechizm" deb nomlangan darslik mavjud. Ushbu darslikdagi barcha diniy dogmalar savol-javoblarga bo'lingan. Biroq zamonaviy usul katexik suhbat o'rta asrlardagi o'xshash usuldan bitta muhim farqga ega: agar o'rta asrlarda ular materialni tushunmasdan yodlashsa, unda zamonaviy dunyo o‘quvchilarning aqliy mehnatda mustaqil bo‘lishlari talab etiladi.
Bu usul eng avvalo o'quv jarayonini nazorat qilish va o'rganilgan materialning qay darajada o'zlashtirilganligini aniqlash uchun zarurdir. Bundan tashqari, bu usul allaqachon o'rganilgan narsalarni mustahkamlash uchun keng qo'llaniladi. Katexik suhbat yordamida fikrlash mukammal rivojlanadi va xotira o'rgatiladi. Aniqlanishicha, savollarning ma'lum bir shakllantirilishi bilan talabalar o'z bilimlarini mukammal eslab qolishadi va mustahkamlaydilar. Bundan tashqari, ular nafaqat o'rganilgan materialni eslab qolishlari, balki uni to'g'ri taqdim etishlari ham mumkin. Shu bilan birga, bilim mukammal tizimlashtirilgan va "javonlarda" to'plangan. Bundan tashqari, o'qituvchi materialning qanchalik yaxshi tushunilganligini ko'rish uchun ajoyib imkoniyatga ega.
Evristik suhbat
Heurisko yunoncha "topaman" degan ma'noni anglatadi. Bunday suhbatning umumiy qabul qilingan ustalaridan biri Sokrat edi. Bu borada u haqida nima deyishadi: “Sokrat hech qachon tayyor javob bermagan. U o‘z savollari va e’tirozlari bilan suhbatdoshni o‘zini to‘g‘ri qarorlar sari etaklashga harakat qildi... Suqrotning maqsadi bilimning o‘zi emas, balki odamlarning bilimga muhabbatini uyg‘otish edi. Shu munosabat bilan, usul ismning yana bir versiyasini oldi - Sokratik. (8, 150)
Bu usul ham o'ziga xos xususiyatlarga ega o'ziga xos xususiyatlar. Undan foydalanishda yangi bilimlar, birinchi navbatda, talabalarning sa'y-harakatlari bilan olinadi. Ularni mustaqil fikrlash jarayonida qabul qiladilar. Talabalar qonunlar va qoidalarni mustaqil “kashf qilish” orqali ilgari o‘rganilgan mavzulardan foydalangan holda qo‘shimcha bilim va kashfiyotlarga ega bo‘ladilar. Keyin ular umumlashtiradilar va xulosalar chiqaradilar.
Bu usulning afzalliklari haqida gapirar ekan, Disterveg shunday deb yozgan edi: “Talabalar uchun isbotning o'zidan ko'ra isbot yo'llarini o'rganish muhimroqdir. Umuman olganda, bu xulosalarni yolg'iz bilishdan ko'ra, mutafakkirlarning o'z xulosalariga kelish yo'llarini bilish ko'proq tarbiyaviy ahamiyatga ega. (3,79)
Biroq, evristik suhbatni har bir o'qituvchi emas, balki didaktik jihatdan yaxshi tayyorlangan kishilargina qo'llashlari mumkin. Bir so'z bilan aytganda, o'z ishini biladigan tajribali inson bo'lishi kerak. O‘quvchilar esa mustaqil fikr yurita olishlari kerak. Lekin bu usul o`qituvchi o`quvchilarni qiziqtirib, ularni darsdagi faol ishlarga jalb qila olsagina samarali bo`ladi.
Bu usul har doim ham amalda etarli darajada qo'llanilishi mumkin emas, chunki ko'pincha turli xil aqliy qobiliyatli bolalar bir sinfda to'planadi, shuning uchun kimdir evristik suhbatda qatnashadi, kimdir esa yo'q. Demak, har bir bolaning aqliy qobiliyatlari aniqlanganda bu usuldan foydalanish kerak. Talabalar talablarga javob bersagina, bu o'qitish usulidan foydalanish mumkin.
Keling, suhbatning ikki turini solishtiramiz va ularning o'xshash va farqli tomonlarini ko'rib chiqamiz. Shunday qilib, katexik suhbat o'quvchilarning xotirasi va tafakkurini rivojlantirishga yordam beradi. Talabalar o'qituvchining savollariga javob berishda ular allaqachon olgan bilimlariga tayanadilar. Shunday qilib, ular qayta ishlanadi va tizimlashtiriladi. Bu usuldan talabalar bilimini tekshirish uchun foydalaniladi.
Evristik suhbatga kelsak, u talabalar tomonidan yangi bilimlarni olishga qaratilgan. Bunday suhbat davomida mustaqil fikrlashning mantiqiy qobiliyatlari ham rivojlanadi. Aqliy harakatlar orqali talabalar o'zlari uchun yangi bilimlarni kashf etadilar. Va agar katexik suhbatda, o'qituvchi savol berganda, faqat bitta talaba javob bersa, evristik suhbatda ko'plab talabalar bo'ladi.
Ushbu usullardan foydalanish uchun asos allaqachon olingan bilim va tajribadir. Ushbu usullardan muvaffaqiyatli foydalanish faollikni talab qiladi jamoaviy ish o'qituvchining qat'iy rahbarligi ostida, shuningdek, o'qituvchining o'zini puxta tayyorlash. Qoida tariqasida, quyi sinflarda suhbat 10-15 daqiqadan oshmasligi kerak. Katta sinflarga kelsak, bu erda uning vaqtini oshirish mumkin.
Sinov suhbati
Ushbu shakl maxsus hisoblanadi. Uning o'tkazish shakli oldingi suhbat turlarining shakllariga to'g'ri kelishiga qaramay, ba'zi farqlar mavjud. Avvalo, ular uning alohida qismlari juda muhim ekanligi bilan bog'liq. Shunday qilib, ushbu suhbat davomida bir nechta talabalar savollarga javob berishadi va ilgari o'rganilgan material ko'rib chiqiladi. Test suhbati talabaning bilim darajasini nazorat qilishga xizmat qiladi.
Qoidaga ko'ra, o'qituvchining o'zi savol beradi va talabalardan qaysi biri javob berishini hal qiladi. Talaba bilimini faqat o'ziga xos tarzda emas, balki o'ziga xos misollar bilan ham ifodalash kerak. O‘qituvchi esa o‘quvchining mavzularni yodlabgina qolmay, o‘zi o‘ylashiga, nima haqida gapirayotganini tushunishiga ishonch hosil qilishi mumkin. Buning uchun o'qituvchi o'z savolini ba'zan darslikda ko'rsatilgandek emas, balki boshqacha tarzda shakllantiradi, bu bilan bog'liq holda yomon o'rganilgan material o'zini his qiladi. Bunday talaba bunga javob bera olmaydi, chunki u darslarni yomon niyat bilan o'qigan. Ba'zan o'qituvchi savol berishdan oldin talabani tanlaydi. Bunday suhbatda har bir talabaning javobidan keyin unga nafaqat baho berishi, balki uni mantiqiy asoslab berishi kerak.
Ba'zida nazariy material qanday o'zlashtirilganligini aniqlash uchun tekshirish usuli bilan o'rganilayotgan mavzu bo'yicha so'rov o'tkaziladi. Ba'zida test suhbatlari o'quvchilarning ma'lum ko'nikmalarni qanchalik yaxshi o'zlashtirganligini aniqlash kerak bo'lganda o'tkaziladi. Ba'zan test suhbati shunday tuziladiki, talaba o'zining barcha bilim va ko'nikmalarini amalda qo'llashi kerak va o'qituvchi allaqachon ularni o'zlashtirish va to'g'rilik nuqtai nazaridan baholaydi. Ammo bu usulning kamchiliklaridan biri shundaki, o`qituvchi butun sinfni qamrab olmasdan, faqat fakultiv tartibda bilim va malakalarni ochib bera oladi. Ammo vaqti-vaqti bilan so'roq qilish orqali sinfning mehnatsevarligi haqida to'liq tasavvur paydo bo'ladi. Odatda bitta talaba bilan test suhbati 5 yoki 10 daqiqadan ortiq davom etmaydi.
Germenik suhbat
Yunon tilidan tarjima qilingan "germenik" "talqin qilish, tushuntirish" degan ma'noni anglatadi. "Germenevtika" degan fan mavjud bo'lib, uning maqsadi matnlar, rasmlar va musiqiy o'yinlarni sharhlash va tushuntirishdir. Talabalar qo'lida matnlar bo'lganda ham germenik suhbat o'tkazilishi mumkin. asosiy maqsad Bu usul bolani mustaqil ravishda kitoblar, modellar, rasmlardan foydalanishga o'rgatishdir. Bundan tashqari, bunday suhbat yordamida o'qituvchi o'z tarbiyalanuvchilarini matnlarni to'g'ri tushunish va talqin qilishga o'rgatadi va yo'naltiradi. Boshqa turlarda bo‘lgani kabi germenik suhbatda ham savol-javob shakli qo‘llaniladi.
Izohlovchi o'qish ham suhbatning ushbu turiga tegishli. Ko'pincha bu usul chet tillarini o'rganishda va geografiya, tarix va tabiatshunoslik bo'yicha ma'lumotlar kabi taniqli tushunchalarni taqdim etishda qo'llaniladi. Bu usul boshqalar bilan birgalikda qo'llaniladi. Boshlang'ich sinflarda o'qitish uchun juda muhimdir.
Suhbat usulidan to'g'ri foydalanish uchun ma'lum qoidalarga rioya qilish kerak. Birinchidan, o'quvchini qiziqtiradigan tarzda savol bering yoki muammoni ko'taring. Ularga asoslanishi kerak shaxsiy tajriba va oldingi bilim. O'qituvchi tomonidan berilgan savollarning hech biri juda oson bo'lmasligi kerak, talaba hali ham bu haqda o'ylashi muhim.
Savollar butun sinfga berilishi kerak. Shu bilan birga, suhbatda ishtirok etmaydigan yigitlarning e'tiborini jalb qilish juda muhimdir. Talabaning savollarga javob berish istagini ham hisobga olish kerak. Shuni esda tutish kerakki, ular bir xil darajada oson yoki qiyin emas: ikkalasi ham hozir bo'lishi kerak, shunda zaif talabalar ham, kuchlilar ham suhbatda teng ishtirok etishlari mumkin. Biz yopiq va jim bo'lganlarni unutmasligimiz kerak. Axir ular hamma bilan birga qo‘l ko‘tarmasliklari va xorda javob bermasliklari ularning hech narsani bilmasligini anglatmaydi. Bundan tashqari, bir xil o'quvchilar darslarda javob bermasligiga e'tibor berish kerak.
Muvaffaqiyatli suhbat uchun savol berish metodologiyasini o'zlashtirish bir xil darajada muhimdir. Savollar oddiy va aniq bo'lishi kerak. Bundan tashqari, ularning vazifasi talabalarning fikrini uyg'otishdir.
Suhbat usuli bir qator afzalliklarga ham, kamchiliklarga ham ega. Birinchidan, agar o'qituvchi etarlicha malakaga ega bo'lsa, unda suhbat o'quv jarayonini jonlantiradi; bilim darajasini nazorat qilish imkoniyati ham mavjud. Bu usul o'quvchilarda to'g'ri, malakali nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, ular mustaqil fikrlash va yangi bilimlarni egallash imkoniyatiga ega.
Ba'zida suhbat o'rganishga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Agar o'qituvchi o'quvchilarning javoblarini tinglab, darsning maqsadidan chalg'ib, butunlay boshqa mavzular haqida gapira boshlasa, bu sodir bo'ladi. U nafaqat materialni o'rganish yoki mustahkamlash uchun sarflashi mumkin bo'lgan ko'p vaqtini yo'qotadi, balki butun sinf bilan suhbatlasha olmaydi.
Vizual o'qitish usullari o'quv materialini o'zlashtirishga yordam beradi. Qoida tariqasida, vizual usullar og'zaki va amaliy usullardan alohida qo'llanilmaydi. Ular turli xil hodisalar, ob'ektlar, jarayonlar va boshqalar bilan vizual-sensual tanishish uchun mo'ljallangan. Tanishuv turli chizmalar, reproduksiyalar, diagrammalar va hokazolar yordamida amalga oshiriladi.So'nggi paytlarda maktablarda ekran texnologiyasidan tobora ko'proq foydalanilmoqda.
Vizual usullar odatda ikki guruhga bo'linadi:
Tasvirlash usullari;
namoyish qilish usullari.
Tasvirlash usuli har xil turdagi illyustrativ vositalar, jadvallar, diagrammalar, eskizlar, maketlar, plakatlar, rasmlar, xaritalar va boshqalarni namoyish qilish bilan tavsiflanadi.
Namoyish usuli - o'quv jarayoniga asboblar, tajribalar, plyonkalar, texnik qurilmalar, diagrammalar va boshqalarni kiritish.
Vizual usullarning illyustrativ va ko'rgazmali bo'linishiga qaramasdan, bu tasnif juda shartli. Gap shundaki, ba'zi ko'rgazmali qurollar ham illyustratsiyalar, ham ko'rgazmali vositalarga tegishli bo'lishi mumkin. So'nggi paytlarda kompyuterlar ingl axborot texnologiyalari, bu juda ko'p harakatlarni amalga oshirish, jumladan, o'rganilayotgan jarayon va hodisalarni modellashtirish imkonini beradi. Shu munosabat bilan allaqachon ko‘plab maktablarda kompyuter sinflari tashkil etilgan. Ulardagi talabalar kompyuterda ishlash bilan tanishishlari va darsliklardan ilgari o'rgangan ko'plab jarayonlarni amalda ko'rishlari mumkin. Bundan tashqari, kompyuterlar sizga ma'lum holatlar va jarayonlarning modellarini yaratishga, javob variantlarini ko'rishga va keyinchalik optimallarini tanlashga imkon beradi.
Vizual usullardan foydalangan holda, ba'zi xususiyatlarni hisobga olish kerak:
Avvalo, o'quvchilarning yoshini hisobga olish kerak;
Har bir narsada o'lchov bo'lishi kerak, shu jumladan ko'rgazmali vositalardan foydalanganda, ya'ni. ular asta-sekin, dars vaqtiga mos ravishda ko'rsatilishi kerak;
Ko‘rgazmali qurollar har bir o‘quvchiga ko‘rinadigan tarzda ko‘rsatilishi kerak;
Ko'rgazmali qurollarni ko'rsatishda asosiy fikrlarni (asosiy fikrlarni) aniq ajratib ko'rsatish kerak;
Tushuntirishlar berishdan oldin, ular oldindan puxta o'ylangan;
Ko'rgazmali qo'llanmalardan foydalanganda, ular taqdim etilayotgan materialga to'liq mos kelishi kerakligini unutmang;
Ko‘rgazmali qurollar o‘quvchilarni ulardan kerakli ma’lumotlarni izlashga undash uchun mo‘ljallangan.
Amaliy o`qitish usullari maktab o`quvchilarida amaliy ko`nikma va malakalarni shakllantirish uchun zarurdir. Amaliy usullarning asosi amaliyotdir. Amaliyotlarning bir necha turlari mavjud:
Mashqlar;
Laboratoriya ishlari;
Amaliy ish.
Keling, ushbu usullarning har birini batafsil ko'rib chiqaylik.
Mashqlar - bu ularning sifatini oshirish va o'zlashtirishga qaratilgan og'zaki va amaliy takroriy harakatlardir. Mashqlar mutlaqo har bir mavzu uchun zarur, chunki ular ko'nikmalarni shakllantiradi va olingan bilimlarni mustahkamlaydi. Va bu ta'lim jarayonining barcha bosqichlari uchun xosdir. Biroq, turli mavzular uchun mashqning metodologiyasi va tabiati har xil bo'ladi, chunki ularga aniq material, o'rganilayotgan masala va talabalarning yoshi ta'sir qiladi.
Bir necha turdagi mashqlar mavjud. Tabiatan ular quyidagilarga bo'linadi: 1) og'zaki; 2) yozma; 3) grafik; 4) tarbiyaviy va mehnat.
Talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra, bular: mashqlarni takrorlash, ya'ni. o'quv materialini mustahkamlashga hissa qo'shish; o'quv mashqlari, ya'ni. yangi bilimlarni qo‘llash uchun foydalaniladi.
Izohlash mashqlari ham mavjud, bunda talaba baland ovozda gapiradi va o'z harakatlariga izoh beradi. Bunday mashqlar o'qituvchiga o'z ishida yordam beradi, chunki ular o'quvchilarning javoblarida tipik xatolarni topish va tuzatishga imkon beradi.
Har bir mashq turi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Demak, og`zaki mashqlar o`quvchining mantiqiy qobiliyatini, xotirasini, nutqini, diqqatini rivojlantirish imkonini beradi. Og'zaki mashqlarning asosiy xususiyatlari dinamiklik va vaqtni tejashdir.
Yozma mashqlar yordamida biroz boshqacha vazifa bajariladi. Ularning asosiy maqsadi o'rganilgan materialni mustahkamlash, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishdir. Bundan tashqari, ular og'zaki mashqlar kabi, mantiqiy fikrlash, madaniyatni rivojlantirishga hissa qo'shadilar yozish va talabalarning mustaqilligi. Yozma mashqlar alohida va og'zaki va grafik mashqlar bilan birgalikda qo'llanilishi mumkin.
Grafik mashqlar - maktab o'quvchilarining sxemalar, grafiklar, chizmalar, chizmalar, albomlar, texnologik xaritalar, stendlar, plakatlar, eskizlar va boshqalarni tayyorlash bilan bog'liq ishlari.Bunga laboratoriya va amaliy ishlar va ekskursiyalar ham kiradi. Qoida tariqasida, grafik mashqlar o'qituvchi tomonidan yozma mashqlar bilan birgalikda qo'llaniladi, chunki ikkalasi ham umumiy ta'lim muammolarini hal qilish uchun kerak. Grafik mashqlar yordamida bolalar materialni yaxshiroq idrok etish va o'zlashtirishni o'rganadilar. Bundan tashqari, ular bolalarda fazoviy tasavvurni mukammal rivojlantiradilar. Grafik mashqlar mashq qilish, takrorlash va ijodiy bo'lishi mumkin.
O`quv va mehnat mashqlari o`quvchilarning ishlab chiqarish va mehnat faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan amaliy ishlaridir. Bunday mashqlar tufayli talaba nazariy bilimlarini amaliyotda, mehnatda qo'llashni o'rganadi. Shuningdek, ular tarbiyaviy rol o'ynaydi.
Biroq, muayyan shartlar hisobga olinmasa, mashqlar o'z-o'zidan samarali bo'lolmaydi. Birinchidan, talabalar ularni ongli ravishda bajarishlari kerak. Ikkinchidan, ularni bajarishda didaktik ketma-ketlikni hisobga olish kerak; Shunday qilib, avvalo o‘quvchilar o‘quv materialini yodlash uchun mashqlarni, so‘ngra uni eslab qolishga yordam beruvchi mashqlar ustida ishlaydilar. Shundan so'ng, ilgari o'rganilgan narsalarni nostandart vaziyatda takrorlash uchun mashqlar mavjud. Bunda o`quvchining ijodiy qobiliyatlari katta rol o`ynaydi. Maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun "muammo-qidiruv" deb nomlangan mashqlar bir xil darajada muhimdir. Ular bolalarda intuitivlikni rivojlantirish imkoniyatini beradi.
Amaliy usullarning yana bir turi - laboratoriya ishi, ya'ni. o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida maktab o'quvchilari tomonidan tajribalar o'tkazish. Shu bilan birga, turli xil qurilmalar, asboblar va texnik vositalar qo'llaniladi, ular yordamida bolalar qandaydir hodisani o'rganadilar.
Ba'zida laboratoriya ishi biron bir hodisani o'rganish uchun tadqiqot jarayonidir. Masalan, o'simliklarning o'sishi, ob-havo, hayvonlarning rivojlanishi va boshqalarni kuzatish mumkin.
Ba'zan maktablarda mintaqani o'rganishga katta e'tibor beriladi, shu munosabat bilan o'quvchilar o'lkashunoslik muzeylariga tashrif buyurishadi va hokazo. Laboratoriya ishi dars ichida yoki undan tashqarida amalga oshirilishi mumkin.
Amaliy ishlarni olib borish katta bo'limlarni o'rganishni yakunlash bilan bog'liq. Ular maktab o'quvchilarining o'qish jarayonida olgan bilimlarini umumlashtirib, bir vaqtning o'zida o'tilgan materialni o'zlashtirish darajasini tekshiradilar. (11, 56)
60-yillarda. 20-asr Maktablarda didaktik o'yinlar keng tarqaldi. Ularni qaerga bog'lash kerakligi hali to'liq aniqlanmagan: o'qitish usullariga yoki alohida ko'rib chiqiladi. Ularni o'qitish usullari doirasidan chiqarib tashlagan olimlar dalil sifatida ularning xususiyatlarini va boshqa barcha guruhlangan usullardan tashqariga chiqishlarini keltiradilar.
Didaktik o'yin har qanday o'rganilayotgan ob'ekt, hodisa, jarayonni modellashtiradigan o'quv faoliyatining bir turi hisoblanadi. Didaktik o'yin o'quvchida uning bilimga qiziqishi va faolligini rag'batlantiradi. Uning asosiy farqi shundaki, uning predmeti inson faoliyatidir.
O'quv o'yinining xususiyatlari:
O'quv faoliyati bilan yaratilgan ob'ekt;
O'yinning barcha ishtirokchilarining birgalikdagi faoliyati;
O'yin qoidalari va boshqalar.
So'nggi paytlarda ko'plab o'qituvchilar o'quv fanlari bo'yicha didaktik o'yinlarning turli xil uslubiy ishlanmalarining katta zaxirasini to'plashdi. Va endi ko'proq va tez-tez turli xil foydalanish boshlandi Kompyuter o'yinlari ular tarbiyaviy va rivojlantiruvchi xarakterga ega. Didaktik o'yinlarning afzalliklarini K.D. Ushinskiyning aytishicha, bola uchun o'yin - bu hayot, bolaning o'zi tomonidan yaratilgan haqiqat. Shu munosabat bilan, bola uchun o'yin uning tushunish nuqtai nazaridan atrofdagi dunyodan ko'ra qulayroqdir. Ko'pincha bolalar uchun natija emas, balki o'yin jarayonining o'zi muhimdir. O'yin har tomonlama foydalidir, chunki u nafaqat bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, balki psixologik stressni engillashtiradi, bolalarning insoniy munosabatlarning murakkab dunyosiga kirishini osonlashtiradi. Demak, o'qituvchi bu xususiyatlarni bilgan holda, nafaqat yuqori sinflarda, balki, ayniqsa, kichik yoshdagi o'qitishning ushbu usulidan muvaffaqiyatli foydalanishi mumkin. (25 113)
Bu 60-yillarda keng tarqalgan yana bir o'qitish usuli. 20-asr Bu V.Okonning “Muammoli ta’lim asoslari” nomli asarining nashr etilishi bilan bog‘liq. Ammo umuman olganda bu usulning kashfiyoti Sokratga tegishli. Buning Sokratik usuli deb atalishi ajablanarli emas. Yunoncha "muammo" so'zi "vazifa" degan ma'noni anglatadi. (21, 58)
Nima ekanligi haqida gapirish muammoli o'rganish, birinchi navbatda, tushunish uchun ishlatiladigandan bir oz boshqacha ma'noga ega ekanligini ta'kidlash kerak. Muammoning zamirida har doim qarama-qarshilik yotadi. Qarama-qarshilikka kelsak, bu erda u dialektika kategoriyasi sifatida qabul qilinadi. Muammoli usul faqat darsda hal qilinishi kerak bo'lgan qarama-qarshiliklar yaratilganda muhokama qilinishi kerak.
Muammoli metod sinfda muammoli (qarama-qarshi) vaziyatlarni yaratish va hal qilish uchun ishlatiladi. Binobarin, qarama-qarshiliklarni yechish orqali talaba tadqiqot ob'ekti bo'lgan hodisa va ob'ektlarni o'rganadi. Biroq, muammoli usul haqida gapirganda, qarama-qarshilik o'qituvchi uchun emas, balki o'quvchilar uchun yaratilganligini unutmaslik kerak. Darsda siz maktab o'quvchilari tomonidan ta'lim ma'lumotlarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan qarama-qarshiliklarga asoslangan muammoli vaziyatlarni yaratishingiz mumkin.
Muammoli vaziyat har doim ham talaba uchun muammoli bo'lib qolmaydi. Agar maktab o'quvchilari ushbu muammoga qiziqish bildirgan bo'lsa, bu hodisa haqida gapirish mumkin. Masala shaklida berilgan o‘quv materiali o‘quvchilarni qiziqtiradimi yoki yo‘qmi, bu o‘qituvchining mahoratiga bog‘liq. Aynan u materialni to'g'ri taqdim etishi kerak, shunda butun sinfning aqliy mehnati faollashadi. O'qituvchining maqsadi o'quvchini muammoning to'g'ri echimini topishga undashdir.
Bir so'z bilan aytganda, muammoli ta'limni eng samarali deb atash mumkin. Uning afzalligi shundaki, muammoli usul har qanday yoshdagi o'quvchilar uchun mos keladi: ular kichik maktab o'quvchilari yoki o'rta maktab o'quvchilari. Biroq, bitta fikrni hisobga olish juda muhimdir. Muammoli usulni qo'llashdan oldin o'qituvchi o'quv materialini yaxshi bilishi, uni erkin boshqarishi kerak. Ba'zi tadqiqotchilar ushbu usulning kamchiliklaridan biri bu mashg'ulot vaqtining katta xarajati deb hisoblashadi. Ammo, aslida, bu usul yaratadigan effekt sarflangan vaqtni mukammal darajada to'laydi, chunki bu maktab o'quvchilarining dialektik tafakkurini samarali rivojlantiradigan qidiruv faoliyatini tashkil etishga imkon beradi.
Dasturlashtirilgan ta'lim didaktikadagi so'nggi yangiliklardan biridir. U faqat 60-yillarning boshlarida qo'llanila boshlandi. 20-asr Bu kibernetikaning rivojlanishi bilan bog'liq.
Dasturlashtirilgan ta’lim ta’lim jarayonini doimiy nazorat qila oladigan ta’lim texnologiyasini yaratish uchun zarur. Bu oldindan tuzilgan dasturga muvofiq amalga oshiriladi. Dastur o'qitish texnikasida ham, darslikda ham bo'lishi mumkin. O'quv jarayonini diagramma sifatida ko'rsatish mumkin: (22,145)
O'quv materialining har bir bosqichini o'rganib chiqqandan so'ng, uning o'zlashtirilishi ustidan nazorat amalga oshiriladi;
Shuni esda tutish kerakki, agar talaba savollarga to'g'ri javob bergan bo'lsa, unga materialning yangi qismi kerak;
Agar talaba savollarga xato bilan javob bergan bo'lsa, o'qituvchi unga yordam beradi.
Hozirgi vaqtda o'quv dasturlari ikki turdagi sxemalar bo'yicha tuzilishi mumkin: chiziqli yoki tarmoqli. Shunday qilib, o'quv dasturini maktab o'quvchilarining bilim darajasiga yaqinlashtirish imkoniyati mavjud. Zamonaviy dunyoda dasturlashtirilgan ta'lim o'rniga kompyuterni o'rganish qo'llaniladi.
Hozirgi vaqtda kompyuterlar test sinovlarida, turli fanlarni o‘qitishda, kognitiv qiziqish va qobiliyatlarni rivojlantirishda va hokazolarda qo‘llaniladi.Dasturlashtirilgan kabi kompyuterda o‘qitish ham o‘quv dasturlariga qaratilgan bo‘lib, u aqliy harakatlar va operatsiyalar ketma-ketligiga o‘xshab ko‘rinadigan o‘quv algoritmi hisoblanadi.
Kompilyatsiya qilingan algoritm qanchalik yaxshi bo'lsa, o'quv dasturi shunchalik yaxshi bo'ladi. Biroq, yaratish uchun bunday dastur katta kuch sarflab, yuqori malakali o‘qituvchilar, metodistlar va dasturchilarni jalb etish zarur.
Bu yaqinda paydo bo'lgan o'rganishning yana bir shakli. Bu axborot texnologiyalari va telekommunikatsiyalarning rivojlanishi bilan bog'liq. Ushbu ta'lim texnologiyasi dunyoning istalgan nuqtasida joylashgan har qanday shaxsga zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalangan holda ta'lim olish imkonini beradi. Bu texnologiyalarga tarjimalar kiradi o'quv dasturlari Teleradiostansiyalar, kabel televideniesi, videokonferensaloqa va boshqalar (23, 85)
Masofaviy o'qitish uchun juda muhim vositalar - bu kompyuter telekommunikatsiyalari Elektron pochta va Internet. Ular tufayli talabalar ta'lim ma'lumotlarini olish va uzatish imkoniyatiga ega. Bunday trening qulaydir, chunki u sizga o'z faoliyat turi bilan shug'ullanish va shu bilan birga o'quv dasturlari va o'quv fanlarini moslashuvchan tanlashga e'tibor qaratgan holda o'qish imkonini beradi.
Ta'limning u yoki bu usulini tanlash o'qitishning maqsadi nima bilan belgilanadi. Masalan, o'rta asr ta'limini olaylik. Uning asosiy mazmuni Injil matnlarini va turli dogmalarni o'qish, yodlash va tarjima qilishdan iborat edi. Shu sababli talabalarda fikr va harakatlarning passivligi rivojlandi. Zamonaviy didaktika bu usuldan butunlay voz kechdi. Endilikda talabadan katta hajmdagi matn qismlarini o‘ylamay yodlab olish emas, balki materialni ijodiy va ongli ravishda o‘rganish hamda tahlil qilish qobiliyati talab etiladi.
Ammo umuman olganda, o'qitish usuli qanday bo'lishi kerakligini o'qituvchining o'zi ko'rish darajasi, mavjudlik va ilmiy xarakter kabi qoidalarga asoslanib hal qiladi. Va shunga qaramay, to'g'ri tanlov qilish uchun ma'lum omillarni hisobga olish kerak.
O'qitish usullarini tasniflashning bir necha turlari mavjud: ular o'quv faoliyati nuqtai nazaridan, bilim manbalariga ko'ra, didaktik vazifalarga ko'ra, shuningdek, o'quvchilarning mustaqillik darajasiga ko'ra, bilim faoliyatini tashkil etish uslubiga ko'ra tasniflanadi. talabalar. O'qitish usullarining xilma-xilligi va o'rganishning yangi usullarini to'ldirish imkoniyati tufayli o'ziga xos yondashuvlar ham mavjud.
Talabalar faoliyatini pedagogik boshqarish darajasiga qarab, o'qituvchining o'zi nazorati ostidagi o'quv-tarbiyaviy ish usullarini va talabalarning mustaqil o'rganish usullarini farqlash odatiy holdir. Talabalarning mustaqilligiga qaramay, ularning ta'lim faoliyatini bilvosita boshqarish hali ham mavjud. Buning sababi, birinchi navbatda, mustaqil ishlash jarayonida talabaning ilgari olingan ma'lumotlarga, o'qituvchining ko'rsatmalariga tayanishi va hokazo.
Shuning uchun ham shuni ta'kidlash mumkinki, o'qitish usullarini tasniflash muammosi ancha murakkab va hali yakuniy hal etilmagan.
Ammo har bir alohida usulni yaxlit va mustaqil tuzilma sifatida ko'rib chiqish kerak bo'lgan nuqtai nazar mavjud.
Hozirgi vaqtda umumta’lim maktablarida og‘zaki, ko‘rgazmali, amaliy mashg‘ulotlar bilan bir qatorda didaktik o‘yinlar, muammoli usullar, dasturiy va kompyuter ta’limi, masofaviy ta’lim kabi o‘qitish usullari ham qo‘llanilmoqda.
1. Angelovskiy K. O'qituvchilar va innovatsiyalar: O'qituvchilar uchun kitob: Per. Makedoniyadan. - M., 1991 yil.
2. Babanskiy Yu.K. Pedagogik tadqiqotlar samaradorligini oshirish muammolari: Didaktik jihat. - M., 1982 yil.
3. Babanskiy Yu.K. O'rta maktabda o'qitish usullarini tanlash. - M., 1989 yil.
4. Babkina N.V. O'quv jarayonida rivojlanayotgan o'yinlar va mashqlardan foydalanish // boshlang'ich maktab- 1998 yil - 4-son, 28-bet
5. Basov M.Ya. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1975 yil.
6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Universitetlar uchun darslik - Sankt-Peterburg: Peter, 2000
7. Buhler K. Bolaning ma'naviy rivojlanishi. M., 1975 yil.
8. Voloxova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Ma'ruza matnlari.-Rostovn / D: "Feniks", 2004. - 288 b.
9. Glushko A.I. Maktabda kompyuter sinfi. // Informatika va ta'lim - 1994 yil, 4-son.
10. Gross K. Bolaning ruhiy hayoti. Kiev, 1916 yil.
11. Istomina N.B. Rivojlantiruvchi ta'lim // Boshlang'ich maktab - 1996 - No 12, 110-bet
12. Kapterev P.F. Bolalar va pedagogik psixologiya / Ed. kirish. Art. Izohlar va komp. N.S. Leites; akad. ped. va ijtimoiy Fanlar, Moskva. psixolog. - ijtimoiy in-t. - M., 1999, - 331 b.
13. Kumunjiev K.V. Rivojlanayotgan ta'limning kognitiv asoslari. qo'lyozma, Ulyanovsk, 1997 yil.
14. Letskix L.A. Elkonin - Davydov - Repkin tizimida pilla etishtirish // Boshlang'ich maktab - 1997 yil - 3-son, 91-bet.
15. Lixachev B. Pedagogika. Ma'ruza kursi. M., Prometey, 1992 yil.
16. Lopatchenko A.A. Yo'l izlash // Pedagogik qidiruv - Saran - 1992 - 88-bet
17. Makarenko A.S. Pedagogik insholar / Pedagogik insholar. 8-jild / Komp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M.: Pedagogika, 1986. - 336 b.
18. Pedagogika, tahrir. P. I. Pidkasistogo. M., Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1998 yil.
19. Pedagogika, tahrir. Yu. K. Babanskiy. M., Ta'lim, 1983 yil.
20. Pedkasty P.I. O'qituvchilik san'ati: Birinchi kitob. o'qituvchilar / Ped. O-in Rossi. - 2-nashr. - M .: PO Rossiya, 1992. - 210 p.
21. Savin N.V.Pedagogika. M., Ta'lim, 1978 yil.
22. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Pedagogika universitetlari va malaka oshirish institutlari uchun darslik. - M.: Milliy ta'lim, 1998. - 256 b.
23. Slastenin V. A., Podimova L. S. Pedagogika: Innovatsion faoliyat. - M., 1997 yil.
24. Smirnov S. A. va boshqalar Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar. M., Akademiya, 1999 yil.
25. Ushinskiy K.D. Fav. Ped. Op. – T.P. - M., 1939. - 268 b.
26. Xarlamov I. F. Pedagogika. M., magistratura, 1990.
27. Shutaya A.I. Ma'ruza - paradoks // Pedagogik izlanish - Saran, 1992 B.25
28. Shutaya A.I. Darsdagi ma'lumotnomalar // Pedagogik izlanish - Saran, 1992 yil 28-bet.
29. Yakovenko N.P. Rus tili darslarida ko'rgazmali qurollar va ko'ngilochar materiallardan foydalanish // Boshlang'ich maktab - 1997 yil - 3-son, 81-bet.
O'qitish usuli (yunoncha metodos - biror narsaga yo'l) - bu o'qituvchi va talabalarning berilgan ta'lim maqsadiga erishishga qaratilgan tartibli faoliyati. O'qitish usullari (didaktik usullar) deganda ko'pincha maqsadlarga erishish, ta'lim muammolarini hal qilish usullari, usullari majmui tushuniladi.
O'qitish usuli uchta xususiyat bilan tavsiflanadi, bu quyidagilarni anglatadi:
- trening maqsadi;
- assimilyatsiya qilish usuli;
- o'quv sub'ektlarining o'zaro ta'sirining tabiati.
O'qitish usuli tushunchasi quyidagilarni aks ettiradi:
- o'qituvchining o'qitish ish usullari va o'quvchilarning o'zaro munosabatlaridagi tarbiyaviy ish usullari;
- turli o'quv maqsadlariga erishish uchun ularning ishining o'ziga xos xususiyatlari.
O`qitish metodikasi tuzilishida texnikalar farqlanadi.
Qabul qilish - bu usulning elementi, uning komponent, bir martalik harakat, usulni amalga oshirishda alohida qadam yoki usul kichik yoki tuzilish jihatidan oddiy bo'lsa, usulni o'zgartirish.
O‘qitish metodi murakkab, ko‘p qirrali, ko‘p sifatli ta’limdir. O'qitish metodikasi o'qitishning ob'ektiv qonuniyatlari, maqsadlari, mazmuni, tamoyillarini aks ettiradi. Usulning didaktikaning boshqa toifalari bilan aloqasi dialektikasi o'zaro bog'liqdir: maqsadlar, mazmun, o'qitish shakllari, usullaridan kelib chiqqan holda, bir vaqtning o'zida qarama-qarshi va juda ko'p. kuchli ta'sir bu toifalarning shakllanishi va rivojlanishi haqida. Ishning maqsadlari ham, mazmuni ham, shakllari ham ularni amaliy amalga oshirish imkoniyatlarini hisobga olmasdan joriy etilishi mumkin emas, usullar aynan shu imkoniyatni ta'minlaydi. Shuningdek, ular didaktik tizimning rivojlanish sur'atlarini belgilab beradilar - o'rganish qanchalik tez rivojlanadi, qo'llaniladigan usullar oldinga siljish imkonini beradi.
O`qitish metodikasi tarkibida birinchi navbatda ob'ektiv va sub'ektiv qismlar ajratiladi.
Usulning ob'ektiv qismi har xil o'qituvchilar tomonidan qo'llanilishidan qat'i nazar, har qanday usulda majburiy ravishda mavjud bo'lgan doimiy, qat'iy qoidalar bilan belgilanadi. Unda hamma uchun umumiy bo'lgan didaktik qoidalar, qonunlar va qonuniyatlar talablari, tamoyillar va qoidalar, shuningdek, ta'lim faoliyati maqsadlari, mazmuni, shakllarining doimiy tarkibiy qismlari aks etadi.
Usulning sub'ektiv qismi o'qituvchining shaxsiyati, o'quvchilarning xususiyatlari va o'ziga xos sharoitlari bilan belgilanadi.
O'qitish usullari turli xil o'qitish vositalari bilan amalga oshiriladi, ular o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida joylashgan va maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini samarali tashkil etish uchun qo'llaniladigan moddiy va ideal ob'ektlarni o'z ichiga oladi. Bu vositalar turli faoliyat turlari, moddiy va ma'naviy madaniyat asarlari ob'ektlari, so'z, nutq va boshqalardir.
Har bir individual o'qitish usuli ma'lum bir mantiqiy tuzilishga ega - induktiv, deduktiv yoki induktiv-deduktiv. O'qitish uslubining mantiqiy tuzilishi o'quv materiali mazmunini qurish va o'quvchilarning bilish faoliyatiga bog'liq.
Bugungi kunda pedagogikada turli xil o'qitish usullari mavjud bo'lib, ularning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining individual uslubiy tizimiga va uning talabalar bilan o'zaro munosabatlarining usullari va xarakteriga bog'liq.
O'qitish usullarining tasnifi ularning ma'lum bir xususiyatga ko'ra tartiblangan tizimidir.
Bugungi kunda eng oqilona ta'lim usullarining quyidagi tasniflari.
1. Qadimgi falsafiy-pedagogik tizimlardan kelib chiqqan va hozirgi sharoit uchun takomillashtirilgan ta’lim usullarining an’anaviy tasnifi. Unda belgilangan usullarning umumiy xususiyati sifatida bilim manbai olinadi: amaliyot, ko'rinish, so'z, kitob, qog'ozsiz axborot manbai - eng yangi kompyuter tizimlari bilan birgalikda video. Ushbu tasnif beshta usulni ajratib turadi: amaliy - tajriba, mashq, o'quv va samarali mehnat; vizual - illyustratsiya, namoyish qilish, o'quvchilarning kuzatishlari; og'zaki - tushuntirish, tushuntirish, hikoya, suhbat, ma'ruza, muhokama va boshqalar; kitob bilan ishlash - o'qish, o'rganish, xulosa qilish, iqtibos keltirish, eslatma olish va boshqalar; video usuli - ko'rish, o'qitish, nazorat qilish va boshqalar.
2. Maqsadga ko'ra usullarning tasnifi (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Tasniflashning umumiy xususiyati sifatida darsda o'quv jarayoni o'tadigan ketma-ket bosqichlar hisoblanadi. Quyidagi usullar ajralib turadi:
- bilimlarni egallash;
– ko‘nikma va malakalarni shakllantirish;
- bilimlarni qo'llash;
- ijodiy faoliyat;
- mahkamlash;
- bilim, ko'nikma, malakalarni tekshirish.
3. Akademik Yu.K. tomonidan taklif etilgan o‘qitish usullarining tasnifi. Babanskiy. U o'qitish usullarining uchta katta guruhini ajratib turadi:
- o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari;
- o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari;
- o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
4. Didaktik maqsadlarga ko'ra o'qitish usullari ikki guruhga bo'linadi:
- o'quv materialini birlamchi o'zlashtirishga yordam beradigan usullar - axborot va rivojlanish usullari (o'qituvchining og'zaki taqdimoti, suhbat, kitob bilan ishlash); evristik o'qitish usullari (evristik suhbat, bahs-munozara, laboratoriya ishi); tadqiqot usuli;
- olingan bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishga yordam beradigan usullar (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov va boshqalar), - mashqlar (model bo'yicha, sharhlangan mashqlar, o'zgaruvchan mashqlar va boshqalar); amaliy ish.
5. O‘qitish usullarining ikkilik (M.I.Maxmutov) va ko‘pnomli (V.F.Palamarchuk va V.I.Palamarchuk) tasniflarini yaratishga ko‘p urinishlar bo‘lib, ularda ikkinchisi ikki yoki undan ortiq umumiy belgilar asosida guruhlangan.
O'qitish usullarining ikkilik tasnifi quyidagilarning kombinatsiyasiga asoslanadi:
- o'qitish usullari;
- o'qitish usullari.
O'qitish usullarining polinar tasnifida bilim manbalari, kognitiv faollik darajalari, shuningdek, ta'lim bilishning mantiqiy yo'llari birlikda birlashtirilgan.
Polsha olimi K.Sosnitskiy ta’lim berishning ikkita usuli, ya’ni sun’iy (maktab) va tabiiy (ba’zan) bor, deb hisoblaydi, ular ikkita o’qitish uslubiga mos keladi: taqdim etish va izlash.
Ko'rib chiqilgan usullar tasniflarining hech biri kamchiliklardan xoli emas. Qarama-qarshi usullar nazariyasiga oydinlik kiritadigan va o'qituvchilarga o'z amaliyotini yaxshilashga yordam beradigan yaxshiroq tasniflarni qidirish davom etmoqda.
Ushbu tasnif eng mashhur hisoblanadi.
Kognitiv faoliyat turi - bu o'quvchilar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan o'quv sxemasi bo'yicha ishlash orqali erishadigan kognitiv faoliyatning mustaqillik darajasi. Bu tasnifda quyidagi usullar ajratiladi: tushuntirish va illyustrativ (axborot va retsept); reproduktiv; muammo bayoni; qisman qidiruv (evristik); tadqiqot.
Axborot-qabul qilish usulining mohiyati uning quyidagi xarakterli belgilarida ifodalanadi: bilim o`quvchilarga “tayyor” shaklda taklif etiladi; o'qituvchi tashkil qiladi turli yo'llar bilan bu bilimlarni idrok etish; talabalar bilimni idrok etish (qabul qilish) va tushunishni amalga oshiradilar, ularni xotirada mustahkamlaydilar.
Qabul qilish jarayonida barcha ma'lumotlar manbalaridan (so'z, vizualizatsiya va boshqalar) foydalaniladi, taqdimot mantig'i ham induktiv, ham deduktiv tarzda rivojlanishi mumkin. Boshqaruv faoliyati o'qituvchi bilimni idrok qilishni tashkil etish bilan cheklanadi.
O'qitishning reproduktiv usulida quyidagi xususiyatlar ajralib turadi: bilim o'quvchilarga "tayyor" shaklda taqdim etiladi; o'qituvchi nafaqat bilimlarni yetkazadi, balki uni tushuntiradi; o'quvchilar ongli ravishda bilimlarni egallaydi, uni tushunadi va eslaydi. O'zlashtirish mezoni - bilimlarni to'g'ri takrorlash (ko'paytirish); o'zlashtirishning zaruriy kuchi bilimlarni takroriy takrorlash bilan ta'minlanadi.
Asosiy afzallik bu usul- iqtisod.
Reproduktiv usul boshqa usullar bilan birlashtirilishi kerak.
Muammoni taqdim etish usuli - bu ijrochilikdan ijodiy faoliyatga o'tish. O'rganishning ma'lum bosqichida o'quvchilar hali muammoli masalalarni mustaqil ravishda hal qila olmaydilar va shuning uchun o'qituvchi muammoni o'rganish yo'lini ko'rsatadi, uning echimini boshidan oxirigacha belgilaydi. Va bu o'qitish usuliga ega bo'lgan talabalar ishtirokchi emas, balki faqat aks ettirish kursining kuzatuvchisi bo'lishsa ham, ular kognitiv qiyinchiliklarni hal qilishda yaxshi saboq olishadi.
O'qitishning qisman qidiruv (evristik) usulining mohiyati quyidagi xarakterli xususiyatlarda ifodalanadi:
- bilim talabalarga "tayyor" shaklda taklif etilmaydi, ular mustaqil ravishda olinishi kerak;
- o'qituvchi bilimlarni muloqot qilish yoki taqdim etishni emas, balki turli xil vositalardan foydalangan holda yangi bilimlarni izlashni tashkil qiladi;
- o’qituvchi rahbarligida o’quvchilar mustaqil ravishda fikr yuritadilar, paydo bo’lgan kognitiv muammolarni hal qiladilar, muammoli vaziyatlarni yaratadilar va hal qiladilar, tahlil qiladilar, xulosalar chiqaradilar va hokazolar, natijada ongli mustahkam bilimlarni shakllantiradilar.
O'qitishning tadqiqot usulining mohiyati quyidagilardan iborat:
- o'qituvchi talabalar bilan birgalikda muammoni tuzadi, uning echimi o'qish vaqtiga bag'ishlangan;
- bilimlar talabalarga yetkazilmaydi. Talabalar muammoni o'rganish, taqqoslash jarayonida ularni mustaqil ravishda ajratib oladilar turli xil variantlar javoblar oldi. Natijaga erishish vositalari ham talabalar tomonidan belgilanadi;
- o'qituvchining faoliyati muammoli muammolarni hal qilish jarayonini operativ boshqarishga qisqartiriladi;
- o'quv jarayoni yuqori intensivligi bilan ajralib turadi, o'qitish qiziqish ortishi bilan birga keladi, o'zlashtirilgan bilimlar chuqurligi bilan ajralib turadi.
Ushbu usulning kamchiliklari o'qituvchilar va talabalarning katta vaqt va energiya xarajatlaridir.
Ushbu usullar o'qitish usullari tizimida etakchi o'rinni egallaydi, sizga eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish imkonini beradi, tinglovchiga muammolarni qo'yadi va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi.
Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.
1. Hikoya usuli o’quv materiali mazmunini og’zaki bayon etishni o’z ichiga oladi. Pedagogik nuqtai nazardan hikoya quyidagicha bo'lishi kerak:
- o‘qitishning g‘oyaviy-axloqiy yo‘naltirilganligini ta’minlash;
- yetarli miqdorda yorqin va ishonarli misollar, faktlarni kiritish;
- taqdimotning aniq mantiqiga ega bo‘lish;
- hissiy bo'ling;
- mavjud bo'lish;
- shaxsiy baholash elementlarini va o'qituvchining bayon qilingan fakt va hodisalarga munosabatini aks ettirish.
2. Tushuntirish deganda qonuniyliklarni, o‘rganilayotgan ob’ektning muhim xususiyatlarini, alohida tushunchalarni, hodisalarni og‘zaki izohlash tushunilishi kerak.
Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli.
Ushbu usuldan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:
- topshiriqni, masalaning mohiyatini, savolni aniq va aniq shakllantirish;
- sabab-natija munosabatlari, argumentlar va dalillarni izchil ochib berish;
- taqqoslash, qiyoslash, qiyoslashdan foydalanish;
- yorqin misollarni jalb qilish;
- taqdimotning benuqson mantiqi.
3. Suhbat – dialogik o‘qitish usuli bo‘lib, bunda o‘qituvchi puxta o‘ylangan savollar tizimini qo‘yish orqali o‘quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki ularning o‘rganganlarini o‘zlashtirishini tekshiradi.
Suhbat turlari: kirish yoki kirish, suhbatlarni tashkil qilish; suhbat-xabarlar yoki yangi bilimlarni aniqlash va shakllantirish (evristik); sintez qilish, tizimlashtirish yoki tuzatish.
Suhbat davomida savollar bitta talabaga (individual suhbat) yoki butun sinf o'quvchilariga (frontal suhbat) berilishi mumkin.
Suhbat turlaridan biri intervyu.
Suhbatlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan savollarning to'g'riligiga bog'liq bo'lib, ular qisqa, aniq, mazmunli bo'lishi kerak.
4. O‘quv jarayonida o‘quv munozarasining asosiy maqsadi kognitiv qiziqishni uyg‘otish, o‘quvchilarni turli mavzulardagi faol muhokamaga jalb etishdan iborat. ilmiy nuqtalar muayyan muammo bo'yicha qarashlar, ularni boshqa birovning va o'z pozitsiyasini bahslashda turli yondashuvlarni tushunishga undash. Munozaradan oldin talabalarni mazmunan ham, rasmiy jihatdan ham puxta tayyorlash, muhokama qilinayotgan muammo yuzasidan kamida ikkita qarama-qarshi fikrga ega bo‘lish zarur.
5. Ma'ruza - hajmli materialni taqdim etishning monologik usuli. Ma'ruzaning afzalligi uning mantiqiy vositachiligida va umuman mavzu bo'yicha munosabatlarida o'quv materialini talabalar tomonidan idrok etishning to'liqligi va yaxlitligini ta'minlash qobiliyatidir.
Maktab ma'ruzasidan o'tilgan materialni takrorlashda ham foydalanish mumkin (takrorlash ma'ruzasi).
6. Darslik, kitob bilan ishlash ta’limning eng muhim usuli hisoblanadi.
Bosma manba bilan mustaqil ishlash texnikasi: qayd qilish; matn rejasini tuzish; iqtibos; izoh; taqriz; sertifikatni rasmiylashtirish; g'oyalar matritsasini tuzish - qiyosiy xususiyatlar turli mualliflar asarlarida bir hil ob'ektlar, hodisalar.
1. Ta'limning vizual usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi va o'quvchilarni hodisalar, jarayonlar, ob'ektlar bilan ularning tabiiy shaklida yoki ramziy tasvirdagi vizual-sensorli tanishtirish uchun mo'ljallangan.
Ushbu o'qitish usullarini shartli ravishda ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:
- illyustratsiya usuli o‘quvchilarga illyustrativ vositalar, plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi eskizlar, yassi maketlarni va hokazolarni ko‘rsatishni nazarda tutadi;
- ko'rsatish usuli odatda asboblar, eksperimentlar, texnik qurilmalar, filmlar, videofilmlar va boshqalarni namoyish qilish bilan bog'liq.
Zamonaviy sharoitda shaxsiy kompyuterdan (SHK) foydalanishga alohida e'tibor qaratilmoqda, bu esa o'quv jarayonida vizual usullarning imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi.
2. Amaliy o`qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Amaliy usullarning asosiy turlari: mashqlar, laboratoriya, amaliy ishlar, didaktik o'yinlar.
Mashqlar deganda aqliy yoki amaliy harakatni o`zlashtirish yoki sifatini oshirish maqsadida takroriy (bir necha marta) bajarish tushuniladi. Mashqlar tabiatiga ko'ra quyidagilarga bo'linadi: og'zaki; yozilgan; grafik; ta'lim va mehnat.
Mashqlarni bajarishda talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra quyidagilar mavjud:
- mashqlarni mustaxkamlash maqsadida ma'lumlarni takrorlash mashqlari;
- bilimlarni yangi sharoitda qo'llash bo'yicha mashqlar - o'quv mashqlari.
Mashqlar quyidagi didaktik talablar bajarilganda samarali hisoblanadi:
- talabalarning ularni amalga oshirishga ongli munosabati;
- mashqlarni bajarishda didaktik ketma-ketlikka rioya qilish.
3. Laboratoriya ishi - talabalar tomonidan har qanday hodisalarni maxsus jihozlar yordamida o'rganish.
Laboratoriya ishi illyustrativ yoki tadqiqot rejasida amalga oshiriladi.
4. Amaliy ish katta bo'limlar, mavzular o'rganilgandan so'ng amalga oshiriladi va umumlashtiruvchi xarakterga ega. Ular nafaqat sinfda, balki maktabdan tashqarida ham o'tkazilishi mumkin.
maxsus turdagi Amaliy o'qitish usullari - bu o'quv mashinalari, simulyatorlar va repetitorlar bilan mashg'ulotlar.
5. Didaktik o'yin - o'rganilayotgan tizimlar, hodisalar, jarayonlarni taqlid qilish bo'yicha faol o'quv faoliyati bo'lib, unda har bir ishtirokchi va butun jamoa asosiy vazifani hal qilishda birlashadi va o'z xatti-harakatlarini g'alabaga yo'naltiradi.
O'yin ixtiyoriy yodlash jarayonini faollashtiradi, kognitiv faoliyatga qiziqishni oshiradi.
O'quv o'yinining asosiy tarkibiy elementlari:
- o'quv faoliyatining simulyatsiya qilingan ob'ekti;
- ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyati;
- o'yin qoidalari;
- o'zgaruvchan sharoitlarda qaror qabul qilish;
- qo'llaniladigan yechimning samaradorligi.
O'qitish usuli sifatida didaktik o'yin o'quv jarayonini faollashtirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi, ammo ular an'anaviy usullarning o'rnini bosuvchi emas, balki keng arsenalni umumlashtiruvchi omil sifatida foydalanilsa, o'rganishda ijobiy rol o'ynashi mumkin.
O'qitish usullarini tanlash o'zboshimchalik bilan bo'lishi mumkin emas.
Pedagogika fanida o‘qituvchilarning amaliy tajribasini o‘rganish va umumlashtirish asosida ta’lim jarayonining borishi uchun muayyan holatlar va shart-sharoitlarning turlicha kombinatsiyasiga qarab o‘qitish usullarini tanlashga ma’lum yondashuvlar ishlab chiqilgan.
O'qitish usullarini tanlash quyidagilarga bog'liq:
- o‘quvchilarni ta’lim, tarbiyalash va rivojlantirishning umumiy maqsadlaridan va zamonaviy didaktikaning yetakchi tamoyillaridan;
- ushbu fanning mazmuni va usullari va o'rganilayotgan predmet, mavzuning xususiyatlari;
- muayyan o‘quv fanini o‘qitish metodikasi xususiyatlari va umumiy didaktik metodlarni tanlashda uning o‘ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadigan talablar;
- muayyan dars materialining maqsadi, vazifalari va mazmuni;
- muayyan materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt;
- o'quvchilarning yosh xususiyatlari;
- ularning haqiqiy kognitiv qobiliyatlari darajasi;
- o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi (ta'lim, tarbiya va rivojlanish);
- sinf jamoasining xususiyatlari;
- tashqi sharoitlar (geografik, sanoat muhiti);
-ta’lim muassasasining moddiy jihozlanishi, jihozlar, ko‘rgazmali qurollar, texnik vositalarning mavjudligi;
- o'qituvchining imkoniyatlari va xususiyatlari, nazariy va amaliy tayyorgarlik darajasi, uslubiy mahorati, uning shaxsiy fazilatlari.
Ushbu holatlar va shartlar majmuasidan foydalanganda o'qituvchi u yoki bu ketma-ketlikda bir qator qarorlar qabul qiladi: og'zaki, vizual yoki amaliy usullarni, mustaqil ishni boshqarishning reproduktiv yoki qidiruv usullarini, nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullarini tanlash bo'yicha. .
Demak, didaktik maqsaddan kelib chiqib, o‘quvchilar tomonidan yangi bilimlarni o‘zlashtirish vazifasi birinchi o‘ringa qo‘yilganda, o‘qituvchi o‘zi shunday qaror qabul qiladi. bu holat bu bilimlarni o'zi ifoda etish; mustaqil ishlarni tashkil qilish orqali o’quvchilarning o’zlashtirishini tashkil qiladimi va hokazo.Birinchi holatda o’quvchilarni o’qituvchining ma’ruzasini tinglashga tayyorlash kerak bo’lishi mumkin, so’ngra u o’quvchilarga yo ma’lum bir dastlabki kuzatishlar o’tkazish yoki zarur materialni oldindan o'qing. Taqdimotning o'zida o'qituvchi axborot taqdimoti-xabar yoki muammoli taqdimotdan (mulohaza yuritish, dialogik) foydalanishi mumkin. Shu bilan birga, yangi materialni taqdim etishda o'qituvchi tizimli ravishda talabalarning dastlabki mustaqil ishlarida olgan materialiga murojaat qiladi. O'qituvchi taqdimoti tabiat ob'ektlari, ularning tasvirlari, eksperimentlar, tajribalar va boshqalarni namoyish qilish bilan birga bo'ladi. Shu bilan birga, talabalar ma'lum eslatmalar, grafiklar, diagrammalar va boshqalarni tuzadilar. Ushbu oraliq qarorlarning jami bir butun qarorni tashkil qiladi. o'qitish usullarining ma'lum kombinatsiyasini tanlash.
Zamonaviy sharoitda shaxsiy kompyuter o'qituvchi uchun eng yaxshi o'qitish usullarini tanlashda muhim vositaga aylanadi. Bu o'qituvchiga muayyan ta'lim sharoitlariga qarab usullarni "filtrlash" va oldindan belgilangan mezonlarga javob beradigan yo'llarni tanlashga yordam beradi.
O'quv quroli - bu o'qituvchi va talabalar tomonidan yangi bilimlarni o'rganish uchun ishlatiladigan moddiy yoki ideal ob'ekt.
O'quv qurollari vazifasini bajaradigan ob'ektlarni turli asoslarga ko'ra tasniflash mumkin: xususiyatlari, faoliyat sub'ektlari, bilim sifatiga ta'siri, turli qobiliyatlarning rivojlanishiga ta'siri, ta'lim jarayonidagi samaradorligi.
1. Ob'ektlarning tarkibiga ko'ra o'quv qurollari moddiy va idealga bo'linadi.
Moddiy resurslarga quyidagilar kiradi: darsliklar va o'quv qo'llanmalari, jadvallar, maketlar, maketlar, ko'rgazmali qurollar, o'quv va texnik vositalar, o'quv va laboratoriya jihozlari, binolar, mebellar, sinf jihozlari, mikroiqlim, dars jadvali, o'qitishning boshqa moddiy-texnik shartlari.
Ideal ta'lim vositalari - bu o'qituvchilar va talabalar yangi bilimlarni o'rganish uchun foydalanadigan ilgari o'rganilgan bilim va ko'nikmalardir.
Ushbu intellektual ta'lim vositalari o'quvchilarning aqliy rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi. Ular o'qituvchi tomonidan dars mavzusini tushuntirish jarayonida tugatilgan shaklda berilishi mumkin, lekin ular talabalar tomonidan mustaqil ravishda yoki darsda o'qituvchi bilan birgalikda qurilishi mumkin.
Ta'limning moddiy va ideal vositalari bir-biriga qarama-qarshi emas, balki bir-birini to'ldiradi. Barcha o‘quv vositalarining o‘quvchilar bilimi sifatiga ta’siri ko‘p qirrali: moddiy resurslar asosan qiziqish va e’tiborni uyg‘otish, amaliy harakatlarni amalga oshirish, mohiyatan yangi bilimlarni o‘zlashtirish bilan bog‘liq; ideal vositalar - materialni tushunish, fikrlash mantiqi, yodlash, nutq madaniyati, aql-zakovatni rivojlantirish. Moddiy va ideal vositalarning ta'sir doiralari o'rtasida aniq chegaralar yo'q: ko'pincha ularning ikkalasi ham o'quvchilar shaxsiyatining ma'lum fazilatlarini shakllantirishga ta'sir qiladi.
Mablag'lardan foydalanish samaradorligiga ularning mazmuni va o'qitish usullari bilan ma'lum bir kombinatsiyasi bilan erishiladi.
Zamonaviy o'qitish vositalari ko'pincha yangi o'qitish usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Shaxsiy kompyuter asosidagi ta'lim - ta'lim jarayonining yangi turi bo'lib, u o'qitish va o'qitishning yangi usullari va vositalaridan foydalanadi, turli xil belgilar va grafik modellardan, shu jumladan animatsiya vositalaridan foydalanadi.
2. Faoliyat predmetiga ko`ra o`quv qurollari o`quv qurollari va o`quv qo`llanmalariga bo`linadi. Demak, ko`rgazmali eksperimentning jihozlanishi o`qitish vositalariga, laboratoriya ustaxonasi jihozlari esa o`qitish vositalariga tegishlidir. O‘qitish vositalaridan asosan o‘qituvchilar o‘quv materialini tushuntirish va mustahkamlash uchun, o‘qitish vositalaridan esa o‘quvchilar tomonidan yangi bilimlarni o‘zlashtirish uchun foydalaniladi. Shu bilan birga, o'qitishda ham, o'rganishda ham ba'zi vositalar qo'llaniladi.
O'qitish vositalari o'qituvchining axborot va nazorat funktsiyalarini amalga oshirish uchun zarurdir. Ular talabalarning kognitiv qiziqishlarini qo'zg'atish va qo'llab-quvvatlashga yordam beradi, o'quv materialining ko'rinishini yaxshilaydi, uni yanada qulayroq qiladi, aniqroq va aniqroq ta'minlaydi. to'liq ma'lumot o'rganilayotgan hodisa haqida, mustaqil ishni faollashtirish va uni individual sur'atda bajarishga imkon berish. Ularni yangi materialni tushuntirish vositalari, mustahkamlash va takrorlash vositalari va nazorat vositalariga bo'lish mumkin.
O‘qituvchining ijodkorligi va yuksak kasbiy mahorati, eng avvalo, o‘qitish metodikasi tizimini ilmiy asoslangan va mohirona ishlab chiqish demakdir. Bu o‘quvchining bilim olish, uni ajratib olish, biror narsa yoki hodisani tekshirish, xulosa chiqarish, olingan ko‘nikma va malakalarni hayotda qo‘llashni qay darajada o‘zlashtirganligi o‘qitish uslubiga bog‘liq. Ta'lim usuli nima?
Metodos - yunoncha "yo'l", "xulq-atvor". O'qitish usuli deganda o'quv jarayonida o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati usullari tushunilishi kerak, ular yordamida qo'yilgan vazifalarning bajarilishiga erishiladi.
O'qitish usuli o'qituvchi va o'quvchilarning faoliyatini belgilaydi, o'quv jarayoni qanday borishi kerakligini, talaba va o'qituvchi qanday harakatlarni bajarishi kerakligini belgilaydi?
Har qanday usul - bu ko'zlangan maqsadga muvofiq natijaga erishishga olib keladigan insonning ongli ketma-ket harakatlari tizimi. O'z maqsadini amalga oshirgan holda, inson faoliyatni amalga oshiradi, ya'ni. harakatlar tizimi, uning ixtiyoridagi muayyan vositalar. Bu vositalar intellektual, amaliy va moddiylashtirilgan (muammoli) bo'lishi mumkin. Bu o‘qituvchining so‘zi, darslik, adabiyot; o'quv jihozlari va ko'rgazmali qurollar; maxsus dasturiy vositalar.
O'qitish usuli, eng avvalo, o'qituvchining maqsadini va uning mavjud vositalar bilan faoliyatini nazarda tutadi. Natijada talabaning maqsadi va uning mavjud vositalar bilan faoliyati yuzaga keladi. Ushbu faoliyat ta'sirida o'quvchi tomonidan o'rganilayotgan mazmunni o'zlashtirish jarayoni paydo bo'ladi va amalga oshiriladi, ko'zlangan maqsad yoki o'rganish natijasiga erishiladi. Bu natija metodning maqsadga muvofiqligi mezoni bo'lib xizmat qiladi. O'qitish usuli o'qituvchi va talabaning ajralmas o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi, bunda o'qituvchi o'rganilayotgan ob'ekt bo'yicha o'quvchining faoliyatini tashkil qiladi va bu faoliyat natijasida o'quv jarayoni amalga oshiriladi, o'quvchi ta'lim mazmunini o'zlashtiradi.
Shunday qilib, biz munosabatlarning o'zaro bog'liqligini ko'ramiz: "o'qituvchi - talaba - sub'ekt". Ushbu munosabatlarda har bir element darsda o'rganilgan materialning mazmuni, uni o'zlashtirish bo'yicha faoliyatni tashkil etish va ushbu materialni o'zlashtirish usullari bilan belgilanadigan o'z vazifasini bajaradi.
O'quv maqsadini amalga oshirish bo'yicha o'z faoliyatida o'qituvchi metodning individual tafsilotlarini, uslubiy texnika deb ataladigan tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. "Qabul qilish" - bu yoki boshqa usulning elementi, xususan, umumiyga nisbatan. Bu:
o'rganilayotgan materialning rejasini tuzish;
talabalarni yangi narsalarni o'rganish zarurligiga olib keladigan savollar, topshiriqlar, vazifalarni qo'yish;
ba'zilarini tahlil qilish hayotiy vaziyatlar va talabalar o'z amaliyotlarida duch keladigan hodisalar va boshqalar.
Usullar va metodologik texnikalar o'rtasida bog'liqlik va o'tishlar mavjud.
O'qituvchining o'qitish usullarining keng arsenalidan foydalanish zarurati zamonaviy maktabda ta'lim mazmunining tabiati, o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini, ularning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda fanning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadi. o'qituvchining individual xususiyatlari. O'qituvchi tomonidan u yoki bu usulni noto'g'ri tanlash salbiy natijalarga olib kelishi mumkin.
O'qituvchi va o'quvchining muvaffaqiyatli faoliyati metodlar, usullar va o'quv vositalarining kombinatsiyasidan optimal foydalanish orqali erishiladi.
O'qitish usullarining xilma-xilligi u yoki bu xususiyatni asos qilib tanlaydigan tasniflarda namoyon bo'ladi. DA o'tgan yillar tasnifi keng tarqaldi, uning muallifi Babanskiy Yu.K. Shunday qilib, uning tasnifi 3 ta guruhni o'z ichiga oladi:
I. O`quv va bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari.
II. Ta'limni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.
III. Treningda nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Ushbu guruhlarning har biri ma'lum bir asosda usullarning kichik guruhlarini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, kichik guruhda o'quv ma'lumotlarini uzatish va idrok etish manbasiga ko'ra undagi usullar og'zaki, vizual va amaliy bo'linadi.
Og'zaki o'qitish usullari eng keng tarqalgan bo'lib, maktablarda qo'llaniladi turli xil turlari. Bu so‘zning bilim manbalaridan biri bo‘lishi, bilish va amaliy faoliyatda yo‘naltiruvchi ta’sir ko‘rsatishi, tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatishi, fanga qiziqishni oshirishga xizmat qilishi bilan izohlanadi. Eng keng tarqalgan og'zaki usullar - hikoya, suhbat, ma'ruza va boshqalar.Og'zaki o'qitish usullariga ma'lum pedagogik talablar qo'yiladi - ular ilmiy, mantiqiy ketma-ketlik va dalildir; nutqning ravshanligi, ravshanligi, tushunarliligi, emotsionalligi va madaniyati; maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish; o'qituvchi tomonidan materialni taqdim etish tezligi va ohangi.
Vizual o‘qitish usullari shartli ravishda ikkita katta guruhga bo‘linadi: illyustratsiya usullari (o‘quvchilarga illyustrativ vositalarni ko‘rsatish) va ko‘rgazmali (asboblarni ko‘rsatish, tajribalar va boshqalar). Ko`rgazmali qurollardan so`z bilan qo`shib oqilona foydalanish katta tarbiyaviy va tarbiyaviy samara beradi, o`quvchilarning mavhum tafakkurini rivojlantirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi.
O'quv jarayoni nafaqat bilimni talab qiladi, balki ko'nikma va malakalarni shakllantirishni ham o'z ichiga oladi. Bunga asosan talabalar faoliyatining juda keng doirasini qamrab oluvchi amaliy usullar yordam beradi. Kimga amaliy usullar kiradi: mashqlar, darslik va kitob bilan ishlash, tajriba-sinov ishlari va boshqa usullar.
Talabalarning kognitiv faoliyatining tabiati kabi xususiyatga asoslangan tasniflarga (bilimlarni o'zlashtirishda maktab o'quvchilarining fikrlash mustaqilligi darajasiga ko'ra) usullar kiradi: tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, bilimlarni muammoli taqdim etish, qisman qidirish (evristik). ), tadqiqot. Ushbu tasnif o'quv jarayonini shunday boshqarishni o'z ichiga oladi, bu esa ijodiy faoliyat uchun tabiiy moyilliklarning maqbul rivojlanishi uchun imkoniyatlar yaratadi.
Tushuntirish va illyustrativ usul. Bu metodning asosiy maqsadi o’quvchilar tomonidan ma’lumotlarni o’zlashtirishni tashkil etishdan iborat bo’lib, o’qituvchi tayyor ma’lumotni turli vositalar orqali yetkazadi, o’quvchilar esa bu ma’lumotlarni xotirada anglab, mustahkamlaydi. Tushuntirish va tasvirlash usuli eng ko'plaridan biridir iqtisodiy usullar bilimlarni talabalarga uzatish. Bu usulni qo`llashda o`quvchilarning faoliyati asosan materialni idrok etish, tushunish va yodlashdan iborat bo`ladi. Lekin tushuntirish-illyustrativ usul natijasida olingan bilimlar undan foydalanish ko`nikma va malakalarini shakllantirmaydi. Ko'nikma va ko'nikmalarni egallash uchun maktab o'quvchilarining ularga etkazilgan bilimlarni, ko'rsatilgan faoliyat usullarini qayta-qayta takrorlash faoliyatini tashkil qilish kerak.
O`qituvchining ko`rsatmasi bo`yicha faoliyat usulini takrorlash va takrorlash reproduktiv deb ataladigan usulning belgisidir. Talabalarning bilim hajmi ortib borishi bilan tushuntirish va illyustrativ usulni reproduktiv metod bilan qo`shib qo`llash chastotasi ortadi. Ushbu ikki usulning har qanday kombinatsiyasida birinchisi har doim ikkinchisidan oldinroq bo'ladi. Har ikkala usul ham o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma, malakalarini boyitadi, asosiy aqliy operatsiyalarni shakllantiradi, lekin rivojlanishini kafolatlamaydi. ijodkorlik maktab o'quvchilari.
Bu maqsadga boshqa usullar bilan erishiladi. Va bularning birinchisi muammoli bayonotdir. Bu metodning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi muammo qo‘yadi, uni o‘zi hal qiladi, lekin shu bilan birga yechim yo‘lini ham ko‘rsatadi, bu usulning maqsadi o‘qituvchining ilmiy bilish, ilmiy masalalarni yechish misollarini ko‘rsatishi, o‘quvchilar esa aqliy ravishda amal qiladi. uning mantig'i, muammoni hal qilishning bosqichlarini o'zlashtirish. O’quvchilarni muammoni mustaqil yechishga bosqichma-bosqich yaqinlashtirish uchun ularni yechishning alohida bosqichlarini bajarishga o’rgatish kerak.
O'qituvchi tomonidan o'quvchilarning individual qidiruv bosqichlarini bajarishda ishtirokini tashkil etish usuli qisman qidiruv deb ataladi. Shu bilan birga, o'qituvchi maktab o'quvchilarini o'z-o'zidan isbotlashni o'rgatadi; ikkinchidan, taqdim etilgan faktlardan xulosa chiqarish; uchinchi - taxmin qilish; to'rtinchidan, uni tekshirish rejasini tuzish va hokazo.
Ushbu usulning bir varianti o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator savollardan iborat evristik suhbat qurishdir. Ushbu o'qitish usullari bilan qamrab olingan talaba mavjud bilimlarni dolzarblashtiradi, o'zini o'zi nazorat qiladi, qo'yilgan muammoning u yoki bu bosqichini hal qilish jarayonida o'z harakatlarini rag'batlantiradi.
Ijodiy faoliyat tajribasini to'liq o'zlashtirish uchun tadqiqot usuli kerak. Tadqiqot usulining mohiyati talabalarning yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy faoliyatini izlashni tashkil etish usuli sifatida belgilanishi kerak. Maktab rivojlanishining hozirgi bosqichida tadqiqot usuli muhim vazifalarni bajaradi. U, birinchidan, ushbu usullarni izlash va ularni qo'llash jarayonida ilmiy bilish usullarini o'zlashtirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan. Ikkinchidan, u ijodiy faoliyatning muayyan xususiyatlarini shakllantiradi. Uchinchidan, qiziqishni shakllantirish sharti, bunday faoliyat turiga ehtiyoj. To'rtinchidan, tadqiqot usuli to'liq, yaxshi tushunilgan, tez va moslashuvchan foydalaniladigan bilimlarni beradi.
Muammoli o'qitish usullaridan foydalanish jarayonida to'rtta asosiy aloqa mavjud:
umumiy muammoli vaziyatdan xabardorlik;
uni tahlil qilish va muayyan muammoni shakllantirish;
masalani gipoteza qilish orqali yechish;
muammoni hal qilishning to'g'riligini tekshirish.
Muammoli o'qitish usullari muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni mustaqil hal qilish uchun faoliyatni boshqarishni o'z ichiga oladi. Demak, muammoli o’qitish usullari fan asoslarini mustahkam o’zlashtirishni, o’quvchilarning kognitiv mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta’minlaydi.
O'qitish usullarining boshqa tasniflari ham mavjud, ularning ko'plari bor, shuningdek, uslublarning o'zlari, mazmuni va tabiati maktabda tarbiya, o'qitish va ta'lim maqsadlarini belgilashga qarab farq qilishi mumkin.
Ta'lim usullarini tanlash. O‘qituvchi o‘qitish usullarini tanlashda o‘z o‘quvchilarining rivojlanish darajasini, ularning umumlashma, xulosalar chiqarish, faktlarni, hodisalarni tahlil qilish va baholash qobiliyatini bilishi; maktab o'quvchilarining javob hissiy faolligini ifodalay olishi kerak.
Hech qanday universal usul yo'q va bo'lishi ham mumkin emas. O'qitish imkon qadar moslashuvchan bo'lishi kerak: pedagogik jarayonning har bir daqiqasi uchun eng mos keladigan usuldan foydalanish kerak.
Didaktlar o'quv jarayonini nafaqat operatsion tomondan, balki o'rganishning operativ va motivatsion tomonlari o'rtasidagi bog'liqlik nuqtai nazaridan ham ko'rib chiqadilar. O'rganishning ijobiy motivlarini shakllantirish o'qituvchining alohida vazifasidir. Bu motivlar: ijtimoiy, kognitiv, kommunikativ, axloqiy, o'z-o'zini tarbiyalash. O'quv motivlari tizimida etakchi rol kognitiv qiziqishga tegishli bo'lishi kerak. Quyidagilar orqali o'quv faoliyatida ijobiy barqaror motivatsiyani shakllantirish mumkin: o'quv materialining mazmuni; o'quv jarayonini tashkil etish; maxsus o'qitish usullari va usullaridan foydalanish. Talaba mehnatini baholash va o'qituvchining shaxsiy namunasi katta ahamiyatga ega.
O'qitish usuli o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Agar siz turli xil usullarni qo'llamasangiz, unda treningning maqsad va vazifalarini amalga oshirish mumkin bo'lmaydi. Shuning uchun ham tadqiqotchilar ularning mohiyatini ham, vazifalarini ham oydinlashtirishga katta e’tibor berishadi.
Bizning zamonamizda bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, uning bilim ehtiyojlari va dunyoqarash xususiyatlariga katta e'tibor berilishi kerak. Ta’lim metodlarining ahamiyati haqida A.V. Lunacharskiy: “Bu ta'lim berish usuliga bog'liq bo'ladimi, bu bolada zerikish uyg'otadimi, o'qitish bola miyasi yuzasida sirg'alib, deyarli hech qanday iz qoldirmaydimi yoki aksincha, bu ta'lim quvonch bilan qabul qilinadimi? , bola o'yinining bir qismi sifatida, bola hayotining bir qismi sifatida, bolaning ruhiyati bilan qo'shilib, uning go'shti va qoniga aylanadi. Bu sinf darslarga og'ir mehnat sifatida qaraydimi va ularga bolalarcha jonbozlik bilan hazil va nayranglar ko'rinishida qarshilik ko'rsatadimi yoki bu sinf qiziqarli mehnat birligi bilan lehimlanadimi va olijanoblik bilan sug'oriladimi, bu o'qitish uslubiga bog'liq. uning rahbari uchun do'stlik. O'qitish usullari sezilmas tarzda ta'lim usullariga o'tadi. Biri va ikkinchisi chambarchas bog'langan. Ta'lim, hatto o'qitishdan ham ko'proq, bolaning psixologiyasi haqidagi bilimga, tirik assimilyatsiyaga asoslangan bo'lishi kerak. eng so'nggi usullar". (17, 126)
Ta'lim usullari murakkab hodisadir. Ular qanday bo'lishi mashg'ulotning maqsad va vazifalariga bog'liq. Usullar, eng avvalo, ta’lim va tarbiya usullarining samaradorligi bilan belgilanadi.
Umuman olganda, usul - bu ma'lum bir operatsiyani bajarishda u yoki bu maqsadga erishiladigan usul yoki texnikalar tizimi. Shunday qilib, usulning mohiyatini aniqlashda uning ikkita xarakterli xususiyatini aniqlash mumkin. Birinchidan, bu erda harakatning maqsadlilik belgisi, ikkinchidan, uni tartibga solish belgisi haqida gapirish kerak. Bular umumiy usulning standart xarakteristikalari deb ataladi. Ammo faqat o'qitish usuli bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xoslari ham bor. Bularga birinchi navbatda quyidagilar kiradi:
Kognitiv faoliyat harakatining ayrim shakllari;
O'qituvchilar va talabalar o'rtasida ma'lumot almashishning har qanday vositalari;
Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish;
O'quv jarayonini nazorat qilish;
Talabalarning kognitiv faoliyatini boshqarish;
Ta'lim muassasasida bilimlar mazmunini ochib berish.
Bundan tashqari, metodni amaliyotga tatbiq etishning muvaffaqiyati va uning samaradorlik darajasi nafaqat o'qituvchining, balki o'quvchining ham sa'y-harakatlariga bog'liq.
Ko'p xususiyatlar mavjudligidan kelib chiqib, o'qitish usuli tushunchasiga bir nechta ta'riflar berilishi mumkin. Bir nuqtai nazarga ko'ra, o'qitish usuli - bu o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va boshqarish usuli. Agar ta'rifga mantiq nuqtai nazaridan yondashadigan bo'lsak, u holda o'qitish usulini ma'lum ko'nikma, bilim va qobiliyatlarni egallashga yordam beradigan mantiqiy usul deb atash mumkin. Ammo bu ta'riflarning har biri o'qitish uslubining faqat bir tomonini tavsiflaydi. Kontseptsiya eng to'liq tavsiflangan ilmiy-amaliy konferensiya 1978-yilda. Unga koʻra, oʻqitish metodlari “maktab oʻquvchilarini taʼlim, tarbiyalash va rivojlantirish maqsadlariga erishishga qaratilgan oʻqituvchi va oʻquvchilarning oʻzaro bogʻlangan faoliyatining tartiblangan usullari” deb ataladi.
O'qitish usuli quyidagilarga bog'liq:
1) darsning maqsadi bo'yicha. Misol uchun, 5-sinf o'quvchilari fe'llarning konjugatsiyasini o'rganishlari kerak. Bunday holda suhbat ham, izchil takrorlash ham o‘quvchilarga ularni mustahkamlashga yordam bermaydi. Bunday holda, eng ko'p samarali usul talabalarning mustaqil ishi, masalan, mashqlarni bajarish bo'ladi;
2) dars bosqichidan. Ha, yoqilgan dastlabki bosqich- yangi materialni tushuntirish davrida - suhbat usuli yoki berilgan ma'lumot yangi mavzu uyni tuzatish uchun taklif etiladi. Shuning uchun, darsda talabalar nimani tushunishadi savol ostida. Materialni birlashtirish uchun uyda bir qator mashqlarni bajarish, ilgari bajarilgan ishlarni eslash taklif etiladi. O'qituvchining talabalar bilan suhbati ham yordam beradi;
3) o'qitish mazmuni bo'yicha. Har bir elementning o'ziga xosligi bor o'ziga xos xususiyatlar, mos ravishda, uning rivojlanishi uchun ma'lum bir usul talab qilinadi. Masalan, fizika va kimyo fanlarini o‘rganayotganda talabalar qator laboratoriya ishlarini bajarishlari tavsiya etiladi. Buning yordamida ular olingan nazariy bilimlarni mustahkamlaydi va qo'llashi mumkin; 4) o'quvchilarning ruhiy xususiyatlari va imkoniyatlari bo'yicha. Katta va kichik talabalar uchun ular boshqacha bo'ladi. Yosh bolalar bir xil ishni qilishdan juda tez charchashadi. uzoq vaqt, shuning uchun ular bilan ishlashda bitta usuldan foydalanish maqsadga muvofiq emas. Bunday holda, ta'sir qilish usullarini almashtirish yaxshiroqdir. O'yin usulidan foydalanishingiz mumkin, chunki kichik maktab o'quvchilari vosita faoliyatiga yuqori ehtiyoj. Ammo bu erda o'qituvchi doimo qo'llaniladigan usullarning o'qitish maqsadlariga mos kelishini ta'minlashi kerak; 5) mahalliy sharoitda. Bu erda bolalar kontingenti ham, mahalliy sharoit ham rol o'ynaydi. Masalan, botanika darslarida o'simliklarning bir nechta turlarini ko'rgazmali ko'rsatish kerak. Qishloq o‘qituvchisi uchun bu ishni qilish qiyin bo‘lmaydi, lekin shahar o‘qituvchisi uchun biroz qiyinchiliklar tug‘dirishi mumkin. Agar tushuntirilayotgan materialni jonli misolda ko‘rsatishning iloji bo‘lmasa, boshqa vositalardan foydalanish, masalan, sxema yoki chizmalar tuzish va ularni doskada ko‘rsatish;
6) mavjudligi o'quv qurollari. Ta'lim usulini tanlashda ko'rgazmali qo'llanma katta rol o'ynaydi. Busiz yangi materialni tushuntirishning iloji yo'q. Shunday qilib, masalan, geometrik shakllarni o'rganish orqali siz tekis va uch o'lchamli modellarni yaratishingiz mumkin, darsda film yoki fotosuratlarni tomosha qilishingiz mumkin;
7) o'qituvchining shaxsiyati to'g'risida. Misol uchun, ba'zi o'qituvchilar mavzuni juda uzoq va qiziqarli vaqt davomida tushuntirib berishlari mumkin, bunda sinfning diqqatini dars oxirigacha ushlab turishi mumkin. Boshqalar, aksincha, yashash, uzoq muloqot qilish qiyin. Shuning uchun ular o'zlari uchun maqbulroq bo'lgan boshqa usulni qo'llashlari tabiiydir. Ammo bu o'qituvchi o'zi yoqtirgan usullardan foydalanishi kerak degani emas. Eng yaxshisini qo'llash kerak, buning natijasida treningning samaradorligi oshadi. Usulni tanlash har bir o'qituvchi va har bir holat uchun individualdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi doimiy ravishda o'z kasbiy mahoratini oshirib borishi, qo'llaniladigan metodlar ko'lamini kengaytirishi va amaliyotda qo'llashi kerak. Aks holda, o'qitish usullari noto'g'ri qo'llanilsa, salbiy natijalar bo'lishi mumkin. Usullarni birgalikda qo'llash kerakligini yodda tutish juda muhim, chunki bitta usul vazifa va o'quv maqsadlarini bajarishga imkon bermaydi. Buning isboti sifatida Yu.K.ning so'zlarini keltirish mumkin. Babanskiy. U o‘zining “O‘rta maktabda o‘qitish usullarini tanlash” kitobida o‘qitish metodikasi muammosi haqida fikr yuritar ekan: Ko'proq jihatlarga ko'ra, o'qituvchi o'qitish usullari tizimini (pertseptiv, gnoseologik, mantiqiy, motivatsion, nazorat va moslashtirish va boshqalar) tanlashni asosladi, u o'quv jarayonida o'zi uchun ajratilgan bir vaqtning o'zida qanchalik yuqori va mustahkamroq ta'lim natijalariga erishadi. tegishli mavzuni o'rganish."
