ශබ්ද සහ අර්ථය. කථන ශබ්දවල මූලික ධ්වනි ලක්ෂණ a) විවිධ ආකාරයේ ස්වර ශබ්ද උච්චාරණය කරන විට

විෂය රුසියානු භාෂාව.

පන්තිය 2
පාඩම් මාතෘකාව: සෝග් වල සංඥා මිහිරි ශබ්දය

ඉලක්කය: 1 ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න.

2.සංඥා මගින් ව්‍යාංජනාක්ෂර සහ ස්වර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඉලක්ක කරගත් ඉගෙනුම් අරමුණු - විෂය ප්රතිඵල:

ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද සෑදීම නිරීක්ෂණය කරන්න;

ව්යාංජනාක්ෂර නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්න;

ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද ඒවායේ ලක්ෂණ මත පදනම්ව වචනයකින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න;

වචනයක සහ වචනයෙන් පිටත ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද හඳුනා ගන්න, ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද සහ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද දක්වන අක්ෂර හඳුනා ගන්න;

ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද සහ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද දක්වන අක්ෂරවල අර්ථවත් භූමිකාව නිරීක්ෂණය කරන්න;

අක්ෂර වින්යාස සුපරීක්ෂාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම;

සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාවට "ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය" යන යෙදුම හඳුන්වා දීම;

- මෙටා-විෂය ප්රතිඵල:

ඔබම පරීක්ෂා කිරීමට සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

විවිධ තොරතුරු මූලාශ්ර සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (විද්යාත්මක පාඨයක් සමඟ, ශබ්ද කෝෂයක්, වගුවක් සමඟ);

- පුද්ගලික ප්රතිඵල:

රුසියානු භාෂාව කෙරෙහි වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට;

හොඳ හිත සහ ඉවසීම වර්ධනය කරන්න;

ස්ථිතික යුගල වශයෙන් වැඩ කරන අතරතුර සහයෝගීතා කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ :

පෙළපොත. "රුසියානු භාෂාව. 2 වන ශ්රේණිය."

වගුව "ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂරවල සංඥා."

පින්තූර: සුරතල් සතුන් (අක්ෂර සටහනක් සඳහා), "මූසිකය"

කම්කරුවා

ශබ්දකෝෂය.

පාඩම් පිටපත

මම. සංවිධානාත්මක මොහොත

අද මම ඔබට රුසියානු භාෂා පාඩමක් දෙන්නම්. මගේ නම ඔල්ගා මිහයිලොව්නා. කවියට සවන් දෙන්න. එය සම්පූර්ණ කරන්න.

II .දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම

රුසියානු භාෂාවෙන්

ශබ්ද දිගු වේ, ගායනා කරන්න,
ඔවුන් ජීවත් වන්නේ බාධක නොමැතිව ය.
ඒවා රතු පාටයි
මේවා ශබ්ද... (ස්වර)
ගුරුවරයා: මෙම ශබ්ද ස්වර බව ඔබ තීරණය කළේ මෙම කවියේ කුමන සලකුණු මගින්ද? ( දිගු කරන්න, ගායනා කරන්න, බාධක නොමැතිව, රතු)

එවැනි ශබ්ද උච්චාරණය කිරීම පහසු නැත,
බාධාව ඔවුන්ගේ මාර්ගයේ දත් සහ දිවයි.
ඒවායින් 36 ක් හෝඩියේ ඇත
ඒවා සියල්ලම වෙනස්,
ඒවා හඳුන්වන්නේ... (ව්‍යාංජනාක්ෂර)

ගුරුවරයා: ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල සංඥා මොනවාද? ( උච්චාරණය කිරීම පහසු නැත, උච්චාරණය කරන විට ඔවුන්ට බාධකයක් හමු වේ)

අක්ෂර වින්‍යාස මිනිත්තුව

ගුරු : ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන්න.

රැවුලකින්, වයසක මිනිසෙක් නොවේ,

අං සමඟ, ගොනෙකු නොවේ,

ඔවුන් කිරි එළදෙනට නොව,

බැස්ට් ඉරී යයි,

නමුත් ඔහු බාස්ට් සපත්තු රෙදි විවන්නේ නැත.(එළු.)

කඳුකරයට උඩින්, නිම්නවලට උඩින්
ඔහු ලොම් කබායක් සහ කැෆ්ටන් පැළඳ සිටී. (පිළිතුර:බැටළුවන් )

ධාවනය, මැසිවිලි, කරදර.

හැමෝම ඇයව අගය කරනවා!

නවතින්නේ නැහැ

එය ආපසු හැරෙන්නේ නැත. (ගඟ)

කවුළුවෙන් පිටත

තුහින ඇතුලට ආවා,

හිම කැට ගලා එන්නට විය

කඳුළු පබළු.

හොඳයි, ඔබ, මගේ මිතුරා.

දැන් පිළිතුර:

මගේ කවුළුව යට

නාද වන්නේ කුමක්ද?(බිංදු.)

ගුරුවරයා: වචන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැක්කේ කුමන පදනම මතද?

1 මාර්ගය කණ්ඩායම් වලට බෙදීම (සජීවී සහ අජීවී)

ක්රමය 2 කණ්ඩායම් වලට බෙදීම (සෑම වචනයක්ම ස්වරයකින් හෝ ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් ආරම්භ වේ)

3 මාර්ගය වචනයක ඇති ශබ්ද ගණන අනුව (හතරක් හෝ පහක්.)

ගුරුවරයා: ඔබ වචන කණ්ඩායම් වලට බෙදුවේ කුමන පදනමක් මතද?

ඔබ අර්ථ දක්වා ඇති එක් එක් ක්රමය සඳහාලකුණ, ඒ අනුව ඔබ කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත.

එය කුමක් දලකුණ? (ලකුණක් යනු අපට යමක් තීරණය කිරීමට, හඳුනා ගැනීමට, ලක්ෂණයක් වන ලකුණකි.)

ඔබ අවට ලෝකය පිළිබඳ පාඩමෙහි, ඔබ දැනටමත් සංඥා සංකල්පය සමඟ මුහුණ දී ඇති පාඩම් මොනවාද? ගණිතයේ (තනි ඉලක්කම්, ද්විත්ව ඉලක්කම්)

ඔබේ ජීවිතයේ ඔබ සංඥාව පිළිබඳ සංකල්පය හමුවී ඇත්තේ කොතැනකද? (ප්රීතිය, දුක, අසනීප, සෘතු සංඥා, දවසේ වේලාව.)

III .ක්රියාකාරකම් තුළ ස්වයං නිර්ණය

ගුරුවරයා: දැන් වැලන්ටින් ඩිමිට්‍රිවිච් බෙරෙස්ටොව්ගේ කවියට සවන් දෙන්න. සවන් දෙන අතරතුර, කවියේ තේමාව හඳුනා ගන්න.

(ගුරුවරයා කවිය කියවයි.) ස්ලයිඩයේ, වැඩ පත්‍රිකාවේ.

ස්වර දිගු කරයි නාද වන ගීතයක,

ඔවුන් අඬන්නත් කෑගහන්නත් පුළුවන්

ඔවුන්ට දරුවෙකු තොටිල්ලක තොටිල්ලේ තැබිය හැකිය,

නමුත් ඔවුන් විසිල් සහ මැසිවිලි නඟන්න කැමති නැහැ.

සහ ව්යාංජනාක්ෂර ... එකඟ වේ

Rustle, whisper, creak.

ගොරවනවා සහ හුස්ම පවා,

නමුත් මම ඔවුන්ට ගායනා කිරීමට කැමති නැහැ.

Sss.. - සර්ප විස්ල් එකක් ඇහෙනවා.

ෂ්ෂ්හ්... - වැටුණු කොළයක් ගැහෙනවා.

Zhzh... - බම්බල් බීස් වත්තේ ඝෝෂා කරනවා.

Rrr ... - එන්ජින් ඝෝෂා කරයි.

V. බෙරෙස්ටොව්

ගුරුවරයා: කවියේ තේමාව නම් කරන්න. (" ව්යාංජනාක්ෂර සහ ස්වර අතර වෙනස්කම්")

අපි කවියේ පෙළ දෙසට හැරෙමු.

ඒක කොහොමද කතා කරන්නේස්වර ශබ්දයක සලකුණු. ( ස්වර දිගු)

- ස්වර ශබ්ද ගැන ඔබ දන්නා තවත් දේ මතකද?

- ස්වර ශබ්දයක් සමන්විත වන්නේ කුමක් ද? (ස්වර ශබ්දය කටහඬකින් සමන්විත වේ)

- ස්වර ශබ්දයක් උච්චාරණය කරන්නේ කෙසේද? (ඒවා උච්චාරණය කරන විට මුඛයේ වාතයට බාධාවක් ඇති නොවේ.)

- ස්වර ශබ්දයක් ඇති කරන්නේ කුමක් ද? (ස්වර ශබ්දය අක්ෂර මාලාවක් සාදයි)

ගුරු : අද අපි වැඩ පත්රිකාවල වැඩ කරන්නෙමු.

කාර්ය අංක 1. කවියේ, ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල සංඥා ඉස්මතු කරන්න. ( rustle , කොඳුරන්න , creak , ගොරවයි සහ හුස්ම.)

මුන්ට මොනවද කරන්න බැරි?(ගායනා කරන්න.)

ඒ නිසා , ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇත.

ගුරුවරයා: එබැවින්, පාඩමේ මාතෘකාව: ( දරුවන්ගේ පිළිතුරු …)

- ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක සංඥා

කුමනඉලක්කය අප ඉදිරියෙහි හිඳියිද?

(- ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න.

සංඥා මගින් ව්යාංජනාක්ෂර සහ ස්වර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.)

ගුරු : අපි ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා වැඩ කිරීමට පටන් ගනිමු.

ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද නිරීක්ෂණය කිරීම. ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල ලක්ෂණ හුදකලා කිරීම

- සංඥා මත පදනම්ව, අප කතා කරන්නේ කුමන ආකාරයේ සතෙකු ගැනද යන්න තීරණය කළ යුතුය.

ඇය කුඩා, සිදුරක් තුළ ජීවත් වන අතර, ඝෝෂාකාරී ශබ්දයක් ඇති කරයි, බළලුන්ට බිය වේ.

(මූසිකය)

- ව්යාංජනාක්ෂර කියන්න මෙම වචනය තුළ.

- මුලින්ම ඇසෙන ශබ්දය කුමක්ද? [එම්]

- වචනයක ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්දය සමන්විත වන්නේ කුමක් ද? ( සමග ස්වර ශබ්ද ශබ්දය හෝ ශබ්දය සහ හඬ සමන්විත වේ. ) මෙය ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල ප්රධාන සංඥා වලින් එකකි.
- ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක් උච්චාරණය කිරීමේදී ඇතිවන බාධා මොනවාද?

( ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක් උච්චාරණය කරන විට, මුඛයේ වාත ධාරාවක් බාධාවක් (තොල්, දත්, දිව) හමු වේ. . මෙය ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල තවත් ප්‍රධාන සලකුණකි, අපි 1 වන ශ්‍රේණියේ දී කතා කළෙමු.

- "මූසිකය", "චීස්" යන වචන සමඟ වාක්යයක් ඉදිරිපත් කරන්න.

වැඩ පත්රිකාවේකාර්යය අංක 2

– අපි යෝජනාව ලියා තබමු:මූසිකය චීස් වලට ආදරෙයි.

- ව්යාංජනාක්ෂර නියෝජනය කරන අකුරු යටින් ඉරක් .
- වචන අක්ෂරවලට බෙදන්න.

- ස්වර ශබ්ද නොමැතිව අක්ෂර කියවීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබ දුටුවේ කුමක්ද? ? ( ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක් ස්වරයක් සමඟ පමණක් අක්ෂර මාලාවක් සාදයි )

- ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල තුන්වන ප්රධාන ලක්ෂණය මෙයයි . SLIDE
- ඔබ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද 3 ක් මතක තබා ගත යුතුය.

අපි ඉරා දමමුපෙළ පොත. P. 112 . අපි එකට පෙළ පොතේ රීතිය කියෙව්වා. (අපි එක් එක් ලකුණ සඳහා උදාහරණයක් දෙන්නෙමු)

- ව්යාංජනාක්ෂරයක් සහ ස්වරයක් අතර වෙනස කොපමණ සංඥා ද? ? (තුන්)

පොකුරක් ඇඳීම

ගුරුවරයා: දැන් මම පහත කාර්යය යෝජනා කරමි:ලක්ෂණ අනුව ස්වර ශබ්දයක් යනු කුමක්ද සහ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක් යනු කුමක්දැයි ඔබ තීරණය කළ යුතුය.

ස්වර ශබ්දය (සංඥා) ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය

ශබ්දය ශබ්දය හෝ ශබ්දය සහ හඬ සමන්විත වේ.

ශබ්දයක් උච්චාරණය කරන විට, මුඛයේ වාත ධාරාවකට බාධාවක් ඇති වේ (තොල්, දත්, දිව)

උච්චාරණය කරන විට, ගුවන් ප්රවාහය බාධාවක් නොලැබේ

ශබ්දය අක්ෂරයක් සෑදෙන්නේ ස්වරයක් සමඟ පමණි

ශබ්දය අක්ෂර මාලාවක් සාදයි

කාර්යය: ලක්ෂණ කණ්ඩායම් වලට බෙදා හැරීම

භෞතික මිනිත්තුව

ගුරු: අපි පෙළ පොතේ 113 ව්‍යායාමය දෙස බලමු. 181. අපි වැඩ පත්රිකාවක වාර්තා තබා ගන්නෙමු.

කාර්ය අංකය. 3. ප්‍රහේලිකාව කියවන්න. මට උත්තරේ කියන්න.

- ව්යාංජනාක්ෂර නියෝජනය කරන අකුරු යටින් ඉරක්.

කාර්යය අංක 4 වචනවල නැතිවූ අකුරු පුරවන්න.

- ව්‍යාංජනාක්ෂර එකිනෙක යටින් ඉරි ඉරි අඳින්න.

ඔවුන් කෙළවරේ මේසයක වාඩි විය.

ආන්ඩුව... පැණි තේ බිව්වා.

ඉර.. පායනවා අයි..කෝ.

බෝට්ටුව ගඟ දිගේ යාත්‍රා කළා.

මුරකරු අසූචි හාරමින් සිටියේය.

IV. පාඩම් සාරාංශය

- අපි පාඩම සාරාංශ කරමු.

ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල සංඥා මොනවාද, ඒවා ස්වර ශබ්ද වලින් වෙන්කර හඳුනා ගන්නෙමු.( ව්යාංජනාක්ෂරයක් ශබ්දය හෝ හඬ සහ ශබ්දය සමන්විත වේ. ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක් උච්චාරණය කරන විට, වාතය මුඛයේ බාධකයක් හමුවෙයි, ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය ස්වරයකින් පමණක් අක්ෂර මාලාවක් සාදයි).

වී .ආවර්ජනය

- ඔබ හිතනවද අපි අපේ ඉලක්ක සපුරා ගත්තා කියලා? ස්ලයිඩය

පාඩම අවසානයේ ඔබේ මනෝභාවය පරීක්ෂා කරමු.

පතුලේ ඇති වැඩ පත්රිකාවේ වර්ණය සෘජුකෝණාස්රයක් ඇත. ඔබට අවශ්‍ය වර්ණය තෝරා එය තීන්ත ආලේප කරන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි.

වීමම. ගෙදර වැඩ පෙළ පොත p. 114 අංක 182.

ඔබට පැවසීමට ඉතිරිව ඇත්තේ එක දෙයයි. මම වචනය සංකේතනය කළා. ඔබ එක් එක් වචනයෙන් දෙවන අක්ෂරය ගත්තොත්, ඔබ එය අනුමාන කරනු ඇත.

මේසය මත.

ගගනගාමියා

සීතලයි

ගායකයන්

D. ඔයා හොඳට කළා කියන වචනය ගැන හිතුවා.

යූ. ඔව්. ඔබ සියල්ලන්ම ක්රියාශීලීව වැඩ කළා, වෙහෙස මහන්සි වී උත්සාහ කළා, පාඩම සඳහා ස්තූතියි.

අමතරව. අකුරු කිහිපයකින් වචන සාදන්න. ව්‍යාංජනාක්ෂර එකිනෙක යටින් ඉරි ඉරි අඳින්න.

Tkna-____________ olpk -____________

Erps-____________ rark-____________

Rtog -____________ ukts- ____________

කථන ශබ්ද වර්ගීකරණය ශබ්දවල ධ්වනි හා කායික හා කායික ලක්ෂණ මත පදනම් වේ. ආරම්භක ලක්ෂ්යය වන්නේ සියලු ශබ්ද ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වලට බෙදීමයි. ස්වරවල සමස්ථය වාචිකත්වය සාදයි, ව්‍යාංජනාක්ෂරවල එකතුව ව්‍යාංජනාක්ෂර සාදයි.

4. ව්යාංජනාක්ෂර වලින් ස්වර ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගන්නා සංඥා

1. ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අතර ප්රධාන වෙනස වන්නේ අක්ෂර සෑදීමේදී ඒවායේ භූමිකාවයි. ස්වර ශබ්දයක් සෑම විටම අක්ෂරයක මුදුන සෑදෙන අතර එය සොනන්ට් වේ; ව්‍යාංජනාක්ෂරයක් සොනන්ට් එකක් සමඟ එන අතර එය ව්‍යාංජනාක්ෂරයකි. 2. ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර අතර උච්චාරණ වෙනස සමන්විත වන්නේ උච්චාරණ උපකරණයේ විවිධ ආතතීන් සහ ගොඩනැගීමේ අවධානයක් නොමැති වීම හෝ පැවතීමයි. 3. ස්වර සෑදීමේදී, කටහඬ ශබ්දය මත ආධිපත්‍යය දරයි, බොහෝ ව්‍යාංජනාක්ෂර සෑදීමේදී (සොනරන්ට් හැර), සම්බන්ධතාවය ප්‍රතිවිරුද්ධ වේ: ශබ්දය කටහඬ මත ආධිපත්‍යය දරයි. උච්චාරණයෙන් වෙනස් වන කථන ශබ්ද වර්ග දෙකක් (ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර) තිබීම, ව්‍යාංජනාක්ෂර වර්ගීකරණයෙන් වෙන් වෙන්ව ස්වර වර්ගීකරණය කිරීමට බල කරයි.

5. ස්වර ශබ්ද වර්ගීකරණය.

ස්වර වර්ගීකරණය සඳහා පදනම වන්නේ දිවේ පේළිය සහ නැගීම මෙන්ම තොල්වල ක්‍රියාකාරිත්වයයි. උච්චාරණ ස්වර පේළිය දිගේ තිරස් අතට බෙදා හරිනු ලැබේ, එනම් දී ඇති ශබ්දයක් උච්චාරණය කරන විට ඉහළට දිවෙන කොටස දිගේ. පේළි තුනක් ඇති අතර, ඒ අනුව ඉදිරිපස, මැද සහ පසුපස යන කථන ශබ්ද වර්ග තුනක් ඇත. ඉදිරිපස ස්වර - සහ ඊ; මැද පේළිය - s; o a හි පසුපස පේළිය. සිරස් අතට, ස්වර නැගීමෙන් වෙනස් වේ - එනම්, දී ඇති ස්වරයක් සෑදීමේදී දිවේ එක් හෝ තවත් කොටසක උන්නතාංශයේ මට්ටම අනුව. සාමාන්යයෙන් සෝපාන තුනක් ඇත - ඉහළ, මැද සහ පහළ. රුසියානු භාෂාවෙන්, ඉහළ ස්වරවලට u y, මැද ස්වර e o සහ අඩු ස්වර ඇතුළත් වේ.

තොල්වල පිහිටීම අනුව, ස්වර තොල් වලට බෙදී ඇත, එනම් තොල් සෑදීමේදී - o y (labialized, rounded) සහ unglobbed, එනම් තොල් සෑදීමේදී සහභාගී නොවන - a e සහ s. ලේබියල් ස්වර සාමාන්‍යයෙන් නැවත පැමිණේ. නාසිකකරණය. භාෂා ගණනාවක, නාසික ස්වර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, ප්රංශ සහ පෝලන්ත. පැරණි පල්ලියේ ස්ලාවොනික් භාෂාවේ නාසික ස්වර ද ඇතුළත් විය, ඒවා සිරිලික් භාෂාවෙන් විශේෂ අක්ෂර වලින් නිරූපණය කෙරේ: යූස් විශාල, හෝ ඕ නාසික සහ යූස් කුඩා, හෝ ඊ නාසල්. නාසික ස්වර උච්චාරණය කරන විට සිදු වන්නේද? පැලටීන් තිරය සහ දිවේ පහළ පිටුපස, එවිට වාතය එකවරම හා සමානව මුඛ සහ නාසික කුහරයට ඇතුල් වේ.

6. ව්යාංජනාක්ෂර වර්ගීකරණය.

ව්‍යාංජනාක්ෂර වර්ගීකරණය වඩාත් සංකීර්ණ වන්නේ ලෝකයේ භාෂාවල ස්වරවලට වඩා ව්‍යාංජනාක්ෂර ඇති බැවිනි. ඝෝෂාකාරී - ඝෝෂාකාරී. ඕනෑම භාෂාවක ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල කොටසක් ලෙස, ව්‍යාංජනාක්ෂර විශාල පන්ති දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ඝෝෂාකාරී, එනම්, ශබ්දය ගොඩනැගීමේදී ශබ්දය ප්‍රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර, සොනරන්ට්, එනම් ප්‍රධාන භූමිකාව ගොඩනැගීමේදී ශබ්ද ස්වර තන්ත්‍රයේ කම්පනය නිසා ඇතිවන හඬින් වාදනය වේ. බාධකයේ ස්වභාවය සහ එය ජය ගැනීමේ ක්‍රමය අනුව ව්‍යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස. පෙනහළු වලින් එන වාතය ගලා යාම සඳහා කථන අවයව සෑදෙන බාධක මොනවාද යන්න මත ව්‍යාංජනාක්ෂර වෙනස් වේ. කථන අවයව වසා තිබේ නම්, වායු ධාරාව ඒවා විවෘත කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස පවතී නැවතුම් හෝ plosive ව්යාංජනාක්ෂර. එම අවස්ථා වලදී කථන ඉන්ද්‍රියයන් වසා නොමැති නමුත් සමීපව ගෙන එන විට ඒවා අතර පරතරයක් පවතී. වායු ප්‍රවාහයක් මෙම පරතරය තුළට ගමන් කරයි, ලාක්ෂණික වායු ඝර්ෂණය සෑදී ඇති අතර මෙම ශබ්දයෙන් පැන නගින ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්ද ලෙස හැඳින්වේ. fricative (පරතරය යන වචනයෙන්), හෝ fricative(ෆ්‍රිකාර් යන ලතින් නාමයෙන් - “අල්ලන්න”, වාතය ලිහිල්ව යාබද කථන අවයවවල පරතරයට එරෙහිව අතුල්ලන බව පෙනේ). විවිධ භාෂාවල ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්ද ද ඇත, එය ප්ලොසිව් වල ලක්ෂණ ෆ්‍රික්ටිව් ව්‍යාංජනාක්ෂරවල ලක්ෂණ සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි. එවැනි ව්‍යාංජනාක්ෂර ප්ලොසිව් මූලද්‍රව්‍යයකින් ආරම්භ වී ඝර්ෂණ මූලද්‍රව්‍යයකින් අවසන් වන බව පෙනේ. ඒවා affricates ලෙස හැඳින්වේ. රුසියානු affricate ts සමන්විත වන්නේ plosive t සහ fricative s, affricate h - plosive t සහ fricative sh වලින්. අප්‍රිකානුවන් ඉංග්‍රීසි (ජෝර්ජ්), ජර්මානු (Deutsch) සහ තවත් බොහෝ භාෂාවලින් දක්නට ලැබේ. බාධකය සෑදීමේ ක්‍රමයට අනුව, වෙව්ලන ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්ද ද වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, එය සෑදීමේදී බාධකය සෑදී ඇත්තේ ඉතා දුර්වල නැවතුමක් දිස්වන තෙක් කථනයේ ක්‍රියාකාරී ඉන්ද්‍රිය වරින් වර උදාසීන එකට සමීප කිරීමෙනි, එය වහාම කැඩී යයි. පෙණහලුවලින් පිටවන වාත ධාරාවකින්. ව්‍යාංජනාක්ෂර ප්‍රදේශයේ වෙනස්කම් වල පළමු පේළිය තීරණය වන්නේ පෙනහළු වලින් එන වායු ප්‍රවාහයට බාධා කරන බාධා වල ස්වභාවය අනුව නම්, දෙවන පේළියේ වෙනස්කම් සම්බන්ධ වේ. ක්රියාකාරී කථන අවයවවල ක්රියාකාරිත්වය- දිව සහ තොල්. මෙම වෙනස්කම් මාලාවට අනුව, ව්යාංජනාක්ෂර භාෂා සහ labial ලෙස බෙදා ඇත. දිවේ ඉදිරිපස කොටස භාෂා උච්චාරණයට සම්බන්ධ වූ විට, පූර්ව භාෂා ව්යාංජනාක්ෂර මතු වේ. මැද සහ පසුපස භාෂා ව්යාංජනාක්ෂර ද හැකි ය. ඛණ්ඩනය දිගටම පවතී: ඉදිරිපස භාෂා ව්‍යාංජනාක්ෂර අතර, දන්ත ව්‍යාංජනාක්ෂර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, t, සහ ඇල්වෙයෝලර් ව්‍යාංජනාක්ෂර, උදාහරණයක් ලෙස w). මධ්‍යභාෂා ව්‍යාංජනාක්ෂර උච්චාරණය කරන විට, දිවේ පිටුපස මැද කොටස ඉහළට නැඟී තද තල්ලට සමීප වේ (උදාහරණයක් ලෙස, ජර්මානු ඊනියා Ich-Laut ich, Recht වැනි වචන වලින්). පසුපස භාෂා ශබ්ද උච්චාරණය කරන විට, දිවේ පිටුපස මෘදු තාලයෙන් සමීප වේ. පසුපස භාෂාවලට රුසියානුවන් k, g, x ඇතුළත් වේ. භාෂා වලට අමතරව, එකම ව්‍යාංජනාක්ෂර කණ්ඩායමට labial ව්‍යාංජනාක්ෂර ද ඇතුළත් වන අතර, ඒවා labiolabial (bilabial, උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු p) හෝ labiodental, උදාහරණයක් ලෙස v) ලෙස බෙදා ඇත. labiolabial සහ labiodental අතර වෙනස පර්යේෂණාත්මකව හඳුනා ගැනීම පහසුය: මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ රුසියානු ශබ්ද p සහ v කිහිප වතාවක්ම උච්චාරණය කළ යුතුය. ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද පද්ධතියේ තුන්වන පේළියේ වෙනස්කම් ඊනියා palatalization (ලතින් palatum සිට - දෘඪ තල්ල) විසින් නිර්මාණය කර ඇත. පලාතලකරණය නොහොත් මෘදු බව යනු දිවේ මැද සහ ඉදිරිපස කොටස තද තල්ල දෙසට එසවීමේ ප්‍රතිඵලයකි. ඕනෑම ව්යාංජනාක්ෂරයක්, මැද ඒවා හැර, තාලයට හෝ මෘදු කළ හැක. ප්ලාටලීකරණය කරන ලද ව්‍යාංජනාක්ෂර තිබීම රුසියානු ශබ්ද විද්‍යාවේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයකි.

න්‍යායාත්මක කොටස:

1. ව්යාංජනාක්ෂර වර්ගීකරණය කර ඇති ලක්ෂණ මත පදනම්ව, විවිධ භාෂාවලින් මෙම ලක්ෂණවල සාරය හෙළි කරන්න (උදාහරණ දෙන්න). රුසියානු, ඉංග්‍රීසි / ජර්මානු භාෂාවෙන් ශබ්ද 2-3 ක උච්චාරණය විස්තර කරන්න.
2. පෙළපොත් භාවිතා කරමින්, රුසියානු ව්යාංජනාක්ෂර සඳහා වර්ගීකරණ ක්රමයක් නිර්මාණය කරන්න. [th] අධ්‍යාපනයේ විශේෂත්වය කුමක්ද? එහි උච්චාරණය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? සෑම අතින්ම ශබ්දය (phoneme) [th] විස්තර කරන්න. රුසියානු ව්‍යාංජනාක්ෂර යුගල ලැයිස්තුගත කරන්න කටහඬ / කටහඬ නැති බව, මෘදු බව / දෘඪ බව අනුව, මෙම ලක්ෂණ අනුව යුගල නොකළ ව්‍යාංජනාක්ෂර දක්වන්න.

ප්රායෝගික කොටස:

1. පහත වචන පිටපත් කිරීමේදී ලියන්න: බල්ලා, කේතය, නායකයා, දුම්, ස්වරය. සටහන් කළ හැකි ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් මොනවාද? එවැනි වචනවල ව්යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්යාසය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අක්ෂර වින්යාස රීතිය.

2. පෙළ පිටපත් කිරීම, තීරු සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ උද්දීපනය කිරීම, එන්ක්ලිටික් සහ ප්‍රොක්ලිටික්ස් තිබීම, ව්‍යාංජනාක්ෂර අඩු කිරීම, උකහා ගැනීම / විසංයෝජනය මෙන්ම වෙනත් ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් ද දක්වන්න. යටින් ඉරි ඇඳ ඇති වචනයේ ඇති සියලුම අක්ෂර සහ ශබ්ද විස්තර කරන්න.

වලහා බුරමින්, ආපසු හැරී, මොහොතකට ශීත විය, bristlingඅඳුරු ලොම්, වල් ලෙස වටපිට බලමින්, දීප්තිමත් හිරුගෙන් අන්ධ වූවාක් මෙන්. හදිසියේම, ඔහුගේ ප්‍රධාන සතුරා කවුදැයි හරියටම වටහා ගත් ඔහු ඉක්මනින් සේව්ලි දෙසට දිව ගියේය. පැරණි දඩයක්කාරයා ඔහුගේ ස්කීස් වලින් පැන, හිම මත පිහිටුවාගෙන, බලා සිටියේය.

3. පාරිභාෂික ආඥාවක් සඳහා සූදානම් වන්න. “ශබ්ද විද්‍යාව” කොටසේ අධ්‍යයනය කරන ලද නියමයන් මතක තබා ගන්න (කථන උපකරණ සහ එහි සංරචක, කථන උපකරණයේ උදාසීන සහ ක්‍රියාකාරී අවයව, උච්චාරණය, උච්චාරණ පදනම, උච්චාරණ අදියර, ශබ්ද ඒකක (ශබ්ද, අක්ෂර, පහර, වාක්‍ය ඛණ්ඩ), ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි ), ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වර්ගීකරණ සංඥා).

සාහිත්යය

පෙර පැවරුම්වල ලැයිස්තුගත කර ඇති නිබන්ධනවල අදාළ කොටස් වෙත යොමු වන්න.

ප්‍රායෝගික පාඩම අංක 3

මූලික ශබ්ද ක්‍රියාවලි

න්‍යායාත්මක කොටස:

1. සංයුක්ත සහ ස්ථානීය ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ සංකල්පය: නවාතැන් (ප්‍රගතිශීලී සහ ප්‍රතිගාමී), උකහා ගැනීම, විසංයෝජනය. ඩයිරෙසිස්, එපෙන්තීසිස්, මෙටාටේසිස්, ප්‍රොස්ටෙසිස්, හැප්ලොලොජි, සින්හර්මොනිස්වාදය. ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක අඩු කිරීම. ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර ගුණාත්මක අඩු කිරීමකට යටත් වන්නේ කුමන ස්ථානවලද? එක් එක් වාරය සඳහා අවම වශයෙන් උදාහරණ 2 ක් දෙන්න.

2. ශබ්ද ඒකකයක් ලෙස අක්ෂර මාලාව. අක්ෂර න්යායන්. අක්ෂර බෙදීම.

ප්රායෝගික කොටස

1. පහත වචන මාලාවේ ස්වර ප්‍රදේශයේ ක්‍රියාවලි විස්තර කරන්න: බව - නැන්දා - නැන්දා.

2. පහත සඳහන් වචන සාමාන්‍ය ව්‍යවහාරයෙන් දිස් වූ ආකාරය පැහැදිලි කරන්න: trakhtor, karakhter, konpot, uvernimag.මෙම උච්චාරණයට පාදක වන ශබ්ද සංසිද්ධිය කුමක්ද?

3. පෙළ කොටසෙහි ශබ්ද පිටපතක් සාදන්න. මෙම ඡේදයේ ඇති සියලුම ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් හඳුනාගෙන විස්තර කරන්න. යටින් ඉරි ඇඳ ඇති වචනවල ඇති සියලුම ශබ්දවල ශබ්ද විශ්ලේෂණයක් කරන්න, යටින් ඉරි ඇඳ ඇති වචනවල එක් එක් අක්ෂර සංලක්ෂිත කරන්න.

ජීවත් වුණා අසල්වැසිඉඩම් හිමියාගේ වනාන්තරය ආරක්‍ෂා කළේ අපේ ගමේ සිටි විශාල වැඩිහිටියෙකු වූ මිහයිලෝ පෙස්කොව් විසිනි. ඔහු මිනිසෙක් විය දැඩිජීවිතය, නොදිරන, සොරකම් කිරීමට හෝ වැටීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. නමුත් මිනිසුන් නීත්‍යානුකූලව සුළං බාධකයක් හරහා කියත් විට rushnyakනැතහොත් ඔවුන් පැල්පත් සඳහා දැව කපමින් සිටි අතර, අවශ්‍යතා ඇති මිනිසාට අමතර දර ප්‍රමාණයක් රැගෙන යාමට මිහයිලෝ බාධා නොකළ අතර ඔහුට ඔහුගේම මී පැණි ගබඩාවෙන් මී පැණි කඳක් දුන්නේය. (F. Gladkov)

සාහිත්යය

නිබන්ධනවල අදාළ කොටස් බලන්න

වාග් විද්යාව හැඳින්වීම, 1 වන වසර

ප්රායෝගික කාර්යය අංක 2

ශබ්දය පිළිබඳ සාමාන්‍ය න්‍යාය භෞතික විද්‍යාවේ ශාඛාව සමඟ කටයුතු කරයි - ධ්වනි විද්යාව, යම් පරිසරයක සිරුරක දෝලනය වන චලනයන්හි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ශබ්දය සලකයි. ධ්වනි විද්‍යාව ශබ්දයේ පහත සඳහන් ප්‍රධාන ලක්ෂණ (ආකෘති) වෙන්කර හඳුනා ගනී: තාරතාව, ශක්තිය, කාලසීමාව සහ ටිම්බර්.

උසතරංගයක් ලෙස ශබ්දයේ ලක්ෂණය: වායු කම්පන සංඛ්‍යාතය (භෞතික ශරීරයේ අපගමනය එක් දිශාවකට, පසුව ප්‍රතිවිරුද්ධ දිශාවට සහ එහි මුල් ස්ථානයට ආපසු; හර්ට්ස් වලින් මනිනු ලැබේ: 1 Hz - 1 fps)

infrasound<= 16-20000 Гц =>අල්ට්රා සවුන්ඩ්

• පිරිමි: 85-200 Hz
• කාන්තාවන් 160-340 Hz

බල කරන්න- ශබ්ද තරංගයේ ශුන්‍යයේ සිට ඉහළම ස්ථානය දක්වා ශබ්ද තරංගයේ අපගමනයෙහි විශාලත්වය (ඩෙසිබල් වලින් මනිනු ලැබේ)

කොඳුරන්න<= 20-80 ДБ=>කෑගහනවා

කාල සීමාව- කාලය තුළ ශබ්දයේ කාලසීමාව

පුපුරන සුලු<= 20-220 мсек =>ස්වර, දිගු, අවධාරණය

(විවිධ භාෂා ස්වර වෙනස් ලෙස බෙදයි)

ටිම්බර්- ශබ්දයේ වර්ණය, ස්වරය නිර්මාණය කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස විදහා දක්වයි (භෞතික ශරීරයේ තනි කොටස් අනුව; තනි ලක්ෂණය)

ශබ්දවල ධ්වනි ලක්ෂණ

ශබ්දවල ධ්වනි වර්ගීකරණය මූලධර්ම දෙකක් මත පදනම් වේ:

1) ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර එකම පද මාලාවකින් විස්තර කෙරේ

2) එක් එක් ගුණාංගය සඳහා කථන ශබ්දවල ද්විමය වෙනසක් සිදු කෙරේ

• vocality-non-vocality(සමහර සංඛ්‍යාත සංරචකවල උච්චාරණය වැඩි දියුණු කිරීම; සියලුම ස්වර සහ ස්වර ව්‍යාංජනාක්ෂර වාචික, වාචික නොවන - ඝෝෂාකාරී ව්‍යාංජනාක්ෂර)
• ව්යාංජන-නොවන(වර්ණාවලියේ සාමාන්‍ය ශක්ති මට්ටමට අදාළ වේ: දුර්වල මට්ටමක් සහිත ශබ්ද ව්‍යාංජනාක්ෂර වේ, ඉහළ මට්ටමේ ශක්තියක් සහිත ශබ්ද ව්‍යාංජනාක්ෂර නොවේ; පළමු කණ්ඩායමට සොනරන්ට් ඇතුළු සියලුම ව්‍යාංජනාක්ෂර ඇතුළත් වේ, දෙවන කණ්ඩායමට ස්වර ඇතුළත් වේ)
• sonority-හඬ නැතිකම(වචන ලණුවල කම්පන පැවතීම හෝ නොපැවතීම; කටහඬ - ස්වර, ස්වර ව්‍යාංජනාක්ෂර, කටහඬ ඝෝෂාකාරී; කටහඬ නැති - කටහඬ නැති ඝෝෂාකාරී)
• සංයුක්තතාවය-විසරණය(ශබ්ද සංයුක්තතාවය තීරණය වන්නේ විස්තාරණය කරන ලද සංරචක එකිනෙක හා ඒ සමගම වර්ණාවලියේ මධ්‍යයට (1000 Hz) සාපේක්ෂ සමීපත්වය මගිනි; විසරණ ශබ්දවලට මෙම ගුණාංගය නොමැත)
• අඛණ්ඩතාව-අඛණ්ඩත්වය(බාධා කරන ලද ශබ්ද සඳහා, ආරම්භය ඉහළ බලශක්ති පරිභෝජනයකින් කැපී පෙනේ, එය පසුව වැඩි නොවේ; අඛණ්ඩ ශබ්ද සඳහා, බලශක්ති පරිභෝජනය කාලයත් සමඟ සාපේක්ෂව ඒකාකාරව බෙදා හරිනු ලැබේ; බාධා - ව්යාංජනාක්ෂර, අඛණ්ඩ - සියලු ස්වර සහ නොනවතින ව්යාංජනාක්ෂර)
• තියුණුබව-නොපැහැදිලි බව(තියුණු ශබ්ද - ඝෝෂාවේ තීව්‍රතාවය මත පදනම්ව, වර්ණාවලියේ පැහැදිලිව ප්‍රකාශිත විෂමජාතියක් ඇත; මේවා ඇෆ්රික්ට් සහ වෙව්ලන ව්‍යාංජනාක්ෂර වේ; අනෙකුත් සියලුම කථන ශබ්ද තියුණු නොවේ)
• නාසිකත්වය-නාසික නොවන බව(ශබ්ද නිෂ්පාදනය කිරීමේදී නාසික කුහරයේ සහභාගීත්වය)
• කඩාකප්පල්කාරී බව-නොවන බව(ග්ලෝටල් නැවතුමේ ව්‍යාංජනාක්ෂර සෑදීමට සහභාගී වීම - උගුරේ ශබ්ද)
• පැතලි-පැතලි නොවන(සමතල බව ආකෘතියේ අඩුවීමක් සමඟ සම්බන්ධ වේ; වටකුරු ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර පැතලි ය, ඉතිරිය පැතලි නොවේ)
• තියුණුබව-නොපැහැදිලි බව(තියුණු බවේ ලකුණ ආකෘතියේ වැඩි වීමක් සමඟ සම්බන්ධ වේ; තියුණු යනු මෘදු ව්‍යාංජනාක්ෂර, මෙන්ම ඉදිරිපස ස්වර සහ මෘදු ව්‍යාංජනාක්ෂර අතර අප උච්චාරණය කරන ස්වර; සියලුම දෘඩ ව්‍යාංජනාක්ෂර සහ ඉදිරිපස නොවන ස්වර තියුණු නොවේ)
• ඉහළ ස්වරය-අඩු ස්වරය(මෙම ශබ්ද සඳහා, ශක්ති සාන්ද්‍රණය සිදුවන්නේ වර්ණාවලියේ කුමන කොටසෙහිද යන්න වැදගත් වේ - අඩු සංඛ්‍යාත හෝ ඉහළ සංඛ්‍යාත කලාපය තුළ; ඉහළ - ඉදිරිපස ස්වර, ඉදිරිපස සහ මධ්‍යම භාෂා ව්‍යාංජනාක්ෂර, අඩු - සියලුම ඉදිරිපස නොවන ස්වර, ලේබල් සහ පසුපස භාෂා ව්යාංජනාක්ෂර)

ව්යාංජනාක්ෂර උච්චාරණය කිරීමේදී අතිරේක ප්රකාශනය

පලාතලකරණය- දිවේ පිටුපස ඉදිරිපස හෝ මැද කොටස දෘඩ තාලයට ඔසවා තැබීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ව්‍යාංජනාක්ෂර මෘදු වීම (bit –; meet –)

වේලාරීකරණය- අතිරේක උච්චාරණය, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස දිවේ පිටුපස පිටුපස මෘදු තාල දෙසට ගමන් කරයි (ප්ලාටලීකරණයේ ප්‍රතිවිරුද්ධය)

අභිලාෂය- ශබ්දයක් උච්චාරණය කිරීමේදී ධ්වනි ශබ්දය (බලපෑම), එය ව්‍යාංජනාක්ෂරයක් පුපුරා යාම සහ පසුව ස්වර ශබ්දයේ ආරම්භය අතර පරතරය තුළ වායු ධාරාවක් ගමන් කරන විට සිදු වේ.

Glottalization- ප්‍රධාන වශයෙන් ග්ලෝටිස් පටු කිරීම හෝ වසා දැමීම මගින් ශබ්ද නිපදවන උච්චාරණ ආකාරයකි

නාසිකකරණය- ශබ්දය මගින් නාසික ටිම්බර් ලබා ගැනීම, නාසය සහ මුඛය හරහා කටහඬ නිකුත් කිරීම

කථන උපකරණයේ ව්යුහය

කථන උපකරණ (පටු අර්ථයෙන්)- මේවා කථන හුස්ම ගැනීමේ සහ කටහඬ ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියට සෘජුවම සම්බන්ධ වන අවයව වේ; පුළුල් අර්ථයකින්- කථන අවයව, හුස්ම ගැනීම, මධ්යම ස්නායු පද්ධතිය, ඇසීමේ සහ පෙනීමේ අවයව (වාචික හා ලිඛිත කථනය සඳහා). කථන අවයව, හෝ පටු අර්ථයෙන් කථන උපකරණ ඇතුළත් වේ:

• කුඩා දිව (uvula)
• epiglottis
• නාස් කුහරය
• ෆරින්ක්ස්
• ස්වරාලය
• ශ්වාසනාලය
• බ්රොන්කී
• පෙනහළු

ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ භූමිකාව අනුව, කථන අවයව බෙදී ඇත ක්රියාකාරීසහ නිෂ්ක්රීය. කථනයේ ක්‍රියාකාරී ඉන්ද්‍රියයන් ශබ්ද ගොඩනැගීමට අවශ්‍ය ඇතැම් චලනයන් නිපදවන අතර ඒවා සෑදීම සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. කථනයේ ක්‍රියාකාරී අවයවවලට ඇතුළත් වන්නේ:

• ස්වරාලය (ස්වර ලණු)
• මෘදු අහස
• දිව
• උගුරේ පිටුපස පෘෂ්ඨීය (ෆරින්ක්ස්)
• පහළ හකු

නිෂ්ක්‍රීය අවයව ශබ්ද නිෂ්පාදනයේදී ස්වාධීන කාර්යයක් සිදු නොකරන අතර සහායක කාර්යභාරයක් පමණක් ඉටු කරයි. උදාසීන කථන අවයව වලට ඇතුළත් වන්නේ:

• ඇල්වෙයෝලි
• ඝන අහස
• ඉහළ හකු

එක් එක් කථන ශබ්දය සෑදීම සඳහා, කථන අවයවවල වැඩ සංකීර්ණයක් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට අවශ්ය වේ, එනම් ඉතා නිශ්චිත ප්රකාශනයක් අවශ්ය වේ. උච්චාරණයශබ්ද උච්චාරණය කිරීමට අවශ්ය කථන අවයවවල වැඩ ලෙස හැඳින්වේ.

ශ්වසන අවයව- මේවා පෙනහළු, බ්රොන්කයි සහ හුළං නල (ශ්වාසනාලය). පෙනහළු සහ බ්රොන්කයි වාත ධාරාවේ මූලාශ්රය සහ සන්නායකය වන අතර, ප්රාචීරය (උදර බාධකය) හි මාංශ පේශිවල ආතතිය හරහා පිට කරන වාතය බල කරයි.

1 - තයිරොයිඩ් කාටිලේජ; 2 - ක්රිකොයිඩ් කාටිලේජ; 3 - හුළං නල (ශ්වාසනාලය); 4 - බ්රොන්කයි; 5 - බ්රොන්පයිල් ශාඛා වල පර්යන්ත ශාඛා; 6 - පෙණහලුවල අග්රය; 7 - පෙනහළු වල පාද

පුළුල් අර්ථයකින්, DO යනු:

• නාස් කුහරය
• ෆරින්ක්ස්
• ස්වර තන්ත්ර
• ස්වරාලය
• ශ්වාසනාලය
• පෙනහළු
• ප්රාචීරය

ස්වරාලය ( ස්වරාලය)- ශ්වාසනාලයේ ඉහළ කොටස, පහත දැක්වෙන කාටිලේජ වර්ග තුනකින් සමන්විත වේ:

• cricoid කාටිලේජ
• තයිරොයිඩ් කාටිලේජ
• යුගල arytenoid කාටිලේජ

හෝ වැඩ:

අ) විවිධ ස්වර ශබ්ද උච්චාරණය කරන විට:

වාචික ලණු කම්පනය වන අතර, වාත ධාරාව මුඛ කුහරය හරහා නිදහස්, බාධාවකින් තොරව ගමන් කරයි. තොල්වලට හැකිය: දිගු කිරීම, නලයක් තුළට රැලි කිරීම, වටකුරු හෝ භාවිතා නොකළ යුතුය. දිව මුඛයේ ඉදිරිපස විය හැකිය (ඉදිරිපස ස්වර [i], [e]). පසුපස ස්වර උච්චාරණය කරන විට ([у], [о]) - පිටුපසින්. මධ්යම ස්වර ([ы], [a]) අතරමැදි ස්ථානයක් හිමි වේ. නැගී එන ලකුණ ඉහළට හෝ පහළට ගමන් කරන විට දිවේ පිහිටීම විස්තර කරයි. ඉහළ ස්වර ([и], [ы], [у]) මුඛ කුහරය තුළ දිවේ ඉහළ පිහිටීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. පහත් ස්වරය ([a]) උච්චාරණය කිරීම දිවේ පහත් පිහිටීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මධ්යම ස්වර ([e], [o]) නම් කරන ලද අන්ත කණ්ඩායම් අතර ස්ථානයක් ලබා දී ඇත.

ආ) විවිධ ආකාරයේ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද උච්චාරණය කරන විට:

ව්‍යාංජනාක්ෂර උච්චාරණය අනිවාර්යයෙන්ම වාත ප්‍රවාහයේ මාර්ගයේ මුඛ කුහරය තුළ ඇති කරන ලද බාධකයක් ජය ගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙම බාධාව පැන නගින්නේ කථන අවයව පරතරය ([f], [v], [z], [w]) හෝ සම්පූර්ණ නැවතුම ([p], [m], [ යන මායිම්වලට අභිසාරී වීමෙනි. d], [k]). විවිධ අවයව සමීප හෝ වසා තිබිය හැක: ඉහළ තොල් සහිත පහළ තොල් ([p], [m]) හෝ ඉහළ දත් ([f], [v]), දෘඩ හා මෘදු තාලයක් සහිත දිවේ සමහර කොටස් ([ z], [d] ], [w], [k]). බාධකයක් නිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධ අවයව නිෂ්ක්රීය හා ක්රියාකාරී ලෙස බෙදී ඇත. පළමුවැන්න චලනය නොවී පවතී, දෙවැන්න යම් චලනයන් සිදු කරයි. වායු ප්රවාහය පරතරය හෝ පාලම ජය ගන්නා අතර, එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් නිශ්චිත ශබ්දයක් ඇති වේ. දෙවැන්න ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයේ අනිවාර්ය අංගයකි. කටහඬ ඇති පුද්ගලයින් තුළ, ශබ්දය ස්වරය සමඟ සංයුක්ත වේ; බිහිරි පුද්ගලයින් තුළ, එය ශබ්දයේ එකම සංරචකයයි. වාචික ලණුවල කාර්යය වන්නේ කතා කරන විට ඒවා වසා දැමීමයි, එමඟින් වායු පීඩනය ඉක්මනින් වැඩි වන අතර එමඟින් වාචික ලණු යට අමතර ආතතියක් ඇති වේ.

අයි.ආර්. කල්මිකෝවා,
යාරොස්ලාව්ල්

මෙම කොටස සඳහා විනෝදාත්මක අභ්යාස සහ ක්රීඩා
"ශබ්ද විද්යාව. විකලාංග. අක්ෂර වින්‍යාසය"

රුසියානු භාෂා පාසල් පාඨමාලාවේ වඩාත්ම නීරස අංශයන්ගෙන් එකක් ශබ්ද විකාශනය බව පුලුල්ව පැතිරුනු මතයක් තිබේ. නමුත් මෙය සත්‍යයෙන් බොහෝ දුරස් ය. සියලුම ආකාරයේ භාෂා ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීම, විනෝදාත්මක කාර්යයන් සහ අභ්‍යාස රචනා කිරීම සඳහා පොහොසත්ම අවස්ථාවන් සපයන ශබ්ද විද්‍යාවයි.

මෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති ද්‍රව්‍ය ප්‍රාථමික සහ ද්විතීයික පාසල් දෙකෙහිම ශබ්ද විද්‍යාව පාඩම් විවිධාංගීකරණය කර ජීවමාන කරයි.

මාතෘකාව "ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර"

වඩා වැදගත් කවුද?

වඩා වැදගත් යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමන ශබ්ද (අකුරු) ද - ස්වර හෝ ව්යාංජනාක්ෂර?

අපි අත්හදා බැලීමක් කරමු. අපි ඕනෑම වචන හතරක් ගනිමු. අපි ඔවුන්ගෙන් සියලුම ව්යාංජනාක්ෂර ඉවත් කරමු. අපට ලැබෙන්නේ කුමක්ද?

ඔබ දැන් එය අනුමාන කළාද? ඇත්තෙන් ම. ඉතින් වඩා වැදගත් කවුද - ස්වර හෝ ව්යාංජනාක්ෂර? ඔබ එසේ සිතන්නේ මන්දැයි සිතා බලා පැහැදිලි කරන්න?

(පිළිතුර. කථනය තේරුම් ගැනීම සඳහා ව්යාංජනාක්ෂර වඩාත් වැදගත් වේ, මන්ද ඒවා වචනය පිළිබඳ වැඩි විස්තර සපයයි.)

කාටූන් අනුමාන කරන්න

ව්යාංජනාක්ෂර පමණක් ඉතිරිව ඇති කාටූන්වල නම් අනුමාන කරන්න

R - s - l - chk -

Kr - s - v - c - - h - d - v - sch -

Ch - p - D - yl sp - w - t n - p - m - sch

K - n - k - l - Pr - st - kv - w - n - හි

N -, p - g - d - !

සුරංගනා කතාව "වඩා හොඳින් ජීවත් වන්නේ කවුද?"

කෙසේ හෝ ශබ්ද රාජ්‍යයක ශබ්ද දෙකක් හමු වී කතා කරන්නට විය.

- හලෝ මිතුරා! අපි දැන හඳුනා ගනිමු! මම ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක්. සහ ඔබ කවුද?

- සහ මම ස්වරයකි. ඔයාට කොහොම ද?

ව්යාංජනාක්ෂරය පිළිතුරු දෙයි:

- නරකයි! හැමෝම මට කරදර කරනවා. මගේ ජීවන ගමනේදී මට හමුවන්නේ බාධක පමණි. නිදහස් වීමට නම් මගේ දත්, තොල් සහ දිව නිර්මාණය කරන බාධක ජය ගත යුතුය. ජීවිතය නොවේ, නමුත් අඛණ්ඩ අරගලයක්! එහි ඇති හොඳ කුමක්ද? කොහොමද ඔබ ජීවත් වන්නේ?

ස්වරය මෙසේ ප්‍රකාශ කරයි.

- පුදුමයි! මගේ ගමනේදී මට කිසිම බාධාවක් නැහැ. මම නිදහසේ, විවෘතව, නිදහසේ ලෝකයට යනවා! එය වායු රැල්ලක මෙන් මාව රැගෙන යයි!

- නම්! මගේ කටහඬ නිහඬයි, දුර්වලයි, ඇහෙන්න අමාරුයි. මම කොහොමත් කෑ ගහන්න දන්නේ නැහැ. සමහර විට කටහඬ සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වී යයි, උගුරෙන් පිටවන්නේ විස්ල්, විස්ල් සහ ශබ්දය පමණි. මට තියෙන ලොකුම වේදනාව තමයි මට සින්දු කියන්න බැරි එක. මම සංගීත කාරයෙක් නෙවෙයි. එතකොට ඔයා?

උද්යෝගයෙන් ස්වර කරන්න:

- මම ඇත්තටම ගායනා කිරීමට කැමතියි! මම තනු සහ සංගීතමය! සමහර ගීත, උදාහරණයක් ලෙස, lullabies, සමහර විට එක් ස්වර පමණක් භාවිතා ලියා ඇත. මෙවැනි:

- ගීතය සහ මම වෙන් කළ නොහැකි ය.

ව්යාංජනාක්ෂර:

- ඔබ කොතරම් සතුටුද සහ මම කොතරම් අසතුටින්ද! මට කිසිම දෙයක් කරන්න බැහැ! කිසිවෙකුට මාව අවශ්‍ය නොවන බව මට පෙනේ!

හිතලා බලලා කියන්න, කැමැත්ත හරිද? ඔබ ඔහුව සනසන්නේ කෙසේද?

ශබ්ද නිර්මාණාත්මක ආඥාව

තේරුමක් ඇති වචන ඇතුළත් කිරීමෙන් ඔබ ආරම්භ කළ වාක්‍ය සම්පූර්ණ කරන්න.

1. ව්‍යාංජනාක්ෂර සෑදීමේදීත්, ස්වර සෑදීමේදීත් ශබ්දය සම්බන්ධ වේ....

2. ව්යාංජනාක්ෂර දුරින් ඇසීමට අපහසුය. ඒවා කෑගහන්න අමාරුයි. ඒ වගේම ස්වර ඇහෙනවා... .

3. ව්යාංජනාක්ෂර උච්චාරණය කරන විට, මුඛයේ වායු ප්රවාහයට නිසැකවම බාධකයක් ඇත. ඔවුන් ස්වර උච්චාරණය කරන විට, ... .

ක්රීඩාව "Teremok"

ඉදිරිපත් කරන්නා මෙසේ පවසයි: “කෙතක කුළුණක් තිබේ, එය පහත් නොවේ, ඉහළ නොවේ, පටු නොවේ, පළල නොවේ. ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද පමණක් එහි ජීවත් විය හැකිය. නමුත් කුළුණට ඇතුළු වීමට නම්, ඔවුන් තමන් ගැන නිවැරදිව පැවසිය යුතුය, ඒවායේ ලක්ෂණ සියල්ල නම් කළ යුතුය: සොනරස් හෝ ඝෝෂාකාරී, සොනරස් හෝ අඳුරු, දෘඩ හෝ මෘදු.

එකඟ වූ අය මන්දිරයට තට්ටු කර ඇතුළු වීමට අවසර ඉල්ලති. ඔවුන්ට ඇතුළු වීමට අවසර ඇත්තේ ඉහත සඳහන් කළ සියලුම සලකුණු මත පදනම්ව, ඔවුන් ශබ්ද මොනවාදැයි දැනගත් විට පමණි.

මාතෘකාව "හඬ සහ කටහඬ නැති ව්යාංජනාක්ෂර"

අපි අත්හදා බැලීමක් කරමු

කටහඬ සහ කටහඬ ව්‍යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්‍රම දනී:

1) ඔබේ අත්ල ඔබේ උගුර මත තබන්න, නාද වන ශබ්ද උච්චාරණය කරන විට එය වෙව්ලන බව ඔබට දැනෙනු ඇත;

2) ඔබේ දෑතින් ඔබේ කන් වසා ගන්න - කටහඬ ව්යාංජනාක්ෂර උච්චාරණය කරන විට, ඔබේ හිස ඝෝෂාකාරී වනු ඇත.

උදාහරණයක් ලෙස, ශබ්ද [s] සහ [z] උච්චාරණය කිරීමේදී මෙම ශිල්පීය ක්‍රම ඔබම උත්සාහ කරන්න. සිදුවීද?

මෙම ශිල්පීය ක්‍රමවල සාරය පැහැදිලි කරන්න.

(පිළිතුර. පළමු ශිල්පීය ක්‍රමය පදනම් වී ඇත්තේ කටහඬ ව්‍යාංජනාක්ෂර සෑදීමට අවශ්‍යයෙන්ම සහභාගී වන බැවිනි. උගුරේ පිහිටා ඇති වාචික ලණු වෙව්ලීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස කටහඬ (සංගීත ශබ්දය) දිස්වේ. බන්ධන වෙව්ලයි - උගුර ද වෙව්ලයි.

දෙවන තාක්‍ෂණය ද පදනම් වී ඇත්තේ කටහඬ ව්‍යාංජනාක්ෂර සෑදීමේදී කටහඬ සම්බන්ධ වන අතර එය හිස් කබලේ අස්ථිවල අනුනාද වේ. ඒකයි මගේ ඔළුවේ ගැහෙන්නේ.)

කාගේ කණ්ඩායම දිනයිද?

ගුරුවරයා ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. සෑම කණ්ඩායමකටම පුවරුවේ වචන 6 ක් ලබා දී ඇත. දරුවන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ ව්යාංජනාක්ෂර එකක් හෝ දෙකක බිහිරි / කටහඬින් පමණක් වෙනස් වන යුගල වචන තෝරා ගැනීම සහ ලිවීමයි. එය වේගයෙන් කරන තැනැත්තා ජය ගනී.

ක්රීඩාව "Echo"

පේළි දෙකකින් එකිනෙකාට මුහුණ ලා සිටින්න. එක් පේළියක නියෝජිතයෙක් හඬ නඟන ව්‍යාංජනාක්ෂර එකක් හෝ කිහිපයක් සහිත වචනයක් හයියෙන් උච්චාරණය කරයි. ප්‍රතිවිරුද්ධව සිටින අය එකම වචනය නැවත පැවසිය යුතුය, කටහඬ කරන ලද ව්‍යාංජනාක්ෂර වෙනුවට යුගල නොකළ ඒවා පමණි. උදාහරණ වශයෙන්, දත් - සුප්.

(යොමුව සඳහා වචන: වසර - බළලා, රාජකාරිය - හැඟීම, ධීවර සැරයටිය - තාරා, එළු - ෙගත්තම්, තරබාරු - තරබාරු.)

බාලදක්ෂයින් තම නියෝජිතයා සමඟ සකසන ලද රැස්වීමකට පැමිණි විට, ඔවුන් ඔවුන්ට මුරපදය පවසන බව ඔබ දන්නවා ඇති. හවුල්කරු නිවැරදි වචනයෙන් පිළිතුරු දිය යුතුය. අපි බාලදක්ෂ සෙල්ලම් කරමු. අපිට දෙන්නෙක් ඕන. යමෙක් මුරපදය උච්චාරණය කළ යුතුය - කටහඬ ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් ආරම්භ වන වචනයක්, අනෙකා ඉක්මනින් පිළිතුරු දිය යුතුය - කටහඬ ව්‍යාංජනාක්ෂරයක් වෙනුවට යුගල නොකළ ව්‍යාංජනාක්ෂරයක් ඇති බැවින් පෙර වචනයට වඩා වෙනස් වචනයක් නම් කරන්න. හවුල්කරු පිළිතුර නොකියන්නේ නම්, යුගලය ක්රීඩාවෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ.

(ඉඟි වචන: අනුකම්පාව, කුළුණ, දොන්, බැරල්, දවස, අමුත්තා, බාස්, කන්ද, ව්‍යාපාර, ජීවත් වූ, මහත, ෆ්රයි, පහර.)

අමුතු ලිපියක්

වරක් කුඩා කාලයේ දී, මගේ මිතුරා සහ මම රහස් නියෝජිතයන් සෙල්ලම් කිරීමට, එකිනෙකාට සංකේතාත්මක වාර්තා ලිවීමට ප්‍රිය කළෙමු. වසර ගණනාවකට පසුව. අපි හැදී වැඩී ඇත. ඊට පස්සේ දවසක් මගේ තැපැල් පෙට්ටියේ හරිම අමුතු අන්තර්ගතයක් සහිත ලිපියක් මට හමු වුණා. එහි තේරුම කුමක්දැයි මම බොහෝ වේලාවක් කල්පනා කළෙමි. ටික වේලාවකට පසු, මම එය විකේතනය කළෙමි, අපගේ ළමා කාලය වන විට කටහඬ ව්‍යාංජනාක්ෂර යුගල නොකළ ඒවා සහ අනෙක් අතට ආදේශ කිරීමේ ක්‍රීඩාව සිහිපත් විය. ඔබත් ලිපිය කියවීමට උත්සාහ කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ යුගලනය කරන ලද හඬ සහ හඬ නැති ව්යාංජනාක්ෂර මතක තබා ගත යුතුය.

ශබ්ද සහ අර්ථය

කාව්‍යයේ තේරුම පමණක් නොව වැදගත් බව ඔබ දන්නවා ඇති කෙසේදඔවුන් ශබ්ද කරයි. E. Blaginina සහ V. Orlov විසින් කවි වලින් උපුටා ගත් කොටස් දෙකක් කියවන්න.

පළමු ඡේදයේ කටහඬ සහ කටහඬ නැති ව්‍යාංජනාක්ෂර කීයක් තිබේදැයි ගණන් කරන්න. සහ දෙවැන්නෙහි? මෙතරම් විශාල වෙනසක් ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? මෙම කවිවල අන්තර්ගතය කටහඬ සහ කටහඬ නැති ව්‍යාංජනාක්ෂර ගණනට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද?

1. වැසි, වැසි, වැසි නැත,
වහින්න එපා, ඉන්න!
එළියට එන්න, එළියට එන්න, හිරු එළිය,
රන් පතුලේ!

E. Blaginina

2. හෂ්, නිශ්ශබ්ද,
නිහඩයි!
සහ නිහඬයි
සහ ඇසෙන්නේ නැත
ගස් මත
සහ වහලවල් මත
නිශ්ශබ්දතාවය වැටුණා.

V. ඔර්ලොව්

පිළිතුර. පළමු ඡේදයේ ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද 40 ක් ඇති අතර, ඉන් 30 කට හඬක් සහ 10 කට හඬක් නැත. දෙවන ඡේදයේ, ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද 32 ක් සඳහා හඬ රහිත ශබ්ද 20 ක් සහ කටහඬ සහිත ශබ්ද 12 ක් ඇත. කවිවල ශබ්දයේ මෙම වෙනස ඒවායේ අන්තර්ගතයට සම්බන්ධයි. පළමු කවිය ස්වභාව ධර්මයේ බලවේගවලට දරුවෙකුගේ ඝෝෂාකාරී හා ප්රීතිමත් ආයාචනය, නාද කිරීමකි. වැස්සට සහ අව්වට හයියෙන් හා හයියෙන් කෑගැසීමට ඔබට නාද වන ශබ්ද අවශ්‍ය වේ.

සදහා ශා

නැතිවූ අකුරු පිරවීමෙන් වචන සාදන්න. ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.

Z හෝ සමග

නැතිවූ අකුරු ඇතුල් කරන්න. ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.

කවුද ලොකු?

දත්ත සඳහා හැකි තරම් පරීක්ෂණ වචන තෝරන්න. වැඩිපුරම තෝරා ගන්නේ කාගේ කණ්ඩායමද ජයග්‍රාහකයා වේ.

බිම්මල්, දත්, ඇහි බැම, හොට, පයි, බූට්, යකඩ, ආදිය.

මාතෘකාව "කන් බිහිරි කිරීම සහ ව්යාංජනාක්ෂර කට හඬ: අක්ෂර වින්යාසයේ ගැටළු"

කඳු නගින්නන්

තත්වය සිතා බලන්න: ඔබ කඳු නගින්නන් ය. ඔබ කඳු මුදුනට නැඟිය යුතු අතර ඔබේ රටේ කොඩිය එහි සිටුවිය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ යෝජිත නාම පදවලට නිවැරදි අකුර ඇතුළත් කළ යුතුය. කුමන කණ්ඩායම (සහ ඔවුන්ගෙන් දෙදෙනෙකු සිටී) එය වේගයෙන් කරයි.

මහලු කාන්තාව Shapoklyak

චෙබුරාෂ්කාට පාඨය පිටපත් කිරීම සඳහා පාසැලේ කාර්යය භාර දෙන ලදී. ඔහු විනාඩියකට පිටත්ව යන විට, මහලු කාන්තාව ෂාපොක්ලියාක් පැමිණ පිටුවට තීන්ත ඉස්සුවාය.

කුමන අකුර ඇතුළත් කළ යුතුද යන්න තීරණය කිරීමට චෙබුරාෂ්කාට උදව් කරන්න!

1. පරණ ටැංකියක් වගේ

එක් කලෙක ලකී ජීවත් විය.

ආච්චි උදේ පාන්දරින්ම නැගිටියි,

ඇඹුල් ක්රීම් සඳහා බඳුනක් යට වත් පිටතට යනු ඇත -

වාසනාවන්ත ඇය පසුපස හඹා යන්න,

සෑම තැනකම ටැංකිය ආරක්ෂා කර ඇත.

2. ඇලෙන්කා නැරඹීම

බූට් වල කුකුළා,

කරාබු වල කුකුල් මස්,

එළදෙන ඉන්නේ Yu_ka වල,

උණුසුම් කාමරයක.

උදව් දන්නෝ

ඩන්නෝ පාසැලේදී පරීක්ෂණයක් කළා. ගුරුවරයා ඔහුට අඳින ලද වස්තු සහිත පින්තූර ලබා දුන්නේය.ඩුන්නෝට මෙම වස්තූන් නම් කර මෙම නම් නිවැරදි ස්වරූපයෙන් ලිවීමට සිදු විය. නමුත් ඔහුට එය කළ නොහැකි විය. ඔහුට උදව් කරන්න, යාලුවනේ! පින්තූර අත්සන් කරන්න!

එමෙලියා මෝඩයා විභාගයකට මුහුණ දෙයි

එමෙලියා මෝඩයා කුමරිය සමඟ විවාහ වීමට තීරණය කළේය. නමුත් රජු ඔහුට අණ කළේ ප්‍රථමයෙන් පරීක්ෂණ සිදු කරන ලෙසයි. ඔහුට අවශ්‍ය වූයේ ඔහුගේ දක්ෂතාවය සහ සාක්ෂරතාවය පරීක්ෂා කිරීමට ය. ඇත්තෙන්ම, රාජකීය දියණියකට නූගත් කෙනෙකු සමඟ විවාහ විය නොහැක! සාර් එමෙලියා ලබා දුන් කාර්යය මෙයයි: ඔහුට ඉදිරිපත් කළ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමටත්, සියලු අක්ෂර වින්‍යාස නීතිවලට අනුකූලව පිළිතුරු ලිවීමටත් ඔහුට සිදු විය.

1. පුවරු නැත, අක්ෂ නැත
ගඟ හරහා පාලම සූදානම්.
පාලම නිල් වීදුරු වගේ:
ලිස්සන සුළු, විනෝදජනක, සැහැල්ලු.

2. කඩල කඩා වැටුණා
හැත්තෑ හත මාර්ගවල;
කිසිවෙකු ඔහුව රැගෙන නොයනු ඇත:
රජු හෝ බිසව නොවේ
රතු තරුණියද නොවේ.

(Gra_)

3. නව බිත්තියේ,
රවුම් කවුළුව තුළ
දිවා කාලයේදී වීදුරුව කැඩී යයි,
එක රැයකින් ස්ථාපනය කර ඇත.

(Proru_b)

4. ඉඳිකටු තුළ tubercle ඇත
මූසිකය ඇදගෙන ගියා.

5. මම කවුළුවෙන් බලන්නම්:
දිගු අන්තෝෂ්කා පැමිණේ.

(Do_ _b)

6. මාපටැඟිල්ලක් ඇති පිරිමි ළමයෙක්,
සුදු හුඩි,
තොප්පිය රතු පාටයි.

(Gri_)

පිනොචියෝ ආඥාවක් ලියයි

මැල්විනා බුරාටිනෝට රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීය, විශේෂයෙන් කටහඬ සහ කටහඬ නැති ව්‍යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්‍යාසය. ඇය ඔහුට කවි පේළි කියෙව්වාය, නමුත් අවසන් වචනය කීවේ නැත. Pinocchio හට රිද්මයෙන් කුමන වචනයක් අතුරුදහන් වී ඇත්දැයි අනුමාන කර එය නිවැරදි ආකාරයෙන් ලිවීමට සිදු විය.

පයි පිරවීම සඳහා
සූදානම්... (ක්‍රීම්_)

කොටියෙක් වීදි හරහා ගමන් කරයි
පැනලා යනවා... (මහජන_)

බළලා බංකුව යටට ඇදගෙන ගියා
රසවත් උත්සවයක්... (pyro_)

ඔබ පිටතට යන්නේ කෙසේද?
මම එය මිදුලේ තැන්පත් කළෙමි ... (ට_ _b)

මිහායිල් ඕක් ගසකට නැග්ගා
වෛද්‍යවරයා අත නොතැබීම සඳහා ... (zu_)

ඔලිම්පික් ක්රීඩා

ඔබ ශීත ඍතු ඔලිම්පික් තරඟ සඳහා සහභාගිවන්නන් යැයි සිතන්න. ඔබ යෝධ ස්ලාලොම් තරඟයේ ආරම්භයේ සිටී. බොහෝ බාධක සහ ද්‍රෝහී හැරීම් ඔබ ඉදිරියෙන් බලා සිටී. වේගයෙන් සහ වඩාත් නිවැරදිව බැසයාම ජය ගන්නා තැනැත්තා ජයග්‍රාහකයා වේ!

අකුරු ඇතුල් කරන්න

මොනතරම් කරදරයක්ද! මුද්‍රණාලයේ ටයිප්සෙටරයට පෙළට තනි අකුරු ඇතුල් කිරීමට අමතක විය. ඒවා සොයා ගැනීමට ඔහුට උදව් කරන්න. ඔබට වචනය හඳුනා ගැනීමට උදවු කිරීම සඳහා, අපි නැතිවූ අකුරු වෙනුවට ශබ්ද ඇතුළත් කළෙමු.

1. මම කොච්චර උත්සාහ කළත් මට බැහැ
ගෝවා සමග පයි අවසන් කරන්න.

2. මගේ ප්ලාස්ක් කෑල්ලක් සඳහා
මුර්කා කපටි ලෙස ඔහුගේ දෑස් කුඩා කරයි.

3. මම වටපිට බැලුවා - අපූරු vi[t]:
පැරණි යතුර දාරය [t] කැඩී ගියේය.

A. Fet

4. කෝකියා දෙකම පිළියෙළ කළේය[t],
ඊට පස්සේ ඔවුන් විදුලි පහන් නිවා දැමුවා.
චෙෆ් බ්‍රීම් බෙරෙට්
ඒවගේම ඒක comp[t] එකට දානවා...

O. Grigoriev

5. උදව් කරන්න! විශාල ජලය තුලට[t]
තරුණ දිවියෙක් වැටුණා.

I. ටොක්මාකෝවා