Организация учебно-познавательных экскурсий на водоем
Некоторые особенности организации работы. На школьных зоологических экскурсиях методы правильного показывания в особенности важны, потому что объекты довольно мелки и в иных случаях едва различимы невооруженным глазом. Желая показать пойманных животных, руководитель должен прежде всего подождать, пока не соберется вся группа. Прежде чем приступить к демонстрированию, надо образовать вокруг себя свободный круг, метра два в диаметре. Чем больше участников экскурсии, тем шире должен быть такой круг. Показывая объекты, руководитель медленно обносит их перед глазами присутствующих по внутренней периферии круга. Если объект достаточно велик, то можно, стоя в центре круга и держа объект в руке, медленно поворачиваться вокруг собственной оси. Если объект мелок и к нему надо приглядываться, полезнее посадить животное в тот или иной сосуд с водой и передать его на руки присутствующим, условившись раз навсегда, чтобы объекты передавались из рук в руки в определенном направлении, и, обойдя круг, возвращались к руководителю. Иногда необходимо посылать таким образом по рукам и более крупные объекты в тех случаях, где требуется подметить те или иные движения животных, мелкие детали их организации и пр. В более важных случаях надо, чтобы демонстрируемый объект обошел по кругу несколько раз.Все эти указания относятся, разумеется, к экскурсиям в несколько десятков человек. В особенности важно придерживаться этих правил на экскурсиях с детьми, которые очень любят толпиться вокруг учителя, мешая его движениям и не давая возможности стоящим сзади видеть, что делается впереди. Вообще следует заметить, что число участников зоологической экскурсии ни в каком случае не должно быть чрезмерно велико. Предельной нормой следует считать 30 человек на одного руководителя. Большее количество участников значительно затрудняет ход экскурсии вследствие малой величины рассматриваемых объектов.Чрезвычайно важно не ограничиваться на зоологической экскурсии простым показыванием объектов, но по мере возможности привлекать учащихся к активной работе на экскурсии, ставя им определенные задания и предоставляя решать эти задания в той или иной форме самостоятельно. Даже просто наблюдение реальных фактов и явлений окружающей природы и точная их регистрация и фиксирование при помощи записи, плана, рисунка и т. д. есть педагогически ценная работа.На экскурсии на водоем прежде всего важно привлечь учащихся к самому лову добычи. Каждый участник экскурсии должен явиться на экскурсию со своим сачком и несколькими баночками для размещения пойманных животных. В крайнем случае такой сачок может обслуживать небольшую группу (3-5) экскурсантов.Начиная экскурсию, руководитель предлагает экскурсантам следующее простое задание: выловить из данного водоема и рассадить по баночкам возможно большее число различных видов водных животных, беря каждого вида не более одного - двух экземпляров. При этом рекомендуется вести счет числу пойманных видов и сравнивать свой улов с уловом соседей. Такого рода система удобна в том отношении, что каждый из участников экскурсии будет иметь у себя на руках те объекты, о которых пойдет речь, и рассмотрение этих объектов таким путем значительно упрощается.Когда новые формы уже перестали попадаться и экскурсанты разместили свой улов по сосудам, начинается обзор собранного материала, причем руководитель дает нужные объяснения. Обзор удобнее начинать с тех форм, которые попались в большом числе и имеются у каждого. Затем можно перейти и к более редким находкам, которые имеются лишь в одиночных экземплярах.Сбор материала может быть в значительной степени упорядочен, если учитель распределит работу учащихся таким образом, что одни из них будут собирать животных, находящихся на поверхности воды, другие произведут обследование водных растений (элодеи, роголиста, рдестов), третьи направят свое внимание на донный лов и постараются добыть обитателей, ютящихся на дне водоемов и пр.При обзоре пойманного материала возможно распределение и группировка его по тому иди иному признаку (систематическому, биологическому и пр.), причем могут быть затронуты некоторые из указанных выше тем.Непременным последствием всякой зоологической экскурсии должны быть более длительные наблюдения над принесенным с экскурсии живым материалом, который размещается по аквариумам.Примерный план школьной экскурсии на пруд. В качестве примера приведем схематический план школьной экскурсии с учащимися средних классов на пресноводный водоем. Такие экскурсии, будучи очень доступны по материалу, проводятся чаще других.Учащиеся являются на экскурсию с самодельным снаряжением в виде водных сачков и различных банок. Сачки могут быть изготовлены самими учащимися в школе или дома по способу, описанному выше. Каждое звено в 3-5 человек должно иметь отдельный сачок. Это очень важное условие, так как дает возможность привлечь учащихся к лову добычи. Каждое звено, а еще лучше - каждый участник экскурсии должны запастись сосудами для размещения пойманной добычи и ее удобного рассмотрения на месте. Для первой цели пригодны всевозможные широкогорлые банки (из-под консервов) с навязанной на горло, в виде ручки, веревочкой. Для обзора улова очень удобны фарфоровые или фаянсовые тарелки, или обыкновенные чайные блюдечки (не стеклянные). На белом фоне удобно рассматривать мелких водных животных, из которых большинство темного цвета. Еще лучше - белые фотографические кюветки размером 9х12 или 13х18 см. Для наблюдения прозрачных организмов, взвешенных в воде (вроде личинок коретры, мелких ракообразных), надо иметь небольшие стаканчики или широкие пробирки.Экскурсия начинается с предварительного задания руководителя. Придя на место (например, на берег пруда), руководитель предлагает экскурсантам самостоятельно приступить к лову добычи. Задание формулируется примерно в такой форме.«Хотя этот пруд кажется на вид безжизненным, на самом деле тут скрыта очень богатая и разнообразная жизнь, с которой мы хотим ознакомиться. Постарайтесь выловить из воды живущих в ней обитателей и рассадите их по своим баночкам. Не берите помногу одинаковых форм - достаточно иметь по 1-2 экземпляра каждого вида. Наполните ваши банки чистой водой, не набивайте туда много водных растений. Перед тем как опускать пойманных животных в банку, ополаскивайте их в чистой воде, они загрязнены илом и т. д. Не кладите много животных в одну банку, иначе получится «живая каша», в которой будет трудно разобраться. Крупную добычу (рыбок, тритонов, водных жуков) отсаживайте в отдельные банки. Крупные виды моллюсков (вроде прудовиков, лужанок) тоже лучше не класть в банки с общей добычей, а собирать отдельно (в коробку и т. п.). Ведите счет пойманным животным. Когда насчитаете десяток видов, прекратите лов и займитесь приведением в порядок своего сбора».Смысл этих наставлений сводится к тому, чтобы учащиеся не сделали из лова род спорта, как это часто бывает, и не превратили средства в цель. Задача сводится к тому, чтобы в руках каждого экскурсанта скопился подходящий материал, пригодный для использования на следующем этапе экскурсии. А таким этапом является обзор пойманной добычи.Производится он следующим образом. Экскурсанты со своими банками и блюдечками усаживаются где-нибудь в удобном, сухом и уединенном месте, где нет отвлекающих моментов и посторонних зрителей, которые часто бывают помехой на таких экскурсиях. Затем начинается краткая беседа по поводу пойманного материала. Руководитель начинает обзор с тех форм, которые встречаются чаще других и наверное имеются у всех экскурсантов в первом десятке видов. Речь идет, допустим, о крупной личинке стрекозы типа Aeschna . Руководитель берет такую личинку пинцетом, показывает экскурсантам и предлагает отыскать каждому среди своего улова подобное же насекомое и отсадить его на блюдечко. Убедившись, что экскурсанты имеют на руках данную форму, можно перейти к ее рассмотрению.«Обратите внимание на форму тела личинки, ее цвет. Рассмотрите голову, глаза. Найдите «маску» у личинки, отогните маску и рассмотрите ее строение. Как личинка ползает по суше? Каково строение ее ног? Как она передвигается в воде? и т. д.»Для уяснения плавания личинки при помощи «водяного толчка», который получается в момент выбрасывания ею воды из анального отверстия, можно посадить личинку в тарелочку с небольшим количеством воды (вода должна едва покрывать личинку). В этих условиях вода, выбрызгиваемая личинкой, хорошо заметна. Иногда струйка выбрасывается даже в воздух.Такие маленькие опыты вполне уместны на экскурсии, но увлекаться ими, как и вообще очень подробным рассмотрением форм на экскурсии, не следует. Это задача длительных наблюдений в обстановке школы, в кружке и т. д. Учителю надо больше всего опасаться многословия, не превращать обзор улова в урок, а тем более - в лекцию. Не следует говорить о том, чего нельзя непосредственно показать на пойманном материале, например, толковать о размножении Aeschna , если не имеется под рукой кладок стрекоз на водных растениях, сброшенных шкурок и т. д. Бесполезно упоминать о том, чего не найдено, но что «могло бы быть найдено». Надо помнить, что дать полный обзор строения и жизни того или другого организма на экскурсии невозможно, да и не нужно. Надо это оставить для классных уроков и групповых наблюдений. Материал экскурсии (мы говорим о школьной экскурсии обычного типа, которая должна уложиться в определенное количество отведенных для нее часов) по необходимости будет носить фрагментарный характер. Беды в этом никакой нет, так как мы давно уже отказались от идеи весь курс построить на экскурсиях. Экскурсия - только зарядка, толчок к самостоятельному сближению с природой. Экскурсия - лишь один из видов школьной работы.Описанным путем, не утомляя внимание экскурсантов излишними подробностями и отвлеченными разговорами, руководитель просматривает собранный материал и тем самым определяет значительную часть сбора «первого десятка». Но вот оказывается, что вездесущие формы исчерпаны и остаются менее обычные находки, которые имеются не у всех экскурсантов на руках. Тогда обзор следует прекратить и назначить «второй лов».«Не берите уже известных вам животных из числа рассмотренных нами. Постарайтесь добыть те интересные формы, которые имеются только у Иванова, Петрова и т. д. Порасспросите Иванова, Петрова, где и при каких условиях они их изловили. Может быть что-нибудь и совсем новое поймаете».Так начинается лов «второго десятка». Теперь внимание экскурсантов привлекают уже более мелкие формы, которыми они пренебрегли на первом этапе лова - в погоне за тритонами и крупными личинками стрекоз и водных жуков. Баночки наполняются личинками подёнок, комаров, может быть водными клещиками, мелкими ракообразными и т. д.Через нужный промежуток следует второй обзор улова, построенный по типу первого, но с большим углублением в жизнь пигмеев водного мирка.По этому же принципу возможен и следующий лов («третьего десятка»). Это зависит от ряда обстоятельств: подготовленности экскурсантов, их возраста, настроения, погоды и ряда других условий, которых заранее не учтешь. Опытный руководитель знает, когда следует подходить к концу. В качестве очень приблизительной нормы можно указать, что с учащимися среднего возраста едва ли целесообразно просматривать более двух десятков форм на одной экскурсии. А с младшими учащимися можно ограничиться и одним десятком. Это не значит, что не следует давать ответов на индивидуальные вопросы интересующихся по поводу их улова. Можно указать Иванову или Петрову, что он поймал такой-то редкий (сравнительно) в данной местности вид, и сказать по этому поводу несколько слов, но это не значит, что следует вводить рассмотрение данного вида в программу общего обзора.Повторяю, что все эти советы носят условный характер. Может быть целесообразно разбивать улов не на «десятки», а как-нибудь по-другому. В иных случаях полезно прибегнуть к иным приемам лова. Например, сперва собирают животных, находящихся на поверхности воды (вертячки, водомерки, некоторые моллюски и т. д.), затем производят донный лов (разные личинки, ручейники и пр.), далее обследуются водные растения (элодея, роголист, частуха, рдесты) и собираются животные, ютящиеся на них и в них. Словом, здесь можно предложить немало способов. Но желательно придерживаться одного условия: вызвать активность экскурсантов и подчинить беседу материалу, а не материал беседе.Само собой понятно, что все эти советы и указания относятся к работе с учащимися средней школы. Взрослые участники экскурсий (студенты, учителя), которые могут работать самостоятельно, в таких указаниях не нуждаются.Некоторые особенности организации работы.
На школьных зоологических экскурсиях методы правильного показывания в особенности важны, потому что объекты довольно мелки и в иных случаях едва различимы невооруженным глазом. Желая показать пойманных животных, руководитель должен прежде всего подождать, пока не соберется вся группа. Прежде чем приступить к демонстрированию, надо образовать вокруг себя свободный круг, метра два в диаметре. Чем больше участников экскурсии, тем шире должен быть такой круг. Показывая объекты, руководитель медленно обносит их перед глазами присутствующих по внутренней периферии круга. Если объект достаточно велик, то можно, стоя в центре круга и держа объект в руке, медленно поворачиваться вокруг собственной оси. Если объект мелок и к нему надо приглядываться, полезнее посадить животное в тот или иной сосуд с водой и передать его на руки присутствующим, условившись раз навсегда, чтобы объекты передавались из рук в руки в определенном направлении, и, обойдя круг, возвращались к руководителю. Иногда необходимо посылать таким образом по рукам и более крупные объекты в тех случаях, где требуется подметить те или иные движения животных, мелкие детали их организации и пр. В более важных случаях надо, чтобы демонстрируемый объект обошел по кругу несколько раз.
Все эти указания относятся, разумеется, к экскурсиям в несколько десятков человек. В особенности важно придерживаться этих правил на экскурсиях с детьми, которые очень любят толпиться вокруг учителя, мешая его движениям и не давая возможности стоящим сзади видеть, что делается впереди. Вообще следует заметить, что число участников зоологической экскурсии ни в каком случае не должно быть чрезмерно велико. Предельной нормой следует считать 30 человек на одного руководителя. Большее количество участников значительно затрудняет ход экскурсии вследствие малой величины рассматриваемых объектов.
Чрезвычайно важно не ограничиваться на зоологической экскурсии простым показыванием объектов, но по мере возможности привлекать учащихся к активной работе на экскурсии, ставя им определенные задания и предоставляя решать эти задания в той или иной форме самостоятельно. Даже просто наблюдение реальных фактов и явлений окружающей природы и точная их регистрация и фиксирование при помощи записи, плана, рисунка и т. д. есть педагогически ценная работа.
На экскурсии на водоем прежде всего важно привлечь учащихся к самому лову добычи. Каждый участник экскурсии должен явиться на экскурсию со своим сачком и несколькими баночками для размещения пойманных животных. В крайнем случае такой сачок может обслуживать небольшую группу (3-5) экскурсантов.
Начиная экскурсию, руководитель предлагает экскурсантам следующее простое задание: выловить из данного водоема и рассадить по баночкам возможно большее число различных видов водных животных, беря каждого вида не более одного - двух экземпляров. При этом рекомендуется вести счет числу пойманных видов и сравнивать свой улов с уловом соседей. Такого рода система удобна в том отношении, что каждый из участников экскурсии будет иметь у себя на руках те объекты, о которых пойдет речь, и рассмотрение этих объектов таким путем значительно упрощается.
Когда новые формы уже перестали попадаться и экскурсанты разместили свой улов по сосудам, начинается обзор собранного материала, причем руководитель дает нужные объяснения. Обзор удобнее начинать с тех форм, которые попались в большом числе и имеются у каждого. Затем можно перейти и к более редким находкам, которые имеются лишь в одиночных экземплярах.
Сбор материала может быть в значительной степени упорядочен, если учитель распределит работу учащихся таким образом, что одни из них будут собирать животных, находящихся на поверхности воды, другие произведут обследование водных растений (элодеи, роголиста, рдестов), третьи направят свое внимание на донный лов и постараются добыть обитателей, ютящихся на дне водоемов и пр.
При обзоре пойманного материала возможно распределение и группировка его по тому иди иному признаку (систематическому, биологическому и пр.), причем могут быть затронуты некоторые из указанных выше тем.
Непременным последствием всякой зоологической экскурсии должны быть более длительные наблюдения над принесенным с экскурсии живым материалом, который размещается по аквариумам.
Примерный план школьной экскурсии на пруд.
В качестве примера приведем схематический план школьной экскурсии с учащимися средних классов на пресноводный водоем. Такие экскурсии, будучи очень доступны по материалу, проводятся чаще других.
Учащиеся являются на экскурсию с самодельным снаряжением в виде водных сачков и различных банок. Сачки могут быть изготовлены самими учащимися в школе или дома по способу, описанному выше. Каждое звено в 3-5 человек должно иметь отдельный сачок. Это очень важное условие, так как дает возможность привлечь учащихся к лову добычи. Каждое звено, а еще лучше - каждый участник экскурсии должны запастись сосудами для размещения пойманной добычи и ее удобного рассмотрения на месте. Для первой цели пригодны всевозможные широкогорлые банки (из-под консервов) с навязанной на горло, в виде ручки, веревочкой. Для обзора улова очень удобны фарфоровые или фаянсовые тарелки, или обыкновенные чайные блюдечки (не стеклянные). На белом фоне удобно рассматривать мелких водных животных, из которых большинство темного цвета. Еще лучше - белые фотографические кюветки размером 9х12 или 13х18 см. Для наблюдения прозрачных организмов, взвешенных в воде (вроде личинок коретры, мелких ракообразных), надо иметь небольшие стаканчики или широкие пробирки.
Экскурсия начинается с предварительного задания руководителя. Придя на место (например, на берег пруда), руководитель предлагает экскурсантам самостоятельно приступить к лову добычи. Задание формулируется примерно в такой форме.
«Хотя этот пруд кажется на вид безжизненным, на самом деле тут скрыта очень богатая и разнообразная жизнь, с которой мы хотим ознакомиться. Постарайтесь выловить из воды живущих в ней обитателей и рассадите их по своим баночкам. Не берите помногу одинаковых форм - достаточно иметь по 1-2 экземпляра каждого вида. Наполните ваши банки чистой водой, не набивайте туда много водных растений. Перед тем как опускать пойманных животных в банку, ополаскивайте их в чистой воде, они загрязнены илом и т. д. Не кладите много животных в одну банку, иначе получится «живая каша», в которой будет трудно разобраться. Крупную добычу (рыбок, тритонов, водных жуков) отсаживайте в отдельные банки. Крупные виды моллюсков (вроде прудовиков, лужанок) тоже лучше не класть в банки с общей добычей, а собирать отдельно (в коробку и т. п.). Ведите счет пойманным животным. Когда насчитаете десяток видов, прекратите лов и займитесь приведением в порядок своего сбора».
Смысл этих наставлений сводится к тому, чтобы учащиеся не сделали из лова род спорта, как это часто бывает, и не превратили средства в цель. Задача сводится к тому, чтобы в руках каждого экскурсанта скопился подходящий материал, пригодный для использования на следующем этапе экскурсии. А таким этапом является обзор пойманной добычи.
Производится он следующим образом. Экскурсанты со своими банками и блюдечками усаживаются где-нибудь в удобном, сухом и уединенном месте, где нет отвлекающих моментов и посторонних зрителей, которые часто бывают помехой на таких экскурсиях. Затем начинается краткая беседа по поводу пойманного материала. Руководитель начинает обзор с тех форм, которые встречаются чаще других и наверное имеются у всех экскурсантов в первом десятке видов. Речь идет, допустим, о крупной личинке стрекозы типа Aeschna. Руководитель берет такую личинку пинцетом, показывает экскурсантам и предлагает отыскать каждому среди своего улова подобное же насекомое и отсадить его на блюдечко. Убедившись, что экскурсанты имеют на руках данную форму, можно перейти к ее рассмотрению.
«Обратите внимание на форму тела личинки, ее цвет. Рассмотрите голову, глаза. Найдите «маску» у личинки, отогните маску и рассмотрите ее строение. Как личинка ползает по суше? Каково строение ее ног? Как она передвигается в воде? и т. д.»
Для уяснения плавания личинки при помощи «водяного толчка», который получается в момент выбрасывания ею воды из анального отверстия, можно посадить личинку в тарелочку с небольшим количеством воды (вода должна едва покрывать личинку). В этих условиях вода, выбрызгиваемая личинкой, хорошо заметна. Иногда струйка выбрасывается даже в воздух.
Такие маленькие опыты вполне уместны на экскурсии, но увлекаться ими, как и вообще очень подробным рассмотрением форм на экскурсии, не следует. Это задача длительных наблюдений в обстановке школы, в кружке и т. д. Учителю надо больше всего опасаться многословия, не превращать обзор улова в урок, а тем более - в лекцию. Не следует говорить о том, чего нельзя непосредственно показать на пойманном материале, например, толковать о размножении Aeschna, если не имеется под рукой кладок стрекоз на водных растениях, сброшенных шкурок и т. д. Бесполезно упоминать о том, чего не найдено, но что «могло бы быть найдено». Надо помнить, что дать полный обзор строения и жизни того или другого организма на экскурсии невозможно, да и не нужно. Надо это оставить для классных уроков и групповых наблюдений. Материал экскурсии (мы говорим о школьной экскурсии обычного типа, которая должна уложиться в определенное количество отведенных для нее часов) по необходимости будет носить фрагментарный характер. Беды в этом никакой нет, так как мы давно уже отказались от идеи весь курс построить на экскурсиях. Экскурсия - только зарядка, толчок к самостоятельному сближению с природой. Экскурсия - лишь один из видов школьной работы.
Описанным путем, не утомляя внимание экскурсантов излишними подробностями и отвлеченными разговорами, руководитель просматривает собранный материал и тем самым определяет значительную часть сбора «первого десятка». Но вот оказывается, что вездесущие формы исчерпаны и остаются менее обычные находки, которые имеются не у всех экскурсантов на руках. Тогда обзор следует прекратить и назначить «второй лов».
Лабораторное занятие
Подготовка и проведение экскурсии
Цель: содействовать освоению студентами методики проведения различного типа экскурсий с детьми младшего школьного возраста; выявить специфику экскурсионно-краеведческой работы в начальной школе.
Теоретическая подготовка к лабораторному занятию
Раскройте методику организации экскурсий по естествознанию. В чём состоит подготовка учителя к экскурсии? Какое традиционное и специальное (для конкретных тем) оборудование необходимо для её проведения?
Изучите этапы проведения экскурсионной работы и структуру урока-экскурсии иллюстративного, исследовательского, комбинированного характера. Оцените возможности проведения на экскурсии мини-исследований, мини-экспериментов.
Изучите требования к проведению экскурсии.
Задания для лабораторной работы
Проанализируйте план-конспект экскурсии:
Определите с какой целью проводится экскурсия, какие решаются задачи в ходе её проведения.
Определите этапы экскурсии и сделайте вывод об их соответствии методике.
Определите характер деятельности обучающихся, дайте аргументированную оценку работы учителя.
Тема урока: «Особенности водоёма. Растения и животные водоёма» Влияние деятельности человека на водоём» (3 класс)
Оборудование: сачок, компас,пластиковые прозрачные стаканчики (пластиковое прозрачное ведро объёмом 1-2 л), лупа, карточки-определители растений и животных водоёма, блокнот для записей.
Ход экскурсии
|
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
|
Определение вида водоёма: |
|
|
Вспомните название водоёма Определите, какой это водоём (река, ручей, озеро, пруд, др.), обоснуйте свою точку зрения. |
Записывают в блокноты название водоёма: «Река Северная Двина» Ученики вспоминают характерные особенности водоёмов, устанавливают принадлежность наблюдаемого водоёма к одному из них, называют признаки |
|
Определение местонахождения водоёма по отношению к географическому или социальному объекту: |
|
|
Определите по компасу, в каком направлении от нашей школы (если она в поле зрения), от населённого пункта находится водоём. Запишите данные в блокнот. |
Ученики при помощи компасов определяют направление местонахождения водоёма, составляют и записывают предложение, например: «Река располагается в северо-западном направлении от школы ». |
|
Исследование внешнего облика водоёма |
|
|
Рассмотрите берега водоёма - какие они (крутые, пологие, поросшие лесом, кустарником или травой, др.), если берег обрывистый, крутой, можно рассмотреть его строение (сверху слой почвы, затем пеки, глины, известняки и др.). Установите, есть ли течение, каково его направление. Запишите наблюдения. |
Ученики оглядывают берега водоёма, анализируют их вид, растительность; Пример записи: Правый берег реки крутой , поросший лесом. После слоя почвы (в котором коренятся деревья, кустарники и травы) заметны песок и глина. Левый берег пологий , на нём обнаружены луговые травы. Мы знаем, что весной река выходит из берегов – разливается и подтапливает левый берег. Течение имеет направление на северо-запад. |
|
Исследование воды в водоёме |
|
|
Исследуем воду в нашем водоёме. Зачерпнём пластиковым стаканчиком воды и посмотрим её на свет. Какой мы её видим, опишите (чистая, прозрачная, мутная) |
Ученики записывают предложение, в котором характеризуются внешние качества воды. |
|
Микровывод |
|
|
Дайте характеристику водоёма, пользуясь своими записями. |
Ученики составляют устный рассказ на основе своих записей. |
|
Наблюдения за растениями водоёма |
|
|
Сачком дети могут выловить ряску, водоросли, элодею. Рассмотрите водные растения, вспомните их названия. В том случае, если ученики не знают названия растений, учитель предлагает им работу с карточками: Рассмотрите растение, найдите похожее на карточках, установите его название. Запишите названия растений. Их можно зарисовать или сфотографировать. |
Соотносят натуральные растения и эскизы или рисунки, устанавливают названия растения. При желании дети могут его сфотографировать или зарисовать. Примеры водных растений: осока дернистая, рогоз, камыш, кувшинка, кубышка и др. |
|
Наблюдения за животными водоёма |
|
|
Приглядитесь, вокруг много животных. Кто живёт возле водоёма? В том случае, если ученики испытают затруднения, им также предлагается работа с карточками. Рассмотрите воду из реки в лупу, что обнаружили? (Можно принести образец воды в класс и рассмотреть под микроскопом). Запишите названия животных, которые обитают в водах нашего водоёма и возле него |
Ученики могут заметить стрекоз, комаров, лягушек, водоплавающих птиц и насекомых (жук-плавунец, водомерка и др.), мальков различных рыб, моллюсков (прудовиков и улиток). Рассматривая воду через лупу, ученики увидят движущихся существ. Это рачки. Ученики составляют предложения о животных водоёма. |
|
Деятельность людей |
|
|
Для чего люди используют этот водоём? Как он охраняется? Какой вред наносят люди водоёму? Можно ли, на ваш взгляд, устранить вредное влияние человека? (Какие природоохранные мероприятия проводятся на этом водоёме). Составьте и запишите несколько предложений об этом. |
Ученики размышляют о значении водоёма для людей, записывают предложения: «Вода людям очень нужна для жизни. Воду люди берут из природных водоёмов…» |
|
Вывод |
|
|
У нас с вами есть все данные, чтобы составить рассказ о нашем водоёме. |
Ученики составляют рассказ. |
Осока дернистая Рогоз широколистный Камыш озёрный
Разделы: Начальная школа
Цель: формирование у детей определённого объёма систематизированной информации о многообразии адаптаций живых организмов к условиям водной среды.
Задачи: Обучающая : познакомить детей с многообразием живых организмов, обитающих в озёрах нашего края.
Оборудование: сачки, полиэтиленовые мешочки, баночки, лупы, ботаническую папку (для сбора растений), альбомы, мольберты, краски, карандаши, ватман. Походный завтрак.
Продолжительность занятия: 2 урока.
| №
п/п |
Этапы | Временная реализация | Ответственные |
| 1 | Определение места для
экскурсии:
Озеро “Окунёвое”. Решение о подвозке детей к месту назначения. |
Первая неделя сентября. | Учитель, родители. |
| 2 | Проверка санитарных норм водоёма (чистое дно, лёгкий подход к воде, богатый набор животных и растений). | Первая неделя сентября. | Учитель, родители. |
| 3 | Подбор и изучение литературы по теме экскурсии. | Первая неделя сентября. | Учитель, родители. |
| 4 | Выбор конкретных объектов – обитателей озера – для поисковой самостоятельной работы по группам или индивидуально. | Первая неделя сентября. | Учитель, |
| 5 | Составление конспекта: цели и задачи, вводная часть, исследование объектов наблюдения по заданию. Обобщающая беседа. | Вторая неделя сентября | Учитель, |
| 6 | Разработка для учащихся доэкскурсионных, экскурсионных послеэкскурсионных карточек заданий. | Вторая неделя сентября | Учитель, |
| 7 | Провести беседу о том, какая должна быть одежда во время экскурсии, познакомить с правилами поведения в природе. | Вторая неделя сентября | Учитель, родители, руководитель ОБЖ |
| 8 | Подготовить и принести на экскурсию необходимое оборудование: сачки (водные и воздушные),банки, полиэтиленовые пакеты, лупы. | Вторая неделя сентября | Учащиеся. |
| 9 | Самостоятельно попробовать собрать информацию о выбранных объектах (растениях и животных данного водоема); стихи, рассказы, загадки, пословицы, легенды. Стихи можно выучить наизусть. | Первая и вторая неделя сентября | Учащиеся. |
| 10 | Экскурсия на озеро Окунёвое. Подвозка детей к месту назначения. | 12 сентября | Учитель, родители, учащиеся. |
Ход урока
1. Организационный момент
2. Эмоциональное и поэтическое восприятие окружающего мира.
Перед вами небольшое озеро. В народе его называют Окунёвое. Почему? Кто из вас знает? Оглянитесь вокруг, как кругом тихо и мирно. Давайте послушаем эту тишину. Попробуйте использовать во время молчания все свои органы чувств: слух, зрение, обоняние, осязание. (После недолгого молчания рекомендуется задать вопросы).
Не слышно шума, глаза и уши отдыхают, воздух
чист и свеж. Он напоён ароматом береговых трав.
Вам здесь хорошо? Какое у вас настроение? В эти
минуты хочется читать стихи, петь песни. Давайте
тихо посидим и почитаем стихи.
Прекрасный день!
Такая чудная погода
Бывает только дивною сентябрьскою порой.
Ликует в праздничном наряде вся природа,
И золотая осень кружит над землёй.
А солнце светит ласково и нежно,
Даря земле частичку теплоты,
И над водой с изяществом небрежным
Порхают бабочки, как поздние цветы.
(В.Кочураев )Ясным утром на тихом пруде
Резво ласточки реют кругом,
Опускаются к самой воде,
Чуть касаются влаги крылом.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(И. Бунин )
3. Самостоятельно-исследовательская работа.
Ребята, обратите внимание, как водная гладь, манит к себе, восхищает переливами красок. Так и хочется войти в это царство покоя и познакомиться со всеми его обитателями. Но уже прохладно! Нельзя! А может быть, кто-то знает и расскажет нам, какие животные живут в озере? Сегодня мы с вами попробуем стать учёными-исследователями и познакомимся с жителями этого водного царства.
По заданию учителя проводятся самостоятельные групповые наблюдения – исследования, т.е. учащиеся, разбиваются на группы, которые возглавляют взрослые. Получают карточки с заданиями.
Первая группа обследует берег озера. Для этого потребуются баночки, воздушные сачки, мешочки.
Вторая группа обследует, какие растения растут вокруг озера. Потребуется ботаническая папка, куда вкладываются растения для гербария.
Третьей группе познакомиться с обитателями водоёма. Для этого потребуются водные сачки, баночки.
Встречаемся через 10 минут.
4. Обобщение сведений, полученных в ходе самостоятельно-исследовательских работ:
– Какие животные живут в озере?
– Назовите растения, которые растут в этом
водоёме? Их роль в жизни озера?
– Что обнаружили на берегу нашего озера?
– Сравните строение тела и окраску карася и
окуня? И т.д.
Примечание . Чтобы получить полный объём знаний о растениях и животных мелких водоёмов, учитель и родители заранее подготавливают их, в случае, если дети не встретят этих животных во время самостоятельного наблюдения (улитка, ракушки, пиявки, дафния, паук-серебрянка, разнообразные жуки и пауки, окунь, карась).
Вывод. Живут в мелких водоёмах разные животные: лягушки, рыбы, насекомые. Вот перед вами клоп-водомерка. Скажите, а почему не он не тонет? Верно их лапки покрыты тонкими волосками. Которые смазаны жиром. Поэтому водомерки не тонут, а свободно передвигаются по воде.
Послушайте загадку
Что ещё вы узнали про клопа-водомерку? Он хищник. Ловит личинок комаров, нападает на насекомых, вонзает свой острый хоботок в тело насекомого и быстро высасывает свою жертву.
Наше озеро покрыто разными растениями, среди которых много интересных.
Перед вами элодея. Это маленькое растение, ветвистый стебель которого сплошь покрыт мелкими листочками. Растёт элодея очень быстро.
Водоёмы быстро зарастают ею. За это в народе её называют “водяной чумой”.
Между растениями и животными существует тесная связь. Водные растения выделяют кислород и очищают воду от загрязнений и служат пищей и убежищем для животных.
Что помогает жить животным в воде? Что произойдёт с ними, если озеро пересохнет или кто-нибудь выбросит их на берег? В природе всё связано. Вымирание одних живых существ ведёт за собой исчезновение других. Лягушка питается комарами, мухами, тем самым помогая человеку бороться с неприятными насекомыми. Если не будет лягушек, нас одолеют комары. Эту цепочку можно продолжить. Поэтому никогда не причиняй вреда всем животным. Все животные на Земле приносят пользу.
5. Домашнее задание
Рассказать о любом растении или животном мелких водоёмов. Сочините рассказ, сказку или загадку про насекомых.
6. Пока ребята наблюдали за растениями и насекомыми, родители должны приготовить уху. Организовать отдых детей.
7. Ребята, я предлагаю продолжить наш урок. Вам понравилось наше озеро?
Давайте попробуем изобразить наше озеро. С чем можно сравнить его?
На кого или на что оно похоже?
(Зеркало, блюдце, аэродром для стрекоз – вертолётов, каток для водомерок).
“И стоит, словно зеркало, пруд,
Отражая свои берега”.
(И. Бунин )
Кому трудно нарисовать озеро, можно нарисовать насекомых или кувшинки на лоне воды. Проводится конкурс рисунков.
8. Подводится итог экскурсии.
Я знаю, вам очень понравилось занятие на природе. На берегу этого озера часто отдыхают дети и взрослые. Какую памятку вы хотели оставить людям, приходящим к водоёму? Какие плакаты вам бы хотелось нарисовать. Дети вместе с родителями рисуют и пишут правила поведения в природе.
Если спросят вас друзья:
“Где сегодня были?”
Дружно отвечайте:
“Были мы на озере-
Окуней ловили.
А ещё слыхали,
Как квакали лягушки.
Стрекозу поймали, –
Крылья хороши!
За кувшинкой лезли
Через камыши.
Ноги в иле завязили…
Вот сегодня где мы были!
Литература:
Содержимое:
Канада занимает северную часть Севере - Американского континента. Страна омывается Тихим океаном на западе, Атлантическим океаном на востоке и Северным Ледовитым океаном и его морями на севере. Поэтому климат и природа Канады очень разнообразны. Северная часть находится в субарктической и арктической климатических зонах. Большинство северных островов покрыты льдом. Проливы между ними покрыты льдом 9-10 месяцев в году. Эта территория отличается климатом с очень холодной зимой и коротким, прохладным летом. Средняя температура зимой около 35 градусов ниже нуля. Средняя температура летом около четырех градусов выше нуля. Она контрастно отличается от остальной территории, где климат умеренный. Эта часть территории получает достаточное количество осадков и тепла. На юге находятся большие области плодородных земель. На западе страны климат мягкий и влажный благодаря теплому тихоокеанскому течению. Средняя температура зимой там 4 градуса выше нуля, средняя температура летом 21 градус выше нуля. Район Кордильер известен своими прекрасными лесами. Канадский запад - самая привлекательная часть страны. Там заснеженные вершины и тихоокеанские заливы создают удивительно красивую атмосферу. Кроме того, Канадский юг известен своей непостоянной погодой. Иногда там очень влажно, а иногда очень сухо: погода может измениться очень быстро. Ниагарский водопад, расположенный в этой части страны, привлекает людей со всего мира своей необычной красотой.
Перевод на английский :
Canada is situated in the northern part of the North American continent. It is washed by the Pacific Ocean in the west, by the Atlantic Ocean in the east and by the Arctic Ocean and its seas in the north. That is why the climate and the nature of Canada are much varied. The northern parts lie in the subarctic and arctic climatic zones. Most of the northern islands are covered with ice. The bays between them are covered with ice for 9-10 months a year. This territory has a climate with very cold winters and short, cool summers. The average winter temperature there is about 35 degrees below zero. The average summer temperature is about 4 degrees above zero. It contrasts with the rest of the territory, where the climate is moderate. This part gets enough amount of rainfall and heat. In the south there are large areas of fertile soils. The west of the country has a mild and humid climate thanks to a warm Pacific current. The average winter temperature is about 4 degrees above zero there. The average summer temperature is 21 degrees above zero. The region of the Cordilleras is famous for its beautiful forests. Canadian west is the most attractive part of the country. There snow-capped mountains and ocean bays create a surprisingly beautiful atmosphere. Besides, Canadian south is known for its changeable weather. Sometimes it is too humid, and sometimes it is too dry: the weather can change very quickly. The Niagara Falls situated in that part of the country attracts people from the whole world by its unusual beauty.
