1. Wrażenie jako najprostszy proces umysłowy.
2. Percepcja. Właściwości percepcji.
3. Uwaga. Cechy uwagi.
4. Pamięć. Rodzaje pamięci.
5. Myślenie. Rodzaje myślenia.
6. Wyobraźnia.
7. Inteligencja.
1. Początkowy moment reakcji sensomotorycznej powoduje doznania. U osoby wrażenie identyfikuje się w wyniku analizy istniejącej percepcji.
Uczucie- bezpośrednie zmysłowe odzwierciedlenie indywidualnych właściwości i cech tego, co jest postrzegane. Wyjątkiem są wrażenia protopatyczne (H. Head), starsze, że tak powiem, prymitywne doznania, które charakteryzują się nielokalizacją i niezróżnicowaniem (przekazują stany wewnętrzne w przeciwieństwie do epipatycznych).
Wrażenia klasyfikuje się w następujący sposób:
1) eksteroceptywny (zewnętrzny)
a) odległe (wizualne, słuchowe)
b) kontakt (dotykowy, smakowy, węchowy)
2) interoceptywny (organiczny)
3) proprioceptywny (kinestetyczny) - ruch i równowaga.
Znany tzw synestezja - na przykład słyszenie kolorów, synestezja kolorowo-termiczna.
Aparat anatomiczno-fizjologiczny wyspecjalizowany w odbieraniu efektów określonych bodźców ze środowiska zewnętrznego i przetwarzaniu ich na wrażenia nazywa się analizator. Każdy analizator składa się z 3 części: receptora (przekształca energię wpływów zewnętrznych na sygnały nerwowe), ścieżek nerwowych i ośrodka mózgowego w korze mózgowej. Wszystkie analizatory mają specyficzną pobudliwość.
Charakterystyka analizatora:
1. Dolny i górny próg dyskryminacji (zakres czułości).
2. Próg różnicowy (najmniejsza różnica między bodźcami, gdy są one postrzegane jako oddzielne).
3. Próg dyskryminacji operacyjnej (maksymalna dokładność i szybkość dyskryminacji)
4. Próg czasowy.
5. Utajony okres reakcji (od ekspozycji na bodziec do początku czucia)
6. Intensywność doznania jest wprost proporcjonalna do logarytmu siły bodźca.
2. Postrzeganie jest zmysłowym odzwierciedleniem rzeczywistości i opiera się na oddziaływaniu środowiska na zmysły. Percepcja człowieka tworzy zmysłowy obraz przedmiotu, daje świadomość zmysłowego danego obiektu jako źródła i przedmiotu interakcji. Percepcja zapewnia integralność odbicia obiektów i sytuacji.
Właściwości percepcyjne:
1. Uczciwość.
2. Stałość.
3. Strukturalność.
4. Znaczenie
5.Selektywność
Rodzaje percepcji: postrzeganie przedmiotów, czasu, relacji, ruchu, przestrzeni, osoby.
Najwyższe formy ludzkiej percepcji są związane z całym historycznym rozwojem kultury (na przykład postrzeganie dzieł sztuki) i są skorelowane z najwyższymi funkcjami psychicznymi człowieka, w tym myśleniem.
Struktura odbioru informacji w procesie percepcji: Bodziec - Narządy zmysłów - Impulsy nerwowe - Mózg - Wrażenia indywidualne - Percepcja holistyczna - Standardy pamięci - Rozpoznawanie obiektu - Aktywność umysłowa - Rozumienie przedmiotu - uwaga
3. Uwaga- kierunek i koncentracja świadomości człowieka na pewnych obiektach, jednocześnie odwracając uwagę od innych.
Wyróżnia się uwagę mimowolną, dobrowolną i post-dobrowolną.
Cechy uwagi: koncentracja, przełączanie, dystrybucja, stabilność.
Trwałość uwagi przejawia się w umiejętności utrzymania uwagi na przedmiocie działania. Jest to tymczasowa cecha uwagi, czas jej przyciągania do tego samego obiektu. Badania eksperymentalne przeprowadzone przez N. Lange wykazały, że uwaga podlega okresowym wahaniom trwającym od 2–3 sekund do 12 sekund. Jeśli więc ktoś spróbuje skoncentrować się na tykaniu zegara, albo go usłyszy, albo nie. Inny przykład: jeśli przez pewien czas będziesz obserwować obraz ściętej piramidy, będzie ona na przemian wydawała się wypukła i wklęsła. W niektórych przypadkach uwaga charakteryzuje się częstymi okresowymi wahaniami, w innych - większą stabilnością. Czynniki wpływające na stabilność uwagi obejmują cechy fizjologiczne osoba (właściwości system nerwowy, stan organizmu ten moment), obecność lub brak zainteresowania przedmiotem działania, obecność lub brak czynników rozpraszających. Jednak najistotniejszym warunkiem stabilności uwagi jest możliwość ujawnienia nowych aspektów w przedmiocie koncentracji, innymi słowy obiekt uwagi musi się rozwinąć, odsłaniając swoją nową treść.
Centrum, w przeciwieństwie do roztargnienia wyraża stopień koncentracji uwagi na jednych przedmiotach i jej odwrócenie uwagi od innych. Ekscytująca czynność może pochłonąć całą uwagę, która jest całkowicie skupiona na wykonywanej czynności. A . Ukhtomsky uważał, że koncentracja uwagi jest konsekwencją pobudzenia w dominującym skupieniu przy jednoczesnym hamowaniu innych obszarów mózgu.
Przełączanie uwagi wyraża się w szybkości jego przejścia z jednego rodzaju działalności do drugiego. Dobrowolne przeniesienie uwagi może być spowodowane wolicjonalną koncentracją na innym przedmiocie, mimowolne przełączenie uwagi może być spowodowane przypadkowym zainteresowaniem. lub potrzeba odpoczynku organizmu. Łatwość przełączania uwagi różni ludzie jest inny i zależy od stosunku danej osoby do poprzednich i kolejnych działań: co ciekawsza aktywność, tym łatwiej będzie się na to przełączyć. Przełączanie uwagi można rozwijać podczas treningu.
Rozkład uwagi wyraża się w zdolności do wykonywania kilku różnych czynności równolegle. Według legendy fenomenalne zdolności Juliusza Cezara pozwoliły mu wykonywać kilka zadań jednocześnie. Napoleon mógł jednocześnie dyktować swoim sekretarzom aż siedem ważnych dokumentów dyplomatycznych. Z reguły łączenie dwóch rodzajów działań jest możliwe, jeśli jeden z typów zostanie doprowadzony do automatyzacji i nie wymaga uwagi. Kiedy odczuwasz zmęczenie w trakcie wykonywania skomplikowanych czynności wymagających dużej koncentracji, obszar jego dystrybucji zawęża się.
Rozpiętość uwagi często utożsamiany z objętością pamięci krótkotrwałej i jest określany przez ilość informacji, jaką dana osoba jest w stanie zatrzymać w tym obszarze zwiększona uwaga. Zwykle jest to 5-7 informacji.
Funkcje uwagi. W życiu i działaniu człowieka uwaga pełni wiele przydatnych funkcji. Aktywizuje prąd i hamuje niepotrzebne obecnie psychologiczne i procesy fizjologiczne, sprzyja ukierunkowanej selekcji informacji docierających do organizmu, zapewnia selektywność aktywności umysłowej. Uwaga jest związana z kierunkiem i selektywnością procesów poznawczych. Uwaga determinuje dokładność percepcji, siłę zapamiętywania, produktywność aktywności umysłowej, czyli skuteczność wszelkiej aktywności poznawczej. W procesie komunikacji uwaga przyczynia się do lepszego wzajemnego zrozumienia i szybkiego zapobiegania konfliktom międzyludzkim. Osoba uważna jest zawsze postrzegana jako miły rozmówca, uczy się lepiej i osiąga lepsze wyniki na polu zawodowym niż osoba nieuważna.
Rodzaje uwagi. Do głównych rodzajów uwagi zalicza się uwagę: naturalną i społecznie uwarunkowaną, bezpośrednią i pośrednią, dobrowolną i mimowolną, zmysłową i intelektualną.
Naturalna uwaga jest wrodzona człowiekowi od urodzenia, wyraża się w zdolności do selektywnego reagowania na bodźce zewnętrzne i wewnętrzne zawierające elementy nowości informacyjnej. Jego podstawą fizjologiczną jest odruch orientacyjny związany z aktywnością formacji siatkowej i neuronów - detektorów nowości.
Uwaga uwarunkowana społecznie kształtuje się w procesie edukacji i szkolenia, wiąże się z wolicjonalną regulacją zachowania.
Uwaga bezpośrednia jest spowodowana i kontrolowana przez rzeczywiste interesy i potrzeby danej osoby. Uwaga pośrednia wymaga użycia specjalnych środków: słów, gestów itp.
Ze względu na udział woli rozróżniają: uwagę mimowolną, niezwiązaną z regulacją wolicjonalną, oraz uwagę dobrowolną, obejmującą walkę motywów, świadome wyznaczanie celów, tłumienie siłą woli jednego z przeciwstawnych interesów.
Uwaga zmysłowa wiąże się z selektywną pracą zmysłów, uwaga intelektualna wiąże się z koncentracją i kierunkiem myślenia.
Teorie psychologiczne uwaga. Istniejące teorie uwagi badają ten proces w oparciu o różne podejścia. T. Ribot zaproponował motoryczną teorię uwagi, w której zidentyfikował fizjologiczne podstawy procesów psychicznych zawierających uwagę. Jest reprezentowany przez zespół reakcji naczyniowych, motorycznych, dobrowolnych i mimowolnych. Uwadze intelektualnej towarzyszy zwiększone krążenie krwi w częściach mózgu związanych z myśleniem. Koncentracja uwagi wiąże się z reakcjami motorycznymi całego organizmu: mięśniami twarzy, tułowia, kończyn, które wraz z reakcjami organicznymi służą warunek konieczny utrzymanie uwagi na właściwym poziomie. Istota koncepcji Ribota jest następująca: reakcje motoryczne organizmu wspierają i wzmagają uwagę. Indywidualne myśli, spostrzeżenia i wspomnienia zyskują szczególną klarowność i intensywność, jeśli są wspierane przez aktywność fizyczną. Według Ribota tajemnicą dobrowolnej uwagi jest umiejętność kontrolowania ruchów. Z koncepcją postawy wiąże się teoria uwagi D. N. Uznadze. Postawa kształtuje się w procesie doświadczenia i reprezentuje reakcję człowieka na późniejsze wpływy. Na przykład, jeśli dana osoba otrzyma kulki o tej samej objętości, ale różnej wadze, ukształtuje pewne podejście do późniejszego postrzegania ciężaru przedmiotów: inaczej oceni wagę innych identycznych piłek.
Główne postanowienia teorii uwagi P. Ya Galperina sprowadzają się do następujących kwestii.
Uwaga jest jednym z aspektów działalności orientacyjno-badawczej.
Funkcją uwagi jest kontrolowanie realizacji świadomych działań. Każde działanie obejmuje komponenty wskaźnikowe, wykonawcze i kontrolne. To drugie to uwaga jako taka.
W przeciwieństwie do innych procesów umysłowych, które dają rezultat, uwaga nie ma określonego produktu.
Opieka dobrowolna realizowana jest według wcześniej opracowanego planu.
Wszystkie akty dobrowolnej i mimowolnej uwagi są wynikiem powstawania nowych działań mentalnych.
3. Postrzeżenia, w których człowiekowi dana jest otaczająca rzeczywistość, zwykle nie znikają bez śladu. Są one utrwalane, przechowywane i odtwarzane w przyszłości w formie rozpoznawania widzianych obiektów, wspomnień przeżyć, wspominania przeszłości, tj. poprzez pamięć.
Pamięć- szereg złożonych procesów mentalnych, które przeprowadzają pozyskiwanie, selekcję, przechowywanie i reprodukcję informacji.
Na podstawie zapamiętywanego materiału wyróżnia się pamięć figuratywną, werbalno-logiczną i emocjonalną. Według metody akumulacji materiału - epizodycznej i semantycznej (E. Tulving).
Ze względu na czas przechowywania informacji wyróżnia się pamięć bezpośrednią lub sensoryczną, krótkotrwałą i długoterminową.
Pamięć sensoryczna jest procesem zachodzącym na poziomie receptora. Ślady zapisywane są w nim przez około 1/4 sekundy. W tym czasie tzw formacja siatkowa (dolne części mózgu) wybiera te sygnały, na które zostanie przyciągnięta uwaga wyższych części. Po 1 sekundzie ślady są usuwane, a pamięć sensoryczna zostaje wypełniona nowymi sygnałami. Pamięć krótkotrwała to procesy przetwarzanie pierwotne i interpretacja informacji, trwająca około 20 sekund. Zatrzymanie materiału w pamięci krótkotrwałej wynika z krążenia potencjałów elektrycznych wzbudzonych neuronów w korze mózgowej. Istotną cechą pamięci krótkotrwałej jest jej mała i ściśle ograniczona strukturalnie pojemność (7 elementów).
Jeżeli informacja nie przewija się, tj. nie jest wprowadzany raz po raz, nie jest powtarzany – zostaje zapomniany w nie więcej niż minutę. W tym momencie następuje dalsza selekcja informacji do pamięci długotrwałej.
Pamięć długotrwała (wtórna). przechowuje informacje przez niemal nieograniczony czas. Fizjologiczną podstawą tego typu pamięci jest tworzenie engramów – strukturalnych i funkcjonalnych kompleksów wdrukowania informacji. Mechanizm powstawania engramów nie został wystarczająco zbadany. W ich powstawaniu ważną rolę odgrywają kwasy nukleinowe RNA i DNA, które chemicznie kodują informację genetyczną i informację nabytą w trakcie życia. Najczęstszym punktem widzenia jest to, że przechowywanie materiału w pamięci długotrwałej jest właściwością całej skojarzeniowej kory mózgowej. Potencjalna pojemność pamięci długotrwałej jest praktycznie nieograniczona.
W pamięci dodatkowej przydziel BARAN, co można uznać za długotrwałą pamięć krótkotrwałą. Pamięć RAM przechowuje informacje od kilku sekund do kilku dni, o czym decyduje motywacja ich zapisania, po czym informacje mogą zniknąć z pamięci RAM. Wykonując jakąś złożoną czynność, na przykład rozwiązując zadanie arytmetyczne, człowiek wykonuje ją w częściach, mając „na uwadze” wyniki pośrednie. Po osiągnięciu wyniku można zapomnieć o odpadach. Ilość bloków pamięci operacyjnej wpływa na powodzenie działania.
Amerykańscy naukowcy R. Atkinson i R. Shifrin przedstawili koncepcję opisującą wzajemnie powiązane działania pamięci krótkotrwałej i długotrwałej. Proces przenoszenia informacji z pamięci krótkotrwałej do pamięci długotrwałej przypomina nieco proces wprowadzania informacji do komputera elektronicznego. Komputer przechowuje informacje w postaci kodów binarnych i w tej formie muszą być wprowadzone do niego informacje. Przeniesienie informacji z pamięci krótkotrwałej do długotrwałej odbywa się na podstawie kodowania akustycznego. W pamięci długotrwałej informacje przechowywane są w postaci kodów semantycznych i struktur związanych z myśleniem. Proces wydobywania informacji z pamięci długotrwałej odbywa się na podstawie tłumaczenia myśli na słowa. Procesy zapamiętywania i odtwarzania informacji nie mogą zachodzić równolegle, ich mechanizmy są przeciwstawne.
Pamięć długoterminowa jest związana ze zmianami w strukturach RNA komórek mózgowych. Pojemność i czas trwania pamięci długotrwałej są w zasadzie nieograniczone. W każdym konkretnym przypadku długowieczność zależy od wagi tematu informacji, sposobu systematyzacji, kodowania i reprodukcji. Ułatwia zapamiętywanie poprzez znajomość materiału, kontekstu, specyfiki kodowania (skojarzenie lub emocjonalna kolorystyka), motywacja, pogłębienie studiowanego przedmiotu (organizacja informacji).
Ekstrakcja informacji: informacja jest zawsze odtwarzana w oparciu o system kodowania zastosowany w procesie zapamiętywania, a także w bloku z towarzyszącymi elementami informacji systemowo powiązanymi z tym, co jest wymagane. Dlatego zawsze łatwiej jest się dowiedzieć, niż po prostu zapamiętać.
To, co powszechnie nazywa się zapominanie jest zasadniczo niemożnością przywołania informacji przechowywanych w pamięci długotrwałej. Zapominanie pogarsza niewykorzystanie informacji, ingerencja (nawarstwianie się) informacji, zwłaszcza ingerencja wsteczna - przejście po otrzymaniu informacji do nowego rodzaju aktywności, która wymaga aktywności i postrzegania nowych informacji, tłumienie - aktywne zapominanie o nieprzyjemnym.
Od pewnego czasu naukowcy próbują znaleźć w mózgu ośrodek pamięci podobny do wzrokowego, słuchowego itp. (K.S. Lashley, D.O. Hebb zasugerował, że hipokamp pełni tę funkcję). Podejściu temu zaprzecza holograficzna hipoteza K.G. Pribram. Według Pribrama zarówno w holografii każda część płyty zawiera informację o obrazie jako całości, jak i w pamięci nowe informacje wchodzą w interakcję z całymi przeszłymi doświadczeniami podmiotu, porządkują całą pamięć poprzez odpowiednie zmiany biochemiczne, a jednocześnie w wszystkie części mózgu (oczywiście niektórych obszarów jest więcej, innych - nieznacznie).
Pamięć mimowolna i dobrowolna - dwa etapy rozwoju pamięci. Na podstawie pamięci mimowolnej, w której nie ma zamiaru pamiętać, większość doświadczenie życiowe osoba. Pamięć arbitralna zawierająca ustawienie zapamiętywania przeznaczone do tego celu Następny reprodukcja materiału jest konieczna w szkoleniu i działalność zawodowa osoba. B.V. Zeigarnik w swoich pracach z zakresu psychologii Gestalt podaje przykład selektywnego wpływu motywacji na pamięć mimowolną. Gdy w kawiarni zapytano kelnera o dania zamówione przez klientów, okazało się, że lepiej pamięta kolejność klientów, których miał obsługiwać, a z trudem przypominał sobie dania ze zrealizowanego zamówienia, za które już zapłacono . Wynikiem badania był wniosek, że działania niedokończone zapamiętywane są dwa razy częściej niż te zakończone. Osoba mimowolnie przechowuje w pamięci i mimowolnie odtwarza to, co zaspokaja jego aktualne, ale jeszcze nie w pełni zaspokojone potrzeby.
Charakterystyka procesów pamięciowych: Zapamiętywanie reprezentuje odcisk tego, co wpłynęło na osobę, zachowanie w korze mózgowej niektórych śladów pobudzenia, których stopień siły jest różny. Do lepszego zapamiętywania przyczyniają się następujące czynniki: po pierwsze, wielokrotne powtarzanie dostrzeżonych informacji; po drugie, ustanowienie logicznego połączenia z informacjami istniejącymi w pamięci długotrwałej; po trzecie, ustawienie do zapamiętania Do przez pewien okres; po czwarte, zainteresowanie zapamiętywanym materiałem. Produktywność powtarzania zależy od intelektualnego nasycenia procesu zapamiętywania; wprowadzanie nowych sposobów strukturyzacji i logicznego przetwarzania materiału przy każdym zapamiętywaniu; rozkład powtórzeń w określonym przedziale czasu. Wręcz przeciwnie, wielokrotne powtarzanie tekstu bez żadnych zmian prowadzi do utraty świadomości.
Wysokiej jakości zapamiętywanie informacji ułatwiają takie mnemoniki, jak umieszczanie obiektów zapamiętywania w przestrzeni i tworzenie obrazów podczas zapamiętywania słów. Istotą tego ostatniego jest przedstawienie wyimaginowanej sytuacji, zawierającej słowa do zapamiętania w formie dynamicznie zmieniających się, nieoczekiwanych obrazów.
Przechowywanie informacji w pamięci może być dynamiczne (w pamięci RAM) lub statyczne (w pamięci długotrwałej). W przypadku konserwacji dynamicznej materiał prawie nie podlega zmianom, natomiast w przypadku konserwacji statycznej zostaje zrekonstruowany.
Powielanie informacji. Rozpoznanie różni się stopniem dokładności i kompletności: najmniejszy stopień kompletności wyraża się w „poczuciu znajomości”, przy pełnym rozpoznaniu osoba bezbłędnie klasyfikuje przedmiot jako pewną klasę obiektów. Na odzyskiwanie informacji z pamięci ma wpływ wiele czynników. O wiele lepiej jest odtworzyć to, co wydaje się sensowne. Nieoczekiwane informacje są łatwiej odtwarzane. Dlatego technice zapamiętywania słów towarzyszy wymyślanie niesamowitych, nietypowych kombinacji przedmiotów. Bliskość informacji pod względem znaczenia i formy również przyczynia się do wysokiej jakości reprodukcji. Na jakość reprodukcji informacji wpływa czas, jaki upłynął od przedstawienia informacji do jej wydobycia z pamięci. Własne pomysły i działania są dobrze odtwarzane i nie wymagają specjalnego wysiłku, aby je zapamiętać; są one mimowolnie przechowywane w pamięci. Technika ta, zwana „efektem pokolenia”, jest szeroko stosowana w praktyce pedagogicznej. Stosowanie metod nauczania poprzez zabawę ma na celu umożliwienie uczniom znalezienia samodzielnych rozwiązań, które zapamiętują się bez wysiłku i na całe życie. Zapominanie wyraża się w niemożności zapamiętywania lub w błędnym odtwarzaniu. Fizjologiczną podstawą zapominania jest hamowanie wygaszania w korze mózgowej, które rozwija się przy braku wzmocnienia. W rezultacie aktualizacja tymczasowych połączeń nerwowych nie zostaje przywrócona. Zapominanie następuje nierównomiernie w czasie. Bez powtarzania aż 70% informacji zostaje w pamięci pierwszego dnia, po miesiącu – 60%, po sześciu miesiącach – aż do 40%. Tempo zapominania zależy bezpośrednio od objętości materiału, stopnia trudności w jego przyswojeniu i braku zainteresowania. Zaburzeniom osobowości towarzyszą przejściowe zaburzenia pamięci (różne typy amnezji), którymi zajmował się Z. Freud. Indywidualne cechy pamięci u ludzi przejawiają się w szybkości, sile, czasie trwania i dokładności zapamiętywania, które stanowią ilościowe cechy pamięci. Różnice jakościowe przejawiają się w dominacji pamięci werbalno-logicznej, emocjonalnej, figuratywnej, motorycznej i innych oraz w ich funkcjonowaniu. Największy rozwój osiągają rodzaje pamięci, z których najczęściej korzysta człowiek. Stosunkowo rzadko spotyka się osoby o fenomenalnej pamięci, które potrafią odtworzyć ogromną ilość informacji. Paradoksalnie pamięć fenomenalna częściej występuje u osób upośledzonych umysłowo, a także u niektórych osobistości znanych w historii i kulturze, m.in. Juliusza Cezara, Napoleona, Mozarta, Gaussa, słynnego muzykologa K. I. Sollertinsky'ego, szkockiego matematyka A. Etkina i innych. Mechanizm fenomenalnej pamięci był mało zbadany. Wyraża się pogląd, że osoby posiadające pamięć fenomenalną, podobnie jak dzieci, potrafią nie poddawać świadomej kontroli procesowi zapamiętywania i wydobywania informacji z pamięci.
4. Na podstawie pamięci osoba ma możliwość wyobrażania sobie, wyobrażania sobie i łączenia obrazów związanych ze zdarzeniami, przedmiotami i ludźmi, którzy nie są w tej chwili fizycznie przed nim. Wszystkie te zdolności stymulują przejście do najwyższej formy aktywnej refleksji – myślenia.
Myślący- pośrednie, uogólnione i celowe poznanie przez podmiot znaczących powiązań i relacji obiektów i zjawisk, prognozowanie zdarzeń i działań (foresight). Podstawą myślenia jest koncepcja. Myślenie zakłada rozwój umiejętności operowania pojęciami abstrakcyjnymi. Niezbędną i integralną częścią procesu kształtowania i rozwoju myślenia jest rozwój mowy.
Są takie operacyjne elementy myślenia: analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie, klasyfikacja, systematyzacja.
W zależności od treści zadania umysłowego zwyczajowo wyróżnia się trzy typy myślenia: 1) praktycznie efektywne, 2) wizualno-figuratywne i 3) werbalno-logiczne. W procesie rozwoju historycznego tego typu myślenie rozwijało się konsekwentnie.
Praktyczne myślenie- najwcześniejszy etap rozwoju myślenia, zarówno filogenetycznego, jak i ontogenetycznego, w którym aktywność umysłowa nie oddzieliła się jeszcze od aktywności obiektywno-praktycznej; rozwiązanie problemu psychicznego następuje jedynie jako nieodłączna część problemu praktycznego poprzez działania praktyczne .
Myślenie wizualno-figuratywne- jest to aktywność umysłowa, podczas której treść zadania umysłowego jest reprezentowana przez pewien zestaw obrazów (uogólnione, ale jednocześnie wizualne, konkretne wyobrażenia o rzeczywistości).
Werbalne i logiczne myślenie- jest to aktywność umysłowa, podczas której interpretacja treści i rozwiązanie problemu odbywa się poprzez operowanie pojęciami abstrakcyjnymi.
DS Bruner nazwał wymienione etapy myślenia odpowiednio mapowaniem sensomotorycznym, mapowaniem ikonicznym i reprezentacją symboliczną.
J. Piaget zaproponował wyróżnienie następujących etapów rozwoju indywidualnych zdolności myślenia:
sensomotoryczny 1-2 lata
etap konkretnych operacji 3-12 lat (symboliczny)
etap operacji formalnych 4-15 lat (hipotetyczno-dedukcyjny).
5. Wyobraźnia to mentalny proces tworzenia obrazów, obejmujący przewidywanie końcowego rezultatu obiektywnego działania i programu działań prowadzących do jego osiągnięcia. Wyobraźnia jest jednym z najbardziej tajemniczych zjawisk psychiki: psychologowie prawie nic nie wiedzą o jej anatomicznych i fizjologicznych podstawach. Tradycyjnie wyobraźnia wiąże się z aktywnością prawej półkuli mózgu, chociaż bardziej poprawne byłoby uwzględnienie wzajemnie powiązanej pracy prawej i lewej półkuli. Specyfiką prawej półkuli jest przedstawienie pewnego holistycznego obrazu rzeczywistości, bez szczegółów. Funkcjonować Lewa półkula jest uporządkowaniem tej informacji, wyrażeniem jej treści w mowie. Relacja obrazu i myśli w procesach twórczych pozwoliła niektórym badaczom zdefiniować wyobraźnię jako „myślenie wizualne”, myślenie obrazami.
Wyobraźnia zajmuje pozycję pośrednią pomiędzy percepcją, myśleniem i pamięcią. Związek wyobraźni z myśleniem przejawia się w analityczno-syntetycznym charakterze stosowanych technik. Nowe obrazy powstają na bazie idei zawartych już w ludzkim umyśle, dzięki operacjom analizy i syntezy. Proces wyobraźni polega na mentalnym podziale pierwotnej idei na części składowe (analiza) i ich późniejszym połączeniu w nowe kombinacje (synteza). Żywymi przykładami analityczno-syntetycznej natury wyobraźni są obrazy baśniowe i mitologiczne. Przy ich tworzeniu stosuje się technikę aglutynacji (z łac. Aglutinare - przyklejać) - połączenie części kilku obiektów w jeden obraz (na przykład wizerunek syreny jako połączenie elementów kobiecej sylwetki, rybi ogon i algi). W podobny sposób świadomość mitologiczna zrodziła centaura i sfinksa, ustnie Sztuka ludowa- chata na udkach kurczaka itp. Podobną technikę stosuje się w fikcji, gdy postać literacka jest zbiorowym obrazem kilku osób. W twórczości technicznej zastosowanie aglutynacji przyczyniło się do pojawienia się akordeonu, trolejbusu, wodnosamolotu, wideorejestratora i komputera. Jak słusznie zauważył A. Einstein, wynalazca znajduje nową kombinację znanych już środków.
Podobnie jak myślenie, wyobraźnia „włącza się” w sytuacji problemowej, jest w stanie zaprogramować przyszłe działania i przewidzieć wystąpienie możliwych zdarzeń w przyszłości. Główna różnica między wyobraźnią a myśleniem polega na tym, że myślenie operuje pojęciami, przedstawiając wiedzę o świecie w formie uogólnionej i pośredniej; wyobraźnia objawia się w specyficznej formie figuratywnej, w postaci żywych pomysłów.
Różnica między wyobraźnią a percepcją polega na tym, że jej obrazy nie zawsze odpowiadają rzeczywistości, mogą zawierać elementy fikcji. Nazywa się wyobraźnią, której obrazy nie odpowiadają rzeczywistości fantazje.
Zasadnicza różnica między obrazami wyobraźni a obrazami pamięci wiąże się z odmiennym podejściem do rzeczywistości. Obrazy pamięci przechowują i odtwarzają rezultaty przeszłych doświadczeń w stosunkowo niezmienionej formie. Funkcją wyobraźni jest zmiana obrazów związanych z teraźniejszością, przeszłością i przyszłością, co jest niezbędnym warunkiem każdego procesu twórczego. Wyobraźnia skierowana w przyszłość nazywa się sen.
Obrazy wyobraźni rozróżniają według modalności, Mogą być wzrokowe, słuchowe, smakowe, węchowe, dotykowe, kinestetyczne. Największe znaczenie dla człowieka mają wyobraźnia wzrokowa i słuchowa.
Psychologowie rozróżniają typy wyobraźni jako aktywne i pasywne oraz produktywne i reprodukcyjne. .
Aktywna wyobraźnia związane ze zdolnością danej osoby do arbitralnego wywoływania odpowiednich obrazów. Wchodzenie w obraz z dużą koncentracją wolicjonalną może doprowadzić człowieka do całkowitej identyfikacji z wyimaginowaną postacią, do utraty połączenia ze swoim czasem i własnym „ja”. Badania nad psychologią twórczości zawierają wiele podobnych przykładów.
Pasywna wyobraźnia charakteryzuje się spontanicznym pojawianiem się obrazów bez udziału woli i pragnienia człowieka (w snach, gdy słabnie aktywność świadomości). Przy biernej wyobraźni obrazy nie są ożywiane i najczęściej są wytworem pracy podświadomości (we śnie jako częściowe zaspokojenie ważnej potrzeby, której nie można zrealizować w życiu) lub zastępują aktywność pustymi marzeniami (obraz Maniłowa w „ Martwe dusze„N.V. Gogol). Rodzajem wyobraźni biernej jest marzenia, w którym przejawia się związek wyobraźni z potrzebami jednostki. Z reguły sny kojarzą się z pragnieniami wyidealizowanymi przez przyszłość. Jedną z form wyobraźni pasywnej jest halucynacje - fantastyczna wizja, pozbawiona jakiegokolwiek związku z otaczająca rzeczywistość. W rezultacie pojawiają się halucynacje zaburzenia psychiczne lub zaburzenia organiczne.
Produktywna wyobraźnia związane ze świadomym konstruowaniem rzeczywistości przez człowieka. Leży u podstaw twórczości artystycznej, naukowej i technicznej. Uderzający przykład wykorzystanie twórczej wyobraźni w literaturze to dzieła A. S. Puszkina, N. V. Gogola, M. Bułhakowa, J. Verne'a, G. Wellsa, O. Huxleya, J. Orwella i innych.
Wyobraźnia reprodukcyjna odtwarza rzeczywistość z niewielkimi zmianami, dopuszczając pewne elementy fantasy. W malarstwie przykładami wyobraźni reprodukcyjnej są obrazy Szyszkina i Wędrowców.
Indywidualna oryginalność wyobraźni różni ludzie przejawia się w jasności obrazów, ich sile, nowości, oryginalności, dokładności i realizmie. Wydajność wyobraźni zależy od głębokości wiedzy, szerokości światopoglądu, bogactwa wrażeń i doświadczenia życiowego, potencjał twórczy osobowość.
Funkcje wyobraźni. W życiu człowieka wyobraźnia pełni szereg funkcji: 1) planowanie i programowanie działań(wizualizacja programów, ocena ich poprawności); 2) dobrowolna regulacja procesów poznawczych(kontrola poprzez obrazy procesów percepcji, uwagi, pamięci, myślenia); 3) regulacja stanów emocjonalnych, pozwalając choć częściowo zaspokoić naglące potrzeby, rozładowując generowane przez nie napięcie; 4) zarządzanie stanami psychofizycznymi organizmu(zmiany rytmu oddychania, temperatury ciała, tętna, ciśnienia krwi), szeroko stosowane w autotreningu w celu samoregulacji.
6. Amerykański psycholog J. Guilford przedstawia inteligencję jako zjawisko wielowymiarowe, które można ocenić na podstawie charakteru, produktu i treści. Model inteligencji według Guilforda obejmuje 120 procesów intelektualnych, uznawanych za odrębne zdolności, które sprowadzają się do 15 czynników, 5 operacji, 4 rodzajów treści i 6 rodzajów produktów aktywności umysłowej. Wskazane 120 prywatnych zdolności intelektualnych powstaje jako możliwe kombinacje operacji, treści i produktów aktywności umysłowej. Wśród operacji umysłowych wchodzących w skład działania intelektualnego badacz wyróżnia: ocenę, syntezę, zapamiętywanie, analizę, poznanie. Przez produkt operację intelektualną można przedstawić za pomocą jednostki, klasy, relacji, systemu, transformacji lub rozumowania. Pod względem treści może reprezentować działanie za pomocą obiektów, symboli, transformacji znaczeń i zachowań.
Psycholog domowy B. G. Ananyev uważa inteligencję za integralną formację procesów i funkcji poznawczych, biorąc pod uwagę właściwości osobiste, którym towarzyszą cechy neurodynamiczne, autonomiczne i metaboliczne. Te ostatnie określają miarę napięcia intelektualnego i stopień jego przydatności lub szkodliwości dla zdrowia ludzkiego.
Struktura inteligencji obejmuje inteligencję werbalną i niewerbalną. Pierwsza odzwierciedla specyfikę werbalno-logicznej formy inteligencji i zależy od poziomu wykształcenia, doświadczenia, kultury i środowiska społecznego danej osoby. Ocenia się ją na podstawie zdolności człowieka do dokonywania logicznych uogólnień, niezależności i dojrzałości społecznej myślenia. Wskaźnik inteligencji niewerbalnej zależy od cech psychofizjologicznych jednostki, odzwierciedlonych we wskaźnikach sensomotorycznych. W jego ocenie bierze się pod uwagę poziom rozwoju uwagi, percepcji, pamięci oraz szybkość kształtowania umiejętności. Ogólnie rzecz biorąc, inteligencję uważa się za strukturę zdolności poznawczych, w której decydującą rolę odgrywają zdolności myślenia.
Wielu badaczy i praktyków nauki i edukacji koreluje poziom rozwoju intelektualnego z ilorazem inteligencji i określa go w wyniku testu IQ. W niektórych kraje zachodnie IQ jest istotnym czynnikiem w uzyskiwaniu prestiżowa praca, awans itp. Średni poziom wartości IQ wynosi 100 punktów, maksymalny to 200 punktów. Osoby o średnim poziomie inteligencji wynoszącym średnio od 84 do 116 punktów; osoby, których IQ mieści się w przedziale od 116 do 180, uznawane są za osoby o podwyższonym poziomie inteligencji; osoby, których IQ mieści się w przedziale od 10 do 84, uznawane są za osoby upośledzone umysłowo.
W psychologii myślenia wiele uwagi poświęca się zagadnieniom kreatywności. Przedstawiciele amerykańskiego neobehawioryzmu G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson zauważają różnicę między krytycznym i twórczym sposobem myślenia. Krytyczne myślenie mające na celu ocenę myśli innych ludzi, identyfikację braków w ocenie. Twórcze myślenie charakteryzuje się odkrywaniem zasadniczo nowej wiedzy, generowaniem własnej oryginalne pomysły. Na kształtowanie się twórczego myślenia wpływa nie tylko rozwój umiejętności, głębokość wiedzy, ale także cechy charakterystyczne i motywacja jednostki.
Wpływowy przedstawiciel psychologii Gestalt, M. Wertheimer, w swojej pracy „Produkcyjne myślenie” zidentyfikował wśród głównych przejawów twórczego myślenia: strukturalną wizję sytuacji problemowej, która wiąże się ze zmianą funkcjonalnego znaczenia elementów; poszukiwanie głębszego zrozumienia badanego problemu. Myślenie produktywne uważa za „myślenie wizualne”, podkreślając jego główne etapy: 1) pojawienie się tematu i mobilizacja sił twórczych do jego rozwiązania; 2) stworzenie całościowego obrazu sytuacji (jej modelu figuratywno-koncepcyjnego); 3) praca nad rozwiązaniem problemu (trening wizualizacji sytuacji problemowej); 4) pojawienie się pomysłu na rozwiązanie (wgląd); 5) etap wykonawczy. Z badań Wertheimera na temat produktywnego myślenia wynika to ważny nie mają procedur myślenia operacyjnego i technicznego, mających na celu rozwiązanie już sformułowanego problemu, ale sformułowanie samego problemu, jego sformułowanie.
G. S. Altshuller opracował teorię zadań twórczych, identyfikując pięć poziomów kreatywności. Problemy pierwszego poziomu rozwiązuje się za pomocą ogólnie przyjętych, oczywistych rozwiązań. Środki stosowane do ich rozwiązania ograniczają się do wąskiego obszaru. Rozwiązywanie problemów drugiego poziomu wymaga modyfikacji obiektu, rewizji kilkunastu opcji rozwiązania i wykorzystania narzędzi związanych z jedną dziedziną wiedzy. Techniki rozwiązywania problemów trzeciego i czwartego poziomu wiążą się z zaangażowaniem wiedzy z dziedzin pokrewnych ze znaczącą zmianą przedmiotu. Rozwiązanie problemów poziomu piątego polega na zmianie całego systemu, w którym zawarty jest pożądany obiekt. Liczba rozważanych opcji wzrasta do setek tysięcy, a sposoby rozwiązania mogą wykraczać poza zakres procedur wyjaśniających nowoczesna nauka. W związku z tym początkowo dokonuje się odkrycia, a następnie, w oparciu o nowe dane naukowe, rozwiązuje się twórczy problem. Według Altshullera złożone zadanie należy przekształcić w:
W warunkach zarządzania i komunikacji ludzie oceniają się przede wszystkim na podstawie poziomu inteligencji kształtowanej przez system procesów poznawczych. W szczególności każdy menedżer musi wymagać od siebie cech własnej inteligencji, a także zdolności umysłowych swoich podwładnych, oceniając ich przydatność na stanowisko i charakter wykonywanych przez niego zadań produkcyjnych.
Procesy poznawcze lub poznawczy (od łac. cognitio - cognition) to system funkcji umysłowych zapewniających refleksję i poznanie przez podmiot zjawisk świata obiektywnego. System ten obejmuje następujące procesy:
1. Procesy sensoryczne(doznania i percepcja), które służą odzwierciedleniu obiektywnej rzeczywistości w postaci określonych obrazów zmysłowych. Wrażenie zapewnia odzwierciedlenie indywidualnych cech obiektów: koloru, jasności, dźwięku, temperatury, zapachu, smaku, wielkości obrazów, ruchu w przestrzeni, reakcji motorycznych i bólowych itp. Percepcja odzwierciedla holistyczne obrazy obiektów - ludzi, zwierząt, roślin, obiekty techniczne, znaki kodowe, bodźce werbalne, rysunki, diagramy, obrazy muzyczne itp.
Procesy te odgrywają ważną rolę w szkoleniu i działalności zawodowej, a poziom, jaki kształtują się u ludzi, determinuje ich ważne zdolności zawodowe zarówno do rozpoznawania, jak i rozróżniania obiektów o różnej moralności, tj. Oddziałujących na różnych analizatorów. Na przykład doświadczony kierowca może wykryć problemy z silnikiem za pomocą słuchu, a doświadczony funkcjonariusz policji drogowej może zidentyfikować sytuację awaryjną za pomocą sygnałów wizualnych i dźwiękowych.
Dlatego konieczne jest dobieranie ludzi do określonych rodzajów czynności wymagających umiejętności dokładnego postrzegania różnych sygnałów (światło, dźwięk itp.), A także stworzenie obiektywnych warunków dla wiarygodności percepcji sygnałów (biorąc pod uwagę prawa kontrastu cech progowych ludzkiego wzroku i słuchu itp.) przy określaniu poziomu jasności, wielkości, koloru, głośności i innych parametrów sygnałów prezentowanych osobie różne rodzaje zajęcia.
2. Pamięć - Jest to system procesów mnemonicznych, które służą zapamiętywaniu, utrwalaniu, a następnie odtwarzaniu w formie werbalnych raportów i działań wiedzy zdobytej podczas wcześniejszych doświadczeń podmiotu. Pamięć pozwala człowiekowi, w jego subiektywnej przestrzeni, łączyć przeszłe, obecne i przyszłe plany jego działania, a tym samym uczestniczy w procesach prognozowania.
Na podstawie parametru czasu wyróżnia się pamięć chwilową (zmysłową), krótkotrwałą (operacyjną) i długoterminową, tworząc jednolity system przetwarzania informacji przez podmiot. Uwzględnianie wzorców tego typu pamięci jest niezbędne dla skutecznej organizacji zajęć edukacyjnych i zawodowych. Przykładowo w przypadku krótkotrwałego RAM-u ważne jest jasne dawkowanie materiału (od 5 do 7 sygnałów na prezentację). Dla udana praca pamięć długoterminowa jest konieczna:
Semantyczne przetwarzanie zapamiętanego materiału;
Włączenie zapamiętanego materiału do aktywnych form aktywności praktycznej (rozwiązywanie problemów zawodowych);
Odpowiednia motywacja (obecność zainteresowań, włączenie przeżyć emocjonalnych itp.);
Systematyzacja poznanego materiału.
3. Myślenie - Jest to system procesów, które odzwierciedlają obiekty w ich naturalnych połączeniach i relacjach, ich rozumieniu, prognozowaniu i podejmowaniu decyzji. Myślenie obejmuje operacje takie jak analiza i synteza, porównywanie i różnicowanie, abstrakcja, uogólnianie, systematyzacja i konkretyzacja. Dzięki myśleniu człowiek poznaje prawa natury i społeczeństwa, potrafi planować swoje działania, świadomie sterować technologią, wpływać na przyrodę, świadomie kierować swoimi działaniami i działaniami innych ludzi. Myślenie jest zawsze rozwiązaniem pewnych problemów, dlatego dla jego rozwoju konieczna jest umiejętność tworzenia sytuacji problematycznych w działaniach zawodowych zarówno menedżerów, jak i podwładnych. Rozwiązywanie różnego rodzaju problemów zawodowych wymaga przede wszystkim różne rodzaje myślenie - figuratywne, praktyczne lub teoretyczne.
4. Przemówienie - Jest to system procesów zapewniający przekazywanie i przyswajanie informacji, społeczne zarządzanie ludźmi, samoświadomość i samoregulację działania. Obowiązkową cechą lidera powinna być wysoka kultura mowy, biegłość w posługiwaniu się językiem w mowie i piśmie oraz umiejętność posługiwania się mową jako środkiem komunikacji, perswazji i przewodzenia ludziom.
5. Uwaga(procesy uwagi) to szczególna forma aktywności orientacyjnej, która pozwala osobie w warunkach nauki i aktywności zawodowej identyfikować i wyraźnie postrzegać obiekty na tle środowisko. Na przykład, zarządzając potokami ruchu, funkcjonariusz policji drogowej musi szybko zidentyfikować główne sygnały istotne dla rozwiązania jego zadań operacyjnych z ogromnej masy wpływających bodźców. Organizując zajęcia zawodowe, należy wziąć pod uwagę właściwości ludzkiej uwagi: głośność, stabilność, odporność na hałas, dystrybucję, przełączanie, które mogą działać jako umiejętności zawodowe (na przykład w działaniach sportowców, operatorów itp.) . Stabilność uwagi jest najważniejszym warunkiem produktywności działań edukacyjnych i praktycznych, obserwacji. Brak tych właściwości uwagi jest jedną z głównych przyczyn awaryjnych błędów w zarządzaniu sprzętem i ludźmi.
6. Wyobraźnia(fantazja) to proces tworzenia nowych obrazów w oparciu o przetwarzanie obrazu pamięciowego, tj. przeszłych doświadczeń podmiotu. Wyobraźnia jest podstawą kreatywności, inwencji i przewidywania możliwych zdarzeń. Aby aktywować wyobraźnię jako zdolność kreatywności i przewidywania, konieczne jest:
Szkolenie pracowników w zakresie odtwarzania określonych sytuacji produkcyjnych (udanych lub awaryjnych) zgodnie z ich opisem;
Zapobieganie fikcyjnym sytuacjom, samokontrola myślenia;
Rozwój zdolności przewidywania w przewidywaniu sytuacji awaryjnych lub sytuacje konfliktowe i ich możliwe konsekwencje.
Efektywność procesów poznawczych jest powiązana z dwoma rodzajami czynników aktywności człowieka.
1. Czynniki obiektywne, są związane z procesami społecznymi i przyrodniczymi, z wzajemnym wpływem ludzi, z organizacją działalności edukacyjnej i produkcyjnej. Obejmują one:
Racjonalna organizacja działań edukacyjnych i produkcyjnych (jasne plany, programy, cele, instrukcje itp.);
Metody nauczania (środki techniczne, przejrzystość, sposoby przedstawiania informacji, organizacja działań personelu z uwzględnieniem praw procesów poznawczych, percepcji, pamięci itp.);
Doświadczenie i umiejętności instruktora i lidera, jego autorytet, takt pedagogiczny itp.;
Organizacja systematycznego monitorowania i adekwatności oceny wiedzy i działań pracowników, oceny ich gotowości psychologicznej i biznesowej do samodzielnej działalności zawodowej;
Indywidualne podejście do komunikacji i szkolenia pracowników.
2. Czynniki subiektywne Sukces szkoleń i działań zawodowych to indywidualne cechy osobowości pracowników:
Postawy motywacyjne, które determinują postawę człowieka wobec działalności zawodowej, jej celów i rezultatów;
Poziom wcześniejszej gotowości, doświadczenie zawodowe, przeszkolenie w rozwiązywaniu określonych problemów;
Uzdolnienia, zdolności ogólne i specjalne;
Właściwości psychologiczne jednostki (rodzaj układu nerwowego, wydajność, równowaga, emocjonalność itp.);
Charakterystyczne cechy osobowości (komunikacja, organizacja, odpowiedzialność, samokontrola itp.);
Odporność na stres i samoregulacja;
Stosunek do osobowości instruktora i lidera, a także do swojej grupy roboczej.
System procesów poznawczych tworzy sferę inteligencji i jest składnikiem determinującym sferę indywidualnej świadomości.
Kazański Uniwersytet Państwowy
Wydział psychologii
Praca pisemna
PROCESY POZNAWCZE W PSYCHOLOGII
Na podstawie książki S.S. Magazova „Procesy i modele poznawcze”
Ukończone przez studenta
Pierwszy rok 1791
Kaprowicz O.
Nauczyciel
Prochorow A.O.
Kazań 2010
Rodzaje procesów poznawczych.
Cel modelowania poznawczego.
Schemat funkcjonalny procesu poznawczego.
3.1 Ogólny model percepcji.
3.2 Struktura modelu percepcji.
3.3 Problem kodu wizualnego w pracach psychologów.
3.4 Mechanizm i wzorce procesu percepcji.
4. Wniosek. Implikacje badań z zakresu psychologii poznawczej.
5.Bibliografia.
1. Wstęp. Psychologia kognitywistyczna. Krótka historia.
W ostatnich latach zainteresowanie badaniem procesów poznawczych stale rośnie. Do początku lat 50. XX w. w pracach z zakresu filozofii i logiki poruszano zagadnienia związane z teorią poznania. Na początku lat 50. specjaliści z zakresu psychologii zaczęli intensywnie badać mechanizmy poznania. Pierwsze badania poświęcone były badaniu mechanizmów percepcji.
Obecnie badane są bardziej złożone mechanizmy poznawcze, takie jak podejmowanie decyzji, uczenie się, pamięć itp.
Terminu „poznanie” zaczęto używać nie tylko do określenia procesu kształtowania się wiedzy naukowej, ale także do określenia psychologicznego procesu kształtowania się codziennych wyobrażeń.
Naturalne podejście do badania zjawiska poznania, oparte na danych z badań psychologicznych i neurofizjologicznych mechanizmów poznania, nazywa się kognitywistyką.
Obecnie kognitywistyka staje się ważnym przedmiotem badań, niezbędnym do rozwiązania jednego ze strategicznych zadań cywilizacji, którego celem jest opracowanie metod świadomego sterowania osobowością i tworzenie humanoidalnych robotów.
2. Modelowanie procesów poznawczych w psychologii.
Współczesne badania funkcji poznawczych dowodzą, że poznanie można poznać, czyli przedmiot badań można badać za pomocą tego samego przedmiotu. Narzędziami badawczymi mogą być:
Istnieją dwa podejścia metodologiczne do badania procesów poznawczych: fenomenologiczne i neurofizjologiczne.
Podejście fenomenologiczne opisuje obserwowalne przejawy procesu poznawczego (dziedzina psychologii poznawczej).
Podejście neurofizjologiczne wyjaśnia proces poznania w oparciu o działanie mechanizmów fizjologicznych.
Rodzaje procesów poznawczych.
Podstawową podstawą badań poznawczych jest to, że jednostka ma do czynienia z dwiema rzeczywistościami: mentalną i „prawdziwą” (obiektywną). „Prawdziwa” rzeczywistość jest dawana człowiekowi poprzez zmysły. Nie zmienia się w wyniku procesu poznawczego.
Model mentalny jest konstruowany przez jednostkę w procesie poznania i jest mu nadawany od urodzenia jako produkt rozwoju ewolucyjnego. Model mentalny pozwala jednostce poruszać się w „prawdziwej” rzeczywistości i zapewnia jej przetrwanie. Jest to jeden z celów procesu poznawczego.
Tradycyjnie psychologia wyróżnia dwa typy procesów poznawczych: jawne i automatyczne (ukryte, podświadome). Są współzależne.
Jawne mechanizmy poznania są dostępne obserwacji poprzez introspekcję, to znaczy są rozpoznawane przez jednostkę. Ważną cechą mechanizmu jawnego jest celowość jego działania, regulowana przez wysiłek wolicjonalny. Za pomocą wyraźnych mechanizmów rozwiązuje się świadomy problem.
Ukryte procesy bada się za pomocą eksperymentów psychologicznych. W wyniku eksperymentów wykazano, że utajone zdolności poznawcze są nabywane, a część z nich jest wrodzona. Obecny pogląd głównego nurtu jest taki, że nieświadoma kategoryzacja zachodzi na poziomie ukrytych mechanizmów poznawczych, które można wytrenować.
Cel modelowania poznawczego.
Celem modelowania poznawczego jest zbudowanie modelu ludzkiego zachowania intelektualnego, w którym świadomość jest reprezentowana jako maszyna informacyjna.
2.3 Schemat funkcjonalny procesu poznawczego.
Diagramy funkcjonalne służą do określenia procesu poznawczego jako procesu informacyjnego. Schematy blokowe zbudowane są z bloków funkcjonalnych połączonych ze sobą przepływami informacji. Zgrubny schemat funkcjonalny procesu poznawczego opisuje aktywność poznawczą jako proces interakcji bloków funkcjonalnych. Schemat obejmuje zarówno automatyczne funkcjonowanie funkcji poznawczych, jak i funkcji intelektualnych.
Obwód składa się z bloków funkcjonalnych:
Badania poznawcze badają rzeczywiste mentalne mechanizmy rozumowania. W badaniach kognitywnych wyróżnia się dwa rodzaje wnioskowania: normatywne i heurystyczne.
Przez wnioskowanie normatywne rozumiemy wniosek, w którym podmiot może uzasadnić wybór modelu odpowiedniej informacji początkowej i uzasadnić każdy etap rozumowania.
Wniosek heurystyczny to rozumowanie, które może nie ma ścisłego uzasadnienia, ale kierując się nim, jednostka często osiąga sukces w swoich działaniach.
Badania z zakresu kognitywistyki badają procesy percepcji. Percepcję bada się za pomocą metod instrumentalnych, takich jak zjawisko naturalne, a introspekcji przypisuje się rolę techniki heurystycznej.
Ostatnio modelowanie komputerowe stało się ważną techniką w badaniach poznawczych. Na przykład Goldstone rozważał możliwość sieci neuronowych modelujących ludzkie zdolności klasyfikacyjne. Stwierdzono, że sieci neuronowe nie w pełni modelują procesy klasyfikacji człowieka.
Ogólny nurt współczesnych badań odpowiada podejściu inżynieryjnemu, którego celem jest powiązanie wielu znane modele poszczególne aspekty percepcji w jeden system:
Tworzenie kodu (obrazu) postrzeganego obiektu
Porównanie informacji otrzymywanych ze zmysłów z kodami
Tworzenie reprezentacji reprezentującej zarówno wiedzę pojęciową, jak i informacje postrzegane „tu” i „teraz”.
Wszystkie te funkcje mają wysoki stopień automatyzm, nie zależą od przekazu wolicjonalnego i nie poddają się introspektywnym obserwacjom.
3.1. Ogólny model percepcji.
Obecnie udowodniono, że ludzka percepcja ma moc twórczą, której działania podlegają pewnym obiektywnym prawom.
System percepcji dzieli się na podsystemy: wzrokowy, węchowy, słuchowy, kinestetyczny i smakowy. Są to systemy adaptacyjne, zdolne do uczenia się i przewidywania sytuacji. Celem tych systemów jest zapewnienie dużej dokładności i szybkości percepcji.
Ogólny model percepcji jest następujący:
1. receptory dokonują pierwotnego kodowania informacji zewnętrznej i analizują ją według cech fizycznych (intensywność, czas trwania).
2. Ponadto informacje wzdłuż włókien nerwowych docierają do części mózgu znajdujących się w tylnej części półkuli mózgowej. Działy te odpowiadają za głębokie, wieloetapowe przetwarzanie informacji. Tam tworzy się plan działań percepcyjnych i powstają obrazy.
Sterowanie procesem odbywa się za pomocą wrodzonych i nabytych umiejętności, a także za pomocą uwagi, która z kolei zależy od rozwiązywanych przez jednostkę zadań i jej wolicjonalnego wysiłku. Badając umiejętności wrodzone i nabyte, można zrekonstruować algorytm ich pracy.
3.2. Struktura modelu percepcji.
Doświadczenie percepcyjne podmiotu kształtuje się w procesie aktywności percepcyjnej. Zinchenko zidentyfikował następujące typy działań percepcyjnych:
1. wykrycie odpowiednich cech informacyjnych zadania
2. badanie wybranych cech
W wyniku działań percepcyjnych powstają różne struktury poznawcze.
3.3. Problematyka kodu wizualnego w twórczości psychologów.
W psychologii poznawczej jest to sformułowane duża liczba hipotezy dotyczące struktur poznawczych kształtujących się automatycznie w procesie percepcji.
Hipoteza, że schematy figuratywne są powiązane z kodami wizualnymi, wymaga dokładnego rozważenia. W kodach informacje są prezentowane w formie skompresowanej i uogólnionej. Mechanizmy tworzenia kodu kształtują się w procesie ewolucji i zależą od gatunku biologicznego postrzegającego i jego genetycznie zdeterminowanych zdolności.
Aby zrozumieć kod wizualny, psychologowie rozróżniają kod części przedmiotu i kod kod ogólny obiekt.
Kod części obiektu występuje, jeśli jest częścią bodźca:
2. ma pewną niezależność od innych części bodźca
3. występuje dość często przy treningu na takich bodźcach. Kod części nie może istnieć w izolacji, nie będąc częścią czegoś.
Ogólny kod obiektu jest kompozycją dwóch części. Wspólne kody to system kodów. Mają strukturę i mogą zawierać nowe kody.
Zakłada się, że w pamięci przechowywane są kody wizualne (obrazy) „rzeczywistych” obiektów oraz kody (mapy poznawcze) złożonych scen świata fizycznego.
Kod wizualny obiektu zawiera informacje o jego cechach geometrycznych, jakości oraz szczegółowe informacje o możliwych działaniach na nim.
Zaproponowano dwa modele powstawania kodów: model instancji i model implementacji. W modelu implementacyjnym każda ekspozycja na bodziec powoduje odpowiedni ślad wewnętrzny. Adekwatność modelu wdrożenia potwierdzają wyniki eksperymentów.
Statystycznie rzetelny jest następujący wzór: im więcej zaoferowano bodźców uczących, tym dokładniejsze i szybsze będzie rozpoznanie, czyli tym wyższa jakość skonstruowanego kodu.
Mechanizm i wzorce procesu percepcji.
Istnieją zasady funkcjonowania percepcji przy rozwiązywaniu następujących problemów:
Wybieranie obiektu z tła
Generowanie kodu obiektowego
Ustalanie tożsamości i różnic przedmiotów
Tworzenie schematu poznawczego scen przestrzennych
Tworzenie reprezentacji
Percepcję można traktować jako proces oparty na dwóch przeciwstawnych strategiach: dekompozycji i integracji. Obie strategie wykorzystywane są w procesie wizualnego kodowania obiektów lub scen (systemów obiektów umiejscowionych w przestrzeni). O wyborze strategii decyduje zarówno wolicjonalny przekaz jednostki, jak i charakter materiału bodźcowego. Wiedza – zarówno werbalna, jak i motoryczna – wpływa na proces percepcji.
W wyniku treningu poprawia się dokładność i szybkość percepcji wszelkiego rodzaju bodźców. Tłumaczy się to tym, że przy wielokrotnym powtarzaniu bodźca powstaje i zapamiętuje jego uogólniony kod, co zwiększa efektywność procesu rozpoznawania.
W procesie percepcji często wykorzystuje się operację ustalania podobieństwa. Obiekty porównuje się poprzez porównywanie części obiektów. Ta metoda nazywa się porównaniem strukturalnym.
W problematyce tła i przedmiotu podział na obiekt znaczący i nieistotny przedstawiany jest jako skupienie uwagi na „tu” i „teraz”, a tło stanowi kontekst sytuacji. Podział na tło i przedmiot ma charakter względny i dynamiczny, tzn. tło „tu” i „teraz” może gdzieś i kiedyś stać się obiektem.
Badania psychologów dowodzą istnienia wrodzonych zasad rozkładu percepcji zmysłowej na przedmioty, kryteriów nabywanych przez całe życie, a także obecności elementów uczących się.
Ważną kwestią, na którą zwraca uwagę współczesna psychologia, jest ścisły związek między percepcją a umiejętnościami podmiotu (wyobrażaniem sobie całości jako zbioru części).
Rodzaj percepcji mający na celu rozkład bodźca na system podbodźców, które mają pewną niezależność, nazywa się dekompozycją. Rozkład następuje automatycznie, niezależnie od naszej świadomości. Zdolność do różnicowania wzrasta wraz z wiekiem, czyli wraz z gromadzeniem doświadczenia.
Integracja łączy części w całość. Poprzez integrację osiąga się jedność różnorodności.
Główne zasady procesu integracji:
Umiejętność jednoczenia się rozwija się wraz z doświadczeniem
Części łączą się w całość, jeśli często występują razem. Pojawi się uogólniony kod.
Bodźce, czyli obiekty znajdujące się w przestrzeni, mogą być postrzegane jako pojedynczy obraz, czyli jak scena. Kod takiej sceny nazywa się topologicznym.
Dokładne rozpoznawanie obiektów wymaga działań percepcyjnych. Opracowano model cyklu percepcyjnego. Algorytm jego działania jest następujący:
Inicjalizowany jest pewien zbiór przewidywań (hipotez) dotyczących postrzeganego obiektu.
Te przewidywania wyznaczają plan dalszych badań
W wyniku badania następuje wyjaśnienie: niektóre hipotezy zostają odrzucone, inne zostają wyjaśnione.
Reprezentacja to struktura poznawcza, która dostarcza rozwiązań problemów w stanie „wyrzucenia”, gdy jednostka musi działać, a mechanizmy intelektualne (analiza logiczna) są zbyt powolne i nie wytrzymują ograniczeń czasowych narzuconych przez sytuację.
Reprezentacja jest uwarunkowana fizjologicznie, w procesie jej powstawania dominują takie automatyczne mechanizmy, jak porównanie, automatyczna konceptualizacja oraz tworzenie topologicznego i metrycznego kodu przestrzeni fizycznej. Reprezentacja zależy od postrzeganych informacji i jest tworzona „tu” i „teraz”, aby rozwiązać problemy, przed którymi stoi obecnie jednostka. W reprezentacji następuje synteza wiedzy i informacji zmysłowej.
4.
Wniosek. Implikacje badań z zakresu psychologii poznawczej.
Idee z psychologii poznawczej dostarczają Nowy wygląd o rzeczach, co znajduje w tych ramach swoje praktyczne zastosowanie sztuczna inteligencja i rozwoju oprogramowania. Na przykład projekt stworzenia autonomicznej platformy intelektualnej wskazuje na wyjątkowe znaczenie idei kognitywistyki. NATO organizuje wiele konferencji poświęconych różne problemy kognitywistyka. Prace w obszarze kognitywistyki aktywnie współdziałają z badaniami nad procesami poznawczymi prowadzonymi w dziedzinach pokrewnych. Tym samym kognitywne badania funkcji pojęć w aktywności poznawczej człowieka umożliwiły nowe spojrzenie na nauki klasycznej semantyki i logiki formalnej jako modeli procesów myślowych człowieka.
5. Bibliografia.
Magazow S.S. „Procesy i modele poznawcze” – M.: Wydawnictwo LKI, 2007
3.1 Ogólny model percepcji
3.4 Mechanizm i wzorce procesu percepcji
Wniosek. Znaczenie badań psychologii poznawczej
Bibliografia
W ostatnich latach zainteresowanie badaniem procesów poznawczych stale rośnie. Do początku lat 50. XX w. w pracach z zakresu filozofii i logiki poruszano zagadnienia związane z teorią poznania. Na początku lat 50. specjaliści z zakresu psychologii zaczęli intensywnie badać mechanizmy poznania. Pierwsze badania poświęcone były badaniu mechanizmów percepcji.
Obecnie badane są bardziej złożone mechanizmy poznawcze, takie jak podejmowanie decyzji, uczenie się, pamięć itp.
Terminu „poznanie” zaczęto używać nie tylko do określenia procesu formowania się wiedza naukowa, ale także do określenia psychologicznego procesu kształtowania się codziennych pomysłów.
Naturalne podejście do badania zjawiska poznania, oparte na danych z badań psychologicznych i neurofizjologicznych mechanizmów poznania, nazywa się kognitywistyką.
Obecnie kognitywistyka staje się ważnym przedmiotem badań, niezbędnym do rozwiązania jednego ze strategicznych zadań cywilizacji, którego celem jest opracowanie metod świadomego sterowania osobowością i tworzenie humanoidalnych robotów.
Współczesne badania funkcji poznawczych dowodzą, że poznanie można poznać, tj. przedmiot badań można badać przy użyciu tego samego obiektu. Narzędziami badawczymi mogą być:
zdolność odczuwania percepcji,
introspekcja życia psychicznego i intelektualnego podmiotu.
Istnieją dwa podejścia metodologiczne do badania procesów poznawczych: fenomenologiczne i neurofizjologiczne.
Podejście fenomenologiczne opisuje obserwowalne przejawy procesu poznawczego (dziedzina psychologii poznawczej).
Podejście neurofizjologiczne wyjaśnia proces poznania w oparciu o działanie mechanizmów fizjologicznych.
Podstawową podstawą badań poznawczych jest to, że jednostka posiada dwie rzeczywistości: mentalną i „rzeczywistą” (obiektywną), „rzeczywistość” nadawana jest człowiekowi za pośrednictwem zmysłów. Nie zmienia się w wyniku procesu poznawczego.
Model mentalny jest konstruowany przez jednostkę w procesie poznania i jest mu nadawany od urodzenia jako produkt rozwoju ewolucyjnego. Model mentalny pozwala jednostce poruszać się w „prawdziwej” rzeczywistości i zapewnia jej przetrwanie. Jest to jeden z celów procesu poznawczego.
Tradycyjnie psychologia wyróżnia dwa typy procesów poznawczych: jawne i automatyczne (ukryte, podświadome). Są współzależne.
Wyraźne mechanizmy poznania można zaobserwować poprzez introspekcję, tj. są rozpoznawane przez daną osobę. Ważną cechą mechanizmu jawnego jest celowość jego działania, regulowana przez wysiłek wolicjonalny. Za pomocą wyraźnych mechanizmów rozwiązuje się świadomy problem.
Ukryte procesy bada się za pomocą eksperymentów psychologicznych. W wyniku eksperymentów wykazano, że utajone zdolności poznawcze są nabywane, a część z nich jest wrodzona. Obecny pogląd głównego nurtu jest taki, że nieświadoma kategoryzacja zachodzi na poziomie ukrytych mechanizmów poznawczych, które można wytrenować.
Celem modelowania poznawczego jest zbudowanie modelu ludzkiego zachowania intelektualnego, w którym świadomość jest reprezentowana jako maszyna informacyjna.
Diagramy funkcjonalne służą do określenia procesu poznawczego jako procesu informacyjnego. Schematy blokowe zbudowane są z bloków funkcjonalnych połączonych ze sobą przepływami informacji. Zgrubny schemat funkcjonalny procesu poznawczego opisuje aktywność poznawczą jako proces interakcji bloków funkcjonalnych. Schemat obejmuje zarówno automatyczne funkcjonowanie funkcji poznawczych, jak i funkcji intelektualnych.
Obwód składa się z bloków funkcjonalnych:
obszar receptora - analiza informacji pierwotnych
systemy percepcji: wzrokowa, słuchowa, kinestetyczna, smakowa, węchowa. Zapewniają wielopoziomową pracę informacyjną i złożone procesy odruchowe.
pamięć jest uważana za złożone repozytorium wiedzy i informacji zmysłowych. Najważniejszym zagadnieniem, jakie starają się rozwiązać badacze pamięci, jest badanie mechanizmu reprezentacji wiedzy w pamięci oraz funkcji, jakie pełni pamięć w różnych procesach poznawczych.
reprezentacja, w której dokonuje się synteza percepcji, wiedzy pojęciowej i kodu figuratywnego. Reprezentacja budowana jest w procesie kształtowania zachowań „tu” i „teraz”. Tworzą się automatycznie, nieświadomie. W procesie konstruowania wykorzystywane są ramki zawarte w systemach pamięci lub wiedzy. Konstruowanie reprezentacji ramowej polega na znalezieniu odpowiedniej reprezentacji i jej aktualizacji zgodnie z otrzymanymi informacjami. Zdolność do generowania reprezentacji jest wrodzona i można ją doskonalić w ciągu życia.
Badania poznawcze badają rzeczywiste mentalne mechanizmy rozumowania. W badaniach kognitywnych wyróżnia się dwa rodzaje wnioskowania: normatywne i heurystyczne.
Przez wnioskowanie normatywne rozumiemy wniosek, w którym podmiot może uzasadnić wybór modelu odpowiedniej informacji początkowej i uzasadnić każdy etap rozumowania.
Wniosek heurystyczny to rozumowanie, które może nie ma ścisłego uzasadnienia, ale kierując się nim, jednostka często osiąga sukces w swoich działaniach.
Badania z zakresu kognitywistyki badają procesy percepcji. Percepcję bada się metodami instrumentalnymi jako zjawiskiem naturalnym, a introspekcji przypisuje się rolę techniki heurystycznej.
Ostatnio modelowanie komputerowe stało się ważną techniką w badaniach poznawczych. Na przykład Goldstone rozważał możliwość sieci neuronowych modelujących ludzkie zdolności klasyfikacyjne. Stwierdzono, że sieci neuronowe nie w pełni modelują procesy klasyfikacji człowieka.
Ogólny nurt współczesnych badań odpowiada podejściu inżynieryjnemu, którego celem jest połączenie wielu znanych modeli poszczególnych aspektów percepcji w jeden system:
tworzenie kodu (obrazu) postrzeganego obiektu
porównywanie informacji otrzymywanych ze zmysłów z kodami
tworzenie reprezentacji, w której prezentowana jest zarówno wiedza pojęciowa, jak i informacje postrzegane „tu” i „teraz”.
Wszystkie te funkcje charakteryzują się wysokim stopniem automatyzmu, nie zależą od komunikatów wolicjonalnych i nie podlegają introspekcyjnym obserwacjom.
Obecnie udowodniono, że ludzka percepcja ma moc twórczą, której działania podlegają pewnym obiektywnym prawom.
System percepcji dzieli się na podsystemy: wzrokowy, węchowy, słuchowy, kinestetyczny i smakowy. Są to systemy adaptacyjne, zdolne do uczenia się i przewidywania sytuacji. Celem tych systemów jest zapewnienie dużej dokładności i szybkości percepcji.
Ogólny model percepcji jest następujący:
receptory dokonują pierwotnego kodowania informacji zewnętrznych i analizują je według cech fizycznych (intensywność, czas trwania).
ponadto informacja wędruje wzdłuż włókien nerwowych do części mózgu znajdujących się w tylnej części półkuli mózgowej. Działy te odpowiadają za głębokie, wieloetapowe przetwarzanie informacji. Tam tworzy się plan działań percepcyjnych i powstają obrazy.
Sterowanie procesem odbywa się za pomocą wrodzonych i nabytych umiejętności, a także za pomocą uwagi, która z kolei zależy od rozwiązywanych przez jednostkę zadań i jej wolicjonalnego wysiłku. Badając umiejętności wrodzone i nabyte, można zrekonstruować algorytm ich pracy.
Doświadczenie percepcyjne podmiotu kształtuje się w procesie aktywności percepcyjnej. Zinchenko zidentyfikował następujące typy działań percepcyjnych:
wykrywanie odpowiednich cech informacji o zadaniu
badanie wybranych znaków
W wyniku działań percepcyjnych powstają różne struktury poznawcze.
W psychologii poznawczej sformułowano wiele hipotez dotyczących struktur poznawczych powstających automatycznie w procesie percepcji.
Hipoteza, że schematy figuratywne są powiązane z kodami wizualnymi, wymaga dokładnego rozważenia. W kodach informacje są prezentowane w formie skompresowanej i uogólnionej. Mechanizmy tworzenia kodu kształtują się w procesie ewolucji i zależą od gatunku biologicznego postrzegającego i jego genetycznie zdeterminowanych zdolności.
Aby zrozumieć kod wizualny, psychologowie rozróżniają kod części przedmiotu od ogólnego kodu przedmiotu.
Kod części obiektu występuje, jeśli jest częścią bodźca:
ważne dla rozwiązania problemu
ma pewną niezależność od innych części bodźca
zdarza się dość często podczas treningu na takich bodźcach. Kod części nie może istnieć w izolacji, nie będąc częścią czegoś.
1. Poznawcze procesy mentalne;
2. Procesy poznawcze osobowości.
Poznawcze procesy psychiczne (ich rodzaje i podstawowe właściwości)
Pomyślne wdrożenie procesu zarządzania jest możliwe tylko wtedy, gdy podmiot zarządzania (menedżer) ma pojęcie o przedmiocie zarządzania (podwładnym), co wyjaśnia potrzebę studiowania koncepcji osobowości, jej struktury i cech behawioralnych w organizacjach i grupy. Każdy lider potrzebuje wiedzy na ten temat.
Jaka jest istota psychologicznego pojęcia „osobowości”?
Osobowość jest uważana w psychologii za nośnik świadomości i przedmiot celowego działania. W odniesieniu do jednostki używane są trzy pojęcia: „jednostka”, „osobowość” i „indywidualność”. Jednostka to osoba będąca przedstawicielem gatunku, tj. Koncepcja ta podkreśla zasadę biologiczną w człowieku. Każdy człowiek rodzi się jako jednostka, ale dopiero w procesie rozwoju (w ontogenezie) staje się osobowością. Na proces rozwoju osobistego wpływają łącznie takie czynniki, jak naturalne skłonności, wpływ sfery społecznej i wychowania.
Osobowość to „jednostka świadoma” (B.G. Ananyev), tj. osoba zdolna do świadomej organizacji i samoregulacji działania. Z punktu widzenia współczesnego podejścia systemowego działalność jednostki postrzegana jest jako celowy dynamiczny układ funkcjonalny. Istnieją w nim trzy główne podsystemy:
1) poznawczy, z którego wynikają funkcje poznania i który obejmuje procesy poznawcze: percepcję, pamięć, myślenie itp.;
2) regulacyjny, który obejmuje procesy emocjonalno-wolicjonalne i zapewnia zdolność do samoregulacji działań i kierowania działaniami innych ludzi;
3) komunikatywny, który realizuje się w komunikacji i interakcji z innymi ludźmi.
Osobowość wraz z ogólnymi przejawami psychologicznymi ma indywidualne właściwości psychologiczne: temperament, charakter, zdolności, tj. właściwości, które składają się na jego indywidualną tożsamość. Osoba zawsze wnosi do procesów swoje indywidualne cechy aktywność zawodowa i interakcja grupowa. Rozpatrując każdego członka grupy produkcyjnej lub szkoleniowej z punktu widzenia jego indywidualnych właściwości psychologicznych, podchodzimy do niego indywidualnie, tj. osobowość, w pewnym sensie podobna do innych ludzi, a jednocześnie oryginalna i niepowtarzalna. Wiedza i rachunkowość indywidualne cechy ludzie są potrzebni menedżerowi, aby wdrożyć do nich indywidualne podejście, skuteczniej ich szkolić, dostosować się do warunków pracy zawodowej i interakcji w grupie, optymalnie stymulować członków zespołu do bardziej efektywnego działania.
Psychologiczna struktura osobowości kształtuje się w ontogenezie, począwszy od naturalnych skłonności, a skończywszy wyższe poziomy formy zachowań zapośredniczone społecznie. Osobowość jest zatem systemem wielopoziomowym, łączącym poziomy psychofizjologiczny, psychologiczny i społeczno-psychologiczny. Wszystkie wskazane poziomy struktury osobowości są zintegrowane w jedną całość zgodnie z następującymi cechami (B.G. Ananyev):
1) podporządkowanie (hierarchiczne), gdy bardziej złożone i ogólne właściwości społeczno-psychologiczne podporządkowują bardziej elementarne i szczegółowe właściwości psychofizjologiczne;
2) koordynacja, w której oddziaływanie właściwości odbywa się na zasadach parzystości, dopuszczając szereg stopni swobody korelacji właściwości, tj. względną autonomię każdego z nich.
Procesy poznawcze osobowości
W warunkach zarządzania i komunikacji ludzie oceniają się nawzajem, przede wszystkim poprzez poziom inteligencji kształtowany przez system procesów poznawczych. W szczególności każdy menedżer musi wymagać od siebie cech własnej inteligencji, a także zdolności umysłowych swoich podwładnych, oceniając ich przydatność na stanowisko i charakter wykonywanych przez niego zadań produkcyjnych.
Procesy poznawcze, czyli poznawcze (od łac. cognitio – poznanie) to układ funkcji umysłowych zapewniających refleksję i poznanie przez podmiot zjawisk świata obiektywnego. System ten obejmuje następujące procesy:
1) Procesy sensoryczne (odczuwanie i percepcja), które służą odzwierciedleniu obiektywnej rzeczywistości w postaci określonych obrazów zmysłowych. Wrażenie zapewnia odzwierciedlenie indywidualnych cech przedmiotów: koloru, jasności, dźwięku, temperatury, zapachu, smaku, wielkości obrazów, ruchu w przestrzeni, reakcji motorycznych i bólowych itp. Percepcja odzwierciedla całościowe obrazy obiektów – ludzi, zwierząt, roślin, obiektów technicznych, znaków kodowych, bodźców werbalnych, rysunków, diagramów, obrazów muzycznych itp.
Procesy te odgrywają ważną rolę w szkolenie zawodowe dlatego też konieczne jest dobieranie osób do określonych rodzajów czynności, które wymagają umiejętności trafnego postrzegania różnych sygnałów. Na przykład doświadczony kierowca może wykryć problemy z silnikiem na podstawie ucha itp.
2) Pamięć to system procesów mnemonicznych, które służą zapamiętywaniu, utrwalaniu, a następnie odtwarzaniu w formie werbalnych raportów i działań wiedzy zdobytej podczas wcześniejszych doświadczeń podmiotu. Pamięć pozwala człowiekowi, w jego subiektywnej przestrzeni, łączyć przeszłe, obecne i przyszłe plany jego działania, a tym samym uczestniczy w procesach prognozowania. Na podstawie parametru czasu wyróżnia się pamięć chwilową (zmysłową), krótkotrwałą (operacyjną) i długoterminową, tworząc jednolity system przetwarzania informacji przez podmiot. Uwzględnienie wzorców tego typu pamięci jest konieczne efektywna organizacja działalność edukacyjną i zawodową. Przykładowo w przypadku krótkotrwałego RAM-u ważne jest jasne dawkowanie materiału (od 5 do 7 sygnałów na prezentację). Aby pamięć długoterminowa była skuteczna, potrzebujesz:
– semantyczne przetwarzanie zapamiętanego materiału;
– włączenie zapamiętanego materiału do aktywnych form aktywności praktycznej (rozwiązywanie problemów zawodowych);
– odpowiednia motywacja (obecność zainteresowań, włączenie przeżyć emocjonalnych itp.);
– systematyzacja poznanego materiału.
3) Myślenie to system procesów, które odzwierciedlają obiekty w ich naturalnych połączeniach i relacjach, ich rozumieniu, przewidywaniu i podejmowaniu decyzji. Myślenie obejmuje operacje takie jak analiza i synteza, porównywanie i różnicowanie, abstrakcja, uogólnianie, systematyzacja i konkretyzacja. Rozwiązywanie różnego rodzaju problemów zawodowych wymaga przede wszystkim różnych typów myślenia – figuratywnego, praktycznego czy teoretycznego. Na przykład, jeśli kierowca pojazdu potrzebuje wyobraźni i praktycznego myślenia, to dla menedżerów wyższego szczebla - wysoko rozwinięte myślenie teoretyczne.
4) Mowa to system procesów zapewniających przekazywanie i przyswajanie informacji, społeczne zarządzanie ludźmi, samoświadomość i samoregulację działania. Obowiązkową cechą lidera powinna być wysoka kultura mowy, biegłość w posługiwaniu się językiem w mowie i piśmie oraz umiejętność posługiwania się mową jako środkiem komunikacji, perswazji i przewodzenia ludziom.
5) Uwaga (procesy uwagi) to szczególna forma aktywności orientacyjnej, która pozwala osobie w warunkach nauki i aktywności zawodowej identyfikować i wyraźnie postrzegać przedmioty na tle otoczenia. Trwałość uwagi - najważniejszy warunek produktywność działań edukacyjnych i praktycznych, obserwacja.
6) Wyobraźnia (fantazja) to proces tworzenia nowych obrazów w oparciu o przetwarzanie obrazów pamięciowych, tj. przeszłe doświadczenia z tematem. Wyobraźnia jest podstawą kreatywności, inwencji i przewidywania możliwych zdarzeń. Aby aktywować wyobraźnię jako zdolność kreatywności i przewidywania, konieczne jest:
– przeszkolenie pracowników w zakresie odtwarzania określonych sytuacji produkcyjnych (udanych lub awaryjnych) zgodnie z ich opisem;
– zapobieganie sytuacjom fikcyjnym, samokontrola myślenia;
– rozwój zdolności predykcyjnych w zakresie przewidywania sytuacji awaryjnych lub konfliktowych i ich możliwych konsekwencji.
wnioski
Właściwości otaczającego świata odkrywane za pomocą myślenia są bardzo ważne, ponieważ pozwalają człowiekowi skutecznie się do niego dostosować. Dzięki myśleniu możemy przewidzieć pewne fakty i zdarzenia, gdyż myślenie za każdym razem wytwarza niejako wiedzę wspólną dla całej klasy zjawisk, a nie tylko dla jednego konkretnego przypadku. Najważniejszą cechą wyróżniającą myślenia jest umiejętność odnalezienia w nowej sytuacji tego, co wspólne z poprzednią, zrozumienia tego, co wspólne w pozornie różnych przypadkach. Myślenie odkrywa i odkrywa w otaczającym świecie pewne klasy obiektów i zjawisk, które są ze sobą w taki czy inny sposób powiązane. Zatem myślenie, będące procesem poznawczym, różni się od innych tym, że dokonuje uogólnienia i pośredniego poznania obiektywnej rzeczywistości, chociaż opiera się na poznaniu zmysłowym podczas aktywnej interakcji osoby z poznawalnym przedmiotem. Aktywna interakcja, przekształcanie przedmiotów, różnorodne działania człowieka są istotną cechą myślenia, gdyż dopiero w toku działań z przedmiotami powstają rozbieżności między tym, co dane zmysłowo, poznawalne w doznaniach i percepcji, a tym, co nieobserwowalne, ukryte, ujawnione. Te rozbieżności pomiędzy zjawiskiem a istotą powodują poszukiwania i aktywność umysłową człowieka, w wyniku której osiągana jest wiedza, odkrycie czegoś zasadniczo nowego.
Wykaz używanej literatury
1. Gomezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologii: Podręcznik informacyjno-metodologiczny do kursu „Psychologia człowieka”. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005.
