Słownictwo i kontekst emocjonalno-wartościujący. Emocjonalnie ekspresyjna kolorystyka słów

Aby zdefiniować pojęcie słownictwa wartościującego, musisz wiedzieć, czym jest słownictwo.

W „Słowniku języka rosyjskiego” S.I. Ozhegova znalazłem następującą definicję: „Słownictwo - słownictwo języka lub jakiegoś rodzaju dzieł. pisarz." Naszym zdaniem pojęcie słownictwa pełniej ujawnia internetowa encyklopedia „Wikipedia”:

Lexica (z innego greckiego f? leoikt - „powiązany ze słowem”, z? leoyt - „słowo”, „zwrot mowy”) - zestaw słów określonego języka, część języka lub słów, które zna osoba lub grupa osób. Słownictwo jest centralną częścią języka, nazywającą, tworzącą i przekazującą wiedzę o dowolnych przedmiotach, zjawiskach.

Słownictwo języka jest najbardziej otwartą i mobilną dziedziną języka. Ciągle do niego wchodzą nowe słowa, a stare stopniowo odchodzą. Rozwijająca się sfera ludzkiej wiedzy jest przede wszystkim utrwalona w słowach i ich znaczeniach, przez co w języku pojawia się coraz więcej leksykalnych nabytków. Edukacja, nauka, najnowsza technologia, informacje z innych kultur - wszystko to tworzy nowy typ nowoczesnego społeczeństwa (informacji), w którym kształtuje się nowy styl językowy - styl epoki rozwoju informacji.

Słownictwo - wszystko słownictwo język, w którym rozróżnia się składniki aktywne i pasywne.

Słownictwo oceniające - słowa, w których znaczeniu znajduje się ocena, pozytywna lub negatywna, cecha przedmiotu, cechy lub działania.

Ocena może być różnie reprezentowana w leksykalnym znaczeniu tego słowa.

Według N.P. Kolesnikowa: „Oprócz kolorystyki stylistycznej słowo jest w stanie wyrazić ocenę różnych zjawisk rzeczywistości. Są słowa z oceną pozytywną i negatywną, por.: doskonały, piękny, doskonały, cudowny, niesamowity, luksusowy, wspaniały - ocena pozytywna i zła, paskudna, obrzydliwa, brzydka, arogancka, bezczelna, paskudna - ocena negatywna.

Słowa z oceną pozytywną i negatywną prezentowane są we wszystkich typach słownictwa. Tak więc wysokie słowa należą do słownictwa książkowego, które nadają powagi mowie, a także wyrażają emocjonalnie ekspresyjną ocenę wywoływanych pojęć, na przykład: piękna dusza, słowa, donkiszotyka - pozytywna ocena; pedantyczny, maniery, przebranie, korupcja - ocena negatywna.

W słowniku potocznym pojawiają się również słowa pozytywne: córka, gołąb, butuz, śmiech oraz wyrażające negatywną ocenę pojęć zwanych: smażka, gorliwość, chichot.

W mowie potocznej używa się zredukowanych słów, które są poza słownictwem literackim. Wśród nich mogą znaleźć się również słowa wyrażające pozytywną ocenę: pracowity, bystry, niesamowity oraz negatywny stosunek mówcy do pojęć, które oznaczają: zwariować, wątły, przebiegły itp.

Wybór słownictwa stylistycznie, w tym wartościującego, często zależy od naszego stosunku do tego, o czym mówimy.

Słownictwo dzieli się na kilka typów: wysokie, zredukowane, emocjonalne, książkowe, potoczne, potoczne.

Charakterystyczną cechą wypowiedzi O. jest możliwość jej zintensyfikowania (wzmocnienie znaku „dobra” lub znaku „złego”) i deintensyfikacji (osłabienie znaku „dobra” lub znaku „ zły"). W obecny etap Ocena świata, jako proces ustalania relacji podmiotu z przedmiotem, jest integralną częścią procesu odzwierciedlania rzeczywistości. Kiedy dana osoba wie świat, nie zauważając tego, ocenia przedmioty, działania lub zjawiska, które zachodzą wokół niego, i odzwierciedla ich ocenę w języku rosyjskim. Dlatego, aby w pełni poznać strukturę języka i jego cechy, konieczne jest poznanie różnych metod i rodzajów ewaluacji.

Według L. Maidanovej treść wartościująca jest zawarta w leksykalnym znaczeniu tego słowa na różne sposoby.

Ocena może pełnić rolę dodatkowej konotacji seme, wartościującej, która jest ukazana w słowniku za pomocą znaków specjalnych: zaniedbane, rozszyfrowane. itp.

Ewaluację można zawrzeć w treści pojęciowej jako seme.

Możliwe jest połączenie obu tych form wyrażania wartościowania. Ta klasa słowa oceniające są najbardziej obszerne. Zawarty w koncepcji znak wartościujący łączy się z subiektywną oceną emocjonalną zjawiska.

Wstęp

Wśród dzieci w wieku szkolnym zauważalnie wzrosło użycie słów o zmniejszonej kolorystyce stylistycznej (żargon, wernakularny), co prowadzi do obniżenia poziomu kultura językowa rodzimych użytkowników języka rosyjskiego, do zubożenia słownictwa uczniów. Wiadomo, że źródłem kształtowania się kultury mowy ucznia jest rodzina, szkoła, książki, komunikacja z rówieśnikami, a telewizja i komputer to najpopularniejsze i najbardziej dostępne media, które aktywnie wpływają na mowę uczniów. Największą popularnością wśród dzieci cieszą się bajki, z których często pochodzi uzupełnianie słownictwa. Do analizy zdecydowaliśmy się na słownictwo emocjonalno-wartościujące, ponieważ uznał, że ten temat jest najistotniejszy. We współczesnym świecie bardzo ważna jest umiejętność oceny tego, co się dzieje, doboru odpowiednich słów. Ważne jest, aby zacząć rozwijać tę umiejętność od najmłodszych lat. Każda osoba, w tym dziecko, nieustannie kształtuje oceny świata zewnętrznego, samooceny i jest stale pod wpływem ocen innych ludzi. Oceny są niezbędne, aby osoba mogła organizować interakcję ze światem, innymi ludźmi i społeczeństwem. W procesie oceny powstają takie operacje logiczne, jak analiza i porównanie, dzieci opanowują umiejętności spójnej mowy. To determinuje znaczenie umiejętności tworzenia wypowiedzi oceniającej.

Język rosyjski dysponuje szeroką gamą środków służących realizacji tej naturalnej potrzeby mówiącego, różnych stanów ekspresji i cech.

Przedmiot badań : jednostki oceniającego słownictwa.

Obiekt: jego zastosowanie w mowie współczesnych postaci z kreskówek .

Cel - zbadać słownictwo wartościujące w mowie współczesnych postaci z kreskówek.

W tym opracowaniu postawiliśmy sobie następujące zadania:

1) rozważ koncepcję słownictwo wartościującew literaturze językoznawczej;

) zidentyfikować najpopularniejsze bajki w środowisku dziecięcym;

) rozważyć stosunek ilościowy jednostek leksykalnych z pozytywną i negatywną oceną w mowie postaci z kreskówek;

) analizować części mowy użyte w wypowiedziach oceny;

) do analizy ekspresyjno-stylistycznej kolorystyki wybranych przez nas przykładów (na materiale „Słownika wyjaśniającego” S.I. Ozhegova, N.Yu. Szwedowa)

7) określenie wpływu mowy postaci z kreskówek na mowę uczniów.

Hipoteza badawcza : bajki są skierowane do dzieci, mowa bohaterów powinna być bardziej pozytywna.

Przy opracowywaniu materiału zastosowano opisowo-analityczną metodę badawczą z jej głównymi składnikami: obserwacją, interpretacją i klasyfikacją, co wynika z przedmiotu badań i stanu jego badań.

Materiał - cztery bajki. Spośród nich dwa są rosyjskie („Smeshariki”, „Masza i niedźwiedź”), dwa zagraniczne („Madagaskar”, „Sponge Bob”)

Nowość badawcza - do analizy jednostek językowych wybraliśmy współczesne bajki, które są aktualnie wyświetlane w telewizji i cieszą się popularnością wśród dzieci.

Praktyczne znaczenie praca - w trakcie badania ustaliliśmy, że współczesne bajki zawierają: duża liczba słownictwo zredukowane stylistycznie, co prowadzi do zubożenia słownictwa uczniów. Aby temu zapobiec udzielaliśmy praktycznych porad nauczycielom, uczniom i ich rodzicom. Efekty naszej pracy można wykorzystać na lekcjach rozwoju mowy, a także w godzinach lekcyjnych i spotkaniach rodziców z nauczycielami.

1. Szacowane słownictwo. Rodzaje słownictwa wartościującego

Aby mówić o elementach słownictwa wartościującego, musimy zrozumieć, czym jest słownictwo.

W „Słowniku wyjaśniającym” S.I. Ożegow znajdujemy następującą definicję: „Słownictwo to słownictwo języka, jego styl, zakres, a także poszczególne dzieła”.

Słownictwo dzieli się na następujące typy: wysokie, zredukowane, emocjonalne, książkowe, potoczne, potoczne.

Cechą charakterystyczną wyrażenia oceniającego jest możliwość wzmocnienia lub osłabienia atrybutu „dobry” lub atrybutu „zły”.

W rzeczywistości człowiek poznaje otaczający go świat poprzez ocenianie i prawie wszystkie przedmioty mogą stać się przedmiotami oceny. Ewaluacja jest uznawana za jeden z najważniejszych aspektów aktywności intelektualnej człowieka i oczywiście znajduje odzwierciedlenie w języku. Po raz pierwszy na zakres problemów związanych z badaniem wartościowania wskazał Arystoteles. W przyszłości zagadnienia te były wyjaśniane z punktu widzenia różnych podejść badawczych.

Biorąc pod uwagę ocenę z punktu widzenia języka, wszystkie elementy składowe jej struktury można podzielić na obowiązkowe i opcjonalne. Głównymi elementami ewaluacji są jej podmiot (oceniający), przedmiot (co podlega ewaluacji), a także sam element ewaluacyjny.

W ramach słownictwa oceniającego słowa są zabarwione emocjonalnie i ekspresyjnie. Wyrażenie- oznacza ekspresję (od łac. expressio - ekspresja). Słownictwo ekspresyjne obejmuje słowa, które zwiększają ekspresję mowy. Słowa, które oddają stosunek mówiącego do ich znaczenia, należą do słownictwa emocjonalnego. Słownictwo emocjonalne wyraża różne uczucia. W języku rosyjskim jest wiele słów, które mają jasny emocjonalny kolor. Można to łatwo zweryfikować, porównując słowa o podobnym znaczeniu: blond, blond, białawy, biały, biały, liliowy; przystojny, uroczy. Uroczy, zachwycający, uroczy; elokwentny, rozmowny; głosić, wyrzucać, wyrzucać itd.Porównując je, staramy się dobierać najbardziej wyraziste słowa, które mogą w bardziej przekonujący sposób przekazać naszą myśl. Na przykład możesz powiedzieć nie lubię, ale można znaleźć mocniejsze słowa: Nienawidzę, gardzę, brzydzę się.W takich przypadkach znaczenie leksykalne tego słowa komplikuje specjalne wyrażenie.

Słownictwo wartościujące wymaga uważnej postawy. Niewłaściwe użycie emocjonalnych i ekspresyjnych słów może nadać mowie komiczny dźwięk. To często zdarza się w esejach studenckich.

Łącząc słowa bliskie w wyrażeniu w grupy leksykalne, możemy wyróżnić:

) wyrazy wyrażające pozytywną ocenę przywoływanych pojęć;

) słowa wyrażające ich negatywną ocenę.

Pierwsza grupa będzie zawierać słowa wysokie, czułe, częściowo zabawne; w drugim - ironiczny, dezaprobujący, obraźliwy itp. Emocjonalnie ekspresyjna kolorystyka słów jest wyraźnie widoczna przy porównywaniu synonimów:

neutralna stylistycznie: obniżona: wysoka: twarz pyska

Rozwój emocjonalnych i ekspresyjnych odcieni w słowie ułatwia jego metaforyzacja. Tak więc neutralne stylistycznie słowa zyskują żywy wyraz: oparzenie(w pracy), spadek(od zmęczenia) dusić(w niekorzystnych warunkach), płonący(oko) niebieski(śnić), latający(chód) itp. Kontekst ostatecznie determinuje kolorystykę ekspresyjną: neutralne słowa mogą być odbierane jako wzniosłe i poważne; wysokie słownictwo w innych warunkach nabiera szyderczo ironicznego zabarwienia; czasami nawet przekleństwo może brzmieć czule, a czułe - pogardliwie. Pojawienie się w słowie dodatkowych wyrazistych odcieni, w zależności od kontekstu, znacznie poszerza wizualne możliwości słownictwa.

Badanie słownictwa emocjonalno-wartościującego i ekspresyjnego prowadzi nas do selekcji różne rodzaje mowa, w zależności od charakteru wpływu mówcy na słuchaczy, sytuacji ich komunikacji, ich wzajemnego stosunku i szeregu innych czynników. „Wystarczy sobie wyobrazić”, napisał A.N. Gvozdev, - że mówiący chce rozśmieszać lub dotknąć, wzbudzić u słuchaczy usposobienie lub ich negatywny stosunek do tematu wypowiedzi, aby stało się jasne, w jaki sposób będą dobierane różne środki językowe, głównie tworząc odmienną kolorystykę ekspresyjną. Dzięki takiemu podejściu do wyboru środków językowych można zidentyfikować kilka rodzajów mowy: uroczysty(retoryczny), urzędnik(przeziębienie) intymny czuły, figlarny. Są przeciwni mowie neutralny, używając środków językowych, pozbawionych jakiejkolwiek stylistycznej kolorystyki. Ta klasyfikacja rodzajów mowy, wywodząca się z „poetyki” starożytności, nie jest również odrzucana przez współczesnych stylistów.

Wyrazista emocjonalnie kolorystyka słowa, nałożona na funkcjonalność, uzupełnia jego cechy stylistyczne. Neutralne słowa wyrażające emocjonalnie zwykle należą do wspólnego słownictwa (choć nie jest to konieczne: terminy, na przykład w kategoriach ekspresji emocjonalnej, są zwykle neutralne, ale mają wyraźną fiksację funkcjonalną). Słowa wyrażające emocjonalnie są rozdzielone między słownictwo książkowe, potoczne i wernakularne.

W ten sposób doszliśmy do wniosku, że:

Umiejętność dzielenia wszystkiego na świecie na „dobre” - „złe”, „piękne” - „brzydkie”, tj. Ocena jest w nas zaszczepiana od dzieciństwa. Ale bardzo ważna jest nie tylko umiejętność oceniania rzeczy, działań, czynów itp., ale także umiejętność prawidłowego wykonywania tego, aby wzbogacić swoje słownictwo.

Słownictwo emocjonalno-ekspresyjne nie jest tak dobrze zbadane, występują trudności w jego typowaniu, pod wieloma względami percepcja przechodzi na poziom podświadomy, na poziomie emocji, dlatego słownictwo to jest najczęściej używane w mowie ustnej, gdzie nie tylko aparat mowy ale także mimikę i gestykulację.

Chciałbym jeszcze raz zauważyć, jak cienka jest cienka granica, gdy używa się wyraziście zabarwionego słownictwa między dobrym dowcipem a złą, obraźliwą kpiną i jak ważne jest, aby zawsze tę linię czuć, aby nie naruszać podstawowej zasady komunikacji werbalnej - zasada grzeczności.

. Analiza słownictwa wartościującego w mowie postaci z kreskówek

Obecnie można policzyć dużą liczbę kreskówek, które są pokazywane w telewizji, sprzedawane na dyskach i przesyłane do Internetu. Praca z tak dużą ilością materiału byłaby problematyczna. W celu zawężenia objętości i wyłonienia najpopularniejszych bajek przeprowadzono ankietę wśród uczniów klas V (zob. Załącznik 1). W badaniu wzięło udział 76 osób. Większość zagranicznych karykatur została nazwana. Do analizy wybraliśmy 2 najpopularniejsze zagraniczne bajki wśród dzieci w wieku szkolnym („ SpongeBob”, „Madagaskar”) i dwóch rosyjskich („Smeshariki”, „Masza i Niedźwiedź”).

Korelacja jednostek leksykalnych z oceną pozytywną i negatywną w mowie postaci z kreskówek

Najważniejszym kryterium, które dzieci rozróżniają (a bajki są skierowane specjalnie do tej grupy odbiorców) jest „dobry-zły”. To właśnie przyjęliśmy jako podstawę do porównania. Wszystkie słowa podzielone są na 2 kolumny: ocena pozytywna i negatywna.

Tabela 1. Rosyjskie bajki

Ocena pozytywna Ocena negatywna Wspaniały Wspaniały Dobry Kochanie Niedbały Moda Walka Wspaniały Szlachetny Dźwięczny przyjaciel mój utalentowany bardzo piękny zachwycający najinteligentniejszy najmądrzejszy najskromniejszy najskromniejszy gorący oryginalna zabawa niewinna miłość piękna ciężka zbyt mądra piękność jasna i zrozumiała smaczna mądrość przyjaźń jest silniejsza niż mistrz doświadczeń Paradoks Głupi zwisa Nieciekawe igły Szalona Przeklęta Infekcja Bezwartościowa Śpiący Łoś Stary Zrogowaciały Obojętny Szarlatan Oszukiwany Poważne Gorące szaleństwo

Tabela 2. Zagraniczne bajki

Ocena pozytywna Ocena negatywna Sir Świetny Szczęście Wspaniały Najlepszy Najlepszy Wspaniały kumpel Wspaniale Wspaniały Jak w więzieniu z wysokim cholesterolem Okropny Powinien się wstydzić Zagubiony Nie zwariować Zimny ​​Śliski Niezbyt sprytny Uderzony Podroby Kopytny Sprechen zi Angielski Nieprzytomny Wredny Wredny Obrzydliwie wkurzony Zgryziony Brudny Tłusty Tłuszcz Utknięty Na Twarzy Maniak Szalony Nudny Natychmiast Hałaśliwy Gorączkowy Skrupulatny Litość Zmartwiony

Jeśli spojrzysz na procent, otrzymaliśmy następujące dane (patrz załącznik 3) Tak więc stosunek słów z pozytywną i negatywną oceną w mowie bohaterów rosyjskich i zagranicznych kreskówek okazał się w przybliżeniu taki sam. W rosyjskich kreskówkach słowa z oceną pozytywną - 68%, z oceną negatywną - 32%; w zagranicznych bajkach słów z oceną pozytywną - 63%, z oceną negatywną - 37%. Chociaż słów z oceną pozytywną jest prawie dwa razy więcej niż z oceną negatywną, co wynika z tematyki materiału, jego skupienia na odbiorcach dziecięcych, leksemy z oceną negatywną występują również w dużej liczbie, co negatywnie wpływa na kulturę mowy uczniów.

Analiza części mowy użytych do wyrażenia oceny

Tabela 3. Zagraniczne bajki

Niezbędna-hagolpril-nagroda od przyjaciela ze Słowenii pyska przyjaciela maniaka maniaka kumpla sir móżdżek marionetka szczyty arahis pani Horror, horror, pruha niewolnik Panie Oreshkyvkulit Baldei Locke, mam szczęście, kocham, kocham, gryziemy najgorsze, najgorsze ruchliwe skrupulatne cudowne piękne najlepsze okropne zdrewniałe fajne Podwyższone cudowne zimne śliskie bardzo suche czyste najbardziej przewiewne duże w środku miękkie puszyste kopytowe głupie brudne stare miłe Fajne Świetne Świetne Świetne Nierzucające się w oczy Lepsze Niezawodne Piękne Wredne Bezczelne łopaty Nie zwariuj Sprechen ze angielski Jak w więzieniu z wysokim cholesterolem Powinno się wstydzić Niezbyt mądre rosyjskie bajkiIstniejącyCzasownikPrzysłówekPrzysłówekKombinacje słówParadoks Piękno Szalony Zaraza Łoś Numer oryginalny Mądrość Przyjaźń Maestro Szarlatan Zwycięstwo Szaleństwo Doświadczenia kochanie obrzydliwe Miłość Przechadzać się Śpiąc Oszukiwać Niewinne Piękne Ciężkie Głupie Walczące Cudowne Szlachetne Dźwięczne Przeklęte Bezwartościowe Pyszne Niezwykłe modne najinteligentniejsze najbardziej okrągłe najskromniejsze Smaczne stare nieświeże Obojętne Zabawne Nieciekawe Dobre Zdrowe Śliskie Gorące Silniejsze Mój utalentowany przyjaciel Igły do ​​choinki Zbyt inteligentne Bardzo piękne Jasne i zrozumiałe

Jeśli spojrzysz na procent, otrzymaliśmy następujące dane (patrz załącznik 4). Po przeanalizowaniu danych zawartych w tabeli stwierdziliśmy, że w zagranicznych kreskówkach najczęściej używane są przymiotniki (40%). Wyrażają zarówno oceny negatywne, jak i pozytywne, tj. obiekt (działanie, zjawisko itp.) charakteryzuje cecha. Ale to zjawisko jest dość przewidywalne, ponieważ dzieciom łatwiej jest ocenić otaczający ich świat właśnie za pomocą znaku. Większość słów jest bezpośrednią lub metaforyczną cechą osoby. W tym celu używa się najmniej czasowników i przysłówków. Rosyjskie kreskówki są rodzajem syntezy sowieckiej i zagranicznej animacji i być może dlatego zarówno przymiotniki (38%) jak i rzeczowniki (30%) są tu niemal jednakowo obecne. Rosyjscy animatorzy starają się, aby ich bajki były jasne, dynamiczne, starają się przyciągnąć uwagę dzieci niezwykłymi efektami specjalnymi, ekscytującymi fabułami i oczywiście nasycić swoje postacie indywidualnymi, rozpoznawalnymi cechami wyglądu i mowy. W przeciwnym razie nie wytrzymają konkurencji w walce z duża ilość zagraniczna animacja, która po prostu zalała całą telewizję. Dlatego czasami czasami trudno jest określić, jaką produkcję pokazuje nam kreskówka. Między innymi dlatego analiza części mowy w dwóch pozornie zupełnie różnych grupach karykatur okazała się podobna.

Wpływ filmów animowanych na mowę gimnazjalistów

Zgodnie z wynikami ankiety (patrz załącznik 2)duża liczba dzieci w czas wolny wolą oglądać bajki (41%), które mają na nie bezpośredni wpływ. Co więcej, 79% respondentów woli oglądać bajki zagraniczne. Należy zauważyć, że zdecydowana większość dzieci (44%) woli bawić się w gry w czasie wolnym. gry komputerowe. Ale grafika i postacie z gier popularnych wśród tej kategorii wiekowej dzieci również pochodzą z popularnych kreskówek, więc te kategorie są ze sobą powiązane. Niestety tylko 6% studentów woli czytać książki w czasie wolnym, co po raz kolejny podkreśla trafność wybranego przez nas tematu.

Sprawdziliśmy wszystkie analizowane słowa pod kątem przynależności do składu leksykalnego „Słownika wyjaśniającego” I.S. Ozhegova, N.Yu. Szwedowa. Przeanalizowaliśmy również znaki stylistyczne tych słów, które są wskazane w słowniku obok słowa (jeśli nie ma znaku, to dane słowo ma neutralną stylistyczną kolorystykę). Podczas sprawdzania dowiedzieliśmy się, że obok neutralnego słownictwa w kreskówkach występują słowa potoczne (szalony, cholera, świetny, drań, kolego, nudny, wspaniały), potoczny (gruba kobieta, kochanie, gnojówka, podroby).W „Smeshariki” było jedno przekleństwo (infekcja).W kreskówkach wykonanych za granicą znajdują się słowa, których nie ma w słowniku, tj. nie należą do żadnego stylu języka rosyjskiego, dlatego negatywnie wpływają na kształtowanie się kultury mowy ucznia. To są słowa takie jak obgryziony, chiki - szczyty, niezmiernie, pruha, pani, infekcja, spuchnięty, bezpiecznik, mak, sprechen zi english, fajny, szczęśliwy, kwadratowy.W rosyjskich kreskówkach nie ma takich słów. Na przykład w kreskówce „Masza i niedźwiedź” dominuje pozytywne słownictwo. W mowie Maszy słyszymy takie słowa jak cudowne, dobre, cudowne.

Dlatego w filmach animowanych, obok słownictwa neutralnego, żartobliwego, często stosuje się słownictwo zredukowane stylistycznie, co jest niepożądane nawet w zwykłej rozmowie.

Naśladując postacie z kreskówek, uczniowie zaczynają używać w mowie tak zwanych „fajnych” słów: kretyn, głupi, głupek, bezmózgi, gnido, idiotai używaj ich jako apeli i cech osobistych. Badanie wykazało, że 73% uczniów używa w codziennej mowie słów, które usłyszeli w kreskówkach, co oznacza, że ​​słownictwo zredukowane stylistycznie aktywnie przenika do mowy uczniów, co prowadzi do zubożenia indywidualnego słownictwa.

Tak więc badanie słownictwa w kreskówkach zagranicznych i rosyjskich wykazało, że słownictwo, które jest ograniczone w użyciu, najczęściej znajduje się w kreskówkach produkcji zagranicznej. W wyniku przeprowadzonych badań potwierdzono, że słownictwo uczniów jest „wzbogacone” ze względu na słownictwo, które jest ograniczone w użyciu i negatywnie wpływa na kulturę ich mowy.

Wniosek

Współczesny świat to spiżarnia informacji, można ją czerpać z wielu źródeł, ale w dzieciństwie jednym z głównych źródeł wiedzy i gromadzenia słownictwa są karykatury. Ocena jest ważną częścią naszego życia. Słownictwo emocjonalno-wartościujące pomaga wyrazić nasz stosunek do czegoś.

Na początku tej pracy postawiliśmy hipotezę, że bajki są przystosowane do percepcji dzieci i zawierają głównie słownictwo z pozytywną oceną. W trakcie badań hipoteza ta została częściowo potwierdzona. Rzeczywiście, było więcej słów z oceną pozytywną niż słów z oceną negatywną. Ale we współczesnej animacji występuje duża liczba wyrażeń o stylistycznie zredukowanej kolorystyce. W mowie bohaterów pojawiają się słowa, które są dla dziecka całkowicie nie do przyjęcia. To zjawisko językowe jest szczególnie wykorzystywane w kreskówkach zagranicznych. Ale nawet w rosyjskich kreskówkach nie wszystko jest idealne, zawierają one również dużą liczbę słów z negatywną oceną, co często wyraża się stylistycznie zredukowanymi słowami. Najprawdopodobniej wynika to z tego, że rosyjscy animatorzy naśladują zachodnich, więc czasami trudno jest odróżnić, jaki rodzaj produkcji kreskówek mamy przed sobą. I prawie nikt nie ogląda starego dobrego radzieckiego „Kubuś Puchatek” lub „Prostakvashino”. Szacunkowe słowa są najczęściej wyrażane przez przymiotnik lub rzeczownik, rzadziej przez czasownik, przysłówek i kombinację słów. Wskazuje to na jednolity sposób wprowadzania do zdania słownictwa wartościującego, a mianowicie poprzez cechę scharakteryzowano przedmiot (działanie, zjawisko itp.). Ale to zjawisko jest dość przewidywalne, ponieważ dzieciom łatwiej jest ocenić otaczający ich świat właśnie za pomocą znaku.

Po rozmowie z chłopakami doszliśmy do wniosku, że słownictwo współczesnych dzieci jest rzadkie i monotonne, a analiza mowy współczesnych postaci z kreskówek wykazała, że ​​oglądanie ich prowadzi do obniżenia poziomu mowy uczniów. Aby podnieść ten poziom, oferujemy następujące wskazówki dla nauczycieli, uczniów i ich rodziców (patrz załącznik 5).

W tej pracy wszystkie cele i zadania zostały osiągnięte. W przyszłości planujemy zastanowić się nad semantyką słownictwa wartościującego, a także przeanalizować mowę bohaterów współczesnych młodzieżowych seriali telewizyjnych, które są również bardzo popularne wśród dzieci w wieku szkolnym.

Bibliografia

ocena słownictwo mowy kreskówek

1.Blonsky, P. Psychologia gimnazjalisty / P. Blonsky - M.: Nauka, 1997. - 450 s.

2.Bobrovskaya, G.V. Aktywizacja słownictwa młodszego ucznia. / G.V. Bobrovskaya - Szkoła Podstawowa, 2003, nr 4. - S. 47-51.

3.Bronnikova, Yu.O. Formacja kultury mowy młodszych uczniów / Bronnikova Yu.O. - Szkoła Podstawowa, 2003, nr 10. - S. 41-44.

4.Gak, V.G. Emocje i oceny w strukturze wypowiedzi / V.G. Gak - Biuletyn Uniwersytetu Moskiewskiego. Seria 9, Filologia. - M., 1997 - nr 3 - S. 88 - 89.

.Golub, I.B. Język rosyjski i kultura mowy / I.B. Golubia. - M., 2001. - 420 s.

.Zaporożec, I.V. Kultura mowy / I.V. Zaporoże - Szkoła Podstawowa, 2003, nr 5. - S. 38-39.

.Kultura mowy rosyjskiej: Encyklopedyczna książka informacyjna / wyd. L. Yu Ivanova, A.P. Skoworodnikowa, E.N. Shiryaeva i inni - M.: Flinta: Nauka, 2003. - 840 s.

.Lukyanova, N.A. Słownictwo ekspresyjne użycia potocznego (problemy semantyki) / N.A. Łukjanow. - Nowosybirsk: Nauka, 1986. - 232 s.

.Ożegow, S.I. Słownik Język rosyjski / Pod redakcją Corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova, S.I. Ozhegova M - wyd. 20, stereotyp. M.: Rus. jaz., 1989. - 750 s.

.Rosenthal, DE Praktyczna stylistyka języka rosyjskiego / D.E. Rosenthal - M., 1977. - 209 s.

.Skworcow, LI. O ocenach językowych młodzieży. / L.I. Skvortsov - Pytania kultury mowy. - M., 1964. - Wydanie 5

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Wstęp

Wśród dzieci w wieku szkolnym zauważalnie wzrosło użycie słów o zmniejszonej kolorystyce stylistycznej (żargon, wernakularny), co prowadzi do obniżenia poziomu kultury językowej osób posługujących się językiem rosyjskim, do zubożenia słownictwa uczniów. Wiadomo, że źródłem kształtowania się kultury mowy ucznia jest rodzina, szkoła, książki, komunikacja z rówieśnikami, a telewizja i komputer to najpopularniejsze i najbardziej dostępne media, które aktywnie wpływają na mowę uczniów. Największą popularnością wśród dzieci cieszą się bajki, z których często pochodzi uzupełnianie słownictwa. Do analizy zdecydowaliśmy się na słownictwo emocjonalno-wartościujące, ponieważ uznał, że ten temat jest najistotniejszy. We współczesnym świecie bardzo ważna jest umiejętność oceny tego, co się dzieje, doboru odpowiednich słów. Ważne jest, aby zacząć rozwijać tę umiejętność od najmłodszych lat. Każda osoba, w tym dziecko, nieustannie kształtuje oceny świata zewnętrznego, samooceny i jest stale pod wpływem ocen innych ludzi. Oceny są niezbędne, aby osoba mogła organizować interakcję ze światem, innymi ludźmi i społeczeństwem. W procesie oceny powstają takie operacje logiczne, jak analiza i porównanie, dzieci opanowują umiejętności spójnej mowy. To determinuje znaczenie umiejętności tworzenia wypowiedzi oceniającej.

Język rosyjski dysponuje szeroką gamą środków służących realizacji tej naturalnej potrzeby mówiącego, różnych stanów ekspresji i cech.

Przedmiot badań : jednostki oceniającego słownictwa.

Obiekt: jego zastosowanie w mowie współczesnych postaci z kreskówek .

Cel - poznaj słownictwo wartościujące w mowie współczesnych postaci z kreskówek .

W tym opracowaniu postawiliśmy sobie następujące zadania:

1) rozważ koncepcję słownictwo wartościującew literaturze językoznawczej;

) zidentyfikować najpopularniejsze bajki w środowisku dziecięcym;

) rozważyć stosunek ilościowy jednostek leksykalnych z pozytywną i negatywną oceną w mowie postaci z kreskówek;

) analizować części mowy użyte w wypowiedziach oceny;

) do analizy ekspresyjno-stylistycznej kolorystyki wybranych przez nas przykładów (na materiale „Słownika wyjaśniającego” S.I. Ozhegova, N.Yu. Szwedowa)

7) określenie wpływu mowy postaci z kreskówek na mowę uczniów.

Hipoteza badawcza : bajki są skierowane do dzieci, mowa bohaterów powinna być bardziej pozytywna.

Przy opracowywaniu materiału zastosowano opisowo-analityczną metodę badawczą z jej głównymi składnikami: obserwacją, interpretacją i klasyfikacją, co wynika z przedmiotu badań i stanu jego badań.

Materiał - cztery bajki. Spośród nich dwa są rosyjskie („Smeshariki”, „Masza i niedźwiedź”), dwa zagraniczne („Madagaskar”, „Sponge Bob”)

Nowość badawcza - do analizy jednostek językowych wybraliśmy współczesne bajki, które są aktualnie wyświetlane w telewizji i cieszą się popularnością wśród dzieci.

Praktyczne znaczenie pracy - W trakcie badania ustaliliśmy, że współczesne bajki zawierają dużą ilość słownictwa zredukowanego stylistycznie, co prowadzi do zubożenia słownictwa uczniów. Aby temu zapobiec udzielaliśmy praktycznych porad nauczycielom, uczniom i ich rodzicom. Efekty naszej pracy można wykorzystać na lekcjach rozwoju mowy, a także w godzinach lekcyjnych i spotkaniach rodziców z nauczycielami.

1. Szacowane słownictwo. Rodzaje słownictwa wartościującego

Aby mówić o elementach słownictwa wartościującego, musimy zrozumieć, czym jest słownictwo.

Słownictwo dzieli się na następujące typy: wysokie, zredukowane, emocjonalne, książkowe, potoczne, potoczne.

Kategoria oceny - zbiór wielopoziomowych jednostek językowych, zjednoczonych wartością szacunkową i wyrażających pozytywny lub negatywny stosunek autora do treści wypowiedzi.

Cechą charakterystyczną wyrażenia oceniającego jest możliwość wzmocnienia lub osłabienia atrybutu „dobry” lub atrybutu „zły”.

W rzeczywistości człowiek poznaje otaczający go świat poprzez ocenianie i prawie wszystkie przedmioty mogą stać się przedmiotami oceny. Ewaluacja jest uznawana za jeden z najważniejszych aspektów aktywności intelektualnej człowieka i oczywiście znajduje odzwierciedlenie w języku. Po raz pierwszy na zakres problemów związanych z badaniem wartościowania wskazał Arystoteles. W przyszłości zagadnienia te były wyjaśniane z punktu widzenia różnych podejść badawczych.

Biorąc pod uwagę ocenę z punktu widzenia języka, wszystkie elementy składowe jej struktury można podzielić na obowiązkowe i opcjonalne. Głównymi elementami ewaluacji są jej podmiot (oceniający), przedmiot (co podlega ewaluacji), a także sam element ewaluacyjny.

W ramach słownictwa oceniającego słowa są zabarwione emocjonalnie i ekspresyjnie. Wyrażenie- oznacza ekspresję (od łac. expressio - ekspresja). Słownictwo ekspresyjne obejmuje słowa, które zwiększają ekspresję mowy. Słowa, które oddają stosunek mówiącego do ich znaczenia, należą do słownictwa emocjonalnego. Słownictwo emocjonalne wyraża różne uczucia. W języku rosyjskim jest wiele słów, które mają jasny emocjonalny kolor. Można to łatwo zweryfikować, porównując słowa o podobnym znaczeniu: blond, blond, białawy, biały, biały, liliowy; przystojny, uroczy. Uroczy, zachwycający, uroczy; elokwentny, rozmowny; głosić, wyrzucać, wyrzucać itd.Porównując je, staramy się dobierać najbardziej wyraziste słowa, które mogą w bardziej przekonujący sposób przekazać naszą myśl. Na przykład możesz powiedzieć nie lubię, ale można znaleźć mocniejsze słowa: Nienawidzę, gardzę, brzydzę się.W takich przypadkach znaczenie leksykalne tego słowa komplikuje specjalne wyrażenie.

Słownictwo wartościujące wymaga uważnej postawy. Niewłaściwe użycie emocjonalnych i ekspresyjnych słów może nadać mowie komiczny dźwięk. To często zdarza się w esejach studenckich.

Łącząc słowa bliskie w wyrażeniu w grupy leksykalne, możemy wyróżnić:

) wyrazy wyrażające pozytywną ocenę przywoływanych pojęć;

) słowa wyrażające ich negatywną ocenę.

Pierwsza grupa będzie zawierać słowa wysokie, czułe, częściowo zabawne; w drugim - ironiczny, dezaprobujący, obraźliwy itp. Emocjonalnie ekspresyjna kolorystyka słów jest wyraźnie widoczna przy porównywaniu synonimów:

neutralna stylistycznie: obniżona: wysoka: twarz pyska

Rozwój emocjonalnych i ekspresyjnych odcieni w słowie ułatwia jego metaforyzacja. Tak więc neutralne stylistycznie słowa zyskują żywy wyraz: oparzenie(w pracy), spadek(od zmęczenia) dusić(w niekorzystnych warunkach), płonący(oko) niebieski(śnić), latający(chód) itp. Kontekst ostatecznie determinuje kolorystykę ekspresyjną: neutralne słowa mogą być odbierane jako wzniosłe i poważne; wysokie słownictwo w innych warunkach nabiera szyderczo ironicznego zabarwienia; czasami nawet przekleństwo może brzmieć czule, a czułe - pogardliwie. Pojawienie się w słowie dodatkowych wyrazistych odcieni, w zależności od kontekstu, znacznie poszerza wizualne możliwości słownictwa.

Badanie słownictwa emocjonalno-wartościującego i ekspresyjnego kieruje nas do rozróżniania różnych rodzajów mowy w zależności od charakteru wpływu mówiącego na słuchaczy, sytuacji ich komunikacji, ich wzajemnych relacji i szeregu innych czynników. „Wystarczy sobie wyobrazić”, napisał A.N. Gvozdev, - że mówiący chce rozśmieszać lub dotknąć, wzbudzić u słuchaczy usposobienie lub ich negatywny stosunek do tematu wypowiedzi, aby stało się jasne, w jaki sposób będą dobierane różne środki językowe, głównie tworząc odmienną kolorystykę ekspresyjną. Dzięki takiemu podejściu do wyboru środków językowych można zidentyfikować kilka rodzajów mowy: uroczysty(retoryczny), urzędnik(przeziębienie) intymny czuły, figlarny. Są przeciwni mowie neutralny, używając środków językowych, pozbawionych jakiejkolwiek stylistycznej kolorystyki. Ta klasyfikacja rodzajów mowy, wywodząca się z „poetyki” starożytności, nie jest również odrzucana przez współczesnych stylistów.

Wyrazista emocjonalnie kolorystyka słowa, nałożona na funkcjonalność, uzupełnia jego cechy stylistyczne. Neutralne słowa wyrażające emocjonalnie zwykle należą do wspólnego słownictwa (choć nie jest to konieczne: terminy, na przykład w kategoriach ekspresji emocjonalnej, są zwykle neutralne, ale mają wyraźną fiksację funkcjonalną). Słowa wyrażające emocjonalnie są rozdzielone między słownictwo książkowe, potoczne i wernakularne.

W ten sposób doszliśmy do wniosku, że:

Umiejętność dzielenia wszystkiego na świecie na „dobre” - „złe”, „piękne” - „brzydkie”, tj. Ocena jest w nas zaszczepiana od dzieciństwa. Ale bardzo ważna jest nie tylko umiejętność oceniania rzeczy, działań, czynów itp., ale także umiejętność prawidłowego wykonywania tego, aby wzbogacić swoje słownictwo.

Słownictwo emocjonalno-ekspresyjne nie jest tak dobrze zbadane, występują trudności w jego pisaniu, pod wieloma względami percepcja przebiega na poziomie podświadomym, na poziomie emocji, dlatego słownictwo to jest najczęściej używane w mowie ustnej, gdzie nie tylko aparat mowy jest zaangażowane, ale także mimika, gesty.

Chciałbym jeszcze raz zauważyć, jak cienka jest cienka granica, gdy używa się wyraziście zabarwionego słownictwa między dobrym dowcipem a złą, obraźliwą kpiną i jak ważne jest, aby zawsze tę linię czuć, aby nie naruszać podstawowej zasady komunikacji werbalnej - zasada grzeczności.

. Analiza słownictwa wartościującego w mowie postaci z kreskówek

Obecnie można policzyć dużą liczbę kreskówek, które są pokazywane w telewizji, sprzedawane na dyskach i przesyłane do Internetu. Praca z tak dużą ilością materiału byłaby problematyczna. W celu zawężenia objętości i wyłonienia najpopularniejszych bajek przeprowadzono ankietę wśród uczniów klas V (zob. Załącznik 1). W badaniu wzięło udział 76 osób. Większość zagranicznych karykatur została nazwana. Do analizy wybraliśmy 2 najpopularniejsze zagraniczne bajki wśród uczniów („SpongeBob”, „Madagaskar”) i dwie rosyjskie („Smeshariki”, „Masza i niedźwiedź”).

Korelacja jednostek leksykalnych z oceną pozytywną i negatywną w mowie postaci z kreskówek

Najważniejszym kryterium, które dzieci rozróżniają (a bajki są skierowane specjalnie do tej grupy odbiorców) jest „dobry-zły”. To właśnie przyjęliśmy jako podstawę do porównania. Wszystkie słowa podzielone są na 2 kolumny: ocena pozytywna i negatywna.

Tabela 1. Rosyjskie bajki

Ocena pozytywna Ocena negatywna Wspaniały Wspaniały Dobry Kochanie Niedbały Moda Walka Wspaniały Szlachetny Dźwięczny przyjaciel mój utalentowany bardzo piękny zachwycający najinteligentniejszy najmądrzejszy najskromniejszy najskromniejszy gorący oryginalna zabawa niewinna miłość piękna ciężka zbyt mądra piękność jasna i zrozumiała smaczna mądrość przyjaźń jest silniejsza niż mistrz doświadczeń Paradoks Głupi zwisa Nieciekawe igły Szalona Przeklęta Infekcja Bezwartościowa Śpiący Łoś Stary Zrogowaciały Obojętny Szarlatan Oszukiwany Poważne Gorące szaleństwo

Tabela 2. Zagraniczne bajki

Ocena pozytywna Ocena negatywna Sir Świetny Szczęście Wspaniały Najlepszy Najlepszy Wspaniały kumpel Wspaniale Wspaniały Jak w więzieniu z wysokim cholesterolem Okropny Powinien się wstydzić Zagubiony Nie zwariować Zimny ​​Śliski Niezbyt sprytny Uderzony Podroby Kopytny Sprechen zi Angielski Nieprzytomny Wredny Wredny Obrzydliwie wkurzony Zgryziony Brudny Tłusty Tłuszcz Utknięty Na Twarzy Maniak Szalony Nudny Natychmiast Hałaśliwy Gorączkowy Skrupulatny Litość Zmartwiony

Jeśli spojrzysz na procent, otrzymaliśmy następujące dane (patrz załącznik 3) Tak więc stosunek słów z pozytywną i negatywną oceną w mowie bohaterów rosyjskich i zagranicznych kreskówek okazał się w przybliżeniu taki sam. W rosyjskich kreskówkach słowa z oceną pozytywną - 68%, z oceną negatywną - 32%; w zagranicznych bajkach słów z oceną pozytywną - 63%, z oceną negatywną - 37%. Chociaż słów z oceną pozytywną jest prawie dwa razy więcej niż z oceną negatywną, co wynika z tematyki materiału, jego skupienia na odbiorcach dziecięcych, leksemy z oceną negatywną występują również w dużej liczbie, co negatywnie wpływa na kulturę mowy uczniów.

Analiza części mowy użytych do wyrażenia oceny

Tabela 3. Zagraniczne bajki

Niezbędna-hagolpril-nagroda od przyjaciela ze Słowenii pyska przyjaciela maniaka maniaka kumpla sir móżdżek marionetka szczyty arahis pani Horror, horror, pruha niewolnik Panie Oreshkyvkulit Baldei Locke, mam szczęście, kocham, kocham, gryziemy najgorsze, najgorsze ruchliwe skrupulatne cudowne piękne najlepsze okropne zdrewniałe fajne Podwyższone cudowne zimne śliskie bardzo suche czyste najbardziej przewiewne duże w środku miękkie puszyste kopytowe głupie brudne stare miłe Fajne Świetne Świetne Świetne Nierzucające się w oczy Lepsze Niezawodne Piękne Wredne Bezczelne łopaty Nie zwariuj Sprechen ze angielski Jak w więzieniu z wysokim cholesterolem Powinno się wstydzić Niezbyt mądre rosyjskie bajkiIstniejącyCzasownikPrzysłówekPrzysłówekKombinacje słówParadoks Piękno Szalony Zaraza Łoś Numer oryginalny Mądrość Przyjaźń Maestro Szarlatan Zwycięstwo Szaleństwo Doświadczenia kochanie obrzydliwe Miłość Przechadzać się Śpiąc Oszukiwać Niewinne Piękne Ciężkie Głupie Walczące Cudowne Szlachetne Dźwięczne Przeklęte Bezwartościowe Pyszne Niezwykłe modne najinteligentniejsze najbardziej okrągłe najskromniejsze Smaczne stare nieświeże Obojętne Zabawne Nieciekawe Dobre Zdrowe Śliskie Gorące Silniejsze Mój utalentowany przyjaciel Igły do ​​choinki Zbyt inteligentne Bardzo piękne Jasne i zrozumiałe

Jeśli spojrzysz na procent, otrzymaliśmy następujące dane (patrz załącznik 4). Po przeanalizowaniu danych zawartych w tabeli stwierdziliśmy, że w zagranicznych kreskówkach najczęściej używane są przymiotniki (40%). Wyrażają zarówno oceny negatywne, jak i pozytywne, tj. obiekt (działanie, zjawisko itp.) charakteryzuje cecha. Ale to zjawisko jest dość przewidywalne, ponieważ dzieciom łatwiej jest ocenić otaczający ich świat właśnie za pomocą znaku. Większość słów jest bezpośrednią lub metaforyczną cechą osoby. W tym celu używa się najmniej czasowników i przysłówków. Rosyjskie kreskówki są rodzajem syntezy sowieckiej i zagranicznej animacji i być może dlatego zarówno przymiotniki (38%) jak i rzeczowniki (30%) są tu niemal jednakowo obecne. Rosyjscy animatorzy starają się, aby ich bajki były jasne, dynamiczne, starają się przyciągnąć uwagę dzieci niezwykłymi efektami specjalnymi, ekscytującymi fabułami i oczywiście nasycić swoje postacie indywidualnymi, rozpoznawalnymi cechami wyglądu i mowy. Inaczej nie wytrzymają konkurencji w walce z dużą liczbą zagranicznych animacji, które po prostu zalały całą telewizję. Dlatego czasami czasami trudno jest określić, jaką produkcję pokazuje nam kreskówka. Między innymi dlatego analiza części mowy w dwóch pozornie zupełnie różnych grupach karykatur okazała się podobna.

Wpływ filmów animowanych na mowę gimnazjalistów

Zgodnie z wynikami ankiety (patrz załącznik 2)duża liczba dzieci w wolnym czasie woli oglądać bajki (41%), które mają na nie bezpośredni wpływ. Co więcej, 79% respondentów woli oglądać bajki zagraniczne. Należy zauważyć, że zdecydowana większość dzieci (44%) woli grać w gry komputerowe w czasie wolnym. Ale grafika i postacie z gier popularnych wśród tej kategorii wiekowej dzieci również pochodzą z popularnych kreskówek, więc te kategorie są ze sobą powiązane. Niestety tylko 6% studentów woli czytać książki w czasie wolnym, co po raz kolejny podkreśla trafność wybranego przez nas tematu.

Sprawdziliśmy wszystkie analizowane słowa pod kątem przynależności do składu leksykalnego „Słownika wyjaśniającego” I.S. Ozhegova, N.Yu. Szwedowa. Przeanalizowaliśmy również oznaczenia stylistyczne tych słów, które są wskazane w słowniku obok słowa (jeśli nie ma oznaczenia, to słowo to ma neutralną kolorystykę stylistyczną). Podczas sprawdzania dowiedzieliśmy się, że obok neutralnego słownictwa w kreskówkach występują słowa potoczne (szalony, cholera, świetny, drań, kolego, nudny, wspaniały), potoczny (gruba kobieta, kochanie, gnojówka, podroby).W „Smeshariki” było jedno przekleństwo (infekcja).W kreskówkach wykonanych za granicą znajdują się słowa, których nie ma w słowniku, tj. nie należą do żadnego stylu języka rosyjskiego, dlatego negatywnie wpływają na kształtowanie się kultury mowy ucznia. To są słowa takie jak obgryziony, chiki - szczyty, niezmiernie, pruha, pani, infekcja, spuchnięty, bezpiecznik, mak, sprechen zi english, fajny, szczęśliwy, kwadratowy.W rosyjskich kreskówkach nie ma takich słów. Na przykład w kreskówce „Masza i niedźwiedź” dominuje pozytywne słownictwo. W mowie Maszy słyszymy takie słowa jak cudowne, dobre, cudowne.

Dlatego w filmach animowanych, obok słownictwa neutralnego, żartobliwego, często stosuje się słownictwo zredukowane stylistycznie, co jest niepożądane nawet w zwykłej rozmowie.

Naśladując postacie z kreskówek, uczniowie zaczynają używać w mowie tak zwanych „fajnych” słów: kretyn, głupi, głupek, bezmózgi, gnido, idiotai używaj ich jako apeli i cech osobistych. Badanie wykazało, że 73% uczniów używa w codziennej mowie słów, które usłyszeli w kreskówkach, co oznacza, że ​​słownictwo zredukowane stylistycznie aktywnie przenika do mowy uczniów, co prowadzi do zubożenia indywidualnego słownictwa.

Tak więc badanie słownictwa w kreskówkach zagranicznych i rosyjskich wykazało, że słownictwo, które jest ograniczone w użyciu, najczęściej znajduje się w kreskówkach produkcji zagranicznej. W wyniku przeprowadzonych badań potwierdzono, że słownictwo uczniów jest „wzbogacone” ze względu na słownictwo, które jest ograniczone w użyciu i negatywnie wpływa na kulturę ich mowy.

Wniosek

Współczesny świat to spiżarnia informacji, można ją czerpać z wielu źródeł, ale w dzieciństwie jednym z głównych źródeł wiedzy i gromadzenia słownictwa są karykatury. Ocena jest ważną częścią naszego życia. Słownictwo emocjonalno-wartościujące pomaga wyrazić nasz stosunek do czegoś.

Po rozmowie z chłopakami doszliśmy do wniosku, że słownictwo współczesnych dzieci jest rzadkie i monotonne, a analiza mowy współczesnych postaci z kreskówek wykazała, że ​​oglądanie ich prowadzi do obniżenia poziomu mowy uczniów. Aby podnieść ten poziom, oferujemy następujące wskazówki dla nauczycieli, uczniów i ich rodziców (patrz załącznik 5).

W tej pracy wszystkie cele i zadania zostały osiągnięte. W przyszłości planujemy zastanowić się nad semantyką słownictwa wartościującego, a także przeanalizować mowę bohaterów współczesnych młodzieżowych seriali telewizyjnych, które są również bardzo popularne wśród dzieci w wieku szkolnym.

Bibliografia

ocena słownictwo mowy kreskówek

1.Blonsky, P. Psychologia gimnazjalisty / P. Blonsky - M.: Nauka, 1997. - 450 s.

2.Bobrovskaya, G.V. Aktywizacja słownictwa młodszego ucznia. / G.V. Bobrovskaya - Szkoła Podstawowa, 2003, nr 4. - S. 47-51.

3.Bronnikova, Yu.O. Formacja kultury mowy młodszych uczniów / Bronnikova Yu.O. - Szkoła Podstawowa, 2003, nr 10. - S. 41-44.

4.Gak, V.G. Emocje i oceny w strukturze wypowiedzi / V.G. Gak - Biuletyn Uniwersytetu Moskiewskiego. Seria 9, Filologia. - M., 1997 - nr 3 - S. 88 - 89.

.Golub, I.B. Język rosyjski i kultura mowy / I.B. Golubia. - M., 2001. - 420 s.

.Zaporożec, I.V. Kultura mowy / I.V. Zaporoże - Szkoła Podstawowa, 2003, nr 5. - S. 38-39.

.Kultura mowy rosyjskiej: Encyklopedyczna książka informacyjna / wyd. L. Yu Ivanova, A.P. Skoworodnikowa, E.N. Shiryaeva i inni - M.: Flinta: Nauka, 2003. - 840 s.

.Lukyanova, N.A. Słownictwo ekspresyjne użycia potocznego (problemy semantyki) / N.A. Łukjanow. - Nowosybirsk: Nauka, 1986. - 232 s.

.Ożegow, S.I. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego / Pod redakcją Corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova, S.I. Ozhegova M - wyd. 20, stereotyp. M.: Rus. jaz., 1989. - 750 s.

.Rosenthal, DE Praktyczna stylistyka języka rosyjskiego / D.E. Rosenthal - M., 1977. - 209 s.

.Skworcow, LI. O ocenach językowych młodzieży. / L.I. Skvortsov - Pytania kultury mowy. - M., 1964. - Wydanie 5

Semestry

Terminy - słowa lub frazy, które nazywają specjalne koncepcje dowolnej sfery produkcji, nauki, sztuki. Każdy termin jest z konieczności oparty na definicji (definicji) rzeczywistości, którą oznacza, dzięki czemu terminy te stanowią dokładny, a zarazem zwięzły opis przedmiotu lub zjawiska. Każda gałąź wiedzy operuje własnymi terminami, które są istotą systemu terminologicznego tej nauki.

W ramach słownictwa terminologicznego można wyróżnić kilka „warstw” różniących się zakresem zastosowania, cechami oznaczanego obiektu.

Przede wszystkim są to ogólne terminy naukowe, które są używane w różnych dziedzinach wiedzy i należą do naukowego stylu wypowiedzi jako całości: eksperyment, adekwatny, równoważny, przewidywać, hipotetyczny, postęp, reakcja itd. Terminy te tworzą wspólny zasób pojęciowy różnych nauk i mają największą częstotliwość użycia.

Istnieją również specjalne terminy, które są przypisane do określonych dyscyplin naukowych, gałęzi produkcji i technologii; Na przykład w językoznawstwie: podmiot, orzeczenie, przymiotnik, zaimek; w medycynie: zawał serca, mięśniak, paradontoza, kardiologia itd. W tych terminologiach koncentruje się kwintesencja każdej nauki. Według S. Bally, takie terminy „są idealnymi typami wypowiedzi językowej, do których nieuchronnie dąży język naukowy” [Styl Bally S. French. M., 1961 S. 144].

Słownictwo terminologiczne, jak żadne inne, ma charakter informacyjny. Dlatego w języku nauki niezbędne są terminy: pozwalają krótko i niezwykle trafnie sformułować pomysł. Jednak stopień terminologii publikacje naukowe nie jest taki sam. Częstotliwość używania terminów zależy od charakteru prezentacji, adresowania tekstu.

Współczesne społeczeństwo wymaga takiej formy opisu otrzymywanych danych, która umożliwiałaby: największe odkrycia ludzkość jest własnością wszystkich. Często jednak język opracowań monograficznych jest tak przeładowany terminami, że staje się niedostępny nawet dla specjalisty. Dlatego ważne jest, aby stosowana terminologia była dostatecznie opanowana przez naukę, a nowo wprowadzone terminy muszą być wyjaśnione.

Swoistym znakiem naszych czasów stało się rozpowszechnianie terminów poza dziełami naukowymi. Daje to podstawy do mówienia o ogólnej terminologii współczesnej mowy. Tak więc wiele słów o znaczeniu terminologicznym jest szeroko używanych bez żadnych ograniczeń: ciągnik, radio, telewizja, tlen. Inną grupę stanowią słowa, które mają dwojaką naturę: mogą funkcjonować zarówno jako terminy, jak i słowa powszechnie używane. W pierwszym przypadku te jednostki leksykalne charakteryzują się specjalnymi odcieniami znaczeniowymi, nadając im szczególną dokładność i jednoznaczność. Tak, słowo Góra, czyli w szerokim użyciu - „znaczące wzgórze wznoszące się nad okolicą” i posiadające szereg znaczeń przenośnych, nie zawiera w swojej interpretacji konkretnych miar wysokości.

W terminologii geograficznej, gdzie konieczne jest rozróżnienie terminów „ Góra" oraz " Wzgórze”, podano wyjaśnienie - „wzgórze o wysokości ponad 200 m.” Tak więc użycie takich słów poza stylem naukowym wiąże się z ich częściową determinologią.

Krótko o terminach:

1. Termin - słowo lub fraza, która jest dokładnym określeniem określonej koncepcji dowolnej dziedziny wiedzy.

2. Termin jest najbardziej pouczającą jednostką leksykalną.

3. Terminy nie są związane z kontekstem.

4. Termin powinien być w idealnym przypadku jednoznaczny, systematyczny, neutralny stylistycznie.

5. Terminy i powszechnie używane słowa mogą się ze sobą przenosić.

6. Istnieją ogólne terminy naukowe i specjalne.

7. W naszych czasach istnieje tendencja do terminologii współczesnej mowy.

Przygotowane przez Aladinę Annę.

Dialektyzmy

Dialekt to system językowy, który służy jako środek komunikacji dla małej terytorialnie zamkniętej grupy ludzi, zwykle mieszkańców jednej lub kilku osad typu wiejskiego. W tym sensie termin „dialekt” jest synonimem rosyjskiego terminu „dialekt”. Dialekt nazywany jest również zbiorem dialektów połączonych wspólnymi cechami językowymi. Nie wszyscy badacze uznają ciągłość terytorium rozpowszechnienia jako warunek łączenia gwar w gwarę. Dialekt może różnić się od języka literackiego na wszystkich poziomach systemu językowego: fonetycznym, morfologicznym, leksykalnym i składniowym.

Stosunek dialektów i języka literackiego we współczesnych krajach europejskich jest w dużej mierze podobny. Dla posługujących się dialektami - mieszkańców wsi - charakterystyczna jest (przynajmniej częściowa) znajomość języka literackiego i traktowanie go jako języka prestiżowego (urzędowego, pisanego, języka kultury). Prestiż dialektu jest ograniczony terytorium jego rozmieszczenia.

Zdarzają się przypadki, gdy dialekt, w wyniku ukształtowania się własnej normy literackiej, stał się odrębnym samodzielnym językiem.

Funkcje mniej lub bardziej czystego dialektu systematycznie maleją, a obecnie najbardziej typowymi obszarami jego użycia są rodzina i różne sytuacje łatwego porozumiewania się współmieszkańców ze sobą. We wszystkich innych sytuacjach komunikacyjnych można zaobserwować mieszane formy mowy gwarowej. W wyniku wymazania cech gwarowych pod wpływem języka literackiego powstają tzw. pół-dialekty.

Zwyczajowo rozróżnia się dialekty terytorialne - odmiany języka używanego na określonym terytorium jako środek komunikacji dla miejscowej ludności - oraz dialekty społeczne - odmiany języka używanego przez niektórych grupy społeczne populacja. Połączenie dialektów lub dialektów nazywa się przysłówkiem.

W języku rosyjskim rozróżnia się dwa główne dialekty - północno-rosyjski i południowo-rosyjski oraz pasek dialektów środkoworosyjskich między nimi. Dialekty środkoworosyjskie charakteryzują się połączeniem akanii z cechami północnorosyjskimi. Z pochodzenia są to głównie dialekty północno-rosyjskie, które utraciły swój okan i przejęły pewne cechy dialektów południowych.

Akanye- nierozróżnialność o i a, dobrze- rozróżnienie między o i a.

(nie) sum (nie) sum

(ja) siebie (ja) siebie

[sama] → [soma]

→ [sama]

Dialekty języka angielskiego to dialekty, które powstały w wyniku ekspansji Imperium Brytyjskiego oraz – po II wojnie światowej – wpływów Stanów Zjednoczonych Ameryki na całym świecie.

Dwa „wykształcone” dialekty języka angielskiego – jeden oparty na południowych brytyjskich, drugi na środkowoamerykańskim – stały się szeroko rozpowszechnione jako „standardowe” dialekty na całym świecie. Ten pierwszy jest czasami określany jako BBC English (lub Royal English). Drugi to „ogólny Amerykanin”, który rozprzestrzenił się na większość Stanów Zjednoczonych i Kanady i zwykle jest wzorem dla kontynentów amerykańskich i krajów takich jak Filipiny, które mają historyczne powiązania z USA.

Oprócz tych dwóch głównych dialektów istnieje wiele innych odmian języka angielskiego, które z kolei obejmują wiele pół-dialektów, takich jak Cockney, Scrouse i Geordie w brytyjskim angielskim; Newfoundland English w kanadyjskim angielskim lub afroamerykańskim angielskim i południowoamerykańskim angielskim w amerykańskim angielskim.

Przygotowała Aleksandra Urazaeva.

Prawidłowa nazwa

Prawidłowa nazwa- słowo lub fraza mająca na celu nazwanie konkretnego, dobrze zdefiniowanego obiektu lub zjawiska. Wszystkie nazwy własne powstały od rzeczowników rodzajowych lub pospolitych. Takie imiona własne, zapożyczone z innych języków i nie mogące już nic znaczyć w języku, który je przyjął, miały podstawowe znaczenie w ich ojczystym języku: greckim. Aleksiej, Andrzej, Nikifor, Nikołaj, łac. Maksym itd., wszystkie miały podstawowe znane znaczenie (obrońca, odważny, zwycięski, zdobywca narodów, największy itd.). w odróżnieniu rzeczownikiem pospolitym nazwa własna nie ma znaczenia w tym sensie, że nie oznacza klasy przedmiotów, ale nazywa (nazywa) tylko jeden przedmiot, a mianowicie ten, który się nazywa – nazywa.

Nazwy obejmują w szczególności:

Imiona ludzi

imię i nazwisko - imię przy urodzeniu.

patronimiczny - patronimiczny - nazywanie przez ojca, dziadka itp.

nazwisko - rodzina lub nazwisko.

Przezwisko.

alias - indywidualny lub grupowy.

kryptonim - ukryta nazwa.

Imiona bogów i zwierząt, imiona ludów

etnonim - nazwy narodów, ludów, narodowości.

teonimy to imiona bogów.

zoonimy to nazwy zwierząt.

Toponimy

Nazwy miejscowości zaludnionych, nazwy rzek, nazwy obiektów wewnątrzmiejskich, nazwy ulic, nazwy placów, nazwy szlaków komunikacyjnych, nazwy małych niezamieszkanych obiektów, nazwy dużych regionów, krajów, rozległych przestrzeni.

Jak również:

Nazwy dzieł literackich i artystycznych. Nazwy stron internetowych. Nazwy produktów i znaki towarowe. Nazwy organizacji, przedsiębiorstw, instytucji i kolektywów. Nazwy unikalnych obiektów i zjawisk przyrodniczych.

Możemy więc wywnioskować, że nazwy własne nazywają pojedynczą lub zbiorową osobę lub przedmiot w jego integralności i wyjątkowości.

Przygotowane przez Tkachenko Alinę.

Nomenklatury

Nomenklatura- jest to zbiór słów, które nazywają konkretne przedmioty, w które zaangażowana jest odpowiednia nauka, oraz elementy nomenklatury, nomens- są to jednostki leksykalne, za pomocą których nazywa się widzialny i postrzegany obiekt, nie zdając sobie sprawy z jego dokładnego miejsca w systemie klasyfikacji i bez korelacji z innymi obiektami. Nomeny nadawane są nie tylko i nie tyle poszczególnym konkretnym przedmiotom. Ich głównym celem jest bycie nazwą przedmiotu uogólnionego jako typowy przedstawiciel nazwana klasa. Nomeny są bezpośrednio „przywiązane” do terminów, grupując się wokół pewnych pojęć. Na przykład termin technologiczny otoczony jest systemem nomenklatury technicznej, zwykle oznaczającym typy i klasy maszyn i mechanizmów, dla których często stosuje się oznaczenia cyfrowe i alfabetyczne, warunkowo charakteryzujące numer modelu, wymiary części itp. Słowo w systemie pojęć, w polu pojęciowym - logo, słowo jako oznaczenie badanego i obserwowanego obiektu - leksyka, nomen. Według rosyjskiego filozofa G.G. Shpet jest pozbawiony znaczenia i nie jest przekazem słownym (chociaż sam w sobie jest środkiem komunikacji, czyli leksyką). Terminologia jest narzędziem, które ustala nazewnictwo, terminologia jest obliczalna, ponieważ werbalnie odzwierciedla system jej pojęć.

Istnieje nomenklatura nauki, techniki, produkcji, handlu. (Na przykład nomeny w nomenklaturze handlowej: sklep „Krugozor”, kawiarnia „Gęsi-łabędzie”, fryzjer „Lokon”). Każdy z nich ma pewną autonomię, niezależność od tematyki. Te same słowa mogą istnieć w różnych nomenklaturach i nadal nie mogą być mieszane, ponieważ należą do różnych dziedzin, są używane przez różnych ludzi, tj. nie występują w ogólnym kontekście, pozostając homonimami międzybranżowymi. (Na przykład roślina rumianek, cukierki " Rumianek", produkt chlebowy" Rumianek"). Nazewnictwo słabo kojarzy się z pojęciami, jest bardziej mianownikiem niż terminologią i może w ogóle nie odzwierciedlać istoty rzeczy nazwanych, polegając na czysto zewnętrznym podobieństwie, na przykład: W kształcie litery S oraz V-rurki. Nomeny, w przeciwieństwie do terminów, są swobodnie używane poza kontekstem, ponieważ właściwości nazwanych rzeczy nie zmieniają się od użycia ich nazw w naukowej lub codziennej sferze komunikacji i mogą łatwo przekształcić się w codzienne słowa, zachowując swoją materialność i obiektywność ( kapron, nylon, skośny).

Chociaż klasę nomenów wyróżniono już w latach 30. XX wieku. Vinokur i był szeroko omawiany w literaturze terminologicznej, nie został jeszcze wypracowany konsensus w kwestii relacji między klasami terminów, nomenów i nazw własnych w słowniku specjalnym. Istnieją cztery grupy opinii, ale w terminologii rosyjskiej przeważa punkt widzenia A. A. Reformatskiego. Stanowi ona, że ​​nomenklatura może zawierać nazwy własne, a także oznaczenia pewnych klas przedmiotów jednorodnych (np. nazwy konkretnych produktów masowych odtworzonych według tej samej próbki określoną liczbę razy).

T. L. Kandelaki przytacza takie nazwy jako przykłady nomenów, jak Merkury, Ural, Dneproges.

Przygotowane przez Knyazeva Marię.

Cyfry

Liczbowy- niezależna część mowy oznaczająca liczbę, ilość i kolejność przedmiotów, odpowiadająca na pytania: ile? który? który?

Liczebniki dzielą się na trzy kategorie leksykalne i gramatyczne:

ilościowy (dwa, pięć, 20, pięćdziesiąt, dwieście),

kolektyw (Zarówno, dwa, pięć),

porządkowy (pierwszy, druga, trzeci, setny).

Liczby kardynalne:

1) zdecydowanie ilościowo ( oznaczają pewną liczbę jednostek: dwa, cztery, piętnaście, sto pięćdziesiąt, dwieście) Mają wartość liczbową i porządkową: nazywają miejsce porządkowe przedmiotu, który po zatrzymaniu liczenia okazuje się być ostatnim z szeregu jednorodnych: dom trzeci, powóz ósmy, miejsce piętnaste.

2) nieokreślone liczby główne( należą do nich słowa mało, całkiem sporo, dużo, trochę, a także liczebniki zaimkowe kilka, ile, ile, ile).

Zarówno liczebniki określone ilościowo, jak i nieokreślono-ilościowe mają wartość numeryczna, reprezentowane przez dwie wartości prywatne:

1)ilościowy(ilość jako znak podmiotu: pięć głów, trzy krzesła, dziesięć dni, kilka lat).

2)liczbowy(ilość abstrakcyjna lub liczba: cztery jest podzielne przez dwa, trzy razy dziesięć to trzydzieści).

Liczby zbiorowe są używane:

1. w połączeniu z rzeczownikami rodzaju męskiego i pospolitego: pięciu przyjaciół, spotkało pięciu przyjaciół; na ulicy było siedmiu gapiów. W takich konstrukcjach dozwolone jest również użycie liczb kardynalnych: pięciu przyjaciół, pięciu przyjaciół; siedem gapiów.

2. W połączeniu z rzeczownikami o znaczeniu „ludzie » : Maria Nikołajewna ma pięcioro dzieci, w spektaklu jest trzech aktorów. Dozwolone jest również stosowanie liczb ilościowych: pięcioro dzieci, spotkałam trzech facetów, sześciu aktorów.

3. Jako cyfry z uzasadnieniem i w połączeniu z zaimkami osobowymi: pięciu w szarych płaszczach, nas czterech.

4. W połączeniu z rzeczownikami nieożywionymi pluralia tantum (czyli używanymi tylko w formie mnogi) oraz z nazwami sparowanych obiektów: pięć nożyczek, pięć szczypiec, dwie skarpetki. (w przypadkach pośrednich stosowana jest liczba ilościowa: pięć nożyczek, pięć szczypiec, dwie skarpetki.

Liczba porządkowa- klasa nazw liczbowych, oznaczająca kolejność obiektów podczas liczenia W języku rosyjskim liczby porządkowe mają wszystkie cechy gramatyczne przymiotników względnych. Części liczebników porządkowych zespolonych (począwszy od 21) zapisuje się oddzielnie: dwudziesty pierwszy. Podczas zmniejszania złożonych liczb porządkowych zmienia się tylko ostatnia część: dwa tysiące sześć. Podczas pisania liczb porządkowych końcówki spraw są zapisywane po prawej stronie liczby z myślnikiem: dwudziesty pierwszy - 21..

Mnożny(pojedyncze, podwójne, potrójne, poczwórne itp.) oraz liczba policzalna ( pojedynczy, binarny, szesnastkowy itp.) w języku rosyjskim nie jest rozróżniany jako oddzielna klasa liczebnikami i jest traktowany jako przymiotnik względny.

Liczby ułamkowe są rodzajem ilościowym i służą jako oznaczenie liczby ułamkowej, na przykład: dwie piąte oddziału, siedem dziesiątych drogi, półtora grup.W strukturze liczb ułamkowych pierwsza część (licznik ) to liczba ilościowa (dwa, trzy, siedem), a druga (mianownik) jest formą dopełniacza liczby porządkowej (piątki, dziesiąte, siódme). Liczby ułamkowe mogą również oznaczać liczbę mieszaną, na przykład: dwa punkt jedna sekunda trzy przecinek pięć 8. Deklinacja liczby ułamkowej zależy od jej struktury.

Pisownia liczebników głównych w języku rosyjskim:

§ Proste (składają się z jednej podstawy), na przykład: „jeden” (1), „dwa” (2), „trzy” (3).

§ Złożone (składające się z dwóch podstaw) liczby ilościowe zapisuje się razem, na przykład: „osiemnaście” (18), „osiemdziesiąt” (80), „osiemset” (800).

§ Złożone (składające się z kilku słów) liczby kardynalne zapisuje się oddzielnie: „osiemdziesiąt osiem tysięcy osiemset osiemdziesiąt osiem” (88888).

Pisownia cyfr:

1. Dla cyfr „pięć” - „dziewiętnaście”, a także „dwadzieścia” i „trzydziestka” na końcu jest napisane b, a dla cyfr „pięćdziesiąt” - „osiemdziesiąt” i „pięćset” - „dziewięć sto" - w środku słowa.

2 . Liczebniki „dziewięćdziesiąt” i „sto” mają w mianowniku i bierniku końcówkę O, w pozostałych przypadkach końcówkę A. („wydać sto rubli”, „za sto rubli”). Liczebnik „czterdzieści” w mianowniku i bierniku ma końcówkę zerową, aw pozostałych przypadkach końcówkę A. („on nie ma nawet czterdziestu lat”). W mianowniku i bierniku liczebnik „dwieście” ma końcówkę A, a liczebniki „trzysta” i „czterysta” mają końcówkę A („istnieje od trzystu lat”).

3. Liczby zespolone (zarówno ilościowe, jak i porządkowe), składające się z dwóch zasad, są zapisywane razem („szesnaście”, „szesnasty”, „dziewięćset”, „dziewięćset”).

4. Liczby złożone są zapisywane osobno, mają tyle słów, ile jest cyfr znaczących, nie licząc zer („pięćset dwadzieścia trzy”, „pięćset dwadzieścia trzecie”). Jednak liczby porządkowe kończące się na "-tysięczny", "-milionowy", "-miliardowy" są zapisywane razem ("stutysięczny", "dwieście trzydziesty miliardowy").

5. Liczby ułamkowe są pisane osobno („trzy piąte”, „trzy całe (i) jedna sekunda”), ale cyfry „dwie połówki”, „trzy połówki”, „cztery połówki” są pisane razem. Cyfry „półtora” i „półtora” mają tylko dwie formy: „półtora” („półtora” w żeńskim), „półtora setki” dla mianownika i biernik i „półtora”, „półtora setki” dla wszystkich innych przypadków bez różnic gatunkowych.

6. W złożonych liczbach ilościowych wszystkie słowa, które je tworzą („dwieście pięćdziesiąt sześć” - „dwieście pięćdziesiąt sześć”, „dwieście pięćdziesiąt sześć”), przy malejących liczbach ułamkowych, obie części również zmiana („trzy piąte” - „trzy piąte” - „trzy piąte” - „trzy piąte” - „około trzech piątych”).

7. Ale przy odrzucaniu złożonej liczby porządkowej zmienia się tylko koniec ostatniego składnika („dwieście pięćdziesiąt szósty” - „dwieście pięćdziesiąt szósty” - „dwieście pięćdziesiąt szósty”).

8. Słowo „tysiąc” skłania się jako rzeczownik żeński do -A; słowa „milion” i „miliard” są odmieniane jako rzeczowniki rodzaju męskiego z rdzeniem w spółgłosce.

9. Należy zauważyć: liczebniki „zarówno” (m. i por. s.) oraz „oba” (f. s.) zmieniają się inaczej: dla liczebnika „oba” podstawą deklinacji jest „tapeta-” („oba” , „oba”, „oba”), a liczebnik „oba” ma podstawę „oba-” („oba”, „oba”, „oba”).

10 . Należy zauważyć, że w przypadku liczby mieszanej rzeczownik jest kontrolowany przez ułamek i jest używany w dopełniacz przypadku liczba pojedyncza: 1 2/3 m ("całość i dwie trzecie metra").

Przygotowane przez Kurchevenkova Marina.

Archaizmy

Archaizm (grecki „starożytny”) to przestarzałe słowo lub fraza. Jednocześnie archaizm może być leksykalny, gdy słowo przestaje być używane, lub semantyczny, gdy słowo traci swoje pierwotne znaczenie.

Archaizmy leksykalne: palec - palec , proroczy - mądry , więzienie - więzienie .

Archaizmy semantyczne: certyfikat- pisemne zaświadczenie o służbie, czyjeś zachowanie; stacja- miejsce postoju na głównych drogach, gdzie przechodzący ludzie zmieniali konie; światło- wyższe sfery, krąg osób należących do klas uprzywilejowanych.

Archaizmy należy odróżnić od historyzmów - słów zupełnie nieużywanych: niewolnik, kolczuga, bojar, smerd.

Powodem pojawienia się archaizmów jest rozwój języka, aktualizacja jego słownictwa: jedno słowo zostaje zastąpione innym. Wyparte słowa nie znikają bez śladu: są zachowane w literaturze przeszłości, są potrzebne w powieści historyczne i eseje - aby odtworzyć kolor życia i język epoki.

Archaizmy wykorzystywane są nie tylko w przemówienie artystyczne aby nadać szczególny historyczny smak i wzniesienie. Na przykład w język angielski archaizmy mogą służyć jako fachowy żargon, co jest szczególnie typowe dla prawoznawstwa. Funkcję archaizmów w tym stylu wypowiedzi można warunkowo nazwać funkcją terminologiczną. W stylu dokumentów biznesowych we współczesnym języku angielskim, dla których głównym celem jest osiągnięcie porozumienia między dwiema lub więcej stronami, szczególnie ważne jest, aby środki wyrazu używane w tych dokumentach odpowiadały tym używanym w odpowiednich dokumentach prawnych, prawa, kodeksy. Brytyjczycy twierdzą, że wiele z ich praw nie zmieniło się przez ostatnie 600 lat. Naturalnie zatem w języku praw angielskich istnieje wiele archaizmów. Język różnych dokumentów prawnych, listy biznesowe, traktaty, umowy itp., próbując zbliżyć się do języka praw, jest pełen archaizmów. Słowa i wyrażenia, takie jak zwana dalej, błagam o informację, o której mowa powyżej, niniejszym niniejszym a inne są archaizmami o wydźwięku terminologicznym.

Przygotowane przez Neshto Lanę.

Słownictwo emocjonalno-oceniające

Wiele słów nie tylko definiuje pojęcia, ale także wyraża stosunek mówiącego do nich, szczególny rodzaj wartościowania. Na przykład podziwiając piękno białego kwiatu, możesz to nazwać Królewna Śnieżka, biały, lilia. Słowa te są zabarwione emocjonalnie: pozytywna ocena odróżnia je od definicji neutralnej stylistycznie. biały. Emocjonalna kolorystyka słowa może również wyrażać negatywną ocenę pojęcia zwanego: blond, białawy. Dlatego słownictwo emocjonalne jest również nazywane oceniającym (emocjonalno-oceniającym).

Jednocześnie należy zauważyć, że pojęcia emocjonalności i wartościowania nie są tożsame, choć są ze sobą ściśle powiązane. Niektóre emocjonalne słowa (na przykład wtrącenia) nie zawierają oceny; i są słowa, w których ocena jest istotą ich struktury semantycznej, ale nie należą one do słownika emocjonalnego: Dobry, zły, radość, gniew, być zakochanym, cierpieć.

Cechą słownictwa emocjonalno-oceniającego jest to, że zabarwienie emocjonalne „nakłada się” na znaczenie leksykalne słowa, ale nie jest do niego redukowane: znaczenie denotacyjne tego słowa komplikuje znaczenie konotacyjne.

W ramach słownictwa emocjonalnego można wyróżnić trzy grupy:

1. Słowa o jasnym znaczeniu konotacyjnym, zawierające ocenę faktów, zjawisk, znaków, dające jednoznaczny opis osób: zachwycający, niezrównany, pionier, samopoświęcenie, nieodpowiedzialny, przedpotopowy, schrzanić, lizus, gaduła, plucha. Takie słowa z reguły są jednoznaczne, ekspresyjna emocjonalność uniemożliwia rozwój w nich znaczeń figuratywnych.

2. Słowa polisemantyczne, neutralne w głównym znaczeniu, nabierające w przenośni konotacji jakościowo-emocjonalnej. Tak więc o osobie o określonej postaci możesz powiedzieć: kapelusz, szmata, materac, wąż, orzeł, papuga; czasowniki są również używane w sensie przenośnym: piłować, syk, śpiewać, gryźć, kopać, ziewać, migać itd.

3. Słowa z sufiksami oceny subiektywnej, które przekazują różne odcienie uczuć: syn, córka, babunia, Słońce, starannie- pozytywne emocje; brody, dziecko- negatywny. O ich znaczeniach wartościujących decydują nie własności mianownikowe, lecz słowotwórstwo, gdyż afiksy nadają takim formom emocjonalny koloryt.

Emocjonalność mowy jest często wyrażana przez szczególnie ekspresyjne, ekspresyjne słownictwo. Ekspresja (ekspresja) (łac. expressio) oznacza ekspresję, moc manifestacji uczuć i doświadczeń.

Żywe wyrażenie podkreśla słowa uroczyste ( Osiągnięcia, niezapomniany), retoryczne ( sprzymierzyć, aspiracje, ogłosić), poetycki ( lazur, niewidzialny). Wyraźnie kolorowe i zabawne słowa ( wierny, nowo wybity), ironiczny ( raczyć, wychwalany), znajomy, rodzinny ( nie jest zły, ładny, biegać dookoła, szept). Wyraziste odcienie ograniczają słowa dezaprobaty ( zmanierowany, pretensjonalny, ambitny, pedant), dyskredytujące ( kicz, małostkowość), pogardliwy ( nausznik, lizus), uwłaczający ( mała spódniczka, gąbczasty), wulgarny ( chwytak, Szczęściarz), przekleństwa ( cham, głupiec).

Wyrażenie słowa często nakłada się na jego znaczenie emocjonalne i wartościujące, a w niektórych słowach dominuje ekspresja, w innych – emocjonalność. Dlatego często nie można odróżnić kolorystyki emocjonalnej od ekspresyjnej, a wtedy mówi się o słownictwie emocjonalno-ekspresyjnym (ekspresyjno-wartościującym).

Słowa o podobnym charakterze wyrazistości dzielą się na:

1. słownictwo wyrażające pozytywną ocenę wymienionych pojęć (czuły, zabawny)

2. słownictwo wyrażające negatywną ocenę wymienionych pojęć (ironiczne, dezaprobujące, obelżywe, wulgarne).

Na emocjonalne i ekspresyjne zabarwienie słowa wpływa jego znaczenie. Zatem takie słowa jak faszyzm, stalinizm, represja. Pozytywna ocena przyklejona do słów progresywny, spokojna, antywojenny.

Żywego wyrazu zyskują także niektóre neutralne stylistycznie słowa, użyte jako metafory: palić w pracy, upaść ze zmęczenia, płonące spojrzenie, niebieski sen, latający chód itd. Ale kontekst pokazuje wreszcie ekspresyjną kolorystykę słów.

Słownictwo emocjonalno-wartościujące jest więc zbiorem słów danego języka, które nie tylko definiują pojęcia, ale także wyrażają stosunek mówiącego do nich i jego emocjonalną ocenę tych pojęć. Należy jednak pamiętać, że pojęcia emocjonalności i wartościowania nie są tożsame, choć są ze sobą ściśle powiązane.

Przygotowane przez Annę Kuzniecową.

Podobne informacje.

DO PYTANIA IDENTYFIKACJI EMOCJONALNEGO SŁOWNICTWA OCENIAJĄCEGO W JĘZYKU ANGIELSKIM I SPOSOBÓW JEGO TŁUMACZENIA

Instytut Pedagogiczny Uniwersytetu Państwowego w Saratowie

Pomimo odmiennego rozumienia natury semantycznej kategorie językowe emocjonalność, wartościowanie i ekspresyjność w literaturze językoznawczej wyraża się opinia, że ​​składniki te mogą być reprezentowane w znaczeniu tego słowa jak w w pełni i częściowo.

Powszechnie uznaje się, że w środowisku wartości szacowanych wyróżnia się ocenę intelektualno-logiczną (racjonalną) na podstawie: obiektywne właściwości referencja i ocena emocjonalna. Oczywiście sposoby wyrażania tych dwóch rodzajów ocen różnią się nie tylko pod względem aktywności umysłowej człowieka, ale także pod względem językowej realizacji.

Cechą słownictwa emocjonalno-oceniającego jest to, że logiczną ocenę tego, co nazywa (znaczenie podmiotowo-logiczne) komplikuje emocjonalny stosunek mówiącego do nazwanego zjawiska. Wynika z tego, że ocena emocjonalna ma podstawę logiczną, ale dominacja emocjonalna przeważa nad komponentem racjonalnym.

Fakt ten wskazuje na rozmycie granic między pojęciem oceny logicznej (racjonalnej) i emocjonalnej, a co za tym idzie na pewne trudności związane z rozróżnieniem słownictwa emocjonalno-wartościującego i intelektualno-wartościującego. Niewątpliwie badanie korelacji tych warstw leksykalnych wydaje się bardzo trudne, jednak zadanie to jest znacznie ułatwione przy próbie rozwiązania go na konkretnym materiale językowym.

Kwestia identyfikacji słownictwa emocjonalno-wartościującego we współczesnej angielszczyźnie (na podstawie analizy źródeł leksykograficznych) była wielokrotnie podnoszona przed językoznawcami i rozstrzygana w zależności od celów i materiału badania. Wśród problemów związanych z rozwiązaniem tego problemu pozostaje jednak brak jednolitego systemu podstawowych (obiektywnych) kryteriów identyfikacji słownictwa emocjonalno-wartościującego.

W związku z krytycznymi uwagami na temat subiektywności niektórych wspólnych kryteriów identyfikacji słownictwa emocjonalno-wartościującego, wydaje się właściwe zastosowanie następujących podstawowych kryteriów leksykograficznych do rozpoznawania danej warstwy leksykalnej.

1. Znaki słownikowe, a także specjalne instrukcje zawarte w haśle słownikowym, dotyczące specyfiki użycia tej jednostki leksykalnej (np. żaba- (tabu) bardzo obraźliwe słowo dla kogoś z Francji. Nie używaj tego słowa ).

2. Obecność w definicji wyrazów oceny subiektywno-emocjonalnej, czyli wyrazów określających emocje i stany emocjonalne, takich jak doskonały, wspaniale, straszny, straszny, okropny itp. (na przykład, śluzowaty - (nieformalny) przyjazny w nieprzyjemny sposób, który nie wydaje się szczery - używany do okazywania dezaprobaty)

3. Obecność w definicji słów obiektywnej oceny emocjonalnej, oznaczającej właściwości i cechy, które powodują dezaprobatę lub aprobatę (na przykład snob - ktoś, kto myśli, że jest lepszy od ludzi z niższej klasy społecznej - zwykł okazywać dezaprobatę)

4. Obecność w definicji słów-wskaźnika wypowiedzi, wyrazów-wzmacniaczy, takich jak bardzo, całkowicie, znakomicie(na przykład, wybitny- skrajny Dobry).

Należy zauważyć, że te główne kryteria identyfikacji słownictwa, które zawiera w swojej strukturze semantycznej wyraźnie wyrażoną ocenę emocjonalną, mogą się różnić i być modyfikowane (dodaje się dodatkowe kryteria) w zależności od badanego materiału językowego w każdym konkretnym przypadku.

Biorąc pod uwagę niejednorodność warstwy leksykalnej emocjonalno-wartościującej, proponujemy zastanowić się nad kwestią klasyfikacji tego słownictwa. Opierając się na całości badanego materiału teoretycznego i faktograficznego, zasadne wydaje się wyodrębnienie w jego składzie leksykalnych markerów oceny emocjonalnej, a także ogólnych deskryptorów.

Markery leksykalne oceny emocjonalnej to słowa, które realizują wyrażanie samych emocji, nazywanie stan emocjonalny i/lub nastawienie emocjonalne (np. odpychający – skrajny nieprzyjemny , w a droga że prawie sprawia, że ty czuć chory). Deskryptory ogólne rozumiane są jako „jednostki leksykalne, które nie nazywają bezpośrednio emocji, ale mają w swojej strukturze semantycznej emotywną semę pozytywnej lub negatywna charakterystyka przedmiot, podmiot lub pojęcie” (na przykład taktyka – a sprytny oraz nieuczciwy droga z oszustwo ktoś więc że ty Móc Dostawać jakiś korzyść).

Istnieją również alternatywne schematy klasyfikacji słownictwa emocjonalno-wartościującego. Proponuje więc klasyfikowanie słów, które mają znaczenie emocjonalno-oceniające, na oceny emocjonalno-mianownikowe i słowa potencjalnie oceniające. Potencjalnie wartościujące słowa mają tylko aureolę wartościowania emocjonalnego. Oceny emocjonalno-mianownikowe mają denotatywny składnik wartościujący, który tworzy nierozerwalną jedność z emocjonalnym.

W wielu pracach poświęconych badaniu słownictwa emocjonalno-wartościującego, klasyfikację tej warstwy leksykalnej dokonuje się na podstawie tego, czy słowo jest jednowartościowe, czy wieloznaczne. Jednoznaczne słowa emocjonalno-oceniające (słowa oceniające – „charakterystyka”) wyrażają ocenę emocjonalną na tyle żywo, że ta cecha ogranicza zakres ich użycia i ogranicza przestrzeń semantyczną do jednego znaczenia. Słowa polisemantyczne z reguły są neutralne emocjonalnie w swoim głównym znaczeniu, ale gdy są używane metaforycznie, ta warstwa leksykalna nabiera jasnego, przenośnego zabarwienia emocjonalnego i wartościującego.

Z punktu widzenia znaku wartościującego słownictwo emocjonalno-oceniające dzieli się na dwie duże antonimiczne grupy słów: pejoratywne i melioracyjne. Warto zauważyć, że wyrażając stosunek nadawcy do nazwanego przedmiotu lub zjawiska rzeczywistości, ujawniając właściwości charakterologiczne podmiotu mowy, pejoratywne i ulepszające „muszą być nazwy orzecznikowe, w których na pierwszy plan wysuwa się aspekt onomazjologiczny”.

Analiza specjalistycznej literatury poświęconej badaniu ten przypadek, pozwala stwierdzić, że słownictwo emocjonalno-wartościujące jest często modyfikowane pod kątem wzmocnienia kategoryczności za pomocą kategorii ekspresyjności, co z kolei wzmacnia efekt perlokucyjny. Fakt ten, naszym zdaniem, świadczy o potrzebie studiowania emocjonalnie ekspresyjnego słownictwa wartościującego.

https://pandia.ru/text/78/123/images/image002_10.gif" width="269" height="140">

Zasadnym wydaje się zauważyć, że wzmocnienie efektu ekspresyjnego całej wypowiedzi często osiąga się poprzez użycie w ramach tej wypowiedzi słów emocjonalno-wartościujących z oznaczeniem funkcjonalno-stylistycznym. Wyrazistość takich słów wynika ze specyficznego użycia tego słownictwa, a także z tradycji jego używania. Umieszczona w nietypowym dla niej kontekście, funkcjonalnie stylistycznie zabarwiona jednostka leksykalna emocjonalno-oceniająca w pewien sposób ładuje wypowiedź emocjonalnie ekspresyjnym ładunkiem wartościującym. Uwaga językoznawców na zdolności ekspresyjne słownictwa funkcjonalnie zabarwionego wskazuje na istotność tego zagadnienia.

Badanie oryginalności wyrazowej języka jest wieloaspektowe i nie może być zamknięte w ramach właściwego słownictwa emocjonalno-wartościującego. Nie zapominaj, że zarówno emocjonalność, jak i wartościowanie, oprócz tego, że są utrwalone w semantyce słowa (intensywna, językowa ocena emocjonalna), mogą czasami pojawiać się w wypowiedzi (przylegająca, werbalna ocena emocjonalna).

Tak więc prawie wszystkie jednostki leksykalne mogą wyrażać ocenę emocjonalną w kontekście pewnego stwierdzenia. Odwołanie się do funkcjonalnego aspektu języka pozwala naszym zdaniem zidentyfikować dodatkowe cechy i cechy jednostek językowych emocjonalnie neutralnych, które są rezerwowym środkiem emocjonalnie ekspresyjnej nominacji wartościującej.

Wobec powyższego, niniejsze badanie w pełni podziela opinię, że werbalna ocena emocjonalna „powstaje w wyniku pojawienia się okazjonalnych semów, które nie są zawarte w systemowym znaczeniu tego słowa, ale są podane przez kontekst” . Na podstawie ta definicja, głównym sposobem wyrażania werbalnej oceny emocjonalnej są nowotwory semantyczne oceniające emocjonalnie.

Nowotwory semantyczne emocjonalno-oceniające to słowa, w których pod wpływem warunków kontekstowych z jednej strony, a cech ontologicznych samego słowa z drugiej, powstają okazjonalne znaczenia emocjonalno-oceniające, które nie są zapisane w słownikach.

Niezbędne wydaje się wskazanie na nietożsamość pojęć słowa okazjonalnego i okazjonalnego znaczenia. Za znaczenie okazjonalne uważamy „znaczenie, które nie jest ustalone dla słowa w słowniku, ale które powstaje w pewnym kontekście w mowie pod wpływem ogólnej orientacji docelowej tekstu i jest stylistycznie istotnym środkiem nominacji” .

W ramach tej pracy wskazane jest również zidentyfikowanie cech przekładu słownictwa emocjonalnego i wartościującego. Ta kwestia przyciąga uwagę szerokiej gamy współcześni lingwiści, co ponownie świadczy o antropocentrycznej reorientacji wiedzy językowej, która zwraca szczególną uwagę na sferę emocjonalną człowieka.

Powszechnie uznaje się, że przy tłumaczeniu konieczne jest przekazanie informacji nie tylko na poziomie tematycznym, ale także zachowanie atmosfery, emocjonalnej kolorystyki, która towarzyszy oryginałowi. Na podstawie powyższego, a także biorąc pod uwagę niestandardową kontekstową zależność słownictwa emocjonalno-wartościującego i jego asocjacyjną warunkowość, można wnioskować, że przekład tej warstwy leksykalnej nastręcza pewne trudności.

I tak w wyniku przeprowadzonych badań zidentyfikowano następujące (główne) problemy związane z tłumaczeniem słownictwa emocjonalno-wartościującego: tłumaczenie słownictwa nieekwiwalentnego, zachowanie konotacji emocjonalno-oceniających, komponent figuratywny i moc skojarzeniowa jednostek leksykalnych podczas tłumaczenie, tłumaczenie antroponimów służących do wyrażania ocen emocjonalnych, a także szereg trudności spowodowanych brakiem korespondencji w języku docelowym z pierwotną rzeczywistością służącą do wyrażania oceny emocjonalnej.

Powyższe trudności pozwalają z naszego punktu widzenia stwierdzić, że tłumaczenie słownictwa emocjonalno-oceniającego wymaga zaangażowania specjalnej, złożonej technologii tłumaczeniowej. Takie podejście powinno uwzględniać nie tylko „poziomy korespondencji tłumaczeniowej”, ale także zwracać szczególną uwagę na pozajęzykowy komponent tłumaczonej jednostki (aspekt kulturowy, asocjacyjny i historyczny).

BIBLIOGRAFIA

1. Arnolda,. Współczesny angielski. M., 2004.

2. Szamina, E. A. Z doświadczenia w identyfikacji pejoratywnych i łagodzących nazw w języku angielskim // Biuletyn Uniwersytetu Leningradzkiego. 1988. Wydanie. cztery.

3. Budnichenko, funkcje emocjonalnych znaków interpunkcyjnych // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu. 2003. nr 3.

4. Jagubowa, ewaluacyjne problemy badawcze // Filologia. Saratów, 1996.

Definicje słów są podane w Longman Dictionary of Contemporary English. Wydanie 4, 2005, na CD-ROM

Obecność w definicji ogólnych przymiotników wartościujących wskazuje oczywiście, że znaczenie tego słowa zawiera w sobie sedem wartościowania, jednak fakt ten nie zawsze jest wyznacznikiem obecności sem emocjonalności.

Ten schemat nie twierdzi, że jest statystycznie poprawną reprezentacją akcji różnego rodzaju słownictwo

Okazjonalne słowo jest pojedyncze i niemożliwe do odtworzenia w mowie. Słowo okazjonalne (neologizm autorski lub sytuacyjny neologizm leksykalny) powstaje w wyniku indywidualnego słowotwórstwa.

Asocjacyjna zależność słownictwa emocjonalno-wartościującego była testowana w ramach wielu badań psycholingwistycznych. Wyniki i metodologię tych badań przedstawiono w pracach: Prisyazhnyuk reprezentacja emocjonalno-wartościującego komponentu stylu dziennikarskiego na poziomie leksykalnym (na materiale informacyjnych tekstów prasowych w języku angielskim i rosyjskim). Saratów, 2006; Prisyazhnyuk przeprowadzenie kompleksowego eksperymentalnego badania nad wyrazistym potencjałem emocjonalnych i wartościujących środków leksykalnych i frazeologicznych gazetowego tekstu informacyjnego // Aktualne problemy językoznawstwa, psycholingwistyki i językoznawstwa. Orsk, 2008.