저수지로의 교육 및 교육 여행 조직
작업 조직의 일부 기능. 학교 동물원 견학에서는 개체가 매우 작고 육안으로 거의 볼 수 없기 때문에 정확한 포인팅 기술이 특히 중요합니다. 포획한 동물들을 보여주고자 리더는 먼저 전체 그룹이 모일 때까지 기다려야 합니다. 시연을 진행하기 전에 직경 2미터의 자유 원을 형성해야 합니다. 투어 참가자가 많을수록 그러한 원이 넓어야합니다. 지도자는 물건을 보여주면서 원의 안쪽 둘레에 있는 사람들의 눈앞에서 천천히 그것들을 나른다. 물체가 충분히 크면 원의 중심에 서서 물체를 손에 들고 천천히 자신의 축을 중심으로 돌 수 있습니다. 물건이 작아서 자세히 살펴봐야 한다면 동물을 물이 담긴 그릇이나 다른 그릇에 담아 참석한 사람들의 손에 넘겨주는 것이 더 유용합니다. 특정 방향으로 손을 잡고 원을 돌고 지도자에게 돌아 왔습니다. 때로는 동물의 특정 움직임, 조직의 작은 세부 사항 등을 알아차릴 필요가 있는 경우 이러한 방식으로 더 큰 개체를 보낼 필요가 있습니다. 더 중요한 경우 시연되는 개체가 원을 돌고 있어야 합니다. 물론 이 모든 지침은 수십 명이 여행하는 경우에도 적용됩니다. 교사 주변에 붐비는 것을 매우 좋아하고 교사의 움직임을 방해하고 뒤에 서 있는 사람들이 앞에서 무슨 일이 일어나고 있는지 보지 못하게 하는 것을 매우 좋아하는 어린이와 함께하는 소풍에서 이러한 규칙을 준수하는 것이 특히 중요합니다. 일반적으로 동물원 견학 참가자의 수는 어떤 경우에도 지나치게 많아서는 안 됩니다. 최대 규범은 리더당 30명으로 간주되어야 합니다. 많은 수의 참가자가 고려 중인 개체의 크기가 작기 때문에 견학 과정이 상당히 복잡해집니다.동물 견학에서 단순히 개체를 보여주는 것에 국한하지 않고 가능한 한 학생들을 참여시키는 것이 매우 중요합니다. 소풍에 대한 적극적인 작업에서 특정 작업을 설정하고 이러한 작업을 한 형태 또는 다른 방식으로 스스로 해결할 수 있도록 합니다. 주변 자연의 실제 사실과 현상을 관찰하고 기록, 계획, 도면 등의 도움을 받아 정확하게 등록하고 수정하는 것만으로도 교육학적으로 가치 있는 작업입니다. 실제 먹이를 잡는 과정에 학생들을 참여시킵니다. 투어의 각 참가자는 잡은 동물을 수용할 수 있도록 그물과 여러 개의 항아리를 가지고 투어에 와야 합니다. 극단적 인 경우 그러한 그물은 작은 그룹 (3-5)의 관광객에게 서비스를 제공 할 수 있습니다.. 투어를 시작하는 리더는 관광객에게 다음과 같은 간단한 작업을 제공합니다.이 저수지에서 가능한 한 많은 것을 잡아 항아리에 심습니다. 다양한 종류각 종의 표본을 한두 개 이하로 채취하는 수생 동물. 동시에 잡은 종의 수를 세어보고 자신의 어획량을 이웃의 어획량과 비교하는 것이 좋습니다. 이러한 종류의 시스템은 소풍의 각 참가자가 토론할 대상을 손에 들고 이러한 방식으로 이러한 대상에 대한 고려가 크게 단순화된다는 점에서 편리합니다. 건너편에 여행자들이 어획물을 배에 싣고 수집한 재료에 대한 검토가 시작되고 리더가 필요한 설명을 합니다. 많은 수의 사람들이 사용할 수 있는 양식으로 검토를 시작하는 것이 더 편리합니다. 그런 다음 단일 사본으로만 제공되는 더 희귀한 발견으로 넘어갈 수 있습니다. 교사가 학생들의 작업을 일부 학생들이 표면에 있는 동물을 수집하는 방식으로 배포하는 경우 자료 수집을 크게 간소화할 수 있습니다. 물, 다른 사람들은 수생 식물(elodea, hornwort, 연못풀)을 조사하고, 다른 사람들은 바닥 어업에 주의를 기울이고 주민들을 저수지 바닥에 모이게 하려고 시도합니다. 잡은 재료를 검토할 때 배포할 수 있습니다. 그리고 그것을 하나 또는 다른 기호(체계적, 생물학적 등)에 따라 그룹화하고 위의 주제 중 일부를 다룰 수 있습니다. 모든 동물 여행의 필수 결과는 여행에서 가져온 살아있는 물질에 대한 더 긴 관찰이어야 합니다. 수족관에 배치됩니다. 연못으로의 수학 여행에 대한 대략적인 계획.예를 들어, 우리는 중학생과 함께 담수 저수지로 수학여행을 가는 도식적인 계획을 제시합니다. 이러한 소풍은 재료면에서 접근이 용이하여 다른 곳보다 더 자주 개최되며, 학생들은 물그물과 다양한 캔 형태의 수제 장비를 가지고 소풍을 갑니다. 그물은 위에서 설명한 방식으로 학교나 집에서 학생들이 스스로 만들 수 있습니다. 3-5명의 각 링크에는 별도의 그물이 있어야 합니다. 이것은 매우 중요한 조건, 먹이를 잡는 데 학생들을 참여시킬 수 있기 때문입니다. 각 링크와 더 나은 방법 - 여행의 각 참가자는 잡은 먹이와 그 자리에서 편리한 검사를 수용할 수 있도록 선박을 비축해야 합니다. 첫 번째 목적을 위해 손잡이 형태로 목에 밧줄이 묶인 모든 종류의 입이 넓은 캔(통조림 식품)이 적합합니다. 도자기나 파앙스 접시, 또는 일반 차 접시(유리 접시가 아닌)는 어획물을 검토하는 데 매우 편리합니다. 흰색 배경에서 작은 수생 동물을 고려하는 것이 편리하며 그 중 대부분은 색이 짙습니다. 더 좋은 방법은 9x12 또는 13x18 cm 크기의 흰색 사진 큐벳입니다. 물에 떠 있는 투명한 유기체(코어트라 유충, 작은 갑각류)를 관찰하려면 작은 안경이나 넓은 시험관이 필요합니다. 예비 작업지도자. 장소(예: 연못 기슭)에 도착하면 지도자는 관광객들에게 스스로 먹이를 잡도록 초대합니다. 과제는 대략 이런 형태로 공식화된다.“이 연못은 생명이 없는 것처럼 보이지만 사실 여기에는 매우 풍부하고 다양한 생명이 숨겨져 있어 우리가 알고 싶어합니다. 물에서 거기에 사는 주민들을 잡아서 항아리에 앉히십시오. 동일한 양식을 많이 사용하지 마십시오. 각 유형의 사본이 1-2개 있으면 충분합니다. 항아리를 채우십시오 깨끗한 물, 거기에 수생 식물을 많이 채우지 마십시오. 잡은 동물을 항아리에 내리기 전에 물에 헹굽니다. 깨끗한 물, 그들은 미사 등으로 오염되어 있습니다. 한 병에 많은 동물을 넣지 마십시오. 그렇지 않으면 " 살아있는 죽"라고 하면 이해하기 어려울 것이다. 큰 먹이(생선, 영원, 물 딱정벌레)를 별도의 항아리에 넣으십시오. 큰 종연체 동물 (예 : 연못 달팽이, 잔디)도 일반적인 먹이가있는 항아리에 넣지 않고 별도로 수집하는 것이 좋습니다 (상자 등). 캡처한 동물을 추적하세요. 12종을 셀 때 낚시를 멈추고 수집품을 정리하기 시작하십시오. "이 지침의 의미는 학생들이 낚시를 스포츠로 바꾸지 않고 수단을 목적으로 삼지 않도록 하는 것입니다. . 임무는 각 여행자의 손에 축적 된 적당한 재료투어의 다음 단계에서 사용하기에 적합합니다. 그리고 그런 단계는 잡은 먹잇감에 대한 리뷰로 다음과 같이 제작된다. 항아리와 접시를 든 관광객들은 편안하고 건조하며 한적한 장소에 앉습니다. 산만함과 외부 관중이 없는 곳으로 이러한 여행을 방해하는 경우가 많습니다. 그런 다음 캡처한 자료에 대한 간단한 대화가 시작됩니다. 리더는 다른 것보다 더 자주 발견되고 상위 10개 유형의 모든 관광객이 사용할 수 있는 양식으로 검토를 시작합니다. 그것은 관하여, 예를 들어 Aeschna 유형의 큰 잠자리 유충에 대해. 지도자는 그런 유충을 핀셋으로 가져다가 관광객들에게 보여주고 모두가 잡은 것 중에서 비슷한 곤충을 찾아 접시에 올려 놓으라고 제안합니다. 관광객이 이 형태를 가지고 있는지 확인한 후 고려를 진행할 수 있습니다.“유충의 몸 모양, 색상에주의하십시오. 머리, 눈을 검사하십시오. 유충의 "마스크"를 찾아 마스크를 펼치고 구조를 조사하십시오. 애벌레는 어떻게 땅을 기어 다니나요? 그녀의 다리 구조는 무엇입니까? 그녀는 물 속에서 어떻게 움직이나요? 등 "항문에서 물을 배출하는 순간에 얻어지는 "물 밀기"의 도움으로 유충의 수영을 명확히하기 위해 소량의 물 (물 유충을 거의 덮지 않아야 함). 이러한 조건에서 유충이 튀긴 물이 명확하게 보입니다. 때로는 물방울이 공중에 던지기도합니다.이러한 작은 실험은 소풍에 매우 적합하지만 소풍에서 양식에 대한 매우 상세한 검사와 함께 도취되어서는 안됩니다. 이것은 학교 환경, 서클 등에서 장기간 관찰하는 작업입니다. 교사는 캐치 리뷰를 수업으로, 더욱이 강의로 바꾸지 않도록 장황한 말을 가장 조심해야합니다. 잡힌 재료에 직접 표시할 수 없는 것에 대해 이야기해서는 안 됩니다. 예를 들어 Aeschna의 번식에 대해 이야기하거나 수생 식물에 잠자리 떼가 없는 경우, 버려진 가죽 등에 대해 이야기하면 안 됩니다. 그렇지 않은 것을 언급하는 것은 무의미합니다. 찾았지만 "찾을 수 있는" 것. 여행 중에 한 유기체 또는 다른 유기체의 구조와 삶에 대한 완전한 개요를 제공하는 것은 불가능하고 필수도 아님을 기억해야 합니다. 수업 및 그룹 관찰을 위해 남겨두어야 합니다. 소풍의 자료(할당된 특정 시간 내에 맞아야 하는 일반적인 유형의 수학 여행에 대해 이야기하고 있음)는 필연적으로 단편적일 것입니다. 우리는 여행에서 전체 코스를 구축한다는 아이디어를 오랫동안 포기했기 때문에 이것에 문제가 없습니다. 여행은 자연과의 독립적인 화해를 위한 자극제일 뿐입니다. 소풍은 일종의 학업 중 하나일 뿐인데, 설명된 대로 불필요한 세부 사항과 추상적인 대화로 관광객의 주의를 끌지 않으면서 리더는 수집된 자료 따라서 "상위 10개" 컬렉션의 상당 부분을 결정합니다. 그러나 유비쿼터스 형태는 소진되었고 모든 관광객이 손에 가지고 있는 것은 아닌 덜 흔한 발견이 남아 있음이 밝혀졌습니다. 그런 다음 검토를 중지하고 "두 번째 어획"을 지정해야 합니다. "우리가 고려한 동물 중에서 이미 알고 있는 동물을 가져오지 마십시오. Ivanov, Petrov 등만 가지고 있는 흥미로운 형태를 얻으십시오. Ivanov, Petrov에게 그들이 어디서, 어떤 조건에서 잡았는지 물어보십시오. 어쩌면 당신은 완전히 새로운 것을 잡을 것입니다. "그래서 "두 번째 열"의 낚시가 시작됩니다. 이제 관광객의 관심은 잠자리와 물 딱정벌레의 새끼와 큰 유충을 추구하기 위해 낚시의 첫 번째 단계에서 무시했던 작은 형태에 매료되었습니다. 항아리는 하루살이, 모기, 수생 진드기, 작은 갑각류 등의 유충으로 가득 차 있습니다. 필요한 간격이 지나면 캐치에 대한 두 번째 검토가 이어지며 첫 번째 유형에 따라 제작되지만 삶의 깊이가 더 깊습니다. 물 세계의 피그미족 같은 원리로 다음 어획이 가능합니다("서드 텐"). 관광객의 준비 상태, 나이, 기분, 날씨 및 사전에 고려하지 않은 기타 여러 조건과 같은 여러 상황에 따라 다릅니다. 노련한 리더는 언제 끝날지 압니다. 매우 대략적인 기준으로 중년 학생들의 경우 한 여행에서 24개 이상의 양식을 살펴보는 것은 거의 권장되지 않는다는 점을 지적할 수 있습니다. 그리고 어린 학생들의 경우 12명으로 제한할 수 있습니다. 이것은 어획량에 대한 개별 질문에 답을 해서는 안 된다는 의미가 아닙니다. Ivanov나 Petrov에게 그가 주어진 지역에서 이런 희귀한(비교적) 종을 잡았음을 지적하고 이에 대해 몇 마디 말할 수 있지만 이것이 이 종의 고려가 일반 검토에 포함되어야 한다는 것을 의미하지는 않습니다 이 모든 조언은 조건부임을 반복합니다. 캐치를 "수십"이 아닌 다른 방식으로 나누는 것이 좋습니다. 다른 경우에는 다른 낚시 방법에 의존하는 것이 유용합니다. 예를 들어, 먼저 물 표면에 있는 동물(월풀, 물꼬리, 일부 연체 동물 등)을 수집한 다음 바닥 낚시(다양한 유충, 캐디스 파리 등)를 수행한 다음 수생 식물(elodea)을 수행합니다. , hornwort, chastuha, 연못풀)을 조사하고 그 위에 옹기종기 모여 있는 동물을 모은다. 요컨대, 제공할 수 있는 방법은 많습니다. 그러나 한 가지 조건을 고수하는 것이 바람직합니다. 여행가의 활동을 유발하고 대화를 대화에 종속시키는 것이 아니라 물질에 종속시키는 것입니다. 이 모든 팁과 지침이 중학생과 함께 일하는 데 적용된다는 것은 말할 필요도 없습니다. 독립적으로 일할 수있는 성인 여행 참가자 (학생, 교사)는 그러한 지시가 필요하지 않습니다.작업 조직의 일부 기능.
학교 동물원 견학에서는 개체가 매우 작고 육안으로 거의 볼 수 없기 때문에 정확한 포인팅 기술이 특히 중요합니다. 포획한 동물들을 보여주고자 리더는 먼저 전체 그룹이 모일 때까지 기다려야 합니다. 시연을 진행하기 전에 직경 2미터의 자유 원을 형성해야 합니다. 투어 참가자가 많을수록 그러한 원이 넓어야합니다. 지도자는 물건을 보여주면서 원의 안쪽 둘레에 있는 사람들의 눈앞에서 천천히 그것들을 나른다. 물체가 충분히 크면 원의 중심에 서서 물체를 손에 들고 천천히 자신의 축을 중심으로 돌 수 있습니다. 물건이 작아서 자세히 살펴봐야 한다면 동물을 물이 담긴 그릇이나 다른 그릇에 담아 참석한 사람들의 손에 넘겨주는 것이 더 유용합니다. 특정 방향으로 손을 잡고 원을 돌고 지도자에게 돌아 왔습니다. 때로는 동물의 특정 움직임, 조직의 작은 세부 사항 등을 알아차릴 필요가 있는 경우 이러한 방식으로 더 큰 개체를 보낼 필요가 있습니다. 더 중요한 경우에는 시연 중인 개체가 주위를 돌아다니는 것이 필요합니다. 여러 번 원을 그리십시오.
이 모든 지침은 물론 수십 명이 여행하는 경우에도 적용됩니다. 교사 주변에 붐비는 것을 매우 좋아하고 교사의 움직임을 방해하고 뒤에 서 있는 사람들이 앞에서 무슨 일이 일어나고 있는지 보지 못하게 하는 것을 매우 좋아하는 어린이와 함께하는 소풍에서 이러한 규칙을 준수하는 것이 특히 중요합니다. 일반적으로 동물원 견학 참가자의 수는 어떤 경우에도 지나치게 많아서는 안 됩니다. 최대 규범은 리더당 30명으로 간주되어야 합니다. 더 많은 수의 참가자는 고려 중인 개체의 크기가 작기 때문에 여행 과정을 상당히 복잡하게 만듭니다.
동물원 견학에서 단순히 물건을 보여주는 것에 자신을 제한하지 않고 가능한 한 학생들을 견학에 적극적으로 참여시키고 특정 과제를 설정하고 이러한 과제를 어떤 형태로든 해결할 수 있도록 하는 것이 매우 중요합니다. 자신의. 실제 사실과 현상을 관찰하는 것만으로도 주변 자연쓰기, 계획, 그림 등의 도움으로 정확한 등록 및 고정은 교육학적으로 가치 있는 작업입니다.
저수지로 여행을 갈 때는 무엇보다도 학생들을 실제 먹이로 잡는 과정에 참여시키는 것이 중요합니다. 투어의 각 참가자는 잡은 동물을 수용할 수 있도록 그물과 여러 개의 항아리를 가지고 투어에 와야 합니다. 극단적 인 경우 그러한 그물은 소규모 그룹 (3-5)의 관광객에게 도움이 될 수 있습니다.
여행을 시작하면 리더는 관광객들에게 다음과 같은 간단한 작업을 제공합니다. 더다른 유형의 수생 동물은 각 종의 한 개 또는 두 개를 초과하지 않습니다. 동시에 잡은 종의 수를 세어보고 자신의 어획량을 이웃의 어획량과 비교하는 것이 좋습니다. 이러한 종류의 시스템은 소풍의 각 참가자가 토론할 대상을 손에 들고 이러한 방식으로 이러한 대상에 대한 고려가 크게 단순화된다는 점에서 편리합니다.
새로운 형태가 이미 발견되지 않고 소풍 여행자가 어획물을 배에 넣으면 수집 된 자료에 대한 검토가 시작되고 지도자가 필요한 설명을 제공합니다. 많은 수의 사람들이 사용할 수 있는 양식으로 검토를 시작하는 것이 더 편리합니다. 그런 다음 단일 표본에서만 발견되는 더 희귀한 발견으로 이동할 수 있습니다.
교사가 학생들 중 일부는 수면에 있는 동물을 수집하고 다른 일부는 수생 식물(elodea, hornwort, 연못풀), 다른 사람들은 바닥 낚시에 주의를 기울이고 주민들을 저수지 바닥 등에 옹기종기 모이게 하려고 할 것입니다.
캡처된 자료를 검토할 때 하나 또는 다른 기능(체계적, 생물학적 등)에 따라 배포 및 그룹화할 수 있으며 위의 주제 중 일부를 다룰 수 있습니다.
모든 동물학 여행의 필수 불가결한 결과는 수족관에 배치된 여행에서 가져온 생물체를 더 오래 관찰해야 합니다.
연못으로의 수학 여행에 대한 대략적인 계획.
예를 들어, 우리는 중학생과 함께 담수 저수지로 수학여행을 가는 도식적인 계획을 제시합니다. 이러한 여행은 재료면에서 매우 접근하기 쉽고 다른 것보다 더 자주 개최됩니다.
학생들은 물망과 다양한 캔 형태의 수제 장비를 가지고 견학을 옵니다. 그물은 위에서 설명한 방식으로 학교나 집에서 학생들이 스스로 만들 수 있습니다. 3-5명의 각 링크에는 별도의 그물이 있어야 합니다. 이것은 먹이를 잡는 데 학생들을 참여시키는 것을 가능하게 하기 때문에 매우 중요한 조건입니다. 각 링크와 더 나은 방법 - 여행의 각 참가자는 잡은 먹이와 그 자리에서 편리한 검사를 수용할 수 있도록 선박을 비축해야 합니다. 첫 번째 목적을 위해 손잡이 형태로 목에 밧줄이 묶인 모든 종류의 입이 넓은 캔(통조림 식품)이 적합합니다. 도자기나 파앙스 접시, 또는 일반 차 접시(유리 접시가 아닌)는 어획물을 검토하는 데 매우 편리합니다. 흰색 배경에서 작은 수생 동물을 고려하는 것이 편리하며 그 중 대부분은 색이 짙습니다. 더 나은 방법 - 9x12 또는 13x18 cm 크기의 흰색 사진 큐벳 물에 떠 있는 투명한 유기체(코어트라 유충, 작은 갑각류 등)를 관찰하려면 작은 안경이나 넓은 시험관이 필요합니다.
투어는 리더의 사전 할당으로 시작됩니다. 장소(예: 연못 기슭)에 도착하면 지도자는 관광객들에게 스스로 먹이를 잡도록 초대합니다. 작업은 대략 다음과 같은 형식으로 공식화됩니다.
“이 연못은 생명이 없는 것처럼 보이지만, 사실 여기에는 매우 풍부하고 다양한 생명이 숨어 있어 우리가 알고 싶어합니다. 물에서 거기에 사는 주민들을 잡아서 항아리에 앉히십시오. 동일한 양식을 많이 사용하지 마십시오. 각 유형의 사본이 1-2개 있으면 충분합니다. 항아리에 깨끗한 물로 채우고 수생 식물을 너무 많이 넣지 마십시오. 잡은 동물을 항아리에 내리기 전에 깨끗한 물로 헹구십시오. 미사 등으로 오염되어 있습니다. 한 항아리에 많은 동물을 넣지 마십시오. 그렇지 않으면 이해하기 어려운 "살아있는 죽"이 나옵니다. 큰 먹이(생선, 영원, 물 딱정벌레)를 별도의 항아리에 넣으십시오. 연못 달팽이, 잔디와 같은 대형 연체 동물도 일반적인 먹이가있는 항아리에 넣지 않고 별도로 수집하는 것이 좋습니다 (상자 등). 캡처한 동물을 추적하세요. 12종을 셀 때 낚시를 멈추고 수집품을 정리하십시오.
이 지침의 의미는 학생들이 종종 그렇듯이 낚시로 스포츠를 만들지 않고 수단을 목적으로 삼지 않도록 하는 것입니다. 임무는 각 소풍 참가자의 손에 소풍의 다음 단계에서 사용하기에 적합한 적절한 자료가 축적되도록 하는 것입니다. 그리고 그러한 단계는 잡은 먹이에 대한 검토입니다.
아래와 같이 제작됩니다. 항아리와 접시를 든 관광객들은 편안하고 건조하며 한적한 장소에 앉습니다. 산만함과 외부 관중이 없는 곳으로 이러한 여행을 방해하는 경우가 많습니다. 그런 다음 캡처한 자료에 대한 간단한 대화가 시작됩니다. 리더는 다른 것보다 더 자주 발견되고 상위 10개 유형의 모든 관광객이 사용할 수 있는 양식으로 검토를 시작합니다. 예를 들어 우리는 Aeschna 유형의 큰 잠자리 유충에 대해 이야기하고 있습니다. 지도자는 그런 유충을 핀셋으로 가져다가 관광객들에게 보여주고 모두가 잡은 것 중에서 비슷한 곤충을 찾아 접시에 올려 놓으라고 제안합니다. 관광객이이 양식을 손에 들고 있는지 확인한 후 고려를 진행할 수 있습니다.
“유충의 몸 모양과 색깔에 주의하십시오. 머리, 눈을 검사하십시오. 유충의 "마스크"를 찾아 마스크를 펼치고 구조를 조사하십시오. 애벌레는 어떻게 땅을 기어 다니나요? 그녀의 다리 구조는 무엇입니까? 그녀는 물 속에서 어떻게 움직이나요? 등."
항문에서 물을 배출하는 순간에 얻은 "물 밀기"의 도움으로 유충의 수영을 명확히하기 위해 소량의 물이 든 접시에 유충을 넣을 수 있습니다 (물은 거의 덮어야합니다 애벌레). 이러한 조건에서 유충이 튀긴 물이 명확하게 보입니다. 때로는 물방울이 공중으로 던집니다.
이러한 작은 실험은 소풍에 매우 적합하지만 일반적으로 소풍에 대한 형식에 대한 매우 상세한 조사와 함께 수행해서는 안됩니다. 이것은 학교 환경, 서클 등에서 장기간 관찰하는 작업입니다. 교사는 캐치 리뷰를 수업으로, 더욱이 강의로 바꾸지 않도록 장황한 말을 가장 조심해야합니다. 예를 들어 Aeschna의 번식에 대해 이야기하거나 수생 식물에 잠자리가없는 경우, 버려진 가죽 등에 대해 잡힌 재료에 직접 표시 할 수없는 것에 대해 이야기해서는 안됩니다. 그렇지 않은 것을 언급하는 것은 쓸모가 없습니다. 찾았지만 "찾을 수 있는" 것. 여행 중에 한 유기체 또는 다른 유기체의 구조와 삶에 대한 완전한 개요를 제공하는 것은 불가능하고 필수도 아님을 기억해야 합니다. 수업 및 그룹 관찰을 위해 남겨두어야 합니다. 소풍의 자료(할당된 특정 시간 내에 맞아야 하는 일반적인 유형의 수학 여행에 대해 이야기하고 있음)는 필연적으로 단편적일 것입니다. 우리는 여행에서 전체 코스를 구축한다는 아이디어를 오랫동안 포기했기 때문에 이것에 문제가 없습니다. 여행은 자연과의 독립적인 화해를 위한 자극제일 뿐입니다. 소풍 - 학교 과제 유형 중 하나만.
설명 된 방식으로 불필요한 세부 사항과 추상적 인 대화로 관광객의 관심을 피곤하게하지 않고 리더는 수집 된 자료를 살펴보고 "톱 10"컬렉션의 상당 부분을 결정합니다. 그러나 유비쿼터스 형태는 소진되었고 모든 관광객이 손에 가지고 있는 것은 아닌 덜 흔한 발견이 남아 있음이 밝혀졌습니다. 그런 다음 검토를 중단하고 "두 번째 캐치"를 지정해야 합니다.
랩
여행 준비 및 진행
목적 : 초등학교 연령의 어린이와 함께 다양한 유형의 여행을 수행하는 방법론의 학생들의 개발을 촉진합니다. 초등학교에서 소풍과 지역 역사 작업의 세부 사항을 식별합니다.
실험실 수업을 위한 이론적 준비
자연사 여행을 조직하는 방법론을 확장합니다. 견학을 위한 교사의 준비는 무엇입니까? 구현을 위해 어떤 전통적이고 특별한(특정 주제에 대한) 장비가 필요합니까?
소풍 작업의 단계와 설명, 연구, 결합 된 자연의 수업 소풍의 구조를 연구하십시오. 소풍에서 미니 연구, 미니 실험을 수행할 가능성을 평가하십시오.
투어 요구 사항을 검토하십시오.
실험실 작업을 위한 과제
투어 개요 분석:
둘러보기의 목적, 구현 중에 해결되는 작업을 결정합니다.
둘러보기의 단계를 결정하고 방법론 준수에 대한 결론을 내립니다.
학생 활동의 성격을 결정하고 교사의 작업에 대한 합리적인 평가를 제공합니다.
수업 주제:“저수지의 특징. 저수지의 동식물 "저수지에 대한 인간 활동의 영향"(3 학년)
장비:그물, 나침반, 플라스틱 투명 컵(용량 1-2l의 플라스틱 투명 양동이), 돋보기, 저수지의 동식물 식별 카드, 메모용 메모장.
투어 진행 상황
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교사 활동 |
학생 활동 |
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저수지 유형 결정: |
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저수지의 이름을 기억하십시오 그것이 어떤 종류의 수역인지(강, 개울, 호수, 연못 등) 결정하고 당신의 관점을 정당화하십시오. |
노트북에 저수지의 이름을 적어 두십시오. "북부 드비나 강" 학생들은 저수지의 특징을 회상하고 관찰 된 저수지가 그 중 하나에 속한다는 것을 확립하고 이름 표시 |
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지리적 또는 사회적 대상과 관련하여 저수지의 위치 결정: |
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나침반을 사용하여 우리 학교에서 어느 방향으로 (보이는 경우), 정착지에서 저수지가 있는지 확인하십시오. 메모장에 데이터를 기록합니다. |
나침반의 도움으로 학생들은 저수지 위치의 방향을 결정하고 다음과 같은 문장을 작성하고 작성합니다. 강은 학교에서 북서 방향에 위치하고 있습니다.». |
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저수지의 외관 연구 |
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저수지의 은행을 고려하십시오-그들이 무엇인지 (가파르고 완만하며 숲, 관목 또는 풀로 자란 등), 은행이 가파르고 가파르면 구조를 고려할 수 있습니다 (위의 토양 층, 피치 , 점토, 석회암 등). 전류가 있는지 확인하고 그 방향은 무엇입니까? 관찰을 기록하십시오. |
학생들은 저수지 제방을 둘러보고 외모, 식물을 분석합니다. 녹음 예: 오른쪽 은행 가파른 강 숲이 우거진. 토양층(나무, 관목 및 풀이 뿌리를 내린 곳) 뒤에는 모래와 점토가 눈에 띕니다.좌안은 완만하다 , 초원 풀이 발견되었습니다. 우리는 봄에 강이 제방을 범람한다는 것을 압니다. 범람하고 왼쪽 제방을 범람시킵니다. 해류는 북서쪽으로 방향이 있습니다. |
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저수지의 물 연구 |
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저수지의 물을 탐험하십시오. 플라스틱 컵에 물을 떠서 빛 속에서 살펴봅시다. 우리가 그것을 보는 방법, 설명 (맑음, 투명, 흐림) |
학생들은 물의 외부 특성이 특징인 문장을 씁니다. |
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소액 인출 |
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메모를 사용하여 수역을 설명하십시오. |
학생들은 메모를 바탕으로 구두 이야기를 구성합니다. |
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수생식물 관찰 |
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아이들은 그물을 이용하여 오리풀, 해조류, 엘로디아를 잡을 수 있습니다. 수생 식물을 고려하고 이름을 기억하십시오. 학생들이 모르는 경우 식물 이름, 교사는 카드 작업을 제공합니다. 식물을 고려하고 카드에서 비슷한 것을 찾고 이름을 설정하십시오. 식물의 이름을 적어보세요. 그들은 그리거나 사진을 찍을 수 있습니다. |
자연 식물과 스케치 또는 그림을 연결하고 식물의 이름을 설정합니다. 원하는 경우 아이들이 사진을 찍거나 그릴 수 있습니다. 수생 식물의 예: 사초, 부들, 갈대, 수련, 알 캡슐 등 |
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저수지의 동물 관찰 |
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보세요, 주변에 많은 동물들이 있습니다. 물 근처에 누가 살고 있습니까? 학생들이 어려움을 겪을 경우 카드로 작업하도록 초대됩니다. 돋보기를 통해 강의 물을 조사하고 무엇을 찾았습니까? (수업에 물 샘플을 가져와 현미경으로 볼 수 있습니다.) 우리 저수지의 물과 그 근처에 사는 동물의 이름을 적으십시오. |
학생들은 잠자리, 모기, 개구리, 물새및 곤충(떠다니는 딱정벌레, 물타조 등), 다양한 물고기의 치어, 연체동물(연체동물(연체동물) 및 달팽이). 돋보기를 통해 물을 보면 학생들은 움직이는 생물을 볼 수 있습니다. 이들은 갑각류입니다. 학생들은 저수지의 동물에 대해 문장을 만듭니다. |
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사람 활동 |
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사람들이 이 저수지를 사용하는 이유는 무엇입니까? 어떻게 보호됩니까? 사람들은 저수지에 어떤 해를 끼치나요? 귀하의 의견으로는 제거가 가능합니까? 유해한 영향인간? (이 저수지에서 수행되는 보존 활동). 그것에 대해 몇 문장을 만들고 쓰십시오. |
학생들은 사람들에게 저수지의 중요성을 반영하고 문장을 적습니다. “사람은 생명을 유지하기 위해 물이 필요합니다. 사람들은 자연 저수지에서 물을 가져옵니다 ... " |
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결론 |
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저수지에 대한 이야기를 만들기 위한 모든 데이터가 있습니다. |
학생들은 이야기를 씁니다. |
Soddy sedge 활엽수 부들
섹션: 초등학교
목적 : 수생 환경 조건에 대한 생물체의 다양한 적응에 대한 일정량의 체계화 된 정보의 어린이 형성.
작업: 교육적인: 우리 지역의 호수에 서식하는 다양한 생물체를 어린이들에게 알린다.
장비: 그물, 비닐 봉지, 항아리, 돋보기, 식물 폴더(식물 수집용), 앨범, 이젤, 물감, 연필, 도화지. 하이킹 아침 식사.
수업 시간: 2 수업.
| №
p/p |
스테이지 | 임시 구현 | 책임이 있는 |
| 1 | 소풍 장소 결정: 오쿠네보에 호수. 아이들을 목적지까지 운송하기로 결정했습니다. |
9월 첫째주. | 선생님, 부모님. |
| 2 | 저수지의 위생 기준을 확인합니다(바닥이 깨끗하고 물에 쉽게 접근할 수 있고 풍부한 동식물이 있습니다). | 9월 첫째주. | 선생님, 부모님. |
| 3 | 소풍 주제에 대한 문학 선택 및 연구. | 9월 첫째주. | 선생님, 부모님. |
| 4 | 그룹 또는 개별적으로 독립적 인 수색 작업을 위해 특정 개체 - 호수 주민 - 선택. | 9월 첫째주. | 선생님, |
| 5 | 요약 작성 : 목표 및 목표, 서론 부분, 과제에 대한 관찰 대상 연구. 일반 대화. | 9월 둘째주 | 선생님, |
| 6 | 학생들을 위한 견학 전, 견학 후 과제 카드 개발. | 9월 둘째주 | 선생님, |
| 7 | 어떤 옷을 입어야 하는지 이야기 나누기 투어 시간자연의 행동 규칙을 숙지하십시오. | 9월 둘째주 | 선생님, 부모님, 생명 안전 책임자 |
| 8 | 투어 준비 및 가져오기 필요한 장비: 그물(물과 공기), 항아리, 비닐봉지, 돋보기. | 9월 둘째주 | 재학생. |
| 9 | 선택한 개체(이 저수지의 동식물)에 대한 정보를 독립적으로 수집하십시오. 시, 이야기, 수수께끼, 잠언, 전설. 시는 마음으로 배울 수 있습니다. | 9월 첫째주와 둘째주 | 재학생. |
| 10 | Okunevoe 호수로의 여행. 어린이를 목적지까지 운송합니다. | 9월 12일 | 선생님, 부모님, 재학생. |
수업 중
1. 조직적 순간
2. 주변 세계에 대한 감정적이고 시적인 인식.
당신 앞에 작은 호수가 있습니다. 사람들은 그것을 Okunevoe라고 부릅니다. 왜요? 여러분 중에 누가 압니까? 얼마나 조용하고 평화로운지 살펴보십시오. 이 침묵에 귀를 기울이자. 침묵하는 동안 청각, 시각, 후각, 촉각 등 모든 감각을 사용하십시오. (잠시 침묵 후 질문하는 것이 좋습니다.)
소음이 들리지 않고 눈과 귀가 쉬고 공기가 깨끗하고 신선합니다. 해안 허브의 향이 가득합니다.
여기 기분이 좋니? 당신의 기분은 어떻습니까? 이 순간 나는 시를 읽고 노래를 부르고 싶습니다. 조용히 앉아서 시를 읽자.
좋은 하루!
이렇게 멋진 날씨
때때로 놀라운 9월에만 발생합니다.
모든 자연은 축제 복장을 기뻐하고,
그리고 황금 가을지구 위의 원.
그리고 태양은 부드럽고 부드럽게 빛나고,
지구에 따뜻한 조각을 주고,
그리고 부주의한 은혜로 물 위에
나비는 늦은 꽃처럼 펄럭입니다.
(V. 코추라예프)고요한 연못의 맑은 아침에
제비는 이리저리 힘차게 날아오르고,
물 아래로,
날개로 수분을 살짝 만집니다.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(I. 부닌)
3. 독립적인 연구 작업.
얘들 아, 수면이 스스로에게 손짓하는 방식에주의를 기울이고 색상의 놀이에 감탄하십시오. 나는 단지 이 평화의 영역에 들어가 모든 주민들을 알고 싶을 뿐입니다. 하지만 이미 춥다! 금지되어 있습니다! 아니면 누군가가 알고 있고 호수에 어떤 동물이 살고 있는지 알려줄까요? 오늘 우리는 과학자 - 연구원이되고이 물 왕국의 주민들과 친해지려고 노력할 것입니다.
교사의 지시에 따라 독립적 인 그룹 관찰이 수행됩니다. 연구, 즉. 학생들은 어른들이 이끄는 그룹으로 나뉩니다. 작업 카드를 받으세요.
첫 번째 그룹은 호숫가를 조사합니다. 항아리, 공기 그물, 가방이 필요합니다.
두 번째 그룹은 호수 주변에서 자라는 식물을 조사합니다. 식물 표본 상자의 식물이 배치되는 식물 폴더가 필요합니다.
저수지의 주민들과 친해지는 세 번째 그룹. 이것은 물 그물, 항아리가 필요합니다.
10분 후에 뵙겠습니다.
4. 자체 연구 과정에서 얻은 정보의 일반화:
호수에는 어떤 동물이 살고 있나요?
이 연못에서 자라는 식물은 무엇입니까? 호수의 삶에서 그들의 역할은 무엇입니까?
우리 호수 기슭에서 무엇을 찾았습니까?
- 붕어와 퍼치의 몸 구조와 색채를 비교한다면? 등.
메모. 작은 저수지의 식물과 동물에 대한 충분한 지식을 얻기 위해 교사와 부모는 아이들이 독립적 관찰 (달팽이, 조개, 거머리, 물벼룩, 은거미, 은거미, 다양한 딱정벌레와 거미, 농어, 붕어).
결론. 개구리, 물고기, 곤충과 같은 다양한 동물이 얕은 저수지에 삽니다. 여기 당신 앞에 물타조가 있습니다. 말해봐, 그는 왜 가라앉지 않니? 그들의 발이 가는 털로 뒤덮인 것은 사실입니다. 기름칠 된 것. 따라서 물타조는 가라앉지 않고 물 속을 자유롭게 움직입니다.
수수께끼를 들어
물타조 버그에 대해 또 무엇을 배웠습니까? 그는 포식자입니다. 모기 유충을 잡고 곤충을 공격하고 날카로운 코를 곤충의 몸에 찔러 빠르게 먹이를 빨아들입니다.
우리의 호수는 덮여있다 다른 식물, 그 중 많은 흥미로운 것들이 있습니다.
엘로디아가 여러분 앞에 있습니다. 이것은 작은 식물로 가지가 작은 잎으로 완전히 덮여 있습니다. Elodea는 매우 빠르게 자랍니다.
저수지는 빠르게 자랍니다. 이를 위해 사람들은 그것을 "물 역병"이라고 부릅니다.
식물과 동물 사이에는 밀접한 관계가 있습니다. 수생 식물산소를 방출하고 오염된 물을 정화하며 동물의 먹이와 피난처 역할을 합니다.
동물이 물에서 사는 데 무엇이 도움이 됩니까? 호수가 마르거나 누군가 물에 던지면 어떻게 됩니까? 자연의 모든 것은 연결되어 있습니다. 어떤 생명체의 멸종은 다른 생명체의 소멸로 이어진다. 개구리는 모기, 파리를 먹어서 사람이 불쾌한 곤충과 싸울 수 있도록 도와줍니다. 개구리가 없으면 모기가 우리를 죽일 것입니다. 이 사슬은 계속될 수 있습니다. 그러므로 모든 동물을 해치지 마십시오. 지구상의 모든 동물은 유용합니다.
5. 숙제
얕은 물에 있는 식물이나 동물에 대해 이야기하십시오. 곤충에 대한 이야기, 동화 또는 수수께끼를 만드십시오.
6. 남자들이 식물과 곤충을 관찰하는 동안 부모는 생선 수프를 준비해야 합니다. 어린이 휴가를 조직하십시오.
7. 얘들아, 나는 수업을 계속할 것을 제안한다. 우리 호수가 마음에 드셨나요?
우리의 호수를 그려 봅시다. 무엇과 비교할 수 있습니까?
누가 또는 어떻게 생겼습니까?
(거울, 접시, 잠자리 비행장 - 헬리콥터, 물타기용 아이스링크).
“그리고 거울처럼 서 있고, 연못이 있고,
그들의 해안을 반영합니다."
(I. 부닌)
호수를 그리기 어려운 사람은 물속에 있는 벌레나 수련을 그릴 수 있습니다. 그리기 대회가 있습니다.
8. 여행이 요약됩니다.
나는 당신이 야외 활동을 매우 즐겼다는 것을 알고 있습니다. 아이들과 어른들은 종종 이 호수 기슭에서 휴식을 취합니다. 저수지를 찾는 사람들에게 남기고 싶은 말씀은 무엇입니까? 어떤 포스터를 그리고 싶으신가요? 아이들은 부모와 함께 자연에서 행동 규칙을 그리고 씁니다.
친구들이 당신에게 묻는다면:
"너 오늘 어디에 있었 니?"
친절한 답변:
“우리는 호수에 있었다.
퍼치가 잡혔습니다.
그리고 또한 들었다.
개구리가 삐걱 거리는 방법.
잡힌 잠자리 -
날개 좋다!
그들은 수련을 위해 올라갔다
갈대를 통해.
진흙에 묶인 다리...
그것이 우리가 오늘 있었던 곳입니다!
문학:
콘텐츠:
캐나다는 북미 대륙의 북부를 차지합니다. 나라가 씻겨 태평양서쪽에서, 대서양동쪽과 북극해와 북쪽의 바다. 따라서 캐나다의 기후와 자연은 매우 다양합니다. 북부는 아북극과 북극에 있습니다. 기후대. 북부 섬의 대부분은 얼음으로 덮여 있습니다. 그들 사이의 해협은 일년에 9-10개월 동안 얼음으로 덮여 있습니다. 이 지역은 기후가 매우 추운 겨울그리고 짧고 시원한 여름. 겨울 평균 기온은 영하 35도 정도입니다. 여름 평균 기온은 영하 4도 정도입니다. 기후가 온화한 나머지 지역과 대조를 이룹니다. 영토의이 부분은 충분한 양의 강수량과 열을받습니다. 남쪽에는 비옥한 땅의 넓은 지역이 있습니다. 서부는 따뜻한 태평양 해류로 인해 기후가 온화하고 습합니다. 겨울 평균 기온 영하 4도, 평온여름에는 영하 21도. Cordillera 지역은 아름다운 숲으로 유명합니다. 캐나다 서부는 캐나다에서 가장 매력적인 지역입니다. 그곳에서는 눈 덮인 봉우리와 태평양만이 놀랍도록 아름다운 분위기를 자아냅니다. 또한 캐나다 남부는 불규칙한 날씨로 유명합니다. 때로는 매우 습하고 때로는 매우 건조합니다. 날씨는 매우 빠르게 변할 수 있습니다. 이 지역에 위치한 나이아가라 폭포는 독특한 아름다움으로 전 세계 사람들을 매료시킵니다.
번역에영어:
캐나다는 북미 대륙의 북부에 위치하고 있습니다. 서쪽의 태평양, 동쪽의 대서양, 북쪽의 북극해와 바다로 씻겨집니다. 그렇기 때문에 캐나다의 기후와 자연은 매우 다양합니다. 북부는 아북극 및 북극 기후대에 있습니다. 북부 섬의 대부분은 얼음으로 덮여 있습니다. 그들 사이의 만은 일년에 9-10개월 동안 얼음으로 덮여 있습니다. 이 지역은 매우 추운 겨울과 짧고 시원한 여름의 기후를 가지고 있습니다. 겨울 평균 기온은 영하 35도 정도입니다. 여름 평균 기온은 영하 4도 정도입니다. 기후가 온건한 나머지 영토와 대조를 이룹니다. 이 부분은 강우량과 열을 충분히 받습니다. 남쪽에는 비옥한 토양의 넓은 지역이 있습니다. 나라의 서쪽은 따뜻한 태평양 해류 덕분에 온화하고 습한 기후를 가지고 있습니다. 그곳의 겨울 평균 기온은 영하 4도 정도입니다. 여름 평균 기온은 영하 21도입니다. Cordilleras 지역은 아름다운 숲으로 유명합니다. 캐나다 서부는 캐나다에서 가장 매력적인 지역입니다. 눈 덮인 산과 바다가 어우러져 놀랍도록 아름다운 분위기를 자아냅니다. 게다가 캐나다 남부는 변덕스러운 날씨로 유명합니다. 때로는 너무 습하고 때로는 너무 건조합니다. 날씨는 매우 빠르게 변할 수 있습니다. 그 나라의 그 지역에 위치한 나이아가라 폭포는 그 특이한 아름다움으로 전 세계 사람들을 매료시킵니다.
