U predškolskoj pedagogiji igra se promatra kao povijesno utemeljen društveni fenomen, posebna vrsta aktivnosti djeteta, gdje se kreativno ili neizravno odražavaju fenomeni okolne stvarnosti (rad i život ljudi, imitacija pokreta životinja itd.). Igre u kojima se jasno otkriva uloga pokreta imaju zajednički uvjetni naziv igre na otvorenom.
Pojam "igre" izuzetno je višestruk i zato igra djeluje kao samostalna vrsta razvojne aktivnosti djece različite dobi, principa i metode njihova života, metode upoznavanja djeteta, metode organiziranja njezina života. i aktivnosti izvan igre.
Mobilne igrice jedno su od važnih sredstava tjelesna i zdravstvena kultura djeca različite dobi. Igra se, kao i svaka aktivnost, provodi s određenim ciljem, svrhom. Postavljanje cilja i motorička aktivnost njegovih sudionika određeni su zapletom (zapletom) igre. Zaplet je ideja (tema) i redoslijed motoričkih radnji koje otkrivaju tu ideju ili temu.
Radnja je sažetak motoričke aktivnosti, u kojoj su motoričke radnje prikazane u sekvencijalnoj vezi. Prema zapletu igre, dijete se uvodi u određenu sliku, u određenu ulogu, biće u kojem ima pravo izvoditi neke motoričke radnje, a druge ne.
Izvodeći ovu ili onu ulogu, dijete uranja u svijet fantazije, što mu daje nove dojmove imaginarne aktivnosti. I to zaokuplja dijete, pomaže zadovoljiti njegovu biološku prirodnu potrebu za stalnom aktivnošću, za razvojem mentalnih funkcija (reprezentacija), za novim dojmovima, za emocionalnim potencijalom.
Zato djeca vole biti mačke, miševi, zečići, vukovi, lovci, astronauti itd. Ovo je cjelovitost slike, uloge i, posljedično, radnje.
Zaplet se otkriva uz pomoć pravila. Pravila su odredbe koje odražavaju bit igre, omjer svih njihovih komponenti. Pravila određuju prava i obveze igrača, određuju način odigravanja igre i njezine rezultate. Frolov V. G. Igre i vježbe tjelesnog odgoja u šetnji. - M.: Obrazovanje, 2013. - 158 str.
Rezultat igre uvijek je usmjeren na pobjedu, pobjedu. Pobjeda je stalni dio strukture nove igre. Gdje je pobjeda, postoji želja za pobjedom, postoji i natjecateljska aktivnost. Dakle, osnova igre je natjecanje, koje se provodi u skladu sa zapletom igre i određeno je njezinim pravilima.
Vrijedi napomenuti da je natjecanje u igri specifično jer omogućuje improvizaciju motoričkih radnji za postizanje pobjede.
Improvizacija podrazumijeva naglu promjenu situacije, potrebu da se igračima pokaže kreativna inicijativa motoričkih radnji. Ali takva je improvizacija ograničena pravilima igre. Sposobnost improvizacije diverzificira igrovne aktivnosti, zadovoljava prirodne potrebe djeteta za stvaranjem, potrebu za novim iskustvima. Improvizacija čini privlačnim proces igre, a ne samo rezultat.
Prema tome, glavne komponente motoričke aktivnosti u igri su zaplet, natjecanja i improvizacija. Igra je sižejno-natjecateljska aktivnost, čija pravila određuju improvizaciju motoričkih radnji.
Vrijednost igara na otvorenom:
Međutim, igra na otvorenom kao sredstvo tjelesnog odgoja korisna je samo kada je odgajatelj upoznat s anatomskim, fiziološkim i psihološkim karakteristikama predškolaca svake dobne skupine, s metodikom izvođenja igre i vodi računa o pridržavanju odgovarajućih sanitarnih i higijenskih uvjeta. Uvjeti.
Klasifikacija igara na otvorenom:
Zaplet igara na otvorenom temelji se na životnoj zori djeteta, njegovoj ideji svijeta oko sebe. Tijekom igre djeca reproduciraju pokrete karakteristične za određenu sliku (kako zeko skače, kako se skriva od lisice). Pokreti koje djeca izvode tijekom igre usko su povezani s radnjom. Na primjer, zečevi skaču u šumi, a lovci ih love. Većina priča priča je kolektivna. U njima dijete uči uskladiti svoje radnje s radnjama drugih igrača, a ne biti kapriciozan, djelovati organizirano, kako nalažu pravila.
Igrovne vježbe (igre bez zapleta) karakteriziraju specifičnost motoričkih zadataka u skladu s dobnim karakteristikama i tjelesnom obukom djece. Sadržaj igara sa zadacima pruža radnje dostupne djeci (prvi trčanje do uvjetne trake, pogoditi metu loptom itd.). U igrama s jasnim zadatkom, zbog kontrasta sadržaja, radnje djece dobivaju svrhovit, smislen karakter. Višestruko ponavljanje pokreta u takvim igrama pod nadzorom učitelja doprinosi poboljšanju motoričkih sposobnosti i intenzivnom razvoju odgovarajućih motoričkih kvaliteta. Doziranje vježbi u ovim je igrama, za razliku od priča, posebno određeno, što je jedna od njihovih pozitivnih strana.
Od igara bez zapleta, među djecom su vrlo popularne igre s korištenjem raznih predmeta. Motorički zadaci u ovim igrama su specifični: pogoditi lopticom kegl, baciti prsten na palicu i sl. Često se provode u natjecateljskom obliku između pojedine djece ili podskupina. Ove igre mogu se igrati kao zabava u šetnji, na sportskom festivalu, kada djeca pokazuju svoje vještine, spretnost, brzinu u obavljanju različitih motoričkih zadataka. Gumenyuk S.V. Vihovannija humane yakost uchnív osnovaní̈ skol'ko pri tsessí da se bavi tjelesnom kulturom: sažetak diplomskog rada. dis... kand. ped. znanosti. - T., 2009. - 19 str.
Optimalni uvjeti za postizanje pozitivnih rezultata u razvoju kretanja predškolske djece stvaraju se kombinacijom specifičnih motoričkih zadataka u obliku igrovnih vježbi, usmjerenih uglavnom na precizno izvođenje određenih motoričkih radnji i pričalnih igara. U takvim uvjetima, pokreti koje su djeca ranije naučila usavršavaju se pod različitim uvjetima.
Provođenje igara s elementima sporta zahtijeva jasno objašnjenje pravila koja određuju proces natjecanja između pojedine djece ili timova. Obavezno je da svako dijete posjeduje motoričke sposobnosti (tehniku kretanja) koje određuju rezultat natjecanja.
Učinkovitost igara na otvorenom za rješavanje problema tjelesnog razvoja uvelike ovisi o uvjetima za njihovu provedbu - emocionalnom bogatstvu, kontrastu motoričkih sadržaja, prisutnosti prostrane sobe i dovoljnog broja predmeta potrebnih djeci.
Klasifikacija igara na otvorenom prema stupnju tjelesne aktivnosti:
Igre visokog intenziteta uključuju one koje se temelje na intenzivnim pokretima: skakanje, trčanje u kombinaciji s bacanjem, svladavanje prepreka. Intenzitet opterećenja kreće se od 155-180 otkucaja / min.
Igre srednje pokretljivosti omogućuju aktivno sudjelovanje djece u njima. Priroda motoričke aktivnosti sudionika u igri je relativno mirna (bacanje predmeta u metu, hodanje u kombinaciji s drugim pokretima: puzanje ispod luka, gaženje preko predmeta). Otkucaji srca tijekom igara srednjeg intenziteta su 130-154 otkucaja / min.
Tijekom igara niske pokretljivosti, ne izvode sva djeca pokrete u isto vrijeme. Ponekad se samo dio njih aktivno kreće, ostali su u statičnom položaju i promatraju radnje onih koji se igraju. Pokreti koji čine sadržaj igre izvode se laganim tempom intenziteta do 130 otkucaja/min.
Obilježja sadržaja vježbi igre prirode: zabava, zabava, štafeta, sukob.
Motorička aktivnost u kojoj nedostaje jedna od navedenih komponenti ne može se smatrati igrom. Ovo su vježbe igre. To uključuje: zabavu, zabavu, štafetnu utrku, sukob. Kuzmicheva E.V. Igre na otvorenom za mlađu djecu školske dobi: poduka. - Tjelesna kultura, 2008. - 112 str.
Zabava je improvizirana aktivnost u kojoj motoričke radnje nisu ograničene pravilima.
Zabava je sižejna aktivnost, čija pravila dopuštaju improvizaciju motoričkih radnji.
Štafeta je radnja natjecateljskog karaktera, čija pravila zabranjuju improvizaciju motoričkih radnji. Igre na otvorenom: Tutorial za studente sveučilišta i visokih škola fizička kultura/ Ed. IH. Korotkova i L.V. Byleeva. - M.: SportAcademPress, 2012. - 229 str.
Sučeljavanje je natjecateljska aktivnost, čija pravila određuju improvizaciju motoričkih radnji (tablica 1.1).
Tablica 1.1 Značajke sadržaja vrsta mobilnih aktivnosti
Vrijednost vježbi igre za razvoj tijela djece.
Zabava pomaže:
Štafetna utrka doprinosi:
Vođenje konfrontacija doprinosi:
Do igre na otvorenom djeca su posebno zainteresirana. Privlače ih svojom emocionalnošću, raznolikošću zapleta i motoričkih zadataka, u kojima postoji mogućnost zadovoljenja želje za pokretima svojstvenim djeci.
U igrama na otvorenom izvode se različiti pokreti: hodanje, trčanje, poskakivanje, skakanje, puzanje, bacanje, bacanje, hvatanje itd. Zanesena igrom, djeca više puta ponavljaju iste pokrete ne gubeći za njih interes. To je važan uvjet za razvoj i usavršavanje pokreta. Istodobno, aktivna motorička aktivnost djece značajno potiče rad najrazličitijih mišićnih skupina, pojačava cirkulaciju krvi i disanje te poboljšava metabolizam. Sve to dovodi do najpotpunijeg tjelesnog razvoja i poboljšanja cjelokupnog organizma djeteta.
U igrama na otvorenom stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj takvih motoričkih kvaliteta kao što su spretnost, brzina. Tome pridonose radnje djece u situacijama igre koje se stalno mijenjaju (potreba za izmicanjem kako ne bi bili uhvaćeni, trčanje što je brže moguće kako bi se uhvatilo bježalo, itd.).
Igre na otvorenom razlikuju se po sadržaju, po prirodi motoričkih zadataka, po načinu organiziranja djece, po složenosti pravila.
Mogu se razlikovati sljedeće velike skupine mobilne igre:
1. Igre priča - u kojima su radnje djece određene radnjom i ulogom koju igraju. Jednostavna pravila obvezujuća su za sve sudionike i omogućuju reguliranje ponašanja djece. Može sudjelovati u igrama priča drugačiji iznos djeca - od 10 do 25 osoba.
2. Igre bez zapleta - igre poput raznih zamki - najčešće se temelje na trčanju s hvatanjem i izmicanjem. Prisutnost ovih elemenata čini igre posebno mobilnim, emocionalnim, zahtijevajući od djece posebnu brzinu i spretnost pokreta.
U istu skupinu treba uvrstiti i igre koje se održavaju korištenjem određenog skupa pogodnosti, predmeta i temelje se na bacanju, bacanju, pogađanju cilja. Ove igre mogu se igrati s malim skupinama djece - 2 - 4 osobe.
3. Igrovne vježbe temelje se na izvođenju određenih motoričkih zadataka (skakanje, bacanje, trčanje) i usmjerene su na uvježbavanje djece u određenim vrstama kretanja.
Vježbe u igri mogu se organizirati za manju skupinu djece. Pokreti se mogu izvoditi istovremeno ili jedan za drugim. Prikladno je takve vježbe izvoditi s pojedinačnom djecom.
4. Igre s elementima natjecanja, jednostavne štafetne igre također se temelje na izvođenju određenih motoričkih zadataka i nemaju zaplet, ali imaju element natjecanja koji potiče veliku aktivnost, ispoljavanje različitih motoričkih i voljnih kvaliteta (brzina). , spretnost, izdržljivost, neovisnost ). U tome se bitno razlikuju od igara bez zapleta.
Igre ovog tipa mogu se igrati bez podjele na karike, timove, kada svako dijete, igrajući za sebe, nastoji što bolje izvršiti zadatak. Ove igre se mogu igrati i podjelom na karike, timove, pri čemu ovisi spretnost, domišljatost svakog igrača i usklađenost djelovanja sudionika u cijeloj karici. ukupni rezultat.
5. Samostalnu skupinu predstavljaju igre sportskog karaktera: badminton, igre poput košarke, odbojke, nogometa i dr. U ovim igrama koriste se jednostavni elementi tehnike i pravila sportskih igara koji su pristupačni i korisni djeci starije predškolske dobi i bit će potrebne za prakticiranje ove vrste igara u starijoj dobi.
Zahvaljujući velikom izboru igara na otvorenom, moguće je ciljano i svestrano utjecati na razvoj djeteta.
Važne obrazovne funkcije su pravila igre. Dostupni su čak iu najjednostavnijim igrama. Pravila stvaraju potrebu za djelovanjem u skladu s ulogom: bježati što brže od vozača, skakati lako i visoko, poput zečića ili lopte itd. Primjena jednostavnih pravila u igrama na otvorenom organizira i disciplinira djecu, uči ih. djelovati usklađeno, podrediti svoje želje Opća pravila, popustiti prijatelju, pomoći jedni drugima. Ako se pravila ne poštuju, igra gubi smisao, djeci prestaje biti zanimljiva.
U svojoj organizaciji igre na otvorenom najčešće su kolektivne, mogu okupiti od 2 do 25 djece. Kolektivne igre posebno su vrijedne u odgojnom smislu. Igra u timu vršnjaka važan je uvjet za odgoj sposobnosti usklađivanja svojih pokreta i ponašanja s pokretima i ponašanjem druge djece, pronalaženja mjesta u koloni, u krugu ne ometajući druge, brze promjene mjesta na igralište ili u dvorani na signal i sl. .
Igre na otvorenom pružaju djeci široku priliku za međusobnu komunikaciju. U igrama se formiraju i očituju njihovi odnosi, odnos prema raznim motoričkim zadacima itd. Često u igrama djeca izgovaraju pjesmice, brojalice, što pridonosi razvoju dječjeg govora.
Inna Atajanova
Značajke igre na otvorenom u različitim dobnim fazama
Relevantnost.
Formiranje zdravlja djece, puni razvoj njihovog tijela jedan je od glavnih problema u modernom društvu. U predškolskoj dobi dolazi do intenzivnog tjelesnog razvoja djece, formiranja funkcionalnih sustava djetetovog tijela.
Pravilno organizirana motorička aktivnost djeteta pomaže u jačanju njegovog zdravlja. Jedan je od važnih uvjeta za pravilan metabolizam, potiče razvoj živčanog i kardiovaskularnog sustava, mišićno-koštanog sustava, dišnih i probavnih organa. Motorička aktivnost igra važnu ulogu u osiguravanju potpunog mentalnog razvoja djeteta, jer potiče pozitivne emocije, povećava ukupnu vitalnost bebe, daje hranu za razne dojmove i aktivnu kognitivnu aktivnost.
Važno mjesto u sustavu tjelesnog odgoja predškolske djece zauzimaju igre na otvorenom, koje se široko koriste u svim dobnim skupinama.
2. mlađa grupa.
Pri odabiru i izvođenju igara važno je voditi računa o prethodnoj vrsti aktivnosti, djeca bolje usvajaju nove igre ako prije igre gledaju sliku, ponavljaju pjesmu ili konstruiraju, jer se djeca ne umaraju i moći će uočiti novi motorički zadatak. Nakon teške nastave koja od djeteta zahtijeva povećanu pozornost, koncentraciju i razvoj matematičkih pojmova, bolje je ne nuditi djeci nove igre, već ponavljati poznate.
U ovoj dobi pojavljuju se zadaci u igrama vezanim uz pamćenje predmeta, oblika, razlikovanje primarnih boja, zvukova ("Pronađi svoju boju", "Trči do zastave", većina igara ima detaljan zaplet i uvjetovane uloge ("Mačka i miševi", " Vlak") naziv igre obično određuje ponašanje igre. U ovoj dobi dijete već može preuzeti vodeća uloga. Odgojna i obrazovna strana p/igara se pojačava ako se, kada se ponavljaju, malo modificiraju (ne da prolaze, nego da trče) ili postanu teže. U ovoj dobi objašnjenje igre prati prikaz radnji igre, u budućnosti igri prethodi objašnjenje zapleta i pravila.
U ovoj dobi već je potrebno postići točnu provedbu pravila i uvjeta igre.
Srednja grupa.
Motorička aktivnost djece srednje skupine uvelike je posljedica velike zalihe vještina i sposobnosti, dobre prostorne orijentacije, želje za zajedničkim izvođenjem pokreta, pokazujući izdržljivost, brzu pamet. Dijete je već zainteresirano za složenije pokrete koji zahtijevaju spretnost, brzinu, točnost. Sa zadovoljstvom se natječu tko će više skočiti ili tko će više skupiti. Interakcije u igri postaju sve kompliciranije, gdje rezultat ovisi o koordinaciji radnji u igri (“Pronađi par”, “Obojeni automobili”, o sposobnosti brzog i organiziranog formiranja jedinica, uzimajući u obzir interes drugova.
Većina igara ima detaljne zaplete koji određuju sadržaj pokreta, u mnogim igrama postoji uloga pokretača, u pravilu je jedna, ali kada igra postane kompliciranija, možete uvesti drugog pokretača (na primjer: "Kod medvjeda u šumi" - dva medvjeda).
Objašnjenje igre treba biti kratko, odnositi se samo na najvažnije, poetski tekst igre djeca pamte tijekom igre.
U srednjoj skupini učitelj rijetko igra ulogu vođe; tijekom godine sva bi djeca trebala biti uključena u igranje vodećih uloga. U ovoj dobi djeca sama biraju ulogu vozača.
Nemoguće je davati upute tijekom igre, postići točnost izvršenja - to smanjuje emocionalno raspoloženje igre, njihovu aktivnost, komentari o kršenju pravila daju se na kraju igre (na primjer: ne biste imali uhvatio te medvjed da nisi gurnuo dečke).
Pravila u igrama za srednju djecu postaju sve kompliciranija; uhvatiti samo dodirom, uhvaćen odstupiti. Pažnju odgajatelja treba usmjeriti ne na povećanje broja igara, već na ponavljanje i kompliciranje već poznatih, kako bi do kraja godine djeca sama mogla organizirati igru s malom skupinom vršnjaka.
Igra se ponavlja u 2-3 sata, šetnje, pa se nakon nekog vremena ponovno vraćamo. Kod ponavljanja možete komplicirati sadržaj i pravila igre, modificirati organizaciju djece.
Starija grupa.
U ovoj dobnoj skupini sadržaj p / igara postaje još kompliciraniji zbog širenja horizonata djece, uključuju se nove slike i zapleti, poznati iz knjiga, priča odgajatelja, filmskih projekcija, u kojima se ogledaju igre različite profesije(“Vatrogasci na obuci”, “Lovac i zečevi”, postaje moguće odabrati igre sa skokovima u dalj s mjesta, bacanjem i penjanjem. Veliko mjesto u starijim grupama zauzimaju igre bez zapleta poput “Zamke”, kao i s elementima natjecanja, početkom godine pojedinačno, zatim grupno.
Odgovorne uloge u igri imaju sama djeca, učitelj ih podsjeća na pravila i prati njihovo provođenje, prati kako djeca izvode pokret igre, daje signale. Međutim, ponekad je potrebno sudjelovanje odgajatelja, on može preuzeti ulogu i pokazati kako se brzo kretati kako bi uhvatio mnogo djece, ova tehnika uvelike oživljava igru, pridonosi emocionalnom raspoloženju.
Pri raspodjeli uloga u pravilu se koriste brojalice, učitelj sudjeluje samo kada je potrebno stvoriti karike ili timove jednake snage.
Objašnjenje igre u starijoj skupini odvija se ne samo tijekom igre, već neposredno prije utakmice. Učitelj objašnjava sadržaj igre od početka do kraja, posebno obraća pažnju na pravila.
U starijoj skupini djeca su već zainteresirana ne samo za proces igre, već i za njezin rezultat, pa je zbrajanje od velike obrazovne važnosti. Važno je pošteno označiti pobjednike, objasniti da čak ni dobar rezultat uz kršenje pravila neće dovesti do pobjede.
Pripremna grupa.
U pripremnoj skupini djeca su neovisnija u organiziranju p / igara. Dijete poznaje velik broj igara, njihov sadržaj i pravila, zamišlja njihovo moguće motoričko i emocionalno bogatstvo. To vam omogućuje odabir igara prema vašim interesima i željama.
U ovoj skupini, važnost igara i vježbi je posebno velika za konsolidaciju i poboljšanje vještina djece u glavnim vrstama pokreta, razvoj fizičkih kvaliteta: brzina, snaga, spretnost. Djeca počinju djelovati na najučinkovitije načine s maksimalnom mobilizacijom napora za postizanje rezultata, pokazujući pozitivne moralne i voljne kvalitete.
Ispoljavanje fizičkih i moralno-voljnih kvaliteta najviše se olakšava sudjelovanjem djeteta u takvim igrama, gdje je važan ukupni rezultat, koji ovisi o interakciji sudionika u igri. To se posebno odnosi na štafetne utrke.
U igrama na otvorenom za tete 7. godine zabava zapleta više nije od velike važnosti, ponašanje djece sada je već regulirano pravilima igre, kojih se dijete svjesno pridržava.
Zahtjevi za točnim provođenjem pravila doprinose njegovanju izdržljivosti, discipline i osjećaja odgovornosti. Emocionalnost p/igara, interes djece dovode do toga da ih stariji predškolci sve više organiziraju sami, na vlastitu inicijativu.
objašnjavajući Nova igra, učitelj nastoji da djeca predstave cijeli njegov tijek, prirodu i metode djelovanja likova, da razumiju pravila. Nakon početnog objašnjenja teških trenutaka u igri može uslijediti demonstracija. Raspodjela uloga trebala bi biti jednaka po snazi, sama djeca počinju shvaćati razumnu raspodjelu snaga.
Sažimanje je vrlo važno. Učitelj pomaže djeci da shvate koliko je važno postići pozitivan rezultat prema pravilima, a ne rezultat nikako. To sprječava moguće negativne manifestacije, smanjuje pretjeranu ekscitabilnost, uzbuđenje.
U pripremnoj skupini sva bi djeca trebala naučiti kako samostalno organizirati i voditi p / igre, vrlo je važno poticati dječju razigranu kreativnost.
Povezane publikacije:
Savjetovanje "Smjernice za vođenje igre na otvorenom" Igre na otvorenom izvrsno su sredstvo za razvoj i usavršavanje djetetove kretnje, jačanje i otvrdnjavanje tijela. Vrijednost.
Algoritam za djelovanje odrasle osobe i djece u fazama svladavanja dizajna. Specifičnosti dizajna u različitim dobnim skupinama Kao što znate, projekt je cilj koji su djeca prihvatila i savladala, njemu relevantan, to je dječja amaterska predstava, konkretan kreativni rad.
Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi u različitim dobnim razdobljima. Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora kod djece različitih dobnih razdoblja. Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije djeteta.
Kartoteka igara i štafeta za djecu različitih dobnih skupina Aktivnosti djece na otvorenom veliki značaj za fizički razvoj djeteta predškolske dobi. Šetnja i igra su prvi i najvažniji.
1. Vrijednost igara na otvorenom za predškolsku djecu.
Mnogi poznati znanstvenici, poput F. Fröbela, M. Alexandera, W. Reicha, istaknuli su važnost igara na otvorenom za fizički, psihički i osobni razvoj djeteta. Igre na otvorenom zadovoljavaju unutarnje potrebe djece predškolske dobi u kretanju, a stvaraju i optimalno motoričko okruženje.
Prema mišljenju, pokretna igra je nezamjenjivo sredstvo tjelesnog odgoja djeteta, nadopune njegovih znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvoja mišljenja, spretnosti, oka, brzine reakcije, pokretljivosti, plastičnosti, formiranja osobnog morala. i voljne osobine. Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih vještina, njihovog učvršćivanja, usavršavanja, već i do formiranja novih fizičkih i kognitivnih vještina.
U igrama djeca razvijaju inteligenciju, fantaziju, maštu, pamćenje, govor. Svjesno provođenje pravila igre formira volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, svojeg ponašanja. Igra formira takve osobne kvalitete kao što su aktivnost, poštenje, disciplina, pravednost. U procesu igre odvija se sveobuhvatan skladan razvoj djeteta.
Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom ujedno i ljekovito djeluje na djetetov organizam. Ljekoviti učinak igara na otvorenom pojačan je ako se provode na svježem zraku; u igri djeca vježbaju najrazličitije pokrete: trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, bacanje, hvatanje. Veliki broj pokreti aktiviraju disanje, krvotok i metabolički procesi, blagotvorno djeluje na mentalnu aktivnost.
2. Značajke i faze razvoja igre na otvorenom.
Igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače.
Po definiciji, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Razvojni učinak igara na otvorenom sastoji se u tome što uzbudljiv sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiče dijete na određene psihičke i tjelesne napore. Stoga su igre na otvorenom važno sredstvo rješavanja problema tjelesnog odgoja predškolske djece.
Mobilne igre klasificiraju se prema različitim parametrima:
Po dobi (igre za djecu osnovne predškolske dobi, srednje predškolske dobi, starije predškolske dobi);
Prema stupnju pokretljivosti djeteta u igri (igre male, srednje, visoke pokretljivosti);
Po vrstama kretanja (igre s trčanjem, bacanjem, skakanjem, penjanjem i dr.);
Mobilne igre s pravilima uključuju igre zapleta i igre bez zapleta. Za sportske igre - košarka, gradovi, stolni tenis, hokej, nogomet itd.
Igre vođene pričama odražavaju u uvjetnom obliku životnu ili bajkovitu epizodu. Dijete je fascinirano slikama igara, kreativno se utjelovljuje u njima, prikazujući mačku, vrapca, automobil, vuka itd.
Mobilne igre bez zapleta sadrže zadatke motoričke igre koji su djeci zanimljivi, a koji vode do postizanja cilja. Ove igre uključuju igre kao što su: trčanje, hvatanje u zamku; igre s elementima natjecanja („Tko će prije dotrčati do svoje zastave?“ i sl.); štafetne igre (“Tko će prije dodati loptu?”); igre s predmetima (lopte, obruči, čunjevi i sl.); zabavne igre ("Ladushki", "Horned Goat" itd.).
Igre s elementima natjecanja zahtijevaju pravilno pedagoško vođenje, što podrazumijeva poštivanje niza uvjeta: svako dijete koje sudjeluje u igri mora dobro vladati motoričkim sposobnostima (penjanje, trčanje, skakanje, bacanje itd.) kojima se natječe. Igre s elementima natjecanja koriste se uglavnom u radu s djecom starije predškolske dobi.
Važne karakteristike mobilne igre su:
Svrha igre;
Pravila igre;
Uloge u igri.
ukazao na prisutnost određenog cilja u mobilnoj igri. Forma igre mora zadovoljiti cilj. Radnje u igri moraju odgovarati sposobnosti djeteta da upravlja sobom, da gradi svoje ponašanje u skladu s ciljem.
Važna karakteristika igre su pravila igre. preporuča se postupno kompliciranje sadržaja i pravila igre. Za to se stvaraju nove vježbe, uvjeti, akcije, odnosno uvode se varijante igara. Korištenje raznih opcija igre omogućuje vam ponavljanje radnji koje su djetetu poznate, s više, povećanim zahtjevima, pomaže zadržati njegov interes za igru. Tijekom igre učitelj pazi na pridržavanje pravila od strane djeteta. Pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Dijete može prekršiti pravila igre u sljedećim slučajevima: ako nije dovoljno točno razumjelo učiteljevo objašnjenje; stvarno želio pobijediti; nije bio dovoljno pažljiv itd.
Odgajateljev vodič kroz igru na otvorenom sastoji se od raspodjele uloga u igrama. Učiteljica može odrediti vozača, izabrati uz pomoć pjesmice, može pozvati djecu da sama izaberu vozača, a zatim ih zamoliti da objasne zašto baš tom djetetu povjeravaju tu ulogu; može preuzeti vodeću ulogu na sebe ili odabrati onoga koji želi biti vođa. U mlađim skupinama ulogu voditelja u početku ima sam odgajatelj. On to čini emotivno, figurativno. Postupno se glavne uloge povjeravaju djeci.
Faze razvoja mobilne igre:
1. Učenje igre.
2. Ponavljanje igre na otvorenom.
3. Komplikacija igre na otvorenom.
Svaka igra počinje učenjem. Učitelj objašnjava djeci cilj igre, pravila igre, sadržaj igre (tijek igre), raspoređuje uloge u igri. Učenje igara s djecom mlađa dob predškolske dobi razlikuje se od učenja igre s djecom starije predškolske dobi po tome što se temelji na zapletnoj priči s više atributa za igru. Temelji se na emocionalnim slikama likova u igri, što vam omogućuje da pobudite neposredan interes kod djeteta. U procesu učenja koristi se učinak djetetove imitacije pokreta odraslih.
Sljedeća faza u razvoju igre je njeno ponavljanje, konsolidacija. U ovoj fazi dolazi do vježbanja osnovnih pokreta, uvježbavanja pokreta. Štoviše, najviši stupanj razvoja igre je usložnjavanje pravila, uvjeta igre, ciljeva igre, kao i osnovnih pokreta koji se koriste u igri. Igre sa složenijim pravilima, ciljevima i pokretima koriste se uglavnom kod djece starije predškolske dobi.
3. Zahtjevi programa „Program obrazovanja i osposobljavanja u Dječji vrtić/ Ed. , » izboru igara na otvorenom
Osnovno kretanje, vježbanje | Nazivi igara na otvorenom po dobnim skupinama |
|||
II junior | pripremni |
|||
“Trči do mene!”, “Ptice i pilići”, “Miševi i mačka”, “Trči do zastave!”, “Pronađi svoju boju”, “Tramvaj”, “Vlak”, “Čupavi pas”, “Ptice u gnijezda” | "Avioni", "Obojeni automobili", "U Medvjedovoj šumi", "Ptica i mačka", "Nađi svoju drugu", "Konji", "Zvoni čegrtuša", "Zec beskućnik", "Zamke" | "Zamke", "Uglovi", "Trčanje parova", "Mišolovka", "Mi smo smiješni momci", "Guske-labudovi", "Napravi figuru", "Karasi i štuke", "Trčanje", "Lukava lisica" , " Zabavljači", "Nadolazeće crtice", "Prazno mjesto" | “Promijeni temu”, “Zamka, uzmi traku”, “Sova”, “Slijepac”, “Dva mraza”, “Uhvati korak sa svojim parom”, “Boje”, “Spaljivači”, “Zmaj i majka kokoš ”, “Čija će karika vjerojatnije skupiti?”, “Brzo uzmi, brzo spusti” |
|
“Na ravnoj stazi”, “Uhvati komarca”, “Vrapci i mačka”, “Od neravnine do neravnine” | "Zec i vuk", "Lisica u kokošinjcu", "Sivi zeko pere" | "Nemoj ostati na podu", "Tko će bolje skočiti?", "Štap", "Od kvrge do kvrge", "Razredi", "tko će napraviti manje skokova?" | "Žabe i čaplje", "Ne daj se uhvatiti", "Vuk u jazbini" |
|
Penjanje, puzanje, puzanje | "Kokoš i pilići", "Miševi u smočnici", "Zečevi" | "Pastir i stado", "Let ptica", "Mačići i psići" | “Tko će prije do zastave?”, “Medvjed i pčele”, “Vatrogasci na obuku” | "Ptičji let", "Hvatanje majmuna" |
Bacanje, hvatanje, bacanje | "Bacaj-hvataj", "Obori buzdovan", "Lopta iznad mreže" | "Lovci i zečevi", "Baci zastavu", "Uđi u obruč", "Zakucaj loptu", "Zakucaj kegl", "Lopta vozaču" | “Stoj”, “Tko je najprecizniji?”, “Lovci i životinje”, “Traperi s loptom”, “Tko je prozvan, taj hvata loptu” |
4. Metodika vođenja igre na otvorenom s djecom predškolske dobi.
Za provođenje igara s djecom primarne predškolske dobi potrebno je stvoriti ispravno predmetno-prostorno okruženje. U igrama djece starije od godinu i pol mogu se vidjeti znakovi oponašanja odraslih. S obzirom na to, odgajatelj uključuje djecu u igre uz pomoć igračke, pokušava probuditi njihov interes emocionalnim figurativnim objašnjenjem. U mlađim skupinama najčešće se koriste igre priče i najjednostavnije igre bez priče kao što su „zamke“, kao i zabavne igre.
Djeca druge godine života imaju veliku potrebu za kretanjem. Za zadovoljenje potrebe za kretanjem potrebni su im: tobogan, klupe, kutije i drugi predmeti. Treba osigurati dovoljno prostora za trčanje, penjanje uz stepenice, spuštanje niz tobogane itd., igranje skrivača, sustizanje. Zbog razvijene sposobnosti oponašanja, većina igara na otvorenom kod djece osnovnoškolske dobi ima zapletni karakter.
Važno je naučiti dijete da djeluje točno prema signalu, da poštuje jednostavna pravila igre. Uspjeh igre u mlađoj skupini ovisi o učitelju. Trebao bi zainteresirati djecu, dati uzorke pokreta. Učitelj sam igra vodeće uloge u igri ili povjerava najaktivnijem djetetu, ponekad za to priprema nekoga iz starijih skupina. Važno je zapamtiti da se vozač samo pretvara da hvata djecu: ova se pedagoška tehnika koristi kako se djeca ne bi prestrašila i kako ne bi izgubila interes za igru.
U petoj godini života mijenja se priroda dječje aktivnosti u igri. Počinju se zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoje osjećaje, želje, ostvariti svoje planove, kreativno odražavati akumulirano motoričko i socijalno iskustvo u svojoj mašti i ponašanju. No oponašanje i oponašanje i dalje ima važnu ulogu u starijoj predškolskoj dobi.
Do srednje skupine djeca nakupljaju motoričko iskustvo, pokreti postaju koordiniraniji. S obzirom na ovaj faktor, učitelj komplicira uvjete za igru: povećava se udaljenost za trčanje, bacanje, visina skakanja; odabrane su igre koje djecu vježbaju u spretnosti, hrabrosti, izdržljivosti. I u ovoj grupi učiteljica raspoređuje uloge među djecom. Uloga vozača najprije se povjerava djeci koja se s njom mogu nositi. Ako dijete nije u stanju jasno izvršiti zadatak, može izgubiti vjeru u svoje sposobnosti i bit će ga teško privući na aktivne radnje.
Kao iu mlađoj skupini, učiteljica dirigira igra priče, koristi figurativnu priču. Slike bajkovitih igara potiču dijete da kombinira stvarne značajke percipirane radnje u nove kombinacije. Mašta djeteta 5. godine života je rekreativne prirode, stoga odgajatelj uvijek mora usmjeravati njegov razvoj.
U igrama na otvorenom djece starije predškolske dobi koriste se složeniji pokreti. Djeci se daje zadatak da odmah reagiraju na promjenu situacije u igri, pokazujući hrabrost, domišljatost, izdržljivost, domišljatost, spretnost.
Pokreti djece starije skupine su koordiniraniji i točniji, stoga se, uz igre zapleta i bez zapleta, naširoko koriste igre s elementima natjecanja, koje je u početku preporučljivo uvesti između nekoliko djece jednake u fizičkoj snazi i razvoju. motoričkih sposobnosti.
Dakle, u igri "Tko će prije dotrčati do zastave?" Zadatak izvode 2-3 djece. Kako djeca svladavaju vještine i snalaženje u prostoru, uvode se natjecanja u poveznicama. Najbolja je veza čiji će se sudionici brzo i ispravno nositi sa zadatkom.
U pripremnoj skupini za školu većina djece dobro vlada osnovnim pokretima. Učitelj pazi na kvalitetu pokreta, pazi da budu lagani, lijepi, sigurni. Djeca se moraju brzo snalaziti u prostoru, pokazati suzdržanost, hrabrost, snalažljivost, kreativno rješavati motoričke probleme. U igrama je potrebno postavljati zadatke koje djeca samostalno rješavaju.
Dakle, u igri "Obojene figure" djeca su podijeljena u karike, au svakoj je karici odabrana. Na znak učitelja, djeca sa zastavicama u rukama se raziđu po sobi. Na zapovijed "U krug!" nalaze svog vođu i formiraju krug. Zatim se zadatak komplicira: djeca se također rasprše po dvorani i na naredbu "U krug!" grade se oko vođe, i dok učitelj broji do 5, postavljaju neku figuru sa zastavica.
Takvo kompliciranje zadatka zahtijeva od djece sposobnost brzog prebacivanja s jedne aktivnosti na drugu – u ovom slučaju s aktivnog trčanja na izvođenje kolektivnog kreativnog zadatka.
Tražeći rješenja za motoričke probleme u igrama na otvorenom djeca i sama stječu znanja. Važnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti djece igra njihovo uključivanje u sastavljanje opcija igre, kompliciranje pravila. U početku vodeću ulogu u varijaciji igara ima odgajatelj, no postupno se djeci daje sve više samostalnosti.
U pripremnoj skupini za školu, uz igre zapleta i bez zapleta, održavaju se štafete, sportske igre, igre s elementima natjecanja. djeca pripremna grupa treba znati sve načine odabira voditelja, široko koristiti brojalice.
5. Provođenje igara na otvorenom s djecom srednje dobne skupine.
U provođenju igara na otvorenom s djecom srednje skupine oslanjam se na zahtjeve „Programa obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću / ur. , » izboru igara na otvorenom.
U radu s djecom koristim igre preporučene programom, zatim dodajem igre iz drugih izvora, ili iz vlastitog iskustva. Često transformiram igru, mijenjam pravila igre, kompliciram ih: povećavam udaljenost za trčanje, bacanje, visinu skoka. Biram igre koje kod djece kompleksno razvijaju, kako psihofizičke kvalitete tako i osnovne kretnje i kognitivne procese.
Prilikom odabira igara za djecu srednje dobi, vodim se činjenicom da igre na otvorenom trebaju doprinijeti sljedećim zadacima:
1. Razvoj psihofizičkih kvaliteta djece: brzina, snaga, gipkost, izdržljivost, motorička koordinacija.
2. Prikupljanje i obogaćivanje motoričkog iskustva djece, ovladavanje osnovnim pokretima.
3. Formiranje kod djece potrebe za motoričkom aktivnošću i tjelesnim usavršavanjem.
U srednjoj skupini uglavnom provodim igre na otvorenom. Iako nezapletne igre na otvorenom (“Baci - uhvati”, “Lopta preko mreže”, “Tko je otišao?”) i igre s elementima natjecanja (“Pronađi gdje je skriveno”, “Pronađi i šuti”) također koristiti u radu s djecom srednjih skupina. Provodeći igru zapleta, koristim figurativnu priču koja razvija maštu djece. Pričam djeci o zečevima i vuku (igra "Zec i vuk"), o medvjedu ("Kod medvjeda u šumi"), o lisici i kokošima (igra "Lisica u kokošinjcu" "), Pokušavam pobuditi interes djece za slike u igri, uloge u igri.
Objašnjavam kako medvjed hoda, gega se, kako se lisica ili vuk šunja, kako zečevi skaču. Djeca, u pravilu, sa zadovoljstvom ponavljaju prikazane pokrete za mnom, ulazeći u ulogu zečeva, ili vuka, medvjeda, lisice ili kokoši. Nevjerojatne slike igara potiču dijete da revnije izvodi ovaj ili onaj pokret.
Često u igrama koristimo atribute kako bismo bolje ušli u ulogu djeteta - životinjske maske za vozača (lisica, vuk, mačka, zec itd.), dodatne predmete za igranje uloga (košare, lutke bobičastog voća, gljive za igra "Kod medvjeda u šumi", kapa i bič za pastira u igri "Pastir i stado"). Korištenje atributa uvijek više veseli djecu nego igranje bez atributa, kod djece izaziva veću strast za igrom, želju za igrom.
Prilikom izvođenja igre nastojim da svako dijete bude u ulozi voditelja ili vozača, kako djeca ne bi imala osjećaj razočaranja. S tim u vezi, svaka igra se ponavlja i djeci nije dosadno jer imaju veliku potrebu za kretanjem i igrom.
Mnoga djeca u mojoj grupi razvila su želju za vodstvom, dominacijom. Svako dijete u mojoj grupi nastoji biti u ulozi vođe (lidera), tako da je dosta teško raspodijeliti uloge. Prilikom dodjele uloga nastojim:
1. Pomoći neautoritativnoj djeci da ojačaju svoj autoritet; nediscipliniran - postati organiziran; neaktivan - biti aktivan; nedruštven - sprijateljiti se sa svima.
2. Objasnite važnost ne samo zapovjednih, već i sporednih uloga.
3. Voditi računa o individualnim karakteristikama i interesima djece.
Za djecu koja su aktivna, pokretna, sklona pretjeranom uzbuđenju, prikladne su igre sa složenim radnjama, na primjer, "Obojeni automobili" ili jednostavne igre u kojima učinkovitost igre ovisi o točnosti i točnosti - "Gradovi", "Sruši" topuz", "Vodonoša". Prilikom provođenja igara potrebno je djeci predškolske dobi ukazati na važnost poštivanja pravila i pokušati uživati u njihovoj provedbi.
Za opreznu i plašljivu djecu bit će zanimljive igre s jednostavnim radnjama u kojima rezultat ovisi o koncentraciji i spretnosti ("Mačka i miš", "Ptičji let"), o koncentraciji ("Ptica i mačka", "Pronađi svoju drugu" ). Često su djeca ove vrste psihički nespremna igrati glavne uloge, sramežljiva su, ne usuđuju se započeti igru. Ipak, s postupnim uključivanjem u igru u sporednim ulogama, s manifestacijom motoričke aktivnosti u igri, a također, nakon što su dobili odobrenje odgajatelja, u budućnosti se dobro nose s glavnim ulogama.
Za tromu, pasivnu i asteničnu djecu biram igre koje ne zahtijevaju složene radnje, posebnu spretnost i brzinu kretanja (Mačići i štenci, Sivi zeko pere).
Za razvoj trčanja koristim igre: “Avioni”, “Autići u boji”, “Kod medvjeda u šumi”, “Ptica i mačka”, “Nađi drugara”, “Konji”, “Zovi zvečku” , “Zec beskućnik”, “ Zamke. Tijekom ovih igara nastojim učvrstiti i razviti sposobnost laganog trčanja, usklađujući pokrete ruku i nogu. Kod djece razvijam sposobnost laganog, ritmičnog, energičnog trčanja odgurujući se nožnim prstom.
U mojoj skupini ima dosta djece koja su hiperaktivna, nemirna sa smanjenom samokontrolom i pažnjom, teško koordiniraju pokrete ruku i nogu, drže distancu u igri, ali s povećanom potrebom za kretanjem. Stoga ih, prije svega, pokušavam naučiti izvoditi radnje na signal, a također naučiti djecu da drže razmak dok se kreću, da se ne sudaraju jedni s drugima dok hodaju ili trče.
Za razvoj skokova igramo igre: "Zec i vuk", "Lisica u kokošinjcu", "Sivi zeko pere". U ovim igrama se učvršćuje sposobnost skakanja na dvije noge na mjestu, na jednoj nozi na mjestu.
Za razvoj puzanja i penjanja koristim igre na otvorenom: „Pastir i stado“, „Ptičji let“, „Mačići i štenci“. U ovim igrama djeca učvršćuju sposobnost puzanja, penjanja, puzanja, penjanja preko predmeta, sposobnost penjanja s jednog raspona gimnastičkog zida na drugi (gore, dolje, desno, lijevo).
U igrama bacanja i hvatanja: “Bacanje - hvatanje”, “Obori buzdovan”, “Lopta kroz mrežu” sposobnost zauzimanja ispravne početne pozicije pri bacanju, bacanju i hvatanju lopte rukama je bez pritiskanja na prsa. konsolidirano.
U igrama: “Pronađi gdje se krije”, “Pronađi i šuti”, “Tko je otišao?”, “Skrivača” razvija se dječja motorička aktivnost, dječja potreba za kretanjem, orijentacija u prostoru, pažnja, izdržljivost.
U radu s djecom koristim sljedeće narodne igre: “Kod medvjeda u šumi”, “Ložači”, “Salki”.
Učenje igre s djecom po tome se razlikuje od igranja poznate igre
počinje figurativnom pričom. Na primjer: “Bila jednom jedna majka koza strmih rogova, nježnih i dobrih očiju, glatkog sivog krzna. Koza je imala male jariće. Mama je voljela svoju djecu, igrala se s njima. Koze su veselo trčale i skakutale po dvorištu. Kada je mama otišla štipati travu, naredila je djeci da sjednu u kuću i nikome ne otvaraju vrata, a posebno zlom vuku: „Kad se vratim, pokucat ću na vrata i pjevati pjesmu: „Djeco. djeco, otvorite, otključajte, došla vam majka, donijela mlijeko“. Ogromni sivi vuk jako je želio uhvatiti male koze. Slučajno je čuo pjesmu majke koze i odlučio prevariti kozliće. Samo je majka koza iza praga, a sivi vuk je tu. Lupa na vrata i kaže grubim glasom: “Djeco, djeco, otvorite, otključajte se, došla vam majka, donijela mlijeko.” Pjevao je pjesmu i čekao. I djeca čuše grubi glas i pogodiše da je to vuk. "Čujemo, čujemo", vikali su, "ne glas moje majke, odlazi, zli vuče, nećemo ti otvoriti!" Tako se vuk vratio u šumu. A onda je došla moja mama i zapjevala umilnim, nježnim glasom: “Djeco, djeco, otvorite, otključajte se, došla vam majka, donijela mlijeko.” Koze su otvorile majci vrata. Rekli su da je došao sivi vuk, ali ga nisu pustili u kuću. Mama je pohvalila poslušnu djecu, a zatim im dala da piju mlijeko. I počeli su trčati, skakati i igrati se u dvorištu.
U tijeku objašnjavanja igre djeci postavljam cilj igre koji pridonosi aktivaciji misli, osvještavanju pravila igre, formiranju i usavršavanju motoričkih sposobnosti. Kada objašnjavam igru, koristim kratku figurativnu priču. Mijenja se kako bi se dijete bolje preobrazilo u razigranu sliku, razvilo izražajnost, ljepotu, gracioznost pokreta; fantazija i mašta.
Kada objašnjavam igru bez zapleta, otkrivam redoslijed radnji u igri, pravila igre i signal, ukazujem na lokacije igrača i atribute igre te koristim objektno orijentiranu prostornu terminologiju. Uz pomoć pitanja provjeravam kako su djeca shvatila igru.
Pri objašnjavanju igara s elementima natjecanja pojašnjavam pravila, tehnike igre i uvjete natjecanja. Pokušavam izraziti uvjerenje da će se sva djeca pokušati dobro nositi s izvođenjem zadataka igre, koji uključuju ne samo veliku brzinu, već i kvalitetnu izvedbu ("Tko će brže trčati do zastave", "Koji tim neće ispusti loptu”).
Dat ću primjer kompliciranosti igre "Zeko beskućnik":
Svrha igre: Usavršavanje dječjeg trčanja, skakanja, razvoj pažnje i spretnosti.
Napredak igre: Djeca su podijeljena u grupe od 3-4 osobe, drže se za ruke i prikazuju "kuće" zeca. U svakoj "kući" krije se po jedan "zec". Jedno od djece prikazuje "zeca beskućnika", jedno od djece - "lovca". Učitelj daje naredbu za početak igre: "Jedan, dva, tri!" "Zec beskućnik" bježi, a "lovac" ga hvata. "Zec" može uletjeti u svaku kuću, a onda drugi "zec" bježi od "lovca". "Lovac" može uhvatiti "zeca" samo izvan "kuće".
Prva komplikacija za igru: prisutnost dva "zeca beskućnika" ili dva "lovca" u igri. U ovom slučaju, djeca će trebati više brzine u trčanju, motoričku okretnost i brzinu reakcije te veću koncentraciju.
Druga komplikacija za igru:“Lovac” može utrčati u “kuću”, baš kao u igri “Mačka i miš”, dok djeca koja igraju ulogu “kućara” moraju pomoći “zečevima” da pobjegnu iz kuće – podignu ruke i također zaustavite lovca”, zadržavajući ga u “kući” - spustite ruke.
Nastojim djecu odgajati samostalnosti u organiziranju poznatih igara s malom skupinom vršnjaka. Učim vas da sami slijedite pravila. razvijanje Kreativne vještine djeca u igrama (izmišljanje mogućnosti igre, kombiniranje pokreta).
Zaključci o radu:
1. Igra na otvorenom od velike je važnosti za cjelovit razvoj djeteta: fizički, mentalni, emocionalni, socijalni.
2. Igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače.
3. U odabiru igara potrebno je osloniti se na zahtjeve i preporuke glavnog obrazovnog programa, prema kojem radi predškolska odgojna ustanova.
4. U učenju igre s djecom srednje dobne skupine preporučljivo je osloniti se na slike zapleta igre, na maštovito razmišljanje i maštu djece.
5. Prilikom izvođenja igara na otvorenom morate uzeti u obzir:
Dob i psihološko-pedagoške karakteristike djece;
Usmjerenost na razvoj osnovnih kretnji i psihofizioloških kvaliteta djece predškolske dobi;
Sfera interesa i potreba djeteta;
Postupno postupno kompliciranje ciljeva igre, ciljeva, pravila i uvjeta igre.
Bibliografija
1. Agapova igre za predškolce /, . - M.: ARKTI, 2008. - 124 str.
2. Knedle - rekreativne aktivnosti s djecom 5-7 godina. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.
3. Gorokhovljeva aktivnost i neovisnost djece predškolske dobi: monografija. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 str.
4. Gromovske igre za djecu. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.
5. Od rođenja do škole. Približni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. , . - M.: Mozaik-Sintez, 2010. - 304 str.
6. Penzulaeva igre i vježbe igre za djecu 3-5 godina /. – M.: Vlados, 2003. – 80 str.
7. Stepanenkova i metode tjelesnog odgoja i razvoja djeteta: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. - 2. izdanje, Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 368 str.
Igre na otvorenom u školi u zatvorenom i otvorenom prostoru za djecu osnovnih, srednjih i viših razreda
UVOD 2
1. Karakteristike igara na otvorenom. 3
2. Metodika izvođenja igara na otvorenom. 7
3. Karakteristike igara na otvorenom za djecu osnovnoškolske, srednje i starije školske dobi. 12
ZAKLJUČAK 18
REFERENCE 20
PRILOZI 22
UVOD
Briga za zdravlje djeteta postala je prioritet u cijelom svijetu. I to je razumljivo, jer svaka zemlja treba kreativne, skladno razvijene, aktivne, zdrave ličnosti.
Golemu potrebu za kretanjem djeca obično nastoje zadovoljiti u igrama. Igrati za njih je prije svega kretanje, djelovanje. Tijekom igara na otvorenom djeca poboljšavaju svoje pokrete, razvijaju kvalitete kao što su inicijativa i neovisnost, samopouzdanje i upornost. Oni uče koordinirati svoje radnje, pa čak i slijediti određena (isprva, naravno, primitivna) pravila.
Govoreći o utjecaju igre na mentalni razvoj, valja napomenuti da vas ona tjera da razmišljate najekonomičnije, ukrotite emocije, trenutno reagirate na akcije protivnika i partnera. Razvijanjem navike voljnog djelovanja igre stvaraju osnovu za voljno ponašanje, što dovodi do razvoja sposobnosti elementarne samoorganizacije i samokontrole izvan igračke aktivnosti.
Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života momčadi bez iznimke. Isto toliko nijansi pojavljuje se s igrom u pedagoškom upravljanju odgojno-obrazovnim procesom.
Ogromnu ulogu u razvoju i odgoju djeteta ima igra - najvažnija vrsta dječje aktivnosti. To je učinkovito sredstvo za formiranje učenikove osobnosti, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; u igri se ostvaruje potreba za utjecajem na svijet. Sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.
Prije svega igra, jer pričamo o igrama osobe i djeteta - ovo je smislena aktivnost, odnosno skup smislenih radnji, ujedinjenih jedinstvom motiva. Igra je aktivnost, ona je izraz određenog stava pojedinca prema okolnoj stvarnosti.
Igra osobe proizvod je aktivnosti, kojom osoba preobražava stvarnost i mijenja svijet. Bit ljudske igre je u sposobnosti da se prikazivanjem transformira stvarnost. U igri se prvi put oblikuje i očituje djetetova potreba za utjecajem na svijet u ovom osnovnom, središnjem i najopćenitijem značenju igre.
Igra je život, pogotovo ako je riječ o dječjim igrama koje zabavljaju, okupljaju, razvijaju, zabavljaju, poučavaju, pokazuju - samo da je zanimljivo, dinamično i žarko
Aktivnost igre posebno je važna u razdoblju najaktivnijeg formiranja karaktera - u djetinjstvu i mladosti. Igrajući se, djeca usvajaju vitalne motoričke navike i vještine, razvijaju hrabrost i volju, domišljatost. U tom razdoblju metoda igre zauzima vodeće mjesto, stječe karakter univerzalne metode tjelesnog odgoja. Valja napomenuti da, usprkos odgovarajućem stupnju oblikovanja sustava igara na otvorenom, njihov proces nije zaustavljen, već se nastavlja nesmanjenim intenzitetom.
^ 1. Značajke igara na otvorenom.
Igre na otvorenom u velikoj mjeri pridonose razvoju tjelesnih kvaliteta: brzine, spretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, i što je važno, te se tjelesne kvalitete razvijaju u kompleksu.
Većina igara na otvorenom zahtijeva brzinu od sudionika. To su igre izgrađene na potrebi za trenutnim odgovorima na zvučne, vizualne, taktilne signale, igre s naglim zaustavljanjem, kašnjenjem i nastavkom pokreta, uz svladavanje malih udaljenosti u najkraćem mogućem vremenu.
Stalno mijenjanje situacije u igri, brz prijelaz sudionika iz jednog pokreta u drugi doprinose razvoju spretnosti.
Za odgoj snage dobro je koristiti igre koje zahtijevaju ispoljavanje umjerenih po opterećenju, kratkotrajnih brzinsko-snažnih naprezanja. Igre s višestrukim ponavljanjem intenzivnih pokreta, uz stalnu motoričku aktivnost, koja uzrokuje značajan utrošak snage i energije, doprinose razvoju izdržljivosti. Poboljšanje fleksibilnosti događa se u igrama povezanim s čestim promjenama smjera kretanja3.
Fascinantan zaplet igre izaziva pozitivne emocije među sudionicima i potiče ih da opetovano izvode određene tehnike uz neumoljivu aktivnost, pokazujući potrebne voljne kvalitete i fizičke sposobnosti. Za nastanak interesa za igru od velike je važnosti put do postizanja cilja igre - priroda i stupanj težine prepreka koje se moraju savladati da bi se postigao određeni rezultat, da bi se igra zadovoljila. Mobilna igra koja zahtijeva kreativan pristup uvijek će biti zanimljiva i atraktivna za svoje sudionike.
Natjecateljska priroda kolektivnih igara na otvorenom također može intenzivirati akcije igrača, izazvati manifestaciju odlučnosti, hrabrosti i upornosti za postizanje cilja. No, valja imati na umu da žestina natjecanja ne bi trebala razdvajati igrače. U kolektivnoj igri na otvorenom svaki sudionik jasno je uvjeren u dobrobit zajedničkih, prijateljskih napora usmjerenih na svladavanje prepreka i postizanje zajedničkog cilja. Dobrovoljno prihvaćanje ograničenja radnji prema pravilima usvojenim u zajedničkoj igri na otvorenom, uz istodobno oduševljenje igrom, disciplinira djecu koja se igraju.
Vođa mora biti sposoban pravilno raspodijeliti igračke uloge u timu kako bi navikao igrače na međusobno poštovanje tijekom zajedničkog izvođenja igračkih radnji, da budu odgovorni za svoje postupke.
Mobilna igra ima kolektivni karakter. Poznato je da mišljenje kolega ima veliki utjecaj na ponašanje svakog igrača. Ovisno o kvaliteti izvedbe uloge, jedan ili drugi sudionik igre na otvorenom može zaslužiti ohrabrenje ili, obrnuto, neodobravanje drugova; Tako djeca uče raditi u timu.
Igru karakterizira suprotstavljanje jednog igrača drugom, jednog tima drugom, kada se igrač suočava s nizom zadataka koji zahtijevaju trenutno rješavanje. Da biste to učinili, potrebno je što prije procijeniti okolinu, odabrati najispravniju akciju i izvršiti je. Dakle, igre na otvorenom pridonose samospoznaji4.
Osim toga, igranje igara razvija koordinirane, štedljive i koordinirane pokrete; igrači stječu sposobnost brzog ulaska u željeni tempo i ritam rada, spretno i brzo izvršavanje različitih motoričkih zadataka, pri čemu pokazuju potreban trud i upornost, što je u životu važno.
Zadaci poboljšanja zdravlja, odgoja i obrazovanja moraju se rješavati u kompleksu, samo u ovom slučaju svaka igra na otvorenom bit će učinkovito sredstvo svestranog tjelesnog odgoja djece i adolescenata.
U igrama na otvorenom djeca razvijaju i usavršavaju osnovne pokrete, formiraju se osobine kao što su hrabrost, snalažljivost, upornost i organiziranost.
Prisutnost u igrama na otvorenom pravila "baciti loptu samo s određene udaljenosti", "trčati samo nakon signala", "trčati na uvjetno mjesto", "skočiti samo na jednu ili dvije noge" razvija osobine jake volje u djece. U igrama s loptom, obručima, užetom za preskakanje djeca učvršćuju pojmove gore, dolje, daleko, blizu itd.
U tijeku igara na otvorenom djeca uče brzo i pravilno snalaženje u prostoru ("Trči do mene", "Vrapci i auto", "Mačka i miševi").
Jedan od važnih uvjeta za uspjeh učenja u tijeku igara na otvorenom je interes same djece za njih. Stoga sve igre koje organiziraju odrasli trebaju biti izvedene emocionalno, živo i prirodno.
Igre na otvorenom kao sredstvo tjelesnog odgoja imaju niz značajki. Najkarakterističnije od njih sastoje se od aktivnosti i samostalnosti igrača, kolektivnog djelovanja i kontinuiteta promjena u uvjetima djelovanja. Aktivnost igrača podređena je pravilima igre koja reguliraju njihovo ponašanje i odnose5.
Pravila olakšavaju izbor taktike djelovanja i vođenje igre. Odnos između igrača određen je prvenstveno sadržajem igre. Razlika u odnosu između igrača omogućuje nam da razlikujemo dvije glavne skupine - netimske i timske igre, koje su dopunjene malom skupinom prijelaznih igara. Netimske igre možemo podijeliti na igre s voditeljem i bez voditelja.
Također, timske igre dijele se na dvije glavne vrste: igre s simultanim sudjelovanjem svih igrača, igre s naizmjeničnim sudjelovanjem. Timske igre razlikuju se i po obliku dvoboja igrača. Postoje igre u kojima se igrači ne uključuju u borbu protiv protivnika, dok se u drugima, naprotiv, aktivno bore protiv njega6.
Postoje igre: oponašanje, s crticama, s svladavanjem prepreka, s loptom, s palicama. Izbor pojedine igre određen je specifičnim zadacima i uvjetima. Svaka dobna skupina ima svoje karakteristike u izboru i metodici igre (primjeri igara na otvorenom dani su u prilogu 1, 2, 3, 4).
^ 2. Metodika izvođenja igara na otvorenom.
Igre na otvorenom treba odabrati tako da odgajaju kod učenika visoke moralne i voljne kvalitete, poboljšavaju zdravlje, promiču pravilan tjelesni razvoj i formiranje vitalnih motoričkih navika i vještina. Neprihvatljivo je tijekom igre ponižavati ljudsko dostojanstvo, biti nepristojan.
Stoga igre na otvorenom imaju veliku ulogu u odgoju svjesne discipline kod djece, što je neizostavan uvjet svake kolektivne igre. Organizirano odvijanje igre uvelike ovisi o tome kako su djeca naučila njezina pravila. U procesu igre djeca formiraju koncept normi. javno ponašanje odgajaju se određene kulturne navike. Međutim, igra je korisna samo ako je učitelj dobro upućen u pedagoške zadatke koji se tijekom igre rješavaju. Većina igara na otvorenom ima širok dobni raspon, pristupačne su djeci. različite dobi(primjeri unutarnjih igara na otvorenom dani su u Prilogu 5)7.
Najveća bliskost pojedine igre određenoj dobi unaprijed je određena stupnjem njezine dostupnosti. Važan uvjet uspješnost igračkih aktivnosti - razumijevanje sadržaja i pravila igre. Njihovo objašnjenje može se dopuniti prikazom pojedinih tehnika i radnji. Preporučljivo je započeti poučavanje djece jednostavnim netimskim igrama, zatim prijeći na prijelazne i upotpuniti ih složenijima - timskim igrama. Na složenije igre treba prijeći na vrijeme, sve dok učenici ne izgube interes za učenje.
To će pomoći u učvršćivanju navika i vještina. Prije odabira određene igre treba postaviti konkretan pedagoški zadatak čijem rješenju ona pomaže, uzimajući u obzir sastav sudionika, njihove dobne karakteristike, razvoj i fizički trening. Prilikom odabira igre potrebno je voditi računa o obliku izvođenja nastave, a također, što je vrlo važno, pridržavati se poznatog pravila pedagogije o postupnom prijelazu od lakog do složenog. Da bi se to učinilo, kako bi se odredio stupanj složenosti igre, uzima se u obzir broj elemenata koji čine njen sastav.
Lakšim se smatraju igre koje imaju manje elemenata i nemaju podjelu na timove. Odabir igre također ovisi o mjestu. U maloj uskoj dvorani ili hodniku možete igrati igre postave, kao i one u kojima se igrači izmjenjuju. U velikoj dvorani ili na igralištu - igre velike pokretljivosti s opuštenim trčanjem, bacanjem velike i male lopte, s elementima sportskih igara. Prilikom odabira igre, trebali biste se sjetiti dostupnosti posebne opreme. Ako igrači dugo stoje i čekaju potrebnu opremu, gube interes za igru.
Dakle, učinkovitost igre ovisi o primjerenosti rješenja takvih organizacijskih čimbenika kao što su:
- sposobnost razumljivog i zanimljivog objašnjenja igre;
– raspored igrača tijekom natjecanja;
– definicija lidera;
- raspodjela timovima;
– određivanje pomoćnika i sudaca;
- upravljanje procesom igre;
– doziranje opterećenja;
- kraj igre.
Prije objašnjavanja učenike treba postaviti u početni položaj s kojeg će započeti igru. Objašnjavajući, učitelj govori naziv igre, njen cilj i tijek, govori o ulozi svakog igrača, njegovom mjestu. Prilikom objašnjavanja i vođenja igre učitelj može stajati na mjestu gdje ga svi igrači mogu dobro vidjeti i čuti. Za bolju asimilaciju igre, priča može biti popraćena prikazom pojedinačnih složenih pokreta. Igrači trebaju obratiti posebnu pozornost na pravila igre. A ako se ova igra igra prvi put, učitelj provjerava jesu li svi igrači razumjeli njezina pravila.
Postoji nekoliko načina za određivanje voditelja, a koriste se ovisno o uvjetima nastave, prirodi igre i broju igrača. Učitelj može odrediti jednog od igrača za voditelja po vlastitom nahođenju, ukratko obrazlažući svoj izbor. Vođu mogu birati i sami igrači. Međutim, to zahtijeva da se dobro poznaju. Također možete imenovati vođu na temelju rezultata prethodnih igara. Ovaj izbor potiče učenike na postizanje boljih rezultata. Ždrijebi se često koriste u obliku rezultata.
Uloge voditelja mogu biti raznolike i doprinose stvaranju organizacijskih navika i aktivnosti. U ekipnim igrama i štafetama međusobno se natječu dvije velike ekipe, a raspodjelu igrača u ekipe nastavnik može izvršiti na jedan od sljedećih načina:
- uz pomoć izračuna;
- figurirano marširanje;
- u smjeru glave;
- po izboru kapetana, koji naizmjenično dobivaju svoje igrače.
Svi načini raspodjele na ekipe moraju biti uvedeni u skladu s prirodom i uvjetima igre, kao i sastavom igrača. U složenim utakmicama s velikim brojem igrača potrebno je uključiti suce – pomoćnike, oni broje poene ili vrijeme, prate red i stanje mjesta za igru.
Pomoćnici i suci imenuju se iz reda učenika koji su iz zdravstvenih razloga oslobođeni bavljenja tjelesnim vježbama srednjeg i visokog intenziteta, kojima je kontraindicirana tjelesna aktivnost igre. Ako takvih učenika nema, tada se pomoćnici i suci imenuju iz reda igrača. Vođenje igre nedvojbeno je najteži, a ujedno i odlučujući trenutak u radu učitelja, jer samo to može osigurati postizanje planiranog pedagoškog rezultata. Vodič za igru uključuje nekoliko obveznih elemenata8:
– praćenje postupaka učenika;
- otklanjanje grešaka;
- kolektivne metode;
- suzbijanje manifestacija individualizma, grubog odnosa prema igračima;
– podešavanje opterećenja;
– poticanje potrebne razine emocionalne aktivnosti tijekom cijele igre.
Usmjeravajući aktivnost igre, učitelj pomaže odabrati način rješavanja problema igre, postižući neovisnost i kreativnu aktivnost igrača. U nekim slučajevima može se i sam uključiti u igru, pokazujući kako najbolje postupiti u određenoj situaciji. Važno je ispraviti pogreške na vrijeme. Pogrešku treba objasniti sažeto, demonstrirajući pravo djelovanje. Ako ove tehnike nisu dovoljne, primijenite posebne vježbe, zasebno analizirajući ovu ili onu situaciju9.
Ključni trenutak u vođenju igara na otvorenom je doziranje tjelesne aktivnosti. Igrovna aktivnost obuzima djecu svojom emocionalnošću i ne osjećaju umor. Kako bi se izbjeglo preopterećenje učenika, potrebno je na vrijeme prekinuti igru ili promijeniti njen intenzitet.
Reguliranje tjelesna aktivnost u igri učitelj može koristiti razne tehnike: smanjiti ili povećati vrijeme predviđeno za igru, promijeniti broj ponavljanja igre. Završetak igre mora biti pravovremen. Preuranjeni ili iznenadni završetak igre izazvat će negodovanje učenika. Da bi se to izbjeglo, učitelj mora ispuniti vrijeme predviđeno za igru. Nakon završetka igre potrebno je sumirati. Pri izvješćivanju o rezultatima ekipama i pojedinim igračima treba ukazati na učinjene pogreške te negativne i pozitivne strane u ponašanju.
Igru je moguće uključiti u sve dijelove treninga. Pripremni dio - igre niske mobilnosti i složenosti, koje pomažu usredotočiti pozornost učenika. Karakteristična vrsta kretanja za ove igre je hodanje. Glavni dio su igre s brzim trčanjem, svladavanjem prepreka, bacanjem, skakanjem i drugim vježbama koje zahtijevaju veliku pokretljivost.
Igre u glavnom dijelu trebale bi pomoći u proučavanju i poboljšanju tehnike izvođenja određenih vježbi. Završni dio - igre niske i srednje pokretljivosti s jednostavnim pokretima, pravila organizacije. Oni bi trebali promovirati aktivan odmor nakon intenzivnog opterećenja u glavnom dijelu.
^ 3. Karakteristike igara na otvorenom za djecu osnovnoškolske, srednje i starije školske dobi.
Djeca osnovnoškolske dobi su posebno pokretljiva i imaju stalnu potrebu za kretanjem. Međutim, pri odabiru igara morate imati na umu da tijelo mlađih učenika nije spremno izdržati dugotrajni stres. Njihove moći brzo nestaju i regeneriraju se prilično brzo. Stoga igre ne bi trebale biti preduge; Obavezno uzmite pauze za odmor.
Djeca od 7-9 godina (učenici 1-3 razreda) svladavaju sve vrste prirodnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje) još nisu dovoljno savršeni, stoga bi igre na otvorenom povezane s prirodnim pokretima trebale zauzimati veliko mjesto među njima. Mora se imati na umu da je svladavanje vještina i sposobnosti u ovoj dobi učinkovitije na razini nehotičnog pamćenja (osobito u igri) nego proizvoljno.
Osim toga, potrebno je uzeti u obzir anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike djece ove dobi. Imaju veliku osjetljivost organizma na razne utjecaje. okoliš i brzo umaranje. To je zbog činjenice da srce, pluća i vaskularni sustav kod djece ove dobi zaostaju u razvoju, a mišići su još slabi, osobito leđni i trbušni. Čvrstoća potpornog aparata također još nije visoka, pa je stoga povećana mogućnost oštećenja (slabost mišića, povećana rastezljivost ligamenata povećavaju mogućnost posturalnog poremećaja).
Najprikladnije igre za djecu ove dobi su igre - trčanje, "Vuk u jaru" u kojoj se djeca nakon kraćeg trčanja imaju priliku odmoriti ili igre s naizmjeničnim sudjelovanjem igrača u kretanju, poput "Do svojih zastava" , "Prazno mjesto". U tom razdoblju djeci je još uvijek teško izdvojiti pojedine pokrete i precizno regulirati svoje pojedine parametre. Djeca se brzo umore, jednako brzo vraćaju spremnost za kretanje. Posebno su umorni od monotonih pokreta.
Pažnja djece u osnovnoškolskoj dobi nije dovoljno stabilna, stoga igre na otvorenom ne bi trebale zahtijevati dugotrajnu koncentraciju. Volja i inhibitorne funkcije kod djece su slabo razvijene. Teško im je dugo slušati objašnjenja igre i pozorno, ne saslušavši objašnjenje često do kraja, nude svoje usluge za određenu ulogu u igri.
U prve dvije godine školovanja, u vezi s maštovitim mišljenjem djece, veliko mjesto zauzimaju igre priča koje pomažu u zadovoljavanju kreativne mašte djece, njihove inventivnosti i kreativnosti. Treba uzeti u obzir da djeca ove dobi već znaju čitati i pisati, što znatno proširuje njihove mentalne horizonte. Na primjer, igre "Guske-labudovi", "Dva mraza", "Sova". U tom se razdoblju u igrama odgajaju osnove ponašanja, sposobnost poštivanja pravila javnog reda. U kolektivnim igrama odgajaju se najjednostavnije ideje o normama ponašanja11.
Igre na otvorenom trebale bi zauzimati veliko mjesto u životu djece osnovnoškolske dobi, jer to odgovara njihovim dobnim karakteristikama. Neke lekcije u 1.-3. razredu mogu se u potpunosti sastojati od igara na otvorenom. Lekcija koja se sastoji od igara zahtijeva od sudionika neke vještine igre i organizirano ponašanje. Takva lekcija uključuje 2-3 igre poznate djeci i 1-2 nove. Preporučuju se satovi igre na kraju svakog tromjesečja prije praznika (uglavnom u prvom razredu) kako bi se utvrdilo koliko su učenici svladali osnovne pokrete obrađene u tromjesečju, provjerila njihova opća organiziranost i disciplina u igri, utvrdilo kako svladali igre koje su dovršili i savjetujemo vam da to učinite sami.
Igre male djece na otvorenom često su popraćene riječima - pjesmama, pjesmama, recitativima, koji otkrivaju sadržaj igre i njezina pravila; objasniti koji pokret i kako izvoditi; služe kao signali za početak i kraj, sugeriraju ritam i tempo (“Na ravnom putu”, “Konji” itd.). Igre popraćene tekstom također se daju u starijim skupinama, a riječi se često izgovaraju u zboru ("Mi smo smiješni dečki", itd.). Tekst određuje tempo kretanja. Kraj teksta služi kao signal za prekid radnje ili za početak novih pokreta. U isto vrijeme, izgovor riječi je odmor nakon intenzivnih pokreta.
Značajke igara na otvorenom s djecom srednje školske dobi. Ovo razdoblje (13-15 godina, učenici 7-8 razreda) u životu djece karakterizira ubrzana stopa rasta. Posebno brzo rastu kosti ruku i nogu. Kao rezultat toga, koordinacija pokreta tinejdžera je donekle poremećena. Nastavlja se okoštavanje hrskavičnog tkiva, smanjuje se pokretljivost u zglobovima, značajno se povećava volumen mišića i njihova snaga. Razlika u snazi i brzinskim mogućnostima dječaka i djevojčica postaje još veća.
Stoga je potrebno uzeti u obzir te razlike i podijeliti adolescente po spolu u igrama moći. Djevojčice još više vole glazbene igre, a dječaci - igre snage. U raznim igrama brzine trčanja, svladavanja prepreka, bacanja u daljinu, potrebno je strogo paziti na isti broj dječaka i djevojčica u svakoj ekipi, au nekim slučajevima takve igre treba održavati odvojeno. Krug tinejdžera se sužava.
U ovoj dobi vole one igre u kojima se mogu dokazati bolja strana. Adolescenti pokazuju veliki interes za timske igre. Adolescenti dobro koriste igre, pripremne za sport i sportske igre. Tinejdžeri vole trenirati individualne vještine potrebne za sport. Oni razumiju njihovu korisnost i s entuzijazmom igraju igre s loptom u pripremi za različite vrste sportski. Tinejdžeri vole strogo objektivno suđenje i nastoje se pošteno pridržavati pravila igre. Za učenike ove dobi karakteristično je da precjenjuju svoje snage.
Često postoji nestabilnost ponašanja, velika dojmljivost. Kod tinejdžera još uvijek veliko mjesto zauzimaju igre u vodi tijekom satova plivanja i igre s elementima hrvanja. Natjecanja se široko koriste u igrama na otvorenom u obliku štafetnih utrka s svladavanjem staze prepreka, s hrvanjem, bacanjem, skakanjem, penjanjem i penjanjem, kao iu polusportskim igrama.
Što su djeca starija i razvijenija, to su zahtjevnija za objekte igre, traže više sličnosti sa stvarnošću. Iz toga prirodno proizlazi želja da sami činimo prave stvari. Jedan od trendova u razvoju igre je njezina sve veća povezanost s učenjem. Zadatak učitelja je podržati djetetovu želju za samostalnom željom za učenjem i pomoći mu u tome.
Adolescencija se naziva prijelaznom dobi, jer se u tom razdoblju događa svojevrsni prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob, iz nezrelosti u zrelost. U tom smislu, tinejdžer je pola djeteta, a pola odrasla osoba: djetinjstvo je već prošlo, ali zrelost još nije stigla. Prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob prožima sve aspekte razvoja tinejdžera: i njegov anatomski i fiziološki, i intelektualni i moralni razvoj - i sve vrste njegovih aktivnosti.
Igra je još uvijek od velike važnosti u životu tinejdžera i vrlo je važno paziti da ne izgubi interes za nju. Budući da je igra višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života tima, bez iznimke, što je vrlo važno za tinejdžera. Razvija osjećaj dužnosti i odgovornosti, želju za međusobnom pomoći, solidarnost, naviku podređivanja osobnih interesa interesima kolektiva. Za njega je vrlo važno mišljenje grupe vršnjaka, procjena grupe o postupcima i ponašanju tinejdžera. U pravilu, javna procjena razrednog tima tinejdžeru znači više od mišljenja učitelja ili roditelja, a on obično vrlo osjetljivo reagira na prijateljski utjecaj grupe drugova.
Prilikom provođenja igara na otvorenom sa starijom djecom potrebno je uzeti u obzir anatomske i fiziološke karakteristike djece, relativnu osjetljivost njihovog tijela na različite utjecaje okoline i umor.
Konstantnu pozornost treba posvetiti povećanju tjelesne aktivnosti učenika, čiji bi dnevni obujam trebao biti najmanje dva sata. Obuhvaća jutarnju tjelovježbu, tjelesni odgoj, igre na otvorenom za vrijeme odmora, sate tjelesnog odgoja i školska natjecanja, igre na otvorenom, samostalni tjelesni odgoj i sport.
U procesu treninga u višim razredima općeobrazovnih škola učenici imaju smanjenu motoričku aktivnost, postoji rizik od psiho-emocionalnog stresa koji uzrokuje umor. U takvim uvjetima pasivni odmor ne osigurava potpuni oporavak. Stoga se javila potreba korištenja sredstava tjelesnog odgoja u zdravstvene svrhe. U tom smislu potrebno je sustavno razvijati nastavu tjelesnog odgoja: šetnje, planinarenje, igre na otvorenom, amaterski sportovi itd.
Poznato je da učenici većinu svog slobodnog vremena koriste za razne igre i zabavu. Polazeći od toga, problem cjelovitog proučavanja svih izvannastavnih ili izvanškolskih aktivnosti učenika vrlo je važan i aktualan. Sve vrste nastave koje se odvijaju u slobodno vrijeme usko su povezane s općom i tjelesnom kulturom, odgojem, higijenom i zdravstvenom njegom. Na izvannastavne aktivnosti dolazi do integracije svih predmeta koji se izučavaju u školi a koji utječu na tjelesni i psihički razvoj učenika.
Važnost problema koji se razmatra leži u činjenici da školarci ne rasipaju slobodno vrijeme i odmarao od treninga uz pomoć igre i zabave. Važnu ulogu u tom procesu imaju tjelesna kultura i sport.
Dakle, tjelesni odgoj djece i adolescenata treba biti usmjeren na poboljšanje zdravstvenog stanja i tjelesnog razvoja, proširenje funkcionalnih mogućnosti organizma u razvoju, te formiranje motoričkih sposobnosti i motoričkih kvaliteta13.
Treba provoditi racionalan motorički režim, tjelesne vježbe i mjere otvrdnjavanja uzimajući u obzir zdravstveno stanje, dob i spolne mogućnosti djece i godišnje doba.
Organizirani oblici motoričke aktivnosti trebaju uključivati: jutarnju tjelovježbu, tjelesni trening u zatvorenom i otvorenom prostoru, tjelesne minute, igre na otvorenom, sportske vježbe, ritmičku gimnastiku i dr.
ZAKLJUČAK
Igre na otvorenom imaju veliki značaj u odgoju svjesne discipline kod djece, koja je neizostavan uvjet svake kolektivne igre.
U procesu igre djeca formiraju pojmove o normama društvenog ponašanja, kao i određene kulturne vještine. Međutim, igra je korisna samo ako je učitelj dobro upućen u pedagoške zadatke koji se tijekom igre rješavaju. Zahvaljujući igrama na otvorenom djeca mogu postići željene rezultate na treninzima i natjecanjima, jer ne samo moralno i psihološke kvalitete ali i fizički. Igra se ne bi trebala pretvoriti u monoton proces. Ako djeca sve ove vježbe izvode bez užitka i interesa, teško da će moći postići željeni rezultat. Stoga su mobilne igre ovdje neizostavne. Baveći se igrama na otvorenom, djeca jačaju mišiće leđa, gornjeg i donjih ekstremiteta, pravilan hod14.
Gdje je aktivna igra, nema mjesta dosadi. Ove igre pomažu u razvoju emocionalne inteligencije, boljem upoznavanju dečki. Igre na otvorenom uvijek zahtijevaju od igrača motoričke napore usmjerene na postizanje uvjetnog cilja navedenog u pravilima. Značajka igara na otvorenom je njihova natjecateljska, kreativna kolektivna priroda. Oni pokazuju sposobnost zajedničkog rada s timom u okruženju koje se stalno mijenja.
Igre na otvorenom najpotpunije odgovaraju prirodi djetinjstva. Više puta smo bili sudionici i organizatori igara na otvorenom. Stoga zapamtite da je najvažnija stvar u organizaciji takvih igara. Svaka igra ima svoj zadatak igre: "uhvati", "uhvati", "pronađi", itd. Trebate pokušati očarati dečke njome, zainteresirati ih. Ponekad je korisno igrati na ponos momaka, izražavajući "sumnju" u njihovu snagu, spretnost. Da biste to učinili, vrijedno je nacrtati živopisnu sliku nadolazeće akcije pred djecom. U početku se ne biste trebali ograničiti samo na jednu dežurnu frazu: "A sada ćemo igrati ...". Kada organizirate igre na otvorenom, ne zaboravite da je bolje ako ste isti sudionik u njima kao i dečki. Svaka igra ima svoja pravila i potrebno ih je jasno objasniti.
To se može učiniti učinkovitije ako se radnje prikazuju istovremeno s pričom, tj. stvoriti vizualni prikaz igre. Neka jedan od momaka ponovi ovo, što će zahtijevati posebnu pozornost u igri. Ako se tijekom igre ne poštuju pravila, treba prekinuti igru, morate biti emotivni i spontani, razveseliti dečke. Moguća je i komična reportaža o tome što se događa.
Ako interes za igru nestane, pokušajte zakomplicirati pravila, to je obično inspirativno. Ali zapamtite: igra je igra sve dok akterima daje širok raspon ponašanja, sve dok se njihovi postupci ne mogu unaprijed predvidjeti. Nemojte propustiti trenutak kada je igru najbolje završiti. Pa ipak, neke igre zahtijevaju jednostavnu opremu, pa je treba pripremiti unaprijed. Također je dobro razmisliti gdje je bolje organizirati igru na zraku ili u prostorijama škole.
^ POPIS KORIŠTENE LITERATURE
Balsevich V.K. Koncept alternativnih oblika organizacije tjelesnog odgoja djece i mladeži / V.K. Balsevich // Tjelesna kultura: odgoj, obrazovanje, obuka. - 1996. - br.1.
Balsevich V.K. Izgledi razvoja opća teorija i tehnologije sportskog treninga i tjelesnog odgoja (metodički aspekt) / V.K. Balsevich // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1999. - br.4.
Byleeva L.V., Korotkov I.M. Igre na otvorenom. – M.: FiS, 2002.
Odgoj djece u igri: Vodič za odgajatelja u dječjem vrtiću / Komp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni – M.: Prosvjetljenje, 1983.
Geller E.M. Sportlandija zove na start. - Mn., 1988.
Dvorkina N.I. Spolne i dobne značajke dinamike tjelesne spremnosti i mentalnih procesa kod djece u dobi od 3-6 godina / N.I. Dvorkin // Teorijske i metodološke osnove tjelesnog odgoja / Ed. izd. Izv. V.A. Vostrikova. - Orenburg: Izdavačka kuća OGPU, 2004.
Zhenilo M. Yu. Kazališni praznici za razrede 1-4. Pronađite svoju zvijezdu. – M.: 2004. – 288 str.
Žukov M.N. Igre na otvorenom. - M.: Izdavačka kuća: Akademija. -
2000. - 160 str.
Isaeva S. A. Organizacija promjena i dinamičkih pauza u osnovna škola (praktični vodič). - M.: Izdavačka kuća Iris Press, 2004. - 40 str.
Korotkov I.M. Mobilne igre u sportu. – M.: FiS, 2001.
Korotkov I.M. Mobilne igre u školi. – M.: FiS, 2001.
Kuvvatov S.A. Slobodno vrijeme na otvorenom. - M .: Izdavač: Phoenix, 2006.
Lubysheva L.I. Koncept formiranja ljudske fizičke kulture: monografija / L.I. Lubyshev. - M.: GTSOLIFK, 1992. - 120 str.
Lubysheva L.I. Suvremeni vrijednosni potencijal tjelesne kulture i sporta i načini njegova razvoja od strane društva i osobnosti / L.I. Lubysheva // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1997. - br. 6.
Mironova R.M. Igra u razvoju dječje aktivnosti: knj. za učitelja / Mironova R.M. - Minsk: Nar. asveta, 1989. - 176 str.
Samoukhina N. V. “Igre u školi i kod kuće: psihotehničke vježbe i korektivni programi”. – M.: 1993. – 215 str.
Spivakovskaya AS Igra je ozbiljna. - M .: Pedagogija, 1981. - 144 str.: ilustr. – (Biblioteka za roditelje).
Sukhomlinsky V.A. Duhovni svijetškolarac// Odabrano. proizvod U pet svezaka. - T.1. - K .: Drago mi je. škola, 1979.
Tjelesni odgoj školske djece // Ed. L.V. Russkova, L.I. Bakanenkov. - M., 1982.
APLIKACIJE
Prilog 1
Igre i vježbe koje pridonose usvajanju tehnike skakanja i razvoju kvalitete brzine i snage
"Uzmi loptu"
Inventar - kuglica, čipka.
Glavni cilj je ovladati ritmom zadnja tri koraka i odbijanja.
Organizacija - objesiti lopticu na konopac na visini dostupnoj učenicima. Postavite redoslijed vježbi.
Izvođenje - učenik izvodi tri koraka zaleta, odguruje se jednom nogom i pokušava rukom dotaknuti loptu obješenu na uže. Visina na kojoj je lopta obješena postupno se povećava kako bi se znalo za koliko se centimetara lopta diže. Za određivanje pojedinačnog ili ekipnog prvenstva, jedan bod se dodjeljuje za svaki uspješan skok. Skok se smatra uspješnim ako učenik dotakne loptu rukom. Na svakoj visini radi se jedan pokušaj.
"Odbijanje i slijetanje"
Inventar - gumeni zavoj ili trake za skokove uvis.
Glavni cilj je naučiti kako se odgurnuti i doskočiti.
Organizacija - povucite 4 linije s obje strane šipke u jami za slijetanje iu sektoru za cijelu širinu jame. Razmak između redaka je 20–30 cm.Retke označite brojevima. Prva linija od šipke s obje strane povučena je na udaljenosti od 40–50 cm i ima najveći redni broj.
Na primjer: prva linija od trake ima broj 3, druga - broj 2, treća - broj 1. Podijelite učenike u 2 tima i poredajte se jedan po jedan s obje strane jame. Svi učenici prvo skaču na jednu, a zatim na drugu stranu. Ekipno prvenstvo se utvrđuje prebrojavanjem svih bodova koje su osvojili članovi ekipe.
"Tko je viši?"
Inventar - gumeni zavoj ili šipka za skokove uvis, kreda u dvije boje.
Mjesto održavanja je sektor za skokove u vis.
Glavni cilj je stjecanje
