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러시아 연방 농업부
케메로보 주립 농업 연구소
인문교육학부
역사 및 교육학과
테스트
징계 "심리학"에 관하여
완성자: Sudnitsina R.N.
확인자: Trefilkina I.M.
케메로보 2014
1.2 연설의 종류
1.4 내부 연설
2. 소그룹의 심리학
2.1 소그룹의 분류
1. 인간의 삶에서 말의 중요성
“말은 지성 발달의 통로이다.
언어가 빨리 숙달되면 지식이 더 쉽고 완전하게 동화될 것입니다.
N.I. 진킨
말은 인간의 삶에서 매우 중요합니다. 그것의 도움으로 우리는 서로 의사 소통하고 세상에 대해 배웁니다. 사람과 사회를 위한 연설 활동은 매우 중요합니다. 이것이 인간의 환경입니다. 소통 없이는 사람이 존재할 수 없기 때문입니다. 의사 소통 덕분에 사람의 성격이 형성되고 지능이 발달하며 사람이 양육되고 교육됩니다. 다른 사람들과의 의사 소통은 공동 작업을 구성하고 계획을 논의하고 구현하는 데 도움이 됩니다. 따라서 사회는 높은 수준의 문명에 도달하여 우주로 날아가 바다 밑으로 내려갔습니다.
언어는 인간의 주요 의사 소통 수단입니다. 그것이 없으면 사람은 많은 양의 정보를 수신하고 전송할 수 없습니다. 문자가 없으면 이전 세대의 사람들이 어떻게 살고 생각하고 행동했는지 알 수 있는 기회를 박탈당할 것입니다. 그는 자신의 생각과 감정을 다른 사람들에게 전달할 기회가 없었을 것입니다. 의사 소통 수단으로서의 말 덕분에 개인의 경험에 국한되지 않고 개인의 개별 의식은 다른 사람들의 경험에 의해 풍부해지고 관찰 및 기타 비언어적 직접 인식 과정보다 훨씬 더 풍부해집니다. 지각, 주의, 상상, 기억, 사고 등의 감각을 통해 밖으로 나옵니다. 연설을 통해 한 사람의 심리와 경험이 다른 사람들에게 제공되고, 그들을 풍요롭게 하며, 그들의 발전에 기여합니다.
그것의 중요한 중요성에 따르면, 연설은 다기능 성격을 가지고 있습니다. 그것은 의사 소통 수단 일뿐만 아니라 사고 수단, 의식, 기억, 정보 (문서 텍스트)의 전달자, 다른 사람들의 행동을 통제하고 개인의 행동을 통제하는 수단이기도합니다. 기능 세트에 따르면 연설은 다형성 활동입니다. 다양한 기능적 목적으로 외부, 내부, 독백, 대화, 서면, 구두 등 다양한 형태로 제공됩니다. 이러한 모든 형태의 연설은 서로 연결되어 있지만 중요한 목적은 동일하지 않습니다. 예를 들어 외부 연설은 주로 의사 소통 수단, 내부 - 사고 수단의 역할을합니다. 서면 연설은 정보를 기억하는 수단으로 가장 자주 사용됩니다. 독백은 일방적인 과정을 제공하고 대화는 양방향 정보 교환을 제공합니다.
언어와 말을 구별하는 것이 중요합니다. 그들의 주요 차이점은 다음과 같습니다. 언어는 사람들에게 특정한 의미와 의미를 갖는 소리의 조합이 전달되는 데 도움이 되는 전통적인 기호 시스템입니다. 음성은 문자 기호의 해당 시스템과 동일한 의미와 의미를 가진 음성 또는 인지된 소리의 집합입니다. 언어는 그것을 사용하는 모든 사람들에게 동일하며 언어는 개별적으로 고유합니다. 말은 이러한 말의 특징이 특징인 한 사람 또는 사람들의 공동체의 심리를 표현하고, 언어는 그것이 모국어가 된 사람들의 심리를 반영하며, 살아있는 사람들뿐만 아니라 이전에 살았던 다른 모든 사람들의 심리를 반영합니다. 이 언어를 사용했습니다.
언어 습득이 없는 말은 불가능하지만 언어는 사람의 심리나 행동과 관련이 없는 법칙에 따라 사람과 상대적으로 독립적으로 존재하고 발전할 수 있습니다.
언어와 말 사이의 연결 고리는 단어의 의미입니다. 그것은 언어 단위와 말 단위로 표현됩니다.
동시에, 말은 그것을 사용하는 사람의 성격을 특징짓는 특정한 의미를 지닙니다. 의미와 달리 의미는 주어진 단어가 이 특정 사람에게 불러일으키는 순전히 개인적인 생각, 감정, 이미지, 연상으로 표현됩니다. 언어적 의미는 같을 수 있지만 같은 단어의 의미는 사람마다 다릅니다.
음성 사고 심리학 어린이
1.1 의사소통 및 일반화 수단으로서의 연설
계통 발생에서 말은 원래 사람들 사이의 의사 소통 수단, 사람들 사이의 정보 교환 수단으로 작용했을 것입니다. 이 가정은 많은 동물이 의사 소통 수단을 개발했으며 인간만이 지적 문제를 해결하는 데 언어를 사용할 수 있다는 사실에 의해 뒷받침됩니다. 예를 들어, 침팬지에서 우리는 어떤 면에서 인간과 유사한 비교적 고도로 발달된 언어를 발견합니다. 그러나 침팬지의 말은 동물의 유기적 필요와 주관적 상태만을 표현합니다. 그것은 감정을 표현하는 표현의 체계이지만 결코 동물 외부의 어떤 상징이나 기호도 아닙니다. 동물의 언어에는 인간의 언어에 풍부한 의미가 없으며 그 이상의 의미가 있습니다. 침팬지의 제스처 모방 및 판토미믹 의사 소통의 다양한 형태에서 감정 표현 움직임은 매우 밝고 형태와 음영이 풍부하지만 우선적으로 나타납니다.
또한 동물에서는 소위 사회적 감정과 관련된 표현적인 움직임, 예를 들어 서로에게 인사하는 특별한 제스처를 찾을 수 있습니다. 고등 동물은 의사 소통을 주의 깊게 관찰한 경험에서 알 수 있듯이 서로의 몸짓과 표정에 정통합니다. 제스처의 도움으로 감정 상태뿐만 아니라 다른 대상에 대한 충동도 표현합니다. 이러한 경우 침팬지가 의사 소통하는 가장 일반적인 방법은 모방하고 싶거나 다른 동물이 하도록 유도하려는 움직임이나 행동을 시작하는 것입니다. 움켜쥐는 움직임은 다른 동물로부터 어떤 물건을 받고자 하는 원숭이의 욕구를 표현하는 동일한 목적을 수행합니다. 많은 동물은 표현적인 감정적 움직임과 특정 음성 반응의 연결이 특징입니다. 그것은 분명히 인간 언어의 출현과 발전의 기초가 됩니다.
의사 소통 수단으로서 인간의 언어 발달을 위한 또 다른 유전적 전제 조건에 주목합시다. 많은 동물에게 말은 감정적이고 표현적인 반응의 시스템일 뿐만 아니라 동종과의 심리적 접촉 수단이기도 합니다. 개체 발생에서 형성되는 언어는 처음에는 적어도 1년 반의 나이에 인간에서 동일한 역할을 합니다. 이 언어 기능은 아직 지성과 관련이 없습니다.
그러나 인간 개인은 그 능력이 매우 제한적인 그러한 의사 소통의 역할에 만족할 수 없습니다. 의식의 경험이나 내용을 다른 사람에게 전달하기 위해서는 말의 의미, 즉 발화 외에는 다른 길이 없습니다. 전송된 콘텐츠를 알려진 일부 개체 또는 현상 클래스에 귀속시킵니다. 이것은 확실히 추상화와 일반화, 즉 단어 개념에서 일반화된 추상화된 내용의 표현을 필요로 합니다. 심리적으로나 문화적으로 발달된 사람들의 의사소통은 확실히 일반화, 즉 언어적 의미의 발달을 전제로 합니다. 이것은 인간의 언어를 개선하고 사고에 더 가깝게 만들고 다른 모든 인지 과정의 관리에 언어를 포함시키는 주요 방법입니다.
최근 몇 년 동안 인간의 말을 동화시키는 능력이 타고난 것인지 아닌지에 대해 많은 논란과 논의가 있어 왔다. 이 문제에 대한 과학자들의 의견은 분분합니다. 일부는 이 능력이 타고난 것이 아니라는 입장이고, 다른 일부는 유전적으로 결정된다는 관점을 고수합니다.
한편으로는 인간의 언어가 타고난 것이라고 말할 수 없다는 설득력 있는 증거가 있습니다. 예를 들어, 이들은 모국어를 사용하는 사람들과 고립되어 자랐고 인간의 목소리를 들어본 적이 없는 어린이들에게서 명확한 인간 언어의 징후가 없다는 사실입니다. 이것은 또한 고등 동물에게 인간의 언어, 최소한 기본 개념을 사용하는 능력을 가르치는 데 실패한 수많은 실험의 증거이기도 합니다. 사람에게만, 그리고 적절하게 조직된 훈련과 교육의 조건에서만 구두로 알아들을 수 있는 언어가 나타나고 발전할 수 있습니다.
다른 한편으로, 많은 고등 동물이 발달된 의사소통 체계를 가지고 있음을 나타내는 덜 믿을만한 사실은 없으며, 많은 기능이 인간의 말과 비슷합니다. 고등 동물(원숭이, 개, 돌고래 등)은 인간의 말을 이해하고 감정적이고 표현적인 측면에 선택적으로 반응합니다.
발달에 대한 타고난 성향이 없는 완전 획득 행동은 언어 습득의 경우와 같은 방식으로 전혀 발생하지 않고 천천히 형성되고 진행됩니다. 첫째, 펼쳤을 때 가장 단순한 후천적 행동요소가 나타나 독특한 성향을 갖게 되며, 그 다음에야 이를 기반으로 보다 복잡한 형태의 행동양식이 구축된다. 이 과정은 일반적으로 길고 개인의 삶에서 매우 중요한 기간을 포함합니다. 이것의 예는 약 3 세의 나이에 이미 언어가 형성되지만 청소년기에 만 완료되는 어린이의 개념 동화 과정입니다.
인간의 언어 습득을 위한 선천적 전제 조건이 존재할 수 있다는 또 다른 증거는 발달 단계의 전형적인 순서입니다. 이 순서는 어디서, 어느 나라에서, 언제 태어났는지, 어떤 문화권에서, 어떤 언어를 사용하는지에 관계없이 모든 어린이에게 동일합니다. 동일한 아이디어에 대한 간접적인 추가 증거는 다음과 같습니다. 잘 알려진 바와 같이 특정 기간, 예를 들어 1세 이전에는 어린이가 말을 마스터할 수 없습니다. 이것은 해당하는 해부학적 및 생리학적 구조가 신체에서 성숙할 때만 가능합니다.
매우 흥미롭지만 덜 복잡한 것은 다음과 같은 질문입니다. 고등 동물이 인간의 말을 통달할 수 있습니까? 원숭이의 말을 가르치는 초기의 수많은 실험은 우리가 알고 있는 바와 같이 이 질문에 만족스러운 답을 주지 못했습니다. 이 실험에서 유인원은 언어와 개념의 사용을 배웠지만 이 모든 시도는 실패했습니다. 그 후, 이 문제를 다루는 과학자들은 동물에게 사고와 관련된 가장 높은 형태의 인간 언어를 가르치는 것을 포기하고, 태어날 때부터 청각 장애인이 사용하는 얼굴 표정과 몸짓의 인간 언어를 사용하도록 동물을 가르치기로 결정했습니다. 그리고 그 경험은 성공적이었습니다.
이 유형의 가장 유명하고 유익한 연구 중 하나는 1972년에 수행되었습니다. 저자인 미국 과학자 B.T. 가드너와 R.A. Hardner는 여성 침팬지에게 미국의 청각 장애인용 언어에서 빌린 몇 가지 특별한 기호를 사용하도록 가르치려고 시도했습니다. 훈련은 침팬지가 약 1살 때(인간 아이가 말을 적극적으로 습득하기 시작하는 시기와 거의 비슷함)에 시작되어 4년 동안 계속되었습니다. 동물을 돌보는 모든 사람들은 동물과 의사 소통할 때 표정과 몸짓의 언어만 사용해야 했습니다.
처음에 사람들은 원숭이가 독립적으로 복제하려는 시도를 적극적으로 지원하고 사람과의 의사 소통에서 보여주는 이것 또는 저 제스처를 실제로 사용했습니다. 나중에 실험자가 원숭이의 손을 잡고 적절한 순간에 충분히 오랜 시간 동안 연구된 제스처를 모방한 후 원숭이는 이러한 종류의 기호를 잘 사용하는 법을 배웠습니다. 결국, 동물은 단순히 사람이 제스처를 사용하는 방식을 관찰함으로써 새로운 제스처를 스스로 배우기 시작했습니다. 약 4세가 되었을 때 와시(원숭이의 이름)는 이미 약 130가지 다른 제스처를 상당히 독립적으로 재현할 수 있었고 훨씬 더 많이 이해했습니다. 다른 연구자들도 비슷한 긍정적인 결과를 얻었습니다. 예를 들어, F.G. 1살에서 7살 사이의 고릴라 원숭이 Koko에게 수화를 가르쳤던 Patterson은 그녀에게 사람들과 의사 소통할 때 375개의 기호를 사용하도록 가르쳤습니다.
1.2 연설의 종류
인간의 말의 주요 유형을 강조합시다. 이것은 구두 및 서면 연설, 대화 및 독백 연설, 외부 (소리 및 의식) 및 내부 (소리가 동반되지 않고 의식이 없음) 연설입니다.
구두 연설은 사람들이 서로 직접 의사 소통하여 경험을 통해 알려진 특정 대상이나 현상과 관련된 특정 소리 세트를 발음하는 데 도움이되는 연설이라고합니다. 이러한 소리 세트는 기압의 해당 변동을 통해 귀로 다른 사람들에게 전달되고 감지됩니다. 구두 연설은 물질적 매체에 묘사되고 시각적으로 또는 촉각으로 인지되는 기호의 사용을 포함하지 않습니다(예: 시각 장애인을 위한 표지판 작성).
서면 연설은 파피루스, 양피지, 종이, 모니터 화면, 기타 시각적으로 인식되는 재료와 같은 모든 재료 매체의 기호 이미지(기호, 문자, 상형 문자)를 기반으로 한 연설이라고 합니다. 서면 연설에는 비 유적 기초가 있으며 그 안에는 모든 이미지가 진술 내용을 전달하는 데 사용됩니다.
Dialogic은 적어도 두 사람이 참여하는 연설입니다. 그들 각각은 다른 사람 또는 여러 사람에게 연설을합니다. 그들 자신의 연설문은 차례로 이 사람의 복제물에 대한 반응으로 작용합니다.
독백은 한 사람에게만 속하는 연설이며 처음부터 끝까지 혼자만 발음합니다. 예를 들어, 한 사람이 쓴 텍스트, 한 사람이 전달하고 다른 사람의 말에 방해받지 않는 연설이 될 수 있습니다. 구두 독백은 대중 앞에서 한 사람의 공연입니다.
대화는 다른 사람의 말에 의해 주어진 사람의 말을 반복적으로 중단하는 것을 포함합니다. 동시에 대화 참가자 각각의 발언은 다른 사람들의 진술에 대한 음성 반응으로 작용하며 이것이 없으면이 대화의 청취자 또는 독자가 이해할 수없는 것으로 판명 될 수 있습니다.
독백은 차례로 그것을 인식하고 그 자체로 이해할 수 있어야하는 사람의 언어 반응을 의미하지 않습니다.
대화와 독백은 각각 구두 또는 서면 일 수 있습니다. 예를 들어, 구두 대화에서 한 사람이 두 명 또는 여러 명의 다른 사람을 대신하여 연설을 할 수 있으며, 그들과 차례로 역할을 바꿀 수 있습니다. 폴리로그). 배우들이 자주 하는 일이다. 작가들은 종종 문학 작품에서 다양한 형태의 서면 대화를 재현합니다.
외부 (소리, 의식)는 그러한 연설이라고하며 화자 자신이 실현하고 다른 사람들도 인식합니다. 일상적인 비즈니스, 가정 및 기타 유형의 의사 소통에서 우리는 지속적으로 이 연설을 사용하여 서로 정보를 교환합니다.
내적 발화는 사람의 머리에서 일어나는 내적, 심리적 과정만을 관리하는 것과 관련된 특별한 종류의 발화입니다. 이 연설에는 고유한 특성과 고유한 기능이 있습니다.
1.3 말과 생각의 상관관계
우리는 이미 말과 사고의 최고 수준에서 사람의 언어적 논리적 사고를 의미할 때 말과 사고가 서로 가장 밀접하게 관련되어 있다는 것을 알고 있습니다. 그러나 모든 유형의 사고가 반드시 음성 기반으로 수행되는 것은 아닙니다. 말과 직접적인 관련이 없는 사고 유형이 있습니다. 이것은 시각적 효과적이고 시각적인 비유적 사고입니다. 생각과 관련이 없는 말의 종류도 있습니다. 여기에는 예를 들어 의사 소통 기능에서만 사람이 사용하는 모든 유형의 언어가 포함됩니다. 이러한 유형의 언어 중 가장 간단한 것은 몸짓, 표정, 무언극을 포함하는 신체 언어입니다. 거의 독점적으로 의사 소통이 가능한 유형의 더 복잡한 말은 어린이가 1 세에서 3 세 사이의 어린 나이에 마스터하는 것입니다. 이것은 주변 사람들과 의사 소통하는 과정에서 아이들이 적극적으로 사용하는 평범하고 들리는 연설이지만 어린 아이들은 일반적으로 생각을 정리하는 데 사용하지 않습니다. 계통발생과 개체발생의 특징인 언어발달의 일반적인 논리에 따라, 아동은 먼저 의사소통 기능에서 언어를 숙달한 다음, 몇 년이 지난 후 일반적으로 4세 이전에 말을 사용하기 시작합니다. 지적 기능.
인간 정신의 말과 사고는 함께 존재할 수도 있고 따로 존재할 수도 있다는 것은 앞서 말한 바에 따른다. 러시아 심리학에서 이 질문은 L.S. Vygotsky, 그의 아이디어는 세계 심리학 과학으로 인정되었습니다. Vygotsky에 따르면 언어-논리적 사고에서 생각과 단어는 서로 매우 밀접하게 관련되어 있어 실제로 분리하는 것이 불가능합니다. 많은 선진 과학에서 복잡한 현상을 요소가 아닌 단위로 나누는 전통에 따라 Vygotsky는 언어적 논리적 사고를 특징짓는 단위를 골라 단어의 의미로 지정했습니다. Vygotsky는 그의 유명한 책 사고와 연설에서 단어의 의미는 생각의 영역과 언어의 영역 모두에 속한다고 썼습니다. 이것은 다음과 같이 이해해야 합니다. 단어의 의미에는 이 단어가 가리키는 언어를 사용하는 사람들에 의해 개념으로 단어에 포함된 내용이 포함됩니다. 단어의 의미는 일반적으로 해당 언어의 설명 사전에 반영됩니다. 사람들이 해당 언어로 서로 의사 소통을 할 때, 그들은 주로 단어의 의미를 서로 교환하고 동일한 방식으로 해당 단어의 의미를 이해하기 때문에 상호 이해를 달성합니다. 결과적으로 단어의 의미는 Vygotsky의 말에 따르면 "말의 영역에 속한다"는 말과 불가분의 관계에 있는 것입니다.
그러나 단어의 의미는 개념이기도 하고, 개념은 생각을 의미하기도 합니다. 그러므로 단어의 의미는 사고의 단위이기도 하고, 결과적으로 언어적-논리적 사고를 나타내는 그 통일성의 단위이기도 하다. 사실, Vygotsky가 올바르게 인정한 것처럼 단어는 성인의 말과 생각을 특징 짓는 의미를 즉시 완전하게 획득하지 않습니다. 그 과정은 상당히 길고 인간의 개체발생에는 적어도 10년이 걸리며, 그것을 추적함으로써 우리는 생각과 언어의 연결이 개체발생에서 진행되는 법칙을 확립할 수 있다.
1.4 내부 연설
내면의 연설은 주로 침묵의 연설입니다. 사람이 이러한 유형의 말을 사용할 때 그는 단어를 큰 소리로 발음하지 않으며 자신이나 다른 사람이 인식할 수 있는 소리를 내지 않습니다. 이 연설을 생성하는 과정은 명백한 외부 징후가없는 완전히 내부 과정입니다. 내면의 말은 무의식적이다. 사람이 내면의 말을 할 때, 그는이 사실을 알지 못하며 이와 관련하여 어떤 단어, 구 등을 말할 수 없습니다. 그는 내면의 말로 말한다. 예를 들어, 사람은 자신의 내적 말의 과정을 의식적으로 제어할 수 없습니다. 내적 연설은 이 연설을 다른 종류의 연설과 구별하는 고유한 구조를 가지고 있습니다. 우선 예측적입니다. 즉, 내적 발화에는 발화의 술어와 관련된 단어와 표현만 있고, 실제로 발화의 주어와 관련된 단어와 표현은 없습니다. 둘째, 내면의 말이 교착되어 있다. 내면의 말은 사람이 자신의 생각을 조직하고 정신 과정, 상태 및 행동을 통제하기 위해서만 사용됩니다. 사람들 간의 정보 교환이나 의사 소통 수단으로 사용되지 않습니다. 이것은 사람이 자신의 내면의 언어 수준에 존재하는 것을 다른 사람들에게 전달할 수 없다는 것을 의미하지 않습니다. 그러나 그는 내적 말 자체의 도움이 아니라 다른 종류의 말, 특히 위에서 설명한 말의 도움으로 이것을 합니다. 내적 발화는 다른 유형의 발화로 전달될 수 있으며 이러한 전환 과정도 기본적으로 내적입니다.
1.5 아동의 자기중심적 말
자기 중심적 언어는 아동의 자기 중심적 입장의 외부 표현 중 하나입니다. J. Piaget에 따르면 어린이의 말은 자기중심적입니다. 왜냐하면 어린이는 "자신의 관점에서"만 말하고 대화 상대의 관점을 취하려고 하지 않기 때문입니다. 아이는 다른 사람들이 자신을 이해한다고 생각하고 (그가 자신을 이해하는 것처럼) 대화 상대에게 영향을 미치고 실제로 그에게 무언가를 말하고 싶은 욕구를 느끼지 않습니다. 그에게는 대화 상대의 관심 만 중요합니다.
자기중심적 발화에 대한 이러한 이해는 많은 반대(L. S. Vygotsky, S. Buhler, V. Stern, S. Eysenck 등)에 부딪혔고, Piaget는 후기 작품에서 이 개념의 의미를 명확히 하려고 노력했습니다. Piaget에 따르면 아동은 자신의 관점과 다른 사람의 관점의 차이를 인식하지 못합니다. 자기 중심적 언어의 계수(자발적 언어 배열에서 자기 중심적 언어의 비율)는 변경 가능하며 아동 자신의 활동과 아동과 성인 및 또래 아동 사이에 확립된 사회적 관계 유형에 따라 다릅니다.
자발적이고 무작위적인 연결이 우세하고 아이가 혼자 있는 환경에서 자기 중심적 언어 계수가 증가합니다. 상징놀이 중에는 아이들이 공동으로 조직한 작업 상황에 비해 높다. 나이가 들어감에 따라 놀이와 실험의 구분이 확립되고 자기 중심적 언어 지수가 감소합니다.
3세가 되면 가장 큰 가치에 도달합니다. 즉, 모든 자발적 언어의 75%입니다. 3세에서 6세까지는 자기중심적 언어가 점차 감소하고 7년 후에는 거의 완전히 사라집니다. 성인의 권위와 강압적인 관계가 지배적인 곳에서는 자기 중심적인 말의 비율이 상당히 높습니다. 토론과 논쟁이 가능한 또래 환경에서는 자기 중심적인 발언의 비율이 감소합니다.
Vygotsky는 "자기 중심적 연설"의 개념을 다른 의미로 부여했습니다. 그의 개념에 따르면 자기 중심적인 연설은 "자신을위한 연설"이며 발달 과정에서 흔적없이 사라지지 않고 내면의 연설로 변합니다. Piaget는 Vygotsky의 가설을 높이 평가함과 동시에 자신의 개념의 독창성을 강조했습니다. Piaget에 따르면 자기 중심적 연설은 대상이 외부 세계의 그림에서 자신의 위치와 개인 능력의 중요성을 충분히 인식하지 못하고 자신의 주관적인 생각을 이 세계에 투영한다는 사실이 특징입니다. (L.F.오부코바.)
2. 소그룹의 심리학
사람으로서의 사람은 그룹으로 형성되며 그룹 내 관계에 대한 직접 및 간접 대변인입니다. 개인에 대한 집단의 중요성은 무엇보다도 집단이 사회적 노동 분업 시스템에서 그 위치에 따라 부여되는 특정 활동 시스템이라는 점입니다. 그룹 자체는 특정 유형의 활동의 주체로 작용하며 이를 통해 전체 사회 관계 시스템에 포함됩니다. 이와 관련하여 그룹은 그것이 형성되고 기능하는 사회 시스템의 근본적인 특징을 가장 완벽하게 반영하는 역할을 합니다.
그룹은 특정 특성(수행되는 활동의 성격, 사회적 또는 계급적 소속, 구조, 구성, 개발 수준 등)에 따라 사회적 전체와 구별되는 크기가 제한된 커뮤니티입니다.
그룹을 크기에 따라 큰 그룹과 작은 그룹으로 나누는 가장 일반적인 방법입니다. 큰 그룹은 서로 직간접적인 객관적인 관계가없는 주제를 포함하여 조건부 일 수 있으며 서로를 보지 못할 수도 있지만 그러한 그룹으로 선별 된 기준으로 인해 공통의 사회적 및 심리적 특성(국가, 연령, 성별 등).
큰 그룹과 달리 소그룹은 항상 공통의 목표와 목표로 단합된 개인과 직접 접촉합니다. 소규모 그룹의 독특한 특징은 내부 구조의 상대적 단순성입니다. 즉, 소그룹에는 일반적으로 권위 있는 리더(그룹이 비공식적인 경우) 또는 권위 있는 리더(그룹이 공식적인 경우)가 있으며, 그 주위에 나머지 그룹 구성원이 통합됩니다. 그룹 구성원의 상호 작용을 규제하는 조직의 특성에 따라 그룹을 구분할 때 공식 조직은 그룹 구조가 외부에서 제공되는 것으로 가정하고 그룹의 비공식 조직은 내부 구조에 의해 규제된다는 점에 유의해야 합니다. 사람들의 법적 상호 작용보다는 심리적 상호 작용의 결과로 형성된 특징.
심리학자가 직면하는 작업에 따라 소그룹을 나눌 수 있습니다.
그룹 구성원 간의 관계가 1차(가족, 친한 친구) 및 2차(교육, 산업적 접촉)에 근접한 정도에 따라;
그룹이 참가자에게 부여한 권리에 따라 동등성(그룹의 모든 구성원이 평등한 권리를 가짐) 및 비 동등성(특정 권리 및 의무 계층이 있음)
개인에 대한 집단의 가치에 따라 구성원 집단(개인이 특정 상황으로 인해서만 존재하지만 그 안에 존재하는 태도, 관계 등은 공유하지 않음)과 준거집단(개인을 위해 행동함) 표준, 행동 모델, 자부심).
사람들이 사회적 관계의 성격에 따라 활동에 따라 그룹에 포함된다는 사실 자체가 너무 명백하여 연구자의 세심한주의가 필요합니다. 소그룹의 역할은 개인의 삶에서 객관적으로 증가하고 있다고 할 수 있습니다. 특히 생산, 생활 등에서 그룹 결정을 내릴 필요성이 증가하기 때문입니다.
소그룹은 "성격 - 사회"시스템의 중간 링크로서 특별한 종류의 심리적 현상으로 간주됩니다. 과학자들에 따르면이 현상에 대한 연구는 성격 형성 법칙뿐만 아니라 더 높은 차원의 사회 발달 법칙을 설명 할 것입니다. 소그룹의 응집력, 구조의 안정성, 그룹 내 유대를 끊기위한 힘의 영향, 그룹의 효율성 및 규모에 대한 의존성, 리더십 스타일, 그룹 내 개인의 적합성 및 그 그룹으로부터의 독립 및 대인 관계의 다른 문제 -이 모든 것이 연구 주제가되었고 사회 심리학의 특수 섹션을 형성했습니다 - 집단 심리학의 틀 내에서 그룹 역학 연구.
2.1 소그룹의 분류
사회에서 소그룹이 풍부하다는 것은 다양성이 크다는 것을 의미하므로 연구 목적으로 분류가 필요합니다. 소그룹 개념의 모호성은 제안된 분류의 모호성을 야기했습니다. 소그룹을 분류하는 가장 다양한 근거는 원칙적으로 가장 다양합니다. 즉, 그룹이 존재하는 시기(장기 및 단기), 구성원 간의 접촉 정도, 개인이 입장하는 방식 등이 다릅니다. . 현재 약 50개의 다른 분류 기준이 알려져 있습니다. 1) 소그룹을 “1차”와 “2차”로 나누기, 2) “공식” “비공식”으로 나누기, 3) “회원 그룹으로 나누기”의 세 가지 분류인 가장 일반적인 것을 선택하는 것이 좋습니다. " 및 "참조 그룹" ".
미국 사회학자 C. Cooley(1864-1929)가 처음으로 소그룹을 1차 및 2차 그룹으로 나누었습니다. 그는 접촉의 즉각성과 같은 표시와 같은 소그룹의 분류를 도입했습니다. 1차 그룹은 직접적인 관계가 수립된 소수의 사람들로 구성되며, 여기서 필수적인 역할은 개인의 특성에 속합니다. 두 번째는 직접적인 감정적 유대 관계가 상대적으로 드물고 공통의 목표를 달성하려는 열망으로 인한 사람들로 형성됩니다. 2차 그룹에서는 역할이 명확하게 정의되어 있지만 구성원 간에 서로에 대해 거의 알지 못하는 경우가 많고, 1차 그룹이 작은 그룹의 특징인 정서적 관계가 거의 형성되지 않습니다. 따라서 교육 기관에서 공통 초등 그룹은 학생 및 부서 팀의 스터디 그룹이고 일반 중등 그룹은 교육 기관의 전체 팀입니다. 이 분류는 현재로서는 실질적인 의미가 없습니다.
소그룹을 공식과 비공식으로 나누는 것은 미국 연구원 E. Mayo(1880-1949)가 유명한 Hawthorne 실험에서 처음 제안했습니다. Mayo에 따르면 공식 그룹은 구성원의 모든 위치가 그룹 규범에 의해 명확하게 정의되어 있다는 사실로 구별됩니다. 이에 따라 그룹 전체 구성원의 역할과 리더십에 대한 종속 체계도 공식 그룹에 엄격하게 분배됩니다. 공식 그룹의 예로는 작업 팀, 학교 수업, 스포츠 팀 등과 같은 특정 활동의 조건에서 만들어진 그룹이 있습니다.
공식 그룹 내에서 E. Mayo는 지위나 역할이 규정되지 않고 수직 관계의 주어진 시스템이 없는 곳에서 자발적으로 형성되고 발생하는 "비공식적" 그룹도 발견했습니다. 예를 들어 학교 수업에서 어떤 공통 관심사로 뭉친 친한 친구로 구성된 그룹이 발생하면 공식 그룹 내에서 두 가지 관계 구조가 얽혀서 형식 그룹 내에서 비공식 그룹을 만들 수 있습니다. 그러나 비공식 그룹은 공식 그룹 내부가 아니라 외부에서 자체적으로 발생할 수도 있습니다. 해변 어딘가에서 우연히 배구 게임을 위해 모인 사람들이나 완전히 다른 공식 그룹에 속한 가까운 친구 그룹이 그러한 예입니다. 비공식 그룹 그룹. 때로는 그러한 그룹의 틀 내에서(예: 하루 동안 하이킹을 떠난 관광객 그룹에서) 비공식적 성격에도 불구하고 공동 활동이 발생하고 그룹은 공식 그룹의 일부 기능을 획득합니다. 비록 단기적이지만 위치와 역할이 구별됩니다. 실제로, 특히 비공식 그룹이 공식 그룹의 틀 내에서 발생한 경우 엄격하게 공식 및 엄격하게 비공식적인 그룹을 분리하는 것이 실제로 매우 어려운 것으로 나타났습니다.
따라서 이러한 이분법을 제거하는 제안이 사회 심리학에서 탄생했습니다. 한편, 공식 및 비공식 그룹 구조(또는 공식 및 비공식 관계의 구조)의 개념이 도입되었으며, 달라지기 시작한 것은 그룹이 아니라 그룹 내 관계의 유형, 성격이었습니다. Mayo의 제안은 바로 그런 의미를 담고 있었고, "formal"과 "informal"의 정의를 그룹의 특성으로 옮기는 것은 상당히 자의적이었습니다. 한편, 지난 20년간 사회심리학 발전의 특징인 '집단'과 '조직'의 개념 사이에 보다 근본적인 구분이 도입되었다. 조직의 사회 심리학에 대한 풍부한 연구에도 불구하고 "조직"과 "공식적 그룹"의 개념에 대한 충분히 명확한 분리는 여전히 존재하지 않습니다. 많은 경우에 우리는 비공식 그룹과 달리 모든 공식 그룹이 조직의 특징을 가지고 있다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다.
용어의 모호함에도 불구하고, 소그룹에서 두 구조가 존재한다는 바로 그 발견은 매우 중요했습니다. 그것은 Mayo의 연구에서 이미 강조되었으며, 그로부터 특정 사회적 의미, 즉 조직의 이익을 위해 관계의 비공식적 구조를 사용할 가능성이 있는 결론이 나중에 도출되었습니다. 현재, 공식 및 비공식 그룹 구조의 특정 비율이 응집력, 생산성 등에 미치는 영향을 확인하는 데 전념하는 많은 실험 연구가 있습니다. 이 문제는 그룹을 관리하고 이끄는 문제에 대한 연구에서 특히 중요합니다.
따라서 전통적으로 개발된 소그룹 분류 중 두 번째 분류는 엄격한 것으로 간주될 수 없지만, 이를 기반으로 구축된 구조의 분류는 그룹의 본질에 대한 아이디어를 개발하는 데 유용합니다.
소그룹의 세 번째 분류는 회원 그룹과 참조 그룹을 구분합니다. 그것은 "기준 그룹"이라는 현상의 발견을 소유 한 G. Hyman에 의해 소개되었습니다. Hyman의 실험에서 특정 소그룹(이 경우 학생 그룹)의 일부 구성원은 이 그룹에서 채택된 행동 규범을 공유하지 않고 다른 그룹에서 채택된 행동 규범을 공유하는 것으로 나타났습니다. Hyman은 개인이 실제로 포함되지 않고 그들이 수용하는 규범을 포함하는 그러한 그룹을 참조 그룹이라고 불렀습니다. 이 그룹과 실제 회원 그룹의 차이는 M. Sherif의 작업에서 더욱 분명하게 나타났습니다. 여기서 참조 그룹의 개념은 개인이 자신의 상태를 다른 사람의 상태와 비교하는 데 사용하는 "참조 시스템"과 연관되었습니다. 명. 나중에 G. Kelly는 참조 그룹의 개념을 개발하면서 비교 및 규범이라는 두 가지 기능을 확인했습니다. 비교 기능은 개인이 행동을 기준과 같이 준거집단의 규범과 비교하고 규범적 기능이 집단에서 수용된 규범의 관점에서 평가한다는 점에서 나타난다. 러시아 사회 심리학(A.V. Petrovsky, b. 1924)에서 참조 그룹은 "중요한 사회 서클"로 정의됩니다. 실제 그룹의 전체 구성에서 선택되고 개인에게 특히 중요한 사람들의 원으로. 이 경우 그룹이 채택한 규범이 "중요한 의사 소통 범위", 즉 말하자면 개인이 동등하게 하고자 하는 중간 랜드마크도 존재한다. 그리고 그러한 해석에는 어떤 의미가 있지만 분명히이 경우 "참조 그룹"에 대해 이야기해서는 안되지만 구성원 중 한 명이 시작으로 선택할 때 그룹 관계의 특별한 속성으로 "참조"에 대해 이야기해야합니다 특정 집단의 사람들(Shchedrina, 1979)의 행동과 활동에 대한 포인트.
회원 그룹과 참조 그룹으로 나누는 것은 특히 청소년의 불법 행위를 연구하는 분야에서 응용 연구에 흥미로운 관점을 열어줍니다. 학교 수업, 스포츠 팀, 갑자기 잘못된 규범에 초점을 맞추기 시작하지만, 처음에는 전혀 포함되지 않은 완전히 다른 그룹의 규범 (일부 모호한 요소 "거리에서"). 참조 그룹의 영향 메커니즘을 통해 이 사실에 대한 기본 해석을 제공할 수 있습니다. 멤버십 그룹은 개인에 대한 매력을 잃었고, 그는 자신의 행동을 다른 그룹과 비교합니다.
고려한 것 외에도 소그룹의 다른 분류가 있습니다. 그래서 A.V. Petrovsky는 대인 관계의 특성을 고려하여 발달 정도에 따라 그룹을 구분합니다. 그는 실제 접촉 그룹의 계층 구조를 다음과 같이 나타냅니다. 분산 그룹 - 이 그룹에서 관계는 그룹 활동의 내용이 아닌 좋아하는 것과 싫어하는 것에 의해서만 중재됩니다. 협회 - 개인적으로 중요한 목표에 의해서만 관계가 중재되는 그룹. 기업 - 관계는 개인적으로 중요하지만 그 설정에서 사회적인 그룹 활동의 내용에 의해 중재됩니다. 집단적 - 관계는 집단 활동의 개인적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 내용에 의해 조정됩니다.
삶의 가상화, 정보 네트워크의 발전은 인터넷의 전자 "웹"을 사용한 통신으로 결합된 "관심 있는" 가상 그룹의 출현으로 이어질 수 있다고 제안됩니다.
그룹 구성원에게 특히 유리하고 사회화, 자아 실현 및 자기 확인 및 공동 활동의 성공은 사회 심리적 발달 수준이 높고 팀으로 특징 지어지는 그룹입니다. 그것은 가장 높은 응집력, 사회적으로나 개인적으로 중요한 목표를 달성하려는 열망의 통일, 공식 및 비공식 구조의 상호 강화, 사회적으로 성숙한 그룹 현상 (그룹 규범, 집단 의견, 분위기, 전통 및 관습 등), 비즈니스 및 동지 관계, 친선, 우정, 파트너십, 상호 지원, 행동 조정, 집단주의, 정서적 고양, 구성원에 대한 높은 집단 동일시, 개인 관계를 집단적 관계와 결합하는 능력, 팀 구성원에 대한 만족감 및 소속감에 대한 자부심 그것. 팀에는 팀의 명예, 존중, 보호 및 강화의 필요성이 있습니다.
소그룹 연구의 사회 측정 방향은 J. Moreno의 이름과 관련이 있습니다. 사회 측정 방법의 한계에 대해 문헌에서 끊임없이 발생하는 논의는 개념의 본질에 대한 간략한 알림을 필요로 합니다. 모레노는 사회에서 두 가지 관계 구조가 구별될 수 있다는 생각에서 출발했습니다. 거시 구조(모레노는 개인의 다양한 형태의 생활 활동에서 개인의 "공간적" 배치를 의미함)와 미시 구조, 즉 다음을 의미합니다. 주변 사람들과 개인의 심리적 관계의 구조. 모레노에 따르면 사회적 갈등을 포함한 모든 긴장, 갈등은 미시 구조와 거시 구조 사이의 불일치에서 발생합니다. 개인의 심리적 관계를 표현하는 호불호의 체계는 종종 거시 구조의 틀에 맞지 않으며, 즉각적인 환경은 반드시 사람들과 심리적으로 수용 가능한 관계로 구성된 환경이 아닙니다. 따라서 작업은 미세 구조와 일치하도록 거시 구조를 재배열하는 것입니다. 이 기술의 적용을 기반으로 소그룹 연구의 전체 영역, 특히 응용 분야가 발생했습니다.
소그룹 연구의 사회 학적 방향은 이미 언급 한 E. Mayo의 실험에 명시된 전통과 관련이 있습니다. 그들의 본질은 다음과 같았습니다. Western Electric은 릴레이 조립업체의 생산성이 감소했습니다. 장기간의 연구(Mayo의 초대 이전)는 그 이유에 대한 만족스러운 설명으로 이어지지 않았습니다. 그런 다음 1928년 Mayo가 초대되어 처음에는 작업실 조명과 같은 요소가 노동 생산성에 미치는 영향을 설명하기 위한 목적으로 실험을 시작했습니다. Hawthorne에서의 실험은 전체적으로 1924년부터 1936년까지 지속되었으며 다양한 단계가 명확하게 표시되어 있지만 실험의 주요 계획만 여기에서 재현됩니다. Mayo가 식별한 실험군과 대조군에는 다양한 작업 조건이 도입되었는데, 실험군에서는 조도가 증가하고 노동 생산성이 증가하는 것으로 나타났고 대조군에서는 일정한 조명으로 노동 생산성이 증가하지 않는 것으로 나타났습니다. 다음 단계에서 실험 그룹의 새로운 조명 증가는 노동 생산성의 새로운 증가를 가져왔습니다. 그러나 갑자기 통제 그룹에서 - 일정한 조명으로 - 노동 생산성도 증가했습니다. 세 번째 단계에서는 실험군에서 조명 개선이 취소되었고 노동 생산성이 계속 증가했습니다. 대조군의 이 단계에서도 마찬가지였습니다.
이러한 예상치 못한 결과로 Mayo는 실험을 수정하고 몇 가지 추가 연구를 수행했습니다. 이제 조명이 변경되었을 뿐만 아니라 훨씬 더 광범위한 작업 조건(6명의 작업자를 별도의 방에 배치, 임금 시스템 개선, 추가 휴식 도입, 2개 주휴일 등). 이러한 모든 혁신의 도입으로 노동생산성은 증가했지만 실험조건하에서 혁신이 취소되었을 때 약간 감소하긴 했지만 원래의 생산성보다 높은 수준을 유지하였다.
Mayo는 다른 변수가 실험에 나타나며 실험에 작업자가 참여한다는 사실 자체를 변수로 간주했습니다. 즉, 일어나는 일의 중요성에 대한 인식, 어떤 이벤트에 대한 참여, 자신에 대한 관심으로 이어졌습니다. 객관적인 개선이 없는 경우에도 생산 프로세스에 더 많이 포함되고 생산성 노동이 증가합니다. Mayo는 이것을 특별한 사회적 감각의 표현으로 해석했습니다. 즉, 그룹에 "소속감"을 느낄 필요가 있습니다. 두 번째 해석 라인은 작업 여단 내에서 특별한 비공식 관계의 존재에 대한 아이디어였습니다. 이는 생산 과정에서 근로자의 요구, 개인의 "운명"에 주의를 기울이자 마자 등장했습니다. 프로세스. Mayo는 공식적 구조와 함께 비공식적 구조도 팀에 있을 뿐만 아니라 후자의 중요성, 특히 이를 팀의 이익을 위해 팀에 영향을 미치는 요소로 사용할 가능성에 대해 결론지었습니다. 회사. Mayo의 발견의 이론적 의의는 새로운 사실을 얻는 데 있습니다. 소그룹에 두 가지 유형의 구조가 존재하여 연구에 대한 넓은 시야를 열었습니다. Hawthorne 실험 후 소그룹 연구의 전체 경향이 나타났습니다. 주로 두 가지 유형의 그룹 구조 분석과 관련하여 그룹 관리 시스템에서 각 그룹의 상대적 중요성을 식별하는 것과 관련되었습니다.
"그룹 역학"의 학교는 소그룹 연구에서 가장 "심리적"인 방향이며 K. Levin의 이름과 관련이 있습니다. 나치 독일에서 이주한 후 Levit의 미국 활동 기간은 Massachusetts Institute of Technology에 그룹 역학 연구를 위한 특별 센터를 설립하면서 시작되었습니다. 이 센터의 연구 방향은 레빈이 창안한 '장 이론(field theory)'을 기반으로 했다. 사회적 행동의 법칙은 그것을 결정하는 심리적, 사회적 힘에 대한 지식을 통해 추구되어야 한다는 현장 이론의 중심 아이디어는 그룹의 과학, 이러한 힘의 분석, 지역화와 관련하여 개발되었습니다. 및 측정. 심리학 분야를 분석하는 가장 중요한 방법은 실험실에서 주어진 특성을 가진 그룹을 만들고 이러한 그룹의 기능에 대한 후속 연구였습니다. 이 연구의 전체는 "그룹 역학"이라는 이름을 받았습니다. 주요 문제는 다음과 같이 요약됩니다. 그룹의 성격, 형성 조건, 개인 및 다른 그룹과의 관계, 성공적인 기능을 위한 조건은 무엇입니까? 규범, 응집력, 개인 동기와 그룹 목표의 비율, 마지막으로 그룹 리더십과 같은 그룹 특성의 형성에도 많은주의를 기울였습니다.
무엇이 사람들의 사회적 행동을 주도하는지에 대한 주요 질문에 답하기 위해 "그룹 역학"은 그룹 내 갈등의 문제를 면밀히 연구하고 협력 및 경쟁 조건에서 그룹 활동의 효율성과 그룹 결정을 내리는 방법을 비교했습니다. K. Levin의 모든 심리적 유산과 마찬가지로 "그룹 역학"은 이후의 사회 심리학적 사고 발달에 큰 영향을 미쳤습니다.
상호 작용 주의자 개념입니다. 이 접근법에 따르면 그룹은 개인 활동, 상호 작용 및 태도의 세 가지 기본 개념으로 그룹 내 기능이 설명되는 상호 작용하는 개인의 시스템입니다. 상호작용주의적 개념은 세 가지 명명된 요소 간의 관계 분석을 기반으로 그룹 행동의 모든 측면을 설명할 수 있다고 제안합니다. 이 방향의 틀 내에서 수행되는 작업은 주로 그룹의 구조적 측면에 대한 연구에 전념합니다.
경험적 통계적 방향. 이 접근법에 따르면 집단 이론의 기본 개념은 요인 분석과 같은 통계 절차의 결과에서 파생되어야하며 선험적으로 공식화되지 않아야합니다. 이러한 이해는 성격 테스트 분야에서 개발되고 특히 그룹 행동 이론 중 하나를 제안한 R. Cattell과 같은 잘 알려진 전문가의 연구에서 발표된 절차의 광범위한 사용으로 이어졌습니다.
오늘날 국내 집단심리학에서는 적어도 4가지 주요 연구 접근 방식을 구분할 수 있다.
활동 접근. 이것은 마르크스주의 심리학의 가장 기본적인 원리 중 하나인 활동 원리에 기반을 두고 있습니다. 사회 집단 연구에 대한 활동 원리의 적용은 많은 집단 활동 이론의 구성에 매우 유익한 영향을 미쳤습니다. 그 중에서도 먼저 위에서 언급한 A.V.의 stratometric 개념에 주목해야 합니다. 오늘날 러시아 사회 심리학에서 가장 발전된 집단 과정 모델인 Petrovsky는 최근 집단 내 개인의 행동에 대한 시스템 활동 분석에서 더욱 발전된 모델입니다. 이 방향의 다른 이론적 구성 중에서 M.G.가 제안한 구성을 명명합니다. Yaroshevsky, 과학 팀 연구에 대한 프로그램 역할 접근 방식으로 G.M. 공동 활동에서 사회적 지각 과정의 Andreeva 모델. 활동 접근 방식의 아이디어는 통합 및 효율성, 리더십 및 리더십, 그룹 간 관계와 같은 사회 그룹의 개별 현상 연구에서 구현되었습니다.
사회 측정 방향. 외국 집단 심리학과 마찬가지로 국내 소집단 연구의 상당 수는 이른바 사회 측정적 방향에 기인할 수 있다. 이러한 속성의 기초는 특정 경험적 연구의 전문가가 사회 측정 테스트의 특정 변형에 대한 주요 방법론적 수단으로 사용하는 것입니다. 소비에트 사회 심리학에서 Ya.L. . 그는 다양한 사회 측정 절차를 구성하고 의미 있는 이론적 맥락에서 경험적 방법을 포함했습니다. 외국 작가들에 따르면 대인 관계를 연구하는 방법으로 사회 측정을 사용하는 것이 오랫동안 "풀려지지 않은" 서양 사회 심리학에는 유사점이 없습니다. " 어떤 진지한 이론에서.
파라메트릭 개념입니다. 이 연구 접근 방식의 창시자는 L.I. 1960년대와 1970년대에 그룹 활동의 원래 개념을 개발한 Umansky. 접근 방식의 주요 아이디어는 가장 중요한 사회 심리적 매개 변수의 개발로 인해 소규모 (L.I. Umansky에 따른 접촉) 그룹의 점진적인 발전이 수행된다는 가정에 있습니다. 이 개념의 틀 내에서 수행된 가장 중요한 연구는 그룹의 조직적, 정서적 및 동적 특성에 관한 것입니다.
조직 및 관리 접근 방식. 이 접근 방식은 사회 학적 및 사회 심리학 적 과학을 포함하여 소비에트 사회 과학에서 개발 된 사회 조직 및 관리 활동의 개념을 기반으로합니다. 고려 중인 방향과 관련하여(그것은 레닌그라드 학파의 심리학자들과 무엇보다도 E.S. Kuzmin에서 비롯됨), 그룹과 집단에 대한 수많은 연구는 뚜렷한 적용 성격을 띠고 있으며 대부분 다음 문제를 해결하는 데 중점을 둡니다. 산업 생산 분야의 심리적 지원.
따라서 오늘날 해외에서 만연한 경향은 접근 방식의 통합 및 상호 침투, 엄격하게 정의된 개념적 틀의 삭제, 광범위하고 그룹 차원의 일반화를 주장하지 않고 오히려 설계되어 있는 지역 이론적 구성의 개발로 구성됩니다. 하나 또는 다른 별도의 그룹 현상과 관련된 다소 좁은 범위의 경험적 사실을 설명하는 경우가 적습니다.
우리 나라의 소그룹 및 집단 심리학 형성의 역사를 추적하고 이론 및 경험적 발전의 최근 수십 년 동안의 발전에 주목하면서 그룹 개발 문제는 특히 발전이 필요하다는 점에 유의해야합니다. 최고 수준의 생활 활동의 특성과 관련된 섹션입니다. 그룹은 집합체입니다. 그룹 연구의 또 다른 "병목 현상"은 고유 한 특성을 가진 공동 활동의 총체적 주제로 고려된다는 것입니다. 또한 그룹 심리학의 제대로 개발되지 않은 문제 중 하나는 더 큰 사회 공동체(예: 사회 조직)의 한 요소로서 소그룹의 영향력을 경험하고 차례로 거시 사회에 영향을 미칠 수 있는 소그룹에 대한 경험적 연구입니다.
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영장류의 언어에서 인간의 의사 소통에 이르기까지 언어의 기원과 진화에 대한 대중적인 이론. 개체 발생과 계통 발생, 신경계에 미치는 영향 사이의 유추. 공공 커뮤니케이션 형성의 정점으로서 서면 연설.
<<Речь – это канал развития интеллекта…
언어를 빨리 배울수록
더 쉽고 완전해질 것입니다.
지식을 흡수하십시오.>>
N. I. 진킨
<<Заговори, чтобы я тебя увидел.>>
현대인의 삶에서 말의 중요성은 과대 평가하기 어렵습니다. 뛰어난 사상가들은 언제나 자신의 생각을 명료하고 아름답게 표현하는 능력을 중시하고, 자신의 생각을 명료하고 아름답게 표현하는 능력을 중시했습니다. Anton Pavlovich Chekhov가 한 말을 상기하십시오.<<…Для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться таким же неприличным, как не уметь читать и писать>>. 말은 인간의 의사소통 수단이다. 우리의 모든 삶은 커뮤니케이션과 연결되어 있습니다. 이것이 인간 사회가 작동하는 방식입니다. 그러므로 사생활, 공부, 일, 사업, 정치에서 가장 큰 성공은 말을 잘하는 사람이 하는 것입니다. 현대 사회에서 말을 잘하는 사람이 다른 사람보다 경쟁력이 있다는 것을 의심하는 사람은 없을 것입니다. 따라서 우리 아이들의 미래에 대해 생각한다면 아이의 언어 발달을 다룰 필요가 있습니다. 언어 밖에서는 어린이가 지식을 습득하고 의식을 형성하는 것은 생각할 수 없으며, 언어 없이는 전문적이고 보편적인 지식의 모든 영역을 마스터하는 것이 불가능합니다. 연설은 주변 세계에 대한 지식, 전체로서의 의식 및 성격의 발달과 관련이 있습니다. 사고와 언어의 과정에 대한 오랜 연구를 바탕으로 L.S. Vygotsky는 다음과 같은 결론에 도달했습니다. <<아동의 지적 발달뿐만 아니라 성격 형성, 감정 및 성격 전체가 언어에 직접적으로 의존한다고 주장하는 모든 실제적이고 이론적인 근거가 있습니다>> (Vygotsky L.S., 2003). 따라서 언어 활동의 중요한 조건은 어린이의인지 영역의 발달입니다. 따라서 자연스러운 나이와 관련된 호기심을 유지하는 것뿐만 아니라<<почемучек>> 뿐만 아니라 어린이의 인지 및 언어 활동을 자극하는 특별한 교육학적 기술을 사용합니다. 아이의 유능하고 명료하고 순수하고 리드미컬한 말은 재능이 아니라 노력으로 얻어지는 것이다. 불행히도 현재로서는 아이를 만나는 것이 매우 드물며 텔레비전 프로그램과 다른 사람들의 구어체 덕분에 모국어를 배웁니다. 기존 문제에서 아이를 구하려면 다양한 운동을 함께 수행하고 언어 연습을 다양 화해야합니다. 매년 삶은 우리, 성인뿐만 아니라 어린이들에게 더 높은 요구 사항을 요구합니다. 배워야 할 지식의 양은 꾸준히 증가하고 있습니다. 아이가 그를 기다리는 복잡한 작업에 대처하도록 돕기 위해서는 적시에 완전한 언어 형성을 처리해야합니다.
이것이 성공적인 학습의 기본 조건입니다. 사고의 발달은 우리가 생각을 표현하는 단어의 도움으로 어린이의 언어 발달과 직접적인 관련이 있는 것으로 알려져 있습니다. 아이의 어휘가 많을수록 아이의 말은 더 풍부해지고 사고는 더 완벽해집니다. 충분한 수준의 언어 발달은 읽기 및 쓰기 기술 형성에 필요한 기초입니다. 동시에 높은 수준의 언어 발달은 사고, 기억, 주의, 행동 조절 및 능력의 형성에 기여하기 때문에 언어 발달 수업은 언어 결함이 없는 어린이에게도 유용할 것이라는 점을 이해하는 것이 중요합니다. 자신의 생각을 아름답고 정확하고 정확하게 표현하는 것은 효과적인 학업과 미래의 직업과 성인기에 성공하기 위한 필수 조건입니다. 잘 구성된 연설은 학교에서 배우는 것뿐만 아니라 성인 및 어린이와 의사 소통하고 어린이의 개인적 자질을 개발하는 데 매우 중요합니다.
문학:
집에서 자녀의 자유 시간을 계획할 때 실시간 의사 소통을 TV 시청 및 컴퓨터 게임으로 대체하지 마십시오. 아이와 지속적으로 의사 소통하라는 권장 사항은 여전히 적합합니다. 보르시 요리 방법, 자동차 바퀴 교체 방법, 컴퓨터 작업 방법 등을 알려주십시오. 이 모든 것이 아이가 어휘를 적극적으로 보충하는 데 도움이 될 것입니다.
아이가 자신의 생각을 얼마나 연결되고 논리적이며 문법적으로 올바른지 주의를 기울이십시오.
사물, 사건, 현상을 가능한 한 자세하게 설명하도록 돕습니다. 이것은 아동의 지식의 경계를 확장하고, 연설을 풍부하게 하며, 어휘를 증가시킬 것입니다.
단어의 모호성에 아이들의 관심을 끌 필요가 있습니다. 이것은 같은 단어가 다른 대상을 나타낼 때 흥미로운 현상입니다(펜은 필기구, 손잡이는 도어 피팅).
아이에게 동화를 들려주는 것은 매우 유용합니다.<<с продолжением>>. 이는 각 동화가 플롯적으로는 비교적 완성된 에피소드이지만, 결국에는 사건 전개 가능성이 남아 있는 그런 옵션이다. 누구의 이야기가 더 재미있을지 경쟁하십시오.
밤에 독서는 어린이의 언어 발달에 중요한 역할을하며, 그는 새로운 단어를 배우고 회전하고 언어 청력을 개발합니다. 발음이 또렷하고 명확하며 표현력이 있어야 함을 기억하십시오. 자장가와 동요는 또한 어린이의 어휘를 풍부하게하여 기억하기 쉽습니다.
찾는 대신<<глупый>> 만화, 소리를 끄고 아이가 등장인물이 말하는 내용을 자신의 버전으로 표현하게 하세요. 아이와 함께 나만의 만화를 만들어 보세요.
시와 노래를 배울 때 아이는 자신의 외모를 만들지 않아야 합니다.<<как бы поет>>, 단어의 의미를 이해하지 못하고 일부 음절을 발음합니다. 특히 노래에서 그가 모든 단어를 올바르게 이해하고 발음하도록 도와야합니다. 그러므로 그와 함께 노래하십시오.
아이에게 운율을 찾고 발명하도록 가르치십시오. 예: 음성 머리; 컵 - Cheburashka; 개구리 베개.
자신을 자주 사용하고 자녀가 말, 속담 및 일반적인 표현을 사용하도록 격려하십시오.
아이에게 수수께끼를 만들고 추측하도록 가르치세요.
농담을 하고, 유머를 이해하고, 재미있는 이야기를 만들어내는 법을 배우십시오.
아이와 이야기 할 때 자신의 말에 끊임없이주의를 기울이십시오. 명확하고 이해할 수 있어야합니다. 아이에게 아주 큰 소리로 아주 조용히 말하지 말고 빠른 말투도 피하십시오. 사용하지 마세요<<детские>> 단어, 아기에 맞춰 조정(아프다, 보보가 아니라 시계, 똑딱 소리가 나지 않음 등), 올바른 말의 샘플을 제공합니다.
아이와 의사 소통하는 데 여전히 완전히 이해할 수없고 나이에 접근 할 수있는 새로운 단어와 표현을 사용하여 의미를 설명하십시오. 따라서 아이는 어휘를 풍부하게하고 당신이 그에게 전달하려는 정보를 이해할 수 있습니다.
자녀가 수수께끼를 더 자주 풀도록 초대하십시오. 수수께끼 추측은 분석 및 일반화 능력을 형성하고 어린이에게 결론을 도출하도록 가르치고 상상력이 풍부한 사고를 개발합니다. 예를 들어 다음과 같이 설명하면서 어린이에게 수수께끼를 설명하는 것을 잊지 마십시오.<<тысяча одёжек>> - 이것은 양배추 잎입니다. 아이가 어려운 수수께끼를 추측하면 그를 도와주세요. 예를 들어 수수께끼를 추측하고 몇 장의 사진을 보여주면 그 중에서 숨겨진 물건을 고를 수 있습니다. 수수께끼를 내기위한 옵션으로 - 문학적 인물을 추측하고, 동화의 영웅을 묘사하고, 책을 펼치고, 아기가 올바른 것을 선택합니다. 문학:
연설과 인간 발달에서의 중요성.
언어를 빨리 배울수록
더 쉽고 완전하게 될 것입니다.
지식을 흡수하십시오.>>
N. I. 진킨
소크라테스
현대인의 삶에서 말의 중요성은 과대 평가하기 어렵습니다. 뛰어난 사상가들은 언제나 자신의 생각을 명료하고 아름답게 표현하는 능력을 중시하고 자신의 생각을 명료하고 아름답게 표현하는 능력을 중시했습니다. Anton Pavlovich Chekhov가 주장한 내용을 상기해 보겠습니다. >. 말은 인간의 의사소통 수단이다. 우리의 모든 삶은 커뮤니케이션과 연결되어 있습니다. 이것이 인간 사회가 작동하는 방식입니다. 그러므로 사생활, 공부, 일, 사업, 정치에서 가장 큰 성공은 말을 잘하는 사람이 하는 것입니다. 현대 사회에서 말을 잘하는 사람이 다른 사람보다 경쟁력이 있다는 것을 의심하는 사람은 없을 것입니다. 따라서 우리 아이들의 미래에 대해 생각한다면 아이의 언어 발달을 다룰 필요가 있습니다. 언어 밖에서는 아이가 지식을 습득하고 의식을 형성하는 것은 생각할 수 없으며, 언어 없이는 전문적이고 보편적인 지식의 어떤 영역도 마스터하는 것이 불가능합니다. 연설은 주변 세계에 대한 지식, 전체로서의 의식 및 성격의 발달과 관련이 있습니다. 사고와 언어의 과정에 대한 오랜 연구를 바탕으로 L.S. Vygotsky는 다음과 같은 결론에 도달했습니다.아동의 지적 발달뿐만 아니라 성격 형성, 감정 및 성격 전체가 언어에 직접적으로 의존한다고 주장하는 모든 실제적이고 이론적인 근거가 있습니다>>(Vygotsky L.S., 2003).따라서 언어 활동의 중요한 조건은 어린이의인지 영역의 발달입니다. 따라서 연령의 자연스러운 호기심을 유지할뿐만 아니라 특별한 교육 기술로 어린이의인지 및 언어 활동을 자극하는 것이 필요합니다. 아이의 유능하고 명료하고 순수하고 리드미컬한 말은 재능이 아니라 노력으로 얻어지는 것이다. 불행히도 현재로서는 아이를 만나는 것이 매우 드물며 텔레비전 프로그램과 다른 사람들의 구어체 덕분에 모국어를 배웁니다. 기존 문제에서 아이를 구하려면 다양한 운동을 함께 수행하고 언어 연습을 다양 화해야합니다. 매년 삶은 우리, 성인뿐만 아니라 어린이들에게 더 높은 요구 사항을 요구합니다. 배워야 할 지식의 양은 꾸준히 증가하고 있습니다. 아이가 그를 기다리는 복잡한 작업에 대처하도록 돕기 위해서는 적시에 완전한 언어 형성을 처리해야합니다.
이것이 성공적인 학습의 기본 조건입니다. 사고의 발달은 우리가 생각을 표현하는 단어의 도움으로 아동의 언어 발달과 직접적으로 관련이 있는 것으로 알려져 있습니다. 아이의 어휘가 많을수록 말은 더 풍부해지고 사고는 더 완벽해집니다. 충분한 수준의 언어 발달은 읽기 및 쓰기 기술 형성에 필요한 기초입니다. 동시에 높은 수준의 언어 발달은 사고, 기억, 주의력, 행동 조절 및 능력 형성에 기여하기 때문에 언어 발달 수업이 언어 결함이 없는 어린이에게도 유용할 것이라는 점을 이해하는 것이 중요합니다. 자신의 생각을 아름답고 정확하고 정확하게 표현하는 것은 효과적인 학업과 미래의 직업 및 성인기에 성공하기 위한 필수 조건입니다. 잘 구성된 연설은 학교에서 배우는 것뿐만 아니라 성인 및 어린이와 의사 소통하고 어린이의 개인적 자질을 개발하는 데 매우 중요합니다.
문학:
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. 읽기 학습의 어려움을 극복하는 방법. - 남: Os-89, 2001
리시나 M.I. 아이의 의사 소통, 성격 및 정신.
집에서 자녀의 자유 시간을 계획할 때 실시간 커뮤니케이션을 TV 시청 및 컴퓨터 게임으로 대체하지 마십시오.자녀와 지속적으로 의사 소통하라는 권장 사항은 여전히 적합합니다. 보르시 요리 방법, 자동차 바퀴 교체 방법, 컴퓨터 작업 방법 등을 알려주십시오. 이 모든 것이 아이가 어휘를 적극적으로 보충하는 데 도움이 될 것입니다.
아이가 자신의 생각을 얼마나 연결되고 논리적이며 문법적으로 올바른지 주의를 기울이십시오.
사물, 사건, 현상을 가능한 한 자세하게 설명하도록 돕습니다. 이것은 아동의 지식의 경계를 확장하고, 연설을 풍부하게 하며, 어휘를 증가시킬 것입니다.
단어의 모호성에 아이들의 관심을 끌 필요가 있습니다. 이것은 같은 단어가 다른 대상을 나타낼 때 흥미로운 현상입니다(펜은 필기구, 손잡이는 도어 피팅).
아이에게 동화 >를 들려주는 것은 매우 유용합니다. 이는 각 동화가 플롯적으로는 비교적 완성된 에피소드이지만, 결국에는 사건 전개 가능성이 남아 있는 그런 옵션이다. 누구의 이야기가 더 재미있을지 경쟁하십시오.
밤에 독서는 어린이의 언어 발달에 중요한 역할을하며, 그는 새로운 단어를 배우고 회전하고 언어 청력을 개발합니다. 발음이 또렷하고 명확하며 표현력이 있어야 함을 기억하십시오. 자장가와 동요는 또한 어린이의 어휘를 풍부하게하여 기억하기 쉽습니다.
> 만화를 보는 대신 소리를 끄고 어린이가 등장인물이 말하는 내용을 자신의 버전으로 말하게 하십시오. 아이와 함께 나만의 만화를 만들어 보세요.
시와 노래를 배울 때 아이는 단어의 의미를 이해하지 못하고 일부 음절을 명확하게 발음하지 못하는 외모를 만들어서는 안됩니다. 특히 노래에서 그가 모든 단어를 올바르게 이해하고 발음하도록 도와야합니다. 그러므로 그와 함께 노래하십시오.
아이에게 운율을 찾고 발명하도록 가르치십시오. 예: 음성 머리; 컵 - Cheburashka; 개구리 베개.
자신을 자주 사용하고 자녀가 말, 속담 및 일반적인 표현을 사용하도록 격려하십시오.
아이에게 수수께끼를 만들고 추측하도록 가르치세요.
농담을 하고, 유머를 이해하고, 재미있는 이야기를 만들어내는 법을 배우십시오.
아이와 이야기 할 때 자신의 말에 끊임없이주의를 기울이십시오. 명확하고 이해할 수 있어야합니다. 아이에게 아주 큰 소리로 아주 조용히 말하지 말고 빠른 말투도 피하십시오. > 단어를 사용하지 말고 아기에게 적응시키고(아픈데, 보보가 아니라 시계, 똑딱이 등) 올바른 말의 샘플을 제공하십시오.
아이와 의사 소통하는 데 여전히 완전히 이해할 수없고 나이에 접근 할 수있는 새로운 단어와 표현을 사용하여 의미를 설명하십시오. 따라서 아이는 어휘를 풍부하게하고 당신이 그에게 전달하려는 정보를 이해할 수 있습니다.
자녀가 수수께끼를 더 자주 풀도록 초대하십시오. 수수께끼 추측은 분석 및 일반화 능력을 형성하고 어린이에게 결론을 도출하도록 가르치고 상상력이 풍부한 사고를 개발합니다. 예를 들어 >는 양배추 잎이라고 설명하면서 어린이에게 수수께끼를 설명하는 것을 잊지 마십시오.어린이가 수수께끼를 어렵게 추측하면 도와주세요. 예를 들어 수수께끼를 추측하고 몇 장의 사진을 보여주면 그 중에서 숨겨진 물건을 고를 수 있습니다. 수수께끼를 내기위한 옵션으로 - 문학적 인물을 추측하고, 동화의 영웅을 묘사하고, 책을 펼치고, 아기가 올바른 것을 선택합니다.문학: Soboleva A.E., Krasnova S.V. 열정을 가지고 읽기. – M.: 엑스코모, 2009.
소콜로바 T.N. 언어 발달 학교. - M.: Rostkniga, 2007
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. 미취학 아동의 언어 발달 방법론. - 엠., 1977.
과거와 현재의 보편적 인간 경험을 사용할 수있게 한 인간의 가장 중요한 업적은 노동 활동을 기반으로 발전한 언어 의사 소통이었습니다. 말은 행동하는 언어입니다. 언어는 의미와 구문이 있는 단어를 포함하는 기호 시스템입니다. 즉, 문장을 구성하는 규칙 집합입니다. 우리의 이론적 활동을 결정짓는 언어적 기호의 객관적 속성은 단어의 의미이며, 이는 그것이 개별적으로 어떻게 표현되든 상관없이 현실에서 지정된 대상에 대한 기호(이 경우 단어)의 관계이다. 의식. 단어의 의미와 달리 개인의 의미는 인간 활동의 체계에서 주어진 대상(현상)이 차지하는 장소에 대한 개인의 의식에 반영되는 것입니다. 의미가 단어의 사회적으로 중요한 특징을 통합한다면 개인적인 의미는 그 내용의 주관적인 경험입니다.
언어의 다음과 같은 주요 기능이 구별됩니다. 1) 사회 역사적 경험의 생존, 전달 및 동화 수단; 2) 통신 수단(통신); 3) 지적 활동의 도구(지각, 기억, 사고, 상상).
말에는 세 가지 기능이 있습니다: 의미(지정), 일반화, 의사소통(지식, 관계, 감정 전달). 의미있는 기능은 인간의 말과 동물의 의사 소통을 구별합니다. 사물이나 현상에 대한 사람의 생각은 단어와 관련이 있습니다. 일반화 기능은 단어가 별도의 주어진 대상뿐만 아니라 유사한 대상의 전체 그룹을 나타내며 항상 본질적인 특징을 지닌다는 사실과 관련이 있습니다. 말의 세 번째 기능은 의사소통의 기능, 즉 정보의 전달이다. 언어의 처음 두 기능이 내부 정신 활동으로 간주 될 수 있다면 의사 소통 기능은 다른 사람들과의 접촉을 목표로하는 외부 언어 행동으로 작용합니다. 언어의 의사 소통 기능에서 정보, 표현 및 의지의 세 가지 측면이 구별됩니다. 정보 측면은 지식의 이전에 나타나며 지정 및 일반화의 기능과 밀접하게 관련되어 있습니다. 표현적인 면은 화자의 감정과 태도를 메시지의 주제에 전달하는 데 도움이 됩니다. 의지적 측면은 듣는 사람을 화자의 의도에 종속시키는 것을 목표로 합니다.
구두 연설은 한편으로는 큰 소리로 단어를 발음하고 다른 한편으로는 사람들이 그 말을 경청함으로써 사람들 사이의 의사 소통입니다.
대화는 둘 이상의 주제에 대한 기호 정보(일시 중지, 침묵, 제스처 포함)의 교대 교환으로 구성된 연설 유형입니다. 복제 - 대담한 사람의 말에 대한 대답, 반대, 발언 -은 간결함, 의문문 및 인센티브 문장의 존재, 구문 적으로 미개발 된 구조로 구별됩니다. 대화의 독특한 특징은 화자의 감정적 접촉, 표정, 몸짓, 억양 및 음성 음색에 의한 서로의 영향입니다. 대화는 질문, 상황의 변화 및 화자의 의도를 명확히 함으로써 대담자가 지원합니다. 하나의 주제와 관련된 집중 대화를 대화라고 합니다. 대화 참가자는 특별히 선택된 질문을 사용하여 특정 문제를 논의하거나 명확히 합니다.
독백은 하나의 주제를 가진 연설 유형이며 대화 자의 연설과 구조적으로 완전히 관련이없는 복잡한 구문 전체입니다. 독백 연설은 상대적으로 오랫동안 자신의 생각을 표현하는 한 사람의 연설이거나 한 사람이 지식 체계를 일관되게 일관되게 제시하는 것입니다. 독백 연설의 특징은 다음과 같습니다. - 사고의 일관성을 보장하는 일관성과 증거; - 문법적으로 정확한 디자인 - 음성의 표현력을 의미합니다. 독백 연설은 내용 및 언어 디자인 측면에서 대화보다 복잡하며 항상 화자의 언어 발달 수준이 상당히 높음을 의미합니다. 독백 연설에는 내레이션(이야기, 메시지), 설명 및 추론의 세 가지 주요 유형이 있습니다.
서면 연설은 문자 이미지를 기반으로 구성된 그래픽으로 설계된 연설입니다. 다양한 독자를 대상으로 하며 상황이 없으며 소리 문자 분석에 대한 심층적인 기술, 자신의 생각을 논리적이고 문법적으로 정확하게 전달하는 능력, 작성된 내용을 분석하고 표현 형식을 개선하는 능력을 포함합니다. 쓰기와 쓰기 말하기의 완전한 동화는 구어 말하기의 발달 수준과 밀접한 관련이 있습니다. 구두 연설을 마스터하는 기간 동안 미취학 아동은 언어 자료의 무의식적 처리, 소리 및 형태 학적 일반화의 축적을 거쳐 학령기에 쓰기를 마스터 할 준비가됩니다. 언어의 저개발로 일반적으로 다양한 심각도의 글쓰기 위반이 있습니다.
내부 연설(“자기 자신에게”)은 건전한 디자인이 없고 언어적 의미를 사용하여 진행되지만 의사 소통 기능 외부에 있는 연설입니다. 내부 연설. 내면의 말은 의사 소통의 기능을 수행하지 않고 특정 사람의 사고 과정에만 봉사하는 연설입니다. 축소, 문장의 보조 구성원이 없기 때문에 구조가 다릅니다. 내부 연설의 도움으로 생각을 연설로 바꾸고 연설문을 준비하는 과정이 수행됩니다.
이러한 모든 형태와 유형의 말은 서로 연결되어 있지만 중요한 목적은 동일하지 않습니다. 예를 들어 외부 연설은 의사 소통 수단, 내부 - 사고 수단의 주요 역할을합니다. 서면 연설은 정보를 전달하는 수단으로 구두 연설을 암기하고 저장하는 방법으로 가장 자주 사용됩니다. 독백은 일방적인 과정을 제공하고 대화는 양방향 정보 교환을 제공합니다.
1. 말의 일반적인 개념 2. 말의 생리학적 기제 3. 말과 성격 결론
소개
우리 주변의 세계에서 많은 질문이 구성원의 언어 문화, 의사 소통의 문화와 관련이 있습니다. 의미 론적 모호성에 익숙한 사람들은 현실이 아닌 단어와 단어로 살면서 단어의 다른 의미를 이해하고 현실과의 일치 정도를 보는 능력을 잃어 버렸습니다. 오늘날 가장 시급한 문제는 개인의 도덕성, 문화입니다. 경제, 사회, 문화 전반의 문제를 해결함에 있어 팀뿐만 아니라 개개인의 노력도 중요하기 때문입니다. 최근 도덕적 문제에 대한 관심이 높아진 것은 커뮤니케이션 분야에서 다소 낮은 문화에 대한 인식 때문이기도 하다. 현대의 말은 사회의 불안정한 문화적, 언어적 상태를 반영하며, 문학적 언어와 전문용어의 경계에서 균형을 이루고 있습니다. 문제는 문학 언어를 보존하는 것, 화자의 파견의 변화와 관련하여 더 발전하는 방법에 대한 것이었습니다. 높은 수준의 언어 문화는 교양 있는 사람의 필수적인 특징입니다. 연설을 향상시키는 것은 우리 각자의 과제입니다. 이렇게하려면 발음, 단어 형식 사용, 문장 구성에서 실수를 피하기 위해 연설을 모니터링해야합니다. 끊임없이 어휘를 풍부하게하고, 대담자를 느끼는 법을 배우고, 각 경우에 가장 적합한 단어와 구성을 선택할 수 있어야합니다. 사람들의 삶에서 언어의 중요성은 엄청나지만, 사람들은 언어의 수많은 의심할 여지 없이 중요한 기능을 모두 적절하게 사용하는 방법을 배워야 합니다. *하나. 말의 일반 개념 * 사람들이 언어를 통해 의사소통하는 과정을 말이라고 합니다. "말"과 "언어"의 개념은 동일시되어서는 안됩니다. 말은 사람이 다른 사람과 의사 소통하기 위해 언어를 사용하는 활동입니다. 각 사람은 자신의 방식으로이 의사 소통을 수행하지만이 국가에서 사용하는 것과 동일한 언어 수단을 사용합니다. 그리고 언어는 이러한 수단(소리, 단어, 문장, 이들 사이의 연결), 즉 소리와 어휘, 문법적 형태의 체계입니다. 언어는 사람들 사이의 구두 의사 소통 과정에서 사회적 생산이 발전하는 과정에서 발생하며 완성 된 형태로 사람에 의해 동화됩니다. 사람들이 "서로 말할 필요가있을 때"팀에서 공동 작업 과정에서 연설이 발생했습니다. 말의 도움으로 사람들은 주어진 시간에 무슨 일이 일어나고 있는지 동시대 사람들에게 알릴 뿐만 아니라 인류가 축적한 모든 지식을 대대로 전수합니다. 연설을 마스터하는 아이는 자신이 태어난 사회의 삶에 합류합니다. 어떤 이유로 아이가 말을 마스터하지 못한다면 그의 정신 발달은 극히 낮은 수준에 있을 것입니다. 생후 첫 몇 년 동안의 아이들이 인간의 말을 전혀 듣지 못하고 인간 사회에서 고립된 경우(매우 드물지만)가 있었습니다. 그래서 인도에서는 다른 시간에 그들에게 먹이를 준 원숭이들 사이에서 아직 유아기인 여러 아이들이 발견되었습니다. 정신 발달 측면에서이 아이들은 교사 인 원숭이와 같은 수준에 서있었습니다. 미래에 사람들 사이에 살면서 그러한 아이는 매우 천천히 발달했습니다. 이러한 사실은 생후 첫 몇 년 동안 사람의 지적 발달을 위한 언어(일반적으로 사회적 환경)의 중요성을 나타냅니다. 이미 언급했듯이 생각과 말은 서로 밀접하게 관련되어 있습니다. 사람이 생각할 때 그는 일반적으로 소위 내적 말의 형태로 자신의 생각을 단어와 구로 자신에게 표현합니다. 사실, 자신에게 적어도 한두 단어를 말하지 않고 무언가에 대해 생각하려고 노력하십시오. 당신은 성공하지 못할 것입니다. 그러나 사람이 단어로 아이디어를 표현할 수없는 경우가 발생합니다. 이것은 생각이 언어적 공식 없이 존재한다는 것을 의미하지 않습니다. 이 경우, 사람이 내적 말에서 외적 표현으로 옮겨가서 자신의 생각을 확장된 형태로 다른 사람에게 표현하여 그들이 이해할 수 있도록 하는 것은 어렵습니다. 언어 활동은 사람에게만 내재되어 있습니다. 동물은 소리 신호를 가지고 있어 서로에게 매우 중요한 사건(위험 신호, 음식의 존재)에 대해 알리고 감정(두려움, 흥분, 분노)도 표현합니다. 그러나 이러한 신호는 첫 번째 신호 시스템에 속합니다. 현대 과학은 동물의 세계에서 신호 시스템, 즉 신호를 사용하는 의사 소통 시스템이 돌고래에서 가장 완벽하게 개발되었다고 믿습니다. 예를 들어, 돌고래는 물 속에 있는 동안 다양한 소리(노크, 휘파람, 꽥꽥 소리)를 통해 의사 소통하고 공중에서는 날카로운 비명과 비명을 지릅니다. 돌고래는 이러한 소리에 민감합니다. 의사 소통의 사운드 시스템도 원숭이들 사이에서 상당히 발달했습니다. 최근에는 동물계의 하급 대표자들에게도 많은 소리가
결론
이것이 말씀의 기적적인 능력입니다. 어려운 의사 소통 상황에서 특히 중요하고 유효합니다. 말은 파렴치하고 이기적인 선동가들의 손에서뿐만 아니라 가장 강력한 무기가 될 수 있습니다. 레슬링 선수의 손에 있는 훨씬 더 강력한 무기가 될 수 있습니다. 그리고 그들은 그것을 사용하지만, 파괴적이고 건설적인 단어의 힘을 항상 인식하고 있는 것은 아닙니다. 그들은 특히 의사 소통이 어려운 상황에서, 어떻게 거짓되고 악의적인 "반어"를 무력화하고 폭로하며 말에 실제적인 힘을 부여하는 방법과는 거리가 멀다. 그리고 알면서도 그들은 항상 그러한 문제를 해결하는 데 필요한 용기, 책임 및 인내를 찾지는 않습니다. 그리고 그들이 그것을 발견하더라도, 그들은 항상 그러한 미묘하고 효과적인 단어의 기술을 마스터하지 못합니다. 현대의 기능적 언어 문화를 교육하는 가장 중요한 과제 중 하나는 주로 실질적으로 즉각적인 관련 영역 및 상황과 관련하여 복잡한 의사 소통 상황을 분석하는 기술과 능력을 습득하는 것입니다. 이를 바탕으로 자연스러운 말하기 연습의 독학을 통해 그에 상응하는 생산적 기술과 능력을 습득할 수 있습니다. 언어의 가능성은 무한합니다. 따라서 공통 언어는 사회의 결속을 지원합니다. 사람들이 서로를 설득하거나 판단하여 행동을 조정하는 데 도움이 됩니다. 또한 같은 언어를 사용하는 사람들 사이에는 거의 자동으로 상호 이해와 공감이 생깁니다. 언어는 사회에서 발전된 전통과 현재의 사건에 대한 사람들의 일반적인 지식을 반영합니다. 요컨대 집단의 일체감, 집단 정체성 형성에 기여한다. 부족 방언이 있는 개발 도상국의 지도자들은 단일 국가 언어가 채택되어 그룹 간에 배포되지 않도록 노력합니다.
서지
사용된 문헌 목록입니다. 1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. 문화와 언어 예술. Rostov-on-Don, 1995. 2. Golovin B.N. 언어 문화의 기초. M., 1980. 3. Danilova N. N., 정신 생리학. N.N. Danilova, M:, Aspect Press - 2007. - 368초. 4. 소콜로바 V.V. 연설의 문화. 소통의 문화. M., 1989. 5. Soper P.A. 연설 예술의 기초. M., 1999 6. 일반 심리학 7권. 2권 감각과 지각, ed. B. Bartusya., M: 아카데미. – 2010년 – 416 페이지 7. http://www.biografia.ru/about/psihologia061.html
23.03.2015스네자나 이바노바
언어는 인간 생활에서 필수적인 위치를 차지합니다. 언어는 모든 상호 작용의 가능성을 결정하고 모든 활동에 수반됩니다...
말 없이는 현대 현실의 조건을 상상하기 어렵습니다. 다른 사람과의 접촉이 필요한 모든 행동에는 말과 함께 합니다. 매일 우리는 엄청난 양의 정보로 가득 차 있으며 모든 사람이 개인적으로 자신에게 맞는 것을 선택합니다. 연설은 인간의 삶에서 중요한 위치를 차지합니다. 그것은 모든 상호 작용의 가능성을 결정하고 모든 활동에 동반됩니다. 생각을 말로 표현할 수 있는 능력이 없다면 우리의 삶은 얼마나 가난할까요! 인간 언어의 진화는 고대부터 현재에 이르기까지 점진적으로 발생했으며 발전했으며 새로운 의미가 나타났으며 어휘가 풍부해졌습니다. 예전에는 말을 제스처, 이미지, 한 눈에 보는 것으로 대체하는 것이 가능했다면 이제 거의 모든 직업에서 가장 높은 수준의 언어를 구사해야 합니다. 21세기에는 자신의 생각을 정확하고 정확하게 표현할 수 있어야 할 뿐만 아니라 더 나은 결과를 얻기 위한 의도를 공식화할 수 있어야 합니다. 이 모든 것은 언어 활동 없이는 불가능합니다.
다른 유형의 활동과 마찬가지로 말은 몇 가지 요소로 구성됩니다.
동기 부여- 사람 사이의 상호 작용이 일어나지 않는 중요한 구조적 구성 요소. 의사 소통과 관련된 행동을 수행하기 전에 사람은 상호 작용의 필요성을 느껴야합니다. 동기 부여는 개인의 개인적(내적) 요구와 관련될 수 있으며 그의 요구를 넘어설 수 있습니다.
계획- 연설 구조의 두 번째 요소. 여기서 예측 능력과 예상 결과가 가장 중요합니다. 개인의 개인적 이익은 자원과 능력을 분배하는 과정에 포함됩니다. 좋은 계획에는 반드시 성찰과 반성이 포함됩니다. 사람은 자신이 자원을 사용하는 이유와 달성하고자 하는 바를 알아야 합니다.
구현목표를 달성하기 위한 과정이다. 과업이 공식화되면 그 사람은 의욕이 넘치고 단계별 조치에 대해 유능한 접근 방식을 취합니다. 말은 한 사람에게서 다른 사람에게 정보를 전달합니다.
제어성공적인 활동의 필수적인 부분이며 연설도 예외는 아닙니다. 문제가 올바르게 해결되었는지 여부를 이해하려면 결과를 주기적으로 모니터링해야 합니다. 우리는 어떤 문제에 대한 방대한 세미나를 개최하고 사람들에게 흥미로운 정보를 제공할 수 있지만 큰 성취에 대한 열망이 있다면 이것으로 충분하지 않습니다. 참가자로부터 피드백을 받고 의견을 듣고 유용성을 확신하는 것이 매우 중요합니다.
현대 심리학은 언어를 최고의 정신 기능, 지적 활동 형성, 정보 전달 및 교환 과정의 필수 메커니즘으로 정의합니다. 다른 활동과 마찬가지로 여러 가지 중요한 작업을 수행합니다.
공칭 기능이름, 단어로 대상을 지정할 필요성으로 구성됩니다. 덕분에 모두가 상대방을 이해하고 용어를 혼동하지 않을 수 있습니다. 사람들 간의 의사 소통은 사전 생성된 모델을 기반으로 하므로 이해 과정이 크게 간소화됩니다.
일반화 기능그룹으로 추가 분류하기 위해 공통 기능, 개체의 속성을 식별하는 역할을 합니다. 이 단어는 더 이상 하나의 대상을 나타내지 않고 속성이나 현상의 전체 그룹을 나타냅니다. 이러한 작업에는 강렬한 정신 활동이 필요하기 때문에 여기에서 말과 생각 사이의 가장 강력한 연결이 나타납니다.
의사소통 기능한 사람에서 다른 사람으로 정보를 전송하는 것입니다. 이 기능은 구두와 서면으로 나타낼 수 있습니다.
심리학에서는 말을 표현하는 두 가지 방법이 있습니다. 외적(두 명 이상이 서로 접촉할 때의 대화)과 내적입니다.
내면의 말특수한 형태의 표현이다. 외부와 달리 단편화와 단편화가 특징이며 종종 혼란스럽고 일관성이 없습니다. 그러한 내부 대화는 사람의 마음에서 일어나고 종종 그것을 넘어서지 않습니다. 원하는 경우 제어 및 제어할 수 있습니다. 그러나 내적 말은 사람의 감정과 감정과 매우 밀접하게 관련되어 있다는 사실에 어려움이 있습니다.
사람이 말하는 방식은 대화 상대가 자신의 말을 인식하는 데 상당한 영향을 미칩니다. 목소리의 음색, 억양, 발음 중 일시 중지, 속도는 소리가 나는 연설에 독특한 색채, 개성 및 독창성을 부여합니다. 동의합니다. 부드러운 음색, 부드러운 억양 및 흥미로운 주제로 사람의 말을 듣는 것이 훨씬 더 즐겁습니다. 이 경우 제시된 자료에 큰 관심이 있습니다.
연설은 개인이 분쟁에서 자신의 입장을 변호하고, 그가 좋아하는 사람에게 동정을 나타내고, 감정적 요소를 드러내는 데 도움이 될 것입니다. 예를 들어, 주제가 개인의 취향에 충분히 부합한다면 의심의 여지 없이 의사 소통을 계속하기 위해 노력할 것입니다.
아이는 소리 나는 말의 도움으로 주변 현실을 배웁니다. 먼저 부모는 그에게 물건을 보여주고 이름을 지정합니다. 그런 다음 아기는 자라서 다른 사람들과 상호 작용하기 시작하고 그들에게서 흥미롭고 중요한 것을 많이 배웁니다. 말 없이는 아이가 새로운 정보를 습득하거나 어른이 그것을 전달하는 것은 불가능합니다. 물론 여기에서 많은 것은 자료 자체의 표현 품질에 달려 있지만 연설의 의미가 결정적인 요소입니다.
지식과 기술의 이전, 현대 과학의 성취는 언어 사용의 필수적인 부분입니다. 그것 없이는 가르치는 것은 불가능합니다. 작가, 사상가, 연구원의 작업은 응용 프로그램을 찾을 수 없습니다. 살아있는 언어, 서면 및 구두 연설 덕분에 우리는 책을 읽고, 강의를 듣고, 다른 사람들과 자신의 경험을 공유할 수 있습니다.
책을 읽음으로써 사람은 세계와 자신에 대한 이해를 향상시키고 확장합니다. 어떤 과목을 공부해도 지식이 쌓입니다. 동시에 언어는 결정적으로 중요합니다. 결국 언어를 모르거나 의사 소통 할 수없고 자료를 동화하지 못하면 사람은 새로운 수준의 개발 및 교육에 도달 할 기회가 없을 것입니다. 말 없이는 단일 작업, 단일 연구원, 심리학자, 교사 또는 정치인을 상상할 수 없습니다. 자신의 모국어와 말을 충분히 통달했다고 생각하는 사람이라도 높은 결과를 얻기 위해서는 끊임없이 공부해야 합니다.
학습 능력은 성공하려면 모든 활동의 중요한 구성 요소입니다. 끊임없이 새로운 것을 배우고 기존 기술을 향상시켜야 성공적인 승진으로 이어질 수 있습니다. 언어는 삶의 모든 영역에서 어디에서나 사용됩니다. 사람이 어디를 가든지 누구와 접촉하든 상호 작용의 도구로서 언어에 대한 지식이 필요합니다.
때때로 사람은 과거의 실수를 수정하고 새로운 경험을 얻고 삶을 크게 바꾸고 싶어합니다. 그러한 충동은 대개 자기 실현에 대한 열망에 의해 결정됩니다. 이 경우 연설은 그에게 믿을만한 도움이 될 수 있습니다. 필요한 자료를 연구하고, 책을 읽고, 세미나 또는 교육을 실시하는 것 - 이 모든 것은 일정한 준비와 도덕적 힘이 필요합니다. 사람이 자신의 의도를 실현하기 위해 어떤 노력을 기울일 준비가 되어 있는 정도는 이 어려운 작업에 연설이 완전히 관련되어 있는 정도입니다. 구두, 서면, 바깥 쪽 및 안쪽으로 향함 - 사람을 새로운 성취로 이끌고 목표를 달성하는 데 도움이됩니다.
따라서 인간의 삶에서 말의 역할은 엄청나고 가장 중요합니다. 언어 활동은 친구 및 친척과의 의사 소통, 교육, 교육, 무역 분야, 사람들과의 접촉이 필요한 모든 직업 분야에서 모든 곳에서 적용 가능합니다. 언어 문화는 현대 심리학과 밀접한 관련이 있습니다. 사람이 효과적인 의사 소통의 기술을 습득하고 지식인, 교양 있고 교육받은 사람으로 그의 서클에서 알려지기를 원한다면 자신을 열심히 노력해야하며 언어 발달, 단어의 정확한 발음 및 복잡한 의미 구조의 구성.
