I.A.의 우화 도덕 교육 수단으로서의 Krylov
학생, 문학 수업 중
대부분의 전통적인 초등학교 교육과정은
fabulist I.A. Krylova. 그의 우화는 엄격한 형식으로 구별된다.
시의 전통에 따라 표현력이 풍부합니다.
영웅의 이미지와 밝고 감성적인 언어를 강조할 수 있습니다.
작가가 만든 캐릭터.
이러한 특징은 우화 사용에 있어 폭넓은 가능성을 열어줍니다.
다음과 같은 다양한 목적으로:
학생의 도덕교육;
학생의 언어 발달;
상상력의 발달;
작가의 작품에 내재된 숨겨진 의미를 꿰뚫는 능력;
삶의 맥락에서 우화 이미지의 비유적 의미를 드러낸다.
상황;
우화 속 등장인물의 긍정적인 특성과 부정적인 특성을 이해합니다.
우화 속 인물의 행동과 현실을 비교하는 능력.
I.A. 의 거의 모든 작품. Krylov는 도덕적 가르침을 수행하고
도덕성은 무엇보다도 그것을 수단으로 사용할 수 있도록 허용합니다.
학생들의 도덕교육. 그러나 실제 경험에서 알 수 있듯이,
예술 작품을 인식할 때 학생들은 두 단계를 거칩니다.
정서적 비 유적 인식;
일반화된 평가.
이에 따라 우화는 완성도가 높은 작품으로서
일반성에는 특정 사항에 대한 상당히 명확한 인식이 필요합니다.
콘텐츠. 구체적인 내용과 내용을 정확히 이해한 후에만
등장인물의 행동 동기를 파악한 후 학생들은 주요 아이디어를 강조하는 단계로 넘어갑니다.
주요 아이디어는 우화의 특정 부분에서 나온 결론이며 도덕은 아무것도 아닙니다.
아이디어의 일반화된 표현 이외의 것.
위 내용을 바탕으로 우리는 에 사용된 우화를 생각해 볼 수 있다.
주요 아이디어를 강조하는 관점에서 초등학교의 학습 과정과
도덕의 계시.
예를 들어, 우화 "백조, 창꼬치, 게자리"의 주요 아이디어는 다음과 같습니다.
실패의 원인으로 영웅들의 공동 행동에 불일치가 있습니다. 이런 생각에
이미 새, 물고기, 암 등 독특한 영웅 선택을 제안했습니다.
불일치를 유발합니다. 영웅들의 행동 방향을 묘사하는 것도 중요하다.
(“백조는 구름 속으로 돌진하고, 가재는 뒤로 움직이고, 파이크는 물 속으로 끌어당깁니다.”)
따라서 우화의 도덕은 실패의 이유는 동의할 수 없다는 것입니다.
친절한 행동.
우화 '백조, 창꼬치, 가재'의 언어는 방언으로 가득 차 있다.
표현, 적절한 말, 심화를 위한 흥미로운 자료 제공
새로운 단어와 개념을 통한 학생들의 활발한 어휘. 설명할 때
학생들은 다양한 방법으로 단어의 어휘적 의미를 사용할 수 있습니다.
어떤 경우에는 동의어 또는 동의어를 선택하는 것일 수 있습니다.
표현, 다른 것-문맥에 대한 호소, 다른 것-구성에 대한 호소
말 등등
독립적으로 읽은 후 학생들은 우화 그림을 보고,
그들은 우화의 어떤 대사가 일치할 수 있는지 보여 준다고 말합니다.
완전히 명확하지 않은 일부 단어를 시각적으로 표현한 덕분에,
수하물과 같이 어린이가 접근할 수 있도록 하십시오. 이후에는 각별한 주의
단어의 의미와 우화의 일부 표현을 연구하는 데 전념하고 있습니다. 이 우화에
우화 표현을 동의어 표현으로 바꾸는 어린이에 대한 흥미로운 작업이 진행됩니다.
(이 작업은 다음 수업이나 읽기 통합 단계에서 수행됩니다.
우화). 3학년 학생들은 그러한 동의어 표현을 찾습니다.
“그런데 카트가 여전히 움직이지 않는다”(카트가 제자리에서 움직이지 않는다), “가죽으로 만들어졌다” 같은 문구
밖으로 기어나오세요"(매우 열심히 노력함)라는 표현의 이해를 설명하십시오. "예, 카트와
이제 거기 있어요”(수레는 그 자리에서 결코 움직이지 않았습니다). 마지막 표현에 대한 설명
이념적 측면을 이해하는 측면에서 몇 가지 질문의 기초가 될 것입니다.
우화: 스완, 파이크, 게자리가 짐을 실은 카트를 옮기는 것을 방해한 것은 무엇입니까?
우화의 대사로 답을 뒷받침하세요. 왜 Krylov를 생각하시나요?
백조, 파이크, 게자리에 대한 이야기를 할 때 그는 처음에 우화를 사용합니다.
"동지들 사이에 합의가 없을 때..."라는 표현은요?
학생들은 우화의 교훈이 우화를 통해 부분적으로 드러난다는 점을 이해해야 합니다.
또한 이 줄(처음 세 줄)이 주요 아이디어를 표현하기 때문입니다.
공장. 여기서 동의어 표현을 선택함으로써 학생들은 다음과 같은 사실을 알게 됩니다.
“그들의 장사는 잘 안 될 거야” (잘 안 될 거야), “그리고 안 나올 거야”
그냥 고통일 뿐이야”(그들은 아무것도 하지 않고 고통만 받을 것이다) 그리고 요청에 따라
여러 사람이 사건을 겪을 때 교사는 분명한 예를 제시합니다.
어울리고, 논쟁하십시오.
그런 다음 교사는 학생들을 위한 목표를 설정합니다. 독립적으로 여러 번
우화를 읽고 표현력 있는 독서를 준비하세요.
아이들이 우화를 표현적으로 읽을 수 있도록 교사는
조건부로 부분으로 나누도록 초대합니다.
우화의 교훈(작가가 사람들에게 주는 조언으로 읽음);
이벤트의 시작을 알리는 설명(세 줄과 줄거리)
(어떤 이야기를 하는 것처럼 읽습니다);
행동의 발전(학생들은 영웅의 행동이 어떤 것인지 보여주기 위해 억양을 사용합니다.
쓸모없어, 짜증나게 천천히 줄을 읽으세요);
클라이맥스(목소리를 높여야 하는 단어를 강조하고
중지, 백조 구름, 왕새우 등, 파이크 물);
교류.
우화 "잠자리와 개미"에서 주요 사상은 다음과 같이 더 쉽게 표현됩니다.
초등학생들(“붉은 여름이 노래했다, 뒤돌아볼 틈도 없이 겨울이 다가오고 있었다”
눈"). 책임감 있고 신중하다는 생각이 여기에 있습니다.
모든 사업에 대한 태도와 민중의 지혜는 전통적으로 "썰매를 준비하다"로 표현됩니다
여름에".
또 다른 우화 '시스킨과 비둘기'의 의미는 저자의 평가를 통해 강조된다.
그리고 아이들에게 그것을 이해할 수 있는 기회를 주는 것이 중요합니다. I.A. Krylov는 올빼미에게 표현합니다.
지나치게 오만하고 무관심한 비둘기를 향한 태도
올가미에 비둘기를 잡는 방법에 대한 설명(“그게 다예요!”). 저자는 Chizh에게 보여줍니다.
동정심과 연민(“악녀의 함정에 빠져 갇힌 검은새끼”). 작업할 때
이 우화의 텍스트를 사용하면 교사가 먼저 그것을 밝히려고 노력할 필요가 없습니다.
우화적인 의미, 우선 아이들이 그것에 매력을 느끼기 때문입니다.
장면, 표현, 이미지의 그림 같은 느낌. 그러므로 우화를 먼저 작업하십시오
마치 동물의 삶에 관한 이야기나 동화인 것처럼 진행됩니다. 학생들의 관심
Siskin과 Dove라는 캐릭터의 이미지에 집중합니다.
우화 "시스킨과 비둘기"를 읽은 후에는 그 특징을 알아내는 것이 중요합니다.
영웅의 특성과 행동: “Chizh에게 무슨 일이 일어났나요? 무슨 일이 일어난거야?
Dove?”, “Dove는 Chizh의 불행에 어떻게 반응했습니까? 그 사람은 어떻게 행동했나요?
치즈? 등장인물의 행동을 평가한 후 아이들은 자신의 행동과 작가의 행동을 표현합니다.
Siskin과 Dove에 대한 태도. 텍스트로 판단을 확인하고,
3학년 학생들은 이미 우화의 첫 번째 줄에서 저자가 동정심을 갖고 있음을 지적합니다.
Chizh의 불행을 의미합니다. 그는 함정을 악당이라고 부르고 Chizh를 가난한 사람이라고 부릅니다.
마지막 장면과 비둘기의 행동에 대한 작가의 평가는 본질적으로
우화의 교훈은 그것을 크게 드러낸다.
우화. 따라서 영웅들의 행동과 평가를 명확히 한 후 공개된다.
우화의 사상적 의미: 친구가 곤경에 처해 있다는 사실이 알려졌습니다.
우화 작업의 다음 단계는 표현적인 읽기입니다.
읽은 내용에 대한 더 깊은 이해와 이해를 촉진합니다.
먼저 학생들은 교사의 지도하에 우화를 스스로 읽은 후,
해당하는 논리적으로 완전한 각 부분의 억양을 식별합니다.
의미론적 내용. 그래서 첫 번째 줄을 읽어야 한다고 하더라고요.
무슨 일이 일어나고 있는지 이야기하는 것처럼 정상적인 억양으로. 당신의 표현
Chizh에 대한 동정적인 태도 (우화의 두 번째 줄), 사람들은 강조합니다
그 I.A. Krylov가 돌진하고 돌진이라는 단어를 사용한 것은 우연이 아닙니다. 그들은 바로 그 사람들이다
Chizh의 절망적인 상황을 더 명확하게 상상하는 데 도움이 됩니다. 억양 결정
Dove의 말을 남자들은 자랑스럽게 읽어야한다고보고합니다.
조롱하며 "그들이 나를 그렇게 속이지 않는다면 나는 그것을 보증합니다"라고 가정합니다.
대담하게” – 자신감있게, 왜냐하면 I.A. Krylov는 비둘기가 조롱했다고 말합니다
Chizhom. 3학년들 “그리고 봐, 나 바로 올무에 걸렸어”라는 대사에서
강세가 있는 단어를 스스로 결정하고 목소리를 높여 강조합니다.
올무에 걸린 것은 비둘기였고 다른 사람은 아니었습니다. 우화 녀석들의 마지막 말
도덕적으로 읽어라.
우화 "코끼리와 퍼그"에는 약간 다른 접근 방식이 필요합니다.
여기서는 아이디어가 즉시 드러나지 않지만, 제3자가 행동에 참여한 후에는
해명행사. 이 사람은 행렬에 동행한 사람이다
모스카의 행동을 비난하는 잡종 (“이웃, 부끄러워하지 마세요. 잡종입니다.
"코끼리를 귀찮게 해야 하나?"라고 하더군요. 봐, 넌 벌써 쌕쌕거려, 그 사람은 떠나가고 있어
앞으로 나아가고 당신이 짖는 것을 전혀 알아차리지 못합니다.”) Mutt는 공개를 장려합니다.
Moska의 (처음에는) 정당하지 않은 행동과 그녀의 아이디어의 의미를 알아내는 것(“완전히
나는 싸우지 않고도 큰 괴롭힘을 당할 수 있습니다."
4학년 학생들은 잠시 후 우화 “코끼리와 퍼그”를 읽습니다.
더 깊은 이해에 도움이 되는 예비 어휘 작업
본문의 의미에 대한 통찰. IV 학년 - 학생들의 작업의 새로운 단계
우화 장르. 위에 언급된 레슨 단계 중 일부는 생략될 수 있습니다.
우화의 내용과 사상적 의미에 따라. 그래서 아이들을 만날 때
I. Krylov의 우화 "코끼리와 모스크바"를 통해 학생들은 우화에 대해
문학 장르. 교사의 도움으로 학생들은 우화가 무엇인지 기억하고,
그들이 읽는 우화는 무엇인지 기억하는 우화를 마음 속으로 읽으십시오.
『원숭이와 안경』과 『거울과 원숭이』의 우화는 의미가 일부 비슷하다.
두 우화의 주인공은 원숭이이고 영웅의 선택이기 때문에
원숭이의 이미지는 어리석고 멍청한 행동을 의인화하기 때문에 우연이 아닙니다.
유용한 것을 이해하지 않고는 사용할 수 없는 사람
즉, 그 일이 바보 같다고 선언하는 것입니다.
이 단계에 따라 우리는 우화의 예를 고려할 수 있습니다
Krylov의 "The Crow and the Fox"구조 계획의 실제 구현 방법
예를 들어 개별 조각을 사용하는 강의:
I. 준비 작업:
우화 속 인물들의 여우와 까마귀의 습성에 대한 대화
읽어야 할 것;
II. 우화를 읽거나 녹음을 듣는 교사.
III. 감정 평가 계획에 대한 대화.
IV. 우화의 구체적인 내용을 바탕으로 분석:
a) 우화의 구조와 구성에 대한 설명:
학생들은 우화를 세 부분으로 나눕니다.
설명된 행동의 시작은 언제라고 생각하시나요? 그는 어때
라고 불리는? (개시)
액션이 최고조에 달했던 시점은 언제였나요? 입증하다
텍스트를 읽은 후.
행동의 비난을 읽으십시오.
여우의 아첨이 점점 더 많아지고 까마귀의 아첨이 더욱 커졌음을 증명하십시오.
칭찬하기가 더 쉽습니다.
b) 캐릭터의 행동 동기, 특징을 명확히합니다.
여우는 왜 까마귀를 그토록 칭찬합니까?
까마귀가 실제로 묘사된 것과는 다르다는 것을 저자가 보여준 방법
여우?
어떤 종류의 여우를 상상할 수 있나요?
이 우화에 나오는 까마귀는 어떤 모습인가요?
여우는 왜 까마귀를 속였습니까? (까마귀는 그때를 좋아했어요.
칭찬)
c) 우화의 특정 내용에 대한 주요 아이디어 확립:
I.A. 가 무엇을 원했다고 생각하세요? 당신의 우화로 Krylov를 보여 주시겠습니까?
그는 누구를 정죄하고, 무엇을 정죄합니까?
6. 도덕을 담고 있는 우화의 부분을 분석합니다.
“아첨은 사악하다”(부당한 칭찬)라는 말을 어떻게 대체할 수 있습니까?
역겨운).
우화의 말 "그러나 모든 것은 미래를 위한 것이 아니며 아첨하는 사람은 항상 마음 속에서 찾을 것입니다.
모퉁이,” 다르게 어떻게 말할 수 있습니까? 이 단어는 무엇을 의미합니까?
우화의 처음 네 줄을 읽어보세요.
우리의 말과 저자가 자신의 생각을 어떻게 전달했는지 비교해 보십시오. 이 생각은 어디에 있습니까?
좀 더 명확하고 감정적으로 표현되었나요?
Ⅶ. 삶에서 비유를 선택합니다.
인생에서 이런 일이 발생합니까? 동지 중에?
누군가를 칭찬하기 위해 과분한 칭찬을 하는 사람들을 만난다면
자신의 이익을 위해 우화 속 인물 중 누구를 떠올릴 수 있을까요?
우화 "까마귀와 여우"는 개념적으로나 예술적으로 더 복잡합니다.
시각적 수단. 그러므로 그것을 완전히 이해하려면 다음이 필요하다.
준비작업, 낯선 단어에 대한 사전 설명,
학생들이 우화를 스스로 읽어야합니다.
우화의 핵심 단어인 아첨, 아첨, 킹버드, 점쟁이,
croak, 동의어 시리즈를 선택하면 학생들이 더 깊이 도움이 될 것입니다.
그 하위 텍스트를 공개합니다.
아이들은 우화를 읽은 후 스승의 연주를 듣습니다.
예술적 표현이나 교사.
그런 다음 학생들에게 우화의 언어를 관찰하고
어떤 분위기로 가득 차 있는지, 어떤 단어, 어떤 목적으로 사용되는지 결정
까마귀와 여우를 묘사하기 위해 저자가 선택했습니다. 텍스트 작업을 해본 결과
학생들은 모든 시각적 수단(별칭,
비교, 즉시 정의하는 동사의 중요한 사용
지속적인 조치 등)은 저자가 사용하는 것을 목표로 합니다.
아첨과 야망과 같은 악덕을 드러냅니다. 보로노이를 비웃는 I.A. 크릴로프
기존의 인간 악덕을 비난하고, 인간이 악덕 때문에 어떻게 고통받을 수 있는지 보여줍니다.
존귀와 영광을 구함은 찬송을 사랑함이라.
나머지 수업 시간에는 사진을 찍는 데 보낼 수 있습니다.
구두로 그리는 기술을 사용하는 필름 스트립. 학생들은 할 수 있습니다
특정에 해당하는 10 11 그림을 그릴 것을 제안합니다.
한 줄의 텍스트를 작성하고 우화에 나오는 단어로 서명하세요. 이런 작품이 최고야
그룹별로 공동으로 수행합니다. 각 그룹은 3~4개의 그림을 만듭니다. ~에
다음 수업에서는 각 그룹의 대표자들이 텍스트를 표현적으로 읽어보며,
필요한 그림으로 설명합니다. 급우들로 구성된 심사위원단이 작품을 평가합니다.
각 그룹.
그러나 우화 작업의 성공은 여러 가지 조건에 의해 결정되는데, 그 중 하나는 다음과 같습니다.
우화를 분석하는 과정에 대한 학생의 흥미를 일깨우기 위한 것이며,
행동의 전개, 상황의 세부 사항, 캐릭터의 성격에주의를 기울이십시오.
학생은 행동의 전개를 생생하게 인식하고, 생생하게 상상해야 합니다.
작품의 이미지.
따라서 이러한 효과적인 방법을 사용하는 것이 매우 효과적입니다.
우화를 각색하는 것과 같은 체계적인 기법. 이를 통해 활성화할 수 있습니다.
아이들의 관심을 끌고 작품에 대한 관심을 높입니다. 드라마화 그 자체
이것은 읽은 내용을 다른 사람에게 재현하는 활동입니다.
개별 표현 수단 사용: 표정, 몸짓, 행동. 단계적으로
극화는 텍스트에 대한 본격적인 예술적 분석이며 익숙해집니다.
역할(이미지), 이 작업의 결과는 물론 사람으로 표현됩니다.
작품에 대한보다 완전한 예술적 이해를 제공합니다.
이 방법론적 기법은 예를 사용하여 고려할 수도 있습니다.
우화 "까마귀와 여우"를 각색하는 수업의 일부,
애플리케이션:
그리고 또한
질문에 대한 대화:
이런 일이 어디서 일어난 것 같나요? (숲 속에서)
크로우는 치즈를 꺼냈을 때 무엇을 했나요?
그녀는 어떻게 가문비나무에 올라갔나요? (자리에 앉았다)
크로우는 왜 치즈를 바로 먹지 않았나요? (네, 생각했어요)
크로우는 무슨 생각을 하고 있는 것 같나요?
이것을 어떻게 보여줄 수 있습니까?
누가 그녀를 봤나요? (여우)
Fox의 관심을 끌었던 것은 정확히 무엇입니까?
여우는 어떻게 행동했나요? (치트는 발끝으로 나무에 접근한다)
이것을 어떻게 보여줄 수 있습니까?
여우는 무엇을 말하기 시작했습니까?
그녀가 뭐라고 말했습니까? (달콤하게, 간신히 숨을 쉬며)
달리 어떻게 말할 수 있습니까? (조용히, 희미해지면서)
여우의 말을 찾아 읽어보세요.
또 다른 우화 '뻐꾸기와 닭'에는 무의미하다는 생각이 담겨 있다.
평가 행동(서로를 칭찬하기 위해서만 수행되는 경우)
친구, 문제의 실제 측면에 관심을 기울이지 않음 (“뻐꾸기는 칭찬합니다
수탉은 뻐꾸기를 칭찬하기 때문이다.") 이 도덕(세 번째로 표현됨)
얼굴 - 참새: "당신의 음악은 모두 나쁘다") 우화의 주요 아이디어를 요약합니다.
중요한 것은 자신을 어떻게 이해하는가가 아니라 다른 사람들이 당신을 어떻게 평가하고 일치하는지입니다.
이 평가가 귀하의 평가입니까?
우화
"뻐꾸기와 수탉"
일부 개념과 동일
우화 "까마귀와 여우"의 시각적 수단과 이념적 지향
따라서 이에 대한 작업은 비교 의미에서 수행되어야 합니다.
어린이 진술에 대한 이니셔티브.
학생들은 우화 “뻐꾸기와 닭”을 스스로 읽은 후 다음을 발견합니다.
우화의 교훈을 담은 텍스트의 단어. 동시에 그들은 무엇을 설명하는지
저자는 이 작품에서 인간의 악덕을 비난합니다.
그런 다음 학생들은 우화 "까마귀와 까마귀"를 비교 분석하도록 요청받습니다.
특히 Fox'와 'Cuckoo and Rooster'는 액션의 공통점을 보여줍니다.
뻐꾸기, 수탉, 여우, 즉 어때요?
언어 분석에 특히 주의를 기울여야 합니다.
학생들이 작품의 하위 텍스트에 침투하는 것을 촉진할 뿐만 아니라,
그런 다음 작가의 창작 실험실로 이동합니다.
저자가 식별하기 위해 사용한 단어와 표현을 찾으십시오.
우화 속 인물들의 특징.
점점 더 커지는 영웅들의 아첨을 표현하기 위해 어떤 단어가 사용됩니까?
이 단어들은 문자 그대로 이해됩니까, 아니면 비유적인 의미를 갖습니까?
의미? 저자는 이것을 어떻게 달성합니까?
아이들은 이 우화 속 영웅들의 특징이 다음과 같다고 지적합니다.
불성실, 서로를 기쁘게하려는 욕구, 과도한 아첨. 그들은 그것을 본다
이러한 성격 특성을 조롱하면서 Krylov는 자기야,
양말, 목소리, 눈빛, 귀여움, 아름다움 등이 특별한 아이러니함을 선사한다.
하기 위해 축소형 접미사가 붙은 단어를 사용합니다.
영웅들의 아첨과 복종을 더욱 명확하고 명확하게 보여줍니다. 학생들은 또한 방법을 알아차립니다.
영웅들의 거짓과 아첨은 점차 단어에서 증가합니다.
따라서 읽기 수업에서 텍스트 작업의 실제적인 특징
다음과 같다:
숨겨진 생각 (우화의 주요 아이디어);
도덕성은 아이디어의 일반화된 표현이다.
여기에서 수업에 나오는 우화의 텍스트를 분석하기 위한 특별한 단계를 따르십시오.
판독값:
1. 특정 콘텐츠에 대한 인식
2. 캐릭터의 구성, 특징,
그들의 행동 동기;
3. 우화의 특정 부분에 대한 주요 아이디어를 명확히 합니다.
4. 우화의 공개
5. 도덕적 분석.
위의 분석과 개별 강의 단편을 통해
읽기 수업에서 우화의 적용 범위에 대해 이야기하십시오. 방법뿐만 아니라
도덕적 교육 수단일 뿐만 아니라 효과적인 발전 방법이기도 합니다.
초등학생의 사고, 언어, 상상.
주제: 웃으며 우리의 부족함을 이겨내고 . I.A.
(수업 조각)
표적 : Krylov와 Aesop의 작품에 대한 어린이의 지식을 요약합니다.
작업:
교육적인- 우화를 문학 장르로 식별하는 방법을 배우고 작품에서 도덕성을 찾아 표현적이고 의식적으로 읽는 능력을 향상시킵니다.
개발 중- 창의적 능력, 말하기, 분석, 분류 및 일반화 능력, 결론 도출 능력을 개발합니다.
육성- 정직하고 고귀하며 친절한 행동에 대한 긍정적인 태도를 기릅니다.
건강을 구하는 - 최적의 교육 활동과 활동적인 레크리에이션을 통해 어린이의 건강을 유지합니다. TSO 및 시각 자료 사용; 교실에서 편안하고 신뢰할 수 있는 분위기를 조성합니다. 각 학생에게 심리적 지원을 제공합니다.
수업 유형- 일반화.
수업 형태- 수업 발표.
기술L.V. 시스템에 따른 발달 교육 Zankova.
장비:컴퓨터, 프로젝터, 멀티미디어, 전시용 우화가 담긴 책, 학생들의 그림, 우화 작가의 초상화.
콘텐츠.
나. 정리 시간 (음악 소리)
II. 기본 지식을 업데이트합니다. 와 함께 수업의 주제와 목적에 대한 의사소통
화면을보세요. 이 작품들은 어떤 두 그룹으로 나눌 수 있나요? (동물에 관한 우화와 이야기)
첫 번째 그룹, 두 번째 그룹으로 분류한 작품의 제목을 읽어보세요. 이 작품들의 공통점은 무엇인가요? 차이점은 무엇입니까? 우화를 탐구해보자.
"고양이, 수탉과 여우"
"까마귀와 여우"
"늑대와 양"
"늑대와 일곱 마리 새끼염소"
"사자와 여우"
문학은 새로운 장르를 배웠고,
우화의 특징이 인식되었다.
함께 작품을 읽고,
우리는 우화주의자들의 교훈에 귀를 기울였습니다.
오늘 우리는 놀라운 우화의 세계를 방문할 것입니다 이솝과 I.A. 크릴로바. 하지만 그것에 들어가려면 여러 가지 질문에 답해야 합니다.
III. 공과 주제에 대해 작업하십시오.
- 우화란 무엇인가?
- 우화는 사람, 동물, 다양한 사물이 등장인물로 등장하는 운문이나 산문으로 된 짧고 재미있는 이야기입니다. 우화는 도덕적인 내용을 담고 있는 짧은 작품이다. 우화 속 영웅들은 웃음과 연민, 분노를 불러일으킨다.
- 누가 파불리스트라고 불리는가?
우화를 만든 사람을 파불리스트(fabulist)라고 합니다.
- 당신은 fabulists를 알고 있습니까?
D. 이솝, I.A. 크릴로프
- 우화는 어떻게 생겼나요?
- 동화와 같은 우화는 고대에 나타났습니다. 이 작품들은 입소문으로 전해졌다. 우화를 기록한 최초의 작가는 기원전 6세기에 살았던 고대 그리스의 우화작가 이솝이었습니다. 전설에 따르면 이솝은 우화에서 사람들에게 자신의 악덕에 대해 너무 끈질기게 말하여 기분이 상하여 그를 절벽에서 던졌다고 합니다.
지금까지 우화적 언어를 이솝언어(Aesopian Language)라고 불렀다. 우화를 읽으면서 우리는 이솝의 언어를 이해하는 법을 배웁니다. Krylov의 번역 덕분에 Aesop의 우화 중 상당수가 러시아 독자들에게 알려졌습니다. 그는 그들에게 러시아 특성을 부여하고 러시아 민속 연설을 입에 넣었습니다.
- fabulists는 무엇을 비난하고 조롱합니까?
- 그들은 어리 석음, 오만함, 무례함, 탐욕, 교활함, 완고함, 위선을 비웃습니다. 저자는 가벼운 유머 또는 아이러니와 함께 미소를 지으며 영웅에 대해 이야기합니다.
- 아이러니란 무엇인가?
- 아이러니는 미묘하고 숨겨진 조롱입니다.
- 우화는 우화를 사용합니다. 그것은 무엇입니까?
- 우화는 '우화'이다. 따라서 우화와 동화에서 교활함과 아첨은 여우의 이미지로, 무례함과 탐욕은 늑대의 이미지로, 어리 석음과 완고함은 당나귀의 이미지로, 근면과 근면을 우화로 나타냅니다. 개미.
- 모든 우화에는 도덕이 담겨 있습니다. 그것은 무엇입니까?
- 우화의 교훈은 짧은 형식으로 표현된 도덕적 교훈이다.
- 잘하셨어요! 마지막 작업. 당신 앞에 카드가 있습니다. 우화 (개인 작업)의 특징 인 표시를 선택하십시오. 관리하셨나요? 놀라운. 테이블 가장자리에 카드를 놓습니다.
D. 우화의 특징은 도덕성, 즉 우화의 도덕적 의미이다.작품의 시작이나 끝 부분에 여러 줄의 우화로 구성됩니다.
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영웅은 종종 동물이나 식물, 사물, 새, 물고기입니다. |
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큰 작품 |
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산문이나 시로 쓸 수 있다 |
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처음이나 끝에서 도덕적 결론이 공식화됩니다. |
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리플레이 |
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문학적 장치: 의인화와 이솝 언어(우화) |
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설명이 거의 없음 |
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인간의 악덕은 조롱당한다 |
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많은 대화 |
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흥미롭고 재미있는 이야기 |
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마법 도우미 |
여기 우리는 놀라운 우화의 땅에 있습니다. 여기서 우리는 배우, 작가, 예술가, 연구자의 역할을 맡게 될 것입니다.
시작하기 전에 그룹 작업에 대한 규칙을 기억해 봅시다.
계획에 따라 함께 일하십시오.
다른 사람의 말을 듣는 방법을 알아보세요.
다른 사람의 의견을 존중하십시오.
다른 사람의 의견에 동의하지 않는다면 자신의 관점을 입증하십시오.
- 슬라이드에 주의하세요. 여러분, I.A.의 우화에 대한 흥미로운 삽화(플롯)를 보여 드리겠습니다. Krylova. 일러스트 중에는 당신의 작품도 있으니 참고하세요. 첫 번째 그룹은 일러스트를 보고, 우화의 이름을 말해요. 두 번째 그룹 이 이야기의 교훈. 세 번째 그룹 - 이 우화는 무엇을 가르치는가?.우화의 이름이 적힌 카드, 우화의 대사가 앞에 있는 카드가 도움이 될 것입니다. 슬라이드에는 우화 "백조, 파이크 및 게자리"에 대한 삽화가 있습니다. <시스킨과 비둘기>, <코끼리와 모스카>, <원숭이와 안경>,"잠자리와 개미", "사중주".
우화의 대사가 포함된 카드:
1.
동지들 사이에 합의가 없을 때,
그들에게는 상황이 좋지 않을 것입니다.
그리고 그것에서는 아무것도 나오지 않을 것이며 단지 고통만 있을 것입니다.
2. 다른 사람의 불행을 비웃지 마라, 작은 비둘기야.
3.
그리고 친구 여러분, 어떻게 앉아도
당신은 아직 음악가가 될 자격이 없습니다.
4.
아, 모스카! 그 사람이 강한 걸 알아요
코끼리에게 짖는 소리!
5.
아무리 유용한 물건이라도 그 가격을 모르면
무지한 사람은 그녀에 관한 모든 것을 더 나쁘게 말하는 경향이 있습니다.
그리고 무지한 사람이 더 많은 지식을 갖고 있다면,
그래서 그는 또한 그녀를 쫓아냅니다.
6. 노래 다 했어? 이 사업:그러니 가서 춤을 춰보세요!
여러분은 이미 Krylov의 우화를 얼마나 많이 알고 있는지 확인하세요. 그리고 그 안에는 얼마나 많은 흥미로운 캐릭터가 있는지. 우화 '까마귀와 여우'의 영웅들을 초대합니다
그룹 1은 우화 “까마귀와 여우”를 각색할 준비를 하고 있었습니다. 하지만 우리 배우들의 이야기를 듣기 전에 표현력, 논리적 강조, 우화를 읽을 때 목소리와 분위기의 변화에 주목하시기 바랍니다. 우화의 교훈을 자신의 말로 확인하고 말하십시오.
여우는 누구를 생각나게 합니까? (아첨하는 사람)
그리고 까마귀는? (멍청하고 부주의한 사람)
우화의 의미는 무엇입니까? (아첨에 굴복할 수 없으며 사람에게 해를 끼칩니다.)
그룹 2 “늑대와 양”
우화 전체의 교훈을 표현하는 대사를 선택하세요. (“강한 자에게는 항상 약자가 책임을 집니다.”) 이 문구의 의미를 어떻게 이해합니까?
화자가 캐릭터의 성격을 잘 전달했나요?
이제 싱크와인의 도움으로 당신이 연출한 Krylov 우화의 영웅에 대한 당신의 태도를 표현하십시오.
당신은 어떤 우화 속 인물처럼 되고 싶나요? 왜?
- 우화 장르가 문학에 등장한 이유는 무엇인가?
예, 이것은 사람에게 직접적인 공격을 가하지 않고도 그의 면전에서 진실을 말하는 독창적인 방법입니다. 우화는 온갖 동물과 기묘한 사물이 비춰지는 놀라운 거울로서 재미있고 교훈적인 광경을 선사합니다. 그리고 동물들이 무엇을 하든 우리는 필연적으로 우리가 사람에 대해 이야기하고 있다는 것을 이해하고 동시에 이 우화는 다른 사람에 대해 쓰여졌다고 생각합니다. 그러므로 누구도 그 우화에 화를 낼 수 없었다.
- 우화를 도덕적 우화라고 부르는 이유는 무엇입니까?
우화는 우리에게 열심히 일하고, 정직하고, 공정하게 행동하도록 가르치고, 도덕을 가르칩니다.
- I.A. 의 우화에 동의하십니까? Krylov는 구식입니까?
- Krylov의 우화는 오랫동안 민속 지혜의 돼지 저금통으로 불려 왔습니다. 우리 삶에서 우리는 끊임없이 대중적인 표현을 접합니다. 우리 중에는 아직도 까마귀, 늑대, 돼지, 양 등이 있습니다. 그리고 우리 자신을 자세히 살펴보면 Krylov의 우화에서 자란 동물 중 일부에서 우리 자신에게서 무언가를 발견하게 될 것입니다. 결국 결점이 없는 사람은 없으며, 지금도 옛날과 마찬가지로 지성은 어리 석음과 열심히 일하고, 게으름과 노력, 자랑과 겸손, 비겁함과 용기, 평범함과 재능이 공존합니다. 열심히 일하는 개미도, 경박한 잠자리도, 위선적인 수탉과 뻐꾸기도 과거의 일이 아닙니다.
이 우화는 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다. 당신과 나도 또한 스스로를 우화주의자로 시험해 보았습니다. 우리가 직접 작곡한 우화를 청취자들에게 제시해 보겠습니다.
- 그들은 스스로 도덕을 공식화했습니다. 잘하셨어요!
- 이제 Krylov의 우화를 다른 사람의 우화와 구별할 수 있는지 살펴보겠습니다. fabulists.
동적 일시 중지.
우리는 일어났습니다. I.A. Krylov의 우화를 들으면 머리 위로 박수를 한 번 치십시오.멀리서 짖는 소리. 우화가 이솝의 이야기라면 앉으세요.조건이 명확합니까? 조심하세요!
1. 나는 전혀 싸우지 않고도 그런 괴롭힘을 당할 수 있습니다.
(Krylov "코끼리와 모스카")
2. 누가 탓하고 누가 옳은지는 우리가 판단할 일이 아닙니다.
예, 하지만 아직 문제가 남아 있습니다.(Krylov "백조, 파이크 및 암")
3. 순수한 들판은 죽었습니다.
더 이상 밝은 날은 없습니다.
모든 나뭇잎 아래처럼
테이블과 집이 모두 준비되었습니다.(Krylov "잠자리와 개미")
4. 여우는 평생 사자를 본 적이 없었습니다. 그래서 우연히 그를 만나서 처음으로 그녀는 너무 무서워서 거의 살아남지 못했습니다.(이솝 <여우와 사자>)
5. 그런데 얼마 후에 쥐가 실제로 사자에게 감사를 표하는 일이 일어났습니다.그의 생명을 구했습니다(이솝 <사자와 생쥐>)
6. 원숭이는 좌절감과 슬픔 때문에 여기에 있습니다
아 돌아, 너무 많았어.
물보라가 반짝이 자마자 (Krylov "The Monkey and the Glasses")
7. 나는 지루함에 목을 매달았을 것이다
그녀가 그녀와 조금이라도 같았더라면.
(Krylov "거울과 원숭이")
8. 개미는 목이 말랐습니다. 그가 물을 마시려고 우물에 내려가다가 물에 빠졌더니물. (이솝 『개미와 비둘기』)
9.
siskin은 악당에 의해 닫혔습니다-함정;
그 불쌍한 놈은 그 안에서 뒤척이고 몸부림치고 있었는데,
그러자 어린 비둘기가 그를 조롱했습니다.
(Krylov "시스킨과 비둘기")
유. 잘하셨어요! 그리고 가장 세심한 사람은 우화의 대사를 말할 것입니다. I.A. 이제 Krylov가 들렸습니다.
(“코끼리와 모스카”, “백조와 창꼬치와 게자리”, “잠자리와 개미”, “원숭이와 안경', '거울과 원숭이', '시스킨과 비둘기')
우화는 서사시 장르 (L.I. Timofeev에 따르면)의 형태 중 하나이거나 서사시 유형 (G.L. Abramovich에 따르면)은 우리 시대 (Aesop, Phaedrus)보다 오래 전에 나타났습니다. 러시아에서는 우화가 I. A. Krylov의 작업에서 가장 완벽 해졌습니다.
상식을 담고 있고 사람들의 악덕을 비난하는 우화를 초등학교 수업에서 읽을 수 있도록 선택했습니다.
학교에서 우화에 대한 관심은 여러 가지 장점 때문입니다.
a) 우화에는 학생들의 도덕 교육을 위한 훌륭한 기회가 담겨 있습니다. 각 우화는 작가가 민속 지혜를 가르치고 사람들의 다양한 악에 대해 간단하고 생생하게 이야기하는 예를 바탕으로 적절하게 그려진 삶의 장면입니다. 우화에는 이것저것 비난의 긍정적인 방향이 항상 존재하며, 적절하게 조직된 수업 활동을 통해 학생들은 잘 이해할 수 있습니다(우화는 무엇을 비난합니까? 무엇을 가르치는가?).
b) 간결함, 묘사의 그림 같은 표현력, 정확성 및 모국어는 학생들의 사고와 언어 발달에 매우 많은 영향을 미칩니다. 우화의 크기는 보통 20~30행을 넘지 않지만, 내용적으로 보면 나름의 줄거리와 절정, 결말을 지닌 연극이다. 학생들에게 우화는 사건에 대한 매우 간단한 형식과 간결한 내용 설명을 보여주는 훌륭한 예입니다. 시간이 지남에 따라 속담이 된 우화의 비유적 표현은 그 안에 담긴 생각의 깊이와 말로 표현되는 밝기 모두를 똑같이 끌어들입니다. 우화의 비유적 표현이 삶의 다양한 상황에서 사람들의 화법 연습에 널리 사용되는 것은 우연이 아닙니다.
학교에서 우화를 작업하는 방법론은 예술 작품 유형으로서의 특수성에 따라 결정됩니다. 문학 비평에서 우화는 도덕적 성격을 지닌 우화적인 이야기로 정의됩니다. 따라서 우화의 본질적인 특징은 도덕성(도덕적 가르침)과 우화(우화)의 존재로 부각된다. 우화에서 등장인물은 동물인 경우가 많지만, 이 기능은 필수는 아닙니다(사람이 우화의 등장인물이 될 수도 있음). 또한 우화에는 시적 형식이 필요하지 않습니다(예: L.N. Tolstoy의 우화는 산문으로 작성됨).
1~3급 우화 분석의 핵심 쟁점 중 하나는 도덕성과 우화의 공개와 관련된다. 우화의 교훈을 연구할 시기는 언제입니까? 특정 내용을 특별 분석하기 전입니까, 아니면 후에입니까?
방법론 (E. A. Adamovich, N. P. Kononykin, N. A. Shcherbakova, N. A. Shchepetova, V. I. Yakovleva 등)에서 우화 텍스트에 대한 작업은 특정 내용을 공개하는 것으로 시작되는 접근 방식이 전통적이되었습니다. 이어서 우화적 의미(우화 속 인물이 의미하는 바)를 명확히 하고 마지막으로 도덕성을 고찰한다.
N.P. Kononykin 및 N.A. Shcherbakova는 학생들이 우화의 특정 부분의 내용을 이해할 때까지 우화의 교훈을 읽지 않을 것을 권장합니다. 실제 인간 환경에 대한 우화 "1.
L. V. Zankov는 우화 작업의 다른 방식을 설명했습니다. L.V. Zankov에 따르면 우화를 읽은 후 사전 대화 없이 즉시 학생들에게 "우화의 주요 아이디어는 무엇입니까? "라는 질문을 하는 것이 더 좋습니다. 우화의 텍스트 분석에 의지하지 않고 학생들은 우화의 주요 아이디어에 관해 자신을 표현한 후 "우화의 도덕은 무엇입니까?"라는 두 번째 질문을 받습니다. L. V. Zankov는 이렇게 썼습니다. “도덕이 이해되고 아이들 스스로 우화를 읽습니다. 그런 다음 음성 패턴에 대한 간략한 분석이 있습니다.
둘 다 학생들이 우화의 교훈을 이해한 후에야 의미가 있게 됩니다. 이제 그들은 실제로 우화의 개별 부분을 스스로 알아낼 수 있습니다.
따라서 L.V. Zankov의 고려된 접근 방식에서 우화 분석은 주요 아이디어에서 도덕성 및 특정 내용으로 진행됩니다. 아마도 우리에게는 그러한 접근 방식의 가능성을 완전히 부정할 권리가 없습니다. 우화의 주요 아이디어와 도덕이 무엇인지에 따라 많은 것이 달라집니다(처음 읽은 후 어린 학생들이 간단하고 접근하기 쉬울 수도 있습니다). 그러나 학교 경험뿐만 아니라 심리학자와 방법론자의 연구에 따르면 초등학생은 예술 작품에 대한 인식에서 직접 인식(정서적 비유)과 간접(일반화 평가, 예술 작품과 관련된) 두 단계를 거칩니다. 아이디어를 이해하고 하위 텍스트를 공개합니다. 그런 점에서 우화를 읽는 것도 예외는 아니다. 오히려 우화는 도덕성을 담고 있는 높은 수준의 일반화를 특징으로 하는 작품으로서 구체적인 형상적 내용에 대한 명확한 인식을 요구한다. 우화 속 등장인물의 구체적인 내용과 행동 동기에 대한 올바른 이해를 바탕으로 학생들은 우화의 주요 아이디어를 강조하는 단계로 넘어갑니다. 우화의 도덕을 드러내는 과정은 학생들에게 우화의 특정 부분에 포함된 가장 중요한 조항의 추상화를 나타냅니다. 주요 아이디어는 우화의 특정 부분에서 나오는 결론이고 도덕은 아이디어의 일반화 된 표현입니다.
도덕 교육의 본질은 3학년 학생들에게 매우 복잡하기 때문에 교사는 우화를 처음 읽을 때 도덕을 생략합니다. 우화를 분석할 때 이야기를 읽을 때와 동일한 텍스트 작업 기술이 사용됩니다.
우화를 세 부분으로 나누는 작업과 함께 스스로 읽어 보면서 학생들의 텍스트 작업을 시작하는 것이 좋습니다. 학생들은 텍스트를 여러 부분으로 나누고, 구분을 정당화함으로써 우화의 구성과 행동의 전개를 스스로 명확히 합니다.
따라서 우화 작업에는 특정 내용에 대한 인식, 구성 공개, 캐릭터의 특징, 행동 동기, 우화 공개, 특정 부분의 주요 아이디어 명확화 등의 구성 요소가 가장 자주 포함됩니다. 우화의 해석과 도덕성 분석.
방금 표시된 일련의 작업을 기초로 삼으면 학생들이 우화를 읽는 수업의 구조는 다음과 같습니다.
I. 준비작업
2) 읽은 우화를 바탕으로 퀴즈를 냅니다.
3) 동물의 습성에 관한 대화 - 읽어야 할 우화 속 인물.
II. 선생님이 들려주는 우화 읽기(또는 축음기 녹음 듣기, 영화 보기).
감정적이고 평가적인 계획에 대한 대화.
III. 우화의 구체적인 내용을 분석합니다.
1) 우화의 구조와 구성을 명확히 한다. (독서, 계획 세우기 등)
2) 캐릭터의 행동 동기, 특징을 알아냅니다. (선택적 읽기, 말로 및 그래픽 그림 그리기, 질문에 답하기)
3) 우화의 구체적인 내용에 대한 주요 아이디어를 확립합니다.
IV. 우화를 공개합니다.
V. 도덕을 담고 있는 우화 부분의 분석.
6. 삶의 비유.
학교 경험에서 알 수 있듯이 우화 작업의 성공은 여러 조건에 의해 결정됩니다. 첫째, 우화를 분석하는 과정에서는 학생이 행위의 전개를 생생하게 상상하고, 이미지를 생생하게 인식할 수 있도록 돕는 것이 중요하다. 따라서 작업의 마지막 단계에서 학생들에게 말로 그리기, 얼굴 읽기 등을 제공하는 것이 좋습니다. 캐릭터가 행동하는 상황의 모든 세부 사항, 외모의 모든 스트로크에 대해 학생들의 관심을 키우는 것이 필요합니다.
등장인물과의 관계를 명확히 하면 학생들이 우화의 개념을 이해하는 데 많은 도움이 됩니다. "잠자리와 개미", "시스킨과 비둘기"와 같은 우화를 처음 읽은 후 2학년 학생들에게 "어떤 캐릭터에 공감하며 그 이유는 무엇입니까?"라는 질문을 하는 것이 좋습니다. 그러한 질문에 대한 답은 학생들에게 캐릭터 행동의 동기를 탐구, 즉 분석을 시작해야 할 필요성을 즉시 직면하게 합니다.
따라서 저자의 공개 독창성을 잃지 않고 우화의 특정 이미지를 비교하면 (학생들이 지속적으로 텍스트를 사용하여 작업함) 우화의 공개로 이어집니다. 우화는 한가롭게 시간을 보내는 평온하고 평온한 사람들을 비난합니다.
아이들에게 저자의 평가에 세심한 주의를 기울이도록 가르치는 것도 똑같이 중요합니다. 때때로 이 평가는 한 단어로만 표현되지만 전체 문구와 동일합니다. 예를 들어, 우화 "The Siskin and the Dove"에서 I. A. Krylov는 줄 중앙에 "그리고 흰색! "이라는 두 단어를 사용하여 영혼이없고 오만한 비둘기에 대한 그의 태도를 표현했습니다. 이것이 저자가 비둘기의 불행에 대응한 방법입니다. 그는 올무에 걸렸습니다. 그리고 그는 Chizh의 불행에 공감합니다. 그는 불쌍한 Chizh를 안타깝게 생각합니다. 저자는 Chizh를 강타한 함정을 악당이라고 부릅니다. “작가는 왜 시스킨과 도브를 이렇게 다르게 대하는 걸까요?”, “비둘기는 왜 벌을 받았나요?” - 어떤 학생들이 우화의 주요 개념을 이해할 것인지에 대한 질문입니다. (도덕적 가르침처럼 들립니다.) "다른 사람의 불행을 비웃지 마세요, 비둘기."
수업 주제 : I.A.의 우화 Krylov "잠자리와 개미".
수업 유형: 문학 작품에 익숙해지는 수업.
수업 목표:
학생들에게 I.A. Krylov의 우화 "The Dragonfly and the Ant"를 소개합니다.
원인과 결과 관계를 확립하는 법을 배우십시오. 일반화하다; 작품의 줄거리 뒤에 숨겨진 우화의 깊은 의미를 보고 느끼는 법을 가르치십시오.
올바른 표현력, 표현력 있는 읽기 능력, 극화, 창의력을 개발합니다. 짝을 이루고 교대 그룹으로 일하는 능력을 개발합니다.
반응성, 공감 능력, 연민을 기르십시오.
교육 방법:
교육 및 인지 활동의 성격: 문제 기반 및 검색.
인지 활동의 구현을 구성하는 방법에 따르면 언어, 시각적, 실제적입니다.
교사 측의 교육적 관리 정도에 따라 정보 소스를 사용하여 학생의 교육 및인지 활동을 간접적으로 관리하는 방법.
교육 활동 조직 형태: 정면, 쌍, 그룹, 개인.
계획된 결과:
제목: 학생은 Ivan Andreevich Krylov의 성격과 그의 우화 "The Dragonfly and the Ant"에 대해 알 수 있는 기회를 갖게 됩니다.
수업 중
. I. 조직적인 순간.
다들 자리를 잡았어요
빡빡한 사람도 없고
비밀 하나 알려줄게
흥미로울 거예요
얘들아! 수업 시간에 우리는 계속해서 작은 발견을 할 것입니다.
II.지식 업데이트:
I.A.의 작업에 대한 지식 확장
보드에 메모가 나타납니다. Navi Volyrk(슬라이드)
– 젊었을 때 그런 가명을 쓴 작가는 누구입니까?
- 지난 수업에서 Krylov에 대해 무엇을 배웠습니까?
I.A. Krylov는 위대한 러시아 작가입니다. 어렸을 때 fabulist의 삶은 유난히 가난했습니다. 9살 소년이었을 때, 아버지가 돌아가셨을 때 그는 일하러 가야 했고, 서류를 복사하고, 가족을 부양해야 했습니다. 꼬마 이반은 공부할 필요가 없었지만 어머니가 직접 아들의 교육 계획을 세우고 공부를 감독했습니다. 어린 시절부터 Ivan Andreevich는 지식에 대한 갈증이 있었고 자신이 읽은 내용에 대해 읽고 생각하는 것을 좋아했습니다. 그의 집중적이고 독립적인 연구는 놀라운 결과를 가져왔습니다. 그가 성인이 되었을 때 그는 당시 가장 교육을 많이 받고 계몽된 사람 중 한 명으로 여겨졌습니다. 그는 극작가, 출판사, 음악가, 예술가 등 다양한 재능을 지닌 사람이 되었습니다. fabulist는 200 개가 넘는 우화를 만들었습니다.
2. 우화의 특징에 대한 지식의 반복.
-우화가 무엇인지 기억하자?
개별 작업 카드에서 불필요한 항목을 삭제하십시오. 적용되지 않는 항목
우화 장르:
재미있고 재미있는 작품입니다.
짧은 이야기.
이것은 사람, 그들의 행동 및 행동을 나타냅니다.
생각하게 만드네요.
.결론을 담고 있습니다 - 영웅은 사람입니다.
영웅은 대개 동물입니다.
사람들의 결점은 조롱당합니다.
마법의 영웅과 이벤트.
이사회의 결론: (슬라이드에서)
- 정의에 남은 내용을 읽어보세요.
-당신은 이미 수업에서 I.A의 우화를 만날 것이라고 짐작했습니다. Krylova. 하지만 함께
어느 쪽인지는 수수께끼를 풀어보면 알 수 있습니다.
문제 상황의 공감적 창조와 문제의 공식화.
- 수수께끼를 맞춰보세요:
비행기는 가볍고 빠르며 향기로운 꽃 위로 날아갑니다. 날개, 꼬리, 눈. 이건 기적이다... (잠자리.) 칠판에는 잠자리 그림이 붙어있습니다.
그는 나뭇가지와 솔잎으로, 톱도, 못도 없이 진짜 집을 지을 것입니다. ...(개미) 칠판에 개미 그림이 게시되어 있습니다.
자연 속 잠자리와 개미의 생활 모습이 공개된다.
– 자연에서 잠자리를 본 사람은 누구인가요? 그녀는 여름에 무엇을 합니까?
파리. 흩날리며 앉는다. 갯지렁이와 모기를 잡는다.
연설 준비:
염소들이 풀을 뜯는 초원 너머로,
투명한 날개에 잠자리가 펄럭인다.
(다양한 읽기 방식: "윙윙거리는 읽기", 놀라움으로 읽기, 화를 내며 읽기, 쾌활한 억양으로 읽기, 가속으로 읽기, 느리게 읽기).
잠자리의 성격이 확립됩니다. (명랑하고 장난 스럽습니다.)
연설 준비:
일도 못하고 죽여도
개미는 살 수 없습니다.
(다양한 읽기 방식: "윙윙거리는 읽기", 놀라움으로 읽기, 화를 내며 읽기, 쾌활한 억양으로 읽기, 가속으로 읽기, 느리게 읽기). - 무슨 개미요? (강하고 열심히 일합니다.)
- 우리가 어떤 우화를 공부할지 짐작하셨나요? ("잠자리와 개미")
III. 수업의 주제와 목표를 보고합니다.
-독서 수업의 주제는 누가 정합니까?
IV. 학습 과제 설정.
- 우리는 어떤 임무를 맡게 될까요? (우화를 표현적으로 읽는 법을 배우고, 그 도덕성을 판단하고, 결론을 도출합니다)
“예측의 나무” 생성
- 우화 속 주인공들은 어떤 캐릭터를 갖게 될지 예측해볼까요?
- 누가 긍정적인 영웅이 되고, 누가 부정적인 영웅이 될까요?
- 잠자리 고유의 특성을 지닌 잠자리를 나무 가지에 심고, 나무 아래에는 개미의 특성을 활용하여 개미집을 짓습니다.
잠자리에 관한 단어가 나무에 나타납니다 : 아름답고, 평온하고, 쾌활한 등, 개미에 관한 것 : 열심히 일하는 사람.
-우리의 예측을 확인하고 예술가 I. Ilyinsky가 공연할 우화의 텍스트를 들어봅시다.
V. 텍스트에 대한 일차적 인식. 1. 우화의 오디오 녹음을 듣습니다.
2. 대화
- 그 우화를 좋아했나요?
- 지금 무슨 말을 하는 거죠? 누구를 좋아했나요?
- 우리의 가정이 일치했나요? (전부는 아님)
체육 분 아침에 잠자리가 일어나서 기지개를 켜고 미소를 지었다 (스트레칭, 미소), 한 번-이슬로 몸을 씻었습니다 (씻는 흉내), 두-우아하게 원을 그리며 (원을 그리며), 세-구부리고 앉았습니다 , 4 - 날다가 강에 멈춰서 물 위를 돌았습니다. 학생들이 우화를 읽는 모습.
이제 우화를 읽을 것입니다. 읽을 준비를 합시다.
점프구냐 about-cor-miO-look-about-grey
갑자기 합쳐져서 죽었고, 뭔가 다른 것이 필요해요... 첫 번째 열에 있는 이상한 단어는 무엇인가요?
-두 번째 열에 빠진 단어는 무엇인가요?
- 누구?, 무엇?이라는 질문에 답하는 단어는 무엇인가요?
- 첫 번째 열은..., 아래에서 위로 읽습니다....VI입니다. 문학 작품 분석
1. 합창 낭독 "지구-하늘".
단어의 어휘 적 의미에 대해 연구하십시오. (각 단어에 초점을 맞춰 우화를 매우 신중하게 분석하면 이해할 수없는 수많은 단어와 표현에도 불구하고 모든 작업을 이해할 수 있습니다.)
일러스트레이션으로 작업합니다.
그림을 올바른 순서로 배치하세요. 각각의 목소리를 들려주세요. 개별적으로, 쌍으로, 그룹으로 작업하고 싶은 방식을 선택하세요.
쌍으로 체인을 읽으십시오.
선택적 독서.
- 잠자리가 처음에 어떻게 표시되는지 읽어보세요. 그녀는 여름 내내 무엇을 했나요?
- 잠자리가 여름에 얼마나 잘 살았는지 읽어보세요.
- 드래곤플라이의 추운 겨울은 어떻게 됐나요?
- 그녀는 왜 노래를 부르지 않나요?
- 여름과 가을 잠자리의 모습을 일러스트를 통해 비교해 보세요.
Dragonfly는 누구에게 도움을 요청했나요? 그녀는 Ant에게 어떤 요청을 했나요? 그녀의 말은 어떻게 들렸나요?
Ant는 그녀에게 무엇을 말했습니까? “계속 노래를 불렀나요?”라는 앤트의 말을 우리는 어떻게 이해해야 할까요? 이 사업. 그러니 와서 춤추세요!”
6. 역할별로 우화를 읽는다. (잠자리의 말이 불쌍하고 애원하는 것처럼 들린다는 사실에 아이들의 관심을 끌십시오. 개미의 말은 자신감 있고 유익합니다.) -우화에는 몇 명의 등장 인물이 있습니까?
우화의 내용, 우화적이고 교훈적인 성격에 대한 질문입니다.
- 드래곤플라이는 왜 집을 잃었나요? 어쩌면 그녀에게 나쁜 일이 일어났을까요? (그녀는 여름에 집을 돌보지 않았습니다. 저자가 말했듯이 그녀는 항상 노래하고, 길을 잃고, 춤을 췄습니다)
-개미에게 필요와 배고픔이 찾아왔나요? 왜?
물리적 분 어느 날 개미가 문짝에 쓸 풀잎 두 개를 들고 있었습니다. (박수 8 번) 덤불 아래 공터에서 개미가 집을 짓고 있습니다 (왼쪽에서 오른쪽으로 기울어집니다) 눈이 내리자마자 잠자리가 서둘러 그것 (좌회전-우회전) 쿠마, 서두르지 말고 사업에 착수하자 , 가져가세요. (스쿼트)
8. 캐릭터의 특성(쌍으로 작업).
- 우화 속 인물을 특징 짓자 - 잠자리에 대해 안타까움을 느끼나요? 당신의 대답을 설명하십시오.
- 당신이 개미라면 어떻게 하시겠습니까? 왜?
- I.A. Krylov는 그의 우화를 통해 우리에게 무엇을 말하고 싶었습니까? (즐기는 것뿐만 아니라 일도해야합니다. 일하지 않는 사람은 먹지 않습니다.) - 우화의 핵심 사상을 담은 단어는 무엇입니까? 읽어보세요. 어떻게 이해하나요?
- 잠자리와 개미를 예로 들면, 우화에는 누구의 행동이 묘사되어 있나요? (사실 저자는 곤충을 예로 들어 사람들의 행동의 본질을 표현하고 싶었습니다. 이 우화에서 사람들은 때때로 잠자리처럼 생각 없이 행동합니다. 잠자리는 미래를 생각하지 않고 편안한 삶과 오락을 좋아하는 사람입니다. , 오늘을 살아가는 것) - 우화는 잠자리와 개미를 위해 쓰여진 것이 아니라는 것을 우리는 알고 있습니다. 그의 우화에서 Ivan Andreevich Krylov는 우리에게 사는 방법에 대한 조언을 제공했습니다. 그는 자신의 우화를 읽는 사람들, 즉 당신과 내가 더 똑똑해지고, 더 친절해지고, 더 나아지기를 원했습니다.
- 이 우화는 우리에게 무엇을 가르쳐 주는가? (부주의함, 내일에 대해 생각하지 않음, 경박함, 자랑스러움을 비난함)
-살면서 이런 일이 일어나나요? 예를 들다.
IX. 연구된 자료의 통합.
우화에 대한 잠언 선택. 그룹으로 활동하세요. - 속담을 모아 보세요.
-우화의 주요 사상을 표현하는 잠언은 무엇입니까?
서두르면 사람들을 웃게 만들 것입니다.
일곱 번 시도하고 한 번 자르십시오.
비즈니스 시간은 즐거운 시간입니다.
할 일이 없으면 저녁까지의 하루는 지루하다.
여름을 보내다가 겨울이 되면 가방을 들고 도망치게 됩니다.
여름에 즐거운 사람은 겨울에 운다.
강의 요약:
- 수업의 주요 질문에 답할 수 있었나요?
- Krylov는 우화 "잠자리와 개미"에서 어떤 악덕을 비난합니까? (게으름, 경박함)
- 수업이 도움이 되었나요? 어떻게?
- 우화를 공부할 필요가 있나요?
- 우화는 당신에게 무엇을 가르쳐 주었나요?
타티아나 칼가노바
학생들에게 예술 작품 분석을 가르치는 것은 5학년부터 시작됩니다. 동시에 교사는 학생의 연령 특성을 고려하고 어려움을 피하면서 필요한 이론적, 문학적 개념을 소개하고 반복하는 것이 중요합니다.
분석은 예술 작품, 특히 I.A. 의 우화에 대한 학생들의 전체적인 인식과 표현적 읽기를 기반으로 합니다. 예를 들어 Krylov는 "잠자리와 개미", "수탉과 진주알"입니다.
우리는 I.A. 의 우화 비교 기술을 사용합니다. 문학적 출처가있는 Krylov-Aesop의 우화. 우리는 학생들에게 그의 작품의 민족적 특성인 러시아 우화작가의 독창성을 보여줄 것입니다. 이를 위해 우리는 기원전 6세기에 살았던 고대 그리스 우화 작가 이솝의 우화 "개미와 딱정벌레"와 크릴로프의 우화 "잠자리와 개미"를 비교하는 과제를 제시합니다.
문학 작품을 비교한다는 것은 공통점이 무엇인지, 어떻게 다른지 알아내는 것을 의미한다고 설명하겠습니다.
여름에는 개미 한 마리가 경작지를 돌아다니며 밀과 보리를 모아 겨울 식량을 비축했습니다. 딱정벌레 한 마리가 그를 보고, 다른 동물들이 모두 쉬어가며 한가하게 지내고 있는 이맘때에도 그가 이렇게 열심히 일해야 한다는 사실에 공감했다.
그런 다음 개미는 침묵을 지켰습니다. 그러나 겨울이 오고 비에 똥이 씻겨 나가자 딱정벌레는 배가 고파서 개미에게 먹이를 달라고 하러 왔습니다.
개미가 말했습니다. “어, 딱정벌레야, 네가 그때 일했더라면, 네가 수고로 나를 비난했을 때, 지금은 음식 없이 앉아 있을 필요가 없었을 텐데.”
이솝(기원전 6세기)
점프하는 잠자리
붉은 여름은 다음과 같이 노래했습니다.
돌아볼 시간도 없었고,
겨울이 당신의 눈에 어떻게 굴러가는지.
순수한 들판은 죽었습니다.
더 이상 밝은 날은 없습니다.
모든 나뭇잎 아래처럼
테이블과 집이 모두 준비되었습니다.
모든 것이 사라졌습니다. 추운 겨울과 함께
필요, 배고픔이 다가오고 있습니다.
잠자리는 더 이상 노래하지 않습니다.
누가 신경쓰나요?
배고픈 배에 노래를 불러라!
분노한 우울,
그녀는 개미를 향해 기어갑니다.
“나를 떠나지 마세요, 대부님!
힘을 모아보자
그리고 봄날까지만
먹이고 따뜻하게 해주세요!”
“가십, 이건 나에게 이상하다.
여름에도 일하셨나요?” -
앤트는 그녀에게 말한다.
“그 전에도 그랬나요?
우리의 부드러운 개미에서는
노래, 매 시간의 장난기,
고개가 돌릴 정도로요.”
“아, 그럼 당신은…” - “나에겐 영혼이 없어요
여름 내내 노래를 불렀어요.” -
“노래는 다 하셨나요? 이 사업:
그러니 와서 춤추세요!”
I.A. 크릴로프 (1808)
학생들에게 "개미"라는 단어의 의미, 즉 풀, 즉 개미를 설명하겠습니다. 풀개미 - 민속 시적 표현.
분석을 위한 샘플 질문
이 우화를 비교할 수 있는 이유는 무엇입니까?
어떤 우화는 운문으로, 어떤 우화는 산문으로 쓰여졌나요?
우화의 영웅은 누구입니까?
Krylov는 왜 "잠자리"와 "개미"라는 단어를 고유 명사로 대문자로 썼습니까?
Krylov의 우화 단어와 표현, 자연의 특징을 찾아 이 우화가 러시아어라고 말할 수 있습니다.
두 우화는 사람의 어떤 특성을 우화적으로 묘사하고 조롱합니까?
우화의 교훈을 표현하는 단어는 무엇입니까?
학생들의 답변을 요약하면 우화는 영웅의 유사한 행동, 동일한 도덕적 특성, 즉 게으름, 삶에 대한 경박한 태도에 대해 이야기하므로 비교할 수 있다고 가정해 보겠습니다.
Aesop의 우화는 산문으로, Krylov의 우화는 시로 작성되었습니다. 영웅은 곤충이지만 게으른 딱정벌레 대신 Krylov는 게으르고 경솔한 잠자리의 이미지를 만들어 오락만을 위해 노력합니다. 학생들에게 경박함이라는 단어의 동의어를 선택하도록 초대합니다. 경박함, 부주의, 피상성, 경솔함, 경박함, 경박함.
이솝에서 딱정벌레는 여름에 일을 많이 해야 하기 때문에 개미를 동정하지만, 나무늘보는 이것이 왜 필요한지 생각하지 않습니다. Krylov에서 Dragonfly는 재미의 회오리 바람 속에서 여름에도 누군가가 일하고 있다는 것을 전혀 알아 차리지 못합니다. 우화는 열심히 일하는 것의 이점과 게으름과 게으름의 위험성을 보여줍니다.
이솝우화에서 겨울은 비와 함께 찾아오는데, 이는 남국 그리스의 전형적인 모습이다. Krylov는 눈이 많이 내리고 추운 진정한 러시아 겨울을 보내고 있습니다. 그는 러시아 민속의 특징적인 끊임없는 별명을 사용합니다. 붉은 여름, 분노의 우울, 맑은 들판. Krylov가 Aesop의 음모를 가져왔지만 진정한 러시아 민속 우화를 만들었다고 학생들에게 말해 봅시다.
Fabulists는 항상 사회가 걱정하는 것에 대해 이야기하고 사람들의 부정적인 특성을 조롱하여 단점을 제거합니다. 그러므로 도덕적 가르침(도덕)은 항상 우화의 내용에서 나온다. 우리가 고려하고 있는 이 우화들에서는 도덕적 가르침이 내용을 따르고 있으며, 판단을 교화하지 않고 이솝의 마지막 말과 크릴로프의 마지막 두 줄에 표현되어 있습니다.
대부분의 경우 도덕적 가르침(도덕)은 우화에서 독립적인 부분으로 두드러지며 우화의 끝이나 시작 부분에 위치합니다. 우리는 Krylov의 우화 "수탉과 진주알"을 읽고 도덕적 가르침을 강조합니다.
우화에는 동물, 식물, 사물, 자연 현상이 자주 등장하지만 이는 사람을 의미합니다. 동물, 식물, 사물, 자연 현상에는 동화와 마찬가지로 우화에도 인간의 특성이 부여됩니다. 말, 감정, 생각의 선물.
동물, 식물, 사물, 자연 현상에 인간의 자질과 속성을 부여하는 기술의 이름이 무엇인지 기억합시다.
(콘셉트로 의인 5학년 학생들은 신화와 동화를 공부하면서 서로 알아가게 됩니다.)
Krylov의 우화 "잠자리와 개미"( "순수한 들판이 죽었습니다", "겨울이 눈에 굴러갑니다", "개미가 그녀에게 말합니다"등)의 의인화를 나타냅니다.
우리는 의인화가 동화, 우화 및 기타 문학 작품에서 끊임없는 예술적 기법 중 하나임을 강조합니다.
우화 속 사람들의 도덕적 특성은 동물의 이미지로 우화 적으로 묘사됩니다. 여우 형태의 교활함, 탐욕, 잔인 함은 늑대의 모습으로 나타나고 속임수는 뱀 형태로 나타납니다. 교활함, 탐욕, 게으름- 모두 추상적인 개념입니다. 추상적인 개념을 구체적인 이미지(동물, 식물, 사물, 자연현상)로 묘사하는 예술적 기법을 알레고리(allegory)라고 합니다. 지구상의 평화에 대한 알레고리는 흰 비둘기, 인간의 희망에 대한 알레고리는 닻 등이 있습니다. 알레고리(알레고리)에는 또 다른 이름이 있습니다 - 이솝 언어.
비평가 V.G. Belinsky는 Krylov의 우화에는 "곰도 여우도 없습니다. 비록 이 동물들이 행동하는 것처럼 보이지만 거기에는 사람과 러시아인이 있습니다. "라고 썼습니다. fabulist Krylov의 혁신은 국가 민속 색상의 재현에 있습니다. 그는 민중어와 구전시적 어휘, 일상적인 세부사항을 대담하게 소개하고 대중적 관점을 확증한다.
그의 우화에 나오는 정확하고 간단한 말(격언)이 러시아어의 보물창고에 들어갔습니다.
우화 “잠자리와 개미”의 어떤 표현이 격언이 되었습니까?
Krylov는 또한 동물뿐만 아니라 사람도 행동하는 독창적 인 우화를 만들었습니다.
먼저 우화 "개집 속의 늑대"를 혼자 읽은 다음 큰 소리로 읽어보세요. (역할별로 읽기를 정리할 수 있습니다.)
Krylov의 우화 중 상당수는 특정한 이유로 작성되었으며 돌이 정원에 던져진 우화 작가의 동시대 사람들에게는 분명했습니다. 동시에, 우화 인물은 오늘날에도 이해할 수 있는 광범위한 일반적인 의미를 가지고 있습니다.
따라서 1812년에 쓰여진 우화 '개집 속의 늑대'는 프랑스의 침략에 맞서 싸운 애국전쟁에 대한 대응이다. 늑대는 보로디노 필드에서 패한 나폴레옹입니다. 모스크바를 점령한 후 그는 자신이 갇혔다는 것을 깨닫고 쿠투조프에게 평화를 원한다는 제안을 러시아 사령관에게 보냈습니다. 쿠투조프는 정복자의 제안을 거부하고 승리의 전투에서 적들로부터 러시아를 해방시켰습니다. 우화 속의 사냥꾼은 쿠투조프(Kutuzov)이다.
늑대의 모습과 그의 말을 비교해 보세요.
왜 개집은 늑대에게 “지옥”이 되었나요? 이 비교의 요점은 무엇입니까?
우화에 사람의 어떤 부정적인 특성이 우화적으로 묘사되어 있는지 확인하십시오.
헌터는 어떤 특성을 가지고 있나요?
학생들의 답변을 요약하면, 늑대의 외모와 말의 차이가 그의 속임수(과시적인 선의로 뒤덮인 악의)를 나타낸다는 사실에 주목합시다.
늑대가 개집을 지옥으로 인식한다고 가정 해 봅시다 (성경에 따르면 죄인을위한 형벌과 영원한 고통의 장소). 즉, 늑대는 자신이 초래한 악에 대한 처벌의 정당성을 깨닫고 교활하게 이를 피하려고 노력하는 것이다.
사냥꾼(사냥개 우두머리)은 인생 경험을 갖춘 용감하고 현명한 사람으로 묘사됩니다.
당신은 회색이에요, 친구, 그리고 나는 회색이에요
그리고 나는 당신의 늑대 같은 성격을 오랫동안 알고 있었습니다...
숙제. 교과서에 나오는 우화를 읽어보세요. 저자가 조롱하는 사람들의 어떤 부정적인 특성을 결정합니까? 우화의 교훈을 표현하는 단어는 무엇입니까? 격언이 된 단어는 무엇입니까?
학습한 자료의 통합은 다음 수업에서 학생들이 독립적인 작업의 형태로 수행할 수 있습니다(작문 형식의 분석을 위해 카드에 작은 우화가 제공됩니다).
이솝의 우화 "수탉과 다이아몬드"와 I.A. Krylov "수탉과 진주알". 이 우화들 사이의 유사점과 차이점은 무엇입니까? 여러분의 의견을 적어보세요.
수탉은 평소와 같이 배설물 더미를 긁어 모으고 다이아몬드를 파낸 후 생각했습니다. 금세공인이 이 화려한 장신구를 발견하면 그에게 매우 유용할 것입니다. 그리고 보리 한 알이 이것보다 나에게 백 마디 더 나을 것입니다. ( 이솝(기원전 6세기))
거름더미를 찢고,
수탉이 진주알을 발견했어요
그리고 그는 이렇게 말합니다. “어디 있어요?
정말 공허한 일이군요!
그가 그렇게 높은 평가를 받는 것이 어리석은 일이 아닌가?
그리고 나는 정말로 훨씬 더 행복할 것이다
보리알 : 눈에 잘 띄지 않고,
네, 만족스럽습니다.”
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무지한 판사는 이렇게 말합니다.
그들이 요점을 이해하지 못한다면 그것은 모두 아무것도 아닙니다.
I.A. 크릴로프 (1808)
단어의 의미를 설명해야 함 무식한(무례하고 예의가 없는 사람) 그리고 무지한 사람(교육을 제대로 받지 못하고 무지한 사람)
이 기사는 영국의 차세대 기후 제어 장비 제조업체인 Dantex Industries Ltd의 지원을 받아 출판되었습니다. 산업, 인프라 시설, 상업용 또는 주거용 부동산의 중앙 냉방에 사용되는 냉동 기계의 경우 Trane, Dantex 또는 러시아 시장에 출시된 기타 제품 중 최고의 냉각기 브랜드는 무엇입니까?라는 의문이 생깁니다. 이 질문에 대한 답은 냉각기의 기술적 특성과 비용을 주의 깊게 조사하거나 회사의 전문가에게 문의하여 얻을 수 있습니다.
