Analiza wyników USE-2016 w języku rosyjskim w klasach 11a i 11b
Data Jednolitego Egzaminu Państwowego w języku rosyjskim: 30.05.2016 r.
Liczba uczniów w 11 klasie: 47
Liczba uczniów, którzy zdali USE w języku rosyjskim: 47
Wykonanie części testowej pracy:
numer pracy | Sprawdzone elementy treści | Maksymalny wynik na zadanie | Punkty otrzymane przez studentów | Liczba uczniów, którzy nie rozpoczęli pracy zadania |
|||||||||||||||
Przetwarzanie informacyjne tekstów pisanych różnych stylów i gatunków | |||||||||||||||||||
Leksykalne znaczenie słowa | |||||||||||||||||||
Normy ortopedyczne (podkreślenie) | |||||||||||||||||||
Normy leksykalne | |||||||||||||||||||
Normy morfologiczne | |||||||||||||||||||
Normy składniowe | |||||||||||||||||||
Pisownia korzenia | |||||||||||||||||||
Przedrostki pisowni | |||||||||||||||||||
Pisownia przyrostków różnych części mowy (z wyjątkiem -Н-/-НН-) | |||||||||||||||||||
Pisownia końcówek czasowników osobowych i przyrostków imiesłowowych | |||||||||||||||||||
Pisownia NIE i NOR | |||||||||||||||||||
Ciągła, dzielona, oddzielna pisownia słów | |||||||||||||||||||
Pisownia -Н- i -НН- w różnych częściach mowy | |||||||||||||||||||
Znaki interpunkcyjne w prostym zdaniu złożonym (o jednorodnych członach) Interpunkcja w zdaniu złożonym i prostym zdaniu o jednorodnych członach | |||||||||||||||||||
Znaki interpunkcyjne w zdaniach z oddzielnymi członkami (definicje, okoliczności, wnioski, uzupełnienia) | |||||||||||||||||||
Znaki interpunkcyjne w zdaniach ze słowami i konstrukcjami, które nie są gramatycznie powiązane z elementami zdania | |||||||||||||||||||
Znaki interpunkcyjne w złożonym zdaniu | |||||||||||||||||||
Znaki interpunkcyjne w złożonym zdaniu z różnymi rodzajami połączeń | |||||||||||||||||||
Tekst jako produkt mowy. Integralność semantyczna i kompozycyjna tekstu | |||||||||||||||||||
Funkcjonalno-semantyczne typy mowy | |||||||||||||||||||
Znaczenie leksykalne słowa. Synonimy. Antonimy. Homonimy. Zwroty frazeologiczne. Grupy słów według pochodzenia i użycia | |||||||||||||||||||
Sposoby komunikowania zdań w tekście | |||||||||||||||||||
Przemówienie. Językowe środki wyrazu | |||||||||||||||||||
Zadanie 25. Kompozycja. |
|||||||||||||||||||
Zestawienie problemów z tekstem źródłowym | |||||||||||||||||||
Komentarz do sformułowanego problemu | |||||||||||||||||||
Argumentowanie przez zdających własnego zdania | |||||||||||||||||||
Integralność semantyczna, spójność mowy | |||||||||||||||||||
Dokładność i wyrazistość mowy | |||||||||||||||||||
Zgodność z zasadami pisowni | |||||||||||||||||||
Zgodność z zasadami interpunkcji | |||||||||||||||||||
Zgodność językowa | |||||||||||||||||||
K10 | Zgodność z normami mowy | ||||||||||||||||||
K11 | Zgodność etyczna | ||||||||||||||||||
K12 | Faktyczna dokładność | ||||||||||||||||||
Wszyscy uczniowie klasy 11 zdobyli pozytywny wynik w USE.
2 uczniów wykonało pracę na 100 punktów (4,25%):Dobrokhotov N., Romanova K.
Liczba uczniów, którzy ukończyli pracę od 80 do 100 punktów - 35 (na 47) lub 74,46%:
100 punktów - 2 uczniów: Dobrokhotov N., Romanova K.;
98 punktów - 4 uczniów: Galieva A., Grishanov O., Sergeeva A., Khairutdinov R.;
96 punktów - 2 uczniów: Batyrshina K., Gasishvili V.;
93 punkty - 4 uczniów:Andreev P., Zakirova Z., Sorokina N., Shagieva A..
91 punktów - 5 uczniów:Bochkova V., Galantseva A., Zakirova D., Kuzmin M., Shigaev V..
88 punktów - 2 uczniów:Komarowa O., Naumow D.;
86 punktów - 5 uczniów:Butyakov S., Egorova E., Kirillova M., Novikov Yu., Shilova A.;
83 punkty - 6 uczniów:Gafijatullina E., Gerasimova V., Zubkov A., Plotnikov A., Feoktistova K., Shilova An.;
81 punktów - 5 uczniów: Bulusheva A., Polyakova E., Tukhvatullin B., Khabibulina I., Khisamova L.
Studenci, którzy ukończyli pracę poniżej 80 punktów:
78 punktów - 2 uczniów:Kalimullina D., Kolpakova A.;
76 punktów - 1 uczeń: Rakhmatullina G.
73 punkty - 1 uczeń: Knyazeva A.
72 punkty - 2 uczniów:Nerobow K., Okrużnow T.
71 punktów - 1 uczeń: Czeredow M.
70 punktów - 1 uczeń: Ksenofontow N.
66 punktów - 1 uczeń: Speszyłowa M.
65 punktów - 1 uczeń: Tolkiena D.
64 punkty - 1 uczeń: Aleksandrow K.
61 punktów - 1 uczeń: Potasiew D.
Poradziliśmy sobie bezbłędnie z testową częścią pracy egzaminacyjnej– 12 studentów (25,53%)
Najbardziej problematyczne zadania dla uczniów to:
nr 21 (Funkcjonalno-semantyczne typy mowy)– błędy popełniło 12 uczniów (25,5%);
nr 20 (Tekst jako utwór mowy. Integralność semantyczna i kompozycyjna tekstu)– 9 studentów (19,1%);
Nr 13 (Skonsolidowane, dzielone, oddzielna pisownia słów)– 8 studentów (17%);
nr 5 (normy leksykalne)– 7 studentów (14,8%);
Nr 17 (Znaki interpunkcyjne w zdaniach ze słowami i konstrukcjami, które nie są gramatycznie powiązane z elementami zdania)– 7 studentów (14,8%).
Zadanie nr 25 (kompozycja) zostało wykonane przez wszystkich uczniów, wszyscy wykonali dobrą robotę.
Napisane na pełne punkty– 5 studentów (10,63%).
Nauczyciel: Semenova T.A.
Analiza jednolitego egzaminu państwowego w języku rosyjskim 2016.
W sumie w USE - 2016 w języku rosyjskim wzięło udział 12 uczniów.
Postęp - 100%
Średnia ocen dla szkoły wyniosła - 80,33%;
Cel był nie niższy niż 69,42%, przekroczony o 10,91%.
Liczba uczniów z najwyższymi wynikami:
maksymalnie 100 punktów - 1 (Fazlieva Adeliya), co stanowiło 8,33% ogólnej liczby osób, które przystąpiły do testu;
wysoki wynik (od 90 lat i więcej) - 1 (Ivanova Tatyana);
(ponad 80) - 4 (Solovyeva Angelina, Shilov Alexander, Petrov Sergey, Lyaplina Nadieżda).
Najniższy wynik to 67 punktów dla Eugenii Kuchinskiej.
Nauczyciel: Pavlova G. L.
Analiza wykonania części
otrzymane punkty 2 pkt-12 uch.100 %
Normy składniowe (użycie unii)
Normy leksykalne (użycie słowa zgodnie z dokładnym znaczeniem leksykalnym i wymogiem zgodności leksykalnej)
Normy ortopedyczne (podkreślenie)
3 konta
25 %
Normy morfologiczne (tworzenie form słownych). Paronimy.
2 konto
16, 67 %
Normy pisowni
reguły składniowe. Normy umowy. Standardy zarządzania. Budowa zdań o członach jednorodnych. Budowa zdań złożonych
Otrzymane punkty 5b - 9 kont.
Konto 4b-3.
75 %
25 %
Znajdź samogłoskę do przetestowania
3 konta
25 %
Przedrostki pisowni
Wybierz słowo bez błędu
1 konto
8,33 %
Koniugacja czasowników
3 konta
25 %
Ciągła pisownia słowa z not
Skonsolidowana pisownia związków
2 konto
16, 67 %
Pisownia -n- i –nn-
2a.
16, 67 %
Wstaw jeden przecinek w prostych zdaniach o jednorodnych członach lub w zdaniach złożonych
Masz punkty
1b.-0
2b. -12 kont
100 %
Znaki interpunkcyjne w zdaniach z oddzielnymi członkami (definicje, okoliczności, wnioski)
6 kont
50 %
Interpunkcja w zdaniu złożonym i zdaniu prostym o jednorodnych członach
1 konto
8,33 %
Znaki interpunkcyjne w zdaniach ze słowami i konstrukcjami, które nie są gramatycznie powiązane z elementami zdania
Znaki interpunkcyjne w złożonym zdaniu niezwiązkowym
Tekst jako produkt mowy. Integralność semantyczna i kompozycyjna tekstu
4 konta
33,33 %
Przetwarzanie informacyjne tekstów pisanych różnych stylów i gatunków
7 konto
58,33 %
Znaczenie leksykalne słowa. Podział słownictwa języka rosyjskiego na grupy w zależności od relacji semantycznych między wyrazami
Sposoby komunikowania zdań w tekście
2 konto
16,67 %
Przemówienie. Językowe środki wyrazu
1b. - 2 godziny
2b. - 1h.
3b. – 3 konta.
4b. – 6 kont
16,67 %
8,33 %
25 %
50 %
Bardziej szczegółowe informacje o wykonywaniu zadań 1,7,15,24
Zadanie 1 za znajomość tekstu, maksymalna liczba punktów – 2 wszyscy uczniowie, 100% ukończone.
Zadanie 7 dla błędów gramatycznych. Maksymalną ocenę - 5 punktów uzyskało 9 uczniów, czyli 75%, 4 punkty - 3 uczniów (25%), żaden nie otrzymał 0,1 lub 2 punktów, co wskazuje na wysoki poziom znajomości normy składniowej.
Zadanie 15 zostało również wykonane przez wszystkich uczniów z maksymalnym wynikiem 2 punktów, 100% znajomością znaków interpunkcyjnych w zdaniu prostym o członach jednorodnych i zdaniu złożonym.
Maksymalny wynik za zadanie to 24 - 4 punkty
Jak widać, na 12 uczniów, którzy popełnili błędy przy wykonywaniu zadania, nie otrzymali 0 punktów. Zdecydowana większość tych, którzy zdali test, poradziła sobie z zadaniem o 3-4 punkty, ale jest też 1 i 2 punkty, chociaż dzieci lepiej poradziły sobie z tym zadaniem na próbnych arkuszach egzaminacyjnych.
Zadania 16 i 21 stały się tematami tonącymi.
Zadanie 16 sprawdza wiedzę na ten temat ”Znaki interpunkcyjne w zdaniach z oddzielnymi członkami: definicje, okoliczności, zastosowania. 6 uczniów nie poradziło sobie z tym zadaniem, co stanowi 50% liczby tych, którzy je wykonali.
Zadanie 21 ma na celu przetwarzanie informacyjne tekstów pisanych różnych stylów i gatunków, 7 uczniów nie poradziło sobie z tym zadaniem, co stanowi 58,33%.
Analiza realizacji części 2
Sformułowany przez zdającego problem jest skomentowany na podstawie tekstu źródłowego. Zdający podał co najmniej 2 przykłady z przeczytanego tekstu, które są ważne dla zrozumienia problemu.3b.
41,67 %
Sformułowany przez zdającego problem jest skomentowany na podstawie tekstu źródłowego. Zdający podał 1 przykład z przeczytanego tekstu, który jest ważny dla zrozumienia problemu.
Nie ma błędów merytorycznych związanych ze zrozumieniem problemu oryginalnego tekstu w komentarzu
2b.
50 %
Sformułowany przez egzaminatora problem tekstu jest skomentowany na podstawie tekstu źródłowego,ale
zdający nie podał ani jednego przykładu z przeczytanego tekstu, który jest istotny dla zrozumienia problemu,
lub
W komentarzu dotyczącym zrozumienia tekstu źródłowego popełniono 1 błąd merytoryczny
1b.
8,33 %
Problem sformułowany przez zdającego nie jest komentowany,
lub skomentował bez opierania się na oryginalnym tekście,
lub w komentarzach popełniono więcej niż 1 błąd merytoryczny związany ze zrozumieniem tekstu źródłowego,
lub skomentował inny problem nie sformułowany przez egzaminatora,
lub jako komentarze podaje się proste powtórzenie tekstu lub jego fragmentu,
lub w duży fragment jest cytowany jako komentarz
0
K3
Badany poprawnie sformułował stanowisko autora (narratora) tekstu źródłowego na komentowany problem. Nie ma błędów merytorycznych związanych ze zrozumieniem stanowiska autora tekstu źródłowego.
1b.
100%
lub
0
K4
Argumentacja przez zdających własnego zdania na temat problemu
Badany wyraził swoją opinię na temat sformułowanego przez siebie problemu, postawionego przez autora tekstu (zgadzając się lub nie zgadzając ze stanowiskiem autora), argumentował (przytoczył co najmniej 2 argumenty, z których jeden pochodzi z artystycznej, publicystycznej lub naukowej
literatura )
3b.
66,67 %
co najmniej 2 argumenty oparte na wiedzy, doświadczeniu życiowym),
lub
przytoczył tylko 1 argument z literatury beletrystycznej, dziennikarskiej lub naukowej
2b.
25 %
Badany wypowiadał się na temat sformułowanego przez siebie problemu, postawionego przez autora tekstu (zgadzając się lub nie zgadzając ze stanowiskiem autora), argumentował (prowadzony1 argumentacja), oparta na wiedzy, doświadczeniu życiowym
1b.
8,33 %
Zdający sformułował swoją opinię na temat problemu postawionego przez autora tekstu (zgadzając się lub nie zgadzając ze stanowiskiem autora),ale nie dał żadnych argumentów ,
lub opinia zdającego jest wyrażona jedynie formalnie (np. „zgadzam się/nie zgadzam się z autorem”),
lub opinia zdającego w ogóle nie znajduje odzwierciedlenia w pracy
0
K5
Integralność semantyczna, spójność mowy i kolejność prezentacji
Praca zdającego charakteryzuje się integralnością semantyczną, spójnością mowy i kolejnością prezentacji:
– nie ma błędów logicznych, kolejność prezentacji nie jest zepsuta;
– nie ma naruszeń artykulacji akapitowej tekstu w pracy
2b.
91,67 %
Praca zdającego charakteryzuje się integralnością semantyczną, spójnością i konsekwencją prezentacji,
ale popełniono 1 błąd logiczny,
i/lub w pracy występuje 1 naruszenie podziału akapitowego tekstu
1b.
8,33 %
W pracy zdającego widoczna jest intencja komunikacyjna,ale
popełniono więcej niż 1 błąd logiczny,
i/lub istnieją 2 przypadki naruszenia artykulacji akapitu tekstu
0
K6
Dokładność i wyrazistość mowy
Praca zdającego charakteryzuje się dokładnością wypowiedzi, różnorodnością struktury gramatycznej mowy.
*Najwyższą punktację za to kryterium zdający otrzymuje tylko wtedy, gdy najwyższą punktację uzyskuje według kryterium K10
2b.
33,33%
Praca zdającego charakteryzuje się dokładnością wyrażania myśli,ale
śledzona jest monotonia struktury gramatycznej mowy,
lub
praca zdającego charakteryzuje się różnorodną strukturą gramatyczną mowy,ale istnieją naruszenia dokładności wyrażania myśli
1b.
58,33 %
Praca badanego wyróżnia się ubóstwem słownika i monotonią gramatycznej struktury mowy.
0
8,33%
K7
Zgodność z zasadami pisowni
brak błędów ortograficznych (lub 1 drobny błąd)
3b.
66,67 %
popełniono nie więcej niż 2 błędy
2b.
25 %
Popełnione 3-4 błędy
1b.
8.33%
popełniono więcej niż 4 błędy
0
K8
Zgodność z zasadami interpunkcji
brak błędów interpunkcyjnych (lub 1 drobny błąd)
3b.
33,33%
Popełniono 1-3 błędów
2b.
58,33 %
Popełniono 4–5 błędów
1b.
8,33 %
popełniono więcej niż 5 błędów
0
K9
Zgodność językowa
brak błędów gramatycznych
2b.
50 %
popełnione 1-2 błędy
1b.
50 %
popełniono więcej niż 2 błędy
0
K10
Zgodność z normami mowy
nie więcej niż 1 błąd mowy
2b.
41,67 %
popełnione 2-3 błędy
1b.
41,67 %
popełniono więcej niż 3 błędy
0
16,67 %
K11
Zgodność etyczna
w pracy nie ma błędów etycznych
1b.
100%
popełnione błędy etyczne (1 lub więcej)
0
K12
Zachowaj prawdziwość faktów w materiale w tle
w materiale źródłowym nie ma błędów rzeczowych
1b.
91. 67%
błędy merytoryczne (1 lub więcej) w materiale źródłowym
0
8.33 %
Analiza wykonania treści eseju (kryteria 1 - 4) wskazuje, że większość studentów adekwatnie postrzega czytany tekst, potrafi zidentyfikować i sformułować jego problem oraz określić stanowisko autora.
Większość zdających nie ma trudności z komentowaniem problemu tekstu źródłowego: 5 uczniów potrafiło skomentować maksymalnie 3 punkty, 6 otrzymało po 2 punkty, 1 student - 1 punkt na 3 możliwe, 0 punktów - 0.
Uczniowie mieli niewielkie trudności z wyrobieniem sobie własnych opinii: 8 uczniów mogło uzyskać maksymalnie 3 punkty, 3 uczniów - po 2 punkty, 1 uczeń - 1 punkt, podało jedną argumentację.
Pisząc wypracowanie uczniowie wykazali się dość wysokim poziomem umiejętności ortografii: 3 pkt – 8 uczniów, 2 pkt – 3 uczniów, czyli 11 uczniów otrzymało według tego kryterium 2-3 pkt – 91,67%. Umiejętności interpunkcyjne otrzymały taki sam odsetek według kryterium K 8: ci, którzy popełnili więcej niż pięć błędów – 0; 3 punkty - 4 studentów, 2 punkty - 7 studentów, 1 punkt - 1 student. Bardzo dobrze poradzili sobie z kryterium K9 dla błędów gramatycznych: 6 uczniów otrzymało maksymalnie 2 punkty, a 6 kolejnych uczniów otrzymało po 1 punkcie. U 1 ucznia otrzymuje się 0 punktów za błąd rzeczowy oraz za dokładność i ekspresję wypowiedzi.
Należy zwrócić uwagę na umiejętności mówienia K10: 5 uczniów otrzymało maksymalnie 2 punkty, kolejne 5 za 1 punkt i 0 punktów za 2 uczniów.
Średnia ocen za kompozycję to 19,58 pkt na maksymalnie 24 pkt. Spośród 12 uczniów 2 uzyskało najwyższą ocenę w kompozycji (maksymalnie 24 punkty Fazlieva Adeliya, 23 punkty Ivanova Tatiana); 22 punkty - 2 studentów, 21 punktów - 1 student, 20 punktów - 1 student, 18 punktów - 2 studentów; 17 punktów - 3 konta, 16 pkt. -1 konto
Można przypuszczać, że pewne błędne obliczenia w nauczaniu języka rosyjskiego wiążą się z ignorowaniem kluczowej roli systematycznej pracy nad rozwojem i doskonaleniemwszystkie rodzaje aktywności mowyw ich związku przez wszystkie lata nauczania języka rosyjskiego. Podejście oparte na aktywności powinno stać się wiodącym na lekcji. Jednocześnie w procesie nauczania języka rosyjskiego konieczne jest celowe rozwijanie mowy dialogicznej i monologicznej uczniów (ustnej i pisemnej); kształtowanie umiejętności rozumowania na zaproponowany temat, podawania różnych sposobów argumentowania własnych myśli, umiejętności wyciągania wniosków; nauczyć prowadzenia dialogu w sposób etyczny. Przy takim podejściu w centrum uwagi znajdują się zainteresowania i kreatywność ucznia, jego osobiste i czytelnicze doświadczenia, co spełnia wymagania realizacji.zorientowane na osobowość podejście w nauczaniu języka rosyjskiego.
Należy zwrócić uwagę na tematy, które zapadają w przygotowanie do egzaminów, błędy w mowie, środki wyrazowe języka, przetwarzanie informacji w tekście, rodzaje tekstu.
Analiza wyników Jednolitego Egzaminu Państwowego w języku rosyjskim
w 2013 roku absolwenci szkoły nr 1 MBOU Samagaltai.
W 2013 roku 23 absolwentów szkoły wzięło udział w państwowej certyfikacji końcowej z języka rosyjskiego w formie Unified State Examination. Analiza uzyskanych danych pozwala stwierdzić, że wyniki egzaminów są stabilne, potwierdza średnią osiągniętą w poprzednich latach
poziom wykształcenia absolwentów liceum nr 1 MBOU Samagaltai.
Średni wynik testu ujednoliconego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego w szkole wynosi 62%, w porównaniu z rokiem ubiegłym wzrósł o 9% (53%).
W tym roku wszyscy absolwenci przekroczyli minimalny próg -36 punktów.
Maksymalną notę - 82 otrzymała Diana Bolat-ool.
Na podstawie wyników USE można wyróżnić trzy poziomy pracy egzaminacyjnej: minimalny, zadowalający i dobry. Zgodnie z tymi poziomami tworzą się trzy grupy studentów o różnym poziomie przygotowania do przedmiotu.
Jakość wiedzy - 64%
% postępu - 100%
Poziom działania UŻYWAJ elementów testowych | Podstawowy wynik | test wynik | Ilość Uczestnicy | Procent |
niski | 0-16 | 0-35 | ||
zadowalający | 17-37 | 36-56 | 34,7% |
|
Dobry | 38-53 | 57-72 | ||
wspaniały | 54-64 | 73-100 | 4,3% |
Wyniki zadań z wyborem odpowiedzi (A).
8 silnych uczniów prawie całkowicie poradziło sobie z zadaniami części A (1-2 błędy każdy) - Balgan A.-Kh, Bolat-ool D., Davaa K., Doktuut K., Mogush A., Sanchat-ool S, Uvangur A, Tas B. (35%).
W tej części 2 uczniów jest dużo błędów - Deleg D.-B., Soyan K.
Reszta zarządzała około 75%.
Wypełnianie zadań z krótką odpowiedzią (część B).
Część 2 (B) składa się z 8 pytań otwartych z krótką odpowiedzią. Wszystkie zadania drugiej części pracy (B1-B8) charakteryzują się wysokim stopniem złożoności.
Zadanie B8 (językowe środki wyrazu) wypełniło 10 uczniów (43,4%) ze 100%. Zadanie to zostało kompletnie niewykonane przez 2 uczniów. Pozostałych 11 uczniów ukończyło 60%.
Najtrudniejszymi zadaniami były B4, B5, B6 (B4 Zdanie. Podstawa gramatyczna (orzekająca) zdania. Rodzaje zdań według obecności członków głównych: dwuczęściowe i jednoczęściowe. B5 Zdanie proste skomplikowane. B6 Zdanie złożone) .
Kuular S.-B., Soyan K., Sanchat-ool O., Choodu Ayalga – słabo poradzili sobie z częścią B.
Zadania typu B z krótką odpowiedzią skupiają się głównie na badaniu kompetencji językowych zdających. Trudności w zadaniach tego typu polegają na tym, że do analizy oferowany jest bardziej złożony materiał językowy niż w zadaniach z wyborem odpowiedzi i nie jest on prezentowany w postaci izolowanych przykładów językowych (słowa, frazy,
zdania), ale na materiale tekstu.
Wypełnianie zadań ze szczegółową odpowiedzią (część C)
Trzecia część arkusza egzaminacyjnego sprawdza status praktyczny
umiejętności mówienia i daje wyobrażenie, czy absolwenci szkoły mówią monologiem, czy potrafią rozsądnie i kompetentnie wyrażać swój punkt widzenia, co jest ważne nie tylko dla udanej działalności edukacyjnej, ale także dla dalszego kształcenia zawodowego absolwent.
Główne rezultaty realizacji części C.
Wyniki realizacji części Z absolwentami z różnych środowisk
Część C ukończyło tylko 19 uczniów z 23.
Zdający wykonują w różny sposób zadanie C1 z części 3 pracy egzaminacyjnej,
wykazać się różnym stopniem rozwoju kompetencji komunikacyjnych i językowych:
opanowanie umiejętności i zdolności związanych z analizą semantyczną tekstu i kreacją
własna wypowiedź danego rodzaju mowy zgodnie z
normy gramatyczne i leksykalne oraz zasady ortografii i interpunkcji.
Zdający w większym stopniu opanowali umiejętność formułowania problemu postawionego przez autora tekstu i określania stanowiska autora w stosunku do tego problemu niż umiejętność komentowania postawionego problemu i wyrażania swojego punktu widzenia z rozsądkiem. W materiale źródłowym było kilka błędów rzeczowych.
Poziom umiejętności praktycznychliczba zdających w tym roku okazała się wysoka. Lepsze jest przygotowanie zdających do interpunkcji i ortografii (w porównaniu z rokiem ubiegłym).
Zatem analiza wyników III części pracy egzaminacyjnej pozwala stwierdzić, że poziom argumentacji własnego zdania jest niewystarczający: studentom trudno jest znaleźć argument – nie zawsze ich poziom wykształcenia i ogólne poglądy pozwól na to.
WNIOSKI:
W niewystarczającym stopniu opanowane pozostają działy nauki o mowie związane z interpretacją treści tekstu, komentarzem do problemów tekstu oraz wyjaśnianiem sposobów i środków łączenia zdań.
Przygotowując absolwentów do wykonania zadań Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego, konieczne jest przygotowanie studentów do pełnego wykonania wszystkich prac.
Kierownik nauczycieli języka i literatury rosyjskiej ShMO Ondar M.S./____________/
czerwiec 2013
Miejska budżetowa instytucja edukacyjna
liceum nr 84
nazwany na cześć Bohatera Rosji Dmitrija Pietrowa
Pervomaisky dzielnica miasta Rostów nad Donem
ODNIESIENIE
30.06.2014
Analiza jednolitego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego w klasach 11 „A” i 11 „B” (2014)
Cechy kontroli i certyfikacji absolwentów podczas ujednoliconego egzaminu państwowego (USE) w języku rosyjskim są określone przez specyfikę przedmiotu, ostateczne cele kształcenia i cel pracy egzaminacyjnej.
Obecny etap rozwoju metodologii nauczania języka rosyjskiego charakteryzuje się nowymi podejściami do definiowania celów nauczania. Cele nauczania, jego treść (wiedza, umiejętności i zdolności) są definiowane poprzez koncepcje kompetencji językowych, językowych i komunikacyjnych.
Praca egzaminacyjna jest tak skonstruowana, że pozwala sprawdzić, w jakim stopniu każda z trzech kompetencji – językowa, językowa i komunikatywna – jest kształtowana wśród maturzystów.
W 2014 roku 15 absolwentów klasy 11 „A” i 19 absolwentów klasy 11 „B” zdało USE w języku rosyjskim - łącznie 34 uczniów. Wszyscy uczestnicy pomyślnie zdali testy egzaminacyjne. Praca egzaminacyjna z języka rosyjskiego dla absolwentów XI klasy szkoły ma na celu - ocenę przygotowania maturzystów z języka rosyjskiego do uzyskania ostatecznej certyfikacji oraz selekcję kandydatów na studia i uczelnie wyższe.
Wykonanie pracy egzaminacyjnej wymagało od absolwentów następujących umiejętności:
Przeprowadzaj różnego rodzaju analizy jednostek językowych. Analizować, klasyfikować fakty językowe w celu przedstawienia różnych rodzajów aktywności mowy.
Ćwicz samokontrolę. Oceniaj wypowiedzi pisemne pod kątem projektowania językowego, skuteczności realizacji postawionych zadań komunikacyjnych.
Rozróżnij normy. Analizuj jednostki językowe pod kątem poprawności, dokładności i adekwatności ich użycia.
Przeprowadza analizę językową tekstów edukacyjnych, naukowych, biznesowych, publicystycznych, potocznych i artystycznych. Stosować podstawowe techniki przetwarzania informacji z tekstu.
Wydobądź niezbędne informacje z różnych źródeł, stwórz własne wypowiedzi mowy zgodnie z zadaniami.
Posiada podstawowe techniki przetwarzania informacji z tekstu.
Podwójna funkcja USE – certyfikowanie absolwentów szkół ogólnokształcących i wyłonienie spośród nich najlepiej przygotowanych studentów do kontynuowania nauki na uczelni – determinuje strukturę i treść pracy egzaminacyjnej. Oprócz zadań poziomu podstawowego zawiera zadania o podwyższonym i wysokim stopniu złożoności, które mają dużą moc różnicującą. To właśnie te zadania pozwalają na wyodrębnienie spośród badanych uczniów najlepiej przygotowanych.
W pracy zastosowano trzy rodzaje zadań: zadania z wyborem odpowiedzi, zadania z krótką odpowiedzią, zadania z odpowiedzią szczegółową.
Sprawdź większość pytań wielokrotnego wyboru lingwistyczny kompetencje zdających: umiejętność identyfikacji zgodności (lub niezgodności) dowolnej jednostki mowy z normą językową. Sprawdzanie pytań wielokrotnego wyboru językoznawstwoCzech kompetencje – umiejętność rozpoznawania jednostek językowych i ich klasyfikowania – oraz rozmowny kompetencje – umiejętność rozumienia wypowiedzi w sposób spójny, a także logicznego budowania tekstu. Ogólnie rzecz biorąc, zadania wielokrotnego wyboru sprawdzają przygotowanie języka rosyjskiego na poziomie podstawowym.
Główne ogólne wyniki egzaminu z języka rosyjskiego
W 2014 r. średni wynik testu w języku rosyjskim: w 11A - 61 punktów, w 11B - 54 punkty. Średni wynik testu dla szkoły to 57 punktów (63,2 w ostatnim roku akademickim), co niższe od tegorocznych wartości dla obwodu pierwomajskiego, miasta, obwodu rostowskiego i całej Rosji, a także w porównaniu z poprzednimi latami.
Wyniki absolwentów szkoły USE w języku rosyjskim można podzielić na kilka grup:
Klasa
Jakość wiedzy w 11A jest wyższa niż w 11B. Średni wynik jest na poziomie 50%, co nawet biorąc pod uwagę obniżony wynik zaliczający, jest osiągnięciem niskim.
Wyniki wykonania zadań o podstawowym poziomie złożoności (część A)
Praca składa się z 39 zadań: zadania o podstawowym poziomie złożoności 24, zaawansowane – 7, wysokie – 8.Pytania wielokrotnego wyboru (typ A) - 30, z krótką odpowiedzią (typ B) - 8, z odpowiedzią szczegółową (typ C) - 1.
Dla certyfikacji absolwentów szkół ważne są przede wszystkim wyniki realizacji zadań części pierwszej (A), która sprawdza kształtowanie umiejętności zapewniających opanowanie mowy ustnej i pisemnej na poziomie podstawowym. W tabeli przedstawiono wyniki wykonania wszystkich zadań z pierwszej części pracy egzaminacyjnej:
Procent wykonania zadań według tematu można przedstawić w następujący sposób.
Poziom trudności zadania: B-podstawowy, P-zaawansowany, C-wysoki.
Analizując dane w tabeli, możemy stwierdzić, że absolwenci dobrze opanowali następujące tematy:
1. Normy morfologiczne (88%).
2. Normy składniowe (85%).
3. Tekst. Integralność semantyczna i kompozycyjna tekstu. Kolejność zdań w tekście (88%).
4. Sposoby komunikowania zdań w tekście (85%).
5. Znaki interpunkcyjne w zdaniach z oddzielnymi członkami (82%).
6. Przetwarzanie informacyjne tekstów pisanych różnych stylów i gatunków (85%).
7. Tekst jako praca mowy. Integralność semantyczna i kompozycyjna tekstu (94%).
Na uwagę zasługuje fakt, że uczniowie lepiej radzili sobie z zadaniami o podwyższonym stopniu złożoności niż zadaniami na poziomie podstawowym (53% - 94%).
Niskie wyniki uzyskali absolwenci w następujących zadaniach:
1.Oferta. Rodzaje zdań według liczby podstaw gramatycznych. Rodzaje zdań złożonych za pomocą komunikacji części. Zdania złożone z różnymi rodzajami połączeń (44%).
2. Części mowy (38).
3. Znaki interpunkcyjne w prostym skomplikowanym zdaniu o jednorodnych członach (44%).
Spośród 15 absolwentów klas 11A i 19 absolwentów klas 11B nikt nie poradził sobie z zadaniami części A w 100%, co wskazuje na kruchość wiedzy uczniów. Maksymalną liczbę poprawnych odpowiedzi w części A (29) podała Niskubina M. (ocena 11A). Varosyan S. (ocena 11B) ma ocenę minimalną (7 punktów). Tylko trzy zadania (A4, A7, A28) uczniowie zrealizowali w 100%. Najniższy wynik (38%) uzyskali uczniowie w części A11 (części mowy). To poważna luka w wiedzy absolwentów. brak zrozumienia części mowy pociąga za sobą błędy ortograficzne, interpunkcyjne i gramatyczne (błędy w praktycznym stosowaniu wiedzy).
Wyniki realizacji zadań o podwyższonym stopniu złożoności
(część B)
Zadania otwarte z krótkimi odpowiedziami skupiają się głównie na testowaniu kompetencji językowych zdających. W tego typu zadaniach do analizy oferowany jest bardziej złożony materiał językowy niż w zadaniach z wyborem odpowiedzi i jest on prezentowany nie w postaci izolowanych przykładów językowych (słowa, frazy, zdania), ale na materiale tekst.
Ogólnie zadania do tekstu stanowią wielowymiarową analizę tekstu (semantyczną, kompozycyjną, typologiczną, stylistyczną, językową) i są zadaniami o podwyższonym poziomie złożoności.
Druga część pracy dotyczy zarówno ostatecznej certyfikacji absolwentów szkół, jak i selekcji kandydatów do kontynuowania studiów na uczelni. Tradycyjnie zadania te sprawiają absolwentom największe trudności.
Poziom wykształcenia jednej lub drugiej kompetencji można określić na podstawie wyników wykonywania grup zadań, które sprawdzają odpowiednie umiejętności. Widać, że ogólny wynik realizacji zadań o podwyższonym poziomie złożoności jest niski. Dane przedstawia poniższa tabela.
Elementy treści i czynności do sprawdzenia
B8 0 b
Niezwykle niskie wyniki uzyskali absolwenci w następujących zadaniach:
W 2. Części mowy (29%);
W 4. Wyrok. Podstawa gramatyczna (orzecznik) zdania. Rodzaje propozycji według obecności głównych członków: dwuczęściowe i jednoczęściowe (38%);
NA 6. Zdanie złożone (32%).
Wszystkie te tematy są ze sobą ściśle powiązane. Luki w morfologii powodują luki w składni, a następnie luki w interpunkcji.
Zadanie B8 (analizaśrodków wyrazu tekstu) obejmuje ocenę od 0 do 4 punktów. Wynik zależy od liczby poprawnych odpowiedzi. Każda poprawna odpowiedź jest warta 1 punkt.
4 punkty zdobyło 27 studentów (55%).
3 punkty - 7 studentów (14%).
2 punkty -5 student (10%).
1 punkt - 5 studentów (10%).
0 punktów - 5 uczniów (10%).
Fakt, że 10% absolwentów nie poradziło sobie z zadaniem B8 wskazuje na ich brak wiedzy, umiejętności i umiejętności identyfikacji artystycznych środków wyrazu. Oznacza to, że w swojej praktyce komunikacji głosowej również nie wykorzystują w pełni zasobów języka rosyjskiego. W konsekwencji ich mowa jest uboga i monotonna. A to sugeruje, że absolwenci mają trudności w wyrażaniu swoich myśli, co wpłynie na ich dalsze studia.
Wyniki realizacji zadań o wysokim stopniu złożoności
(część C)
Zadaniem otwartym ze szczegółową odpowiedzią jest esej na podstawie zaproponowanego tekstu. Zadanie sprawdza kształtowanie się indywidualnych umiejętności i umiejętności komunikacyjnych zdających:
analizować treść i problemy czytanego tekstu;
Formuła zadania:
Znajdź oferty, które kropla są umieszczane zgodnie z tą samą zasadą interpunkcji. Zapisz numery tych zdań.
(1) Wąwóz Chegem jest jedną z prawdziwych pereł Kabardyno-Bałkarii. (2) Rozciąga się z północnego wschodu na północny zachód, przebijając grzbiety Skaliste, Zalesione, Boczne i Pastwiskowe. (3) W miejscu, gdzie wąwóz przechodzi przez Skaliste Pasmo, znajduje się wąwóz - jego najwęższy odcinek o długości 5 km. (4) Dno wąwozu w niektórych miejscach zwęża się do 15-20 m, ściśnięte po bokach stromymi ścianami, które wznoszą się na 100-200 m i zwisają nad ścieżką i pędzącym nieopodal Chegem. (5) Rzeka zmyła tutaj wapienny grzbiet, więc ściany wąwozu są pomalowane w pięknych odcieniach: od bieli i kremu do pomarańczy. (6) Za Skalistym Pasmem zachowały się starożytne wieże, a na samym końcu wąwozu wznosi się być może najbardziej malownicza góra Głównego Pasma Kaukaskiego - Tikhtengen (4611 m), na zachód od którego znajduje się Twiber Przełęcz (3780 m). (7) Tu kończy się podróż zwykłych turystów: potężny lodowiec blokuje drogę - poruszanie się po nim jest bardzo niebezpieczne.
Prawidłowa odpowiedź: 36<ИЛИ> 63
Komentarz:
W zdaniach 3 i 6 za pomocą myślnika rozróżnia się aplikację: wąwóz (co?) Jego najwęższy odcinek o długości 5 km. i góra (co?) Tichtengen
Co musisz wiedzieć:
INTERPUNKCJA- jest to zbiór zasad dotyczących znaków interpunkcyjnych i samego systemu znaków interpunkcyjnych.
kropka jest umieszczana na końcu zdań oznajmujących i rozkazujących bez wykrzyknika ( Na zewnątrz jasno świeciło słońce.);
Notatka: jeśli na końcu zdania znajduje się kropka oznaczająca skrócone słowo, to druga kropka oznaczająca koniec zdania nie jest umieszczana: W sklepie można kupić długopisy, zeszyty, ołówki itp.
Na końcu zdania pytającego umieszcza się znak zapytania ( Nie mów mi, która jest godzina?);
Wykrzyknik umieszczany jest na końcu zdania wykrzyknika ( Jak kocham lato!);
wielokropek umieszcza się tak jak na końcu zdania, gdy zdanie jest niekompletne ( Dubrowski milczał... Nagle podniósł głowę, jego oczy zabłysły.);
Notatka: wielokropek można również umieścić w środku zdania podczas przerwy w mowie. (Nie chcę... to lubić.)
1. Między podmiotem a orzeczeniem umieszcza się myślnik:
w przypadku braku czasownika łączącego, podczas gdy podmiot i orzeczenie są wyrażone przez rzeczownik lub liczebnik ilościowy w mianowniku, bezokolicznik. ( Mój tata jest lekarzem.);
jeśli orzeczenie jest poprzedzone słowami this, tutaj oznacza to ( Edukacja to prawdziwa wartość!).
2. Nie umieszcza się myślnika między podmiotem a orzeczeniem:
jeśli spójniki porównawcze są używane jako łącze, jakby, jakby, dokładnie, jakby itp. ( Usta jak aksamit.);
jeśli podmiot jest wyrażony zaimkiem osobowym (myślnik w tym przypadku jest uważany za zaimek autora) ( Jest naukowcem.);
jeśli orzeczenie poprzedza cząstka ujemna nie ( Ubóstwo nie jest występkiem.);
jeżeli orzeczenie poprzedza małoletni członek zdania, z którym się nie zgadza ( Platon jest moim przyjacielem, ale prawda jest droższa.);
jeśli między głównymi członkami zdania znajduje się słowo wprowadzające, przysłówek lub cząstka ( Iwan także student. Jego ojciec, widocznie, inżynier.);
w zdaniach konwersacyjnych ( Jego brat jest studentem.).
Myślnik w zdaniu niepełnym jest umieszczany, jeśli orzeczenie (najczęściej) lub jakiś inny element zdania jest pominięty, ale można go łatwo przywrócić z kontekstu lub z sytuacji ( Za pierwszym razem zapomniał zeszytu, za drugim długopisu.);
Jeśli brak predykatu jest normą dla zdania, to myślnik nie jest umieszczany (orzeczenie jest domniemane i łatwe do odgadnięcia z treści samego zdania): Znowu o godzinie nocy chmury nad ziemią.
Myślnik intonacyjny jest umieszczany, aby podkreślić związki semantyczne między członkami zdania i pomóc czytelnikowi w prawidłowym połączeniu słów w znaczeniu ( Dzieci muszą być wyjaśnione.)
Pomiędzy słowami, aby wskazać określoną przestrzeń ( pociąg Władywostok - Moskwa), ilości ( kup dwie lub trzy paczki herbaty) lub przedział czasu ( Rewolucja 1905-1907) jeśli zastępuje konstrukcję „od do”;
Pomiędzy nazwami własnymi, których całość stanowi jakaś nazwa (dydaktyka, instytucja naukowa itp.): Prawo Boyle-Mariotte, mecz CSKA - Lokomotiw.
Jeśli jednorodne elementy zdania nie są połączone związkami, a jedynie intonacją, to między nimi umieszcza się przecinek ( Dali mi kwiaty, książkę, projektanta.).
Notatka. Jeśli jednorodne elementy zdania są wspólne i są w nich przecinki, to można je oddzielić średnikiem ( Chodziłem po placach i parkach; poszedł odwiedzić Katerinę, Petera, Matvey; o imieniu Anna, Andrzej, Inna.)
Jeśli jednorodne elementy zdania są połączone niepowtarzającymi się przeciwstawnymi związkami, to między nimi umieszcza się przecinek ( To nie ja, to był on.).
mi Jeśli jednorodne elementy zdania są połączone nie powtarzającymi się łączeniem lub rozdzielaniem związków, to nie umieszcza się między nimi przecinka ( Do klasy weszły Maria i Oksana. Czy napisał ją Puszkin czy Lermontow?).
Nie stawiaj przecinka przed związkiem tak i ( Wezmę to i wyjdę.) i przed związkiem, a jeśli po nim następuje zaimek wskazujący, że wtedy te ( Dzieci też mogą wykonać tę pracę.).
Przecinek jest umieszczony przed powtarzającymi się spójnikami i ... i tak ... tak, ani ... ani, lub ... lub, czy ... czy, lub ... albo, to ... wtedy, itd. ... (W tym sklepie można kupić zeszyty, długopisy i książki.).Notatka. Po każdym jednorodnym członku (na koncercie przybyli nauczyciele, uczniowie i ich rodzice).
Jeśli jednorodne elementy są ściśle powiązane w znaczeniu, to nie umieszcza się między nimi przecinka ( Zarówno lato jak i jesień były deszczowe.),
Przecinek nie jest również umieszczany, jeśli jednorodne elementy zdania są częścią wyrażeń całkowitych ( ani ryby, ani mięso, ani to ani tamto, ani światło, ani świt).
Związek koordynacyjny może również łączyć w pary jednorodne elementy zdania, a następnie pary są oddzielone od siebie przecinkami, a przecinek nie jest umieszczany wewnątrz par ( Dorośli i dzieci, ptaki i zwierzęta - wszyscy cieszyli się nadejściem wiosny!).
Przecinek jest umieszczony przed drugą częścią podwójnego związku (jestem w tym samym wieku co ty); podwójne związki to oba ... i nie tak ... jak, nie tak bardzo ... ile, nie tylko ... ale także, chociaż ... ale jeśli nie ... to tak bardzo. .ile, jak...tyle.
[Oh: oh oh oh] Na spotkanie przyszli wszyscy: nauczyciele i uczniowie.
[oh oh oh - oh] Dzieci, starcy, kobiety – wszystko zmieszane w żywym strumieniu.
[Oh: oh oh oh -...] A wszystko to: rzeka, gałązki wierzbowe i ten chłopak – przypomniały mi odległe czasy dzieciństwa.
[och, och, och - słowo wprowadzające, och] Dzieci, starcy, kobiety - jednym słowem wszystko mieszało się w żywym strumieniu.
[Och, słowo otwierające: och, och, och] Na spotkanie przyszli wszyscy, czyli nauczyciele i uczniowie.
Wstawiamy przecinek:
Jeśli powtarzające się słowa są formacją leksykalną, która jest niejako jednym słowem złożonym, to są pisane z łącznikiem ( Daleko, daleko za morzem.);
Przecinek nie jest wstawiany, jeśli:
Predykaty są powtarzane, a między nimi znajduje się taka cząstka ( Jedź tak.);
oddzielny:
powszechne definicje wyrażane w formie imiesłowów lub przymiotników ze słowami zależnymi po zdefiniowanym słowie (widziałem staruszkę niosącą dużą torbę i postanowiłem jej pomóc.);
dwie lub więcej pojedynczych definicji po zdefiniowanym słowie (Wiosna nadeszła, słoneczna, jasna.);
pojedyncza definicja po zdefiniowanym słowie, jeśli ma ono dodatkowe znaczenie okolicznościowe (często przyczynowe lub ustępstwa) (mama, zmęczona, usiadła na krześle);
definicje wspólne lub pojedyncze, stojące bezpośrednio przed definiowanym słowem, jeśli mają dodatkowe znaczenie przysłówkowe (Lewo żywe, dotarły do miasta.);
wspólna lub pojedyncza definicja, jeśli jest oderwana od słowa definiowanego przez innych członków zdania (zalane słońcem pola gryki i pszenicy leżą po drugiej stronie rzeki);
definicja, jeśli definiowane słowo jest zaimkiem osobowym (Ona, zaczerwieniona, wybiegła na podwórko).
niespójne definicje, aby oderwać je od sąsiedniego członka zdania, lub jeśli trzeba podkreślić znaczenie, które niosą (chłopcy, w czarnych garniturach, z bukietami kwiatów, poszli pogratulować swoim nauczycielom 8 marca) .
b) Nie rozdzielaj:
wspólne definicje wyrażane przez wyrażenia imiesłowowe lub przymiotniki ze słowami zależnymi i nie mają znaczenia przed zdefiniowaniem słowa (Malnik, który wszedł do klasy, jest naszym nowym uczniem);
wspólne definicje wyrażone jako konstrukcje imiesłowowe lub przymiotniki ze słowami zależnymi, w zależności od zaimka nieokreślonego i stojącego za nim (widziałem coś podobnego do stodoły.).
Rozdzielony:
a) przecinki
powszechne zastosowania wyrażone przez rzeczownik ze słowami zależnymi, które występują po zdefiniowanym słowie (rzadziej wcześniej) (stara kobieta, matka Griszkina, zmarła, ale starzy ludzie, ojciec i teść, nadal żyli.);
aplikacje, które zależą od zaimków osobowych (ja, Iwanow Iwan Iwanowicz, deklaruję ...);
pojedyncze aplikacje, które odnoszą się do rzeczownika pospolitego ze słowami wyjaśniającymi (tu na szerokiej ulicy spotkali kucharza generała Żukowa, starca);
podania zależne od nazw własnych, jeśli są po zdefiniowaniu słowa (wczoraj w auli zgromadził nas dyrektor szkoły Iwan Pietrowicz);
wnioski wyrażone imieniem własnym, jeśli można je postawić przed nimi bez zmiany znaczenia, czyli (kolejny na liście, Silin, okazał się być wysokim i barczystym mężczyzną.);
aplikacje, do których przyłącza się związek lub słowa po imieniu, nazwisku itp. i które mają dodatkowe znaczenie okolicznościowe (jako uczciwy człowiek musi teraz ją poślubić);
aplikacje, przed którymi można umieścić słowa a mianowicie (Złamał drzewo - dąb.); - wspólne aplikacje na końcu zdania (Słońce świeciło wysoko na niebie - bardzo czyste i gorące słońce kijowskiego lata);
wnioski dotyczyły tylko jednego z jednorodnych członków (poznałem mojego kuzyna, Misha - ev narzeczonego, Pavla i Oksanę.).
Dodatki mogą być izolowane, a nie izolowane w zależności od ładunku semantycznego, jaki autor zainwestował w zdanie.
Zwykle zwoje są izolowane, umownie nazywane dodatkami, które są wyrażane przez rzeczowniki z przyimkami z wyjątkiem, z wyjątkiem, zamiast, oprócz, z wyłączeniem itp. i które mają znaczenie restrykcyjne lub ekspansywne (bardzo podobała mi się ta historia, z wyjątkiem niektórych szczegółów).
oddzielny:
okoliczności wspólne, wyrażone przez wyrażenia imiesłowowe, i okoliczności pojedyncze, wyrażone przez rzeczowniki odczasownikowe (Wchodząc do pokoju, pozdrawiał wszystkich obecnych. Budząc się, przez długi czas nie mogłem zrozumieć, gdzie jestem.);
okoliczności wyrażone przez przysłówki lub rzeczowniki są izolowane, jeśli wyjaśniają lub wyjaśniają inne okoliczności (miejsce i czas); zwykle struktura to: przed? (okoliczności, która jest najważniejsza) gdzie dokładnie? (uzależnione okoliczności); Gdy? (okoliczności, która jest najważniejsza) kiedy dokładnie? (uzależnione okoliczności): W pokoju, w rogu, jest szafa. Później, za dziesięć lat, pożałujesz swoich słów.
okoliczności wprowadzane przez słowa poza, mimo, jakoś nie licząc, wbrew itp., które wyjaśniają lub ograniczają znaczenie definiowanych słów (należy wyizolować tylko konstrukcję, która zaczyna się na mimo): Mimo mrozu, chodźmy do lasu.
zestaw wyrażeń wyrażonych przez obrót partycypacyjny, które działają jako wyrażenia wprowadzające (Szczerze mówiąc, nie podoba mi się to.)
b) Nie rozdzielaj:
pojedyncze rzeczowniki, które nie oznaczają dodatkowego działania i są zbliżone do przysłówków (Siostra powoli otworzyła torbę);
okoliczności wyrażone przez rzeczowniki odczasownikowe ze słowami zależnymi, jeśli stanowią one stabilną kombinację (pracowali podwijając rękawy).
Rozdzielony:
słowa wyjaśniające treść zdania, ale niezwiązane z poprzednim wyrażeniem żadnymi specjalnymi słowami (słowa można umieścić przed wyrażeniem wyjaśniającym, a mianowicie bez zmiany znaczenia): Pięć domów, dwa przy głównej ulicy i trzy w zaułku , zostały wydzierżawione.
Notatka. Czasami zamiast przecinka używa się myślnika.
najczęściej elementami uszczegóławiającymi zdania są okoliczności miejsca i czasu, a także definicje (poszedł w prawo, wzdłuż drogi. To duża praca, pięćset stron).
łączenie zwrotów wprowadzanych nawet słowami, zwłaszcza w tym innych, które wprowadzają dodatkowe komentarze i wyjaśnienia (napisał duży esej, i to dobry).
1. Zwroty porównawcze, zaczynając od słów jakby, jakby, a nie dokładnie itp. oddzielone przecinkami (lubię kino bardziej niż / niż teatr.)
2. Obroty ze związkiem oddzielone przecinkami:
jeśli oznaczają podobieństwo i nie zawierają żadnych dodatkowych odcieni znaczeniowych (Noc zbliżyła się i urosła jak burzowa chmura);
jeśli przed obrotem są wyrazy wskazujące tak, tak, tak, tak (rysy jego twarzy były takie same jak u siostry);
jeśli obrót zostanie wprowadzony do zdania z kombinacją jak i (byłem w Londynie, a także w innych miastach europejskich.);
jeśli ta kombinacja typu jest niczym innym jak i niczym innym niż (Z przodu róża niczym innym jak wysokim pałacem).
3. Obrotów ze związkiem nie oddziela się przecinkami:
jeśli w obrocie na pierwszym planie jest wartość poszlakowa (Pierścień pali się jak żar - można zastąpić kombinacją spalić z żarem),
jeśli na pierwszym planie znaczenie zrównania lub identyfikacji (mówię ci to jako lekarz.),
jeśli obrót jest częścią złożonego predykatu lub jest z nim ściśle związany w znaczeniu (Praca jako praca.),
jeśli obrót jest wyrażeniem ustalonym (Wszystko poszło jak w zegarku.),
jeśli obrót jest poprzedzony ujemną cząstką nie (ja nie działałem jako patriota.).
Słowa i wyrażenia wprowadzające.
- słowa i wyrażenia wprowadzające są oddzielone przecinkami (Ty najwyraźniej nie podzielasz naszych poglądów.),
jeśli zdanie wprowadzające tworzy niekompletną konstrukcję, tj. jeśli brakuje jakiegoś słowa, które można odtworzyć z kontekstu, zamiast przecinka wstawia się myślnik (z jednej strony nie umie gotować, z drugiej chce się tego nauczyć).
znaki interpunkcyjne dla jednorodnych elementów zdania ze słowem uogólnionym w obecności słowa lub wyrażenia wprowadzającego:
[Och, cv. el.: och, och, och] Na spotkanie przyszli wszyscy, czyli nauczyciele i uczniowie.
[oh oh oh - cv. jed., O] Dzieci, starcy, kobiety - jednym słowem wszystko mieszało się w żywym strumieniu.
niektóre słowa mogą być zarówno wprowadzające, jak i oddzielone przecinkami, a także składowe zdania:
|
jest słowem wprowadzającym |
nie jest słowem wprowadzającym |
|
|
Wskazuje połączenie myśli, kolejność prezentacji |
W końcu równa się po wszystkim, w wyniku wszystkiego |
|
|
ostatecznie |
Ta sama funkcja, co „wreszcie” (w końcu zamknij się!) |
- (szliśmy, szliśmy i wreszcie przyszliśmy.) - ta sama funkcja, co "nareszcie". (Kłócili się przez długi czas i ostatecznie podjęli decyzję, która odpowiadała wszystkim.) |
|
Stoi w środku lub na końcu zdania (Spójrz jednak, jak mówił!) |
Stoi na początku zdania lub między jednorodnymi członkami zdania i jest związkiem kontradyktoryjnym (nie chciałem jej już widzieć, ale musiałem). |
|
|
Zwykle działa jak słowo wodne (oczywiście pomogę.) |
Może działać jako cząstka |
|
|
Jeśli więc mają taką samą wartość jak słowa, zatem |
Jeśli zdanie pełni rolę orzecznika (zgodnie ze znaczeniem jest przybliżone w słowie oznacza) |
|
|
Jeśli ma taką samą wartość jak kombinacja ogólnie mówiąc |
W innych znaczeniach |
|
|
głównie |
Jeśli ma taką samą wartość jak kombinacja, najważniejsza rzecz |
Jeśli są równe w znaczeniu głównie słowom, to przede wszystkim |
|
w każdym razie |
Jeśli ma wartość graniczną |
Jeśli ma to znaczenie w jakichkolwiek okolicznościach |
|
W moim |
Jeśli jest używany w sensie przenośnym. (Takie człony drugorzędne jak definicja, dodatek i okoliczność wyróżnia się w grupie tych ostatnich z kolei okolicznością miejsca). |
W przypadku użycia w znaczeniu zbliżonym do bezpośredniego |
jeśli słowo wprowadzające znajduje się na początku lub na końcu oddzielnego wspólnego elementu zdania, to nie jest od niego oddzielone przecinkiem, a jeśli jest w środku, to jest oddzielone przecinkami (Młody człowiek , podobno niedawno absolwent instytutu, popełnił wiele błędów w odpowiedziach.Młody mężczyzna, najwyraźniej niedawno absolwent instytutu, popełnił wiele błędów w odpowiedziach.)
jeśli słowo wprowadzające można pominąć lub przestawić, to jest oddzielone przecinkiem od poprzedniej unii koordynacyjnej; jeśli nie jest to możliwe, przecinek jest umieszczany tylko po słowie wprowadzającym i nie jest umieszczony na granicy między związkiem a słowem wprowadzającym (po pierwsze jest bardzo zajęty, a po drugie nie chce cię widzieć Nieszczęście wcale go nie zmieniło, a wręcz przeciwnie, uczyniło go jeszcze silniejszym.)
zdania wprowadzające są rozróżniane: przecinkami, jeśli są małe (tu wiesz, wszystko zawsze mi się układało.) lub jeśli są wprowadzane za pomocą związków, jak, ile, jeśli rajd odbędzie się w centrum Moskwy.) ;
kreski, jeśli są powszechne (Oni - od razu to zauważyłem - chcieli się mnie jak najszybciej pozbyć.);
wstawione konstrukcje są wyróżnione w nawiasach (w przeciwieństwie do zdań wprowadzających nie wyrażają one stosunku mówiącego do tego, co zostało powiedziane, ale zawierają jakieś przypadkowe lub dodatkowe uwagi): Pewnego wieczoru (było to jesienią 1912 r.) ...
apelacje są oddzielone od pozostałych członków zdania przecinkami (Alosza, przyjdź do mnie, proszę),
czasami po adresie na początku zdania umieszczany jest wykrzyknik (Kirill! Dlaczego tak długo tam jesteś?),
partykuła o przed adresem nie jest oddzielona od niej przecinkiem (Och, Moskwa, jesteś taka piękna!),
przecinek jest wstawiany między powtarzającymi się apelami związanymi przez związek a, a po samym związku nie jest wstawiany (Upadek, ale upadł, kup mi tę zabawkę.),
jeśli dwa odwołania są połączone nie powtarzającym się łącznikiem, to nie umieszcza się między nimi przecinka (Witaj, słońce i wesoły poranek).
wtrącenia od członków zdania są oddzielone przecinkami (Życie, niestety, nie jest wiecznym darem.),
jeśli wykrzyknik jest wymawiany z intonacją wykrzyknika, zamiast przecinka wstawiany jest wykrzyknik (Hurra! Nasz wygrywa mecz)),
cząstki oh, no, o, o, które służą do wzmocnienia konotacji semantycznej, nie są oddzielone przecinkami (Och, tak, masz całkowitą rację. Och, tym właśnie jesteś! Nie, to za dużo.),
słowo tak (wyraża afirmację) i słowo nie (wyraża negację) są oddzielone od zdania przecinkiem lub wykrzyknikiem (Tak, to jest dokładnie to, co chcę powiedzieć. Nie, mylisz się).
Znaki interpunkcyjne w złożonym zdaniu.
Między prostymi zdaniami w ramach Podwładnego złożonego umieszczany jest przecinek, niezależnie od tego, z jakim związkiem są powiązane oui: łączącym, przeciwstawnym, dzielącym, łączącym lub wyjaśniającym (Niebo zmarszczyło brwi i wkrótce wybuchła burza. Już o wszystkim zapomniał, ale nie mogła mu wybaczyć. Albo słońce świeci bardzo jasno, albo mój wzrok bardzo się pogorszył.).
Jeśli zjawiska, które są wymienione w częściach (zdanie złożone szybko następują po sobie lub są sobie przeciwstawne, to wstawia się myślnik (odpalona rakieta - i wszystko wokół dudniło).
Przecinek nie jest umieszczany:
jeśli części zdania złożonego mają wspólnego członka zdania lub wspólną klauzulę podrzędną i jeśli są połączone przez łączenie związków i tak (w rozumieniu i) lub dzielących związków lub, a następnie nie umieszcza się między nimi przecinka (Samochody ścigały się po ulicach grzmiały tramwaje.Gdy zaczęło padać, gra się skończyła i wszyscy poszli jak damy.).
między zdaniami mianownikowymi połączonymi spójnikami a, tak (w rozumieniu i) lub spójnikami rozłącznymi lub, lub (spacer po parku i jazda na rowerze.),
między zdaniami pytającymi połączonymi spójnikami a, tak (w rozumieniu i) lub spójnikami rozłącznymi lub, lub (Kiedy odjeżdżamy i o której odjeżdża pociąg?)
Dwa zdania bezosobowe jako część zdania złożonego są oddzielone przecinkiem (Zrobiło się ciemno i zrobiło się fajnie.), ALE jeśli orzeczniki są jednorodne w znaczeniu, to przecinek nie jest wstawiany (trzeba umyć podłogę, a następnie wytrzeć wyschnie.)
, (),().
, (), () oraz ().
Oraz (), i (), i (). (Po zdaniu głównym nie ma przecinka przed pierwszym zdaniem podrzędnym)
, (), i i ().
, () i i ().
Powiedział, że pogoda się poprawi i (że) pójdziemy na piknik.
Slavik zachowuje się tak samo, nawet kiedy jest zły i kiedy jest bardzo zadowolony.
Jeśli zdanie podrzędne występuje przed lub po zdaniu głównym, to jest oddzielone przecinkiem (Kiedy wróciłem do domu, wszyscy już spali. Chwała tych, którzy umierają za ojczyznę, nie umiera.). Jeśli zdanie podrzędne znajduje się w środku zdania głównego, to jest oddzielone przecinkami z obu stron (Wieczorem, gdy nie miałem siły do pracy, poszedłem na nasyp.).
Jeśli zdanie podrzędne jest dołączone do zdania głównego za pomocą spójników, ponieważ, ponieważ, ponieważ, aby, pomimo tego, że itd., to przecinek jest umieszczany tylko raz, albo przed całym złożonym związkiem, albo przed drugi (nie przyszedłem, bo miałem dużo do zrobienia. Przyszedłem złożyć Ci kondolencje.)
Jeżeli zdania podrzędne zależą od tego samego członka zdania głównego, to zasady interpunkcji między nimi są takie same, jak dla jednorodnych elementów zdania:
Kiedy dwa spójniki podrzędne lub spójniki podrzędne i koordynujące są złączone, przecinek umieszcza się między nimi tylko wtedy, gdy pominięcie zdania podrzędnego nie wymaga całkowitej przebudowy zdania (Masza powiedziała, że następnym razem przyprowadzi narzeczonego .); jeśli druga część zdania podrzędnego zaczyna się od słów jak, ale wtedy przecinek nie jest wstawiany (Masza powiedziała, że następnym razem przyprowadzi narzeczonego).
Czasami przy podkreślaniu intonacji, przed podrzędnymi zdaniami wyjaśniającymi i warunkowymi ze sumą, nie jest to przecinek, ale myślnik (przysłano mi kilka książek, ale jeszcze nie wiem, które).
Pomiędzy częściami asyndetycznego zdania złożonego można umieścić:
przecinek, jeśli części są od siebie niezależne, ale zjednoczone w znaczeniu (Konie ruszyły, zadzwonił dzwonek, odleciał wóz.),
średnik, jeśli w jednej lub obu częściach znajdują się przecinki lub jeśli zdania są od siebie oddalone (zdanie podzielone jest na dwie semantyczne części): Gerasim chwycił Mumu. ścisnął ją w ramionach; w jednej chwili polizała jego nos, oczy, wąsy i brodę.
dwukropek, jeśli
drugie zdanie wyjaśnia przyczynę lub mówi o konsekwencjach tego, co zostało powiedziane w pierwszym zdaniu (Ciągle milczeli: hałas silnika przeszkadzał w rozmowie.),
jeśli w pierwszym zdaniu są słowa do zobaczenia, usłyszenia, poznania itp., które mówią czytelnikowi, że nastąpi stwierdzenie pewnych faktów (zrozumiałem: chciała, żebym odszedł.),
pędź, jeśli
pierwsze zdanie oznacza stan lub czas (Więcej lekcji - więcej wiedzy. Wycinają las - latają wióry);
kiedy drugie zdanie ma znaczenie porównania (Spójrz - podaj rubel.);
druga część zawiera nieoczekiwane informacje lub wskazanie szybkiej zmiany wydarzeń (Błyskawica rozbłysła, zaczęła się);
jeśli w drugiej części jest ostra opozycja w stosunku do pierwszej części (Święcie lepiej - jak się zawsze okazało).
P - mowa bezpośrednia
"Rocznie. .
Zapytała: „Gdzie byłeś?”
„Gdzie byłeś?” zapytała.
"Papka."
"Rocznie. -P".
"P...-a.-P."
– Nie znam nawet jego imienia – powiedziała – i gdzie mieszka.
„Nie chcę tam iść”, powiedziała i zapytała: „Co robiłeś dzisiaj przez cały dzień?”
Odp.: „P”, - za.
O: "P!" - a. O: "P..."-a.
Powiedział: „Jestem bardzo zmęczony” i natychmiast zamilkł.
Znaki interpunkcyjne podczas cytowania.
Jeśli cytat składa się z kilku akapitów, to na początku i na końcu całego fragmentu umieszczamy cudzysłów.
Jeśli cytat jest syntaktycznie związany z tekstem, to jest ujęty w cudzysłów, ale pisany małą literą (Puszkin pisał, że „przyzwyczajenie jest nam dane z góry”).
Cytowanie można wykonać jako bezpośrednią mowę. (Puszkin powiedział: „Nawyk jest nam dany z góry.”)
Jeśli cytat nie jest w całości wzięty, to w miejscu przerwy, na początku lub na końcu (w zależności od miejsca skrócenia tekstu) umieszczany jest wielokropek. Jeśli zdanie w tym przypadku zaczyna się od cytatu, to jest sformatowane w następujący sposób: „...Cytat” sam tekst. (Wielka litera jest pisana, nawet jeśli oryginał jest małymi literami).
Kiedy spotykają się przecinek i myślnik, pisze się zarówno przecinek, jak i myślnik (Kobieta występująca na scenie to moja matka.),
Podczas spotkania cytaty:
z kropką, najpierw pisane są cytaty, a następnie kropka Powiedziała: „Wejdź.”)
ze znakiem zapytania, wykrzyknikiem lub wielokropkiem w mowie bezpośredniej najpierw zapisuje się znak zapytania, wykrzyknik lub wielokropek, a następnie cudzysłów. Nawet jeśli jest to koniec całego zdania, po cudzysłowie nie ma kropki (zapytała: „Co myślisz o tym zagadnieniu?”),
z tymi samymi znakami, ale gdy tylko niektóre człony zdania są ujęte w cudzysłów, wykrzyknik, znak zapytania i wielokropek są umieszczane w zależności od konstrukcji całego zdania (oglądałeś kiedyś Białe słońce pustyni?),
Jeśli przecinek pojawił się przed nawiasem zamykającym lub otwierającym, jest pomijany, jeśli po nawiasie zamykającym pozostaje.
